centro de investigación avanzada en educación desarrollar competencias docentes en la escuela 2008...
TRANSCRIPT
Centro de Investigación Avanzada En Educación
Desarrollar competenciasDesarrollar competenciasdocentes en la escueladocentes en la escuela
20082008
Sistematización de una experiencia de asistencia técnica a escuelas críticas
Carmen Sotomayor E.
Temuco, 15 de julioTemuco, 15 de julio
2008Temuco, 15 de julio
Plan de la presentaciónPlan de la presentación
El contexto: Reforma curricular.Políticas de discriminación positiva en la educación básica.
Descripción de un programa de Asistencia Técnica a “escuelas críticas”.
Sistematización del programa de Asistencia técnica a “escuelas críticas”.
Resultados de la sistematización: un modelo de desarrollo de competencias docentes.
Preguntas y perspectivas.
Centro de Investigación Avanzada En Educación
El contextoEl contexto
Reforma curricular (1996 - 2004)
Centro de Investigación Avanzada En Educación
Objetivos fundamentales y Contenidos mínimos.
Dificultades en su implementación.
Perfeccionamiento masivo de nivel muy superficial.
Bajas coberturas de perfeccionamiento más profundo (sólo en escuelas pobres: 15% de la matrícula).
Programas de discriminación positiva (desde 1990)
Diversas estrategias de apoyo y presión para el mejoramiento de aprendizajes
Asesoría de la supervisión del Ministerio (P-900, Mece)Asesoría de profesores consultores (LEM, ECBI)Asistencia técnica externa (E. Críticas, Prioritarias).
ResultadosLeve incremento en logros de aprendizajeProcesos de innovación en la escuela y nuevas instancias deorganización: talleres de profesores, equipos de gestión escolar, proyecto educativo institucional y planes de mejoramiento anual, etc.
El contextoEl contexto Centro de Investigación Avanzada En Educación
Descripción del programaDescripción del programa22
Asistencia técnica a 66 escuelas de Santiago seleccionadas por: bajos resultados de aprendizaje, alta repitencia y vulnerabilidad socio-económica.
Convenios del Ministerio con 7 instituciones para dar asistencia técnica por 4 años (2002 – 2005).
Metas: subir resultados de aprendizaje, bajar repitencia y retiro.
Estrategia de apoyo y presión
Centro de Investigación Avanzada En Educación
2
Los resultados del programa son positivos (mediciones nacionales 2002-2005)
Esto nos lleva a preguntarnos por las estrategias desarrolladas por las instituciones de asistencia técnica.
Surge el proyecto de sistematizar la experiencia.
Descripción del programa Centro de Investigación Avanzada En Educación
2 Descripción del programa Centro de Investigación Avanzada En Educación
Tabla 1: Promedio Resultados SIMCE 4º Básico 2005 Región Metropolitana Lenguaje
Escuelas Críticas* Escuelas
Focalizadas**230 puntos SIMCE Lenguaje1999
Escuelas No Críticas***
2005 232 229 257
2002 217 218 253
1999 209 216 254
∆ 05/02 14 11 4
∆ 05/99 23 13 3
Fuente: Ministerio de Educación:* Escuelas con menos de 230 puntos en SIMCE que reciben asistencia técnica de instituciones externas** Escuelas asesoradas por la supervisión del Ministerio de Educación*** Escuelas que tienen sobre 230 puntos en SIMCE
2 Descripción del programa Centro de Investigación Avanzada En Educación
Matemática
Escuelas Críticas Escuelas Focalizadas
<230 puntos SIMCE Matemática 1999
Escuelas No Críticas
2005 226 220 249
2002 212 215 249
1999 215 216 254
∆ 05/02 14 5 0
∆ 05/99 11 2 -5
Fuente: Ministerio de Educación
Sistematización del programaSistematización del programa33
Metodología de la sistematización
Enfoque cualitativo: interpretativo, inductivo-exploratorio.
Recolección de información: 9 escuelas, 9 entrevistas semi-estructuradas y en profundidad a equipos de ATE, 9 a directivos y docentes de las escuelas; 14 observaciones de clases de lenguaje y matemática (1º a 4º básico).
Tratamiento de información: técnica de análisis de contenido.
Centro de Investigación Avanzada En Educación
Resultados de la sistematización Resultados de la sistematización 44Las estrategias arrojan ciertas recurrencias
Se detecta un estado inicial de resistencia de las escuelas hacia la Asistencia Técnica asociada a:
La fuerte presión del Ministerio hacia las escuelas, al hacer públicos los malos resultados iniciales.
Distancia entre la visión de las escuelas: su misión es el “apoyo social” y la del Ministerio: las escuelas deben lograr aprendizajes de calidad.
Diferencias en el diagnóstico: las escuelas no se reconocen como críticas, algunas venían mejorando un poco.
(Bourgeois y Nizet, 1995)
Centro de Investigación Avanzada En Educación
La resistencia inicial obliga a un largo y arduo proceso de legitimación de la Asistencia Técnica caracterizado por:
La generación de confianza con directivos y profesores : presencia en la escuela, comprensión y respeto.
Un análisis y reflexión profundo acerca de los procesos de gestión escolar y del rol del director en el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje
La validación técnica ante los profesores, a través de la implementación de estrategias eficaces y útiles para su trabajo, especialmente en la sala de clases.
Resultados de la sistematización Resultados de la sistematización 44 Centro de Investigación Avanzada En Educación
Surge un modelo de apoyo pedagógico para el desarrollo de competencias docentes en la escuela
Evaluación de los aprendizajes de los alumnosTest semestrales, análisis de resultados de pruebas nacionales, procedimientos de verificación de aprendizajes en sala.
Talleres de capacitación docenteGenerales : todos los docentes
Específicos: por nivel y sub-sector, apoyo puntual en aspectos más débiles (“micro talleres”).
PlanificaciónPlanificación global para el año o semestre y programación clase a clase mediante guías, unidades didácticas o planificaciones.
Resultados de la sistematización Resultados de la sistematización 44 Centro de Investigación Avanzada En Educación
Acompañamiento al aulaObservación de lo planificado, devolución individual, clases compartidas y modelaje cuando se trataba de estrategias más desconocidas (Bandura, 2003).
Tutoría o “coaching”Reuniones de análisis y reflexión de lo observado en sala, demostraciones, sugerencias de lecturas o de nuevas estrategias.
Apoyo diferenciado a los alumnosPlanes remediales, talleres de apoyo escolar, monitoreo por parte del profesor, monitores de apoyo en la sala.
Resultados de la sistematización Resultados de la sistematización 44 Centro de Investigación Avanzada En Educación
Centro de Investigación Avanzada En Educación
Un modelo de apoyo pedagógico para el Un modelo de apoyo pedagógico para el desarrollo de competencias docentes desarrollo de competencias docentes
ESCUELAESCUELA
ConsultorConsultorDirectorDirectorJefe UTPJefe UTP
Análisis Análisis evaluación evaluación de alumnosde alumnos
Necesidad Necesidad
capacitación capacitación
docente según docente según
déficitdéficit
Necesidad apoyo Necesidad apoyo
niños en dificultadniños en dificultad
Capacitación Capacitación
específica a específica a
docentesdocentes
Apoyo Apoyo
diferenciado a diferenciado a
niños con niños con
dificultaddificultad
Preparación de la Preparación de la enseñanzaenseñanza
Acompañamiento Acompañamiento al aulaal aula(Observación, (Observación, modelamiento, modelamiento, “coaching”)“coaching”)
Análisis trabajo en aulaAnálisis trabajo en aula(Devolución, (Devolución, demostraciones)demostraciones)
Resolver un problema
En mediciones recientes las escuelas críticas vuelven a bajar sus resultados.
Hipótesis: ¿Los equipos internos de las escuelas no asumen una
estrategia de mejoramiento permanente y sostenida? ¿Los equipos de ATE no transfieren capacidad a los
equipos de la escuela? ¿Los equipos de ATE no aprovechan la capacidad
existente en la escuela? ¿Hay mucha rotación de profesores y directivos en estas
escuelas que incide en una ausencia de políticas sostenidas y perseverantes?
Hay que seguir estudiando el problema…
Preguntas y perspectivasPreguntas y perspectivas55 Centro de Investigación Avanzada En Educación
Se abre una oportunidad
Ley Sep entrega importantes recursos a sostenedores/escuelas que atienden a alumnos de sectores vulnerables (Apoyo).
Cada establecimiento deberá elaborar Planes de Mejoramiento con metas concretas y observables a 4 años (Presión).
Dentro del Plan podrán contratarse instituciones o personas naturales para apoyar técnicamente a la escuela.
¿Podremos aprender de la experiencia de Escuelas Críticas?
Preguntas y perspectivas Preguntas y perspectivas 55 Centro de Investigación Avanzada En Educación
Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles: De Boeck Université.
Bourgeois & Nizet (1995). Pression et légitimation. Paris: PressesUniversitaires de France.
Sotomayor, C. & Dupriez, V. (2007). Desarrollar competencias docentes en la escuela: aprendizajes de una experiencia chilena de asesoría a escuelas de alta vulnerabilidad social y educativa. Les Cahiers de Recherche en Éducation et Formation, 61, 4-26.
Referencias Referencias Centro de Investigación Avanzada En Educación