challenge 4 programació didàctica català (loe)€¦ · web viewpredicció del tema de la unitat...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Challenge for ESO 4

1. Introducció i metodologia de Challenge for ESO 4.......................................... 3 - 9

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 4 ............................................. 10 - 85 3. Avaluació i Promoció ...................................................................................... 86 - 94

4. Annex ............................................................................................................. 95 - 96

2

1. Introducció i Metodologia de Challenge for ESO 4

Benvinguts/udes a Challenge for ESO 4

El llibre de text Challenge for ESO 4 amb tots els materials didàctics que incorpora respecta els principis constitucionals i estatutaris i s’adequa al que estableix el Decret 143/2007, de 26 de juny i a les prescripcions que efectua el Departament d’Educació per a la seva aplicació en l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria.

El Marc europeu comú de referència per l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural:

“ la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures”.

Descripció del cursChallenge for ESO 4 ofereix als teus alumnes una manera molt motivadora d’aprendre anglès. En la seva elaboració s’ha buscat principalment la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Amb aquesta finalitat, l’Student’s Book té un disseny molt estructurat enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, lectura, gramàtica i comunicació escrita i oral, amb nombrosos exercicis adreçats als alumnes que tenen un nivell de coneixements més alt.

El Workbook desenvolupa les destreses lingüístiques, ja que inclou activitats acumulatives per augmentar el seu vocabulari, exercicis perquè practiquin més la gramàtica, i un Writing Plan per unitat que els ajudarà a organitzar les idees i seguir uns passos clars abans d’escriure. Va acompanyat del Reading Challenge Booklet, que té històries, cançons i textos sobre temes culturals, i l’Student’s Activity Multirom, amb divertides activitats interactives de vocabulari i de gramàtica, listenings sobre temes culturals i l’enregistrament dels dictats del Workbook i les cançons del Reading Challenge Booklet.

Els continguts de tots aquests components estan acuradament graduats en dificultat, però tot i així, el curs també ofereix al professor/a el Teacher’s All-in-One Pack amb pàgines fotocopiables, el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, els Class Audio CDs, el CD-ROM Diversificació for ESO i el Test Factory CD, amb els tests del Teacher’s All-in-One Pack en format de Word perquè pugui editar-los si cal i tractar encara més la diversitat que hi ha actualment a les aules. També disposarà d’un joc de tres pòsters a tot color per utilitzar a classe i amb suggeriments per realitzar activitats.

Challenge for ESO 4 presenta temes actuals molt interessants (els animals salvatges, la història de Londres, els codis secrets i els espies, el cinema de terror, l’art modern, els últims invents tecnològics, els tons de trucada en els telèfons mòbils, les relacions de parella, l’alimentació actual a les escoles britàniques i els diaris de dos adolescents), adequats a les edats dels alumnes, que despertaran la seva curiositat i els ajudaran a madurar alhora que aprenen anglès i coneixen aspectes sobre la cultura d’altres països.

A mesura que avanci el curs, amb Challenge for ESO 4 aprendran a expressar-se en anglès cada vegada millor i els pràctics materials proporcionats faran que aquest procés resulti fàcil i natural.

Components del curs

3

Per a l’alumne/a:

Student’s Book• Una unitat d’introducció per repassar el vocabulari i la gramàtica bàsica, les fórmules de salutació i el llenguatge utilitzat en les presentacions personals.• Deu unitats temàtiques sobre variats temes interculturals del món de parla anglesa.• “Reptes” extra o addicionals de vocabulari, escriptura i gramàtica per als alumnes de més

nivell i els que acaben abans (fast finishers).• Tres unitats de repàs que inclouen activitats d’expressió oral.• Una pàgina d’autoavaluació per a cada unitat –Check Your Progress.• Un apèndix gramatical en la llengua de l’alumne/a amb quadres i explicacions molt fàcils de

seguir.• Una guia d’escriptura (Writing Guide) també en la llengua de l’alumne/a que els mostra els

passos que cal seguir abans de passar en net la redacció final. • Un glossari ordenat alfabèticament amb les paraules traduïdes en context.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció i transcripció fonètica.

Workbook (retractilat amb el Reading Challenge Booklet i l’Student’s Activity Multirom) • Una unitat d’introducció.• Deu unitats amb un text de lectura i exercicis sobre els temes presentats a l’Student’s Book. • Un Writing Plan per practicar i millorar les destreses d’escriptura.• La transcripció dels dictats que han fet a les unitats perquè els corregeixin.• La llista de verbs irregulars de l’Student’s Book.• Un Student Learning Record en el qual anotaran el seus progressos unitat per unitat a

mesura que avança el curs.• L’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, el glossari i la llista de verbs irregulars del llibre de

l’alumne/a. • El llistat de les pistes de l’Student’s Activity Multirom que hauran d’escoltar quan treballin

amb el Workbook i amb el Reading Challenge Booklet.

Reading Challenge Booklet• Tres cançons amb informació sobre els seus intèrprets.• Tres històries curtes.• Tres textos basats en temes culturals.• Exercicis de comprensió escrita i de vocabulari sobre cada text o cançó. • Un joc de taula amb referències culturals.

Basic Practice • Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin de forma autònoma.• Glossari i apèndixs bilingües.

Student’s Activity Multirom• Jocs interactius de vocabulari: un per unitat en dos nivells de dificultat, més un exercici de

vocabulari.• Exercicis interactius de gramàtica: quatre per unitat.• Deu activitats interactives de comprensió oral que tracten aspectes culturals de diferents

llocs del món.• L’enregistrament dels dictats del Workbook i de les cançons del Reading Challenge

Booklet.

4

Per al professor/a:

Teacher’s Manual • Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació amb quadres fotocopiables.• Detallades notes de classe, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades.• Quadres fotocopiables per facilitar el desenvolupament de la classe.• La clau de respostes dels exercicis de l’Student’s Book i la transcripció de tots els listenings

amb suggeriments per a la seva utilització.• Activitats opcionals per a un dels listenings de cada unitat de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de dictat a cada unitat. • Llista del contingut (track list) dels Class Audio CDs.• Les pàgines del Workbook reproduïdes a escala amb les respostes sobreimpreses en

color.• Les respostes dels exercicis del Reading Challenge Booklet.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)Consta de les vuit seccions següents clarament destacades amb separadors:

• Tests:- Un test de diagnòstic i exercicis de repàs.- Deu tests, un per unitat, en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos tests finals també en tres nivells de dificultat.

Tots els tests inclouen una secció de comprensió (listening) i expressió oral (speaking).

• Answers:La clau de respostes de tots els tests.

• Reinforcement (low-level):Una pàgina per unitat amb exercicis de vocabulari i la gramàtica bàsica presentats a l’Student’s Book, per als alumnes de menys nivell.

• Extra Practice (course-level):Una pàgina per unitat amb exercicis sobre el vocabulari i la gramàtica de l’Student’s Book.

• Extension (high-level):Una pàgina per unitat, cadascuna amb un text i exercicis extra, perquè els/les alumnes practiquin i ampliïn les competències adquirides.

• Answers:La clau de respostes de les pàgines de Reinforcement, Extra Practice i Extension, fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

• Festivals and Pairwork Speaking Activities: - Dues pàgines de treball fotocopiables sobre les festivitats de Halloween, New Year’s Day i Valentine’s Day.- Una activitat fotocopiable d’expressió oral per parelles a cada unitat.

• Answers:- La clau de respostes de les pàgines sobre les festivitats i les activitats d’expressió

oral per parelles, fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

5

Class Audio CDs• Els enregistraments dels textos de lectura i de les activitats de listening i pronunciació

de l’Student’s Book.• Les cançons i els textos del Reading Challenge Booklet.• Els listenings dels tests inclosos al Teacher’s All-in-One Pack.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory CD• Tots els tests del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• La clau de respostes.

Poster Pack• Tres pòsters atractius i funcionals per cicle. • Notes didàctiques amb suggeriments d’activitats per treballar-hi a classe.

Diversificació for ESO CD-ROM• Fulls de treball per practicar el vocabulari i la gramàtica en dos nivells de dificultat.• Textos de lectura amb activitats de comprensió graduades en dificultat.• Tests de vocabulari i gramàtica. • Totes les respostes.• Un quadern per al professor/a.

Welcome to Britain DVD• Un DVD en nou capítols, enregistrat en el Regne Unit, que mostra les experiències d’uns

adolescents britànics en un context natural. De gran riquesa cultural, treballa la comprensió oral, el llenguatge funcional i la gramàtica, i se centra en el vocabulari, el coneixement de la llengua i en l’adquisició de competències lingüístiques.

• Un quadern amb les instruccions per utilitzar el DVD, els textos dels enregistraments i tres fulls de treball fotocopiables per capítol. Dues pàgines contenen activitats per realitzar abans, durant i després de veure cadascun. La tercera, de contingut cultural, està relacionada amb el tema del capítol (incluen jocs, exercicis d’expressió oral, activitats en parella i grups i activitats d’expressió escrita).

Ensenyar amb Challenge

Cada unitat de l’Student’s Book comença amb unes preguntes que introdueixen el tema i permeten que els/les alumnes s’hi expressin. A totes hi ha dos textos de lectura basats en material autèntic que constitueixen el marc en què s’enquadren els grups lèxics i el vocabulari addicional presentat. Les activitats de lectura, gramàtica, listening, speaking i pronunciació amplien el tema. Els quadres gramaticals són clars i remeten els/les alumnes a un apèndix gramatical en què trobaran una explicació més detallada en la seva llengua. Els exercicis estan acuradament graduats i, a més, s’hi inclouen activitats que suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell o els que acaben abans, permetent-los practicar encara més les destreses de vocabulari, escriptura i gramàtica. Una secció especial anomenada Word Building amplia els seus coneixements pel que fa a la formació de vocabulari nou mitjançant l’elaboració de mapes lèxics, sufixos i prefixos, sinònims i antònims, verb collocations, famílies de paraules, idioms, etc., animant-los a utilitzar la capacitat d’anàlisi per entendre l’anglès.

L’expressió escrita està acuradament estructurada al llarg de les unitats. A més, s’hi inclou una Writing Guide amb tots els processos d’escriptura ensenyats i amb la qual els/les alumnes aprenen a repassar i detectar amb un sol cop d’ull les errades que han comès. Al final de cada unitat hi ha la pàgina de Writing, que exposa l’estructura de diferents tipus de textos i consells molt útils perquè puguin realitzar la tasca sol·licitada en cada cas. Aquesta pàgina els remet a la secció Writing Plan del Workbook, amb esquemes pas a pas per redactar textos de diferents temes i formats. Les dues pàgines de què consta el Writing Plan

6

de cada unitat es poden retallar, de manera que els/les alumnes facin les tasques i les lliurin al professor/a perquè les avaluï.

Després de treballar cada unitat poden preparar-se per al test corresponent i avaluar el seu progrés fent les activitats de la pàgina Check Your Progress.

Totes les seccions de l’Student’s Book i els altres components del curs descrits a l’apartat anterior converteixen Challenge for ESO 4 en una sòlida base per estudiar anglès, un mètode equilibrat i atractiu amb el qual els/les alumnes superaran perfectament el desafiament d’aprendre anglès en el quart curs de Secundària.

A tots els nivells d’ESO, Challenge compleix l’establert en el currículum oficial sobre l’ensenyament del llenguatge funcional i la gramàtica, i reflecteix els continguts proposats pel Departament d’Educació.

L’avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una llengua encara és un dels majors reptes per als alumnes, entre altres motius perquè els exigeix implicar-se activament en la tasca i interessar-se per una cultura i una visió de la vida diferents de la seva. Per ajudar-los en el procés d’aprenentatge, Challenge els ofereix un pont perquè coneguin els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Al llarg del procés és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals. A més, potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, Challenge els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i mostrar els seus punts forts, alhora que practiquen totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat d’alumnes que hi ha a les aules, és molt important conèixer al més aviat possible les seves preferències, els seus punts forts i febles. Amb aquest objectiu, al capítol 3 es proporcionen materials fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i portar un registre del seu progrés (avaluació contínua) fins a arribar a l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

7

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio/vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar i la secció Student Learning Record a les pàgines 90-93 del Workbook es basen en aquesta convicció. Els/les alumnes tenen l’oportunitat de descriure els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i els seus objectius per a l’any següent. Aquest últim punt és probablement el més important, ja que han de triar i utilitzar les estratègies que creguin que els poden ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en aquests fulls són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i ajudaran els professors/es i els alumnes que vulguin preparar aquesta mena de documents.

El full My English Experience i la primera pàgina de la secció Student Learning Record del Workbook han d’omplir-los al començament del curs; i els d’English and Me, My Strategies for Progress i la secció corresponent a cada unitat de l’Student Learning Record un cop al trimestre (es recomana dedicar una part del temps de classe perquè els/les alumnes omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre el seu aprenentatge). Els/les alumnes haurien de guardar tots aquests fulls i algunes mostres dels treballs que vagin fent en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a en qualsevol moment del curs escolar.

Perfil individual dels alumnes de 4t d’ESO

En passar a quart, els/les alumnes generalment s’han acostumat a veure’s com a estudiants d’anglès. Independentment que ells es considerin bons o dolents, l’últim curs d’ESO els ofereix una oportunitat excel·lent per avaluar els seus progressos en la llengua i fixar-se nous objectius que els ajudin a superar els desafiaments propis d’aquesta etapa d’Educació Secundària. Amb aquest objectiu, Challenge proporciona al professorat dues eines importants per esbrinar quant anglès han après fins al moment d’entrar al quart curs d’ESO:- un test de diagnòstic per a començament de curs (pàgina 2 del Teacher’s All-in-One

Pack).- els fulls d’autoavaluació inclosos en el capítol 3 d’aquest projecte (Avaluació i Promoció),

que es poden utilitzar com a part del “portafolis” per seguir el progrés de cada alumne/a en la llengua.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació els proporcionarà informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que se sentin més valorats en començar el nou curs. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me ressalten el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen més les consecucions que els fracassos. Utilitzant aquest full, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. També se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar en el full My Strategies for Progress per millorar la seva àrea d’anglès preferida.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua (Formative Record Sheet de l’esmentat capítol 3) permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes per l’alumne/a a cada unitat i la seva actitud envers la llengua. Es recomana contrastar-lo amb el full d’autoavaluació English and Me abans de calcular la puntuació final (Summative Evaluation, que és la que descriu el progrés global del curs), ja que hi pot haver discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió dels exàmens i allò que realment poden fer en les situacions normals de classe.

8

De tota manera, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

9

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 4

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Take the Challenge!

1. Objectius d’aprenentatge

Repassar el vocabulari relacionat amb les professions, la família, les parts del cos, els adjectius que descriuen animals, etc.

Escoltar de forma comprensiva uns adolescents que parlen dels seus gèneres literaris preferits (fantasia, aventures, biografia, història, etc.) per relacionar-los després amb els noms dels protagonistes, i un diàleg sobre activitats quotidianes que després han de representar interaccionant amb un company/a però substituint les paraules acolorides amb informació real.

Repassar els punts gramaticals següents:- el Present Simple, el Present Continuous i el Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, les expressions temporals que els acompanyen i els adverbis de freqüència.

- les preguntes amb partícules interrogatives.- els determinants i quantificadors.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les

fotografies corresponents, donar definicions i classificar-lo correctament. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules

acolorides per interactuar amb el company/a. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per descriure hàbits. Ús de respostes espontànies i precises davant de situacions de comunicació reals i

simulades. Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i finalitzar la interacció.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió general i específica de textos escrits, per completar unes frases, utilitzant

diferents estratègies de lectura ja utilitzades i consolidades. Escolta i comprensió d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i

senzill entre el presentador d’un programa de ràdio i quatre joves. Comprensió del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les fotografies, donar

definicions i classificar-lo correctament. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i

dels esdeveniments previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

10

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per elaborar diferents frases

sobre una fotografia. Producció de diàlegs per descriure hàbits.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Professions, parts del cos, adjectius que descriuen estats i gèneres literaris. Adverbis de freqüència i expressions temporals de present i passat. Determinants i quantificadors: a / an, some, any, many, a lot of, much, few, a few,

little, a little. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom.

Estructura i funcions de la llengua Expressió d’hàbits en present: el Present Simple. Descripció d’accions en curs en present: el Present Continuous. Formulació de preguntes per demanar informació específica: pronoms interrogatius i

verbs en Present Continuous. Expressió de fets del passat: el Past Simple.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat dels determinants i els quantificadors, el

Present Simple, el Present Continuous i el Past Simple mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a.

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de

l’aula. Participació activa en activitats i treballs cooperatius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud

positiva de superació. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i

col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Conscienciació de l’evolució entre llengües en contacte i la diversitat de situacions que es produeixen.

Identificació i respecte de les característiques més significatives de les diferents perspectives socioculturals a les notícies o temes d’actualitat que trasmeten els mitjans de comunicació.

11

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com els gèneres literaris preferits de diferents joves britànics, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques (associades a situacions concretes de comunicació treballades a la unitat: cortesia, acord, discrepància) per parlar sobre les coses que acostuma a fer l’alumne/a en el seu temps lliure.

Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Valoració i argumentació raonada que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior –independentment del nombre de parlants de cada una i que tinguin estat o no– i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure hàbits en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

Relacionar els personatges dels dibuixos amb les professions. (SB, p. 6, ex.1) Relacionar paraules amb definicions. (SB, p. 6, ex. 2) Triar la paraula que no pertany al grup. (SB, p. 7, ex. 3) Afegir una paraula a cada grup de l’exercici 3. (SB, p. 7, ex. 4) Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 5) Escoltar un enregistrament sobre adolescents i completar un quadre amb paraules que

es donen. (SB, p. 7, ex. 6) Completar frases amb el Present Simple. (SB, p. 8, ex. 1) Completar un text amb el Present Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 8, ex. 2) Escriure preguntes amb el Present Continuous i contestar-les segons un dibuix (SB, p.

8, ex. 3) i escriure frases amb el Present Continuous. (SB, p. 9, ex. 4) Completar frases amb el Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 9, ex. 5-6) Triar la resposta correcta. (SB, p. 9, ex. 7) Llegir frases i relacionar-les amb els personatges d’uns dibuixos. (SB, p. 10, ex. 1) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta. (SB, p. 10, ex. 2) Per parelles, fer un diàleg nou canviant les paraules acolorides. (SB, p. 10, ex. 3)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 90

12

Criteris d’avaluació

Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre un grup de joves britànics i els seus estils literaris preferits.

Participar en converses i simulacions breus, sobre hàbits en el temps lliure, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Elaborar un diàleg sobre hàbits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el Present Simple, el Present Continuous i el Past Simple, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Fer ús de fórmules característiues del llenguatge formal i informal en les comunicacions orals i escrites.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als gustos dels joves britànics i els gèneres literaris.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb les professions i revisió del

que s’ha treballat al curs anterior.- Listening, SB, p. 7 i 10: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre adolescents i

d’un diàleg sobre el que farà un adolescent divendres vespre.- Grammar, SB, p. 8-9: la formació del Present Simple, Present Continuous, Past Simple

i dels determinants i quantificadors.- Speaking, SB, p. 10: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal

sobre els seus hàbits, comunicar-se utilitzant pronoms interrogatius i interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es.

2 Competència artística i cultural: - Listening, SB, p. 7: valoració sobre els diferents gèneres literaris que prefereixen els

joves britànics.

5 Competència d’aprendre a aprendre:- Student Learning Record, WB, p. 90: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, SB, p. 10: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen.

8 Competència social i ciutadana:- Listening, SB, p. 7: respecte envers els altres: les diferències entre els gustos i

preferències dels joves britànics/iques pel que fa als diferents gèneres literaris;

13

valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Speaking, SB, p. 10: intercanviar informació personal sobre els seus hàbits.

Connexió amb altres matèries

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la informació i els gustos d’adolescents que viuen al Regne Unit pel

que fa als diferents gèneres literaris.

Llengua i literatura:- Els pronoms interrogatius.- El Present Simple i Present Continuous.- El Past Simple.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

14

UNITAT 1: In The Wild


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre el camuflatge d’alguns animals per protegir-se i un altre sobre animals salvatges que hi ha a la ciutat de Miami a causa del creixement urbà i la reducció progressiva dels seus hàbitats naturals.

Contrastar el Present Simple amb el Present Continuous. Repassar els verbs “estàtics”. Utilitzar correctament els pronoms interrogatius. Conèixer els usos dels gerundis i utilitzar-los correctament. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre animals salvatges entre dos nois i

una altra d’una nena que parla del seu animal de companyia. Elaborar mapes lèxics per organitzar el vocabulari. Pronunciar correctament la terminació -ing dels gerundis i dels sons /v/ i /w/. Parlar sobre els gustos i preferències de l’alumne/a, explicant-ne les raons. Escriure un text informatiu sobre algun animal que estigui en perill d’extinció, seguint

un model.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades al

Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari d’animals salvatges per utilitzar-lo a l’hora de

parlar dels que hi ha a les fotografies. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre què

els agrada fer i què no de les activitats que hi ha en una llista, explicant la freqüència amb què les fan i les raons per què els hi agraden o no.

Ús de respostes espontànies i precises davant de situacions de comunicació reals i simulades.

Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i finalitzar la interacció. Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un text d’animals que es camuflen i un altre d’animals

salvatges a les ciutats amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill: un sobre animals salvatges per contestar una pregunta de comprensió i completar frases, i un altre sobre un animal de companyia curiós per contestar una pregunta de comprensió i dir quines de les preguntes donades s’han contestat a la conversa.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre animals per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar un quadre.

Comprensió general i específica de textos escrits, o audició d’aquests, per completar frases, triar les repostes correctes i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura ja utilitzades i consolidades.

15

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per

completar uns exercicis.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada d’un text sobre algun animal que estigui en perill d’extinció, amb el

lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text informatiu (formal i informal).

Ús correcte de l’estructura que acaben d’aprendre per als textos informatius: introducció, cos o desenvolupament i conclusió.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte sobre un animal imaginari i l’ús que fa del camuflatge per

protegir-se. Si és possible, s’utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen sobre gustos, preferències i

hàbits. Producció escrita d’un text informatiu sobre animals en perill d’extinció al Writing Plan.Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Els animals i el seu entorn. Mapes lèxics d’animals. Les expressions temporals de present i els adverbis de freqüència. Els pronoms interrogatius. Els gerundis dels verbs relacionats amb activitats freqüents: using a computer,

clearing my room, talking on the phone, etc. Fórmules lingüístiques per expressar què els agrada fer i què no. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Contrastar hàbits amb accions en curs en el present: el Present Simple i el Present

Continuous. Demanar informació específica fent preguntes amb pronoms interrogatius i amb how

much / how many / how long / how tall, etc. + verbs en Present Simple. Expressió de gustos i preferències: I like / enjoy / hate + verb en gerundi.

Fonètica La pronunciació de la terminació -ing dels gerundis i dels sons /v/ i /w/.

16

Reflexió sobre l’aprenentatge Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada cop més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com

diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a. Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de

l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.


Lectura i audició de la cançó Upside Down d’A*Teens al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels

aprenents adolescents.




Conscienciació de l’evolució de les relacions entre llengües en contacte i la diversitat de situacions que es produeixen.

Identificació i respecte de les característiques més significatives dels animals salvatges que viuen en llibertat a les ciutats o molt pròxims a elles, anàlisi dels motius, conseqüències i repercussions.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el fet que a algunes ciutats dels EUA, com Miami sigui relativament freqüent trobar al carrer animals salvatges o exòtics que han estat abandonats després d’haver-los fet servir com a animals de companyia, obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar què agrada i què no. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i

de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.


Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació –ing dels gerundis i els sons consonàntics /v/ i /w/.


17


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure gustos i preferències en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir paraules i parlar sobre els animals que es poden veure a les fotografies. (SB, p. 11, ex. 1)

Copiar un quadre i afegir noms d’animals a cada categoria. (SB, p. 11, ex. 2) Llegir i resoldre una endevinalla. (SB, p. 11, ex. 3) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 12, ex. 1) Completar frases segons el text. (SB, p. 12, ex. 2) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 13, ex. 3) Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 13, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 13, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar frases. (SB, p. 13, ex. 6) Relacionar títols de categories amb 3 categories d’un mapa conceptual. (SB, p. 13, ex.

7) Completar el mapa conceptual i afegir-hi una altra categoria. (SB, p. 13, ex. 8) Completar subcategories d’un mapa conceptual. (SB, p. 13, ex. 9) Crear un mapa conceptual sobre els temes que es donen i afegir-hi categories i

subcategories. (SB, p. 13, ex. 10) Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Present Simple / Present

Continuous i completar unes regles gramaticals. (SB, p. 14, ex. 1) Completar frases amb el Present Simple (SB, p. 14, ex. 2) i amb el Present

Continuous. (SB, p. 14, ex. 3) Completar frases amb el Present Simple o Present Continuous dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 14, ex. 4) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 14, ex. 5) Completar un anunci amb el Present Simple o Present Continuous dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 14, ex. 6) Escriure frases comparant l’horari d’un zoo amb les accions que es veuen als dibuixos.

(SB, p. 15, ex. 7) Escriure preguntes a partir d’un esquema que es dóna i endevinar quin animal és. (SB,

p. 15, ex. 8) Completar frases amb el gerundi a partir d’uns verbs. (SB, p. 15, ex. 9) Per parelles, parlar sobre les frases de l’exercici 9 i dir quines són verdaderes en el

seu cas i quines no. (SB, p. 15, ex. 10) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 16, ex. 1) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 16, ex. 2) Relacionar informació de dues columnes segons el text. (SB, p. 17, ex. 3) Completar frases amb paraules de Words to Know. (SB, p. 17, ex. 4) Escoltar un conversa i contestar la pregunta (SB, p. 17, ex. 5) i tornar a escoltar-la per

decidir quines preguntes es poden contestar a partir del diàleg. (SB, p. 17, ex. 6) Escoltar i repetir les paraules acolorides (SB, p. 17, ex. 7) i triar la paraula que

escolten. (SB, p. 17, ex. 8) Expressar, a partir d’unes activitats que es donen, quines els agrada fer i quines no.

(SB, p. 17, ex. 9) Per parelles, comparar respostes i argumentar-ne els motius. (SB, p. 17, ex. 10) Observar els paràgrafs d’un text informatiu i ordenar-los correctament: introducció,

desenvolupament i conclusió. (SB, p. 18, ex. 1) Trobar al text una frase que no s’adapta al format perquè és una opinió. (SB, p. 18, ex.

2)

18

Completar una fitxa segons el text. (SB, p. 18, ex. 3) Identificar on es troben les expressions de l’apartat Useful Language dins d’un text.

(SB, p. 18, ex. 4) Escriure un text informatiu sobre un animal en perill d’extinció utilitzant com a model el

paràgraf i les expressions de Useful Language. (SB, p. 18, ex. 5)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 97Writing Plan, WB, p. 69Student Learning Record, WB, p. 91Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre animals salvatges, sobre un curiós animal de companyia, sobre els mecanismes de supervivència d’alguns animals i sobre els cocodrils i altres animals salvatges de Florida.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es sobre gustos i preferències, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre animals salvatges i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text informatiu sobre algun animal que estigui en perill d’extinció, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com el Present Simple, el Present Continuous, els pronoms interrogatius i els gerundis com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Fer ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal en les comunicacions orals i escrites.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als animals exòtics envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 11: ús de vocabulari relacionat amb els animals. - Reading, SB, p. 12 i 16: comprensió escrita de dos textos relacionats amb animals

exòtics.- Word Building, SB, p. 13: els mapes de paraules.- Listening, SB, p. 13 i 17: comprensió oral d’una conversa i d’una entrevista.

19

- Grammar, SB, p. 14-15: contrast del Present Simple / Present Continuous per contrastar hàbits amb accions en curs en present, ús de les questions words i dels gerundis per demanar informació específica.

- Speaking, SB, p. 15 i 17: ús de la llengua anglesa expressar gustos i preferències. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 18: redacció un text informatiu sobre algun animal que estigui en perill d’extinció.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 12: lectura i comprensió d’un text sobre animals en perill d'extinció.

- Reading, SB, p. 16: interès a conèixer els animals que apareixen al voltant de ciutats dels EUA.

- Reading Challenge, p. 4-5: lectura, comprensió i audició de la cançó Upside Down de A*Teens.

3 Tractament de la informació i competència digital- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- CD-ROM The Burlington ESO 4 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- CD-ROM Burlington ESO 4 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

5 Competència d’aprendre a aprendre- False Friends, p. 12 i 16: reflexió sobre els false friends dels textos de la unitat amb

què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre llengües.- Check Your Progress, SB, p. 97 i Student Learning Record, WB, p. 91 i Writing Plan,

WB, p. 69-70: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 15 i 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir

de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 16: comprensió de la realitat social en algunes ciutats dels EUA pel

que fa als animals exòtics.- Speaking, SB, p. 17: respecte envers els altres a l'hora de comunicar gustos i

preferències.


Ciències socials, geografia i història: - L’estat de Florida als EUA.

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la informació dels animals exòtics als EUA i el seu abandonament.

20

Ciències de la naturalesa:- Reflexió sobre alguns animals exòtics dels EUA i com algunes ciutats d’aquest país

estan envaint el seu hàbitat.

21

Llengua i literatura:- Present Simple i Present Continuous.- Pronoms interrogatius how much / how many / how long / how tall, etc.- Els verbs I like / enjoy / hate + verb en gerundi.- Traducció anglès-català al Workbook.


Word Challenge!, SB, p. 11Writing Challenge!, SB, p. 13Grammar Challenge!, SB, p. 15

Activitats de reforç: TAIOP, p. 134 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extres: TAIOP, p. 146 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 186 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity Multirom

7. Temporització

Unitat 1: 8 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 9 sessions

22

UNITAT 2: History


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la plaga que va assolar la ciutat de Londres entre 1665-1666 i un altre sobre el gran incendi que va destruir la capital anglesa el setembre de 1666.

Contrastar el Past Continuous amb el Past Simple i utilitzar-los per narrar fets del passat.

Utilitzar aquests dos temps verbals conjuntament en oracions de passat unides per when i while.

Expressar hàbits del passat amb used to. Escoltar de forma comprensiva la narració d’un historiador sobre els remeis naturals

que s’utilitzaven a Londres durant la plaga, i la d’un guia turístic sobre el monument erigit per conmemorar l’incendi de 1666.

Analitzar l’ús i significat dels sufixos -ing, -al, -ive, -ous i -able / -ible en la formació d’adjectius.

Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com thick / sick i sons vocàlics presents a had / head.

Descriure un viatge que hagin fet. Escriure la narració d’algun fet estrany que l’alumne/a hagi presenciat, llegit o vist al

cinema, seguint un model.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual, les preguntes

presentades al Quiz i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre adjectius per relacionar-lo

amb les fotografies corresponents, donar definicions i classificar-lo correctament. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per descriure un

viatge personal incloent informació sobre on van anar, què van veure i com s’hi van sentir. Ús de respostes espontànies i precises davant de situacions de comunicació reals i

simulades. Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i finalitzar la interacció.Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un text sobre la gran plaga de Londres i un altre sobre el gran

incendi de Londres, amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre un historiador i un entrevistador parlant sobre la gran plaga de Londres i un altre entre un turista i un guia parlant sobre el monument al gran incendi de Londres.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo correctament.

Comprensió general i específica de dos textos escrits, o audició d’aquests, sobre la gran plaga i sobre el gran incendi que van tenir lloc a Londres al segle XVII per completar

23

unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura ja utilitzades i consolidades.



completar diversos exercicis.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada d’un paràgraf en el qual l’alumne/a narra algun fet insòlit amb el

lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language, amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text narratiu (formal i informal).

Ús correcte dels temps verbals que s’utilitzen als textos narratius: Past Continuous i Past Simple.

Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per corregir un text. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte sobre un dia a la seva vida durant el gran incendi de

Londres. Si és possible s’utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Producció escrita d’un paràgraf on es narra algun fet insòlit utilitzant el llenguatge

presentat al quadre Useful Language i parant atenció a l’ús del Past Continuous per descriure el marc dels fets i el Past Simple per relatar la seqüència dels fets, tal com acaben d’aprendre.

Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar el text narratiu sobre algun fet estrany al Writing Plan.

Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic/ Vocabulari Relacionat amb els símptomes de l’epidèmia i la descripció de Londres al 1666. Adjectius acabats en -ing, -al, -ive, -ous i -able / -ible. Ús del diccionari per confirmar les paraules a les quals han afegit un sufix. Accions i fets del passat. Les expressions temporals de passat. Fórmules lingüístiques per narrar accions del passat. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua

24

Narrar fets del passat, accions del passat en procés i accions que estaven passant quan va tenir lloc alguna cosa: contrast entre el Past Simple i el Past Continuous i ús combinat d’ambdós temps verbals.

Descriure hàbits del passat: used to + verb en la forma base. Fer adjectius mitjançant l’addició dels sufixos -ing, -al, -ive, -ous i -able / -ible a

substantius i verbs. Reflexionar sobre l’estructura dels textos narratius.

Fonètica La pronunciació dels sons consonàntics de paraules com thick / sick i sons vocàlics

presents a les paraules had / head.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com



l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.


Lectura i audició de la història The Darkmaster’s challenge, text adaptat de Michael Mallory, al Reading Challenge.

Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.





Identificació i respecte de les característiques més significatives dels aspectes socioculturals explícits en els textos sobre la plaga, l’incendi que va assolar la ciutat de Londres al segle XVII.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com la plaga i el gran incendi de la ciutat de Londres, obtenint informació per diferents mitjans, entre ells Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per descriure un viatge. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i

de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

25


Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els sons consonàntics de paraules com thick / sick i sons vocàlics presents a les paraules had / head.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure fets del passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar, repetir i utilitzar adjectius per parlar sobre els esdeveniments d’unes fotografies. (SB, p. 19, ex. 1)

Classificar els adjectius de l’exercici 1 en tres grups segons siguin positius, negatius o tots dos alhora (SB, p. 19, ex. 2) i ordenar-los segons l’odre d’importància. (SB, p. 19, ex. 3)

Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 20, ex. 1) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 20, ex. 2) Completar un text amb paraules de Words to Know. (SB, p. 21, ex. 3) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 21, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 21, ex. 5) Identificar l’arrel i el sufix d’uns adjectius. (SB, p. 21, ex. 6) Fer adjectius a partir d’unes paraules afegint el sufix adient. (SB, p. 21, ex. 7) Completar frases amb els adjectius de l’exercici 7. (SB, p. 21, ex. 8) Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Past Simple i el Past

Continuous i completar regles gramaticals. (SB, p. 22, ex. 1) Escriure frases amb did / didn’t do a partir d’una llista d’accions. (SB, p. 22, ex. 2) Escriure frases amb el Past Continuous a partir d’un dibuix (SB, p. 22, ex. 3) o sobre

accions en passat i en negatiu sobre l’alumne/a o la seva família. (SB, p. 22, ex. 4). Completar frases (SB, p. 22, ex. 5; SB, p. 23, ex. 8) o un text (SB, p. 23, ex. 6) amb el

Past Simple / Past Continuous dels verbs entre parèntesis. Contestar preguntes segons el text de l’exercici 6. (SB, p. 23, ex. 7) Escriure una història amb el Past Simple / Past Continuous utilitzant frases que es

donen. (SB, p. 23, ex. 9) Completar frases utilitzant used to amb els verbs entre parèntesis. (SB, p. 23, ex. 10) Per parelles, fer preguntes amb used to i unes paraules que es donen i contestar-les.

(SB, p. 23, ex. 11) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 23, ex. 12) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta (SB, p. 24, ex. 1) i completar

instruccions. (SB, p. 25, ex. 2) Corregir frases segons el text. (SB, p. 25, ex. 3) Relacionar definicions amb paraules de Words to Know. (SB, p. 25, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta (SB, p. 25, ex. 5) i tornar-lo a

escoltar per completar frases. (SB, p. 25, ex. 6) Escoltar, triar la paraula que senten i repetir-les. (SB, p. 25, ex. 7-8) Per parelles, descriure un viatge personal. (SB, p. 25, ex. 9) Buscar frases descriptives i de seqüència en un text (SB, p. 26, ex. 1) i completar les

taules segons el text. (SB, p. 26, ex. 2)

26

Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen en un text. (SB, p. 26, ex. 3)

Escriure un text narratiu sobre un fet insòlit que l’alumne/a hagi presenciat, llegit o vist en alguna pel·lícula i triar un dels temes que es donen utilitzant com a model el text i les expressions de Useful Language. (SB, p. 26, ex. 4)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 98Writing Plan, WB, p. 71Student Learning Record, WB, p. 91Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Criteris d’avaluació Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents

autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre la gran plaga de Londres i sobre el monument al gran incendi de Londres.

Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es intercanviant informació sobre la descripció d’un viatge, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica d’un text escrit, autèntic o adaptat, d’extensió variada sobre la gran plaga i sobre el gran incendi de Londres i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text narratiu sobre un fet insòlit, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com el Past Simple, el Past Continuous, i used to com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la gran plaga i al gran incendi de Londres envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 19: vocabulari d’adjectius.- Reading, SB, p. 20 i 24: comprensió escrita de dos textos sobre la gran plaga i el gran

incendi de Londres.- Word Building, SB, p. 21: els sufixos.- Listening, SB, p. 21 i 25: comprensió oral d’una descripció sobre mètodes del segle

XVII per superar la plaga i una altra sobre un monument.- Grammar, SB, p. 22-23: contrast Past Simple / Past Continuous per parlar d’accions

que van tenir lloc i van acabar en un temps específicat a la frase i d’accions prolongades que estaven esdevenint en el passat. Ús de used to.

- Speaking, SB, p. 23: ús de la llengua anglesa per parlar de fets del passat; SB, p. 25: descripció d’un viatge. Pràctica de pronunciació.

27

- Writing, SB, p. 26: redacció d’un text narratiu.

28

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 20 i 24: interès a conèixer el patrimoni cultural i artístic de la cultura

anglosaxona.- Reading Challenge, p. 6-7: lectura, audició i comprensió de la història The

Darkmaster’s Challenge basada en la història de Michael Mallory.












8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 20 i 24: comprensió de les diferències entre la cultura del segle XVII i

l’actual. Actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta sobre el Regne Unit i les interaccions que es donen a l’aula.


Ciències socials, geografia i història: - La gran plaga de Londres.- El gran incendi de Londres.- Aspectes socioculturals del segle XVII.

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la salut i mesures d’higiene al segle XVII.

Llengua i literatura:- El Past Simple.- El Past Continuous.- Used to.- Traducció anglès-català al Workbook.

29


Word Challenge!, SB, p. 19Grammar Challenge!, SB, p. 23 Writing Challenge!, SB, p. 25



7. Temporització


Total: 9 sessions

30

UNITAT 3: Codes and Spies


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els missatges en clau i un altre sobre quatre espies.

Utilitzar adequadament el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous i les expressions temporals que els acompanyen.

Escoltar de forma comprensiva un text oral sobre un codi secret i el diàleg entre dos adolescents sobre un agent secret.

Utilitzar sinònims i antònims per ampliar vocabulari i enriquir les seves produccions escrites.

Pronunciar correctament els participis de passat dels verbs regulars i irregulars. Participar en una enquesta per grups per saber quines de les accions que es donen en

una llista han fet els companys/es, utilitzant Have you ever… ? i verbs en Present Perfect Simple.

Escriure la ressenya d’un llibre seguint un model.

2. Continguts


Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre codis i espies per

relacionar-lo amb les fotografies corresponents i utilitzar-lo per parlar de sèries de televisió sobre espionatge.

Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant algunes paraules.

Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar de fets del passat.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un text sobre missatges secrets i codis i un altre sobre espies,

amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors dels missatges. Escolta i comprensió d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar

i senzill: un sobre l’elaboració d’un codi secret per desxifrar el codi i dir si les frases que es presenten són verdaderes o falses, i un altre sobre els adolescents per contestar unes preguntes de comprensió.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre codis i espies per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, traduir-les cap a la llengua de l’alumne/a i completar un quadre.

Comprensió general i específica de textos escrits o audició d’aquests, per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura ja utilitzades i consolidades.

31



completar un exercici de verdader o fals.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada d’una ressenya d’un llibre, amb el lèxic adequat al tema i al

context, amb l’ajuda del quadre Useful Language, amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús de distintes fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació amb la finalitat de realitzar tasques específiques.

Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per corregir un text. Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector a qui va dirigida la ressenya

d’un llibre (formal i informal). Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte per expressar de quin dels espies que hi ha a la lectura

voldrien saber-ne més i per què. Si és possible, s’utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar una ressenya d’un llibre

al Writing Plan.Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic / Vocabulari Relacionat amb els espies i els codis secrets. Sinònims i antònims. Ús del diccionari per confirmar quines paraules són sinònimes i quines antònimes. Les partícules o expressions temporals associades al Present Perfect Simple i al

Present Perfect Continuous: for, since, already, just, lately, recently, ever, never, yet, several times, so far i all day / week / month / year.

Fórmules lingüístiques per preguntar i respondre si mai s’ha fet alguna cosa: Have you ever…?

False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Expressar experiències i fets del passat vinculats amb el present: el Present Perfect

Simple i el Present Perfect Continuous. Associar sinònims i antònims. Reflexionar sobre l’estructura i el contingut de les ressenyes bibliogràfiques. Reflexionar sobre la utilitat de llegir les preguntes que s’han de contestar abans

d’escoltar el text oral.

32

Fonètica La pronunciació dels participis de passat dels verbs regulars i irregulars.






Lectura i audició del text cultural The Tower Ravens al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels






Identificació i respecte de les característiques més significatives de l’espionatge i l’elaboració de codis.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera com els relacionats amb el servei secret britànic, obtenint la informació per diferents mitjans, entre ells Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per parlar de coses que l’alumne/a ha fet alguna vegada.



Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els participis de passat dels verbs regulars i irregulars.


33


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar fets del passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar, repetir i traduir el significat d’una llista de paraules. (SB, p. 27, ex. 1) Utilitzar les paraules de l’exercici 1 per parlar de les pel·lícules o sèries de televisió de

les fotografies i deduir-ne la seva temàtica. (SB, p. 27, ex. 2) Decidir quines de les paraules i frases de l’exercici 1 es refereixen a persones o coses

o accions i completar un quadre. (SB, p. 27, ex. 3) Escriure i/o escoltar un text i contestar una pregunta. (SB, p. 28, ex. 1) Identificar quines frases són verdaderes o falses segons el text i corregir les que siguin

falses. (SB, p. 28, ex. 2) Seguir instruccions segons el text. (SB, p. 29, ex. 3) Completar frases amb la forma correcta de les paraules de Words to Know. (SB, p. 29,

ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 29, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar si unes frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 29, ex. 6) Trobar tres parells de sinònims i un parell d’antònims a una llista de paraules. (SB, p.

29, ex. 7) Relacionar sinònims i antònims de dues columnes diferents. (SB, p. 29, ex. 8) Substituir les paraules en negreta per sinònims. (SB, p. 29, ex. 9) Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Present Perfect Simple i el

Present Perfect Continuous i completar unes regles gramaticals. (SB, p. 30, ex. 1) Escriure frases sobre el Present Perfect Simple. (SB, p. 30, ex. 2) Escriure preguntes amb el Present Perfect Simple a partir d’unes paraules i contestar-

les després. (SB, p. 30, ex. 3) Completar frases amb el Present Perfect Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB,

p. 30, ex. 4) Completar el diàleg amb el Present Perfect Continuous dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 31, ex. 5) Completar un text amb expressions que es donen. (SB, p. 31, ex. 6) Contestar les preguntes segons el text de l’exercici 6. (SB, p. 31, ex. 7) Completar frases amb el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous dels

verbs que es donen. (SB, p. 31, ex. 8) Completar un text amb el Present Perfect Simple o el Present Perfect Continuous dels

verbs entre parèntesis. (SB, p. 31, ex. 9) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 31, ex. 10) Completar frases personals amb el Present Perfect Simple o el Present Perfect

Continuous i per parelles, esbrinar les frases del company/a. (SB, p. 31, ex. 11) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 32, ex. 1) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 32, ex. 2) Copiar un quadre i assenyalar amb un tick l’espia correcte. (SB, p. 33, ex. 3) Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 33, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 33, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 33, ex. 6) Escoltar i repetir una llista de verbs. (SB, p. 33, ex. 7) Tornar a escoltar i classificar els verbs de l’exercici 7 segons siguin regulars o

irregulars. (SB, p. 33, ex. 8) Parlar sobre les activitats d’una llista. (SB, p. 33, ex. 9)

34

Per grups, esbrinar quines activitats de l’exercici anterior han fet els companys/es. (SB, p. 33, ex. 10)

Llegir una ressenya d’un llibre i fer un llistat dels personatges i les accions principals. (SB, p. 34, ex. 1)

Identificar quines de les expressions de l’apartat Useful Language fan referència a la seqüència de fets. (SB, p. 34, ex. 2)

Escriure una ressenya d’un llibre que hagi llegit l’alumne/a utilitzant com a model el text de l’exercici 1 i les expressions de Useful Language. (SB, p. 34, ex. 3)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 99Writing Plan, WB, p. 73-74Student Learning Record, WB, p. 91 Unit 3 Test, TAIOP, p. 22 -28 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 1, TAIOP, p. 29-35 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa: un sobre l’elaboració d’un codi secret i un altre sobre dos adolescents que parlen de la novel·la Tenn Spies.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es intercanviant informació sobre accions que han fet alguna vegada en el passat, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre missatges secrets i codis i un altre sobre espies i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una ressenya d’un llibre que l’alumne/a hagi llegit, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als espies i als codis secrets envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


35


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 27: ús de vocabulari relacionat amb codis i espies.- Reading, SB, p. 28 i 32: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els espies i

els codis secrets.- Word Building, SB, p. 29: els sinònims i antònims.- Listening, SB, p. 29 i 33: comprensió oral de dos diàlegs.- Grammar, SB, p. 30-31: ús del Present Perfect Simple i del Present Perfect

Continuous per descriure fets del passat.- Speaking, SB, p. 31 i 33: ús de la llengua anglesa per parlar sobre fets passats.

Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 33: redaccció d’una ressenya sobre un llibre.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 28: coneixement de l’origen dels codis secrets i els missatges

encriptats arreu del món i l’existència d’una espia britànica.- Reading Challenge, p. 8-9: lectura, audició i comprensió del text cultural The Tower

Ravens.












8 Competència social i ciutadana- Grammar, SB, p. 30 i 31: respecte envers els altres a l’hora de descriure accions

passades.- Reading, SB, p. 28 i 32: actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta sobre el Regne Unit i els Estats Units i les interaccions que es donen a l’aula.

36

Connexions amb altres matèries

Ciències socials, geografia i història:- Ús dels missatges encriptats a la història antiga.- Coneixement de l’existència d’una espia britànica.

Llengua i literatura:- Present Perfect Simple i Present Perfect Continuous.- Verbs regulars i irregulars.- Traducció anglès-català al Workbook.


Word Challenge!, SB, p. 27Grammar Challenge!, SB, p. 30Writing Challenge!, SB, p. 32



7. Temporització

Unitat 3: 8 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

Total: 10 sessions

37

UNITAT 4: Cinema


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la contractació d’actors “normals” o no especialment atractius al cinema i la publicitat, i un altre sobre la història de les pel·lícules de por.

Fer i utilitzar el comparatiu i el superlatiu dels adjectius. Utilitzar correctament les estructures as… as, too…, …enough i not… enough. Utilitzar correctament els pronoms relatius. Conèixer els compostos de some i any: someone / anyone, something / anything,

somewhere / anywhere i utilitzar-los correctament. Escoltar de forma comprensiva la conversa entre un alumne i un maquillador

professional i un diàleg sobre Frankenstein. Utilitzar correctament les collocations més habituals formades amb els verbs gain,

lose, get, make i do. Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com brother i amazing i

identificar i produir l’accentuació de les paraules. Parlar sobre una pel·lícula i intercanviar opinions sobre ella. Escriure una crítica cinematogràfica seguint un model.

2. Continguts


Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre l’aspecte físic per utilitzar-lo

a l’hora de parlar d’alguna pel·lícula. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre

quines coses els agrada fer i quines no d’un llistat i sobre una pel·lícula. Ús de respostes espontànies i precises davant de situacions de comunicació reals i

simulades. Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i finalitzar la interacció. Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Pràctica del vocabulari de la unitat i classificació de paraules segons la seva categoria

gramatical.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un text sobre dues agències de models diferents que no

busquen cares i cossos perfectes, i un altre sobre la història de les pel·lícules de terror, amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill: un, sobre un estudiant i un maquillador d’actors/actrius per contestar una pregunta de comprensió i dir quines de les frases són verdaderes i quines són falses, i un altre sobre Frankenstein per contestar una pregunta de comprensió i dir quines són les respostes correctes.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre l’aspecte físic per relacionar-lo amb els personatges de les fotografies i per completar un quadre.

38

Comprensió general i específica de textos escrits o audició d’aquests, per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura ja utilitzades i consolidades.




Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada d’una crítica cinematogràfica amb el lèxic adequat al tema i al

context, amb l’ajuda del quadre Useful Language, amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector a qui va dirigida la crítica cinematogràfica (formal i informal).

Interès per la presentació acuradada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte: mots creuats. Si és possible s’utilitzaran diverses fonts,

en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació. Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per corregir un text. Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptures per realitzar la crítica

cinematogràfica (Writing Plan).Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic / Vocabulari El cinema i l’aspecte físic de les persones, coses i llocs. Adjectius qualificatius per descriure l’aspecte exterior. Collocations amb els verbs gain, lose, get, make i do. Ús del diccionari per confirmar les collocations que han format amb make i do. Els pronoms relatius. Els indefinits compostos de some i any. Fórmules lingüístiques per descriure pel·lícules i opinar sobre elles. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Descriure i fer comparacions utilitzant adjectius qualificatius en grau comparatiu i

superlatiu. Expressar quantitat amb adjectius i les estructures too… i (not)… enough. Descriure i identificar persones, llocs i coses amb oracions de relatiu especificatives.

Fonètica La pronunciació dels sons consonàntics de paraules com brother i amazing.

39

La accentuació de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada cop més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com



l’aula. Participació activa en activitats i trebals col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.


Lectura i audició de la cançó Unpretty, de TLC, al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels






Identificació i respecte de les característiques més significatives dels nous actors i actrius que tenen un físic més similar al de la mitjana.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el fet que tant als EUA com al Regne Unit s’hagin creat agències de models diferents per a actors amb un físic més comú, obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per descriure gent, llocs i coses i per donar opinions.



Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els sons consonàntics de paraules com brother i amazing.



40

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure persones, llocs i coses i donar opinions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir unes paraules i triar les que es poden utilitzar per comparar els actors de les fotografies. (SB, p. 37, ex. 1)

Identificar 5 adjectius de l’exercici 1 que descriguin el cos i tres paraules que siguin parts del cos i completar un quadre. (SB, p. 37, ex. 2)

Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 38, ex. 1) Trobar en el text dues informacions concretes. (SB, p. 38, ex. 2) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 39, ex. 3) Relacionar les paraules de Words to Know amb unes definicions. (SB, p. 38, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 39, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar si les frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 39, ex. 6) Relacionar collocations amb lose amb el seu significat. (SB, p. 39, ex. 7) Completar frases amb les collocations de l’exercici 7. (SB, p. 39, ex. 8) Fer collocations amb els verbs make i do a partir d’unes paraules. (SB, p. 39, ex. 9) Observar un quadre gramatical sobre el comparatiu i el superlatiu i les formes as…as,

too, (not)…enough i completar unes regles gramaticals. (SB, p. 40, ex. 1) Completar un text amb la forma correcta dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 40, ex.

2) Comparar els elements de cada grup a partir d’uns adjectius. (SB, p. 40, ex. 3) Escriure frases amb too…, (not)…enough i adjectius segons els dibuixos. (SB, p. 40,

ex. 4) Completar frases amb els pronoms relatius who, which, where o when. (SB, p. 41,

ex. 5) Unir frases amb pronoms relatius. (SB, p. 41, ex. 6) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 41, ex. 7) Llegir unes definicions i esbrinar què descriuen. (SB, p. 41, ex. 8) Escriure definicions amb pronoms relatius per a unes paraules. (SB, p. 41, ex. 9) Per parelles, completar frases personals amb pronoms relatius i comparar-les amb les

del company/a. (SB, p. 41, ex. 10) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 42, ex. 1) Triar dues respostes correctes segons el text. (SB, p. 42, ex. 2) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 43, ex. 3) Identificar quines frases són verdaderes i parar atenció a les paraules en negreta. (SB,

p. 43, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 43, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 43, ex. 6) Escoltar, repetir i classificar les paraules segons el seu símbol fonètic. (SB, p. 43, ex.

7-8) Tornar a escoltar i determinar quines paraules no tenen l’accent al començament de la

paraula. (SB, p. 43, ex. 9) Per parelles, descriure els personatges i els fets principals d’una pel·lícula i esbrinar la

resposta. (SB, p. 43, ex. 10) Per parelles, triar una pel·lícula que hagin vist tots dos companys/es i intercanviar-ne

opinions. (SB, p. 43, ex. 11) Llegir una crítica cinematogràfica i completar un quadre. (SB, p. 44, ex. 1) Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’utilitzen per expressar

opinions. (SB, p. 44, ex. 2)

41

Identificar quins adjectius utilitza l’autor per descriure la pel·lícula en el text. (SB, p. 44, ex. 3)

Escriure una crítica cinematogràfica sobre una pel·lícula que hagi vist l’alumne/a utilitzant com a model el paràgraf i les expressions de Useful Language. (SB, p. 44, ex. 4)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 100 Writing Plan, WB, p. 75-76Student Learning Record, WB, p. 91Unit 4 Test, TAIOP, p. 36-42 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre un estudiant i un maquillador d’actors/actrius i un altre sobre Frankestein.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es sobre quines coses els agrada fer i quines no a partir d’un llistat i sobre una pel·lícula, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre dues agències de models diferents que no busquen cares i cossos perfectes i un altre sobre la història de les pel·lícules de terror i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una crítica cinematogràfica sobre una pel·lícula que hagi vist l’alumne/a, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com el comparatiu i el superlatiu dels adjectius, els pronoms relatius, els compostos amb some / any (someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere), les estructures as… as, too…, …enough i not… enough i les collocations amb els verbs gain, lose, get, make i do, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a l’aspecte físic envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 37: ús de vocabulari relacionat amb l’aparença física. - Reading, SB, p. 38 i 42: comprensió escrita de dos textos relacionats amb agències de

models i sobre la història de les pel·lícules de terror.- Word Building, SB, p. 39: els verbs collocations.

42

- Listening, SB, p. 39 i 43: comprensió oral de dos diàlegs.- Grammar, SB, p. 40-41: ús dels adjectius per descriure i fer comparacions utilitzant

adjectius qualificatius en grau comparatiu i superlatiu. Expressar quantitat amb adjectius i les estructures too… i (not)… enough. Descriure i identificar persones, llocs i coses amb oracions de relatiu especificatives.

- Speaking, SB, p. 41 i 43: ús de la llengua anglesa per parlar d’un mateix i per expressar opinions sobre una pel·lícula. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 44: l’estructura d’una crítica cinematogràfica.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 38: respecte per totes les persones independentment de l’aspecte físic

i l’edat que tinguin. Rebuig de la idea que per triomfar a la vida és necessària la bellesa física.

- Reading Challenge, p. 10-11: lectura, audició i comprensió de la cançó Unpretty, de TLC.












7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 38: reflexió sobre la influència que les estrelles de cinema poder

exercir a la societat pel que fa a la moda, pentinats i bellesa física.


Ciències socials, geografia i història:- El cinema: història i evolució de les pel·lícules de por fetes a Hollywood i al Japó.

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la informació, gustos i maneres de viure d’adolescents que viuen al

Regne Unit i comparació amb els de l’alumne/a.

43

Llengua i literatura:- Adjectius qualificatius.- El comparatiu i el superlatiu dels adjectius. - Collocations amb els verbs gain, lose, get, make i do.- Ús del diccionari per confirmar les collocations que ha format l’alumne/a amb make i

do.- Els pronoms relatius.- Els indefinits compostos de some i any.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. TemporitzacióUnitat 4: 8 sessionsUnit 4 Test: 1 sessió

Total: 9 sessions

44

UNITAT 5: Modern Art


Llegir de forma comprensiva i autònoma textos sobre un conegut artista britànic, les obres del qual alguns consideren porqueria i sobre un altre artista britànic que crea escultures reciclant objectes usats.

Utilitzar correctament el Past Perfect Simple i les expressions temporals already i yet. Identificar i fer oracions subordinades temporals de passat amb el Past Perfect Simple

i les conjuncions before, after, as soon as, by the time, until i when. Escoltar de forma comprensiva un programa de ràdio sobre uns lladres d’art i la

història que una noia explica a una amiga. Reconèixer el significat dels prefixos re-, un-, im-, in- i over- per entendre el significat

de les paraules que els porten. Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com eat and side. Descriure pintures i interaccionar amb el company/a opinant sobre elles i expressant

les seves preferències pel que fa als colors, etc. Escriure un article periodístic seguint un model.

2. Continguts


Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre art per relacionar-lo

posteriorment amb les fotografies. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar d’allò que

havien fet al matí abans de sortir cap a l’institut i el que no sabien abans de començar a utilitzar el seu llibre d’anglès.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un text sobre un artista que utilitza objectes quotidians i

deixalles a les seves obres i un altre sobre un artista que recicla tapaboques, amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill: un sobre un programa radiofònic sobre uns lladres d’art per respondre una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes i un altre sobre el relat d’una història per respondre una pregunta de comprensió i completar una fitxa.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre art per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i per comparar el significat d’unes parelles de paraules.

Comprensió general i específica de textos escrits o audició d’aquests, per completar unes frases, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura ja utilitzades i consolidades.

45




Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada d’un article periodístic sobre algun fet estrany que l’alumne/a hagi

sentit o llegit, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector a qui va dirigit l’article periodístic (formal i informal).

Ús correcte de l’estructura que acaben d’aprendre per als articles periodístics. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte sobre si les creacions de l’artista Damien Hirst’s són art o

porqueria. Si és possible s’utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per descriure uns quadres. Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar un article periodístic

sobre algun fet estrany que hagin sentit o llegit (Writing Plan).Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic / Vocabulari Relacionat amb l’art. Els prefixos re-, un-, im-, in- i over-. Ús del diccionari per confirmar les paraules a les quals l’alumne/a ha afegit un prefix. Les partícules o expressions temporals associades al Past Perfect Simple: already i

yet. Les conjuncions temporals before, after, as soon as, by the time, until i when. Fórmules lingüístiques per descriure pintures i dir per què l’alumne/a prefereix una en

particular. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Expressar fets del passat vinculats a un passat anterior: el Past Perfect Simple i les

expressions temporals que l’acompanyen. Expressar preferències.

Fonètica La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com eat and side.

46



comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a. Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorreció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de



Lectura i audició de la història I, Robot, text adaptat d’Isaac Asimov, al Reading Challenge.






Identificació i respecte de les característiques més significatives de creacions artístiques inusuals.

Coneixement d’elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el fet que les obres artístiques inusuals tinguin el seu forat al panorama artístic britànic, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per descriure quadres i expressar preferències. Valoració de la importància de la llengua estrangera a les relacions internacionals i de

l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i

interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació i la pronunciació dels sons vocàlics de paraules com eat and side.



47

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure quadres i expressar preferències en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball Escoltar i repetir paraules i relacionar-les amb les fotografies. (SB, p. 45, ex. 1) Comparar parelles de paraules i explicar-ne la diferència de significat. (SB, p. 45, ex.

2) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 46, ex. 1) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 47, ex. 2) Descriure les reaccions dels protagonistes del text i explicar quina relació tenen amb el

títol del text. (SB, p. 47, ex. 3) Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 47, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 47, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 47, ex. 6) Llegir unes frases i triar les que tinguin el mateix significat. (SB, p. 47, ex. 7) Completar frases amb unes paraules i afegir-hi el prefix adient. (SB, p. 47, ex. 8) Observar el quadre gramatical sobre el Past Perfect Simple i les expressions

temporals i completar regles gramaticals. (SB, p. 48, ex. 1) Relacionar frases de dues columnes que fan referència a accions i identificar quina va

tenir lloc primer. (SB, p. 48, ex. 2) Escriure frases amb unes paraules i decidir si són verdaderes o falses en el cas de

l’alumne/a. (SB, p. 48, ex. 3) Completar frases amb el Past Perfect Simple dels verbs. (SB, p. 48, ex. 4) Triar la resposta correcta. (SB, p. 48, ex. 5) Completar frases amb el Past Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 49, ex. 6) Escriure preguntes amb el Past Perfect Simple i contestar-les segons uns dibuixos.

(SB, p. 49, ex. 7) Completar un text amb el Past Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 49, ex. 8) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 49, ex. 9) Escriure frases amb el Past Perfect Simple o el Past Simple a partir d’un quadre

cronològic sobre Picasso. (SB, p. 49, ex. 10) Per parelles, contestar de manera personal unes preguntes amb el Past Perfect

Simple i el Past Simple. (SB, p. 49, ex. 11) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 50, ex. 1) Identificar si unes frases són verdaderes o falses segons el text i corregir les que no

siguin verdaderes. (SB, p. 51, ex. 2) Contestar una pregunta segons el text. (SB, p. 51, ex. 3) Completar frases amb paraules de Words to Know. (SB, p. 51, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 51, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar una fitxa. (SB, p. 51, ex. 6) Escoltar i repetir i classificar unes paraules segons el so fonètic. (SB, p. 51, ex. 7-8) Per parelles, descriure accions, vestits i sentiments dels personatges que hi ha en uns

quadres. (SB, p. 51, ex. 9) Expressar opinions i preferències sobre els quadres i argumentar-ne la resposta. (SB,

p. 51, ex. 10) Llegir un article periodístic i contestar les preguntes. (SB, p. 52, ex. 1) Identificar quines paraules i expressions de l’apartat Useful Language fan referència a

unes preguntes. (SB, p. 52, ex. 2) Determinar quina informació que no fa referència a les preguntes de l’exercici anterior

s’inclou en el text i quina és la seva aportació. (SB, p. 52, ex. 3)

48

Escriure un article periodístic sobre un fet insòlit que hagi llegit o sentit l’alumne/a utilitzant com a model el text i les expressions de Useful Language. (SB, p. 52, ex. 4)

49

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 101Writing Plan, WB, p. 77-78Student Learning Record, WB, p. 92Unit 5 Test, TAIOP, p. 43-49 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre un programa radiofònic que parla d’uns lladres de quadres i un altre sobre el relat d’una història per respondre una pregunta de comprensió i completar una fitxa.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es sobre quines accions havia fet l’alumne/a fet al matí abans de sortir cap a l’institut i sobre quines coses no sabia abans de començar a utilitzar el seu llibre d’anglès, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre l’art del reciclatge i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un article periodístic sobre un fet insòlit que hagi llegit o sentit l’alumne/a tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com el Past Perfect Simple, les conjuncions i expressions temporals com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a les creacions artístiques inusuals envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 45: ús de vocabulari relacionat amb l’art.- Reading, SB, p. 46 i 50: comprensió escrita de dos textos relacionats l’art i el

reciclatge.- Word Building, SB, p. 47: els prefixos.- Listening, SB, p. 47 i 51: comprensió oral d’un programa radiofònic que parla d’uns

lladres de quadres i del relat d’una història.- Grammar, SB, p. 48-49: ús del Past Perfect Simple i les expressions temporals que

l’acompanyen per expressar fets del passat vinculats amb un passat anterior.- Speaking, SB, p. 49 i 51: ús de la llengua anglesa per expressar què s’ha fet i fer

descripcions de quadres pictòrics. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 52: l’estructura d’un article de diari.

50

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 46: presentació d’obres de dos artistes britànics contemporanis.- Reading Challenge, p. 12-13: lectura, audició i comprensió de la història I, Robot

d’Isaac Asimov.












7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 46 i 50: possibilitat de crear obres d’art reciclant objectes d’ús quotidià.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 46 i 50: respecte per les diferents manifestacions artístiques.


Educació visual i plàstica:- Expressions artístiques controvertides del segle XX.

Llengua i literatura:- El Past Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Fórmules per descriure quadres i expressar preferències. - Prefixos per formular adjectius i verbs. - L’article periodístic.- Traducció anglès-català al Workbook.



51



7. Temporització


Total: 9 sessions

52

UNITAT 6: Inventions


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre uns invents increïbles i un altre sobre els nanorobots (robots molt petits) que revolucionaran la medicina i els viatges espacials.

Utilitzar correctament les formes de futur amb will, be going to i el Present Continuous, les oracions de primer, segon i tercer condicional, i les oracions temporals de futur introduïdes per when, as soon as, before, after i since.

Escoltar de forma comprensiva la conversa de dos joves sobre un llibre i la d’altres dos que comenten les prediccions d’un futuròleg.

Conèixer alguns phrasal verbs (go back, turn into, turn on, look after, look for i take off) i utilitzar-los correctament.

Pronunciar les contraccions won’t i wouldn’t i donar l’entonació adequada a les oracions compostes.

Expressar hipòtesis sobre què faria el company/a a situacions que es donen. Escriure sobre una màquina imaginària i descriure el seu funcionament, seguint un

model.

2. Continguts


Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre els invents i la tecnologia

per utilitzar-lo a l’hora de parlar d’unes fotografies. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per comparar les

prediccions que han fet un sobre l’altre segons les prediccions hipotètiques que es donen. Ús de respostes espontànies i precises davant de situacions de comunicació reals i

simulades. Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i finalitzar la interacció. Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un text sobre uns invents increïbles i un altre sobre els

nanorobots (robots molt petits) que revolucionaran la medicina i els viatges espacials, amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill entre dos joves: un sobre un llibre i un altre entre dos joves que comenten les prediccions d’un futuròleg per respondre les preguntes de comprensió i triar les respostes correctes.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre els invents i la tecnologia per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i fer frases.


53




Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada sobre una màquina imaginària i descriure el seu funcionament

seguint el model donat, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text descriptiu sobre un procés (formal i informal).

Ús correcte de l’estructura que acaben d’aprendre per descriure un procés. Interès per la presentació acurada dels textos escrits en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte sobre invencions. Si és possible s’utilitzaran diverses

fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir més informació. Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen sobre prediccions, intencions,

certesa, probabilitat i hipòtesis. Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar la descripció d’un

procés sobre una màquina i descriure el seu funcionament (Writing Plan).Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic / Vocabulari Relacionat amb els invents tecnològics. Phrasal verbs: go back, turn into, turn on, look after, look for i take off. Ús del diccionari per confirmar el significat dels phrasal verbs que es donen. Fórmules lingüístiques per fer prediccions i expressar intencions i plans personals,

certesa, probabilitat i hipòtesis. Expressions temporals de futur. Conjuncions causals (since, because / because of, due to) i consecutives (so,

therefore, as a result / as a result of, consequently, that is why). False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Fer prediccions, expressar intencions i plans personals segurs: el futur amb will, be

going to i el Present Continuous. Expressar certesa, probabilitat i hipòtesis: el primer, segon i tercer condicional. Expressar accions futures amb oracions temporals de futur introduïdes per when, as

soon as, before, after i since.

54

Fonètica La pronunciació de les contraccions won’t i wouldn’t. L’entonació de les oracions compostes.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús cada cop més autònom de recursos per a l’aprenentatge, com





Lectura i audició del text cultural The Language of Flowers al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels






Identificació i respecte de les característiques més significatives dels darrers invents tecnològics.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com alguns invents increïbles, obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar hipòtesis sobre el que faria el company/a a les situacions que es donen.



Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: les contraccions i l’entonació de les oracions compostes.


55


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de f

er prediccions, expressar intencions i fer hipòtesis en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball Escoltar i repetir els phrasal verbs i parlar sobre accions que es donen. (SB, p. 53, ex.

1) Relacionar els phrasal verbs de l’exercici 1 amb unes paraules. (SB, p. 53, ex. 2) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 54, ex. 1) Completar instruccions (SB, p. 54, ex. 2) i preguntes (SB, p. 55, ex. 3) segons el text. Completar frases amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 55, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 55, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar si unes frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 55, ex. 6) Completar frases amb la forma correcta dels phrasal verbs. (SB, p. 55, ex. 7) Reescriure frases substituint els phrasal verbs. (SB, p. 55, ex. 8) Observar un quadre gramatical sobre els temps de futur i completar unes regles

gramaticals. (SB, p. 56, ex. 1) Completar frases amb will, be going to o el Present Continuous dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 56, ex. 2) Completar frases personals amb will, be going to o el Present Continous. (SB, p. 56,

ex. 3) Observar el quadre gramatical sobre els condicionals i completar les regles

gramaticals. (SB, p. 56, ex. 4) Completar frases amb el primer condicional dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 56, ex.

5) Triar dues respostes correctes. (SB, p. 56, ex. 6) Relacionar informació de dues columnes per fer frases amb el segon condicional. (SB,

p. 57, ex. 7) Completar frases amb el segon condicional dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 57, ex.

8) Completar frases amb el tercer condicional dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 57, ex.

9) Escriure frases amb el tercer condicional (SB, p. 57, ex. 10) i escoltar per comprovar

les respostes. (SB, p. 57, ex. 11) Descriure amb el tercer condicional quines accions es podrien haver fet per evitar les

situacions que es mostren a uns dibuixos. (SB, p. 57, ex. 12) Completar frases personals amb el primer, segon i tercer condicional i per parelles,

esbrinar les respostes de l’altre/a. (SB, p. 57, ex. 13) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 58, ex. 1) Triar la resposta correcta. (SB, p. 58, ex. 2) Completar frases segons el text. (SB, p. 59, ex. 3) Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 59, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 59, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar frases. (SB, p. 59, ex. 6) Escoltar i observar l’entonació d’unes frases segons si és ascendent o descendent.

(SB, p. 59, ex. 7) Tornar a escoltar i intentar reproduir l’entonació. (SB, p. 59, ex. 8) Completar frases que siguin verdaderes en el cas de l’alumne/a. (SB, p. 59, ex. 9) Per parelles fer prediccions de les frases de l’altre/a i comparar-les. (SB, p. 59, ex. 10) Identificar conjuncions causals i consecutives en un text. (SB, p. 60, ex. 1)

56

Completar un quadre segons el text de l’exercici 1. (SB, p. 60, ex. 2) Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language tenen relació amb un

procés. (SB, p. 60, ex. 3) Escriure la descripció d’un procés d’una màquina imaginària i el seu desenvolupament

utilitzant com a model el text i les expressions de Useful Language. (SB, p. 60, ex. 4)

57

4. Avaluació


Criteris d’Avaluació

Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre un llibre i sobre les prediccions d’un futuròleg.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es sobre prediccions i hipòtesis, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre invents increïbles i un altre sobre nano-robots i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text descriptiu sobre el procés d’una màquina imaginària, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com les formes de futur, les expressions temporals, el primer, segon i tercer condicional i les oracions temporals com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als invents envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 53: ús del vocabulari relacionat amb les accions. - Reading, SB, p. 54 i 58: comprensió escrita de dos textos sobre invents increïbles i un

altre sobre nano-robots.- Word Building, SB, p. 55: els phrasal verbs.- Listening, SB, p. 55 i 59: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 56-57: ús dels temps de futur i els condicionals per expressar

certesa, probabilitat i hipòtesis: el primer, segon i tercer condicional. Expressar accions futures amb oracions temporals de futur.

- Speaking, SB, p. 57 i 59: ús de la llengua anglesa per fer prediccions, expressar intencions i plans personals segurs. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 60: redacció de la descripció d’un procés.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 14-15: lectura, audició i comprensió del text cultural The

language of Flowers.

58












7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 54: valoració dels treballs tecnològics que milloren la qualitat de vida

dels discapacitats. El reciclatge de les bosses de plàstic per convertir-les en teixit per confeccionar roba.

- Reading, SB, p. 58: la utilització de micro-robots per curar malalties.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 54: respecte per les persones discapacitades.


Tecnologies:- Els darrers invents tecnològics faciliten la vida de les persones. - Les noves tecnologies aplicades a les activitats habituals.

Ciències socials, geografia i història:- La història moderna vista a partir dels invents que han revolucionat la societat.

Llengua i literatura:- Els temps de futur: will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals de futur.- Fórmules per fer prediccions i expressar intenció, certesa, probabilitat i hipòtesis. - Redactar la descripció d’un procés utilitzant conjuncions causals i consecutives. - Traducció anglès-català al Workbook.

59





7. Temporització


Total: 9 sessions

60

UNITAT 7: Hello?


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la relació de la música amb els tons de trucada dels telèfons mòbils i un altre sobre les normes de bona conducta que s’han de seguir pel que fa al telèfon mòbil.

Utilitzar correctament la veu passiva en Present Simple, Past Simple i Future Simple (will).

Descriure processos i canvis utilitzant la veu passiva. Utilitzar correctament els verbs amb preposició més habituals: wait for, listen to, etc. Escoltar de forma comprensiva una conversa telefònica sobre un concert i un diàleg

entre tres persones de diferents països. Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com made, begun i sung

i dir frases curtes amb l’entonació adequada. Parlar amb el company/a descrivint els passos d’un procés sense dir de què es tracta,

perquè ho endevini. Escriure un text argumentatiu sobre els “pros” i els “contres” del fet que els pares

limitin què miren els seus fills a la televisió, seguint un model.

2. Continguts


Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre els aparells tecnològics com

l’ordinador, el mòbil, l’Ipod o la televisió per relacionar-lo amb les fotografies corresponents. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a descrivint els canvis

o processos pels quals passa un producte sense dir quin és, perquè l’endevini. Ús de respostes espontànies i precises davant de situacions de comunicació reals i


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un text sobre la relació de la música amb els tons de trucada

dels telèfons mòbils i un altre sobre les normes de bona conducta que s’han de seguir pel que fa al telèfon mòbil, amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors d’aquests missatges.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill sobre un concert i sobre allò que està mal vist a tres països diferents.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre els aparells tecnològics per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, traduir-lo a la llengua de l’alumne/a i completar un diagrama.

Comprensió general i específica de textos escrits o audició d’aquests per completar unes frases, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura ja utilitzades i consolidades.

61

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació i identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.



Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada d’un text argumentatiu sobre els “pros” i els “contres” del fet que

els pares limitin allò que miren els seus fills a la televisió, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús amb certa autonomia del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i informal).

Ús correcte de l’estructura que acaben d’aprendre per a un text argumentatiu. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte sobre com creuen els alumnes que seria el món actual

sense els telèfon mòbils. Si és possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per descriure processos i canvis

d’estat. Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per a un text argumentatiu sobre els

“pros” i els “contres” del fet que els pares limitin allò que miren els seus fills a la televisió. (Writing Plan)

Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic / Vocabulari Relacionat amb els telèfons mòbils. Verbs davant de preposició: talk to, agree with, hide from, belong to, stare at,

succeed in. Ús del diccionari per confirmar que han afegit les preposicions correctes als verbs que

es donen. Fórmules lingüístiques per descriure processos i canvis. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Descriure processos i canvis: la veu passiva en present, passat i futur. Fórmules lingüístiques per descriure processos i canvis.

Fonètica La pronunciació dels sons consonàntics de paraules com made, begun i sung. L’entonació de les frases.

62

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada cop més autònom de recursos per a l’aprenentatge, com


comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a. Participació en l’avaluació del propi aprenentate i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de



Lectura i audició de la cançó Fallin’ d’Alicia Keys al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels






Identificació i respecte de les característiques més significatives dels esdeveniments d’actualitat.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, en les informacions que es transmeten als mitjans de comunicació sobre esdeveniments d’actualitat: els tons de trucada dels telèfons mòbils i les normes sobre la seva restricció d’ús en llocs públics al Regne Unit, obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per descriure els canvis i processos pels quals passa algun producte.



Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els sons consonàntics de paraules com made, begun i sung.



63

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure processos i canvis en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar, repetir paraules i traduir-ne el significat (SB, p. 61, ex. 1) o utilitzar-les per parlar de la tecnologia a partir de les fotografies. (SB, p. 61, ex. 2)

Classificar en un diagrama les paraules de l’exercici 1 segons si estan relacionades amb els telèfons mòbils o la música o ambdues. (SB, p. 61, ex. 3)

Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 62, ex. 1) Identificar quines frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 62, ex.

2) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 63, ex. 3) Completar un text amb la forma correcta de les paraules de Words to Know. (SB, p.

63, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 63, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i a partir d’aquesta informació, identificar quines de

les preguntes que es faciliten es poden contestar. (SB, p. 63, ex. 6) Relacionar les informacions que hi ha a dues columnes parant atenció als verbs i les

seves preposicions. (SB, p. 63, ex. 7) Completar frases amb les preposicions adients. (SB, p. 63, ex. 8) Observar un quadre gramatical sobre la veu passiva i completar les regles gramaticals.

(SB, p. 64, ex. 1) Triar la resposta correcta. (SB, p. 64, ex. 2) Completar frases amb el Present Simple Passive dels verbs. (SB, p. 64, ex. 3) Descriure el procés per fer una pizza amb el Present Simple Passive segons uns

dibuixos. (SB, p. 64, ex. 4) Completar el quadre cronològic amb el Past Simple Passive dels verbs entre

parèntesis. (SB, p. 64, ex. 5) Escriure frases amb el Past Simple Passive (SB, p. 65, ex. 6) i corregir-ne les que no

siguin verdaderes per a l’alumne/a (SB, p. 65, ex. 7). Completar frases amb el Future Simple Passive dels verbs entre parèntesis. (SB, p.

65, ex. 8) Reescriure unes frases amb la veu passiva. (SB, p. 65, ex. 9) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 65, ex. 10) Completar el text amb la veu passiva dels verbs entre parèntesis (SB, p. 65, ex. 11) i

contestar les preguntes (SB, p. 65, ex. 12) Per parelles, fer preguntes amb el Present Simple Passive o el Past Simple Passive a

partir d’unes paraules i contestar-les. (SB, p. 65, ex. 13) Llegir i/o escoltar un text i contestar unes preguntes. (SB, p. 66, ex. 1) Identificar informacions en un text. (SB, p. 66, ex. 2; p. 67, ex. 3) Completar frases amb paraules de Words to Know. (SB, p. 67, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 67, ex. 5) Tornar a escoltar un enregistrament i decidir quines frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 67, ex. 6) Escoltar i repetir i parar atenció a les lletres acolorides. (SB, p. 67, ex. 7) Escoltar frases, repetir i reproduir l’entonació. (SB, p. 67, ex. 8) Per parelles, fer una endevinalla i intentar esbrinar la solució del company/a. (SB, p.

67, ex. 9) Escriure punts a favor i en contra sobre l’ús dels telèfons mòbils. (SB, p. 68, ex. 1) Llegir un text argumentatiu i comparar els punts exposats per l’autor del text amb els

que han enumerat ells/es a l’exercici 1. (SB, p. 68, ex. 2) Identificar com s’organitzen els punts al text: per paràgrafs separats o per temes. (SB,

p. 68, ex. 3)

64

Identificar dues expressions de l’apartat Useful Language que s’inclouen al text. (SB, p. 68, ex. 4)

Escriure un text argumentatiu sobre el fet que els pares limitin les hores de televisió als seus fills utilitzant com a model el text i les expressions d’Useful Language. (SB, p. 68, ex. 5)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 103Writing Plan, WB, p. 81-82Student Learning Record, WB, p. 92Unit 7 Test, TAIOP, p. 57-63 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 2, TAIOP, p. 64-70 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Criteris d’avaluació Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents autèntics

incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre un concert, i una conversa sobre el que està mal vist a tres països diferents.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es descrivint els passos d’un procés sense dir de què es tracta, perquè ho endevini l’altre/a, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries a resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre la relació de la música amb els tons de trucada dels telèfons mòbils i un altre sobre les normes de bona conducta que s’han de seguir respecte al telèfon mòbil i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text informatiu sobre els “pros” i els “contres” del fet que els pares limitin allò que miren els seus fills a la televisió, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera: la veu passiva en Present Simple, Past Simple i Future Simple, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als esdeveniments d’actualitat envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 61: ús de vocabulari relacionat amb els telèfons mòbils. - Reading, SB, p. 62 i 66: comprensió escrita de dos textos sobre la relació de la música

amb els tons de trucada dels mòbils i sobre les normes de bona conducta que cal seguir respecte al telèfon mòbil.

- Word Building, SB, p. 63: verbs i preposicions.

65

- Listening, SB, p. 63 i 67: comprensió oral d’un diàleg i d’una conversa.- Grammar, SB, p. 64-65: ús de la passiva en present, passat i futur per descriure

processos i canvis. - Speaking, SB, p. 65 i 67: ús de la llengua anglesa per demanar informació i descriure

processos i canvis. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 68: redacció d’un text argumentatiu.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 16-17: lectura, comprensió i audició de la cançó Fallin d’Alicia

Keys.






5 Competència d’aprendre a aprendre- False Friends, p. 66: reflexió sobre els false friends dels textos de la unitat amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre llengües.- Check Your Progress, SB, p. 103 i Student Learning Record, WB, p. 92 i Writing Plan,





7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic - Reading, SB, p. 62 i 66: reflexió sobre el consum responsable dels aparells

electrònics: telèfon mòbil, ordinador, MP3, etc.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 62 i 66: respecte envers els altres apagant el mòbil a determinats

llocs.


Tecnologies:- Empreses de telefonia mòbil que han creat pàgines web en les quals ensenyen on

no es pot utilitzar el mòbil.

Ciències socials, geografia i història:- L’evolució dels diners des de Mesopotàmia fins els nostres dies a diferents parts

del món.

66

Llengua i literatura: - La veu passiva.- Fórmules per descriure processos i canvis.- Verbs davant de preposició.- El text argumentatiu.- Traducció anglès-català al Workbook.





7. Temporització

Unitat 7: 8 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió

Total: 10 sessions

67

UNITAT 8: Relationships


Llegir de forma comprensiva i autònoma un qüestionari sobre si estan o no preparats/ades per tenir una relació sentimental i un text sobre els perills de concertar cites amb estranys per Internet.

Analitzar l’ús, forma i significat de l’estil indirecte en context. Transmetre les opinions i idees dels altres. Utilitzar els reporting verbs adequats que transmetin no només el significat sinó també

el to de veu de qui va dir alguna cosa. Escoltar de forma comprensiva la conversa sobre un article publicat en una revista i

l’entrevista a dos joves sobre les seves primeres cites. Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com low i law i dir frases

curtes amb l’accentuació i el ritme adequats. Explicar cinc notícies que l’alumne/a hagi conegut per la televisió o la premsa. Escriure un correu electrònic informal seguint un model.

2. Continguts


Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre les relacions personals i els

reporting verbs. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a sobre cinc notícies

que hagin conegut per la televisió o la premsa. Ús de respostes espontànies i precises davant de situacions de comunicació reals i


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un qüestionari sobre relacions personals i un text sobre el risc

que va córrer una adolescent quan va quedar per Internet amb qui ella va creure que seria un noi i va resultar ser un home gran, amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors del missatge.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill sobre un article publicat en una revista i l’entrevista a dos joves sobre les seves primeres cites.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre les relacions personals per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar un quadre.


Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació i identificació de paraules clau.

68


completar un test de preguntes i respostes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada d’un correu electrònic a un amic/iga, amb el lèxic adequat al tema i

al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte de l’estructura que acaben d’aprendre sobre un correu electrònic. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte sobre un fet que li hagi passat a l’alumne/a. Si és possible

s’utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia per obtenir la informació.Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per transmetre opinions, idees i

notícies. Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per a un correu electrònic. (Writing

Plan)Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic / Vocabulari Relacionat amb les relacions sentimentals. Reporting verbs: say, ask, wonder, shout, agree, warn, announce, admit,

demand… Fórmules lingüístiques per transmetre opinions i notícies en estil indirecte. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Transmetre les opinions i idees manifestades per altres persones en present, passat i

futur, canviant adequadament els temps verbals, els demostratius i possessius, i les expressions de temps i lloc.

Triar els reporting verbs que millor introdueixen el missatge tenint en compte el to utilitzat pel parlant.

Fonètica La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com low i law. L’accentuació i el ritme de les frases.

69

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús cada cop més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com





Lectura i audició de la història The Boy of the London Streets, text adaptat de Rupert Sargent Holland, al Reading Challenge.






Identificació i respecte de les característiques més significatives de les relacions personals.

Coneixement dels elements culturals més rellevants del països on es parla la llengua estrangera, sobre les relacions de parella, obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per transmetre les opinions i idees d’altres persones.



Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els sons vocàlics de paraules com low i law.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de expressar opinions i idees en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

70

3. Metodologia i situacions de treball Escoltar, repetir paraules i utilitzar-les per descriure les situacions de les fotografies

(SB, p. 71, ex. 1) o classificar-les segons siguin positives o negatives. (SB, p. 71, ex. 2) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 72, ex. 1) Contestar preguntes (SB, p. 73, ex. 2) o identificar informació segons el text. (SB, p.

73, ex. 3) Determinar quines frases són verdaderes o falses segons el text. (SB, p. 73, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 73, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar si unes frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 73, ex. 6) Identificar els reporting verbs d’unes frases i traduir-los a la seva llengua. (SB, p. 73,

ex. 7) Triar el reporting verb adient. (SB, p. 73, ex. 8) Observar un quadre gramatical sobre el contrast entre l’estil directe i l’estil indirecte i

completar unes regles gramaticals. (SB, p. 74, ex. 1) Llegir unes frases en estil directe i triar les repostes correctes en estil indirecte. (SB, p.

74, ex. 2) Completar frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 74, ex. 3; SB, p. 75, ex. 4) Reescriure frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 5) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 75, ex. 6) Llegir un text i completar-ne un altre amb l’estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 7) Per parelles, completar frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 75, ex. 8) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 76, ex. 1) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 77, ex. 2-3) Completar frases amb paraules de Words to Know. (SB, p. 77, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta (SB, p. 77, ex. 5) i tornar a escoltar-

lo per completar un quadre. (SB, p. 77, ex. 6) Escoltar i triar la paraula que senten (SB, p. 77, ex. 7) i tornar a escoltar i repetir. (SB,

p. 77, ex. 8) Escoltar unes frases i identificar-hi les paraules accentuades (SB, p. 77, ex. 9) i repetir

l’accentuació i el ritme. (SB, p. 77, ex. 10) Per parelles, explicar al company/a cinc coses que han sentit en els últims dies a les

notícies o llegit als diaris o a Internet. (SB, p. 77, ex. 11) Per parelles, recordar el màxim nombre possible de notícies que ha explicat el

company/a. (SB, p. 77, ex. 12) Llegir un correu electrònic i identificar cinc exemples de llenguatge informal, utilitzant

expressions de l’apartat Useful Language. (SB, p. 78, ex. 1) Completar un quadre segons el text de l’exercici 1. (SB, p. 78, ex. 2) Escriure un correu electrònic a un amic/iga sobre alguna cosa que els hagi passat


4. Avaluació


71

Criteris d’avaluació Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents

autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre un article publicat en una revista i una entrevista a dos joves sobre les seves primeres cites.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es descrivint els passos d’un procés sense dir de què es tracta, perquè ho endevini l’altre/a, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre si estan o no preparats/ades per tenir una relació sentimental i sobre els perills de concertar cites amb estranys per Internet.

Elaborar un correu electrònic a un amic/iga sobre un fet que els hagi passat, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com l’estil indirecte i els reporting verbs, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a les relacions de parella envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 71: ús de vocabulari relacionat amb les relacions sentimentals.- Reading, SB, p. 72 i 76: comprensió escrita de dos textos relacionats amb les relacions

personals.- Word Building, SB, p. 73: els reporting verbs.- Listening, SB, p. 73 i 77: comprensió oral d’una conversa i d’una entrevista.- Grammar, SB, p. 74-75: ús del Reported Speech per transmetre opinions i idees.- Speaking, SB, p. 75 i 77: ús de la llengua anglesa utilitzant el reported speech a unes

frases i per parlar sobre cinc notícies que l’alumne/a hagi conegut per televisió o la premsa. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 78: redacció d’un correu electrònic.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 18-19: lectura, comprensió i audició de la història The Boy of

the London Streets, text adaptat de la història de Rupert Sargent Holland.





72








7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 76: alerta per als adolescents dels perills de trobar-se amb

desconeguts amb qui parlen per Internet.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 72 i 76: presentació de nois i noies en un pla d’igualtat dins una

relació. Suggeriment d’idees perquè els adolescents sàpiguen si estan preparats/ades per mantenir una relació sentimental.


Llengua i literatura:- L’estil indirecte. - Fórmules per transmetre les opinions i idees d’altres persones.- El correu electrònic d’estil informal.- Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologies:- El risc que suposa Internet per als menors d’edat que busquen parella.





73

7. Temporització


Total: 9 sessions

74

UNITAT 9: What’s Cooking?


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre aliments estranys que es poden menjar en cas d’extrema necessitat i un altre sobre l’assassinat d’emperadors i reis al llarg de la història posant verí als seus menjars.

Analitzar i contrastar els usos i significats dels verbs modals: can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to i may / might.

Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre aliments que es consumeixen en alguns països d’Àsia, Amèrica Llatina i Europa, i una altra sobre un home a qui van tractar d’enverinar.

Identificar i fer famílies de paraules. Pronunciar correctament les formes abreujades can’t, couldn’t i els sons vocàlics de

paraules com napkin i hungry. Fer recomanacions al company/a de forma convincent. Escriure la descripció d’un lloc seguint un model.

2. Continguts


Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre el menjar i la preparació

d’aliments per associar-lo després a les fotografies. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de

nou canviant algunes paraules. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per fer

recomanacions. Ús de respostes espontànies i precises davant de situacions de comunicació reals i

simulades. Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i finalitzar la interacció.Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema sobre allò que es pot menjar en cas de trobar-se perdut a la

selva i un altre sobre alguns personatges històrics que van enverinar algú, amb el suport contextual corresponent i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill: un entre estudiants a la cafeteria de l’institut per respondre una pregunta de comprensió i completar la fitxa amb les dades que es demanen, i una conversa entre dos amics que van en autobús per respondre una pregunta de comprensió i completar frases.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre el menjar per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i comparar el significat d’unes parelles de paraules.


75

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació i identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.


completar un exercici d’opció múltiple.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada d’una descripció d’un lloc, amb el lèxic adequat al tema i al context,

amb l’ajuda del quadre Useful Language i amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte de l’estructura que acaben d’aprendre sobre la descripció d’un lloc. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte sobre la descripció d’un restaurant o un altre lloc. Si és

possible, s’utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per fer recomanacions. Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per descriure un lloc. (Writing Plan)Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic/ Vocabulari Relacionat amb la cuina i els aliments. Famílies de paraules. Ús del diccionari per confirmar les paraules que pertanyen a la mateixa família. Els modals. Fórmules lingüístiques per fer recomanacions: You should…, If I were you…, etc. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Expressar habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i donar permís de

manera informal i formal, demanar favors, donar consells i expressar prohibició, obligació, absència d’obligació i possibilitat en el futur: els modals.

Fer recomanacions utilitzant el modal should.

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades can’t, couldn’t i dels sons vocàlics de

paraules com napkin i hungry.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.

76

Organització i ús, cada cop més autònom de recursos per a l’aprenentatge, com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix l’alumne/a.

Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de



Lectura i audició del text cultural What’s for Lunch? al Reading Challenge. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels






Identificació i respecte de les característiques més significatives dels aliments estranys que es poden menjar en cas d’extrema necessitat, l’assassinat d’emperadors i reis al llarg de la història posant verí als seus menjars.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el fet que els aborígens australians recullen aigua de la rosada del camp amb troços de tela lligats a les cames, obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Interès i iniciativa per la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per fer recomanacions al company/a de forma convincent.



Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: les formes abreujades de can’t i couldn’t i els sons vocàlics de paraules com napkin i hungry.



77

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de fer recomanacions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

78


Escoltar i repetir paraules per parlar sobre els aliments que es veuen a les fotografies. (SB, p. 79, ex. 1)

Comparar parelles de paraules i explicar les seves similituds i diferències. (SB, p. 79, ex. 2)

Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 80, ex. 1) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 80, ex. 2) Descriure els avantatges i incovenients de menjar una sèrie d’aliments, segons el text.

(SB, p. 81, ex. 3) Completar frases amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 81, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 81, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar un quadre. (SB, p. 81, ex. 6) Completar un quadre sobre famílies de paraules. (SB, p. 81, ex. 7) Completar frases amb paraules de l’exercici 7. (SB, p. 81, ex. 8) Observar el quadre gramatical sobre els modals i completar les regles gramaticals.

(SB, p. 82, ex. 1) Triar la resposta correcta. (SB, p. 82, ex. 2-3) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 82, ex. 4) Completar frases (SB, p. 82, ex. 5) o un text (SB, p. 83, ex. 6) amb els modals adients. Completar frases. (SB, p. 83, ex. 7) Escriure frases amb can i mustn’t segons unes frases i un dibuix. (SB, p. 83, ex. 8) Escriure frases amb have to, can i shouldn’t. (SB, p. 83, ex. 9) Escriure frases amb may, may not, might o might not segons unes situacions. (SB,

p. 83, ex. 10) Fer recomanacions segons unes situacions. (SB, p. 83, ex. 11) Per parelles, explicar algunes coses que els deixen fer els pares i suggeriments per

millorar a nivell personal. (SB, p. 83, ex. 12) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 84, ex. 1) Triar la resposta correcta segons el text. (SB, p. 84, ex. 2) Completar frases segons el text. (SB, p. 85, ex. 3) Relacionar definicions amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 85, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 85, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar frases. (SB, p. 85, ex. 6) Escoltar i parar atenció a la pronunciació de les formes abreujades acolorides. (SB, p.

85, ex. 7) Escoltar i classificar paraules segons el so vocàlic de la síl·laba tònica. (SB, p. 85, ex.

8) Fer una llista de coses per recomanar altres persones segons un quadre. (SB, p. 85,

ex. 9) Per parelles, recomanar tres coses de la llista de l’exercici anterior de manera

convincent. (SB, p. 85, ex. 10) Llegir la descripció d’un restaurant i trobar adjectius en el text. (SB, p. 86, ex. 1) Completar una fitxa segons la descripció de l’exercici 1. (SB, p. 86, ex. 2) Identificar quines expressions de l’apartat Useful Language s’inclouen en el text de

l’exercici 1. (SB, p. 86, ex. 3) Escriure una descripció sobre un restaurant o un altre lloc que agradi a l’alumne/a


4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 105Writing Plan, WB, p. 85-86Student Learning Record, WB, p. 93

79

Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

80


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre aliments que es consumeixen en alguns països d’Àsia, Amèrica Llatina i Europa, i sobre un home a qui van tractar d’enverinar.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es intercanviant informació per fer recomanacions de forma convincent, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre aliments estranys i assassinats amb verí als menjars al llarg de la història i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una descripció d’un lloc, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com els modals, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als aliments estranys envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 79: ús de vocabulari relacionat amb el menjar. - Reading, SB, p. 80 i 84: comprensió escrita de dos textos sobre aliments estranys i

assassinats amb verí als menjars al llarg de la història.- Word Building, SB, p. 81: famílies de paraules.- Listening, SB, p. 81 i 85: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 82-83: ús dels modals per expressar coses que poden o no poden

fer, possibilitat i prohibició. - Speaking, SB, p. 83 i 85: ús de la llengua anglesa per fer recomanacions de forma

convincent. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 86: redacció d’una descripció d’un lloc.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 20-21: lectura, comprensió i audició del text cultural What’s for

Lunch.





81








7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 80 i 84: la importància de seguir una dieta saludable.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 80: reflexionar sobre què fer en una situació extrema si es trobessin

abandonats a la selva.


Ciències socials, geografia i història:- Personatges històrics importants.

Educació Física:- Els aliments i la importància de saber quins són beneficiosos per a la salut.

Llengua i literatura:- Els verbs modals. - Fórmules per fer recomanacions i donar consell.- Les famílies de paraules.- Redactar la descripció d’un lloc.- Traducció anglès-català al Workbook.





82

7. Temporització


Total: 9 sessions

83

UNITAT 10: Keeping a Diary

1. Objetius d’aprenentatge

Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els blogs, una pàgina del diari d’un adolescent britànic i una altra del diari d’una jove xinesa.

Repassar els temps verbals estudiats a les unitats anteriors. Identificar la forma de les preguntes sobre el subjecte i el complement directe i utilitzar-

les correctament. Repassar l’ús i la forma de les oracions condicionals de primer, segon i tercer tipus. Escoltar de forma comprensiva un diàleg sobre els podcasts i una conversa a l’aula

sobre la nena xinesa i la pàgina del seu diari que els alumnes han llegit prèviament. Conèixer alguns idioms o frases fetes i utilitzar-los correctament. Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com pin i pen i practicar

l’entonació de les frases interrogatives. Entrevistar el company/a fent-li preguntes sobre les idees que es donen per contestar-

les després. Escriure l’entrada en un diari sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi tingut

l’alumne/a, seguint un model.

2. Continguts


Quiz, el suport visual i els coneixements previs. Repetició i producció oral del vocabulari de la unitat sobre els sentiments per

relacionar-lo amb les fotografies corresponents, donar definicions i classificar-lo correctament.

Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant algunes paraules.

Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per fer-li preguntes sobre les idees donades i contestar-les.

Ús de respostes simultànies i precises davant de situacions de comunicació reals i simulades.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació del tema d’un text sobre els blogs, una pàgina del diari d’un adolescent

britànic i d’una jove xinesa amb el suport contextual que tinguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió d’un diàleg emès als mitjans audiovisuals amb un llenguatge clar i senzill entre dos adolescents sobre els podcasts i un altre sobre una pàgina del diari d’una nena xinesa.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre els sentiments per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i per completar un diagrama.

Comprensió general i específica de textos escrits o audició d’aquests per completar unes frases, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura ja utilitzades i consolidades.

84




Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició guiada de l’entrada en un diari sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi

tingut l’alumne/a, amb el lèxic adequat al tema i al context, amb l’ajuda del quadre Useful Language i amb els elements adequats de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús correcte de l’estructura que acaben d’aprendre per a les entrades d’un diari. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Elaboració d’un miniprojecte sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi tingut

l’alumne/a. Si és possible, s’utilitzaran diverses fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. Compleció d’un diàleg amb les frases que es donen per fer una entrevista. Desenvolupament guiat d’estratègies d’escriptura per realitzar l’entrada en un diari

sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi tingut l’alumne/a. (Writing Plan)Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Lèxic / Vocabulari Relacionat amb els sentiments. Alguns idioms habituals en el llenguatge informal. Ús del diccionari per confirmar el significat dels idioms donats. Els pronoms interrogatius. Fórmules lingüístiques per fer una entrevista. False friends. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adequades.

Estructura i funcions de la llengua Fer entrevistes. Expressar hàbits, fets generals, sentiments, accions en curs, accions passades i

futures, prediccions i plans amb totes les formes i temps verbals estudiats a les unitats anteriors.

Demanar informació específica fent preguntes sobre el subjecte o el complement directe amb els pronoms interrogatius.

Expressar certesa, probabilitat i hipòtesis amb els tres tipus de condicionals. Expressar-se col·loquialment mitjançant l’ús d’idioms o frases fetes. Reflexionar sobre l’estructura de les anotacions que s’escriuen als diaris.

Fonètica

85

La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com pin i pen. L’entonació de les frases interrogatives.

Reflexió sobre l’aprenentatge Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús cada cop més autònom de recursos per a l’aprenentatge, com










Identificació i respecte de les característiques més significatives dels blogs i la vida d’un adolescent britànic i una noia xinesa.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el fet que un jove britànic creés un Teenager Blogs, obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades davant de situacions concretes de comunicació treballades a la unitat: cortesia, acord, discrepància.



Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: els sons vocàlics de paraules com pin i pen.



86

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de fer entrevistes en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Escoltar i repetir paraules per parlar de les situacions de les fotografies. (SB, p. 87, ex. 1)

Classificar les paraules de l’exercici 1 en tres grups, segons tinguin un significat positiu, negatiu o tots dos alhora. (SB, p. 87, ex. 2)

Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 88, ex. 1) Completar frases segons el text. (SB, p. 88, ex. 2) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 89, ex. 3) Completar frases amb les paraules de Words to Know. (SB, p. 89, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 89, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 89, ex. 6) Trobar el significat d’uns idioms (SB, p. 89, ex. 7) i completar unes frases. (SB, p. 89,

ex. 8) Relacionar els idioms d’una columna amb el seu significat a l’altra columna. (SB, p. 89,

ex. 9) Observar el quadre gramatical amb la revisió dels temps verbals treballats en el llibre i

completar unes regles gramaticals. (SB, p. 90, ex. 1) Relacionar informació que hi ha a dues columnes per fer frases. (SB, p. 90, ex. 2) Triar la resposta correcta. (SB, p. 90, ex. 3) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 90, ex. 4) Completar el text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis (SB, p. 91, ex. 5) i

contestar unes preguntes. (SB, p. 91, ex. 6) Escriure preguntes sobre les paraules acolorides d’unes frases. (SB, p. 91, ex. 7) Completar frases amb el primer, segon i tercer condicional dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 91, ex. 8) Per parelles, parlar sobre uns temes que es donen. (SB, p. 91, ex. 9) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes. (SB, p. 92, ex. 1) Seguir instruccions segons el text. (SB, p. 92, ex. 2) Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 93, ex. 3) Identificar quines són les frases verdaderes. (SB, p. 93, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta (SB, p. 93, ex. 4) i tornar a escoltar-

lo per completar frases. (SB, p. 93, ex. 5) Escoltar i triar la paraula reproduïda. (SB, p. 93, ex. 7) Escoltar i identificar l’entonació ascendent i repetir-la. (SB, p. 93, ex. 8-9) Per parelles, entrevistar el company/a sobre temes que es donen. (SB, p. 93, ex. 10) Llegir una anotació en un diari i identificar-ne les característiques principals. (SB, p. 94,

ex. 1) Completar el quadre segons el text de l’exercici 1. (SB, p. 94, ex. 2) Identificar les expressions de l’apartat Useful Language que siguin informals. (SB, p.

94, ex. 3) Escriure una anotació personal en un diari sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi

tingut l’alumne/a utilitzant com a model el text de l’exercici 1 i les expressions de Useful Language. (SB, p. 94, ex. 4)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 106Writing Plan, WB, p. 87-88Student Learning Record, WB, p. 93

87

Unit 10 Test, TAIOP, p. 85-91 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 3, TAIOP, p. 92-98 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 1, TAIOP, p. 99-105 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 2, TAIOP, p. 106-112 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

88


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semi-autèntics en suport i format de tipologia diversa sobre els podcasts i un altre sobre una pàgina del diari d’una noia xinesa.

Participar en converses i simulacions breus, amb els companys/es sobre experiències personals, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de dos textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada sobre els blogs, una pàgina del diari d’un adolescent britànic i una altra del diari d’una jove xinesa i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar una anotació personal en un diari sobre un dia molt bo o molt dolent que hagi tingut l’alumne/a, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com els temps verbals treballats en les unitats anteriors, els condicionals i les preguntes per demanar informació sobre el subjecte i el complement indirecte com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.



Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als blogs envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 87: ús de vocabulari relacionat amb sentiments.- Reading, SB, p. 88 i 92: comprensió escrita de dos textos sobre els blogs, una pàgina

del diari d’un adolescent britànic i una altra del diari d’una jove xinesa.- Word Building, SB, p. 89: els idioms.- Listening, SB, p. 89 i 93: comprensió oral d’un diàleg i una conversa.- Grammar, SB, p. 90-91: repàs de tots els temps verbals treballats fins ara.- Speaking, SB, p. 91 i 93: ús de la llengua anglesa comunicar-se, intercanviar

informació personal i contrastar hàbits amb accions en procés (Present Simple / Present Continuous). Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 94: redacció de l’entrada d’un diari personal.





89





6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 93: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a



8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 92: conèixer la pobresa en què viuen alguns països fomenta la

solidaritat i l’entesa entre els pobles

Relació amb altres àrees curriculars

Ciències socials, geografia i història:- Al Regne Unit: els països que el formen, les seves capitals, llocs destacats i

accidents geogràfics en un mapa, la seva llengua, la seva bandera i flor nacional. - Diferents països, nacionalitats i les seves llengües. - La família real anglesa.

Educació ètica cívica:- Reflexió sobre la informació, gustos i formes de vida d’adolescents que viuen al

Regne Unit i comparació amb els de l’alumne/a.

Llengua i literatura:- Els pronoms personals subjecte. - El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les partícules interrogatives.- L’ordre del subjecte i el verb en anglès. - Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologies:- Els blogs o diaris personals que es pengen a Internet.



Activitats de reforç: TAIOP, p. 143 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extres: TAIOP, p. 155 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

90

Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 167 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 195 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització

Unitat 10: 8 sessionsUnit 10 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

91

Review Units

Challenge for ESO 4 inclou tres unitats de repàs en què es presenten exercicis de vocabulari, gramàtica, llenguatge funcional i escriptura.

S’han dissenyat per dur-les a terme al final de cada trimestre, per tant es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen:

-A la Review 1 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 1, 2 i 3. -A la Review 2 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 4, 5, 6 i 7. -A la Review 3 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 8, 9 i 10.

Els exercicis que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del vocabulari, de la gramàtica i del llenguatge funcional (speaking) que han vist a les unitats immediatament anteriors.

Aquestes unitats es poden utilitzar, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review 1: 1 sessióReview 2: 1 sessióReview 3: 1 sessió

92

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.


Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar textos diversos, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.


Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

93

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per això, hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats a les “Teacher’s Notes” del Teacher’s Manual, per preguntar-los què saben de cadascun i quins d’ells creuen que haurien de treballar més.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També es poden utilitzar els tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquest apartat.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a es faci conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Challenge for ESO 4 hem inclòs al final del llibre una secció anomenada Check Your Progress perquè posin en pràctica el vocabulari, la gramàtica i les destreses d’escriptura de la unitat i tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

94

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers/es. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El Marc europeu comú proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant l’Student’s Activity Multirom de Challenge for ESO 4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els exercicis interactius que s’hi inclouen. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Finalment, també podran ampliar els coneixements socioculturals del Regne Unit amb les deu activitats de listening que hi ha enregistrades a l’Student’s Activity Multirom, els textos que s’inclouen a les unitats del Workbook, amb la finalitat de fomentar el seu interès a conèixer aquests aspectes i contrastar-los amb els del seu país.

95

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu mitjançant les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els/les alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys/es. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

96

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. q

2. I have got English-speaking friends or pen friends. q

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q

4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 4th of ESO

My MarksDiagnostic

Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

97

My English Experience

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using the examples given in dialogues in my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do, my past experiences and my future plans.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details, skills and opinions.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple texts using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficulty

98

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimportant important

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.q I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.qSpeakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will practise speaking English outside class once a week with my friends.q I will try to present my work in the English class.qListeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.q I will watch English films and TV programmes.qWritingq I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.qqLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.q I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

99

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciation

Dictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

100

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

101

Summative Evaluation

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

102

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

challenge 4 programació didàctica català (loe)€¦ · web viewpredicció del tema de la unitat...

Documents