buen desempeño para el logro de aprendizajes
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BUEN DESEMPEÑO DOCENTE PARA EL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
FORMACIÓN DOCENTE 2015
HUÁNUCO
Ponente: Raúl Febles Conde
• Pedagogo y educador cubano.
Licenciado en Educación en la
Universidad de La Habana, ostenta
además el grado de Magíster en
Bioética (Universidad Católica de
Valencia en España)
• Ha impartido docencia de pregrado y
posgrado en varias instituciones
nacionales y extranjeras.
• Correo-e:[email protected]
• Teléfono
#955635726
Buen inicio del añoescolarCompromisos degestiónAcreditación yevaluación de la calidadeducativa
ENFOCARSE EN LOS LOGROS DEL
APRENDIZAJE
LOGRO DEL APRENDIZAJE
NUEVO SISTEMA
CURRICULAR
CENTRARSE EN LAS
CARACTERÍSTICAS DEL
NIÑO COMPRENSIÓN DE LA
TEORÍA PEDAGÓGICA
Nuevo modelo de gestión1. Centrado en lo relacional (GIA)2. Sustentado en el compromiso3. Liderazgo pedagógico
Marco del Buen Desempeño Docente
Desempeño 1: Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas de los
estudiantes y de sus necesidades especiales.
Desempeño 2: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de
los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
Desempeño 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de
las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña.
Comprensión de la teoría pedagógica
• Teoría del Desarrollo Psicogenético (JeanPiaget)
• Teoría Genética del Desarrollo Cultural (LevVigotsky)
• Teoría del Desarrollo Moral (LawrenceKolhberg)
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO Y
TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN
Períodos sensorio motor
(0-2 años)
Periodo pre operatorio (
hasta los 6 años)
Operaciones concretas (7 a 11
años)
Operaciones formales (A partir de 12
años)
Teoría de la equilibración
Ley de la duplicidad
Asimilación Acomodación
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÒGICA
SIGNIFICATIVIDAD
LÒGICA
PREDISPOSICION
SUBJETIVA
SABERES
PREVIOSNUEVO
CONOCIMIENTO
RELACIÒN
SUSTANTIVA
Y NO ARBITRARIA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOCONDICIONES
FUNCIONAL
LEY DE LOS ANCLAJES (Ausubel)
Conflicto cognitivo1. Cambio conceptual o reconceptualización
que genera en los alumnos una situacióncontradictoria, entre lo que ellos saben(conocimientos previos) y los nuevosconocimientos provocando undesequilibrio cognitivo que conduce a unnuevo conocimiento más amplio yajustado a la realidad y sigueenriqueciéndose en nuevos procesos deaprendizaje a través de ciclos evolutivos.
2. Fenómeno psicológico de contrasteproducido por la incompatibilidad entrelas preconcepciones y significadosprevios de un alumno en relación con unhecho, concepto, procedimiento, etc.,determinado, y los nuevos significadosproporcionados en el proceso deenseñanza-aprendizaje.
Un saber actuar en un
contexto particular de
manera pertinente
• SABER HACER
• SABER CONVIVIR
• Aumento progresivo de la complejidad
• Autoeficacia
• Incluye el concepto de RETO/DESAFÍO
• APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Nuevo sistema curricular
Estándares
¿Qué aprender? ¿Cómo lo evidencio?¿Cómo lo enseño?
Aprendizajes Fundamentales
Orientaciones pedagógicas y didácticas
¿Cómo lo compruebo?
Se relacionan
armónicamente con la
naturaleza y promueven
el manejo sostenible de
los recursos
Hacer uso efectivo de
saberes científicos y
matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en
contextos practico
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnología en diferentes
contextos para enfrentar
desafíos
Actúan demostrando
seguridad y cuidado de sí
mísmo valorando su
identidad personal, social
y cultural
Desarrollan diversos
lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de
apreciación, creación y
expresión
Acceden a una
comunicación intercultural
demostrando
competencias en la lectura
escritura y expresión oral
Actúan con
emprendimiento,
haciendo uso de
diversos conocimientos y
manejo de tecnologías
Actúan en la vida social
con plena conciencia de
derechos y deberes y con
responsabilidad activa por
el bien común
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eso
Desempeños asociados al
ciclo
1
2
3 4 5
NIVEL PRECONVENCIONAL• Estadio 1: Moralidad heterónoma. Contenido:Lo correcto es la
obediencia literal evitando el castigo y el daño físico.Perspectivasocial: egocéntrica
• Estadio 2:Moral instrumental e individualista. Contenido: locorrecto se deduce de los propios intereses y necesidades.Justicia retributiva (“ojo por ojo...”). Perspectiva social:individualista concreta.
NIVEL CONVENCIONAL• Estadio 3: Moral normativa interpersonal. Contenido: Lo
correcto es vivir de acuerdo a lo que se espera de nosotros(“buen hijo”, “buen amigo”, etc.) .No solo beneficio mutuo sinoconocimiento y apoyo mutuo. Lealtad grupal. Cuidado del otro.Perspectiva social: relación con otros cercanos.
• Estadio 4: Moral del sistema social. Contenido: Lo correcto esobservar y respetar las normas y leyes de la sociedad.Perspectiva social: Del “nosotros” grupal y concreto, a un“nosotros” más general y abstracto (la sociedad).
CENTRARSE EN LAS
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO
Intereses y necesidades
Contexto cultural
Nivel de desarrollo
Ho
war
d G
ard
ner Teoría de las
inteligencias Múltiples
Dav
id K
olb Estilos de
aprendizajeRitmos de aprendizaje
Aspectos lógicos del pensamiento
Percepción / Atención / Memoria / Pensamiento / Lenguaje / Transductividad / Artificialismo / Animismo / Imitación Diferida /
Abstracción / Comparación / Seriación / Clasificación / Conservación / Egocentrismo /
Centración / Descentramiento / Reversibilidad / Proporción / Causalidad / Probabilidad / Correlación / Inducción / Deducción /
Hipótesis / Análisis / Síntesis / Inferencia /
Características del desarrollo del yo
IDENTIDAD AUTOCONCEPTO
Las personas y cosasson iguales, aúncambiando deforma, tamaño.
Descripción de unsujeto sobre sí mismo. AUTOESTIMA
AUTONOMÍA
AUTOEFICACIA
