La arquitectura es construir; los dibujos son una simple herramienta, no un fin en sí mismos. No puedo imaginar un arquitecto que no construya, o que no se emocione con una cimentación, con un muro, con una losa o una viga.

Ricardo Legorreta

La Cátedra Legorreta Tagliabue surge como una iniciativa de DAS Group s.c.p, quien la presenta como proyecto académico al ITESM Campus Monterrey con la inten-ción de estrechar más la colaboración entre México y España concentrándose en el área de arquitectura.

DAS Group s.c.p (Development in Advanced Studies) es un grupo internacional que se crea con la voluntad de impulsar nuevas áreas de conocimiento de la máxima

calidad en el mundo académico.

Es un equipo formado por los catalanes Daniel Rosselló y Pau Millet y el mexicano Juan Carlos Pérez.

Su misión es la de provocar un diálogo que enriquezca y eleve la cultura arquitectónica no solamente entre ambos países sino entre ambos continentes. Es por este motivo que se invita a dos figuras de amplio prestigio internacional como líderes académicos y representantes de una cultura arquitectónica específica. El encuentro entre Europa y América resume la singularidad de este programa.

La meta de la Cátedra es convertirse en detonador de algo de mayor alcance. Es por eso que desde su inicio, esta iniciativa compartida pretende ser el germen de un futuro programa de posgrado en arquitectura con el primer esquema de Doble Grado entre una universidad mexicana y una universidad española: el Tecnológico de Monterrey y la Universitat Ramon Llull – La Salle.

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La arquitectura es construir; los dibujos son una simple herramienta, no un fin en sí mismos. No puedo imaginar un arquitecto que no construya, o que no se emocione con una cimentación, con un muro, con una losa o una viga.

Ricardo Legorreta

La Cátedra Legorreta Tagliabue surge como una iniciativa de DAS Group s.c.p, quien la presenta como proyecto académico al ITESM Campus Monterrey con la inten-ción de estrechar más la colaboración entre México y España concentrándose en el área de arquitectura.

DAS Group s.c.p (Development in Advanced Studies) es un grupo internacional que se crea con la voluntad de impulsar nuevas áreas de conocimiento de la máxima

calidad en el mundo académico.

Es un equipo formado por los catalanes Daniel Rosselló y Pau Millet y el mexicano Juan Carlos Pérez.

Su misión es la de provocar un diálogo que enriquezca y eleve la cultura arquitectónica no solamente entre ambos países sino entre ambos continentes. Es por este motivo que se invita a dos figuras de amplio prestigio internacional como líderes académicos y representantes de una cultura arquitectónica específica. El encuentro entre Europa y América resume la singularidad de este programa.

La meta de la Cátedra es convertirse en detonador de algo de mayor alcance. Es por eso que desde su inicio, esta iniciativa compartida pretende ser el germen de un futuro programa de posgrado en arquitectura con el primer esquema de Doble Grado entre una universidad mexicana y una universidad española: el Tecnológico de Monterrey y la Universitat Ramon Llull – La Salle.

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“La ambición era hacer un proyecto casi con las manos; casi una construcción directa… el atelier de maquetas fue cobrando importancia en el proceso de invención, siendo quizá el lugar donde, en verdad, la arquitectura se construía directamente con las manos”

Benedetta Tagliabue

La Cátedra Legorreta Tagliabue queda inscrita dentro del formato de Cátedras Empresariales del Tecnológico de Monterrey ya que pretende contar con el apoyo eco-nómico de empresas mexicanas y españolas. Sin embargo, las distintas peculiaridades de este programa provocan cierta reserva al hecho de adscribirla a un esquema ya operativo y más bien orientan a generar un nuevo esquema que contemple la inclusión de un convenio inter-universitario, de unos líderes académicos como directores, y de una doble plataforma para su operación.

La Cátedra Legorreta Tagliabue es singular en diversos frentes:

1. Es singular por su dirección ya que en lugar de ser académicos y/o empresarios, los directores de esta Cátedra son dos arquitectos de gran prestigio internacional: Ricardo Legorreta y Benedetta Tagliabue quienes han recibido el nombramiento como Líderes Académicos por parte del ITESM. Arquitectos con una trayectoria profesional ampliamente reconocida y una diversidad proyectual muy nutrida: ambos han proyectado todo tipo de edificios; desde enormes complejos de regeneración urbana hasta es-tructuras efímeras como escenografías o pabellones.

2. Es singular por su plataforma ya que involucra activamente desde su inicio a dos centros académicos: la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de La Salle y la Escuela de Arquitectura, Arte y Diseño del Tecnológico de Monterrey (Campus Monterrey).

3. Es singular por su profesorado, que incluye además de los dos directores, personal docente tanto de la ETSA La Salle como del ITESM, así como miembros de los equipos de trabajo tanto de Legorreta+Legorreta como de Miralles Tagliabue EMBT.

4. Es singular por su contenido y orientación académica. Es la primera Cátedra de arquitectura que aborda el proceso constructivo ligado al proceso de pensar un pro-yecto como eje central de la enseñanza en arquitectura.

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“La ambición era hacer un proyecto casi con las manos; casi una construcción directa… el atelier de maquetas fue cobrando importancia en el proceso de invención, siendo quizá el lugar donde, en verdad, la arquitectura se construía directamente con las manos”

Benedetta Tagliabue

La Cátedra Legorreta Tagliabue queda inscrita dentro del formato de Cátedras Empresariales del Tecnológico de Monterrey ya que pretende contar con el apoyo eco-nómico de empresas mexicanas y españolas. Sin embargo, las distintas peculiaridades de este programa provocan cierta reserva al hecho de adscribirla a un esquema ya operativo y más bien orientan a generar un nuevo esquema que contemple la inclusión de un convenio inter-universitario, de unos líderes académicos como directores, y de una doble plataforma para su operación.

La Cátedra Legorreta Tagliabue es singular en diversos frentes:

1. Es singular por su dirección ya que en lugar de ser académicos y/o empresarios, los directores de esta Cátedra son dos arquitectos de gran prestigio internacional: Ricardo Legorreta y Benedetta Tagliabue quienes han recibido el nombramiento como Líderes Académicos por parte del ITESM. Arquitectos con una trayectoria profesional ampliamente reconocida y una diversidad proyectual muy nutrida: ambos han proyectado todo tipo de edificios; desde enormes complejos de regeneración urbana hasta es-tructuras efímeras como escenografías o pabellones.

2. Es singular por su plataforma ya que involucra activamente desde su inicio a dos centros académicos: la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de La Salle y la Escuela de Arquitectura, Arte y Diseño del Tecnológico de Monterrey (Campus Monterrey).

3. Es singular por su profesorado, que incluye además de los dos directores, personal docente tanto de la ETSA La Salle como del ITESM, así como miembros de los equipos de trabajo tanto de Legorreta+Legorreta como de Miralles Tagliabue EMBT.

4. Es singular por su contenido y orientación académica. Es la primera Cátedra de arquitectura que aborda el proceso constructivo ligado al proceso de pensar un pro-yecto como eje central de la enseñanza en arquitectura.

Si hay un concepto que engloba tanto la definición como la intención más general de esta Cátedra sin duda sería el diálo-go. Un planteamiento cuyo origen es el acercamiento entre dos mundos, entre dos pensamientos y entre dos maneras de hacer, no puede obviar su mensaje de fondo: valorar el encuentro, es en el encuentro donde reside toda la riqueza, donde se esconde el contenido.

Finalmente, lo que el conjunto de obras que cada uno de estos arquitectos ha desarrollado nos hace pensar en un triple diálogo:

a. Un primer diálogo – quizá el más evidente – es el en-cuentro transatlántico. Descubrir la constante relación dialógica que históricamente ha tenido la arquitectura europea y la ameri-cana donde es difícil trazar con claridad los tránsitos de influen-cias y referencias entre autores.

b. Un segundo diálogo se establece entre lenguajes arquitectónicos. Podemos hablar de una arquitectura hecha con líneas, aditiva, tectónica; y por otro lado, una arquitectura de ma-sas, sustractiva, estereotómica.

c. Y un tercer diálogo sucede en el encuentro entre gene-raciones. Un arquitecto sustentado en la tradición de la cultura, en la traducción espacial del espíritu de un lugar. Y por otra parte, una arquitecta que disfruta la condición nómada del mundo con-temporáneo.

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Si hay un concepto que engloba tanto la definición como la intención más general de esta Cátedra sin duda sería el diálo-go. Un planteamiento cuyo origen es el acercamiento entre dos mundos, entre dos pensamientos y entre dos maneras de hacer, no puede obviar su mensaje de fondo: valorar el encuentro, es en el encuentro donde reside toda la riqueza, donde se esconde el contenido.

Finalmente, lo que el conjunto de obras que cada uno de estos arquitectos ha desarrollado nos hace pensar en un triple diálogo:

a. Un primer diálogo – quizá el más evidente – es el en-cuentro transatlántico. Descubrir la constante relación dialógica que históricamente ha tenido la arquitectura europea y la ameri-cana donde es difícil trazar con claridad los tránsitos de influen-cias y referencias entre autores.

b. Un segundo diálogo se establece entre lenguajes arquitectónicos. Podemos hablar de una arquitectura hecha con líneas, aditiva, tectónica; y por otro lado, una arquitectura de ma-sas, sustractiva, estereotómica.

c. Y un tercer diálogo sucede en el encuentro entre gene-raciones. Un arquitecto sustentado en la tradición de la cultura, en la traducción espacial del espíritu de un lugar. Y por otra parte, una arquitecta que disfruta la condición nómada del mundo con-temporáneo.

1. Asimilar un nuevo sistema de abordar un problema, haciéndolo pasar por todo el proceso de hacer un proyecto hasta completarlo:Desde la identificación de las necesidades reales de un lugar más allá de un programa funcional hasta los métodos de representación de las ideas y los procesos mix-

tos de trabajo necesários para verificar la idoneidad de una idea. Todo esto apoyado con ejemplos y experiéncias de profesionales en activo en las diferentes disciplinas implicadas en el proceso proyectual.

2. Dotar al alumno de una nueva metodología proyectual de procesos y sistemas cruzados que le permita aproximarse a la realidad construida del Siglo XXI en todos sus niveles de complejidad, de una manera más amplia y abierta.

3. Lidiar simultáneamente con diferentes cuestiones a diferentes escalas acercará más al alumno a la realidad del ejercicio profesional. Decisiones de mayor detalle ante la pregunta de como resolver adecuadamente un problema pueden influir en las decisiones ya tomadas a gran escala y vice-versa; un feed-back que permita una forma no lineal de pensamiento.

4. Saltar de un ejercicio a escala urbana a una escala de mayor detalle que permita adentrarse en el “saber hacer”, en el oficio de construir bien.

5. Mantener un equilibrio, una correcta proporción en la enseñanza, entre pensar un detalle constructivo y desarrollar una idea. A nuestra manera de ver, el desarro-llo de un proceso constructivo es una estrategia más dentro del proceso de llevar adelante un proyecto. Es un punto más que se entreteje sin una jerarquia ni orden claro durante el proceso.

6. Ahondar en la memoria del edificio, de su historia, de como era el contexto físico, político, de pensamiento cuando el edificio fué construído. Nos parece que uno de los aspectos más importantes a transmitir a los alumnos es que cuando se interviene en la realidad física se debe aprender a trabajar con las trazas visibles e invisibles que configuran un lugar.

7. Generar un mapping histórico, un rastreo de las marcas físicas a través de la historia que han marcado este edifico en concreto. Investigación fotográfica, en libros de la época, prensa local, etc...Es importante hacer visible esta información en el taller para que se convierta en un material más de trabajo para los alumnos como pueda serlo estudiar la materialidad constructivaIN

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1. Asimilar un nuevo sistema de abordar un problema, haciéndolo pasar por todo el proceso de hacer un proyecto hasta completarlo:Desde la identificación de las necesidades reales de un lugar más allá de un programa funcional hasta los métodos de representación de las ideas y los procesos mix-

tos de trabajo necesários para verificar la idoneidad de una idea. Todo esto apoyado con ejemplos y experiéncias de profesionales en activo en las diferentes disciplinas implicadas en el proceso proyectual.

2. Dotar al alumno de una nueva metodología proyectual de procesos y sistemas cruzados que le permita aproximarse a la realidad construida del Siglo XXI en todos sus niveles de complejidad, de una manera más amplia y abierta.

3. Lidiar simultáneamente con diferentes cuestiones a diferentes escalas acercará más al alumno a la realidad del ejercicio profesional. Decisiones de mayor detalle ante la pregunta de como resolver adecuadamente un problema pueden influir en las decisiones ya tomadas a gran escala y vice-versa; un feed-back que permita una forma no lineal de pensamiento.

4. Saltar de un ejercicio a escala urbana a una escala de mayor detalle que permita adentrarse en el “saber hacer”, en el oficio de construir bien.

5. Mantener un equilibrio, una correcta proporción en la enseñanza, entre pensar un detalle constructivo y desarrollar una idea. A nuestra manera de ver, el desarro-llo de un proceso constructivo es una estrategia más dentro del proceso de llevar adelante un proyecto. Es un punto más que se entreteje sin una jerarquia ni orden claro durante el proceso.

6. Ahondar en la memoria del edificio, de su historia, de como era el contexto físico, político, de pensamiento cuando el edificio fué construído. Nos parece que uno de los aspectos más importantes a transmitir a los alumnos es que cuando se interviene en la realidad física se debe aprender a trabajar con las trazas visibles e invisibles que configuran un lugar.

7. Generar un mapping histórico, un rastreo de las marcas físicas a través de la historia que han marcado este edifico en concreto. Investigación fotográfica, en libros de la época, prensa local, etc...Es importante hacer visible esta información en el taller para que se convierta en un material más de trabajo para los alumnos como pueda serlo estudiar la materialidad constructiva

Revisión Arq. Victor Legorreta Octubre 2009

Arq. Victor Legorreta, Arq. Juan Carlos Pérez y el Arq. Diego Rodríguez con el grupo de alumnos

8. Críticar, a nuestro modo de ver, debería pasar también por dar libertad en el taller de poner en cuestión el programa dado por la cátedra. Redefinirlo, matizarlo o llegado al caso incluso cambiarlo completamente si se considera que por el proceso de proyecto iniciado no es coherente a la luz de los datos recopilados o desarrollados. Debemos dejar espacio para la duda, el ir hacia atrás y hacia delante en el proceso, permitir al ojo sorprenderse como un extraño ante el material propio. Esto agudizará la capacidad crítica dentro del taller y entre los propios alumnos.

9. Mezclar la maqueta, la fotografía, el croquis, el dibujo preciso geométrico a escala, el dibujo de un detalle constructivo no deben estar por tanto apareciéndo en un orden inalterable sino que más bien deberían estar siempre dispuestos a apare-cer cuando el proceso de trabajo lo requiera.

Imágenes de la Revisión del Arq. Victor Legorreta Octubre 2009

Arq. Victor Legorreta, Arq. Juan Carlos Pérez y el Arq. Diego Rodríguez con el grupo de alumnos

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Conferencia magistral de la Arq. Benedetta Tagliabue EMBT

Imagen del enlace vía internet del Arq. Ricardo Legorreta LEGORRETA + LEGORRETA

Conferencia magistral del Arq. Victor Legorreta de LEGORRETA + LEGORRETAConferencia magistral de la Arq. Benedetta Tagliabue EMBT

Imagen del enlace vía internet del Arq. Ricardo Legorreta LEGORRETA + LEGORRETA

“Creo que ambas filosofías tanto de Benedetta como mía son muy similares, que la forma de hacer las cosas sea diferente es maravilloso porque podemos ofrecer a los estudiantes esa variedad de posibilidades que nos ofrece el mundo futuro”

Ricardo Legorreta

Arq. Bennedetta Tagliabue , Arq. Daniel Rosselló con el grupo de alumnos en su visita a Monterrey

1. Explorar una nueva metodología proyectual basada en procesos y sistemas cruzados que permita al estudiante aproximarse a la realidad cons-truida del siglo XXI en todos sus niveles de complejidad y contradicción.

2. Desarrollar el proyecto desde una óptica constructiva. Profundizar en los perennes aspectos gravitatorios de cualquier construcción para deter-minar sistemas de estabilidad y equilibrio. Entender que el arquitecto no sólo proyecta el edificio, sino la estrategia para su construcción.

3. Desarrollar el proyecto desde su propia materialidad. Aproximarse al material desde una muy temprana etapa del proceso otorga al proyecto un aura de realidad que con frecuencia se desvanece en la práctica arquitectóni-ca contemporánea.

4. Finalmente lo que se persigue es recuperar y desarrollar la figura del arquitecto como fabricante. Llegar al origen del pensamiento a través del hacer; a través de un constante contacto con la materia y la gravedad.

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La Arq. Benedetta Tagliabue y el Arq. Daniel Rosselló en revisión con los alumnos

Arq. Bennedetta Tagliabue , Arq. Daniel Rosselló con el grupo de alumnos en su visita a Monterrey

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Imágenes de la Revisión de la Arq. Benedetta Tagliabue

La Arq. Benedetta Tagliabue y el Arq. Daniel Rosselló en revisión con los alumnos

1. Análisis de procesos proyectuales (casos de estudio).

2. Análisis de condicionantes: sitio y programa.

2.1. Fragmentación y “mapping” del entorno.

2.2. Elaboración y desarrollo del programa.

3. Investigación y estudio de materiales.

4. Investigación y estudio de sistemas constructivos.

5. Generación de propuestas.

6. Revisión de medio término con líderes académicos.

7. Proceso de ajuste y modificación del proyecto.

8. Desarrollo detallado de los elementos constructivos (planos y maquetas).

9. Generación de soluciones finales.

10. Presentación final ante jurado.

Revisión Arq. Joan Callis EMBT

Revisión Arq. Joan Callis EMBT Revisión Arq. Joan Callis EMBT

Fotografía grupal con el Arq. Joan Callis

Directores :

Ricardo Legorreta

Benedetta Tagliabue

Profesores permanentes:

Juan Carlos Pérez (profesor adjunto Legorreta+Legorreta/ cofun-dador Das Group)

Daniel Rosselló (jefe de proyectos EMBT/cofundador Das Group)

Diego Rodríguez (Director de carrera de arquitectura TEC Monte-rrey, Campus Monterrey)

Alejandro Guerrero (profesor asistente TEC Monterrey)

Profesores invitados:

Víctor Legorreta (Socio fundador Legorreta+Legorreta)

Joan Callís (Jefe de Proyectos EMBT)

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Para los períodos semestrales se contará con un espacio fijo asignado dentro de las instalaciones del edificio de Arquitectura del ITESM Campus Monterrey. Se pretende que para el período de verano se cuente con un espa-cio fijo asignado en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de La Salle.L

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Fechas: del 10 de agosto al 25 de noviembre del 2009 (15 sema-nas y media)

Período lectivo mínimo para el verano: 120 hrs. lectivas (12 cré-ditos españoles)

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