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DirectorDr. Rodrigo Vargas Vitoria

Editor ResponsableDr. Rodrigo Vargas Vitoria

Comité EditorialDr. Patricio Gatica Mandiola, U. Católica del Maule, Chile.

Dr. Hugo Aránguiz Aburto, U. de Concepción, Chile.Dr. Marco Cossio Bolaños, U. de Campinas, Brasil.

Dra. Rossana Gómez Campos, U. de Campinas, Brasil.Dra. Cecilia Bahamonde Pérez, U. Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile.

Dr. Marcelo González Orb, U. Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile.Dr. Jorge Flández Valderrama, U. Austral de Chile.

Dr. Marcelo Castillo Retamal, U. Católica del Maule, Chile.Mg. Sergio Carrasco Cortez, U. Central de Chile.

Mg. Cristian Martínez Salazar, U. de la Frontera, Chile.Sergio Guarda Etcheverry, Instituto Nacional de Fútbol (Inaf), Chile.

Dr. Rodrigo Gamboa Jiménez, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.

Asesores InternacionalesDr. José María Padulles - U. De Barcelona, España.

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Dr. Luis Miguel Ruiz Pérez - U. de Toledo, España. Dr. Fernando Navarro Valdivielso - U. de Toledo, España.

Dr. José Luis López del Amo - U. de Vic., España.Dr. Estelio Enrique Martín Dantas - U. Federal do Estado do Río de Janeiro (Unirio), Brasil.

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Representante LegalDr. Diego Durán Jara

Corrector de EstiloDr. Rodrigo Vargas Vitoria - U. Católica del Maule, Chile.Mg. Carlos Duarte Farfán - U. Católica del Maule, Chile.

Mg. Manuel Herrera Blanco - U. Católica del Maule, Chile.

Corrector de AbstractsPascal Patrick Matzler - U. Católica del Maule, Chile.

Revisión ortográfica y diagramaciónLuz María Gutiérrez Tapia

CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA UCMREVISTA ACADÉMICA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

I.S.S.N.: 0719-4013PERIODICIDAD SEMESTRAL JULIO-DICIEMBRE

TALCA, CHILE, JULIO 2014 - N° 15(1)

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El sistema de arbitraje de los artículos remitidos al editor será por medio de evaluadores externos a la institución editora, por el sistema doble ciego.

Las opiniones vertidas son responsabilidad exclusiva de los firmantes y no representan necesariamente el pensamiento de la Universidad, como tampoco de la revista.

Se autoriza la reproducción o cita de artículos indicando la fuente.

Toda correspondencia debe dirigirse a (Correspondence should be addressd to):UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

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Ciencias de la Actividad Física UCM está incluida en los siguientes índices y resúmenes/Articles appearing in Physical Activity Sciences UCM. Are abstracte and/or indexed

in; catálogo de revistas www.sibid.ucm.cl, www.al.dia.cl/sistema/, directorio y catálogoLATINDEX.UNAN.mx, EBSCO Host Research Databases con interfase en http://search.

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La revista de Ciencias de la Actividad Física UCM está dirigida a profesionales de la Actividad Física, profesores de educación física, estudiantes de pedagogía en educación

física, preparadores físicos, técnicos deportivos y a quienes se interesen en las ciencias de la actividad física, con el propósito de aportar al conocimiento que se genera producto de

la investigación científica.

La revista prioriza los artículos originales de modo de que sean utilizados como referencias en las aulas universitarias y laboratorios especializados para el desarrollo de las

ciencias de la Actividad Física del país y el mundo.

The Journal “Ciencias de la Actividad Física” is aimed at physical activity professionals, physical education teachers, physical education students, physical trainers, sports coaches and those interested in physical activity sciences, in order to contribute to the knowledge

generated by scientific research.

The journal gives priority to original research articles, to be used as references in university classrooms and in specialized laboratories for the national and worldwide

development of physical activity sciences.

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Índice

EDITORIAL

NIVEL DE DESARROLLO MOTOR GRUESO EN PREESCOLARES SIN INTERVENCIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FISICA, CONCEPCIÓN, CHILEAutores:LUARTE R., CristiánFacultad de Ciencias de la Actividad Física, Universidad San Sebastián, Concepción - Chile.POBLETE V., Felipe Facultad de Ciencias de la Actividad Física, Universidad San Sebastián, Concepción - Chile.FLORES R., CarolFacultad de Ciencias de la Actividad Física, Universidad San Sebastián, Concepción - Chile.

DIFERENCIAS EN EQUILIBRIO ESTÁTICO Y DINÁMICO ENTRE NIÑOS DE PRIMERO BÁSICO DE COLEGIOS MUNICIPALES Y PARTICULARES SUBVENCIONADOSAutores:ARAYA GUZMÁN, LuisUniversidad Autónoma de Chile, Talca - Chile.VERGARA GONZÁLEZ, FreddyUniversidad Autónoma de Chile, Talca - Chile.ARIAS JORQUERA, IvánUniversidad Autónoma de Chile, Talca - Chile.FABRÉ OYANEDER, HiffUniversidad Autónoma de Chile, Talca - Chile.SOXO CAMPOVERDE, MarioUniversidad Autónoma de Chile, Talca - Chile.MUÑOZ BORNAND, Cristóbal Universidad Autónoma de Chile, Talca - Chile.

CONDICIÓN FÍSICA EN LANZADORES ENTRENADOS EN CATEGORÍAS DE FORMACIÓNAutores:BRAZO-SAYAVERA, JavierFacultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura, Cáceres, España.R. OLIVARES, PedroUniversidad Autónoma de Chile, Talca, Chile.

PERFIL SOMATOTÍPICO Y COMPOSICIÓN CORPORAL DE BASQUETBOLISTAS ESCOLARES CHILENAS DE 13 A 15 AÑOS MEDALLISTAS EN FASE REGIONAL A LOS JUEGOS ESCOLARES 2011Autores:GILABERT LABRA, Ángela AndreaColegio De La Salle de Talca.RETAMALES MUÑOZ, Francisco JavierClub Deportivo Linares MYT.CASTILLO RETAMAL, MarceloUniversidad Católica del Maule. VALENZUELA BUSTAMANTE, Rickter AndrésFederación de Básquetbol de Chile.

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RELACION DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES DE SANTIAGO DE CHILEAutores:MAUREIRA CID, FernandoFacultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.DÍAZ MALLEA, IaniceFacultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.FOOS ESPUÑA, PíaFacultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.IBAÑEZ ALARCÓN, CamiloFacultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.MOLINA CARRIÓN, DaniloFacultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.ARAVENA MUÑOZ, FranciscoFacultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.BUSTOS SEPÚLVEDA, CristóbalFacultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.BARRA MENARES, MiguelFacultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.

ASOCIACIÓN DE DISTINTAS PRUEBAS DE CONDICIÓN FÍSICA CON EL RENDIMIENTO EN 1 000 METROS DE JÓVENES ATLETAS DE FONDO Y MEDIO FONDOAutores:R. OLIVARES, PedroUniversidad Autónoma de Chile, Talca, Chile.BRAZO-SAYAVERA, JavierFacultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Extremadura, Cáceres, España.GARCÍA, JavierUniversidad Autónoma de Chile, Talca, Chile.

FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS INSTRUCTORES DE GIMNASIOS DE LA CIUDAD DE CHILLÁNAutores:Portes Junior, MoacyrUniversidad Autónoma de Chile.Arturo Lagos, JonathanUniversidad Autónoma de Chile.Domínguez Riquelme, Cristián SebastiánUniversidad Autónoma de Chile.López López, Rodrigo AndrésUniversidad Autónoma de Chile.

NORMAS DE PUBLICACIÓN REVISTA DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA UCM

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La revista Ciencias de la Actividad Física UCM, en su Volumen 15, N° 1 como en los que anteriormente se han publicado contempla artículos originales, producto de la investigación generada, ya sea por medio de proyectos internos de instituciones de Educación Superior, programas de postgrado o de interés personal y que quedan a disposición del lector para que sus resultados sean utilizados como parte de bases de datos y marco referencial para futuros estudios.

En esta edición se presentan evidencias sobre desarrollo motor, el equilibrio dinámico y estático como cualidad física perceptivo motriz, la condición física en atletas lanzadores y atletas de fondo y medio fondo, perfil somatotípico y composición corporal en basquetbolistas, relación de la práctica de actividad física y rendimiento académico y formación académica de instructores de gimnasios

El primer artículo realiza un abordaje sobre el nivel de desarrollo motor grueso que presentan preescolares que no cuentan con la participación de un profesor de educación física y sus resultados son sorprendentes, ya que el nivel de desarrollo es bajo, pobre y muy pobre para la edad en que se encuentran

El segundo artículo informa sobre el equilibro estático y dinámico que presentan escolares de primero básico de colegios municipales y particular subvencionados que al compararlos se evidencian diferencias estadísticamente significativas p< 0,05 a favor de los estudiantes de dependencias municipales sobre el equilibrio estático y el equilibrio dinámico presenta esa misma diferencia estadísticamente significativa pero a favor de los estudiantes de colegios particular subvencionados.

El tercer artículo apunta sobre la condición física de atletas lanzadores en categorías de formación y se desprende que en función del nivel inicial del atleta, el porcentaje de mejora de una temporada a otra puede estar entre 0,9-42,9% para la condición física general y entre 4,5-21,6% para la condición física específica.

El cuarto artículo está referido al perfil somatotípico y composición corporal de basquetbolistas chilenas de entre 13 y 15 años. Se determinó que el peso corporal promedio fue de 58±8 kg, la estatura de 162±6 cm, y la talla sentada 83±3 cm. Además que el somatotipo predominante para el grupo estudiado es el endomesomórfico (5,7 - 4,1 - 2,1); y la composición corporal, los valores medios fueron: MM= 30,2%, MG=30,8%, MP=4,4%; MR=11,7% y MO=22,7%.

El quinto artículo presenta la relación de la práctica de la actividad física y el rendimiento académico y los resultados muestran relación entre los días de práctica por semana de la actividad física y el rendimiento en matemáticas (p=0,003), pero no en lenguaje (p=0,752), historia (p=0,129) y ciencias (p=0,100). También muestran relación entre el tiempo de práctica de actividad física semanal y matemáticas (r =0,173, p=0,000) y el promedio de notas de las cuatro signaturas (r=0,119, p=0,036)

El sexto artículo entrega información sobre la asociación de distintas pruebas de condición física Los resultados muestran 4 modelos de regresión que explican hasta el 92,1% de la variabilidad.

EDITORIAL

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El séptimo y último artículo informa sobre la formación académica de los instructores de gimnasios y los resultados muestran que, en general, los propietarios de los gimnasios no se preocupan con el nivel de capacitación o formación académica que puedan llegar a tener los integrantes de su equipo de trabajo.

Invito al lector a revisar cada uno de los artículos y extraer de ellos, aquellos aspectos más relevantes que aporten a sus líneas de investigación.

Prof. Dr. César Rodrigo Vargas VitoriaDirector

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Revista Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15(1), 7-16, 2014.

niVeL de deSARROLLO MOTOR GRUeSO en PReeScOLAReS Sin inTeRVenciÓn de PROFeSOReS

de edUcAciÓn FiSicA, cOncePciÓn, cHiLe

Gross motor development level in preschool chilren without intervention of physical education teachers, Concepción, Chile

*Cristián Luarte R.; *Felipe Poblete V. y * Carol Flores R.

Luarte, C.; Poblete, F. y Flores, C. (2014). Nivel de desarrollo motor grueso en preescolares sin intervención de profesores de Educación Física, Concepción, Chile. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, N° 15 (1), 7-16.

* Facultad de Ciencias de la Actividad Física, Pedagogía en Educación Física, Universidad San Sebastián, Concepción.

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo conocer sí los pre-escolares de la comuna de Chiguayante que no han recibido intervención de profesores de educación física presentan un nivel de desarrollo motor grueso de acuerdo a su edad. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo con un diseño no experimental de corte transeccional. La muestra fue no probabilística con un total de 173 escolares. Fueron sometidos al test de desarrollo motor grueso de ULRICH (2000). El nivel de desarrollo motor grueso de los estudiantes encuestados se ubicó en un 11,7% muy pobre, 7,5% pobre, 32,9% bajo la edad, 41% en la edad, 4,6% sobre la edad, 1,7% superior y en la categoría de muy superior solo un 0,6%. Se concluye que, el nivel de desarrollo motor grueso esperado para la edad se encuentra mayoritariamente en las categorías Bajo la edad, Pobre, y Muy pobre, lo que invita a replantear la presencia de profesionales de la actividad física en este grupo etario.

PALABRAS CLAVE

Desarrollo motor grueso, preescolares.

ABSTRACT

The study aimed to determine whether preschool children in the locality of Chiguayante who have not received any intervention by physical education teachers present a level of gross motor development according to their age. A quantitative approach of descriptive scope was used, with a non-experimental cross-sectional design. The sample was non-probabilistic and formed by a total of 173 students. These students were tested by the ULRICH (2000) Test of Gross Motor Development. The level of gross motor development of the surveyed students was rated as very poor in 11.7%, poor in 7.5%, below age in 32.9%, average for age in 41%, above age in 4.6%, superior in 1.7%, and very superior in only 0.6%. We conclude that most students present level of gross motor development in the below age, poor, and very poor categories, which invites us to reconsider the presence of physical activity professionals in this age group.

Key words

Gross motor development, preschool.

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1. INTRODUCCIÓN

El estudio del desarrollo motor dentro del ámbito educacional y el de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, cumple un rol fundamental para el conocimiento y la comprensión de las transformaciones que se producen en la competencia motriz a lo largo de la vida del hombre, y en consecuencia, para las decisiones que los profesionales de este ámbito deban tomar.

El desarrollo motor es considerado un proceso de cambio en el comportamiento motor, ocasionado por la interacción entre la herencia y el entorno. Se trata de un cambio continuo que dura toda la vida basado en la interacción de la maduración, las experiencias previas y las nuevas actividades motoras. (Gallahue (1996), citado por Gordon y Williams (2001)).

Según Schilling (1976), citado por Ruiz Pérez (1994), considera que el desarrollo motor es un proceso de adaptación que determina el dominio de sí mismo y del ambiente, pudiendo ser capaz de utilizar sus capacidades motrices como medio de comunicación en la esfera social, proceso en el que se manifiesta una progresiva integración motriz que comporta diversos niveles de intervención y aprendizaje.

Si los profesionales en el área tuvieran presente los cambios que conlleva el desarrollo motor no tan solo a nivel físico-motor, sino también a nivel cognitivo, sicológico y social, se podría lograr un enfoque mucho más evolutivo en relación a la competencia motriz de los individuos.

Pérez, Linaza y Méndez (2008), corroboran que un enfoque evolutivo de la competencia motriz ofrece contribuciones únicas para la Educación Física y para sus futuros profesionales que tendrán que desempeñarse en áreas de la salud y educación, entre ellas:

1. Permite que se comprenda el proceso de llegar a ser competente y las posibilidades de su desarrollo, su naturaleza amplia, acumulativa y secuencial a lo largo de la vida.

2. Ofrece elementos de reflexión para el desarrollo y seguimiento de programas de intervención asumiendo la interacción de las múltiples coacciones que influyen el desarrollo motor de los individuos.

3. Permite la comprensión de las diferencias individuales y pone sobre el terreno conceptos, ideas y propuestas para la resolución de los problemas que los profesores encuentran habitualmente en sus clases.

4. Destaca la relevancia que adquiere cuando se trata de conocer el desarrollo motor de aquellos escolares que poseen problemas para coordinar sus movimientos y que terminan por inhibir de cualquier tipo de práctica.

Actualmente, el estudio del desarrollo motor, aplicado al área de la educación, independiente del enfoque que se le quiera dar, apuntan a una visión integral del desarrollo de la competencia motriz a lo largo de las fases evolutivas o estadios en la vida del hombre, desde el punto de vista cognitivo, emocional, social y físico. Lo anterior, permite a los profesionales de la educación física, aplicar estos conocimientos a sus prácticas pedagógicas, enriqueciendo el proceso de enseñanza aprendizaje de los aprendices con estrategias didáctico-metodológicas, Para Contreras (1998), en el tratamiento didáctico de los contenidos perceptivo-motrices y las habilidades y destrezas básicas, se debe propiciar la creación de amplios patrones motores, primando el criterios de diversidad sobre el de especialización, por lo que es preciso insistir en dotar al alumno del mayor número posible de experiencias. Esto último adquiere gran relevancia, cuando dichos conocimientos son aplicados en la primera infancia, teniendo como premisa el desarrollo de su motricidad a través de las diversas edades. Punto relevante, si se pretende que el niño integre cada uno de los conocimientos adquiridos de manera significativa, durante el proceso de desarrollo.

Ausbel (1981), citado por Hernández (2011), señala que el aprendizaje adquirido de manera significativa o mejor llamado aprendizaje

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significativo, contempla que el alumno desde lo que sabe, y gracias a la manera en la que el maestro le presenta la información, reorganiza sus conocimientos del mundo, encontrando nuevas dimensiones que le permitan trasferir ese conocimiento a otras situaciones, a la vez que, descubre los procesos que lo explican (significatividad lógica). Todo ello le proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva (aprender a aprender), para acceder posteriormente a otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento. Según Florence (2000), el futuro profesor –y el profesor– debería reducir el porcentaje de sus comunicados, debería reducir el tiempo de espera de los alumnos y aumentar la tasa global de experimentación motriz de cada alumno, debería sobre todo, mediante una comunicación clara, precisa, pero a la vez estimulante, atender todas las necesidades precisas en el grupo-clase, con el fin de crear un contexto favorable a la acción y al aprendizaje.

Para que los niños adquieran un aprendizaje significativo durante el proceso de enseñanza en la educación parvularia, los profesionales en el área de la educación física (profesor de educación física), deben tener presentes las siguientes pautas de actuación para un completo desarrollo motor del niño.

De acuerdo a Lucea (1999), estas pautas de actuación son:

1. Incentivar los procesos de desarrollo motor con especial incidencia en los demás ámbitos de la persona: cognitivo, social, afectivo, etc.

2. Satisfacer todas las necesidades de movimiento del individuo atendiendo a la motricidad propia de cada estadio evolutivo.

3. Mediante la práctica de actividad física, dotar al alumnado de los procedimientos, conocimientos, hábitos, actitudes y normas que le ayuden a mejorar su calidad de vida.

4. Formar una amplia base motriz mediante el trabajo de los diferentes esquemas motores

que contribuyen a la vez al desarrollo de las capacidades motrices y al aprendizaje de todo tipo de habilidades y, en espacial, los deportivos.

5. Desarrollar, con la práctica de diversas actividades físicas, elementos de tipo social, de relación y de expresión que incidan en el desarrollo de ámbitos concretos de la personalidad.

6. Que el trabajo que se vaya a realizar tenga una implicación cognitiva y que facilite un aprendizaje significativo.

Cratty, a través de su teoría, trata de aunar gran número de investigaciones de aspectos diversos de la conducta humana, dotando a los estudiosos de una serie de implicaciones pedagógicas, investigativas y reflexivas, a través de una serie de axiomas y postulados, que señalan sobre ritmo individual de desarrollo de las capacidades humanas, los cambios debido a la edad, el papel del adulto en esos cambios, la existencia de periodos críticos para el desarrollo, el carácter motivante de la propia experiencia motriz, la especificación de la conducta con el paso del tiempo y la existencia de situaciones problemáticas que la obstaculiza y por qué no, permite que la conducta se haga más compleja, la desaparición de determinadas conductas que no son reclamadas por el ambiente para su utilización, el problema de una extremada excitación de un canal de desarrollo con respecto a los demás. Cratty ofrece un modelo de desarrollo, que llama tanto al pedagogo como al clínico, sobre la necesidad del conocimiento de la complejidad del desarrollo infantil y de las muchas variables que lo influyen (Ruiz Pérez, 1994).

Si bien todas y cada una de las etapas evolutivas del hombre son importantes, se debe prestar especial atención a la primera infancia, ya que es el pilar fundamental para el desarrollo integral de la vida del hombre.

La OMS (2009), señala que en la primera infancia (desde el período prenatal hasta los ochos años), los niños experimentan un crecimiento rápido en el que influye mucho su entorno. Muchos problemas que afectan

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los adultos, como problemas de salud mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente alfabetización y destreza numérica, pueden tener su origen en esta etapa.

Cada año, más de 200 millones de niños menores de cinco años no alcanzan su pleno potencial cognitivo y social. La mayoría de estos niños viven en Asia meridional y África subsahariana. Debido a su desarrollo deficiente, muchos niños son propensos al fracaso escolar y, por consiguiente, sus ingresos en la edad adulta suelen ser bajos. Además, es probable que estas personas tengan hijos a una edad muy temprana y que proporcionen a sus hijos una atención de salud, nutrición y estimulación deficientes, contribuyendo así a la transmisión intergeneracional de la pobreza y el desarrollo deficiente. La primera infancia es el período de desarrollo cerebral más intenso de toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulación y nutrición adecuadas para el desarrollo durante los tres primeros años de vida, ya que es en este periodo cuando el cerebro de un niño es más sensible a las influencias del entorno. Un rápido desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que cada niño o niña alcance su potencial y se integre como parte productiva en una sociedad mundial en rápido cambio (OMS, 2009).

Cuanto más estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor será el desarrollo y el aprendizaje del niño, forjándose los cimientos, para que estos puedan llevar una vida más saludable, a nivel físico, mental y emocional. Los niños que pasen su primera infancia en un entorno menos estimulante, o acogedor emocional y físicamente, verán afectados su desarrollo cerebral, teniendo en cuenta que el desarrollo lingüístico y cognitivo es especialmente intenso desde los seis meses a los tres años de vida. Como consecuencia, sufren retrasos cognitivos, sociales y de comportamiento. Estos niños, en momentos posteriores de su vida, tendrán dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos complejos.

Por otra parte, la motivación es una de las condiciones más importantes para

conseguir que el aprendizaje resulte más satisfactorio en los niños, y en esto, los adultos y particularmente, los educadores, pueden y deben ejercer mucha influencia (Incarbone, 2009). El estudio de la motivación incluye un amplio rango de suposiciones, hipótesis, teorías, hallazgos, y campos de aplicación (Johnmarshall, 2010). Los profesionales de la educación física, a través de ésta, permiten que diferentes aspectos de la vida del ser humano se integren en una red de relaciones que definen características especiales en cada persona, permitiendo que los niños puedan vivir y experimentar su propia motricidad, de esa forma cada cual será capaz de enfrentar situaciones y sensaciones, tanto a nivel individual como grupal que, trascenderán en el tiempo, ya sea como experiencias positivas o negativas, según sus capacidades o limitaciones. Todos necesitamos movernos para lograr el desarrollo de nuestras potencialidades biológicas, psíquicas y físicas. Cada aprendizaje, cada práctica, es una nueva experiencia que viene a complementarse con todas aquellas que se van adquiriendo a lo largo de nuestro crecimiento y desarrollo como seres humanos. En cada etapa del crecimiento, existen habilidades y capacidades motrices que vienen determinadas desde que nacemos. Estas se desarrollarán de acuerdo a la estimulación y los aprendizajes motores que se van alcanzando, a través del medio familiar y educativo en el cual se desenvuelve el niño.

En esta necesidad de conocer y aprender en contacto con la exploración del medio y del movimiento, el niño comienza a generar avances y adaptaciones de sus potencialidades físicas y mentales, estableciendo relaciones con los demás y su entorno inmediato. A medida que crece, estos cambios van adquiriendo sentido de perfectibles, es decir, tiene la capacidad de mejorarlos y perfeccionarlos de acuerdo a como se vayan ejecutando, ya que las experiencias motrices tempranas son fundamentales para lograr un mejor desarrollo de la motricidad.

La activa participación del pensamiento de los niños en la práctica de las actividades motrices es la condición esencial para que, en las edades futuras, el aprendizaje les resulte

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más calificado y es por ello que las actividades físicas en esta temprana edad no deben ser estandarizadas, repetitivas ni mecánicas, porque cuando los niños utilizan sus propias capacidades mentales, esas actividades físicas lograran un mayor índice de eficacia, guiándolos hacia una más fecunda creatividad y a su mejor desarrollo y más amplia autonomía (Incarbone, 2009).

La orientación del sentido y acción del movimiento, en el ámbito educativo preescolar, lleva a encaminar los aprendizajes de los niños en un sentido más amplio, buscando la integración de diferentes aspectos que favorezcan y fortalezcan un desarrollo motor polivalente, por esta razón la educación chilena a través de sus nuevas bases curriculares de educación física y los Mapas de Progreso, implementados en la educación parvularia como complemento de las bases curriculares de esta, explicitan y describen progresivamente aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación

plena e integral, desde el nacimiento hasta los 6 años, buscando potenciar y enriquecer la experiencia motriz de los niños, dando especial énfasis al desarrollo motor de estos desde la primera infancia. Por ello, la importancia de contar con profesionales de la educación física desde la educación parvularia, profesionales preparados y con la experticia en el manejo motor de los niños, conociendo y respetando el proceso evolutivo de cada uno de ellos permitiendo, a su vez, detectar de manera oportuna aquellos casos de desarrollo ralentizado.

A continuación se expone un cuadro comparativo entre los núcleos de aprendizaje con sus respectivos Mapas de Progreso del aprendizaje de la educación parvularia, y los ejes temáticos y actitudes que se trabajan en las bases curriculares de la educación física de 1° a 6° básico, como una forma de dar a conocer su directa relación con la educación física, justificando por qué se debe intervenir en estas edades con profesionales de la educación física.

Educación Parvularia Educación Física

Núcleo de Aprendizaje

Mapa de progreso del Aprendizaje

Ejes Temáticos Actitudes

Autonomía

MotricidadHabilidades Motrices:

Locomotoras. Manipulativas.

Estabilidad.

1. Valorar los efectos positivos de la práctica regular de actividad física en la salud.

2. Demostrar disposición a mejorar su condición física e interés por practicar actividad física de forma regular

3. Demostrar confianza en sí mismos al practicar actividad física.

Cuidado de sí mismo

Vida activa y saludIndependencia

Identidad

Reconocimiento y aprecio de si

mismo Seguridad, juego limpio y liderazgo

1. Demostrar disposición al esfuerzo personal, superación y perseverancia.

2. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.

Reconocimiento y expresión de sentimientos

Convivencia

Interacción social Seguridad, juego limpio y liderazgo

Promover la participación equitativa de hombres y mujeres en toda actividad física y deporte.Respetar la diversidad física de las personas, sin discriminar por características como altura, peso, color de piel o pelo, etc.

Formación valórica

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En el cuadro anterior se puede apreciar la relación directa que tienen las bases curriculares de párvulo y de educación física, demostrando lo importante que es la actuación de especialistas en el área educación física en la etapa preescolar, para desarrollar y fortalecer desde el nivel inicial la motricidad de los niños, mejorando sus técnicas de movimientos, cumpliendo un rol y función dentro de estos, a la vez que estarán formando su propia personalidad en relación con sus pares y a la realidad que lo rodea.

Incarbone (2009), concuerda que es de vital importancia que los docentes que trabajen en la etapa inicial de los niños, cuenten con una especial preparación, ya que esta etapa constituye uno de los aspectos medulares de la futura formación del niño, señalando que, es un problema que los jardines de infantes no cuenten con profesionales de la actividad física, recayendo esta responsabilidad en las maestras de los jardines que, lamentablemente no cuentan con una completa formación relacionada con la actividad física en la etapa preescolar.

2. MÉTODO

En el presente estudio se planteó el objetivo: “Identificar si los preescolares de la comuna de Chiguayante, provincia de Concepción, octava región que, no han recibido intervención de profesores de Educación Física, presentan un nivel de desarrollo motor grueso de acuerdo a su edad cronológica, frente al entorno en el cual se desenvuelven.

Se llevó a cabo un estudio de enfoque cuantitativo de alcance descriptivo, que buscó establecer si existía el esperado nivel de desarrollo motor grueso de los preescolares de los establecimientos seleccionados de Chiguayante, el diseño del estudio fue no experimental, de corte transversal (se observó el comportamiento del fenómeno en su ambiente cotidiano, es decir, en pruebas simples en las escuelas de este grupo de niños y niñas y en una única oportunidad).

En el estudio participaron 173 niños y niñas de la comuna de Chiguayante, Concepción, Chile.

El tipo de muestreo fue no probabilístico por juicio.

Para su inclusión en el estudio, los menores: a) no debían presentar alteraciones motoras o funcionales, que pudiesen interferir en los resultados de los test aplicados, b) debían pertenecer a los niveles preescolares (pre-kínder y kínder) de las escuelas estudiadas c) debían asistir el día de las evaluaciones con la indumentaria adecuada para realizar actividades deportivas, es decir, ropa cómoda y zapatillas. Todos los alumnos participantes del estudio contaban con un consentimiento informado firmado por sus apoderados.

Los establecimientos educacionales a partir de los cuales se obtuvo la muestra, debieron cumplir con los requisitos de ser clasificado como jardín infantil, ubicarse en el perímetro urbano de la comuna de Chiguayante, contar con espacio adecuado para las evaluaciones. El análisis estadístico fue de tipo descriptivo, analizando tendencias centrales y frecuencias mediante el programa Excel.

Las mediciones fueron realizadas en las salas de clase y gimnasios de los jardines escolares, facilitados por las autoridades de éstos y utilizadas en su oportunidad de forma exclusiva para la evaluación.

Se utilizó el test de desarrollo motor grueso TGMD-2, diseñado para evaluar el funcionamiento motor en cifras en niños de 3 a 10 años de edad y ha determinado empíricamente la fiabilidad y validez. Fue validado por Gatica, Vargas y cols. (2002), para ser utilizado en Chile.

Cada habilidad motora gruesa incluye varios componentes de comportamiento que se presentan como criterios de desempeño. En general, estos comportamientos representan un patrón maduro de la habilidad. Si el niño realiza un comportamiento componente correctamente, el examinador marca un 1; si el niño no realiza un componente conductual

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correctamente, el examinador marca un 0. Después de completar este procedimiento para cada uno de los dos ensayos, el examinador saca las puntuaciones totales de los dos ensayos para obtener una puntuación de habilidad para cada tema (correr, galopar, saltar, etc.)

Tabla I. Clasificación General TGMD-2 alumnos(as) 4 años de edad.

Categorías Clasificación General

Hombres Porcentaje Mujeres Porcentaje Total Muestra

Porcentaje

MUY SUPERIOR. 0 0 0 0 0 0SUPERIOR 0 0 0 0 0 0

SOBRE LA EDAD 1 3,3% 0 0 1 1,4%EN LA EDAD 14 46,7% 21 50% 35 48,6%

BAJO LA EDAD 7 23,4% 16 38,1% 23 31,9%POBRE 4 13,3% 1 2,4% 5 6,9%

MUY POBRE 4 13,3% 4 9,5% 8 11,2%TOTAL 30 100% 42 100% 72 100%

La Tabla I. Clasificación general TGMD-2 alumnos(as) 4 años de edad, muestra que los varones se encuentran en clasificaciones desde muy pobre hasta sobre la edad, mientras que las damas se encuentran desde muy pobre hasta la edad, lo que demuestra que el

Categorías clasificación General


Porcentaje

MUY SUPERIOR. 0 0 1 2% 1 1%SUPERIOR 0 0 3 5,9% 3 3%

SOBRE LA EDAD 2 4% 5 9,8% 7 6,9%EN LA EDAD 22 44% 14 27,5% 36 35,6%

BAJO LA EDAD 16 32% 18 35,3% 34 33,7%POBRE 4 8% 4 7,8% 8 7,9%

MUY POBRE 6 12% 6 11,8% 12 11,9%TOTAL 50 100% 51 100% 101 100%

Tabla II. Clasificación General TGMD-2 alumnos(as) 5 años de edad.

3. RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación del Test de Ulrich en forma de tabla para cada una de las categorías.

50% de la población tanto masculina como femenina se encuentra bajo los rangos de desarrollo motor grueso esperados para la edad. Considerando que todos estos alumnos desarrollan actividades físicas en los jardines.

La Tabla II. Clasificación general TGMD-2 alumnos(as) 5 años de edad, muestra que los varones se encuentran en clasificaciones desde muy pobre hasta sobre la edad, mientras que las damas se encuentran desde muy pobre hasta

muy superior, lo que demuestra que el 53,5% de la población estudiada en este grupo etario se encuentra bajo los rangos de desarrollo motor grueso esperados para la edad.

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Tabla III. Clasificación General TGMD-2 alumnos(as) de 4 y 5 años Muestra total.

Categorías clasificación General


Porcentaje

MUY SUPERIOR. 0 0 1 1,1% 1 0,6%SUPERIOR 0 0 3 3,2% 3 1,7%

SOBRE LA EDAD 3 3,8% 5 5,4% 8 4,6%EN LA EDAD 36 45% 35 37,6% 71 41%

BAJO LA EDAD 23 28,7% 34 36,6% 57 32,9%POBRE 8 10% 5 5,4% 13 7,5%

MUY POBRE 10 12,5% 10 10,7% 20 11,7%TOTAL 80 100% 93 100% 173 100%

La Tabla III. Clasificación general TGMD-2 alumnos(as) de 4 y 5 años, muestra total, expone que los varones se encuentran en clasificaciones desde muy pobre hasta sobre la edad, mientras que las damas se encuentran desde muy pobre hasta muy superior, lo que demuestra que el 52,1% de la población total estudiada se encuentra bajo los rangos de desarrollo motor grueso esperados para la edad.

4. DISCUSIÓN.

Los resultados permiten observar que la edad equivalente según cuociente de desarrollo motor, fluctúa principalmente entre los rangos de; en la edad, bajo la edad y muy pobre. Por tanto, se puede señalar que la estimulación motriz que están recibiendo los niños de la comuna de Chiguayante no está siendo la adecuada para su edad, probablemente debido a la falta de profesionales de Educación Física, (Valentini & Rudisill, 2004; Stodden, Goodway, Langendorter, Roberton, Rudisill y García, 2008), citado por Jiménez y Araya (2009), concuerdan que estimular al niño y la niña a estar en constante movimiento, produce afinidad por la actividad física, lo que a largo plazo, se traducirá en un aumento en las posibilidades, que éstos lleven una vida físicamente activa y saludable.

Arnaboldi de Camargo (2010) en su investigación “Estudio comparativo del nivel de rendimiento motor entre niños preescolares

practicantes y no practicantes de actividad física sistemática”, obtienen una puntuación más alta en los resultados de desarrollo motor que aquellos que solo se quedan con la clase de educación física, lo que concuerda con lo obtenido por el presente estudio debido a que los niños(as), no presentan clases de manera sistemática ni profesionales del área que los estimulen entendiendo que esto puede acarrear complicaciones en edades futuras.

Campos (2010), corrobora la importancia de un desarrollo motor acorde a la edad del niño, demostrando que este influye en el aspecto cognitivo, donde el desarrollo motor esperado para su edad, presentará igualmente un desarrollo cognitivo y de lenguaje acorde. Esto hace referencia a que los niños que presenten bajos niveles de desarrollo motor esperado para su edad les repercutirá en otras áreas (Cratty, 1988), lo que determinará que los niños de menor nivel de desarrollo motor grueso se encontraran en desventaja de sus pares que presenten mayor nivel.

En función a la importancia de una adecuada enseñanza, citamos el estudio de Goodway y Branta (2003), en el que señala que, los alumnos con dificultades motrices obtuvieron importantes mejoras después de una intervención de doce semanas. Lo que afirma que, al trabajar con profesionales del área de la educación física se podrá mejorar los niveles actuales al utilizar metodologías adecuadas y propias de la disciplina.

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CONCLUSIÓN

Al determinar el nivel de Desarrollo Motor Grueso en preescolares de la comuna de Chiguayante, los resultados muestran que el Desarrollo Motor de los evaluados se encuentra bajo su edad cronológica ya que un 52% de los evaluados presentan rangos deficientes según categorización de desarrollo motor grueso

De acuerdo a lo expuesto en la presente investigación se puede señalar que, es necesario y fundamental importancia que exista un profesional del área de la educación física en las primeras edades, de tal forma, estimular y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños(as) de educación pre-escolar.

Lo expuesto invita a revisar y levantar nueva información en relación a lo que está sucediendo con los niños(as) en etapa pre-escolar, ya que, en el caso de este estudio, no poseen un especialista en el área de educación física que pueda potenciar los contenidos correspondientes al desarrollo de sus habilidades tanto locomotoras, manipulativas y de estabilidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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Contreras Jordán O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Barcelona: Inde.

Cratty, B.J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Buenos Aires: Paidos.

Florence, J. (2000). Tareas Significativas en Educación Física Escolar. Barcelona: Inde.

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Lucea, D. J. (1999). La Enseñanza y aprendizaje de las habilidades motrices básicas. España: Inde. Pág. 32, 36, 37,42.

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Ruiz Pérez, L.M.; Linaza Iglesias, J.L.; Peñaloza Méndez R. (2008). El estudio del desarrollo motor: entre la tradición y el futuro. Revista fuentes. Volumen 8. Pág. 252, 253.

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Ulrich, D.A.(2000). The test of gross motor development (2nd Ed.). Austin, TX: PROED Publishers.

Dirección para correspondencia:

Cristián Luarte Rocha:Magister en Ciencias del Deporte Universidad Estadual de Campinas-Brasil.Profesor de Educación Física UDEC.Licenciado en Educación UDEC.Director Pedagogía en Educación Física Universidad San Sebastián. Concepción-Chile.Director de Postgrado Facultad de Ciencias de la Actividad Física Universidad San Sebastián. Concepción-Chile.

Contacto:[email protected]

Recibido: 07-04-2014Aceptado: 08-06-2014

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diFeRenciAS en eQUiLiBRiO eSTÁTicO Y dinÁMicO enTRe niÑOS de PRiMeRO BÁSicO

de cOLeGiOS MUniciPALeS Y PARTicULAReS SUBVenciOnAdOS

Differences in static and dynamic balance between first year elementary school students at public schools and subsidized schools

*Luis Araya Guzmán; *Freddy Vergara González; *Iván Arias Jorquera; *Hiff Fabré Oyaneder; *Mario Soxo Campoverde; *Cristóbal Muñoz Bornand

Araya, L., Vergara, F., Arias, I., Fabré, H. Soxo, M. & Muñoz, C. (2013). Diferencias en equilibrio estático y dinámico entre niños de primero básico de colegios municipales y particulares subvencionados. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, N° 15 (1), 17-23.

* Universidad Autónoma de Chile, Talca, Chile.

RESUMEN

El equilibrio reúne un conjunto de actitudes estáticas y dinámicas, que se basan en control postural y el desarrollo de las actividades de locomoción, en el periodo de los 2 a los 7 años es un momento crucial para el desarrollo motor infantil, esta es la época de la adquisición de las llamadas habilidades motrices básicas o movimientos fundamentales. El objetivo es determinar las diferencias existentes en equilibrio estático y dinámico entre escolares de primero básico en el colegio municipal y particular subvencionado. La metodologia consideró un diseño No Experimental descriptivo cuantitativo. La muestra fue seleccionada con un criterio no probabilístico y estuvo compuesta por 92 estudiantes. Los resultados obtenidos muestran diferencias significativas (p<0,05), a favor del colegio municipal en la prueba de equilibrio estático, y ocurre lo contrario en la prueba de equilibrio dinámico en estudiantes del colegio particular subvencionado quienes presenta diferencias estadísticamente significativas (p<0,05).

PALABRAS CLAVE

Equilibrio dinámico, equilibrio estático, huso muscular, sistema vestibular, mecanorreceptores, unidad motora.

ABSTRACT

Balance comprises a set of static and dynamic positions, which are based on postural control and the development of locomotion activities. The period from 2 to 7 years of age is a crucial time for infant motor development: this is the stage in which children acquire the so-called basic motor skills or fundamental movements. The objective of this research is to determine the differences in static and dynamic balance between first year elementary school students at public schools and subsidized schools. The methodology considered a non-experimental quantitative descriptive research design. The sample was selected by using non-probabilistic criteria and was composed by 92 students. The results of the static balance test show a significant difference (p <0.05) in favor of the public school. However, the result of the dynamic balance test show a statistically significant difference (p<0.05) in favor of the subsidized school.

Key words

Dynamic balance, static balance, muscle spindle, vestibular system, mechanoreceptors, motor unit.

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1. INTRODUCCIÓN

El equilibrio es un concepto del cual varios autores definen de formas diferentes y tras realizar una exhaustiva revisión bibliográfica, es relevante detallar lo mencionado por Vítor Da Fonseca (1998) quien señala que el equilibrio reúne un conjunto de actitudes estáticas y dinámicas, que se basan en control postural y el desarrollo de las actividades de locomoción. Es este mismo autor quien en su Batería de Observación Psicomotriz incluye este factor en alianza con la Tonicidad, les asigna una acción de recolección de información, basándose en la integración con el modelo neurológico de Alexander Luria en su Primera Unidad Funciona (Da Fonseca, 1998; Coelho, Fernandes, & Ribeiro, 2006). Junto a lo anterior, es Ruiz Pérez (1987) quien reconoce al equilibrio como un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que está estrechamente ligado a la maduración del Sistema Nervioso Central (SNC).

Es aquí donde la situación encontrada por los autores Vidarte, J. A., Ezquerro, M., & Giráldez, M. A. (2009), es relavante de mencionar que ellos hallaron deficiencias en el equilibrio estático de niños con 5 años, concurriendo a esta misma edad el infante no es capaz todavía de mantener el equilibrio estático con los ojos cerrados, pero es en esta edad donde el niño va mostrando los ajustes necesarios tanto de equilibrio como visomotores que le permiten la realización de tareas de equilibrio estáticas y dinámicas, lo que se traduce en la posibilidad de ejecutar de manera completa las habilidades motrices infantiles sean estas: golpear, recepción, lanzamiento, salto, carrera marcha, las cuales son habilidades motrices básicas. (Ruiz Pérez, 1987).

Al mismo tiempo, dada la división cronológica y cualitativa en términos de motricidad, en el periodo de los 2 a los 7 años es un momento crucial para el desarrollo motor infantil, esta es la época de la adquisición de las llamadas habilidades motrices básicas o movimientos fundamentales (Seefeldt, 1979; Gallahue, 1982; Harrow, 1978; Rrick, 1960;

Espenschade, 1980; Cratty, 1986) citado por Ruiz Pérez (1987).

Es aquí donde el tono muscular a través de los diversos ajuste en los grados de tensión que mantienen a los músculos parcialmente contraídos, lo que es controlado por el encéfalo a través de impulsos nerviosos enviados por receptores especiales ubicados dentro del musculo, esta acción depende de estímulos que provienen de estos receptores, tendones y articulaciones, para recibir la información a fin de poder ordenar los movimientos musculares finos y coordinados (Stratton, 1990). Siendo el sistema vestibular fundamental en el mantenimiento de la postura y del control muscular, no es sorprendente encontrar que el sistema mantenga una relación muy estrecha con el cerebelo, ya que la corteza del cerebelo integra la información vestibular con la información propioceptiva procedente de todo el cuerpo. Es donde el cerebelo se encuentra en condiciones de ejercer cierta influencia sobre la musculatura postural a través de la información que recibe. (Stratton, 1990).

El desarrollo y optimo adiestramiento del equilibrio en los niños es muy importante dado que la capacidad de procesamiento de información visual mejora pues en la infancia y hacia los diez años comienza a seleccionar la información adecuada para la acción (Salmela, 1977) citado por Ruiz Pérez (1987) y porque los problemas que se presentan en la recepción de los objetos son debidos a una falta de control motor, hecho comprobable hasta los cinco años, dado que la visión no se coordina adecuadamente con la motricidad.

La falta de estimulación puede producir efectos catastróficos en el cerebro infantil. La privación sensomotriz, ocasiona siempre una disminución cualitativa en la coordinación motriz. (Ruiz Pérez. 1987).

Estos antecedentes nos hacen suponer que los estudiantes de 1° Básico de colegios particulares subvencionados presentan un mayor desarrollo del equilibrio estático y dinámico que los estudiantes de colegios municipales. Por lo cual, se busca determinar

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las diferencias existentes en equilibrio estático y dinámico entre escolares de primero básico en el colegio municipal y particular subvencionado.

2. MÉTODO

El estudio aborda un diseño No Experimental, cuantitativo descriptivo (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), y una muestra no probabilística por la factibilidad de realización del estudio compuesta por 92 estudiantes de primero básico, de los cuales 49 pertenecen a colegio municipal y 43 a particular subvencionado, para la selección de la muestra se utilizó un protocolo de inclusión-exclusión conformado por los siguientes puntos: a) Tener entre 6,0 y 6,9 años de edad, b) No poseer discapacidad motora (hemiplejia, paraplejia, etc).

Para recolectar la información, por medio del método de observación se utilizó el Test de Equilibrio Estático Balasch y el Test de Equilibrio Dinámico de Balasch, validados en la investigación Evolución del equilibrio estático y dinámico desde los 4 hasta los 74 años (Sanromà & i Balash, 2008)

Test de Equilibrio Estático de Balasch

• Descripción:Estetestconsisteenaguantarel Equilibrio con una pierna, registrando como máximo un tiempo de 180 segundos. La persona tiene que intentar estar quieta, con las manos en la cintura, y la otra extremidad flexionada a la altura de la rodilla contraria. Durante el tiempo que dure la prueba el sujeto mantendrá siempre los ojos abiertos de forma obligatoria.

• Protocolo: Descalzo sobre el suelo (si esposible, sobre una superficie de madera), manos en la cintura y de cara a la pared”.

El o la estudiante podía escoger si quería realizarlo con o sin calcetines. Con el fin de asegurar que todos los participantes estuvieran en igualdad de condiciones, no se permitía realizar la prueba con zapatillas de deporte.

Superficie de madera: esta base era una chapa y tiene la función de evitar el frío del suelo. Para así garantizar que la variable no influya negativamente en el rendimiento.Manos en la cintura: si durante la ejecución el participante retiraba las manos, no se detenía la prueba, pero se anotaba en las observaciones de la hoja de registro.

Cara a la pared: esta condición tenía el objetivo de evitar descuidos durante la realización de la prueba y al mismo tiempo facilitar la máxima concentración.

Test de Equilibrio Dinámico de Balasch

• Descripción:Enrelaciónalsegundotestseutilizó la barra de Equilibrio de Gesell. La prueba consiste en pasar caminando lo más rápido posible y sin caerse de un lado a otro de la barra.

Protocolo: Descalzo: el sujeto podía escoger si quería realizarlo con o sin calcetines. Con el fin de asegurarse que todos los participantes estuvieran en igualdad de condiciones, no se permitía realizar la prueba con zapatillas de deporte.

Manos en la cintura: si durante la ejecución el participante retiraba las manos, no se detenía la prueba, pero se anotaba en las observaciones de la hoja de registro

Para el análisis se manejó con el paquete estadístico SPSS v.18, con la utilización de estadística descriptiva e inferencial donde los datos fueron sometidos al Test de normalidad Kolmogorov-Smirnov, arrojando distribuciones libres, por lo que para comparar los grupos se debió recurrir a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney.

Con el fin de analizar los resultados de forma descriptiva se categorizaron los datos dividiéndolos con rangos iguales para el equilibrio estático [Tabla I] y equilibrio dinámico [Tabla II].

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Tabla I. Valores asignados a rangos de Equilibrio Estático.

Valor Asignado Rango1 0,01 a 30 s2 30,01 a 60 s3 60,01 a 90 s4 90,01 a 120 s5 120,01 a 150 s6 150,01 a 180 s

Tabla II. Valor asignado a rango de Equilibrio Dinámico.

Valor Asignado Rango1 0,01 a 1 s2 1,01 a 2 s3 2,01 a 3 s4 3,01 a 4 s5 4,01 o más s

3. RESULTADOS

En primera instancia los resultados se presentan a través de una estadística descriptiva utilizando las frecuencias para los rangos asignados [Tabla III, IV, V y VI], con el fin de observar las medidas de tendencia central en las diferentes pruebas de equilibrio estático y dinámico, como en los diferentes colegios, ya sea municipal y particular subvencionado.

Tabla III. Equilibrio Estático de Colegio Municipal.

Rango Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 19 38,8 38,8 38,82 20 40,8 40,8 79,63 4 8,2 8,2 87,84 1 2,0 2,0 89,85 3 6,1 6,1 95,96 2 4,1 4,1 100,0

Total 49 100,0 100,0

Tabla IV. Equilibrio Estático del Colegio Particular Subvencionado.



1 7 16,3 16,3 16,32 4 9,3 9,3 25,63 7 16,3 16,3 41,94 8 18,6 18,6 60,55 4 9,3 9,3 69,86 13 30,2 30,2 100,0

Total 43 100,0 100,0

Tabla V. Equilibrio Dinámico del Colegio Municipal.



1 5 10,2 10,2 10,22 23 46,9 46,9 57,13 19 38,8 38,8 95,94 2 4,1 4,1 100,0

Total 49 100,0 100,0

Tabla VI. Equilibrio Dinámico del Colegio Particular Subvencionado.



1 1 2,3 2,3 2,32 3 7,0 7,0 9,33 12 27,9 27,9 37,24 27 62,8 62,8 100,0

Total 43 100,0 100,0

Luego se realizaron las comparaciones de los estudiantes posterior a la aplicación de pruebas de equilibrio estático y dinámico, las muestras fueron sometidas a una prueba de normalidad, donde ambas arrojaron una distribución libre, por lo que se utilizó la prueba de comparación de muestras independientes no paramétrica U de Mann-Whitney los resultados se detallan a continuación en diferentes Tablas y Figuras.

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Tabla VII. Prueba de Mann-Whitney para el Equilibrio Estático.

Estadísticos de contrastea

Prueba Equilibrio Estático

U de Mann-Whitney 448,500Sig. asintót. (bilateral) ,000

a. Variable de agrupación: Colegio

La Tabla VII, indica acerca de la Prueba de U de Mann Whitney a través de diferencias entre las medianas del Equilibrio Estático para los estudiantes de colegios municipales y particulares subvencionados, esto reflejado en los rangos promedios 34,15 y 60,57 respectivamente evidenciando una diferencia estadísticamente significativas (p <0,05).

Tabla VIII. Prueba Mann-Whitney para el Equilibrio Dinámico.

Prueba Equilibrio Dinámico

U de Mann-Whitney 213,500Sig. asintót. (bilateral) ,000

1. Variable de agrupación: Colegio

Se indica que la Prueba de U de Mann Whitney a través de diferencias entre las medianas del Equilibrio Dinámico [Tabla VIII], la significancia estadística señala diferencias significativas (p <0,05) donde el rango promedio fue menor para el colegio particular subvencionado con 26,97 a diferencia del colegio municipal con 63,64.

De lo expuesto en las Tablas VII y VIII, es posible observarlo gráficamente en las Figura I y II, los cuales al ser confeccionados en diagrama de cajas permiten un rápido entendimiento de los datos señalados con anterioridad.

Figura I. Comparación del Equilibrio Estático en los estudiantes del colegio municipal y particular subvencionado.

En la Figura I, se puede observar que en la muestra municipal existen 6 sujetos que se encuentran fuera del promedio, los cuales no llegan a alterar las diferencias encontradas.

Figura II. Comparación del Equilibrio Dinámico en los estudiantes del colegio municipal y particular subvencionado.

Para el caso que está fuera del rango promedio en el diagrama de cajas, no afecta el resultado estadístico obtenido por las pruebas aplicadas.

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4. DISCUSIÓN

Dado los antecedentes obtenidos en los análisis estadísticos sobre las intervenciones realizadas en los colegios y en la revisión bibliográfica, se propuso como hipótesis, que los estudiantes de colegios particulares subvencionados tendrían un mejor rendimiento que los pertenecientes al colegio municipal, reforzada por el antecedente entregado por Commandre, Fourre, Gagnerie, Alaloui & Bouzayan (1985), quienes mencionan que en el desarrollo del equilibrio es fundamental el trabajo de musculatura, donde la coordinación motriz es favorable al equilibrio estático y dinámico.

En el programa “Nutrimovil 2008”, con mas de 1900 escolares de instituciones municipales de la ciudad de Santiago, solo el 45% de las clases de educación física son efectivas, quiere decir que mas de la mitad del tiempo se dedican a otras actividades (Aleuy, 2009).

Se evidencia que los estudiantes de ambos tipos de establecimiento ven reforzados el equilibrio estático con diferencias significativas, pero respecto del equilibrio dinámico, los estudiantes de colegios particular subvencionado presentan menores resultados que los de colegio municipal.

El equilibrio cumple un papel fundamental en el desarrollo integral de los seres humanos, colaborando en un buen desarrollo cognitivo, sensorial, kienestésico, perceptivo, sensoriomotor; favorece un buen desarrollo postural, sin despreciar el hecho de que, ayuda al desarrollo psicomotor, de las habilidades y destrezas deportivas.

El estudio del equilibrio estático y dinámico es relevante, en especial cuando se aborda variables relacionadas con el tipo de establecimiento educacional, cuestión que abre al menos en nuestro país una línea interesante de investigación.

5. CONCLUSIÓN

El análisis de los resultados sobre la aplicación de test de equilibrio dinámico y equilibrio estático a estudiantes de 1º básico de entre seis y siete años de Colegios Municipales y Particular Subvencionado, permite concluir que se rechaza la hipótesis de investigación, que postulaba que los estudiantes de 1° Básico de colegios particulares subvencionados presentan un mayor equilibrio estático y dinámico que los estudiantes de colegios municipales.

La diferencia del equilibrio a favor de los estudiantes de colegios municipal, y en desmedro del particular subvencionado, es estadísticamente significativas (p<0,05) para la prueba del equilibrio dinamico, esto se ve revertido en el caso del equilibrio estático, donde las diferencias son significativas (p<0,05) a favor de los estudiantes de colegios particular subvencionado en relación al municipal.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Stratton, D. B. (1990). Neurofisiología. Limusa.

Dirección para correspondencias:

Luis Araya GuzmánProfesor Educación FísicaKinesiólogoDirector de Carrera Pedagogía en Educación Física – Universidad Autónoma de Chile sede San Miguel-Chile


Enviado: 03-01-2014Aceptado: 18-06-2014

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cOndiciÓn FÍSicA en LAnZAdOReS enTRenAdOS en cATeGORÍAS de FORMAciÓn

Physical condition of young throwers in training

*Javier Brazo-Sayavera; **Pedro R. Olivares

Brazo-Sayavera, J.; Olivares, P. (2014). Condición Física en lanzadores entrenados en categorías de formación. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15, (1). 25-32.

RESUMEN

La evolución de jóvenes atletas con proyección hacia el alto rendimiento aporta información sobre su proceso de mejora con el entrenamiento y posibilita la planificación en base a objetivos reales de futuros atletas que partan de un nivel deportivo similar. El objetivo fue describir la condición física general, específica y el rendimiento de lanzadores en categorías de formación de un proyecto regional de tecnificación deportiva durante dos temporadas. Han participado atletas de lanzamiento que formaban parte de dicho programa en concentración permanente, con características similares en edad, años de práctica deportiva y que realizaban los entrenamientos de forma conjunta con un mismo entrenador durante las dos temporadas siguientes a su inclusión al programa de tecnificación deportiva. Los resultados pueden servir de guía a técnicos deportivos que entrenen lanzadores en etapas de formación. En función del nivel inicial del atleta, el porcentaje de mejora de una temporada a otra puede estar entre 0,9-42,9% para la condición física general y entre 4,5-21,6% para la condición física específica.

PALABRAS CLAVE

Atletismo, lanzamientos, formación, rendimiento.

ABSTRACT

Measuring the evolution of young athletes with a potential for high performance provides us with information about their process of improvement in training. This gives us the possibility to plan based on real objectives for future athletes with a similar initial performance level. The aim of this study was to describe the general and specific physical condition and the performance of young throwers included in a regional project for sports development over two years. The throwing athletes were part of the regional project for sports development, lived in permanent concentration, had similar characteristics in terms of age and years of practicing sports, and trained together with the same coach for the two seasons. The obtained results can be used as a guide for coaches who train young throwers. Considering the initial level of athletes, improvement percentage in a year could be between 0.9-42.9% for general physical condition and 4.5-21.6% for specific physical condition.

Key words

Athletics, throwing, training, performance.

* Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura, Cáceres, España.** Universidad Autónoma de Chile, Talca, Chile.

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Brazo-Sayavera, J.; Olivares, P. (2014). Condición Física en lanzadores entrenados en categorías de formación. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15 (1), 25-32.

1. INTRODUCCIÓN

La identificación de talentos, según Léger (Leger, 1986), consiste en predecir si un joven podrá desarrollar el potencial de adaptación al entrenamiento y su capacidad de aprendizaje técnico para emprender las posteriores etapas de preparación. En la actualidad la evolución de los programas de detección de talentos y especialización deportiva han permitido que muchos jóvenes atletas sean formados de manera adecuada (Cortes, Femandez, y Moreno, 2002). Anteriormente la especificidad del entrenamiento en etapas tempranas ha provocado abandono de la actividad deportiva (Galilea-Muñoz, Estruch-Massana, y Galilea-Ballarini, 1986) y lesiones (Committee on Sports Medicine and Fitness, 2000), probablemente debido a un prematuro aumento de la carga específica de entrenamiento en detrimento de los objetivos más básicos de entrenamiento que refuerzan la posibilidad de alcanzar un mayor nivel deportivo de futuro (Cortes y col., 2002).

Conocer la evolución de jóvenes atletas con una perspectiva multidisciplinar nos aporta información sobre su proceso de entrenamiento y la posibilidad de comprobar si se está produciendo un aumento de la carga específica de entrenamiento, abandonando el trabajo más general, que sirve de base para el rendimiento deportivo en el alto nivel. Algunos trabajos (Casolino y col., 2012) analizan de manera transversal el rendimiento de jóvenes deportistas, pudiendo aportar una visión general de cómo está siendo su proceso de entrenamiento en un momento concreto de su etapa formativa. Por otra parte, el análisis de la evolución del rendimiento general y específico a lo largo de varias temporadas ha sido poco estudiado y, sin embargo, ofrecería una visión global no sólo de cómo es el rendimiento deportivo en un momento concreto en la etapa de formación deportiva sino de qué rendimiento se puede esperar en el futuro (Vandorpe y col., 2012).

En atletismo no hay muchos trabajos que aborden el proceso de entrenamiento de jóvenes atletas, centrándose la literatura científica principalmente en el alto

rendimiento. Además, es necesario aportar datos que permitan a los técnicos tener una referencia del nivel alcanzable en base a una batería de tests tanto generales como específicos que pueda servir de referencia para conocer si la evolución del rendimiento de sus atletas se encuentra dentro de la normalidad.

El objetivo de este estudio es describir el rendimiento de lanzadores en categorías de formación incluidos en un proyecto regional de tecnificación deportiva durante dos temporadas.

2. MÉTODO

La muestra estuvo compuesta por 3 lanzadores varones en categorías de formación (sub 18) que participaron durante dos temporadas consecutivas en el proyecto de tecnificación deportiva desarrollado por la Federación Extremeña de Atletismo. Los participantes seleccionados llevaban entre 3 y 4 años practicando atletismo con una frecuencia de 3 a 4 sesiones de entrenamiento semanales.

Todos los participantes fueron informados detalladamente sobre el contenido del estudio y sus objetivos, dando todos ellos su consentimiento por escrito. El estudio fue realizado de acuerdo con la Declaración de Helsinki y sus actualizaciones posteriores.

Los criterios de inclusión tenidos en cuenta fueron:

- Destacar en alguna especialidad de lanzamientos en categorías inferiores.

- Haber sido incluido en el proyecto de tecnificación deportiva de la Federación Extremeña de Atletismo en el año del comienzo de las mediciones.

- No haber tenido lesiones graves durante al menos una temporada antes de su inclusión en el proyecto de tecnificación deportiva.

- No presentar molestias musculares durante los 15 días anteriores a la realización de los test.

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Se trata de un estudio descriptivo durante una duración de dos temporadas deportivas. Se realizaron tests de condición física general a comienzo de las dos temporadas. También se llevaron a cabo tests específicos de fuerza en tres momentos temporales: comienzo de la primera temporada, final de la primera temporada y final de la segunda temporada. Adicionalmente se registraron las marcas oficiales de competición en la primera y última prueba de estas dos temporadas, estableciéndose estas marcas como puntos según la tabla de la International Asociation of Athletics Federations (IAAF) (Spiriev, 2011). Las tablas de puntuación de la IAAF están basadas en datos estadísticos exactos y de acuerdo con los siguientes principios: los puntos de distintas pruebas en las tablas cubren rendimientos equivalentes y por tanto pueden ser usadas para comparar resultados conseguidos en diferentes pruebas atléticas; el sistema contiene tablas de puntuación diferenciadas para categoría masculina y femenina; las tablas son progresivas, lo que significa que la misma mejoría de resultados a niveles más altos lleva a un incremento mayor en los puntos. Las tablas de puntuación son continuamente revisadas. Cuando aparecen discrepancias son eliminadas y, si es necesario, se añaden nuevas pruebas, por tanto estas tablas de puntuación son siempre exactas y están actualizadas.

Los atletas participantes compartían entrenador y realizaban los entrenamientos de manera conjunta. La frecuencia de entrenamiento fue de 5 a 6 sesiones semanales. Se realizó un trabajo de desarrollo de las cualidades físicas generales al principio de las dos temporadas y de las cualidades físicas más específicas durante el resto de la temporada. En todo momento trabajaron para el desarrollo de la técnica. Todos los atletas participantes realizaron lanzamientos de distintas especialidades en competición durante los últimos 7 meses de cada temporada, con una frecuencia aproximada de competición quincenal.

Se registraron edad, talla, peso y años de práctica de atletismo al inicio del proyecto de tecnificación deportiva.

Los test de condición física general realizados fueron: Abdominales en 60 segundos, flexiones de brazos en 60 segundos, velocidad en 30 metros con salida desde parado, velocidad en 30 metros con salida de lanzado y detente horizontal. Los test de lanzamientos generales realizados fueron: Lanzamiento frontal de balón medicinal de 3 kg, lanzamiento dorsal de balón medicinal de 3 kg, lanzamiento dorsal de bola de peso ligera y lanzamiento dorsal de bola de peso reglamentaria. Los test de fuerza realizados fueron: Squat completo, ½ squat, press de banca plano, press tras nuca con barra, arrancada en un tiempo y cargada de fuerza.

Los test de condición física general y de lanzamientos se realizaron durante cuatro días distintos al principio de cada temporada, en el siguiente orden: El primer día se hicieron los test de abdominales y flexiones de brazos, el segundo día los test de velocidad, el tercer día el test de saltos y el cuarto día los test de lanzamientos en el orden establecido anteriormente.

Los test de fuerza fueron realizados por pares en días distintos al inicio del proyecto de tecnificación deportiva y al final de cada una de las temporadas, agrupándose squat completo con cargada de fuerza, ½ squat con arrancada en un tiempo y press de banca plano con press tras nuca con barra. Estos test se realizaron a 3 repeticiones máximas, calculándose la carga de 1RM por medio de la ecuación de Welday (Welday, 1988). A partir de los datos obtenidos, se calculó el porcentaje del peso corporal correspondiente a 1RM.

Todos los test fueron aplicados siempre por el mismo evaluador, el cual tenía amplia experiencia en la realización de los mismos. Antes de cada sesión de evaluación se realizó un calentamiento general consistente en una carrera continua suave de 10 minutos y unos estiramientos generales.

El instrumental utilizado consistió en una báscula con tallímetro (Seca 780, Seca Ltd., Birmingham, United Kingdom) para la valoración de la talla y el peso, un cronómetro manual y una cinta métrica.

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Se realizó una descripción de la muestra en todos los test ejecutados, aportando el resultado de cada uno de los atletas participantes, así como el incremento porcentual obtenido a lo largo del período de tiempo evaluado.

3. RESULTADOSLa Tabla I muestra la descripción de los atletas participantes, así como el resultado obtenido en puntos de la tabla IAAF al comienzo y al final del estudio.

Atleta Modalidad Peso Inicial (Kg)

Talla (m)

Edad (años)

Años Atl. (años)

Ptos. IAAF inicio

Ptos. IAAF final (∆)

Atleta 1 Lanzamientos 74,40 1,76 17 4 708 749 (5,79)Atleta 2 Lanzamientos 79,10 1,79 16 3 540 831 (53,89)Atleta 3 Lanzamientos 76,20 1,77 16 3 528 553 (4,73)

Tabla I. Descripción de lanzadores juveniles participantes en un programa de tecnificación deportiva.

Años Atl.: años practicando atletismo.∆: incremento con respecto al valor obtenido en línea base en porcentaje.

Los resultados obtenidos en las pruebas de condición física general y específica se muestran en las Tablas II y III, respectivamente.

AtletaAbd. T1

Abd. T2 (∆)

Flex. T1

Flex. T2 (∆)

30m par. T1

30m par. T2 (∆)

30m lanz. T1

30m lanz. T2 (∆)

Detente T1

Detente T2 (∆)

Atleta 1 59 64 33 37 3,97 3,64 3,46 3,00 2,81 2,98

(8,5) (12,1) (8,3) (13,3) (6,1)

Atleta 2 45 56 42 60 4,14 3,83 3,76 3,32 2,52 2,61

(24,4) (42,9) (7,5) (11,7) (3,6)

Atleta 3 50 53 42 49 4,10 3,98 3,70 3,35 2,28 2,30

(6,0) (16,7) (2,9) (9,5) (0,9)

Tabla II. Condición física general lanzadores juveniles participantes en un programa de tecnificación deportiva.

∆: incremento con respecto al valor obtenido en línea base en porcentaje.T1: Test realizado al inicio de la primera temporada.T2: Test realizado al inicio de la segunda temporada.Abd.: Número de abdominales en 60 seg.; Flex.: Número de flexiones de brazos en 60 seg.; 30m par.: Seg. en recorrer 30 metros lisos desde parado; 30m lanz.: Seg. en recorrer 30 metros lisos desde lanzado; Detente: Metros alcanzados en el test de salto detente horizontal.

Las Tablas IV, V y VI muestran los resultados obtenidos en los test de fuerza al principio del estudio y al final de cada una de las dos temporadas. El atleta 2 no pudo realizar los

tests de Squat y cargada debido a que no estuvo presente el día en que se realizaron. El resto de tests fue completado por todos los atletas.

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Atleta Squat 1º Squat 2º (∆)

Squat 3º (∆) 1/2 Squat 1º 1/2 Squat 2º

(∆)1/2 Squat 3º

(∆)

Atleta 1 Kg (%p.c.)

132 (179)

139 (182)

143 (191)

192 (258)

220 (279)

293 (385)

∆ (∆ %p.c.)

5,3(1,7)

8,3(6,7)

14,6(8,1)

52,6(49,2)

Atleta 2 Kg (%p.c.)

115(143)

132(162)

143(170)

176(224)

198(232)

242(286)

∆ (∆%p.c.)

14,8(13,3)

24,4(18,9)

12,5(3,6)

37,5(27,7)

Atleta 3 Kg (%p.c.)

93(122)

N/A 93(122)

154(202)

165(217)

176(232)

∆ (∆%p.c.)

N/A 0(0)

7,1(7,4)

14,3(14,9)

Tabla IV. Evolución tests Squat y ½ Squat durante 2 temporadas en lanzadores juveniles participantes en un programa de tecnificación deportiva.

%p.c.: valor con respecto al porcentaje del peso corporal.∆: incremento con respecto al valor obtenido en línea base en porcentaje.N/A: No aplicable/no pudo realizar el test.1º: Test realizado al inicio de la primera temporada.2º: Test realizado al final de la primera temporada.3º: Test realizado al final de la segunda temporada.

Atleta Press Banca 1º

Press Banca 2º

(∆)

Press Banca 3º

(∆)

Press Tras Nuca 1º

Press Tras Nuca 2º

(∆)

Press TrasNuca 3º

(∆)

Atleta 1 Kg (%p.c.)

82(110)

93(118)

107(139)

55(74)

66(84)

69(86)

∆(∆ %p.c.)

13,41%(7,27%)

30,49%(26,36%)

20,00%(13,51%)

25,45%(16,22%)

Atleta 2 Kg (%p.c.)

82(104)

99(117)

115(135)

55(70)

59(72)

60(76)

∆ (∆%p.c.)

20,73%(12,50)

40,24%(29,81)

7,27%(2,86%)

9,09%(8,57%)

Atleta 3 Kg (%p.c.)

77(101)

80(105)

85(111)

49(64)

60(79)

60(79)

∆ (∆%p.c.)

3,90%(3,96%)

10,39%(9,90%)

22,45%(23,44%)

22,45% (23,44%)

Tabla V. Evolución tests Press de banca y Press tras nuca durante 2 temporadas en lanzadores juveniles participantes en un programa de tecnificación deportiva.

% p.c.: valor con respecto al porcentaje del peso corporal.∆: incremento con respecto al valor obtenido en línea base en porcentaje.1º: Test realizado al inicio de la primera temporada.2º: Test realizado al final de la primera temporada.3º: Test realizado al final de la segunda temporada.

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Atleta Arrancada 1tiempo 1º

Arrancada 1tiempo

2º(∆)

Arrancada 1tiempo 3º

(∆)

Cargada 1º

Cargada 2º (∆)

Cargada 3º (∆)

Atleta 1 Kg (%p.c.)

66(89)

71 (90)

85 (112)

82 (111)

92(122)

99 (130)

∆ (∆ %p.c.)

7,6% (1,1%) 28,8% (25,8%)

12,2% (9,9%)

20,7% (17,1%)

Atleta 2 Kg (%p.c.)

66 (84)

77(90)

82(97)

71 (91)

88(108)

99(118)

∆ (∆%p.c.)

16,7%(7,14%)

24,2%(15,5%)

23,9%(18,7%)

39,4%(29,7%)

Atleta 3 Kg (%p.c.)

55(72)

60 (83)

66(87)

71(93)

N/A 71(93)

∆ (∆%p.c.)

9,1%(15,3%)

20,0%(20,8%)

0,0% (0,0%)

Tabla VI. Evolución tests Arrancada y Cargada durante 2 temporadas en lanzadores juveniles participantes en un programa de tecnificación deportiva.

%p.c.: valor con respecto al porcentaje del peso corporal.∆: incremento con respecto al valor obtenido en línea base en porcentaje.N/A: No aplicable/no pudo realizar el test.1º: Test realizado al inicio de la primera temporada.2º: Test realizado al final de la primera temporada.3º: Test realizado al final de la segunda temporada.

4. DISCUSIÓN

El presente estudio muestra los resultados obtenidos en pruebas de condición física general y de condición física específica de lanzadores en categorías de formación adscritos a un proyecto de tecnificación deportiva regional.

El atleta 1 partía con un año más de edad y de práctica de atletismo, así como de puntos IAAF. Esto se ha visto reflejado en el rendimiento obtenido en la mayoría de pruebas realizadas al inicio de la primera temporada. En las sucesivas evaluaciones se acorta distancia, principalmente con el atleta 2, el cual tiene mayor rendimiento que el atleta 3.

El nivel de partida es determinante a la hora de obtener rendimiento deportivo al final de una temporada, pero no solo el nivel inicial es importante sino que la cantidad y nivel de entrenamiento recibido en temporadas anteriores puede ser también determinante. Esto puede explicar que los atletas 2 y 3, de misma edad y años de práctica deportiva, partían de un nivel inicial similar pero, a pesar

de realizar el mismo entrenamiento durante 2 temporadas, la evolución en rendimiento ha sido muy diferente.

Es evidente que atletas de diferentes niveles deportivos incluidos en un programa de entrenamiento orientado a la formación de jóvenes lanzadores obtendrán una mejoría en los test generales y específicos tanto por el desarrollo madurativo (Beunen y Malina, 2008; Katzmarzyk, Malina, y Beunen, 1997; Welsman y Armstrong, 2008) de los deportistas como por los efectos del entrenamiento (Blimkie y Bar-Or, 2008). Sin embargo al contar con atletas de niveles diferentes se puede observar cómo aquellos que obtienen una mejor progresión no dependen de manera exclusiva del programa de entrenamiento, al que los tres por igual se sometieron, sino que su progresión se verá afectada por el nivel de entrenamiento previo, nivel de condición física inicial y por el talento deportivo innato de cada atleta (Welsman y Armstrong, 2008).

Estos resultados pueden servir de guía para técnicos que pretendan iniciar un proceso de entrenamiento con atletas de nivel medio

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en categorías de formación y así conocer las posibilidades de progresión de sus atletas a lo largo de dos temporadas con respecto a los resultados obtenidos inicialmente.

La descripción del nivel deportivo de los atletas participantes en función de la puntuación obtenida según la tabla IAAF (Spiriev, 2011) aporta una estandarización que nos permite una mayor comparabilidad entre atletas facilitando englobar a éstos por especialidades atléticas y no solo por pruebas específicas. Así, junto al resto de resultados se genera un perfil deportivo que aporta al técnico la posibilidad de establecer comparaciones con los nuevos atletas que se vayan a integrar en un programa de entrenamiento de estas características.

Este estudio tiene varias limitaciones, principalmente el bajo tamaño muestral que ha impedido la realización de análisis estadísticos inferenciales. Sin embargo la descripción realizada puede servir de base a técnicos deportivos que entrenen con atletas de categoría y nivel similar para intuir su posible evolución en cuanto a condición física y rendimiento. Sin embargo este estudio debe ampliarse en años sucesivos con los nuevos atletas que se vayan incorporando a este programa de tecnificación deportiva con el objetivo de analizar cuales de las pruebas utilizadas son más determinantes a la hora de predecir el rendimiento deportivo y, hasta que punto puede predecirse este rendimiento en base a valores iniciales.

Otra de las limitaciones que tiene este estudio es que los lanzadores en categorías de formación van cambiando el peso del artefacto a lanzar conforme aumenta su edad y por tanto, aunque mejorase su rendimiento, podría observarse un descenso en los puntos obtenidos según la tabla de la IAAF. En el presente estudio para evitar esta limitación, se ha optado por seleccionar a atletas que durante las dos temporadas mantuviesen el mismo artefacto, teniendo en cuenta que éstos serían diferentes en cada atleta y por tanto se ha utilizado la variable relativa “artefacto ligero” y “artefacto reglamentario”.

5. CONCLUSIONES

El nivel de rendimiento inicial parece condicionar el rendimiento en los lanzadores jóvenes de tecnificación regional participantes en el presente estudio durante dos temporadas. Los resultados mostrados pueden servir de guía a técnicos deportivos que entrenen a lanzadores en etapas de formación, teniendo siempre en cuenta las limitaciones indicadas.Se necesitan nuevos estudios con un mayor tamaño muestral para analizar de forma inferencial los resultados obtenidos y comprobar hasta que punto la condición física al inicio de un programa de tecnificación deportiva puede predecir el rendimiento futuro de los atletas.


Beunen, G., y Malina, R. M. (2008). Growth and Biologic Maturation: Relevance to Athletic Performance. In H. Hebestreit y O. Bar-Or (Eds.), The Young Athlete. Oxford, UK: Blackwell Publishing Ltd. doi: 10.1002/9780470696255.ch1

Blimkie, C. J. R., y Bar-Or, O. (2008). Muscle Strength, Endurance, and Power: Trainability During Childhood. In H. Hebestreit y O. Bar-Or (Eds.), The Young Athlete. Oxford, UK: Blackwell Publishing Ltd. doi: doi: 10.1002/9780470696255.ch6

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Javier Brazo-SayaveraDoctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Profesor en la Universidad de Extremadura (España) y director técnico de la Federación Extremeña de Atletismo.

Contacto: [email protected]


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PeRFiL SOMATOTÍPicO Y cOMPOSiciÓn cORPORAL de BASQUeTBOLiSTAS eScOLAReS cHiLenAS

de 13 A 15 AÑOS MedALLiSTAS en FASe ReGiOnAL A LOS JUeGOS eScOLAReS 2011

Somatotype profile and body composition of chilean school basketball players aged 13 to 15, medallists at the 2011 Regional School Competition

* Ángela Andrea Gilabert Labra; ** Francisco Javier Retamales Muñoz; *** Marcelo Castillo Retamal; **** Rickter Andrés Valenzuela Bustamante

Gilabert, A.; Retamales, F.; Castillo, M. y Valenzuela, R. (2014). Perfil somatotípico y composición corporal de basquetbolistas escolares chilenas de 13 a 15 años medallistas en fase regional a los juegos escolares 2011. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15 (1). 33-42.

RESUMENLas variables que favorecen el éxito deportivo consideran no solo aquellas referidas a las capacidades condicionales y/o motoras; las antropométricas y somatotípicas, también están presentes en el conjunto de variables a considerar. Este estudio tiene por finalidad determinar el perfil antropométrico y somatotipo de basquetbolistas escolares entre 13 y 15 años de edad. La muestra consistió en 30 damas de 13 y 15 años de edad, medallistas regionales de los JJ.DD. Escolares 2011, de la región del Maule. Se realizó mediciones corporales (básicas, perímetros, diámetros, pliegues) de acuerdo a los protocolos ISAK. Se normalizan las muestras mediante Post Hoc de Scheffe. Se utiliza estadística descriptiva mediante software SPSS versión 20 y planilla Excel Antropogym 2.0. Se determinó que el peso corporal promedio fue de 58±8 kg, la estatura de 162±6 cm, y la talla sentada 83±3 cm. Además que el somatotipo predominante para el grupo estudiado es el endomesomórfico (5,7 - 4,1 - 2,1); y la composición corporal, los valores medios fueron: MM= 30,2%, MG=30,8%, MP=4,4%; MR=11,7% y MO=22,7%.

PALABRAS CLAVEAntropometría, somatotipo, básquetbol, escolares.

ABSTRACTThe variables that promote sporting success include not only those related to conditional and/or motor capacities; anthropometric and somatotype variables are also present in the set of variables to consider. This study aims to determine the anthropometric and somatotype profile of school basketball players aged 13 to 15 years. The sample consisted of 30 female players aged 13 and 15 years who were medallists at the 2011 regional School Games in the Maule region. Body measurements (basic, perimeter, diameter, skin folds) were performed according to ISAK protocols. Samples were normalized using a Scheffe post hoc test. Descriptive statistics is performed by SPSS software version 20 and Excel Antropogym 2.0 spreadsheet. We found that average body weight was 58±8 kg, height was 162±6 cm, and sitting height was 83±3 cm. In addition, the dominant somatotype for the studied group is endomesomorphic (5.7 - 4.1 - 2,1), and the mean values of body composition were: MM=30.2%, MA=30.8 %, MS=4.4 %, MR=11.7%, and MO=22.7%.

Key wordsAnthropometry, somatotipe, basketball, school.

* Colegio De La Salle de Talca** Club Deportivo Linares MYT*** Universidad Católica del Maule **** Federación de Básquetbol de Chile

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Gilabert, A.; Retamales, F.; Castillo, M. y Valenzuela, R. (2014). Perfil somatotípico y composición corporal de basquetbolistas escolares chilenas de 13 a 15 años medallistas en fase regional a los juegos escolares 2011. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15 (1), 33-42.

1. INTRODUCCIÓN El baloncesto ha sufrido una serie de modificaciones durante los últimos años, no solo desde el punto técnico y táctico, sino también en los niveles de exigencia de los deportistas, siendo cada vez más necesaria una buena condición física y ciertas características morfofuncionales para lograr un rendimiento óptimo (Souto, 2011). Se sitúa dentro de aquellos denominados de colaboración y oposición, en el cual la colaboración se realiza entre los compañeros, quienes tienen un objetivo común a alcanzar y la oposición está determinada por la intervención de un oponente o adversario (Lagardera & Lavega i Burgués, 2003)

El entrenamiento del baloncesto debe considerar el desarrollo armónico de todas las capacidades físicas (Pinenla & Isaías, 2013), coordinativas, habilidades motrices básicas y específicas, respetándose los procesos evolutivos relacionados con el ritmo de crecimiento y velocidad de maduración funcional individual (Figueroa de Quintero, 2012), debido a que una estimulación prematura de los diferentes sistemas metabólicos puede producir un daño en el desarrollo del individuo perjudicándolo irreversiblemente (Ré, 2011), por lo que se debe estimular los diversos sistemas funcionales con el fin de favorecerlos.

En cuanto al desarrollo formativo del basquetbol, la etapa de perfeccionamiento, comprendida entre los 13 y 16 años, se caracteriza por ser aquella en donde se manifiesta la iniciación deportiva general y específica, desde el punto de vista de la depuración de los fundamentos técnicos y tácticos básicos de ataque y defensa, además del desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales, mejorando los valores sub-máximos y máximos, este proceso se debe llevar a cabo respetando las características individuales y los periodos evolutivos de los individuos (Leite, Gómez, Lorenzo, & Sampaio, 2011). Se realizan procesos de competencia motriz colectiva, a través de la participación en eventos deportivos cuya finalidad es la consecución de logros, en donde

existe una preparación de cada partido de forma más específica, manejando información del adversario, realizándose una evaluación de la competición y debate de los resultados (Alonso & Godoy, 2010)

En este mismo período se produce un crecimiento físico acelerado, que en las niñas comienza generalmente cerca de los 10 años, que por lo común dura aproximadamente dos años (Papalia et al., 2001). Más del 20% del crecimiento total de la estatura y hasta un 50% de la masa ósea del adulto, se alcanza durante esta fase del desarrollo. También, es importante mencionar que en esta etapa hay un incremento de la masa adiposa, ya que el cuerpo se prepara para el embarazo, la tasa de crecimiento muscular, alcanza su máximo entre los 12 y 13 años y la estatura se completa alrededor de los 15 a 16 años, dependiendo de las características individuales (Wilmore & Costill, 2004).

En relación al desarrollo motor, en esta edad ya existe una adquisición de las habilidades motrices básicas y específicas, dándose inicio a una etapa de especialización, la cual se caracteriza por la iniciación de una propuesta competitiva (Linares, 2002).

Como variable es estudio asociada al rendimiento deportivo, la composición corporal hace referencia a la constitución de nuestro cuerpo, en relación a los diferentes tejidos que en el se puede encontrar, presentando en cada uno de ellos, diferentes medidas, las cuales tendrán una importante relación con el desempeño individual de cada persona (De La Rosa, 2001). Sin embargo, es importante señalar que la composición corporal se ve afectada por factores genéticos, culturales y sociales, en donde se puede indicar la importancia de los hábitos de vida de cada persona, sobre todo en relación a la alimentación y actividad deportiva que realizan (Oria, Lafita, Petrina, & Argüelles, 2002).

El interés por descubrir las características físicas del ser humano data desde la antigüedad hasta nuestros días, lo único que difiere es que en la actualidad existe una variada forma de

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métodos, modelos y tecnología que hacen más fácil la obtención de esta información (Norton, Olds, Mazza, Cuesta, & Palma, 2000). El somatotipo, definido como descripción numérica de la configuración morfológica de un individuo en el momento de ser estudiado, se utiliza para estimar la forma corporal y su composición, principalmente en atletas (Espinoza, 2004). Los componentes del somatotipo son el endomorfico, el mesomorfico y el ectomorfico (Maximiliano Gris, 2001).

Se hace necesaria una comprensión más acabada de los procesos que involucran la identificación de los biotipos predominantes en los deportes; específicamente en el básquetbol, ya que condiciona ciertamente los resultados posteriores. Bajo este prisma es que el estudio cineantropométrico se vuelve vital para el proceso de detección y selección de talentos deportivos (Almagià, 2009; Aragonés, 1992; Pérez, 1986; Reilly, 2008), principalmente para establecer un parámetro objetivo que permita establecer una secularidad dentro de los procesos de selección y detección (Regnier, 1993); valorando de antemano el éxito del deportista.

El objetivo de este estudio es Establecer un perfil antropométrico y somatotípico de referencia para basquetbolistas mujeres de 13 a 15 años de la región del Maule.

2. MÉTODO

El estudio es descriptivo transversal.

La población correspondió a 30 basquetbolistas de sexo femenino, de tres colegios medallistas participantes en la etapa regional de los Juegos Deportivos Escolares 2011, pertenecientes a las provincias de Curicó, Talca y Linares, las cuales presentaron una edad promedio de 14.49 ± 0.92 años, con una edad biológica promedio 13.88 ± 0.45, acorde la fórmula para la determinación de la edad somática para el establecimiento del Pico de velocidad de crecimiento (PVC) propuesta por Mirwald (2002)

Se definió como variables de estudio las medidas antropométricas y somatotipo de las participantes, las cuales fueron evaluadas a partir del protocolo estandarizado por la Sociedad Internacional para el Avance de la Cineantropometría (ISAK).

Tabla I. Variables demográficas y antropométricas básicas.

Las mediciones realizadas fueron divididas en 4 grupos, como se muestra en la Tabla I.

VARIABLES BÁSICAS PROMEDIO DSEdad (años) 14,50 0,92Peso bruto (kg) 58,103 8,41Talla corporal (cm) 162,070 6,05Talla sentado (cm) 83,530 3,26

Tabla II. Mediciones realizadas para determinar perfil antropométrico y somatotipo.

Básicas Diámetros Perímetros Pliegues

•Edad•Peso•Talla•Tallasentado

•Biacromial•Biiliocrestidio•Transversodeltórax•Anteroposteriordeltórax•Bi-epicondilardelhumero•Bi-epicondilardelfémur

•Cefálico•Mesoesternal•Brazorelajado•Brazocontraídoyflexionado•Antebrazomáximo•Cinturamínima•Caderamáxima•Muslomáximo•Muslomedial•Pantorrillamáxima

•Tríceps•Subescapular•Supraespinal•Abdominal•Muslofrontal•Pantorrillamedial

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Para la toma de muestras se utiliza un kit antropométrico Centurion (Rosscraft Instruments, Canadá), compuesto por cinta métrica Rosscraft Anthrotape, tallimetro Rosscraft, antropómetro Campbell 20, antropómetro Campbell 10, plicómetro Gaucho Pro. Se utiliza además un banco antropométrico, una balanza Tanita Ironman (modelo BC-548), y lápiz demográfico. Los datos fueron registrados en planillas de cálculo Excel Antropogym 2.0.

Para reclutar a las participantes se contactó a los entrenadores de los equipos medallistas de los Juegos Deportivos Escolares 2011, en su fase regional del Maule, para luego reunirse con los padres y las deportistas para entregar los antecedentes de la investigación. Una vez aceptada la participación, y firmados los consentimientos informados que indicaban el procedimiento a realizar, se toma contacto con los directores de los colegios a los que pertenecen estos equipos para comprometer las facilidades de participación y evaluación en horarios y dependencias escolares.

Las deportistas fueron medidas en los establecimientos educacionales, durante el mes de Mayo del 2012, en horario de

la mañana, tomándose estas evaluaciones en tres días diferentes, un único día para cada equipo deportivo. Los procedimientos para la recopilación de datos se realizaron siguiendo las recomendaciones técnicas propuestas por la ISAK (Marfell-Jones, Stewart, & de Ridder, 2012), considerando el modelo propuesto por Carter and Heath (1990), que contempla el establecimiento del somatotipo en función a coordenadas que determinan un posicionamiento entre los tres estados mórficos; Además se establecen condicionantes antropométricas en función al fraccionamiento de la masa corporal según lo planteado por Ross and Kerr (1991). Para el establecimiento del porcentaje de grasa, se utiliza la fórmula para mujeres jóvenes atletas propuesta por Thorland (1984). La evaluación de las deportistas se realizó en ayunas, luego del vaciamiento urinario, solicitándose presentarse con la menor cantidad de ropa posible, siendo ideal los trajes de baño (para las damas los de dos piezas), esto permitió realizar la medición con mayor facilidad, eficiencia y rapidez. El lugar determinado para la medición cumplió con las condiciones ambientales con una temperatura adecuada y agradable para las participantes de la investigación.

Figura I. Ecuación para estimación de % de grasa corporal propuesta por Thorland.

*DS = densidad ósea.

La medición antropométrica fue realizada por una evaluadora con experiencia y una ayudante, la cual presenta conocimientos del protocolo de medición y cuya labor fue ingresar los datos a la aplicación Excel denominada Antropogym 2.0, la cual permite rescatar diversos aspectos de la medición de forma automática. Para la toma de las medidas pares siempre se midió en el hemicuerpo derecho. La evaluación se realiza dos veces por cada variable, lo que permite tener una mayor

precisión de la medición (Pareja, Rivera, Habicht, & Castro, 1989).

Para el análisis de los datos se utilizó estadística descriptiva, reportando media, desviación estándar y rango (mínimo, máximo) para establecer las características antropométricas, así como para determinar el somatotipo. Todo mediante el software estadístico SPSS versión 20.

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3. RESULTADOS

En relación a las variables básicas, los resultados obtenidos indican que las deportistas de los tres colegios medallistas de los juegos escolares 2011, presentaron un promedio de entrenamiento de 4,67 ± 1,26 años, con una cantidad de 5,22 ± 0,64 horas de entrenamientos semanales. Presentan, además, un peso que va desde los 42,6 a 73 kilos, un talla que fluctúa entre 150,7 a 179,8 centímetros y una talla sentado que muestra un valor mínimo de 77,8 centímetros y un máximo de 91,2 centímetros. Las basquetbolistas evaluadas presentan una edad mínima de 12,83 y una máxima 15,64 años. Además se presenta una diferencia de 78,54 centímetros entre el promedio de la talla corporal y la talla sentado. Siendo importante este valor, debido a las características físicas de los basquetbolistas, en donde se señala que el tren inferior debe ser más largo que el superior, ya que de acuerdo al PVC, lo primero en madurar es el tren inferior, lo cual será un factor importante en la estatura final (Norton et al., 2000).

En relación a la composición corporal, se puede indicar que existe diferencia entre el peso bruto y el peso total de tejidos de 0,98 kilogramos, además de un porcentaje de diferencia entre el peso total y el peso estructurado de un 14,69%.

Tabla III. Distribución de la composición corporal de basquetbolistas de 13 a 15 años.

Tejidos Peso %Masa adiposa 17,635 30,8Masa muscular 17,275 30,2Masa residual 6,702 11,7Masa ósea 13,000 22,7Masa de la piel 2,514 04,4Masa total 57,126 99,8

De acuerdo a los resultados, se pudo determinar que el índice cintura/cadera presenta un valor de 0,76 centímetros, lo que las ubica dentro de los parámetros normales según lo establecido por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1995)

En relación al índice de masa corporal (IMC), presentan un valor de 22,12 Kg/m², lo que indica que se encuentran dentro de lo que se denomina normopeso, es decir, dentro de lo normal, según los parámetros establecidos por la OMS (1995)

En relación a la distribución porcentual por tejidos, podemos ver que existe una predominancia de la masa grasa, seguido de la masa muscular, lo que ubicó a las deportistas evaluadas dentro de lo que se denomina un valor elevado, según los parámetros establecidos por el laboratorio Biosystem (Norton et al., 2000).

Los resultados obtenidos para somatotipo indicaron los siguientes valores: (5,7 - 4,1 - 2,1). Esto sitúa a las participantes en un endomesomorfismo acentuado, lo que genera una tendencia natural a la acumulación de tejido graso de forma relacional al tejido magro, incrementando sus posibilidades de desarrollo óseo y con desviaciones positivas notorias del peso y la estatura en función de la especialidad deportiva.

Figura II. Somatocarta equipos medallistas de los juegos escolares 2011.

* Los puntos representados corresponden a Perfil Ideal de Basquetbolistas de Élite (ROJO), según Francis Holway; y Perfil Obtenido en el presente estudio (AZUL).

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selección cubana, por ejemplo, evaluada por Obregón (2009), presenta un promedio de peso 78,3±4,03 kg. y de estatura de 181,3±8,24 cm. Valores referenciales parecidos a los de la selección cubana son los de Salgado (2009), con estaturas y pesos similares en las jugadoras de la Liga Española, las que se asemejan en proyección a los datos obtenidos en el presente estudio.

En relación al Índice de Masa Corporal (IMC), también se sitúan dentro de los estándares normales para la población adulta, presentando un valor de 22,12 kg/m², similares a los encontrados en el estudio de (Pereira, 2002), 21,22 kg/m² y el de García (2010), 23,7 kg/m2. El IMC es un valor referencial, que no indica específicamente el porcentaje de grasa de los deportistas.

Algunos parámetros chilenos de antropometría en básquetbol femenino, es el de García (2010), realizó la evaluación de 16 mujeres juveniles baloncestistas chilenas, con una media de edad de 16,9 ± 1,3 años, pertenecientes a la Selección de la VIII Región, seleccionadas para los Juegos de la Araucanía del año 2005. Reportó información asociada a 10 variables antropométricas con el propósito de determinar la composición corporal y el somatotipo de estas deportistas. En relación al somatotipo, los valores obtenidos fueron 4,9±1,0 (endomorfo), 3,5±1,0 (mesomorfo), 1,9±0,8 (ectomorfo), lo que representa un claro predominio del componente endomórfico.

En este estudio, se determinaron valores de las distintas masas que componen el cuerpo, según lo establecido por el fraccionamiento corporal de 5 componentes (Ross & Kerr, 1991), masa adiposa (35,59%), masa muscular (34,86%), masa residual (13,53%), masa ósea (10,95%) y piel (5,07%). Según datos del laboratorio Biosystem, en relación al porcentaje de masa grasa y masa muscular, distribuido por sexo y actividad deportiva, la clasificación de la composición corporal, de las atletas de este estudio se encontrarían en rangos muy elevados, considerando sin embargo, que estas tablas están diseñadas para personas adultas.

Se observa que el somatotipo ideal para la edad y el deporte (punto rojo de la figura 2) se encuentra en el cuadrante mesoendomórfico dentro de la somatocarta, mientras que el somatotipo de las atletas evaluadas se encuentra en los cuadrantes endomesomórfico, lo que señala una predominancia hacia la endomorfia. Sin embargo, también se puede observar que no hay mucha distancia entre ambos puntos, considerando la edad de las deportistas y su periodo de desarrollo, lo que podría indicar que existe una tendencia hacia el punto ideal al alcanzar su edad adulta.

4. DISCUSIÓN

El peso y la talla tienen una importancia significativa en el básquetbol, debido a las características propias de este deporte. El peso influirá sobre la capacidad física del individuo y la talla presenta un valor significativo, debido a que este deporte se caracteriza por requerir de una altura elevada, que permite un mejor desempeño en relación a la táctica de ataque y la defensa, como por ejemplo en la cantidad de rebotes que se puedan obtener en el juego, incrementando la capacidad de recuperación del balón.

Los datos, reflejan que los valores obtenidos se encuentran dentro de los parámetros normales para la edad, evidenciado por el estudio de García (2010), que presenta datos de referencia chilenos de niñas de 16,9 ± 1,3 años, con valores de peso de 66,4 ± 6,5 y talla de 1,68 ± 0,04. Las deportistas de este estudio se encuentran bajo ese valor, pero también presentan una edad inferior de aproximadamente dos años. Sin embargo, según los datos presentados por Pereira (2002) de deportistas portuguesas de 15,29 años de edad, presenta un promedio de peso inferior al obtenido en este estudio de 54,91±8,24 kg y una talla también inferior de 160,59±5,26 cm, al parecer principalmente por efectos étnicos.

Los valores de peso y talla de las deportistas de este estudio, se encuentran muy alejadas de los encontrados en estudios internacionales realizados en basquetbolistas adultas. La

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Los valores reportados en el presente estudio son muy diferentes a los expuestos por Salgado (2009), donde los porcentajes de grasa, según los grupos evaluados son de 12,0 ± 2,1 (LFB), 13,8 ± 2,4 (LF2) y 12,4 ± 2,0 (PN), los porcentajes de masa muscular son de 43,3 ± 3,3 (LFB), 44,4 ± 3,8 (LF2) y 45,8 ± 3,4 (PN) y los porcentajes de masa ósea son de 23,8 ± 1,3 (LFB), 20,9 ± 3,0 (LF2) y 20,09 ± 2,5 (PN). Situación similar sucede con los datos reportados en el estudio (Nunes et al., 2009), quien evaluó a las selecciones olímpicas Brasileñas de los años 2000 y 2004, con valores de porcentajes de grasa de 21,1 ± 1,7 (2000) y 22,0 ± 5,0 (2004). Los resultados de este estudio son más cercanos a las jugadoras sudamericanas, que a las Europeas.

Es importante indicar que la edad de las atletas, corresponde a una etapa post menárquica, por tanto aún no se define del todo la osificación de los huesos, ya que para alcanzarla es entre los 17 a 20 años aproximadamente. También estos valores de alto porcentaje de grasa está influenciado por el aumento de los niveles de estrógeno que favorece su deposición en el organismo, en este periodo post menárquico, si bien es cierto, igual hay un aumento de la masa muscular, su nivel de desarrollo es más lento en las niñas, alcanzándose su nivel máximo entre los 16 y 20 años (Sáenz Faulhaber, 2009).

El somatotipo presenta valores de (5,7 - 4,1 - 2,1) cercanos a los establecidos para el deporte (4,1 - 4,4 - 2,5) respectivamente, sin embargo, estos últimos hacen referencia a la categoría adulta. El componente que presenta una mayor distancia es el endomorfo, pero, se debe considerar, que las características post menárquicas involucran un aumento del porcentaje de grasa. De acuerdo a las características del deporte, se espera que los componentes del somatotipo tengan una tendencia mesomorfo, ectomorfo, endomorfo, equilibrada. En el caso de este estudio la tendencia predominante es hacia el componente endomorfo, al igual que en los valores presentados por García (2010), 4,6±0,8 (endomorfismo), 3,1±0,4 (mesomorfismo), 2,3±0,4 (ectomorfismo), y Salgado (2009), en los tres grupos de estudio, presentan

un predominio endomorfo. Los valores presentados registran la misma tendencia a los encontrados en el estudio de Lentini, Gris, Cardey, Aquilino, and Dolce (2004), donde evalúa a 1336 deportistas de elite de la República Argentina, de diferentes disciplinas, estableciéndose valores medios de Somatotipo en (3,8 - 3,3 - 2,5).

El estudio realizado por Erčulj (2010), a 68 jugadoras de básquetbol de edad promedio 14,58 años, participantes en campamentos de básquetbol internacional, en la ciudad Postojna, Slovenia, procedentes de 26 países Europeos que participan en la División A, B y C, del Campeonato de Europa para este grupo etario, presentan valores distintos a los encontrados en este estudio, existiendo diferencias en relación a peso (63,700 kg) y talla (174,2 cms), con un valor máximo de altura corporal de 191,0 cms, lo que es bastante alejado de 179,8 cms. En relación al somatotipo, se determina un equilibrio entre los componentes (3,4 - 3,0 - 3,4), sin embargo, igual existe un leve predominio al endomorfismo. El porcentaje de tejido adiposo (22,05%), presenta importantes diferencias (35,59%). En relación a masa muscular y ósea también se observan valores diferentes, siendo más altos los obtenidos por las deportistas Europeas. Estas diferencias pueden estar determinadas por las condicionantes étnicas, sociales, genéticas, las cuales difieren de la Cultura europea.

5. CONCLUSIONES

Se puede indicar que las jugadoras de los tres colegios medallistas de los juegos escolares 2011, presentan un somatotipo predominantemente endomesomorfo, con valores medios de (5,7 - 4,1 - 2,1) esto en relación con el alto valor de porcentaje de grasa encontrado, que puede estar influenciado por las características de la edad y la etapa del desarrollo en la cual se encuentran las deportistas.

Respecto a la composición corporal se asumen valores medios entre las deportistas de: MM= 30,2%, MG=30,8%, MP=4,4%; MR=11,7% y MO=22,7%.

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La realización de más estudios, en relación al perfil antropométrico y somatotipo en edades similares a este estudio, permitirán generar análisis comparativos y determinar la tendencia hacia el real rendimiento competitivo que se podría lograr. Asimismo, con estos datos se pueden propiciar tendencias para la conformación de equipos o selecciones de corte competitivo dentro del rango etario y deportivo, concretándose procesos más certeros al acotar las variables intervinientes en los procesos formadores y de élite deportiva nacional.

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Ángela Andrea Gilabert LabraMg. Ciencias de la Actividad Física y Salud, Universidad Católica del Maule.Profesora Educación Física mención Acondicionamiento Físico, Universidad Católica del Maule.Entrenadora Federación de Básquetbol de Chile, Colegio De La Salle, Talca.

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ReLAciOn de LA PRÁcTicA de AcTiVidAd FÍSicA Y eL RendiMienTO AcAdÉMicO en eScOLAReS de

SAnTiAGO de cHiLe

Relation of the practice of physical activity and the academic performance in students of Santiago of Chile

* Fernando Maureira Cid, * Ianice Díaz Mallea, * Pía Foos Espuña, * Camilo Ibañez Alarcón, * Danilo Molina Carrión, * Francisco Aravena Muñoz, * Cristóbal Bustos Sepúlveda, * Miguel Barra Menares.

Maureira, F.; Díaz, I.; Foos, P.; Ibañez, C.; Molina, D.; Aravena, F.; Bustos, C. y Barra, M. (2014). Relación de la práctica de actividad física y el rendimiento académico en escolares de Santiago de Chile. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15 (1). 43-50.

RESUMEN

Se ha estudiado la relación de la práctica de actividad física con funciones cognitivas como la atención y el aprendizaje. El objetivo del estudio fue determinar si existe influencia de la práctica de actividad física en el rendimiento académico de matemáticas, lenguaje, historia y ciencias. Se evaluaron 309 estudiantes de enseñanza secundaria de dos colegios de Santiago de Chile. Los resultados muestran relación entre los días de práctica por semana de la actividad física y el rendimiento en matemáticas (p=0,003), pero no en lenguaje (p=0,752), historia (p=0,129) y ciencias (p=0,100). También muestran relación entre el tiempo de práctica de actividad física semanal y matemáticas (r =0,173, p=0,000) y el promedio de notas de las cuatro signaturas (r=0,119, p=0,036). La relación de la práctica de actividad física y el rendimiento académico en matemáticas es posible gracias a las funciones ejecutivas cerebrales, fundamentales en el proceso de aprendizaje y ejecución motriz y que posee algunos elementos en común con la solución de problemas abstractos de la matemática.

PALABRAS CLAVE

Actividad física, matemáticas, lenguaje, historia, ciencias.

ABSTRACT

Numerous researchers have studied the relation between the practice of physical activity and improvement in diverse cognitive functions such as attention and learning. The objective of the present study was to determine if the practice of physical activity has an influence of on academic performance in mathematics, language, history and sciences. 309 secondary education students at two schools of Santiago, Chile, were evaluated. The results show a relation between the number of weekdays of physical activity and performance in mathematics (p=0.003), but not in language (p=0.752), history (p=0.129) or sciences (p=0.100). The results also show a relation between the weekly duration of physical activity and mathematics (r = 0.173, p=0.000), as well as the average marks of the four subject (r=0.119, p=0.036). The relation between the practice of physical activity and academic performance in mathematics is possible due to executive cerebral functions, which are fundamental in learning processes and in motor execution and which possess shared elements with the solution of abstract mathematical problems.

Key words

Physical activity, mathematics, language, history, science.

* Facultad de Humanidades y Educación. Universidad SEK. Santiago, Chile.

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Maureira, F.; Díaz, I.; Foos, P.; Ibañez, C.; Molina, D.; Aravena, F.; Bustos, C. y Barra, M. (2014). Relación de la práctica de actividad física y el rendimiento académico en escolares de Santiago de Chile. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15 (1), 43-50.

1. INTRODUCCIÓN

El movimiento, el pensamiento y la conducta están íntimamente relacionadas (Reyes, 2009). El movimiento es crucial en el aprendizaje (Salas, 2003), razón por la cual la educación física se convierte en una herramienta del aprendizaje, no sólo del ámbito motor sino de otros aspectos cognitivos. Se ha asociado la actividad motriz con mejoras de aspectos de la salud mental como Dunn, Trivedi & O'Neal (2001) que asociaron la actividad física con una disminución de la ansiedad y depresión. Sonstroem (1984) establece la relación entra ejercicio físico y mejor autoestima. Incluso, Davis, Kennedy, Ravelski & Dionea (1994) relacionan la práctica deportiva en mujeres jóvenes con anorexia con una disminución en las conductas auto-lesivas.

En un estudio Held y Hein (1963) encerraron dos gatitos en una jaula oscura desde su nacimiento. A uno de ellos se le permitió moverse y caminar dentro de ella, mientras el otro se encontraba inmóvil. La finalidad del experimento era ver las diferencias visuales, de los dos gatos expuestos al mismo estimulo visual. Dos meses después, ambos fueron puestos en libertad fuera de la jaula. El gato que había podido caminar no presentaba problemas para ver, distinguir y esquivar los objetos, en cambio el que había permanecido inmóvil se comportaba como si estuviera ciego, aunque su sistema visual estaba en perfecto estado. El movimiento autogenerado es necesario para desarrollar una visión normal, para la sensación de profundidad. En otras palabras, el espacio surge como una dimensión mediante el movimiento, somos nosotros al movernos los que construimos y hacemos surgir el arriba, abajo, cercano, lejano, etc. El movimiento es la clave para comprender y conocer el espacio en que nos movemos, no nos movemos en un espacio, sino que vivimos el espacio en que nos movemos.

Gall (2000) documenta que la actividad física aumenta la eficacia de los procesos atencionales, mejorando los rendimientos académicos. Ferreyra, Di Santo, Morales, Sosa, Mottura & Figueroa (2011) realizaron

un estudio sobre procesos atencionales en universitarios expuestos a actividad física aeróbica y anaeróbica. Las mediciones se realizaron antes de realizar la actividad física, inmediatamente después y una hora después. Los resultados mostraron que la actividad física aeróbica tiene un mayor efecto sobre la atención-concentración. Por su parte, Adlard y Cotman (2004) mostraron que el ejercicio físico contrarresta una disminución del BDNF (factor neurotrófico derivado del cerebro) en el hipocampo cuando las ratas son expuestas a inmovilizaciones agudas. En un estudio de Angevaren, Aufdemkampe, Verhaar, Aleman & Vanhees (2008) se muestra que ratas expuestas a ejercicios durante 28 días, presentan un aumento significativo (p=0.05) de la distancia recorrida, del BDNF y el ARNm para exones de BDNF. Todo esto conlleva a una mejora de las actividades cognitivas, medidas mediante la resolución del laberinto de Morris por las ratas, prueba que mide la memoria espacial de esto animales. Erickson et al. (2011) muestran que el ejercicio físico aeróbico durante 1 año aumenta el tamaño del hipocampo anterior en humanos de tercera edad en un 2% (p=0.01), en tanto el grupo que solo realizaba elongaciones disminuyo su hipocampo en un 2%. Sin embargo, no existió una mejora de la memoria espacial.

Trejo, Carro, Garcia-Galloway & Torres-Aleman (2004) muestra que la actividad física provoca que el músculo libere IGF-1 (Factor de crecimiento insulínico tipo I) que es el encargado de la estimulación de la producción del BDNF. De esta forma se estableció la relación directa entre el ejercicio, el trabajo muscular, y la neurogénesis en regiones como el hipocampo cerebral. Todo esto muestra la importante influencia que tiene la actividad física, no sólo para la mejora cardiorrespiratoria o muscular, sino más profundamente, en el desarrollo y en la plasticidad neuronal, que influirá en diversas funciones cognitivas.

En trabajos de campo realizado con estudiantes se ha observado que una hora diaria de actividad física se relaciona con la mejora del rendimiento en las evaluaciones escolares de los niños de primaria (Dwyer,

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Sallis, Blizzard, Lazarus & Dean, 2001). En sujetos adolescentes y jóvenes la actividad física en clubes, academias, con los padres, etc. fuera del horario de clases repercute positivamente en su rendimiento académico (Linder, 1999; Nelson & Gordon-Larsen, 2006; Singh, Uijtdewilligen, Twisk, van Mechelen & Chinapaw, 2012). Incluso es probable que la actividad física ayude a mejorar el rendimiento en asignaturas particulares como matemáticas (Fredericks, Kokot & Krog, 2006). Para Ramírez, Vinaccia & Ramón (2004) el ejercicio físico tiene una fuerte influencia sobre la ansiedad y depresión, disminución de estrés, mejoras en las capacidades intelectuales, etc., siendo la actividad física un elemento central en individuos sanos y con dificultad en el aprendizaje, hiperactividad, algunos casos de deficiencia mental y conducta disocial.

Se ha establecido como objetivo del presente estudio, relacionar el rendimiento académico en diversas asignaturas del currículum de enseñanza secundaria con las horas de práctica de actividad física, tiempo que se lleva realizando la actividad, tipo de actividad, etc. en estudiantes de dos colegios de Santiago de Chile, con el fin de conocer si existe influencia de la práctica de actividad física en determinadas asignaturas escolares.

2. MÉTODO

Tipo de estudio descriptivo, transversal, muestra de tipo no probabilística que estuvo constituida por 309 estudiantes de enseñanza secundaria de dos colegios particular-subvencionados: Alicante del Rosal y Santo Cura de Ars. El primero ubicado en la comuna de Maipú y el segundo en San Miguel, ambos de Santiago de Chile. Del total de la muestra 169 (54,7%) corresponde a mujeres y 140 (45,3%) a varones. La edad mínima fue 14 años y la máxima de 18, con un promedio de 15,58 años (ds=0,91). La distribución de la muestra por curso es la siguiente: 102 sujetos (33%) cursaban primer año de secundaria, 114 (36,9%) segundo año, 60 (19,4%) tercer año y 33 (10,7%) cuarto año.

Para la recopilación de información se utilizó una encuesta socio-demográfica: donde se constató el nombre, el sexo, la edad, colegio y curso de cada estudiante. También se construyó una encuesta de actividad física validada por juicio de expertos, constituida por 13 preguntas orientadas a la práctica de actividad física dentro y fuera del establecimiento educacional. Finalmente, se utilizó una planilla de calificaciones anuales entregadas por cada establecimiento educacional, donde constaban las notas obtenida por los estudiantes de la muestra en las asignaturas de lenguaje, matemática, ciencia e historia durante el año 2012.

La recolección de datos fue realizada en forma grupal y durante las horas de clases. Cada estudiante tuvo la opción de participar o no en la investigación si lo deseaba. Cada estudiante que conformó la muestra firmó un consentimiento informado, el cual fue aprobado por el comité de ética de la universidad.

Se utilizó el programa estadístico SPSS versión 16.0 para windows. Se aplicaron pruebas de estadísticas descriptivas (mínimos, máximos, medias, desviaciones estándar y frecuencias) y correlaciones de Pearson.

3. RESULTADOS

Los resultados sobre la encuesta de práctica deportiva revelan que del total de la muestra, solo 16 individuos (5,2%) no realizan la clase de educación física en el establecimiento educacional y 293 (94,8%) realizan dicha actividad de forma regular. En tanto, la realización de talleres extra-programáticos deportivos dentro del colegio son efectuados sólo por 83 de los estudiantes encuestados (26,9%) y 226 sujetos (73,1%) afirman no realizarlos. Finalmente, 213 sujetos (68,9%) dicen realizar algún tipo de actividad física fuera del establecimiento educacional (Tabla I). A continuación en las Tablas II y III se observa la frecuencia de práctica de esa actividad física fuera del establecimiento educacional y el tiempo semanal dedicado a ella.

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Tabla I. Actividades deportivas que realizan los estudiantes de dos colegios de Santiago fuera de su horario de clases.

Actividad Frecuencia Porcentaje %acumulado

Fútbol 43 20,2 20,2

Atletismo o runing

34 15,9 36,1

Ciclismo 22 10,3 46,4

Básquetbol 14 6,6 53,0

Vóleibol 11 5,2 58,2

Skate 7 3,3 61,5

Natación 5 2,3 63,8

Tenis 4 1,9 65,7

Otros 73 34,3 100,0

TOTAL 213 100,0

Tabla II. Veces por semana de práctica de las actividades deportivas realizado fuera del horario de clases por los estudiantes de enseñanza media de dos colegios de Santiago de Chile.

Práctica de act. física Frecuencia Porcentaje %

acumulado

Una vez por semana

11 5,2 5,2

Dos veces por semana

56 26,3 31,5

Tres veces por semana

81 38,0 69,5

Cuatro veces por semana

29 13,6 83,1

Cinco veces por semana

26 12,3 95,4

Seis veces por semana

5 2,3 97,7

Siete veces por semana

5 2,3 100,0

TOTAL 213 100,0

Tabla III. Tiempo de práctica semanal de las actividades deportivas realizadas fuera del horario de clases por los estudiantes de enseñanza media en dos colegio de Santiago de Chile.

Tiempo de práctica Frecuencia Porcentaje %

acumulado

Una hora 71 33,3 33,3

De una a tres horas 133 62,4 95,7

De tres a cinco horas

8 3,8 99,5

Más de cinco horas

1 0,5 100,0

TOTAL 213 100,0

En la Tabla IV se presenta el resultado de las asignaturas de lenguaje, matemáticas, historia y ciencias y el promedio de los estudiantes de enseñanza media de los establecimientos educacionales evaluados.

Tabla IV. Estadística descriptiva de los promedios de notas de los estudiantes de enseñanza media de dos colegios de Santiago de Chile.

N Mínimo Máximo Media DE

Lenguaje 309 2,00 6,00 4,52 ,831

Matemáticas 309 3,00 7,00 4,56 ,956

Historia 309 2,00 7,00 4,54 ,869

Ciencias 309 2,00 7,00 4,68 ,798

Total 309 3,00 7,00 4,56 ,742

En la Tabla V se observa la correlación entre las veces por semana de práctica de actividad física fuera del horario de clases y el rendimiento académico obtenido en las asignaturas de lenguaje, matemáticas, historia, ciencia y el promedio de las cuatro. Es posible notar que sólo existe relación de la práctica de actividad física con la asignatura de matemáticas (p=0,003), sin embargo la correlación es baja (0,167).

47


Tabla V. Correlación de Pearson entre las veces por semana de práctica de actividad física y el promedio de notas de los estudiantes de enseñanza media de los dos colegios evaluados.

Práctica de actividad física

por semana

Matemáticas Pearson Correlation ,167**

Sig. (2-tailed) ,003

N 309

Lenguaje Pearson Correlation -,040


N 309

Historia Pearson Correlation ,017


N 309

Ciencias Pearson Correlation ,024


N 309

Total Pearson Correlation ,071


N 309

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

En la Tabla VI se observa la correlación entre el tiempo semanal de práctica de actividad física fuera del horario de clases y el rendimiento académico obtenido en las mismas asignaturas. Es posible notar que existe relación del tiempo semanal de práctica la actividad física con la asignatura de matemáticas (p=0,000) y con el promedio de las cuatro asignaturas (p=0,036).

4. DISCUSIÓN

Los resultados expuestos indican que no existe relación entre el tiempo semanal o las sesiones de práctica de actividad física y el rendimiento académico de estudiantes de enseñanza secundaria en lenguaje, historia y ciencias. Sin embargo, existe relación de estas variables de la actividad física y las notas obtenidas en matemáticas y en el promedio obtenido de las notas de las cuatro asignaturas estudiadas.

La mejora del rendimiento académico puede estar relacionada con el aumento de flujo

Tabla VI. Correlación de Pearson entre el tiempo semanal de práctica de actividad física y el promedio de notas de los estudiantes de enseñanza media de dos colegios evaluados.

Tiempo

Matemáticas Pearson Correlation ,223**


N 309

Lenguaje Pearson Correlation ,020


N 309

Historia Pearson Correlation ,068


N 309

Ciencias Pearson Correlation ,091


N 309

Total Pearson Correlation ,120*


N 309

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

sanguíneo a diversas zonas del cerebro que pudiesen estar involucradas en los procesos cognitivos necesarios en el aprendizaje. El entrenamiento aeróbico en forma de juegos en grupo que requieren las actividades motoras más complejas (por ejemplo, ejecutar juegos, baloncesto modificado, fútbol) aumenta la actividad en la corteza prefrontal y el mejor rendimiento en tareas que requieren el funcionamiento ejecutivo, así como tener un efecto positivo marginal en el rendimiento en matemáticas (Davis et al, 2007).

Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) cuando resolvemos deliberadamente problemas internos (resultado de la representación mental de actividades creativas y conflictos de interacción social, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos y repetidos) y problemas externos (resultado de la relación entre el individuo y su entorno) las funciones ejecutivas (FE) realizan una serie de actividades:

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a) Inhiben otros problemas internos y externos irrelevantes y la influencia de las emociones y las motivaciones. Ponen en estado de alerta máxima el sistema de atención selectivo y sostenido antes, durante y después de tomar una acción. Acto seguido se informa de sí el problema es nuevo o ha ocurrido anteriormente y sobre la solución y sus resultados, y se busca la información almacenada en la memoria remota y reciente.

b) Si el problema es nuevo, se vale de la información en las memorias de trabajo verbal y no verbal, analiza las consecuencias de resultados de acciones previas similares, toma en consideración riesgos contra beneficios, se plantea la toma de una decisión y actúa interna o externamente.

Las FE parecen ser indispensables para el logro de metas escolares y laborales ya que coordinan y organizan procesos básicos, como la memoria y la percepción. Cada componente del funcionamiento ejecutivo se añade al conjunto de procesos cognitivos, que incluyen el mantenimiento de un contexto para la solución de problemas, dirección de la conducta hacia un objetivo, control de la interferencia, flexibilidad, planeación estratégica y la habilidad para anticipar y comprometerse en actividades dirigidas a una meta (Denckla, 1996).

Siguiendo a Lezak (1983) que considera cuatro aspectos de las FE (volición, planificación, acción intencional y ejecución efectiva) se puede extrapolar el trabajo matemático a una identificación del problema, una planificación de un método de resolución y la acción y ejecución de dicha metodología para encontrar la solución. Por su parte la actividad física sigue patrones muy similares de ejecución motriz, por lo tanto, es posible que la práctica de esta secuencia de la FE en el ámbito físico pueda promover un mejor desempeño en el ámbito matemático, ya que las actividad cognitivas involucradas serían muy similares.

En relación a las otras asignaturas es posible que un desempeño académico no se asocie a

estas etapas de las FE y de ahí la poca o nula influencia de la práctica de actividad física sobre las notas obtenidas por la muestra en lenguaje, historia y ciencia. Al parecer estas asignaturas escolares poseen una estructura diferente en relación a su proceso de comprensión, donde la necesidad de la solución de problemas, control de interferencias y la habilidad para anticipar una meta tiende a ser menos relevantes, razón por la cual la actividad física pareciese no tener efectos sobre ella. Es muy posible que las funciones ejecutivas fuertemente ligadas a la ejecución motriz y a la solución de problemas matemáticas, resulten ser menos indispensable en situaciones de aprendizaje como lenguaje, historia, biología y química.

Se concluye finalmente que la práctica de actividad física constante mejora los rendimientos académicos matemáticos en los estudiantes que componen la muestra, a pesar de que la influencia es pequeña (r=0,167). Esta relación es posible gracias a las funciones ejecutivas cerebrales, fundamentales en el proceso de aprendizaje y ejecución motriz y que posee algunos elementos en común con la solución de problemas abstractos de la matemática. Esto también podría explicar la nula relación de esta práctica física con las notas obtenidas en lenguaje, historia y ciencia, ya que en estas disciplinas las actividades académicas se orientan más hacia la memorización conceptual y la resolución de problemas queda en un segundo plano, por lo cual la relación con funciones de ejecución sería menos relevante.

5. CONCLUSIÓN

Resultan necesarias más investigaciones relacionando las FE con el rendimiento académico en este tipo de estudiantes, determinar con más precisión sobre en qué áreas de las matemáticas posee más influencia la práctica de actividad física y el efecto a través del tiempo (meses y años) de la práctica física sobre el rendimiento académico en enseñanza secundaria.

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ASOciAciÓn de diSTinTAS PRUeBAS de cOndiciÓn FÍSicA cOn eL RendiMienTO

en 1 000 MeTROS de JÓVeneS ATLeTAS de FOndO Y MediO FOndO

Association of different fitness tests with performance in 1,000 meters in young middle-long distance runners

*Pedro R. Olivares;** Javier Brazo-Sayavera y *Javier García

Olivares, P.; Brazo-Sayavera, J. y García-Rubio, J. (2014). Asociación de distintas pruebas de condición física con el rendimiento en 1.000 metros de jóvenes atletas de fondo y medio fondo. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15 (1), 51-57.

RESUMEN

Una preocupación de muchas federaciones, clubes y entrenadores es reconocer practicantes potenciales para sobresalir en el deporte. Limitar la selección de talentos deportivos a quienes destacan en alguna prueba concreta implica que todos aquellos jóvenes con talento natural para la práctica deportiva que no practican atletismo queden automáticamente descartados del proceso de selección. Predecir el rendimiento en una prueba de resistencia en función del rendimiento obtenido en otras pruebas con menores necesidades de tiempo, espacio y/o material sería útil para facilitar la identificación de talentos deportivos en las campañas de promoción de atletismo. El objetivo del presente estudio fue analizar qué pruebas de condición física general están más relacionadas con el rendimiento en una prueba de 1.000 metros. Atletas de categorías infantil y cadete fueron sometidos a una evaluación de condición física. Los resultados muestran 4 modelos de regresión que explican hasta el 92,1% de la variabilidad.

PALABRAS CLAVE

Talento deportivo, rendimiento, atletismo, formación deportiva.

ABSTRACT

For many federations, clubs and coaches, an important consideration is to identify individuals with potential to excel in sport. If the sport talent selection is limited to individuals who excel at a specific event, other naturally talented individuals who do not practice track and field will be excluded by the selection process. The ability to predict the performance in an endurance test based on other tests with less necessities of time, space and/or material could be useful to talent identification in a promotional campaign of track and field. The aim of the present study was to analyze which tests of physical conditioning are most closely related with performance in 1,000 meters. The physical condition of athletes under the age of 15 was evaluated. The results show four regression models that explain up to 92.1% of variability.

Key words

Sport talent, performance, track and field, sport development.

* Universidad Autónoma de Chile, Talca, Chile.** Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Extremadura, Cáceres, España.

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Olivares, P.; Brazo-Sayavera, J. y García, J. (2014). Asociación de distintas pruebas de condición física con el rendimiento en 1 000 metros de jóvenes atletas de fondo y medio fondo. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15 (1), 51-57.

1. INTRODUCCIÓN

Una preocupación de muchas federaciones, clubes y entrenadores es reconocer practicantes actuales con el potencial para destacar en el deporte (De Bosscher, Bingham, Shibli, Van Bottenburg, & De Knop, 2008; Williams & Reilly, 2000). Este proceso, referido con frecuencia como identificación de talentos, es especialmente importante en pequeños territorios con una relativa pequeña reserva de talentos donde es surrealista asumir que individuos dotados accederán automáticamente al mundo deportivo (Vaeyens, Gullich, Warr, & Philippaerts, 2009).

Según Léger (1986), la identificación de talentos consiste en predecir si un joven podrá desarrollar el potencial de adaptación al entrenamiento y su capacidad de aprendizaje técnico para emprender las posteriores etapas de preparación. En la actualidad la evolución de los programas de detección de talentos y especialización deportiva han permitido que muchos jóvenes atletas sean seleccionados y formados de manera adecuada (Cortes, Femandez, & Moreno, 2002). Sin embargo, durante muchos años los clubes y federaciones de atletismo de pequeño tamaño han limitado la detección de talentos a la selección de aquellos jóvenes atletas que destacaban en alguna prueba concreta (Vaeyens, Lenoir, Williams, & Philippaerts, 2008). Limitar la selección de posibles talentos deportivos a los participantes que destacan en alguna prueba concreta implica que todos aquellos jóvenes con talento natural para la práctica deportiva que no practican atletismo queden automáticamente descartados del proceso de selección.

Con el objetivo de optimizar el proceso de selección de talentos, muchos clubes y pequeñas federaciones deportivas han usado las visitas promocionales para la difusión de su deporte en centros educativos para realizar una evaluación de la condición física de los participantes que les permita además la detección de posibles talentos deportivos. Esta evaluación se realiza mediante una batería de pruebas de condición física que deben cumplir las premisas de necesitar el

menor material, espacio y tiempo posible para su desarrollo, debido a las limitaciones que conlleva realizar estas mediciones en el entorno de los centros educativos en lugar de los centros de entrenamiento deportivo. Por tanto, aunque el desarrollo tecnológico posibilita la realización de tests específicos con material técnico transportable como es el caso del sistema Egro-Jump Next (Microgate Engineering, Bolzano, Italy) para la evaluación de saltos verticales de forma válida, fiable y sin necesidades especiales en cuanto a espacio, no ocurre lo mismo en el caso de pruebas de resistencia que suelen tener unas necesidades tanto de espacio como de tiempo de realización mayores. Por tanto, predecir el rendimiento obtenido en una prueba de resistencia en función del rendimiento obtenido en otras pruebas con menores necesidades de tiempo, espacio y/o material sería útil para facilitar la identificación de posibles talentos deportivos en las campañas de promoción de atletismo.

El presente estudio tiene como objetivo analizar qué pruebas de condición física general están más relacionadas con el rendimiento en una prueba de 1.000 metros.

2. MÉTODO

La muestra estuvo compuesta por atletas de categoría infantil y cadete que habían competido y destacado en pruebas de resistencia en los campeonatos regionales de atletismo de Extremadura, y habían sido incluidos en el proyecto de selección de talentos desarrollado por la Federación Extremeña de Atletismo.

Todos los participantes y sus apoderados fueron informados detalladamente sobre el contenido del estudio y sus objetivos. Los apoderados de todos los participantes firmaron un consentimiento informado. El estudio fue realizado de acuerdo con la Declaración de Helsinki y sus actualizaciones posteriores, además de ser revisado por el comité de ética de la Universidad de Extremadura.

Los criterios de inclusión tenidos en cuenta fueron:

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- Destacar en alguna prueba de resistencia en categorías inferiores.

- Haber sido incluido en el proyecto de detección y selección de talentos deportivos de la Federación Extremeña de Atletismo en el año del comienzo de las mediciones.

- Presentarse a las mediciones el día indicado.

- No presentar molestias musculares durante los 15 días anteriores a la realización de los test.

Este estudio da cuenta de un diseño transversal, de medición única. Se realizaron 2 sesiones de medición en 2 años distintos con el objetivo de ampliar la muestra participante. Cada atleta fue evaluado tan solo en una de las sesiones indicadas, la correspondiente a su primera temporada en el programa de selección y detección de talentos de la Federación Extremeña de Atletismo. Las sesiones de medición se realizaron a final de temporada de competiciones al aire libre en ambas ocasiones.

Los test de condición física general realizados fueron: Detente horizontal, triple salto de parado, lanzamiento frontal de balón medicinal de 3 kg, lanzamiento dorsal de balón medicinal de 3 kg, squat jump (SJ), salto con contramovimiento (CMJ), detente vertical (CMJFA), velocidad en 30 y 60 metros con salida desde parado, velocidad en 30 metros con salida de lanzado, abdominales en 30 segundos, flexiones de brazos en 30 segundos, seat and reach, flexión profunda y 1.000 metros.

Los test se realizaron durante una misma tarde al final de la temporada, en el orden descrito con anterioridad. La duración de la evaluación alcanzó las 4 horas aproximadamente en ambos casos.

Adicionalmente se registraron edad, talla, peso y años de práctica de atletismo al inicio del proyecto de tecnificación deportiva.

Todos los test fueron realizados siempre por el mismo evaluador, Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

con experiencia previa en mediciones de este. Al menos un miembro del equipo investigador estuvo realizando las mediciones durante las dos sesiones de evaluación. Antes de la sesión de evaluación se realizó un calentamiento general consistente en una carrera continua suave de 10 minutos y unos estiramientos generales.

El instrumental utilizado consistió en una báscula con tallímetro (Seca 780, Seca Ltd., Birmingham, United Kingdom) para la valoración de la talla y el peso, un cronómetro manual, una cinta métrica y el sistema Optojump next para evaluación de saltos verticales (Microgate Engineering, Bolzano, Italy).

Se realizó una descripción de la muestra participante así como un análisis descriptivo basado en medias y desviaciones típicas de los resultados obtenidos en todos los test ejecutados. Se obtuvieron los índices de correlación de Pearson entre el resultado obtenido en la prueba de 1.000 metros y el resto de tests realizados para determinar qué tests de condición física están más relacionados con el rendimiento obtenido en la prueba de 1.000 metros. Adicionalmente se realizó una regresión lineal múltiple por pasos para analizar hasta qué punto se puede predecir el tiempo realizado en la prueba de 1.000 metros en función del resultado obtenido en el resto de pruebas de condición física.

3. RESULTADOS

La Tabla I muestra las características de los atletas participantes en este estudio. Se evaluaron 23 atletas que compiten en pruebas de resistencia (9 chicas y 14 chicos) con una media de edad de 13 (±1) años, todos ellos participantes en el proyecto de selección de talentos desarrollado por la Federación Extremeña de Atletismo. Los participantes seleccionados llevaban practicando atletismo una media de 2,4 (±0,6) años con una frecuencia de entrenamiento de 2 a 3 sesiones semanales enfocadas al juego principalmente.

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Prueba Chicas (n=9) Chicos (n=14)

Media Desviacióntípica


Peso 43,9 6,5 49,4 11,3

Talla 157,1 6,4 163,0 12,1

Edad 12,9 0,9 13,3 1,1

Años practicando Atletismo

2,4 0,5 2,4 0,6

Tabla I. Descripción de los participantes.

Tabla II. Descripción del rendimiento obtenido en las distintas pruebas de condición física

Prueba Chicas (n=9) Chicos (n=14)



Abdominales 30s (n) 24,0 3,1 25,1 3,1

Flexiones de Brazo 30s (n) 15,6 7,9 20,6 7,8

Detente horizontal (m) 1,9 0,2 2,0 0,2

Triple salto de parado (m) 5,9 0,6 6,2 0,7

Tiempo vuelo SJ (s) 0,4 0,0 0,4 0,0

Altura SJ (cm) 24,7 4,3 24,5 5,1

Tiempo vuelo CMJ (s) 0,5 0,0 0,5 0,0

Altura CMJ (cm) 26,8 3,3 26,4 4,7

Tiempo vuelo CMJFA (s) 0,5 0,0 0,5 0,1

Altura CMJFA (cm) 32,4 4,7 32,5 6,4

Índice de elasticidad (%) 10,1 9,5 8,8 9,8

Índice utilización brazos (%) 20,6 8,2 23,2 10,3

Tiempo 60m.l (s) 8,7 0,6 8,2 0,8

Tiempo 30m.l. desde parado (s) 4,5 0,3 4,3 0,4

Tiempo 30m.l. desde lanzado (s) 4,2 0,4 3,9 0,4

Velocidad 60m.l. desde parado (ms) 6,9 0,5 7,4 0,7

SJ: Squat JumpCMJ: Salto con contramovimientoCMJFA: Detente vertical.

La Tabla III, muestra los coeficientes de correlación de Pearson entre el tiempo en segundos obtenido en la prueba de 1.000 metros y el resto de pruebas realizadas, agrupadas en función del tipo de prueba: variables descriptivas y pruebas de condición física general, pruebas de salto y pruebas de velocidad.

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Tabla III. Correlaciones entre el tiempo obtenido en la prueba de 1.000 metros y el resto de pruebas de condición física.

Descriptivas y condición física general Pruebas de salto Pruebas de velocidad

Peso -0,75** Detente horizontal -0,67** Tiempo 60m.l (s) 0,72**

Talla -0,81** Triple salto de parado (m) -0,62** Tiempo 30m.l. desde parado (s) 0,64**

Edad -0,71** Tiempo de vuelo SJ -0,48* Tiempo @30m.l.lanzado (s) 0,73**

Años practicando Atletismo

0,07 Altura SJ -0,49* Velocidad 60m.l. desde parado (ms) -0,73**

Abdominales 30s -0,30 Tiempo de vuelo CMJ -0,17 Velocidad 30m.l. desde parado (ms) -0,64**

Flexiones de Brazo 30s -0,11 Altura CMJ -0,48* Velocidad 30m.l. desde (lanzado) ms -0,74**

Lanz. frontal -0,73** Tiempo de vuelo CMJFA -0,58** Velocidad máxima (ms) -0,74**

Lanz. Dorsal -0,78** Altura CMJFA -0,52* Aceleración máxima (m/s2) -0,64**

Seat and reach -0,04 Índice de elasticicad 0,31

Flexión profunda 0,24 Índice de utilización de brazos -0,30

Lanz. Frontal: Lanzamiento frontal de balón medicinal de 3 Kg; Lanz. Dorsal: lanzamiento dorsal de balón medicinal de 3 kg; SJ: Squat Jump; CMJ: Salto con contramovimiento; CMJFA: Detente vertical.*: p<0,05**: p<0,001

En la Tabla IV, se muestran los resultados de la regresión lineal por pasos para predecir el tiempo en segundos en la prueba de 1.000 metros en función del resto de pruebas realizadas. Se han obtenido 4 modelos de regresión que explican desde el 65,9% de la variabilidad tan solo con la talla, hasta el 92,1% utilizando la talla, el índice de elasticidad, el tiempo de vuelo en el CMJ y el tiempo en los 30 m.l. desde lanzado. Los valores obtenidos en los coeficientes Beta tipificados nos indican que la variable de mayor peso en la ecuación de regresión es siempre la talla, mientras que el resto de variables tienen un peso similar.

Tabla IV. Regresión lineal por pasos para predecir el tiempo en segundos en la prueba de 1.000 metros.

MODELO 1

R= .812; R²= .659

Beta Error típico

Beta tipificada

p

Constante 481,698 45,712 ,000

Talla (cm) -1,757 0,283 -0,812 ,000

MODELO 2

R= .887; R²= .786

Constante 481,065 37,139 ,000

Talla (cm) -1,801 0,230 -0,832 ,000

Índice elasticidad (%)

0,936 0,279 0,357,003

56


CMJ: test de salto con contramovimiento.m.l.: metros lisos.

MODELO 3

R= .927; R²= .859

Beta Error típico

Beta tipificada

p

Constante 440,416 33,666 ,000

Talla (cm) -2,061 0,210 -0,952 ,000


1,174 0,245 0,448 ,000

Tiempo vuelo CMJ (s)

170,322 55,617 0,308 ,007

MODELO 4

R= .960; R²= .921

Constante 263,083 55,104 ,000

Talla (cm) -1,584 0,208 -0,732 ,000


1,057 0,191 0,403 ,000

Tiempo vuelo CMJ (s)

221,750 45,122 0,401 ,000

Tiempo 30 m.l. lanzado (s)

19,321 5,297 0,371 ,002

4. DISCUSIÓN

El presente estudio muestra la relación entre el rendimiento obtenido en una prueba estándar de atletismo en etapas de formación como es la prueba de 1.000 metros y una batería de pruebas de condición física general, así como con algunas variables descriptivas de las características de los atletas.

Se ha seleccionado el rendimiento obtenido en la prueba de 1.000 metros como la variable objetivo sobre la cual obtener las asociaciones y/o predicciones al ser la prueba de la batería propuesta que más se relaciona con el rendimiento en atletas de fondo y medio fondo en esta categoría (Martinez Lopez, 2002; Martinez Lopez, Zagalaz Sanchez, & Linares Girela, 2003).

Los resultados obtenidos en el análisis correlacional indican que las pruebas realizadas de flexibilidad, abdominales y

flexiones, así como las variables obtenidas de los tests de saltos verticales son las menos asociadas al rendimiento en la prueba de 1.000 metros. Sin embargo, los modelos obtenidos con el análisis de regresión lineal por pasos mejoran notablemente con la inclusión de las variables correspondientes al tiempo de vuelo del salto CMJ y al índice de elasticidad (diferencia porcentual entre el salto SJ y el salto CMJ).

Por tanto, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en ambos análisis, podemos determinar que para confeccionar una batería óptima de pruebas con el objetivo de seleccionar posibles talentos deportivos para pruebas de fondo y medio fondo en categorías de formación se deben de seleccionar preferentemente las pruebas de salto vertical y velocidad de 30 m.l. lanzado que, como muestra el análisis de regresión, junto con la talla del atleta, nos daría información suficiente para predecir el tiempo que obtendría en la prueba de 1.000 metros con una precisión del 92%, sin tener que realizar la prueba de 1.000 metros. Esto facilitaría el proceso de selección de talentos para pruebas de fondo y medio fondo en esta categoría puesto que se podría realizar en lugares donde no se tenga a disposición una pista de atletismo para realizar la prueba de 1.000 metros o similares.

Sin embargo, si no se dispone de un sistema de análisis de salto vertical para calcular las variables obtenidas con la prueba de salto vertical, la batería de pruebas debe contar con los tests de velocidad, saltos horizontales y lanzamientos pudiendo prescindir de los tests de flexibilidad, abdominales y flexiones. En todo caso, siempre que sea posible se recomienda el uso de una batería de condición física lo más amplia posible con el objetivo de realizar una valoración lo más global posible.

Este estudio cuenta con algunas limitaciones, como es el tamaño muestral. La muestra de 23 atletas participantes constituye el 100% de la población de los atletas participantes en el programa de detección jóvenes de talentos de la Federación Extremeña de Atletismo, sin embargo este número de participantes hace que tengamos que ser cautos a la hora

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de extrapolar los resultados obtenidos. Para paliar esta limitación se propone ampliar los datos obtenidos con atletas pertenecientes a otras federaciones regionales de atletismo, o con datos obtenidos en reuniones de atletas en categoría de formación promovidos por la Real Federación Española de Atletismo.

5. CONCLUSIONES

Las variables más relacionadas con el rendimiento en la prueba de 1000 metros en jóvenes atletas de fondo y medio fondo son la talla, el índice de elasticidad, tiempo de vuelo CMJ y tiempo en 30 m.l. lanzado; pudiendo predecirse el tiempo en recorrer los 1000 metros a través de estas variables. Estos resultados son de importancia a la hora de diseñar baterías de evaluación para la búsqueda de posibles talentos deportivos en campañas de promoción realizadas normalmente en instalaciones donde no se cuenta con pistas de atletismo.


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Pedro R. OlivaresDoctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Profesor en la Universidad Autónoma de Chile.



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FORMAciÓn AcAdÉMicA de LOS inSTRUcTOReS de GiMnASiOS de LA ciUdAd de cHiLLÁn

Gymnasiums instructor’s academic formation of the Chillán city

*Moacyr Portes Junior; *Jonathan Arturo Lagos; *Cristián Sebastián Domínguez Riquelme y *Rodrigo Andrés López López.

Portes, M.; Lagos, J.; Domínguez, C. & López, R. (2014). Formación académica de los instructores de gimnasios de la ciudad de Chillán. Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15 (1), 59-73.

RESUMENHace algunos años, los gimnasios se tornaron importantes centros de práctica de actividad física y ejercicios. El presente estudio pretendió reconocer la formación académica que presentan los instructores que trabajan en gimnasios, en la ciudad de Chillán. El estudio descriptivo, cuantitativo se realizó aplicando una encuesta a trabajadores de gimnasios, confeccionada a partir de un análisis bibliográfico, lo que permitió recoger información concreta y observable de acuerdo al objetivo del estudio. Los resultados muestran que, en general, los propietarios de los gimnasios no se preocupan por el nivel de capacitación o formación académica que puedan llegar a tener los integrantes de su equipo de trabajo. Se concluye que todavía falta mayor rigor y exigencias para formación de cuadros de instructores en gimnasios y que existe escasez de profesionales capacitados en esta área.

PALABRAS CLAVEFormación académica, gimnasios, instructores, área profesional.

ABSTRACTSome years ago, gymnasiums became important centers for physical activity and exercise. The present study aimed to describe the academic formation of instructors who work in gymnasiums in the city of Chillán. The descriptive and quantitative study was conducted by means of a survey applied to the instructors at the gymnasiums. The survey design was based on a bibliographical analysis, and the survey questions allow to collect specific and observable information to fulfill the objective of the study, which is to describe the academic formation of instructors who work in gymnasiums and whether these gymnasiums employ adequately trained professionals in order to provide their services. The results show that, in general, gymnasium owners are not concerned about the level of qualification or academic formation of their staff members. It is concluded that there remains a lack of greater rigor and requirements for the training of gymnasium instructors and that there is a shortage of trained professionals in this area.

Key wordsAcademic formation, gymnasiums, instructors, professional area.

* Universidad Autónoma de Chile.

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1. INTRODUCCIÓN

Considerando la realidad social, relacionada a la salud física de las poblaciones occidentales, se puede afirmar que el incentivo a la práctica de actividad física es una prioridad en las políticas públicas de muchos países industrializados. (Cancela Carral y Ayán Pérez, 2011; Martínez-Gómez, Eisenmann, Veses, Ascensión, Veiga, 2010; Rodríguez-Romo, Mayorga, Garrido-Muñoz, Macías, Lucía, Ruiz, 2011).

En Chile existe, también, una maciza campaña en este sentido, que incentivan una alimentación saludable y práctica de actividad física para una vida sana, que intenta luchar contra las influencias del medio en relación a la vida sedentaria y al comportamiento alimentar dañoso a la salud. (Calvo-Terrades, Sevilla-Moya, Javierre-Garcés y Jiménez-González, 2011; Salazar-Torres, Varela-Arévalo, Lema-Soto, Tamayo-Cardona, y Duarte-Alarcón, 2010). Bien es sabido, en la múltiple literatura existente, de los principales beneficios que trae consigo realizar actividad física. (Mantilla-Toloza y Gomez-Conesa, 2011; Marquez A. y García, 2012; Zilberman, Cicco, Woronko, Vainstein, Szczygiel, Ghigi, Grippo, Villamil, 2012). También es reconocido que realizar actividad física va en directo apoyo de mejora de variables psicológicas y sociales del individuo. (Gallego Antonio, Aguilar Parra, Cangas Díaz, Lorenzo Torrecillas, Franco Justo y Mañas Mañas, 2012; González-Montero de Espinosa, Marrodán, André, López-Ejeda, García-Petuya, y Mora, 2010; Sinnott Silva, da Silva, da Silva, Souza, y Tornast, 2010).

Desde hace muchos años, los gimnasios se tornaron los principales centros de práctica de actividad física (Rodríguez R., Crovetto M., González A., Morant C., y Santibáñez T., 2011), pues en ellos se ofrecen programas especializados y una diversidad de modalidades que pueden ser practicadas para mejorar la condición física de las personas (Freitas, Silva, y Silva, 2011; Tahara y Carnicelli Filho, 2013), la ocupación del tiempo libre (Marcelino, 2003), además de físicas, para muchos, recompensas afectivas, sociales y psicológicas (Coelho Filho, 2010; Franco Jiménez, Ayala Zuluaga, & Ayala Zuluaga, 2011; Portes

Júnior, Mergulhão, 2009); algunos otros, por identidad personal, aprovechando el carácter elitista que la participación en un gimnasio puede entregar (Baile Ayensa, González Díaz, Ramírez Ortiz, y Suárez Andujo, 2011; Oliveira Damasceno, Macedo Vianna, Silva Novaes, Perrout de Lima, Miguel Fernandes, y Machado Reis, 2011).

Dentro de las actividades más importantes que se desarrollan dentro de los gimnasios, se encuentra el fitness, que significa bienestar y salud referido al ámbito estético corporal, que la mayoría de los asistentes a estos centros deportivos busca como primer objetivo y como objetivo secundario, mejoramiento de la calidad de vida a través del ejercicio físico. (Bustamante, Alcibíades; Beunen, Gastón; Maia, José, 2012; Simões, Portes Junior, Moreira, 2011).

Para lograr un estado de vida saludable a través del ejercicio físico, se requiere de profesionales capacitados para prescribir y dirigir el ejercicio físico a personas saludables y no saludables, con rutinas de trabajo acordes a las capacidades de cada individuo para evitar posibles riesgos a la salud de las personas. (Daher, Guiselini, Ghorayeb, Dioguardi, 2005; Di Alencar y Matias, 2010).

Es creencia popular que los gimnasios son catalogados como buenos o malos según los indicadores de calidad y tecnología de las máquinas con que cuentan, la infraestructura y el nivel social y cultural que se encuentra en estos, pero no se conocen indicadores de calidad en relación a la capacitación y formación de los instructores o profesores que trabajan en estos centros, respecto de las especialidades que se ofrecen en los gimnasios.

Es posible percibir que cada día, en la ciudad de Chillán, los gimnasios se incrementan, se hacen más masivas las posibilidades de realización de actividad física y aumenta el número de sus clientes. Por otro lado, al momento de ingresar a uno de estos centros, se presenta una gran interrogante sobre los ejercicios o rutinas del trabajo para bajar el porcentaje de grasa, aumentar la fuerza, desarrollar la masa muscular, mejorar

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la frecuencia cardiaca (FC), mejorar la resistencia; citando algunos de los objetivos de las personas que buscan programas de actividad física ofrecidos por los gimnasios y que saben que estos beneficios pueden ser alcanzados mediante la práctica de actividad física. (Martínez-López y Grajales, 2010).

La mayoría de las personas que asisten a gimnasios son asesoradas por un profesional que, se cree, es especialista en la modalidad. El cliente sigue el programa confiando absolutamente en él, en sus habilidades y conocimientos. Pero hay algunos cuestionamientos que cabe destacar en este caso. Hay que considerar que las carreras de enseñanza superior en Pedagogía en Educación Física están establecidas, en sus planes de estudio, para formar profesionales para trabajar en las escuelas (por eso Pedagogía), además, que hay carreras de nivel técnico superior en preparación física; ¿los profesionales que trabajan en estos gimnasios, tienen la formación y la capacitación en las especialidades que están desarrollándose profesionalmente?, ¿qué título profesional tiene la persona que asesora en el gimnasio?, ¿está calificada para asesorar como entrenador personal?, ¿están preocupados de estar constantemente actualizando sus conocimientos?, ¿quién fiscaliza la labor del asesor personal?

Aun no se reconoce que se tenga algún departamento o autoridad legal que se encargue de fiscalizar los gimnasios, ni menos la formación y capacitación personal, ni el nivel de manejo teórico–práctico; tampoco se supervisa el estado en que se encuentran las máquinas, o si son pertinentes las evaluaciones médicas que se realizan antes de comenzar los ejercicios físicos, que a futuro se pueden convertir en lesiones. A pesar de que existan algunas posibilidades de formación específicas en el área (DuocUC, 2013).

Entre las universidades que imparten la carrera de Educación Física, un número reducido de ellas entrega las herramientas básicas para que el profesional se pueda desenvolver en distintos campos ocupacionales como entrenador de algún equipo deportivo,

centros de alto rendimiento, centros turísticos o centros de rehabilitación. La capacitación o perfeccionamiento en las áreas que no están relacionadas directamente con la docencia en Educación Física Escolar, queda como una responsabilidad personal de quienes quieren perfeccionarse en algunas de estas áreas.

Dado que no existe una entidad que fiscalice a los profesionales que trabajan en gimnasios, éstos tienen la libertad de contratar personal con cierta experiencia o vivencias que les hayan entregado conocimiento sobre el rubro, como ex fisicoculturistas, ex deportistas de elite, o simplemente aficionados a la musculación y las pesas.

Además, para abaratar costos, muchos gimnasios ofrecen planes de canje a estudiantes de Pedagogía en Educación Física; esto significa que, los estudiantes entregan una cantidad determinada de su tiempo en el gimnasio asesorando a los clientes sin contar con una formación apta, a cambio de utilizar sus implementos sin pagar la mensualidad.

Las hipótesis de este estudio son: 1. Los instructores o profesores que se desempeñan en gimnasios, poseen formación específica para trabajar en el área; 2. Los instructores o profesores que se desempeñan en gimnasios, actúan por cuenta de la experiencia práctica y no por formación académica. A partir de estas consideraciones, este estudio buscó verificar cuál es la formación académica de los Instructores de gimnasios de la ciudad de Chillán. También, verificar si los instructores de gimnasios poseen especializaciones en las áreas que desempeñan; verificar si los instructores de gimnasios poseen formación académica que amerite su desempeño en las funciones que ocupan.

2. MÉTODO

Estudio descriptivo, cuantitativo, en el cual se utilizó la técnica de encuesta para medir la variable del estudio: formación profesional. Se aplicó un cuestionario elaborado con 12 preguntas abiertas, divididas en tres áreas: formación básica; formación especial/

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especialización; Autoevaluación para el trabajo en el área (Cuadro 1). El instrumento fue aplicado con la presencia de investigadores durante la aplicación del instrumento, con autorización de los propietarios del gimnasio y con consentimiento informado firmado; siete días en cada uno de los gimnasios (para lograr que todos los individuos de la muestra contestaran), con un promedio de 35 minutos para que cada profesional contestara las preguntas.

La población: gimnasios de la ciudad de Chillán, los cuales tiene un rango entre 15 y 20

profesionales trabajando, cumpliendo labores como profesor, personal training y profesores de clases grupales. La muestra consistió en tres gimnasios que poseen mayor número de clientes matriculados; cuentan con importante cantidad de máquinas, equipamiento, personal profesional.

El análisis de los resultados fue hecho a partir de estadística descriptiva. Fueron recolectados datos de 20 profesionales en cada uno de los gimnasios, con un total de 60 sujetos. El análisis de los resultados fue hecho a partir de estadística descriptiva de frecuencias.

Preguntas Área1 ¿Cuál es su nivel de estudios superiores en Educación Física?

Formación Básica

2 ¿En qué tipo de institución recibió la formación (Instituto, Universidad, etc.)?

3 ¿Cuál es su profesión?4 ¿Usted, recibió formación académica para la actuación en el área de

gimnasios?5 ¿Con que frecuencia usted se especializa en el área que trabaja?

Formación Especial/Especialización

6 ¿El gimnasio en que usted trabaja, posee alguna acreditación internacional de los programas ofrecidos?

7 ¿Usted, posee especialización en el área en que actúa?8 ¿Dónde realizó su especialización?9 ¿Usted, conoce centros o instituciones que entregan especializaciones

en su área?10 ¿En qué áreas del trabajo en gimnasios, usted presenta dominio?

Autoevaluación para el Trabajo en el Área

11 ¿En cuántas de las áreas de actuación en gimnasios, usted trabaja hoy día?

12 ¿Considerando su formación, cómo clasifica usted su actuación en el trabajo en el gimnasio?

Cuadro I. Instrumento de recolección de datos/cuestionario.

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3. RESULTADOS

Nivel de estudio de los instructores

Gráfico I. Nivel de Estudio de los Instructores.

Institución donde estudió

Gráfico II. Institución donde estudió.

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Profesión de los Instructores

Gráfico III. Profesión de los Instructores.

Formación académica necesaria

Gráfico IV. Formación académica necesaria.

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Se encuentran en constante especialización los instructores

Gráfico V. Frecuencia de Especialización.

Acreditación internacional de los gimnasios

Gráfico VI. Acreditación internacional.

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Especialización de los instructores en el área que actúa

Gráfico VII. Especialización de los instructores en el área que actúa.

Lugar de especialización de los instructores

Gráfico VIII. Lugar de especialización de los instructores.

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Conocimiento de los centros de especialización

Gráfico IX. Conocimiento de los Centros de Especialización.

Áreas de dominio

Gráfico X. Áreas de dominio.

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Áreas de desempeño

Gráfico XI. Áreas de desempeño.

Acción profesional

Gráfico XII. Acción profesional.

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4. DISCUSIÓN

No se presentó dificultades importantes en la recolección de los datos durante el estudio. La dificultad más marcada fue el hecho de que algunos profesionales no entregaron respuesta para algunas preguntas. Dos análisis pueden ser hechas en este caso: 1. Sujeto se pone dudoso/inseguro en entregar la respuesta por pensar que puede generar algo negativo sobre su persona; 2. El sujeto no tenía deseo de contestar. Pero los dos casos no generaron limitaciones para los objetivos del estudio, porque fue una frecuencia reducida.

En relación al nivel de estudio de los instructores, los estudiantes de pre-grado hacen uso del gimnasio sin ningún costo a cambio de participar como “staff ”, así, se abarata costos correspondientes a salarios. Esta pregunta apunta a ambos objetivos específicos planteados en la investigación, ya que se verificó si lo instructores de gimnasios de la ciudad de Chillán poseen formación que amerite el desempeño de su función, el hecho que sean estudiantes de pregrado no cuentan con una formación académica completa.

Considerando los resultados sobre el tipo de institución en donde estudió, el mayor porcentaje es para estudios universitarios, ya que en la ciudad de Chillán existen más Universidades que cuentan con carreras de Educación Física, siendo solo un Instituto Técnico que cuenta con una carrera relacionada al ámbito laboral en gimnasios. También la mayoría de las personas prefieren y eligen a las universidades como centro de estudios, ya que es otra la denotación que ésta otorga; también se prefiere estudiar Pedagogía en Educación Física, ya que el área laboral es mayor y, por ende, esta carrera solo se imparte en universidades.

Pero llama la atención el porcentaje de 30% y 11% de “profesionales” sin indicar tipo de institución que ha estudiado, lo que puede indicar solamente experiencia práctica, sin formación académica.

Los resultados referidos a la profesión de los instructores, el mayor porcentaje en los

tres gimnasios es ocupado por profesores de Educación Física. Esto significa que la mayoría de los integrantes de los equipos de trabajos estudiaron o egresaron de dicha carrera universitaria, confirmando los resultados anteriores respecto de la institución de formación. Los estudiantes eligen esta carrera, a diferencia de carreras técnicas, por tener un campo laboral más amplio y mejor reconocimiento social para el profesional.

La muestra entregó resultados, en relación a la formación académica necesaria, pues indicaron que en las universidades o centros de estudios que pertenecieron, no les entregó las herramientas necesarias para ejercer profesionalmente en un gimnasio; solo les entregaron conocimientos mínimos, básicos. Fue necesario seguir estudiando o elegir alguna especialidad para adquirir una base sólida para trabajar en ellos. Los que puntualmente dijeron que “sí”, son los pocos instructores que estudiaron o egresaron de un instituto que imparte la carrera de preparador físico. Esto hace notar una vez más que, muchos de los estudiantes, pasan por los gimnasios para obtener una ayuda monetaria pasajera y no cumplen con la preparación adecuada; o que el área de gimnasios es área de su interés profesional, pero que no encuentran condiciones de formación específica en el área.

En relación a la frecuencia de especializaciones, se puede inferir que, en todos los gimnasios, hay personal que se preocupa por su capacitación y actualización en las competencias profesionales. Lo relevante de la interpretación es que existe un interés por obtener información externa a las universidades o centros de estudios.

Para la acreditación internacional, existe un gimnasio que muestra un mayor porcentaje de especialización a ese nivel. Esto se debe a que una de las universidades de la ciudad realizó una acreditación llamada ISAK nivel 1 medición antropométrica con certificación internacional, donde la mayoría de los instructores de ese gimnasio participó de ella. Esto no significa que exista un mayor interés por especializarse internacionalmente; fue solo una oportunidad del momento.

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En relación a la importancia de que un profesional presente capacitación técnica en área de especialidad en el que actúa, los resultados demostraron que los profesionales que se encuentran trabajando en los gimnasios, poseen algún grado de especialización, siendo un número muy reducido de todo los profesionales encuestados, los que no cuentan algo que los respalde como profesionales del área, al momento de trabajar en algún centro deportivo. Pero esto no significa que la especialización sea en el área que actúa específicamente.

En relación a saber donde los profesionales lograron especializarse, en algunos casos reconocen, que las especializaciones están centralizadas en la ciudad de Santiago, y que muchos profesionales, no poseen las condiciones para trasladarse para capacitarse. Teniendo esto presente, se preguntó a los profesionales de los distintos gimnasios dónde fue su especialización y la mayoría respondieron que fuera de Chillan, específicamente en Santiago, en una institución llamada PRODEP (Escuela Profesional de Ciencia del Deporte). Esta respuesta denuncia la dificultad que implica la centralización existente en Chile, en relación a continuidad de estudios en áreas específicas de algunas profesiones, lo que puede ser un factor limitante para que muchos puedan lograr crecer profesionalmente.

Antes de buscar una especialización, hay que verificar si los profesionales conocen, o tienen informaciones de donde son los centros de especialización disponibles. En Chile, los lugares para la especialización en el área fitness y deportiva son limitados. Es por ello que los resultados arrojaron que una gran cantidad de encuestados no reconocen centros de especialización; por otra parte los que sí tienen conocimiento, mencionan como primera opción la PRODEP, y en segunda la Universidad Mayor con sus post títulos. Los instructores de gimnasios en su mayor porcentaje revelan conocer solo un centro de especialización que es PRODEP, ubicado en la ciudad de Santiago, el cual es más grande, popular y acreditado a nivel nacional.

En función a la diversidad de actividades ofrecidas por los gimnasios, los profesores deben ser profesionales multidisciplinarios, por las exigencias laborales y características del trabajo en estos centros, pero, según las respuesta de la mayoría de los encuestados, no es así. Las áreas de mayor dominio es el fitness, la estética, y la actividad física y salud. Esto puede ser debido a las pocas especializaciones o simplemente, porque en la formación académica universitaria, no está direccionada a estas áreas. Pero los resultados indican que, de manera general, los instructores no poseen formación académica multidisciplinaria que amerite el desempeño en algunas de las funciones que ocupan.

Complementando el tema, una de las preguntas buscó información respecto de cuantas áreas el trabajador se desempeña profesionalmente en el centro de actividad física. Las principales áreas de desempeño son dos: profesor de sala de máquinas, y profesor de clases grupales. También se puede notar un número considerable de trabajadores en el área de “staff ”, ayudantes; todo esto se debe a que muchos de los que se encuentran trabajando en los gimnasios son estudiantes de pregrado, que, muchas veces, aceptan responsabilidades porque necesitan del trabajo para mantenerse financieramente o enfrentan el desafío para aprender. Con esto se verifica que muchos de los instructores no poseen una formación académica que amerite que desempeñen las funciones que ocupan, ya que no son profesionales multidisciplinarios porque solamente se limitan a ejercer dos áreas, confirmando las respuestas respecto de cuantas áreas son las que están especializados.

A pesar de incongruencias entre formación en especialidad y actuación, los sujetos encuestados, en su mayoría, consideran que su actuar profesional es aceptable; sin embargo, el nivel de especialización no es muy alto, lo que conlleva a un servicio que puede generar cuestionamientos en relación a un respaldo de conocimiento técnico del profesional como un trabajador competente.

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Los resultados indican que las Universidades de la ciudad de Chillán, que imparten Carreras de Pedagogía en Educación Física, no incorporan en su plan de estudios asignaturas que entreguen formación específica para las áreas de trabajo en gimnasios. Se adiciona a ello, la poca oferta de cursos de perfeccionamiento en el área, entregados en Chile. El estudio indicó, por las respuestas de la muestra, que las oportunidades de perfeccionamiento son aisladas, considerando además la situación geográfica de Chillán, alejadas de las posibilidades para la mayoría, de viajar para realizar cursos de capacitación.

Se puede inferir, que los administradores de los gimnasios, siguen la tendencia de mantener estudiantes trabajando en las funciones de instructores, por economía en los costos. También, que los clientes que participan en estos centros de actividad física, no reconocen la importancia de estar siendo atendidos por profesionales que presentan las competencias necesarias para el trabajo de orientación de ejercicios físicos y del cuidado de la salud. Principalmente cuando se reconoce, que un trabajo hecho de manera equivocada, puede representar serios riesgos a la salud del practicante. Un proceso de información y educación hacia los clientes se hace necesario, para que puedan exigir de los centros de actividad física, profesionales capacitados para realizar las funciones que son establecidas en los programas ofrecidos.

5. CONCLUSIÓN

De acuerdo al estudio, los resultados permiten indicar el perfil profesional de los instructores de gimnasios referido a la formación académica y especialidad en el área de actuación.

La conclusión del estudio puede ser hecha en el sentido de que todavía hay muchas deficiencias sobre la formación académica y especialización en el área, entre los profesionales que trabajan en gimnasios.

Se recomienda, al final de este estudio, que se replique en una muestra más ampliada, para

verificar los resultados. Pero, considerando lo que fue expresado en el marco referencial del estudio, en relación a realidad chilena en formación, capacitación y fiscalización en esta área, se puede inferir que este no sea un resultado aislado.

En este caso se puede recomendar que las carreras de nivel superior, incorporen en sus planes de estudio áreas de conocimiento relacionado con los requerimientos y competencias necesarias para actuar en un gimnasio.

Se deben generar más oportunidades de perfeccionamiento y capacitación a lo largo de Chile, para que los profesionales que ya están laborando en este campo profesional, puedan tener acceso a los conocimientos que necesitan para continuar en su práctica profesional.

También se recomienda la generación de políticas públicas sobre control de las acciones que ocurren en los centros de actividad física, porque los beneficios de la práctica de ejercicios son bien conocidos; pero los efectos adversos de una práctica mal orientada, también lo son.Finalmente, se recomienda mayor información a los clientes de estos centros, sobre la necesidad de que la práctica de ejercicios físicos en los gimnasios sea hecha con seguridad y calidad técnica.


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Moacyr Portes JúniorDr. © Ciencia de la Motricidad Humana, Universidad Pedro de Valdivia, Chillán, Chile; Magíster en Pedagogía del Movimiento, Educación Motora y Corporeidad, Universidad Metodista de Piracicaba, UNIMEP, Brasil; Postgrado Latu-Senso en Voleibol, Universidad Norte do Paraná, UNOPAR, Londrina, Brasil; Postgrado Latu-Senso en Ciencia y Técnica de la Natación, Universidad Gama Filho, Brasil.

Contacto [email protected]


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ASPECTOS FORMALES:

Los autores enviarán el trabajo por correo electrónico a la Revista Ciencias de la Actividad Física UCM ([email protected]) por el sistema de “archivos adjuntos” (attach files) mediante un archivo con el texto del artículo, bibliografía, palabras clave, resumen, abstract, datos del autor y tantos archivos como imágenes o gráficos hayan de incorporarse al artículo, cumpliendo los siguientes requisitos formales: El artículo habrá de ser original. Lo que supone no haber sido publicado previamente en ningún medio escrito, como artículo de revista, como parte de un libro o en las actas de alguna reunión científica (congreso, coloquio, symposium, jornadas...).

Estará escrito en español y se enviará, preferiblemente, en formato de Microsoft Word (DOC o RTF). En cualquier caso, en el mensaje de correo electrónico junto al que se envíen los ficheros debe quedar especificado claramente el programa y versión utilizado en la elaboración del texto. Los gráficos se presentarán en ficheros GIF o JPG, un fichero por cada gráfico, con nombres correlativos (fig1, fig2, etc.). Los trabajos serán presentados en formato de página A4 o Letter, orientación vertical, en espaciado simple, con márgenes de 2.5 cm. (superior, inferior, derecho e izquierdo), sin encabezados ni pies de página y sin numeración de páginas. El tipo de letra será de formato Times (Times, Tms o Times New Roman), de tamaño 12 pts. Los párrafos no tendrán sangría de primera línea y estarán justificados a ambos lados, sin corte de palabras con guiones al final de las líneas.

En ningún caso se utilizará el subrayado o la negrita para hacer los resaltes de texto, que se harán mediante el uso de letra cursiva. Los epígrafes o apartados se harán utilizando mayúsculas y negrita, para el primer nivel y minúscula y negrita para los siguientes niveles, que habrán de numerarse correlativamente.

NORMAS DE PUBLICACIÓN REVISTA DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA UCM

Las comillas se reservan para señalar las citas textuales.

El artículo comenzará con el título en mayúsculas y centrado. Bajo el título, igualmente centrado, aparecerá este en inglés, bajo este el nombre del/os autor/es en mayúscula consignando en asterisco la dependencia institucional la que posteriormente se clarifica a pie de página. Al final del trabajo se incluirán los siguientes apartados:

NOTAS: Las notas aclaratorias al texto se señalarán en el mismo mediante una numeración en forma de superíndice, pero su contenido se presentará al final del texto, de manera consecutiva y no a pie de página.

BIBLIOGRAFÍA: Referencias bibliográficas utilizadas en el artículo (solo las que han sido citadas) ordenadas alfabéticamente por apellido del autor y siguiendo los criterios normalizados según normas APA (ver detalles más adelante). En el texto las citas se hacen con la referencia del autor, el año y la página entre paréntesis (Autor, año, página).

RESUMEN: Se hará un resumen del texto que no exceda de 165 palabras donde se exprese su objetivo y desarrollo.

ABSTRACT: Traducción al inglés del resumen realizado previamente.

PALABRAS CLAVE: Descriptores del trabajo que presenta el artículo, no más de 5 términos.

DATOS DEL AUTOR: Relación breve de datos profesionales (ocupación, lugar de trabajo, categoría profesional, trayectoria científica, experiencia, etc.), añadiendo una dirección e-mail de contacto.

El artículo no deberá exceder de 15 páginas, todo incluido.


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Las tablas, gráficos o cuadros deberán reducirse al mínimo (al tamaño real de la presentación en la página) y, como ya se ha dicho, se presentarán en ficheros independientes.

En el texto se indicará claramente el lugar exacto donde vayan a ser ubicados de la siguiente manera: [FIGURA 1].

La Revista de Ciencias de Actividad Física UCM adopta básicamente el sistema de normas de publicación y de citas propuesto por la APA (2010) Publicación Manual (6th ed.). Para citar las ideas de otras personas en el texto conviene tener en cuenta lo siguiente:

Todas las citas irán incorporadas en el texto, no a pie de página ni al final, mediante el sistema de autor, año. Si se citan exactamente las palabras de un autor, éstas deben ir entre comillas y se incluirá el número de la página. Ejemplo: “encontrar soluciones a los problemas sociales era mucho más difícil de lo que originalmente se pensaba” (House, 1992, 47). Cuando se utilice una paráfrasis de alguna idea, debe darse el crédito del autor. Ejemplo: House (1992) señala que es necesario tener en cuenta los intereses de todas las partes implicadas.

La estructura de las referencias bibliográficas es la siguiente (prestar atención a los signos de puntuación): Para libros: Apellidos, Iniciales del Nombre. (Año). Título del libro. Ciudad de publicación: Editorial.

Para artículos de revistas: Apellidos, Iniciales del Nombre. (Año). Título del artículo. Título de la Revista, volumen (número), páginas.

Para capítulos de libros: Apellidos, Iniciales del Nombre. (Año). Título del capítulo. En Apellido, Iniciales del Nombre. (ed./eds.), Título del libro, (páginas). Ciudad de publicación: Editorial.

El Consejo de Redacción se reserva la facultad de introducir las modificaciones formales que considere oportunas en la aplicación de las normas anteriores, sin que ello altere en ningún caso el contenido de los trabajos.

TEMÁTICA:

Se aceptarán artículos cuya temática se refiera a cualquiera de los aspectos teóricos o prácticos de las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

El contenido de los artículos deberá estar organizado de la siguiente forma:

Para trabajos de investigación: Introducción, Método, Resultados, Discusión.

Para trabajos de revisión teórica: Introducción y planteamiento del tema, Desarrollo, Conclusiones.

Para trabajos de experiencias: Introducción, Método, Valoración.

ADMISIÓN DE ARTÍCULOS:

Una vez recibido un artículo por la Secretaría de la Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, lo enviará a tres expertos para que informen sobre la relevancia científica del mismo. Dicho informe será absolutamente confidencial. En caso que dos de los informes solicitados sean positivos, el Consejo de Redacción decidirá en qué número se publicará el artículo, y se notificará al autor o autores.

ARTÍCULOS PUBLICADOS:

La Revista Ciencias de la Actividad Física UCM no abonará cantidad alguna en efectivo a los autores por la publicación de los artículos. En cambio, a quienes les sea publicado un artículo tendrán acceso al número completo donde se publica. La Redacción no se responsabiliza de las opiniones expresadas en los artículos, por tanto serán los autores los únicos responsables de su contenido y de las consecuencias que pudieran derivarse de su publicación.

Normas de Publicación Revista de Ciencias de la Actividad Física UCM. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 15(1), 75-76.

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