castellano y literatura 1er año - conexos

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Castellano yLiteratura

Castellano yLiteratura 1año

Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bienes educativos que hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está comprometido con un mundo de interrelaciones, en el que los saberes no son estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en constante movimiento, dispersos en infi nitas redes. Estos materiales didácticos apuntan a potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.

El aprendizaje signifi cativo, que cultivamos como una de las premisas conceptuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital.

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Castellano y Literatura 1er año© 2012 by Editorial Santillana, S.A.Editado por Editorial Santillana, S.A.Nº de ejemplares: 16 350Reimpresión: 2014

Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas (1070), Venezuela.Telfs.: 280 9400 / 280 9454 www.santillana.com.ve

Impreso en Ecuador por: Imprenta Mariscal CIA. LTDA

ISBN: 978-980-15-0610-2Depósito legal: lf6332012372259

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

El libro Castellano y Literatura de 1er año de Educación Media es una obra colectivaconcebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Editorial Santillana S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial de la profesora Carmen Navarro.

En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:

Edición general adjuntaInés Silva de Legórburu

Coordinación editorial Ciencias Sociales y Lengua y Literatura Clodovaldo Hernández

Edición generalClodovaldo Hernández

Textos• selaroM anairdA

Licenciada en Letras. Universidad Central de Venezuela

• sellednoG odraciR Comunicador Social. Universidad Católica Andrés Bello

• onipleD leunaM ésoJ Magíster en Filología Hispánica. CSIC/UNED (Madrid)

• anatnaS nómaR Licenciado en Letras. Universidad Católica Andrés Bello

• titeP lebannA Estudiante de la Escuela de Letras. Universidad Católica Andrés Bello

• allitnaM leugiM Tesista de la Escuela de Letras. Universidad Católica Andrés Bello

• náisordeB emispirH Licenciada en Letras. Universidad Católica Andrés Bello

Edición ejecutivaEliana GuerraAdriana RodríguezLourdes Morales Balza

Corrección de estiloMaría José Gallucci

Coordinación de arteMireya Silveira M.

Diseño de unidad gráfi caMireya Silveira M.

Coordinación de unidad gráfi caMaría Elena Becerra M.

Diseño de portadaMireya Silveira M.

Ilustración de la portadaWalther Sorg

Diseño y diagramación generalEranna K. Sánchez R.

Documentación gráfi caAndrés Velazco

IlustracionesWalther Sorg, Oliver González,Fondo Documental Santillana

InfografíasReinaldo Pacheco, Walther Sorg

FotografíasFondo Documental SantillanaArchivo El Universal - Fundación Andrés Mata (FAM): Venancio Alcázeres y Vicente Correale

Retoque y montaje digitalEvelyn Torres

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SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA

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Estructura de la unidad

Contenido. Tema con información actualizada, presentada a través de textos e imágenes, organizadores y recursos gráficos novedosos y de impacto.

Tecno-lenguaje. Actividades que utilizan como insumo principal algún material digital.

Ortografía visual. Utiliza recursos de la percepción visual para que los y las estudiantes reconozcan la forma correcta de escribir las palabras.

Información complementaria. Datos adicionales que enriquecen los temas, relacionados con diversas áreas del conocimiento, así como con aspectos de la vida cotidiana, como el trabajo, la tecnología, el ambiente y la diversidad cultural del país.

Actívate. Preguntas relacionadas con situaciones de la vida cotidiana, orientadas a evocar conocimientos previos vinculados con los temas o generar inquietudes acerca de los nuevos contenidos a desarrollar.

Desarrollo de los temas

Idea para la acción. Reseña de la actividad grupal para contribuir al desarrollo de proyectos, trabajos especiales o líneas de investigación, para ser llevada a cabo durante o al final de la unidad.

Inicio de unidad

Logros esperados. Enunciados breves que describen los principales conocimientos, valores, habilidades y destrezas que se pretende consolidar con el desarrollo de los contenidos de la unidad.

Infografía. Recurso gráfico de impacto que permite despertar y captar el interés con relación a los temas de la unidad. Contiene datos y preguntas que favorecen la interacción, participación y reflexión para introducir los nuevos contenidos.

Para reflexionar y debatir. Preguntas dirigidas a generar conclusiones a partir del análisis de la información y los datos planteados en la infografía.

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Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que presentan la información a través de imágenes y textos asociados, para aprender de manera dinámica.

Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que presentan la información a través de imágenes y textos asociados, para aprender de manera

Actividades. Preguntas, ejercicios, casos y situaciones de análisis para validar, afianzar y reforzar los contenidos vistos. Estimulan la capacidad de razonamiento en el plano individual, y la interacción por medio del trabajo en equipo.

Humor en letras. Sección diseñada para que los y las estudiantes desarrollen su capacidad de comprender y elaborar juegos lingüísticos, viendo la lengua desde otra perspectiva.

Mira mi perfil. Contiene la semblanza de un personaje importante de la literatura venezolana y universal.

Idea para la acción. Desarrollo metodológico de la actividad propuesta al inicio de cada unidad, con sugerencias para su planificación, puesta en práctica y evaluación, como estrategia para la generación de conocimientos.

Cierre de unidadActividades de refuerzo. Ejercicios, preguntas y casos de análisis, vinculados con los temas cubiertos en la unidad. Persiguen el desarrollo de las distintas habilidades del pensamiento.

Momento de lectura. Lecturas amenas que se intercalan con las Actividades de refuerzo. Las habilidades a reforzar con esta sección están orientadas a las competencias comunicativas básicas (leer, escribir, hablar y escuchar).

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U1 Lenguaje y comunicación ......... 6 Tema 1 Lenguaje y lengua ............................................... 8

Tema 2 La comunicación ................................................. 12

Tema 3 Las situaciones comunicativas ........................... 16

Cierre Actividades de refuerzo ...................................... 20

Humor en letras .................................................. 22

Mira mi perfi l ...................................................... 22

Idea para la acción: El fichero ............................. 23

U2 Tipologías textuales ................. 24 Tema 1 Texto y contexto .................................................. 26

Tema 2 El texto narrativo ................................................. 30

Tema 3 El texto descriptivo .............................................. 34

Tema 4 El texto instruccional .......................................... 38

Tema 5 El texto expositivo ............................................... 42

Tema 6 El texto epistolar ................................................. 46


Humor en letras ................................................... 52

Mira mi perfi l ...................................................... 52

Idea para la acción: Campaña verde ................... 53

U3 Gramática ............................... 54 Tema 1 El párrafo ............................................................. 56

Tema 2 La oración y sus partes ....................................... 60

Tema 3 Sintagma nominal ............................................... 64

Tema 4 Sintagma verbal .................................................. 68


Humor en letras .................................................. 74

Mira mi perfi l ...................................................... 74

Idea para la acción: Periódico mural ................... 75

U5 Producción de textos escritos ... 90 Tema 1 Proceso de escritura de un texto ........................ 92

Tema 2 Presentación de textos escritos .......................... 96

Tema 3 Redacción de textos ........................................... 100


Humor en letras ................................................... 106

Mira mi perfi l ...................................................... 106

Idea para la acción: Historietas .......................... 107

U4 Ortografía ............................... 76 Tema 1 Normas de acentuación ....................................... 78

Tema 2 Dudas frecuentes ............................................... 82


Humor en letras ................................................... 88

Mira mi perfi l ...................................................... 88

Idea para la acción: El anecdotario ..................... 89

Índice

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A propósito del lenguaje de géneroSegún la Real Academia Española y su correspondiente Academia Venezolana de la Lengua, la doble mención de sustantivos en feme-nino y masculino (por ejemplo: los ciudadanos y las ciudadanas) es un circunloquio innecesario en aquellos casos en los que el empleo del género no marcado sea sufi cientemente explícito para abarcar a los individuos de uno y otro sexo.

Sin embargo, desde hace varios años, en Editorial Santillana he-mos realizado un sostenido esfuerzo para incorporar la perspectiva de género y el lenguaje inclusivo, no sexista en nuestros bienes educativos, pues valoramos la importancia de este enfoque en la lucha por la conquista defi nitiva de la equidad de género.

En tal sentido, en nuestros textos procuramos aplicar el lenguaje de género, al tiempo que mantenemos una permanente preocu-pación por el buen uso, la precisión y la elegancia del idioma, fi nes en los que estamos seguros de coincidir plenamente con las autoridades académicas.

A propósito de las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónEditorial Santillana incluye en sus materiales referencias y enlaces a sitios web con la intención de propiciar el desarrollo de las com-petencias digitales de docentes y estudiantes, así como para comple-mentar la experiencia de aprendizaje propuesta. Garantizamos que el contenido de las fuentes en línea sugeridas ha sido debidamente validado durante el proceso de elaboración de nuestros textos.

Sin embargo, dado el carácter extremadamente fl uido, mutable y dinámico del ámbito de la Internet, es posible que después de la llegada del material a manos de estudiantes y docentes, ocurran en esos sitios web cambios como actualizaciones, adiciones, supre-siones o incorporación de publicidad, que alteren el sentido original de la referencia. Esos cambios son responsabilidad exclusiva de las instituciones o particulares que tienen a su cargo los referidos sitios, y quedan completamente fuera del control de la editorial.

Por ello, recomendamos que nuestros libros, guías y Libromedias sean previa y debidamente revisados por docentes, padres, madres y representantes, en una labor de acompañamiento en la validación de contenidos de calidad y aptos para el nivel de los y las estudiantes.

5

U8 La literatura ............................ 148 Tema 1 La literatura ......................................................... 150

Tema 2 La poesía ............................................................. 154

Tema 3 La narración y sus formas expresivas ................ 158

Tema 4 El género teatral ................................................. 162


Humor en letras ................................................... 168

Mira mi perfi l ...................................................... 168

Idea para la acción: El recital .............................. 169

Lecturas ............................................................................. 170

Fuentes consultadas ....................................................... 192

U6 La lectura ............................... 108 Tema 1 La lectura ............................................................ 110

Tema 2 La lectura crítica ................................................. 114


Humor en letras ................................................... 120

Mira mi perfi l ...................................................... 120

Idea para la acción: Debate escolar ................... 121

U7 La investigación ...................... 122 Tema 1 La investigación .................................................. 124

Tema 2 Los libros ............................................................. 128

Tema 3 El periódico .......................................................... 132

Tema 4 La biblioteca ......................................................... 136

Tema 5 Técnicas de registro de la información ............... 140


Humor en letras ................................................... 146

Mira mi perfi l ...................................................... 146

Idea para la acción: El periódico ......................... 147

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6

Ortografía

y Conjugación

DICCIONARIOde la Lengua Española

VOCABULARIO TÉCNICO-CIENTÍFICO

2

Antes de redactar un texto se debe determinar sobre qué tema se puede escribir, con qué objetivo y por qué.

A qué público estarádirigido el texto

que se redactará.

Luego se debe realizar la investigación y tomar nota de los puntos que se destacarán. Escribir el esquema para

organizar las ideas según su jerarquía.

Determinar el lenguaje y tono más adecuados para redactar el texto y por qué.

Dar inicio al desarrollo de las ideas a través de la redacción.

Procesos previos de la redacción

Puntos que se destacarán

Objetivos propuestos

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Comunicación a distancia a través del lenguaje escrito. Las repuestas en este tipo de comunicación pueden tardar en recibirse.

Comunicación online escrita, a distancia, de recepción rápida y generalmente gratuita.

Comunicación escrita. Servicio que prestan las empresas de telefonía móvil a través del pago de una renta.

Comunicación instantánea de audio y video entre varias personas, que tienelugar desde la computadora o dispositivos como las tabletas.

Organización social compuesta por grupos de personas que se relacionan por su amistad, profesión, parentesco, actividades, entre otras.

Comunicación oral cara a cara.

Comunicación oral a distancia y al instante.

Comunicación online oral y escrita, que tiene lugaral instante.

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CHATMENSAJE DE TEXTO

VIDEO LLAMADA

REDES SOCIALES

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HABLAR CARTACORREOELECTRÓNICO

LLAMADATELEFÓNICA

6 Lenguaje y comunicación

Idea para la accIón

Lenguas indígenasEn esta unidad, en equipo con tus compañeros y compañeras, elaborarás un fichero con información acerca de las lenguas indígenas que hablan los pueblos originarios de Venezuela.

logros esperados

• Desarrollar la destreza de la comunicación oral.

• Participar en conversa-ciones, discusiones y simulaciones.

• Comprender los factores que intervienen en el proceso de comunicación.

Lenguaje y ComuniCaCiónU1 ¿Cómo nos comunicamos?Mensajes van y vienen: palabras habladas o escritas, gestos, señas, símbolos, señales, imágenes. Hoy en día, y desde hace varios años, las personas también se relacionan a través de la tecnología, que permite la comunicación en tiempo real, más allá de la interacción cara a cara, mediante diferentes canales que hacen posible la transmisión del mensaje.

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Comunicación online escrita, a distancia, de recepción rápida y generalmente gratuita.

Comunicación escrita. Servicio que prestan las empresas de telefonía móvil a través del pago de una renta.

Comunicación instantánea de audio y video entre varias personas, que tienelugar desde la computadora o dispositivos como las tabletas.

Organización social compuesta por grupos de personas que se relacionan por su amistad, profesión, parentesco, actividades, entre otras.

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HABLAR CARTACORREOELECTRÓNICO

LLAMADATELEFÓNICA

Lenguaje y comunicación 7

Para reflexionar y debatirCuando nuestros abuelos tenían nuestra edad no existían tantos canales de comunicación como hoy. ¿Cuánto ha cambiado la comunicación? ¿Cuáles canales de comunicación utilizas? ¿Hace tres años te comunicabas de la misma forma y con la misma frecuencia que ahora?

¿Cómo nos comunicamos?

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actívate

¿Cómo te imaginas al mundo si no existiera el lenguaje? ¿En qué crees que se diferencian lenguaje y lengua?

Lenguaje y lenguatema 1

Señales visuales. Cuando un policía de tránsito levanta la mano para indicar que los conductores pueden continuar su marcha.

Señales gestuales. Cuando una persona se encoge de hombros para indicar que ignora algo o que algo no tiene solución.

Señales acústicas. El sonido del timbre del colegio, que indica el fin de una clase.

El lenguaje, expresión del pensamientoEl ser humano tiene a su alcance medios muy distintos para comunicarse. Por ejemplo:

El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes valiéndose de un sistema de signos que él mismo ha creado, y que puede ser comprendido por aquellos a quienes se dirige.

El lenguaje le permite al ser humano relacionarse y compartir en sociedad, así como interpretar y comprender el entorno en el que vive.

El lenguaje es el tejido del pensamiento. Gracias a él, los seres humanos pueden expresarse a sí mismos y al mundo que los rodea; pueden transformar y recrear la realidad natural y social en la que viven. Según las necesidades de comunicación, el lenguaje puede expresar emociones o estados de ánimo, transmitir información objetiva, provocar una acción determinada en las personas, estudiar el lenguaje mismo, facilitar el proceso comunicativo y crear belleza con las palabras.

Los animales también tienen su propio lenguaje. Un ejemplo muy ilustrativo es el de las abejas, las cuales, según una serie de movimientos que siguen un patrón fijo, pueden comunicarle a sus compañeras de colmena dónde hay polen y qué tan lejos está.

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Lenguaje y Lengua 9

LenguaAl hablar, los seres humanos utilizan sonidos y palabras. Sin embargo, no todos y todas utilizan ni los mismos sonidos ni las mismas palabras. Se llama lengua al conjunto de sonidos, palabras y reglas lingüísticas que comparte una comunidad de hablantes. Por ejemplo: español, inglés, griego, árabe, yanomami, piaroa, chino.

La lengua es el código a través del cual es posible expresar el pensamiento. Dicho código puede formarse de dos maneras: con signos orales que se captan a través del oído (sonidos = fonemas) o con signos escritos que pueden percibirse con la vista (letras = grafemas). El número de sonidos y letras es limitado, pero las combinaciones que pueden formar para construir significados y palabras es ilimitada.

La lengua oral y la lengua escrita corresponden a sistemas comunicativos distintos, pero están enmarcados siempre dentro de la función básica del lenguaje: comunicar. La palabra escrita no es un simple traslado de las estrategias de la oralidad al papel; por el contrario, hablar y escribir se rigen por normas propias y cumplen distintas funciones sociales.

Diferencias entre lengua oral y lengua escritaLa lengua oral se manifiesta al hablar con secuencias de sonidos (fonemas) encadenados en forma lineal y que el oído percibe. Generalmente, permite el intercambio constante o feedback entre el emisor del mensaje y su destinatario. Dura un tiempo específico y los mensajes no se pueden volver a escuchar, al menos que se graben.

La lengua escrita se expresa con secuencias de letras (grafemas) distribuidas linealmente en el espacio y percibidas visualmente. No depende de que el emisor y receptor, tiempo y espacio,necesita de recursos descriptivos para ser representados y puede ser leída cuantas veces sea necesario.

El hablaSe entiende por habla el uso individual que cada hablante hace de su lengua. Por ejemplo, un venezolano y una argentina utilizan la misma lengua (el español), pero ambos hablan diferente. Un adolescente y sus abuelos hablan diferente, ya que usan otras palabras, otros dichos y otras expresiones para referirse a la misma realidad.

Registros de hablaSe denomina registros de habla, o registro, al conjunto de particularidades o variantes lingüísticas que el hablante elige para adaptarse a una situación comunicativa determinada.

Las personas utilizan diferentes registros de habla, según la experiencia del emisor y el receptor y según las circunstancias que rodean el acto de comunicación en sí mismo.

Fórmulas de tratamientoLas fórmulas de tratamiento son aquellas expresiones usadas para dirigirse con respeto a las personas. Principalmente las usamos cuando conversamos con los mayores, con personas desconocidas o en situaciones formales como consultas o entrevistas. Por ejemplo: señor, señora, don, doña, doctor, doctora, licenciado y licenciada.

dIgo, oIgo, escrIbo, leo

¿Hablo con el profesor Gutiérrez?

Sí, con él habla.

Sí, con él habla.

Los gestos y el balbuceo son las primeras aproximaciones a la comunicación

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Habla coloquial y habla cultaComo ya se indicó, el habla es la manera como las personas hacen uso de la lengua para comunicarse entre sí. Esa forma de comunicarse se puede revelar en la conversación o en la lengua escrita, y está determinada por la situación comunicativa en la que se desarrolla. Por ejemplo, dos amigos que dialogan en un café no se comunicarán de la misma manera que el ejecutivo de una empresa exponiendo su informe de gestión ante un grupo de accionistas. Entre ambos casos hay una diferencia de registro en el habla utilizada. La carta que una persona escribe a un familiar, para contarle sus vacaciones en la isla de Margarita, tendrá un registro distinto de la carta de un ahorrista al gerente de un banco para solicitar un servicio o hacer un reclamo.

Cada situación requiere de un uso lingüístico idóneo o apropiado para comunicar un mensaje a través de la lengua. Un hablante con determinada experiencia sabe comunicarse de un modo distinto según la persona a la que se dirige y la situación en la que se encuentre (sea que le hable o le escriba).

• El habla coloquial. Es aquella que se utiliza en el intercambio comunicativo que tiene lugar en el ámbito familiar, con los amigos y las amigas, con los compañeros y las compañeras de clase, y con conocidos. Coloquial viene de coloquio, que significa “conversación”; aunque el habla coloquial también puede manifestarse por escrito. Se caracteriza por el empleo de palabras comunes, de uso frecuente, fáciles de entender en situaciones normales de la vida cotidiana, con una sintaxis más sencilla y directa que en el habla culta.

Fórmulas de cortesíaLas fórmulas de cortesía son frases que, como su nombre lo indica, expresan cortesía y atención en la vida cotidiana hacia los y las demás. Por ejemplo: buenos días, hasta luego, ¿me permite?, hola, adiós, permiso y por favor.


Si me permite, lo ayudo a

cruzar.Muy amable,

joven.


• El habla culta. Por el contrario, hace un mayor énfasis en la corrección, la precisión, la riqueza, la expresividad y la variedad de las palabras usadas. La sintaxis del mensaje es, frecuentemente, más compleja. El habla culta en la literatura usa recursos estilísticos o figuras literarias.

• El habla familiar. La comunicación es coloquial puesto que la información fluye libremente y todos y todas manejan el mismo código lingüístico. No obstante hay excepciones regionales, tal es el caso de la zona andina del país, por ejemplo, en donde por tradición los padres y madres se hablan con los hijos e hijas de usted, el uso del tú indica falta de respeto, principalmente si se usa con las personas mayores. Los regionalismos o palabras usadas en determinados lugares del país también pertenecen en su mayoría, al habla coloquial. En el Zulia, por ejemplo no se habla de tú ni de usted, se habla de vos.

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Buenos días, papá. ¿Cómo se siente hoy? Vos sabéis que te estáis recuperando, papá. Descansa.

Siento intensos dolores en el vientre.

Actividades Para realizar en el cuaderno

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El grupo esperaba al borde del bosque. Todos contemplaban admirados la ciudad de Amarganz, que relucía ante ellos a la luz del sol. El lindero del bosque estaba en una altura y desde allí se disfrutaba de una amplia vista sobre un gran lago, de color casi violeta, rodeado por todos lados de colinas igualmente boscosas. Y en medio de aquel lago estaba Amarganz, la Ciudad de Plata. Todas sus casas estaban situadas sobre pequeñas embarcaciones: los grandes palacios sobre anchas gabarras, los pequeños sobre barcas y botes. Y cada casa y cada embarcación eran de plata, de una plata finamente cincelada y artísticamente decorada. Las puertas y ventanas de los palacios grandes y pequeños, las torrecillas y los balcones eran de filigrana de plata de una clase tan maravillosa que no tenía igual en toda Fantasía.

Michael Ende, La historia interminable.

Algunas palabras nos causan duda o confusión al momento de escribirlas. A continuación algunos ejemplos:

a) Abajo (adverbio de lugar). A bajo (preposición + adjetivo)

Andrea vive en el piso de arriba y Andrés, en el de abajo.Queremos viajar a bajo costo.

b) Medianoche (sustantivo). Media noche (adjetivo + sustantivo)

Ayer a medianoche me desperté asustado.Busqué media noche mi zarcillo.

c) Haber (verbo). A ver (preposición + verbo)

En todos los salones debe haber un botiquín de primeros auxilios.Mañana iré a ver una obra de teatro con mi mamá.

1 ¿Conoces otros casos similares a estos? Busca dos más de ellos y compártelos con tus compañeros y compañeras.

2 Escribe nuevas oraciones con cada uno de los ejemplos de esta sección.

1 Reflexiona y responde: ¿por qué no es lo mismo lenguaje que lengua?

2 Selecciona las palabras que no entiendas en el siguiente texto. Búscalas en el diccionario (puedes ayudarte también con un diccionario de sinónimos). ¿Cómo se podrían expresar en forma coloquial?

Ortografía visual Palabras que causan confusión

3 Reúne algunos ejemplos de regionalismos de cualquier estado de Venezuela y compáralos con las expresiones que se usan en el mismo sentido (o en uno parecido) en el sitio donde vives. Escribe un párrafo con una pequeña historia donde utilices esos regionalismos.

4 Elige las fórmulas de tratamiento y de cortesía que necesitarías para dirigir una carta al director o la directora de tu escuela, a fin de solicitarle un espacio para realizar una verbena. Escríbela con ayuda de tus compañeros y compañeras y consulta a tu docente.

Lenguaje y Lengua 11

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actívate

¿Es lo mismo hablar que comunicarse? ¿Por qué sucede a veces que hablas pero no te comunicas? ¿Hay otras formas de comunicación además de la oralidad?

La comunicacióntema 2

El proceso de la comunicaciónSegún el capítulo de la Biblia referido a la Torre de Babel, Dios castigó a las personas que pretendían construir una torre tan alta como el cielo: hizo que cada una hablase un idioma distinto. Entonces los obreros hablaban y hablaban unos con otros, se desesperaban y no podían entenderse. ¡No había comunicación!

En cualquier circunstancia siempre es posible que las personas no se comuniquen, aunque hablen el mismo idioma. En realidad, el proceso de la comunicación va más allá de simplemente dirigir unas palabras a una o más personas. Un conjunto de factores intervienen para que el proceso de la comunicación pueda ocurrir.

En el acto comunicativo tiene que haber un emisor, es decir, alguien que envía un mensaje con un propósito determinado; y un receptor que decodifique, entienda y tenga una reacción frente al mensaje. Esa reacción puede ser una respuesta (con la que el receptor se convierte en emisor), u otro tipo de conducta.


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IDEAS IDEAS

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INFORMACIÓN

INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

MENSAJEMENSAJE

Crea el mensaje y loenvía a otra persona, o grupo, con un propósito

determinado.

EMISOR RECEPTOR

Destinatario. Persona que recibe el mensaje y de quien

se espera que comprenda lo que se le está diciendo.

MENSAJE CÓDIGO CANAL

CONTEXTOEntorno o circunstancia que determina

el significado de un mensaje. Puede tratarse de un país, una cultura o un grupo social, por ejemplo.

El proceso se reinicia con la respuesta del receptor, quien ahora pasa a ser emisor.

Ideas e informaciones que el emisor transmite

en el proceso de comunicación con una

intención específica.

Conjunto de signos y señales compartido

por dos o más interlocutores para formar los mensajes.

Medio a través del cual circula o se envía el mensaje, para que llegue de un emisor

a un receptor.

La comunicación 13

lenguaje de gÉnero

Órdenes solo para hombres Si la profesora dice: “¡Muchachos, hagan silencio!”, ¿las muchachas también deben dejar de hacer ruido? Según las normas clásicas del español, sí, porque el masculino en este caso abarca un colectivo en el que hay tanto masculinos como femeninos. Pero de acuerdo con las normas del lenguaje de género, inclusivo o no sexista, alguna chica podría no darse por enterada de la orden de la docente, alegando que está referida solo a los muchachos. Aunque, claro, eso de hacer bulla en clase les queda tan mal a ellos como a ellas.

Elementos que intervienen en la comunicaciónLos elementos que intervienen en la comunicación son: emisor, mensaje, código, canal y receptor. La comunicación es un proceso cíclico y el receptor al dar respuesta al mensaje se convierte en emisor. El emisor inicial ahora es receptor y se genera de nuevo el mensaje. Cuando un emisor (o intérprete) transmite un mensaje, lo hace con una intención específica. Por ejemplo, un ama de casa entra en una bodega y le dice al vendedor: “Por favor, medio kilo de queso guayanés”. Con este mensaje, el emisor (el ama de casa) tiene un propósito muy concreto: que el receptor (el vendedor) le venda ese alimento en particular.

Para crear un mensaje, el emisor utiliza un código (la lengua) que sea comprensible para el receptor. Si ambos no manejan el mismo código, no se comprenderá el mensaje y no habrá comunicación. En el ejemplo propuesto, el ama de casa (el emisor) conoce qué se entiende por queso, y también maneja el código para nombrar el tipo específico de queso que desea (guayanés). El bodeguero (el receptor), que comparte el mismo código de la señora, puede buscar exactamente aquello que ella pide.

El lenguaje hablado y el escrito son ejemplos de códigos lingüísticos. Sin embargo, también hay diversos códigos no lingüísticos que sirven para transmitir un mensaje. Las personas con discapacidad auditiva se comunican mediante el lenguaje de señas; la posición y el movimiento de sus manos constituyen los códigos de sus mensajes. Las señales de tránsito son códigos no lingüísticos destinados a conductores y conductoras, que les ayudan a manejar en forma segura.

Elementos de la comunicación

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La actitud y los códigos compartidosEl contexto en el que un emisor transmite un mensaje influye en la manera como el receptor lo comprende. Una misma expresión puede cobrar un significado totalmente distinto según la situación comunicativa. Por ejemplo, un emisor puede transmitirle a un receptor el siguiente mensaje: “Busca el coche”. En Venezuela, el término coche se refiere al vehículo con ruedas para pasear a los bebés. En España entenderían otra cosa, pues coche es el vehículo a motor para trasladar pasajeros. Si se le pidiera buscar el coche a alguien que no hablara español, el receptor no entendería el mensaje cualquiera que fuese el contexto, y no habría comunicación.

El canal se refiere al medio a través del cual el emisor envía el mensaje al receptor. En el caso de una persona que se comunica con otra verbalmente, el aire es el canal que permite que la voz llegue del emisor al receptor. Si la conversación es telefónica, entonces el canal serán los cables, si es celular el canal serán las ondas electromagnéticas transmitidas vía satélite. Una persona que le escriba una carta a otra por correo electrónico está usando los impulsos electrónicos de Internet como canal para hacer llegar su mensaje codificado. El canal de un mensaje escrito también puede ser simplemente el papel.

En un proceso de comunicación exitoso es muy importante que el emisor sepa construir su mensaje de acuerdo con los códigos que maneja el receptor. Es necesario también que el emisor escuche atentamente cuando le toque el turno de ser receptor. No puede haber comunicación si una persona habla sin que la otra escuche, o si ambas personas hablan a la vez. Por algo dicen que la buena comunicación es la base del entendimiento entre las personas.

dIversIdad cultural

Cuando conversamos con un amigo o una amiga, el aire es el canal que permite que nuestro mensaje se transmita y tenga lugar la comunicación.

Al hablar por teléfono, los mensajes del emisor llegan al receptor a través de las ondas electromagnéticas transmitidas vía satélite.

Cuando enviamos correos por Internet, el canal que permite que nuestro mensaje llegue a su destinatario está constituido por impulsos electrónicos.

Distintos canales de comunicación

¿Y de cuál bodega hablamos?En Venezuela se llama bodega principalmente a un establecimiento comercial popular donde se venden comestibles y artículos para la limpieza y el cuidado personal. En España, la bodega es el depósito donde se almacenan los vinos y otras bebidas alcohólicas. En los barcos, la bodega es un espacio en la parte inferior donde se guarda cualquier tipo de artículo o mercancía.

Una bodega de un pueblo en Venezuela



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Tecno-lenguaje Idiomas artificialesEn el mundo existen unas 7 000 lenguas naturales, es decir, que no fueron inventadas por nadie en particular, sino que se desarrollaron a través de la evolución de los grupos humanos que las hablan.

Muchas personas, a lo largo de la historia, han intentado crear un idioma artificial. Casi siempre, el propósito de estos proyectos ha sido formar una lengua universal que pueda ser utilizada para comunicarse por los hablantes de todos los idiomas naturales. Estos son solo algunos ejemplos:

• Solresol, un idioma basado en la escala musical.

• Idioma de John Wilkins, basado en ciertos significados atribuidos a las letras.

• Volapük, ideado por un religioso alemán que hablaba 50 idiomas.

• Esperanto, lengua ideada a finales del siglo XIX. Es la lengua artificial más usada en la actualidad.

• También existen las lenguas artísticas o de ficción, como las creadas por J. R. R. Tolkien para sus libros.

1 Investiguen acerca de alguno de los idiomas artificiales anteriormente señalados o sobre otros de los que existen.

2 Hagan un conversatorio sobre las ventajas y desventajas que tendría la creación de un idioma artificial.

3 Pregunten a sus familiares si han oído hablar de los idiomas artificiales.

1 Redacta con tus propias palabras un concepto de proceso de comunicación. Utiliza como ejemplo situaciones comunicativas que hayas vivido en tu familia. Comparte tu concepto de comunicación con tus compañeros y compañeras de clase.

2 Identif ica los componentes del proceso de comunicación en un día de clase. ¿Quién o quiénes son emisores? ¿Quién o quiénes son receptores? ¿Qué tipos de mensajes se emiten? ¿Qué canal utilizan? ¿En qué contexto o situación se emiten los mensajes? ¿Qué código utilizan en los mensajes?

3 Reflexiona y responde: una persona viaja a otro país y no habla el idioma local. ¿De qué otra manera podría comunicarse para hacerse entender?

4 Elabora con tus compañeros y compañeras un concepto colectivo de proceso de comunicación. Reúnete con tres o cuatro de ellos o ellas, de manera que cada cual exponga su concepto individual previamente elaborado. Luego, anoten las palabras clave de la opinión de cada quien. Escuchen el trabajo de cada grupo y redacten un concepto que incorpore las ideas aportadas por todos los grupos.

5 En equipo de tres integrantes elijan un ejemplo de mensaje, en el que se especifique el emisor y el receptor. Discute con tus compañeros y compañeras cómo debería ser un proceso de comunicación eficaz con ese mensaje. Describan cada uno de los elementos de la comunicación involucrados.

La comunicación 15

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actívate

¿Sabes cuál es la diferencia entre discutir y debatir? ¿En qué situaciones hay que prepararse muy bien antes de hablar en público?

Las situaciones comunicativas tema 3


Lugar y momento de la comunicaciónEl proceso de la comunicación siempre se produce en un lugar y un momento concretos. Como fenómeno que distingue a los seres humanos de otras especies, la comunicación acontece en un entorno físico, social y cultural. A este marco se le llama situación comunicativa y comprende todos los aspectos exteriores que influyen de uno u otro modo en la producción y comprensión del mensaje.

Cuando surgen espontáneamente, sin planificación y sin unas reglas estrictas, se les llama situaciones comunicativas no estructuradas. En cambio, cuando son preparadas con antelación y tienen unas normas específicas son situaciones comunicativas estructuradas.

Situaciones comunicativas no estructuradas• La conversación. Es un ejemplo de situación comunicativa no

estructurada. Es un diálogo entre dos o más personas en el que se intercambian mensajes para comunicar informaciones, ideas, proposiciones, sentimientos y opiniones.

Por lo general, la conversación ocurre entre las personas de manera espontánea e informal, sin preparación previa. Emisor y receptor van intercambiando sus roles en la conversación. Los interlocutores no necesariamente buscan convencer al otro de su particular punto de vista, sino compartirlos solamente.

• La discusión. Es otro tipo de conversación en la que se da una situación comunicativa. En ella, los interlocutores

también intercambian sus puntos de vista sobre diversos temas de manera libre e informal, con la diferencia de que procuran convencer al otro de su particular punto de vista sobre un tema. La discusión no estructurada también se da en forma espontánea en cualquier conversación entre integrantes de una pareja, familiares, amistades, compañeros y compañeras de trabajo e, incluso, entre personas que no se conocen.

Coloquialmente, a la palabra discusión se le otorga un significado negativo, como si necesariamente estuviera vinculada al conflicto o la violencia.

No es así, pues las personas pueden discutir sus puntos de vista en un clima de respeto y paz.

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Las situaciones comunicativas 17

dIversIdad culturalSituaciones comunicativas estructuradas• El debate. Es un ejemplo de situación comunicativa estructurada.

Consiste en que dos o más personas confrontan sus informaciones, opiniones y puntos de vista sobre un tema controversial, hablando por turnos. Para ello, utilizan la argumentación, es decir, el conjunto de razones e informaciones que sustentan o justifican su manera de pensar acerca del tema escogido.

A diferencia de la discusión espontánea y no estructurada, el debate sigue una estrategia planificada: cada hablante expone sus argumentos, y luego escucha con atención, sin interrumpir, lo que la otra persona tiene que decir sobre el tema. De esta forma, la comunicación se da de manera ordenada e instructiva para ambas partes y, a menudo, concluye con un acuerdo.

Una reunión de estudiantes en torno a un problema común es un buen ejemplo. Es posible que existan varias ideas para resolverlo y el debate permita escoger la más apropiada. Lo mismo puede ocurrir en un encuentro de vecinos para hallarle solución a un problema comunitario.

En el debate es muy importante la labor del moderador o la moderadora, que es la persona que presenta el tema que se discutirá y concede el derecho de palabra a los y las participantes, para que la actividad se haga en forma ordenada. El moderador o la moderadora puede declarar que alguien está fuera de orden, si está hablando de temas distintos a los acordados para el debate. También le corresponde exponer las conclusiones y recomendaciones finales del debate.

Utilidad del debateEl debate facilita la comunicación, estimula la aceptación de opiniones contrarias y contribuye a superar prejuicios. También favorece la producción de ideas. Frecuentemente, el debate se cierra con una votación o con un acuerdo por consenso.

Normalmente, para organizar un debate, las partes que participarán se ponen de acuerdo sobre las reglas que lo regirán, entre ellas la fecha y lugar donde se efectuará, los aspectos específicos que se considerarán y el tiempo máximo que podrá durar cada intervención.

La amonikata waraoLos pueblos originarios de Venezuela tienen sus propias formas de reunirse y debatir para tomar deci-siones y resolver diferen-cias.Una de ellas es la amo-nikata de los warao, pueblo que habita principalmente en las riberas del Orinoco, en el estado Delta Amacu-ro. La amonikata es una asamblea de autoridades y ancianos de cada comuni-dad que pueden durar varios días deliberando.

El plan que propongo para resolver el problema es…

Me parece que esa no sería la solución

porque…

Al contrario, según la información de la que disponemos…

Sí, pero tienes que tomar en cuenta que…

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La exposiciónLa exposición es una situación comunicativa estructurada en la que el emisor presenta, ante un grupo de personas, información sobre un tema científico, técnico, jurídico, humanístico o de cualquier otra área. Posteriormente, las personas del público formulan preguntas y plantean inquietudes al expositor.

La exposición debe ser preparada cuidadosamente, pues el principal objetivo es que el mensaje sea comprendido por otras personas. Para ello es necesario que tenga una estructura lógica y ordenada. Por lo general, se sigue una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo.

La exposición requiere de investigación y documentación previa del tema para transmitir seguridad, credibilidad y dominio sobre los conocimientos al público que recibe el mensaje.

Frecuentemente, el hablante se apoya en recursos gráficos para demostrar o aclarar las ideas expuestas. Dichos recursos pueden ser gráficos estadísticos, diagramas de flujo, diapositivas, dibujos, ilustraciones, mapas, resúmenes esquemáticos, fórmulas, tiras cómicas, planos de diseño y hasta objetos reales. El público toma notas durante la exposición para poder hacerle preguntas al expositor cuando finalice su presentación.

La simulación Es una técnica que consiste en la representación o dramatización realizada por dos o más personas de una situación de la vida real. Esta escenificación tiene como objetivo que el grupo analice una actividad, situación o tema concretos a través del recurso de la imaginación.Primero, se describe la situación que se escenificará. Luego, los “actores” desarrollan la situación planteada y el “público” observa e interpreta la representación. Finalmente, se realiza el análisis y la discusión de la representación, y se llega a unas conclusiones.

¿Quiénes realizan exposiciones?El o la estudiante que presen-ta un trabajo escolar ante sus compañeros y compañeras, para ser evaluado por el o la docente.

La médico que explica las particularidades del caso de un paciente a sus colegas mediante radiografías.

Los funcionarios gubernamen-tales que ofrecen una rueda de prensa, a fin de explicar un tema de especial importan-cia ante la opinión pública.

trabajo

La simulación o dramatización puede ser de un hecho cotidiano incluso gracioso, para generar luego un intercambio de ideas.

Al exponer, es importante que el tono de voz sea el adecuado para que el público pueda escuchar bien y captar toda la información que se ofrece.



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1 Escribe las diferencias que observas al comparar una conversación entre dos o más personas que se encuentran en la calle y un debate en el salón de clases.

2 Haz una lista de recomendaciones que los interlocutores deberían tener en cuenta para sostener una discusión ordenada, en la cual pueda fluir la comunicación. Prepárate para exponer estas recomendaciones ante un equipo de tres o cuatro compañeros y compañeras de clase. Elaboren una conclusión luego de escuchar las opiniones de cada integrante.

3 Prepara una pequeña exposición en clase. Para ello, escoge un tema con ayuda de tu docente y forma equipo con otros tres compañeros y compañeras, de manera que cada persona exponga un aspecto de ese tema.

4 Participa en la selección del tema de los propuestos por tu docente, para generar un debate en clase. Investiga sobre ese tema y fija una posición. En clase, divídanse en dos grupos, uno defenderá los postulados del tema y otro estará en desacuerdo. Pauten fecha para el debate y preparen los argumentos que expondrán de acuerdo con su posición. Nombren a un moderador o una moderadora que tome nota de los turnos de habla y controle el tiempo de cada intervención.

5 Escribe un diálogo en el que un receptor, proveniente de otro país, tenga un conocimiento lingüístico menor al del emisor y que este factor dificulte la comprensión del mensaje. Describe la situación comunicativa en la cual se inserta este diálogo.

Nuestro lenguaje cotidiano padece de vicios que estimulan la incorrecta pronunciación o escritura de algunas palabras. A continuación, observa las siguientes palabras y encierra en un círculo la ortograf ía correcta:

a la final - al final ventidós - veintidós

aereopuerto - aeropuerto nieblina - neblina

viciversa - viceversa metereología - meteorología

catálago - catálogo

tualla - toalla

t iatro - teatro

1 Escribe una oración con cada una de las opciones adecuadas.

2 Al finalizar, comparte tus respuestas con los demás compañeros y compañeras de clase y aclara las posibles dudas con el o la docente.

Ortografía visual Posibles errores

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Actividades de refuerzo Para realizar en el cuaderno


Estructuradas

Elementos Situaciones comunicativas

La comunicación

1 Ejemplifica una situación comunicativa en la que al principio tú seas el emisor y luego el receptor.

2 Reflexiona y responde: ¿qué le indica el semáforo a conductores y peatones? ¿Hay comunicación? ¿Por qué?

3 Expresa a través de gestos estas ideas.a) Hace frío b) Tengo hambrec) Me duele la cabezad) Lluevee) Te felicitof ) Estoy felizg) Acércateh) ¿Qué hora es?

4 Determina si son formales o informales las siguientes situaciones comunicativas. Argumenta tu respuesta.a) Una conferenciab) Una verbena colegialc) Un cumpleañosd) Una exposición del director

o la directora del colegio

Oralidad6 Divulga un mensaje a tus compañeros

y compañeras. Por ejemplo: “El maestro (o maestra) dijo que si llueve muy fuerte es mejor quedarse en la escuela, para aprovechar el tiempo haciendo las tareas”. Para ello:a) Copia el mensaje en un papel

y memorízalo.b) Forma un círculo con tus compañeros

y compañeras. Dile el mensaje al oído a la persona que tengas a tu derecha, para que los y las demás no puedan escucharlo.

c) A su vez, la persona que recibió tu mensaje tratará de repetírselo al oído a la siguiente persona a su derecha, de manera que cada estudiante transmita el mensaje al oído de la persona que tiene a su derecha.

d) La última persona en recibir el mensaje lo dirá en voz alta.

e) Compara el mensaje dicho por la última persona con el que tienes escrito en el papel. Observa si el mensaje ha cambiado en forma y contenido.

7 A partir de la actividad anterior, busca en el diccionario el significado de la palabra rumor y explícalo con tus propias palabras.

Conceptos en orden5 Organiza los contenidos de esta unidad bajo la forma de un mapa mental. Coloca el tema

de la comunicación como punto central y, a partir de allí, establece las ramificaciones principales y secundarias con el resto de los temas estudiados. La idea es abarcar todos los aspectos que consideres importantes.

Momento de lectura

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Después de leer1 Elabora una fi cha de la lectura realizada.

Para ello, recopila lo siguientes datos: título del relato, nombre del autor, personajes que intervienen en la historia y lugar donde transcurre la acción.

2 Reflexiona y responde:a) ¿Los hechos narrados son reales o son

imaginarios? Argumenta tu respuesta.b) ¿De qué tipo de lenguaje hacen uso

los personajes de este relato? c) ¿La situación comunicativa es

estructurada o no estructurada?

Producción escrita3 Escribe tu opinión en dos párrafos

tomando en cuenta las siguientes interrogantes: ¿por qué crees que Teresa quiso ocupar el lugar de su mamá en la mesa e imitarla durante la cena? Si tú fueras el hermano de Teresa, ¿cuál hubiera sido tu reacción ante su respuesta a la pregunta que le hiciste?

4 Escribe un relato alternativo en el que Teresa se queda muda y no sabe qué responderle a su hermano. ¿Cuál crees que sería la reacción de su padre y sus hermanos ante esta situación?

La nueva mamáUna noche en que mamá estaba en Mérida visitando a la abuela, papá nos llamó a la mesa para cenar.

Como siempre que él cocina, esa noche hizo pizza y por eso todos corrimos a la mesa a devorarla.

Mi hermana se sentó en la silla donde siempre se sienta mamá y empezó a imitarla, diciendo las mismas frases que conocemos de sobra:

—¡Carlos, espera que te sirvan tu porción!

—¡Luis, deja de golpear la mesa con los pies!

—¡Rubén: pon ese libro a un lado y concéntrate en la comida!

Mientras tanto, y con gran diligencia, Teresa iba cortando la pizza y repartiéndola, con los mismos gestos de mamá.

Papá, entretanto, la veía divertido y la dejaba hacer.

Para ver hasta dónde llegaba su imitación de una persona adulta, le pregunté:

—Ya que has crecido tanto últimamente, ¿me puedes decir en cuántas partes se divide una oración con sentido completo?

Sin abandonar lo que estaba haciendo, ni levantar la mirada, Teresa contestó:

—Ahorita estoy ocupada. Pregúntale a tu padre.

Armando José Sequera, Mi mamá es más bonita que la tuya.


Humor en letras

Mira mi perfil

Humor en letras

Mira mi perfilAlexis Márquez Rodríguez

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De Sabaneta, estado Barinas Nací el 12 de abril de 1931 Soy abogado, lingüista, escritor, ensayista y profesor


Teoría y práctica del Barroco y lo real maravilloso

Mis librosHe publicado muchísimas obras desde 1959 hasta el presente pero, probablemente, las más conocidas son las que llevan el mismo nombre de la columna que escribía en la prensa.

• Con la lengua (volumen 1, 1987; volumen 2, 1990; volumen 3, 1992; volumen 4, 1995; volumen 5, 2002).

Una anécdotaHe recibido varios premios como reconocimiento a mi labor, entre ellos el Premio Municipal de Literatura de Caracas, el Premio Nacional de Periodismo Mención Docencia y el Premio Nacional de Periodismo Mención Opinión.

Mi experiencia profesionalFui docente –durante 25 años– y director de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Central de Venezuela. Desde 1985 hasta el 2000 escribí la columna “Con la lengua”, en el diario El Nacional. Desde 1996 hasta el 2001 fui presidente de la editorial Monte Ávila. Actualmente soy miembro de la Academia Venezolana de la Lengua.

Mis estudiosEn 1950 me gradué como profesor de Castellano y Literatura en el Instituto Pedagógico de Caracas. Luego, en 1961, me gradué de abogado en la Universidad Central de Venezuela.

El escritor español Ramón Gómez de la Serna fue el inventor de las greguerías, un juego lingüístico que consiste en crear frases ingeniosas, humorísticas, metafóricas o filosóficas. Las greguerías normalmente se presentan como definiciones o afirmaciones. Por ejemplo:

• Berro: bastor alemán.

• Telepatía: aparato de televisión para la hermana de mi mamá.

• Esguince: uno más que gatorce.

Greguerías Un palíndromo es un texto que se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda. Por ejemplo:

• Dábale arroz a la zorra el abad

• Sé verlas al revés

• No deseo ese don

• Anita lava la tina

• Así Mario oirá misa.

¿Qué es un palíndromo?

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1 Documentación• Por equipo escojan una lengua indígena

para investigar.• Busquen información sobre la lengua que le haya

correspondido al equipo del que formen parte.• Investiguen acerca de los pueblos que hablan

dichas lenguas.

2 Planifi cación Elaboren un modelo de ficha para todos los equipos,

que incluya los siguientes datos:• Nombre de la lengua.• Nombre y ubicación geográfica del pueblo indígena

que la habla.• Población estimada del pueblo indígena referido. • ¿Existen diccionarios o estudios respecto a esa lengua? • Bibliograf ía que puede consultarse para saber más acerca de esa lengua. • Observaciones.

3 Preparación de materiales• Decidan con qué tipo de materiales se elaborarán las fichas y el archivador

para guardarlas. • Podrían utilizar materiales y motivos de los pueblos originarios.

4 Puesta en acción• Al concluir el trabajo de los equipos, integrar una comisión para organizar el fi chero.• Revisar que estén completos los datos.• Colocar el fichero a la disposición del público en la biblioteca escolar

o de la comunidad.

5 Evaluación• Comprobar si el instrumento funciona realizando búsquedas de datos sobre lenguas

indígenas escogidas al azar. • Ofrecer el fi chero a una persona que no haya participado en su elaboración y solicitarle

que ubique la fi cha de una lengua indígena determinada.• Contestar preguntas como las siguientes: ¿qué aspectos del fichero podrían mejorarse?

¿Cumple las funciones para las cuales se diseñó? ¿Sobre qué otros temas podrían elaborarse ficheros similares?

Propósito: elaborar un fichero en el que aparezcan datos fundamentales de las diversas lenguas de los pueblos indígenas venezolanos.

El fi chero

Lenguaje y comunicación 23

Idea para la acción

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30 cm

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Nivel del suelo

Dos veces más ancho

Nudo de la raíz

Aflojar la tierra en un espaciode 30 x 30 centímetros,

aproximadamente.

Abrir en el centro un hueco profundo y dos veces más ancho que la raíz del árbol que se plantará.

Tomar la planta por la parte más baja del tallo, sin tocar la raíz. Hacerlo solo con dos dedos de la mano.

Poner la planta en el hueco, a ras del suelo.

Cubrir la raíz del árbol con la tierra.

Compactar la tierra con las manos, cuidando que no quede ni muy floja ni muy apretada.

Hacer un borde alrededor del árbol, para favorecer la absorción del agua.

Para plantar un árbolA continuación presentamos un típico texto instruccional cuya finalidad es guiar a quien lee para desarrollar una determinada actividad:

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24 tipoLogías textuaLes

Idea para la accIón

Campaña verdeEn equipo con tus compañeros y compañeras, crearán y darán a conocer una campaña ambienta-lista que invite a todas las personas a adoptar hábitos favorables para nuestro planeta.

logros esperados

• Desarrollar destrezas para la redacción de diferentes tipos de textos.

• Producir y comprender el texto como producto de la comunicación oral y escrita.

• Reconocer los diferentes tipos de texto.

TiPoLogÍaS TeXTuaLeSU2 ¿Qué textos leemos?Todos los días están a nuestro alcance diferentes tipos de tex-tos, como anuncios de prensa o instrucciones para desarrollar actividades, pero solo seremos capaces de reconocer la fi nali-dad de cada uno de ellos, si practicamos a diario la lectura.

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Nivel del suelo

Dos veces más ancho

Nudo de la raíz

Aflojar la tierra en un espaciode 30 x 30 centímetros,

aproximadamente.

Abrir en el centro un hueco profundo y dos veces más ancho que la raíz del árbol que se plantará.

Tomar la planta por la parte más baja del tallo, sin tocar la raíz. Hacerlo solo con dos dedos de la mano.

Poner la planta en el hueco, a ras del suelo.

Cubrir la raíz del árbol con la tierra.

Compactar la tierra con las manos, cuidando que no quede ni muy floja ni muy apretada.

Hacer un borde alrededor del árbol, para favorecer la absorción del agua.

Para plantar un árbolA continuación presentamos un típico texto instruccional cuya finalidad es guiar a quien lee para desarrollar una determinada actividad:

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tipoLogías textuaLes 25

Para refl exionar y debatirDiscute en clase con tus compañeros y compañeras por qué es importante reconocer la fi nalidad de los textos que leen. ¿Alguna vez has leído un texto y no has determinado su fi nalidad? ¿Entendiste el mensaje cabalmente?

¿Qué textos leemos?

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actívate

¿Sabes cuál es la diferencia entre hablar y escribir? ¿Es igual escribir un cuento que escribir las instrucciones para armar un mueble?

Texto y contextotema 1

Texto y lengua escritaLeer y escribir son acciones muy distintas a escuchar y hablar. La comunicación escrita tiene sus propias características y peculiaridades.

La persona que escribe un texto generalmente no está presente cuando el receptor lo lee. Por esta razón, la comunicación escrita es casi siempre diferida en el tiempo y en el espacio y depende, en gran medida, de las características del texto que se quiere transmitir. Al contrario de lo que sucede con la comunicación oral, generalmente no se puede preguntar al productor o la productora de un texto qué fue lo que quiso decir.

Podría pensarse que escribir no es más que registrar en el papel aquello que se dice oralmente. Si fuera así, para escribir un buen texto bastaría transcribir cualquier conversación más o menos coherente. Pero esa no es la realidad.

Esta es una de las razones por las que el lenguaje escrito es más exigente, formal y estructurado que el lenguaje oral. Al no poder estar junto al destinatario, el creador de un texto debe ser meticuloso y construirlo bien. Asimismo, el lector debe concentrar su atención en el escrito para poder entenderlo cabalmente.

Es muy poco probable que la persona que escribe un texto esté presente cuando el receptor lo lee. Por esta razón, se dice que la comunicación escrita es diferida en el tiempo y en el espacio.

Un periodista puede recibir la información...

Mientras la prensa se imprime durante la noche.

...a través de distintas vías...

Se distribuye en los quioscos...

...para luego escribir la noticia...

...donde una señora compra el diario...

El tiempo transcurre...

...y su hijo lo lee en casa.

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La comunicación escrita es diferida

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texto y contexto 27

Documentos legales, reseña de libros y récipes médicos.

Texto y sociedadLos textos escritos son secuencias estructuradas de palabras, oraciones y párrafos, que tienen unidad de sentido, ya que abordan un tema particular.

Las frases y los párrafos que los integran deben estar bien organizados; y las ideas que desarrollan deben tener relación. Además, el lenguaje y la estructura de cada texto deben adecuarse al destinatario y a la situación comunicativa de la que formarán parte como mensajes.

Los textos escritos han adquirido relevancia a lo largo de la historia humana, pues constituyen un espacio efectivo para la creación, transmisión y conservación del conocimiento.

Hoy en día es evidente la constante presencia de los textos escritos en nuestra cotidianidad. El ser humano los produce y utiliza a diario y los hace circular por todo el planeta. Si bien la escritura no es el único medio que hace posible la vida social y cultural, en el mundo de hoy la gran variedad de textos escritos juega un papel vital en el desarrollo de cualquier actividad.

Preparar una nueva receta, aprender a construir un aparato, diseñar una página web o dar una conferencia sobre nuevas tecnologías agrícolas son todas actividades que requieren el uso de textos escritos. Existe prácticamente un texto para cualquier actividad humana: aprender, trabajar, entretenerse, compartir, comunicarse o tomar decisiones colectivas.

Tipologías textualesUno de los aspectos más sorprendentes del universo de lo escrito es la enorme variedad de textos que existen: documentos legales, artículos científicos, ensayos de divulgación, poemas, reseñas de libros, reportajes, correos electrónicos, prospectos médicos, entrevistas y rendiciones de cuentas, por ejemplo.

En este sentido, por tanto, hablar del “universo de los textos” no parece una metáfora exagerada. De hecho, como todo universo necesita una clasificación de sus elementos, no han faltado los estudiosos que han intentado clasificar los textos escritos de diversas maneras.

conexos con...HIstorIa unIversal

Las naciones modernasAlgunos historiadores han intentado explicar el surgimiento de las naciones modernas. En su libro Comunidades imaginadas, Benedict Anderson sostiene, por ejemplo, que las naciones fueron posibles en la medida en que textos escritos, como la prensa y las novelas, circularon por los territorios. La razón, según Anderson, es que la palabra escrita hace posible la creación de comunidades sólidas y numerosas, cuyos lazos de identidad superan los obstáculos del tiempo y la distancia.

Documentos legales, reseña de libros y récipes médicos.

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Los textos según la modalidad discursivaA pesar de esta apabullante variedad, es posible clasificar el universo textual de manera sencilla de acuerdo con las modalidades discursivas que predominan en cada escrito. Según este criterio, los textos son:

Descriptivos

Narrativos

Argumentativos

Dentro de esta clasificación, cada tipo de texto está definido según las modalidades discursivas que predominan en él: narrar, describir, exponer, argumentar, dialogar o indicar los pasos para el logro de una acción.

En general, los textos no son puros, en el sentido de las tipologías textuales. La mayoría de los escritos puede contener varias modalidades discursivas. Por esta razón, esta tipología los clasifica según la modalidad predominante. Por ejemplo, un texto donde dominan las secuencias narrativas sería un texto narrativo, aunque contenga también descripciones y diálogos.

Textos en acciónLos textos no son objetos abstractos sino actividades comunicativas en las que participan personas concretas. Cada tipo de texto, según sus características propias, toma vida en situaciones comunicativas y se adapta a ellas, de una u otra forma.

Por ejemplo, supongamos que una muchacha está chateando con un amigo que vive en otra región de Venezuela. Cuando ella le cuenta el partido de fútbol que ganó su colegio, recurre a secuencias narrativas y descriptivas breves y las inserta en el texto dialogado (el chat). En este caso, la narración y la descripción se adaptan a las “interrupciones” propias de la conversación escrita y la brevedad de los mensajes. Mientras ella narra y describe con su teclado, el amigo seguramente hará preguntas sobre el partido e irá escribiendo también sus impresiones y sensaciones.

InstruccionalesDialogados

Narrativos

DialogadosArgumentativos

Descriptivos

Contexto lingüístico y contexto extralingüísticoUn texto siempre está rodea-do por dos tipos de contexto: el lingüístico y el extralingüísti-co. El contexto lingüístico está formado por todas las palabras que forman las oraciones y el texto en general, mientras que el contexto extralingüísti-co está constituido por el lugar, la audiencia y los interlocutores potenciales del mensaje emitido, es decir, forma parte de la situación comunicativa.



Expositivos


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1 Investiga sobre algunos pueblos indígenas venezolanos que no tienen escritura propia. Lee sobre su lengua, literatura oral, tradiciones y modo de vida. También puedes ver algún documental. Luego, responde las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles actividades artísticas o costumbres gastronómicas te llamaron

la atención?b) ¿Qué papel crees que juega la tradición oral en el aprendizaje de estas actividades?c) ¿Las formas de expresión oral de estos pueblos son complejas y diversas?

d) Escribe un breve texto en el que expongas la información recabada sobre los pueblos indígenas venezolanos.

2 Elige tres textos de distinto tipo, léelos e identif ica la modalidad que predomina. Luego, elabora un cuadro en el que se aprecie la modalidad predominante y las demás modalidades que presenta cada texto. Incluye fragmentos de ejemplo para cada modalidad.

3 Reflexiona y responde: ¿el lenguaje de los textos escritos tendrá siempre el mismo nivel de formalidad? ¿Podemos utilizar el mismo lenguaje para chatear con un amigo o una amiga, escribirle un correo electrónico a un tío o elaborar un discurso de graduación?

4 Investiga sobre otras tipologías de los textos escritos, elige una de ellas y elabora un diagrama de árbol que la represente. Por ejemplo, puedes buscar información sobre los distintos tipos de textos periodísticos o los distintos subgéneros de la novela.

Los blogs y las entradas de blog son tipos de textos electrónicos que han adquirido mucha popularidad en los últimos años. Pero este género multimedia quizá deba su fama a lo que se conoce como blogósfera, es decir, el conjunto de los blogs y sus interconexiones por medio de enlaces, comentarios y citas, por ejemplo. Al igual que en otros espacios de participación en Internet, en la blogósfera los participantes interactúan e intercambian opiniones para satisfacer determinadas necesidades y siguiendo ciertas pautas sociales.

1 Observa y lee diversos blogs. A medida que lo haces, toma apuntes sobre las características que encuentras en su lenguaje, contenido y relaciones con otros blogs y páginas web. A partir de tus apuntes y observaciones, construye tus propios conceptos de blog, entrada de blog y blogósfera.

2 Realicen un conversatorio en el aula que se titule “Del blog a la blogósfera”. Elijan un moderador o una moderadora que introduzca el tema con ayuda del o la docente. La discusión colectiva puede estimularse por medio de preguntas e inquietudes tales como:

a) ¿Cuáles son los beneficios que tienen los blogs como medio de circulación de escritura y material audiovisual? ¿Quiénes quedan excluidos de ellos?

b) ¿Es la blogósfera un fenómeno de democratización de la escritura? c) ¿Qué son los microblogs? ¿Para qué sirven? d) ¿Existen personas que quedan excluidas de los beneficios de los medios electrónicos?

Tecno-lenguaje Del blog a la blogósfera

texto y contexto 29

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actívate

¿Alguna vez fuiste testigo o protagonista de algún suceso y quisiste contarlo? ¿Sabes de qué manera se organizan las historias?

El texto narrativotema 2

De repente volteo y ¡adivina!… una tortuga gigante en todo el medio.

¡No me vas a creer! Ayer fui al centro con mi tío

y en una de esas entramos a un museo y yo que me quería ir… Pero entramos en la primera

sala y ¡zas!...

gigante en todo

NarraciónNarrar es contar. El ser humano recurre a la narración para dar cuenta de las situaciones más variadas: desde su cotidianidad o su biograf ía, pasando por las catástrofes y hechos históricos, hasta llegar a sus miedos, fantasías e incertidumbres.

No es una exageración decir que la narración es la modalidad discursiva más utilizada por los seres humanos. Ya sea de viva voz o por medio de la escritura, contar historias es la manera más inmediata que tienen las personas para expresar sus experiencias, su identidad y sus valores socioculturales.

Es curioso, pero la narración es un fenómeno cultural tan arraigado que sus estructuras han rebasado la barrera del lenguaje verbal y han inspirado la narrativa de las películas, las series, las telenovelas, los videojuegos y los cómics.

Incluso, disciplinas contemporáneas como la sociología, la historia, la antropología y la geograf ía humana han convertido la narración, los testimonios y las historias de vida no solamente en objetos de estudio, sino también en técnicas de investigación.

En el desierto de Urumaco, en el estado Falcón, fue hallado el fósil de una tortuga gigante (Stupendemys

geographicus), que se estima medía en vida 2,30 m de largo por 1,95 m de ancho. Al parecer es la especie

de quelonio más grande que ha existido en la Tierra.

¿Qué?


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El texto narrativoLos textos narrativos son la representación de una serie de hechos reales o ficticios, en los que generalmente participan personas. En ellos predomina la modalidad narrativa del discurso, lo cual no quiere decir que no contengan otras modalidades discursivas, pero en menor proporción. Una novela, por ejemplo, sigue siendo una narración, aunque incluya grandes porciones de diálogos entre sus personajes.

Las formas narrativas pueden aparecer incrustadas también en otro tipo de textos, como las noticias, los reportajes, las crónicas y los textos expositivos en general, en los que cumplen una función informativa valiosa. Además, en los textos argumentativos, la narración puede utilizarse como argumento efectivo que apela a las experiencias y emociones del lector o la lectora.

Características de la narraciónLas siguientes características pueden considerarse como los requisitos mínimos para que un texto o fragmento de escritura pueda ser considerado narrativo.

• Temporalidad. En toda narración existe una sucesión de acontecimientos que ocurre en el tiempo.

• Unidad de tema. Toda narración contiene algún elemento integrador alrededor del cual gira la historia. Generalmente, puede tratarse de un personaje o grupo de personajes, pero también puede ser un lugar u otro elemento inanimado.

• Unidad de acción. La narración parte de una situación inicial, la cual, a través de cambios a lo largo de la historia, desemboca en una situación final.

• Cambios. Durante la narración ocurren diversos cambios o transformaciones. Por ejemplo, los personajes pueden pasar de la desesperanza al convencimiento o la fe. También pueden producirse variaciones en el tiempo y lugar en que ocurren los sucesos.


Literatura testimonialLa literatura testimonial es un género híbrido entre periodismo y literatura, realidad y fi cción.

Las obras testimoniales son, en general, textos narrativos que recuperan la memoria de hechos signifi cativos para una persona o colectivo. Uno o varios testigos hablan a través de la pluma de un es-critor o una escritora, y dan testimonio de una situación que han vivido como indivi-duos o como miembros de una comunidad.

Cuando el escritor coincide con el testigo, se habla de testimonio autobiográfi co.

rigoberta Menchú tum: premio Nobel de la paz, defensora de los derechos de los indígenas y autora de la controversial autobiografía testimonial Yo, Rigoberta Menchú (1983).

defensora de los derechos de los indígenas y autora de la controversial autobiografía testimonial Yo, Rigoberta

En toda narración, aunque sea corta, se cuenta un hecho, se produce un confl icto y hay un desenlace.

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La narración y su estructuraToda narración debe tener al menos una trama compuesta de un episodio, que esté enmarcado de manera implícita o explícita en un tiempo y un lugar. En el caso de las narraciones más complejas, la trama se construye por medio de una serie de episodios, que, a su vez, tejen la unidad de acción del relato.

El episodio y su estructuraTodo episodio debe estar compuesto al menos por un suceso que ocurre dentro de un marco espacial y temporal, aunque este marco no sea explícito. Cada episodio puede estar compuesto por varios sucesos.

Suceso Suceso

Suceso

Es el núcleo del texto narrativo y consiste en un hecho, relativamente interesante, que sufre cierto

grado de complicación y tiende a un desenlace. Al final de la secuencia de sucesos, el desenlace

coincide con la situación final del relato.

Marco tiempo y lugar

No siempre es explícito. Indica las situaciones de tiempo y lugar en las que ocurren los sucesos

de la narración. Al principio de la narración, coincide con la situación inicial del relato.

Episodio

Episodio(s)

Los episodios son los elementos por medio de los cuales se construye

la trama. Forman parte de una secuencia. Pueden compararse con los capítulos de un libro.

Evaluación

Se trata del conjunto de comentarios que hace el narrador acerca del

desarrollo de la trama. Estos comentarios son opcionales.

Son comunes en las narraciones orales cotidianas.

Moraleja

Se trata de conclusiones prácticas que algunas

narraciones incluyen al final, y que no forman parte directa de la trama. Generalmente,

tienen una finalidad didáctica y moralizante.

Narración

Trama

Representa el tejido de episodios y sucesos que dan lugar a la unidad de acción.



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1 Lee las siguientes palabras en voz alta varias veces. Identif ica cuál es la sílaba tónica de cada una e indica qué tipo de palabra es: aguda, grave o esdrújula.

1 Lee diversos microcuentos y escoge al menos tres que atrapen tu atención. Elabora para cada uno de ellos un esquema de su estructura narrativa en el que describas con tus propias palabras cada elemento presente: trama, episodios, marcos, sucesos.

2 Construye tu propio concepto de narrador.

3 Investiga cuáles son los puntos de vista que puede adoptar el narrador.

4 Rememora algún hecho curioso o importante que hayas vivido. Luego, elabora un esquema narrativo de tu experiencia y escribe una narración breve con ayuda del esquema.

5 En equipos de tres integrantes, repasen y discutan las características de la narración, relacionándolas con los microcuentos de la actividad 1. Posteriormente, recorten cinco noticias de distintas secciones del periódico e identif iquen y subrayen los fragmentos narrativos.

6 Vuelve a ver una película que te guste y luego escribe una sinopsis de su trama. Toma en cuenta los siguientes aspectos:

a) Personajesb) Marco (tiempo y lugar)c) Sucesos

7 Investiga sobre los relatos de tradición oral cosmogónicos de algún pueblo indígena venezolano. Elige uno de sus relatos sobre el origen de la humanidad y dibuja una versión en cómic.

8 Reflexiona y responde: ¿qué es un chiste? ¿Es un tipo de narración? ¿Qué tiene de especial? Utiliza ejemplos para tus respuestas.

árbol

mango

semeruco

merey

lápiz

lapa

audaz

unidad

tiempo

acción

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jamás

continuo

continúo

continuó

tendríamos

tengo

tendré

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cantará

canción

canto

comparación

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Ortografía visual Sílaba tónica

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actívate

¿Qué lugares de Venezuela te gustaría conocer en tus próximas vacaciones? ¿Qué libros, folletos o textos serán útiles para elegir tu destino?

El texto descriptivotema 3

Textos descriptivosLos textos descriptivos son una representación, hecha por medio del lenguaje, de un objeto, una persona, un lugar o un proceso, que explican sus distintas partes y cualidades.

En general, cada texto o fragmento descriptivo se enfoca en un solo ente o elemento y expresa una manera de percibirlo en cuanto a sus partes, cualidades y relaciones. La forma de describir un elemento varía enormemente, y va desde la descripción objetiva –propia de los textos científicos y técnicos, que busca mostrar la realidad tal cual es–, hasta las descripciones subjetivas –propias de los textos literarios, que buscan ser estéticas y emocionales.

El texto descriptivo no necesariamente es una “pintura” o un “retrato” de los aspectos visuales del elemento descrito, sino que puede incluir características sensoriales de diversa índole (auditivas, táctiles, olfativas, gustativas), así como cualidades abstractas, estructurales, conceptuales o emotivas del ente descrito.

La descripción puede responder a necesidades comunicativas tan diversas como las realidades, personas u objetos que existen: un automóvil antiguo que pasa por la calle, una franela llamativa, un paisaje visto desde alguna montaña, el atuendo de algún grupo de músicos, un monumento interesante, el relieve de alguna región de Venezuela o la estructura de una f lor.

Un ejemplo claro de un texto descriptivo dentro de una obra literaria.

El QuijoteEn un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín fl aco y galgo corredor. (…) Tenía en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el rocín como tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años, era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro; gran madrugador y amigo de la caza.

Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha.


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El orden descriptivoLas descripciones se producen como secuencias de oraciones que, por lo general, no se enlazan con conectores. Por ejemplo: Mi hermana es alta, delgada, tiene el cabello largo y los ojos oscuros. Sin embargo, los textos o fragmentos descriptivos son jerárquicos y siguen algún orden que conduce la secuencia de principio a fin.

Por ejemplo, se puede ir de lo general a lo particular, del primer plano al detalle, del todo a las partes, de arriba abajo o de adentro hacia fuera. También es posible organizar la presentación de los rasgos según los sentidos de la percepción o según otros criterios.

La descripciónLa descripción es una modalidad discursiva sumamente común en la comunicación humana. Sin embargo, los textos descriptivos puros no abundan en el universo de la escritura. Entre los pocos que pueden contarse en este grupo se pueden citar, como ejemplos, los informes médicos y algunos tratados científi cos.

De resto, los fragmentos descriptivos constituyen la forma más común de esta modalidad comunicativa. Generalmente se intercalan dentro de textos narrativos, expositivos y argumentativos, donde apoyan, respectivamente, aspectos de la historia, la transmisión de la información y el desarrollo de los argumentos. En cada uno de esos casos, las descripciones juegan un papel vital:

trabajo

Retratos habladosLa criminalística es la disciplina que busca esclare-cer delitos y determinar la identidad de sus autores. El retrato hablado es una de las técnicas más impor-tantes en esta actividad.

Un retrato hablado es el dibujo del rostro de una persona realizado a partir de la descripción emitida por un testigo.

Para lograrlo, el retratista aplica sus habilidades de dibujo artístico y anatómico, así como conocimientos específi cos de esta ciencia forense.

En el ámbito de la botánica, las descripciones se utilizan con profusión y por lo general van acompañadas de ilustraciones especialmente diseñadas para esta disciplina.

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y siguen algún orden que conduce la secuencia de principio a fin.

Por ejemplo, se puede ir de lo general a lo particular, del primer plano al detalle, del todo a las partes, de arriba abajo o de adentro hacia fuera. También es posible organizar la presentación de los rasgos según los sentidos de la percepción o según otros criterios.

En el ámbito de la botánica, las descripciones se utilizan con profusión y por lo general van acompañadas de ilustraciones especialmente

La descripción en textosnarrativos expositivos argumentativos

En la narración, la descripción da idea de los personajes, situaciones y lugares donde ocurren las acciones. Las descripciones son importantes en los cuentos y en las novelas ya que en muchos casos de ellas depende la comprensión de lo narrado o contado.

En la exposición se utiliza la descripción para dar información sobre los elementos clave del texto y sus relaciones con el entorno. En este tipo de textos, la descripción ayuda a dar una imagen de los objetos para captar la atención del lector o de la lectora.

En la argumentación se utiliza la descripción, por ejemplo, para construir imágenes de un elemento descrito que despierten las emociones del lector o de la lectora y faciliten su adhesión a las ideas que se defi enden.

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Elementos de la descripciónLas descripciones se organizan de manera jerárquica y se pueden representar con un diagrama de árbol con los siguientes elementos:

• Tema. Elemento que se describe. En la mayoría de los casos, el tema se establece al principio de la descripción por medio de una palabra o frase. No obstante, en algunos textos, como las adivinanzas, el tema no se dice sino al final.

• Aspectos. Presentación de las cualidades, propiedades y partes del objeto descrito. En esta sección se abordan aspectos f ísicos como la forma, el tamaño, el color, la textura, la estructura, y otros como el comportamiento y la utilidad, entre otras características. Asimismo, se enumeran las partes del objeto descrito y, en algunos casos, también se describen.

• Relaciones. Vínculos entre el objeto descrito con el mundo exterior y con quien lo describe: relaciones de espacio y tiempo (ubicación, cercanía, pertenencia, distribución), y asociaciones con otros elementos por medio de la comparación, la metonimia y la metáfora.

conexos con...bIología

La anatomíaLa anatomía es la rama de la biología que estudia la estructura física de los seres vivos, es decir, su forma, así como la distribución de sus partes y órganos.

Para el estudio de los organismos, la anatomía se basa en la observación y la descripción detalladas, por medio de un lenguaje técnico propio.

Aspectos Relaciones

Propiedades SituaciónPartes Asociaciones

Pregunta: ¿Qué se describe?Ejemplo: “El cuatro”

Preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Para qué

sirve? ¿Qué hace? ¿Cómo se comporta? Ejemplo:

“Instrumento de cuerdas; pertenece a la familia musical de la guitarra

y el laúd”.

Pregunta: ¿Dónde se encuentra? ¿Dónde se usa?

Ejemplo: “Muy relevante en la música venezolana y

puertorriqueña; instrumento nacional de Venezuela

y Puerto Rico”.

Pregunta: ¿Qué partes tiene? Ejemplo: “Cabeza, diapasón, trastes, caja armónica, tapa, boca,

puente, cuerdas; el cuatro venezolano tiene cuatro

cuerdas simples; el puertorriqueño tiene cinco

cuerdas dobles”.

Pregunta: ¿A qué se parece? Ejemplo: “Se parece a una guitarra pero es más pequeño”.

Tema

La descripción topográfi caLa descripción topográfica consiste en expresar a través de las palabras cómo son algunos lugares y paisajes. Este tipo de descripción suele ser útil en textos informativos que pretenden dar a conocer un lugar de manera clara y objetiva para que los lectores y las lectoras puedan crearse una imagen mental del lugar en cuestión. Por ejemplo, en los folletos turísticos hay descripciones de lugares que, a través de su caracterización, invitan a conocerlos.



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Para ejercitar simultáneamente tus habilidades lingüísticas e informáticas, reúnete con tus compañeros y compañeras en equipos de cuatros integrantes. Luego, sigan estos pasos:

1 Seleccionen cinco imágenes en alta resolución de animales, objetos o lugares relacionados con alguna de las temáticas propuestas. Pueden buscarlas en Internet o en fuente impresas. En este último caso, necesitarán escanearlas.

Temáticas:

• Fauna marina

• Edificaciones emblemáticas de mi región

• Medios de transporte

• Árboles frutales

• Aves

• Parques y plazas

• Telecomunicaciones

2 Redacten una descripción de cada imagen que tenga entre 60 y 150 palabras.

3 Graben en un formato digital de audio, y en archivos separados, cada una de las descripciones.

4 Elaboren una presentación digital agradable que incluya los textos, el audio y las imágenes. Preséntenla a sus compañeros y compañeras con ayuda de un proyector.

1 Investiga sobre los principales aspectos de forma y textura que pueden presentarse mediante descripciones. Construye un cuadro con la información recopilada.

2 Reflexiona y responde: ¿existen definiciones en los diccionarios con fragmentos descriptivos? ¿Por qué? Proporciona ejemplos.

3 En pareja, elijan cuatro textos o fragmentos descriptivos provenientes de distintas fuentes y con características diversas. Para ello pueden consultar folletos turísticos, anuncios publicitarios, relatos de viaje, crónicas, noticias, libros de biología o ciencias naturales, revistas de automóviles e informática, revistas geográficas, cuentos o enciclopedias. Posteriormente, sigan estos pasos:a) Elaboren un informe en el que incluyan los fragmentos seleccionados, así como

una explicación del contexto en que aparece y del propósito que cumple cada uno.b) Elijan uno de los fragmentos de mayor extensión y elaboren un diagrama en el que

identifiquen los elementos de la descripción.c) Escojan tres fragmentos descriptivos provenientes de distintos textos y construyan

una tabla comparativa de las características que observan en cada uno. Indiquen si se trata de descripciones objetivas o subjetivas y digan por qué.

4 Observa y describe uno de los siguientes elementos: una enciclopedia, una computadora portátil, la mascota de un amigo o amiga, un personaje de alguna película o una herramienta del hogar.

Tecno-lenguaje Descripciones audiovisuales

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¿Usarías un artefacto electrónico sin conocer las precauciones necesarias? ¿Sabías que el uso incorrecto de dispositivos como el ratón y el teclado puede causar lesiones?

El texto instruccionaltema 4

El ámbito de las instruccionesDesde la infancia, las personas reciben instrucciones de viva voz para realizar todo tipo de tareas: manualidades, carpintería, actividades informáticas, hábitos de aseo personal. Son diversas las personas que ayudan a los y las demás a realizar tareas nuevas, a través de indicaciones claras y precisas.

Con la escritura no desaparecieron las instrucciones orales, pero estas le cedieron un considerable espacio a una inmensa variedad de textos instruccionales, que pasaron a ocupar un lugar fundamental y, a veces, insustituible.

La aparición del texto instruccional en la vida diaria de las personas ha permitido la masificación de campañas de prevención de enfermedades, contagios y riesgos. Hay textos instruccionales para protegerse en caso de terremotos; folletos para aprender a purificar el agua y hacerla potable; instructivos para evitar riesgos de adquirir problemas de la vista, nervios o dependencia con los videojuegos, entre otros.

Vivir en sociedad supone conocer la estructura de los textos instruccionales y, progresivamente, adquirir la habilidad de producirlos y reproducirlos.


Elaborar manualidades y crear nuevos objetos con materiales descartables es posible si se siguen instrucciones.

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El texto instruccionalLos textos instruccionales –tanto orales como escritos– son aquellos que le indican al receptor cómo hacer algo y qué tener en cuenta al momento de hacerlo. En otras palabras, le indican a la persona interesada los pasos necesarios para lograr una acción –usar, construir, preparar– y le proporcionan recomendaciones y advertencias útiles; además de ofrecer información sobre las características de la actividad o del objeto en cuestión.

Por regla general, los medicamentos y los artefactos electrónicos deben venir acompañados de prospectos y manuales de instrucciones, respectivamente. En los quioscos y librerías existe una gama de revistas y libros instruccionales de carpintería, electrónica, corte y costura, electricidad, albañilería, cocina. Diversas páginas web ofrecen también instrucciones y recomendaciones útiles para realizar todo tipo de actividades. En el mundo de la informática es usual conseguir textos instruccionales, por ejemplo, para instalar aplicaciones web en un servidor.

En el mundo de la medicina los textos instruccionales son de vital importancia. Cada vez que se elabora un medicamento los y las farmaceutas y el laboratorio que lo crearon deben elaborar el instructivo preciso para los usuarios, que en este caso están diferenciados.

Secciones del texto instruccionalCada variedad de texto instruccional tiene su propia manera de organizar la información, según la actividad u artefacto del que traten. Entre las secciones más comunes que pueden encontrarse en este tipo de textos están las siguientes:

• Pasos. Se especifican de manera clara y secuencial las diversas acciones que hay que realizar para lograr alguna meta. Por ejemplo, elaborar un adorno, preparar una receta, ingresar a una universidad, legalizar un documento o instalar una nevera.

La importancia de los textos instruccionales escritos es indudable en el aprendizaje de cualquier técnica, incluso para un atleta. Sin embargo, casi siempre debe acompañarse de la asesoría de algún instructor o instructora profesional.

Texto instruccional. Indicaciones precisas para elaborar una receta.

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Separación de desechosA la hora de disponer los desechos, lo ideal es separar en contenedores distintos el metal, el vidrio, el plástico y el papel. Para lograr esto, es necesario que los ciudadanos y las ciudadanas aprendan las normas y los procedimientos de separación, así como sus ventajas y benefi cios.

Los textos instruccionales son especialmente importan-tes en las campañas de entrenamiento.

conexos con...ecología

• Materiales o ingredientes. Se indican los materiales e ingredientes que se necesitan para cumplir la actividad; por ejemplo, la preparación de una receta, la fabricación de un papagayo o el ensamblado de un mueble para armar.

• Características o prestaciones. Se especifican las características técnicas y prestaciones que tiene algún artefacto o programa informático.

• Requerimientos. Se refieren a las condiciones necesarias para que una actividad o el uso de un objeto sean efectivos. Por ejemplo, los programas informáticos tienen requerimientos de memoria RAM y disco duro, y los electrodomésticos, requerimientos de alimentación eléctrica y condiciones ambientales.

• Recomendaciones y advertencias. Indican la manera más adecuada, eficiente y segura de utilizar un determinado objeto, artefacto o utensilio, o de realizar una actividad.

• Condiciones de uso, garantía y servicio técnico. Se refieren a los términos legales en que una compañía o institución ofrece un producto o servicio en cuanto a su uso, así como las posibilidades de repararlo en caso de falla.

• Posología. Esta sección es exclusiva de los prospectos médicos. En ella se indican las afecciones para las cuales es útil el medicamento en cuestión.

• Contraindicaciones. Esta sección también es exclusiva de los prospectos médicos. En ella se indican los casos en que no se puede utilizar un medicamento determinado.

Combinación de seccionesCada variedad de texto instruccional requiere una combinación distinta de secciones para funcionar con eficacia. Dependiendo del texto, además, los títulos de cada sección incluida pueden variar. A continuación algunos ejemplos:

• Las recetas de cocina generalmente solo requieren una sección de ingredientes y otra de pasos; aunque a veces también incluyen recomendaciones, advertencias o comentarios.

• Las instrucciones de los artefactos eléctricos suelen estar contenidas en textos muy extensos que incluyen numerosas secciones: advertencias, mensaje al usuario, características técnicas y requerimientos, pasos de instalación, recomendaciones, cuidado y limpieza, condiciones de uso y garantía.

• Los manuales que indican cómo reparar o construir todo tipo de objetos suelen incluir los pasos y los materiales necesarios para llevar a cabo esa tarea.



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1 Con ayuda de la experiencia de cada quien, realicen en el pizarrón una lista de variedades del texto instruccional. Una vez que hayan anotado todo lo que se les ocurra al respecto, intenten reducir la lista por medio de la síntesis y la agrupación a menos de cuatro variedades. Por ejemplo: recetas, manuales o prospectos.

2 Reúne al menos ocho textos con instrucciones de diverso tipo. Identif ica la variedad a la que pertenece cada uno según la clasificación construida en el aula. Finalmente, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro:

3 Elabora el texto instruccional para algún juego de campo o de mesa que hayas practicado y cuyas reglas solamente conozcas a través de la oralidad, es decir, que no las hayas leído nunca. Utiliza una computadora de texto para escribirlo y usa como guía la presentación de las reglas de algún juego de mesa que tengas en casa.

4 Busca en Internet Instrucciones para subir una escalera, de Julio Cortázar. Lee el texto y responde: ¿cuál es el propósito de este texto instruccional?, ¿puede decirse que es humorístico o irónico? Luego, tratando de imitar la estructura y tono del texto leído, intenta escribir uno similar, pero de inspiración propia, que se llame, por ejemplo, “Instrucciones para subir por el ascensor” o “Instrucciones para tumbar un mango”.

Lee con atención el texto presentado más abajo. Seguro te das cuenta de que le faltan todas las tildes, pero que las sílabas tónicas aparecen con un tamaño de letra mayor. Identif ica las palabras que llevan tilde, cópialas en tu cuaderno y colócales el acento gráfico donde deben llevarlo. Conserva el resaltado sobre la sílaba tónica de cada palabra.

Variedad Secciones incluidas Propósito del texto

Ortografía visual Posibles errores

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Gracias por elegir nuestros cargadores ecologicos. Por favor, lea esta guia rapida antes de usar el cargador y guardela para futuras consultas. Solo utilice baterias recargables NiMH (AA o AAA) de hasta 2450 mAh. Cualquier otro tipo de pila puede provocar una explosion. Para iniciar la carga siga los siguientes pasos: (1) Coloque las baterias en el cargador. Para las pilas AAA baje antes la pestaña adaptadora. (2) Conecte el cargador al puerto USB 2.0 o 3.0. El LED verde parpadeara lentamente mientras las baterias esten cargandose. Si el LED parpadea muy rapidamente, entonces usted esta utilizando una bateria inadecuada; en ese caso, desconecte de inmediato el cargador para evitar percances mayores. (3) Cuando el LED se mantenga continuamente encendido la carga se habra completado. (4) Desconecte el cargador del puerto USB y luego retire las baterias que ya estaran listas para usarse.

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Si te pidieran que escribas un texto, ¿cómo podrías organizar las ideas?

El texto expositivotema 5

ExponerExponer consiste en explicar las ideas que se tienen sobre un determinado tema de manera ordenada y con claridad. A través de la exposición, el autor o la autora de un texto presenta y explica diferentes aspectos de un tema. En la exposición se parte de una idea que luego se explicará presentando causas y consecuencias. Esto requiere que quien escribe o habla tenga conocimiento sobre el tema expuesto.

En líneas generales, en una exposición se presenta un conjunto de ideas concatenadas, sin la intención de defender ningún argumento, solo mostrarlo.

Un texto expositivoUn texto expositivo es todo aquel escrito cuya función principal es la de explicar un determinado tema de manera objetiva, clara y ordenada. En este tipo de textos, la información se presenta por medio de diversas estrategias explicativas enlazadas coherentemente, lo que facilita su entendimiento.

Los seres humanos con frecuencia necesitan obtener información sobre algún tema particular. Los textos expositivos son una de las principales fuentes a las que pueden acudir.

Algunos ejemplos de textos expositivos son:

• Textos académicos (exámenes y trabajos)

• Solicitudes

• Informes

Partes del texto expositivoGeneralmente, en los textos expositivos la información se estructura a través de tres partes fundamentales (inicio, desarrollo y cierre).

• Inicio. Se presenta brevemente el tema sobre el que tratará el texto, se manifiesta el interés en él o se utiliza algún recurso para atraer la atención del lector o la lectora.

• Desarrollo. Se explican las ideas sobre el tema con mayor profundidad.

• Cierre. Se proporciona una síntesis de las ideas principales, se dan las conclusiones o se resalta algún aspecto relevante que permita terminar la exposición, por ejemplo, propiciando la reflexión del lector o la lectora.

conexos con...InformátIca

Los títulosLos textos expositivos utilizan con frecuencia distintos tipos de títulos y subtítulos para ordenar y jerarquizar la información.

Las herramientas de for-mato de los procesadores de texto permiten definir la presentación de los dis-tintos tipos de titulación: tipos de letra, tamaño, espaciado, efectos y otras características. Además algunas herramientas per-miten seleccionar de una variedad de formatos el estilo deseado para títulos y subtítulos, así como cambiar su tamaño y color con tan solo activar unos pocos clic.


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Ej.Tomar agua todos los días es necesario y saludable, mientras que la ingesta diaria de bebidas gaseosas es seriamente perjudicial.

El caraqueño Marcel Roche (1920-2003) fue un hombre polifacético que se dedicó a la ciencia y la medicina, y fue unos de los principales divulgadores de la ciencia en Venezuela.

El vestuario en la Colonia

Principales estructuras expositivasDependiendo de la intención del autor o autora, o de la propia naturaleza del tema tratado, la información en un texto expositivo puede aparecer organizada de distintas maneras. Las estructuras expositivas reflejan la intención de explicar o desarrollar una serie de ideas.

Entre las principales estructuras expositivas encontramos las siguientes:

• Definición. Se proporciona el signifi cado del término o concepto central para la exposición. Si es necesario, se pueden presentar varias definiciones.

• Comparación y contraste. Se exponen las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, fenómenos, sucesos o personas. En algunos casos se le da más relevancia a alguno de los elementos comparados.

• Enumeración. Se presentan al lector o lectora distintos elementos que poseen una determinada característica en común: elementos de una clasifi cación, miembros de un grupo o partes de un todo, entre otros.

• Descripción y caracterización. Se mencionan o explican las cualidades de un determinado objeto, fenómeno, problema, persona o situación, entre otros.

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Las prendas de vestir marcaban diferencias sociales.

Durante la Colonia, la organización de la sociedad venezolana dividía a las personas en castas.

El objetivo del trabajo es explicar cómo la forma de vestir mostraba la separación social y las condiciones de desigualdad.

No todos los grupos sociales tenían acceso a bienes. La división social se expresó en las llamadas castas. Era posible notar tal división solo con ver la ropa que usaban los habitantes de esta sociedad.

Blancos peninsulares

Blancos criollos

Esclavos africanos y pobladores

indígenas

Usaban ropas que mostraban claramente su origen, posición social, grado de poder político y económico.

Una infografía puede ayudar mucho a estructurar visualmente un texto expositivo.

Ej.Ej.

Ej.El ADN o ácido desoxirribonucleico es una macromolécula que forma parte de las células de los seres vivos y contiene la información genética que determina su funcionamiento y desarrollo.

Los automóviles tienen, entre otras partes, motor, ruedas, volante y carrocería.

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Los organizadores gráfi cos son muy útiles para ordenar la información que obtenemos de los textos expositivos, para organizar nuestras ideas y prepararlas para la escritura.

• Secuencias temporales. Se presenta un conjunto de hechos que se suceden en el tiempo, es decir, se organizan según un criterio temporal. Esta estructura se utiliza para presentar las fases de un proceso histórico, artesanal o industrial.

Selección de las estructuras expositivasEl uso de las estructuras expositivas debe adaptarse a las circunstancias. Cada texto expositivo tiene sus peculiaridades. No es lo mismo una noticia sobre la aprobación de una nueva ley que un folleto informativo acerca de las enfermedades de transmisión sexual, un tema didáctico que hable de las fuentes alternativas de energía o un ensayo divulgativo sobre el ADN.

También varía el propósito del autor o la autora, las características de los destinatarios y otros factores relacionados con la comunicación oral o escrita. También es necesario que las estructuras expositivas estén bien enlazadas, para transmitir la información deseada y darle unidad al texto.

Como puede verse, las formas en que puede plantearse un texto expositivo son muy variadas, pero en cualquiera de ellas debe predominar el orden, la claridad, la objetividad y la coherencia.

Espacios expositivosLos textos expositivos se adaptan a las más variadas circunstancias y adquieren formas muy diversas. Pueden conseguir-se, por ejemplo, en revistas de variedades, revistas de divulgación científi ca, artículos de enciclopedias, libros de texto, prensa diaria, manuales, folletos educativos, libros históricos o atlas.

dIgo, oIgo, escrIbo, leo• Relación de causa y efecto. Se analizan o mencionan las causas

y consecuencias de un hecho o fenómeno.

Hidráulica

Energías alternativas

Solar Eólica


Organizadores gráfi cos

Ej.

Ej.

Entre los factores que influyeron en la puesta en marcha del proceso de independencia de las naciones de América, estuvo el deseo de los grupos criollos dominantes de obtener derechos políticos plenos, así como la introducción de las ideas del enciclopedismo ilustrado y la Revolución francesa.

Desde horas del mediodía se registraron leves lluvias. Luego, en la tarde, la tormenta comenzó a hacerse sentir en las inmediaciones del aeropuerto. Al ver esto, y luego de una reunión, las autoridades decidieron suspender todos lo vuelos para evitar cualquier percance.


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La palabra hawaiana wiki aparece en múltiples palabras compuestas del mundo de la informática y el software libre (Wikipedia, MediaWiki, TikiWiki…). ¿Alguna vez te has preguntado qué significa?

1 Investiga en Internet sobre las wiki y toma algunos apuntes.

2 Organiza tus ideas y redacta un texto expositivo breve sobre los wikis utilizando las estrategias expositivas. Incluye la definición de wiki, explica sus características y ventajas, así como su utilidad. Complementa la información con ejemplos originales.

3 Escoge una página wiki informativa, investiga sobre la misma y elabora un cuadro o un mapa mental en el que resumas las ventajas y desventajas que tiene su uso para ti.

4 Forma equipo con tus compañeros y compañeras. Expongan brevemente los resultados obtenidos de la investigación que se propone en la actividad 3.

5 Luego, organicen un debate en el que discutan sus ideas y opiniones al respecto.

1 Reflexiona y responde: ¿los temas de este libro de Castellano y Literatura están desarrollados como textos expositivos? ¿Por qué?

2 Busca cuatro textos expositivos en distintas fuentes (prensa, enciclopedias, libros de texto). Identif ica las estructuras expositivas y realiza un esquema de las mismas para cada texto. Los ítems del esquema deben ser específicos, por ejemplo: 1. Se def ine según su composición y estructura.

3 Escribe un texto expositivo breve sobre las enciclopedias en el que utilices algunas de las siguientes estructuras expositivas: definición, comparación, clasificación y enumeración. Compara tu texto con el de algún compañero o compañera.

4 Lleven a clase e intercambien distintos tipos de publicaciones impresas que contengan textos expositivos: revistas (científicas, históricas, de divulgación); enciclopedias temáticas; folletos; periódicos y semanarios. Luego, formen equipos de tres estudiantes, escojan un texto de mediana extensión y preparen una exposición oral de su contenido para el grupo.

5 Escoge un personaje relevante de la vida cultural, científica o política venezolana y redacta un breve perfil que resalte los aspectos más importantes de su labor.

6 Reflexiona y responde: ¿los textos expositivos son también informativos? Organiza un debate con tus compañeros y compañeras en el que planteen sus ideas y opiniones al respecto.

7 Redacta tu propio perfil. Muestra en él quién eres, cómo eres, qué haces y cuáles son tus gustos. Para ello, utiliza, al igual que en la actividad 3, diversas estructuras expositivas. Luego, intercámbialo con alguno de tus compañeros o compañeras. Observen si hay coincidencias o diferencias en las estructuras que emplearon.

Tecno-lenguaje ¿Qué es un wiki?

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actívate

¿Qué tienen en común la carta y el correo electrónico? ¿Alguna vez has utilizado este tipo de textos?

El texto epistolartema 6

Escáner

En papel y lápiz

Correo electrónico

Servicio de correo

electrónico

Servidorde salida

Servidorde destino

INTERNET

En computadora

DESTINATARIOEMISOR

El género epistolarHasta ahora en esta unidad se han estudiado las formas básicas de organizar las ideas al hablar y escribir: narración, exposición, descripción, diálogo e instrucciones.

Estas formas básicas son los bloques que permiten construir un universo sumamente variado de textos orales y escritos, de nombres más concretos y comunes: chistes, exámenes, novelas, llamadas telefónicas, canciones, correos electrónicos, cartas, folletos informativos, cuentos, leyendas, entre otros. El género epistolar forma parte de esta amplia lista con sus dos tipos: la carta y el correo electrónico.

El texto epistolarUn texto epistolar es todo aquel escrito que va dirigido explícitamente a una persona o grupo de personas, en general ausentes o distantes en el espacio, y que posee determinadas partes que permiten distinguirlo dentro del género en cuestión. Los textos epistolares pueden verse como “conversaciones” escritas con personas ausentes, cuya respuesta no es tan inmediata como en el caso de la mensajería instantánea.

La carta es la forma tradicional del género epistolar y ha tenido gran relevancia a lo largo de la historia. Sin embargo, el auge de Internet a finales del siglo XX trajo consigo un nuevo tipo de texto epistolar que prácticamente se ha equiparado a la carta sin hacerla desaparecer: el correo electrónico.


Correo electrónico

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lenguaje de gÉnero La polémica de la arroba En los años 90, cuando surgió con especial fuerza el tema del lenguaje de género, inclusivo o no sexista, algunos impulso-res de este comenzaron a utilizar la arroba como sig-no dual, que debía leerse como masculino y feme-nino a la vez. Por ejemplo: “L@s niñ@s” signifi caba “los niños y las niñas”, pero evitaba la duplicidad de palabras. La Real Academia de la Lengua Española se ha opuesto a este uso, alegando que la arroba no es una letra, sino un signo no lingüístico. Además, la arroba ya había sido “capturada” previamente por quienes inventaron el correo electrónico y forma parte de todas las direcciones de este sistema de comunicación.

Carta

EMISOREn papel y lápiz

EMISOR En computadora

DESTINATARIO

Servicio de correo postal

Impresora

Servicio de correo

electrónico

Servidor de salida Servidor de destino

Servicio de correo postal

Servicio de fax

Escáner Computadora

Computadora

Servicio decorreo

electrónicoServidorde salida

Servidorde destino

Funciones del texto epistolarLas funciones del texto epistolar son muy diversas. Por ejemplo, los seres humanos escriben cartas y correos electrónicos para hacer peticiones a organismos e instituciones, para compartir anécdotas y sentimientos con amigos, amigas o familiares que viven lejos, para denunciar públicamente alguna situación negativa ante la prensa o un organismo del Estado, para invitar a un evento, entre otras posibilidades.

A veces llevar a cabo un negocio o un proyecto implica el intercambio de correspondencia f ísica o virtual. Los políticos y los gremios a veces se dirigen a la comunidad por medio de cartas abiertas. Conocer y practicar el género epistolar es sumamente útil, ya que nos permite enfrentar una gran diversidad de situaciones comunicativas.

Partes del texto epistolarLos textos epistolares son, por lo general, escritos con un estilo formal o estándar, es decir, que siguen pautas precisas en cuanto a su estructura y, en algunos casos, el lenguaje empleado.

• Encabezado. Todo texto epistolar debe llevar un encabezado que incluya la fecha y los datos del destinatario, pero la carta y el correo electrónico tienen sus propias formas de presentarlo:

En el caso del correo electrónico, la disposición varía según el servicio de mensajería de cada quien.

En el caso de la carta, por lo general, la fecha se coloca en el lado superior derecho, junto a los datos del destinatario. En el lado superior izquierdo va el membrete (personal o institucional) y los datos del remitente.

Carta

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Un archivo epistolar en la RedEl Centro de Documentación Epistolar es una institución ar-gentina que administra y man-tiene un archivo epistolar en línea. En la página web http://www.cartas.org.ar/index.html, puedes leer cartas privadas, cartas públicas y cartas de fi cción escritas por ciudada-nos y ciudadanas de ese país. Al revisar la sección Cartas privadas, por ejemplo, puedes darte cuenta de la marcada infl uencia que tiene el habla coloquial de cada región en el lenguaje de los textos epistolares personales.

en un clIc • Saludo. Se incluye un breve comentario que utiliza alguna fórmula de tratamiento más o menos estandarizada y que se adapte a las circunstancias.

• Introducción. Esta sección es opcional. Se incluye generalmente en los textos epistolares persuasivos o en las peticiones. El propósito de la introducción epistolar es preparar al destinatario por medio de las frases adecuadas para captar su atención, interés, simpatía y benevolencia.

• Cuerpo epistolar. Es la parte más extensa e importante de este tipo de textos. En el cuerpo epistolar se trata y desarrolla directamente el tema de la carta. Su estructura y lenguaje depende del propósito del emisor, del tipo de carta, del tipo de destinatario y de las circunstancias por las quese escribe el texto.

• Despedida. Se incluyen fórmulas de cortesía de despedida para cerrar el texto.

• Nombre, apellido y f irma. El destinatario coloca su nombre, apellido y firma. En los textos epistolares comerciales e institucionales también se incluyen datos adicionales como cargo, títulos y número de documento de identificación, por ejemplo.

En el caso de la carta, la firma es, por lo general, manuscrita o en forma de sello.

En el caso del correo electrónico, la firma digital es opcional. Generalmente, solo se coloca el nombre y el apellido.

• Posdata. Se identifica con las abreviaturas P.D. (Del latín pos –que significa luego– y data –que significa fecha. En las cartas antiguas, la data o fecha se ponía al final.) o P.S. (del latin: post scríptum: después de lo escrito) Consiste en una nota adicional que, en líneas generales, se trata de información que se olvidó incluir en el cuerpo de la carta.incluir en el cuerpo de la carta.

Córdoba, 10 de noviembre de 1985

Querida flia.:

Desde que llegamos a Córdoba no hemos parado un día

en casa de mis amigos argentinos. Todos los días hace-

mos algo distinto. O visitamos a la abuela o paseamos

por el centro o nos vamos a las afueras.

Todos los fines de semana nos metemos a un río que es

muy profundo y hacemos un picnic, o nos quedamos en

la ciudad y vamos al cine. En el centro vamos a jugar

al pool y juegos electrónicos, visitamos museos, conven-

tos, cafés.

Y ustedes, ¿cuándo piensan venir? Compren los pasajes

rápido, que después todos los vuelos se agotan.

Les mando un gran abrazo a todos en casa. Espero que

la pasen tan bien como yo la estoy pasando. ¡Vengan!

Los quiero un mundo,

Alberto

P.D. Cuando vayan a comprar los boletos, no olviden ir

a la agencia de viajes donde trabaja Andrea. Le dicen

que vienen de mi parte y seguro les hacen un descuento.Posdata

Despedida

Fecha

Cuerpo epistolar

SaludoIntroducción

Nombre, apellido y fi rma



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Ortografía visual Trabavistas y trabalenguas 1 Observa las siguientes frases. Las mayúsculas destacadas se utilizan solo para resaltar.

Analiza y responde: ¿están todas las palabras escritas adecuadamente? ¿En cuáles casos hay errores ortográficos?

1 Redacta tus propias definiciones de carta y correo electrónico. Luego, escribe un texto en el que expliques las semejanzas y las diferencias que encuentras entre ellos.

2 Selecciona un país que te guste o te genere curiosidad e investiga algunas de sus características y costumbres. Piensa que te vas a ese país por algunos meses. Luego, imagina que necesitas escribirle a un amigo, una amiga o un familiar en Venezuela para contarle todo. Finalmente, con este propósito en mente, escribe una carta o un correo electrónico.

3 En equipos de cinco estudiantes, investiguen en la red cuáles son los tipos de cartas y sus características. Luego, a partir de sus apuntes, elaboren dos afiches informativos, que incluyan textos propios y elementos gráficos. Organicen una exposición en el aula con los carteles y un conversatorio para valorar las distintas propuestas.

4 En equipos de tres o cuatro estudiantes, planif iquen y redacten una carta dirigida al o la docente de Castellano y Literatura, en la que le sugieran actividades o dinámicas que les gustaría hacer durante el año escolar en curso.

5 Revisa la página web del Centro de Documentación Epistolar y elige cuatro cartas privadas o públicas. A continuación, realiza para cada una de ellas un cuadro en el que expliques los siguientes elementos: emisor, destinatario, lugar, fecha y tema.

6 Escribe una carta para alguien a quien aprecies mucho (mamá, papá, hermanos, amigos o amigas, por ejemplo). Expresa en ella los motivos por los que sientes ese afecto.

Para reVisar un escrito es necesario Ver y leer con atención.

Ella está triSte porque tiene encima una triSteZa triStíSima.

LLegando donde no quieres, oYendo lo que no debes o Yendo a donde no puedes, ni LLegas ni oYes ni Vas ni Vienes.

¿Cómo se escribe? ¿NeSeSario, neCeCario, neCeSario o neSeCario? ¿NeSeSidad, neCeSidad, neCeSidad o neSeCidad? ¿NeSeSitado, neCeSitado, neCeSitado o neSeCitado?

FeliCítame, la feliCidad que tengo es la mÁs feliZ de todas las feliCidades, mAs apúrate porque a veces la feliCidad no dura mucho.

¿No veS cómo eS Juan? Otra veZ llega tarde. Todas las veCes que lo inVitamos al Cine es lo mismo. Pero nada más que tenga una Cita con una muChacha que le guste para que tú Veas cómo sí Viene y llega tempranito.

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Actividades de refuerzo Para realizar en el cuaderno

1 Escribe colectivamente un texto expositivo breve siguiendo un propósito claro y utilizando tres estrategias expositivas definidas por el o la docente. Para ello:a) Reúnete con tres de tus compañeros

o compañeras. Escojan una especie animal o vegetal en peligro de extinción que pertenezca a los ecosistemas de Centro América o Suramérica. Investiguen sobre ella y tomen apuntes de la información más relevante.

b) Seleccionen una ilustración o fotograf ía de la especie reseñada y un mapa que muestre su ubicación en el continente.

c) Planifiquen conjuntamente con el resto de equipos de la clase la elaboración de varios afiches. Cada afiche debe contener información sobre tres o cuatro especies seleccionadas por los equipos, es decir, el texto, la imagen y el mapa de cada una.

d) Elaboren los afiches y realicen una exposición en el aula. Fotografíen los diversos trabajos presentados.

2 Escojan una entrevista que se haya publicado recientemente en la prensa nacional o regional y en la que se trate un tema de su interés. Dentro de ella, identif iquen y extraigan algunos fragmentos expositivos, descriptivos y narrativos que sean relevantes. Finalmente, elaboren un informe en el que expliquen la función que tendría dentro de la entrevista cada fragmento extraído.

3 Elige un texto instruccional breve del área de la informática. Identif ica la información importante que no conoces y que pueda obstaculizar tu comprensión del mismo. Aclara tus dudas con la ayuda de textos de referencia: enciclopedias, manuales, páginas web especializadas.

4 Imaginen un hipotético problema de su comunidad que involucre a varias familias de las cuales ustedes son miembros.

5 Redacten y revisen colectivamente dos textos epistolares. El primero será un correo electrónico dirigido a un familiar, en el que le cuentan el problema y otros temas cotidianos utilizando fragmentos narrativos. El segundo será una carta a la asociación de vecinos, la junta de condominio o el consejo comunal, en la cual explican la situación y solicitan medidas necesarias para corregirla. Formen equipos de tres o cuatro personas para trabajar.

6 Selecciona una de las especies reseñadas por otro de los equipos en la actividad 1. Escribe un cuento cuyo personaje principal sea un miembro de esa especie. Tu narración debe tener el propósito de crear conciencia sobre la importancia de la protección de dicha especie. Para redactar el relato, considera la explicación de las estructuras narrativas que podrás repasar en el tema 2 de esta unidad.

Conceptos en orden7 Elabora un mapa mental de los tipos

de textos en el que señales brevemente el propósito de cada uno y sus características.

Oralidad8 Elijan al azar dentro del grupo tantas personas

como afiches hayan resultado de la actividad 1. Los compañeros y compañeras seleccionados prepararán una exposición oral de 10 minutos en la que den al salón información adicional sobre las especies que incluye su afiche.

Tipos de texto

Narrativo

Expositivo

Epistolar


Momento de lectura

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Después de leer1 Busca noticias e informaciones relacionadas

con las perspectivas del uso del agua en Venezuela. Reflexiona y responde: ¿crees que las conclusiones del informe reseñado se podrían aplicar también a nuestro país? Organiza una discusión o debate a partir de esa pregunta.

2 Identifica las estructuras expositivas presentes en el texto y realiza un esquema detallado de estas.

3 Escribe tu opinión acerca del tema.

Producción escrita4 Elabora un afiche acerca del uso eficiente

del agua en el hogar.

5 Construye un glosario descriptivo de lugares, eventos, accidentes geográficos e instituciones que aparecen en la lectura y desconoces o te interesan.

6 Investiga qué es una crónica y cómo se elabora. Recopila información sobre el 24° Congreso Mundial del Agua y redacta una crónica sobre los sucesos más importantes de este evento.

El agua disponible no se usa con eficienciaAmérica Latina, Asia y África tienen agua suficiente para atender las necesidades de la población, pero el uso ineficaz de ese recurso y su distribución desigual generan conflictos, señala un estudio presentado en Brasil durante la primera jornada del 24° Congreso Mundial del Agua.

El informe requirió cinco años de trabajo de investigadores de 30 países que analizaron la potencialidad y el uso de las cuencas de los ríos de la cordillera de los Andes, del Sao Francisco (Brasil), de los africanos Nilo, Níger, Limpopo y Volta, y de los asiáticos Indo-Ganges, Karkheh, Mekong y Amarillo.

“Está claro que hay suficiente agua para satisfacer las necesidades alimentarias, energéticas, industriales y medioambientales de estas regiones en el siglo XXI”, explica el informe. La investigación, un programa del fondo multilateral Grupo Consultivo para la Investigación Agrícola Internacional, demuestra que las principales cuencas hídricas de esas regiones tienen agua suficiente para duplicar la producción sostenible de alimentos en las próximas décadas.

El estudio, no obstante, reconoce que abundan los conflictos relacionados con el agua y su escasez en estos continentes, sobre todo en sociedades que atraviesan cambios muy rápidos. Los investigadores consideran que el problema es el uso ineficaz y la distribución desigual de las enormes cantidades de agua que f luyen en las cuencas de los ríos estudiados.

“El agua disponible no se usa con eficiencia” [Río de Janeiro, EFE], El Nacional, Ciencia y Ambiente/5, Caracas, 27/09/2011


Humor en letras

Mira mi perfil

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Humor en letras

Mira mi perfilLeoncio Martínez, “Leo” (1888-1941)

De Caracas Nací el 22 de diciembre Soy caricaturista, dramaturgo, humorista, periodista, poeta y publicista.

Mi infancia y juventudNací en Caracas. Soy hijo de Juan Martínez Zozaya e Isabel Martínez.

Mi experiencia profesionalComo periodista, participé en la redacción de distintos periódicos y revistas del país. Por ejemplo: El Cojo Ilustrado (1908), La Voz del Pueblo (1913), El Nuevo Diario (1913), La Linterna Mágica (1918) y Pitorreos (1918). En 1923 fundé el semanario Fantoches, en compañía de Francisco Pimentel, quien también era conocido como “Job Pim”. Dirigí esta revista hasta mis últimos días. Bajo mi seudónimo, Leo, escribí columnas de crítica literaria y de actualidad.

Una anécdotaFui pionero de la publicidad luminosa en Caracas. En algunas esquinas de la ciudad, colocaba estanterías que adornaba con instalaciones de bombillos y telas transparentes con dibujos y colores.

Mis obrasEscribí y monté varias piezas teatrales, pero quizás la más conocida sea el sainete El salto atrás (1924). En esta obra describo una serie de personajes y situaciones típicos de la sociedad caraqueña de esos años. Está compuesta por un solo acto de 19 escenas. Otras de mis obras son Sirvienta de adentro (1925), Amor en última instancia (1925), Los patiquines de seda de oro (1926) y Pobrecito (1928).

Fantoches

Escribir con humorConfesiones de un ególatraLa parodia y la ironía son dos de las estrategias más practicadas en los géneros humorísticos.

“El otro día me dejé de tonterías y decidí hacer un homenaje a mi persona. Convencido de mis altos méritos, de mi recta conducta ciudadana, y el especial talento para tantas y tan variadas cosas, organicé el importante evento, al cual, por razones de modestia y de principios, yo era el único invitado. Para ello establecí un riguroso programa que imprimí en la única tarjeta, que dirigida a mí mismo establecía el orden de los actos de aquella trascendental velada…”

Otrova Gomas, Historias de la noche. (Fragmento).

Fantoches


Ej.acera. Es el espacio de la vía pública reser-vado para la circulación y el estacionamiento de las motocicletas, la ubicación de quioscos, puestos de verduras y otros establecimientos. Igualmente, sirve para las animadas conver-saciones de los vagos y como lugar para que perros y gatos hagan sus necesidades. En algu-nos casos raros se utiliza para que los peatones y las peatonas se dirijan de un lugar a otro.

Idea para la acción

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1 Documentación• En equipos escojan un problema ambiental para investigar.• Busquen información acerca del tema elegido.• Investiguen cuáles son las medidas que se pueden

tomar para contrarrestar dicho problema.• Determinen a qué público se va a dirigir

la propaganda.

2 Planifi cación Elaboren un esquema de trabajo, en el cual

se le asigne una actividad a cada integrante del equipo:• Determinar el interés social de la campaña.• Buscar ejemplos de propagandas ambientalistas.• Crear una frase que sea el sello distintivo

y atractivo de la campaña.• Determinar el tiempo de duración de la campaña.• Establecer qué tipo de imágenes se pueden utilizar.• Escoger al o la integrante que se encargará

de hacer la presentación escrita de la investigación.

3 Preparación de materiales• Escoger cómo será la presentación de la campaña.

Por ejemplo, a modo de exposición con hojas blancas tipo rotafolio o con la proyección de un power point, según sea posible.

• Pueden preparar material impreso para repartir al resto de la clase.

4 Puesta en acción• Revisar que el contenido expuesto en la campaña sea coherente

y justifi cado.• Colocar el material a disposición de los y las estudiantes.

5 Evaluación• Mostrar a una persona que no haya participado en la actividad la campaña

y solicitarle su opinión al respecto.• Contestar preguntas como las siguientes: ¿la campaña cumple la finalidad esperada?

¿De qué manera se podría mejorar? ¿Por cuáles medios se puede difundir este material?

Propósito: crear y difundir una campaña con la f inalidad de incentivar a las personas a cuidar el ambiente.

Campaña verde


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Castellano yLiteratura 1año

Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bienes educativos que hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está comprometido con un mundo de interrelaciones, en el que los saberes no son estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en constante movimiento, dispersos en infi nitas redes. Estos materiales didácticos apuntan a potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.

El aprendizaje signifi cativo, que cultivamos como una de las premisas conceptuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital.

castellano y literatura 1er año - conexos

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