ciencia
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ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM PARA LA CONTINUIDAD Y EL PROGRESO
DRA. WYNNE HARLENKARINA ALFARO SANCHEZ
MARIA DE LOS ANGELES LEZAMA SALAZARSOCORRO ELENA CANDIA CAMACHO
HONORINA CALIXTO HIDALGOGUADALUPE ZARINA GONZALEZ CORDOVA
OYUKY GONZALEZ RODRIGUEZ
Desarrollo curricular y la evaluaciónPublico en 1973 el libro “La ciencia de los 5 a los 13años una evaluación formativa”Invitada por la UNESCO para dirigir el primervolumen “Nuevas tendencias de la educacióncientífica en la escuela primaria”Actualmente profesora de educación científica de launiversidad de Liverpool.Promueve la investigación, métodos de enseñanza,actividades de clase y cursos de formación docente. Estimular un aprendizaje diferente – desarrollen sucomprensión conceptual y actividades científicas entodos los niveles.
La Gran Bretaña ha influido en todo el mundo, los primeros en
plantear una formación científica amplia y general para la
población trasciende sobre la triada ciencia, tecnología,
sociedad.
Harlen- educación científica debe ir acompañada de cambios reales, carácter global, cuestionar los
contenidos, la forma de elaborarlos, considerar el papel del profesor, su
formación escolar, los recursos materiales, etc.
Libertad que tienen los profesores para decidir en un sistema
descentralizado que, como y cuando, enseñar, utilizan y estudian su propio entorno, para desarrollar
técnicas de procedimientos actitudes y conceptos.
Las actividades están relacionadas con sus intereses y capacidades cada uno
progresa a su propio ritmo, en la practica no se cumple en relación con la
ciencias, la experiencia muestra las actividades pueden ser determinadas
sin considerar a desarrollar ideas y técnicas, existen pocos registros que
muestren el nivel de desarrollo alcanzado, no pueden ajustarse las
tereas a las necesidades de los sujetos.
SYMINGTON Y OSBORNE profesores experimentados manejan con confianza otras actividades y en ciencias son inexpertos la raíz del problema es la excesiva preocupación por
la “correcta” enseñanza de las ideas científicas, el escaso interés por las actuales
perspectivas de los niños. Los temas de matemáticas están mejor establecidos. Los
profesores al concluir su carrera están mucho mejor preparados para hacer progresar a los
niños en las técnicas de matemáticas y el lenguaje
Las decisiones influyen sobre los niños la clase setoma en tres distintos niveles el profesor, la escuelay la autoridad local. En escuelas centralizadasgobiernos se toma en cuenta el estado.
Existen diversos criterios que pueden aplicarse paradecir la educación de decisiones y niveles dedecisión, los profesores reciben del exterior lasinstrucciones respecto a todo lo que deben hacertema a tema tarea a tarea, los enseñantes seconvierten solo en transmisores de un mensaje queno tiene arte ni parte, es pobre la educacióncientífica.
DIRECTRICES EN EL
NIVEL DE LOS
ORGANISMOS LOCALES DE EDUCACIÓN
DOCUMENTOS EMITIDOS
POR LAS AUTORIDADES
LOCALES
1.- AYUDAR A LAS ESCUELAS
2.- PROPORCIONA RELACIONES DE LIBROS UTILES
Considerar el tipo de enseñanza para descubrir que tipo de organización
proporcionará las oportunidades de
aprendizaje buscadas y, a partir de ella; tratar de aproximar el “ideal o lo
factible”.
ORGANIZACIÓN DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA
METODOSClase completa. Enseñanza mediante “tiza y oral” y demostración.Clase practica. Los niños trabajan en pequeños grupos haciendo tareas semejantes.Enfoque temático. Pequeños grupos trabajan independientemente para contribuir al conjunto.Rotación de experimentos. Pequeños grupos rotan, haciendo actividades preescritas.Pequeños grupos o sujetos individuales. Áreas escogidas por ellos mismos.
PROS Y CONTRAS DEL TRABAJO TEMÁTICO
Recomiendan que lasciencias se incluyan comoparte del trabajo temático.
Un panorama equilibrado de actividad
de ciencias en el entorno temático
consiste en proponer tres temas para
el año.
Para mostrar diferentes actividades de
todo tipo que pueden relacionarse con
temas como la alimentación, los
puentes la conservación de calor etc.
Un panorama equilibrado de
actividad de ciencias en el entorno
temático consiste en proponer tres
temas para el año.
Para mostrar diferentes actividades
de todo tipo que pueden
relacionarse con temas como la
alimentación, los puentes la
conservación de calor etc.