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CAPITULO 2 MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza

cuándo y cómo nació el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse

con sus semejantes valiéndose de un sistema formado por el conjunto de signos

lingüísticos y sus relaciones. Aunque muchos investigadores tratan de establecer

luces sobre este misterio, sus resultados no pasan de ser más que meras

especulaciones. No obstante, por la observación de los gritos de ciertos animales

superiores, algunos creen que tales gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado.

Desde el punto de vista antropológico y etnológico, es indudable que el lenguaje

articulado constituye una de las manifestaciones características que separan al

hombre de los seres irracionales. Estos últimos expresan y comunican sus

sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados

de conciencia. Por lo tanto, si se tuviese que añadir un sexto sentido a los cinco

tradicionales, sin duda alguna ésta sería el habla, ya que el órgano de la lengua,

además de servir para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas, tiene la

aplicación de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya se dijo,

diferencia al ser humano de los animales inferiores con los que compartimos: vista,

oído, tacto, olfato y gusto.

Por otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda

su conducta instintiva está determinada pos su sistema de reflejos condicionados e

incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de forma absolutamente

diferente. La situación típica del individuo es el proceso de planteamiento y solución

de tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se vale no sólo de la

5

experiencia individual, sino también de la experiencia colectiva. Consiguientemente,

el hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus acciones, y el

instrumento fundamental para tal planificación y solución de las tareas mentales es el

lenguaje. Aquí el lenguaje se encuentra con una de sus funciones más elementales:

la de instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepción, memoria,

razonamiento, imaginación, etc.

Los primeros signos articulados por los pitecántropos, que habitaron en Asia y

África, data de hace unos 600.00 a. de J.C. Después vinieron otros homínidos cuya

capacidad craneal, superior al “Homo erectus”, les permitió fabricar utensilios

rudimentarios y descubrir el fuego, pero también idear un código de signos

lingüísticos que les permitiera comunicar sus sentimientos y pensamientos. Durante

el paleolítico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto el “Hombre de Neandertal”

como el “Hombre de Cro-Magnon” dan señales de que poseían un idioma

comunicativo y una anatomía equiparable a la del hombre moderno. Quizás éstos

sean algunos posibles “momentos” en la evolución del lenguaje humano, desde la

remota época en que el “Homo Sapiens” hacía simples gestos acompañados de

gritos o interjecciones – a la manera de ciertos animales- hasta la descripción oral de

los objetos que le rodeaban y la designación de ideas mediante sonidos que

suponían el aumento de la capacidad de abstracción; un período en el que nacen las

primeras lenguas, coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos.

Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a vivir en

pequeños grupos familiares, usando un lenguaje que era de uso exclusivo del grupo,

con palabras que expresaban una idea común para todos. Poco a poco se fueron

reuniendo en comunidades más grandes, formando tribus y poblados.

Algunos grupos se desplazaron a lugares más o menos lejanos buscando nuevos

territorios donde se ponía en practica la caza y pesca, mientras otros se trasladaron

en busca de regiones más cálidas, generalmente junto a los ríos, donde construyeron

sus chozas y consolidaron su lengua materna. Valga aclarar que si los habitantes

6

de un lugar carecían de relaciones con los de otros, no es nada probable que usaran

el mismo lenguaje para comunicarse entre sí, lo que hace suponer que desde el

principio hubo varias lenguas, y no una sola “lengua madre” como generalmente

creen los defensores del mito bíblico sobre “La Torre de Babel”.

Los antropólogos, etnólogos, y lingüistas, desde Luis Heyre (1797 – 1855) hasta

la fecha, han realizado profundas investigaciones en procura de averiguar la posible

existencia de un primitivo origen del lenguaje, estableciéndose diferentes hipótesis

encaminadas unas a las relaciones psicofísicas entre las sensaciones de la

visualidad y las auditivas; otras, tomando como fundamento de la formación natural

del lenguaje, la evolución progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por

las necesidades del ser humano.

Una sociedad, por muy organizada que esté, es incapaz de fijar definitivamente el

lenguaje, porque éste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no existe

ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que exprese

todas las sensaciones y todas las ideas humanas. No obstante, el humano, como

cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes,

hablando y escuchando, y el principal instrumento de comunicación es el lenguaje,

cuyo sistema, constituido por signos verbales o palabras, hace que los individuos se

entiendan entre sí.

De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sería más difícil la

convivencia social y más primitiva nuestra forma de vida. Además, gracias al

lenguaje ha sido posible lograr grandes éxitos en el conocimiento y dominio de las

fuerzas de la naturaleza1.

Una tradición filosófica que se remonta al tiempo de Aristóteles, es la precursora más

importante de la psicología científica del pensamiento. Este movimiento se conoce

como asociacionismo; particularmente la doctrina desarrollada y sostenida por los 1 Articulo de internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com

7

filosóficos empiristas morales de La Gran Bretaña. Esta evolución dio una orientación

empírica a los primeros psicólogos experimentales y proporcionó a la psicología del

aprendizaje y del pensamiento la mayoría de sus problemas importantes al tiempo

que definía su contenido esencial.

Ya que para algunos la mente era pensamiento independiente de la acción

observable, la única forma de conocer su función y contenido era a través de la

capacidad individual para describirlo, y esto presupone una conciencia o un darse

cuenta de la vida mental. Posteriormente, cuando la técnica introspectiva fracasó en

proporcionar algún contenido consciente de la mente durante la ejecución de ciertas

áreas que requerían pensamiento, cuyo descrédito al dualismo y las suposiciones

concomitantes acerca del contenido consciente de la mente, el cual ya no se buscó

más; sin embargo, el asociacionismo ha continuado vigente en una forma revisada y

con una aproximación empírica, a través de la época contemporánea y sigue

resultando útil para la psicología.

2.2 MARCO CONCEPTUAL.

- TEÓRICOS DEL DESARROLLO INFANTIL2.

Día a día, en la práctica y la observación, los educadores se encuentran y

trabajan con las manifestaciones de cada grupo de edad; el reto es responder a cada

fase del desarrollo con los estímulos adecuados, el conocimiento consciente y la

comprensión necesaria para que cada etapa sea una oportunidad de fortalecimiento

y desarrollo de habilidades que serán después utilizadas para la siguiente fase.

Cada uno de los expertos a tratar, presenta enfoques diferenciados sobre el

desarrollo infantil y enfatiza determinada área del desarrollo, sus orientaciones

parecieron en algún momento tomar direcciones diferentes y en ocasiones

complementarias.

2 Garhat Mooney, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montesori

8

- JEAN PIAGET (SUIZA, 1896 – 1980).3

El énfasis de sus estudios y teorías está centrado en los procesos de desarrollo

del pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido una gran influencia en los

programas para niños y niñas pequeños y sus recopilaciones proporcionan una

amplia visión de cómo los niños crean el conocimiento.

Su descripción de las etapas de desarrollo cognoscitivo ha dejado mucha

información acerca de cómo los niños y niñas piensan en sus primeros años. Según

Piaget, ninguna de las teorías sobre el aprendizaje considera que éste es intrínseco

(del niño y niña hacia fuera) o extrínseco (del ambiente o los adultos hacia el niño/a)

explica el aprendizaje por sí mismo como proceso.

Sostiene que es a través de las relaciones dialécticas de ambos (seres-ambiente)

que los niños y niñas construyen sus aprendizajes dándose un significado a las

personas, lugares y cosas de su mundo.

Piaget creía que la actividad propia desarrolla el pensamiento infantil más que la

instrucción sobre las cosas y que los niños y niñas deberán tener acceso a toda

posible oportunidad para hacer las cosas por sí mismos. Tenía además la creencia

de que éstos solamente aprenden cuando su curiosidad no está satisfecha, por ello

definió que la mejor estrategia para el currículo preescolar era mantener activa la

curiosidad de los niños y niñas ofreciéndoles retos para la resolución de problemas,

en lugar de llenarles de información.

3 Garhat Mooney, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and Vygotsky”, 2000.

9

Para Piaget, el maestro o maestra es alguien que nutre la investigación y apoya a

sus alumnos en la búsqueda de respuestas. Destacó el juego como la mejor vía

para el aprendizaje.

Siendo que la etapa con la que la investigación tiene una estrecha relación es la

Etapa Pre-operacional, esta se describe a continuación para dar mayor sustentación

al tema:

ETAPA PRE-OPERACIONAL (18 Meses a 6 años)

Según Piaget, es en esta etapa en la que el pensamiento infantil más difiere del

pensamiento adulto. Se caracteriza por el egocentrismo y la focalización individual

que consiste en centrarse solamente en una característica de las personas, de los

objetos y de los hechos

- Acumula información más por lo que experimenta que por lo que le dicen y

generaliza partiendo de esas propias experiencias.

- Cada niño y niña está dedicado a su propia realidad, no se “conecta” con las

experiencias de otros, sin embargo las expresiones verbales de otros pueden

desencadenar su propia expresión de ideas.

- El lenguaje, la más grande fuente de símbolos se desarrolla a gran velocidad

de los 2 a los 4 años y lo utilizan para recordar el pasado, anticipar acciones

futuras, comunicarse con los demás y resolver problemas.

- Su tendencia es creer lo que ven, no tienen un pleno conocimiento de las

cualidades de los objetos, por ejemplo: grande y pesado significa lo mismo, es

decir que el tamaño está relacionado con el peso de las cosas.

10

- Cerca del final de ésta etapa su pensamiento avanza hacia otros planos: el de

los símbolos. El dibujo adquiere mayor significado como representación del

mundo. (Anexo 1)

- ERIK ERIKSON (ALEMANIA 1902 – 1994)

La teoría psicológica de Erikson está enfocada principalmente en demostrar cómo

los niños y niñas evolucionan en la formación de bases para el desarrollo social,

emocional y la salud mental. 4

Su teoría conocida como “Las ocho eras del hombre” da cobertura a todas las

fases del desarrollo humano según su teoría existe una tarea a ser lograda para cada

etapa del desarrollo y resolución exitosa de cada etapa afecta a la siguiente: Al pasar

las persona por cada etapa, desarrollan fortalezas o debilidades en su personalidad

basándose en su desarrollo en la fase anterior.

A través de sus afirmaciones Erikson aporta el concepto de crisis de identidad

sosteniendo que es inevitable que los pequeños experimenten conflictos cuando

están en crecimiento hacia la adultez.

Erikson estaba convencido de que en los primeros años de vida se desarrollan

patrones que regulan o al menos tienen influencia en las interrelaciones y relaciones

de las personas para el resto de su vida, sin embargo, al mismo tiempo enunciaba

que los niños y niñas en crecimiento no puedan afrontar, siempre que la frustración

renovada y más amplia como preparación para un desarrollo continuado.

Sostenía que siempre era posible regresar y renegociar hechos de una etapa

previa del desarrollo (el desarrollo no es lineal) y estaba convencido de que algunas

4 Garhat Mooney, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and Vygotsky”, 2000.

11

tareas de cada etapa reaparecen en tiempos de crisis, tanto en el amor como en el

trabajo, a través de la vida.

Aunque ciertamente la confianza básica y la independencia se forman

tempranamente y afectan las acciones y cualidades posteriores también es cierto

que las personas pueden decidir trabajar hacia una mejor resolución de alguna de

estas tareas en cualquier momento de sus vidas.

Erikson creyó que los primeros años son críticos para que los niños y niñas

desarrollen su confianza, autonomía e iniciativa, pero no creía que todo estaba

perdido si éstos experimentaban dificultades en las primeras tres etapas.

Se describen las etapas de desarrollo psicológico y sus fortalezas, las cuales son

a su vez el resultado ideal de haber pasado con éxito esas etapas. (Anexo 2)

Dado que la fase de desarrollo con la que la investigación tiene una estrecha relación

es la Iniciativa vs. Culpa, esta se describe a continuación para dar mayor

sustentación al tema:

INICIATIVA Vs. CULPA. (4 a 6 AÑOS)

Esta es la tercera y la última etapa de las que (según Erikson) describen los

comportamientos propios de los primeros años. De acuerdo a su teoría, la mayoría

de niños y niñas entre los 4 y 6 años se encuentra en esta etapa por lo que es clave

que maestros/as de parvularia estén informados acerca de ésta y sus

manifestaciones.

El logro o la tarea más importante de ésta etapa es la adquisición del sentido del

propósito.

Erikson describe a los niños y niñas de ésta edad como:

12

- Llenos de energía y listos para aprender.

- Es típico de esta fase de desarrollo olvidar los fracasos con más rapidez.

- Tienen mayor disposición a escuchar y aprender de los maestros/as.

- Se enfocan más en las actividades y son menos desafiantes.

- Si han logrado su autonomía con éxito enfocan su energía más en la

finalización de las tareas que emprenden que en el control individual.

- Al finalizar esta etapa con éxito tendrán mayor confianza y competencia para

realizar tareas independientemente

- LEV VYGOTSKY (RUSIA 1896 – 1934) Su interés por descubrir cómo los niños y niñas se enfocan en el aprendizaje de

las cosas nuevas y su descubrimiento de por qué algunos niños y niñas aprenden

con muy poca ayuda y otros no, han sido la base para el desarrollo de su teoría. 5

- Su inserción en el campo educativo sin haber tenido experiencias

previas en el campo de la psicología y el desarrollo permitió que

aportara nuevas perspectivas al estudio de la niñez aún cuando sus

ideas son consideradas como controversiales:

- Estaba en desacuerdo con los test de inteligencia y pensaba que se

debe investigar tanto cuantitativamente como cualitativamente. Por lo

tanto sostuvo que la observación cuidadosa de los niños y niñas tenía

la misma validez que los puntajes de una prueba psicométrica.

- Consideró que las experiencias personales y sociales no pueden verse

separadas ya que el mundo que los niños y niñas perciben está

moldeado por sus familias, vecinos, comunidad, nivel económico y

social, educación y cultura; como consecuencia como comprensión del 5 Garhat Mooney, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and Vygotsky”, 2000.

13

mundo es en parte resultado de los valores y creencias de los adultos y

de los demás niños y niñas con quienes convive.

- Vygotsky comparte con Piaget el concepto de que los niños y niñas

aprenden a través del juego sin embargo enfatiza que el lenguaje es

una herramienta efectiva de desarrollo y que se construyen el uno al

otro.

- Sostuvo que los niños y niñas aprenden unos de los otros cada día,

que desarrollan habilidades lingüísticas y aprenden nuevos conceptos

tan solo con hablarse y escucharse mutuamente.

El concepto más importante de su teoría es el de la Zona de Desarrollo

Proximal o ADP, la que define como la distancia entre la actividad más difícil que un

niño y niña puede desempeñar por sí mismo y la más difícil que puede realizar con

apoyo.

Creía firmemente que un niño y niña que ya casi está listo para aprender un

nuevo concepto puede beneficiarse de la interacción con un maestro/a o un

compañero de clases. A la asistencia que un niño y niña recibe de su maestro/a o de

un compañero de clases, él la llamó andamiaje por el apoyo o nueva información que

le dan a éste para llegar a, o adquirir un nuevo concepto o habilidad.

Sostuvo que para hacer un buen andamiaje los maestros y maestras deberán ser

agudos observadores para así, partiendo de lo observado poder determinar dónde se

encuentran sus alumnos y alumnas en su proceso de aprendizaje y hacia dónde

tienen la capacidad de llegar de acuerdo a sus necesidades individuales y su entorno

social.

14

Esos conceptos reafirman su idea de que los exámenes no son adecuados para

evaluar el aprendizaje en su concepto amplio pues éstos solo muestran lo que un

niño y niña puede hacer sólo.

2.3 CARACTERISTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE SEIS AÑOS.

Los niños de esta edad han comenzado a asistir a la escuela primaria. Con

frecuencia se sienten exitados porque asisten a la escuela y tienen nuevas

responsabilidades. Después de los padres, la encargada del salon es la persona

mas importante en la vida de los niños y ninas y estos estan dispuestos a compartir

sus logros y preocupaciones.

- DESARROLLO FISICO.

El crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente.

A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre la cabeza y bailar al

compas de la musica. La mayoria tiene n buen sentido de balance.

Pueden atrapar pelotas pequeñas aprenden a amarrarse los cordones de los

zapatos, puede manejar botones y braguetas.

Utilizan herramientas y utensilios correctamente.

Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y numeros)

Pueden escribir sus propios nombres.

-DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO.

Muchos niños y niñas tienen un mejor amigo.

Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo.

Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.

Es comun que acusen o culpen a otros. Hacen esto por dos motivos: para poder

comprender los reglamentos y para llamar la atención del adulto.

Piensan en ellos mismos mas que en otras personas.

Pueden prestar ayuda en tareas sencillas.

Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demas.

15

Comienzan a desarrollar el sentido del humor y gozan de rimas canciones y

adivinanzas.

-DESARROLLO INTELECTUAL.

A esta edad expresan sus ideas, es muy importante para tener éxito en la escuela.

Mientras juega practican el lenguaje que van adquiriendo.

Hablan entre si sobre ellos y sus familias.

La mayoría demuestra una viva imaginación. Al hablar entre si sus historias parecen

ser muy reales.

Pueden prestar atención por mas tiempo. Pueden seguir con mayor concentración

en hilo de una narración.

Comienzan a comprender la hora y los dias de la semana.

2.4 DESARROLLO COGNITIVO.

Cuando hablamos de Desarrollo Cognitivo se promueve dejar atrás la

concepción conductista del aprendizaje, lo cual implica un cambio: de la insistencia

conductista del entorno a la insistencia cognitiva en la estructura interna y en el

entorno y se define como “Cambios en el pensamiento, en la comprensión y en las

maneras de pensar de las personas” 6

El desarrollo cognitivo se define como el proceso de reconocer, identificar y

asociar e ingerir un significado más allá de la información figurativa proporcionada

por el entorno.

Permite la comprensión de un concepto y promueve la aplicación de los

conceptos de un aprendizaje nuevo.

6 Rubio, Ramona. Psicología del desarrollo, Editorial, CCS década Madrid, España 1992

16

El enfoque de la cognición está en la comprensión del lenguaje, los conceptos

matemáticos, la clasificación, organización, descubrimiento, utilización y relación

conceptual. Desarrolla además la concentración, la cual se define como: La

capacidad de mantener un nivel de atención máxima a lo largo de un período de

tiempo.

2.5 EL DESARROLLO DE LA ATENCION Y LA MEMORIA.

- LA ATENCION.

Es el proceso que permite atender a características seleccionadas de los

estímulos ambientales. 7

Es obvio que una persona, en primer lugar debe detectar la información y luego

prestarle atención, antes de que ésta pueda ser codificada, retenida o usada para

solucionar problemas. Los niños y niñas de edad preescolar que parecen inmersos

por completo en una actividad pueden perder el interés con rapidez e igual de rápido

involucrarse en otra actividad. Pero a medida que crecen, los niños incrementan su

capacidad para mantener su atención y son más selectivos sobre lo que atienden, a

la vez que adquieren la capacidad para formular y llevar a cabo planes sistemáticos

para reunir la información necesaria para lograr sus metas.

A los cuatro o seis años de edad, los intentos de los niños y niñas por solucionar

problemas son más persistentes y muestran algunas señales de planificación a

medida que los infantes recopilan información relevante.

A medida que maduran, los niños y niñas adquieren un mayor sentido de la

planificación y son más sistemáticos en su recopilación de información.

7 Rubio, Ramona. Psicología del desarrollo, Editorial, CCS década Madrid, España 1992

17

- LA MEMORIA.

Una vez que los niños y niñas han prestado atención a la información de alguna

clase, deben encontrar una forma de retenerla si han de aprender de sus

experiencias o utilizarlas para solucionar un problema. Por tanto, el desarrollo de la

memoria, los procesos por los cuales almacenamos y recuperamos información, es

central para las teorías del procesamiento de la información del desarrollo

intelectual.8

La memoria episódica se refiere a recuerdos cercanos de eventos como lo que

ingirió en el desayuno esta mañana. La memoria para los sucesos, la cual incluye

recuerdos autobiográficos de hechos que han sucedido, es lo que se considera como

memoria natural.

Por el contrario la memoria estratégica, se refiere a los procesos implicados cuando

tratamos en forma consciente de retener o recuperar información, ésta es auxiliada

inmensamente por las estrategias de memoria, muchas de las cuales podemos

adquirir debido a que son útiles para retener la información que se enseña en la

escuela.

- MEMORIA HUMANA. La memoria humana es la facultad que permite al hombre retener experiencias

pasadas. La misma se divide en una serie de sistemas, cada uno con diferentes

funciones, como por ejemplo, almacenar información por unos pocos segundos o

para toda la vida, información conceptual o eventos de la vida cotidiana. Los

sistemas de memoria sobre los que existe mayor consenso entre los investigadores

8 Rubio, Ramona. Psicología del desarrollo, Editorial, CCS década Madrid, España 1992

18

son: memoria sensorial, Memoria Operativa (también llamada memoria a corto plazo)

y memoria a largo plazo (declarativa y procedimental).9

- MEMORIA SENSORIAL.

Las memorias sensoriales se consideran una serie de almacenes de información

proveniente de los distintos sentidos que alargan la duración de la estimulación. Esto

facilita su procesamiento en la Memoria Operativa. Los almacenes más estudiados

han sido los de los sentidos de la vista y el oído. El almacén icónico se encarga de

recibir la información visual. Se considera un almacén de gran capacidad en el cual

la información almacenada es una representación isomórfica de la realidad de

carácter puramente físico y no categorial (aún no se ha reconocido el objeto).

El almacén icónico, por su parte, mantiene almacenado los estímulos auditivos hasta

que el receptor haya recibido la suficiente información para poder procesarla

definitivamente en la Memoria Operativa.10

- MEMORIA OPERATIVA (O MEMORIA A CORTO PLAZO).

La Memoria Operativa (también llamada a corto plazo) es el sistema donde el usuario

maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque

esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales.

Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primacía y

recencia. Cuando a las personas se les presenta una lista de elementos (palabras,

dibujos, acciones...) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de

9 Artículo de internet http://es.wilkipeedia.org/wilki/memoria-humana 10 htpp://es.wilkipedia.org/wilki/Memoria-humana

19

tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio

(primacía) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios. El efecto de

primacía disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no así el de recencia. La

explicación que se da a estos datos es que las personas pueden repasar

mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo

(que se explicará a continuación), a costa de no poder procesar los elementos

intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en La Memoria Operativa

tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo estarían accesibles a la hora de recordar la

lista. Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de

información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión del

ambiente en un momento dado, la formulación de metas inmediatas y la resolución

de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad cuando una persona realice

una determinada función las demás no se podrán llevar a cabo en ese momento.

La Memoria Operativa está formada por varios subsistemas: un sistema supervisor

(el Ejecutivo Central), y dos almacenes secundarios especializados en información

verbal (el Lazo Articulatorio) y visual o espacial (La Agenda Visoespacial). El

Ejecutivo Central coordina los recursos del sistema y los distribuye por diferentes

almacenes llamados esclavos según la función que se pretenda llevar a cabo. Se

centra, por lo tanto, en tareas activas de control sobre los elementos pasivos del

sistema, en este caso los almacenes de información.

El Lazo Articulatorio, por su parte, se encarga del almacenamiento pasivo y

mantenimiento activo de información verbal hablada. El primer proceso hace que la

información se pierda en un breve lapso de tiempo, mientras que el segundo

(repetición) permite refrescar la información temporal. Además, es responsable de la

transformación automática del lenguaje presentado de forma visual a su forma

fonológica, por lo que a efectos prácticos procesa la totalidad de la información

verbal. Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras

presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos una lista de palabras de

sonido semejante es más difícil de recordar que una en la que éstas no sean tan

20

parecidas. Asimismo, la capacidad de almacenamiento del Lazo Articulatorio no es

constante como se creía, sino que disminuye a medida que las palabras a recordar

son más largas.

Finalmente, la Agenda Visoespacial es el almacén del sistema que trabaja con

elementos de carácter visual o espacial. Como el anterior, su tarea consiste en

mantener este tipo de información. La capacidad de almacenamiento de elementos

en la Agenda Visoespacial se ve afectada –como en el Lazo Articulatorio- por la

similitud de sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los

elementos a su código verbal. Así, será más difícil recordar un pincel, un bolígrafo y

un lápiz que un libro, un balón y un lápiz.

Se ha investigado cómo la limitación de recursos de la Memoria operativa afecta a la

ejecución de varias tareas simultáneas. En las investigaciones de este tipo se

demanda a las personas que realicen una tarea principal (escribir un artículo) y de

otra secundaria (escuchar una canción) al mismo tiempo. Si la tarea principal se

realiza peor que cuando se hace en solitario, se puede constatar que ambas tareas

comparten recursos. En líneas generales el rendimiento en tareas simples empeora

cuando éstas requieren la participación de un mismo almacén secundario (escribir un

texto y atender a lo que se dice en la canción) pero no cuando los ejercicios se llevan

a cabo de forma separada en los dos almacenes o subsistemas (escuchar una

noticia y ver unas imágenes por televisión). Cuando la complejidad de las tareas

aumenta y se requiere el procesamiento de información controlado por el Ejecutivo

Central la ejecución en ambas tareas se ralentiza pero no empeora.11

- MEMORIA A LARGO PLAZO.

Este almacén hace referencia a lo que comúnmente se entiende por memoria, la

estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del

11 Artículo de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria-humana

21

mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc. Es un almacén de

capacidad ilimitada (o desconocida) y contiene información de distinta naturaleza. Se

considera como la “base de datos” en la que se inserta la información a través de la

Memoria Operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella.

Una primera distinción dentro de la Memoria a Largo Plazo (MLP), es la que se

establece entre Memoria Declarativa y Procedimental. La Memoria Declarativa es

aquella en la que almacenamos información sobre hechos, mientras que la Memoria

Procedimental nos sirve para almacenar información sobre basados en

procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, pero

que su puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automática,

resultando prácticamente imposible su verbalización.12

- CLASIFICACIÓN DE MEMORIA POR TIPO DE INFORMACIÓN.

- MEMORIA PROCEDIMENTAL.

Puede considerarse como un sistema de ejecución, implicado en el aprendizaje de

distintos tipos de habilidades que no están representadas como información explícita

sobre el mundo. Por el contrario, éstas se activan de modo automático, como una

secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten en

una serie de repertorios motores (mecanografiar, utilizar el ratón...) o estrategias

cognitivas (programar en un lenguaje conocido por el usuario, hacer un cálculo) que

llevamos acabo de modo inconsciente13.

El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, a través de

instrucciones (declarativo) o por imitación. El grado de adquisición de estas

habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así como

12 Artículo de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria-humana 13 Petrovski A. PsicologíaGeneral, Ed. Progreso, Moscu, 1980.

22

del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la práctica, en

los primeros ensayos la velocidad de ejecución sufre un rápido incremento

exponencial que va enlenteciéndose conforme aumenta el número de ensayos de

práctica. La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice

óptimamente sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar

usándose en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a

cabo de manera automática.

La unidad que organiza la información almacenada en La Memoria Procedimental es

la regla de producción que se establece en términos de condición-acción, siendo la

condición una estimulación externa o una representación de ésta en la memoria

operativa; y la acción se considera una modificación de la información en la memoria

operativa o en el ambiente. Las características de esta memoria son importantes a la

hora de desarrollar una serie de reglas que al aplicarse permitan obtener una buena

ejecución en una tarea.

- MEMORIA DECLARATIVA La memoria declarativa contiene información referida al conocimiento sobre el mundo

y experiencias vividas por cada persona (memoria episódica), así como información

referida al conocimiento general, más bien referido a conceptos extrapolados de

situaciones vividas (memoria semántica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones

de la Memoria Declarativa es importante para entender de que modo la información

está representada y es recuperada diferencialmente.

La distinción de Memoria Semántica da cuenta de un almacén de conocimientos

acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados,

constituyendo una especie de diccionario mental, mientras que La Memoria

23

Episódica representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situación vivida y

no solamente el significado.14

La organización de los contenidos en La Memoria Episódica está sujeta a parámetros

espacio-temporales, esto es, los eventos que se recuerdan representan los

momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la información

representada en La Memoria Semántica sigue una pauta conceptual, de manera que

las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su significado.

Otra característica que diferencia ambos tipos de representación se refiere a que los

eventos almacenados en La Memoria Episódica son aquellos que han sido

explícitamente codificados, mientras que La Memoria Semántica posee una

capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información que nunca

se haya aprendido explícitamente, pero que se haya implícita en sus contenidos

(entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto).

2.6 EL PENSAMIENTO De acuerdo con Ruch (1973) el pensamiento varía entre dos polos opuestos: el

pensamiento autista (el que está determinado principalmente por nuestras propias

necesidades, deseos y sentimientos: el pensar como un fin en sí mismos y no como

medio conducente a un fin) y el realista (que nos sirve para ajustarnos al mundo

real).15

- TIPOS DE PENSAMIENTO.

Existen básicamente tres tipos de pensamiento:

− Pensamiento deductivo: Este se caracteriza porque, a partir de las premisas

particulares se llega a una conclusión general: Si A es verdad y B es verdad,

entonces C se desprende necesariamente de lo anterior. 14 Artículo de internet http://es .wikipedia.org/wiki/Memoria-humana 15 Jeffmar, Christer, “MODEM Utcvecklignspsykologi”, Ed. Studentlitteratur, Lund,1983.

24

− Pensamiento inductivo: Este se caracteriza porque a partir de una premisa

general infiere premisas particulares.

− Pensamiento evaluativo: Este pensamiento nos permite evaluar o juzgar el

valor o la propiedad de una idea o de un producto.

- EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo ( o de la inteligencia ) se divide

en varias fases.

− Fase Sensoriomotora. Esta fase (que va desde el nacimiento hasta

aproximadamente los dos años de edad) comprende seis etapas:

− La de los reflejos: en la que los reflejos innatos se vuelven más eficientes

conforme el organismo se adapta al ambiente.5

− La de las reacciones circulares primarias: cuando aparecen las

repeticiones de actos sencillos que se repiten por sí mismos.

− La de las reacciones circulares secundarias: en la que el niño y niña

repite respuestas, que producen resultados interesantes.

− La de la coordinación de reacciones circulares secundarias: cuando el

niño y niña comienza a resolver problemas sencillos.

− La de las reacciones circulares terciarias: en la que el niño y niña comienza

a mostrar una activa experimentación de ensayo y error.

− La de invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales internas –forma primitiva de representación mental.

En esta fase el niño y niña maneja dos cualidades cognitivas que serán de mucha

importancia en su vida: a) la estimulación (que se entiende por el poder incorporar

un objeto o estímulo nuevo a un esquema ya existente) y b) la acomodación ( que

consiste en poder ajustarse a un objeto nuevo o cambiar los propios esquemas de

acción para que coincidan con el nuevo objeto)

5 Theories of Childreb An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and Vygosky, Carol Garhat, Money, 2000.

25

- Fase Preoperacional: Esta etapa va desde los dos años a los seis o siete

años de edad. Esta fase comprende dos etapas:

− La preconceptual: Hasta los cuatro años de edad, en la que el niño y niña

construye símbolos, utiliza lenguaje y realiza juegos de simulación y

estáticos.

− Pensamiento inductivo: De los cuatro a seis o siete años de edad, se

caracteriza porque el niño y niña conceptualiza más, elabora sus

conceptos y construye más representaciones, pensamientos e imágenes

complejos, aunque su comprensión todavía está sujeta a sus propias

percepciones.

- PENSAMIENTO, SOLUCION DE PROBLEMAS Y FORMACION DE CONCEPTOS.

- LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO. La actividad mental llamada pensamiento tiene dos características principales. En

primer lugar es encubierta o inobservable. Y en segundo lugar es simbólica, es

decir, implica la manipulación o alguna otra forma de usar símbolos. Además, el

pensamiento se puede clasificar de acuerdo con su nivel de conciencia, de

complejidad y de actividad neural que lo acompaña.16

16 Rubio Ramona, Psicología del Desarrollo,Editorial,CCS dédada Madrid, España 1992

26

- EL PENSAMIENTO ES ENCUBIERTO. Como sucede con otro constructor hipotético, el pensamiento solamente puede

deducirse de la ejecución (o el comportamiento) de un organismo. No se puede

observar ni medir directamente.

- EL PENSAMIENTO ES SIMBOLICO. Los psicólogos están generalmente de acuerdo en que el pensamiento implica

procesos simbólicos.

Las palabras son los símbolos comúnmente usados en el proceso de pensamiento,

pero las palabras combinadas con imágenes solas, pueden constituir formas

específicas del mismo.

- EL PENSAMIENTO SUBCONSCIENTE.

Existe alguna evidencia que indica que el pensamiento se puede dar a nivel

subconsciente, es decir, que una persona puede tener pensamientos sin darse

mucha cuenta de ello. La investigación señala que los pensamientos subconscientes

se establecen probablemente alrededor de recuerdos y hechos con los cuales la

persona ha tenido mucha experiencia.

También es verdad que las pautas de pensamiento subconsciente llegan a formar

parte del repertorio comportamental característico de una persona.

- COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO. Algunos procesos de pensamiento son relativamente lineales, requieren

asociaciones simples entre estímulos que llegan y respuestas que se hacen. La

27

mayor parte del pensamiento, sin embargo, implica la compleja interacción de varios

símbolos. Realmente una determinada persona puede emplear prácticamente una

variedad ilimitada de procesos potenciales de pensamiento al intentar resolver un

problema.17

- PENSAMIENTO Y ACTIVACION. Los psicólogos por lo general están de acuerdo en dos aspectos básicos que

relacionan el pensamiento y la actividad nerviosa: Primero, el pensamiento no puede

darse a menos que se activen ciertos circuitos nerviosos apropiados y tal activación

requiere que se dé algún esfuerzo. En segundo lugar, una vez que se ha dado la

activación, los procesos de pensamiento pueden continuar, aunque no haya razón

para ello. El intento para detener los procesos de pensamiento puede ser infructuoso

y se puede seguir recuperando mucha información de la memoria, aun sin desearlo.

- LA COMPRENSIÓN.

La compresión se apoya en la conexión inseparable de lo abstracto y lo concreto, de

lo particular y de lo general, y no se puede alcanzar fuera de esta conexión.

Cuanto más amplias son las conexiones entre lo uno y lo otro, con más rapidez y

facilidad se llega a la compresión.

Se diferencian dos tipos de compresión: la directa y la indirecta.

La compresión directa se realiza de pronto, inmediatamente, no exige ninguna

operación mental intermedia y se funde con la percepción.

La compresión indirecta se desarrolla de otra manera. En este caso las conexiones

temporales se actualizan gradualmente, y en el proceso de compresión intervienen

17 Richmond, P. G. Introducción a Piaget, Ed. Fundamentos, España, 1981.

28

varios eslabones intermedios, es siempre un proceso que se desarrolla en el tiempo

y tiene una serie de etapas.

- SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS RACIONALES.

Toda actividad racional consiste en resolver un problema que incluye una pregunta.

La respuesta no se encuentra al instante y de manera directa; hay que buscarla

utilizando distintos eslabones intermedios entre la pregunta y la respuesta.

Todo problema se resuelve sobre la base de la experiencia anterior, de las

conexiones temporales que se habían formado antes. Sechenov decía: "No hay ni un

solo pensamiento de los que pasan por la cabeza del hombre en toda su vida que no

esté formado por elementos fijados anteriormente en su memoria". Los

conocimientos en los que la solución se apoya deben combinarse de una manera

nueva y distinta a como se relacionaban antes. La solución de un nuevo problema

consiste en el establecimiento de nuevas conexiones con los conocimientos que ya

antes se tenían18.

La condición esencial para resolver un problema no estriba solo en plantearlo

correctamente, sino en mantenerlo fijo en la mente mientras dura el proceso de

solución.

Para solucionar un problema es importante analizar la pregunta y aclarar los datos en

que puede uno apoyarse para encontrar la solución.

El análisis de la pregunta consiste en dividirla en una serie de preguntas particulares

a las que hay que buscarles respuesta. Cuando se analiza la pregunta se establece

qué es lo que hace falta saber para darle respuesta.

Para resolver un problema lo principal es tener en cuenta el principio o esquema de

su solución y el método fundamental por medio del cual se puede encontrar esta

solución.

18 Richmond, P. G. Introducción a Piaget, Ed. Fundamentos, España, 1981.

29

Para asimilar el principio de solución en un aspecto general es necesario una fórmula

verbal exacta. Solamente, en este caso el principio será comprendido.

El principio de la solución de un problema puede ser consciente, en cierto grado, y en

algunos casos inconciente.

- CUALIDADES DE LA RAZÓN.

Aunque el pensamiento de todas las personas se rige por las leyes generales, su

curso puede ser diferente en los distintos individuos. Por esto se diferencian

cualidades individuales del pensamiento según su amplitud y profundidad, según su

independencia y flexibilidad, así como también según su consecutividad y rapidez.

La amplitud del pensamiento se manifiesta en la posibilidad de abarcar un amplio

círculo de cuestiones y de pensar de una manera creadora sobre diferentes

problemas teóricos y prácticos.19

La profundidad del pensamiento permite penetrar en la esencia de los problemas,

descubrir la causa de los fenómenos, no solamente la próxima, sino también las

lejanas, ver el fundamento de los hechos. Permite considerar los problemas desde

distintos puntos, así como comprender la variedad de relaciones y conexiones que

hay entre los fenómenos.

La independencia del pensamiento es la capacidad, pensamiento crítico que valora

con rigidez sus propios pensamientos y tiene la capacidad para no dejarse influir por

los pensamientos ajenos.

La flexibilidad del pensamiento consiste en la posibilidad de cambiar los medios para

encontrar la solución cuanto éstos resultan equivocados. El pensamiento flexible

sabe encontrar nuevos medios de investigación y abordar el objeto del pensamiento

desde nuevos puntos de vista.

19 Richmond, P. G. Introducción a Piaget, Ed. Fundamentos, España, 1981.

30

La consecutividad del pensamiento se manifiesta en la capacidad para observar el

orden lógico cuando se recapacita en las preguntas, cuando se fundamentan los

juicios. El sujeto tiene un pensamiento consecuente se ajusta a los temas sobre los

cuales recapacita, no se desvía de ellos y no salta de un pensamiento a otro.

La rapidez del pensamiento es necesaria siempre que el sujeto tiene que tomar una

decisión inaplazable y es necesario que la rapidez no vaya en detrimento de su

calidad, de su amplitud, de su profundidad, de su consecutividad y de su exactitud.

- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS.

Los primeros actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del niño con

los objetos que tiene a su alrededor cuando despiertan su atención, y aunque

algunos de ellos no son conscientes, suponen una generalización de las relaciones y

conexiones correspondientes de los objetos y fenómenos reales. Esta generalización

al principio aún no es consiente, y sirve de base para que resuelvan problemas

prácticos, utilizando unos u otros medios para alcanzar los fines que se han

propuesto.20

El niño piensa al mismo tiempo que actúa. Así precisamente es como realiza toda su

actividad analítico-sintética.

Las primeras abstracciones del niño también están inseparablemente ligadas a los

actos.

El pensamiento infantil está estrechamente conectado con la percepción, con la

experiencia sensorial directa; esto se manifiesta de una manera más clara cuanto

menor es el niño. El niño piensa con imágenes objetivas, su pensamiento es siempre

concreto. Las generalizaciones a que él llega o que él asimila de los adultos están

aún estrechamente ligadas con las fuentes sensoriales de que proceden y que le

sirven de punto de apoyo.

20 Artículo de Internet http://members.fornunecity.com/bucker4/pen.htm.

31

Los primeros juicios del niño sobre la cantidad de objetos están ligados

inseparablemente con sus cualidades perceptibles y sensoriales, como son el

tamaño, forma y su situación en el espacio.

Las explicaciones y demostraciones que da el niño demuestran la relación estrecha

que para él existe entre lo general y la experiencia sensorial; sus explicaciones

también tienen un carácter concreto y objetivo, reduciéndose a ejemplos de casos

únicos que confirman lo que quieren demostrar.

En la edad preescolar, el pensamiento tiene un marcado carácter concreto y objetivo,

conservando todavía una conexión muy estrecha con la actividad práctica.

- LA PSICOLOGÍA Y EL CONCEPTO DEL PENSAMIENTO.

El pensamiento es uno de esos conceptos misteriosos que todos entienden y

ninguno puede explicar. Conforme crecemos aprendemos a usar con propiedad este

término, para referirnos a la conducta de los demás y de nosotros mismos. Pero el

concepto del pensamiento es también, para los psicólogos, un concepto científico, un

objeto de investigación y teorización.

- LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO.

Definiciones:

- Gagné (1959), afirma que en cada ejemplo de pensamiento, probablemente entre la

presentación de un problema y los intentos de solución, ocurren algunos

componentes seriados de categorización de estímulos, formulación de hipótesis y

toma de decisiones. 21

21 Petrovski A. “Psicología General”, Ed. Fundamentos, España, 1981

32

- Haber (1969), habla de acciones internas o implícitas en los procesos que se

efectúan antes de que la persona que esta pensando, ejecute.

Algunos autores conceptualizan los atributos internos del pensamiento, como

fisiológicos o cuasi fisiológicos, como en la teoría de Osgood (1957), referente a la

condición de las energías físicas del ambiente externo dentro del receptor organizado

internamente y en los eventos motores y neurológicos.

Una tercera característica que se menciona frecuentemente como un agente causal,

determinante de la conducta, es el status del pensamiento. Newell (1969) ha dicho

que la conducta, identificada exclusivamente como ejecución (respuestas o

movimientos corporales), representa el producto simple de procesos fundamentales

causantes a los que ninguna de esas conductas puede ser reducida fácil e

inmediatamente.

Con todo esto se podría decir que: pensamiento es un proceso complejo con

múltiples facetas; esencialmente internos (y quizá no conductual) que implica

representaciones simbólicas, eventos y objetos no presentes en la realidad

inmediata, pero iniciado por algún evento externo (estímulo). Su función es generar y

controlar la conducta manifiesta.

- RELACION DEL PENSAMIENTO CON EL DESARROLLO.

Parte del desarrollo del pensamiento está, desde luego, relacionado con la madurez

biológica; todos los diferentes sistemas corporales -sensorial, nervioso y motor- están

íntimamente implicados en la conducta y, por tanto, en el pensamiento.22

- REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA.

La representación simbólica permite a la persona pensar acerca de la respuesta, sin

mover un músculo necesariamente. La existencia de gran cantidad de

representaciones simbólicas de habilidades es el principio del complejo fenómeno

22 Articulo de internet http//members.fornunecity.com/bucker4/pen.htm

33

que llamamos pensamiento. Una persona tiene en su repertorio ciertas maneras de

conducta con las cuales pueden formularse formas de acción alternativas. Si una de

estas alternativas es apropiada para algún problema nuevo y la persona sigue, esto

parecería a un observador que resuelve el problema de manera súbita e inteligente.

Harlow concibe la predisposición de aprendizaje como un conjunto de hábitos,

organizados internamente (como análogos simbólicos), que permite una ejecución

eficiente en cada problema nuevo de un determinado tipo.

- PROCESOS DE PENSAMIENTO "INCONTROLADO".

El estudio científico del pensamiento comenzó con un énfasis en un tipo de

pensamiento "libre" o incontrolado; sin embargo, el pensamiento libre es una

actividad que parece no estar afectada por el ambiente inmediato de las personas.

Esto hace mayores de lo que ya son los problemas de análisis experimental, y estos

resultan ya bastante graves. Aunque hay pocas pruebas experimentales, la que

existe resulta congruente con orientación señalada aquí o con la evidencia empírica

de los estudios dirigidos del pensamiento. Los pocos estudios normativos que se han

hecho sobre el pensamiento libre; no nos proporcionan razón para atribuir

propiedades únicas a la conducta, en tales situaciones que no se pueden atribuir

también al pensamiento dirigido.23

- LÓGICA, RAZONAMIENTO Y PENSAMIENTO SIN IMÁGENES.

Las conclusiones provenientes de la escuela de Wurzburgo, excitaron las bases para

la noción de que el razonamiento y el pensamiento humanos pueden ser descritos en

términos de sus elementos constitutivos relacionados lógicamente o racionalmente.

Esto cuestionaba seriamente la noción de que todos los fundamentos del

pensamiento son conscientes y se encuentran en la compleja estructura de los

elementos compuestos asociativamente. Aún cuando los críticos dudaron de que en

estos experimentos los sujetos reportaban todo el contenido mental, la reincidencia

23 Robert A. Baron, Fundamentos de Psicología, rensselaer Polytechinc Institute, tercera edición

34

de los resultados de Wurzburgo implicó de manera acentuada que el pensamiento

es, al menos una parte, inconsciente, motivado, con características de proceso y sin

imágenes.

- ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO (COGNICIÓN).

La cognición implica diversos procesos de pensamiento que desempeñan un papel

determinado en muchas funciones psicológicas. La cognición se refiere a la reflexión,

la conceptualización, la resolución de problemas y la toma de decisiones, así como a

las diversas maneras de manipular información, incluyendo el procesamiento y

recuperación de información almacenada en la memoria.

- IMÁGENES Y CONCEPTOS.

La imagen es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve para pensar

en las cosas; los investigadores han descubierto que no sólo visualizamos las cosas

que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imágenes

mentales.

Las imágenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente.

Los conceptos son categorías mentales para la clasificación basándose en

características comunes.

2.7 TEORÍA DE LA RELATIVIDAD LINGÜÍSTICA (WHORF).

Sostiene que el pensamiento es moldeado por el lenguaje y que el idioma que uno

habla determina la concepción que tiene del mundo. Aunque ésta teoría ha sido

objeto de críticas duras, los hechos señalan que la manera de pensar afecta a las

35

palabras que se emplean y que, una vez que las palabras aparecen en el lenguaje,

moldean la forma en que pensamos acerca de ellas. Las personas que hablan

diferentes idiomas piensan cosas como el color y formas muy similares. Así pues, la

gente puede pensar en cosas para las cuales no hay palabras equivalentes en su

lengua, es decir, en cierta medida, el pensamiento ocurre independientemente del

lenguaje.

- MÉTODO DE INSTROSPECCIÓN.

Se denomina método de instrospección porque el que piensa debe inspeccionar sus

propios acontecimientos mentales y relatarlos al experimentador. Mucho antes del

nacimiento de la psicología los seres humanos indudablemente realizaban la

instrospección, tal vez intentando comprenderse así mismos.

2.8 TÉRMINOS BÁSICOS.

Si bien expresan los términos diferentemente, la mayoría de los psicólogos

concuerdan en que un problema tiene ciertas características.

Datos.- El problema tiene en un primer momento determinadas condiciones, objetos

trozos de información, etc. que están presentes al comienzo del trabajo en el

problema.

Objetivos.- El estado deseado o terminal del problema es el estado de alcanzar el

objetivo, y el pensamiento deberá transformar el problema desde el estado inicial

dado el estado terminal.

Obstáculos.- El que piensa tiene a su disposición algunas vías para modificar el

estado dado o el estado terminal del problema. Sin embargo, todavía no se sabe la

respuestas correcta; es decir, la secuencia correcta de comportamientos que

resolverían el problema no se inmediatamente obvia.

36

- PENSAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Debemos notar el desacuerdo entre los psicólogos acerca de que si el pensamiento

debería ser definida como un proceso conductual externo o como un proceso interno,

cognitivo. El argumento conductista es que la ciencia de la psicología sólo debe tratar

con comportamientos empíricos y observables como datos primarios, los estados o

procesos internos no pueden ser observados directamente y por lo tanto no

pertenecen a la psicología. Los conductistas consideran que una concepción del

pensamiento como proceso interno sin relación con el comportamiento sería inútil. El

argumento cognitivo, por otra parte, es que la conducta es meramente la

manifestación o el resultado del pensamiento y que por lo tanto las definiciones

psicológicas deben estar firmemente vinculados a los mecanismos subyacentes a la

conducta. 24

En resumen, una definición general de pensamiento incluye tres ideas básicas:

- El pensamiento es cognitivo pero se infiere de la conducta. Ocurre

internamente, en la mente o el sistema cognitivo, y debe ser inferido

indirectamente.

- El pensamiento es un proceso que implica alguna manipulación de, o

establece un conjunto de operaciones sobre el conocimiento en el sistema

cognitivo.

- El pensamiento es dirigido y tiene como resultado la resolución de

problemas o se dirige hacia una solución.

Otros términos que se utilizan en el estudio del pensamiento, tales como la

inducción, deducción y razonamiento tienen significados más restringidos que los

anteriores y pueden ser considerados subconjuntos del pensamiento.

- EL ESTUDIO DEL PENSAMIENTO.

24 Garhat Money, Carol, “Theories of Children an Intoduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and Vigotsky”, 2000

37

Las personas están dotadas de un número de procesos cognitivos básicos que, si

bien estrechamente relacionados, han sido separados y estudiados individualmente

por los psicólogos. Estos procesos cognitivos incluyen: sensación y percepción

(recepción y reconocimiento de la entrada de estímulos), aprendizaje (codificación de

input de información), memoria (recuperación del input de información) y

pensamiento (manipulación de la información percibida, aprendida y recordada).

Estos tópicos forman el núcleo de lo que se ha dado en llamar psicología cognitiva y

en la medida en que cada uno incluye una manipulación activa de información, cada

uno implica pensamiento. Bruner (1973) enfatizó el rol de la resolución de problemas

en la memoria y el aprendizaje, sugiriendo que la percepción implica "ir más allá de la

información dada". Bartlett (1932) subrayó el papel de la resolución de problemas en

la memoria y el aprendizaje sugiriéndo que aprender y recordar requieren un

"esfuerzo en pos del significado". El pensamiento también ha sido investigado en

muchos otros contextos en psicología social (formación y cambio de actitudes),

psicología evolutiva (desarrollo cognitivo), personalidad (estilo cognitivo y en pruebas

y mediciones [tests de inteligencia]).

El pensamiento es pues un componente de la psicología experimental; mientras que

el foco principal se centra en el proceso cognitivo complejo, el pensamiento depende

de y es parte de procesos más simples. A causa de que el pensamiento es tan

complejo y porque puede estar basado en procesos cognitivos más simples, muchos

psicólogos han argumentado que deberíamos comprender primero los procesos

cognitivos más bajos o más simples antes de intentar comprender los procesos más

complejos o más elevados.

- FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO.

Antes de que la psicología se estableciera como una ciencia experimental a fines del

siglo XIX, los temas de la psicología ya estaban bien establecidos dentro del campo

de la filosofía de la mente. La filosofía dominante de los procesos mentales humanos

38

era entonces el asociacionismo, la creencia de que la vida mental puede explicarse

en términos de dos componentes básicos: ideas (o elementos) y asociaciones (o

lazos) entre ellos. El asociacionismo, por lo general, está basado en 3 leyes del

aprendizaje y la memoria expresada por el filósofo griego Aristóteles.

Doctrina de la asociación por contigüidad.- Acontecimientos u objetos que se

producen en el mismo tiempo o espacio quedan asociados en la memoria, de modo

que pensar en uno de ellos hace que se piense en el otro.

Doctrina de la asociación por similitud.- Los acontecimientos y objetos que son

similares tienden a asociarse en la memoria.

Aristóteles afirmaba que el pensamiento implica moverse de un elemento o idea a

otro por medio de una cadena de asociaciones y que tal pensamiento era imposible

sin imágenes: "no podemos pensar sin imágenes". El dogma de Aristóteles acerca de

las imágenes se convirtió luego en un aspecto clave cuando la psicología del

pensamiento quedó sometida por primera vez al estudio empírico más que al

filosófico.

Los asociacionistas ingleses, liderados por Hobbes y Locke en los siglos XVII y XVIII,

volvieron a formular los conceptos y principios del asociacionismo, incluyendo las 3

leyes de Aristóteles. Su teoría de la vida mental puede resumirse en estas 4

características principales:

- Atomismo.- La unidad del pensamiento es la asociación entre 2 ideas

específicas. Toda la vida mental puede ser analizada en ideas específicas

y asociaciones.

- Mecanización.- El proceso de pensamiento o el movimiento de una idea a

otra es automático y está basado fundamentalmente en la fuerza de las

asociaciones.

- Empirísmo.- Todo conocimiento, es decir, todas las ideas y asociaciones

provienen de la experiencia sensorial. La mente es en un comienzo como

39

una tabla rasa y en la que se imprime la reproducción del mundo

exactamente como es percibido por los sentidos.

Lo imaginario.- Así, el pensamiento es meramente el movimiento automático de un

punto al otro a lo largo de los caminos mentales establecidos por medio del

aprendizaje, y puesto que cada punto es una experiencia sensorial, el pensamiento

debe incluir imágenes (o algún otro tipo de experiencia sensorial).25

- TIPOS DE OPERACIONES MENTALES. Antes de referirse a los diversos tipos de operaciones mentales es necesario

aclarar tres puntos: 26

- En una o en otra forma, el pensamiento está relacionado prácticamente

con todas las áreas de la psicología. Aunque evidentemente se

relaciona con la psicología del aprendizaje, el pensamiento también ha

sido considerado en otras disciplinas tales como la psicología

fisiológica, la psicología evolutiva, el estudio de la personalidad y del

comportamiento anormal, y la psicología matemática; así mismo, se ha

relacionado con otras disciplinas tales como la filosofía, la sociología y

la antropología.

- Independientemente del enfoque que se adopte, la naturaleza general

del pensamiento ha sido aceptada, junto con las normas para evaluar

el pensamiento en términos de la capacidad de una persona para

ejecutar distintos procesos mentales y del tiempo requerido para tal

ejecución.

25 Artículo de Internet http:/enfenix.webcindario.com/psico/lenguaje.phtml 26 Richmon, P.G. “Introducción a Piaget” Ed. Fundamentos,España, 1981.

40

- El pensamiento implica una operación mental que produce algún

cambio en el estado de conocimiento de una persona.

Teniendo en cuenta los anteriores principios generales, se presentarán algunas

formas de identificar operaciones mentales diferentes.

Abstracción: Cuando el estímulo que llega se codifica en alguna forma

condensada, se dice que se ha dado la operación mental de la abstracción. Lo más

probable es que esto se de mediante la utilización de algún código verbal (palabra) o

icónico (imágenes visuales) o ecoico (imágenes auditivas).

Generación: La generación se considera como algo inverso a la abstracción. Es

un proceso en el cual algunas de las instrucciones generales activan un código que

lleva a comportamientos específicos para la situación.

En términos generales, la medición de los procesos generativos incluye dos

consideraciones: en qué forma se representa la capacidad por las respuestas dadas

y qué tanto tiempo se emplea para responder.

2.9 LA NATURALEZA DEL LENGUAJE.

El lenguaje tiene dos funciones principales: permitir la comunicación y ayudar al

proceso de pensar. Probablemente, debido a que lo primero es observable y lo

segundo no. 27

Símbolos vs. Señales. El lenguaje humano costa de símbolos, más bien que de señales. Los símbolos

del lenguaje son las palabras, usadas no solamente para transmitir información, sino

para expresar las ideas y sus implicaciones lógicas. Las señales también trasmiten

27 Rubio, Ramona, Psicología del Desarrollo, Editorial, CCS década Madrid, España 1992.

41

información, pero sólo en el sentido de generar alguna reacción por parte de otros

organismos. Las señales no se emplean en permutaciones y combinaciones del

mismo modo que los símbolos, para desarrollar una cantidad ilimitada de ideas o

proposiciones. (Los seres humanos emplean señales, así como también símbolos.

El tono de la voz y los gestos proporcionan funciones comunicativas. Sin embargo,

la mayor parte de la comunicación humana se realiza con el lenguaje, más que con

signos.)

- LA CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE. La construcción del lenguaje se ha estudiado ampliamente. A continuación se

presentan los procedimientos fundamentales:

Componentes del lenguaje.

Una manera de estudiar la construcción del lenguaje es dividiéndolo en tres

componentes principales: fonología, gramática y semántica, y determinar las reglas

que los gobiernan.

FONOLOGIA: Se llama fonología el estudio de las reglas que gobiernan la

producción y combinación de sonidos. Los fonólogos clasifican los sonidos del

lenguaje que se emplean para formar unidades mayores (tales como palabras) y de

éste modo establecen las bases para el estudio de la gramática y de la semántica.

GRAMATICA: La gramática es el estudio de las reglas que determinan la disposición

y modificación de las palabras. Específicamente, al estudio de la disposición de las

palabras se le llama sintaxis, mientras que al que se relaciona con las reglas de

modificación de las palabras se le llama morfología.

SEMANTICA: La semántica se centra en las reglas que determinan el significado de

las palabras. Incluye normalmente el estudio de las reglas fonológicas y

gramaticales, así como el conocimiento de las condiciones ambientales, de las reglas

de la lógica y de otras variables para determinar el significado. Realmente, la

42

semántica va más allá del simple estudio del lenguaje, para incluir investigaciones

filosóficas y culturales.

- FACTORES RELACIONADOS CON EL DESARROLLO COGNITIVO. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE. El lenguaje, definido como “el uso de sonidos arbitrarios con referentes

establecidos y aceptados, reales o abstractos, que pueden ordenarse en secuencia

para transmitir diferentes significados”, es aún, hasta donde sabemos,

exclusivamente humano.

- DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS INFANTES.

El cerebro humano, provee a los infantes notablemente bien para aprender a

hablar. Así en el primer año de vida (la etapa verbal) hay una drástica transición de

llorar, gorjear, arrullar y balbucear a la emisión de sonidos articulados significativos.

Al año aparece la palabra frase, acompañada de un repertorio de gestos, llantos e

inflexiones que sirven para comunicar significados. A los 18 meses el infante usa

con facilidad emisiones de dos palabras. El perfeccionamiento del lenguaje hace

posible entonces que el infante combine palabras con modificadores para formular

preguntas, hacer afirmaciones, expresar negativas o proferir ordenes y durante los

últimos seis meses del segundo año hay un rápido y sorprendente aumento del

vocabulario. Como anota Smith (1995), el niño de dos años es tan bueno

aprendiendo palabras que si se le muestra un nuevo objeto, un tractor por ejemplo, y

se le dice “mira, un tractor”, ¡de ahí en adelante será capaz de reconocer y nombrar

todo tractor que se encuentre durante el resto de su vida.28

28 Garhat Money, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and Vygotsky”, 2000.

43

- EVOLUCION DEL LENGUAJE EN EL NIÑO Y NIÑA. Hacia los doce meses aparecen las primeras palabras. El progreso del niño y niña es

rápido. Aprende vocabulario; comienza a combinar palabras – tres o mas- y a utilizar

la comprensión. A los seis años las frases serán mas ligadas, mas formadas,

indicando que casi domina la gramática de la propia lengua.

Brown estableció que la edad no era significativa a la hora de fijar la estructura de las

frases u oraciones, ya que los niños y niñas no se desarrollan de manera

homogénea. 29 El estableció ciertas etapas en el desarrollo lingüístico temprano:

Etapa I, las oraciones de los niños y niñas son telegráficas – por ejemplo “tero leche”.

Etapa II, comienza a aparecer un conjunto de palabras pequeñas y terminaciones de

palabras: preposiciones, algún articulo, los verbos ser o estar. Aparecen las

negaciones.

Etapa III, las oraciones se hacen mas complejas, “quiero el pastel que hizo mama”.

Etapa IV, los niños y niñas comienzan a construir oraciones complejas a base de unir

oraciones simples por medio de conjunciones.

- ORACIONES DE VARIAS PALABRAS.

Alrededor de los dos años y medio los niños pasan a convertir la frase “plátano se

acabó” y al final “el plátano se acabó” o “mi plátano se acabó”.

Aunque el habla sigue siendo algo telegráfica, ahora los niños hacen uso

creciente de morfemas para expresar significados. Los morfemas consisten tanto en

palabras como en terminaciones en ar o ado, sufijos, prefijos, artículos, etc. El uso

de morfemas gramaticales es lo que permite al niño conjugar los verbos ir en ido,

saltar en salté, comer en comiendo y hacer en haciendo.

Cuando los niños aprenden a combinar palabras en expresiones más largas y a

valerse de una más amplia variedad de morfemas para cambiar el significado, se

29 J. Beltran Llera; J. A. Bueno Alvarez. Psicología de la Educación. Mexico. Alfaomega Grupo Editor, 1999.

44

vuelven muy creativos en el uso del lenguaje. Los ejemplos de su inventiva se

encuentran en las palabras que crean a medida que reinventan las reglas

gramaticales de su lenguaje y descubren los significados de sus numerosos

morfemas. “Papi, deslevántame, ya me diste mi comido”. Del mismo modo, luego de

aprender que el “negro profundo” era muy negro, insistía en que otras cosas fueran

“limpio profundo”, “vacío profundo”.

- ESTRUCTURAS CASI ADULTAS.

El perfeccionamiento y la elaboración del hablar requieren el dominio de

incontables reglas gramaticales sutiles e intrincadas que todos empleamos

inconscientemente. Algunas de estas reglas rigen el orden de las palabras en

expresiones significativas; especifican qué es (y que no ) gramaticalmente correcto y

significativo. Indican que “el mosquito gordo” es una frase bien estructurada pero

que “gordo el mosquito” no (aunque tal ves sea “gordo mosquito”).

Otras reglas permiten transformar frases o combinarlas para crear una variedad de

enunciados significativos. También hay reglas para transformar una oración pasiva

en activa (“el hombre fue mordido por el perro” en “el perro mordió al hombre”) una

negativa en otra positiva (“yo no fui” en “yo fui”) 30

- EXPLICACIONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Todos empleamos el lenguaje como si tuviéramos conocimiento relativamente

completos de la enorme cantidad de reglas gramaticales. Sin embargo, a menos que

las aprendamos de manera formal, no podríamos explicarlas. De hecho los lingüistas

30 Garhat Money, Carol, “Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and Vygotsky”, 2000.

45

aun no han podido establecer un conjunto completo de reglas sistemáticas y validas

ni siquiera para un solo idioma.

Lo notable es que en un lapso sorprendentemente breve los niños pequeños

adquieren un conocimiento práctico de un sistema muy complejo de reglas ¿Cómo lo

hacen?

Hay dos conjuntos muy importantes de explicaciones de la adquisición del

lenguaje (aprendizaje); el otro destaca la importancia de la biología(predisposiciones

innatas). Pruebas actuales indican que tanto la biología como la experiencia son

importantes.31

- EL PAPEL DE LA BIOLOGÍA EN EL LENGUAJE.

Algunos como Chomsky, creen que el lenguaje es innato, que nuestros cerebros

evolucionaron en forma tal que hicieron no solo posible el lenguaje sino casi

inevitable. Otros, como Piaget, argumentan que el lenguaje surge principalmente de

interacciones con el ambiente y que el resultado de que el infante empieza a ser

capaz de abstraer y representar esquemas sensoriomotores. Piattelli-Palmarini

(1994), luego de un análisis exhaustivo del debate que tuvo lugar entre Piaget y

Chomsky en 1975, aprueban el ultimo.

Las pruebas argumenta Piattelli-Palmarini , indican con fuerza que el cerebro

humano es “especifico para el lenguaje” , que esta preconectado para el lenguaje.

Mas aun la teoría de Chomsky de la adquisición del lenguaje postula un periodo

critico. Afirma que el periodo critico para adquirir el lenguaje se encuentra antes de

los cinco años y que casi invariablemente el aprendizaje de la lengua es bastante

completo para la pubertad.32

31 EQIP1/EDIFA, Educación Inicial a Través de la familia, Manual de Capacitación de educación Inicial. 32 Artículo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com

46

- PRUEBAS BIOLOGICAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.

Hay varias observaciones que respaldan la hipótesis de una fuerte influencia

biológica en el aprendizaje del lenguaje. Por ejemplo esta el hecho de los primeros

sonidos articulados de infantes de diversos orígenes, incluso los hijos de padres

sordos, son muy parecidos. También esta la facilidad y la asombrosa rapidez con

que los niños aprenden el lenguaje, como, en cierto sonido, reinventan la gramática a

medida que lo asimilan y la forma en que cometen solo algunos de los errores que

uno esperaría que tuvieran si lo aprendiesen principalmente por reforzamiento,

imitación y ensayo y error. Por ultimo esta, la observación de que muchos de los

errores en que incurren los niños no son imitativos, sino que proceden de la

aplicación generalizada de reglas que en si son correctas.

Estas observaciones han dado lugar a varias teorías biológicas que explican el

aprendizaje del lenguaje y la mas conocida es la de Chomsky (1957,1965) de un

dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL). Expuesta de manera simple, pretende

dar cuenta de la aparente disposición del infante a adquirir el lenguaje suponiendo

que se nace con alguna capacidad especial para aprenderlo. Los niños se conducen,

dice Chomsky, como si estuvieran conectados para la gramática. ¿De que otro modo

se puede explicar el hecho de que cometan tan pocos errores mientras aprenden la

sintaxis?

En realidad el DAL es mas una metáfora que una explicación. Como metáfora, dice

que los infantes se comportan como si ya poseyeran una gama de destrezas

cognoscitivas, de predisposiciones relacionadas con el lenguaje.

A partir de esta observación se infiriere que debe haber alguna preconexión

neurológica innata. Pero como observa Rice(1989), esta no es una explicación

completamente satisfactoria de cómo funcionan estas cosas. Las metáforas no son

maquinas; son solo comparaciones.33

33 Artículo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com

47

- LENGUAJE ORIENTADO A LOS NIÑOS

En las etapas posteriores de la adquisición del lenguaje, el papel de la madre como

maestra sensible y adaptada se vuelve más evidente. El lenguaje que emplea

cuando habla con sus hijos, que a veces se llama madrés ( o lenguaje orientado al

niño/a), es muy diferente del que usaría normalmente al hablar con adultos. El

madrés es un buen ejemplo de pragmática idiomática; la madre adapta su discurso a

las necesidades de la situación. Así las madres tienden a hablar con más simples,

cortas y repetitivas; en otras palabras, reducen (simplificando y repitiendo). En otras

ocasiones, las madres amplían las expresiones de sus hijos. Un niño podría decir:

“papá fue” , a lo que la madre repetiría: “sí, papá se fue”. Moerk (1991) destaca que

la mayoría de las expansiones son correcciones, y que estas correcciones son

especialmente importantes al comienzo del aprendizaje del idioma.34

34 Rubio, Ramona, Psicología del Desarrollo, Editorial,CCS década Madrid, España

48

- ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

Analizar cómo se percibe el lenguaje es algo diferente a analizar cómo se

adquiere, para lo cual se revisaran algunos aspectos principales relacionados con la

adquisición del lenguaje.35

“Pre-conducción” vs. “Refuerzo”.

Existe una controversia sobre la forma como los seres humanos adquieren el

lenguaje. Una posición sostenida por los psicolingüistas afirma que las personas

nacen con tendencias para producir ciertos patrones del lenguaje; se supondría la

existencia de cierto nivel de “pre-conducción” que facilita su aprendizaje.

Por otra parte, los conductistas consideran que la producción del habla es el

resultado del refuerzo que se da a ciertas respuestas.

Una forma de resolver este conflicto es considerar la capacidad para producir el

lenguaje en general como una función de habilidades innatas y que los enunciados

específicos constituyen una función de los reforzadores ambientales disponibles.

- PRODUCCIÓN DE SONIDOS

Un aspecto del lenguaje que se ha estudiado ampliamente es la producción de

sonidos. Los conductistas han planteado que todos los sonidos de todas las lenguas

están presentes en la etapa del balbuceo (pre-lenguaje) de los niños y niñas y que

los sonidos que permanecen en el habla del bebé, permanecen porque la cultura los

refuerza. Sin embargo, los lingüistas han encontrado que ciertos sonidos aparecen

antes que otros en la etapa del balbuceo, de modo que al parecer no todos los

sonidos están disponibles durante dicho estadio. Además, la investigación ha

35 Robert A. Baron, Rensselar Polytechnic Institute “Fundamentos de Psicología , tercera Edición.

49

revelado que los niños y niñas pueden mostrar ciertos componentes no verbales en

la producción del lenguaje.36

- PRODUCCION DEL LENGUAJE Y MADURACION:

Hay una evidencia que indica que la adquisición del lenguaje puede ser más fácil

durante los 12 primeros años de vida (pre-pubertad). Por eso este lapso se le llama

con frecuencia período crítico para aprender el lenguaje. Los estudios relacionados

con la recuperación de las afasias y con el aprendizaje de una segunda lengua

apoyan este planteamiento, aun cuando no se haya explicado suficientemente por

qué el aprendizaje de un lenguaje después de la pubertad es más fácil.

2.10 PRIMERO ESTA EL PENSAMIENTO O EL LENGUAJE

Las tres categorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero es

el lenguaje o el pensamiento se puede definir así:

La teoría de “El lenguaje está antes que el pensamiento” plantea que el idioma

influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingüística

incide la “gramática generativa” de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo

idiomático innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como

consecuencia del desarrollo idiomático. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje

es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos

adquiridos del entrono social, entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje

y después el pensamiento; más todavía, si se parte del criterio de que el lenguaje

acelera la actividad teórica, intelectual y las funciones psíquicas superiores

(percepción, memoria, pensamiento, etc.)

La teoría de: “el pensamiento está antes que el lenguaje” sostiene que la

capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Rene Descartes acuñó la

36 Artículo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com

50

frase “primero pienso, luego existo”. Asimismo, muchas actitudes cotidianas se

expresan con la frase: “tengo dificultad de decir lo que pienso”. 37

Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del

pensamiento, por cuanto no es causal que se diga: “Una psiquis debidamente

desarrollada da un idioma efectivo”. En esta corriente lingüística esta la llamada “the

cognition hypothesis” (La hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume en el concepto

de que el “pensamiento está antes que el lenguaje”. Pero quizás uno de sus

mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de

la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la

acción.

“Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño/a, y

también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad

mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe; es

decir, que depende de que el niño y niña piense con preconceptos, operaciones

concretas u operaciones formales.

La “Teoría Simultánea” define que tanto el lenguaje como el pensamiento están

ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L.

S. Vigotsky, quién explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en

una interrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se

convierten en estructuras básicas del pensamiento, así como la conciencia del

individuo es primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o

la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del

hombre. Asimismo, “el lenguaje está particularmente ligado al pensamiento.

Sin embargo, entre ellos no hay una relación de paralelismo, como frecuentemente

considera los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento

37 Artículo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com

51

equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa; al contrario, el

pensamiento es lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del

pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria.

La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se poya en el

lenguaje que en otras formas de intermediación. En igual medida se realiza la

percepción con la ayuda de la actividad lingüística “

Así pues, las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje y las

funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de

controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano.

Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema, tan fascinante

como explicarse los misterios del universo, es siempre un buen pretexto para volver

a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser

dotado de capacidad racional y sentido lógico.

2.11 TERMINOLOGÍA BÁSICA

ATENCIÓN: Facultad que permite retener y recordar lo pasado

CONCENTRACION: Capacidad de mantener un nivel de atención máxima a lo largo

de un periodo de tiempo.

DESARROLLO: Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral

DESARROLLO DEL LENGUAJE: Es el proceso por el cual los seres humanos

adquirimos la capacidad de comunicarse verbalmente.

52

DESARROLLO COGNITIVO: se define como el proceso de reconocer, identificar y

asociar e ingerir un significado más allá de la información figurativa proporcionada

por el entorno.

FONOLOGÍA: Se llama fonología el estudio de las reglas que gobiernan la

producción y combinación de sonidos. Los fonólogos clasifican los sonidos del

lenguaje que se emplean para formar unidades mayores (tales como palabras) y de

éste modo establecen las bases para el estudio de la gramática y de la semántica.

GRAMÁTICA: La gramática es el estudio de las reglas que determinan la disposición

y modificación de las palabras. Específicamente, al estudio de la disposición de las

palabras se le llama sintaxis, mientras que al que se relaciona con las reglas de

modificación de las palabras se le llama morfología.

LATERALIDAD: Se define como el predominio funcional de un lado del cuerpo.

LENGUAJE: Definido como “el uso de sonidos arbitrarios con referentes establecidos

y aceptados, reales o abstractos, que pueden ordenarse en secuencia para transmitir

diferentes significados”, es aún, hasta donde sabemos, exclusivamente humano.

MEMORIA: Proceso por el cual almacenamos y recuperamos información.

MEMORIA EPISODICA: Se refiere a recuerdos cercanos de eventos que han

sucedido en un tiempo prudencial.

MEMORIA ESTRATEGICA: Se refiere a los procesos implicados cuando tratamos

en forma consciente de retener o recuperar información.

MEMORIA HUMANA: Es la facultad que permite al hombre retener experiencias

pasadas

53

MEMORIA SENSORIAL: Son consideradas unas series de almacenes de

información provenientes de los distintos sentidos que alargan la duración de la

estimulación.

PENSAMIENTO: implica una operación mental que produce algún cambio en el

estado de conocimiento de una persona.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Son las dificultades que presentan niños y niñas

con coeficiente intelectual normal o superior en la adquisición de la escritura, lectura,

matemáticas, razonamiento, expresión verbal o recepción auditiva.

RAZON: Es la facultad o capacidad humana que permite buscar la verdad y resolver

problemas.

RAZONAMIENTO: Actividad mental que consiste en pasar una de las proposiciones

a otras partiendo de lo ya conocido (conclusión).

SEMANTICA: La semántica se centra en las reglas que determinan el significado de

las palabras. Incluye normalmente el estudio de las reglas fonológicas y

gramaticales, así como el conocimiento de las condiciones ambientales, de las reglas

de la lógica y de otras variables para determinar el significado. Realmente, la

semántica va más allá del simple estudio del lenguaje, para incluir investigaciones

filosóficas y culturales.