ECOSISTEMA I

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO

CLASE MODELO

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

TEMA: TEXTOS INSTRUCTIVOS

CICLO: IX

JURADO CALIFICADOR:

Presidente:.Secretario:..Vocal:..

ESTUDIANTE: MENDOZA MARQUINA, Santos Maribel

TRUJILLOPER

2006PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado:

Siendo una norma Institucional; la sustentacin de una CLASE MODELO para demostrar nuestra preparacin tcnico-cientfica y pedaggica y as lograr nuestro Ttulo Profesional; me presento ante ustedes a fin de dar cumplimiento a dicho requisito y as aspirar el logro de mi meta de ser profesional en Educacin.

El tema que he de abordar se refiere a los TEXTOS INSTRUCTIVOS, para el 3 Grado de Educacin Primaria.

Es conveniente expresar que he dedicado mis mejores esfuerzos para elaborar el diseo que hoy sustento, por lo tanto, las dificultades que se encuentren sern involuntarias, y espero recibir sus justos consejos fin de superarlos.

Santos Maribel MENDOZA MARQUINA Estudiante

I. TTULO:CONOCEMOS LOS TEXTOS INSTRUCTIVOS

II.FUNDAMENTACIN.

2.1. Fundamentacin Pedaggica.

Para el desarrollo de la presente sesin de aprendizaje, se ha trabajado teniendo como base las vertientes constructivistas de: Jean Piaget (Vertiente Psicogentica), y David Ausubel (Vertiente cognitiva: Aprendizaje Significativo)Segn Piaget, la capacidad de aprendizaje est determinada por el desarrollo cognitivo, por tanto, los lmites de lo que el alumno, en general, puede aprender; estn determinados por la capacidad que posee en un momento dado; esto implica que el nio no puede aprender cualquier contenido en cualquier edad.

La tesis de Piaget es que nosotros construimos los objetos, pero no a travs de categoras a priori o mentales, sino que lo hacemos interactuando con el contexto, en una relacin de movimientos, de desplazamientos, de manipulacin de exploracin. En ese sentido el sujeto construye objetos en la medida que acta con ellos, los construye y los reconstruye, los crea y los recrea.

Lo importante es que al final, segn Piaget, el alumno desarrolla un pensamiento hipottico deductivo, que es el pensamiento que permite manejar hiptesis cientficas, que en la prctica significa el manejo de condiciones o enunciados de la forma sientonces, los mismos que posibilitan afirmaciones universales y al mismo tiempo posibilitan descripciones de los hechos, tanto de los reales como de los posibles.Para David Ausubel el aprendizaje es significativo cuando se tiene en cuenta, adems de los factores cognoscitivos, los factores afectivos, como la motivacin. Esto quiere decir, que para que el aprendizaje sea significativo se debe iniciar estableciendo los saberes de los aprendices, para vincularlos con los nuevos contenidos precisamente organizados, secuencializados y presentados.

Aqu se plantea que el aprendiz debe reordenar la informacin, integrarlo con la estructura cognitiva existente y reorganizar la combinacin integrada de manera que se obtenga el producto final deseado o se descubra la relacin entre medios y fines que haca falta.

2.2. Fundamentacin Metodolgica.

Si de metodologa se trata podra ahondar en un innumerable listado de stas; ms, que para efecto de la presente sesin se utilizar el mtodo de aprendizaje basado en la resolucin de problemas. Este es un mtodo cuidadosamente diseado, muy estructurado y eficiente basado en estudios de psicologa educacional y cognitiva; as como en objetivos educacionales que permiten a los estudiantes integrar, usa y volver a emplear la informacin requerida en el contexto de los problema que se estudian.

As mismo, se centra en el estudiante, estimulando el aprendizaje activo y dndole la responsabilidad de su propio aprendizaje; en este caso el profesor ayuda al estudiante a aprender, diseando cuidadosamente el proceso y gua en todo momento el aprendizaje.

En este caso el proceso de aprendizaje bsicamente es una dialctica entre el mundo real (situacin problemtica) y el mundo conceptual (elaboracin de los constructos); entre la aprehensin de la experiencia concreta (Problema) y la modificacin que se hace intelectualmente (Conducta) y surge as la solucin.

En este proceso de permanente cambio, entre el estudiante y el mundo exterior, se motiva la bsqueda del nuevo conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje se convierte en un proceso creativo, autnomo y de constante creacin.

De lo anterior se desprende que el mtodo a emplearse es globalizante y como tal utiliza un conjunto de procedimiento que desarrolla en el estudiante actitudes cientficas de razonamiento analtico sinttico, autoaprendizaje y adquisicin de conocimientos bsicos.

III. INFORMACIN TERICO CIENTFICA.

3.1. Texto

3.1.1. Concepto. Un texto es el resultado de un acto de comunicacin cuya extensin y carcter dependen de la intencin del hablante; intencin que puede ser doble: Comunicativa: voluntad de transmitir una informacin. Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

3.1.2. Propiedades Textuales.

A. Coherencia.

Los enunciados que forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar: un enunciado puede contener informacin que ample, explique, corrija o contraste lo dicho anteriormente. Para conseguir la coherencia textual existen una serie de MECANISMOS:a. Tema. Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se debe subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto.

b. Presuposiciones. Se trata de la informacin que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que haya acertado en sus presuposiciones.

c. Implicaciones. Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta est abierta y el receptor est en condiciones de cerrarla.

d. Conocimiento del mundo. La coherencia de un texto depende tambin del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de los pjaros visitan al psiquiatra contradice nuestro conocimiento de la realidad.

e. Marco. Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situacin comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, los pjaros visitan al psiquiatra, se llenara de coherencia en un texto literario de finalidad esttica como es la cancin de Joaqun Sabina Pongamos que habla de Madrid.

B. CohesinLa cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que comprende un texto. Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que dotan de esta cohesin a los textos.a. Referencia. Es el mecanismo de alusin a algn elemento mencionado en el texto o a algn elemento de la situacin comunicativa. Habr dos tipos de referencia: Referencia situacional. Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situacin comunicativa que no est citado en el enunciado: Quiero eso (sealando un objeto all presente) Referencia textual. Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anfora) o que se enunciar con posterioridad (la catfora).

3.1.3. Clases

Algunos autores clasifican los textos segn el contexto, el tpico, la funcin, el propsito, los participantes o una combinacin de estos factores; otros los clasifican segn el contexto extralingstico y las estructuras oracionales que conforman el fundamento textual. Ello da origen, con frecuencia, a cinco tipos de discurso: descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo e instructivo; cada uno de ellos con sus propios marcadores discursivos.

3.2. Texto Instructivo

Es un tipo de texto que plantea instrucciones de manera lineal y no jerrquica, ordenadas por argumentos de naturaleza exclusivamente temporal. Las progresiones superestructurales tienden a ser de naturaleza lineal, combinadas con progresiones de tema constante, distinguindose bsicamente dos partes; tiles e instruccin. Presenta, adems, un predominio de la funcin apelativa y representativa.

IVSESIN DE APRENDIZAJE

4.1.DATOS INFORMATIVOS4.1.1 Institucin Educativa: Particular PAIAN Casita del Saber4.1.2 Lugar: Trujillo4.1.3 Nivel: Primaria4.1.4 Ciclo: IV4.1.5 Grado: Tercero4.1.6 Seccin: nica4.1.7 Directora: Isolina Lozano Costa4.1.8 Profesora de Aula: Fanny Escaln Quezada4.1.9 Nombre de la Practicante: Santos Maribel Mendoza Marquina4.1.10 Nombre de la Unidad de Aprendizaje:Una Organizacin adecuada favorece nuestra Vida Escolar4.1.11 Ttulo de la Sesin: Conocemos los textos Instructivos4.1.12 Tiempo Estimado: 45 minutos4.1.13 Fecha: 14/08/06

4.2.COMPONENTES CURRICULARES

4.2.1.rea Principal : Comunicacin Integral4.2.2.rea Complementaria : Personal Social

REALOGROS DE APRENDIZAJE (Competencias)CAPACIDAD(ES) Y ACTITUD(ES)

Comunicacin integralLee con variados propsitos y comprende textos de diversos tipos, valorando como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre los aspectos fundamentales de la lenguaConoce a los textos instructivos (recetas, hojas instructivas): Identifica sus partes (Ttulo, subttulo 1, subttulo 2 y dibujo), valorando sus aprendizajes

Personal Social Se orienta en el espacio y en el tiempo, reconocindose como parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y prevencin del entorno natural y culturalRelaciona las manifestaciones culturales. Platos tpicos de cada regin de Per.

4.3.DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

MOMENTOSESTRATEGIASTIEMPOINDICADORES

MOTIVACIN Observan los textos presentados por la profesora Responden, en forma ordenada las siguientes interrogantes:* Qu observan?*Cules son los ttulos?*Cules son los subttulos?Qu informacin traen estos textos?Qu tipos de textos creen que son? Identifican el tema (textos instructivos) con ayuda de la profesora.

15*Observan con atencin los textos*Expresan sus ideas en forma ordenada.

*Deducen el tema luego de analizar lo presentado.

BSICO Mencionan a qu regiones pertenecen los platos tpicos presentados. Ubican los carteles con los nombres de las regiones Reciben los impresos del tema y de los textos mostrados, y con ayuda de la profesora identifican las partes del texto (Anexo 01:A,B,C,D)

15*Reconocen la procedencia regional de los platos tpicos*Participan con agrado en la sesin.*Analizan la informacin recibida.*Identifican las partes de los textos instructivos

PRCTICO Analizan una hoja de prctica (impreso con varios tipos de textos ) ( Anexo 02) Encierran con un color de su preferencia los textos instructivos. Reconocen las partes de los textos instructivos de un texto mudo (Anexo 03)

10*Resuelven el conflicto cognitivo*Son perseverantes a la hora de resolver los problemas*Valoran la importancia del uso de los textos instructivos

EVALUACIN

Completan un mapa mudo del tema estudiado (Anexo 04). Los nios son evaluados mediante una gua de observacin.(Anexo 05)

5*Completan individualmente el mapa conceptual.

EXTENSIN Escriben en sus cuadernos alguna receta..

4. 4. RECURSOS

4.4.1. Humanos: Responsable de la ejecucin Alumnos4.4.2. Materiales Plumones Papelotes Hojas impresas Carteles.4.5. BIBLIOGRAFA

LOZANO ALVARADO, Daniel. Palabra Sin Palmeta, Lima, 1996 MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Primaria- Proceso de Articulacin, Lima, Filmart, S.A.C, 2005.

OYARSE VARGAS, Manuel y AQUINO, Mario. Teoras Educativas. Autoinstructivo para el Programa de Complementacin Acadmica Docente. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque-Per, Fondo Editorial fachse, 2003

VASILIO GONZALEZ, Mirsa. Cocina Peruana, Lima, Editorial Contorno, 1997.

TEXTOS INSTRUCTIVOS

1. Concepto. Son aquellos textos que contienen instrucciones o indicaciones para elaborar algo

2. Clases: Dentro de estos tipos de textos tenemos:a. Recetasb. Hojas instructivas3. Partes: Ttulo Sub ttulo 1 ( Ingredientes o materiales) Sub ttulo 2 ( Preparacin o procedimientos) Dibujo

ANEXOS

ANEXO N 01-A Nombre Grado: 3PICANTE DE CUYIngredientes 3 a 4 cuyes (frescos) 2 kilos de papa sancochada en rodajas 50 gramos de man tostado molido. 8 dientes de ajo 6 ajes frescos taza de aceitePreparacin1. Baar el cuy con el aderezo2. Colocar en una asadera y ponerlo al horno (hasta que est dorado)3. Preparar la salsa (aderezo con aceite, ajes, ajo y man tostado molido. Dejar cocinar unos minutos).4. Servir el cuy con la papa y la salsa

ANEXO N 01-B

Nombre Grado: 3

CEBICHE DE PESCADO

Ingredientes 1 kilo de pescado 2 cebollas grandes kilo de camote sancochado Jugo de 12 limones 4 Choclos tiernos 2 ajes, lechuga, culantro, yuyo, sal y pimientaPreparacin Filetea y despina el pescado Corta el pescado en forma de dado Sumrgelos en el jugo de limn, ajo, pimienta, sal Antes de servir se aade la cebolla cortada en forma de pluma.

ANEXO N 01-C Nombre.Grado: 3JUANESIngredientes*2 kilos de gallina * 2 cebollas rojas*1 Kilo de arroz * 1 cucharada de palillo*5 huevos crudos * 1 cucharada de organo*4 huevos sancochados * Sal, pimienta y comino*1 cucharada de ajo *8 hojas de bijao*400 gramos de manteca * 3 hojas de laurel.* de aceitunasPreparacin*Cocinar la gallina en agua hirviendo*Preparar arroz, utilizando el caldo*Hacer un aderezo con manteca, ajo, cebolla, palillo, laurel y organo.*Aadir las presas sal, pimienta y comino y rehogar unos minutos al arroz.*Aadir los huevos crudos, mezclar bien y agregar el aderezo.*En una hoja de bijao al centro colocar una presa de gallina, una tajada de huevo y aceituna.*Tapar con ms arroz. Amarrar con pabilo*Dejar cocer, los juanes, por una hora.

ANEXO N 01-D

Nombre. Grado: 3 EL HUEVO FELIZIngredientes 1 cascarn de huevo Pintura APU Pincel n 00 Pegamento Cartulina ( 10 cm x 10 cm)

Procedimiento

Pegar el cascarn a la cartulina Pintarlo Decorarlo a gusto.

ANEXO N 02

Nombre:.Grado: 3TIPOS DE TEXTOS

Confeccin de JoyasMateriales*..**..Procedimiento...........................................................................................................................................EL SAPITOUn sapito muy bonito siempre daba brinquitosSE VENDEAUTO LTIMO MODELO

LA AMISTADCultivo de rosa blanca, en Julio como en enero, para mi amigo sincero que me d su mano franca.PYE DE LIMNIngredientes*..**..Preparacin...........................................................................................................................................EL SERRUCHOChiqui, chiquiChiqui iche hace el serrucho, de aqu, para all

ANEXO N 03 Nombres:.. Grado: 3

TEXTO INSTRUCTIVO

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ANEXO N 04CUANTO APREND?

Nombre:. Grado: 3 NotaInstruccin. Completa el mapa

TEXTOS

sus partes sonson

que contienen

para elaborar

pueden ser

ANEXO N 05GUIA DE OBSERVACININDICADORES1Expresan sus ideas en forma ordenada2.Reconocen la procedencia regional de los platos tpicos3.Identifican las partes de los textos instructivos4.Identifican los textos instructivos5.Valoran la importancia del uso de estos textos.NAPELLIDOS Y NOMBRESINDICADORES

12345

01AGUILAR MECRAN, Eduardo

02CABANILLAS CABANILLAS, Alejandra

03CASTILLO CASTRO, Daniela

04CERDAN DIAZ, Frank

05CHAMBERTH LI, Claudia

06CHE LEON MURGA, Jos

07DIAZ FERNNDEZ, Yerson

08GOICOCHEA MUDARRA, Renzo

09GUTIERREZ VILLANUEVA, Csar

10HORNA CHAVEZ, Orlando

11IBAEZ HORNA, Karol

12IPARRAGUIRRE VENTURA, Greta

13MORAN PADILLA, Gerardo

14ORDOEZ MEJIA, Sofa

15ORTIZ HUAMAN, Bertha

16RODRIGUEZ AMASIFUEN, Roger A.

17ROSARIO DIAZ, Claudia

18SEBASTIAN RUIZ, Liliana

19SALGADO TAPIA, Julio Alejandro

20SANCHEZ GONZALES, Paula

21TORRES LOPEZ, Csar

22VEJARANO CARHUAJULCA, Csar

23VENTURA ROJAS, Gino

24VICENTE RODRIGUEZ, Phirley

25HOYOS CHIGUALA, Alexander

26CASTILLO GALARRETA, Rafael

NDICEPg.

CARTULA..1PRESENTACIN2

I. Ttulo CONOCEMOS LOS TEXTOS INSTRUCTIVOS 3II. Fundamentacin............................................................................3

2.1. Fundamentacin Pedaggica.32.2. Fundamentacin Metodolgica..4III Informacin Terico-Cientfica5IV Sesin de Aprendizaje....8 4.1. Datos Informativos84.2. Componentes Curriculares......8 4.3. Desarrollo de las Estrategias Metodolgicas..94.4. Recursos.. .11 4.5. Bibliografa11 Anexos.14Anexo N 01-A..15Anexo N 01-B..16Anexo N 01-C..17Anexo N 01-D...18Anexo N 0219Anexo N 0320Anexo N 0421Anexo N 0522