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capacidades y procesosTRANSCRIPT
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Bolen N 12
CAPACIDADES YPROCESOS COGNITIVOS
Juan Crdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando aupari R.
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Desarrollar capacidades en el aula implica en primer lugar comprender qu se
est entendiendo por capacidades y, en segundo lugar, comprender cmo se
desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que enen estas
con las estrategias de aprendizaje.
A) Las capacidades son inherentes a la persona
Porque con stas nace el hombre, los desarrolla y
uliza de manera permanente. Las capacidades.
B) Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda
la vida
Es decir enen un desarrollo connuo desde que nace
el hombre hasta que muere; esto se realiza mediante
la educacin formal, la educacin no formal y de la
experiencia codiana al solucionar sus problemas y
sasfacer sus necesidades. Las capacidades se
desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje
directo y aprendizaje mediado.
El Diccionario de la Real Academia Espaola dene la capacidad
como Aptud, talento, cualidad que dispone alguien para el
buen ejercicio de algo. La bibliograa pedaggica presenta una
diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia
a otros tales como: aptud, habilidad y destreza, lo que suele
originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se
explica porque algunos de los trminos mencionados son
denidos recurriendo a los otros, y es dicil establecer una clara
diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales
deniciones siempre hacen referencia a los procesos cognivos
o motores que se ulizan para aprender.
El Ministerio de Educacin del Per, sosene que las capacidades
son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determina-
cin de los logros educavos. Ellas se cimentan en la interrela-
cin de procesos cognivos, socio afecvos y motores.
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre
enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la
vida codiana: privada, social o profesional. As mismo permiten
aprender y controlar el proceso de aprendizaje.
Las capacidades
INTRODUCCIN
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Antes de describir cmo ocurren los procesos cognivos que involucra la capacidad,
es necesario determinar que se est entendiendo por la capacidad analiza, al
respecto diremos, es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la
nalidad de estudiar, explicar o juscar algo.
Caso N 1
Manifestacin de la capacidad analiza en una situacin de trabajo
A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un
expediente en el que se presenta una queja de un usuario de agua potable
contra el tcnico responsable de la conexin domiciliaria por dejar
inconcluso el trabajo y haber ocasionado incomodidad al usuario en su
ingreso y salida de su domicilio. El especialista para realizar la tarea hace
uso de su capacidad de anlisis, sta se maniesta a travs de los siguientes
procesos: Primero ene que enterarse de que trata el expediente
(recepcin de la informacin) para ello realiza una lectura del documento.
Segundo, observa los aspectos ms importantes que seala el documento
(observacin selecva de la informacin) lo realiza haciendo anotaciones o
subrayando con resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el
expediente en hechos que expresan la existencia de un conicto, las causas
que lo originaron y los problemas que est ocasionando (divisin del todo
en partes). Finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones
(interrelacin de las partes para poder juscar o explicar algo).
Caso N 2
Manifestacin de la capacidad analiza en el aprendizaje
En una sesin de aprendizaje, se ene como propsito desarrollar el
aprendizaje esperado analiza las causas y consecuencias de la crisis
econmica mundial, para ello el docente genera una serie de estrategias
en la que se vivencian los procesos cognivos que involucra la capacidad
analiza. Primero, el estudiante ene que enterarse de los hechos que
sucedieron antes, durante y despus de la crisis econmica mundial
(recepcin de la informacin), sta se realiza a travs de la visualizacin de
un video, de la lectura del material de estudio y la explicacin del docente.
Segundo, el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascen-
dencia (observacin selecva de la informacin) y lo realiza mediante
anotaciones y subrayados. Tercero, el estudiante agrupa la informacin en
hechos y aspectos polcos, econmicos y sociales que ocurrieron antes y
despus de la crisis econmica mundial (divisin del todo en partes) y lo
realiza al elaborar un organizador de informacin donde se diferencian
unos hechos de otros. Finalmente, el estudiante expresa en una exposicin
las causas y consecuencias de la crisis econmica mundial (interrelacin de
las partes para poder juscar o explicar algo).
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A) Las capacidades dan lugar a la determinacin de los
logros educavos
Las capacidades se expresan en disntas formas e
intensidad y varan en correspondencia con las
caracterscas de las etapas de desarrollo del
hombre, es por ello que los sistemas educavos
generan diversos niveles de logros de aprendizaje.
La formulacin de los logros educavos (logros de
aprendizaje) demanda no slo tener claridad en la
conceptualizacin de las capacidades que se
pretende desarrollar, sino tambin precisin en los
procesos cognivos, motores y socio afecvos que
involucra su manifestacin en determinados niveles
de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de
que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje
para desarrollar contenidos que realizar sesiones de
aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.
Las capacidades se maniestan o desarrollan a travs de un
conjunto de procesos cognivos o motores relacionados entre s.
Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de
forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simult-
neamente por lo que es dicil su idencacin; sin embargo con la
nalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario
que los estudiantes vivencien estos procesos.
Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el
procesamiento de la informacin se denominan operaciones
mentales o procesos cognivos y cuando se maniestan a travs
de la motricidad se denominan procesos motores.
Feuerstein y Rand, proponen para nes didccos y
descripvos, la consideracin del acto mental como
producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada
una de las cuales operan un conjunto de operaciones
mentales.
De esta manera, consideran que, los procesos cognivos u
operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:
entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y
relacionadas entre s:
INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se
reere a los procesos que permiten la recepcin de la
informacin.
Fase de Elaboracin: Esta fase se reere a los procesos
que permiten el procesamiento de la informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se
reere a los procesos que permiten emir respuestas,
resultados obtenidos en el procesamiento de la informa-
cin.
Los Procesos Cognivos
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DISCRIMINA
Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms
elementos, procesos o fenmenos.
Recepcin de informacin
Idencacin y contrastacin de caracterscas
Manifestacin de las diferencias
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructu-
ras mentales.
Proceso mediante el cual se idenca caracterscas de cada
elemento y se compara con las caracterscas de otros.
Proceso mediante el cual se maniesta las diferencias entre uno
y otro elemento.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada,
explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elemen-
tos.
COMPARA
Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o
fenmenos con la nalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Recepcin de informacin
Idencacin de las caracterscas individuales
Contrastacin de caracterscas de dos o ms objetos de
estudios
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructu-
ras mentales.
Proceso mediante el cual se idenca o seala referentes de
cada elemento.
Proceso mediante el cual se contrasta las caracterscas de dos o
ms elementos
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o
aspectos disntos entre los fenmenos que observa, hace cuadros
comparavos, paralelos
CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS
ELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PER 2007
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SELECCIONA
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propsito denido.
Determinacin de criterios o especicaciones
Bsqueda de informacin
Idencacin y contrastacin de criterios o especicacio-
nes con protopo
Eleccines
Proceso mediante el cual se establecen criterios o especicacio-
nes que servirn de referente para la selecciona.
Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o
fuentes diversas.
Proceso mediante el cual se idenca caracterscas de
elementos y se contrasta con los criterios o especicaciones
Proceso mediante el cual se elige el elemento.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracterscas,
cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones,
etc.
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.
Recepcin de informacin
Idencacin de los elementos que se organizar
Determinacin de criterios para organizar
Disposicin de los elementos considerando los criterios y
orden establecidos
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructu-
ras mentales.
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto
que se desea organizar.
Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los
elementos de acuerdo con los criterios establecidos..
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptua-
les, redes semncas, esquemas, cuadros sinpcos, coloca cada
cosa en su lugar.
CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS
ELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PER 2007
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ANALIZA
Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propsito denido.
Determinacin de criterios o especicaciones
Bsqueda de informacin
Idencacin y contrastacin de criterios o especicacio-
nes con protopo
Eleccines
Proceso mediante el cual se establecen criterios o especicacio-
nes que servirn de referente para la selecciona.
Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o
fuentes diversas.
Proceso mediante el cual se idenca caracterscas de
elementos y se contrasta con los criterios o especicaciones
Proceso mediante el cual se elige el elemento.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracterscas,
cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones,
etc.
INFIERE
Capacidad para obtener informacin nueva a parr de los datos
explcitos o de otras evidencias.
Recepcin de informacin
Idencacin de premisas
Contrastacin de las premisas con el contexto
Formulacin de deducciones.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructu-
ras mentales.
Proceso mediante el cual se idencan informacin que se
ulizar como base la inferencia.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos
con el contexto.
Proceso mediante el cual se obenen deducciones a parr de las
premisas o supuestos
El estudiante inere cuando hace deducciones, otorga signicado a
las expresiones a parr del contexto, determina el mensaje de
eslganes, otorga signicado a los recursos no verbales y al
comportamiento de las personas, determina causas o posibles
consecuencias.
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JUZGA / ENJUICIA
Capacidad para cuesonar el estado de un fenmeno, la produccin
de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de
organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deciencias y
asumiendo una posicin al respecto.
Recepcin de informacin
Formulacin de criterios
Contrastacin de los criterios con el referente
Emisin de la opinin o juicio.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructu-
ras mentales.
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
emir un juicio.
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos
con el referente con la nalidad de encontrar las virtudes y
deciencias.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos
de vista.
APLICA / EMPLEA / UTILIZA
Capacidad que permite la puesta en prcca de principios o conoci-
mientos en acvidades concretas
Recepcin de la informacin.
Idencacin del proceso, principio o concepto que se
aplicar.
Secuenciar procesos y elegir estrategias.
Ejecucin de los procesos y estrategias.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructu-
ras mentales.
Proceso mediante el cual se idenca y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizar.
Proceso mediante el cual se pone en prcca los procesos y
estrategias establecidos.
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prcca
un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el n
de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento
en alguien o algo.
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DESCRIPCIN:
Es la expresin de las caracterscas o elementos de objetos o
fenmenos, lminas, escenas, vivencias, recuerdos, estados de
nimos, etc. Responde a la pregunta cmo es?
Determinar el objeto a describir
Observar todos los elementos que ofrecen las fuerzas de
informacin (sntesis inicial).
Describir de forma oral o escrita las caracterscas
observadas dentro del todo (anlisis)
Describir el conjunto en su totalidad, destacar detalles
fundamentales y correlaciones entre los elementos
(sntesis ms acabada, profunda y completa).
OPERACIONALIZACIN DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
SEGUN M.N. SHARDAKOV (1977) DESARROLLADA POR
CARIDAD RODRGUEZ Y OTROS (2006)
CARACTERIZACIN
Se deriva de la asimilacin del concepto. Se caracteriza el objeto o
fenmeno, destacando sus propiedades, rasgos o relaciones
esenciales que permiten diferenciarlo de los dems.
Analizar el objeto.
Determinar lo esencial en el objeto.
Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.
Seleccionar los elementos que lo juscan y disnguen de
los dems objetos.
EJEMPLIFICACIN
Es una forma de concrecin. Se exponen ejemplos y casos concre-
tos en lo que se exprese lo general. Consiste en demostrar, probar o
explicar con ejemplos.
Conocer el concepto.
Ilustrar los conceptos, leyes, principios con ejemplos
concretos.
COMPARACIN
Constuye una de los procesos didccos fundamentales. Solo al
diferenciar los objetos o fenmenos de los ms semejantes a ellos
y establecer sus semejanzas con otros ms alejados, lograremos
aclarar los rasgos esenciales del objeto o fenmeno, y compren-
derlo.
Determinar los objetos de comparacin.
Determinar los criterios o lnea de comparacin (lo que
vamos a comparar en los objevos).
Determinar las diferencias y semejanzas entre cada lnea
de comparacin.
Realizar conclusiones parciales sobre cada lnea de
comparacin.
Conclusiones generales.
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Luis ALONSO (2000), en un sugesvo arculo tulado "Cul es el
nivel o dicultad de la enseanza que se est exigiendo en la
aplicacin del nuevo sistema educavo?, nos presenta una
propuesta sobre las operaciones mentales que se realizan en los
procesos de aprendizaje, segn las acvidades de aprendizaje.
El autor citado, sosene que, durante los procesos de aprendizaje,
los estudiantes en sus acvidades realizan mlples operaciones
cognivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras
mentales y de sus esquemas de conocimiento.
Conna, manifestando que, las acvidades de aprendizaje son
como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construc-
cin conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con
una determinada informacin.
A parr de la consideracin de los 3 pos de acvidades de
aprendizaje que apunta
L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:
Operaciones mentales que se realizan
en los procesos de aprendizaje segn Luis Alonso
Memorscas o reproducvas pretenden la memorizacin y el
recuerdo de una informacin determinada.
Recepvas:
- Percibir / Observar
- Leer / Idencar
- Escuchar
Retenvas:
- Memorizar (retener) / Recordar (recuperar, evocar).
Memorizar una denicin, un hecho, un poema, un texto,
etc.
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una
efemrides, etc.
- Idencar elementos en un conjunto, sealar un ro en un
mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente
frmulas y reglas para la resolucin de problemas picos
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Operaciones mentales que se realizan
en los procesos de aprendizaje segn Luis Alonso
Acvidades de aprendizaje comprensivas: Pretenden la construc-
cin o la reconstruccin del signicado de la informacin con la que
se trabaja ulizando estrategias para relacionar, combinar y
transformar los conocimientos.
Analcas :
- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasicar
- Abstraer
Resolucin de problemas:
- Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspecvas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planicar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
Crcas y argumentavas
- Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Debar
Creavas
- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas
cognivos)
- Sintezar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear
Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grco, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plsco, musical)
Expresivas prccas:
- Aplicar
- Usar herramientas
El autor naliza remarcando que, en el aprendizaje tambin estn
implicadas las habilidades emocionales, como el control de las emociones,
empaa, tolerancia a la frustracin y persistencia en la acvidad,
exibilidad ante los cambios.
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FUENTES CONSULTADAS:
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est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educavo?. Revista
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