LES CACERES DEL TRESOR COMPETENCIALS

Núria Alart nalart@xtec.cat , www.xtec.cat/~nalart , nalart@twitter.com Febrer 2012

1.Què són?

2.Per qu è competencials?

3.Per qu è les utilitzem?

4.Com les avaluem?

5.Com les fem?

6.Exemples.

Són una manera de treballar continguts curriculars a partir de la recerca d’informació , utilitzant eines digitals i recursos didàctics de l a xarxa . Aquestes

eines i recursos són triats pel professorat per a p oder contestar les preguntes de la cacera . Són tasques integrades, autèntiques i reals.

Una cacera del tresor és un recurs educatiu compete ncial que es pot utilitzar en totes les àrees i nivells educatius. Consisteix en desenvolupar una unitat didàctica o u n nucli d’activitat concret utilitzant les TIC/TAC a l’aula.Aconsegueixen despertar l’interès i motivació de l’al umnat.Permeten treballar diferents continguts segons el r itme d’aprenentatge de l’alumnat.Ajuden a desenvolupar totes les intel·ligències.Es comparteixen a la xarxa.Es reflexiona.

La Cacera del Tresor és la manera més senzilla d'iniciar-se en la creaciód'activitats basades en el web . De fet es tracta d'una investigació guiada sobre u n tema objecte d'estudi.El terme "cacera del tresor" prové de l'anglès "Treasure Hunt" o també"scavenger Hunt" o "Knowledge Hunt" i, com el seu nom indica, seria com anar darrere d'un tresor . Per a això, hem de seguir unes pistes (que en aquest cas serien les diferents preguntes ) per arribar al tresor (gran pregunta).

Com podem motivar a l’alumnat per l’aprenentatge?

Quines estratègies utilitza?

DOCENT

MOTIVACIÓ

ALUMNAT

Quines habilitats utilitza?

1. Tasques variades: treball per projectes

2. Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat

3. Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo

4. Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació

5. Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrés individuals.

6. Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps.Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació

MOTIVAR és inspirar interès per la matèria i/o treb all a fer.

HEM DE POTENCIAR A L’ALUMNAT:

És una activitat molt senzilla en el seu disseny i execució, perquè té unes preguntes directes i un llistat de direccions web per a què l’ alumnat pugui contestar-les.

Ajuda a adquirir destreses en la cerca d’informació i elaboració de productesmitjançant les noves tecnologies.

Característiques•Són molt fàcils de crear.•La cerca interactiva que realitza l’alumnat és diverti da i formativa.•Pot implicar qualsevol àrea curricular de manera simult ània.•Serveixen per consolidar els coneixements que volem qu e tingui l’alumnat sobre un tema.•Es pot utilitzar com activitat individual, en parella , petit grup o bé tota la classe.•Permeten a l’alumnat descobrir la possibilitat que ofe reix la xarxa per a solucionar ràpidament els seus dubtes.

Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web , de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Inclouen una "Gran pregunta " al final, que requereix que l’alumnat integri els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències . Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts:

PortadaIntroduccióPreguntesRecursos d’internetLa gran preguntaAvaluació

Portada. Conté el títol de la cacera, a quina àrea i a quin nivell educatiu s'adreça i el nom i el correu electrònic de l'autor. També incorpora imatges, vídeos i dibuixos.

Introducció. Consisteix en un breu paràgraf motivador sobre el tema que volem treballar a l'aula. Es tracta de despertar l'interès de l'alumnat.

Preguntes. En aquest apartat, s'hi plantegen una sèrie de preguntes amb l'objectiu que l’alumnat pugui respondre un cop feta la recerca a Internet. Es tracta de redactar unes preguntes que permetin desenvolupar els aspectes més importants de cada tema.

Recursos d'Internet . Es tracta d'un recull d’adreces d'Internet més adients sobre el tema de la cacera, prèviament seleccionades pel professorat, amb l'objectiu que l’alumnat les consultin i pugui resoldre totes les qüestions plantejades.

La gran pregunta . Consisteix en una activitat o en més d'una, generalmentpràctiques o en forma de producte final, que porten a l'alumnat a aplicar els

coneixements adquirits i a realitzar nous aprenentatges.

L’avaluació. S’utilitza una rúbrica d’avaluació

és

llistat de preguntes sobre un tema

l’adquisició de coneixements

per

consta de

PORTADA

INTRODUCCIÓ

PREGUNTES

RECURSOS

LA GRAN PREGUNTA

AVALUACIÓ

enllaços

respondre preguntes

s’integren els coneixements adquirits

on

rúbrica

visual

motivadora

respondre a la recerca

És un instrument de qualificació per a realitzar avaluacions autèntiques sobre una tasca.

És un conjunt de criteris i models lligats a uns objectius d’aprenentatge, utilitzat per avaluar l’actuació de l’alumnat en la creació de tasques,

treballs, projectes, presentacions…

El pensament crític i reflexiu

Facilita la comunicació

Avaluació de les competències relacionades amb la sín tesi, aplicació, crítica, producció, avaluació…

Mostra als estudiants els diferents nivells d’assolim ent que pot aconseguir en un treball, proporcionat els aspectes qu e han de complir

per assolir els nivells m és alts de qualificació

Possibilita als estudiant que realitzin l’avaluació d e les seves pròpies realitzacions (autoavalaucions i coavaluacions) sabent els criteris de

qualificació amb els quals seran avaluats.

Possibilita als docents una avaluació més objectiva, justa i imparcial dels treballs dels estudiants, mitjançant una escala que mesura les habilitats i tasques dels estudiants

1. El producte esperat , treball, projecte…

2. Els aspectes a avaluar. Els elements que ha de tenir el producte (treball), els indicadors d’assoliment (capacitat de síntesi, claredat en la redacció, originalitat, profunditat…

3. Els nivells d’adquisició de les competències . Les diferències sobre el producte (escala de bé, regular, just…) Uns criteris esmicolats dels indicadors amb més detall sobre les diferències en quant a l’aprenentatge.

Pensar sobre expectatives tascaPensar sobre els resultats

Aconseguir (conceptes, procediments i actituds)

Raons per escrits de l’avaluació

Saber quina avaluaciósegons evidència

Reflexen els objectius d’aprenentatge de l’alumnat

Aspectes Excel·lent Bé Regular Insuficient

Presentació(d’un web)

El treball té a la xarxa un atractiu excepcional, és una presentació útil. És fàcil de localitzar tots els elements importants. Tots els elements gràfics són utilitzats amb efectivitat per l’organització del material.

Les pàgines tenen un atractiu i una presentació útil. Tots els elements importants són fàcilment localitzables.

Les pàgines tenen una presentació útil, però tenir una informació massa extensa i arribar a ser avorrida

Les pàgines estan plenes d’informacióconfusa i de difícil comprensió. És difícil de localitzar el elements.

Escala i criteris d ’avaluació

Qualificació DescripcióExcel·lent Nivell excepcional. Compliment de tot allò proposat. Proposa i desenvolupa noves

accions. Demostra una total comprensió del problema. Tots els requeriments de la tasca estan inclosos en la resposta.

Bé Nivell d’assoliment ben superat. Mínim nivell d’error. Demostra una considerable comprensió del problema. Gairebé tots els requeriments de la tasca estan inclosos en la resposta

Regular Nivell d’assoliment superat. Els errors són mínims. Demostra una comprensióparcial del problema. El major nombre de requeriments de la tasca estan en la resposta final.

Suficient Nivell d’assoliment per sota del que s’esperava. Presentació amb alguns errors. Demostra poca comprensió del problema. Molts dels requeriments de la tasca falten en la resposta.

Insuficient No acompleix pràcticament res dels requisits de la tasca. No compren el problema. No respon a la pregunta. No s’ha intentat fer la tasca.

Eines per elaborar rúbriquesRubistar: http://rubistar.4teachers.org/

Poder utilitzar les activitats programades a l’aula

Aprenentatge pràctic i significatiu.

Permet utilitzar una avaluació competencial, autèntica i reflexiva

Avaluació inicial: els coneixements previs de l’alumnat sobre el tema

Avaluació formativa: autilitzaels recursos d’Internet per anar avançant

Avaluació sumativa: inclou una rúbrica final.

Potencia a l’alumnat: habilitats cognitives de nivell superior ( sintetitzar,analitzar,crear…), habilitats socials (treball per parelles o en grup) i habilitats

emocionals (intra i interpersonals)

Metodologies com estratègies d’aprenentatge constru ctivista

Permeten a l’alumnat elaborar els seus propis coneixements a partir del coneixements que se li ofereixen i del seu propi coneixement previ.

Promoure l’aprenentatge centrat en l’alumnat.

No amb els materials, continguts, activitats...

Posar en marxa els processos de reflexió, anàlisi, síntesi i avaluació.

Fomentar la interacció amb el medi i altres persones.

Què fa l’alumnat?

Genera, integra i combina idees en un producte o en proposa de nous.

Valora, crítica en base a criteris específics.

Diferencia, classifica i relaciona hipòtesis, evidències o estructura d’una pregunta.

Selecciona, transfereix, utilitza dades per a completar una tasca o solucionar un problema

Associa, compren o interpreta informació en base al seu coneixement previ

Recorda, reconeix informació, idees de la mateixa manera que ho ha après

CREARReunir,

incorporar

AVALUARJutjar el resultat

ANALITZARDividir, separar

APLICARFer ús del

coneixement

COMPRENDREComfirmació

Aplicació

CONÈIXERRecollir

informació

2. Comprender

1. Conocer/ Memorizar

3. Aplicar

4. Analizar 5 Evaluar

6. Crear

Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I Pérez.

Alto nivel

Bajo nivel

Transforma l’informació en coneixement

Perquè permeten treballar les Competències específiquesde la matèria integrades amb les competències d’autonomia

personal, digital, comunicativa, artística, ciutadana i d’aprendre a aprendre... totes i a més a més ajuden a

atendre la diversitat de l’alumnat.

Les competències b àsiques es basen en:Integració dels contingutsEnfocament globalitzadorRenovació metodològicaCompetències docents

Sistema d’avaluació

L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques docents que no es poden decretar

Caceres del tresor activitats competencials

Traspassar a l’aula tot interaccionant directament amb el món físic, mitjançant recursos totalment actualitzats i del món real.Comprendre la realitat social en què es viu, mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable.

Respectar els diferents ritmes d’aprenentatge.Potenciar la responsabilitat i l’autonomia personal. Aplicar valors i actituds personals i interrelacionades. (Autoestima, responsabilitat, autocrítica, etc)Obtenir bons resultats gràcies a una estratègia didàctica engrescadora.

WQCaceresMTW

CONVIURE HABITAR EN EL M ÓNConeixement món físic, social i ciutadania

PERSONALSAutonomia i iniciativa personal

CB

Resoldre i entendre problemes i activitats proposades.Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet.Fomentar l’autoavaluació.Potenciar l’aprenentatge cooperatiu.Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoracióde la informació.

Llegir, escriure i interpretar amb els llenguatges audiovisuals.Posar en joc l’esforç i el treball individual, en parelles o en petit grup que portarà a parlar, convèncer, consensuar, argumentar, etc. Estimular la curiositat i la creativitat de l’alumnat.

WQCaceresMTW

METODOLÒGIQUES Matemàtica, digital, aprendre a aprendre

COMUNICATIVESLingüística, audiovisual i artística

CB

CAPACITAT = POTENCIALITAT DE LA PERSONA

COMPETÈNCIA = DOMINI A LA MANERA D’ACTUAR

En relació amb les activitats plantejadesResponen a una seqüència didàctica lògica?Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians ?Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o ma tèries ?Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques ?En relació amb l’ús de recursos i materialsS’utilitzen recursos i materials diversos ?Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?En relació amb l’organització social de l’aulaEs fomenta l’autonomia ?S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?Es complementa el treball individual amb el col·lectiu ?En relació amb l’atenció a la diversitatEs respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’ alumnat?Es preveuen activitats multinivell ?Es preveu diferents activitats per a treballar totes les inte l·ligències ?En relació amb l’avaluacióEs preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges ?S’utilitzen diferents instruments d’avaluació ?Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?L’alumnat coneix com serà avaluat ?

És necessari que les capacitats es demostrin en la nostra manera d’actuar sobre la realitat.

L’avaluació serà cabdal!

DOCENT EN XARXA

Vídeos

Blogs

Xarxes socials

Web, ningMoodle

ConferènciesPodcast

Recursos digitals

Recursos impresos

Repositoris

Família/ comunitat

Companys/es grup WIKI

Web 2.0

CACERES

Aprenem millor quan es mobilitzen les emocions

Webquest

Multitasquesweb

Com puc utilitzar i/o desenvolupar...

El llenguatge oral i escrit per a assolir un bon domini del tema a treballar?

Fer que participi tot el cos o al menys facilitar experiències amb les mans?

Incorporar els números, càlculs, lògica o pensament crític?

Usar materials visuals, l’art i el color?

Evocar sentiments o records personals?Fer que l’alumnat

comparteix, aprengui de manera cooperativa?

Incloure la música, els sons o un marc rítmic?

Incorporar la natura o importància del medi ambient?

Fer reflexionar sobre una obra d’art o fet natural?

Motiva a l’alumnat.

Què pugui tenir sentit allò que proposem aprendre

Explicar bé allò què volem pretendre (objectius)

Comprovar que l’alumnat ho ha entès

Mobilitzar els coneixements previs

L’alumnat ha d’ésser cada cop més autònom (processar la informació)

Ha de poder compartir la construcció del coneixement.

Utilitzar estratègies de cooperació.

Estratègies d’autoavalució i coavaluació

Recapitular tot allò après.

Ampliar o bé recuperar.

Presentar el productes finals o treballs realitzats

Valorar i reflexionar els treballs presentats.

1. Seleccionem els continguts curriculars que l’alumnat hagi de descobrir 2. Elegim els recursos de més qualitat didàctica que trobem a la xarxa,

i l’eina de treball adient.3. Formulem preguntes sobre allò que volem que l’alumnat aprenguin

(Criteris d’avaluació )4. Dissenyem una activitat de síntesi i d’aplicació dels aprenentatges on l’alumnat ha de fer un producte final comunicatiu i creatiu5. Elaborem amb una rúbrica d’avaluació.6. La compartim entre tots

Educació infantil: http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/ferreres.html

Educació especial http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/sentits.htm

Educació primària: http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/simbols.htm

Educació secundària: https://sites.google.com/site/cacerachicken/

Batxillerat i Cicles: https://sites.google.com/site/cacerags/home

Caceres del Tresor Núria Alart http://www.xtec.cat/~nalart/task.htm

https://sites.google.com/site/nuriaalart/caceres

https://sites.google.com/site/terratremol1/

https://sites.google.com/site/terratremol11/

https://sites.google.com/site/caceraimpressionisme1 monet/

https://sites.google.com/site/cacerapintemlamusicam ozart2/

https://sites.google.com/site/nuriaalart/habilitats-socials

ConcepteLes novetats al blocClassificacióExperiència: Les Caceres al bloc GeneradorPlantillaPlantilla accessible Comunitat Catalana de Webquestwww.xtec.cat

Tutorial sites: http://www.xtec.cat/crp-baixemporda/dinamitzacio/zonatic/manual_google_sites_cast.pdf

Recordeu:

Autonomia i responsabilitat de l’alumnat

Transformació de la informació

Recursos autèntics (Internet i altres)

Habilitats cognitives d’alt nivell.

Bones preguntes

Creació d’un producte.

Possible treball cooperatiu

Integració amb el m ón real.

Avaluació autèntica i reflexiva. R úbrica

“Quan crèiem que teníem totes les respostes, de sob te, van canviar les preguntes” Mario Benedetti.

Cal saber com organitzar l’aprenentatge, com enseny em! No nom és els continguts

MOLTES GRÀCIES!