borrador metodologÍa investigaciÓn

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: BORRADOR DE PROYECTO.

Alumna: Margarita Serrano Valdés.

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ABRIL 2011

BORRADOR DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESQUEMA DE BORRADOR DE PROYECTO

1. Título del proyecto.

2. Contexto.

• Presentación del proyecto • Campo de estudio • Relevancia social • Definiciones

3. Pregunta de investigación.

4. Hipótesis.

5. Objetivos de investigación.

6. Apunte de Diseño Metodológico.

7. Bibliografía.




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1. TÍTULO DEL PROYECTO. Estudio cualitativo de la metodología docente en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales para los contenidos propios de Educación para los Medios, el lenguaje periodístico y el lenguaje publicitario, en una muestra estructural de 3 I. E. S. de la Comunidad de Madrid. 2. CONTEXTO. Presentación del proyecto. Los cambios sociales y tecnológicos de las últimas décadas obligan a reformular los paradigmas de la comunicación y de la educación. Para Antoine Vallet1 las estadísticas afirman que el 80% de los conocimientos adquiridos por los niños provienen de los diferentes medios de comunicación social y particularmente, de la televisión. Es lo que este mismo autor denomina Escuela Paralela. En la misma línea, Michel Tardy2 subraya que no se acabaría nunca de anotar los textos donde lo escolar y lo didáctico se presentan como categorías deshonrosas y que, la escuela es una creación histórica que, habiendo perdido su acta de nacimiento, hace olvidar las modalidades extraescolares de la Pedagogía. Por último, Francisco Gutiérrez3, desde una línea más conciliadora, afirma que la escuela no puede ser diferente a la vida. Hoy es absolutamente imposible aislar a los jóvenes. La falta de enfrentamiento de la escuela con los medios de comunicación es simplemente una respuesta escapista. El 19 de junio de 1999 se celebra la Conferencia que dio lugar a la Declaración de Bolonia4, suscrita por 30 Estados de toda Europa, que sienta las bases para la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior, organizado conforme a ciertos principios de calidad, movilidad, diversidad, competitividad y orientado hacia la consecución de seis objetivos que se recogen en dicha declaración. Si bien esta declaración y los sucesivos acuerdos son entendidos en el ámbito universitario, desembocan en la creación de nuevas Leyes y Reales Decretos que nos afectan en nuestro objeto de estudio, en concreto nos referimos a la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo5, entre cuyos Objetivos para el Bachillerato se incluyen el desarrollo del espíritu crítico y el utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y comunicación, y sus

1 Vallet, Antonie El lenguaje total. Zaragoza. Ed. Luis Vives. Pág. 70. 2 Tardy, Michel (1978) El profesor y las imágenes. Barcelona. Ed. Planeta. Col. Paideia. Pág. 158. 3 Gutiérrez, Francisco (1976) El lenguaje total. Pedagogía de los medios de comunicación. Buenos Aires. Ed. Humanitas. Pág. IX3. 4 http://www.eees.es/es/eees Última consulta: 30 de abril de 2011. 5 http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-‐A-‐2006-‐7899 Última consulta: 30 de abril de 2011.




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concreciones sucesivas en primero, el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre6, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y por último, el Decreto 67/2008, de 19 de junio7, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo del Bachillerato. Tras esta aproximación normativa, hemos de establecer relaciones entre el objeto de estudio y la etapa educativa, es decir, la metodología docente empleada en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura I y II para los contenidos de Educación para los Medios, en concreto, y según el currículo, aquellos contenidos que tienen que ver con los objetivos de expresión oral y escrita mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y diferentes finalidades comunicativas, la lengua como medio eficaz para la comunicación, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción; y las técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y tecnologías de la información y comunicación. Estos contenidos, si bien habría de tratarse la materia en su conjunto como un compendio transversal, podemos localizarlos en la submateria I durante el primer curso de Bachillerato en: la comunicación: elementos, situación comunicativa, intención comunicativa y funciones del lenguaje; el texto como unidad comunicativa, los diferentes géneros de textos orales y escritos, mecanismos de coherencia y cohesión, los principios generales del diccionario en soporte digital, las páginas de Internet, procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información, aplicación reflexiva de estrategias para progresar en el aprendizaje autónomo etc. Los contenidos de la submateria II, durante el segundo curso de Bachillerato, en materia de Educación para los Medios serían: modelos textuales: textos periodísticos y publicitarios; estructura organizativa de los textos con carácter expositivo y argumentativo, composición atendiendo a las condiciones de situación, composición de textos periodísticos tomando como modelo los textos analizados, obtención, tratamiento y evaluación de la información a partir de documentos de fuentes impresas y digitales; tratamiento de la información y presentación de los textos escritos en soporte papel y digital; lectura, estudio y valoración crítica; en literatura, periodismo y ensayo, tendencias actuales. El último de los documentos normativos, piedra angular de la última concreción didáctica para los docentes en los Institutos de Educación Secundaria en nuestra Comunidad, recoge no sólo la manera organizativa de la etapa educativa y su diferenciación en modalidades específicas: Artes, Ciencia y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales; sino que además señala los objetivos, contenidos, y metodología que los docentes han de ajustar a los currículos

6 http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-‐45477.pdf Última consulta: 30 de abril de 2011. 7http://www.madrid.org/dat_oeste/descargas/loe/decreto_67_2008_curriculo_Bachillerato.pdf Última: 30 de abril de 2011.




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diseñados por los diferentes Departamentos Didácticos de materia. Hemos elegido la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales por ser la más cercana a nuestro campo de estudio, pues nos vamos a centrar en los contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que si bien es una materia común para las 3 especialidades, merece especial atención entre aquellos alumnos que, con posterioridad, elegirán estudios universitarios que les sitúen en los campos de actuación, esto es, la Comunicación o la Educación. El presente proyecto, tratará de analizar de forma descriptiva los modos que de la metodología docente se están haciendo uso en tres Institutos muestra de la Comunidad de Madrid, el primero de Perfil Innovador, el segundo de Perfil Medio, y el tercero de Perfil Tradicional, para intentar comprender en qué medida se está implantando un modelo pedagógico educativo de Educación para los medios en los contenidos que afectan a la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, alguno de los contenidos señalados en esta primera aproximación, y en concreto aquellos que tienen relación directa con el estudio de los diferentes tipos de lenguaje, en particular, el lenguaje periodístico y el lenguaje publicitario, en la materia de Lengua Castellana y Literatura II. Campos de estudio. Educación, comunicación, pedagogía, educomunicación o educación para los medios. Relevancia social. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es la base del desarrollo de la competencia comunicativa, puesto que se centra en el estudio del lenguaje y de las diferentes formas de expresión que puede adoptar. La etapa educativa de Bachillerato tiene lugar entre los 16 y 18 años, momento crucial en la vida de los individuos que tendrán que enfrentarse al mundo de forma crítica y responsable. En el artículo de Agustín García Matilla, Los medios para la comunicación educativa8, se incide en que tanto los profesionales de los medios, como los educadores en sí mismos, son mediadores del proceso de comunicación educativa. El sistema educativo debe hacerse eco de los conocimientos propios transmitidos por los medios de comunicación y no dejar de inventar fórmulas que sirvan para formar a los alumnos en la adquisición de conocimiento extraído de las informaciones que proporcionan los grandes medios. Asimismo, habrán de saber

8 García Matilla, A. (1996) Los medios para la comunicación educativa. Madrid. Universidad Complutense.




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discriminar entre los diferentes mensajes e intencionalidades que proyectan los medios a través del periodismo y la publicidad. La presencia de estos medios es una constante en nuestras vidas. Se hace fundamental aprender a acceder a ellos de manera objetiva y creativa, sin dar por bueno todo lo que nos presentan, analizando su transfondo y adquirir una serie de aptitudes que permitan percibir, interpretar, comprender y comunicar. Si bien parece clara la necesidad de una alfabetización en materia de comunicación, y algunos contenidos propios se recogen, como hemos visto, en los currículos oficiales, se hace necesario realizar un análisis de las perspectivas metodológicas adoptadas por los docentes, si bien solo nos centraremos en las concreciones, que de estos contenidos mínimos, se recogen en la asignatura y la etapa educativa que nos ocupa. Definiciones.

• Alfabetización en Información: extraída de CILIP (Chartered Institute of Library and Information Professionals)9 es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Supone la comprensión de la necesidad de información, los recursos disponibles, cómo encontrar la información, la necesidad de evaluar los resultados, cómo trabajar con los resultados y explotarlos, ética y responsabilidad en la utilización, cómo comunicar y compartir tus resultados, cómo gestionar lo que has encontrado.

• Educomunicación o Educación para los Medios: siguiendo a García

Matilla10 (2001:11) la educomunicación aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación.

• Metodología Didáctica: es igual a los métodos, recursos y formas de

enseñanza que facilitan el éxito del proceso de enseñanza-‐aprendizaje, que

9 Definición válida de octubre 2004: http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf Última consulta: 30 de abril de 2011. 10 García Matilla, Agustín (2001) Educación en el siglo XXI. Párrafo extraído de la Ponencia Inaugural de las Jornadas de Formación del Profesorado: educación y comunicación en escuela y sociedad. Comunicación educativa en la sociedad de la información.




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supone la adquisición de conocimientos y destrezas necesarias para aprender, desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo conocimientos11. También el conjunto coherente de técnicas y acciones, lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos12.

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. ¿Cómo es la metodología empleada por los docentes que imparten contenidos relativos al lenguaje publicitario y periodístico en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura durante la etapa educativa de Bachillerato? 4. HIPÓTESIS. De los I. E. S. que forman la muestra estructural de la investigación, es probable que en ninguno de ellos se aborde la enseñanza del lenguaje publicitario y periodístico desde la perspectiva de la Educación para los medios, si bien variarán los métodos y recursos empleados, en función del perfil en el que se inscriban cada uno de los institutos propuestos. Esto pondría en evidencia la insuficiencia de lo contemplado por las Instituciones. Lo cuál significaría la necesidad de reformular los objetivos, contenidos mínimos y metodología recogidos por la legislación, para hacer hincapié en la importancia de educar a los sujetos por y para los medios, bien desde la asignatura propuesta, o bien mediante la creación de una nueva materia específica. 5. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN. Objetivo principal. Analizar la metodología didáctica docente propuesta por los departamentos didácticos de lengua castellana y literatura en los institutos que forman la muestra estructural de la investigación. Objetivos secundarios. Analizar los métodos y recursos empleados.

11 Extraída del Manual de Metodología Didáctica de la Unidad de Promoción y Desarrollo UPD Almería. 12 VV. AA. (2005) Nuevas metodologías docentes. Universidad Politécnica de Valencia.




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Identificar y evaluar la metodología de forma comparativa entre los tres perfiles propuestos. Obtener las valoraciones personales de los docentes implicados, y de sus respectivos miembros dentro del departamento didáctico. Encontrar soluciones a los posibles problemas planteados del análisis y de la opinión docente acerca de lo investigado. Establecer propuestas de mejora curricular y metodológica. 6. APUNTE DE DISEÑO METODOLÓGICO. Como se indicaba en el título que preside el presente borrador, el diseño metodológico previsto para la investigación se articulará sobre una perspectiva cualitativa de investigación. Su justificación viene determinada por factores como la participación del investigador, que parte de sus propias actividades –como futura docente de Educación Secundaria, elaboré de cara a la oposición una programación didáctica propia, en cuya metodología no contemplé los aspectos educomunicativos-‐ la recogida de datos profundos, con una acción descriptiva, y los posibles resultados interpretativos, al tratarse de un trabajo exploratorio en el que pretendo descubrir cómo funciona la realidad descrita anteriormente. Siguiendo la lógica cualitativa, para la definición de nuestro Universo recabaremos la información de aquellos docentes que trabajen en tres institutos “tipo”, es decir, integrantes de departamentos didácticos que, a priori, trabajan en un I. E. S. de declarado perfil innovador, en un I. E. S. de perfil indeterminado, y por último, un I. E. S. de perfil tradicionalista marcado. La elección de los IES tipo se debe a la posible confirmación de la hipótesis establecida. La recogida de información se obtendrá mediante las siguientes técnicas y/o herramientas: En una primera fase idealmente se trabajaría mediante OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, durante un periodo de tiempo más o menos largo, intentando interactuar en las aulas de los tres institutos tipo, por lo que es necesaria una movilidad constante. El estudio se realizará mediante observación declarada, valiéndonos motivaciones compartidas entre el investigador y los sujetos investigados. Mediante un registro continuado se describirán hechos, interpretaciones clasificaciones de los sujetos etc., así como aquellos materiales recogidos de la observación en el aula, durante sesiones que tengan que ver con el




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objeto de la investigación, es decir, aquellas sesiones programadas para los contenidos señalados al inicio de este documento. El análisis de FUENTES DE DATOS SECUNDARIAS tales como la revisión de los programas curriculares y programación de aula de los profesores es fundamental, puesto que el profesor está obligado, previa revisión de la Inspección Educativa, a tener configurada una programación didáctica anual y sus respectivas temporalizaciones en sesiones distribuidas por unidades didácticas. A los respectivos departamentos didácticos de la asignatura, se le solicitarán los materiales oportunos para su análisis y evaluación, y para la comprobación de que la metodología y secuenciación indicada en dicha programación se lleva a cabo en el aula, como podremos comprobar en las sesiones compartidas durante la observación participante. Otra herramienta que debemos emplear es la de la ENTREVISTA PERSONAL. La conversación guiada se efectuará con los profesores responsables de la asignatura que tienen los grupos de Bachillerato I y II, y asimismo con los jefes de departamento en caso de que se trate de distintas personas. Es preciso conocer sus opiniones al respecto de los contenidos que afectan a la educación para los medios, si están de acuerdo en que su materia natural es la materia que imparten, y si creen que en la actualidad se podría prescindir de sesiones que tengan entre sus objetivos la adquisición de los contenidos más tradicionales, en pro de favorecer la competencia comunicativa de los alumnos trabajando educomunicativamente los textos periodísticos y publicitarios. Para facilitar la comparativa entre los resultados obtenidos de las entrevistas a varios sujetos en distintos IES, sería deseable que se tratara de una entrevista estructurada, no obstante, se contempla la posibilidad de que sean semiestructuradas en relación a un guión, para que los sujetos investigados se expresen con mayor sinceridad. Estos datos se presentarían en forma de narración que facilitara la evaluación posterior. Vemos como en este primer apunte metodológico se intenta ser coherente con la perspectiva metodológica elegida y sus acciones básicas que son: observar, preguntar y leer.




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7. BIBLIOGRAFÍA. VER: Notas a pie de página. Callejo, J. y Viedma, A. (2006) Proyectos y estrategias de investigación social: la perspectiva de la intervención. Madrid. McGraw-‐Hill. [ISBN: 978-‐84-‐481-‐4613-‐9] Corbetta, P. (2007) Metodología y técnicas de investigación social. Madrid. Ed. McGraw-‐Hill Interamericana de España S. A. U. (2010) edición revisada. G. Arias, F. (1999) El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. Caracas. Ed. Episteme. Orial Ediciones. Lara, T.; Zayas, F.; A. Arrukero, N. y Larequi, E. (2009) La competencia digital en el área de Lengua. Barcelona. Ed. Octaedro. Col. Recursos. Revista Comunicar. Última consulta: 30 de abril de 2011. Revista científica de comunicación y educación. [E-‐ISSN: 1988-‐3293 / ISSN: 1134-‐ 3478]. Consultado en: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual Desarrollo del proyecto en posible TFM Tesis Ramón Correa (1996) La publicidad como discurso pedagógico. Tesis Sara Osuna (2008) Publicidad y consumo en la adolescencia. Dialéctica informativa de la Publicidad, de José Tallón. La Publicidad, modelo para la enseñanza, de Joan Ferrés. Mitoanálisis de la Publicidad, de José Luis León. La argumentación publicitaria, de J.M Adam y Marc Bonhomme. La Semiótica de la Publicidad, de J.M. Pérez Tornero. NoLogo, de Naomi Klein.

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