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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1 ANTECEDENTES
La Escuela Particular Bethlemitas se encuentra ubicada en el
sector de El Ejido de la Ciudad de Ibarra, en el sector de El Ejido de
Ibarra, en la vía Los Galeanos frente al parque El Ejido de Ibarra, consta
con una buena infraestructura la cual se encuentra divida en oficinas, en
las que funcionan la dirección, secretaría y orientación; y en aulas de
clase, además cuenta con los servicios básicos, también cuenta con
áreas verdes y de cemento para la recreación de las escolares, un bar
que acoge alrededor de 704 estudiantes que provienen del Cantón Ibarra,
y de sus alrededores.
La Escuela Fiscal Mixta Alejandro Pasquel Monge se encuentra ubicada
en el Sector La Florida, Cantón Ibarra, perteneciente a las calles
Buganvillas y Los Rosales. Su infraestructura se halla deteriorada debido
a la inclemencia del paso de los años, esta se halla dividida en aulas para
los estudiantes y oficinas en las que funcionan la dirección, secretaría y
orientación; cuenta con extensas áreas verdes que sirven para la
recreación de los estudiantes, un bar; también cuenta con todos los
servicios básicos; acoge a 380 estudiantes que proceden del sector y de
barrios aledaños.
2. LA SALUD DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR
El niño entre seis y diez años enfrenta una de las etapas más
exigentes de su desarrollo personal, la cual será determinante para la
consolidación de su personalidad y de sus capacidades emocionales,
laborales y sociales. Por primera vez en su vida deberá desenvolverse en
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un ambiente formal en el que se le exigirá un desempeño objetivo en
campos hasta ahora no explorados para él o ella.
(http://escuela.med.puc.cl/páginas/publicaciones/ManualPed/SaludEsc.ht
ml)
Para cumplir con éxito este desafío, los escolares deberán echar mano a
todas las fortalezas acumuladas en las etapas anteriores de su desarrollo.
Puede decirse que es el momento en que se resume la historia previa y
se vuelca hacia el descubrimiento y conquista de un mundo más amplio,
atrayente, competitivo y agresivo, pero a la vez lleno de cosas
inexploradas, para los niños/ as.
(http://escuela.med.puc.cl/páginas/publicaciones/ManualPed/SaludEsc.ht
ml)
El ingreso al sistema escolar, que expone al niño/a a nuevos evaluadores
externos, coincide con mayores expectativas de la familia respecto al
comportamiento del niño/a, su adaptación a las normas sociales y el
despliegue de su capacidad cognitiva.
Simultáneamente el o la escolar continuará con mayor fuerza el proceso
de separación de sus padres, logrando así el grado necesario de
autonomía para incursionar en otro medio social, donde sus compañeros
comienzan a constituirse en referentes significativos. (Normas de
Atención a la Niñez, Pág. 54).
En la medida que el niño y/o niña va enfrentando con éxito estos desafíos,
irá logrando mayor seguridad en si mismo, lo que a su vez repercutirá en
un mejor desempeño global, cerrando de esta manera un círculo virtuoso.
En oposición, es fácil imaginar el círculo vicioso que surge frente al
fracaso en cualquier ámbito.
(http://escuela.med.puc.cl/páginas/publicaciones/ManualPed/SaludEsc.ht
ml)
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2.1 CRECIMIENTO Y DESARROLLO FÍSICO
Durante la edad escolar, la velocidad de crecimiento llega a su punto más
lento antes de comenzar con el "estirón puberal". El niño crece a razón de
cinco a seis centímetros en promedio y aumenta alrededor de tres kilos en
un año. El perímetro craneano sólo crece dos a tres centímetros en todo
el período.
(http://escuela.med.puc.cl/páginas/publicaciones/ManualPed/SaludEsc.ht
ml)
El sistema músculo-esquelético presenta una curva de velocidad de
crecimiento similar a la talla, siendo ésta su etapa más lenta. El sistema
nervioso está completando entre los seis y siete años la mielinización, y
con ella su crecimiento. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 56).
El sistema genital sigue en latencia, con escaso crecimiento. El sistema
linfático es el único que está en plena actividad, mostrando un gran
desarrollo de sus órganos, como las amígdalas y los nódulos linfáticos. La
pérdida de la dentadura temporal es uno de los signos característicos de
esta etapa, la que es seguida por la erupción de los primeros molares
definitivos.
Como resultado de todo lo anterior puede apreciarse un niño con mayor
fuerza muscular y mejores habilidades motoras, lo que le permite la
realización de movimientos más complejos, como jugar fútbol, andar en
bicicleta, otros. Los intereses personales, sumados a las habilidades
innatas y al entrenamiento, permiten comenzar el desarrollo de expertos
en cada área. (El Pediatra Eficiente, Pág. 24).
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2.2 DESARROLLO COGNITIVO
El pensamiento mágico y egocéntrico del preescolar es reemplazado en
esta etapa por otro más racional, donde el niño es capaz de observar el
mundo que lo rodea desde una perspectiva mas objetiva, lo que significa
una fuente inagotable de conocimientos. Es capaz de separar la fantasía
de lo real, de elaborar un pensamiento más lógico y de aplicar reglas
basadas en conclusiones de fenómenos observables. (El Pediatra
Eficiente, Pág. 25).
La escuela demanda una gran exigencia cognitiva, especialmente con los
procesos de aprendizaje de la lectura y escritura y de las operaciones
matemáticas, herramientas que son fundamentales para seguir
progresando en la adquisición de nuevos conocimientos. La capacidad de
concentración y de comprensión se convierte en funciones claves para
responder con éxito las nuevas demandas educativas.
Después de los primeros dos o tres años de escuela, los niños comienzan
a desarrollar juegos de estrategia, basados en reglas claras,
aprovechando sus nuevos dominios intelectuales. Comienzan a
especializarse en los temas de mayor interés como, ciencias, deportes,
juegos computacionales, etc. (El Pediatra Eficiente, Pág. 25).
(http://escuela.med.puc.cl/páginas/publicaciones/ManualPed/SaludEsc.ht
ml)
2.3 DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL
Este se da en tres contextos, los que en orden de importancia son: el
hogar, la escuela y el barrio. La relación con los padres sigue siendo la
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base para enfrentar los desafíos de una socialización cada vez más
exigente.
(http://escuela.med.puc.cl/páginas/publicaciones/ManualPed/SaludEsc.ht
ml)
Sin embargo, la escuela representa el escenario de mayor exigencia
social, donde el niño debe demostrar y demostrarse que es capaz de
hacer amigos, ser aceptado y querido por sus padres, cumplir con las
expectativas que sus padres y profesores tienen puestas en él y saber
levantarse frente a los pequeños tropiezos. Otros adultos surgen como
nuevos modelos de conducta para el niño: profesores, deportistas, etc.
Los amigos, poco a poco adquieren mayor importancia, hasta convertirse
en su principal referente social, ocupando gran parte de su tiempo libre y
de energías con ellos. Sus opiniones, críticas y alabanzas significan
mucho, pues van dibujando su autoimagen.
(http://escuela.med.puc.cl/páginas/publicaciones/ManualPed/SaludEsc.ht
ml)
El niño comienza a tener mayor control sobre su conducta y junto a la
conciencia de esta capacidad de autocontrol, pueden aparecer actos
compulsivos o movimientos motores repetitivos o tics. Estos últimos
reflejan que el niño está sometido a un considerable grado de tensión.
(http://escuela.med.puc.cl/páginas/publicaciones/ManualPed/SaludEsc.ht
ml).
Hay que tener presente que en esta etapa el niño está sometido a un
variado ámbito de preocupaciones, las cuales si no son sobrellevadas en
forma adecuada, determinan ansiedad y síntomas asociados.
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3. ATENCIÓN DEL NIÑO Y NIÑA ESCOLAR
La atención integral de Salud Escolar contribuye al pleno desarrollo de las
potencialidades físicas, intelectuales, sociales y espirituales, a través de
varios componentes, tales como son: la promoción, la prevención, la
recuperación y la rehabilitación, a lo que se sumará la co-participación de
la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y
el personal de salud. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 54).
El control de salud en la atención al escolar debe ser integrado, es decir
se realiza un: control de crecimiento y desarrollo, odontológico, salud
mental y detección de riesgos biológicos, familiares, escolares, sociales y
ecológicos.
Además debe ser periódico, anual y desde el primer año de educación
básica, para determinar así si el niño/a se está desarrollando
correctamente y se halla sano en todo aspecto.
Los niños/as en edad escolar deben ser atendidos en:
Unidades de Salud;
Unidades móviles; y/o,
Establecimientos educativos de acuerdo a:
- Demanda espontánea de niños y niñas escolarizados o no.
- Atención planificada de los matriculados en escuelas y/o colegios de su
ámbito de acción que no disponen de servicio médico propio.
- Atención de referencias intra e Inter. Institucionales.
- Coordinación con centros educativos para lograr que el personal de
salud cumpla con las normas de atención establecidas para los niños/
as en edad escolar e informe las actividades desarrolladas al área de
salud correspondiente.
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4. PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR
Un Programa de Salud Escolar fundamenta su contenido en la atención
integral del niño/ a en edad escolar a través de un proceso continuo de
actividades de protección, fomento y recuperación de la salud.
El interés de la realización de este programa viene dado por una serie de
motivos:
- Esta edad permite la aplicación de medidas preventivas de reconocida
eficacia y poco complejas que van a ejercer una influencia muy
beneficiosa durante el resto de la vida de una población (edades
comprendidas entre los 6 y 14 años).
- Garantiza la accesibilidad y continuidad de las acciones de salud
durante mucho tiempo.
- Garantiza la receptividad de las actividades de salud al acceder a los
niños/as desde edades muy tempranas, edades en las que las
niñas/os son muy receptivos al aprendizaje de conocimientos,
actitudes y a la adquisición de hábitos.
- Permite la confluencia simultánea y ordenada de escenarios en los
que se mueven la niña/o, a la vez que se beneficia de las influencias
saludables puesto que el aprendizaje por observación es fundamental
en estas edades.
- Garantiza el apoyo social de los valores y prácticas de salud
aprendidas, ya que se cuenta con el apoyo y la aceptación del grupo
de iguales.
- Permite ubicar la salud en una perspectiva de desarrollo integral de los
niños/as y los adolescentes. Sólo puede pensarse en el éxito de este
Programa cuando se dé una estrecha colaboración entre todas las
personas que se encuentran alrededor de la niña/o: padres y madres,
educadores y personal socio sanitario, para que permita el desarrollo
de cada una de las partes integrantes del Programa.
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El programa de salud escolar tiene como meta mejorar la salud de los
escolares. La escuela y el hogar son los lugares adecuados para que los
niños aprendan a vivir más sanamente.
La educación para la salud:
- No es una nueva asignatura.
- Se pretende que los niños deseen estar sanos y sepan como conseguirlo,
así como que adopten hábitos saludables de vida que luego continuarán
en casa.
Los contenidos de la educación para la salud a desarrollar en la
escuela son:
- Los incluidos en la programación escolar: alimentación, higiene
personal y del entorno, sexualidad, salud mental, actividad física,
prevención de accidentes.
- Los derivados de problemas concretos de salud detectados
puntualmente en cada zona: vacunas, piojos, sida.
- La educación para la salud debe organizarse con la participación de
padres, profesores, alumnos y sanitarios.
Exámenes de salud:
El examen de salud que realizamos el equipo de salud, pretende detectar
algunas anomalías no conocidas por los padres que pueden ser corregidas
posteriormente. Como complemento de este examen es necesaria una
intervención educativa más que sanitaria. Así hay problemas de salud que
pueden ser fácilmente detectados:
* Por los padres
- Observando al niño.
- Llevándolo al médico para sus revisiones periódicas.
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* Por los educadores:
- A través de la observación y el contacto directo en la escuela.
- Proporcionando a los alumnos los conocimientos necesarios sobre su
propio cuerpo.
4.1 PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE
SALUD ESCOLAR
4.1.1. PREVENIR ENFERMEDADES CRÓNICAS.
- Exámenes de salud: en la edad escolar vamos a encontrar una serie de
alteraciones físicas que, detectadas precozmente, van a ser
susceptibles de tratamiento curativo o corrector, evitando, con su
corrección, distorsiones en el rendimiento escolar, así como secuelas en
la edad adulta. Por ello, se somete a los escolares a una serie de
pruebas de fácil aplicación, reconocido prestigio y bien aceptadas por la
población. Estas pruebas se han seleccionado conforme a los
resultados de exploraciones más amplias efectuadas en las etapas
iniciales. Estas pruebas re realizan por los profesionales del Centro de
Salud, dentro del Programa de Atención al Niño Sano, mediante el
sistema de citación que en cada uno se haya establecido. Para este
examen de salud es conveniente que el escolar acuda acompañado de
alguno de los padres o tutores.
(http://www.saludcantabria.org/saludPublica/pag/saludEscolarMetas.aspx)
- Fluoraciones tópicas semanales: la realización de fluoraciones tópicas
semanales es un método muy sencillo y económico para la prevención de
la caries dental, una de las enfermedades con mayor prevalencia en la
población general. Para su realización es imprescindible la participación
del Profesorado del Centro Escolar correspondiente.
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4.1.2. PREVENIR ENFERMEDADES TRANSMISIBLES
Al iniciarse el proceso de escolarización, el niño/a amplían su círculo de
relaciones interpersonales, saliendo del estrecho círculo familiar, medio
habitual hasta ese momento. Este ámbito de relaciones y el hecho de
convivir con un número determinado de personas durante bastantes horas
al día en un recinto determinado es un elemento favorecedor para la
propagación de las enfermedades transmisibles.
Dentro de las enfermedades transmisibles, un grupo importante de ellas
van a ser susceptibles de ser prevenidas mediante la aplicación de las
vacunas correspondientes a cada una, según se establece en los
programas de vacunaciones establecidos para cada Comunidad. Por ello,
los contactos con los escolares, a las edades de 6, 11 y 14 años, es un
buen momento para revisar el calendario de vacunación del niño/a y
administrar aquellas dosis que les falten o que corresponda aplicar de
acuerdo a su edad.
En el caso de aquellas enfermedades transmisibles, para las que no se
dispone de una vacuna segura y/o eficaz, lo que se hace es informar de
las medidas de prevención y administrar quimioprofilaxis en aquellos
casos en que esté estrictamente indicada.
http://www.saludcantabria.org/saludPublica/pag/saludEscolarMetas.aspx)
4.1.3. VIGILAR EL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR
Nadie pone en duda la importancia que tiene el medio ambiente que
rodea al escolar, así como aquel en el que se desarrollará la docencia, el
tiempo de ocio y la actividad deportiva, tiene sobre la salud de los
escolares y la normalidad de los resultados de formación obtenidos. Una
de las actividades del Programa de Salud Escolar se centra en la
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vigilancia y control de todo el medio que rodeará a los niños/as en su
estancia en los centros educativos, esta actividad es llevada a cabo, a
demanda de los diferentes organismos vinculados al medio docente.
(http://www.saludcantabria.org/saludPublica/pag/saludEscolarMetas.aspx)
4.1.4. INFORMAR ANTE LA APARICIÓN DE ENFERMEDADES
TRANSMISIBLES
Determinadas enfermedades transmisibles, cuando se presentan dentro
de la comunidad escolar, causan gran alarma social con la consiguiente
inquietud entre los integrantes de dicho medio. En estas ocasiones se
remitirá la información necesaria en términos comprensibles para la
población, mitigando dentro de lo posible, la angustia y la alarma social
generada. La información se centrada en la descripción de la enfermedad
y la recomendación de medidas preventivas que eviten su propagación.
(http://www.saludcantabria.org/saludPublica/pag/saludEscolarMetas.aspx)
4.1.5. CREAR CONDUCTAS, ACTITUDES Y HÁBITOS SALUDABLES Y
MODIFICAR LOS NEGATIVOS
Durante la etapa de escolarización, el niño/a se encuentra en una etapa
importante para la adquisición de hábitos sociales positivos, al tiempo que
resulta relativamente fácil modificar aquellos hábitos o actitudes negativos
ya manifiestos o en el inicio de su generación.
En esta etapa es importante la implantación de actividades de Educación
para la Salud encaminadas a la adquisición de conocimientos, actitudes y
hábitos favorables a la salud, de forma transversal en el currículo
formativo, sin que llegue a suponer la Educación para la Salud una
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materia más. Deberá adaptarse su contenido a las diferentes materias
que componen el programa formativo.
4.1.6. PROPORCIONAR INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN EN
MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Sistema de Información en Promoción y Educación para la Salud
(S.I.P.E.S.) tiene como finalidad principal el intercambio de información y
buenas prácticas en promoción de la salud. Dentro de la aplicación se
halla información sobre las entidades registradas en el mismo, que
llevarán a cabo actividades relacionadas con la Promoción y Educación
para la Salud o que tienen alguna relación con la misma.
(http://portal.unesco.org/education/es/ev.php).
5. PRINCIPALES PROBLEMAS DE SALUD
La mortalidad es muy baja en esta edad, así como también lo es el riesgo
de enfermar gravemente o de hospitalizarse. La principal causa de muerte
y de hospitalización la constituyen los accidentes, generalmente ocurridos
fuera del hogar.
El escolar consulta poco pero en forma espontánea, los principales
motivos de consulta son: las enfermedades respiratorias agudas y las
infecciosas, aunque la frecuencia de estas enfermedades, es más baja
que en las edades anteriores. Por todo lo anterior, debe aprovecharse la
ocasión para una supervisión de salud en búsqueda de aquellos
problemas, que por su gravedad o frecuencia es necesario identificar en
esta etapa.
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Entre estos problemas cabe mencionar:
o Las malnutriciones, especialmente por exceso, ya que el sobrepeso y
la obesidad comprometen a alrededor de un tercio de los escolares.
o La hipertensión arterial
o Caries
o Problemas visuales
o Problemas auditivos
o Desviaciones de la columna
o Trastornos de desarrollo: enuresis, déficit atencional
o Trastornos de aprendizaje
6. LA SUPERVISIÓN DE SALUD DEL ESCOLAR
El médico considera que el escolar cumpla un papel activo durante su
atención, relatando lo que siente, sus preocupaciones y dudas. Esto será
más fácil en la medida en que se haya creado una relación de cercanía
afectiva o simpatía entre ambos.
(http://www.infodisclm.com/atemprana/salud_infancia.htm)
Es importante que al momento de dar un diagnóstico y explicar las
indicaciones, el niño se sienta considerado y en lo posible comprometido
con los cambios indicados. Esto adquiere una progresiva importancia a
medida que el niño se acerca a la adolescencia y se siente más autónomo
de sus padres. Es fundamental que el médico vaya permitiendo y
estimulando la adquisición de este papel cada vez más protagónico del
niño en el cuidado de su salud, promoviendo la adquisición de habilidades
y hábitos que le permitirán llevar un estilo de vida saludable junto a su
familia, comunidad y entorno.
(http://www.infodisclm.com/atemprana/salud_infancia.html)
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7. ACTIVIDADES EN LA ATENCIÓN
La atención integral del escolar consta de:
7.1. ANAMNESIS
Se realiza con enfoque de riesgo y visión biosicosocal (es lo que dice la
persona examinada). Se comenzará con preguntas abiertas que permitan
a la familia expresar sus preocupaciones y dudas: ¿Cómo está, ¿Ha
habido algún problema?. Posteriormente se revisarán sistemáticamente
los aspectos más cruciales del crecimiento y desarrollo, a saber:
Alimentación
Rendimiento escolar
Actividades recreativas
Relaciones con los amigos y amigas de su edad
Hábitos de sueño e higiene
Relaciones familiares
En forma sistemática, es recomendable preguntar sobre la presencia de
accidentes y las circunstancias de los mismos, en busca de patrones de
conducta susceptibles de corregir. Se debe preguntar también sobre el
cumplimiento del calendario de vacunas. (Manual de Normas para la
Atención Infantil por niveles de complejidad pág. 143).
7.2. EXAMEN FÍSICO
Son los datos objetivos (lo que se ve), que se obtienen del niño/ a que
está siendo examinada, este examen se realiza en forma céfalo caudal es
decir se inicia en la cabeza y termina en los pies. El médico llenará los
datos obtenidos tanto en la anamnesis y en el examen físico, en el
formulario 028/83, 028.1/99. (Anexo 1 y 2).
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Comienza desde que el niño ingresa a la consulta, se observará la
conducta del niño, la interacción con sus padres y como reacciona frente
a las preguntas y temas planteados durante la historia. Al momento del
examen físico debe asegurarse un ambiente tranquilo, calefaccionado y
privado. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 56).
Se debe explicar al niño en que consistirá el examen y las molestias que
puede tener en forma anticipada. En el niño mayor se solicitará el
consentimiento correspondiente. Dada la baja frecuencia de consulta
médica a esta edad, corresponde realizar un examen físico completo,
poniendo especial atención en los aspectos de mayor relevancia para la
edad. (Manual de Normas para la Atención Infantil por niveles de
complejidad pág. 143).
7.3. EVALUACIÓN DE CRECIMIENTO Y DEL ESTADO NUTRICIONAL
La evaluación del crecimiento y determinación del estado nutricional de
este grupo de edad, se hace con la antropometría: medición del peso y
talla, para lo cual el niño/a debe estar sólo con ropa interior y descalzo.
(Normas de Atención a la Niñez, Pág. 56).
Estos datos se registran en el formulario 082-B/89, (Anexo 3), en los que
sé grafican el peso y la talla por edad y el índice de masa corporal según
el sexo del escolar. El registro se realizará en los formularios 028.2/99
para mujeres, y 028.3/00 para hombres, (Anexos 4 y 5).
También se evalúa el grado de maduración sexual de los escolares, sea
en hombres y mujeres, usando las referencias de los estadíos del
desarrollo puberal, en los casos que ya se presenten signos de pubertad.
(Normas de Atención a la Niñez, Pág. 56).
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El fin de realizar la evaluación del crecimiento y del estado nutricional, es
determinar que los escolares se hallan dentro de los límites normales, y a
los que se hallan fuera de estos, se los remitirá al nivel de complejidad
correspondiente (Sub - centros de Salud, Centros de Salud y hospitales),
para que reciban el respectivo tratamiento. (Manual de Normas para la
Atención Infantil por niveles de complejidad pág. 144).
7.4. PRESIÓN ARTERIAL
El esfingomanómetro debe tener un manguito adecuado a la dimensión
del brazo (el ancho debe ser adecuado para cubrir 2/3 del brazo).
7.5. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SICOMOTOR Y EMOCIONAL
Para realizar esta evaluación se coordinará con los docentes, a los que se
les pedirá su colaboración. (Manual de Normas para la Atención Infantil
por niveles de complejidad pág. 144).
7.6. EXAMEN VISUAL
Durante la edad escolar, los exámenes oftalmológicos deben realizarse
cada año, ya que en esta época se inician e incrementan todos los
problemas o defectos de la visión, especialmente miopías y otras
alteraciones orgánicas que deberán ser tratadas y corregidas. Los datos
se obtienen mediante el examen visual detallado en el Anexo 6. (Manual
de Normas para la Atención Infantil por niveles de complejidad pág. 144).
![Page 17: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/17.jpg)
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7.7. AUDICIÓN
Existen diferentes métodos para evaluar audición en la consulta, los que
deben considerarse como pruebas de tamizaje. Los más útiles son la
audiometría tonal y la audioscopia. La aislación acústica del lugar del
examen es una condición básica para ambos. Para esto se realizará un
examen de oído. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 57).
- Examen del oído: sirve para investigar problemas del oído en los niños
y niñas en edad escolar, se realizará un examen minucioso del oído
para establecer las causas y el probable tratamiento. Los datos se
obtendrán mediante el examen de determinación de la agudeza auditiva
detallado en el Anexo 7.
* Interrogatorio: Signos y síntomas:
- Dolor
- Secreciones
- Zumbidos
- Vértigo
- Traumatismos
* Examen físico: Inspección, palpación:
- Malformaciones
- Obstrucciones:
- Cuerpos extraños
- Tumoraciones
- Tapón de cera
- Lesiones
- Secreciones
- Alteraciones de la articulación témporo-maxilar.
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7.8. COLUMNA
Se examina desde atrás al niño sin ropa, en posición vertical, fijándose en
el eje vertical de su columna para descubrir asimetrías o desviaciones
laterales (escoliosis). Luego se le pide doblar su tronco dejando caer su
cabeza entre sus brazos. En esta posición se evalúa la simetría de sus
masas musculares paravertebrales y la rectitud de su columna. Para
evaluar las curvaturas anteroposteriores se observa al niño en posición
vertical, desde uno de sus costados y en referencia con una línea vertical
que puede ser la muralla.
7.9. ESTADO Y CONTROL DE SALUD BUCAL
- Atención Estomatológica: el control de la salud bucal es obligatorio
para todos los escolares que se atienden en las unidades operativas. Lo
que permitirá prevenir, detectar y tratar precozmente los problemas de
los tejidos blandos y duros de la boca.
A los escolares se los incluye en el sistema de atención de salud bucal,
que obligatoriamente se inicia cada año lectivo con los niños/ as de
segundo a séptimo año de básica, el control de salud bucal, de
preferencia y de ser posible deberá realizarse en la misma escuela. El
odontólogo realizará el examen, el diagnóstico y el plan de tratamiento
respectivo y lo registrará en el formulario Nº 033, (Anexo 8) (Normas de
Atención a la Niñez, Pág. 57).
Esta historia consta de: datos generales, anamnesis, odontograma,
indicadores epidemiológicos y actividades de educación y prevención. Las
actividades de salud bucal a desarrollarse serán las siguientes:
![Page 19: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/19.jpg)
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Actividades de promoción y educación: el personal de salud deberá
realizar actividades de educación sobre la salud bucal, tanto individual
como colectiva, para ello utilizará técnicas didácticas:
- charlas,
- demostraciones,
- socio-dramas,
- discusiones dirigidas y concursos de dibujo, con la participación de la
comunidad educativa. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 58).
- Enseñanza de la técnica de detención de la placa bacteriana, usar
sustancias reveladoras o detectoras de placa como: pastillas
reveladoras, colorantes vegetales, control de pH salival.
- Enseñanza de la técnica de cepillado dental, con el propio escolar y la
ayuda del cepillo y pasta dental. (Anexo 9). (Normas de Atención a la
Niñez, Pág. 58).
- Sellantes a base de ionomeros de vidrio, su aplicación se realizará
preferentemente en los escolares de 6 a 8 años de edad, en los cuatro
molares definitivos. (Anexo 9)
Actividades de recuperación:
* Técnica PRAT: son actividades clínicas que se cumplirán para
restaurar las piezas dentarias afectadas por las caries, para lo que
se usará el ionomero de vidrio. (Normas de Atención a la Niñez, Pág.
58).
* Obturación en piezas temporales: se obturarán o calzan los dientes
temporales con materiales intermedios como: cemento de oxifosfato
de zinc, cemento de carboxilato, óxido de zinc simple o reforzado; o
con materiales definitivos como: amalgama, ionomeros de vidrio o
![Page 20: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/20.jpg)
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resina, cuando el caso lo amerite. (Normas de Atención a la Niñez,
Pág. 58).
* Obturación en piezas definitivas: se divide en:
- Obturaciones provisionales: la obturación se hace con: óxido de zinc
simple o reforzado.
- Obturación definitiva: la obturación se hace con: amalgama, ionomeros
de vidrio o resina. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 58).
Actividades de emergencia: se consideran como emergencia las
exodoncias, y el control del dolor e infección.
* Exodoncias: es el último recurso de atención al paciente, y como política
deberá reducirse al máximo su utilización. (Normas de Atención a la
Niñez, Pág. 59).
* Referencia: referir a la unidad operativa para tratamiento de endodoncia
y otros que requieran mayor número de visitas. (Normas de Atención a
la Niñez, Pág. 59).
7.10. INMUNIZACIONES
En todos los casos en que no se haya completado el esquema de
vacunaciones de los niños/ as menores de cinco años, se deberá
completarse sustituyendo la dosis de DPT por dos dosis de DT. Por ello
se revisará que los niños/as tengan el esquema completo para menores
de cinco años; se administrará un refuerzo de DT en segundo y séptimo
años de básica, al llegar la pubertad es recomendable haber completado
el esquema de vacunación de acuerdo a las normas vigentes del
Ministerio de Salud Pública (MSP) y de ser posible haber administrado los
refuerzos de SRP o SR. (Manual de Normas para la Atención Infantil por
niveles de complejidad pág. 146)
![Page 21: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/21.jpg)
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7.11. EXÁMENES DE LABORATORIO
Se realizarán según: el criterio de cada profesional, las necesidades del
escolar y la disponibilidad del servicio. (Manual de Normas para la
Atención Infantil por niveles de complejidad pág. 147).
Para detección de patologías se realizarán exámenes de:
- Orina: Elemental y microscópico.
- Heces: Coproparásitario seriado por 3 días, por lo menos uno al año.
- Sangre: Hemoglobina, hematocrito, fórmula leucocitaria, glicemia,
urea y creatinina.
7.12. PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Para ello se realizarán las siguientes actividades:
- Censo de establecimientos educativos preescolares y escolares del área
de influencia de la unidad operativa. (Normas de Atención a la Niñez,
Pág. 59).
- Plan de Acción Interinstitucional de actividades por unidad operativa.
- Entrevistas y reuniones con la comunidad educativa.
(http://www.infodisclm.com/atemprana/salud_infancia.htm)
Los contenidos de promoción de la salud y prevención a tratar deben
estar relacionados con los planes y programas de salud y la demanda de
la comunidad, tomando en cuenta prioritariamente lo siguiente:
* Hábitos higiénicos: individual, colectivo, bucodental, alimentación,
mental, sexual (genital). (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 59).
* Educación nutricional.
* Educación ambiental: conservación y respeto al entorno (hogar, escuela
y comunidad).
![Page 22: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/22.jpg)
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* Seguridad: prevención de accidentes en el hogar, la escuela, la vía
pública y otros.
* Prevención de violencia y maltrato.
* Primeros auxilios.
Organizar grupos de alumnos, profesores, padres de familia, personal
administrativo y de servicio para el desarrollo de actividades de promoción
y educación para la salud de acuerdo a las necesidades, para ello se
tomarán como base los siguientes temas:
Desarrollo psicoevolutivo del niño/a.
Trabajo infantil.
Comunicación intrafamiliar.
Empleo racional del tiempo libre.
Explicación del proceso de la pubertad normal.
Educación sexual: salud reproductiva, equidad de género, prevención
de violencia y abuso sexual.
Detección precoz de trastornos de conducta en el niño/a. (Anexo10).
Autoestima.
Depresión, ansiedad y fobias.
Problemas de aprendizaje.
Las charlas educativas deben estar orientadas a la comunidad
educativa por niveles. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 60).
El equipo de salud del área dentro de la programación anual de
actividades realizará la inspección sanitaria de la escuela, en coordinación
interinstitucional (municipios, juntas de agua, líderes comunitarios), los
aspectos que se inspeccionarán son:
o Abastecimiento, calidad y cantidad de agua.
o Instalaciones sanitarias.
o Disposición de desechos sólidos y líquidos.
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o Condiciones de almacenamiento, tipo, calidad y manipulación de
alimentos al interior y exterior de la escuela, incluidos el personal que
manipula los alimentos.
o Detección de seguridad de las instalaciones.
o Disposición de áreas verdes. (Normas de Atención a la Niñez, Pág.
60).
o Calidad y seguridad de las instalaciones escolares, como:
ventilación, iluminación de aulas, incluido escaleras de incendio,
extintores, señalización para evacuación en casos de emergencia.
o Seguridad de las instalaciones eléctricas.
o Presencia de animales domésticos y plagas.
o Disposición de botiquines escolares.
(http://www.infodisclm.com/atemprana/salud_infancia.html)
7.13. DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN SOCIAL
En los servicios que cuenten con recursos para actividades de trabajo
social se debe:
o Identificar la problemática social inmersa en el proceso salud-
enfermedad de este grupo de edad. (Normas de Atención a la
Niñez, Pág. 60).
o Intervención social en los casos detectados y referidos.
o Seguimiento y evaluación de los casos detectados y referidos.
o Diseñar y ejecutar investigaciones que permitan el conocimiento de
los problemas sociales que afecten a la población escolar. (Normas
de Atención a la Niñez, Pág. 60).
o Seguimiento y evaluación del proceso. (Manual de Normas para la
Atención Infantil por niveles de complejidad pág. 148).
![Page 24: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/24.jpg)
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7.14. ATENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA MORBILIDAD
INTERCURRENTE
En todos los casos debe tratarse la patología intercurrente y se
aprovechará el contacto del paciente con el servicio de salud para
enfatizar las acciones de fomento y protección de la salud. (Normas de
Atención a la Niñez, Pág. 61).
7.15. SALUD MENTAL
Se ha demostrado que la capacidad de adaptación que el escolar logra en
los primeros años de escuela, tiene relación con su éxito o fracaso escolar
y social, futuros, así como con problemas de salud mental como consumo
de alcohol y drogas, conducta violenta, trastornos emocionales y
conductuales.
(http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.html).
Promoción y vigilancia de la salud mental del escolar
El personal de salud en acuerdo con la comunidad educativa, deberán:
- Promocionar y educar a los padres de familia, maestros, líderes
comunitarios y equipos de salud en aspectos de salud mental.
- Detectar problemas prevalentes de salud mental del escolar mediante la
aplicación de la “Guía para Detención Precoz de Problemas de Salud
Mental Infantil (Anexo 10).
- Diagnosticar y tratar problemas de salud mental detectados en la
población escolar y planificar acciones de fomento y protección de la
misma. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 61).
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Actividades del equipo de salud, maestros, familia y comunidad
Equipo de salud: conformado por: médico, odontólogo, enfermeras,
psicólogo, auxiliares de enfermería y odontología, educador para la salud
y/o trabajador social, los mismos que realizan las siguientes funciones:
- Promoción de la salud integral y prevención de las enfermedades
mentales, a nivel individual, familiar, escolar y comunitario.
- Desarrollo de acciones de prevención primaria con los grupos de
mayor riesgo, padres y maestros. (Normas de Atención a la Niñez,
Pág. 61).
- Realizar el estudio social, tratamiento, seguimiento y organización de
grupos de padres de familia de los niños con problemas de salud
mental.
- Asesoría, supervisión y coordinación con la comunidad educativa.
- Capacitación y supervisión a los maestros en la detención precoz de
trastornos de conducta usando la “Guía para Detención Precoz de *
Problemas de Salud Mental Infantil (Anexo 10).
- Tratamiento, referencia y seguimiento de los casos leves y casos
moderados de problemas de salud mental.
(http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.html).
* Maestros:
- Promoción de la salud y prevención de las enfermedades mentales
mediante la identificación precoz, utilizando la “Guía para Detención
Precoz de Problemas de Salud Mental Infantil (Anexo 10).
- Apoyar a los niños y las familias para el cumplimiento de las acciones de
salud mental.
- Detección y referencia de escolares con problemas de salud mental
graves y ayudar en su tratamiento.
(http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.html).
![Page 26: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/26.jpg)
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* Familia y comunidad:
- Coordinar con el equipo de salud y con la unidad educativa la
aplicación del tratamiento.
- Comprometerse y colaborar con el plan de tratamiento.
- Apoyar a otras familias de la comunidad que se hallen en similares
condiciones.
- Constituirse en el entorno favorable para la salud y el desarrollo
integral de las personas. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 61).
7.16. PREVENCIÓN DE DISCAPACIDADES
El equipo de salud debe informarse y prepararse para detectar, diferenciar
y actuar apropiada y oportunamente frente a la deficiencia, discapacidad y
minusvalía.(Anexo 11). (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 62).
Las discapacidades congénitas o adquiridas, en lo posible deben ser
evitadas para que la persona afectada logre superarse o adaptarse de la
mejor manera posible y optimice sus habilidades residuales para
conseguir su integración social y lograr una vida digna y satisfactoria.
(http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.htm).
La prevención de discapacidades está relacionada con todas las medidas
preventivas destinadas a:
- Reducir la aparición de deficiencias (prevención primer grado).
- Limitar o anular la incapacidad producida por deficiencia (prevención
segundo grado).
- Prevenir la transición de incapacidad a minusvalidez (prevención tercer
grado).
En forma general, las medidas de prevención pueden adoptarse en los
tres grados mencionados y deben incorporarse desde le nivel de atención
![Page 27: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/27.jpg)
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primaria mediante actividades de capacitación a la comunidad y la
incorporación de contenidos de rehabilitación comunitaria como una
alternativa básica.
(http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.htm).
7.17. REFERENCIA Y CONTRARREFERENCIA
Todo problema de salud que no pueda ser solucionado en el nivel de
complejidad deberá ser referido al siguiente con los instrumentos
pertinentes, teniendo cuidado de solicitar la respectiva contrarreferencia.
(Normas de Atención a la Niñez, Pág. 62).
7.18. VISITA DOMICILIARIA
Se realizará según las necesidades de captación o seguimiento de los
niños/as y de acuerdo a las disponibilidades del servicio, en forma
planificada. Se evalúan los problemas de salud que pudieran tener los
niños/ as en el domicilio visitado, de no haber problemas se evaluarán los
aspectos del crecimiento y desarrollo sicomotor incluyendo la prevención
del maltrato.
Se registrarán los factores de riesgo y los factores protectores para
planificar el seguimiento en la unidad de salud o en una visita domiciliaria.
(Normas de Atención a la Niñez, Pág. 62- 63).
7.19. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS PARES
Coordinar con la comunidad educativa para la formación y organización
de grupos de pares, apoyando en aspectos de promoción de la salud y
solución de problemas. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 63).
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8. RECURSOS EFECTIVOS EN SALUD ESCOLAR
Es importante para los establecimientos educativos, la focalización de sus
recursos hacia una salud escolar efectiva, debido a que los problemas de
salud interfieren con la capacidad de los estudiantes para asistir a la
escuela, permaneciendo en ella y optimizando sus oportunidades de
aprendizaje. Las escuelas, incluso aquellas con recursos limitados,
pueden hacer mucho por mejorar la salud de sus alumnos y
consecuentemente maximizar los resultados de la enseñanza.
8.1 POR QUÉ EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LUGAR DE
INTERVENCIONES LOCALES
La educación para la salud reconoce que, dentro de un amplio grupo de
problemas sociales y de salud, los comportamientos de alto riesgo
presentan causas, factores desencadenantes y circunstancias comunes.
Este tipo de educación le permite al estudiante el desarrollo y la
demostración de conocimientos, actitudes, competencias y prácticas en
diversas áreas de la salud, cada vez más sofisticadas, ayudándolo e
incentivándolo a mantenerla y a mejorarla, previniendo enfermedades y
evitando comportamientos de alto riesgo.
(http://www.saldcantabria.org/saldPublica/pag/saludEscolarIntroduccion.a
spx )
8.2. POR QUÉ UN ENFOQUE INTEGRAL A LA SALUD ESCOLAR EN
LUGAR DE INTERVENCIONES INDIVIDUALES
Si bien una educación para la salud escolar que no se encuentre
reforzada o que no cuente con el apoyo de acciones que fomenten o
privilegien el entorno y la salud escolar podría mejorar el conocimiento de
los estudiantes en materias de salud, ésta tiene una menor probabilidad
de traducirse en actitudes y prácticas sistemáticas que la fomenten, el
![Page 29: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/29.jpg)
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principal objetivo de la educación para la salud. Por consiguiente, para ser
verdaderamente efectiva, la educación para la salud escolar debe
implementarse desde una perspectiva mucho más amplia que considere
un enfoque integral de salud escolar, donde la educación para la salud
orientada a las destrezas se conjugue con las políticas de salud escolar,
los entornos de aprendizaje saludables y los servicios de salud escolar.
(http://www.saldcantabria.org/saldPublica/pag/saludEscolarIntroduccion.a
spx)
8.3. POR QUÉ LOS GOBIERNOS DEBEN INVERTIR EN SALUD
ESCOLAR
La salud escolar representa una inversión en el futuro de un país y en la
capacidad de sus ciudadanos para prosperar tanto en términos
económicos como sociales.
8.4. UN EFECTIVO PROGRAMA ESCOLAR DE SALUD, HIGIENE Y
NUTRICIÓN BRINDA MÚLTIPLES BENEFICIOS:
- Responde a una nueva necesidad, el éxito de los programas
escolares, han generado un aumento de la población estudiantil, por
ende, la escuela representa un entorno vital donde los sectores de
salud y educación concretan acciones conjuntas hacia el mejoramiento
y sostenibilidad de la salud, la nutrición y la educación de niños
marginados.
- Mejora la eficacia de otras inversiones orientadas al desarrollo infantil,
por lo que los programas de salud escolar representan la continuación
esencial y complementaria de programas de desarrollo y atención
temprana del niño. Por tanto, para que el niño optimice las ventajas
que le brinda una infancia saludable y lo que quizá sea su única
oportunidad de recibir una educación formal es esencial que goce de
buena salud en forma permanente.
![Page 30: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/30.jpg)
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- Los programas de salud escolar contribuyen a que los niños que
ingresan a la escuela, sin los beneficios otorgados por programas de
desarrollo temprano, reciban toda la atención necesaria para sacar el
mayor provecho posible de sus oportunidades de educación.
- Garantiza mejores resultados pedagógicos Si bien los escolares
exhiben tasas de mortalidad más bajas que los niños menores, ellos
también pueden verse afectados por patologías muy comunes que
inciden negativamente sobre su desarrollo.
- Las deficiencias de micronutrientes, las infecciones parasitarias, los
problemas de visión y audición y las diversas discapacidades, pueden
tener un nefasto impacto en las tasas de matrícula y la asistencia
escolar, así como en los logros de aprendizaje.
- Una buena salud durante la edad escolar puede elevar la tasa de
matrícula y asistencia, reducir los índices de repetición y prolongar los
años de escolaridad. Asimismo, la adopción de prácticas saludables
promueve la salud reproductiva y contribuye a evitar el VIH/SIDA.
- Mejora la igualdad social, como resultado de estrategias universales
de educación básica adoptadas por las escuelas, los/as niños/as más
postergados, de zonas rurales pobres, con discapacidades ahora
pueden acceder, por primera vez, a la escuela; sin embargo, una mala
salud puede comprometer la capacidad de estos niños/as para asistir
a la escuela y aprender. De esta forma, los programas de salud
escolar pueden ayudar a atenuar los efectos de las desigualdades
socioeconómicas y aquellas asociadas con el género.
- Los programas de salud escolar ayudan a canalizar los recursos de los
sectores salud, educación, nutrición y saneamiento hacia una
infraestructura ya existente, sostenible y ubicua: la escuela.
- El fácil acceso de una gran proporción de los habitantes de un país a
los programas de salud escolar, que incluye tanto a maestros como
estudiantes, contribuye al bajo costo de dichos programas.
- La efectividad de estos programas es el resultado de la sinergia
generada entre el beneficio para la salud y el beneficio educativo.
![Page 31: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/31.jpg)
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9. PROGRAMA DE INMUNIZACIONES
Es un programa preventivo que comprende un conjunto de acciones
destinadas a garantizar la inmunidad individual y colectiva de la población
infantil a través de la aplicación del calendario de vacunaciones
sistemáticas y de los adultos pertenecientes a determinados grupos de
riesgo. El objetivo fundamental de este programa es disminuir la
morbimortalidad de enfermedades prevenibles por vacunación.
Las vacunas constituyen uno de los avances más trascendentales de la
medicina, cambiando el panorama de las enfermedades infecciosas en
los países desarrollados.
Si su administración es correcta y se consigue la suficiente cobertura
vacunal, se produce una reducción en la incidencia de la enfermedad y
con un esfuerzo continuado, es posible llegar incluso a la erradicación de
enfermedades prevenibles por vacunación.
(http://www.infodisclm.com/atemprana/salud_infancia.html)
10. CONTROL DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR
La escuela es el lugar donde los niños y profesores pasan gran parte de su
tiempo y en ella se puede aprender a mantener una mejor relación con el
entorno, potenciando los aspectos saludables.
En el programa de salud escolar se distinguen dos acciones
fundamentales, que deben realizarse de forma coordinada entre padres,
alumnos, educadores, sanitarios y responsables municipales:
1. Revisión de las condiciones físicas y sanitarias del centro (servicios,
comedores, aulas, etc).
![Page 32: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/32.jpg)
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2. Actividades de educación para la salud que sirvan para que los
escolares conozcan su entorno y sepan como mejorarlo.
10.1 ¿QUÉ TIENEN QUE HACER?
Los padres:
* Participar a través del consejo escolar en el diseño y realización de
actividades de Programa de Salud Escolar.
(http://www.inicia.es/de/Médico Rural/SALUDESC.html)
* Ayudar y apoyar en casa la labor realizada en el centro escolar por los
educadores.
Los educadores:
- Desarrollar las actividades de educación para la salud del medio
escolar.
- Ayudar a que el entorno escolar sea saludable.
- Detectar necesidades, intereses y problemas de salud que se originen
en el marco escolar y participar en su solución.
- Colaborar con los sanitarios en los exámenes de salud, vacunaciones,
revisión del medio y otras actividades de salud escolar.
- Informar a los padres de las actividades que se desarrollan, para que
continúen la labor en casa.
(http://www.inicia.es/de/Médico Rural/SALUDESC.html)
Los sanitarios:
- Informar a la comunidad escolar de los contenidos del programa.
- Realizar las revisiones del medio ambiente, exámenes de salud y
actividades de apoyo a otros programas.
- Aportar información sobre: problemas de salud de la zona, otros
programas de salud que se estén desarrollando, factores que ayudan
a mejorar la salud y sobre los que es posible influir desde la escuela.
![Page 33: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/33.jpg)
52
- Asesorar, apoyar y participar con los educadores en las actividades de
salud a realizar.
- Intervenir sobre determinados problemas de salud, que aparezcan en
un momento dado.
(http://www.inicia.es/de/Médico Rural/SALUDESC.html)
Los alumnos:
* Participar en todas las actividades de salud escolar.
* Llevar a la familia conocimientos y actitudes favorables.
(http://www.inicia.es/de/Médico Rural/SALUDESC.html).
11. ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD
11.1 ANTECEDENTES
El fin de la Iniciativa es el de formar futuras generaciones que dispongan
del conocimiento, habilidades y destrezas necesarias para promover y
cuidar su salud, la de su familia y comunidad, así como de crear y
mantener ambientes de estudio, trabajo y convivencia saludables.
(Manual de Escuelas Promotoras, Pág. 8).
El propósito de la Iniciativa es el de fortalecer y actualizar la capacidad de
los países para desarrollar y fortalecer escuelas promotoras de la salud.
La educación para la salud en las escuelas tiene una larga y variada
trayectoria en todos los países de la región. Así también lo tienen las
actividades asistenciales como los exámenes médicos, dentales y de
aspectos visuales y auditivos. Sin embargo, en diversas reuniones sobre
el tema se ha enfatizado la necesidad de un enfoque integral y estrategias
más innovadoras, que respondan a las nuevas dinámicas sociales,
políticas y económicas e incluyan: capacitación y actualización a los
maestros; participación de los alumnos, los padres y la comunidad;
![Page 34: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/34.jpg)
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servicios de salud y acordes a las necesidades reales de la población
escolar, promoción de hábitos saludables, alimentación nutritiva en los
comedores escolares; y el uso de metodologías educativas formales y no-
formales dirigidas a formar nuevas habilidades y destrezas, haciendo de
la vida escolar una oportunidad para el desarrollo humano, la paz y la
equidad. (Manual de Escuelas Promotoras, Pág. 8).
La promoción de la salud en el ámbito escolar es una prioridad
impostergable. Asegurar el derecho a la salud y la educación de la
infancia es responsabilidad de todos y es la inversión que cada sociedad
debe hacer para generar a través de la capacidad creadora y productiva
de los jóvenes, un futuro social y humano sostenible. (Manual de
Escuelas Promotoras, Pág. 8).
La implementación de una iniciativa amplia de promoción de salud en el
ámbito escolar nos capacitará a detectar y ofrecer asistencia a niños y
jóvenes en forma oportuna, evitando que siga incrementándose el número
de jóvenes y adolescentes que adoptan conductas de riesgo para la salud
tales como el hábito de fumar, el consumo de bebidas alcohólicas, el
abuso de substancias adictivas, las enfermedades de transmisión sexual
y el embarazo precoz. Fenómenos tales como la explotación del trabajo
infantil (a la que quedan expuestos centenares de niños y niñas al
abandonar la escuela) o la violencia que se observa crecientemente en
tantas ciudades del continente, pueden ser prevenidas con acciones
generadas desde las escuelas, condiciones para la convivencia, la no-
discriminación, la promoción de relaciones armónicas entre los géneros y
la resolución de conflictos a través del diálogo, la comunicación y la
negociación. (Manual de Escuelas Promotoras, Pág. 8).
La promoción de la salud en y desde el ámbito escolar parte de una visión
integral, multidisciplinaria del ser humano, considerando a las personas
en su contexto familiar, comunitario y social; desarrolla conocimientos,
![Page 35: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/35.jpg)
54
habilidades y destrezas para el autocuidado de la salud y la prevención de
conductas de riesgo en todas las oportunidades educativas; fomenta un
análisis crítico y reflexivo sobre los valores, conductas, condiciones
sociales y estilos de vida, y busca desarrollar y fortalecer aquellos que
favorecen la salud y el desarrollo humano; facilita la participación de todos
los integrantes de la comunidad educativa en la toma de decisiones,
contribuye a, promover relaciones socialmente igualitarias entre los
géneros, alienta la construcción de ciudadanía y democracia; y refuerza la
solidaridad, el espíritu de comunidad y los derechos humanos.
(http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.html)
11.2 COMPONENTES
Se requiere implementar la promoción de la salud en el ámbito escolar a
través de los siguientes tres componentes:
1) Educación para la salud con un enfoque integral, basada en las
necesidades de los alumnos en cada etapa de su desarrollo y
acorde a las características individuales, culturales y de género. El
enfoque de la educación en salud se basa en valores positivos
para fortalecer con los escolares sus habilidades para la vida.
(Manual de Escuelas Promotoras, Pág. 9).
2) Creación de ambientes y entornos saludables, basado en espacios
físicos limpios, higiénicos y estructuralmente adecuados con
entornos psicosociales sanos, seguros, libres de agresión y
violencia verbal, emocional o física. (Manual de Escuelas
Promotoras, Pág. 9).
3) Diseño y entrega de servicios de salud y alimentación que buscan
detectar y prevenir integralmente problemas de salud dando
atención temprana a los jóvenes, así como también formar
![Page 36: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/36.jpg)
55
conductas de autocontrol, la prevención de prácticas y factores de
riesgo. (Manual de Escuelas Promotoras, Pág. 9).
11.3 MISIÓN
La Iniciativa de Escuelas Promotoras de Salud es una estrategia mundial
que esta fortaleciendo la promoción y educación en salud en todos los
niveles educativos, en los espacios donde los jóvenes, los maestros y
otros miembros de la comunidad educativa aprenden, trabajan, juegan y
conviven.
Su misión es la de cooperar técnicamente con los Países Miembros y
estimular la cooperación entre ellos, construyendo consenso entre el
sector educativo y el sector salud y formando alianzas con otros sectores
para mantener ambientes físicos y psicosociales saludables y desarrollar
habilidades para lograr estilos de vida saludables con los estudiantes,
maestros y padres de familia. (http://www. SALUD ESCOLAR)
11.4 ESTRATEGIA REGIONAL Y ACTIVIDADES
a) Análisis y actualización de políticas conjuntas entre el sector
educativo y el sector salud, incluye revisión curricular y de la
legislación sobre salud escolar.
b) Consolidación y fortalecimiento de los mecanismos de
coordinación intersectorial, incluye la activación o formación de
comisiones mixtas para formular políticas publicas, coordinar el
análisis de necesidades, la revisión del curriculum, y hacer el
seguimiento y la evaluación de la implementación de la
estrategia.
![Page 37: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/37.jpg)
56
c) Desarrollo, realización y evaluación de los planes y programas
para implementar los componentes de promoción de la salud en
el ámbito escolar, incluye: el diseño curricular, la incorporación
del enfoque de género en los contenidos de estudio, la
integración de salud en los ejes transversales y otras áreas del
curriculum escolar; la capacitación a maestros y personal de
ambos sectores; la producción de materiales educativos; el
desarrollo y entrega de servicios de salud y alimentación
apropiados; y las actividades para crear y mantener ambientes y
entornos saludables.
d) Realización de actividades de extensión educativa con las
asociaciones de padres, organizaciones de la comunidad, sector
salud y otros sectores con el propósito de involucrar a los líderes
y tomadores de decisiones en las acciones de promoción de la
salud escolar e incluir esta Iniciativa en los planes locales de
desarrollo.
e) Desarrollo y aplicación de investigaciones para identificar las
condiciones y conductas de riesgos para la salud en la población
escolar, así como de instrumentos para evaluar los resultados de
la promoción de la salud en la formación de conocimientos,
habilidades y destrezas de promoción y cuidado de la salud en
los escolares.
f) El desarrollo y la implementación de programas orientados a
lograr una mejor articulación entre la escuela y el mundo del
trabajo, protegiendo de ese modo los derechos a la salud y la
educación de niños y adolescentes trabajadores (formales e
informales) a la vez que se optimizan las oportunidades de
inserción laboral de los escolares.
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57
12. RECOMENDACIONES GENERALES
Se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones que permitirán
brindar una atención con calidad y calidez:
- Procurar un espacio físico adecuado.
- Disponer de material e instrumental mínimo de acuerdo con el nivel
de atención, que se vaya a brindar.
- Observar el lenguaje no verbal, gestos, actitud y presentación del
escolar y acompañantes (padres, familiares).
- Hacer preguntas dentro del contexto, buscar el motivo real de
consulta.
- Usar un lenguaje apropiado y claro, no hablar demasiado ni
aprovechar el momento para sermonear. (Normas de Atención a la
Niñez, Pág. 54).
- Estimular la presencia de los padres, profesores, estudiantes y
representantes.
- Escuchar atentamente y poner atención a los comentarios.
- Respetar las tradiciones y valores socioculturales.
- No hacer comparaciones de situaciones con otros estudiantes o
parientes.
- Orientar al niño y/o niña en el autocuidado de su salud.
- Respetar el pudor de los niños y/o niñas.
- Respetar la confidencialidad.
- Cuando sea necesario comunicarse con la familia, hacerlo en lo
posible frente al niño y/o niña, y con su conocimiento. (Normas de
Atención a la Niñez, Pág. 54).
- Educar a la familia para que respete las ideas y opiniones del niño
y/o niña, fomentando la comunicación y la participación del niño/ a en
los problemas y decisiones familiares.
- Tener como meta el logro de la participación de la familia y la
comunidad en el proceso de resolución de problemas.
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- Establecer una relación adecuada con los niños y/o niñas,
profesionales de la salud, profesores, comunidad y la familia para
intervenciones correspondientes. (Normas de Atención a la Niñez,
Pág. 54).
- El personal de salud debe coordinar con la unidades educativas de
cada área de salud para el control periódico del crecimiento y
desarrollo, detección de riesgos biológicos, sicológicos, sociales y
ecológicos. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 63).
- Debe coordinarse con la comunidad educativa y líderes comunitarios
para que el ambiente en el que se desarrollan los niños/as en edad
escolar sea propicio para su bienestar y cumplan con los
requerimientos técnicos básicos de salud como:
Iluminación adecuada.
Disponibilidad de instalaciones sanitarias.
Mobiliario ergonómico, adecuado a la edad de los escolares.
Ventilación adecuada en los espacios físicos de las aulas.
Espacios recreacionales, entre otros.
Loncheras y expendio de refrigerios a escolares.
- Además debe coordinarse para identificar y evitar fuentes de
contaminación, es decir ver que cuenten con: agua segura,
eliminación de excretas, baterías sanitarias, alimentos y bebidas,
medio ambiente, promover hábitos, comportamientos saludables y
prevención del maltrato. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 63).
12. RECOMENDACIONES GENERALES A LOS PADRES Y AL NIÑO
12. 1 Hábitos saludables:
o Mantener hábitos adecuados como un orden básico en los horarios
de comidas, de sueño y hábitos de higiene.
o Los padres deben entregar la responsabilidad al niño sobre este
punto, supervisando sus conductas y recordando sistemáticamente
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59
estas recomendaciones. Consistentemente, es necesario que ellos
mantengan estilos de vida saludables. (Normas de Atención a la
Niñez, Pág. 54).
12.2 Recreación:
o Es importante fomentar y reforzar la práctica de deportes en niños y
niñas, siendo recomendable que los padres también los practiquen
con ellos, sin desmedro de que predomine la compañía de sus
pares.
o Se debe permitir y orientar la aparición de nuevas formas de
recreación, como el escuchar música, lectura, juegos y redes
computacionales, televisión, cine y vídeos, etc. Estas actividades son
potencialmente positivas, debiendo los padres estar atentos a que su
calidad y magnitud sean las adecuadas.
o Es recomendable que la recreación sea también una forma de
socialización donde el niño encuentre y desarrolle relaciones de
amistad con sus similares.
o El escolar debe tener conciencia de los riesgos y daños que
acompañan al consumo de tabaco, drogas y alcohol, para lo cual la
familia y la escuela constituyen instrumentos formativos esenciales.
o En la medida en que el niño se desenvuelva en ambientes donde
estos riesgos estén controlados, se estará actuando en forma
preventiva, frente a problemas de difícil tratamiento posterior.
(Normas de Atención a la Niñez, Pág. 54).
12.3 Prevención de accidentes:
o El escolar debe adquirir conciencia respecto a donde están los
riesgos de accidentes, la importancia de su prevención y las
![Page 41: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/41.jpg)
60
conductas personales más seguras frente a estos riesgos. Cabe
recordar que a esta edad, los accidentes ocurren con mayor
frecuencia fuera del hogar.
o Los padres deben educar esta conciencia, mediante el ejemplo, la
supervisión y el refuerzo positivo. Éste debe ser un trabajo
sistemático para cada ámbito de riesgo: la calle, los deportes, la
playa, la piscina, etc. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 54).
12.4 Alimentación completa y equilibrada.
o A esta edad el niño goza de mayor autonomía para escoger sus
comidas especialmente cuando se encuentra fuera del hogar.
o Debe incorporar, por lo tanto, en sus criterios de decisión los
conceptos de una alimentación saludable y la importancia que
significa para su salud.
o Los padres deben preocuparse de establecer hábitos familiares
consistentes con las recomendaciones. (Normas de Atención a la
Niñez, Pág. 54).
12.5 Educación Sexual.
o Es importante que el niño esté informado y preparado para los
cambios puberales. Mas allá del aspecto físico, es necesario crear
los espacios de comunicación para que los temas vinculados con la
sexualidad y afectividad se planteen sin dificultad.
o El modelo de relación afectiva que viven los padres será un referente
para los hijos; por este motivo es recomendable que esta
comunicación se dé con naturalidad.
o La expresión de cariño, es una herramienta de comunicación que
probablemente el niño recibió y aprendió desde su primera infancia y
![Page 42: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/42.jpg)
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éste no es el momento para interrumpirlo. (Normas de Atención a la
Niñez, Pág. 54).
12.6 Promover el desarrollo de las competencias sociales.
o El interés de los padres sobre los intereses y actividades de los niños
es una base fundamental para situar una relación de cercanía y
confianza, que en las etapas que vienen puede ser la principal
herramienta de prevención de riesgos y apoyo frente a las
dificultades que el niño pueda enfrentar.
o Deben modificarse los límites establecidos para las actividades
sociales de acuerdo a la mayor autonomía y responsabilidad que el
escolar demuestre. Sin embargo, estos límites y marcos de
referencia deben seguir existiendo.
o Es necesario que el escolar adquiera un sentido crítico frente a la
amplia gama de estímulos que recibe del entorno, para lo cual
conviene estimular la lectura y la discusión de tópicos de interés para
él, reconociendo y cuestionando los diferentes puntos de vista
posibles. La perspectiva valórica debe iluminar estas discusiones.
o Se debe estimular la perseverancia en la consecución de los
objetivos que el escolar se plantee.
o Hay que reconocer sus logros, discutir las razones que explican los
fracasos buscando siempre las alternativas de corrección.
o Es preciso recordar que nunca debe ponerse en juego el cariño y
confianza hacia el niño.
o Éstos son aspectos que el niño debe considerar asegurados desde
sus padres. (Normas de Atención a la Niñez, Pág. 54).
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62
CAPITULO III
RESULTADOS: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
DATOS
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS AL PERSONAL DE SALUD
TABLA Y GRÁFICO Nº 1: EDAD
EDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
24-30 1 1 2 12%
31-35 1 1 2 12%
36-40 1 1 1 1 1 1 1 7 40%
41-46 1 1 2 12%
47-50 1 1 6%
51-55 1 1 1 3 18%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
E DAD12%
12%
40%
12%
6%
18%
24-30
31-35
36-40
41-46
47-50
51-55
Un 40% están en el rango de 36 – 40 años, un 18% en el rango 51 - 55
años, un 12% en el rango de 31 - 35 años, un 12% en el rango de 41 - 46
años, y un 6% en el rango de 47 - 50 años. Encontramos que el mayor
porcentaje de las personas encuestadas se hallan en un rango de edad
entre los 36-40 años, los cuales tienen el mayor conocimiento sobre el
Programa de Salud Escolar por los años que lo vienen manejando.
![Page 44: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/44.jpg)
63
TABLA Y GRÁFICO Nº 2: SEXO
Sexo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
masculino 1 1 1 3 18%
femenino 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 82%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
S E X O
18%
82%
mas culino
femenino
Un 82% de los encuestados corresponde al sexo femenino, y un 18% al
sexo masculino, lo que demuestra que el sexo femenino tiene mayor
cobertura en los puestos ocupados en las determinadas áreas.
![Page 45: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/45.jpg)
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TABLA Y GRÁFICO Nº 3: FUNCION QUE DESEMPEÑA
cargo que desempeña 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
Profesor/ a 1 1 1 1 4 23%
Medico/ a general 1 1 1 3 17%
Odontólogas 1 1 2 12%
Enfermeras 1 1 1 3 18%
Auxiliar 1 1 1 3 18%
Internas 1 1 2 12%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
F UNC IÓN DE S E MP E ÑADA
23%
17%
12%
18%
18%
12%
profesor
Medico general
O dontologo
enfermero
auxiliar
interno
Un 23% de los encuestados son profesores, un 18% son enfermeras, un
18% son auxiliares de enfermería, un 17% ejercen la función de médico/a
general, un 12% son odontólogos/ as, y un 12% pertenece a las internas
rotativas de enfermería. Según las encuestas aplicadas existen más
miembros del equipo de salud mientras que apenas un 23% del 100%
pertenecen al magisterio.
![Page 46: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/46.jpg)
65
TABLA Y GRÁFICO Nº 4: UNIDAD OPERATIVA DONDE
TRABAJA
Unidad operativa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
Centro de salud 1 1 1 1 1 1 1 7 41%
Subcentro de salud 1 1 1 1 1 1 6 35%
Otros 1 1 1 1 4 24%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
UNIDAD OP E R ATIVA
41%
35%
24%
C entro de salud
S ubcentro de salud
O tros
Un 41% laboran en el Centro de Salud, 35% laboran en el Sub - Centro
de Salud, y un 24% laboran en otras instituciones, que pueden ser tanto
particulares como fiscales.
![Page 47: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/47.jpg)
66
TABLA Y GRÁFICO Nº 5: SERVICIOS BRINDADOS POR EL
SUBCENTRO
Servicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
Médicos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 50%
odontológicos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 50%
34 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
S E R VIC IOS
50%50%
medico odontologico
Un 50% de los controles brindados por las Unidades de Salud son
chequeos médicos y un 50% son chequeos odontológicos, siendo los dos
tipos de controles una complementación en la atención brindada al
escolar, los mismos que ayudan a que el escolar tenga una buena salud.
![Page 48: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/48.jpg)
67
TABLA Y GRÁFICO Nº 6: COSTO DE LOS SERVICIOS
BRINDADOS A LOS ESCOLARES
Costo de los servicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
Si 0 0%
No 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
C OS T O DE L OS S E R VIC IOS
S i0%
No100%
S i
No
El cien por ciento de los encuestados respondieron que los controles que
les fueron brindados a los escolares no tienen ningún costo, lo que hace
que los alumnos puedan acceder a estos servicios con mayor facilidad.
![Page 49: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/49.jpg)
68
TABLA Y GRÁFICO Nº 7: NÚMERO DE CONTROLES
REALIZADOS A LOS ESCOLARES
Número de veces 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
Una vez al año 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100%
Dos veces al año 0 0%
Tres veces al año 0 0%
Mas 0 0%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
CONTROLES
100%
Una vez al año
Dos veces al año
Tres veces al año
Mas
Un 100% de los encuestados afirman que se realizan los controles a los
escolares tan solo una vez al año, lo que significa que un 0% se realizan
dos, tres o más veces al año. Al realizarse los controles tan solo una vez
al año no puede llevarse un control óptimo de los escolares y por ende no
puede detectarse alguna enfermedad o darse algún tratamiento a el
escolar.
![Page 50: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/50.jpg)
69
TABLA Y GRÁFICO Nº 8: CONTROLES EN LOS
ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES
Controles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Suma %
Uno 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100%
Dos 0 0%
Tres 0 0%
Mas 0 0%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Vec es que ac uden
100%
0%
0%
0%
Una vez al año
Dos vec es al año
Tres vec es al año
Mas
Un 100% de los encuestados afirman que se ha realizado un control en
los establecimientos, mientras que un 0% dos, tres o más controles; todos
los encuestados afirman que acuden tan solo una vez al año ya sea por
falta de tiempo o falta de personal.
![Page 51: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/51.jpg)
70
TABLA Y GRÁFICO Nº 9: COOPERAN LAS ESCUELAS CON
LOS SUBCENTROS DE SALUD
Cooperación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
Si 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 76%
No 1 1 1 1 4 24%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 76% afirman que si cooperan con las unidades operativas los
establecimientos educativos, ya que se entrega un cronograma de
actividades a los docentes y directores de los establecimientos
educativos, en el que se acuerdan las fechas determinadas en las que los
escolares deben acudir a las unidades de salud y un 18% de los
encuestados respondieron que no, debido a que no existe cooperación
por parte de las instituciones educativas.
Hay cooperación
76%
24%
Si No
![Page 52: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/52.jpg)
71
TABLA Y GRÁFICO Nº 10: FACILIDADES PARA LA EJECUCIÓN
DEL PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR
Facilidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
Si 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 82%
No 1 1 1 3 18%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 82% expresaron que si existen facilidades para la ejecución del
Programa de Salud Escolar, ya que el Ministerio de Salud Pública brinda
todo lo necesario para brindar una adecuada atención al escolar, y un
18% dijeron que no.
Hay facilidades
82%
18% Si No
![Page 53: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/53.jpg)
72
TABLA Y GRÁFICO Nº 11: CHARLAS EDUCATIVAS A LOS
PADRES DE FAMILIA
Charlas educativas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Suma %
SI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100%
NO 0 0%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
C harlas educ ativas
NO0%
S I100%
Un 100% de los encuestados afirman que si se imparten charlas
educativas a los padres de familia, con temas de interés y fácil
comprensión para ellos en beneficio de sus hijos y de ellos, aunque estas
no se dan con tanta frecuencia como se debería.
![Page 54: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/54.jpg)
73
TABLA Y GRÁFICO Nº 12: ATENCIÓN DE SALUD EN
PRESENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA
Atención de salud 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 suma %
Si 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 65%
No 1 1 1 1 4 23%
A veces 1 1 2 12%
17 100%
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL Y MAESTROS AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Según los datos obtenidos de los encuestados un 64% de los controles
realizados a los escolares han sido en presencia de los padres, un 24%
no, y un 12% se ha realizado a veces en presencia de los padres.
Atención en presencia de los padres
64%
24%
12%
si no a veces
![Page 55: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/55.jpg)
74
CUADROS ESTADÍSTICOS DEL ESTUDIO A NIVEL
DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
TABLA Y GRÁFICO Nº 1: EDAD DE INFANTES
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 49% de los niños encuestados de la escuela fiscal tienen 11 años, un
25% tienen 10 años, un 18% tienen 12 años, un 5% tienen 13 años, y un
3% tienen 9 años, es decir todos los escolares se hallan en la etapa de la
pubertad.
ESCUELA PRIVADA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 51% de los niños de la escuela privada tienen 10 años, y un 49%
tienen 11 años, lo que nos da un 0% para las edades de 8,9 y 12 años, es
decir que las niñas se hallan en la etapa de la pubertad.
EDAD total %
9 2 3%
10 15 25%
11 29 49%
12 11 18%
13 3 5%
60 100%
EDAD Total %
8 0 0%
9 0 0%
10 37 51%
11 34 49%
12 0 0%
71 100%
EDAD
3%
25%
49%
18% 5% 1 2 3 4 5
EDAD
51% 49%
8 9
10 11
12
![Page 56: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/56.jpg)
75
TABLA Y GRÁFICO Nº 2: SEXO
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 65% de los niños encuestados de la escuela fiscal son de sexo
masculino, mientras que apenas el 35% son de sexo femenino.
ESCUELA PRIVADA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 100% de las niñas encuestadas de la escuela privada son mujeres,
debido a que se trata de un establecimiento educativo en el que solo
estudian niñas.
Sexo suma %
masculino 39 65%
femenino 21 35%
60 100%
Sexo total %
masculino 0 0
femenino 71 100
71 100
SEXO
65%
35% masculino
femenino
SEXO
100%
masculino
femenino
![Page 57: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/57.jpg)
76
TABLA Y GRÁFICO Nº 3: VACUNAS
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 18% de los niños de la escuela fiscal dicen que se les administrado
BCG, un 16% DPT, un 14% OPV, un 13% Pentavalente, un 11% SR, un
10% SRP, un 10% Hepatitis B, y un 8% DT infantil, por los datos
obtenidos podemos apreciar que los niños no conocen con seguridad las
vacunas que han recibido, con excepción de la vacuna BCG debido a la
cicatriz que esta dejó en su brazo derecho.
Vacunas TOTAL %
BCG 53 18%
DPT 48 16%
Pentavalente 38 13%
OPV 42 14%
SR 32 11%
SRP 31 10%
HB 30 10%
DT infantil 23 8%
297 100%
Esc. Pública
18%
16%
13% 14%
11%
10%
10%
8%
BCG DPT Pentavalente OVP SR SRP HB DT infantil
![Page 58: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/58.jpg)
77
ESCUELA PRIVADA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 18% de los niños de la escuela privada dicen que se les administrado
BCG, un 16% DPT, un 14% OPV, un 13% Pentavalente, un 11% SR, un
10% SRP, un 10% Hepatitis B, y un 8% DT infantil, por los resultados
obtenidos vemos que los niños no conocen con seguridad las vacunas
que han recibido, con excepción de la vacuna BCG debido a la cicatriz
que esta dejó en su brazo derecho.
Vacunas total %
BCG 53 18%
DPT 48 16%
Pentavalente 38 13%
OVP 42 14%
SR 32 11%
SRP 31 10%
HB 30 10%
DT infantil 23 8%
297 100%
VACUNAS
18%
16%
13% 14%
11%
10%
10%
8%
BCG DPT Pentavalente OVP SR SRP HB DT infantil
![Page 59: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/59.jpg)
78
TABLA Y GRÁFICO Nº 4: TE HAN REALIZADO CHEQUEOS
MÉDICOS Y ODONTOLÓGICOS
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 100% de los niños encuestados respondieron que se realizaron
chequeos médicos y odontológicos entre los que tenemos las ortodoncias
y endodoncias en las diferentes unidades de salud.
ESCUELA PRIVADA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 87% de las niñas se realizaron chequeos médicos y odontológicos, y
un 13% no, ya sea en las unidades de salud o con médicos particulares.
Chequeos Total %
si 60 100%
no 0 0%
60 100%
Chequeos total %
si 61 87%
no 10 13%
71 100%
Esc. Privada
87%
13%
si no
Esc. Pública
100% si no
![Page 60: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/60.jpg)
79
TABLA Y GRÁFICO Nº 5: DONDE SE HAN REALIZADO
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 52% se realizan los chequeos en la escuela siendo los servicios
brindados por el Programa de Salud Escolar mejor aprovechados por los
escolares, un 39% en los subcentros de salud, y un 9% se realizan con un
médico particular.
ESCUELA PRIVADA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 54% se realizan los chequeos con un médico particular, un 27% en los
subcentros de salud, y un 16% se realizan en la escuela, según los datos
obtenidos observamos que las escolares deciden conjuntamente con sus
padres realizarse los chequeos con médicos particulares
Donde Total %
Escuela 30 52%
SCS 23 39%
CS 0
Medico particular 7 9%
60 100%
Donde Total %
Escuela 16 19%
SCS 20 27%
Centro de salud 0
Medico particular 35 54%
71 100%
Esc. Pública
52% 39%
9% Escuela
S.C.S. c.s. Medico particular
Otros
Esc. Privada
19%
27% 54%
Escuela subcentro de salud Centro de salud
Medico particular Otros
![Page 61: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/61.jpg)
80
TABLA Y GRÁFICO Nº 6: CONTROLES REALIZADOS
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 51% de los chequeos que se han realizado son odontológicos, un 32%
son de laboratorio, y un 17% son médicos, siendo el mayor porcentaje
ocupado por los controles odontológicos debido a los diversos factores
tales com: hábitos alimentarios, hábitos de higiene, otros, por lo que
existe mayor demanda des teste servicio.
ESCUELA PRIVADA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 50% de los chequeos que se han realizado son odontológicos debido
a los cambios alimentarios de las niñas, un 36% son de laboratorio, y un
14% son médicos.
Controles Total %
Chequeo dental 30 51%
Chequeo Psicológico 8 17%
Chequeo de laboratorio 22 32%
60 100%
Controles Total %
Chequeo dental 37 50%
Chequeo Psicológico 13 14%
Chequeo de laboratorio 21 36%
71 100%
Esc. Pública
51%
17%
32%
Chequeo dental
Chequeo Psicologico Chequeo de laboratorio
Esc. Privada
50%
14%
36% Chequeo dental Chequeo Psicologico Chequeo de laboratorio
![Page 62: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/62.jpg)
81
TABLA Y GRÁFICO Nº 7: HAN RECIBIDO MEDICACIÓN
ANTIPARASITARIA
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 93% si recibieron medicación antiparasitaria a través de las campañas
antiparasitarias brindadas por el Ministerio de Salud Pública, y apenas un
7% no la recibieron.
ESCUELA PRIVADA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 59% si recibieron medicación antiparasitaria por medio de las
campañas antiparasitarias brindadas por el Ministerio de Salud Pública,
mientras que un 41% no la recibieron.
Te entregaron Total %
si 51 93%
no 9 7%
60 100%
Te entregaron medicación Total %
Si 42 59%
No 29 41%
71 100%
Esc. Publica
93%
7%
si no
Esc. Privada
59%
41%
si no
![Page 63: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/63.jpg)
82
TABLA Y GRÁFICO Nº 8: HAN RECIBIDO CHARLAS
EDUCATIVAS
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 93% si recibieron charlas educativas por parte de las unidades de
salud, y apenas un 7% no las recibieron por la inasistencia de los
escolares a los establecimientos educativos.
ESCUELA PRIVADA
E s c . privada
64%
36%si no
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 64% no recibieron charlas educativas, mientras que un 36% si las
recibieron.
Charlas Educativas Total %
si 50 93%
no 10 7%
60 100%
Charlas Educativas Total %
si 25 36%
no 46 64%
71 100%
Recibiste charlas
93%
7%
si no
![Page 64: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/64.jpg)
83
TABLA Y GRÁFICO Nº 9: NÚMERO DE VECES QUE HAN
RECIBIDO CHARLAS
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 94% recibieron charlas educativas por una ocasión, un 4% recibieron
por dos veces, y un 2% por tres veces, el porcentaje más alto las recibió
solo una vez lo cual no es suficiente.
ESCUELA PRIVADA
Esc. Privada
87%
13%1 vez
2 vec es
3 vec es
Mas
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 87% recibieron charlas educativas por una ocasión, mientras que un
13% recibieron por dos veces.
Cuantas veces Total %
1 vez 51 94%
2 veces 6 4%
3 veces 3 2%
Mas 0 0%
60 100%
Cuantas veces Total %
1 vez 51 87%
2 veces 3 13%
3 veces 0 0%
Mas 0 0%
71 100%
Cuantas veces
94%
4% 2%
1 vez
2 veces
3 veces
Mas
![Page 65: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/65.jpg)
84
TABLA Y GRÁFICO Nº 10: EL PERSONAL DE SALUD
ACUDE A LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 56% manifestaron que el personal de salud no acude a los
establecimientos educativos, y un 44% dijeron que si han acudido.
ESCUELA PRIVADA
Esc. Privada
64%
36%
s i no
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 64% manifestaron que el personal de salud no acude a los
establecimientos educativos, y un 36% dijeron que si han acudido, siendo
los resultados similares a los obtenidos en la escuela fiscal.
El personal de salud Total %
si 26 44%
no 34 56%
60 100%
El personal de salud Total %
Si 25 36%
No 45 64%
71 100%
Esc. pública
44% 56%
si no
![Page 66: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/66.jpg)
85
TABLA Y GRÁFICO Nº 11: NÚMERO DE VECES QUE EL PERSONAL
DE SALUD ACUDE A LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 54% manifestaron que el personal de salud acude a los
establecimientos educativos por una ocasión lo cual no es suficiente para
llevar un control exhaustivo de los ámbitos dentro de la institución
educativa, tales como: hábitos saludables alimentarios y el desarrollo con
su entorno, un 15% por más de dos veces, y un 4% por tres veces.
ESCUELA PRIVADA
Esc. Privada
80%
20%
1 vez
2 veces
3 veces
Mas
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 80% de las escolares manifestaron que el personal de salud acude a
los establecimientos educativos por una ocasión, y un 20% dijeron que
han acudido por dos ocasiones, datos que coinciden con la escuela fiscal.
Cuantas veces Total %
1 vez 16 27%
2 veces 28 54%
3 veces 6 4%
Mas 10 15%
60 100%
Cuantas veces Total %
1 vez 20 80%
2 veces 5 20%
3 veces 0 0%
Mas 0 0%
71 100%
Esc. Pública
27%
54%
4% 15% 1 vez
2 veces
3 veces
Mas
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86
TABLA Y GRÁFICO Nº 12: LOS CHEQUEOS SE REALIZAN
FRENTE A LOS PADRES DE FAMILIA
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 52% manifestaron que cuando recibieron atención de salud sus
padres si estuvieron presentes lo cual es muy importante ya que los
padres estarán al tanto del estado de salud de sus hijos, un 27% dijeron
que no, y un 21% dijeron que a veces si estuvieron sus padres presentes.
ESCUELA PRIVADA
Esc. Privada
27%
32%41%s i
no
aveces
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 41% manifestaron que cuando recibieron atención de salud sus
padres si estuvieron presentes, un 32% dijeron que a veces si estuvieron
sus padres presentes, y un 27% sus padres no estuvieron presentes.
Atención de salud Total %
si 40 52%
no 11 27%
a veces 9 21%
60 100%
Atención de salud Total %
Si 29 41%
No 19 27%
A veces 23 32%
71 100%
Esc. pública
52%
27%
21% si no a veces
![Page 68: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/68.jpg)
87
TABLA Y GRÁFICO Nº 13: LOS PADRES HAN RECIBIDO
CHARLAS
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 92% manifestaron que sus padres no recibieron las charlas educativas
lo cual es una debilidad del Programa de Salud Escolar ya que los padres
necesitan ser educados en salud, para que apliquen o repliquen esto en
sus hijos; y apenas un 8% dijeron que sus padres si las recibieron.
ESCUELA PRIVADA
E s c . P rivada
59%
41%s i
no
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 59% manifestaron que sus padres no recibieron charlas educativas, y
un 41% dijeron que sus padres si las recibieron, en relación a la escuela
fiscal los padre si son educados en temas relacionados con la salud.
Han recibido charlas Total %
Si 6 8%
No 54 92%
60 100%
Han recibido charlas Total %
Si 29 41%
No 42 59%
71 100%
Esc. pública
8%
92%
si no
![Page 69: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/69.jpg)
88
TABLA Y GRÁFICO Nº 14: NÚMERO DE CHARLAS
RECIBIDAS POR LOS PADRES
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 75% manifestaron que sus padres recibieron charlas educativas por
una ocasión lo que no es suficiente para llenar los vacíos en temas
relacionados con salud que tienen los padres de familia, y un 25% dijeron
que sus padres las recibieron por más veces.
ESCUELA PRIVADA
E s c . P rivada
10%
87%
3%
1 vez
2veces3vecesMas
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 87% manifestaron que sus padres recibieron charlas educativas por
una ocasión, un 10% por dos ocasiones, y un 3% dijeron que sus padres
las recibieron por más veces.
Cuantas veces Total %
1 vez 42 75%
2 veces 0 0%
3 veces 0 0%
Mas 18 25%
60 100%
Cuantas veces Total %
1 vez 56 87%
2 veces 9 10%
3 veces 0 0%
Mas 6 3%
71 100%
Esc. pública
75%
25%
1 vez
2 veces
3 veces Mas
![Page 70: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/70.jpg)
89
TABLA Y GRÁFICO Nº 15: HAN RECIBIDO ALIMENTO DEL
PROGRAMA DE SALUD ESCOLAR
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 100% manifestaron que si recibieron alimentación por parte del
programa de salud escolar lo cual limita un poco la alimentación chatarra
que expenden en los bares escolares.
ESCUELA PRIVADA
E s c . P rivada
100%
s i no
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 100% manifestaron que no recibieron alimento por parte del programa
de salud escolar, en ninguna ocasión.
Recibiste alimento Total %
Si 60 100%
No 0 0%
60 100%
Recibiste alimento Total %
Si 0 0%
No 71 100%
71 100%
Esc. pública
100%
si no
![Page 71: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/71.jpg)
90
TABLA Y GRÁFICO Nº 16: NÚMERO DE VECES QUE HAN
RECIBIDO ALIMENTO DEL PROGRAMA DE SALUD
ESCOLAR
ESCUELA PÚBLICA
FUENTE: ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES AUTORAS: YOLANDA VEGA Y ANGELA RAMIREZ
Un 100% manifestaron que recibieron alimento por parte del programa de
salud escolar por más de una, dos o tres ocasiones.
Cuantas veces Total %
1 vez 0 0%
2 veces 0 0%
3 veces 0 0%
Mas 60 100%
60 100%
Esc. pública
100%
1 vez
2 veces
3 veces
Mas
![Page 72: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/72.jpg)
91
CAPITULO IV
4.1 CONCLUSIONES
· A través de la investigación realizada hemos concluido que el Programa
de Salud Escolar se aplica tanto en la escuela fiscal Alejandro Pasquel
Monge como en la escuela fiscal Sagrado Corazón de Jesús siendo e
gran beneficio y satisfacción tanto como para los alumnos, padres y
profesores.
· Los niños de los séptimos años de básicas de ambas escuelas reciben
similares beneficios como parte del Programa de Salud Escolar entre
estos los chequeos médicos, exámenes de laboratorio, control
odontológico, psicológicos y programa ampliado de inmunizaciones
aunque estos se hacen dos o tres veces al año lo cual no cubre los
requerimientos de los alumnos ya que es muy necesario que los niños
sean valorado su estado de salud tanto físico como psicológico al menos
dos veces cada trimestre.
· Existe una buena coordinación entre las unidades de salud encargadas
de llevar a cabo este programa con dichas escuelas ya que cuentan con
un cronograma de trabajo para coordinar la atención de salud hacia los
escolares con fechas ya predispuestas lo cual facilita la atención de los
escolares.
· Existían muchos vacíos o inquietudes en temas relacionados con salud
por parte de los alumnos de los séptimos años de básica, profesores y
padres de familia los cuales fueron resueltos a través de la educación en
salud.
![Page 73: CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOrepositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/2062/1/Tesis 1.pdf · la familia, comunidad, organizaciones y personal del sistema educativo, y el personal de](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022042208/5eac0b0e9f7f6a34ea293fbc/html5/thumbnails/73.jpg)
92
5.1 RECOMENDACIONES
· Es necesario que los profesores se involucren en el seguimiento y
evolución del programa de salud escolar para esto es necesario ejecutar
talleres de capacitación sobre el manejo y en que consiste este programa
para que así puedan exigir los derechos en salud de sus alumnos/ as.
· Es importante comprometer la participación de los padres de familia
mediante talleres, conferencias y diálogos personales sobre su
responsabilidad frente al desarrollo intelectual, psíquico, nutricional e
inmunizaciones de sus hijos/ as ya que las atenciones que brindas a
través del programa de salud escolar es solo una parte y ellos deberían
poner la otra a través del cuidado que le brinden a sus hijos/ as.
· El Ministerio de Salud Pública a través de la Dirección Provincial e
Salud y Dirección Provincial de Educación deben coordinar acciones para
mejorar la atención de los escolares en el Programa de Salud Escolar
para que estos sean a intervalos más seguidos es decir al menos dos
veces por trimestre tanto en las escuelas públicas como privadas.
· El equipo de salud encargado de llevar a cabo el Programa de Salud
Escolar con dichas escuelas debe responsabilizarse a dar charlas
educativas en temas relevantes en salud de acuerdo a los grupos que se
dirigirán.