PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL ÁREA DE

LENGUA

SEXTO CURSO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. EVALUACIÓN INICIAL Y PROPUESTAS DEL PLAN DE MEJORA DEL CENTRO

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU DESARROLLO

6. BLOQUES DE CONTENIDO. CONTENIDOS TRANSVERSALES

6.1. BLOQUES DE CONTENIDO6.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. DESARROLLO CURRICULAR DE SEXTO

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN9.3. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS9.4. TEMPORALIZACIÓN9.5. DESARROLLO CURRICULAR POR TEMAS9.6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIÓN

A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las áreas son responsables también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.

El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general.

Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:

a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).

b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.

c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.

d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.

e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.

f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.

El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la regulación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el “saber hacer” frente a un mero saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.

2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ÁREA DE LENGUA EN SEXTO DE PRIMARIA

Los resultados no son del todo malos tratándose de una evaluación inicial. Aproximadamente el 36% de los alumnos/as han suspendido, 4 de 11. Aunque sólo dos calificaciones son bajas.

Las principales dificultades se han encontrado en las exposiciones orales, la participación en conversaciones, desconocimiento sobre los poemas y su composición, el conocimiento de contenidos gramaticales, la falta de vocabulario, la coherencia en la redacción de escritos, las faltas de ortografía y los signos de puntuación.

Medidas adoptadas

Trabajo específico dentro del horario de Tutoría para superar las dificultades encontradas. Durante el primer trimestre se trabajará la redacción de textos escritos, la ortografía y los signos de puntuación. En el segundo se trabajarán además las exposiciones orales y las situaciones de comunicación. Finalmente en tercero, se reforzarán las composiciones de poemas.

Otras posible medida sería que los alumnos con peores resultados recibieran refuerzo dentro o fuera del aula (Pedro Castaño y José Pedraza)

Propuestas de mejora

En la programación de Lengua se trabajará uno de los dos objetivos propuestos en el Plan de mejora del centro fomentando y trabajando de forma específica la expresión oral y escrita. En relación con este objetivo se fomentará la participación del alumnado en certámenes y concursos literarios. De igual modo, se aprovecharán días señalados como la Navidad o el Dia de Andalucía para llevar a cabo actividades relaciondas con el mismo.

Se realizarán pruebas semanales y se registrarán los resultados tanto durante el proceso de aplicación como al final del mismo. El horario destinado para el desarrollo de las mismas será durante el horario de tutoría.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas sociocomunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás. (Específico de algunas unidades)

2. CE.3.2. Expresarse de forma oralen diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones (Propuesta de mejora y presente en la mayoría de las unidades)

3. CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos. (Implícito en cada unidad)

4. CE.3.4. Recitar y producir textos oralesde los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa (Implícito en cada unidad)

5. CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos (Específico de algunas unidades)

6. CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforun, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc.) y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información (implícito en cada unidad)

7. CE.3.7.Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía (implícito en cada unidad)

8. CE 3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información (Específico – Técnicas de estudio)

9. CE 3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados (Específico o trimestral)

10. CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras (Trimestral)

11. CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio (presente en todas las unidades)

12. CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticalesal discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su

expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz (Implícito en cada unidad)

13. CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades de dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática (Específico de alguna unidad)

14. CE 3.14. Conocer y crear textos literarioscon sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y losrecursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos (Específico de alguna unidad)

4. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU DESARROLLO

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

– Competencia lingüística– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología– Competencia digital– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor– Conciencia y expresiones culturales

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.

– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la interacción comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática.La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.– Las operaciones y las representaciones matemáticas.– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales, sociales,

profesionales o científicos.– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:

– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.

– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnologíaLas competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso

conocer para preservarlos y evitar su deterioro.– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen

del Universo y de la Tierra.– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos

cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de

los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la utilización de

paquetes de software de comunicación – La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y

programas/aplicaciones para crear contenidos.– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y

las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos – La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la

identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de

aprender del alumnado.– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:

– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.

– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia socialLa competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física

como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:

– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.

– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

La competencia cívicaLa competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e

internacional.– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de procesos

sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten a la comunidad.– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del

ámbito mediato e inmediato.– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio

del voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio

propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias

responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento

personal y como parte del patrimonio de los pueblos.– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas

con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través

– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos, – El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.

6. BLOQUES DE CONTENIDO. CONTENIDOS TRANSVERSALES

6.1. BLOQUES DE CONTENIDO

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organización de los bloques de contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica educativa se debe atender a la interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa.

Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.

El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar, será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y positiva.

El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no sólo al producto final.

Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.

Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa.

La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.

La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa el bloque 5: Educación Literaria, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal.

La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

6.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES

A. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

– Desarrollar en cada curso, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

– Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

– Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

– Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

– Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El estímulo de hábitos lectores

Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseño y aplicación: qué entendemos por fomento de la lectura, qué requisitos y actitudes han de reunir los mediadores, qué tipo de lecturas

requiere cada curso, qué esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer.

1.1. Definición de una idea de fomento de la lectura

Nuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que con-temple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Pero no conviene “empezar la casa por el tejado”. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Se trata de diseñar un itinerario que parta de la identificación de elementos lingüísticos –sonidos, letras, sílabas, palabras, frases, párrafos–, pase por la construcción de significados –a través, por ejemplo, de la selección de ideas, personajes o acciones–, y culmine en la interpretación y la valoración de las lecturas desde criterios razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.

Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo, porque “el verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel Pennac).

1.2. Cómo debe actuar el mediador

En un buen plan de invitación a la lectura todo el equipo docente debe asumir, en menor o mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:

Entender la psicología infantil y su diversidad.

Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, y disponer de información en torno a novedades editoriales de interés.

Querer trasmitir el placer de la lectura, así como el valor personal y social de ser un lector autónomo, confiando en una labor mediadora que apele a recursos didácticos tanto personales como materiales.

Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexión y el espíritu crítico entre los alumnos.

Entender el acto lector como un estímulo que ayuda a configurar la propia personalidad y a superar conflictos o problemas.

Saber promover la participación mediante estrategias lúdicas que activen la imaginación, y generar ambientes que faciliten dicha tarea.

Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban la creatividad de los niños.

Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.

Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.

Además, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstáculos al ejercer de mediador. Una forma de preverlos es explicitar los más frecuentes. Por ejemplo:

Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura.

La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingüísticas como en su relación con los libros.

El “tópico popular” que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente seria, e incluso aburrida, que obliga a pensar pero no distrae.

La propensión, común entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros de texto y, por tanto, con los “deberes” o el estudio de contenidos.

La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilando y a desatender la vertiente comprensiva.

En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones periódicas donde valorar la situación de los distintos cursos y trazar estrategias de intervención. Recordemos que el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre otras, las siguientes funciones:

Efectuar el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos para el fomento de la lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro.

Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboración con el profesorado, y seleccionar textos para cada curso que permitan evaluar las habilidades de comprensión lectora.

Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos propongan en relación con el fomento de la lectura.

Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la organización de cursos de formación en torno a la promoción de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan relativas a la formación en técnicas y estrategias de fomento de la lectura, especialmente de aquellas que se dirijan a las comunidades educativas (padres, profesores y alumnos).

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos cursos pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que progrese en función de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado. Veamos un posible resultado:

a) El código oral, casi exclusivo en la Educación Infantil, pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el Sexto curso de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico, para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como compartimentos independientes. La trama, por lábil que sea, es para él secundaria.

Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.

b) Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en a lo largo del Segundo o del Sexto curso de Primaria, siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan dificultades con las Competencias Clave antes citadas.

Es el momento en que la “curiosidad del niño le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que también le atraigan los cuentos maravillosos” (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerque a los patrones estandarizados. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves por- que serán los primeros modelos de producción escrita. A parecidos criterios de sencillez responderán nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad.

En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos “difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles. También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la dicción, el ritmo y la pronunciación claras, así como la armonía entre textos y sistemas de comunicación no verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situación concreta.

c) A lo largo de los dos últimos cursos de la Educación Primaria, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para que el niño inicie la ESO en condiciones y refuerce su afición por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 páginas aproximadamente), incluiremos las fábulas, los relatos de aventuras y de viajes, las intrigas detectivescas y de terror, las leyendas, algunos clásicos adaptados que puedan atraer por el perfil de sus protagonistas y su trama; así como las antologías líricas y de prosas poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeños (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...). Paralelamente, los cuentos maravillosos nos llevarán a las narraciones fantásticas y los humorísticos a los giros irónicos. Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si la motivación por leer forma parte del día a día de los alumnos.

Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser también dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo.

En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intención última del proyecto explicitando las más corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por ejemplo, pro-curaremos evitar estos errores:

Presentar el plan lector como una obligación o como una asignatura más.

Que las prácticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.

Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.

Imponer la participación en actividades relacionadas con el proyecto de lectura.

Seleccionar obras atendiendo sólo a las inclinaciones literarias de los mediadores.

Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.

Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equívoco, indefinido o confuso.

Limitar las propuestas de motivación a actos que giren en torno al libro como objeto, arrinconando así el trabajo directo sobre las competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La creación de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia baladí, sino esencial y de complejas ramificaciones. En un sentido laxo, el término ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los límites de estas páginas subrayamos varias cuestiones:

a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la participación de todos, el acercamiento y el diálogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeños, metas y ilusiones y, al tiempo, respalden la autonomía personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposición espacial propia de las clases magistrales basadas en una comunicación unidireccional: el profesor es el emisor y los alumnos, en filas de una persona, actúan de simples receptores. Frente a este patrón de corte “académico”, optaremos por una organización más activa juntando los pupitres en grupos de entre tres y seis personas para que cada niño sea, al tiempo, receptor y emisor; y se potencie el trabajo en grupo, el diálogo y la opción de abordar simultáneamente actividades complementarias o distintas en función de las necesidades. De este modo, crearemos ambientes dinámicos, susceptibles de transformarse según la naturaleza del trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los niños y el profesor pueden sentarse alrededor del aula para que fluyan las opiniones y se cree una impresión de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente jerárquico, favorezca una comunicación circular entre el docente, los alumnos y el grupo.

b) También deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes de la configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendrá la elaboración de eslóganes publicitarios (como éste aforismo de Cicerón ideal para la biblioteca: “Mis libros siempre están a mi

disposición, nunca están ocupados”), de octavillas sobre la lectura o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel situado en un lugar transitado de la escuela.

En la misma línea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los niños a un variado repertorio de obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar lecturas. Deben situarse en espacios accesibles y componerse de libros de atractivo diseño, que se acompañen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.

c) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acercamiento lúdico a la lectura que evite su excesiva sacralización. No aludimos a técnicas que simplemente “entretengan” al niño, sino que transmitan una concepción de la lectura como acto de comunicación y placer que esté en consonancia con la idea de que “la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (JohanesHuizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interacción comunicativa es crucial. Además, el juego induce a la participación siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la autoconfianza y la motivación. Es más, sus normas, al no tener que ceñirse a una lógica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginación. Superaremos así la “obligación de leer” apostando por el “juego de leer”.

Por ejemplo, las técnicas que expone Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía, como la creación de historias a partir de un binomio fantástico o del error creativo, transformando las funciones que asumen los personajes asignándoles incluso papeles antagónicos, pensando qué les ocurrirá después del final, qué hubiese pasado si... son un buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo italiano.

d) Por último, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del aula y efectuarse también en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de informática... Estos dos últimos lugares estarán bien señalizados y su acondicionamiento debe ser agradable –buena iluminación y organización, espacio holgado, decoración amable, etc.– para no retraer a los niños e in-vitarles a entrar.

Para lograrlo, cabe realizar visitas periódicas para que los alumnos, sobre todo en los dos primeros cursos, se familiaricen con su contenido –estantes, cartelera, revisteros, paneles informativos, etc– y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo, programando alguna actividad de solicitud de préstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca que sea sólo un almacén de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que rigen su utilización, aspiramos a integrarla en el ambiente lúdico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.

Además de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener un aula de informática con ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones, disponen de accesorios: impresoras, escáneres... y utilizan programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un elemento clave, puesto que los niños sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC.

Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes:

El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones básicas del ordenador: escribir, buscar información, almacenarla...

La utilización de la informática como una herramienta: para diseñar la portada de la revista escolar, realizar dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qué faltas de ortografía se han cometido, visitar páginas de literatura infantil y seleccionar uno o varios textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de otros centros, etc.

El ordenador como recurso pedagógico para matizar o ampliar conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs especializadas que incluyan ejercicios interactivos o amenas prácticas de escritura y comprensión lectora

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan lector no se limite al ámbito es-colar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto mediante folletos y organizar reuniones

informativas que tengan, por ejemplo, una periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuación. Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos:

Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana.

Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.

Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños.

Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa.

La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitución de una propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas será orientar en la elección de lecturas infantiles, teniendo en cuenta las características de cada alumno, su nivel formativo e inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a los padres –fijando horarios de visita y presentándose como figuras de referencia– son un requisito imprescindible.

En este sentido, también es interesante comprobar si alguna biblioteca pública cercana incluye un “rincón” para padres, una sección con obras y documentos que sirven de ayuda en la educación de los hijos, especialmente en relación con la lectura: manuales sobre la forma de explicar cuentos, libros para intentar que los niños se conviertan en lectores... Si no encontrásemos este servicio, siempre es posible crearlo en la biblioteca del centro.

Igualmente, durante la primera sesión informativa o en las posteriores, podemos trazar otras estrategias que colaboren en la motivación lectora sugiriendo a las familias varias actividades. Por ejemplo:

Acompañar al niño a la biblioteca pública más próxima, “fisgonear” en ella, tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.

Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un presupuesto (20 o 30 €, por ejemplo) y dejar que elija el libro que más le atraiga. Después, podemos comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.

Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anual-mente en muchas localidades en determinadas fechas, como el día del libro.

Aconsejar, particularmente a los padres y madres del Sexto curso, que lean cuentos a sus hijos antes de dormir. Un cuarto de hora o diez minutos de lectura en voz alta estimulan la afición por las historias que contienen los libros. Aunque pidan disfrutar reiteradamente de aquellas que más les gustan hasta aprendérselas de memoria, es fácil despertar su curiosidad por nuevas obras hojeándolas, observando las ilustraciones, el título, etc. Una alternativa es recurrir a cuentos en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada la audición, comentarlos entre todos. También es posible narrar alguna leyenda ambientada en los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla después.

Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras.

Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el niño puede participar en las siguientes tareas:

Ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, o descubrir los ingredientes y pasos de una receta de cocina mientras se elabora.

Consultar la programación televisiva para escoger qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para una tarde de sábado o de domingo, leyendo en voz alta las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de muchos periódicos.

Revisar un mapa de carreteras o el plano de una población cuando queramos saber el lugar en el que nos hallamos, cuál será el próximo pueblo o calle que nos encontraremos, o a cuántos kilómetros o manzanas estamos de nuestro destino.

Leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electro-doméstico al ponerlo en marcha...

En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.

3. Objetivos generales para la educación primaria

Es obvio que el papel mediador de la maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la participación y guía la comprensión y la expresión orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja de ser un mero receptor que interviene en la comunicación directa, conversacional, y se acerca al código escrito utilizando sus competencias orales para adquirir habilidades de lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos iniciales de la Educación Primaria. En general, convendría que a lo largo de esta etapa los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que siguen:

Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para ésta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas básicas de ortografía.

Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.

Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, información y enriquecimiento personal.

Usar la biblioteca para la búsqueda de información en los procesos de aprendizaje, así como ver en ella un recurso privilegiado de disfrute o fruición.

Leer y resumir (de manera oral o por escrito), además de disfrutar de tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.

Adecuándonos al marco de actuación descrito, empezaremos sintetizando las intenciones que nos mueven en tres grandes bloques:

Saber leer → Enseñar y reforzar competencias de lectoescritura.Querer leer → Estimular la motivación o el gusto por la lectura.Poder leer → Generar ambientes propicios a la práctica lectora.

A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

Desarrollar en cada curso, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escritas u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

A lo largo de la diferentes etapas y en las distintas áreas o materias el alumnado aprenderá a elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe ttambién aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Curriculo Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lol argo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje del alumlnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

B. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad desde edades lo más tempranas posibles.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Sexto curso de Primaria afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Iniciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental y psicomotriz. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con el uso del ratón y las habilidades psicomotrices que requiere su uso.

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión.

Así mismo, a lo largo de este segundo objetivo, sería interesante el alumnado tuviese una noción de las nuevas realidades surgidas en el entorno de la Informática e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y Competencias Clave que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en el Sexto curso de la Educación Primaria deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y Competencias Clave se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-escritura.

C. EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Lengua -VICENS VIVES- para el Sexto curso de la Educación Primaria aborda también el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

D. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas. La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se construyen con la interacción. En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como la

negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas.

El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este. A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñas investigaciones.

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc. En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.

Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber declarativo. El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes. La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos. Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc. Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo. Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta educación lectora. La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.

Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final. Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.

A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora: a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos. b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto. c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.) d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto. e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto. f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica. g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias. h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc. Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos. Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula. Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje.

En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas: a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla. b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa. c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos. d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente. e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan: a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados. b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones. c) Extraer la idea principal. d) Comentar lo escuchado. e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar. f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas. g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.) h)

Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación. i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral. j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lectoescritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información. El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes soportes y contextos. Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la evaluación del área.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

– Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades

del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los niños y las niñas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Primaria.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Actividades de refuerzo y ampliación

Trabajo específico dentro del horario de Tutoría para superar las dificultades encontradas. Durante el primer trimestre se trabajará la redacción de textos escritos, la ortografía y los signos de puntuación. En el segundo se trabajarán además las exposiciones orales y las situaciones de comunicación. Finalmente en tercero, se reforzarán las composiciones de poemas.

Otras posible medida sería que los alumnos con peores resultados recibieran refuerzo dentro o fuera del aula (Pedro Castaño y José Pedraza)

9. DESARROLLO CURRICULAR DE SEXTO

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE.1. Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CE.2. Integrar y reconocer la información verbal y noverbal de los discursos orales.

CE.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

CE.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

CE.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

CE.6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

CE.7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

CE.8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

CE.9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

CE.10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

CE.11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

CE.12. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

CE.13. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

CE.14. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

CE.15. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

CE.16. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

CE.17. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

CE.18. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

CE.19. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

CE.20. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

CE.21. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

CE.22. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

CE.23. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

CE.24. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

CE.25. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

CE.26. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

CE.27. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

CE.28. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

CE.29. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

CE.30. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

CE.31. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

CE.32. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

CE.33. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CE.34. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

CE.35. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.

CE.36. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje

CE.37. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América.

CE.38. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

CE.39. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

CE.40. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral

9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que los docentes otorgamos un tanto por ciento a los criterios de evaluación del curso/ciclo, así como los mismos, en esta asignatura se evaluarán los siguientes bloques pertenecientes a algunos de los criterios con el porcentaje abajo indicado.

- El conocimiento y la creación de textos literarios (tercer trimestre)

- El conocimiento de las lenguas de España (primer trimestre)

- La aplicación de los conocimientos gramaticales – 25 %

- Producciones escritas (interés y creatividad) – 10 %

- La escritura de diferentes tipos de textos en proyectos.. –

- Las investigaciones, trabajos y tareas..(complemento trimestral)

- El análisis de textos escritos ( complemento trimestral – técnicas de estudio)

- Comprensión lectora – 25 %

- La lectura – 10 %

- El análisis de la información.. y la producción de noticias, reportajes..

- La producción de textos orales (y expresión oral) – 10 %

- Captar el sentido de textos orales – 10 %

- Participación en situaciones de comunicación

En cada unidad se evaluarán los apartados en negrita con los porcentajes indicados, pues están presentes en todas las unidades. Cuándo se trabajen algunos de los contenidos que no aparecen en negrita en alguna unidad, éstos tendrán un valor de un 10 %, y el porcentaje de la lectura o el interés por la lengua se reducirán a un 5% cada una.

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto y el los Fotocopiables de Actividades de Refuerzo y Ampliación a través de los estándares de aprendizaje especificados en el Documento Estándares de Aprendizaje Adjunto.

La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los Subestándares de Aprendizaje, concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se evaluarán a través de los Indicadores de logro. Dichos indicadores evaluarán la adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles.

Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los documentos de Evaluación Final, Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje Anexos.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los Indicadores de logro. El docente dispondrá de una tabla en la que se reúnen los Estándares de Aprendizaje más relevantes a evaluar en cada tema en las tablas Evaluación de los Estándares de Evaluación del documento anexo Estándares de Evaluación.

9.3. TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. AGU TROT

TEMA 2. MXZ-324, EL ROBOTÍN MIL LABORES

TEMA 3. EL DÍA EN QUE DESAPARECIÓ TÍA MARGA

TEMA 4. MI FAMILIA Y YO

TEMA 5. LA HISTORIA DE AKUPAI

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6. LA JAULA DE ORO

TEMA 7. POEMAS

TEMA 8. FARSA Y JUSTICIA DEL CORREGIDOR

TEMA 9. EL DRAGÓN OBSOLETO

TEMA 10. WILLIAM, EL NIÑO QUE DOMESTICÓ…

TERCER TRIMESTRE

TEMA 11. CÓMIC: KID PADDLE

TEMA 12 UN SAFARI EN EL SALÓN

TEMA 13. EL MUNDO MÁGICO DE LOS TRASGOS

TEMA 14. EL VIENTO TARAMBANA

TEMA 15. EL APRENDIZ DE LADRÓN

9.4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para el Sexto curso del Área Lengua Castellana y Literatura de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de Actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades

individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico para la Educación Primaria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad. En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

9.5. DESARROLLO CURRICULAR POR TEMAS

TEMA 1. AGU TROT

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Texto narrativo. Relación de personajes con acciones

ESCUCHAR Y HABLAR: La exposición oral

GRAMÁTICA: La comunicación. Las lenguas de España

ORTOGRAFÍA: Las reglas de acentuación

VOCABULARIO: La estructura de las palabras

ESCRIBIR: El texto expositivo

LITERATURA: La literatura y las bellas artes

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Lengua de signos. Metáforas. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Aprender a aprender: C. matemática, ciencias y tecnología

OBJETIVOS– Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo y contestar preguntas sobre su argumento y sus

personajes.– Realizar una exposición oral claramente estructurada y con una dicción adecuada.– Definir los conceptos de comunicación, lengua y lenguaje.– Identificar las lenguas que se hablan en España.– Identificar sílabas tónicas y recordar las reglas elementales de acentuación.– Diferenciar lexemas de morfemas y determinar el significado que aportan.– Analizar la información que contiene un texto expositivo.– Identificar la Introducción, el Desarrollo y las Conclusiones de un texto expositivo.– Definir la literatura y las Bellas Artes.– Reforzar la rapidez y la eficacia lectoras.– Leer un texto para luego escribirlo correctamente al dictado.

METODOLOGÍA– En este tema se trabaja el texto narrativo y el texto expositivo. El tema se inicia con un relato que el

alumnado interpreta con ayuda de una serie de actividades de comprensión lectora como preguntas sobre su argumento y personajes o la identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre el texto.

– También se trabaja la exposición oral, proponiendo una serie de pautas que el alumnado deberá seguir para elaborar textos orales correctamente estructurados.

– Igualmente se vuelven a repasar los principales elementos que posibilitan cualquier acto comunicativo, teniendo en cuenta la teoría general sobre la comunicación. Fundamentalmente nos centramos en la definición de los conceptos de comunicación, lengua y lenguaje.

– Para contextualizar mejor lo que aprenden, los niños han de conocer las lenguas que se hablan en España y precisar su origen

– En lo que respecta a la ortografía se trabajan las reglas de acentuación, identificando la sílaba tónica de cada palabra y aplicando las normas de acentuación que corresponden en cada caso.

– También se trabajan las pautas para escribir correctamente textos expositivos y se esbozan las características generales de la literatura oral y de la literatura escrita.

TEMA 2. MXZ-324, EL ROBOTÍN MIL LABORES

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Identificación de oraciones de la lectura

ESCUCHAR Y HABLAR: La descripción

GRAMÁTICA: El sustantivo y el adjetivo. La concordancia

ORTOGRAFÍA: Acentuación de diptongos e hiatos

VOCABULARIO: Los morfemas flexivos

ESCRIBIR: La descripción

LITERATURA: El lenguaje literario

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Poema. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Aprender a aprender. C. sociales y cívicas

OBJETIVOS– Leer comprensivamente una narración y realizar actividades de comprensión lectora.– Plantear hipótesis sobre el contenido de una lectura a partir de la lectura del título y la observación de las

ilustraciones que acompañan el texto.– Fijar sencillas definiciones de sustantivo y de adjetivo.– Recordar las reglas de concordancia entre sustantivos y adjetivos.– Acentuar correctamente palabras que incluyen diptongos e hiatos tónicos.– Reconocer morfemas flexivos y determinar su valor semántico.– Analizar la información que contiene un texto expositivo.– Asimilar y apicar pautas básicas para redactar textos descriptivos.– Familiarizarse con las particularidades del lenguaje literario.– Reforzar la rapidez y la eficacia lectoras.– Leer un breve texto y, posteriormente, escribirlo correctamente al dictado.

METODOLOGÍA– El tema comienza comentando las ilustraciones y el título de un relato. Se prosigue con la realización de la

lectura del texto y la compleción de una serie de actividades de comprensión lectora. También nos detendremos en el análisis de las instrucciones de uso de un insecticida.

– A continuación aprenderemos a hacer una descripción oral claramente estructurada y con una dicción y una expresividad adecuadas.

– Desde el punto de vista gramatical, se insiste en la identificación de los sustantivos y los adjetivos. Y, enlazando con eso, se trabaja la morfosintaxis: se presentan las reglas de concordancia entre las clases de palabras mencionadas y su análisis morfológico.

– También se diferencian los nombres comunes de los propios, los individuales de los colectivos y los concretos de los abstractos.

– En lo que respecta a la morfología, se presentan morfemas flexivos y se determina el valor semántico. Desde el punto de vista ortográfico, se acentúan correctamente palabras que incluyen diptongos y hiatos tónicos.

– El tema también quiere reforzar la rapidez y la eficacia lectoras y leer un texto breve: posteriormente, se debe escribir correctamente al dictado.

TEMA 3. EL DÍA EN QUE DESAPARECIÓ TÍA MARGA

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Identificación de oraciones de la lectura

ESCUCHAR Y HABLAR: La descripción de procesos

GRAMÁTICA: Los artículos, los demostrativos y los posesivos

ORTOGRAFÍA: La tilde en los monosílabos

VOCABULARIO: La formación de palabras: la derivación

ESCRIBIR: La descripción de procesos

LITERATURA: Literatura realista y literatura fantástica

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Greguerías. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender

OBJETIVOS

– Formular hipótesis sobre el contenido de una lectura.

– Reforzar técnicas elementales de lectura comprensiva.

– Practicar las descripciones de procesos de forma oral y escrita.

– Distinguir los determinantes de los pronombres demostrativos.

– Conocer las funciones de los posesivos: determinar a un nombre o sustituirlo.

– Comprender el uso diacrítico de la tilde en palabras monosílabas.

– Distinguir el significado de palabras monosílabas con tilde y sin tilde.

– Identificar morfemas derivativos y utilizarlos adecuadamente.

– Familiarizarse con los textos escritos en los que se describen procesos..

– Leer un poema descriptivo y redactar otro siguiendo el modelo.

– Conocer las características generales de la literatura fantástica y de la literatura realista diferenciando ambos tipos de literatura.

METODOLOGÍA– En este tema se prosigue con la lectura de un texto narrativo y su interpretación a partir de actividades de

comprensión lectora.– A continuación, se practican las descripciones orales de procesos y se recuerda la importancia que tienen los

conectores temporales en este tipo de textos.– En lo que respecta a la gramática se trabaja la identificación y el uso de los determinantes: artículos,

demostrativos y posesivos. Desde el punto de vista morfológico, se analizan morfemas derivativos y se utilizan adecuadamente.

– Por lo que respecta a la ortografía, se practica el uso de la tilde en los monosílabos.– Además se ofrecen y trabajan una serie de pautas para interpretar y elaborar textos escritos en los que se

describen procesos.– Finalmente aprenderemos a conocer y a distinguir la literatura realista de la fantástica.

TEMA 4. MI FAMILIA Y YO

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Relación de personajes con acciones

ESCUCHAR Y HABLAR: La expresión de sentimientos

GRAMÁTICA: Los cuantificadores: numerales e indefinidos

ORTOGRAFÍA: Acentuación de otras palabras

VOCABULARIO: Las palabras compuestas y parasintéticas

ESCRIBIR: La descripción de sentimientos

LITERATURA: La prosa y el verso

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Emoticonos. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: C. sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

OBJETIVOS– Efectuar inferencias previas a la lectura y entender una narración.– Interpretar la información que ofrece un mapa meteorológico.– Ayudarse de recursos gestuales y no lingüísticos en la expresión oral.– Entender qué es la empatía y asumir la necesidad de aplicarla en nuestras relaciones con los demás.– Identificar, clasificar y emplear los numerales cardinales, ordinales y partitivos.– Reconocer los determinantes y los pronombres indefinidos.– Conocer normas y casos particulares de acentuación: adverbios en -mente, aún/aun, solo y los pronombres

demostrativos.– Escribir textos espresando sentimientos a partir de pautas.– Identificar y distinguir la literatura en verso y en prosa.– Reconocer la rima y las estrofas de un poema..– Reforzar la rapidez y la eficacia lectoras.– Planificar y realizar un dictado.

METODOLOGÍA– Para empezar el tema, los alumnos deben leer un relato y hacer una serie de actividades que se centran en el

análisis del contenido del relato y en la identificación de sus partes y de su estructura. También interpretarán un mapa meteorológico, reconociendo el significado de los diferentes símbolos que aparecen en él.

– La sección de gramática se centra en la identificación y uso de los cuantificadores: numerales cardinales, ordinales, partitivos, fraccionarios y multiplicativos.

– Igualmente se da importancia a la ortografía trabajando normas y casos particulares de acentuación: adverbios en -mente, aún/aun, solo y los pronombres demostrativos.

– Desde el punto de punto de vista del vocabulario, los alumnos se pueden familiarizar con la formación y uso de las palabras compuestas y parasintéticas.

– Seguidamente, el alumnado se familiarizará con las características básicas de la prosa y del verso. Para concluir, se realizarán actividades de carácter lúdico para fomentar la eficacia lectora.

TEMA 5. LA HISTORIA DE AKUPAI

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Texto narrativo. Identificación de personajes

ESCUCHAR Y HABLAR: La argumentación

GRAMÁTICA: Los determinantes y los pronombres

ORTOGRAFÍA: La acentuación de interrogativos y exclamativos

VOCABULARIO: El diccionario: amplía tu vocabulario

ESCRIBIR: El texto argumentativo

LITERATURA: Géneros literarios

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Adivinanzas. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Aprender a aprender. C. sociales y cívicas

OBJETIVOS– Realizar una lectura expresiva y comprensiva de un texto narrativo.– Llevar a cabo inferencias a través de la observación de imágenes y títulos.– Interpretar el plano de una ciudad.– Ampliar vocabulario a partir de palabras o frases de la lectura.– Escuchar de forma comprensiva textos orales argumentativos.– Argumentar opoinioes sobre un tema previamente dado.– Identificar y diferenciar determinantes y pronombres.– Acentuar correctamente las oraciones interrogativas y exclamativas.– Fijar sencillas definiciones de homonimia y polisemia.– Familiarizarse con el concepto de género literario.– Leer un breve texto para luego escribirlo correctamente al dictado.– Ejercitar la rapidez y la eficacia lectoras.

METODOLOGÍA– Este tema se inicia con la lectura de un relato. Tras la formulación de hipótesis a partir de la observación del

título y las ilustraciones, se leerá el texto y se analizará a partir de las actividades de comprensión lectora. Seguidamente se analizará de forma pautada el plano de una ciudad.

– En relación a la expresión oral, se trabajará con detenimiento la capacidad para elaborar argumentos y emplearlos en diálogos y debates. Igualmente, se trabajará la capacidad para realizar una escucha comprensiva y atenta de los argumentos de otras personas.

– El trabajo gramatical se centra en la identificación y uso de los determinantes y los pronombres interrogativos. Igualmente, se concede importancia a la ortografía estrechamente relacionada con el trabajo del apartado de gramática, ya que en este caso aprenderemos a acentuar correctamente los pronombres y determinantes exclamativos e interrogativos.

– Por lo que respecta al vocabulario, el tema permite al alumnado familiarizarse con el uso del diccionario como herramienta que nos permite ampliar nuestro vocabulario.

– Respecto a la expresión escrita, trabajaremos el texto argumentativos. Primero identificaremos sus partes y, luego, emplearemos estos conocimientos en la redacción de textos argumentativos coherentes y estructurados.

– A continuación, se esbozan los rasgos básicos de los géneros literarios: narrativo, lírico, dramático.

TEMA 6. LA JAULA DE ORO

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Identificación de oraciones de la lectura

ESCUCHAR Y HABLAR: Contar un cuento

GRAMÁTICA: Pronombres personales y pronombres relativos

ORTOGRAFÍA: Las palabras porqué, por qué y porque

VOCABULARIO: Las siglas, los acrónimos y los acortamientos

ESCRIBIR: Escribir un cuento

LITERATURA. El género narrativo

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Discriminación visual. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: C. matemática, ciencias y tecnología. C. sociales y cívicas

OBJETIVOS– Formular hipótesis sobre el contenido de una lectura.– Leer comprensivamente un breve texto narrativo.– Interpretar un mapa temático.– Realizar escuchas atentas y comprensivas de relatos orales.– Explicar oralmente cuentos y narraciones breves.– Distinguir los pronombres personales de los relativos.– Diferenciar el interrogativo por qué de la conjunción causal porque.– Familiarizarse y emplear sílabas, acrónimos y acortamientos de uso habitual.– Conocer las características generales del género narrativo: la novela y el cuento.– Ejercitar la rapidez y la eficacia lectoras.– Leer atentamente un breve texto para, a continuación, escribirlo al dictado.

METODOLOGÍA– Para comenzar, podemos hacer inferencias sobre la lectura a partir del título. Después, leeremos

comprensivamente un texto narrativo y contestaremos preguntas sobre sus personajes, las partes del relato y el tema. Propondremos al alumnado una reflexión sobre la libertad a partir de la lectura.

– Proseguiremos con el análisis de un mapa temático sobre la densidad de población de España. En relación a la expresión oral practicaremos el relato de cuentos, narrados con expresividad y estructurados claramente en tres partes: introducción, desarrollo y desenlace.

– En el tema se da importancia al reconocimiento, clasificación y uso de los pronombres personales y los pronombres relativos.

– Desde el punto de vista ortográfico se trabaja la escritura de las palabras porqué, por qué y porque. A la hora de trabajar el vocabulario, nuestra tarea se centra en el reconocimiento y empleo de siglas, acrónimos y acortamientos de uso habitual.

– El tema prosigue con un ejercicio de creación literaria por parte de los alumnos. En primer lugar, deben asimilar las pautas y la estructura básica de un relato. Seguidamente, deben emplear estos conocimientos en la redacción de cuentos o relatos breves.

– Finalmente, se analizan las características básicas del género narrativo. Prestaremos una especial atención a la novela y al cuento, diferenciando las características del cuento popular y del cuento de autor.

TEMA 7. POEMAS

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Texto poético. Comprensión de versos. Identificación de personajes

ESCUCHAR Y HABLAR: Recitar poemas

GRAMÁTICA: El verbo y su flexión.Verbos defectivos

ORTOGRAFÍA: Uso de las mayúsculas

VOCABULARIO: Las palabras polisémicas y homónimas

ESCRIBIR: Escribir poesías

LITERATURA: El género lírico

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Poema. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Aprender a aprender. C. sociales y cívicas

OBJETIVOS– Disfrutar con la dimensión emotiva e imaginativa de la poesía.– Realizar inferencias a partir de la observación de imágenes y títulos.– Recitar poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.– Repasar los accidentes gramaticales propios de los verbos, entender qué son los verbos defectivos y

conjugarlos adecuadamente.– Recordar la norma ortográfica que rige el uso de la mayúscula inicial.– Conocer cómo se organizan los versos en los poemas y los recursos fundamentales de la lírica.– Definir el género lírico a través de sus principales características.– Adquirir recursos básicos que permitan escribir poemas.– Ejercitar la atención, la rapidez y la eficacia lectoras.– Leer un texto para luego escribirlo correctamente al dictado.

METODOLOGÍA– El tema comienza con la lectura comprensiva y expresiva de varios poemas. Seguidamente, se realiza un

análisis pormenorizado de todos los textos poéticos a partir de la realización de una serie de actividades de comprensión lectora. También se interpreta de forma pautada el contenido de un cartel.

– Seguidamente se trabajan las pautas básicas para recitar con expresividad un texto poético y se analizan los sentimientos o emociones que transmiten diversos textos poéticos.

– A continuación, aprenderemos cómo está formado un verbo y cuáles son los verbos defectivos. Se prosigue con el conocimiento y aplicación de las normas de uso de las mayúsculas.

– En relación al vocabulario, nos familiarizaremos con el reconocimiento y uso de palabras polisémicas y palabras homónimas.

– Seguidamente, identificaremos las figuras literarias más habituales en los textos poéticos. Igualmente, describiremos los rasgos básicos del género literario.

TEMA 8. FARSA Y JUSTICIA DEL CORREGIDOR

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Relación de personajes con acciones

ESCUCHAR Y HABLAR: La dramatización

GRAMÁTICA: Conjugación: verbos regulares e irregulares

ORTOGRAFÍA: Palabras juntas y palabras separadas

VOCABULARIO: Los sinónimos y los antónimos

ESCRIBIR: El texto teatral

LITERATURA: El género dramático

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Discriminación visual. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Conciencia y expresiones culturales. C. matemática, ciencias y tecnología

OBJETIVOS– Realizar inferencias a partir de la observación de imágenes y títulos.– Relacionar personajes con las acciones que realizan en un relato.– Realizar breves dramatizaciones de forma expresiva.– Conjugar verbos regulares e irregulares.– Escribir con corrección ortográfica palabras juntas y separadas.– Identificar y familiarizarse con las características y elementos del texto teatral.– Redactar textos teatrales siguiendo pautas.– Reconocer y emplear correctamente sinónimos y antónimos.– Conocer las caracteríscas del género dramático.– Ejercitar la atención y la eficacia lectoras, así como la escritura al dictado.

METODOLOGÍA– En este tema se presenta el texto teatral. Tras la formulación de hipótesis, se leerá el texto y se analizará a

partir de las actividades de comprensión lectora. También se analiza de forma pautada un plano de metro.– En la sección de expresión oral se proponen diferentes ejercicios para aprender a dramatizar diferentes

situaciones y para interpretar textos teatrales sencillos.– En el apartado de gramática se caracterizan los rasgos básicos y la conjugación de los verbos regulares e

irregulares. Se propone una amplia batería de actividades destinada a familiarizar al alumnado con ambos tipos de verbos y con sus respectivas formas de ser conjugados.

– Se continúa ahora con la ortografía, centrando el trabajo en la identificación, diferenciación y escritura correcta de una serie de expresiones homófonas que se escriben juntas o separadas. Prestaremos una especial atención al contexto oracional para distinguir dichas palabras homófonas.

– Igualmente, se trabaja el reconocimiento y uso de antónimos y sinónimos proponiendo actividades que incluyen el uso de diccionarios de sinónimos y antónimos.

– Finalmente, hay un bloque de actividades relacionadas con el texto teatral. Se proponen una serie de pautas para que el alumnado elabore sus propios textos dramáticos. Finalmente se esbozan las características del género dramático y de sus subgéneros.

TEMA 9. EL DRAGÓN OBSOLETO

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Texto narrativo. Relación de personajes con acciones

ESCUCHAR Y HABLAR: Contar una biografía

GRAMÁTICA: Adverbios, preposiciones y conjunciones

ORTOGRAFÍA: Las conjunciones y/e y o/u

VOCABULARIO: Los cambios de significado

ESCRIBIR: El texto expositivo en forma narrativa

LITERATURA: Biografías, memorias, diarios y cartas

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Poema. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: C. sociales y cívicas. Aprender a aprender

OBJETIVOS– Aventurar hipótesis sobre la lectura a partir de sus imágenes y de su título.– Leer comprensivamente un texto narrativo.– Desarrollar estrategias que posibiliten lecturas ricas y profundas.– Ampliar vocabulario a través de palabras y expresiones de la lectura.– Producir biografías orales seleccionando informaciones de relieve.– Identificar hechos biográficos fundamentales en grabaciones y obras de consulta.– Identificar correctamente conjunciones, preposiciones y adverbios.– Emplear adecuadamente las conjunciones y/e o/u.– Elaborar textos expositivos en forma narrativa.– Familiarizarse con las biografías, memorias, diarios y cartas as´como con sus aspectos literarios.– Ejercitar la atención, la rapidez y la eficacia lectoras.– Leer un texto para luego escribirlo correctamente al dictado.

METODOLOGÍA– Para comenzar el tema, hay que hacer inferencias sobre la lectura por medio de sus imágenes y título. Luego

se analizará en profundidad el relato propuesto por medio de cuestionarios y actividades de comprensión lectora. Seguidamente se analizarán de forma pautada una serie de señales de tráfico.

– Por lo que respecta a la gramática el trabajo se centrará en la identificación y uso de adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. En el apartado de ortografía se trabajará también el uso de las conjunciones y/e y o/u.

– También se dedica atención, en el apartado de vocabulario, a la comprensión de las causas de los cambios de significado de algunas palabras y su uso adecuado en función del contexto oracional.

– Después se deben preparar y redactar textos expositivos en forma narrativa que sean coherentes, ordenados y claros. Finalmente, el alumnado se familiarizará con las características básicas de las biografía, memorias, diarios y cartas desde la perspectiva del género literario.

TEMA 10. WILLIAM, EL NIÑO QUE DOMESTICÓ…

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Texto periodístico. Identificación de la finalidad de la historia

ESCUCHAR Y HABLAR: La entrevista

GRAMÁTICA: Los grupos sintácticos

ORTOGRAFÍA: Las diferencias entre haber/a ver y ha/a

VOCABULARIO: El diccionario: soluciona tus dudas

ESCRIBIR: Escribir noticias

LITERATURA: Géneros periodísticos

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Discriminación visual. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Conciencia y expresiones culturales. Aprender a aprender

OBJETIVOS– Familiarizarse con las cracterísticas de los textos periodísticos, su finalidad y su léxico.– Adquirir los recursos necesarios para preparar entrevistas y ponerlas en práctica.– Identificar y analizar grupos sintácticos.– Empelar correctamente en función del contexto oracional las formas a ver/haber y ha/a.– Emplear el diccionario para solucionar dudas léxicas, ortográficas o gramaticales.– Escribir noticias periodísticas considerando sus partes y su intención.– Reconocer y familiarizarse con los principales géneros periodísticos.– Ejercitar la atención, la rapidez y la eficacia lectoras.– Leer un texto para luego escribirlo correctamente al dictado.

METODOLOGÍA– El tema comienza con la lectura de un breve reportaje periodístico que se analizará a partir de varias

actividades de comprensión lectora. Proseguiremos con el análisis pautado de un gráfico circular.– Proseguiremos aprendiendo a preparar y a realizar una entrevista. – Después, aprenderemos a diferenciar y a escribir correctamente en función del contexto las formas: a

ver/haber y ha/a. Luego nos familiarizaremos con el uso del diccionario como instrumento para resolver dudas léxicas, ortográficas y gramaticales.

– También se aprenderá a redactar textos periodísticos correctamente estructurados, que sigan una serie de pautas previamente propuestas y que den respuesta a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde...

– Seguidamente identificaremos y describiremos muy brevemente los principales géneros periodísticos. Igualmente se concederá importancia a los ejercicios de atención y eficacia lectoras.

TEMA 11. CÓMIC: KID PADDLE

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Cómic. Identificación de personajes

ESCUCHAR Y HABLAR: El debate

GRAMÁTICA: La oración: sujeto y predicado. Oraciones impersonales

ORTOGRAFÍA: Los números cardinales

VOCABULARIO: Los neologismos y los arcaísmos

ESCRIBIR: Hacer un cómic

LITERATURA: La estructura de una obra literaria

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Discriminación visual. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Aprender a aprender. C. digital

OBJETIVOS– Leer un cómic y resolver un cuestionario sobre su estructura y contenido.– Recordar el lenguaje y el formato distintivo de los cómics.– Intervenir en debates respetando los turnos de intervención.– Expresarse en debates y diálogos argumentando las opiniones y expresándose con una dicción adecuada.– Reconocer la oración como un compuesto de sujeto y predicado.– Identificar las oraciones impersonales.– Identificar el sujeto y el predicado de diferentes oraciones.– Escribir y emplear correctamente los números cardinales.– Familiarizarse con neologismos y arcaísmos.– Potenciar recursos para elaborar cómics atendiendo a su lenguaje y estructura.– Analizar la estructura de una obra literaria.– Ejercitar la atención visual, la eficacia lectora y la escritura al dictado.

METODOLOGÍA– En este tema se trabaja la capacidad de formular inferencias observando viñetas. En este sentido, se lee

comprensivamente un cómic de tipo humorístico y se analiza el lenguaje del cómic. – En la sección de expresión oral aprenderemos y aplicaremos pautas para expresarnos y participar

adecuadamente en un debate.– El apartado de gramática se centra en la identificación del sujeto y el predicado de la oración. Igualmente

también aprenderemos a reconocer las oraciones impersonales. Luego aprenderemos a escribir correctamente con letras y con cifras los números cardinales.

– En lo que respecta al léxico, nos familiarizaremos con diferentes neologismos y arcaísmos. – Proseguiremos con la elaboración pautada de cómic, enseñando a nuestro alumnado a interrelacionar códigos

verbales y no verbales en la realización de cómics. Finalmente, describiremos brevemente la estructura de una obra literaria, diferenciando su estructura externa de la interna.

TEMA 12 UN SAFARI EN EL SALÓN

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER:Texto narrativo. Relación de personajes con acciones

ESCUCHAR Y HABLAR: La publicidad

GRAMÁTICA: El predicado. El grupo verbal

ORTOGRAFÍA: Otras expresiones numéricas

VOCABULARIO: Los extranjerismos

ESCRIBIR: Los carteles publicitarios

LITERATURA: Tema, contenido y argumento de una obra

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Poema. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: C. sociales y cívicas. C. digital

OBJETIVOS– Leer una narración y completar actividades de comprensión lectora.– Desarrollar la capacidad de realizar inferencias lógicas.– Interpretar textos orales relacionados con la publicidad.– Familiarizarse con aspectos del lenguaje publicitarios y elaborar breves eslóganes.– Identificar el predicado nominal y el predicado verbal en una oración.– Escribir correctamene expresiones numéricas.– Reconocer extranjerismos.– Analizar la información que contienen los carteles publicitarios.– Elaborar carteles publicitarios combinando textos e imágenes.– Comprende en qué consiste el tema, el contenido y el argumento de una obra. – Ejercitar la atención visual, la eficacia lectora y la escritura al dictado.

METODOLOGÍA– El tema comienza con una narración que se leerá y se analizará a partir de varias actividades de comprensión

lectora. También, propondremos al alumnado la realización de un resumen de una parte del relato. Igualmente, realizaremos un análisis pautado de un gráfico.

– Proseguiremos con una conversación sobre la publicidad y el análisis de los recursos expresivos que utiliza a partir de la observación y comentario oral de algunos anuncios.

– En relación a la gramática, centraremos nuestro trabajo en la identificación y análisis del predicado nominal y el predicado verbal.

– El tema continúa con el uso y escritura de los números ordinales. Por lo que respecta al vocabulario, se ampliará el léxico con el conocimiento de una serie de extranjerismos.

– Se proseguirá con la elaboración de carteles publicitarios, combinando los elementos textuales y visuales propios de esta forma de expresión. Finalmente, a prenderemos a identificar el tema, el contenido y el argumento de una obra.

TEMA 13. EL MUNDO MÁGICO DE LOS TRASGOS

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Texto narrativo. Relación de personajes con acciones

ESCUCHAR Y HABLAR: Contar anécdotas

GRAMÁTICA: Las oraciones copulativas y predicativas

ORTOGRAFÍA: Abreviaturas y símbolos

VOCABULARIO: Las palabras tabú y los eufemismos

ESCRIBIR: La descripción y El diálogo en los textos narrativos

LITERATURA: El narrador: tipos de narradores

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Discriminación visual. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: C. matemática, ciencias y tecnología. Aprender a aprender

OBJETIVOS– Leer comprensivamente un relato fantástico.– Relatar anécdotas de forma expresiva y con una dicción adeucada.– Interpretar textos orales breves a partir de un cuestionario.– Reconocer y analizar oracones copulativas y predicativas.– Completar oraciones con el predicado nominal o verbal adecuado.– Familiarizarse con el uso de abreviaturas y símbolos.– Reconocer palabras tabú y eufemismos.– Identificar diálogos y descripciones en textos literarios.– Redactar de forma pautada textos en los que se combinen diálogos y descripciones.– Comprender la función del narrador e identificar los diferentes tipos de narrador.– Ejercitar la atención visual, la eficacia lectora y la escritura al dictado.

METODOLOGÍA– Para comenzar, podemos hacer inferencias sobre la lectura a partir del título. Después, leeremos

comprensivamente un texto narrativo y contestaremos preguntas sobre sus personajes y sobre el tema de la lectura. También interpretaremos el contenido de una carta de restaurante.

– Proseguiremos con el relato oral y expresivo de anécdotas. En relación a la gramática se trabajará el reconocimiento y análisis de las oraciones copulativas y predicativas.

– Por lo que respecta a la ortografía, nos familiarizaremos con el empleo de distintos símbolos y abreviaturas de uso habitual. Desde el punto de vista del vocabulario, conoceremos algunas palabras tabú y aprenderemos a sustituirlas por sus correspondientes eufemismos.

– A continuación aprenderemos a redactar textos narrativos en los que se combinan descripciones y diálogos. Para ello partiremos de un texto modelo y de una serie de pautas o consejos.

– Seguidamente, se describirá brevemente la función del narrador en un relato y los diferentes tipos de narrador.

TEMA 14. EL VIENTO TARAMBANA

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Texto narrativo. Identificación de personajes

ESCUCHAR Y HABLAR: Hacer una presentación

GRAMÁTICA: Los complementos del predicado verbal

ORTOGRAFÍA: Palabras con prefijos

VOCABULARIO: Los vulgarismos

ESCRIBIR: El folleto turístico

LITERATURA: Personajes y diálogos

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Adivinanzas. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: C. digital. C. matemática, ciencias y tecnología

OBJETIVOS– Realizar inferencias a partir de la observación de imágenes y títulos.– Leer comprensivamente un texto narrativo.– Identificar la introducción, el desarrollo y el desenlace de un relato.– Realizar una presentación oral ayudándose de un PowerPoint.– Identificar los complementos del predicado verbal.– Sustituir complementos del predicado verbal por un pronombre.– Conocer y aplkicar normas báscias de uso de los prefijos.– Reconocer y evitar el uso de vulgarismos.– Interpretar correctamente el contenido de un folleto turístico.– Redactar de forma pautada un folleto turístico.– Ejercitar la atención, la eficacia lectora y la escritura al dictado.

METODOLOGÍA– Para iniciar el tema, hay que hacer inferencias sobre la lectura por medio de sus imágenes y título. Luego se

analizará en profundidad el relato propuesto por medio de cuestionarios y actividades de comprensión lectora. Seguidamente se analizarán de forma pautada un mapa de carreteras.

– En el apartado de expresión oral trabajaremos la realización de presentaciones orales empleando un PowerPoint.

– El apartado de gramática se centra en el conocimiento, identificación y análisis de los complementos del predicado verbal. Luego aprenderemos a escribir correctamente una serie de palabras con prefijo.

– En relación al vocabulario, identificaremos y evitaremos el uso de una serie de vulgarismos.– Después aprenderemos a interpretar correctamente el contenido de un folleto turístico y a redactar nuestro

propio folleto turístico ayudándonos de pautas y un texto modelo.

TEMA 15. EL APRENDIZ DE LADRÓN

CONTENIDOS

LEER Y COMPRENDER: Texto narrativoRelación de personajes con acciones

ESCUCHAR Y HABLAR: Conversar sobre libros

GRAMÁTICA: El análisis morfológico y el análisis sintáctico

ORTOGRAFÍA: Uso de -x- y -cc-

VOCABULARIO: El diccionario se renueva

ESCRIBIR: Hacer fichas de libros

LITERATURA: El espacio y el tiempo en las obras literarias

EL DUENDE DE LAS PALABRAS: Jeroglíficos. Eficacia lectora. Lectura recomendada

EVALÚO MIS COMPETENCIAS: Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

OBJETIVOS– Leer comprensivamente un texto narrativo.– Identificar la introducción, el desarrollo y el desenlace de un relato.– Reconocer el género literario con el que se corresponde una lectura.– Comentar y expresar opiniones sobre relatos u otro tipo de lectura literaria que hayamos realizado.– Recomendar de forma argumentada la lectura de un libro.– Analizar morfológicamente los elementos de una oración.– Practicar el análisis sintáctico de oraciones.– Identificar algunas entradas nuevas del Diccionario de la Real Academia.– Conocer las normas ortográficas de uso de las grafías x y cc.– Realizar una ficha de lectura exponiendo los datos bibliográficos, el argumento de la obra y una valoración

personal sobre la lectura.– Ejercitar la atención, la eficacia lectora y la escritura al dictado.

METODOLOGÍA– Este tema se inicia con la lectura de un relato. Tras la formulación de hipótesis a partir de la observación del

título y las ilustraciones, se leerá el texto y se analizará a partir de las actividades de comprensión lectora. Seguidamente se analizará de forma pautada un cartel.

– Proseguiremos con una serie de actividades de expresión oral que se centran en el comentario de diferentes lecturas u obras literarias expresando opiniones y valoraciones personales sobre las obras comentadas.

– Desde el punto de vista gramatical, el alumnado aprenderá a realizar un análisis sintáctico y morfológico de una oración. También aprenderemos algunas de las palabras admitidas recientemente en el Diccionario de la Real Academia y su significado.

Seguidamente, en la sección de expresión escrita, se trabajará la elaboración de una ficha de lectura de una obra narrativa. Para concluir, nos familiarizaremos con el uso del tiempo y el espacio en las obras literarias