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CDPEE Luis Pastor, Motril (Granada)BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL ÁMBITO DE LOS PTVAL

El CDPEE Luis Pastor es un centro específico concertado de educación especial que está situado en la localidad de Motril, Granada, con 93 alumnos y alumnas matriculados en el curso 2015-16, 30 de ellos en los Programas de Transición a la Vida

Adulta y Laboral (PTVAL). La entidad titular del centro es APROSMO, Asociación en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual de Motril, la Costa Granadina y Alpujarras, que ofrece apoyo a alumnado y familias mediante distintos tipos de servicios: transporte y comedor, respiro familiar, asesoramiento en cuanto a protocolos de actuación con estas personas, servicios médicos y de rehabilitación, etc.

Por su estructura y organización, los Programas de transición a la vida adulta y laboral (PTVAL) en el CDPEE Luis Pastor ofrecen una respuesta educativa práctica y eficaz para el alumnado de esta etapa educativa, que requiere aprendizajes significativos y funcionales que les preparen para desenvolverse con autonomía personal y social en la vida diaria, así como para desarrollar las capacidades necesarias para una posterior inserción laboral. Por este motivo, ha sido reconocido como centro con buenas prácticas educativas en el ámbito de los PTVAL.

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2 Buenas Prácticas en Centros Específicos de Educación Especial

El centro cuenta con tres talleres de PTVAL: Carpintería de Madera, Horticultura y Jardinería y Corte y Confección. Los tres programas constituyen un recurso educativo muy valorado en su zona. La cualificación de los profesionales, y en particular de los encargados del PTVAL, permite dar respuesta a los diferentes ámbitos de los programas (Ámbito de Autonomía personal en la vida diaria, Integración social y comunitaria y Habilidades y destrezas laborales), ya que transmiten capacidad de iniciativa, entusiasmo y motivación, desarrollando numerosos proyectos educativos, potenciando el trabajo cooperativo del alumnado y la cohesión en toda la etapa. Asimismo se están diseñando nuevos proyectos para implantarlos en los próximos cursos.

De igual modo, muestran una total disposición a colaborar con otras administraciones y/o entidades locales, comarcales, provinciales, autonómicas e incluso nacionales. Entre otras destaca su participación en “Acción Magistral”, promovido por la FAD (Fundación de ayuda contra la drogadicción, y la UNESCO), un proyecto de educación en valores dentro del aula desde una perspectiva innovadora, a través de una plataforma educativa que permite el trabajo interactivo y participativo de la comunidad educativa a nivel nacional, participando en cursos vía on-line, grupos de trabajo donde se comparten experiencias con otros centros de España y se generan proyectos de innovación educativa, conferencias interactivas on-line, etc.

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En lo que se refiere a la planificación de las enseñanzas de estos programas, son destacables los aspectos siguientes:

ŷ El equipo directivo lidera, dinamiza y apoya todas las experiencias, iniciativas y proyectos que se desarrollan en el centro, a los cuales se suma el claustro y el resto de profesionales con los que cuentan.

ŷ Los tres PTVAL plantean una metodología de trabajo basado en proyectos. Toda la actividad de los PTVAL se organiza en torno a los proyectos que se desarrollan, de forma interrelacionada entre ellos.

ŷ Este hecho requiere que se realice una planificación exhaustiva para la implantación y desarrollo de cada uno de los proyectos: profesorado que participa, perfil de alumnado, temporalización, visibilidad del centro en el entorno a través de los mismos, colaboración de entidades públicas y privadas, participación de las familias, etc.

ŷ Tanto los proyectos que se desarrollan como las tareas programadas en los PTVAL son adaptados al alumnado escolarizado, graduando las actividades de los talleres de forma que se realice un trabajo cooperativo con diferentes niveles de dificultad, adaptado a las características de cada alumno o alumna del programa.

ŷ Esto implica que en cada curso se realice por parte del profesorado una evaluación inicial, que permite determinar qué alumnos y alumnas pueden aprovechar más qué proyectos y en qué PTVAL, partiendo de un principio de flexibilidad organizativa que permita modificar durante el curso académico lo previsto inicialmente.

ŷ Del mismo modo, como orientación previa, en los últimos cursos de la FBO los alumnos y alumnas empiezan a conocer las actividades que se realizan en cada PTVAL en los llamados Pre-talleres, con objeto de que se inicien en las tareas de cada uno y de que el profesorado pueda valorar sus posibilidades y orientar su futura escolarización en el PTVAL, en función de dos criterios prioritarios: interés del propio alumno o alumna y habilidades para el desarrollo de tareas específicas.

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4 Buenas Prácticas en Centros Específicos de Educación Especial

ŷ El profesorado de estos programas está en constante formación y actualización, ya sea individualmente o participando en acciones formativas de centro, como el curso de Formación en la Gestión de la Cultura Cooperativa, organizado por la Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (curso 2014-2015).

ŷ Dentro del Plan de Centro se incluyen visitas a fábricas y empresas, para acercar al alumnado a posibles opciones de salida laboral, así como facilitar el conocimiento del funcionamiento de una empresa y el proceso de fabricación de los diferentes productos cotidianos como el papel.

ŷ Las actividades y tareas desempeñadas por el alumnado de PTVAL en el aula están adaptadas a sus capacidades y competencias de forma personalizada, garantizando las condiciones de seguridad necesarias en el uso de determinadas herramientas, maquinaria, etc. Estas actividades están definidas con el objetivo de favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas a nivel evolutivo, social y afectivo y laboral.

PROYECTOS EDUCATIVOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

Los proyectos que actualmente se llevan a cabo, relacionados con los Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral, son:

1. Cooperativa escolar de carpintería “Carpint-Clas”, desarrollado en el PTVAL de Carpintería de Madera (ver en Anexo I el proyecto completo, detallado por el propio centro). Esta cooperativa permite desarrollar en el alumnado conocimientos básicos sobre el funcionamiento de una pequeña empresa. En este sentido, se les posibilita:

– Conocer la estructura y los distintos perfiles profesionales de una empresa.

– Gestionar la compra de materiales con proveedores.

– Desarrollar procesos de producción en cadena, favoreciendo el trabajo colaborativo y en equipo, además de la especialización y el respeto por el trabajo de los demás.

– Comercialización de los productos elaborados, destinando sus beneficios a: pagar materiales, donar un porcentaje a alguna ONG local y por supuesto, a un pequeño viaje o fiesta de fin de curso.

– Educación en valores tales como justicia, igualdad, respeto y solidaridad.

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La cooperativa manufacturera escolar “Carpint-Clas” está dedicada a la fabricación de artículos de madera reciclada. Es un programa de Andalucía Emprende en colaboración con la Consejería de Educación y la Asociación de Centros de Economía Social (ACES). De todos los centros andaluces que llevan a cabo este mismo proyecto, esta es la primera cooperativa integrada por jóvenes discapacitados intelectuales.

Se constituye entre los años 2012-2014, elaborando los propios alumnos y alumnas los estatutos de la cooperativa. Se trabaja el desarrollo de productos, elaboración del logotipo y catálogo, fijación de precios, etc. De igual modo, se organizan mercados donde pueden vender y mostrar los trabajos realizados: maceteros, calendarios, casetas de pájaros, espejos, dominós, etc. Al final del proceso, se reparten los beneficios, parte de los cuales (el 10%) se destina a una ONG y otra parte se reinvierte en la cooperativa del año siguiente.

Entre los cursos 2014-2016 el CDPEE Luis Pastor se asocia con el CEPER Juan Ramón Jiménez de Algeciras (Cádiz), Centro de Educación Permanente para jóvenes en riesgo de exclusión social y de adultos que desean mejorar su formación, tanto reglada como no reglada. Juntos crean una cooperativa conjunta denominada Proyecto CEDES (Creación de Empresas Educativas Escolares), con el fin de potenciar de una forma global la transición a la vida adulta de los jóvenes de educación especial.

Esta “miniempresa” pretende crear un valor educativo: no se persigue el “producto” sino la “materia”; el emprendimiento como una actitud de desarrollo y mejora del bien personal y del colectivo al que pertenecen. Modelos de tareas que se han llevado a cabo (ver Anexo I):

– Juegos de ordenador para la adquisición y mejora de la competencia digital.

– Libretas índice para la confección de un glosario relacionado con la madera.

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– Traducción de los folletos existentes al inglés y de los objetos más solicitados para facilitar la venta de los mismos en un entorno multicultural como es el que rodea al centro de Motril.

– Unidades didácticas sobre el uso en inglés de términos laborales y prevención de riesgos.

– Diseño de ficha de control del equipo de protección individual para trabajar la madera.

– Modelos de lecturas comprensivas y problemas del ámbito científico-técnico relacionados con su entorno inmediato y quehaceres diarios.

Finalmente, durante el curso actual, 2016-2017, la cooperativa manufacturera se transforma en una Cooperativa de Servicios, con el fin de que este trabajo produzca un beneficio a la sociedad. Para ello, están trabajando con la Asociación de Alzheimer de Motril, ya que los productos de la cooperativa Carpint-Clas pueden ser adaptados individualmente a las personas afectadas por esta enfermedad,

resultándoles de gran utilidad, además del enriquecimiento que supone crear vínculos afectivos con la Asociación y generar un servicio a la comunidad.

2. Proyecto en Red multicentros “Infusión de Valores”, a través de Acción Magistral, desarrollado y coordinado por el taller de -PTVAL de Jardinería y Horticultura. Se trata de un proyecto que utiliza una metodología alternativa con el objeto de que el alumno o alumna aprenda de la propia experiencia. Consiste en la creación de huertos y viveros ecológicos escolares para trabajar el emprendimiento y los valores de manera global. Un total de 16 centros de toda la península participa en este proyecto en red.

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El CDPEE Luis Pastor dispone de un amplísimo recorrido en el desarrollo de proyectos de concienciación educativa con el medioambiente. En 1993 nació el proyecto “Mejora y Respeto hacia el Medio Ambiente”, como respuesta a la problemática de la sequía y deforestación acuciante que afectaba a toda la comarca. Se inició entonces un proceso de reforestación, optando por actividades cooperativas y de colaboración de toda la comunidad educativa de la localidad, así como la Consejería de Medio Ambiente y la Administración Local. Se cultivaban en el vivero plantas forestales en envases reciclados y, cuando alcanzaban el tamaño adecuado, se procedía a su plantación en el monte.

Una vez se terminó de repoblar las zonas asignadas por la Agencia de Medio Ambiente, centraron su atención en la ciudad y su entorno, un marco de acción educativa idóneo para trabajar la educación cívico-social, en valores para la convivencia, respeto al medio natural y entorno próximo, etc. Así nace el proyecto educativo que se desarrolla en el centro: “Los jardines son de todos”.

Durante el curso 2015-2016, el taller de PTVAL de Horticultura y Jardinería es incluido en la Guía Municipal de Programas Educativos 2015/2016. La actividad consiste en interactuar con otros colegios de Motril y anejos, estableciendo canales de colaboración y cooperación entre su alumnado y el resto de la comunidad escolar. Del mismo modo, se pretende que los niños y niñas de la localidad se responsabilicen del cuidado y respeto de las plantas, desde su siembra y cultivo en el vivero escolar del centro hasta su trasplante definitivo en los parques y jardines de su ciudad.

En el vivero del centro se lleva a cabo la plantación de diversas especies de plantas ornamentales, aromáticas y culinarias en los jardines y zonas verdes de la ciudad (ver cómo trabajan los alumnos y alumnas en el vivero dentro del taller de Horticultura y Jardinería, y después cómo plantan las flores en los jardines de la ciudad en “El vivero: un escenario natural para alumnos con n.e.e.”) Los objetivos principales de este proyecto son:

– Consolidar el sentir como ciudadano e integrante activo del medio urbano y del entorno próximo común, interviniendo en el embellecimiento, respeto y conservación de la ciudad.

– Trabajar para el emprendimiento, posibilitando al alumnado la toma de decisiones responsables de cara a su futuro.

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– Promover iniciativas de auto-organización, reflexión crítica, respeto, tolerancia, solidaridad, etc.

– Trabajar en equipo (ver Construcción de un vivero con materiales reciclados).

– Fomentar las relaciones interpersonales y la convivencia entre los alumnos del centro y todos los escolares que participan en estas actividades, desarrollando la capacidad comunicativa del alumnado.

– Conseguir la normalización en el trato de los alumnos y alumnas de educación especial, lo que conlleva la creación de vínculos afectivos que son muy positivos para la construcción de su propia identidad.

Gracias a estas actividades se avanza hacia el cambio social que implica un juicio positivo acerca de las posibilidades didácticas y laborales de las personas con necesidades educativas especiales.

De igual modo, el taller de Horticultura y Jardinería abastece con las plantas cultivadas por los alumnos y alumnas al Centro Especial de Empleo de Jardinería “Terra-Horti” de la Asociación APROSMO, para su posterior venta al público, lo que constituye un motor de motivación importante para la autoestima del alumnado. Al mismo tiempo adquieren conceptos básicos de economía (dinero, ahorro, contrato de trabajo, nómina, etc.), contribuyendo a la formación para un consumo responsable y ofreciendo a estos alumnos, que pertenecen en gran parte a zonas rurales o socialmente deprimidas, una alternativa laboral al enseñarles diferentes técnicas de cultivo. Las plantas son utilizadas también para decorar la escuela, manteniendo y conservando sus espacios verdes.

Este proyecto se ha consolidado y nutrido a lo largo de los años de formación continua, investigaciones, experiencias, aprendizajes en red, encuentros de formación e intercambios, trascendiendo hasta convertirse en el Proyecto en Red que existe actualmente, compuesto por 16 centros: “Infusión de Valores”.

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Todos los profesionales que en él participan a través de las diferentes plataformas tejen sus experiencias colectivas mediante comunicación telemática, conferencias webs, videoconferencias, vídeos tutoriales, Google Drive, Dropbox, etc. Posteriormente se organizan las puestas en común de las distintas experiencias en encuentros comarcales, provinciales y nacionales, con la finalidad de conseguir una retroalimentación didáctico-práctica muy interesante para el o la docente. El objetivo principal del proyecto es que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea: aprender haciendo para saber hacer.

3. Los tres PTVAL a su vez participan de un proyecto común, “Aprendiendo a ser”, cuyo objetivo principal es crear un entorno real de aprendizaje para al alumno o alumna, a fin de trabajar el Ámbito de la Autonomía personal en un medio próximo como es el recinto escolar, así como desarrollar sus habilidades sociales (Ámbito de Integración social y comunitaria) y las destrezas necesarias para su futura inserción laboral (Ámbito de Habilidades y destrezas laborales).

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10 Buenas Prácticas en Centros Específicos de Educación Especial

El alumnado ha llevado a cabo la construcción y acondicionamiento de “La casita de madera”, base fundamental de este proyecto, encargándose de, no solo construir la casa, sino también ajardinarla y confeccionar detalles como cortinas, visillos, etc., lo que ha permitido integrar el trabajo de los tres talleres de forma global.

Se trata, por tanto, de un recurso para todo el centro, en el que los alumnos y alumnas pueden desarrollar aprendizajes funcionales, adquiriendo habilidades relacionadas con:

– La comunicación: comprender y transmitir información, favoreciendo su integración social dentro y fuera del centro y el desarrollo integral de su personalidad.

– El cuidado personal: aseo, comida, vestido, higiene, etc.

– El funcionamiento de la vida diaria en el hogar: cuidar la ropa, hacer la cama, comprar y conservar alimentos, manejar los electrodomésticos, etc.

– Habilidades sociales: desenvolvimiento personal en la sociedad y su entorno próximo.

– Autocontrol y autodirección: seguir horarios, cumplir normas establecidas, participar en asuntos familiares, compromisos, etc.

– Habilidades cognitivas: adquisición de la lectura y escritura, manejo del reloj, conocer el dinero y manejarlo, etc.

– Aprovechamiento del tiempo libre: deportes, juegos, representaciones teatrales, cine y organización del ocio.

Esta propuesta metodológica exige hacer, manipular, practicar, experimentar y descubrir, de manera que el aprendizaje no se base solo en representaciones simbólicas, sino que incorpore la realidad en su interior (ver en Anexo II el proyecto completo “Aprendiendo a ser”, detallado por el propio centro).

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Finalmente, cabe añadir la función terapéutica de estos programas, en especial con el alumnado que en etapas anteriores ha presentado trastornos del comportamiento, así como la motivación que despierta en el alumnado que ha sido absentista proveniente de otros centros. Estos alumnos y alumnas, gracias a la dinámica de trabajo del profesorado con una metodología basada en proyectos, a las tareas manipulativas que realizan, a la valoración de su producto final e incluso a la comercialización de los artículos producidos en cooperativas, han conseguido un mayor control de sus conductas, integrarse en un grupo de iguales y aprender valores como el trabajo en equipo y el respeto al medioambiente.

Son destacables, por tanto, todas las iniciativas emprendedoras del CDPEE Luis Pastor, que mediante los proyectos que desarrolla con el alumnado de PTVAL, realiza una verdadera apuesta por la plena inclusión.

El CDPEE Luis Pastor de Motril (Granada) ha sido seleccionado como un centro con prácticas educativas de éxito por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en el “Estudio sobre detección y difusión de buenas prácticas educativas en centros específicos de educación especial”, en el ámbito de los Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral, recogido en el Plan General de Actividades 2015 – 2016.

 

ANEXO i

Queremos dar a conocer a la comunidad educativa cómo hemos constituido una

cooperativa escolar en el curso 2012-13, en un centro específico de educación especial con alumnos y alumnas integrados en los P.T.V.A.L.

NUESTRO COLEGIO

Puerta principal de entrada al colegio.

Campo de fútbol y zona de recreo.

“Casita de madera” construida por el Taller de Carpintería en la zona de recreo, como parte del Proyecto “Aprendiendo a ser”, elaborado por las 3 unidades de los Programas de Formación y Transición a la vida Adulta y Laboral, con el objetivo de trabajar las habilidades de la vida diaria de nuestros alumnos/as.

Zona deportiva.

 

Zona deportiva y de recreo.

El colegio se denomina Centro Concertado de Educación Especial y PFTVAL “Luis Pastor”. Nuestra asociación, APROSMO, lleva más de 36 años trabajando en favor de las personas con discapacidad intelectual en Motril y la costa granadina.

El centro tiene este año escolarizados a 90 alumnos y alumnas con N.E.E., con edades comprendidas entre los 3 y los 21 años y procedentes de 16 localidades diferentes, atendidos por más de una treintena de profesionales. Ofrecemos las actividades y servicios propios de un centro de educación especial.

Unidades concertadas:

Formación Básica Obligatoria:

- 4 de psíquicos.

- 1 de motóricos/físicos.

- 8 de plurideficientes.

F.P. Aprendizaje de Tareas o P.F.T.V.A.L.:

- 2 de psíquicos.

- 1 de motóricos/físicos.

1 Ampliación de plantilla: 28h.

Alumnado y profesorado del centro.

Pretendemos el desarrollo integral de los alumnos, su aprendizaje y preparación para propiciar una inclusión positiva en la sociedad en todos los órdenes; en definitiva, “normalizar” al máximo la vida de nuestros atendidos, propiciando la inclusión social.

Aula de fisioterapia.

Es un programa de Andalucía Emprende, Fundación Pública Andaluza, en colaboración con la Consejería de Educación y la Asociación de Centros de Economía Social (ACES).

NACIMIENTO DE LA IDEA

Nuestro centro escolar cuenta con una infraestructura muy favorable para poderlo llevar a cabo, ya que existe un Taller de Carpintería perfectamente equipado, 10 alumnos

escolarizados en los PFTVAL con edades comprendidas entre los 17 y 21 años y un currículum donde la enseñanza de las habilidades laborales tiene una gran importancia.

Además fue un reto para nosotros el saber que de todos los colegios andaluces que llevaban a cabo este mismo proyecto, en aquel año, seríamos la primera cooperativa integrada por jóvenes discapacitados intelectuales.

Por eso nos sentimos “diferentes” y orgullosos.

Aula de Carpintería del colegio.

¿QUÉ ES UNA COOPERATIVA ESCOLAR

Una cooperativa escolar es una asociación de alumnos, promovida y sugerida por los docentes, pero dirigida por el propio alumnado.

?

Desde la constitución de la cooperativa en el curso 2012-13 al año actual hemos ido evolucionando, dando pequeños o grandes pasos en nuestros objetivos, intentando no solo trabajar con nuestros alumnos, sino extender nuestro trabajo interactuando con otros centros, otros alumnos/as y otras asociaciones y personas con características muy diferentes a los nuestros.

El siguiente cuadro refleja la evolución de la cooperativa desde su constitución, distinguiéndose 3 etapas bien marcadas que iremos resumiendo a continuación:

1ª ETAPA: Constitución de la cooperativa (cursos 2012-2014).

2ª ETAPA:

Nos asociamos con el centro de adultos “Juan Ramón Jiménez” de Algeciras (Cádiz) y constituimos una cooperativa conjunta denominada CEDES (Creación de Empresas Educativas Escolares) (cursos 2014-2016).

3ª ETAPA:

Transformar nuestra cooperativa manufacturera en una cooperativa de servicios, con el fin de aportar nuestro trabajo y nuestros conocimientos para mejorar, en la medida de nuestras capacidades, nuestra sociedad actual (curso 2016-2017).

1ª ETAPA: CONSTITUCIÓN DE LA COOPERATIVA

El Proyecto consiste en enseñar a nuestros alumnos con N.E.E. a crear y gestionar una cooperativa manufacturera:

SÍNTESIS DEL PROGRAMA

- Desarrollar la producción.

- Vender los productos en el mercado real.

- Finalmente, repartirse los beneficios.

Los beneficios obtenidos se destinarán a una actividad lúdica conjunta, previo pago de un 10% a una ONG en concepto de impuestos.

Nuestra cooperativa se llama “Carpint-Clas” y está dedicada a la fabricación de artículos de madera reciclada.

El desarrollo de capacidades emprendedoras como son:

OBJETIVOS

Desarrollo de la iniciativa y creatividad.

Favorecer las relaciones sociales.

Trabajo en equipo.

Asumir riesgos y nuevos roles.

Planificar.

Tomar decisiones.

Hábitos de responsabilidad.

La conexión entre la escuela y el trabajo.

Mejorar las técnicas de comunicación.

Resolución de problemas.

Reparto de tareas y recursos.

Toma de decisiones democráticamente.

Utilizar los recursos informáticos.

Adquirir capacidades en el área laboral.

FASES DEL PROGRAMA

En ella nuestros alumnos han elaborado los estatutos de la cooperativa (denominación, objeto, capital social, logotipo) y han elegido democráticamente a los representantes de la misma.

FASE 1: Constitución de la empresa:

Se ha trabajado el desarrollo de los productos, elaboración del catálogo, fijación de precios, etc., y se han llevado a cabo visitas a diferentes empresas de la localidad.

FASE 2: Producción:

FASE 3: Mercado

Se organizan mercados donde la cooperativa puede mostrar y vender los trabajos realizados a lo largo del año.

:

Una vez finalizado el proceso formativo a lo largo del curso, donde los alumnos han desarrollado habilidades y competencias emprendedoras, a final de año:

FASE 4: Disolución de la sociedad:

- Se entrega el cheque del 10% a una ONG.

Acto de entrega del cheque donativo a la Cruz Roja de Motril.

- Se devuelve el capital inicial a los socios o se reinvierte en la cooperativa para el curso siguiente, según decida la Junta General de Socios.

- Y se realiza una actividad lúdico-recreativa que ellos mismos deciden en asamblea.

La puesta en práctica de este Proyecto ha sido muy positiva para toda la comunidad educativa:

CONCLUSIONES:

Para los profesionales

Hemos encontrado una buena metodología de trabajo para desarrollar nuestro currículum en los PFTVAL y trabajar en valores, logrando así conectar la escuela con el mundo laboral.

:

Para las familias

Se ha fomentado la relación entre familia / escuela, y han visto la ilusión y motivación con que sus hijos asisten al colegio, comprobando que, a pesar de que tengan una discapacidad intelectual, siguen siendo muy capaces de poder aprender ciertos conocimientos para que el día de mañana puedan desenvolverse por sí mismos.

:

Para los alumnos

-Tienen una mayor motivación en sus aprendizajes, ya que logran comprender el porqué de muchos de los conocimientos que han aprendido.

:

-Han adquirido un mayor vocabulario en materia empresarial y una mayor autonomía laboral.

-Han comprendido la importancia de trabajar en equipo, respetando sus diferencias y aceptando las decisiones que se toman de forma democrática.

-Han podido constatar la importancia de los valores, tales como justicia, igualdad, respeto y solidaridad.

Para las instituciones y el resto de la sociedad

Al mostrar nuestro trabajo se demuestra que “el tener una discapacidad no debería suponer un hándicap a la hora de integrarse en nuestra sociedad”. Se pueden realizar las mismas actividades que realiza cualquier persona, a pesar de que el proceso a seguir sea mucho más lento e individualizado.

:

Nuestros trabajos cooperativos.

Enlaces para ver los vídeos del proyecto “Carpint-Clas”:

https://www.youtube.com/watch?v=4g1RHM83z1Q

https://www.youtube.com/watch?v=MMw_sVDKwqM

 

2ª ETAPA:CONSTITUCIÓN DE CEDES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONTENIDO

1.-RESUMEN DE LA VIDA DE LOS CENTROS.

CEPER Juan Ramón Jiménez (Algeciras – Cádiz).

CDPEE Luis Pastor (Motril – Granada).

2.-ACTUACIONES QUE SE HAN DESARROLLADO.

Punto de partida.

Actuaciones llevadas a cabo.

Visitas del alumnado a ambos centros y jornadas de convivencia.

3.-IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Medidas emprendidas para difundir la experiencia.

4.-VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y BENEFICIOS ALCANZADOS.

5.-PROYECTOS DE ACTUACIÓN FUTURA.

6.-CONCLUSIONES.

1.-RESUMEN DE LA VIDA DE LOS CENTROS

Al tratarse de un Proyecto inter-centros, distinguimos en este apartado la idiosincrasia de cada uno:

CEPER Juan Ramón Jiménez (Algeciras – Cádiz):

Nuestro centro es de Educación Permanente y atiende tanto a jóvenes menores en riesgo de exclusión social como a adultos que desean mejorar su formación tanto reglada como no reglada (algunos con N.E.E.), por lo que incardinamos planes educativos formales y no formales en nuestra sede y en barriadas de la periferia. En total, somos más de 800 alumnos y alumnas de diferentes nacionalidades y culturas.

Planes Educativos de Preparación para la obtención de la Titulación Básica:

Formación Básica: Nivel I y II.

Preparación para la Prueba Libre de Graduado en Secundaria de Adultos.

Planes educativos para el Fomento de la Ciudadanía Activa

Uso básico de idiomas.

Tecnología de la Información y la Comunicación (Informática).

Interculturalidad, cultura y lengua española para personas procedentes de otros países.

Plan de Hábitos de Vida Saludable.

Plan de Conocimientos del Patrimonio Andaluz.

Plan Gente Emprendedora y Solidaria.

CDPEE Luis Pastor (Motril – Granada):

El Centro Concertado de Educación Especial y PFTVAL “Luis Pastor” pertenece a una Asociación, APROSMO, que lleva más de 36 años trabajando en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual en Motril y la costa Granadina.

El centro atiende a 90 alumnos y alumnas con N.E.E. con edades comprendidas entre los 3 y los 21 años y procedentes de 16 localidades diferentes, atendidos por más de una treintena de profesionales. Ofrecemos las actividades y servicios propios de un centro de Educación Especial.

Juntos hemos creado el Proyecto CEDES

(Creación de empresas educativas escolares), con el fin de potenciar la transición a la vida adulta de los jóvenes de Educación Especial.

2.-ACTUACIONES QUE SE HAN DESARROLLADO

Punto de partida:

En el CDPEE Luis Pastor (Motril) existe una cooperativa llamada “Carpint-Clas” dedicada a la fabricación de artículos de madera reciclada, cuyo proyecto consiste en enseñar a su alumnado con N.E.E. a crear y gestionar una cooperativa manufacturera, desarrollar la producción, vender los productos en el mercado real y, finalmente, repartirse los beneficios. Los beneficios obtenidos se destinan a una actividad lúdica conjunta, previo pago de un 10% a una ONG en concepto de impuestos.

El CEPER Juan Ramón Jiménez (Algeciras) se une a esta para colaborar en la creación de un sistema pedagógico de creación de valores a través de las herramientas curriculares.

Pretendemos que la “miniempresa” resultante vaya más allá de la suma de esfuerzos y aborde la transición a la vida adulta de estos jóvenes de una forma global.

¿En qué consiste nuestro Proyecto?

-Nuestra “miniempresa” pretende generar un “valor educativo”. El bien que se pretende conseguir se centra en el origen: el alumno; tener una mayor motivación en sus aprendizajes y lograr comprender el porqué de muchos de los conocimientos que han aprendido.

-Adquirir un mayor vocabulario en materia empresarial y una mayor autonomía laboral.

-Comprender la importancia de trabajar en equipo, respetando sus diferencias y aceptando las decisiones que se toman de forma democrática.

-Constatar la importancia de los valores tales como justicia, igualdad, respeto y solidaridad.

No se persigue el “producto”, sino la “materia”; el emprendimiento como una actitud de desarrollo y mejora del bien personal y del colectivo al que pertenecen.

Sin embargo, la gran diferencia con una empresa ordinaria es que nuestro objetivo es “crear personas capaces”. En este sentido, nuestra intención no es crematística:

-El objetivo general es crear una mini-empresa educativa en régimen de cooperativa de generación de valores en los centros escolares hermanados.

-Por un lado, potenciar la viabilidad de la cooperativa carpintera.

-Por otro, educar en valores para el desarrollo de un alumnado con NEE aprovechando la estructura curricular básica.

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Los objetivos específicos son:

-Desarrollar las capacidades emprendedoras y el trabajo cooperativo.

-Favorecer las relaciones sociales, el trabajo en equipo, el aprender a asumir riesgos y nuevos roles (autonomía personal).

-Propiciar el desarrollo de la iniciativa y la creatividad.

-Aprender a planificar, a tomar decisiones, a comunicarse y a adquirir hábitos de responsabilidad (educación en valores).

-Conocer y convivir con otra cooperativa que se ha creado en Algeciras (Cádiz) y que tiene fines y objetivos similares a los nuestros y ambos, trabajando en red, crear una cooperativa única.

-Y, por supuesto, lograr una mayor conexión entre Escuela y Trabajo.

Decidimos iniciar esta andadura hermanados, al concluir que la actuación de la cooperativa de fabricación de objetos de madera existente en el centro de Motril (Carpint-Clas) podía enriquecerse si, de manera paralela y dado el perfil de este alumnado, creábamos un Proyecto en el que el alumnado del otro centro de Educación Permanente de Algeciras se convertía en el generador de tareas que podían completar la formación humana y educativa del alumnado; un “apoyo logístico-pedagógico” que implicaba que ahora las competencias que se pretendían conseguir en los ámbitos académicos (comunicación, científico-tecnológico, TIC, hábitos saludables, etc.) tenían unos destinatarios y un fin más ambicioso que el propio personal: sirven de “excusa” para la educación integral de estos alumnos de N.E.E., y a la vez, en dirección recíproca, estos nos aportaban todo un mundo llenos de experiencias que redundaban en la mejora de nuestro crecimiento humano y del mundo que nos rodea.

En definitiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje es ahora bidireccional y este engranaje constituye un proceso que finaliza en un “producto” humano: la Educación en Valores y la Educación para el Desarrollo.

Actuaciones llevadas a cabo:

- Creación de un logo que nos identifique y con el que nos sintamos identificados:

- Creación de unos estatutos comunes del proyecto hermanado CEDES, en el que se incluyera la subvención solicitada a la organización Acción Magistral (proyectos en red):

Modelos de tareas que hemos llevado a cabo:

1.- Juegos de ordenador para la adquisición y mejora de la competencia digital:

2.- Libretas índice para confección de un glosario relacionado con la madera:

3.- Traducción de los folletos existentes a una lengua extranjera (inglés), dado el entorno multicultural que rodea al centro de Motril y que facilitaría la venta de los productos de su cooperativa:

4.- Traducción a lengua inglesa de los objetos más solicitados para su venta:

5.- Unidades didácticas sobre el uso de los términos en inglés, tanto a

nivel laboral como prevención de riesgos:

6.- Diseño de una ficha de control del equipo de protección individual (EPI) para su tarea diaria en la cooperativa de madera:

7.- Modelos de lecturas comprensivas relacionadas con su entorno y vida diaria:

Es primavera. ¡Vamos a pintar la casa!

Carmen y Juan viven con sus hijos en una casita frente al mar.

Después de un crudo invierno llega la cálida primavera y, con ella, las ganas de arreglar la casa y las humedades del invierno.

Han ido a la tienda de pinturas de Puri, su vecina de toda la vida, y han comprado: rodillos, brochas, pinceles, pinturas acrílicas, barnices, aguarrás, espátulas…

Toda la casa está desordenada, pero, al final, nos quedará muy limpia y bonita.

Mañana empezamos en el dormitorio principal, aunque mis hijos, Antonio y María se han ofrecido a ayudarnos. Ellos vendrán este fin de semana próximo, cuando descansen de sus respectivos trabajos.

Bueno, nos esperan unos días ajetreados, pero luego disfrutaremos de nuestra casita, limpia y ordenada.

VOCABULARIO.

Brochas, pinceles, rodillos, pinturas acrílicas, barnices, aguarrás,

espátulas. Buscar en el diccionario estas palabras.

PREGUNTAS COMPRENSIVAS.

1.- ¿En qué estación del año estamos?

2.- ¿Dónde viven Carmen y Juan?

3.- ¿Qué van a hacer en primavera?

4.- ¿Dónde han comprado los productos?

5.- ¿Qué han comprado?

6.- ¿Cómo va a quedar la casa?

7.- ¿Por dónde van a empezar?

8.- ¿Cómo se llaman sus hijos?

9.- ¿Cuándo pueden ayudarles?

10.- ¿Cómo van a ser esos días?

8.- Modelos de problemas del ámbito científico-tecnológico relacionado con el entorno más inmediato y el quehacer diario:

CÁLCULO

¡Vamos de compras!

1) Queremos comprar un mantel para la mesa de la cocina. La mesa mide 2 metros de largo por 1,5 metros de ancho. De entre las medidas que encontramos, ¿cuál sería más conveniente comprar?

a) 2m x 1,5m………....12€

b) 2,5m x 1,5m…….…15€

c) 2m x 2m……….…. 18 €

d) 2,5m x 2,5m …..…..22 €

2) Si llevamos 50 €., ¿cuánto nos devolverán por el mantel que hemos elegido?

3) ¿A qué hora salimos a comprar si faltan 90 minutos para la una?

4) En una tienda de regalos encontramos unas cajas dispuestas de la siguiente manera:

“Había tres cajas individuales y separadas del mismo tamaño. Dentro de cada caja había otras dos más pequeñas y en cada una de estas había otras cuatro aún más pequeñas”.

¿Cuántas cajas había en total?

5) Decidimos comprarlas. Nos pedían 18 € por las tres cajas. ¿Cuánto dinero nos queda si ya hemos comprado el mantel?

6) Como nos sobraba dinero fuimos a un invernadero y compramos algunas plantas aromáticas: 1 planta de tomillo, 1 de hierbabuena, 1 de perejil, 1 de albahaca, 1 de romero y 1 de mejorana. Cada una valía 1,50 €.

¿Tendremos suficiente dinero? ¿Nos sobra algo?

¡Vamos a celebrarlo! ¡De excursión al supermercado! Para celebrar que tenemos una nueva cocina, vamos a hacer una pizza: ¿qué ingredientes necesitamos?

Calcula cuánto costará hacer un pastel de limón casero.

1 cartón de leche 0,58 €

Mantequilla 1,10 €

Leche condensada 1,20 €

Azúcar 0,60 €

Nata montada 0,75 €

Galletas 0,65 €

3 limones o 1/2 kilo 0,50 €

Canela 0,50 €

Si para la compra llevo 10 € y compro, además de los ingredientes para el pastel, 2 botellas de agua de 2 litros que cuestan 0,90 € cada una, y 3 litros de zumo que valen 0,75 € cada uno, ¿cuánto dinero me sobra?

Visitas del alumnado a ambos centros y jornadas de convivencia:

3.-IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

En este Proyecto hemos contado con la colaboración del resto de la comunidad educativa y de agentes externos que han intervenido en algunas de las tareas llevadas a cabo:

-Otros centros de educación especial, como APADIS (Algeciras), con el fin de conocer otras entidades análogas y cómo funcionan.

-Radio Cadena Ser: para familiarizarse con los medios de comunicación de masas; cómo funcionan y el papel que tienen en la sociedad que vivimos.

-Familiares y alumnado de otros planes: para potenciar el impacto de este Proyecto en todo el centro y en sus familias.

Medidas emprendidas para difundir la experiencia:

La medida de difusión más destacable y que, además, nos ha permitido crear este Proyecto es nuestra inclusión en la plataforma de trabajos en red de Acción Magistral, ya que supone el mejor escaparate para compartir y difundir esta experiencia con el resto de centros docentes que están incluidos en esta plataforma. Por otro lado, toda nuestra tarea y avance está expuesta en la web del centro:

4.-VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y BENEFICIOS ALCANZADOS

Los resultados y avances conseguidos son más que satisfactorios a todos los niveles:

-En el ámbito del alumnado del CEPER Juan Ramón Jiménez, se constata la labor de sensibilización y empatía hacia el colectivo de personas (en este caso, jóvenes) de educación especial (educación en valores). Personas pertenecientes a entidades como Cáritas están colaborando en este Proyecto y potenciando su difusión. A nivel educativo, crece su interés por la formación educativa y académica (educación para el desarrollo); su aprendizaje tiene un sentido humano y práctico para sus análogos del centro de Motril.

En cuanto a los alumnos y alumnas del CDPEE Luis Pastor, se percibe su interés por participar en tareas comunes; la satisfacción por los vínculos afectivos y sociales creados (educación en valores) y su orgullo al ser reconocida su labor de fabricación de productos de madera (educación para el desarrollo). Se refuerza su autoconfianza y la constatación del respeto hacia su labor como aprendices en el sector profesional de la madera.

-En el ámbito de los centros, este Proyecto se ha recogido en el PEC; se han impregnado de su espíritu muchas de las actuaciones que se llevan a cabo en cada uno de los centros y ha motivado la dinamización de los claustros.

-A nivel de la comunidad educativa y agentes externos, ha posibilitado la implicación e incorporación de nuevos elementos, con lo que este hecho supone.

5.-PROYECTOS DE ACTUACIÓN FUTURA

Nuestra intención es continuar con el Proyecto para el curso próximo e incorporar al mismo a otros centros interesados en participar en él. Actualmente tenemos ya una petición en firme de otro centro de educación especial.

También nos hemos trazado como objetivo ampliar las tareas a compartir, seguir potenciando la difusión y visualización de los logros de nuestro alumnado y sistematizar nuestra tarea en común.

Creemos en la asertividad de este hermanamiento de centros aparentemente diferentes pero que demuestra que la educación no establece sesgos y que planteamientos como el que defiende nuestro Proyecto, en el que los roles de educador y educando se intercambian, son fructíferos y optimizan los resultados. Crear empresas educativas es crear personas educadas en valores más allá de los puramente académicos. Por otro lado, potenciar la transición a la vida adulta de jóvenes con necesidades educativas especiales se traduce en mejorar las oportunidades de su normalidad vital, que incluye la incorporación al mundo laboral. Es un DERECHO.

6.-CONCLUSIONES

En el presente curso 2016-17, además de seguir llevando a cabo las actividades que venimos desarrollando en las fases anteriores, queremos dar un paso más, transformando nuestra cooperativa en una “Cooperativa de Servicios” con el fin de que nuestro trabajo produzca un beneficio a nuestra sociedad.

3ª ETAPA:”COOPERATIVA DE SERVICIOS”

En este caso hemos decidido trabajar con la Asociación de Alzheimer de Motril, puesto que pensamos que nuestros productos elaborados pueden ser muy útiles para las personas afectadas por dicha enfermedad, a la vez que ellos nos aportarán otra serie de conocimientos y valores.

OBJETIVOS:

-Conocer a la persona con Alzheimer, sus circunstancias y necesidades.

-Planificar jornadas de convivencia con la Asociación de Alzheimer de Motril.

-Crear un vínculo afectivo y de colaboración personalizada con la Asociación de Alzheimer.

-Elaborar productos en la cooperativa Carpint-Clas adaptados individualmente a las necesidades de las personas con Alzheimer.

-Ser conscientes del enriquecimiento de generar un servicio a la comunidad.

ANEXO Ii

1

P.F.T.V.A.L

C. C. de Educación Especial “LUIS PASTOR”

APROSMO.

2

PROYECTO PTVAL PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTONOMÍA PERSONAL.

C.D.P.E.E. Luis Pastor. APROSMO.

TALLERES HORTICULTURA Y JARDINERÍA. AVELINO CARRASCOS BUSTOS.

Mª SALUD MOLINA CÁLIZ.

3

CORTE Y CONFECCIÓN. PILAR CARRASCOSA ESTÉVEZ.

JAVIER ABAD MERINO.

4

TALLER DE CARPINTERÍA. SANTIAGO HERRERAS FERRERO.

LUIS CANO MARTÍNEZ.

5

FOTOGRAFIAS DEL COLEGIO.

6

Espacios abiertos en el interior del centro

7

APRENDIENDO A SER.

Justificación.

La elaboración del presente proyecto pedagógico es fruto de la reflexión tutorial ante la necesidad de crear nuevas directrices de trabajo en una escuela donde se forman alumnos con necesidades educativas especiales. Nuestra ambición es enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la población que tutelamos, así como descubrir, afianzar y desarrollar habilidades que les otorguen autonomía personal. A través del proyecto “Aprendiendo a ser” pretendemos desarrollar en los alumnos del Programa de Transición a la Vida Adulta y Laboral las habilidades y destrezas sociales, personales y laborales que faciliten su acceso a la vida activa. Nuestros alumnos, por su tipología, necesitan ver, oler, tocar, oír: experimentar para degustar el placer de interactuar sobre aquello que les rodea e interiorizarlo según su esquema conceptual.

La reflexión y profundización que venimos realizando sobre nuestra experiencia educativa con discapacitados psíquicos, nos aproxima hacia nuestros errores y clarifica nuestras intenciones.

8

El presente proyecto pretende dar respuestas a corto plazo a las personas con discapacidad psíquica en el período de transición a la vida adulta. Pensamos que es necesario cuestionar la validez de los métodos de enseñanza y se han de aunar esfuerzos para orientar la enseñanza hacia otras áreas que permitan al sujeto desenvolverse con ciertas habilidades, manejarse, sentirse útil y apreciarse como un ser independiente y autónomo. Los Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral están orientados a desarrollar en las personas con discapacidad habilidades laborales, independencia personal e integración comunitaria. Durante muchos años hemos olvidado que la educación escolar y formal en este tipo de alumnos no puede ser meramente instrumental y académica, y hemos seguido aferrados a nuestra aula como espacio físico que nos pertenece y desde el cual somos capaces de hacer maravillas. La experiencia nos confirma que no existen avances muy significativos: las expectativas de integración se desvanecen y nuestra frustración nos debilita anímicamente. El trabajo, el hogar, la calle son los medios donde se desenvuelve cualquier sujeto en la vida diaria y hasta ahora estos ámbitos han sido poco representativos en la labor educativa. Con la elaboración del proyecto “Aprendiendo a ser” pretendemos crear un entorno real de aprendizaje a fin de facilitar la interiorización de los mismos.

9

En esta línea, la construcción de una casa de madera permitiría trabajar en el entorno escolar el ámbito de Autonomía Personal en un medio próximo al alumno. Ellos se encargarán de construir la casa, ajardinarla, y confeccionar detalles como cortinas, visillos, etc. Consideramos que la dotación de esta infraestructura nos ayudaría a clarificar los objetivos y contenidos, al mismo tiempo que facilitaría la adquisición e interiorización de aprendizajes operativos por parte de nuestros alumnos y alumnas, lo que es fundamental para prepararles para la vida, tanto a nivel laboral como social. La educación es un proceso intencional que está orientado hacia unas finalidades y estas vienen determinadas por las funciones que la sociedad rige. Por tanto entendemos que todas las personas en proceso de transición a la vida adulta tienen necesidad de aprender a ser, aprender a vivir y a convivir, aprender a conocer y aprender a hacer con cierto grado de celeridad, puesto que su período de escolaridad ya es limitado. Necesitamos que los contenidos se interioricen y los aprendizajes sean representativos, creando situaciones y experiencias educativas próximas a la vida real. La dotación de una casa permitiría a nuestros alumnos una mayor participación en la planificación, en el establecimiento de metas y en su proceso de autoevaluación, así como potenciaría las conductas y actitudes aceptadas por la sociedad.

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De igual modo, permitiría la generalización de aprendizajes adquiridos en otros contextos (socio-familiares) y encuadraría al alumno con n.e.e. dentro de un marco normalizador, ofertándole la oportunidad de experimentar aprendiendo y aprender experimentando su propio espacio único y común, en el que entra en juego la transversalidad de la educación. De lo expuesto se deduce que nuestra petición para el desarrollo del presente proyecto pedagógico es: 1- Una necesidad ineludible para desarrollar habilidades y destrezas que permitan la inserción en la vida activa de alumnos con discapacidad. 2- Un medio integrador que permitirá al alumno actuar sobre el ámbito mismo donde él se desarrolla. 3- Un recurso para crear situaciones de aprendizaje cuyo referente está en la vida cotidiana y en un marco real. 4- Un recurso favorecedor de oportunidades educativas desencadenando aprendizajes en un contexto cotidiano, lo cual aportaría beneficios en el desarrollo de la autonomía personal y la autoestima del colectivo escolar. 5- Un medio funcional para los aprendizajes operativos.

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6- Un recurso globalizador ya que dotaría al sujeto con n.e.e. de las destrezas necesarias para la inclusión del mismo en la sociedad. Hemos de considerar que en la construcción de esta casa se emplearán maderas procedentes de bosques controlados, propiciando de esta forma el desarrollo sostenible de las zonas de procedencia de la materia prima. Se emplearán asimismo materiales de revestimiento en la construcción respetuosos con el medio ambiente, al igual que todas las pinturas y barnices. La casa construida estará dotada de una instalación de energía solar que proporcionará agua caliente, calefacción y electricidad de manera sostenible y limpia, procurando la mayor autonomía energética. Los electrodomésticos se adquirirán con el etiquetado y normas de funcionamiento de aparatos en bajo consumo energético. Para favorecer el acceso de nuestros alumnos a las nuevas tecnologías se dotará a la vivienda de una instalación informática y acceso a la red.

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¿Cómo crear ese entorno? - Dotando al alumno del currículum individualizado que necesita. - Proporcionando al sujeto la atención que precisa. - Asegurándole una continuidad y operatividad de los aprendizajes. - Permitiendo la participación de todos los miembros de la escuela y de otros centros que deseen colaborar. - Ofreciendo a los alumnos con n.e.e nuevas orientaciones laborales, personales y sociales. - Manteniendo contacto con las familias. - Llevando a cabo un trabajo coordinado entre todos los profesionales que atienden al alumno. Pretendemos que nuestro alumnado, cuya etapa escolar está próxima a su fin, salga de la escuela convertido en una persona útil, que sepa encontrar satisfacciones y pueda dar sentido a su existencia. Para eso es necesario priorizar programas de trabajo que sirvan de entrenamiento de habilidades, desarrollen destrezas manipulativas y descubran y afiancen los procesos de socialización.

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Nuestra actividad educativa se lleva a cabo en el ámbito escolar y en dos espacios bien diferenciados: 1. Talleres: Jardinería - Carpintería - Corte y Confección.

En los talleres los aprendizajes se desarrollan en un espacio dotado del material necesario para llevar a cabo el proceso didáctico. Las programaciones son significativas, es decir, se modifican objetivos y contenidos del currículum oficial (que por edad correspondería al alumno) y, a veces, se incluyen objetivos y contenidos de otros ciclos, con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Aquí el alumno aprende habilidades y destrezas que le facilitarán la futura inserción en el mundo del trabajo. Se potencian los procesos cognitivos que favorecen los aprendizajes a través de la observación-manipulación-experimentación. Se desarrollan valores y actitudes. Se fomenta la interacción entre nuestros alumnos y alumnas y se lleva a cabo el abordaje terapéutico de manera interdisciplinar.

14

2. Aulas de apoyo: Los aprendizajes se llevan a cabo en el aula con una programación individualizada, partiendo de dos niveles educativos y adaptándolos a las características de cada alumno (programaciones significativas). Los aprendizajes son académicos, organizados, estructurados y temporalizados. En el aula trabajamos para reforzar los aprendizajes en actividades de operaciones matemáticas, lectura, y todas aquellas que resultan necesarias para complementar los aprendizajes conceptuales del taller, por ejemplo, manejar el reloj, conocer el sistema métrico, conocer el dinero y el cambio monetario, etc. Todo confluye en un fin último: conseguir mayor autonomía social y personal. Sin embargo nos cuestionamos que no es el aula como espacio específico, sus métodos, recursos y técnicas el medio por el que se pueden alcanzar los objetivos y finalidades que perseguimos. Necesitamos un espacio donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se vea favorecido, y pensamos que la dotación de una casa de madera ubicada en el recinto escolar sería el punto de partida para emprender con nuestros alumnos nuevas expectativas de enseñanza, nuevos retos educativos y obtener nuevos resultados. Alcanzar esta meta supondría para nosotros utilizar esa infraestructura como espacio alternativo y complementario al aula, otorgándole al lugar donde se enseña la fisonomía que acredite su identidad y su cometido.

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Ámbitos de aplicación:

1. Autonomía Personal. 2. Integración social y comunitaria. 1. Consideramos que la autonomía personal es el paso previo a la autonomía social. El alumno

deberá adquirir todo tipo de habilidades y destrezas que le proporcionen una independencia del medio familiar y le permitan alejarse de las actitudes de sobreprotección habituales del hogar. Al valerse por sí mismo sin depender de las personas más allegadas, se verá dotado de la autoestima y seguridad necesarias para desarrollar su personalidad de una forma adecuada, posibilitándole la participación en actividades de la vida social. No olvidemos el valor de la adquisición y dominio del lenguaje, cuidado personal, orientación espacio- temporal, desarrollo de las posibilidades psicomotoras (E. Física, actividades lúdico-didácticas), así como el aprovechamiento del tiempo libre y el ocio del educando.

2. La sociedad tiene el deber de proporcionar a todos los sujetos tengan o no necesidades

educativas especiales, y sean cuales fueren estas, la oportunidad de participar en las

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actividades que se realizan en su seno. Ese derecho que tiene el alumno como miembro integrante de la sociedad viene íntimamente relacionado con nuestra labor docente. Se trabajará todo tipo de actividades manipulativas, así como algunas actividades académicas que, aplicadas a determinados contextos de la vida cotidiana, dotarán al alumno de mayor autonomía social. En este ámbito, el proceso educativo tendrá un enfoque actitudinal y procedimental. Por un lado, se trata de la adquisición de valores que posibiliten su adaptación en los diversos medios en los que se desarrolla su vida y, por otro, del logro de habilidades que faciliten su adaptación en dicho medio.

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ÁMBITOS: Favorecedora de habilidades. Familia. Inhibidora de habilidades. 1-AUTONOMÍA PERSONAL. Escuela. Adaptaciones individ. Aprendizajes instrumentales. Aprendizajes significativos. Aula Lenguaje-comunicación (formas alternativas). Conceptos y actitudes. Taller Jardinería. Taller Costura. * Casa de madera . Aprendizajes Operativos (Procedimentales). Taller Carpintería. Educación Formal. Educación en Valores (Actitudinales). 2-INTEGRACIÓN SOCIAL. * Casa de madera. Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Favorecedora de habilidades. Aprendizajes significativos. Calle Sociedad. Aprendizajes Operativos. Taller Jardinería. Habilidades Laborales. 3-HABILIDADES LABORALES. Taller de costura. Educ.Valores. Taller de Carpintería. Autonomía Personal. Satisfacción Personal.

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Aprendizaje funcional.

Partiendo de nuestra experiencia docente, consideramos que nuestros alumnos, por sus características especiales, presentan mayores dificultades en los aprendizajes académicos cuyos contenidos son puramente conceptuales. Los aprendizajes son significativamente potenciados si, y solo si, el alumno se halla ante un marco de aprendizaje operativo cuyo resultado inmediato es la observación-manipulación-análisis-interiorización. De ahí se deduce la funcionalidad de los aprendizajes en este tipo de alumnos. Nuestra programación se formula en base a: 1- Comunicación: Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir información, con el fin de posibilitar su integración social en el centro y el desarrollo de su personalidad de forma integral. 2- Cuidado personal: Habilidades de aseo, comida, vestido, higiene, apariencia externa, independencia personal, etc., con el fin de alcanzar la perfecta integración social. 3- Vida en el hogar: Habilidades relacionadas con el funcionamiento del hogar, preparar la comida, cuidar la ropa, hacer la cama, comprar alimentos, conservar alimentos, cuidar y conservar el hogar, manejar y cuidar los electrodomésticos, planificar actividades lúdicas, aprovechamiento del tiempo libre, etc.

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4- Habilidades sociales: Habilidades de desenvolvimiento personal en la sociedad y su entorno próximo. Su fin es conocer los servicios que ofrece la comunidad, comprender los fenómenos y comportamientos del mundo social, desarrollar la memoria, la orientación espacio-temporal, dominio del lenguaje, etc. 5- Autocontrol y autodirección: Habilidades y destrezas que permitan al alumno seguir horarios, participar en asuntos familiares, seguir normas establecidas, autodefensa, compromisos, etc. 6- Habilidades cognitivas: Conocer el dinero y manejarlo, adquisición de la lectura, escritura, sistema métrico, manejo del reloj, etc. Todo alumno que tiene capacidad para estos aprendizajes los recibe en el aula. 7- Aprovechamiento del tiempo libre: Deportes, juegos, representaciones teatrales, cine, organización del ocio. Nuestra propuesta pedagógica en el presente proyecto educativo es conseguir los medios y desarrollar estrategias que permitan a los alumnos adquirir actitudes y habilidades de autonomía personal, que faciliten su integración social, a través del trabajo en equipo en un marco educativo real.

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Estrategias. - Las que desarrollen estructuras en las que los alumnos tengan posibilidad de “hacer,” “ver” y “sentir,” por lo que el marco educativo es rico, favorecedor, motivador, desinhibidor e integrador. - Las que no se limitan a aprendizajes instrumentales y académicos, sino que proporcionan a los alumnos con discapacidad psíquica un poder efectivo de participación y manipulación. - Las que preparan al colectivo escolar para tomar responsabilidades y operativiza los aprendizajes. - Las que abordan la interdisciplinariedad, actuando como unidad integradora y parten de una educación vivencial. - Las que persigan objetivos operativos y actitudinales como:

• Adquirir aptitud. • Adquirir métodos. • Adquirir conocimientos (mediante estrategias compensatorias).

Nuestra propuesta metodológica exige hacer, manipular, practicar, experimentar y descubrir, de manera que el aprendizaje no se base solo en representaciones simbólicas, sino que adquiera e incorpore la realidad en su interior. Desde nuestro ámbito escolar pretendemos que los

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alumnos aprendan a ser personas activas y participativas de la sociedad, beneficiándose de ella y estableciéndose la reciprocidad necesaria para ese fin. Organigrama.

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Finalidades.

- Ámbito de Autonomía Personal.

1- Tener una imagen ajustada de sí mismo. 2- Tener una actitud de aceptación hacia los demás. 3- Afianzar hábitos de higiene personal. 4- Adecuar el cuerpo a la expresión de sentimientos y emociones. 5- Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividades de la vida cotidiana

(dinero, vestido, alimentación, mantenimiento del hogar, etc.). 6- Analizar la información en relación con las ofertas de productos, bienes y servicios, elegir

racionalmente los que se adecuen a sus necesidades. 7- Valorar los aspectos vinculados con la seguridad y el equilibrio afectivo-sexual, necesarios

para llevar una vida con la mayor calidad y autonomía posible. 8- Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre sí y los demás. 9- Interpretar el entorno.

- Ámbito de Integración Social.

1- Identificar los lugares existentes en el entorno próximo. 2- Desarrollar actitudes de curiosidad e interpretar adecuadamente la información.

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3- Conocer y utilizar los recursos, equipamientos y servicios para cubrir las necesidades propias. 4- Adecuar el comportamiento a las normas establecidas, apreciar los valores que rigen las

normas. 5- Participar en relaciones interpersonales.

- Ámbito de Autonomía Laboral.

1- Desarrollar habilidades laborales. 2- Desarrollar la atención y la capacidad de reacción ante dudas en la ejecución de tareas. 3- Conocer los materiales del taller y sus características básicas así como la aplicación adecuada

de los mismos. 4- Adquirir habilidades en el manejo de herramientas y maquinaria propia del taller. 5- Desarrollar estrategias para realizar ciclos completos de trabajo con responsabilidad y

constancia. 6- Favorecer la futura inserción en el mundo del trabajo. 7- Afianzar habilidades en el ámbito de Autonomía Personal e Integración Social.

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Objetivos.

- Ámbito de Autonomía Personal. 1- Usar y cuidar los electrodomésticos. 2- Usar y manejar las dependencias de la casa. 3- Conservar y mantener la vivienda. 4- Comprar y conservar alimentos. 5- Planear y preparar comidas. 6- Identificar situaciones de peligro en el hogar. 7- Desarrollar hábitos de aseo y presentar una apariencia externa aceptable. 8- Adquirir autonomía personal. 9- Desarrollar habilidades favorecedoras en la inserción social y laboral. 10- Aprovechar el ocio y el tiempo libre.

- Ámbito de Integración Social.

1- Comunicar sus ideas y sentimientos verbalmente o con formas alternativas de comunicación. 2- Utilizar el transporte público. 3- Conocer las normas de circulación. 4- Usar y manejar adecuadamente el dinero. 5- Desarrollar habilidades favorecedoras en las relaciones interpersonales.

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6- Participar en acontecimientos distintos de la vida diaria, cumpleaños, bodas, etc. 7- Conocer y participar en las distintas actividades y servicios de la comunidad.

- Ámbito de Autonomía Laboral. 1- Adquirir respuestas y patrones de uso frecuente en cada taller. 2- Generalizar esas respuestas en Talleres Ocupacionales, Centros Especiales de empleo y otros

lugares de trabajo. 3- Desarrollar y afianzar las destrezas necesarias para la manipulación de herramientas,

máquinas y materiales. 4- Identificar propiedades y características de los materiales o productos de primera

transformación. 5- Limpiar, mantener y conservar las herramientas y maquinaria propias del taller. 6- Planificar y proyectar el conjunto de actividades necesarias para el proceso completo en la

realización de un proyecto de trabajo. 7- Conocer las medidas de seguridad e higiene en el taller.

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Delimitar qué se va a trabajar.

A partir de nuestro Proyecto Curricular de Centro, se realizarán adaptaciones curriculares individualizadas para nuestros alumnos. Esas adaptaciones contemplan objetivos- contenidos- criterios de evaluación y metodología. Trabajaremos: 1- Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. - Conocimiento de sí mismo e identidad personal. - Higiene y aseo personal. - Alimentación. - Vestido. - Espacio- Tiempo- Movimiento. - Salud y prevención de enfermedades. - Comunicación. - Horario. Calendario. - Operaciones lógico-matemáticas básicas. - Sistema métrico. - Tiempo libre.

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Autonomía en el hogar. - La casa, su limpieza, cuidado y organización. - La seguridad en el hogar, prevención y actuación ante accidentes. - La compra, el dinero. - Preparación de comidas. - Conservación de alimentos. - Conservación y lavado de la ropa. - Aprovechamiento del ocio. 2- Ámbito de Integración Social y Comunitaria. - Juegos y deportes. - Actividades culturales y aficiones personales. - Fiestas y celebraciones. Desplazamiento, transporte y comunicación - Educación vial. - Desplazamiento a través de transportes públicos.

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- Medios de comunicación de la información. Participación en la vida comunitaria. - Convivencia. - Participación social. 3- Habilidades y destrezas laborales. - Capacitación laboral. - Orientación laboral. - Experiencia de iniciación laboral en centros de trabajo.

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Actividades. Estarán centradas principalmente en la vida, en las necesidades específicas de los alumnos, así como en los recursos de los que dispongamos. Las actividades se centrarán en aprender para el presente (el grado de dificultad irá aumentando según el grado de consecución de los aprendizajes) y de ahí derivarán hacia aprender para el futuro. Las tareas se realizarán en varios espacios: - El Aula. - El Taller. - La Calle. - La Casa de Madera.* La motivación juega un papel primordial en la presentación y ejecución de las actividades. Consideramos que, ampliando el marco de actuación tutorial y utilizando la infraestructura de la Casita de Madera, el alumno encontrará interesante y útil la adquisición de nuevos aprendizajes, el proceso de enseñanza-aprendizaje se hará atractivo al introducir ese matiz lúdico-informal en las actividades y “aprenderán a ser” sin darse cuenta.

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Metodología.

1- Se modificarán objetivos, contenidos y actividades en función de la motivación, necesidades, fatiga, entorno, etc.

2- Será necesario poner en contacto al alumno con datos comunicativos a través de explicaciones previas a las actividades a realizar.

3- Se utilizará un lenguaje claro y conciso, a fin de acercar al individuo lo máximo posible a la consecución de los aprendizajes y destrezas que se persiguen.

4- Pondremos al alumnado en contacto directo con el medio donde se van a desarrollar las actividades.

5- Partiremos de la experiencia y del bagaje personal del alumno. 6- El profesor, en su implicación directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, servirá de

modelo para que el grupo imite al mismo tiempo que aprende. (Modelado). 7- La adquisición de habilidades pre-laborales, de autonomía personal e integración social,

exige poner a los alumnos en contacto con experiencias en las que estén presentes las acciones, personas e instrumentos que formen parte del proceso de aprendizaje.

8- Las actividades o tareas a realizar constituirán el centro de la planificación didáctica incluyéndose los objetivos, contenidos y evaluación.

9- Se trabajarán los objetivos teniendo en cuenta las capacidades individuales.

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10- En el proceso didáctico e interactivo, el profesor de manera intencionada llevará a cabo las estrategias necesarias para facilitar la interiorización y operatividad de los aprendizajes.

11- El carácter globalizador de la metodología implica la conexión entre el tutor y el profesor de apoyo, a fin de organizar el trabajo y garantizar un enfoque completo de la actividad pedagógica.

12- El alumno aprenderá haciendo, basándose en un trabajo autónomo y personal. Se trata de una metodología activa y participativa donde el alumno es el máximo responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje.

13- La metodología satisfará las necesidades individuales y sociales tanto como las específicas resultantes de las discapacidades.

14- Potenciará la interiorización de comportamientos y actitudes socialmente aceptadas. 15- Será favorecedora de la generalización de los aprendizajes en diferentes contextos.

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Evaluación.

En nuestro sistema de enseñanza, priorizamos una evaluación cualitativa que responde a los siguientes indicadores: Iniciado- Mediado- Superado. Iniciado: se considera cuando los aprendizajes se encuentran en su proceso inicial, por lo que no se generalizan en el mismo u otros contextos. Se trabajan sin añadir grados de dificultad. Mediado: Se considera cuando se inicia el proceso de interiorización de los contenidos, se inicia la generalización en el mismo u otros contextos de aprendizaje. Se trabajan los contenidos y se van añadiendo otros nuevos, aumentando paulatinamente el grado de dificultad. Superado: Se considera cuando la interiorización de los contenidos posibilita la generalización de los aprendizajes de manera espontánea en diferentes contextos. La evaluación se realiza en base a:

1. Evaluación Inicial: Se lleva a cabo por parte del tutor durante el primer trimestre escolar. En esta modalidad se consideran todos los aspectos del alumno, interrelacionándolos con los diferentes entornos donde se desarrolla.

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Se barajan todas las informaciones sobre el alumno (padres, otros profesionales de la educación en etapas anteriores, médicos, psicólogos…), a fin de ayudarle a determinar sus necesidades y ofrecerle los apoyos y recursos pertinentes. Esta evaluación nos ayuda a determinar el nivel de competencia curricular donde se halla el alumno y nos permite enmarcar la adaptación dentro del cuadro que presenta cada sujeto de manera particular. Se trata de una evaluación multidimensional.

2. Observacional y sistemática: Permite al profesor especialista servir de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concediendo a cada alumno la posibilidad de implicarse en su propio proceso evaluativo. (Autoevaluación).

3. Analítico-sintética: El profesor facilitará el proceso de aprendizaje en todos y cada uno de los contextos donde se encuentre el alumno, mediante la comprensión exhaustiva del grado de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno va adquiriendo durante su etapa formativa. Se tendrán muy en cuenta las habilidades sociales, personales, laborales y vocacionales.

4. Cualitativa: No existen calificaciones cuantitativas. Se trata de un sistema evaluativo orientador, omitiendo en lo posible la subjetividad, mediante la corroboración de datos empíricos que aporta la observación sistemática.

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5. Continua: Se ejerce durante todo el proceso educativo y paralelamente a él. Permite introducir ajustes a lo largo de la intervención, teniendo en cuenta los progresos y/o las posibles regresiones debidas a factores orgánicos (internos), o ambientales (externos) en el sujeto.

6. Final: Se lleva a cabo a finales de curso para evaluar los progresos del alumno. Esta evaluación permite al tutor reflexionar acerca de las estrategias de enseñanza utilizadas para facilitar los aprendizajes en los distintos contextos.

La planificación de la respuesta educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales debe partir de una evaluación exhaustiva y pormenorizada del alumno para facilitar la toma de decisiones en cada caso concreto.

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Proceso de la construcción de la CASA DE MADERA.

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Grupo de profesionales y alumnos pertenecientes a los PTVAL del Colegio “LUIS PASTOR”.