CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 0 A 1AÑOHay que tener en cuenta el desarrollo en sus diferentes etapas: de 3 a 6meses, de 6 a 9 meses y de 9 a 12 meses.DESARROLLO PSICOMOTORLa actividad motriz tiene una gran importancia durante la primera infancia.Desde el momento del nacimiento, podemos observar cómo el bebé realizapequeños movimientos, por ejemplo el giro de la cabeza de un lado haciaotro estando boca arriba. Estos movimientos son realmente muy pequeñosy delimitan su campo visual, por lo que es frecuente encontrarlo con lamirada fija e inmóvil durante un largo ratoPoco a poco, regido por las leyes de maduración neuromuscular céfalo-caudal (desde la cabeza hasta los pies) y próximo-distal (desde su centrocorporal hasta las extremidades), empieza a poner en funcionamiento todasaquellas partes de su cuerpo que han alcanzado el momento óptimo. Así,podemos observar cómo el control de la cabeza avanza desde el giro,estando tumbado boca abajo, hasta la total elevación.Descubre sus manos, las mira con una curiosidad sin límites y descubretambién la pequeña movilidad de éstas, realizando gestos de y cerrar. Lasalarga, coge objetos y los manipula libremente hasta conseguir pasarlos deuna mano a otra.Investigando sin cesar su espacio exterior, se arrastra, voltea e inicia elpaso hacia la verticalidad si dispone de un punto de apoyo. Alrededor delaño empieza también a sentarse sin la ayuda del adulto.

DESARROLLO COGNITIVOEl bebé nace, siente su cuerpo, realiza pequeños movimientos y recibe todauna serie de sensaciones sensorio-motrices agradables y desagradables. Apartir de estas sensaciones, el niño/a aprende a formar pequeñas nocionespolares (contrarias), ya que vive la realidad como una extensión de supropio cuerpo.Sus primeras conductas se basan en el uso de reflejos; es decir, conductasautomáticas producidas como repuestas a u estímulo externo. Por ejemplo,el reflejo de succión: cuando al bebé se le acaricia una mejilla gira la cabezabuscando el dedo para mamar.Pasando el primer mes de vida, el bebé establece su primera reaccióncircular primaria en referencia a este reflejo, esto significa que lasrespuestas empiezan a prolongarse más allá de la estimulación inicial y serepiten con el fin de reproducir consecuencias interesantes

La formación del objeto permanente empieza a desarrollarse. Inicialmenteel niño cree que si un objeto desaparece de su campo visual, es porque hadejado de existir y, por lo tanto, no lo busca. Más adelante el pequeño escapaz de entender que ese objeto no ha dejado de existir, sino que debeencontrarse en algún lugar.En esta formación del objeto permanente empiezan a encontrarse indiciosclaros de la conducta de buscar, y progresivamente el niño/a demuestrahabilidades para encontrar un objeto parcialmente escondido.De los 8 a los 12 meses el niño/a es capaz de coordinar secuencias deacción en relación con un único objeto, por ejemplo: poner un objeto dentrode otro, tirar un objeto y recibirlo, etc.DESARROLLO DEL LENGUAJEEl recién nacido presta atención a los diferentes sonidos de su entornoinmediato. Y en la evolución de esta actitud de escucha, inicia lacomprensión del lenguaje basándose en la diferenciación del tono de vozmás que en las propias palabras. Por la entonación concreta puedediferenciar si el mensaje es de consentimiento, de negación o de enfado.Su primer medio de comunicación es el llanto. Éste es al principio un puroacto reflejo para expresar sus necesidades (sean cuales sean); y, poco apoco, va aprendiendo a emitir llantos diferenciados para cada una de ellas:hambre, sed, dolor, defecación, malestar general…El llanto es su medio de comunicación y también de relación con el adulto,pues pronto

descubrirá que tras la emisión de un llanto aparece su madrecon una actitud de cariño y protección.Este descubrimiento le lleva al aprendizaje de la utilización del llanto paraatraer la atención de su madre y, posteriormente, de todos los adultos conlos que convive y se relaciona en su vida cotidiana (por ejemplo, con elmaestro/a de la escuela)Como resultado del afianzamiento de la compresión del tono de voz,aprende también a modular el suyo para expresar diferenciar sensaciones yemociones. A los pocos meses empieza ya a emitir pequeños sonidossimples y vocálicos, a los que sigue el primer balbuceo. Este balbuceo lorepite sin cesar en sus ratos de juegoy de descubrimiento del entorno y delos objetos.El balbuceo se afina hasta llegar a la emisión de las primeras sílabasalrededor de los 7 meses de edad, aproximadamente. Ahora el bebé, a lolargo de susactividadescotidianas no sólo emite diferentes sonidosguturales y vocálicos, sino que los complementa con las primeras sílabasaisladas, como pa pa pa , ma ma ma…DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL

La primera muestra de sociabilidad que se observa en el bebé es su abiertasonrisa como respuesta a todo contracto visual que establece con el otro.Recibe un tono de voz agradable, lo canaliza en todo su cuerpo como unasensación positiva y, poniendo en práctica su papel de agente activo decomunicación, responde con una sonrisa.Desde el primer día distingue a sus padres de las demás personas. Y nonecesitará mucho tiempo para distinguir también a sus familiares másdirectos. Hermanos y abuelos; en especial, todos aquellos miembros queviven con él. Aunque esta distinción sea muy evidente, el niño/a norechazará los brazos de un desconocido hasta aproximadamente los 7-8meses, edad en que el vínculo afectivo con la madre está ya estrechamenteformado.Se adapta a la rutina de la vida cotidiana, aceptando desde el primermomento cualquier norma o hábito.En sus momentos de juegole gusta tener gente alrededor, aunque semuestra relativamente reservado. Descubre el espejo, se mira y sonríe.¿Soy yo?, se pregunta. Tardará poco en encontrar la respuesta.A lo largo del primer año aumenta la dependencia con la madre, pues elbebé ya es más consciente de las cosas que necesita y de las cosas quequiere hacer y para qué necesita ayuda.Sus tentativas de acción son inmensas, pero sus limitaciones ganan labatalla a las posibilidades, por lo que inmediatamente recurre a laprotección materna. Esta demanda se expresa a través de los diferentestipos de llanto anterior nombrados en el apartado anterior.Sin olvidar este aspecto, lo más importante es tener en cuenta que en esteprimer año la afectividad está directamente relacionada con las necesidadesfisiológicas. A partir de la satisfacción de cada una de ellas, en el momentoidóneo y con la actitud adecuada, se empieza a formar progresivamente elvínculo afectivo entre la madre y el hijo, más conocido con el nombre deapego.

Desarrollo evolutivo de 3 a 6 mesesDesarrollopsicomotorLa cabeza:–4 m eses :  boca a ba jo , se  apoya en l a s ma nos  y l eva n ta la cabeza.– 5 m e s e s : p u e d e p e r m a n e c e r s e n t a d o u n r a t o . El trono:–5 m eses :   boca a ba jo , j uega  con   l os  ob j e tos ,  pues yapuede elevar su tronco apoyándose en sus brazos.– C o m i e n z a e l   g i r o h a c i a l o s   d o s l a d o s .

A l f i na l i za r es ta e ta pa , pueden g i r a r su cue r po   sob r e sí mismos.Los miembros:– 4   m e s e s :○Boca abajo, sus brazos y pernas se extienden yflexionan, sin levantarlos.○Boca arriba, intenta cruzar las piernas (piederecho encima de rodilla izquierda y alcontrario).○Sostiene su peso con las piernas extendidasdurante poco tiempo.–5   m e s e s :○Boca arriba, pedalea en el aire.○Boca abajo, se apoya en la barriga y separa delcuerpo los brazos y piernas.–6   m e s e s .○Boca arriba, se coge pier y piernas y se loslleva a la boca para jugar y conocerlos.○Estando boca abajo, puede girar hasta llegar ala posición boca arriba.La presión:–Es e n es t a e t apa cuan do e l   n iñ o pasa d e l a  p r es ión mediante el contacto (se le pone un objeto en lamano y él lo coge) a la presión voluntaria.–4 me ses :   cuando  coge un  ob j e to se l e cae de l a   ma no , pero lo vuelve a recuperar.–5 me ses : ya  puede   coge r un o b je t o con tod a   l a m ano y se lo lleva a la boca para conocerlo.–6 me ses :   ya rea l i za   l a p r es ión  vo lu n ta r i a   com p le t a , manteniendo el objeto en la mano un rato.DesarrollocognitivoVista:–D i fe ren c ia  una  ca r a h uma na r ea l d e l a   que   no   l o e s .– T i e n e n   l a   v i s i ó n   c o m p l e t a . –S i gue e l r eco r r i do en t e r o de  un ob je to en  un ángu l o de 180º. Tacto:–Co noce l os ob j e tos chupán do lo s ( ma nos , ded os , p i es   ycualquier objeto).–C o n o c e   a   l o s   d e m á s   t o c á n d o l o s .

Olfato:– L o s a r o m a s n o l e e s t i m u l a n , p e o s í p e r c i b e l a sensación de calor humano.Gusto:– C o n o c e l o s   o b j e t o s   m e d i a n t e l a   b o c a . Oído:–D i r i ge   su  m i r ada a l o í r un ru ido o   l a voz hum ana . –Ca da   vez   l e i n t e r esan m ás l os so n ido s  de l   en t o r no . Desarrollodel lenguaje–Do mi na e l ba l buceo . R ep i te cons t an t em en te son idos vocálicos consonánticos que oye del entorno.– S e g i r a c u a n d o s e l e   l l a m a   p o r s u   n o m b r e . –G r i t a pa r a   l l ama r l a  a t enc ión de l adu l t o y co n tes t a a l hablarle.Desarrollopersonal-social– A l b e b é l e g u s t a e s t a r c o n o t r a s p e r s o n a s . –D i s t i ngue  a un   adu l to   fa m i l i a r d e l qu e no   l o e s .–T oca e l   b ib e ró n m i en t ra s com o . Se   exc i t a   cuando  se le ofrece un juguete y se enfada cuando se lo quitan.–An t i c i pa s i t uac io nes : m an i f i e s ta ne r v io s i sm o cu ando ve el biberón o el plato a la hora de comer…– S o n r í e   a l a s   p e r s o n a s   c o n o c i d a s . –Se comu n ica

g r i t ando   cuando  p ie rde   o no   encuen t r a un objeto, no lo domina o no llega a alcanzarlo.–Se com un i ca g r i t an do  cuando   se l e de ja so l o  o p ie r de de vista a la persona que estaba con él– E s p o s i b l e q u e a s a l i r l o s   p r i m e r o s d i e n t e s . – T o c a   s u   i m a g e n   e n   e l   e s p e j o .

Desarrollo evolutivo de 6 a 9 mesesDesarrollopsicomotorLa cabeza:–7 m eses :   se sos t i en e   un r a t o   sen t ado , pe r o  neces i ta apoyar las manos delante para no caerse.–8 m eses :   se sos t i ene   sen t ado , ca mb i ando de  pos t u r a El tronco:– 8 - 9 m e s e s : p u e d e   e m p e z a r   a g a t e a r . Los miembros:

 – 6 - 7   m e s e s :○Practica el rastreo de su cuerpo.○Se pone a cuatro patas.○Le gusta saltar (sujetándolo un adulto)○Busca un juguete para caogerlo con una solamano○Agarra con toda la palma un objeto.– 8 - 9   m e s e s :○Puede gatear con manos y pies.○ Tendido en el suelo puede pasar a la posiciónde sentado.○Si se le sujeta, se sostienen de pie.○Puede coger el biberón, llevarlo a la boca ybeber solo.○Si se le sujeta, puede ponerse de pie él solo○Explora un objeto con el dedo índice..La presión:– 7   m e s e s :○Perfecciona la presión porque sujeta los dedosen forma de pinza.○Pasa los objetos de una mano a la otra sin quese le caigan.– 8   m e s e s :○Coge los objetos con la pinza fina, por lo quelos objetos no se le caen tanto.○Lanza voluntariamente objetos al suelo y losgolpea contra él.Desarrollocognitivo–La es t im u lac i ón sensom ot r i z f avo r ece e l desa r r o l l o cognitivo del niño–Em p ie za a   expe r im en t a r   l a   re lac i ón   causa - e f ec to sobre los objetos: se interesa por la caída de losobjetos, el ruido que hacen y la dirección que toman.– S e d e s a r r o l l a l a m e m o r i a : a l f i n a l d e l a e t a p a encuentra un objeto que está tapado por una teladelante de él.Desarrollodel lenguaje– 7   m e s e s :

○Utiliza el laleo y comienza a encadenar sílabas.○Realiza juego en solitario con su voz y le gustaoírse.○Le gusta escuchar música.○Imita sonidos (chasquear la lengua, la tos…)○Dicemamacuando llora.– 8   m e s e s :○Utiliza las manos y el resto de su cuerpo para

 comunicarse○Pronuncia monosílabos( pa,ma)○Entiende la expresiónnocuando se le dice confuerza.– 9   m e s e s :○Pronuncia sílabas repetidas ( papa,mama, …)○Reconoce los objetos habituales que senombran.Desarrollopersonal-social– 7 -8   m e s e s :○Imita y observa al adulto○Ve objetos que están a varios metros.○Distingue la propia imagen de la de los demásante un espejo○Entiende que él y su madre son dos personasdistintas○Muestra miedo cando pierde al a madre (sabeque su madre se va, pero no sabe si volverá)○Rechaza la comida que no le gusta.○

Cuando encuentra a otros niños se buscan, seacercan, se tocan, se imitan.○Le atrae el sonido y sigue o atiende al objetoque lo emite.○Se anticipa cuando va a ser cogido en brazos.– 8   m e s e s :○Extraña y a veces no es amable con los adulosno conocidos○Llora cuando la madre se alija.○Le cuenta adaptarse a cambios○Atrae a los adultos mediante la sonrisa○Puede comer solo una galleta o bastones depan.– 9   m e s e s :○Se mueve y balancea cuando escucha música○Dice adiós con la mano; anticipa mássituaciones que en la etapa anterior(preparación para ir de paseo, cuando sale dela escuela…)○Le gusta a sí mismo y a los otros○Le gusta que los otros le miren○Busca los objetos cuando se le esconden ocubren con una tela y los descubre.

Desarrollo evolutivo de 9 a 12 meses

 del lenguaje○Comprende las peticiones○Atiende y sigue órdenes y otros mensajes deladulto– 1 1   m e s e s :○Imita cada vez más sonidos, como eructar,toser, estornudar…○Intenta repetir algunas órdenes verbales○Dice alguna palabra con sentido– 1 2   m e s e s :○Puede repetir de 4 a 12 palabras (las máshabituales y con una o dos sílabas).○Dice claramente papá o mamá○Comprende y se expresa con el lenguaje○

 Tiene un carácter activo y comunicativo, con loque amplía las interacciones con el adulto.Desarrollopersonal-social–La  cu r i os i dad l e l l eva r á  a exp lo r a r a ob j e tos   y relacionarse con los demás–S i gue   im i t ando ,   de ma ner a qu e ap r ende   mo de lo s de comportamiento habituales– 1 0   m e s e s :○Imita algunos juegos simples– 1 1   m e s e s :○ Tiende un juguete cuando se le pide con ungesto○Levanta los pies para ayudar a ser vestido– 1 2   m e s e s :○Le gusta que le feliciten por las cosas que hacecuando se lo piden.○Hace gestos para pedir cosas○Coopera en el juego con una pelota○Abraza muñecas

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 1 A 2AÑOSDESARROLLO PSICOMOTORA esta edad, el movimiento de volteo y el desplazamiento por arrastremaduran hasta llegar al gateo.El niño/a de un año se inicia con un gateo homolateral (avanzando al mismotiempo el brazo y la pierna del mismo lado) hasta que su maduraciónneuromuscular le permita dar el paso hacia el gatero contralateral(avanzando al mismo tiempo el brazo y la pierna del lado contrario).Después del gateo, el niño se levanta del suelo y mantiene el equilibrio sinningún punto de apoyo. Es en este momento cuando empieza a caminar,pero le resulta difícil caminar este movimiento con atender a otrosestímulos. Después de unos meses, en cambio, ya puede arrastrar un juguete mientras camina, agacharse, volver la cabeza para mirar cosas,bajar las escaleras cogido de una mano…Por lo que se refiere a la presión fina es capaz de construir torres de tres ocuatro cubos y pasar dos o tres página de un libro a la vez.A partir de los dos años domina completamente los pies; descubre que sabecorrer, saltar, se pone de puntillas, baja escaleras solo y da patadas a unapelota.En esta época desarrolla la presión fina hasta hacer torres de siete cubos,inclina un recipiente para vaciarlo, hace y deshace puzles de mesa e imitatrazos verticales y garbaos circulares, tira objetos y pelotas sin puntería;abandona la manipulación instintiva de la comida y empieza a comer concuchara.DESARROLLO COGNITIVOEl niño/a llena de intencionalidad sus acciones. Ahora toda su interaccióncon el espacio, los objetos y los adultos está dotada de un porqué. Quierecomprobar qué pasa cuando los materiales son manipulados de manerasdiferentes o se le añaden acciones diferentes. Inicia en esos momentos lareacción circular terciaria, o lo que es lo mismo, el descubrimiento porexperiencia activa.Como consecuencia de este avance, el niño/a ya no se limita a actuar comorespuesta automática de los estímulos recibidos, sino que adopta el papelde agente activo en sus propios experimentos inicia los primeros pasos delaprendizaje y descubrimiento de sosas nuevas por ensayo-error, al tiempoque introduce los primeros cambios en las conductas aprendidas hasta elmomento.

Los gestos y los movimientos del cuerpo también son variadosintencionadamente según sus objetivos del momento. Cambia lasposiciones en función de si quiere estar sentado, estar de pie, estartumbado, gatear, rastrear o simplemente alargar y brazo para coger unobjeto.La formación del objeto permanente empieza a desarrollarse. Alrededor delaño y medio, si el niño o niña ve cómo el adulto esconde un objeto en unsitio y rápidamente lo camia de lugar (y esta acción es visualizada por elpequeño), curiosamente lo seguirá buscando en el primer esconditedepositado.Ahora es capaz de entender que ese objeto no ha dejado de existir, pero notienen una abstracción mental de la relación entre desplazamiento yespacio. Tiene la idea del objeto escondió, pero no la del objeto desplazadohasta un segundo lugar. Éste es un buen momento para iniciar juegos deaparecer/desaparecer.DESARROLLO DEL LENGUAJEEl niño/a de un año conoce ya el significado de algunas palabras simples ypuede responder a órdenes sencillas que correspondan a acciones queobserva o realiza diariamente.Ahora su actitud de escucha pone su primer foco de atención en laspalabras propiamente dicha, a las que añade su previo conocimiento sobreel significado del tono, la entonación y la modulación de la voz.Así, poco a poco, empieza a emitir pequeñas lalaciones (imitacionesimperfecta del lenguaje) y diversas ecolalias (imitación de los sonidos quehabitualmente le rodean). Tanto en la imitación del lenguaje como en la de los sonidos, pone parte desu creatividad cognitiva e inventa palabras y onomatopeyas para designarobjetos y animales. Por ejemplo, para él un perro es unguau- guau, un trenes untu-tuy un caramelo lo transforma en un pamameloEs necesario que el niño pase por esta etapa evolutiva y es buenorespetarla. Pero también es conveniente no caer en el error de consentírselocon exceso. Ante una verbalización de este tipo, el adulto debe repetir lafrase con su correcto vocabulario, y en un tono totalmente acogedor paraque el pequeño no se sienta herido. Por ejemplo, si mirando un cuento deimágenes nos diceguau-guau, muy dulcemente le responderemos:¿hasvisto un perro en el cuento ?¿ Me lo puedes enseñar? ... Es así como el pequeño/a va perfeccionando su jerga expresivacaracterística de esta edad hasta llegar a la holofrase o emisión de frases deuna sola palabra.

 En esta etapa podemos ver al niño/a que expresa que tiene sed mirando yseñalando el biberón y verbalizando una única palabra: agua. Ya sabe pedirayuda mediante gestos, o seguir órdenes direccionales sencillas.Al igual que las características anteriores, es positivo respetar el aprendizajede la holofrase en el pequeño/a. Pero no hay que caer en el error deprolongarla demasiado. Una vez superada esta primera etapa, debemosayudar al niño/a en su evolución del lenguaje y enseñarle, progresivamente,a pedir las cosas con buena educación y a elaborar las construcciones de lasfrases correctamente.Hacia los dos años repite palabras inmediatamente después de oírlas,amplía considerablemente su

vocabulario, señala siete partes del cuerpo ynombra al menos una de ellas, y ya es capaz de pronunciar frases con trespalabras.DESARROLLO PERSONAL-SOCIALAunque su actividad es esencialmente solitaria, le gusta estar rodeado deadultos. Disfruta siendo observado y repite constantemente las accionesaplaudidas y elogiadas por ellos.Nace la curiosidad por el otro, el principio de la imitación y los sentimientosde rivalidadLa individualidad egocéntrica es tan fuerte que limita la relación espontáneapor el simple deseo de tener un objeto, generando siempre un conflictoentre iguales.A esta edad empiezan a desarrollarse las verdaderas emocionespsicológicas: goce y alegría, rabia o cólera, ansiedad, miedo, afecto,disgusto y tristeza. Es capaz de expresarse abrazando muñecas o animales. Junto al desarrollo de estos sentimientos, el niño/a de 1 a 2 años vive unestado emocional donde se enfrentan constantemente la confianza básica yla desconfianza básica.La confianza básica se forma a partir de la seguridad que el adulto ofrece asu hijo/a durante los cuidados de alimentación, higiene y sueño. Estaseguridad fortalece el vínculo afectivo entre ellos y permite, al mismotiempo, breves espacios temporales de separación sin que se vivan conansiedad.Mamá se va… pero yo sé que volverá.Si el niño no se siente seguro al lado del adulto o figura materna puedellegar a temer ser a abandonado y no aceptar en ninguna circunstancia laseparación física.Por lo que se refiere a sí mismo y sus cuidados diremos que hacia los dosaños ya se identifica a sí mismo en el espejo y es capaz de ponerse algunaprenda de ropa sencilla. También puede indicar su necesidad de ir al baño ylavarse y secarse las manos

D e   1 2   a   1 8   m e s e s

Desarrollopsicomotor– G a t e a r p e r f e c t a m e n t e –S e   m a n t i e n e   e n equilibrio sin ningúnpunto de apoyo–E m p i e z a   a   c a m i n a r aumentando enseguridad–P u e d e   c a m i n a r arrastrando un juguete–B a j a   l a s   e s c a l e r a s cogido de una mano– H a c e t o r r e s   d e t r e s   o cuatro cubos.– P a s a   d o s o   t r e s   p á g i n a s de un libro a la vez–

Desarrollocognitivo– S u s a c c i o n e s   e s t á n llenas deintencionalidad paraconocer el entorno– C a m b i a   l a s p o s i c i o n e s corporales en función delo que desea: sentado,de pie, alargar un brazopara coger un objeto…

Desarrollodellenguaje– S i g u e   a l g u n a s   ó r d e n e s sencillas– S e ñ a l a e l d i b u j o q u e   s e le indica– S e ñ a l a   d e   u n a   a c u a t r o partes del cuerpo– I n v e n t a o n o m a t o p e y a s para designar objetos yanimales–E m i t e h o l o f r a s e s o frases de una palabra.

Desarrollopersonal—s o c i a lN a c e   l a   c u r i o s i d a d   p o r   e l otro y la necesidad de

querer imitarlo– D e s a r r o l l a   l a   a c t i v i d a d por el otro y lanecesidad de quererimitarlo– L e g u s t a   e s t a r   r o d e a d o de adultos– S e q u i t a a l g u n a   p r e n d a de ropa

1 8   a   2 4   m e s e s

DesarrollopsicomotoC a m i n a   s o l o y   c o n seguridad–D e s c u b r e   q u e   s a b e corres, saltar, se ponede puntillas y bajaescaleras.–H a c e   t o r r e s   d e   c u a t r o cubos o más– I m i t a t r a z o s v e r t i c a l e s y garabatos circulares– P o n e   b o c a   a b a j o   u n recipiente para vaciarsu contenido– L a n z a   o b j e t o s   y p e l o t a s con torpeza y sinpotencia– C o g e   u n a   c u c h a r a   p a r a comer– S e   p u e d e   p o n e r  a l g u n a prenda de ropa sencilla

DesarrollocognitivoD e s a r r o l l a l a t é c n i c a del ensayo-error paraconocer su entorno y elefecto que ejercesobre los objetos.– E n t i e n d o   l a permanencia delobjeto (un objeto nodesaparece, sino quese esconde).

DesarrollodellenguajeA u m e n t a   s u j e r g a expresiva– N o m b r a a l m e n o s u n a parte del cuerpo– S e ñ a l a   m á s d e c u a t r o partes del cuerpo–D i c e f r a s e s c o n t r e s palabras.

Desarrollopersonal—s o c i a l

S e   i d e n t i f i c a   a n t e   e l espejoI n d i c a s u n e c e s i d a d   d e ir al lavabo–S i e n t e   l a   n e c e s i d a d   d e lavarse y secarse lasmanos.–T o m a   l a   i n i c i a t i v a   e n ponerse prendas deropa sencillas.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 2 A 3AÑOSDESARROLLO PSICOMOTOR

A los 2 años el niño/a ha desarrollado la motricidad fina para comer solo sinensuciarse mucho.El niño/a camina perfectamente y empieza a querer controlar la marcha y lacarrera desarrollando ya actividad motriz espontánea.Cuando quiere saltar un objeto, primero salta alternando los dos pies y, másadelante, consigue sáltalo con los pies juntos. Domina completamente lospies, de manera que puede correr y quedarse inmóvil de repente.Imita trazos verticales y horizontales cada vez con más habilidad. Es hábil,también, para pasar el cordón de los zapatos por el agujero y girar el tiradorde una puerta.A los 2 años y medio es capaz de atender a otros estímulos mientrascamina. También puede agacharse, recoger un juguete y luego caminar conél en la mano. Asimismo puede volver la cabeza para mirar cosas, escucharcuando se le habla y mirar hacia atrás mientas camina.Le gusta desafiarse a sí mismo. Comprobará hasta dónde es capaz decaminar. Mientras esto ocurre afianza su autocontrol corporal. Descubre lospuntos más vulnerables; por ejemplo, se protege la cabeza con los brazosen una caída. Descubre progresivamente que juntando las piernas puedepara una pelota, formar un cuenco con las manos….Consigue hacer torres de ocho o nueve cubos. Pasa las páginas de un libro.A los 3 años puede sostenerse sobre un pie o subirse a un triciclo ypedalear. Salta hacia delante y alterna con seguridad los dos pies cuandobaja escaleras.Su motricidad fina está suficientemente afianzada como para hacer torresde diez cubos, sostener un lápiz con los dedos e intentar cortar con lastijeras, en esta edad consigue imitar trazos circulares.DESARROLLO COGNITIVOEs a los 2 años cuando el niño/a empieza a indicar si necesita ir al lavabo.Se pone prendas sencillas y se maneja bien con los juguetes. Aparece lafunción simbólica. Representa mentalmente los objetos, las acciones, loslugares y a él mismo. Gracias a ello se realizan acciones y se juega sin lanecesidad del objeto real de referencia. Así, puede jugar con un trozo deactualizan simulando que es un plato en el que pone comida imaginaria.

 Su manera de aprender es mediante el ensayo-error o tanteo aleatorio. Esdecir, prueba opciones ante una situación hasta que encuentra la solución.Más adelante, hacia los 2 años y medio es capaz de mantener la atencióndurante 5 minutos. También consigue controlar los esfínteres, aunquenecesita ayuda para limpiarse.Distingue los tamaños grande y pequeño de los objetos.Por lo que se refiere al vestido, a esta edad ya sabe ponerse los zapatos,aunque se los pone en el pie equivocado, se acaba de poner los pantalonesy encuentra los agujeros de las mangas.Responde a la música aplaudiendo y golpeando con los pies en el suelo.Se reconoce y se nombra a sí mismo en el espejo.El fenómeno del objeto permanente está desarrollado. Sabe que si un objetono está a la vista, no es porque haya desaparecido, sino porque estáescondido. Es capaz de buscarlo por cualquier lugar, aunque no haya vistocómo se escondía el objeto. El pensamiento lógico-matemático empieza aser efectivo, puesto que es capaz de identificar dos elementos iguales,aunque no conozca su nombre.Hacia los 3 años ya sabe cuál es su sexo. Por otro lado, identificará ydesignará algunas formas geométricas, incluso las discriminará entre otrasformas geométricas.DESARROLLO DEL LENGUAJEEl niño/a pasa de la holofrase a pequeñas expresiones con sentido completoy la formación de frases con lagunas palabras. Este proceso se llamalenguajes telegráfico.En sus expresiones predominan los nombres y aparecen los pronombresposesivos, especialmentemío. También utiliza la palabra

 yopara referirse así mismo.Hacia los 3 años ya sabe decir su nombre y apellido, así como pedir el tornode palabra. Utiliza los plurales de forma correcta. Recita poemas y cantacanciones.DESARROLLO PERSONAL-SOCIALMediante la observación y la imitación del otro, el niño/a aprende formas desocializarse. Le gusta observar e imitar y sentirse acompañado.Los niños y niñas entre los 2 y 3 años realizan el monólogo colectivo, esdecir, todos los miembros de la clase juega al mismo tiempo y en el mismoespacio. Cada uno de ellos desarrolla un juego particular, no interactúanunos con otros.

Hacia los 2 años se consolida el control de esfínteres y el control motor. Apartir de ello, el niño/a empieza asentirse autónomo.En ocasiones, estos controles no han madurado del todo y el niño puedeexperimentar una leva frustraciónEn esta edad aparece la crisis del negativismo. El pequeño se transforma enrebelde. Empieza a mostrar su voluntad y sus criterios. Por esta razón,aprende a formular juicios negativos ante las órdenes de un adulto.Debe de respetarse este proceso, pues es necesario para que el niño/aforme su personalidad. En este momento el niño/a forma su personalidad ytambién aprende a distinguir los comportamientos adecuados y adquirirhábitos, valores y normas. También es una época en la que aparecen los celos y las mentiras. Por loque se refiere a los celos, el niño/a reacciona para no perder el afecto du unadulto; con las mentiras, el niño/a muestra su inmadurez para distinguir larealidad de la fantasía y por la dificultad que experimenta a la hora deexpresarse.En caso de que decir mentiras se convirtiera en un hábito, el adulto debeser comprensivo y entender la mentira como una broma que el niño/a hacepara darle progresivamente confianza para que cuente la verdad.

De 2 a 3 años

Desarrollopsicomotor– C a m i n a   p e r f e c t a m e n t e – S u b e y b a j a e s c a l e r a s s o l o , a u n q u e t e n g a l a necesidad de poner los dos pies en el mismo peldaño– S a l t a c o n l o s   p i e s   a l t e r n a d o s –C h u t a   l a   p e l o t a – I n i c i a   l a   m a r c h a   y l a c a r r e r a – I m i ta y  d ib u ja   t r azos  ve r t i ca les   y h o r i zon t a les – S a l t a c o n   l o s   d o s   p i e s

Desarrollocognitivo–Apa rece n l a   f u nc ión s im bó l i ca y l a   re p re sen t ac ión , tanto en el juego como en el pensamiento.–Se desa r r o l l a  po r   com p le t o l a   f o rm ac ió n  de l   ob j e to permanente.– S u a p r e n d i z a j e s e b a s a e n e l e n s a y o - e r r o r – E m p i e z a a   r e c o n o c e r   f o r m a s i g u a l e s

Desarrollodel lenguaje–Sus   exp r es io nes es t án f o r mad as   de f ra ses senc i l l a s con sentido completo– E n s u v o c a b u l a r i o p r e d o m i n a n l o s n o m b r e s . –Em p i eza a usa r   p r onom br es poses i vos , dando  má x im a prioridad ami- mio– S e l l a m a a s í m i s m o p o r s u   n o m b r e o e n t e r c e r a persona

 

–For m u la   j u i c i os nega t i vos .   C r i s i s de l nega t i v i smo .

Desarrollopersonal ysocial–La   base de l de sa r r o l l o de   l a soc i ab i l i zac i ón seencuentra en la observación y la imitación del otro–Es sens i b le   a l a   i n t e r venc i ón d e l o t ro   y d e l adu l to–Las   te n ta t i va s  de  com un ica c ión  aún   t i enden a   se r poco frecuentes–Rea l i za e l   j ue go p a ra le l o   acom pañad o  de l   conoc i do monólogo colectivo–D e s a r r o l l a   e l   c o n t r o l d e e s f í n t e r e s – S e f o r m a l a t i p i f i c a c i ó n s e x u a l – A p a r e c e n   l o s c e l o s y   l a s m e n t i r a s .

DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVODEL NIÑO

¿Cómo se puede estimular?

Verifique la habilidad del niño de poder oír, y preste atención a los problemas e infecciones del oído, en especial si son recurrentes.

Reafirme las tentativas de comunicación del bebé mirándolo, hablándole e imitando sus vocalizaciones.

Repita la risa y las expresiones faciales del bebé. Enseñe al bebé a imitar acciones, como jugar a las escondiditas, palmotear,

tirar besos, jugar qué linda manita y decir adiós con la mano. Estos juegos enseñan al bebé elementos muy necesarios de la conversación: prestar atención al interlocutor y esperar su turno de hablar.

Hable con la bebé mientras efectúe actividades como vestirla, bañarla y alimentarla: “Mamita está lavándole el pelo a Sara. Sara está comiendo zanahorias. ¡Qué ricas están estas zanahorias!”.

Explique a dónde van, qué harán una vez lleguen, y qué y a quién van a ver: “Sara va a casa de abuelita. Abuelita tiene un perro. Sara va a jugar con el perro.”

Hable sobre los colores (ej., “Sara tiene pelo negro”). Practique a contar. Cuente los dedos de las manos y de los pies del bebé. Cuente los escalones a medida que los suba o los baje. Enséñele los sonidos que hacen los animales (ej., “La vaca dice muuu”). 1 – 2 años:

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¿Cómo se puede estimular? Hable durante las actividades y cuando salgan. Cuando saque al niño a

caminar en el coche, por ejemplo, apunte a los objetos familiares (ej., los autos, los árboles, los pájaros) y nómbrelos. “Veo un perro. El perro dice ‘guau’. Es un perro grande. Este perro es color café.”

Use expresiones sencillas pero gramaticalmente correctas que el niño pueda imitar.

Camine por la casa o por la habitación del niño mientras le enseña los sonidos de los distintos objetos. Preséntele a “Tito Reloj,” que dice “t-t-t-t.” Escuchen el sonido del reloj. Este tipo de actividad ayuda al niño a darse cuenta de los sonidos que lo rodean y le ayudará cuando comience a aprender el sistema fónico en preescolar y kindergarten.

Jueguen a los sonidos también mientras lo baña. Esta es una oportunidad de estar cara a cara con él. Jueguen al “barquito Pablito”, que dice “p-p-p-p.” Deje que el niño sienta el aire que producen los sonidos. Soplen burbujas y hagan el sonido “b-b-b-b.” Póngase la mano del niño en la garganta al imitar este sonido. Los motores de los juguetes pueden producir un estupendo sonido “rrr-rrr-rrr.”

Ayude al niño a expandir su vocabulario. Por ejemplo, si el niño dice “camión” responda diciendo “¡Es verdad! Es un camión rojo y grande”.

Continúe leyéndole al niño todos los días. Trate de hallar libros con ilustraciones grandes y una o dos palabras, o una frase u oración sencilla por página. Cuando le lea al niño, nombre y describa las ilustraciones de cada página.

Pida al niño que apunte a las ilustraciones que usted le describa. Pida al niño que nombre las ilustraciones. Puede que al principio no le

conteste. En ese caso nómbrele las ilustraciones. Un día le sorprenderá diciéndole el nombre de la ilustración.

2- 3 años:

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¿Cómo se puede estimular?

Use lenguaje claro y sencillo que sea fácil de imitar. Muestre al niño que se interesa por lo que dice al repetir sus palabras y

añadir información adicional. Por ejemplo, si el niño dice “flor bonita”, usted puede responder diciendo: “Sí, esa flor es muy bonita. Es de color rojo. Huele muy rico. ¿Quieres oler la flor?”.

Demuestre al niño que para usted lo que él tenga que decir es muy importante al pedirle que repita lo que no pueda entender por completo. Por ejemplo, “Sé que quieres un bloque. Dime otra vez qué bloque quieres.”

Ayude al niño a expandir su vocabulario. Introduzca nuevas palabras leyéndole libros que tengan una oración sencilla en cada página.

Nombre objetos y describa las ilustraciones del libro. Presente sinónimos para las palabras familiares (ej., mami, mujer, señora) y use el nuevo vocabulario en oraciones para ayudar al niño a aprender las palabras en su contexto.

Ponga objetos dentro de un cubo y pida al niño que los saque de uno en uno, diciendo cómo se llaman. Repita lo que el niño diga y añada información adicional: “Esto es un peine. Sara se peina el cabello”. Saque los objetos del cubo y ayude al niño a agruparlos por categoría (ropa, alimentos, artículos para dibujar, etc.).

Recorte fotos de revistas viejas y haga un álbum de objetos familiares. Ayude al niño a pegar las fotos en el álbum. Practiquen a nombrar lo que ilustran las fotos, usando gestos y palabras para demostrar cómo usar los objetos.

Miren fotos de la familia e indiquen quién aparece en las mismas. Use frases y oraciones sencillas para describir lo que ilustran las fotos (ej., “Raúl nada en la piscina”).

Escriba frases sencillas debajo de las fotos describiendo lo que ilustran. Por ejemplo, “Puedo nadar”, o “Feliz cumpleaños, papi”. El niño comenzará a entender que la lectura es la expresión escrita del lenguaje oral.

Haga que el niño tome decisiones al contestar preguntas, en vez de hacer preguntas que pueda contestar simplemente con un “sí” o un “no”. Por ejemplo, pregunte “¿Quieres un vaso de agua o un vaso de leche?” en vez de preguntar “¿Quieres leche?, ¿Quieres agua?”. Asegúrese de esperar por la respuesta y aliente al niño cuando pueda comunicar con éxito lo que desea: “Gracias por decirle a mamita lo que quieres. Mamita te va a dar un vaso de leche”.

Continúen cantando canciones, jugando juegos con las manos y los dedos (“Este cerdito fue al mercado…”) y recitando rimas infantiles (“Ada, la desordenada”). Estos juegos y canciones enseñan al niño sobre los ritmos y sonidos del lenguaje.

Reafirme las destrezas de comprensión del lenguaje del niño jugando a “sí o no”: “¿Eres una niña?, ¿Es eso una cebra?, ¿Te llamas Patricia?”.

3 – 4 años:

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¿Cómo se puede estimular? Recorte fotos de catálogos viejos. Cree ilustraciones graciosas pegando

partes de distintas fotos en composiciones absurdas. Por ejemplo, pegue una foto de un perro dentro de un auto como si el perro fuera conduciendo. Ayude al niño a explicar por qué la foto es absurda o graciosa.

Clasifique fotos y objetos en distintas categorías, pero haga la actividad más difícil al preguntarle al niño qué objeto no pertenece a la categoría dada. Por ejemplo, un bebé no pertenece a una categoría que muestre un perro, un gato y un ratón. Explique al niño que usted está de acuerdo con su respuesta porque el bebé no es un animal.

Aumente el vocabulario y la longitud de las expresiones del niño leyéndole, cantándole, recitando rimas y hablándole sobre qué hacen y dónde van.

Léale libros que tengan una trama sencilla y hablen sobre la secuencia de los sucesos. Ayude al niño a contar el cuento o actúenlo con accesorios y disfraces. Dígale cuál es su parte favorita del cuento y pregúntele cuál es la suya.

Miren fotos de la familia y pida al niño que describa lo que sucede en cada una.

Practique las destrezas de compresión haciéndole preguntas. Sugiérale al niño que trate de jugarle bromas con sus propias preguntas. Haga el juego

más divertido haciéndole creer al niño que usted no puede contestar algunas de sus preguntas porque son demasiado difíciles.

Ayude al niño a practicar sus destrezas de comunicación social y de narración al “actuar” escenas típicas de la vida diaria (ej., cocinar, prepararse para dormir, ir al médico) usando una casa de muñecas y sus accesorios. Practique el mismo tipo de actividad cuando jueguen a disfrazarse. Como de costumbre, pida al niño que repita si no entiende usted por complete lo que haya dicho. Esto demuestra al niño que lo que él diga tiene importancia.

4 – 5 años:

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¿Cómo se puede estimular? Hablen sobre los conceptos de las relaciones espaciales (primero, medio,

último; derecha, izquierda) y de los opuestos (arriba y abajo, grande y pequeño).

Presente descripciones o pistas y pida al niño que identifique lo descrito. Practiquen la creación y clasificación de categorías (frutas, muebles, formas

geométricas). Siga las instrucciones del niño a medida que éste le explique como hacer

algo. Preste completa atención al niño cuando esté hablando, y reconozca, aliente

y alabe sus esfuerzos. Antes de dirigirse al niño, asegúrese de que le esté prestando total atención. Haga una pausa después de hablar para permitirle responder a lo que usted le haya dicho.

Ayude al niño a expandir su vocabulario. Presente definiciones para nuevas palabras y úselas en el contexto apropiado: “Este vehículo va por la

autopista. Es un auto. El ómnibus es otro tipo de vehículo. El tren y el avión son también vehículos.”

Anime al niño a pedir explicación si no entiende el significado de una palabra.

Indique cosas que sean iguales o diferentes. Juegue con el niño incorporando estos conceptos que escuchará más tarde en la escuela al preparase para la lectura.

Clasifiquen en categorías. Luego traten de clasificar los objetos utilizando diferencias más sutiles (ej., rocas que son lisas y rocas que son ásperas, pesadas y livianas, grandes y pequeñas). Una vez más, pida al niño que identifique el objeto que no pertenezca a una categoría dada, pero esta vez pídale que explique por qué no pertenece a dicha categoría.

Ayude al niño a expandir sus destrezas de comunicación social y de narración (contar cuentos) al representar distintos personajes y situaciones. Jueguen a las casitas, al médico y a la tienda usando el diálogo, los accesorios y los disfraces apropiados a la situación. Hagan lo mismo con una casa de muñecas y sus accesorios, imitando distintas escenas de la vida diaria y haciendo hablar a las muñecas.

Lean cuentos con tramas sencillas. Ayude al niño a predecir lo que pasará a continuación en el cuento. Hagan representaciones y teatros de títeres ilustrando los cuentos. Pida al niño que dibuje una escena del cuento, o su parte favorita. Pueden hacer lo mismo con videos y programas de televisión, ya que también tienen argumento. Pregunte “quién, qué, cuándo, dónde y por qué” y preste atención a las respuestas.

Ayude al niño a expandir sus destrezas de comprensión y expresión del lenguaje jugando a “Veo, veo”: “Veo algo redondo en la pared que se usa para decir la hora.” Después que el niño adivine lo que haya descrito, pídale que proporcione pistas sobre algo que él vea para que usted pueda adivinar.

Dé al niño instrucciones de dos pasos (ej., “Busca tus zapatos y póntelos”). Anímelo a explicar cómo ha hecho algo. Por ejemplo, pídale que explique cómo ha hecho una estructura con bloques “Lego”. Cuando jueguen al médico, pídale que explique cómo ha hecho el chequeo del bebé. Ilustre y escriba lo que el niño vaya contando. Así, éste pronto comprenderá el impacto de la narración y de la escritura.

Jueguen juegos de mesa apropiados a la edad del niño, como “Candyland” o “Chutes and Ladders”.

Comente las actividades diarias con el niño y pídale que le ayude a planificarlas. Por ejemplo, pídale que haga una lista para el mercado, o que le ayude a planificar su fiesta de cumpleaños. Pregúntele su opinión: “¿Qué crees que debemos comprarle a tu primo para su cumpleaños?, ¿Qué frutas compramos en el mercado?”.

Programa estimulación temprana: Área cognitiva 0 a 2 años 

 © M. Vidal Lucena, 2014

Secuencia de logros cognitivos que aparecen, en diferentes momentos del desarrollo, y las habilidades cognitivas básicas que podemos estimular en estas edades de 0 a 2 años para favorecer el progreso del desarrollo cognitivo temprano.

 

1.       Reflejos

2.       Coordinación óculo-manual

3.       Conducta intencional

4.       Objeto permanente

5.       Imitación diferida

6.       Función simbólica

7.       Juego simbólico

 

Habilidades cognitivas básicas

1.       Atención

2.       Percepción

3.       Memoria

4.       Razonamiento

 

En el programa de estimulación temprana del desarrollo cognitivo de 0 a 2 años proponemos diferentes acciones, actividades, ejercicios y material para favorecer la aparición de estos logros del desarrollo cognitivo, con el objetivo de facilitar el funcionamiento de estas capacidades y optimizar el desarrollo cognitivo. Proponemos situaciones en las que el niño tiene que poner en funcionamiento sus capacidades y habilidades cognitivas básicas.

En el apartado "Escalas evolutivas de 0 a 7 años” en este mismo Rincón de Estimulación temprana, están las carpetas con los anexos del desarrollo cognitivo que contienen los artículos que resumen, de forma breve, la secuencia evolutiva de estas capacidades cognitivas en proceso de desarrollo.

Estimulación cognitiva sensorial-motriz: Succión

Desde diferentes enfoques teóricos: psicología cognitiva, pediatría, dinámica, entre otros modelos teóricos, se pone el énfasis en la acción de succionar desde el recién nacido y a lo largo de la vida (conducta refleja de succión) como medio o instrumento natural o innato, capacidad o competencia inicial del ser humano.

Es un hecho, un dato objetivo, que la conducta de succionar es una acción imprescindible para poder sobrevivir, el acto de la alimentación o nutrición. Ahora bien, independientemente del acto reflejo que es el reflejo de succión y el de deglución que desencadena, las teorías generales del desarrollo evolutivo desde las perspectivas de entender el desarrollo humano más allá de la supervivencia, interpretan ese comportamiento inicial desde diferentes motivaciones humanas: así por ejemplo, Freud interpretará el acto de succión como el primer encuentro del recién nacido y lactante con los dos instintos primarios originan la mente humana: mantenerse vivo y sentir satisfacción al mismo tiempo, dicho en otras palabras sobrevivir biológicamente y la construcción externa, ambientalista, de sentir la satisfacción de vivir, esa satisfacción que es el inicio de la sexualidad infantil en el sentido amplio que le dio Freud, es sentir que hay otros que satisfacen nuestras necesidades, el pecho materno que puede ser la madre biológica o las nodrizas según Freud, en ese sentido el mundo se abre al recién nacido y lactante en esas posibilidades que es sobrevivir y además sentir placer ( algo que contrastarán otros teóricos desde la psicologia comparada con los experimentos clásicos de buscar alimento en un mono de alambre y acto seguido pasar el tiempo no alimenticio en un mono de peluche, entre otros experimentos ya clásicos).

Es una interpretación teórica sobre el acto de succión sin nutrición, o el mismo acto que proporciona a la vez dos conocimientos diferentes, para Freud el placer sexual de la infancia se inicia en ese acto de mamar y sentir la vitalidad más allá de la nutrición.

En Piaget, significa el acto de alimentarse, nutrirse, y la posibilidad de crear, construir esquemas de conocimiento, la succión da la oportunidad de sobrevivir y de diferenciar aquello que no nos nutre biológicamente pero produce conocimiento, produce conocimiento y es motivo de construción propia de conocimiento, construcción de esquemas cognoscitivos gracias a la acción del bebé.

Dos formas de interpretar el mismo hecho, acto, o reflejo.

En cualquier caso, el hecho es que la succión ha sido abordada desde el ámbito psicológico, no nutritivo, y en ese sentido es un mediador entre la biología y la cognición o afectividad.

En nuestro caso y en estimulación la vamos a utilizar desde la perspectiva piagetiana que estimula la construcción inicial de esquemas de acción prácticos de conocimiento, de inteligencia.

Teniendo en cuenta que desde la práctica médica-pediátrica recuerdan que es un reflejo de succión innato que como tal es un recurso de adaptación al nuevo ambiente sin más interpretaciones que la de alimentarse y en proceso de adaptación a las nuevas circunstancias del entorno, el medio autónomo en el que ya debe ir desenvolviéndose frente al medio compartido que era el seno materno.

Desde la intervención temprana podemos proporcionarle al bebé, al recién nacido, experiencias que le ayuden o favorezcan la utilización del reflejo de succión para conocer el mundo, sin perturbar el acto de nutrición en sí mismo, respetando los principios de pediatria y la adaptación del recién nacido durante este primer mes, proporcionando estímulos para activar la conducta de succión en actos no nutritivos, que le motiven a conocer el mundo, que le motiven a realizar conductas que le proporcionen información diferente al acto físico de alimentarse desde el principio.

De hecho, la mayoría de programas de estimulación basados en la vinculación, o en el contacto familiar más allá de la alimentación se basan en el contacto interpersonal que ofrecen los adultos al recién nacido para que experimente la sensación de hay más que alimentación ya sea dando el pecho o el biberón, se trata de que el adulto sienta el calor humano del bebé y el bebé la seguridad psicológica o afectiva de quien le proporciona el alimento para vivir.

Las primeras actividades o ejercicios cognitivos que proponemos, independientemente de que puedan servir como soporte para iniciar la unión o vinculación afectiva, ese lazo que sirve de andamiaje y puente para construir el mundo exterior y adaptarse a él, bebé-familia, son principalmente ejercicios pensados para estimular el desarrollo cognitivo, mental, del recién nacido, indudablemente con la persona que se lo puede proporcionar, familia y estimulador y ese puente de acciones o ejercicios puedan servirle para motivarle afectivamente (o vincularse) y despertar el interés por lo que le rodea.

Los primeros ejercicios

Antes y después de alimentarse, es importante realizar acciones paralelas al acto de la alimentación, ahora bien hay que tener en cuenta que si el recién nacido tiene hambre lo mejor es alimentarle y después estimularle, o en el momento que sea oportuno, la estimulación no puede ser vivida como un aprendizaje, una imposición que si se realiza tiene como recompensa comer, o recompensa la higiene o el sueño. Primero son, en el recién nacido, los horarios biológicos o ritmos que se va imponiendo el bebé y el ambiente en los aspectos prioritarios de estar satisfecho biológicamente.

Dicho esto, proponemos los siguientes ejercicios en el recién nacido:

- Reflejos bucales, objetivo sentir las zonas bucales en acción antes de comer, si el bebé tiene hambre o dificultades de succión, los ejercicios se realizan para ayudarle a comer, a alimentarse facilitando el funcionamiento muscular. En el caso de la cognición, es un bebé que va a comer, no tiene urgencia, y se puede estimular la zona bucal para sentir la diferencia entre el acto de mover los labios, anticipar la conducta del alimento preparando la zona bucal: movimientos suaves amasando los labios del bebé hacia arriba, hacia abajo, y a los laterales, exagerando el ejemplo, sería como cuando nos sentamos a la mesa y nos disponemos a comer.

- Después de comer, y recordando que siempre es prioritaria la necesidad del bebé, secarle los labios con gasas suaves y golpecitos suaves, no tiene hambre y difícilmente aparece el reflejo de succión u otros reflejos bucales, pero si siente la satisfacción del resultado de finalizar de comer, limpiarse suavemente. En otro momento de la lactancia ( y hay varios durante el día), en lugar de secarle con gasas suaves y fresquitas, le limpiamos suavemente con la palma de la mano en línea horizontal con los labios, para que sienta la sensación de la mano de la mamá o persona que le alimente, en otro momento de la lactancia esperamos unos segundos antes de limpiarle para que quede el sabor de la leche antes de limpiarle.

- Todos estos ejercicios de limpieza o masajes antes de comer tiene el objetivo de estimular la zona bucal y la succión no nutritiva, que poco a poco y a medida que crece se transforma en un mundo de sensaciones diferentes y no destinadas a calmar el hambre, sino a relacionarse con él y a sentir sensaciones diferentes.

Este tipo de ejercicios se recomiendan para que los padres los realicen en casa, mientras que en las sesiones de estimulación que obviamente se realizan cuando el niño no está hambriento, ni cansado, ni tiene sueño, se complementan con otro tipo de actividades cognitivas de succión que exponemos en el siguiente artículo.

Ejercicios Atención: Estrategias o pasos a seguir  1- Captar la atención del niño a los estímulos que presentamos 2- Centrar la atención en los aspectos que hemos programado para ese estímulo: atención global o atención a los detalles. Centrar la atención en los estímulos de la tarea que nos interesa que observe

 3- Mantener, sostener, la atención en la tarea propuesta Este tercer punto es el más importante ya que es el que permite realizar la tarea que proponemos a los niños. Es el esfuerzo en mantener la atención, en no descentrarse y concentrarse en la tarea. 4- Pausa, una pequeña pausa en los ejercicios o tareas que le proponemos al niño, las pausas dentro de la tarea tienen como objetivo enseñarle a parar un momento y retomar la tarea, un mini descanso, supermini. Se trata de ir aprendiendo que durante un segundo o dos se puede perder la atención, lo debe considerar como pausa y volver a la tarea. Cuando son niños mayores de 3 años y cuando ya se acercan a los 6 años tienen que ir aplicando solos esta técnica de mantenimiento de la atención en la tarea. 5- Regresar a la tarea y mantener la atención en lo que está realizando 6- Interferencias cortas. Le interrumpimos para que aprenda a manejar las interferencias que se dan normalmente cuando se trabaja, se hacen tareas: ¡Mira qué bonito! Y le enseñamos una foto. ¡Ayer vi los dibujos animados!. Pequeñas interferencias para que aprenda a no tenerlas en cuenta y seguir con la tarea, a partir del año es fácil trabajar las interferencias y debe trabajarse hasta los seis o siete años. 7- Sostener la atención y terminar la tarea, concentración máxima y silencio máximo. Es el último esfuerzo para conseguir realizar un ejercico o la tarea que se le ha encomendado.  

8- Interferencias en el último tramo, para niños mayores, a partir de 4 años. Niños que mantienen la atención y ahora se les entrena para que al final si sucede algo no desistan.  

Desarrollo cognitivo: 0 a 18 meses  Las habilidades básicas que se desarrollan durante el primer año y medio de vida son y que vamos a estimular son: 1 - Sentidos 2 - Atención/ Percepción 3 - Imitación 4- Memoria

 5 - Simbolización 6 - Razonamiento práctico   

1- Los sentidos: vista-audición-tacto-olfato-gusto Es importante seleccionar los estímulos que activan adecuadamente los sentidos y anotar cuales son las preferencias o los estímulos preferidos, los que desencadenan la actividad visual, auditiva, etc. en cada momento para poder organizar adecuadamente la sesión de estimulación cognitiva.  2 - Atención o capacidad para captar y seleccionar estímulos y procesarlos La atención visual y auditiva es el núcleo del comportamiento del bebé durante el primer trimestre, los demás sentidos que captan información tacto, gusto y olfato participan en la construcción de las vivencias y en la elaboración de esquemas cognoscitivos que dan sentido y forma conceptual a lo que le rodea y a sí mismo. Atención y audición es el foco de las actividades y ejercicios que se realizan en cognición, ya que la manipulación de objetos se inicia en el segundo trimestre, a finales del tercer mes o a inicios del cuarto mes, cuando el bebé se va librando del reflejo de prehensión palmar, del reflejo de grasping. Cuando existen dificultades visuales o auditivas, además de trabajar los restos visuales o auditivos hay que adaptar las actividades y ejercicios con el objetivo de suplir la información que debería recibir visual y auditivamente, en ese caso se adaptan las programaciones y aparecen los programas de estimulación de ciegos y sordos, que mediante técnicas y métodos ayudan al niño del primer trimestre a obtener información a través de otros sentidos para poder elaborar esquemas mentales que estimulen el conocimiento simbólico, uno de los logros más importantes durante este primer año y medio de vida.  3 - Imitación o capacidad de reproducir un modelo presente en ese momento 4 -  Memoria, la capacidad de retener información y disponer de ella 5 - La capacidad simbólica o la capacidad de sustituir lo real por una representación mental. Una imagen mental que sustituye a un objeto normalmente físico y que puede ser expresada sin ningún parecido con el objeto que representa, como sucede con el lenguaje un código simbólico que representa a los objetos, sus acciones y las vivencias que provocan, etc. sin necesidad de que estén presentes en ese momento. Manzana, ante ese sonido ya aprendido,

comprensión del lenguaje que debe aparecer durante este primer año de vida para que aparezca la palabra hablada, evocamos la manzana real, y vemos mentalmente una manzana, lenguaje comprensivo. Ciertos sonidos evocan ciertas imágenes, ciertas realidades, objetos,  que el cerebro se encarga de reconstruir para que las veamos mentalmente. La capacidad simbólica aparece durante el primer año de vida, y es esta habilidad la que impulsa o estimula el lenguaje, primero la comprensión del lenguaje y posteriormente la expresión verbal, oral.Independientemente de las teorías de adquisición del lenguaje y la clásica (y mal planteada, según algunos autores teóricos del lenguaje) controversia sobre si es primero el lenguaje y después el pensamiento o es el pensamiento y después el lenguaje, discusión que permanece en las teorías lingüísticas y cognitivas, o cognitivas y lingüísticas, que se comenta en el apartado de psicología evolutiva. En la práctica, en las sesiones de estimulación, lo que nos interesa es estimular esta capacidad: la simbolización durante el primer año de vida, ya que es esta habilidad la que produce la capacidad de construir el lenguaje, sea o no sea precursora del lenguaje. Si es el lenguaje el que desencadenó la simbolización, mediante creación de asociaciones que permitieron adaptar un módulo para esa función y desarrollarlo filogenéticamente o es la capacidad simbólica innata la que impulsó el lenguaje gramatical y la escritura ya a un nivel de abstracción superior, lo dejamos para los teóricos. Lo importante en estimulación y en el área cognitiva es estimular los procesos cognitivos básicos que son los que proporcionan las herramientas de aprendizaje.Y una de las herramientas de aprendizaje más importante es la simbolización, aspecto en el que coinciden todos los autores desde cualquier enfoque, incluidos los conductistas.  6- Razonamiento práctico, con este nombre denominamos la exploración, búsqueda de objetos y el interés por las causas y efectos de las acciones   El programa de estimulación aporta actividades y ejercicios para estimular cada una de estas habilidades.

Competencia cognitiva y ejercicios objeto permanente

(Vidal Lucena, M., extracto del Programa de Estimulación Temprana elaborado para reEduca.com)

A partir de los años sesenta y, especialmente a partir de los años noventa se han realizado numerosas investigaciones para comprobar, replicar o revisar los datos de la teoría de Piaget en el período sensoriomotor (de 0 a 2 años), las investigaciones se centraron en tres aspectos:

- Secuencias evolutivas del periodo sensoriomotriz y su universalidad- Elaboración de escalas evolutivas y evaluativas siguiendo el desarrollo cognitivo

propuesto por Piaget- La noción y desarrollo del objeto permanente casi a finales del periodo sensoriomotriz

En general, se puede concluir que se han confirmado los datos de la teoría de Piaget, los estudios relacionados con la secuencia evolutiva tal como la describió Piaget y los estudios transversales (en diferentes culturas) también presentan la misma secuencia de desarrollo evolutivo entre los 0 y los 2 años, con algunas variaciones no significativas. La fiabilidad de los items, logros cognitivos descritos por Piaget y utilizados para elaborar escalas de evaluación cognitiva en las primeras edades.Ese es el motivo por el que se crearon escalas evolutivas y baby-test, programas, programaciones, etc., basándose en el desarrollo cognitivo propuesto por Piaget y otros autores.

El programa de Estimulación temprana, la escala de desarrollo cognitivo, y las fichas de objeto permanente elaboradas por M. Vidal Lucena (2011) para reEduca.com se fundamentan en los postulados de Piaget y en los autores actuales que han revisado y complementado la teoría piagetiana.

En cuanto al objeto permanente, que ha sido objeto y es objeto de numerosas investigaciones con el objetivo de comprobar si la noción de objeto permanente se adquiere o aparece antes de lo que propuso Piaget, alrededor de los 18 meses, ya que conceptualmente se considera una adquisición tardía, pero las investigaciones que intentaron demostrar que se adquiere antes, no han podido confirmar que aparezca antes de los 18 meses, la edad propuesta por Piaget, o por lo menos no han podido llegar a un consenso entre estudiosos que certifique que realmente la adquisición del objeto permanente es más precoz de lo que Piaget suponía.

Lo que es interesante para la práctica, para la estimulación temprana, son algunos datos que aportan estas investigaciones relacionados con el tipo de tarea que se puede proponer al bebé para facilitarle la aparición de este logro tan importante, el de objeto permanente (ya que implica tempranamente relaciones de espacio, tiempo y causalidad). Las investigaciones actuales sobre la permanencia del objeto nos aportan datos que podemos incluir como ejercicios en nuestras programaciones para estimular esta habilidad cognitiva tan importante.

Podemos incluir en los programas de intervención temprana aquellos hallazgos que sí han sido confirmados, y que estimulan procesos cognitivos básicos relacionados con la aparición del objeto permanente, además de aplicar algunas tareas experimentales, adaptadas para realizarlas como actividad en las sesiones de estimulación.

Algunos de los hallazgos que se han encontrado y que vamos a incluir y aplicar en nuestro programa de Estimulación temprana son:

- La tarea como obstáculo o facilitadora de la competencia cognitiva, es importante revisar el tipo de tarea que se presenta y cómo la afronta el bebé, no si la resuelve. Lo importante es cómo se enfrenta a la tarea, la observación nos ofrece pistas sobre si es la tarea o parte de la tarea propuesta la que impide que el bebé ponga en acción sus habilidades cognitivas. Y para ello hemos elaborado fichas de estimulación del objeto permanente para estimular a los bebés desde los primeros meses.

- Tareas de identidad del objeto frente a objetos diferentes- Tareas posibles/imposibles (paradigma de violación de expectativas)

- Tareas sorpresa cognitiva (tipo trucos de magia, si tengo una pelota en la mano y cierro la mano, cuando la abra no puede aparecer un cordel)

NOTA:

Las fichas para estimular la aparición del Objeto permanente están disponibles en el apartado: Fichas estimulación cognitiva, dentro de este mismo Rincón Estimulación. Recomendamos la lectura del artículo de la Dra. M. Vidal Lucena "Atención temprana y Estimulación temprana" puede consultarlo en la página de inicio de reEduca.com

Estimulación cognitiva: 0 a 2 años

(Autora: M. Vidal Lucena)

Proponemos una intervención cognitiva basada en las teorías piagetianas y en los enfoques actuales que amplían, complementan o rebaten empíricamente, con datos comprobados, la teoria piagetiana: neopiagetianos, modularistas, enfoques conductuales o neoconductuales, enfoques culturales, sistémicos, etc. En cuanto a propuesta de intervención cognitiva partimos de la secuencia o estadios de desarrollo propuestos por Piaget por la sistematización que recorre esos estadios, y por ser la base de los programas actuales y de las escalas baby-test.

Proponemos dos grupos de actividades.

1 - Ejercicios que estimulen los procesos cognitivos2 - Ejercicios que estimulen la interacción con el medio: objeto-personas

1. Grupo de actividades centradas en la estimulación de los procesos cognitivos básicos:

- Atención- Memoria- Percepción-cognición

- Símbolo

2. Grupo de actividades centradas en la interacción sujeto-medio:

- Manipulación del medio- Interacción con objetos y personas

para llevar a cabo este tipo de actividades proponemos ejercicios de:

- Repetición

- Intencionalidad: observación de metas-búsqueda de medios- Imitación- Inicio signos (símbolo colectivo)

En ambos tipos de ejercicios, procesos cognitivos básicos e interacciones sociales, el técnico de estimulación proporciona la ayuda y ajuste de tareas necesario para el logro de la actividad.

Veamos un ejemplo de ejercicio que puede relizarse, en este caso, tanto para estimular los procesos cognitivos como para estimular interacciones sociales:

1. Percepción figuras

-Ficha visual: triángulo

Proponemos dos fichas, en las que están dibujadas dos triángulos equiláteros. En una ficha el triángulo está en posición normal, descansa en la base y un vértice hacia arriba, tipo sombrero de hada, en la otra está invertido: el pico está abajo y la base o línea horizontal arriba.

Dejamos al bebé observando las dos fichas del triángulo (a partir de los 4 meses hasta 6 años), después de unos segundos de observación, y antes de que inicie la retirada visual, damos la vuelta a la segunda ficha de tal manera que quedan dos fichas iguales,observamos si aumenta el interés visual después de nuestra intervención, hemos girado la ficha.

2. Imitación conductas y percepción

-Ficha visual triángulo

Proponemos 3 fichas iguales, 3 triángulos iguales.

Ponemos encima de la mesa las tres fichas: 1 en posición normal, y las otras con el vértice hacia abajo.

Dejamos al bebé que observe (a partir del año) y le damos la vuelta a una ficha para que quede en la misma posición que la primera (vértice arriba, apoyada en la base) . Esperamos y observamos la conducta del bebé, esperando que intente girar la ficha para que la figura sea la misma que las demás. Se trata de imitar lo que hace otro y observar los cambios que se producen en el objeto.

La ayuda y el ajuste es secuenciar la conducta para que alcance ese tipo de imitación, sino lo hace, podemos hacer imitación corporal que es más sencilla: nos ponemos la mano en la cabeza y esperamos que haga lo mismo.

Recordamos que las edades son cronológicas, puntos de referencia, puede hacerlo al año y medio o bien a los dos años y medio, lo importante es la imitación y percepción de conductas.

En este apartado se hará la propuesta de ejercicios y actividades que estimulan el desarrollo cognitivo de 0 a 2 años, y la forma de realizarlas. Y en el apartado de fichas cognitivas, las fichas correspondientes a los ejercicios que proponemos.

stimulación sensorial: seleccionar y elegir ejercicios  Estimular los sentidos con el objetivo de despertar el interés y la receptividad a estímulos visuales, auditivos, táctiles,  del gusto y el olfato,  con el objetivo de movilizar los procesos cognitivos. Los ejercicios de estimulación del gusto y el olfato los preparamos para que la familia los trabaje en casa. Los ejercicios de estimulación de los sentidos durante el primer año y medio de vida están pensados para exponer al niño a un conjunto de estímulos determinados, seleccionados para que capte información del medio que sea útil para el aprendizaje y potencie el desarrollo evolutivo. Se trata de seleccionar información adecuada que favorezca los procesos cognitivos que permiten elaborar esquemas de acción y de conocimiento. La estimulación sensorial favorece la receptividad, pero en el caso de la estimulación del niño con discapacidad debe tener como objetivo ayudarle a crear instrumentos sensoriales de aprendizaje, que la estimulación sensorial tenga un objetivo educativo, movilice los procesos cognitivos: atención, memoria, razonamiento, etc. Los ejercicios de estimulación de los sentidos están seleccionados con el fin de captar información relevante para poder diferenciar, discriminar, percibir y elaborar conocimiento. El objetivo de seleccionar diferentes texturas: liso-rugoso, y ofrecer un material para que el niño pueda sentir la diferencia al tocarlas tiene como finalidad potenciar la capacidad de percibir diferencias y semejanzas, las diferencias y semejanzas a su vez potenciarán la capacidad de discriminar, la discriminación posibilita la categorización o agrupación de elementos en esquemas de conocimiento. Con este ejemplo queremos señalar que no se trata únicamente de estimular los sentidos para despertarlos y hacerlos más receptivos a la información del mundo exterior, sino de ayudarle a captar información para poder procesarla y adquirir conocimiento. La diferencia básica entre estimulación natural, la del ambiente, y la estimulación temprana que es un tratamiento específico y sistemático que controla la estimulación que ofrece para potenciar el desarrollo, es la de exponer al niño a una serie de estímulos seleccionados para promocionar el desarrollo, ya que la estimulación natural, la que reciben todos los niños del medio sin intervención específica, sin que se la seleccionemos, no es suficiente para los niños discapacitados para movilizar los recursos que permiten avanzar evolutivamente. De ahí la importancia de seleccionar los estímulos, o conjunto de estímulos que ofrecemos a los niños para que avancen, y además de seleccionar los estímulos en función o en base a las teorías e investigaciones que aportan los conocimientos para elegirlos, hay que tener en cuenta todas las características individuales del niño que asiste a estimulación, hay que

adaptar individualmente los estímulos que hemos seleccionado para cada niño, de tal manera que facilitemos las respuestas que favorecen el aprendizaje. Los objetivos en estimulación y en educación infantil parten de las habilidades del desarrollo evolutivo en cada momento o edad, y de las intenciones educativas o aprendizajes que socialmente se quieren conseguir. Por una parte está el desarrollo evolutivo que es el núcleo de la estimulación: potenciar las habilidades en desarrollo y por otra parte guiarlas o prepararlas para adquirir aprendizajes sociales.  Estos dos aspectos son la base para elegir las actividades o ejercicios para cada niño 1- Momento del desarrollo y habilidades a estimular Esta información suele obtenerse del diagnóstico y de las escalas evolutivas y de las observaciones sistemáticas que se realizan. 2- Aprendizajes y adquisiciones que queremos enseñar Esta información suele obtenerse de los objetivos educativos generales.   Queremos enseñar los colores según la edad, los números, las letras, etc. Seleccionar y elegir los ejercicios, materiales, actividades es importante en todas las áreas de desarrollo, pero es importante en el área de desarrollo cognitivo que promuevan las habilidades cognitivas, no solamente que den información para aprender, lo importante en estimulación y en el área cognitiva es favorecen los procesos de aprendizaje: atención, memoria, etc, aprender el nombre del color azul es importante educativamente, pero en estimulación la prioridad es el proceso perceptivo que lleva al aprendizaje del color, ya que de lo contrario sería una repetición de la educación infantil, de la escuela infantil. Esta diferencia la consideramos básica para poder coordinarse con las escuelas infantiles a la que asisten los niños. 

Fisioterapia: Métodos Las técnicas sistematizadas o métodos de fisioterapia se basan o fundamentan su rehabilitación terapéutica en técnicas neurofisiológicas motoras con el fin de habilitar o rehabilitar los sistemas musculares y sensoriales que permiten los movimientos de independencia o control muscular, ya sea automatizando movimientos o incluyendo

técnicas de control mental que enseñen al paciente a control su motilidad y en algunos casos su motilidad en relación a las experiencias perceptivas que le rodean. Los Métodos tradicionales en fisioterapia aparecen alrededor de 1950, sintetizamos brevemente los principios básicos en los que se basan para la rehabilitación física del paciente o fisioterapéutica.  1. Método Bobath El método Bobath, es uno de los métodos más prestigiosos y reconocidos de fisioterapia. La primera publicación aparición en 1948 en la revista de Occupational Teherapy, firmada por Berta Bobath. El método se basa en la terapia de inhibir los reflejos patológicos al máximo para facilitar el neurodesarrollo, la inhibición de los reflejos patológicos se centra en utilizar diferentes posturas y en la estimulación de mecanismos reflejos que impulsen el desarrollo motor. Entre los materiales que utilizan está el creado por el matrimonio Bobath, las tablas – mesa de Bobath. Las dos grandes áreas de intervención terapéutica son: - Las reacciones de enderezamiento - Las reacciones de equilibrio  2. Método Deaver Este método se basa en la ortopedia para favorecer la motilidad y aprender a utilizar las articulaciones de forma correcta, bloquea las articulaciones incorrectas con aparatos y férulas que diseñó Deaver, y basa la rehabilitación ene el aprendizaje de los movimientos, utiliza los aparatos como correctores y que facilitan la intervención voluntaria y consciente del paciente para aprender esquemas neuromotores, la ortopedia es utilizada para controlar movimientos patológicos y no como soporte o ayuda al movimiento.  3. Método Carlson Ideó este método para complementar los ejercicios fisioterapéuticos clásicos, incluyendo técnicas de estimulación sensorial preferentemente visual.  4. Método Phelps 

Se basa en automatizar los esquemas motores en desarrollo con el fin de automatizar los movimientos. Utiliza la técnica del condicionamiento clásico pavloviano y las técnicas de relajación de Jacobson.El método sigue utiliza una serie de técnicas rehabilitadotas múltiples:             - Masajes: en los músculos que precisan rehabilitación por parálisis de algún tipo             - Movilización pasiva: utiliza la relajación y concienciación cinestésica             - Movimientos guiados             - Movimientos libres             - Resistencia de movimientos             - Musicoterapia condicionadota de movimientos             - Rehabilitación de movimientos automáticos difusos o confusos             - Movimientos combinados             - Descanso             - Relajación             - Movimientos: pasivos- guiados-activos para algún tipo de parálisis             - Equilibrio             - Movimientos recíprocos             - Movimientos de agarre: alcanzar y aprehender             - Destrezas funcionales: terapia ocupacional  5. Método de Rabat El método de Rabat revolucionó la fisioterapia al introducir elementos sensoriales propioceptivos , en base a estos movimientos o estimulación sensorial propioceptiva el paciente aprende a organizar sus movimientos de forma consciente y voluntaria.El método se basa fundamentalmente en estimular la sensibilidad propioceptiva.  6. Método Pohl 

La rehabilitación se basa en el logro de una secuencia neuromotora que va de lo simple a lo complejo. Limita los movimientos  a través de hacer repetir reacciones musculares que terminan automatizándose cerebralmente para poder pasar a la siguiente secuencia neuromotora compleja. Este método es contrario a cualquier tipo de ortopedia, aparatos, férulas, vendajes, etc.  7. Método Rood La rehabilitación se basa en la estimulación del desarrollo neuromotor incidiendo en los receptores cutáneos y musculares para obtener las respuestas adecuadas. El material que utiliza va desde cepillos, martillos, hielo, ligaduras, etc.  8. Método de Fay Este método es contrario al de Bobath, se basa en la estimulación de los reflejos primitivos con el objetivo de impulsar la aparición de reflejos más complejos y secundarios y conductas voluntarias. Se centra en estimular esquemas motores de desplazamientos, imitando los movimientos de diferentes animales especialmente los anfíbios.  9. Método de Vojta El método de Votja, al igual que el de Bobath, es uno de los métodos de rehabilitación en fisioterapia más reconocidos. Pensado para trabajar con lactante y niños, se aplica también en adultos. El método basa su técnica rehabilitadota en estimular el sistema nervioso central. Se basa en activar el sistema nervioso mediante posturas para conseguir las funciones básicas del desarrollo neuromotor. Los dos patrones básicos que utiliza son: - El volteo reflejo - Locomoción refleja La estimulación de puntos específicos desencadena respuestas motoras en diferentes posturas, estas posturas oponen resistencia a las respuestas desencadenadas de tal manera que facilitan la aparición de respuestas innatas que se desarrollan durante el primer año de vida, fundamentalmente: volteo, gateo y la marcha, funciones de apoyo y presión. El objetivo es neutralizar las alteraciones del paciente para evitar la cronificación de las

patologías, y que se activen respuestas de control corporal, movimientos voluntarios de prensión, succión, deglución y masticación para favorecer el desarrollo evolutivo del niño.   10. Método Hipps Este método es parecido al método de ortopedia de Deaver, basa la rehabilitación en métodos ortopédicos individualizados o en grupos muy reducidos. Mediante la ortopedia enseña a automatizar conductas de motilidad y mecanismos que impulsen el desarrollo neuromotor. La rehabilitación parte de las acciones interrelacionadas de mente y cuerpo.  11. Método Collis El método se basa en la rehabilitación neuromotora utilizando reflejos primitivos y la estimulación sensorial, específicamente de los sentidos auditivos y visuales. Rechaza todo tipo de aparatos u ortopedia mecánica.  12. Método Shartz La rehabilitación se centra en la reeducación muscular voluntaria a través del esfuerzo.Los ejercicios y actividades se adaptan y simplifican a las necesidades del paciente para que los niños puedan aprenderlas es necesario simplificarlas al máximo.Utiliza materiales que facilitan la motilidad: el gateo, la marcha, andar corriendo, material como son los triciclos, los columpios balanceadores, la suspensión en el aire.  13. Método Beaman y Obholzer Es un método que se ha utilizado en pacientes atetósicos, se centra en hacer repetir los ejercicios hasta que la fatiga impide realizar más ejercicios, en ese momento se produce la relajación y la desaparición de movimientos incorrectos o involuntarios de los pacientes.  14. Método de Dane y Neumann- Neurode El método se basa en los ejercicios de gimnasia para bebés y los adapta y apica a niños con deficiencia motora.  

APRENDA A LEER LAS SEÑALES

Existen en el desarrollo infantil señales de alarma a las cuales conviene permanecer atento, ya que pueden ser indicadores de una alteración en el desarrollo de su hijo.

Es con este fin que hemos creado esta guía para Usted:

De forma general, es particularmente importante estar más al pendiente del desarrollo de su hijo si Usted sufrió complicaciones durante el embarazo o parto (preeclampsia, infecciones intrauterinas, etc.) o si su hijo nació prematuro, de un embarazo múltiple o sufrió de una falta de oxígeno al nacer.

Al detectar ciertas señales de alarma en el desarrollo de su hijo, es importante tomar en cuenta el hecho de que un aparente síntoma no necesariamente implica la presencia de un problema. No obstante, es sumamente recomendable que un profesional lleve a cabo las evaluaciones que permitan descartar, o confirmar, un posible trastorno de desarrollo.

  Déficit de Atención

Se distrae fácilmente. Parece no escuchar cuando se le habla. No sigue instrucciones. No finaliza tareas que empieza y/o las evita. Dificultad para organizarse. Es descuidado en sus actividades diarias. Busca constantemente estímulos nuevos.

  Hiperactividad e Impulsividad

Anticipa respuestas.

Interrumpe actividades de otros. No es capaz de permanecer quieto. Habla exageradamente. No espera su turno. Mueve en exceso manos y pies.

  Problema de Lenguaje

Su hijo tiene vocabulario limitado respecto a otros niños de su edad. Comete errores en los tiempos verbales. Tiene problemas para memorizar palabras. Se le dificulta la producción y comprensión de frases. Batalla para articular sonidos. Sustituye unas letras por otras. Muestra un rendimiento académico bajo. Presenta dificultades para interactuar con su entorno.

  Problema de Aprendizaje

Rendimiento académico bajo.Nivel de lectura y/o escritura bajo para su edad.

Nivel de cálculo bajo para su edad. Invierte letras al leer o escribir. • No sabe distinguir derecha e izquierda. No sabe distinguir derecha e izquierda. Omite u olvida letras de las palabras al leer o escribir. Se le dificulta recordar cosas ya aprendidas. Rendimiento académico bajo.

  Espectro Autista

No hace contacto visual. No se relaciona con sus compañeros. Tiene retraso o ausencia de lenguaje oral. Es incapaz de mantener una conversación. No logra expresarse de forma adecuada. Tiene comportamientos estereotipados repetitivos. Carece de reciprocidad emocional. Dificultad con la comunicación no verbal. Adhesión a rutinas o rituales específicos no funcionales. Inflexible ante situaciones cambiantes. Utiliza los juguetes de manera inadecuada. Ausencia de “juegos de rol”. 

(jugar al doctor, a la tiendita, a la maestra, etc.).

  Problema en el Desarrollo Neuromotor

Su hijo no se mueve como los demás niños de su edad.o A los 3 meses, no logra levantar su cabeza del suelo a 45 grados

cuando es colocado boca abajo.o Entre 3 y 6 meses, no logra levantar y mantener su cabeza en la

línea media con apoyo en los antebrazos cuando es colocado boca abajo.

o Entre 3 y 6 meses, no logra llevar las manos a las rodillas cuando está en posición boca arriba.

o A los 7 meses, no logra levantar y mantener la cabeza al apoyarse en ambas manos con codos extendidos, cuando es colocado baco abajo.

o A los 9 meses, no “rueda” de una posición boca arriba a otra boca abajo (o viceversa).

o A los 11 meses, no se mantiene sentado sin riesgo de caerse.o A los 13 meses, no gatea.o A los 14 meses, no intenta ponerse de pie.

Su hijo es muy pasivo. Su hijo se mueve siempre de la misma forma: no tolera ciertas posiciones

que deberían resultar normales para su edad, muestra poca variedad de movimiento, se mueve de un solo lado (asimetría).

Su hijo es demasiado flácido o rígido. Su hijo no controla sus movimientos.

  Trastornos Nutricionales

Adicción o fijación por ciertos alimentos y/o aversión severa por otros. Infecciones frecuentes del oído. Congestión/escurrimiento nasal frecuente. Ojos llorosos, hinchados y/o con ojeras. Urticaria, cachetes rojos. Dificultades respiratorias, tos frecuente, asma. Reflujo, vómito, nausea, dolor abdominal, diarrea, constipación,

flatulencia. Distensión abdominal. Estatura anormalmente baja para su edad. Dolor de cabeza/migraña frecuente. Problemas de conducta notorios, como rabietas, irritabilidad e

hiperactividad constante.

La detección temprana de problemas en el desarrollo infantil garantiza una intervención más eficaz y la posterior superación de las limitaciones en la evolución del infante.

  PATOLOGÍAS ATENDIDAS  

Tratamiento deTranstornos deInicio Temprano

Durante las primeras fases del desarrollo del ser humano, puede aparecer una serie de dificultades en diferentes áreas fundamentales de la evolución, como el área motora, lingüística, socio-emocional, educativa, cognitiva, etc.

A raíz de lo anterior, la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA) establece una serie de trastornos de inicio temprano abarcando un conjunto de patologías en las que estamos especializados.

 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO MOTOR

Discapacidad Neuro-Musculo Esquelética

Lesión cerebral leve, moderada y severao Parálisis cerebral o enfermedad motora de origen cerebral

Lesión medular (espina bífida)o Meningocele

o Mielomeningoceleo Lesión medular adquirida

Enfermedades neuromusculareso Miopatíaso Miositiso Alteraciones de la placa neuromuscularo Enfermedades de la neurona motora

Trastornos del Desarrollo de la Coordinación

Dispraxia Hiperactividad motriz

 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

(Trastornos de la comunicación / Disfasias)

Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno mixto del lenguaje Trastornos fonológicos (o dislalia) Tartamudez (disfemia) Trastornos de la comunicación no especificado

 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Trastorno de autismo Trastorno de Asperger Trastorno de Rett Trastorno desintegrativo infantil Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Dislexia Disgrafía o disortografías Discalculia

 TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

Trastornos de déficit de atención e hiperactividad en sus tres polos.

 RETRASO MENTAL

 OTROS

Otros tipos de trastornos que, aunque no propios de la etapa infantil, pueden aparecer en el curso de la infancia o adolescencia, como por ejemplo los trastornos de ansiedad (entre los que podemos distinguir desde trastornos fóbicos hasta trastornos obsesivos compulsivos), los trastornos del estado del ánimo (estados depresivos), etc.

UNA REHABLITACIÓNA LA MEDIDANuestros servicios de evaluación, terapia y asesoría son adaptados a la necesidad de cada niño y su familia.

INTRODUCCIÓN A TERAPIAS & BENEFICIOS  

Estimular orehabilitar de laforma más adecuada

Cada alteración en el desarrollo infantil es tratada a través de distintas terapias.

En REDES, éstas siempre se llevan a cabo de forma individual, con objetivos preestablecidos a corto y largo plazo de acuerdo a las necesidades específicas de su hijo.

También, de ser necesario, ofrecemos terapias grupales en las que dos o más niños trabajan de forma conjunta en contexto terapéutico con el objetivo de alcanzar el desarrollo de determinadas habilidades nacidas de la interacción social con semejantes.

Para determinar cuál es la terapia que su hijo necesita, efectuamos primero una entrevista exploratoria con los padres, seguida por una evaluación inicial en el área necesaria. En base a éstas, determinamos cómo estimular o rehabilitar de la forma más adecuada a su hijo.

REDES cuenta con un amplio abanico de terapias entre las que podemos distinguir:

Terapia Física en Neurodesarrollo Terapia del Lenguaje Terapia Cognitiva Terapia Conductual Terapia Emocional Terapia Grupal Terapia Conductual en Casa Otros tipos específicos de terapias ofrecidas en REDES

Nuestro centro promueve y apoya la observación de la terapia por parte de los padres. Con este fin, cada cuarto de terapia está equipado con ventanas Gesell que permiten que el padre observe la actividad de su hijo sin que éste se percate de su presencia.

  TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN  

¿De qué formase trabajarácon mi hijo?

Durante las primeras fases del desarrollo del ser humano, pueden aparecer una serie de dificultades en diferentes áreas fundamentales de la evolución humana como el área motora, lingüística, socio-emocional, educativa, cognitiva, etc.

De acuerdo al área problemática y en función de la edad del niño, así como de los objetivos por alcanzar, el modelo y las técnicas de intervención implementados pueden variar.

Además de actualizarnos constantemente respecto a las técnicas de intervención más eficaces, averiguamos sistemáticamente cuál es la más adecuada para cada niño.

Las técnicas de intervención aplicadas a las diferentes áreas del desarrollo en nuestro centro son las siguientes:

  TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁREA MOTRIZ:

Concepto Bobath

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Terapia Psicomotora

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  TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN DENTRO DEL ÁREA PSICOTERAPÉUTICA(conductual, cognitiva, lingüística, socio-emocional):

Introducción: Modelo cognitivo conductual

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Técnicas Cognitivas

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Técnicas Conductuales

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ATENCIÓN YSEGUIMIENTOINDIVIDUALIZADOS

Cada niño es evaluado y atendido de manera individual por nuestros terapeutas especializados en las áreas de terapia física e intervención temprana, terapia de lenguaje, terapia cognitiva, terapia conductual, terapia emocional y nutrición.

  ESTIMULACIÓN TEMPRANA  

Buscar el máximopotencial de su hijo

REDES es un centro experto en la atención a bebés y recién nacidos. Atendemos tanto a niños con sano crecimiento como a aquellos cuyo desarrollo podría estar vulnerado. En REDES, el encargado de la estimulación temprana siempre es un profesional con conocimiento profundo del neurodesarrollo infantil. Las sesiones

son individualizadas y basadas en el análisis de las necesidades particulares y específicas de cada niño.

¿Es distinta la estimulación temprana que se da a niños con un sano crecimiento quea los niños con un problema ya establecido?

¿Cuáles complicaciones pueden alterar el desarrollo de mi bebé?

¿Cuáles son los signos a los que debo estar atento para considerar darle una estimulación temprana a mi bebé?

El primer año de vida de su hijo es crucial para su futuro aprendizaje.

  TERAPIAS & BENEFICIOS  

Terapia Físicaen NeurodesarrolloA través del Concepto Bobath, abordamos las posibles alteraciones de la postura y el movimiento probados por una inmadurez en el desarrollo motor (por ejemplo en niños prematuros) o como consecuencia de una alteración en el sistema nervioso central (lesión neurológica).

También atendemos a niños con un retraso en el desarrollo psicomotor y aquellos que no cuenta con un diagnostico definido.

Nuestro objetivo es buscar la intervención más adecuada para:

 Favorecer el desarrollo motor en cuanto a gama, calidad de movimientos y posturas.

 Favorecer el desarrollo del niño en todas sus áreas (motora, cognitiva, comunicativa y socio- emocional) a través del cuerpo y del movimiento (psicomotricidad).

Cada niño tiene un potencial para lograr una mayor independencia y habilidades funcionales. Nuestra responsabilidad como terapeutas es descubrir el mejor camino para que nuestros niños desarrollen ese potencial.

  TERAPIAS & BENEFICIOS  

Terapia delLenguajeEl lenguaje es uno de los comportamientos más im- portantes del ser humano, ya que le permite expresar sus pensamientos e interactuar de manera funcional dentro de un medio social.

Puesto que un problema en el desarrollo del lenguaje puede afectar otras esferas del desarrollo de un niño, es crucial intervenir en caso de retraso, tanto para estimular a aquellos niños que empiezan a tener di- ficultades en ciertas áreas del lenguaje, como para rehabilitar algunos tipos de trastornos ya existentes.

REDES adopta un doble esquema de trabajo en el marco de lo que llamamos terapia de lenguaje: por un lado, una terapia miofuncional y, por el otro, una terapia del lenguaje propiamente dicha. ¿En qué consiste cada una de ellas?

El enfoque de la TERAPIA MIOFUNCIONALconsiste en la activación de todos los elementos del aparato fonoarticulador con fines de estimulación mediante ejercicios de respiración diafragmática, control de salida de aire, ejercicios labiales, linguales, de activa- ción maxilar, etc.

TERAPIA DEL LENGUAJE: A la par del trabajo a nivel miofuncional, también se insiste en el contexto psi- coterapéutico a través de los siguientes niveles psi- colingüísticos:

Nivel Fonético: empleando ejercicios de modelado con la boca para la correcta articulación de cada sonido lingüístico de la lengua materna.

Estructuración Fonética: ejercicios encaminados a la estructuración silábica o el paso de una posición articulatoria a otra con rapidez.

Nivel Léxico: para aumentar el número de palabras disponibles tanto para la comprensión como para la producción.

Nivel Sintáctico: destinada a mejorar el uso de las reglas del lenguaje utilizadas por el niño tanto en la comprensión como en la producción.

Nivel Semántico: con miras a desarrollar las habilidades de planificación, organización y ejecución de las ideas a transmitir o a procesar.

Nivel Pragmático: Uso apropiado del significado del lenguaje en el contexto adecuado.

Nuestros terapeutas están altamente capacitadas y preparadas para la implementación de las principales técnicas en materia de terapia del lenguaje.

  TERAPIAS & BENEFICIOS  

Terapia CognitivaEsta terapia se enfoca en todo lo relacionado con la habilidad cognitiva del ser humano, es decir su capacidad de procesar los estímulos procedentes del medio externo, retenerlos en el sistema, asociarlos, razonarlos, etc., con el fin de influir sobre el entorno y alcanzar los fines propuestos.

El trabajo de índole cognitiva se concentra en un amplio conjunto de capacidades como el razonamiento, la atención, la memoria, el esquema corporal, la percepción auditiva y visual, las habilidades de autonomía e independencia, entre muchas otras, y tiene por objetivo final de llevar al niño a una mejora integral que se vea reflejada tanto en su rendimiento académico como en sus actividades y vida diarias.

La terapia cognitiva resulta muy útil para niños con distintas necesidades, cualquiera que sea su edad, y desempeña un papel crucial en la resolución terapéutica de numerosas dificultades de desarrollo que éstos puedan experimentar.

¿Cuáles habilidades se desarrollan en el marco de una terapia cognitiva?

Razonamiento lógico-básico Razonamiento abstracto Orientación espacio-temporal Esquema corporal Percepción auditiva y visual Hábitos básicos de autonomía Estrategias de solución Conceptos numéricos básicos Coordinación grafomotora Atención Memoria Procesos de pensamiento Integración Asociación

  TERAPIAS & BENEFICIOS  

Terapia ConductualBasada en las necesidades de cada niño, la terapia conductual recurre a diferentes conceptos y técnicas para influir en el aprendizaje, el reforzamiento y l

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA MATROGIMNASIA EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS MATERNAS E

INFANTILES

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Índice

1. Presentación

Recomendaciones

2. Competencias que favorecen en el adulto y el niño3. Ejercicios de estimulación temprana en el niño de 0 a 2

años

Edad de 0 a 6 meses Edad de 6 meses a 1 año Edad de 1 a 2 años

 

4. Actividades para la realización de la matrogimnasia

Recomendaciones Preparar con anticipación los materiales a utilizar Ejercicios para edad de 2 a 4 años

 

5. Bibliografía6. Video de estimulación prenatal7. Videos de Estimulación Temprana de Educación

Inicial

Formas Geométricas Propósito del Video Círculo Cuadrado Triángulo Rectángulo Manos Pies Juguetes Naturaleza Higiene Comunidad Créditos

Presentación

Ofrecer a los bebés todo nuestro cariño no equivale a malcriarlos. Más que el alimento, el sueño o la higiene, los niños necesitan el amor de sus padres. Para que un pequeño se desarrolle sano y feliz no pueden faltar la seguridad y el calor familiar. Besos, abrazos y palabras tiernas son elementos imprescindibles para él.

En el primer año de vida no soportan fácilmente la soledad, pero sí sienten que estamos cerca (en la misma habitación o en la de al lado) y saben que acudiremos cuando nos necesiten, empezarán a entretenerse solos a ratos. Proporcionemos al niño un entorno seguro y juguetes adecuados para que realicen sus propias experiencias e inicien su independencia. Solo un requisito: no nos alejemos demasiado ni los dejemos mucho tiempo solos (aunque lo soporten). Y mientras el niño permanezca despierto, permitámosle estar en la sala o en la cocina, junto a nosotros. Los niños que participan de la vida familiar se desarrollan mejor y son más despiertos.

Los ejercicios de estimulación temprana que presenta esta compilación refieren a los primeros dos años de vida del niño; ayudarán a los adultos a fortalecer sus prácticas de crianza y cuidado del menor, pero sobre todo potenciarán la calidad del contacto físico, el vínculo

afectivo, la confianza entre familia y niño, la autoestima y la autonomía; todo esto con la intención de fomentar gradualmente un contacto más armónico y efectivo entre el adulto y el niño.

Además le permitirá al adulto aprovechar las actividades cotidianas dentro del ámbito familiar convirtiéndolas en oportunidades de aprendizaje para ella y el niño.

Mientras la matrogimnasia utiliza los medios de la educación física con el fin de que a través de la interacción entre padres e hijos, se adquiera una plena autonomía afectiva, social, cognoscitiva y psicomotora, facilitando la adecuada evolución de los niños pequeños durante sus primeros años de vida. Los ejercicios de esta índole son recomendables a partir de los 2 años en adelante.

Estas actividades invitan a realizarse al aire libre apreciando e interactuando con la naturaleza, que adquieran también el conocimiento del cuidado y protección del medio y de él mismo, con el apoyo de padres de familia y la comunidad.

Cuando los padres llegan a compartir con sus hijos juegos y diversiones, disfrutan y comprenden la importancia de la relación afectiva a través del contacto físico con sus hijos mediante el juego beneficiándose tanto el niño como el adulto.

Recomendaciones:

El agente educativo que aplique estas actividades debe tener claridad del propósito que buscan en el adulto y los niños.

Debe conocer y tomar en cuenta las características de los adultos: estilo y ritmo de aprendizaje.

Respetar el contexto en que han crecido los adultos y así como sus experiencias de vida.

Prever un espacio seguro para la realización de los ejercicios Dar una breve explicación a los padres de familia del objetivo de

las actividades, de los beneficios que trae a ellos y a sus hijos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EN EL ADULTO Y EL NIÑO

Las actividades que se presentan en esta compilación, van encaminadas a favorecer el desarrollo de las siguientes competencias de los adultos y niños menores de 4 años.

COMPETENCIAS PERSONAL Y SOCIAL

DEL ADULTO

COMPETENCIAS DE PRÁCTICA DE CRIANZA

DEL ADULTOCOMPETENCIAS

INFANTILES Muestra confianza

en sí mismo y seguridad en lo que

hace. Regula sus

emociones frente a distintas

situaciones. Muestra iniciativa

para emprender nuevas acciones y responsabilidad en

la toma de decisiones.

Promueve el desarrollo afectivo

del niño. Orienta el desarrollo

del niño hacía su autonomía.

Propicia la interacción del niño

con su entorno natural y social.

Establece una relación afectiva con su madre o con la persona que lo cuida y puede expresar sus sentimientos de agrado y desagrado en el marco de una relación afectuosa.

Adquiere habilidades para ser una persona cada vez más independiente de su madre y la persona que lo cuida.

Adquiere una imagen de sí mismo.

Conoce de manera progresiva, las manifestaciones de sus necesidades personales y las va expresando a través de formas socialmente aceptables.

Es progresivamente más autónomo para expresar necesidades básicas y actuar sobre el ambiente.

Demuestran capacidad de relacionarse con adultos y adquirir reglas sociales.

Establece relación con otros niños a través del juego

Favorece en los Demuestra la

niños el desarrollo de los diferentes lenguajes y formas de comunicación y representación.

capacidad de atender y comprender palabras, gestos, sonidos y movimientos, intenciones y mensajes que le comunican los adultos y otros niños.

Favorece en el niño el desarrollo de las habilidades motoras y cognoscitivas para explorar el medio, interactuar y ser más funcional e independiente.

Favorece que el niño explore y use objetos diversos para entender y responder al mundo que le rodea.

Demuestra control de sus movimientos por ser cada vez más funcional e independiente.

Demuestra coordinación viso motora que le permite explorar el ambiente.

Muestra capacidad para responder con el medio físico y social a través de sus sentidos y movimientos.

Muestra capacidad para organizar y dar sentido a su ambiente.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL NIÑO DE 0 A 2 AÑOS

EDAD DE 0 A 6 MESES

Estos juegos ayudan a que el bebé sea consciente de las diferentes partes de su cuerpo, la interacción social del los padres con el niño desarrolla la seguridad que necesita para crecer.

Pon a tu bebé en tu regazo, realiza movimientos de las partes de su cuerpo, moviéndolos hacía arriba, hacía abajo, a los lados etc.

Sopla suavemente sobre las palmas de sus manos, sopla en diferentes partes de su cuerpo mencionando el nombre de cada parte.

Sujete un pañuelo o bufanda de colores vivos delante de tu bebé, muévelo lentamente mientras le hablas, o le cantas, sigue moviéndolo de un lado a otro pausadamente para alentarlo a seguirlo con los ojos.

A los dos meses a los bebés les encanta mirar las caras, especialmente de caras de personas queridas, intenta hacer diferentes tipos de caras y sonidos para desarrollar la vista y el oído de tu bebé.

Cántale una canción mientras mueves la boca exageradamente, parpadea, sácale la lengua, haz muecas, tose, bosteza etc.

El cerebro de los bebés prospera y crece gracias a la información trasmitida por su entorno.

Sujeta un sonajero delante de tu bebé y agítalo suavemente, mientras cantas una canción.

Sigue el movimiento del sonajero por diferentes partes de la habitación y mira como tu bebé mueve la cabeza hacia el sitio donde proviene el sonido.

Si colocas un móvil de tal manera que su sombra se refleje en la pared, harás que se desarrolle la vista del bebé.

Las pelotas grandes son muy útiles para muchos juegos con los niños pequeños, colócalo con la barriguita contra la pelota mientras lo sostienes por los lados con ambas manos y haz que ruede la pelota lentamente hacia delante y hacia atrás.

EDAD DE 6 MESES A 1 AÑO

Siéntate delante de un espejo con tu hijo en tus piernas, di ¿quién es ese bebé?, saluda con la mano del niño y di “hola bebé”, pregunta ¿dónde esta el pie del bebé? Sigue haciendo preguntas y moviendo las partes de su cuerpo.

Sujétalo firmemente por debajo de los brazos y muévelo con suavidad sobre una superficie blanda como si bailara, pon música o canta una canción.

Tan pronto tu bebé pueda sentarse sin problemas, prueba a rodar una pelota hacia él, ruédala con suavidad y enséñale como agarrara.

Siéntate en una silla con la espalda recta. Cruza las piernas y sienta al bebé sobre tus tobillos, sujétale las manos y mueve tus piernas para arriba y para abajo.

Con esta actividad le ayudarás a desarrollar sus músculos de motricidad gruesa, con almohadas y cojines haz una pila con ellos

en el suelo, ponlo delante de ellos para que intente trepar, pon un juguete favorito en el cojín más alto para que lo alcance.

EDAD DE 1 A 2 AÑOS

Para que el cerebro de un bebé se desarrolle, es necesario que al pequeño se le proporcionen ambientes que lo estimulen tanto a nivel emocional como intelectual.

Dependiendo de las necesidades de desarrollo del niño y las aptitudes puedes animarlo a que realice estas actividades:

Apilar aros pequeños de mayor a menor, o ala inversa o simplemente apilarlas.

Lanzar los aros a cierta distancia. Hacer que den vueltas. Jugar con tu bebé sobre tus hombros, sujetándolo firmemente,

mientras lo vas moviendo, cántale una canción. Este juego desarrolla la fuerza de la parte superior del brazo, y

además al bebé le encantará, siéntate mirando a tu bebé, con una bufanda, agarra de un extremo y da al niño el otro extremo, jala con suavidad, enseña a tu hijo que el también lo haga.

Jugar al aire libre cuando hace un día maravilloso es una manera estupenda de experimentar con todos los sentidos.

Deja que el bebé gatee por el pasto mientras gateas a su lado. Nombra cada cosa que le parezca interesante. Huele las flores, hazle cosquillas con una brizna de hierva, busca

insectos, etc. Dar vueltas sobre el pasto también es divertido, hazlo con él. Levanta los brazos en el aire y después dóblate hasta tocarte los

pies, anima al niño a que haga lo mismo. Repítelo varias veces y después nombra cada parte de tu cuerpo.

ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA MATROGIMNASIA

Recomendaciones

Es importante que para llevar a cabo las actividades se dedique un tiempo entre 20 a 30 minutos.

Qué se realice en un área al aire libre, en un lugar donde haya pasto y sea amplio.

Se debe hacer una planeación donde se especifique lo que se va obtener y lo que van a realizar los padres con los niños por estrato de edad.

Si es posible, implementar un día al mes, para realizar la matrogimnasia, junto con madres y padres de familia.

Preparar con anticipación los materiales a utilizar:

Costalito, es una bolsita de tela rellena de semillas, puede ser maíz, fríjol, etc.

Aros de manguera grandes y pequeños. Suficientes según lo requiera la actividad.

Pelotas Palos de escoba. Cajas de cartón decoradas Botes con un palo fijo donde los niños puedan ensartar. Colchonetas Música rítmica y suave según lo requiera la actividad. Los participantes deben vestir ropa cómoda que les permita

participar libremente.

Estas actividades pueden utilizarse en la sesión, de acuerdo a las necesidades formativas que se estén trabajando en ese momento con los adultos.

EJERCICIOS PARA EDAD DE 2 A 4 AÑOS

A través de estas actividades el niño, va adquiriendo la capacidad de relacionarse con niños, adultos y entorno natural, estableciendo una relación afectiva para ser cada vez más independiente, a la vez que adquiere control en sus movimientos corporales.

1. El niño imita a la mamá, mientras ella camina o corre con la bolsita en el hombro, en el codo o con las manos extendidas en las palmas. Se sugiere sacar el tapete didáctico (si se tiene) al patio, donde puedan trabajar sobre él, pueden trabajar en el área del espiral, etc.

2. Tomados de las manos mamá e hijo caminan y transportan sobre la cabeza la bolsita sin que esta se caiga.

3. Transporta la bolsita sobre la espalda.

4. Transporta la bolsita en distintas partes del cuerpo, hombros, cabeza, codo, etc. Cuando la mamá lo indica, el niño deja caer la bolsita al suelo y se para en equilibrio con ella.

5. Mamá e hijo caminan gateando sobre una línea con la bolsita sobre la espalda, sin que esta se caiga.

6. Mamá e hijo sentados de frente, levantan con la planta de los pies la bolsita y la dejan caer.

7. Caminando y sosteniendo la bolsita en equilibrio sobre la nuca, flexionar hacia delante y seguir caminado, tocar el suelo con las manos y seguir caminando.

8. Ambos con la bolsita sobre la cabeza, caminar, sentarse y volver a pararse sin que se caiga, lo mismo pero acostarse y pararse.

9. Colocados los niños por parejas sostienen la bolsita, sin usar las manos, con diferentes partes del cuerpo: hombro con hombro, espalda con espalda, cabeza con cabeza, barriga con barriga, etc. Sin que se caiga.

10. Llevar un bastón bajo la axila, bajo el mentón, sobre el hombro o hombros o cuello.

11. Mamá e hijo ruedan el bastón sobre una línea.

12. Mamá e hijo corren libremente pasándose el aro alrededor del cuerpo.

13. Mamá trata de ensartar al hijo con el aro.

14. Mamá e hijo van brincando el aro colocándolo en el piso, conforme vayan avanzando.

15. Mamá e hijo colocan una pelota entre las piernas y tratan de llegar a una meta.

16. Llevar la pelota entre el hombro y el cuello.

17. Mamá e hijo formados van pasándose la pelota por en medio de las piernas, corriéndose hasta llegar a la meta.

18. Mamá e hijo rodarán la pelota siguiendo una línea.

19. Mamá lanza la bolsita mientras el niño la recibe.

20. Madre e hijo saltan sosteniendo la bolsita con las piernas.

21. Sentados, pasan la bolsita por debajo y por arriba de las piernas, sin que estas toquen el suelo.

22. Mamá e hijo se desplazan con el aro tomado por los extremos y agachados

23. Mamá sostiene el aro en posición vertical, el niño pasa gateando y hacía atrás.

24. Mamá sostiene un bastón el niño lo toma con las dos manos y sosteniéndolo en el aire llevarlo de un lugar a otro

25. Mientras mamá sostienen el bastón de un extremo cerca del suelo, el niño salta el bastón, corre alrededor de mamá y vuelve a saltar.

26. Rebotar una pelota mientras caminan

27. Imitar sonidos y movimientos de animales

28. Formar un túnel con aros, y pasar a través de él con mamá

29. Formar un túnel con cajas de cartón, pasar a través de él

30. El niño se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo según se lo indica mamá.

31. Saltar con un pie una cuerda

32. Dos mamás sostienen una cuerda a determinada altura para que sus hijos la salten

33. Mamá sostiene un aro a determinada altura para que su hijo ensarte la pelota.

34. Caminar, correr, saltar las latas sin tocarlas.

35. Caminar primero con los ojos abiertos siguiendo una línea, volverla a recorrer con los ojos serrados

36. Rebotar una pelota unto con mamá rápido u y despacio según se indique.

36. Lanzar la pelota y tratar de llegar corriendo antes que ella

38. Mamá e hijo levantan la bolsita con los pies y pasarlas a las manos extendidas

39. Mamá e hijo sentados tiran la bolsita lo mas alto posible y la recogen parados

40. Mamá e hijo ruedan el aro y lo siguen hasta que lo detengan

41. Con los aros en el piso, los niños saltan fuera y dentro del aro según lo indique mamá

42. Iniciar pidiendo al niño que pase por debajo y por arriba de mamá que estará en forma de gateo, ir avanzando

43. Mamá tomará al niño por las manos haciéndolo girar hasta llegar a la meta.

44. Jugar carreritas con el niño montado en la espalda de mamá.

45. Jugar carretillas con los niños, cada mamá agarrará a su hijo por los pies hasta llegar a una meta

46. Acostados en el pasto mamá con su hijo rodarán hasta llegar a una meta.

47. Acostadas las mamás boca arriba cargarán a su hijo con pies y manos, sosteniéndolos haber quien tarda más

48. Con su hijo en los hombros caminar o correr con cuidado.

49. Esconder objetos y jugar a buscarlos, mamá e hijo el que más encuentre ganará.

CARTILLA DIDACTICAEXPRESION MANUAL Y APRECIACION ARTISTICA

TÉCNICAS DE ARTES PLÁSTICAS PARA LA EDUCACION PREESCOLAR

EL RASGADO:El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales.Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que después identificará como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas geométricas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos, como formas en la naturaleza, árboles, nubes, etc. Actividad Nro. 1: (Para pre-kínder) Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte. Actividad Nro. 2: (Para el kínder y Transición)Formar figuras geométricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas geométricas enteras de revistas o periódicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simétricas, hacer una composición de rasgado. La composición se puede completar con creyones de cera o marcadores.

EL RECORTADO:Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-motora.Actividad Nro. 1: (Para kínder y Transición)Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geométricas con las mismas.Recortar figuras geométricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composición combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o marcadores. LA PINTURA DACTILAR:El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él, es la pintura, en esta actividad el niño da riendas sueltas a su creatividad. Para la realización de la pintura dactilar es recomendable que el niño use toda la mano y la realización de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas.Actividad Nro. 1: (Para pre-kínder)Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel.Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meñique, estampar rodando el pulgar, estampar el puño, estampar el lado de la mano.Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales, pintar el arco iris. Actividad Nro. 2: (Para kínder y Transición.)Hacer una composición dactilar.NOCIONES DE COLORES: (Para kínder y Transición)Reconocer los colores primarios en formas geométricas, mezclar para hacer colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrón, mezclando rojo con negro. Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color oscuro.SECUENCIA DE TRAZADOS: (Para pre-kínder)Actividad Nro. 1:Trazar líneas de izquierda a derecha con el dedo índice, utilizando tempera llenar toda la hoja. Trazar líneas de derecha a izquierda utilizando creyones de cera. Trazar líneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Trazar líneas de abajo a arriba utilizando témpera y dedo. Trazar líneas de arriba

debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con creyones de cera, témpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo. PINTAR ESCURRIENDO: (Para kínder y Transición)Para esta técnica se prepara pintura clara y ligera con témpera y agua, luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.PINTAR SOPLANDO: (Para kínder y Transición)Las artes plásticas le permiten al niño expresarse por medio de éstas técnicas, el niño crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos delegar en forma permanente.Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (témpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.IMPRIMIR CON CUERDAS: (Para kínder y Transición)Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres cuerdas mojadas en témpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas. IMPRIMIR SOBRE VIDRIO: (Para kínder y Transición)Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de témpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel. IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: (Para kínder y Transición)Con esta técnica se utilizan gran variedad de objetos, aquí tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaños, pinzas de ropa, cartón corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la témpera luego se imprime en el papel. Actividad Nro. 1:Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composición con los mismos.Actividad Nro. 2:Imprimir las hojas de plantas y hacer una composición de las mismas.IMPRIMIR FLOTANDO CON CREYONES DE CERA SOBRE PAPEL LIJA: (Para kínder y Transición)

Procedimiento: elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el material, luego frota con colores de cera de diferentes colores, utiliza la lija (600) fina, frota con la parte de la lija. IMPRIMIR CON PAPEL CREPÉ: (Para kínder y Transición)Procedimiento: recortar formas de papel crepé, colocarlas en una hoja con un pincel mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras las formas de papel crepé, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que quede en la forma.Actividad Nro. 2:Imprimir con hisopos de papel crepé.Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crepé para mojarlo en agua luego haces una composición en forma de puntos con los colores que suelta el papel. DECOLORACIÓN: (Para Transición)Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del tamaño de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamaño, pega el papel seda en la cartulina después comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en cloro. EL GRANULADO: (Para kínder y Transición)La técnica consiste en hacer una composición con marcadores finos y rellenar las partes de la composición con azúcar, café, chocolate, granos, etc.DACTILOPINTURA: (Para Tercer Nivel)Procedimiento: mezclar témpera con leche espesa o leche condensada en partes iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo índice mojado en témpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias del dibujo con la mezcla de témpera, después cubre el dibujo con un pedazo de papel celofán. PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: (Para Transición)Procedimiento: para esta técnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios trocitos de tiza blanca las cuales serán mojadas en témpera y se realizará el dibujo que se desea.PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y PEGA: (Para Transición)Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en pega y se realiza una composición.EL TROQUELADO: (Para kínder y Transición)Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustrillo a el cual se le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta con témpera del mismo color para permitir que el mismo color se

introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre la figura complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.EL COLLAGE EN VOLUMEN: (Para el kínder y Transición)Esta es una técnica donde se utiliza el rasgado, es muy fácil de aplicar y le permite al niño ejercitar su motricidad fina. La técnica consiste en hacer una composición, rasgar las tiras de papel, periódico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composición, está técnica va acompañada con témpera, creyones de cera y marcadores finos.PULSAR CON AGUJA PUNTA ROMA: (Para kínder y Transición)Esta técnica le permite al niño el dominio de los dedos, precisión de los movimientos y coordinación disco-motriz.La técnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar al derecho y al revés las líneas de las figuras. ENSARTADOS: (Para kínder y Transición)La técnica consiste en ir introduciendo un hilo a través del orificio de macarrones, cuencas de collares. Actividad Nro. 1:Formar collares, pintar collares de pasta con témpera. Hacer collares de papel.LA PAPINFLEXIA: (Para kínder y Transición)Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta técnica se logran destrezas que el niño necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo nivel se comienzan por nombrar los doblados y plegados más sencillos, para el tercer nivel doblados y plegados.Ejemplos: para el segundo nivel el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer nivel el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y otros. TRENZADOS: (Para Transición)Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los niños, tienen una base motriz muy grande, le permite al niño adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura.Actividad Nro. 1:Trenzar un corazón.Actividad Nro. 2:Trenzado de plantillas en cartulina de construcción: pintar y recortar las plantillas en cartulina, luego trenzar con pabilo, estambre o trenzas.

Actividad Nro. 3:Trenzar un pez: recortas 10 tiras de papel lustrillo de 1 cm. cada una, trenzas y formas el pez, en una hoja, cortar cuatro tiras de cada lado diagonal y dejar las dos del medio más larga para formar la cola. Actividad Nro. 4:Hacer un dámelo: recortar 8 tiras de papel lustrillo negro, 8 blancas de 1 cm. y medio cada una, recortar un cuadrado de cartulina y trenzar el dámelo.CONSTRUIR FORMAS GEOMÉTRICAS: (Para Transición)Actividad Nro. 1:Un árbol: con un círculo grande verde y un triángulo pequeño marrón.Actividad Nro. 2:Un tren: con un rectángulo pequeño negro, un cuadrado pequeño negro, cuatro cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho círculos marrones.Actividad Nro. 3:Un gato: Con dos círculos marrones, uno grande y uno pequeño, dos círculos pequeños negros, dos triángulos marrones, seis líneas rectas y una curva.Actividad Nro.4:Una carpa de indio: con un triángulo amarillo grande, un triángulo pequeño naranja, dos líneas marrones pequeñas. Actividad Nro. 5:Una casa: con un triángulo marrón grande, dos rectángulos pequeños amarillos, un rectángulo pequeño rojo, un cuadrado verde grande, un rectángulo amarillo.Actividad Nro. 6:Un árbol de navidad: con una estrella amarilla, seis círculos rojos pequeños, un triángulo verde grande, un cuadrado marrón pequeño.Actividad Nro. 7:Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectángulo verde, dos líneas marrones.Actividad Nro. 8:Una flor: con cinco círculos violeta grande, un círculo pequeño amarillo, una línea verde semi-curva.FANTASIA DE PAPEL LUSTRILLO: (Para kínder y Transición)Esta técnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos de diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco.FANTASIA DE PAPEL DE SEDA: (Para kínder y Transición)

La técnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego arrugar bien el papel de seda y llenar las siluetas con el mismo.FANTASIA DE PAPEL CREPÉ: (Para Transición)Actividad Nro. 1:La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan tiras de papel crepé, se le pone pega al dibujo, se van pegando las tiras de papel crepé arruchado hasta cubrir todo el dibujo.Actividad Nro. 2:Papel Crepé en Barniz: esta técnica se realiza con el mismo procedimiento de la anterior, solo se le agrega el barniz después de que esté terminada la técnica.El barniz: se liga pega blanca con un poco de agua y con un pincel grueso se barniza toda la actividad.Esta técnica se emplea para los adornos de navidad, se completa con escarcha, hilo dorado y marcadores finos.PICADO DE CLAVO Y DEDO: (Para kínder y Transición)La técnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo, luego pulsar con el clavo las partes de las líneas de la silueta, luego con cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en hojas plantillas y formas.

PINTURA SOBRE PAPEL ALUMINIO: (Para el kínder y Transición)Consiste en recortar un pedazo de papel aluminio de tamaño de una hoja de papel carta, luego pegarla a un pedazo de cartulina del mismo tamaño y realizar una composición con témpera.LOS TÍTERES: (Para kínder y Transición l)Los títeres representan un papel importante en la educación del niño, su construcción desarrolla se creatividad e imaginación, mientras que su manejo influye positivamente en su expresión corporal. Existen muchos títeres: títeres de bolsas de papel, de fieltro, corcho, medias y de pasta de papel. PINTURA SOBRE BOLSAS PLÁSTICAS: (Para kínder y Transición)La técnica consiste en recortar un pedazo de plástico del tamaño de una hoja carta luego pegarlo en cartulina del mismo tamaño. Realiza una composición con témpera.PINTURA SOBRE LÁMINAS DE ACETATO:

Coloca la lámina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo tamaño. Realiza una composición con témpera. EL MONTAJE: (Para Transición)Para esta técnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construcción, se dibuja y se recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una sobre la otra.EL COLLAGE: (Para kínder y Transición)Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel, puedes combinar diferentes materiales.ALGODÓN EN RELIEVE Y DELINEACIÓN CON ESTAMBRE: (Para kínder y Transición)La técnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en cartulina, luego rellenas con algodón todo el dibujo y lo delineas con estambre.LA CABULLITA: (Para kínder y Transición)La técnica consiste en hacer dibujos con marcadores finos, en algunas partes del dibujo colocar pabilo o estambre de varios colores.DELINEACIÓN CON PABILO: (Para kínder y Transición)Consiste en hacer figuras con marcadores finos y creyones de cera, luego delinear la figura con pabilo.EL MOSAICO: (Para kínder y Transición)El mosaico es una de las más antiguas formas de arte. Este ha adquirido un gran valor pedagógico y su práctica se lleva a cabo desde los niveles más elementales, siendo reconocida con una excelente técnica educativa, es básicamente un procedimiento que consiste en hacer formas en una hoja de papel, luego de colocar pequeños trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina o granos.EL MÓVIL: (Para kínder y Transición).El móvil es una expresión artística que se logra con diferentes materiales y diferentes formas sostenidos en equilibrio mediante libros, cintas, ganchos o palitos. Algunos móviles: móviles con materiales de desecho, cartulina, fieltro, arcilla, etc. EL MOLDEADO CON PLASTILINA: (Para pre-kínder, kínder y Transición).Con esta técnica se desarrolla la coordinación fina, mediante esta actividad el niño tiene sensaciones táctiles, es un ejercicio importante para la educación de la sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir una fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el niño necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.Actividad Nro. 1:Hacer un dibujo con plastilina dependiendo del nivel.

Pasta de Papel:Materiales:

Harina de Trigo.Una taza de papel toilette bien picado.Pega blanca.Tres cucharadas de vinagre.

Preparación:Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los pedacitos de papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar bien espeso.

EL TROQUETE: (Para kínder y Transición)Consiste en recortar tiras de papel de revistas, coserlas y hacer una composición de las mismas.TÉCNICA # 50: (Para kínder y Transición)Actividad Nro. 1:Agrupar objetos con su color, forma y tamaño.Actividad Nro. 2:Recortar texturas de la naturaleza.Actividad Nro. 3:Recortar texturas y cosas fabricadas, identificarlas por su textura. Ejemplo: suave, lisa, áspera, rugosa, etc.Actividad Nro. 4:Hacer una composición con diferentes texturas.MATERIALES DE DESECHO: (Para kínder y Transición)Actividad Nro. 1:Hacer composiciones con materiales de desecho.TÉCNICA # 52: (Para kínder y Transición).Actividad Nro. 1:Dibujar y pintar el relleno del papel cuadriculado. Actividad Nro. 2:Hacer un dibujo libre.Actividad Nro. 3:

Interpretar gráficamente escenas del hogar y preescolar.TÉCNICA # 53: (Para kínder y Transición)Actividad Nro. 1:Interpretar gráficamente miembros de la familia.Actividad Nro. 2:Recortar animales del hogar y preescolar.Actividad Nro. 3: Interpretar formas naturales por medio del dibujo y la pintura.TÉCNICA # 54: (Para kínder y Transición)Actividad Nro. 1:Recortar formas naturales de las flores y frutas.Actividad Nro. 2:Dibujar o recortar escenas de nuestro folklore.PABILO DE COLORES:MATERIALES: pabilo, cola color, cartulina negra, palito de 2 puntas.PROCEDIMIENTO: Se cortan en pedazos de 8 a 10 cm. las tiras de pabilo, se introducen en la cola color de diferentes colores y con la ayuda del palito de 2 puntas colocarlos sobre la cartulina, y formar con ellos la figura deseada.

VITRAL:MATERIALES: Papel de seda (cortado en cuadritos de diferentes colores), goma de pegar, pincel grueso y lámina de acetato.PROCEDIMIENTO: Se cubre la lámina de acetato con la goma de pegar, procedemos a colocar lo pedacitos de papel de seda evitando que queden partes sin cubrir, al mismo tiempo podemos colocarle más goma, para que no queden cuadritos de papel levantados. Una vez que la lámina de acetato está totalmente cubierta, dejarlos secar y luego desprender la lámina que se forma con la goma y el papel de la lámina de acetato. Con la lámina que se formó podemos realizar cualquier tipo de figuras, utilizando a la vez la técnica del plegado o simplemente recortando.PINTURA DENTRÍFICA:MATERIALES: pasta dental, témpera, envase, pincel, dibujo.PROCEDIMIENTO: se mezcla la crema dental con la témpera o color deseado y luego se pinta el dibujo, dejarlo secar.

PINTURA CON GELATINA:MATERIALES: gelatina en polvo, leche condensada, pega blanca, témpera, pinceles, dibujo.PROCEDIMIENTO: se mezcla la gelatina con la goma y la leche condensada, agregar en porciones separadas los colores de la témpera a utilizar. Se procede a pintar el dibujo con la mezcla preparada, al secar quedará en relieve.TEXTURIZADO:MATERIALES: Cáscaras de huevos, pega, témpera o pintura al frío, pinceles, hojas de papel bond blanco.PROCEDIMIENTO: se elabora un dibujo preferiblemente grande, se unta la pega a toda la figura, sin dejar secar se le rocían las cáscaras de huevo trituradas, luego dejar secar y finalmente pintar del color deseado.MANCHAS DE COLORMATERIALES: Témpera.PROCEDIMIENTO: cubrir la hoja con manchas de témpera aguada, utilizando pincel. No dejar espacios en blanco. Dibujar con témpera negra. Otra variante es dibujar las manchas con papeles de colores.DACTILOPINTURA:MATERIALES: harina o almidón, témpera y cartulina.PROCEDIMIENTO: Preparar con almidón o harina y agua una pasta suave. Colocar en la masa la pasta suave incolora y separar las témperas. Mojar los dedos en ella, y luego en el color que se desee usar y dibujar con el dedo sobre la cartulina ideando una escena.PAPEL MOJADO: (Para párvulos, pre-kínder, kínder y Transición).MATERIALES: Papeles de buena calidad, tizas de colores, esponjas, agua.PROCEDIMIENTO: dibujar con tiza sobre un papel de buena calidad que ha sido humedecido con la esponja (es conveniente utilizar hojas pequeñas con el fin de que el agua no se seque, antes de finalizar el dibujo). Al contacto de la tiza con el papel mojado aumenta la sensibilidad del color, se torna brillante. DIBUJO SOBRE LÁMINAS DE BARRO: (Para Transición)MATERIALES: palillos, telas, colores.PROCEDIMIENTO: con la arcilla hacer una o varias láminas de 1 cm. de grosor más o menos, dejando la superficie bien lisa con las manos mojadas. Luego con la ayuda de palillos podrá empezar a dibujar por incisión sobre el barro fresco, el dibujo que se desee. Otra posibilidad es la impresión de distintas texturas en las láminas de barro, a través de una presión de distintas telas hasta que dejen huellas en el barro. Una vez seco podemos dar color y tendremos una colección de texturas según forma y grosor.FORMAS DIVERTIDAS: (Para el kínder y Transición)

MATERIALES: cartulina negra u hojas pintadas de negro, formas variadas huecas, pinturas de varios colores y arena de mar. PROCEDIMIENTO: Organizan las figuras huecas que van a usar y se mojan por el lado hueco con la pintura (distintos colores) mezclada con la arena de mar y se transfiere la forma en la cartulina u hoja pintada de negro. Dar libertad para que el niño con todas las figuras que se tienen pueda crear el dibujo que desee (figuras abstracto o modelo de preferencia).TIZA SECA: (Para párvulos, pre-kínder, kínder y Transición)MATERIALES: papeles de diferentes tamaños y colores, papeles de diferentes texturas corrugadas, rugosas, lisas, etc.; tizas de diferentes tamaños, colores o de forma cilíndrica o cuadrada.PROCEDIMIENTO: Distribuir al grupo de niños la tiza blanca o de colores claros y papel oscuro (se puede hacer al contrario, tizas oscuras y papel claro). Si se utiliza tiza de color, facilitar a los niños agua y toallas de papel que le permitan mantener limpias las manos. Motivar a los niños a utilizar los extremos y cantos de tiza. El niño internaliza que la intensidad y densidad del color, dependerán de la presión que ejerza con la tiza sobre el papel.CUADRO DE GOMA ESPUMA: (Para el kínder y Transición).MATERIALES: goma espuma de 1 cm. de espesor cortada en la forma de su preferencia, estambre de varios colores, pinturas para teñir la goma espuma, spray para almidonar la ropa, aguja punta roma. PROCEDIMIENTO: Se tiñe el trozo de goma espuma que se va a usar. La transfiere con marcador la figura preestablecida para esta labor (a escogencia del docente y los niños), con estambre y aguja punta roma se pasa a coser toda la orilla de la figura dibujada, se rellenan partes de la figura para darle más colorido. Finalmente, después de coser, se le rocía spray para almidonar la ropa, se le coloca una cinta detrás del cuadro para poder guindarlo en la pared. En vez del spray se puede pegar el trozo de goma espuma en una superficie dura y plana que le de firmeza al cuadro.MÉTODO LESMES (DESARROLLO VISOGRAFO – MOTRIZ): (Para pre-kínder)MATERIALES: Música, témpera, papel periódico, papel blanco.PROCEDIMIENTO: Recorremos el salón, representando que pintamos las paredes al tiempo que se canta una canción, procurando que coordinen el gesto con el ritmo (1-2, 1-2, arriba-abajo, arriba-abajo, etc.). Es importante mantener el ritmo. Una vez hecho esto, los niños que van a pintar extienden periódicos y colocan sobre ellos el papel blanco del tamaño deseado, que tendrá dibujada una flecha en un extremo, para indicar la dirección que tienen que seguir. En este caso, la misma que han seguido en la canción y con el mismo ritmo. Con la mano untada de pintura, repiten los gestos anteriores, sin preocuparse del borde del papel, al tiempo que siguen cantando la canción. Cuando la hoja esté cubierta totalmente de pintura, la dejamos secar. Con éste método trabajamos las direcciones del trazado.

TÉCNICA DE LA VELA: (Para pre-kínder)MATERIALES: Hojas blancas, papel crepé, vela, agua.PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo en la hoja con la vela, después se moja el papel crepé con agua y se pasa por la hoja para que salga el dibujo (y se deja secar).TÉCNICA PARA PREPARAR LA PLASTILINA: (Para pre-kínder)MATERIALES: Aceite, harina de trigo, colorante de torta, agua, pega.}PROCEDIMIENTO: La harina se pone en una taza se le agrega el aceite, colorante, el agua, se prepara la masa y se modela la figura y se le coloca la pega y se deja secar. TÉCNICA # 90:MATERIALES: Cartulina, cuerda, témpera y creyones de cera.PROCEDIMIENTO: meter la cuerda dentro de la tarjeta de cartulina, dejando un poco por fuera. Agregarle la témpera de un solo color, cerrar la cartulina y halar hacia abajo. Al abrir conseguimos una forma por ambos lados de la cartulina, se colorea después de secar los espacios en blanco y queda como un cuadro.TÉCNICA # 91:MATERIALES: Bolas de algodón pequeñas, cartulina y témpera.PROCEDIMIENTO: Se coloca la cartulina blanca en el piso al nivel de los pies, luego con las bolitas de algodón se mojan en témpera y se tiran desde arriba para que caigan y se estrellen contra la cartulina, se va repitiendo con diversos colores. TÉNICA CON ALMIDÓN: (Para Transición)MATERIALES: Agua, almidón y pega.PROCEDIMIENTO: Se mezclan todos los ingredientes y luego se colocan encima de un envase o tapa plástica de tal manera que luego de varios días de secado, se desmonte y los niños lo pinten.PINTURA CON HILOS:MATERIALES: Cartulinas Blancas, témpera de diversos colores, palitos de madera(ganchos), estambre, envases grandes de plástico, tijeras, tirro. PROCEDIMIENTO: Enrollar el estambre en un sentido hasta la mitad del palo de madera. Colocar el tirro para que no desprenda y volver a enrollar dicho estambre en sentido contrario al efectuado con anterioridad, colocando otro tirro en la punta y cortando con una tijera lo sobrante. Vaciar la témpera en los envases, un color en cada uno de ellos; si está muy espesa agregar un poquito de agua. Colocar las cartulinas blancas sobre la mesa, donde uno de sus lados esté al ras del borde de la misma, y fijarla con tirros. Invitar a los niños a colocar sus palitos dentro de los envases con pintura, sólo hasta la mitad que

tiene el hilo y esperar a que se escurra toda la pintura antes de sacarlo del mismo. Seguidamente, colocar la mitad del palito que tiene hilo con pintura sobre la cartulina, dejando la otra mitad fuera de la mesa para que los niños lo puedan rodar. Invitarlos a mezclar los colores, rodando los palitos entre sus compañeros de mesa. TÉCNICA # 100:En un rectángulo de cartón, escribe su nombre con marcador, luego le hechas pega a las letras, pegamento de color sobre el papel que está abajo del cartón y sigues la letra y te sales un poco. Otro color de pegamento (cola color) igual haciendo líneas, dejando secar. Usar plumas plateadas alrededor del pegamento y hacer dibujos extras. TÉCNICA # 101:Un recorte grande que tenga muchos colores, recortarlo en tiras, rellenar con marcadores los espacios que queden separados luego de pegarlos; utilizando los colores para estirar el dibujo recortado.DIBUJO A CIEGAS:MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, creyones de cera blanco, témpera, pinceles, agua.PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo con el creyón de cera blanco y luego pasar una capa de témpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo con goma blanca o con una vela y usar tinta china en vez de témpera.PINTURA INVISIBLE:MATERIALES: Cartulinas blancas, papel de seda de colores, tijeras, pega, hisopos, un poco de cloro, envases de plástico.PROCEDIMIENTO: Colocar el cloro en los envases de plástico. Seguidamente, cortar rectángulos más pequeños que la cartulina blanca y pegarlos a ésta, solo con una gota en cada esquina del papel de seda; esperando unos minutos a que esté seco. Invitar a los niños a colocar los hisopos dentro de los envases con cloro, utilizando estos como pinceles. Pedirles que realicen el dibujo de su preferencia. A medida que el cloro se vaya secando irá decolorando el papel de seda, apareciendo el dibujo hecho por los niños en color blanco.MARNOLEADO: (Para Transición).MATERIALES: Papel blanco, platos, pinturas al óleo, solventes, pinceles, guantes de goma, pote grande con agua. PROCEDIMIENTO: Verter un poco de color en el plato y diluirlo con solvente. Colocar la mezcla en el agua, agregar un nuevo color y revolver suavemente. Ponerse los guantes, sostener el papel por las esquinas e introducirlo en el agua de forma horizontal. Levantar el papel con rapidez en la misma posición. GRABADO CON CREYONES DE CERA: (Para Transición).MATERIALES: Creyones de cera, hoja blanca o cartulina, plancha.

PROCEDIMIENTO: Marcar un doblez en el papel o cartulina, dibujar en un lado y doblar nuevamente, luego planchar. SOPLADO: (Para párvulos, pre-kínder, kínder y Transición).MATERIALES: Hoja o cartulina, témpera de colora, pitillo cortado a unos 5 o 6 cm.PROCEDIMIENTO: Se colocan gotas de témpera bastante líquida sobre el papel y se procede a soplar cada gota hasta extenderla bien.SIMETRÍA O MARIPOSA: (Para párvulos, pre-kínder, kínder y Transición).MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, témpera, rodillo. PROCEDIMIENTO: Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el área cerca del doblez. Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo. Variante: pintar el dibujo de un lado y seguir con el procedimiento.PINTAR CON TENEDORES: (Para párvulos, pre-kínder, kínder y Transición).MATERIALES: Hoja blanca, témpera, tenedores, envases planos para la témpera. PROCEDIMIENTO: Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja. GRABADO DE COMIQUITAS: (Para kínder y Transición).MATERIALES: Papel encerado, comiquitas de periódico, paleta de helado. PROCEDIMIENTO; Se coloca la parte encerada del papel sobre la comiquita y con la paleta de helado se frotará toda la superficie hasta que quede grabada la comiquita en el papel.