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Enero-diciembre de 2006

No: 004 600

TÍTULO: "Características de la radio".

AUTOR: SCHUJER, Silvia y María SCHUJER.

PUBLICACIÓN: Aprender con la radio. Herramientas para una comunica-ción participativa. Buenos Aires: Las otras voces, 2005. pp.17-46.

UNIDAD

PATROCINANTE: Red Nacional de Radios Escolares - Fundación Arcor. Pro-grama Infancia y Desarrollo - Fundación Antorchas - Orga-nización de Estados Iberoamericanos (OEA)- Fondo de lasNaciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

PALABRAS CLAVE: Educación y comunicación - Radio - Educación para losmedios.

IDENTIFICADORES: Argentina.

DESCRIPCIÓN: La radio es un medio que se ajusta a las diferentes nece-sidades de las personas. Permite, por ejemplo, que lossujetos desarrollen otra actividad alterna al momento queescuchan un programa, noticias o música. La intención deeste trabajo es señalar las características de la radio e irdejando tareas didácticas a los niños para afianzar los con-ceptos enunciados, así como que pongan en práctica loaprendido.

CONTENIDO: La radio ha dejado de ser el aparato en torno al cual sereunían las familias para escuchar el box o las radionove-las. Sin embargo, sigue siendo un medio muy importante,que a medida que se desarrolla, conlleva un modo de par-ticipación más activa, es de los medios menos excluyentesen todos los aspectos, y de más fácil acceso para promo-ver servicio social a la comunidad. Esto lo convierte en"súper" masivo. Además, ofrece la posibilidad de comuni-cación de unos individuos con otros: de poner en comúnalgo; y ese algo es lo que permite transformar un mediode comunicación en un medio comunitario plagado de unclima solidario. El capítulo se encuentra dividido en dieztemas y en cada uno se señalan actividades que los niñosdeben realizar para confirmar si la información se entendió demanera adecuada, al mismo tiempo que se divierten por-que ponen en práctica los conocimientos adquiridos. Enprimer lugar, se explica como la radio es un recurso queinforma y acompaña; se menciona el por qué está alalcance de todos; se hace hincapié en que lo más impor-

tante es el oyente, y se detalla cómo se construye un pro-grama radiofónico en torno al target, es decir, a la audien-cia. Asimismo, se comentan las funciones concretas de laradio: códigos que en ella se emplean y que son las herra-mientas primarias de comunicación como: la voz, la músi-ca, los efectos de sonido y el silencio. Por último, se habladel lenguaje, el cual se construye a partir de la articulaciónprecisa, creativa, dinámica, flexible y fluida de los códigos.Existen tantos lenguajes como diferentes tipos de audien-cia. Por eso, cuando se piensa en la realización de progra-mas de radio, deben considerarse los recursos expresivosde la población a la que se dirige.

No: 004 601

TÍTULO: "Géneros radiofónicos".



UNIDAD

PATROCINANTE: Red Nacional de Radios Escolares - Fundación Arcor. Pro-grama Infancia y Desarrollo - Fundación Antorchas - Orga-nización de Estados Iberoamericanos (OEI). Fondo de lasNaciones Unidas para la Infancia (UNICEF).



DESCRIPCIÓN: La finalidad de este capítulo es enseñar a los niños a hacerperiodismo radiofónico, lo que implica hablar de los dife-rentes géneros periodísticos, instruirlos en la forma cómose seleccionan las noticias que son realmente de interéspara el público y capacitarlos en la elaboración de crónicas,notas informativas, entrevistas y reportajes. En cada uno delos temas que se desarrollan se contemplan actividadesdidácticas.

CONTENIDO: Lo noticioso es todo aquello que tiene particular relevanciapara la comunidad donde se emite, y según el tratamientoque se le da a la información, se pueden dividir los progra-mas en tres tipos: periodismo informativo, de opinión ointerpretativo y de investigación. En el primero, la finalidades que la gente se entere de un hecho ocurrido, es decir,

Selección de bibliografía especializada disponible para consulta en el

Centro de Documentación para América Latina (CEDAL) del [email protected]

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Tecnología y Comunicación Educativas No. 42-43

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que tenga conocimiento de qué, cuándo, cómo pasó yquiénes (si es que es el caso) son los sujetos involucrados.En el segundo, el objetivo consiste en explicar además deinformar, y generalmente esto lo hace una persona espe-cialista en el tema. El tercero, tiene como propósito revelardeterminado hecho y para ello se debe contar con unequipo de investigación. Las síntesis informativas están muyen boga y éstas consisten en titularlas y dar un breve desa-rrollo de las noticias más destacadas hasta el momento desu enunciación. Cabe señalar que en la radio, la noticia seesfuma con rapidez, por más atentos que estén los oyentes.En contraste, en este medio, los hechos de interés se emi-ten de manera instantánea, prácticamente al momento queocurren, no es necesaria una edición como lo es en el casode la televisión. Así, redactar noticias para radio implica unreto: es imprescindible que lo que se exponga se compren-da de una sola vez, para lograr tal fin se explican los pará-metros indispensables. De igual forma, la redacción de lanoticia requiere de ciertos cuidados como cualquier géneroliterario, por tal razón se dan algunos consejos prácticos. Laentrevista es un género periodístico que siempre enriquecea los programas informativos porque permite acercarse a losprotagonistas de los sucesos. De ahí, que se explique laforma cómo se construye este género. Se hace hincapié enla riqueza de la polémica o la controversia porque se diceque ésta ofrece a los oyentes una mayor variedad de pos-turas e ideas alrededor de una misma cuestión. Se tratantambién tópicos como el documental, las fuentes de infor-mación, la censura, la subjetividad, la libertad de expresión,los géneros musicales, el radioteatro, la revista radial y lapublicidad.

No: 004 602

TÍTULO: "La realización".


PUBLICACIÓN: Aprender con la radio. Herramientas para una comunica-ción participativa. Buenos Aires: Las otras voces, 2005. pp.109 -144.

UNIDAD




DESCRIPCIÓN: En este capítulo, se instruye a los niños sobre la elaboracióndel guión radiofónico, es decir, del texto en el que se deta-lla lo que ocurrirá durante el desarrollo del programa como:palabras, sonidos, efectos, música, bloques de comerciales,etc. Un buen programa comienza en el escritorio de unguionista.

CONTENIDO: Un programa radiofónico requiere de una guía en la quese detalla todo lo que ocurrirá durante su realización, a esose le conoce como guión. En algunos casos esa estructu-ra se sigue al pie de la letra, pero en otros se usa tan sólocomo una base sobre la cual se improvisa. Existen diver-sos tipos de guiones: completos, semicompletos, listadosy simples hojas de continuidad. Se recomienda que antesde escribir el guión, se haga una lista de los recursos yposibilidades de realización, es decir, de los elementos(tanto materiales como humanos) con que se cuenta parallevar a cabo un programa. En este capítulo se instruye alos niños sobre la manera cómo se confecciona un guión,se les dan indicaciones precisas desde el tipo de papelque deben utilizar, el tipo de información que hay queincluir y su distribución en la hoja. Así, se señala la impor-tancia de anotar el número de programa, el tema, el nom-bre del guionista, las personas que participan en laproducción, la columna del tiempo y la numeración de losrenglones. Asimismo, se habla sobre la importancia de larutina, la cual es una hoja de ruta, un esqueleto en el quese sostiene todo programa radial para caminar. En ella sedan instrucciones generales y se reparte a todas las perso-nas involucradas para que sepan qué hacer en cadamomento. También se habla de dos elementos crucialespara la realización: el tiempo y el ritmo. En relación con elprimero, se dice que cobra mucho sentido en la radio,pues todo lo que ahí se dice ocupa un lugar en el tiempo.Es posible decir muchas cosas en un solo minuto, siemprey cuando el mensaje se emita con suficiente claridad. Elritmo es fluidez y está relacionado con la percepción deltiempo, por eso, constituye un elemento muy importante.Tras estas explicaciones vinculadas con la creación de unprograma, se revisa la parte técnica, esto es, se expone laforma cómo funciona el aparato: el radio. Y entonces seahonda en todas las cuestiones físicas que hacen posibleque una caja reproduzca el sonido que originalmente seemite en un sitio lejano.

No: 004 603

TÍTULO: "Historia de la radio".



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DESCRIPCIÓN: A través de la revisión histórica de lo que ha sido la radioy lo que ha transmitido y producido, se puede dar cuentade la historia de las sociedades, empero, también se pue-den tratar temas históricos y así contribuir a recuperar unaidentidad común, para que la gente valore el patrocinio desu pueblo o ciudad. Sobre este tópico versa el presentecapítulo.

CONTENIDO: La radio puede ser reflejo y difusor de la vida cotidiana deuna comunidad; así como de las transformaciones econó-micas, políticas y culturales que sufre al paso del tiempo.De ahí, que sería interesante que los habitantes de unalocalidad realizaran una investigación acerca de su propioentorno y después pudieran hacer una crónica narrada enformato radial. En los últimos tiempos esto se está poniendoen boga y resulta ser un aporte invaluable para dar cuen-ta del pasado común. Se propone preproducir un progra-ma de radio dedicado a difundir la historia de lacomunidad. De forma muy breve se hace una reseña his-tórica acerca del surgimiento de la radio y se pide a losniños que entrevisten a personas mayores para que lescuenten acerca de sus experiencias con la radio y de estemodo conozcan el tipo de programación que existía, y se lespide que con ello armen un programa en el que se inclu-ya todo lo aprendido en los capítulos anteriores. Es decir,se les exige la creación de una apertura, cierre, la utiliza-ción de música, cortinas, publicidad, etc. En otro apartadose desarrolla sintéticamente la historia de la radio enArgentina y se hace hincapié en cómo esta nación fue pio-nera en la difusión de cultura a través de la radio. Se men-ciona que en el periodo comprendido en los años veintey treinta, la popularidad de la radio fue tan enorme quehasta llegó a influir en el lenguaje cotidiano de las perso-nas. Tras esta información que se proporciona se pide a losniños redacten una entrevista imaginaria a Guillermo Mar-coni (inventor de la radio), graben la entrevista actuandola voz, enriquezcan esto con la investigación de datos his-tóricos y realicen un programa documental sobre la histo-ria radiofónica argentina. El programa debe estructurarsede la siguiente manera: entrevistas a personajes reconoci-dos, testimonio de oyentes, datos hemerográficos y biblio-gráficos, música de la época, recreación de publicidad dela época, entrevista imaginaria y los demás elementosindispensables.

No: 004 604

TÍTULO: "La radio es un trabajo en equipo".



UNIDAD

PATROCINANTE: Red Nacional de Radios Escolares - Fundación Arcor. Pro-grama Infancia y Desarrollo - Fundación Antorchas - Orga-

nización de Estados Iberoamericanos (OEI). Fondo de lasNaciones Unidas para la Infancia (UNICEF).



DESCRIPCIÓN: El propósito de este capítulo es instruir a los niños en laconstrucción de programas radiofónicos de distintos géne-ros, por lo que su última intención es reflexionar sobre laimportancia de la radio comunitaria y la necesidad de for-talecerla con pilares efectivos de comunicación participati-va y educativa. Asimismo, se exalta la necesidad deltrabajo armónico, cooperativo y eficiente que debe impe-rar en un equipo radiofónico.

CONTENIDO: En un taller todos los participantes tienen el objetivo de cons-truir algo, y en ese propósito tienen la posibilidad de: indagar,investigar, dudar, experimentar y equivocarse. De este modo,el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se basa en unasimple transmisión de conocimientos, sino que se trata deuna interacción de experiencias que movilizan los nivelescognitivos, emocionales, afectivos y vivenciales, tanto dequienes aprenden como de quienes coordinan. El tallerestá formado por un equipo de personas que se identifi-can y reconocen, y para que funcione idóneamente debentrabajar juntos, compartiendo responsabilidades, pues elcompromiso legitima las acciones que se realizan indivi-dualmente. Es ideal que dentro del trabajo en equipo cadaintegrante pueda desarrollar lo que más le interesa y loque sabe hacer mejor. Se habla de un medio de comuni-cación capaz de aportar al desarrollo y consolidación deámbitos comunitarios; de brindar información local ausen-te en los grandes medios y trata de ser un canal para quelos pobladores puedan participar más de cerca en la ges-tión de sus propios asuntos, entre otras muchas cosas másde corte social que ofrece. La radio comunitaria que sepone al servicio de la cohesión y la participación solidariade los integrantes de un ámbito determinado, es unmedio cuyo objetivo es democratizar la comunicación.Está hecha para servir al pueblo, ya que trata de dar voz aquienes no la tienen. Se menciona la importancia de dise-ñar una radio participativa y de vincular los procesos edu-cativos con la práctica de la radiodifusión. Se requiereincluir los medios de comunicación en la escuela, pero esono quiere decir comprar tecnología moderna y novedosa,sino incorporar a la labor educativa nuevos modos de per-cepción y de lenguaje, nuevas sensibilidades relacionadascon los procesos de comunicación. Para hacer radio en laescuela no se requieren los grandes equipos, sino ideascreativas y divertidas.

No: 004 609

TÍTULO: "Acerca de la educación a distancia y los proyectos: apro-ximaciones conceptuales".

AUTOR: MENA, Marta; Lidia RODRÍGUEZ y María Laura DÍEZ.

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PUBLICACIÓN: El diseño de proyectos de educación a distancia: páginas enconstrucción. Buenos Aires: La Crujía, 2005. pp. 15-52.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Metodología - Proyectos educativos.

DESCRIPCIÓN: En este capítulo se presenta a la educación a distanciadesde una multiplicidad de miradas que muestren las dis-tintas facetas que la perfilan y que permiten no sólo sucomprensión integral sino también reconocer los supues-tos y prácticas que existen en el modelo que vertebra sudesarrollo. Y entender al "proyecto" con todas sus caracte-rísticas y su función orientadora al momento de formalizarla propuesta de intervención educativa.

FUENTES: Cita bibliografía al final de la obra.

CONTENIDO: La educación a distancia ha sido conceptualizada de mane-ra diversa, según sea el campo desde donde se le vea.Algunos autores acentúan sus rasgos mediatizadores, otros,su posibilidad de remediar la inevitable ausencia yotros más, exaltan su potencial innovador y todopoderosocapaz de alardear el don de la ubicuidad. Uno de losaspectos que dificulta su tratamiento es la proliferación dediferentes términos o acepciones para referirse a ella. Enmedio de estas ambigüedades, hoy día, la educación a dis-tancia tiene un desarrollo vertiginoso en los últimos tiempos.La problemática educativa le demanda soluciones cada vezmás puntuales, a la vez que el desarrollo de la tecnología ysus múltiples aplicaciones al campo educativo renuevan yacrecientan sus posibilidades. Por tal razón, se propone eneste capítulo definirla sin oposición a la modalidad presencial.Así, se afirma que es una modalidad educativa que, mediati-zando la mayor parte del tiempo la relación pedagógica entrequienes enseñan y quienes aprenden a través de distintosmedios y estrategias, permite establecer una particular formade presencia institucional más allá de una tradicional cober-tura geográfica y poblacional, ayudando a superar problemasde tiempo y espacio. Entendida de este modo, este tipo deeducación se enfoca hacia la flexibilidad y a la ausencia dealgunos escollos que faciliten tanto el acceso como la perma-nencia de los alumnos en el sistema. Cuando la educación adistancia es vista desde la perspectiva de la significaciónsocial, se concibe como una herramienta capaz de ayudar ahacer realidad el ideal de la educación permanente y lademocratización del acceso a una de calidad. Con respectoa la tecnología, se puede decir que esta modalidad es una delas pocas áreas de la educación donde la tecnología ha sidocentral para la labor docente. La educación a distancia estádiseñada y estructurada para explotar el costo y los beneficioseducativos de la tecnología.

No: 004 610

TÍTULO: "El proceso metodológico para el diseño de proyectos deeducación a distancia: una propuesta".

AUTOR: MENA, Martha; Lidia RODRÍGUEZ y María Laura DÍEZ.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Metodologías - Proyectos educativos.


DESCRIPCIÓN: En este capítulo se ofrecen distintas miradas sobre la cons-trucción metodológica de los proyectos de educación adistancia, sin perder nunca de vista que tras cada perspec-tiva hay enfoques y racionalidades que le otorgan sentido.Principalmente, en este trabajo se revisa lo que es un pro-yecto educativo, la forma cómo se define, las decisionesque comprende un proceso metodológico de diseño deproyectos y sobre quiénes diseñan y lideran este tipo detrabajos.


CONTENIDO: Un proyecto educativo lleva consigo un conjunto de prác-ticas educativas en contextos concretos. Es un mediadorentre una intencionalidad pedagógica, institucional y socialy los procesos prácticos orientados por esa intencionali-dad. Sintetiza una determinada forma de entender, selec-cionar y valorar finalidades, procesos y productos.Asimismo, sugiere una manera de entender el papel y laorganización de la institución, las formas de participaciónen la producción de los soportes necesarios para el desa-rrollo que requieren de instancias de negociación, confron-tación, debate y construcción de consensos. De estaforma, el proyecto puede ser un buen instrumento para elcambio o puede asegurar el mantenimiento del orden. Laelaboración de un proyecto inicia con la detección de unproblema que es el síntoma que revela la existencia denecesidades que deben ser tratadas por medio de accio-nes educativas. Antes de comenzar la tarea laboriosa derealizar un proyecto es preciso plantearse preguntas funda-mentales que serán las guías: qué se quiere hacer, porqué, para qué, cuánto, dónde, cómo, cuándo, a quiénes vadirigido, quienes lo van a hacer y con qué se va a realizary a costear. No se puede perder de vista que un proyectotendrá mayores posibilidades de concreción cuando estasinterrogantes sean analizadas con rigor científico por per-sonas con experiencia práctica comprobada en la modali-dad y consensuadas por el equipo institucional. Loscriterios a ser analizados tienen que ver con la magnituddel proyecto en cuanto a la cobertura geográfica y pobla-cional, la inversión necesaria, la necesidad o no de acredi-tar la capacitación o formación brindada y el tipo deestructura e infraestructura requerida. Ahora bien, el dise-ño del proceso metodológico para el desarrollo de proyec-tos se deriva y debe ser interpretado en el marco de susurgimiento, de las decisiones centrales tomadas previa-mente y del bosquejo preliminar de la columna vertebral.La singularidad de cada contexto de un proyecto hace difí-cil establecer un proceso metodológico universal, aplicablea cada situación.

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No: 004 611

TÍTULO: "El momento de contextualización".





DESCRIPCIÓN: "Este capítulo está centrado en el momento de contextua-lización del proceso metodológico de diseño de un pro-yecto; el cual corresponde, en general, con la detección odefinición del problema, la generación de la idea o pro-puesta de tratamiento, la identificación de los distintosaspectos que componen el problema, la justificación delas acciones a emprender, la fundamentación teórica en laque se apoyará y las grandes metas a alcanzar".


CONTENIDO: El pensar en un proyecto debe conllevar necesariamente aimaginar un escenario futuro, eso será objeto de determi-naciones que planificarán el accionar en un tiempo quemás tarde llegará. El momento de contextualización se cen-tra en la construcción del marco que constriñe a la acción.Dicho marco no se define sólo por coordenadas de tiem-po y espacio, sino también por una serie de informaciones,teorías, creencias, normas, actores, estructuras e institucio-nes. Así, el contexto del proyecto no se limita a los espaciosfísicos y las estructuras que lo contienen sino que es unaconstrucción colectiva, un mundo socialmente constituidoen relación con personas actuantes. Desde esta concep-ción, el proceso metodológico que se propone, contempladicho momento conformado por una serie de instanciasconstructoras que determinan el proyecto, donde, a partirde la información multidimensional aportada por los actores,se empiezan a delinear las bases sobre las que se asenta-rá la acción futura. En este trabajo se destaca que tanto lainvestigación diagnóstica como el diseño de la estrategia yla fundamentación se encuentran delimitadas por procesosdominantes como: la globalización, la diversidad y la desi-gualdad sociocultural en educación. De tal suerte que elhecho de que un determinado proyecto de educación adistancia favorezca la democratización del acceso a la ense-ñanza y se constituya en una propuesta equitativa para lapoblación o por el contrario, favorezca la consolidación delas brechas sociales existentes y responda a propósitos aje-nos a los sujetos implicados, dependerá de una multiplici-dad de factores presentes en cada contexto particular. Perosi ese proyecto es construido tomando en cuenta elmomento de contextualización, sin saltar instancias, enton-ces habrá mayores posibilidades de que éste pueda serapropiado por los sujetos con mayor significatividad. Al finalde esta exposición se presentan a detalle las instancias delmomento de contextualización que son cinco: diagnóstico,elaboración de objetivos, diseño de la estrategia, justifica-ción del proyecto y fundamentación.

No: 004 612

TÍTULO: "El momento de operativización".

AUTOR: MENA, Martha; Lidia RODRÍGUEZ y María Laura DÍEZ.




DESCRIPCIÓN: El segundo momento del proceso metodológico de dise-ño del proyecto, es la operativización y se centra en ladefinición de su organización interna. "Los procesos com-prendidos en este momento resultan de una gran comple-jidad y compromiso, dado que el objetivo primordial esdefinir y especificar técnicamente la estructura organizativageneral, los equipos, con sus perfiles y funciones, así comolos requisitos e interrelaciones específicos, necesarios parala implementación del proyecto".


CONTENIDO: Este trabajo parte de la concepción de que en cualquierproyecto educativo, así como en todo tipo de organización,el conflicto puede constituirse en un elemento necesariopara el cambio social, por lo tanto se rechazan las visionesorganicistas que lo caracterizan como desviación, como dis-funcional o patológico. El momento de operativizacióncomprende: el diseño de la organización de la enseñanzay el aprendizaje; la coordinación de las distintas actividadesde la estructura organizativa; el recabo, síntesis, generacióny ampliación de la información técnica para producir conella materiales para guiar el aprendizaje en la modalidad adistancia; reproducir y administrar los materiales haciéndo-los llegar a los distintos sectores o áreas, según prioridadespor los responsables de capacitación. Orientar y reorientarel aprendizaje de los participantes en forma permanente yobtener y proporcionar constantemente información rele-vante para el seguimiento y reorientación del proyecto.Cabe aclarar, que las funciones enunciadas no implican lacreación de una estructura jerárquica; se pueden y es reco-mendable, conformar equipos horizontales: de coordina-ción, de producción de medios y materiales, deadministración, tutorial, y de evaluación. Claro está, que losequipos deben estar conformados por docentes altamentecapacitados: ésta es una instancia muy importante porquedeben seleccionarse especialistas y técnicos para que tra-bajen en conjunto, lo que implica la responsabilidad deestablecer criterios de selección que tengan en cuenta,además de las competencias técnico-profesionales de laspersonas contratadas, su posibilidad de trabajar junto conotras. Los papeles que deben cubrir los integrantes delequipo interdisciplinario suelen ser: expertos en contenidoso contenidistas, diseñadores didácticos, desarrolladores tec-nológicos, diseñadores gráficos, tutores, editores y evalua-dores. La idea que aquí prevalece de equipo es la de unconglomerado de profesionales provenientes de varias dis-

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ciplinas. Los cuales aportan al proceso una gama de pers-pectivas y habilidades. El desafío para este grupo es procu-rar que la contribución de cada uno resulte tan importantecomo sea posible y que al mismo tiempo, combine todoslos esfuerzos hasta llegar a realizar un producto de calidad.

No: 004 613

TÍTULO: "Los problemas de los proyectos de educación a distancia".





DESCRIPCIÓN: En este capítulo se hace un balance sobre los problemasque suelen presentarse en la elaboración de proyectos deeducación a distancia, pero se parte de la idea de que lapresencia de dificultades no debe ser inhibida y debentomarse como factor positivo que ayuda a detectar nuevainformación que siempre es útil en la toma de decisiones.


CONTENIDO: Los problemas son una consecuencia natural e inherentea cualquier tipo de situación, porque deben ser vistoscomo una fuente potencial de conflictos; por tanto, cono-cer su origen y prever sus consecuencias ayuda siempre ala realización de un diseño que aunque no los evite, pro-pone estrategias de tratamiento y superación. Por lo gene-ral, se encuentran en el proceso de diseño del proyectozonas débiles, susceptibles de quiebras y zonas oscurasque es preciso conocer y esclarecer. Las zonas débiles delos proyectos de educación a distancia son: la coherenciaentre objetivos y marco teórico y las decisiones/accionesdel proyecto; el funcionamiento de los equipos interdisci-plinarios, y el cronograma. La dificultad de la coherencia,manifiesta al tratar de establecer y conservar la lógica inter-na del proyecto o de asegurar consenso y convicción ensu adopción o construcción, permanece latente ante cadatoma de decisiones. La conformación de los equipos detrabajo es una tarea interesante que no está exenta defuertes retos, porque hay que conciliar diversos modos deconcebir el mundo. El cumplir puntualmente con los tiem-pos acordados es un problema frecuente que amenazacon el quiebre de los proyectos de forma constante. Ellado oscuro de los proyectos de educación a distancia seentiende como aquellos espacios de difícil acceso: el pre-supuesto, el apoyo administrativo y el político. Es típicoque los responsables de un proyecto a distancia omitanhacer referencia clara al presupuesto que tuvieron disponi-ble. Para quienes están interesados en esta informaciónpuede convertirse en una misión imposible averiguar elorigen de los fondos utilizados o el costo total estimadopara el proyecto. Es común en el diseño de proyectos olvi-dar o no valorar en su justa dimensión el apoyo adminis-

trativo necesario e indispensable. Rara vez se hace un aná-lisis de las funciones administrativas requeridas cuando esun soporte esencial. El proceso de la construcción de unproyecto es largo, en ese lapso existen cambios políticosque afectan o benefician el desarrollo del diseño, puessegún sea la situación política coyuntural se prestará apoyopara su expedición o se dejará de lado como algo no rele-vante.

No: 004 614

TÍTULO: "El fantasma de la televisión mató a la estrella del aula.Escribir para televisión infantil".

PUBLICACIÓN: ¿Dónde quedó mi tamagochi? : paradojas de las nuevas tec-nologías de la educación: conversaciones con Salvador"Pocho" Ottobre. Buenos Aires: La Crujia, 2005. pp. 31-54.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Austral.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - nuevas tecnologías - televisión.


DESCRIPCIÓN: En este apartado se dialoga acerca de cómo la televisiónen conjunción con la Internet está contribuyendo a gestarnuevos escenarios educativos y a generar un nuevo ordenmundial en las comunicaciones entre los seres humanos;y de cómo la televisión está desafiando la flexibilidad ycreatividad que poseen las instituciones educativas paraasimilar los nuevos fenómenos tecnológicos.

FUENTES: Cita bibliografía al final del capítulo.

CONTENIDO: Considerando que cada nueva tecnología crea una crisisde paradigmas seguida de una re-construcción de lasrepresentaciones mentales en los seres humanos, cabepreguntarse si no se ha constituido ya un nuevo sujeto-niño más acorde a los tiempos de la presente realidad. Larespuesta es que, si los infantes de hoy, desde edadesmuy tempranas ya saben manejar una computadora, esoles dota de novedosas maneras de entender y relacionar-se con el mundo. El niño del presente se confronta todoel tiempo con los viejos esquemas que aún imperan en laescuela. Actualmente existe una gran lucha entre pedago-gos y gente que hace televisión. Los primeros, parten dela concepción de que todo lo que se hace en la televisiónes frívolo, y los segundos piensan que quienes trabajan eneducación son naturalmente aburridos. Cada grupo se cie-rra a conocer lo que realmente hace su contraparte. Peromás allá de esos enfrentamientos, la realidad es que laseducción de la televisión es más poderosa que la delaula. Por lo que se propone centrarse en el desarrollo deuna pedagogía de la imagen; es decir, se debe trabajar enla construcción de receptores alfabetizados en la imagen;para que sea un receptor participativo y capaz de dar res-puesta a los mensajes que recibe masivamente. De estaforma, la televisión educativa se presenta como una herra-mienta transformadora de la propia realidad del sujeto

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quien, de mero receptor, pasa a ser constructor de discur-sos. La televisión educativa que existe sigue sin ser inter-activa; esto se opone al deseo del niño: ser él quienjuegue con las cosas. Es un error pensar que los peque-ños son menos críticos y exigentes que los adultos. Ellosno están dispuestos a esperar a ver si la historia mejora.Cambian de canal, o se van a jugar.

No: 004 615

TÍTULO: "La ceremonia de la seducción. Crónicas y vivencias de unviaje maestro".

PUBLICACIÓN: ¿Dónde quedó mi tamagochi? paradojas de las nuevas tec-nologías de la educación: conversaciones con Salvador"Pocho” Ottobre. Buenos Aires: La Crujía, 2005. pp. 55-78.

UNIDAD


PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Televisión.

DESCRIPCIÓN: En este apartado se dialoga sobre los desafíos que ha teni-do que enfrentar el sistema educativo al paso del tiempo.Se habla en este espacio de cómo todavía la educacióninstitucionalizada no lograba combatir sus problemas his-tóricos cuando la contemporaneidad lo puso de frenteante un nuevo reto: la llegada de las nuevas tecnologías.


CONTENIDO: Constantemente la escuela se ha enfrentado a la falta deatractivo que suele ser para los niños. Los infantes salendel siglo XXI de sus casas y llegan a la escuela en el sigloXIX. En plena época de revoluciones tecnológicas, el maes-tro se empecina vanamente en desautorizar y combatir losmedios masivos que rodean y atraen a los niños, los mirancomo sus enemigos en lugar de valerse de ellos para com-prenderlos mejor e incorporarlos a su actividad diaria. Estabatalla cotidiana que emprenden los docentes desde sustrincheras educativas es una causa perdida per se; puespese a ese contexto de crisis, a ningún padre se le ocurri-ría dejar de enviar a sus hijos a la escuela. Síntoma impor-tante de que la escuela posee aún un alto grado devalidación social. El aula continúa siendo el espacio reco-nocido socialmente para el intercambio de conocimientos,y donde se producen distintos tipos de socialización. Laeducación es lo único que garantiza movilidad social pau-latina y segura. Entonces ¿qué es lo que requiere la insti-tución educativa para salir de la crisis? se necesitaredimensionar y transformar el enfoque que rige las prác-ticas que se dan dentro del aula. Es necesario seducir alniño, atraparlo con elementos atractivos. La historia es unaherramienta excelente para lograr su atención, por ejem-plo, debe estar presente en las matemáticas. Cuando seles dice a los chicos "había una vez", ellos van a mirar conatención al docente y se van a preguntar "¿qué es lo quehabía una vez"? Así, la clase no es otra cosa que una his-toria bien contada. La educación no es un experimento, es

vida. El principal enemigo hay que encontrarlo en los res-ponsables de las políticas públicas y en la falta de apertu-ra que muchos de ellos tienen. Hay que interiorizar lapremisa fundamental de que enseñar es un regalo y nouna obligación.

No: 004 616

TÍTULO: "¿Dónde quedó mi tamagochi? Nuevas tecnologías en laeducación".

PUBLICACIÓN: ¿Dónde quedó mi tamagochi? paradojas de las nuevas tecno-logías de la educación: conversaciones con Salvador "Pocho"Ottobre. Buenos Aires: La Crujía, 2005. pp. 79-92.

UNIDAD


PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Televisión.


DESCRIPCIÓN: En este aparatado se dialoga sobre la existencia efímeraque viven muchas de las nuevas tecnologías de la comu-nicación y la información que no tienen dirección, aplica-ción concreta y validación en la sociedad en la que sedesenvuelven.


CONTENIDO: Un síntoma claro y agudo en las sociedades modernas esel amor desmedido por lo novedoso, lo que les ha causa-do significativos problemas. No se debería permitir crearnuevas tecnologías sin precisar para qué se desarrollan yqué función concreta tendrán en la actividad educativa. Elsistema educativo tiene que debatir con profundidad sobrequé hacer y cómo incorporar las nuevas tecnologías. Porotra parte, aunque prevalece una fascinación por lo innova-dor, actores sociales como los maestros enfrentan estoscambios con miedo, por ejemplo, su rechazo a la informá-tica es porque los profesores no se han formado con losnuevos sistemas, los desconocen y además se sientenacomplejados cuando ven a los chicos manejar una com-putadora de forma muy eficiente. Muchos de esos docen-tes se niegan a actualizarse. Ninguna tecnología esconveniente de ser descartada en el aula, pero lo que escierto, es que algunas necesitan más justificación. Es decir,las tecnologías deben tener razones de utilización basadasen una metodología, no es fructífero emplear ciertossoftware sólo para sustituir el pizarrón. Asimismo, no sedebe exagerar el rol de las nuevas tecnologías, éstas nosuplen al hombre en el acto creativo, sino que él se vale deellas para crear. Además es imprescindible construir unfuturo tecnológico que incluya a todos los habitantes delplaneta, tanto de los países centrales como los periféricos;ya que una mejora del diálogo entre ambos mundos ayu-dará a gestar una tecnología al servicio del hombre, puesun mundo sumido en la pobreza y preocupado sólo por lasupervivencia no puede optar por los nuevos desarrollostecnológicos. No se debe perder de vista que una escueladiferente, adecuada a las exigencias del nuevo contexto,

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puede ser tan divertida como la televisión. La búsqueda delconocimiento puede ser interesante y tener un perfil rela-cionado con la aventura.

No: 004 655

TÍTULO: "TIC y alumnos con N.E.E. (I)".

AUTOR: VÁZQUEZ, Susana.

PUBLICACIÓN: Revista Padres y Maestros. Coruña, No. 294, 2005. pp. 34-39.

PALABRAS CLAVE: Nuevas tecnologías - Tecnología y educación - Educaciónespecial – Deficientes físicos.

IDENTIFICADORES: España.

DESCRIPCIÓN: En este artículo se revisa la potencialidad de las tecnolo-gías de la información y la comunicación como recursoeducativo en los procesos de integración escolar de losalumnos con necesidades educativas especiales, pues lafinalidad es que se usen en personas con discapacidadessensoriales (sordas, ciegas, sordo ciegas o con bajo restovisual), con graves deficiencias motoras, y con discapacida-des psíquicas. De forma particular se describen algunoshardware y software disponibles en el mercado y en la redpara este tipo de alumnos.

FUENTES: Cita bibliografía.

CONTENIDO: Los profesores de alumnos con discapacidades requierenherramientas de apoyo, para el caso del alumnado sordoexiste el sistema informático para la visualización del habla,esta es una tarjeta que incorpora diversos programascomo el PCVOX que representa gráficamente la entona-ción e intensidad, el ISOTON visualiza un modelo a imitarde intensidad, sonoridad y tono, el SAS que sirve para elentrenamiento de vocales y el PC-AUD que es para audio-metrías tonales. También se encuentra en el mercado elvisualizador fonético de IBM (speechviewer), el cual es unprograma diseñado para la corrección fonética y el controlde la fonación. Se utiliza con tarjeta de sonido estándar ybajo entorno Windows. Asimismo, se puede decir quetanto Internet como los chats y el correo electrónico, estánsirviendo de gran ayuda en el desarrollo educativo de laspersonas sordas, por el soporte visual en el que se funda-mentan que facilita el acceso a la información de los alum-nos sordos y ayuda a la comunicación profesor-alumno,alumno-alumno y alumno-sociedad. Tras la exposición de losprogramas hardware existentes hoy en día, se sugierenalgunas estrategias para permitir la comunicación con alum-nos con déficit auditivo. Después se habla acerca de las ayu-das específicas para el alumnado ciego con déficit visual. Alrespecto se presenta el Hardware Anotador Parlante, cuyafunción es recoger el texto de un teclado Perkins para pos-teriormente actuar como un sintetizador de voz. Otro es elordenador adaptado, este amplia zonas de pantalla parapersonas con restos visuales y colector de pantalla Jawsque permite utilizar los paquetes informáticos más usualespresentando la información sonora, y el programa Magicque amplia el texto y posee síntesis de voz. Se citan tam-

bién algunos de los proyectos que se están llevando acabopara integrar al aula a los alumnos discapacitados. Y porúltimo se proporciona una breve lista de direcciones en laWeb que versan sobre la discapacidad.

No: 004 656

TÍTULO: "TIC y alumnos con N.E.E. (II)".

AUTOR: VÁZQUEZ, Susana.

PUBLICACIÓN: Revista Padres y Maestros. Coruña, No. 295, 2005.pp. 33-39.

PALABRAS CLAVE: Nuevas tecnologías - Tecnología y educación - Educaciónespecial.


DESCRIPCIÓN: En este artículo se revisa la potencialidad de las tecnolo-gías de la información y la comunicación como recursoeducativo en los procesos de integración escolar de losalumnos con necesidades educativas especiales, pues lafinalidad es que se usen en personas con discapacidadessensoriales (sordas, ciegas, sordo ciegas o con bajo restovisual), con graves deficiencias motoras, y con discapacida-des psíquicas. De forma particular se describen algunoshardware y software disponibles en el mercado y en la redpara los alumnos con discapacidades motoras.


CONTENIDO: Se define qué es una discapacidad motora, y se señalaque es aquélla en la que los miembros superiores y infe-riores generalmente implican problemas de desplazamien-to y de manipulación. Por lo que las adaptaciones a realizarcon este tipo de alumnos en el aula van a estar ligadas asu grado de movilidad y de comunicación. Posteriormen-te, se mencionan diferentes dispositivos, así como algunosprogramas y aplicaciones que facilitan la movilidad y lacomunicación de estos alumnos en el aula. El hardwarepara la deficiencia motora es un teclado adaptado cuyodiseño permite descargar la tensión manual y facilita elmecanografiado. Consta también de algunos accesoriosque facilitan el uso del teclado, como las varillas que per-miten mejorar el acceso a éste, las carcasas de tecladoque permite localizar las teclas con los dedos o varilla yevitar tocar las no deseadas a alumnos con bajo controlmotórico. El teclado virtual es una aplicación específica-mente destinada al alumnado con discapacidad motorasevera: parálisis cerebral, esclerosis lateral amiotrófica, etc.Implementa un procesador de textos, un panel de comu-nicación y un par de juego. En cuanto a los software parala definición motora está el programa Plaphoons: comuni-cador dinámico; el SENSwitcher, éste es un programa gra-tuito dirigido a personas con graves dificultades para elaprendizaje. Está compuesto por 132 actividades distribui-das en ocho fases, que abarcan desde aspectos de esti-mulación visual y auditiva, hasta el aprendizaje de larelación causa-efecto. Existen también los programas con-troladores de Mouse. El ratón facial, es un software de

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ordenador que unido a una webcam USB estándar escapaz de reproducir las funciones más habituales de unratón estándar. Se revisan también las ayudas para elalumnado con déficit intelectual psíquico, para los que pre-sentan trastornos de atención, para los superdotados.Como últimos puntos a tratar se encuentran los esbozosde los proyectos en red que se dedican a estos temas,además se proporcionan direcciones electrónicas.

No: 004 662

TÍTULO: "Internet, un espacio idóneo para desarrollar las compe-tencias básicas.

AUTOR: MONEREO, Carles.

PUBLICACIÓN: Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, acomunicarse, a participar, a aprender/Carles Monereo, coord.Barcelona, Graó, 2005. pp. 5-26.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma de Barcelona.

PALABRAS CLAVE: Internet - Nuevas tecnologías - Educación a distancia -Educación y tecnología.


DESCRIPCIÓN: En este apartado se reflexiona acerca del papel que debe-rían de jugar los educadores como líderes de la construc-ción de cambios que conducirán a las sociedades hacia elfuturo. Se discuten dos interrogantes: ¿puede hacer algoun docente del siglo pasado, resistente a las aventuras tec-nológicas, por su alumnado para que pueda integrarse ydesarrollarse en la sociedad del siglo XXI? y ¿cuál es elpapel que pueden jugar las TIC en relación con ese desa-rrollo y a ese docente?

FUENTES: Cita bibliografía y direcciones de páginas Web.

CONTENIDO: Se afirma que hoy día, el ser humano vive la prehistoria deInternet. La cultura audiovisual que se pregona está muylejos de tener una presencia relevante en Internet, pues laforma como se aprende a leer en pantalla es la mismacomo se aprende a leer en papel. Sin embargo, no sepuede soslayar que un nuevo proceso de socialización yculturización se ha iniciado con la llegada de las TIC, y esoindiscutiblemente influirá de forma paulatina en los modosde memorizar, comprender, dialogar. Poco a poco, se iráconfigurando una mente virtual sustancialmente distinta ala mente letrada que rige al sujeto en la actualidad. En losinicios del siglo XXI, una nueva generación se está desarro-llando a la sombra de las TIC, la de los "nativos tecnológi-cos", la mente de ellos va adquiriendo funcionalidadesmás apropiadas para la comunicación en redes telemáti-cas. Empero, estos nativos no pueden realizar solos eltránsito a la gestión del mundo que les rodea, pues sesabe de sobra los peligros que entraña un intento de cul-turización con las TIC no mediado o guiado por otros. Elalumnado debe saber manejarse en ese nuevo entorno,estando convenientemente informado, aprendiendo decualquier experiencia de forma autónoma, comunicando

sus ideas con fluidez y colaborando y participando activa-mente en la vida social con opiniones y criterios propios.Ante esta situación que enfrentaran las nuevas generacio-nes, el profesorado conoce y domina buena parte de esascompetencias, saben cómo buscar y encontrar informa-ción valiosa en una biblioteca convencional. Estos conoci-mientos pueden ser transferidos a Internet. De ahí que, eneste apartado se hable de competencias sociocognitivasbásicas para el desarrollo de la sociedad del conocimien-to, y se identifican cuatro: aprender a buscar información yaprender; aprender a comunicarse, aprender a colaborar yaprender a participar.

CONCLUSIONES: Los objetivos educativos son los que deben establecer eluso de las TIC, y no inventarse un currículo nuevo o para-lelo que las justifique. Se debe definir en qué casos esindispensable la enseñanza presencial y en cuáles las TIC.

No: 004 663

TÍTULO: "Aprender a buscar y seleccionar en Internet".

AUTOR: MONEREO, Carles; Marta FUENTES Agustí.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma de Barcelona - Universitat Obertade Catalunya.



DESCRIPCIÓN: En este capítulo se trata la importancia de aprender a bus-car y seleccionar en Internet, pues en el contexto actualdonde impera un cúmulo de conocimientos, la finalidadno es que los estudiantes memoricen toda esa informa-ción, sino prepararlos para autoformarse y acceder a lainformación que necesitan, cuando la requieren. Por loque se analizan las características que tiene Internet comored organizada de información y se dan algunas orientacio-nes prácticas para que el profesorado pueda llevar a cabosu enseñanza.


CONTENIDO: En la red está disponible prácticamente toda la informa-ción que existe sobre cualquier cosa y su volumen crece agran velocidad. El poseer la suficiente habilidad paraencontrar determinados datos o acceder a diversos servi-cios trae impactos sociales y empieza a ser una cuestiónde sobrevivencia cotidiana. La información que se encuen-tra en la red se caracteriza: por ser una telaraña con millo-nes de documentos interconectados a través de palabraso imágenes sensibles; por romper con las barreras delespacio y del tiempo, permitiendo el acceso instantáneo ala información desde cualquier lugar y momento; se aglu-

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tina en diversos géneros discursivos; al estar abierta, sevuelve democrática y su publicación es de bajo costo.Internet es un canal plural y heterogéneo donde convivendiversos medios de producción, edición, publicación ydifusión electrónica. Este medio permite el anonimatotanto de quien lee un documento como de quien lo pro-duce. Pese a estas bondades, Internet sigue contando conlimitaciones como: la falta de una organización sistemáticade la información lo que produce una gran descompensa-ción entre la cantidad y el nivel de desarrollo de los temaspresentes en la red. La carencia de control de la informa-ción propicia mucha información basura. Igualmente, lagran cantidad de información que existe en la red y el nulocontrol de calidad en relación con su aparición y difusiónpueden llevar a fenómenos de saturación; entre otras defi-ciencias. Todos estos aspectos deben hacer reflexionarsobre los riesgos y peligros derivados de una mala bús-queda y selección. Como Internet es una jungla en la quehay que encontrar el tesoro, es necesario planificar muybien la ruta. Por ello, el buscador debe tomar decisionesconscientes en tres condiciones clave: los requisitos y limi-taciones que impone la demanda de búsqueda; las carac-terísticas propias del usuario que la realiza y el entorno debúsqueda en el que se debe mover.

CONCLUSIONES: Para hacer frente a los desafíos de la búsqueda la únicaherramienta es convertir a los alumnos en buscadoresreflexivos.

No: 004 664

TÍTULO: "Aprender a aprender a través de Internet".

AUTOR: BADIA, Antoni; Carles MONEREO.

UNIDAD





DESCRIPCIÓN: Uno de los importantes retos de la educación escolar enesta nueva era del conocimiento es enseñar a los alumnosa aprender a aprender, ya que este contexto exige un papelactivo del sujeto y un aprendizaje eterno. Aprender a apren-der es saber hacer un uso estratégico del conocimiento quese posee para resolver de forma adecuada una determina-da situación problemática de aprendizaje.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas, lecturas y páginas web reco-mendadas.

CONTENIDO: Para lograr la aprehensión del conocimiento, el estudiantedebe ser capaz de desplegar unos procesos mentales quecumplan con dos especificidades: interpretar adecuada-mente las circunstancias relevantes que condicionarán el

desarrollo de dicha tarea, entre las cuales la interpretacióndel objetivo es de suma importancia; y autorregular su pro-pio aprendizaje, es decir, planificar su actuación, tomardecisiones durante su desarrollo y valorar, durante y des-pués, las que ha ido tomando. Claro está que estas com-petencias no se producen de manera inmediata oespontánea, se requiere de un docente. Asimismo, con lallegada de la Internet este proceso puede potencializarse,pues las TIC ayudan a comunicar y clarificar las caracterís-ticas de las actividades de aprendizaje; además son degran utilidad en la planificación del proceso de aprendiza-je; proporcionan mejores contenidos y soporte a la cons-trucción del conocimiento; ayudan a comunicarse más ymejor entre profesorado y alumnado y entre estos últimos;y permiten evaluar el progreso de los alumnos en la adqui-sición de mayor autonomía. En este trabajo se presentandos ejemplos de unidades didácticas diseñadas específica-mente para favorecer el proceso de aprender a aprendermediante el uso de las nuevas tecnologías, el cual sirve deorientación para el profesorado. La actividad de enseñan-za-aprendizaje que se propone consiste en que los estu-diantes elaboren una guía turística para viajar a un paísamericano, ésta debe contener información básica y deutilidad para quien está interesado en viajar a esa región.La guía debe presentarse en formato hipermedia parapoder subirse a Internet. La intención es potenciar las habi-lidades de búsqueda, selección, síntesis y presentación dela información. Para cumplir con los objetivos propuestosen la unidad didáctica es preciso que el profesorado apor-te dos tipos de información en forma de guía didáctica:sobre el proceso que se debe seguir y sobre el productoque los estudiantes deben elaborar. Asimismo, se requie-re planificar el proceso de aprendizaje, proporcionar conte-nidos adecuados al tema, proporcionar soporte a laconstrucción de conocimiento, establecer redes de comu-nicación entre docentes y alumnos como el correo electró-nico, y evaluar el progreso del aprendizaje del alumnado.

CONCLUSIONES: Para aprender a aprender a través de Internet los docentesdeben convertirse en profesores estratégicos que sepantomar decisiones adecuadamente. Aprender a comunicar-se a través de Internet.

No: 004 665

TÍTULO: "Aprender a comunicarse a través de Internet".

AUTOR: ESCOFET Roig, Anna; José Luis RODRÍGUEZ Illera.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad de Barcelona.



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DESCRIPCIÓN: La Internet ha revolucionado la forma de comunicarse, notanto con respecto al medio y a la inmediatez, sino a latransformación de los códigos. En este sentido es un retode los centros educativos poder dar respuesta a estanueva necesidad. Ahora los jóvenes niños se relacionancon las tecnologías y llegan a usarlas funcional y crítica-mente. Con esto los profesores difícilmente pueden com-petir, de tal suerte que se crea una frontera entre elproceso de alfabetización escolar y la alfabetización produ-cida por los nuevos medios.


CONTENIDO: Como primer punto, se discute en este trabajo si existendiferencias entre la comunicación mediada por ordenador yla comunicación cotidiana. Al respecto se comenta que lasconversaciones que se suscitan en el día a día tienen lugaren un escenario rico en estímulos, en el que se entremez-clan los ambientes mediados por ordenadores, la comuni-cación se modifica, debido a que entran en juego sistemassimbólicos que rodean el acto comunicativo. De este modo,se pueden destacar las fotografías, las animaciones, los grá-ficos, los textos y el audio; su característica principal es queofrecen representaciones simultáneas de la realidad. LaInternet ofrece una variedad de formas de comunicación,pues cuenta con diversas herramientas para ello como: elchat, los juegos interactivos, el audio, las videoconferencias,el correo electrónico, los entornos virtuales y los grupos denoticias. En segundo lugar, se analiza el enunciado: "apren-der y comunicarse de Internet y con Internet". Se dice queaprender con las tecnologías se refiere a los aprendizajesproducidos en el curso de la interacción con el ordenador,mientras que aprender de las tecnologías tiene que ver conlos cambios duraderos y estables que se producen en unsujeto tras un uso prolongado de las mismas. Es decir, hacereferencia a los cambios cognitivos. Posteriormente, sehabla de la alfabetización digital, ya que la comunicación enInternet causó fuertes implicaciones en la aparición de unnuevo orden comunicativo, relacionado, por un lado, conenfatizar la multiplicidad de canales de comunicación ymedios, y por otro, con el incremento de situaciones dediversidad cultural y lingüística.

CONCLUSIONES: Las nuevas formas de comunicación que están instauran-do las recientes tecnologías traen como consecuenciaotras maneras de alfabetización, lo que exige una pedago-gía de las imágenes, que va desde la lectura de la imagenmás convencional, hasta los usos y producción de las imá-genes electrónicas.

No: 004 666

TÍTULO: "Aprender a colaborar con Internet en el aula".

AUTOR: BADIA, Antoni.

PUBLICACIÓN: Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, acomunicarse, a participar, a aprender/Carles Monereo,coord. Barcelona, Graó, 2005. pp. 93-116.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universitat Oberta de Catalunya.



DESCRIPCIÓN: Las transformaciones sociales, económicas, culturales yeducativas que se están presentando hoy día exigen la for-mación de un sujeto social e interdependiente de cadauno de los miembros de su sociedad. Hacen necesarioformar a las personas para la colaboración, pues el "Llane-ro Solitario" no tiene más cabida en este contexto. De ahí,que en este capítulo se discute lo que se entiende porcontribuir para aprender, las competencias que están vin-culadas con la colaboración y la manera cómo puedeInternet favorecer el desarrollo de las mismas.

FUENTES: Cita bibliografía y páginas Web recomendadas.

CONTENIDO: Se dan cinco significados diferentes para conceptualizar lanoción de colaborar para aprender en la educación esco-lar: se puede entender como una situación de aprendiza-je colaborativo; es posible aplicarse a una ocupación quecomparte un grupo de alumnos de una clase, comomiembros del grupo poseen objetivos comunes de apren-dizaje y llegan a tener conciencia recíproca de la existenciade objetivos comunes. Puede significar trabajar juntos enuna actividad de aprendizaje; puede aplicarse cuando lasinteracciones sociales entre los miembros de un grupoque aprende pueden ser colaborativos en algún grado; obien, es posible aplicarla a algunos procesos o mecanis-mos de aprendizaje más sociales que individuales. Ahorabien, para hacer trabajo colaborativo, los alumnos requie-ren desarrollar un conjunto de competencias en estetenor. En el presente trabajo se hace mención a seis com-petencias comunicativas vinculadas con los procesos deaprendizaje en colaboración: 1. Los alumnos deben sercapaces de entablar relaciones con los otros. 2. Todos losmiembros deben tener una representación compartida de lascondiciones que caracterizan la tarea colaborativa deaprendizaje y que, en su mayoría, puede ser que hayansido indicadas por el profesor. 3. Se requieren varios pro-cesos de interacción social entre los miembros dirigidos aplanificar conjuntamente las acciones de aprendizaje quedeben llevar a cabo como grupo. 4. Realizar un seguimien-to y control constante del desarrollo del proceso. 5. Clarifi-car las posibles interpretaciones divergentes ydesacuerdos que eventualmente puedan surgir en el pro-ceso colaborativo de aprendizaje con el fin de llegar aacuerdos grupales. La Internet suele favorecer ampliamen-te el desarrollo de estas competencias porque las aplica-ciones informáticas posibilitan la comunicación necesariapara el trabajo colaborativo en red de profesorado y alum-no, pues cada tipo de gruoupware, tiene diferentes posibi-lidades de trabajo grupal y colaborativo.

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CONCLUSIONES: Lo primero que se tiene que plantear el profesor es si sucentro educativo cuenta con un conjunto suficiente derecursos tecnológicos para el desarrollo de experienciaseducativas. Además, tiene que reflexionar acerca de lamodalidad de interacción social para el aprendizaje cola-borativo que desea implantar. Aprender a participar en lavida pública a través de Internet.

No: 004 667

TÍTULO: "Aprender a participar en la vida pública a través de Internet".

AUTOR: DOMENECH, Miquel; Francisco Javier TIRADO; Agnés VAY-REDA.

PUBLICACIÓN: Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, acomunicarse, a participar, a aprender/Carles Monereo,coord. Barcelona: Graó, 2005. pp. 117-142.

UNIDAD


PALABRAS CLAVE: Internet - Nuevas tecnologías - Democracia - Educación ytecnología.


DESCRIPCIÓN: En este capítulo se revisa la resignificación que ha tenidoInternet en los últimos tiempos; este medio ha dejado deser una sorprendente red de ordenadores que permiteenviar información traspasando las barreras de la distanciay el tiempo y se ha involucrado dentro de las transformacio-nes de las relaciones sociales. Internet ha revolucionado lavida en las comunidades, en la participación del espaciopúblico y en consecuencia, posibilita nuevas formas paraconstruir una democracia participativa.

FUENTES: Cita bibliografía, lecturas y páginas Web recomendadas.

CONTENIDO: En primer lugar se discuten las dos aproximaciones socio-culturales con las cuales se ha interpretado al fenómenode Internet como un medio en el que se imita la realidadpresencial y como un medio que no replica la vida presen-cial, por el contrario, detenta características propias. Conrespecto al primer enfoque se dice que las comunicacio-nes mediadas por ordenador reducen o eliminan signossociales propios del contexto comunicativo presencial. Lasegunda perspectiva argumenta que la Internet ni imita nireduce las potencialidades de la realidad presencial, quedetenta sus características propias y requiere nuevosmodelos y herramientas para su conceptualización. Poste-riormente, se explica la relación entre los entornos virtua-les y los presenciales. Para ello se propone la metáfora dela tecnología como texto. Toda tecnología pasa por manosde expertos, pero el consumo de ésta pasa por una seriede procesos de negociación e interpretación. Se "lee" eltexto de la tecnología, pero se hace, sujeto a las relacionesconfiguradas con los productores de ésta, y también conla misma tecnología. Esta metáfora presenta especial aten-

ción a la contingencia de las prácticas, a través de las cua-les Internet adquiere sentido, tanto en términos de pro-ducción como de uso. En tercer lugar, se trata el tema dela participación y el asociacionismo virtual. Al respecto secomenta que éste es un espacio en el que confluyenmillones de personas, a pesar de ello nada garantiza quese encuentren los navegantes, para que se haya converti-do en un lugar de encuentro o un espacio de participaciónpública es necesaria una previa creación de confluenciacomo son las listas de discusión y los foros electrónicos.Estas herramientas constituyen entornos para la comunica-ción pública que pueden vehicular y fomentar fuertes sen-timientos de pertenencia grupal. Considerando lo anterior,para muchos investigadores, los movimientos sociales enInternet son una forma privilegiada de acción y organización.

CONCLUSIONES: Participar en y a través de Internet es garantía de manejarde forma eficaz gran cantidad de información, de mante-ner canales de comunicación abiertos simultáneamente yalcanzar un alto nivel de visibilidad en cualquier rincón delmundo.

No: 004 678

TÍTULO: "Aprender a leer y escribir en formato electrónico".

AUTOR: ECHEVERRÍA, Javier.

PUBLICACIÓN: Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares(13: 2005: mayo 26-28: Salamanca, España) ¿Nuevas lec-turas? ¿Nuevas formas de leer? Lectura y escritura multi-media en las bibliotecas públicas y escolares. Salamanca,España: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2005. pp.13-22.

UNIDAD

PATROCINANTE: Departamento de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Institutode Filosofía. CSIC. Madrid.

PALABRAS CLAVE: Multimedia - Nuevas tecnologías - Educación y tecnología- Lecto-escritura.

IDENTIFICADORES: España - Eventos académicos.

DESCRIPCIÓN: Conferencia que trata sobre las nuevas formas de apren-der a leer y escribir en el tercer entorno. Por este último seentiende a un ámbito electrónico, telemático, digital, infor-macional y reticular donde los seres humanos puedeninterrelacionarse a distancia y en red y resulta ser muchomás amplio que Internet. Se explica aquí cómo la lecto-escritura electrónica requiere de nuevos instrumentos,habilidades y destrezas.


CONTENIDO: El tercer entorno genera profundas transformaciones enlos ámbitos privados y públicos, tanto a nivel global comolocal. Este espacio permite llevar acabo acciones a distan-cia, en red y recursivas, es decir, convierte una simpleacción en muchas a la vez, cuyos efectos se dejan sentiren múltiples sitios, por alejados que estén entre sí. En

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estas circunstancias, aprender a leer y escribir implicasituarse en nuevos parámetros de tiempo y espacio. No eslo mismo sumergirse mentalmente en un libro que hacerinmersión mental en cualquiera de las interfaces de lasTIC. Este tercer entorno exige aprender a leer y escribirimágenes, sonidos, y en general, percepciones digitaliza-das, no sólo textos escritos en caracteres alfabéticos. Deeste modo, se puede decir que se requiere una semióticadiferente a la que se emplea para decodificar los docu-mentos impresos, pues los seres humanos ahora seencuentran en un nuevo sistema de signos que, desdeuna perspectiva filosófica, puede ser interpretado como unclaro avance del proyecto leibniciano de una Characterísti-ca Universalis. La semiosis cambia porque los infolengua-jes designan acciones, no sólo objetos. Este nuevo espaciosocial está modificando casi todas las acciones humanas,desde la guerra hasta la cultura. Asimismo, plantea impor-tantes desafíos a las lenguas, puesto que permite que laspersonas se comuniquen entre sí a través de las redestelemáticas, potenciando enormemente las interrelacionesy el intercambio de conocimiento. Las TIC han desborda-do las fronteras geográficas y ahora comienzan a superarlas fronteras lingüísticas, culturales y mentales. Leer y escri-bir en los tres entornos implica situaciones completamen-te diferentes. En el primero, prevalecen las lenguashabladas y de lo que se dice sólo queda un rastro efíme-ro en el cerebro de las personas. En el segundo, las len-guas pasan a ser haladas y escritas. La escritura privada esmanuscrita, la pública se imprime. En tanto que en el ter-cer entorno, ambas escrituras adoptan formato electrónico,por lo que la distinción público/privado se desvanece. Otrareflexión que se hace es que ha surgido una nueva moda-lidad de poder, los Señores del Aire o de las Redes, queson las empresas transnacionales que crean, desarrollan ycontrolan las tecnologías.

No: 004 679

TÍTULO: "Las redes al servicio de los educadores: las claves deléxito de la Red-DIM (Didáctica, Innovación, Multimedia)".

AUTOR: MARQUÉS, Pere.

PUBLICACIÓN: Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares(13: 2005: mayo 26-28: Salamanca, España). ¿Nuevaslecturas? ¿Nuevas formas de leer? Lectura y escritura mul-timedia en las bibliotecas públicas y escolares. Salamanca,España: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2005. pp.73-82.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Autónoma de Barcelona. Facultad de Educa-ción. Departamento de Pedagogía Aplicada.

PALABRAS CLAVE: Multimedia - Nuevas tecnologías - Telemática - Lecto-escri-tura.


DESCRIPCIÓN: En esta conferencia se presenta el éxito que ha tenido el pro-yecto Red-DIM (Didáctica, Innovación, Multimedia), el cualtiene como propósito compartir conocimientos, ideas, inicia-tivas, experiencias, materiales; promover estudios e investiga-ciones que puedan contribuir a la mejora de los procesos deenseñanza y aprendizaje aprovechando las funcionalidadesque aportan las nuevas tecnologías multimedia; y colaboraren la realización de proyectos con otros grupos, empresas einstituciones.


CONTENIDO: Las redes telemáticas y los portales facilitan la realizaciónde los trabajos cotidianos, pues tienen una serie de bonda-des como: posibilitar el acceso a todo tipo de información,sobre cualquier tema y formato (textual, icónico, sonoro),especialmente a través de la televisión e Internet; propor-cionar instrumentos para todo tipo de proceso de datos;canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona;almacenamiento de grandes cantidades de información enpequeños soportes de fácil transporte; automatización detareas mediante la programación de las actividades que sedesea realicen los ordenadores; interactividad; homogenei-zación de los códigos empleados para el registro de lainformación mediante la digitalización de todo tipo de infor-mación; instrumentos cognitivos que potencian las capaci-dades mentales y permiten el desarrollo de nuevasmaneras de pensar. Las redes personales telemáticas sonotras de las posibilidades comunicativas que ofrecen estastecnologías. Por estas herramientas se entienden redes per-sonales telemáticas de grupos de personas que decidenmantener un contacto estable, de manera síncrona y asín-crona a través de sus ordenadores y mediante algún tipode conexión telefónica, por cable, inalámbrica o vía satélite.Los portales son espacios web que ofrecen a sus destina-tarios múltiples servicios: noticias de actualidad, agenda deactos, informaciones, programas y otros recursos, asesora-miento, canales de comunicación. Las comunidades virtua-les son grupos de personas con algunos intereses similaresque se comunican a través de Internet y comparten infor-mación y recursos. Siguiendo todas estas nuevas modalida-des de comunicación, en 2004 nace la comunidad virtualde aprendizaje RED-DIM, que pretende ampliar el grupo deinvestigadores DIM con otros agentes del mundo educati-vo. Esta comunidad está integrada por profesores de todoslos ámbitos y materias, otros gestores y agentes educativos,especialistas de empresas relacionadas con la formación yestudiantes de 3er. ciclo. Las líneas que actualmente trabajanson: Mediateca DIM-ADRE en la Universidad Autónoma deBarcelona; la pizarra digital en el aula de clase, comunidad vir-tual de profesores con página Web, creación de actividadesinteractivas multimedia aplicadas a la educación, enciclope-dias virtuales colaborativas, la escuela del futuro, diseño ycreación de objetos de enseñanza y aprendizaje; entre otrasmás.

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No: 004 680

TÍTULO: "Proyectos documentales integrados: una experiencia tec-nológica entre bibliotecas y escuelas".

AUTOR: PIQUÍN, Rosa.


UNIDAD

PATROCINANTE: Biblioteca Escolar del CP Pablo Iglesias Soto de Ribera(Asturias).

PALABRAS CLAVE: Multimedia - Nuevas tecnologías - Bibliotecas - Lecto-escri-tura.


DESCRIPCIÓN: En esta conferencia se presentan las actividades que laBiblioteca Pública de Soto de Ribera ha venido haciendo conotras instituciones en relación con la promoción de la lectu-ra, la escritura, formación de usuarios y la alfabetización infor-macional. Así, se cuenta concretamente con los proyectos deAnimación Lectora, Formación de Usuarios y AlfabetizaciónInformacional. Se describen de forma más detallada los pro-yectos documentales integrados.

FUENTES: Cita bibliografía, más 19 notas al pie de página.

CONTENIDO: En los ocho años de trabajo colaborativo que esta Bibliotecaha hecho, se han producido cambios significativos no sólo enlas formas de acceso a la cultura y la ciencia, sino también hansurgido nuevas necesidades formativas y se han tenido quediseñar líneas de actuación conjunta escuela-biblioteca comoespacios lectores integrando las TIC como consecuencia delactual contexto de la sociedad del conocimiento y la informa-ción. La biblioteca pública ha sido dotada de equipos informá-ticos dispuestos en red local que forman parte de la Intranetde Educastur y sus bibliotecas escolares están permanente-mente conectadas a Internet. En esta biblioteca, concretamen-te; emplean los Proyectos Documentales Integrados, loscuales permiten a los estudiantes el dominio de las habilida-des de alfabetización en información cuando docentes ybibliotecarios los guíen en cómo usar la información en unadisciplina o proyecto interdisciplinar. Estos proyectos son unaforma de trabajo que necesita de la Biblioteca Escolar y hacenque ésta muestre lo mejor de sí misma. Ésta asume la res-ponsabilidad de enseñar al alumnado cómo encontrar lainformación, cómo tratarla y cómo apropiarse de ella. Así, losproyectos documentales integrados son pequeños trabajosde investigación en los que el alumnado trabaja directamen-te con la documentación aprendiendo a aprender y trabajarautónomamente. Esta labor permite transformar la informa-ción en conocimiento y en donde la Biblioteca Escolar se con-vierte en el eje de la acción educativa. El tipo deinvestigaciones que promueve hace que los alumnos inda-

guen sobre un tema o problema concreto, se familiaricen conlo mecanismos de búsqueda de información y trabajo intelec-tual. Cabe recordar que en la escuela, se entiende por proyec-to a una estrategia metodológica que forma parte de lasdenominadas metodologías activas de aprendizaje. Este tipode actividad promueve la integración de las áreas curricularesy extracurriculares permitiendo un trabajo globalizado quedesarrolla habilidades cognitivas de orden superior para cons-truir conocimiento. Para una mayor explicación, se desglosanlos pasos que se deben seguir para construir proyectos docu-mentales integrados y se desarrolla un ejemplo.

No: 004 681

TÍTULO: "Multimedia: diseño y análisis conceptual".

AUTOR: MATAS, Toni.


UNIDAD

PATROCINANTE: Editorial Barcelona Multimedia.

PALABRAS CLAVE: Multimedia - Nuevas tecnologías - Lecto-escritura.


DESCRIPCIÓN: En este trabajo se realiza una aproximación al diseño con-ceptual de un producto multimedia, para lo cual se da unavisión general de la terminología de la industria multimedia,se explica el proceso de producción de los títulos de estetipo como resultado conjunto de los esfuerzos de creaciónde contenidos, desarrollo tecnológico y habilidades degestión. Asimismo, se plantea teóricamente un modelopara el análisis de estos productos, y se presentan algunosque ejemplifican el uso de cada una de las dimensionesdel modelo en función de sus objetivos.


CONTENIDO: El término multimedia designa a la tecnología que combi-na la imagen, tanto fija como en movimiento, el sonido ytexto, bajo la gestión de programas informáticos (softwa-re), los cuales requieren de una máquina que los ejecute;de ahí, la necesidad de un equipo o plataforma. Es impor-tante establecer la diferencia entre los productos multime-dia y los equipos que los producen. Realizar un trabajo deesta naturaleza implica la conjunción de distintos profesio-nales como: ilustradores, fotógrafos, diseñadores, guionis-tas y documentalistas, entre otros. Unos se encargan de locontenidos, otros de dar forma a la presentación de éstosy un grupo más está al tanto de los mecanismos informá-ticos. Por tanto, el éxito o fracaso de un proyecto multime-dia depende de un delicado equilibrio entre la creación desus contenidos, el desarrollo de la tecnología y la gestiónde los recursos temporales, humanos y financieros. El

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modelo de análisis de productos multimedia que se pro-pone aquí tiene como objetivo estudiar cuatro dimensio-nes fundamentales: secuencialidad vs. aleatoriedad;estructuración de la comunicación vs. desestructuración;temporalidad vs. atemporalidad, y dependiente de lasanteriores, interacción vs. pasividad. Se señala que aunquese presentan como antagónicas, en la mayoría de loscasos, en los productos conviven aspectos de ambas. Conbase en estas dimensiones se presentan diversos análisisde algunos títulos que han sido todo un éxito desde elpunto de vista histórico. Todos los productos fueron desa-rrollados en la primera época de creación multimedia1992-1996 y continúan siendo vigentes muchos de susplanteamientos interactivos.

CONCLUSIONES: Es preciso analizar el CD-ROM antes de recomendarlo,pues el análisis de sus características, temas y grado deinteracción o estructuración orientan sobre las posiblesactividades que el título puede inspirar. Se recomiendaque en los primeros años de los niños se constituyan equi-pos donde todos jueguen, y en edades más avanzadasdejarlos que se enfrenten al juego de forma individual, sinolvidar crear espacios para que puedan posteriormentecompartir experiencias con sus pares.

No: 004 682

TÍTULO: "La escritura hipermedia. Convergencias inteligentes ver-sus hibridaciones miméticas".

AUTOR: MORENO, Isidro.

PUBLICACIÓN: Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares(13: 2005: mayo 26-28: Salamanca, España). ¿Nuevaslecturas? ¿Nuevas formas de leer? Lectura y escritura mul-timedia en las bibliotecas públicas y escolares. Salamanca,España: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. 2005. pp.127-143.

UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Complutense de Madrid.

PALABRAS CLAVE: Multimedia - Nuevas tecnologías - Lecto-escritura.


DESCRIPCIÓN: Este informe versa sobre el taller de escritura hipermedia.En él se dieron preguntas y respuestas que se sintetizanen este espacio para el interés de los lectores. El nacimien-to de una nueva escritura que reúne interactivamente ele-mentos expresivos de todos los media existentes, generamuchas preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbresque en el taller se trataron de despejar.

FUENTES: Incluye anexo y bibliografía.

CONTENIDO: La primera interrogante a la que se le da respuesta es: ¿Elorigen de la escritura fue cultura o negocio? en relacióncon ello, se afirma que la escritura que se hace a través delas TIC está irremediablemente relacionada con grandesnegocios, de ahí, que en torno a ellas existan miradas tec-nofóbicas y tecnofílicas que tienden a confundir lo verda-deramente importante de los contenidos. Estas

concepciones suelen contraponer la escritura hipermediaa la tipográfica, envuelta esta última en un supuesto inma-culado halo cultural alejado de la tecnología. Lo anteriorhace que la gente se pregunte si el nacimiento de la escri-tura alfabética fue puramente cultural, y no fue así. Éstatiene alrededor suyo, una compleja tecnología muy depu-rada, tanto que parece que no existe. Después se habla delas perversiones lingüísticas y de la escritura hipermedia enel texto y contexto. En este espacio se habla de los afano-sos intereses por parte de los padres, de mandar a sushijas a estudiar secretariado sin importar que carrera fue-ran a estudiar, ahora esto ya no tiene más sentido, pueshoy los jóvenes utilizan una especie de taquigrafía quedominan todos. La cual constituye una auténtica jergajuvenil de intercambio de mensajes a través de los teléfo-nos celulares y correo electrónico. Esta forma de comuni-cación cumple satisfactoriamente con su función, como lohicieron los fenicios con su alfabeto griego. El problema escuando se emplea en contextos inadecuados. La soluciónes mentalizar a los jóvenes de la importancia de dichocontexto, por ejemplo, utilizar esta simbología en docu-mentos escolares constituye una falta de ortografía. Conrelación a la interrogante de si la tecnología alumbra o des-lumbra, se responde que las TIC están teóricamente parailuminar, pues al conocerlas permiten descubrir sus gran-des limitaciones. Asimismo, se discute la conducta activadel receptor, el cual es más bien un lecto-autor o coautordel relato pues interactúa permanentemente con el texto.

CONCLUSIONES: La escritura alfabética como la hipermedia también naciópor motivos mercantiles. Utilizar el segundo tipo de escri-tura conduce al sujeto a un funcionamiento interactivo desu cerebro y al diálogo interpersonal, para ello se deberomper con la escritura lineal y recorrer nuevos caminos.

No: 004 695

TÍTULO: "¿Qué violencia y qué escuela muestran los medios?"

AUTOR: VILLANUEVA, Ana.

PUBLICACIÓN: Violencia, medios y miedos/Leandro de Lajonquiére, et al.Buenos Aires: Novedades Educativas, 2005. pp. 46-53.

PALABRAS CLAVE: Medios de comunicación - Violencia - Violencia escolar.


DESCRIPCIÓN: Se analiza la construcción de la problemática de "las vio-lencias en los contextos escolares" que realizan tres diariosargentinos: Crónica, Clarín y La Nación, en sus edicionesdel año 2002, y su relación con ciertos efectos de senti-do-significación posible en el imaginario social sobre eltema. Se parte de que los medios no muestran ni defor-man la realidad, únicamente la representan.


CONTENIDO: En el año 2002 se presentaron varios fenómenos de violen-cia escolar y los medios reportaron en todo momento estoshechos. Los protagonistas de los episodios fueron los jóve-

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nes escolares, lo cual resultó ser muy atractivo para la pren-sa, pues se generó una ruptura con el ideario de la violenciavinculada a los chicos no escolares. Ésta se incrementó comoconsecuencia de la acentuación de las desigualdades econó-micas, sociales, culturales, raciales y de género. Cabe recor-dar que este fenómeno es una cualidad asociada adeterminadas condiciones materiales y simbólicas de pro-ducción de la vida. Hacia la última década, la investigación enel campo de la violencia en la escuela ha girado desde unaperspectiva individual, centrada en factores psicológicos ofamiliares, hacia un enfoque sociocultural. La violencia en elcontexto escolar puede tener tres niveles de análisis: 1. Laviolencia interpersonal entre docente-alumno, alumno-alum-no, padre-docente. 2. La institucional, los mecanismos pro-pios de la escuela que generan violencia o la violencia queellos no contribuyen a atenuar o evitar cuando podrían hacer-lo. 3. La estructural, los factores sociales y culturales que enuna sociedad generan más violencia. La mayoría de las noticiasde los diarios plantean casos de violencia interpersonal enrelación con la escuela. Su totalidad aparece enmarcada en elorden de lo delictivo. En las notas no se suelen retomar losanálisis académicos publicados. Las causas que los llevan acometer actos violentos no suelen estar analizados explícita-mente. En la escuela, esta perspectiva analítica termina colo-cando el problema de la violencia manifiesta en un niño ensupuestas naturalezas, a-históricas y a-sociales propias. Laviolencia escolar se atribuye a causas exógenas, en tantola escuela como institución permanece neutral e igualadora.La escuela se plantea ante casos concretos de violencia pasi-va, lo que remite a la incapacidad de la escuela para diagnos-ticar, analizar y proponer soluciones lógicas, eficaces,pertinentes y consensuadas. Así, el vacío de conocimientossobre este fenómeno en contextos escolares permite elavance del sentido común social y sus representaciones enlos medios. Muchas veces lo que se conoce es solamente loque ellos muestran.

No: 004 696

TÍTULO: "La violencia escolar en los diarios".

AUTOR: ABRAMOWSKI, Ana L.

PUBLICACIÓN: Violencia, medios y miedos/Leandro de Lajonquiére, et al.Buenos Aires: Novedades Educativas, 2005, pp. 54-63.

PALABRAS CLAVE: Medios de comunicación - Violencia - Violencia escolar.

DESCRIPCIÓN: En este trabajo se propone una lectura pedagógica de laversión construida por los diarios sobre la violencia esco-lar, pues los periódicos no se limitan a narrar una violenciaescolar, sino que a través de sus crónicas, encuestas y edi-toriales, también la producen; de ahí que la violencia esco-lar relatada por la prensa merece ser analizada, porque esediscurso circula y produce efectos.


CONTENIDO: Muchos de los discursos utilizados para hablar de violenciaen la escuela, llevan a victimizar a esta institución, como sidicho fenómeno se redujera a ser el resultado de una vio-lencia exterior impactando sobre, hacia y dentro de ella. Losenunciados pasan por alto que dentro de los propios ámbi-tos escolares puede generarse la violencia. La tendencia esconsiderar que la escuela no genera ni provoca violenciasino tan sólo la padece. Se olvida que estos dos elementosya se conocían desde antes, con los castigos corporales,correctivos y humillaciones. La escuela sabe tanto de violen-cia física como de violencia simbólica. Es un tipo de violen-cia que se justifica a sí misma, aunque desde afuera puedaser juzgada como injusta e injustificable. En el contextomoderno sirve para disciplinar, para conservar el orden. Anteestos antecedentes es preciso preguntarse si los sucesosque se presentan últimamente significan un grado exacerba-do de la violencia que ya existía o puede asumirse comoalgo diferente. Los diarios mencionan como violencia esco-lar: alumnos armados, disparos, golpizas, agresiones verba-les y físicas, daños a las instalaciones y peleas entre padres,directivos, docentes y alumnos. De todos estos actos resul-ta interesante que cada vez con mayor frecuencia, el miedoestudiantil a calificaciones reprobatorias o a una cita de lospadres deja de ser paralizante para estallar en amenazas ogolpes. Así, las reacciones agresivas motivadas por situacio-nes concretas de la escuela muestran que es insuficienteexplicar la violencia escolar como una mera expresión de laviolencia social. Los conflictos entre compañeros se dirimíanfuera de la escuela, después en el patio o en el baño, ahorase hacen en el salón de clases; ya no se discriminan espa-cios ni tiempos escolares. Los niños están resolviendo susproblemas a través de medios adultos. Es común que losdirectores, jueces de menores y psicólogos se empeñen enlograr que estos actos se vuelvan menurables, calificables ypunibles, pero gran cantidad de los sucesos agresivos noson entendibles. Quizá por ser incomprensible, muchasveces, el hecho de la violencia se explica a partir de la varia-ble accidente.

No: 004 698

TÍTULO: "El lugar de la informática en la educación".

PUBLICACIÓN: MURARO, Susana. Una introducción a la informática en elaula. México: FCE, 2005. pp. 13-57.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Informática educativa - Computa-ción.

DESCRIPCIÓN: Discusión sobre el papel que juega la informática en laeducación. Los cambios que está generando en las pro-puestas didácticas de los docentes, el impulso de progra-mas tutoriales, la enseñanza personalizada, la educaciónvirtual, la democratización de la información y el conoci-miento. Se reflexiona también, acerca de los fracasos queha tenido.


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CONTENIDO: La introducción de la computación en el contexto educati-vo argentino se dio durante la década de los ochenta, sehizo como una herramienta al servicio de la construcciónde los conceptos matemáticos, con el supuesto pedagógi-co de que los alumnos al programar logaritmos recons-truían los conceptos matemáticos que les sustentaban.Para ello, los estudiantes requerían emplear algún lengua-je de programación, de esa manera surgió el Basic. La pro-puesta se centró en incorporar informática en las aulas delos terceros años de las escuelas medias. Desde el puntode vista de los docentes el empleo de la ésta como recur-so didáctico constituía una tarea infructuosa. Pero desde elpunto de vista social estas acciones fueron bien acogidas,se exigió el acercamiento masivo de las computadoras a lapoblación en las escuelas. En esta época surgió el término"alfabetización informática". De los primeros problemasque se suscitaron fueron que la tecnología informática sóloofrecía herramientas para la construcción de solucionesalgorítmicas, y el imaginario social adjudicaba a los docen-tes de Matemáticas el lugar de las personas mejor equipa-das intelectualmente para realizar su construcción. Así, lacomputadora se convirtió por un momento en una solu-ción en busca de problemas. Posteriormente, se expandióel lenguaje de programación LOGO, a diferencia de otros,se basó en el supuesto de la incidencia en el desarrollo delas estructuras mentales de los niños. Se aseguraba que elinfante, al programar la computadora, realizaba un proce-so de concretización de ideas formales. Paulatinamente sefue promoviendo en las escuelas la necesidad de contarcon un docente especializado que atendiera los enfoquesde la informática. Con la llegada de las computadoras secreó la industria del software: procesadores de texto, admi-nistradores de bases de datos y las planillas de cálculo. Segeneró un cúmulo de herramientas educativas, muchasdestinadas a los alumnos y otras a los docentes. Paralela aestas construcciones se expande la producción de softwa-re educativo mediador de conocimiento. El fracaso educa-tivo de las propuestas didácticas en torno a laprogramación hizo peligrar el lugar de prestigio que la tec-nología informática había logrado en las escuelas.

No: 004 699

TÍTULO: "El lugar de la informática como recurso educativo".

PUBLICACION: MURARO, Susana. Una introducción a la informática en elaula. México: FCE, 2005. pp. 59-100.

DESCRIPCIÓN: En este capítulo se analiza que lo que le otorga sentido ala informática dentro de la escuela es su empleo comorecurso didáctico, es decir, como herramienta de construc-ción y comprensión de los contenidos disciplinares de lasasignaturas. Para ello es necesario comprender los mode-los de resolución que ofrecen y facilitan. La informática pro-duce un doble efecto: el de automatizar la ejecución de losprocedimientos y el de imponer modalidades de trabajo.


CONTENIDO: La informática como recurso didáctico se basa en el usode técnicas y herramientas en actividades de aula pararesolver problemas de las diversas disciplinas y así elabo-rar los productos que surgen en ese contexto. Las técnicasinformáticas proveen elementos y estrategias para siste-matizar, organizar y codificar los datos para lograr un alma-cenamiento y procesamiento eficaz, construyen losprocedimientos de transformación que permitan procesarautomáticamente los datos, elaboran formas de validar losprocedimientos y representarlos, además de los resulta-dos, de forma tal, que sean comunicables. Las herramien-tas informáticas, proveen los dispositivos lógicos, básicos eimprescindibles para construir el modelo, a partir del con-junto de operaciones, almacenarlos, transformarlos en lacomputadora y automatizar la ejecución del procedimiento.En tanto que, la computadora provee el dispositivo físicoque almacena datos y rutinas de transformación y automa-tiza la ejecución del procedimiento que se describe en elmodelo. En este trabajo se explican las herramientas infor-máticas profesionales y sus aportes didácticos: softwarecerrados, semicerrados y abiertos. Las herramientasde comunicación y acceso a la información: buscadores ycorreo electrónico: las herramientas informáticas de ediciónde gráficos e imágenes: procesadores de textos, editores depresentaciones, editores de hipertextos. Las herramientasinformáticas de organización, almacenamiento y acceso ala información: administradores de bases de datos, editoresde hipertextos. Las herramientas informáticas de modeli-zación matemática: planilla de cálculo, lenguajes de pro-gramación de alto nivel. Las herramientas informáticas deproducción como recursos didácticos. Se discuten losaportes didácticos de la computadora, y por último se dedi-ca un espacio a revisar la informática como recurso didác-tico en el desarrollo de las competencias del escritor.

CONCLUSIONES: Las técnicas-herramientas-computadora se deben trabajarasociadas a las necesidades y estrategias que genera lapropuesta didáctica, pero no debe quedar como un actoespontáneo de trabajo del niño. Éstas tienen que ser dis-cutidas, explicitarse y analizarse, detectando supuestosque las hacen valiosas o necesarias al problema.

No: 004 700

TÍTULO: "El lugar de los materiales educativos informáticos".

PUBLICACIÓN: MURARO, Susana. Una introducción a la informática en elaula. Argentina: FCE, 2005. pp. 101-164.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Informática educativa - Computa-ción.

DESCRIPCIÓN: En este capítulo se da cuenta de lo que son los materialeseducativos, para qué sirven, cómo se agrupan, y el sentidodidáctico que cobran, pues se convierten en motivadores deaprendizaje, ya sea captando la atención, el interés o simple-

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mente reforzando la percepción. Hoy día, se les consideraportadores de información y modeladores de realidades, asícomo mediatizadores de conocimiento y de las construccio-nes culturales.


CONTENIDO: Por material educativo se entiende a todos aquellos objetos,instrumentos o herramientas que el docente seleccionacomo recurso didáctico para que a partir de las acciones querealizan los alumnos sobre ellos, elaboren los contenidos dis-ciplinares. Sus propósitos son ofrecer: contenidos organiza-dos y sistematizados comunicativa o didácticamente;portadores de información que los estudiantes recolectan através de acciones que realizan sobre ellos; o bien herra-mientas de producción útiles para organizar, sistematizar,transformar o producir conocimiento disciplinar. Los materia-les educativos surgen cuando se cobra vital conciencia de lavulnerabilidad de la palabra hablada, las limitaciones en lacantidad de información almacenable, la necesidad de pre-servar lo construido. Era necesario contar con soportes físicosde información, así surgieron los papiros, las tablas, la pizarra,el gis, las bibliotecas, etc. Que no fueron otra cosa quemediadores del conocimiento. La escuela, entonces, requie-re de los mediadores educativos porque son imprescindiblespara sostener su función de reproducción cultural. Cada unode estos no sólo media diversos contenidos disciplinares,sino que promueve diferentes interacciones y modos deapropiación del conocimiento. Son sistemas de representa-ción de los conceptos que exponen varias formas de repre-sentación de la realidad; son fuentes de informaciónestructurada útiles para atender didácticamente los contenidos.Como soporte de los materiales educativos se consideran lassiguientes tecnologías de la información y la comunicación:tecnología de la imprenta, del cine, de la comunicación y dela informática. Al seleccionar un material educativo, no sólose selecciona el contenido o la estructura didáctica, sino quetambién se escogen las características del soporte, que impo-ne formas simbólicas de representación, formas de interaccióny de transformación. En la tecnología informática conviven dostipos de materiales educativos: los mediadores instrumenta-les y las herramientas. Los mediadores informáticos puedentener, tanto contenidos disciplinares explícitos como implíci-tos.

CONCLUSIONES: Debido al acceso a la tecnología informática en el ámbitoeducativo, tanto el alumno como el profesor modifican susprácticas escolares y profesionales, respectivamente. Estoobliga a generar nuevas normas de convivencia.

No: 004 701

TÍTULO: "Pioneros de la televisión educativa en Venezuela".

PUBLICACIÓN: Pioneros de la televisión educativa en Venezuela/SergioSierra Rodríguez, Ed. Caracas: Ministerio de Educación yDeportes: Edumedia, 2005. pp. 163.

PALABRAS CLAVE: Televisión educativa - Medios de comunicación-Educacióny tecnología.

IDENTIFICADORES: Venezuela.

DESCRIPCIÓN: Esta obra tiene como finalidad rendir homenaje a los pione-ros de la televisión educativa en Venezuela, que a partir de ladécada de los años cuarenta forjaron el camino en la utiliza-ción de los medios de comunicación masiva como instru-mentos de transmisión de conocimientos, de formación y decultura. Es un trabajo que recaba la historia de este proyectoeducativo y los testimonios y semblanzas de sus protagonistas.


CONTENIDO: A la televisión educativa se le define como el conjunto detransmisiones con contenidos que pueden tener un usoeducativo o cultural; dentro de sus funciones es posibleubicar la facilitación de medios y recursos para los profeso-res y los centros; apoyar al sistema educativo en general ya la labor docente, sobre todo, en el desarrollo de metodo-logías innovadoras; mejorar la calidad de la información yexperiencias que se ofrecen a los alumnos; ampliar la ofer-ta educativa; difundir valores en lo que respecta a ecología,consumo, valores democráticos y seguridad personal; entreotras más. Asimismo, se diferencia este tipo de televisión,de la escolar y cultural. Después, como producto de unainvestigación documental, se expone una reseña que con-tiene aspectos de relevancia en el proceso de incorpora-ción de los medios audiovisuales en el ámbito educativo,contempla desde las experiencias tempranas con el uso dela radio, pasando por las primeras exposiciones fotográficaseducativas, las filmaciones de ballet y documentales sobreregiones del país, programas de clases de inglés o de recu-peración del bachillerato y la descripción de los hechos queresaltan en ese periodo de la actividad, desarrollada por elMinisterio de Educación, a través del Centro Audiovisual oDivisión de Tecnología Educativa. La manera como se cons-truye el discurso de la reseña es interesante, pues al tiem-po que se va narrando la historia de la televisión educativa,en la parte inferior de cada página se presenta la historiaoficial, que está hecha de forma cronológica y destaca losproyectos más sobresalientes que se fueron construyendo.Posteriormente, se exponen las experiencias de los pione-ros como: creadores, pedagogos, directores, maestros,músicos, camarógrafos, fotógrafos, asistentes, técnicos, etc.Estas vivencias se recopilaron por medio de la realizaciónde entrevistas, en ellas estos personajes contaron sus pro-pias versiones y de las personas fallecidas se elaboraronsemblanzas. El trabajo comprende un archivo fotográfico,con lo cual, desde el lenguaje visual se cuenta también lahistoria de la televisión educativa venezolana.

CONCLUSIONES: El acceso a la tecnología informática en el ámbito educati-vo, tanto el alumno como el profesor modifican sus prác-ticas escolares y profesionales, respectivamente. Estoobliga a generar nuevas normas de convivencia.

El jurado de la IAMS-International Associationfor media in Science otorgó a la Asociación deTelevisión Educativa Iberoamericana el Premio

IAMS 2006 después de evaluar en el espacioInternet, en competencia entre el Canal U

(Sitio Web de TV de la Enseñanza Superior y lainvestigación en Francia) www.canalu.fr/canalu yVEGA Science Trust (Plataforma broadcast de la

comunidad científica en Reino Unido )www.vega.org.uk y el Canal Portal ATEI

www.atei.es/

Dicho reconocimiento fue entregado al Dr. Gerardo Ojeda Castañeda

Secretario General de la ATEI el 20 de Octubre de 2006 en el marco de los 22èmes RencontresInternacionales de l’Audiovisuel Scientifique

http://www.image-science.cnrs.fr/ en la Tour Eiffelen Paris, Francia; quien compartió dicho

reconocimiento con los representantes de lasinstituciones asociadas y colaboradoras de la

ATEI y con su equipo de trabajo responsables delSitio WEB, de TV, de Radio y de Gestión, quetrabajaron en la elaboración de los contenidos

audiovisuales y multimedia para la construcciónde la propuesta de Canal Portal ATEI por

internet, el logro de la Distinción Internacional de Comunicación Científica.

PREMIO IAMS 2006

PREMIO IAMS 2006

centro de documentación para américa latina …tyce.ilce.edu.mx/tyce/42-43/cedal.pdfpatrocinante:...

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