Materiales de trabajo pertenecientes al Proyecto Azahara

Ponente: Pilar Vázquez Fernández.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

PLANIFICACIÓN, DESARROLLO y EVALUACIÓN en E.S.O.

“Proyecto Azahara”

El Proyecto “Azahara” realiza una propuesta estratégica para el desarrollo y la evaluación

de las competencias básicas con carácter integrado, tanto para Educación Primaria como

para Educación Secundaria Obligatoria. Propone como premisas de trabajo el propio

marco normativo para hacer operativas las competencias básicas en las herramientas de

planificación y de desarrollo de la práctica docente y en la toma de decisiones sobre la

evaluación y la promoción del alumnado.

Plantea la conveniencia de que los centros reflexionen sobre la mejora de la práctica

docente, y ofrece pautas e instrumentos para la elaboración y el desarrollo del Proyecto

Educativo, de las programaciones didácticas y de las programaciones de aula en clave de

competencias básicas.

El planteamiento del Proyecto “Azahara” aporta, a modo de ejemplificación,

un desarrollo completo y secuenciado de cada una de las ocho competencias

básicas a lo largo de toda la educación básica obligatoria, ofrece una “Escala

Graduada de Logro” de cada una de las competencias como resultado de la

vinculación de las mismas con las aportaciones de todas las Áreas y Materias

curriculares. Esta “Escala Graduada de Logro” se plantea como el referente

tanto para el desarrollo como para la evaluación de las competencias,

ofreciéndose a los Centros Educativos una secuencia de aprendizaje de las

mismas para cada ciclo en Ed. Primaria y para cada curso en Ed. Secundaria

Obligatoria.

En esta propuesta estratégica para la integración de las competencias básicas en el currículo

escolar de centro”, se trazan las fases del proceso de integración que han de seguir los centros

para hacer operativas las competencias básicas y se explicitan las tareas y los instrumentos que se

requieren para su realización.

Se sugiere como metodología de trabajo partir de propuestas modelos, que ofrecemos a los

docentes de ambas etapas, que posteriormente se contextualicen y se implementen en función de

los factores externos e internos que definen la realidad de cada centro. O bien desarrollar un

proceso propio de elaboración de pautas y de criterios comunes, siguiendo la estrategia planteada,

que conduzca a la toma de decisiones sobre el tratamiento e integración de las competencias en

los instrumentos de planificación del centro.

Para el desarrollo de estas tareas se proponen una serie de instrumentos que responden al

diagnóstico realizado, a la toma de decisiones sobre la organización del currículo por

competencias básicas, al diseño y desarrollo de las programaciones didácticas, a la planificación

de la práctica docente y al tratamiento de la evaluación de las competencias básicas.

También se ofrecen una serie de instrumentos para la creación de un banco de tareas de centro, la

realización de un “taller del descubrimiento a través de la lectura”, un guión para la elaboración

de unidades didácticas y diferentes ejemplificaciones para el diseño de tareas integradas.

Materiales de trabajo pertenecientes al Proyecto Azahara

Ponente: Pilar Vázquez Fernández.

Guión de las sesiones de trabajo:

Introducción:

En la regulación de las enseñanzas mínimas (Reales Decretos) se otorga una especial relevancia a

las competencias básicas. En los mismos, se especifica la contribución de las áreas / materias al

desarrollo de las CC.BB y se hace una referencia expresa a los aprendizajes esenciales para la

vida que el alumnado ha de adquirir a lo largo de la educación básica.

El marco normativo vigente dispone que las competencias básicas deben integrarse, de forma

horizontal, en todas las áreas / materias del currículo escolar, por lo que en el proyecto educativo

y en las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que desarrolle el profesorado

para que el alumnado adquiera las competencias básicas en los procesos de enseñanza /

aprendizaje.

La LOE dispone que los centros docentes tienen un papel primordial en la determinación del

currículo, ejerciendo el principio de autonomía pedagógica, y La LEA plantea que se debe poner

especial énfasis en la adquisición de las competencias en la enseñanza básica, correspondiendo a

los centros escolares desarrollar y completar el currículo con objeto de favorecer la adquisición

de las mismas por el alumnado.

Los Decretos (230 y 231) por los que se establece la ordenación y las enseñanzas propias de

nuestra Comunidad Autónoma y las Órdenes por las que se desarrolla el currículo en Andalucía,

así como los Decretos (327 y 328) que establecen los Reglamentos orgánicos de los Centros,

definen el currículo escolar como la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos

de la educación que el alumnado de las diferentes etapas educativas debe y tiene derecho a

adquirir, el cual se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. Las Órdenes

respectivas, aportan las enseñanzas propias de las áreas/materias de carácter instrumental,

seleccionadas por su relevancia y sentido educativo y por presentar una mirada cercana a la vida

y a la sociedad del alumnado andaluz y una mirada reflexiva hacia el uso y la aplicación del

conocimiento escolar.

El conjunto de decisiones y actuaciones que conforman la actividad docente se sustentan e

inscriben en el marco curricular, de ahí la necesidad de conocer tanto la compleja noción y

sentido del currículo como su estructura y fundamentación.

El currículo se ha de considerar como un instrumento válido para responder a las características y

a la realidad educativa de cada centro y ha de estar dirigido a la mejora de los rendimientos y

resultados escolares del alumnado.

Las competencias básicas se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permitiendo

identificar y utilizar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para la vida del

alumnado en diferentes situaciones y contextos.

Si bien, están formuladas en términos de consecución al final de la educación básica, su desarrollo

debe iniciarse al comienzo de la escolarización obligatoria para que su adquisición se realice de

forma progresiva y coherente con el desarrollo del currículo.

Materiales de trabajo pertenecientes al Proyecto Azahara

Ponente: Pilar Vázquez Fernández.

Presupuestos que sustentan nuestra propuesta de trabajo:

1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental.

2.- Concreción de un marco conceptual y operativo común de Centro.

3.- Apostar por un currículo orientado a la consecución de las

competencias básicas. Contextualizado a las características del

Centro Educativo.

Establecer unos referentes o indicadores de logro de competencias

para cada Ciclo/Curso. El tratamiento integrado y multidisciplinar

de los Criterios de Evaluación.

4.- Prácticas docentes que garanticen el desarrollo de las competencias

básicas: Tareas / Proyectos.

GUIÓN DE TRABAJO: Plan estratégico para el desarrollo de las

competencias básicas en un currículo formal de aprendizaje:

I.- ¿Qué es normativo en torno a las competencias?

¿Qué tienen que hacer los Centros?

II.- ¿Se debe generar un marco conceptual y operativo común, fundamentado

en la reflexión y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.

III.- ¿Cómo planificar un currículo “formal” orientado a la consecución de

cc.bb.?

1º. Establecer “Referentes de Etapa” -- Ejemplo.

2º. Establecer “Referentes de Ciclo/Curso”: Indicadores de logro de las

cc.bb. – Ejemplo.

3º. Establecer la relación de las competencias con otros elementos

“Referentes de Programación”: Objetivo y Contenidos.

IV.- ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?.

Ejemplos.

IV.a.- Tareas Integradas / Proyectos de trabajo.

IV.b.- Varias propuestas para la concreción curricular a nivel de aula.

IV.c.- Evaluación de competencias básicas.

Conclusiones. ¿Qué aporta el Proyecto Azahara a la planificación, al desarrollo de la

práctica docente y a la evaluación de las competencias básicas?