metodología investigación-acción
DESCRIPTION
Procesos para la realización de una investigación acción en la UPNTRANSCRIPT
DEFINICIÓN
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
METODOLOGIA
DIAGNÓSTICO
DIMENSIÓN
CONTEXTUAL
DIMENSIÓN
TEORICADIMENSIÓN PRÁCTICA
PLAN DE ACCIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
DELIMITACIÓN PROPÓSITOSJUSTIFICACIÓN
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
DIMENSION PRACTICA
Acercamiento a las estrategias
DIMENSIÓN PRÁCTICA
PROBLEMÁTICA
PROCESOS
DIMENSION TEORICASe analizan diversas interpretaciones teóricas que hagan inteligible la situación conflictiva y se acerquen a contrastar la relación teoría – práctica.
CONFRONTACION DE LOS REFERENTES EMPIRICOS CON LAS EXPLICACIONES TEORICAS
Cuestionamientos ante los “Lentes Teóricos”. Necesidad de adoptar una
actitud vigilante y reflexiva en relación con:
Referentes Ajenos Lentes Teóricos
¿ En qué medida se vinculan con mis referentes?
¿ Cómo coinciden?
¿ En qué diferencian?
¿ Contribuyen a aclarar,
alumbrar redimensionar mis referentes?
¿ Son pertinentes?
¿ Me ayudan a explicar y
fundamentar mejor mis
argumentos?
¿ Me dan pistas para formular categorías ejes
de análisis?
¿ Contribuyen a socializar un proceso y un conocimiento
contextualizado? ¿ Lo ha
generalizado?
¿ Cuándo y por qué recurrir a
ellos?
¿Me dan elementos de
sistematización?
“Aprender cualquiera de los contenidos supone, desde esta concepción, atribuir un sentido y construir los significados de dicho contenido(…) el alumno construye personalmente un significado (o lo reconstruye desde el punto de vista social) sobre la base de los significados que ha pedido construir previamente”. César Coll, et al
“Los niños nacen con la capacidad para desarrollar el lenguaje y conforme escuchan al mundo adulto, son capaces de estructurar, de las reglas comunicativas convencionales, las suyas propias en una recreación del lenguaje”. Noam Chomsky
Enseñanza del tema
“Mi Comunidad”
en una segunda lengua (Inglés)
“Si al estudiante se le permite concentrarse totalmente en la comprensión permitiéndole respuestas en su lengua materna, puede rápidamente ampliar sus habilidades de comprensión auditiva a una variedad de temas y continuar con seguridad en el proceso de comunicación”. Stephen Kashen“Esta aproximación está
basada en la creencia de que la comprensión de la escuela puede ser desarrollada totalmente como si los niños estuvieran aprendiendo su lengua nativa”.
James J. Asher
“La competencia sociolingüística, es la apropiación que hacemos del lenguaje en diferentes contextos sociolingüísticos enfatizando el dominio de significados y formas del mismo”.
Canale y Swain
“Los niños necesitan materiales que los estimulen a manipular, ordenar, contar, contrastar, construir y reorganizar ya sea deliberada o accidentalmente”.
Dorothy Cohen
Dimensión Teórica
• Stephen Krashen
•Dorothy Cohen•César Coll
•James J. Ascher•Gloria
Fernández•Canale y Swain
•Lili Wong Filmore
•James Cummins•Noam Chomsky
•Anthony Liddicoat
Dimensión práctica
Dimensión contextual
El bilingüismo
una problemática latente en esta región Los docentes puntualizan
la importanciade incluir en las materias
de educación primaria la enseñanza del inglés
El ambiente
en la frontera
favorece la adquisición
de una segunda lengua.
Desde la óptica de quienes
vivimos en frontera significa
concientizarnos que vivir en medio de dos
idiomas y economías representa
una perspectiva puesta de
doble dirección.
Los conocimientos de los alumnos de 2º grado son
sobre los colores,
números y algunas
palabra s que escuchan en televisión
Los niños otorgan al Inglés un alto valor
funcional pues señalan que al aprenderlo les
ayudará para estudiar y preparase para el futuro Puntos de vista de docentes, alumnos y padres
de familia
Cultura fronteriza propia
al adoptar ideologías de ambos paísesFestejamos
tradiciones anglosajonas imprimiendo
nuestra idiosincrasia
Hablar inglés es una
necesidad en el ambiente
laboral (aduanal,
maquiladora, comercio, turismo o
educación).Desde pequeños nos acostumbramos a una vida
donde las expresiones
bilingües forman parte
de nuestra cultura
Alumnos norteamericanos estudian
en aulas mexicanas y viceversa por
lo que se obligan a
dominar dos idiomas.Por su posición
geográfica Nuevo
Laredo está considerado como la primera
aduana del país.
En lo referente a cultura y
educación las costumbres
se entremezclan pasando de un país a
otro. En este contexto un fenómeno
presente es el
bilingüismo
Características geográficas, históricas, sociales, económicas, educativas, culturales… del lugar
ESQUEMA DE RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
DIAGNOSTICO
PROBLEMATIZACION
Cuestionar Confrontar
Se perciben tendencias
Buscar relaciones,
implicaciones
DELIMITACIóN
JUICIO RAZONADO QUE NOS PERMITE CONCRETAR Y CONCEPTUALIZAR LA
PROBLEMATICA
JUICIO RAZONADO QUE NOS PERMITE CONCRETAR Y CONCEPTUALIZAR LA
PROBLEMATICA
SUGERENCIAS
Se presenta la problemática.
Describir cómo se concibe el objeto de estudio en la práctica (evidencias del problema,las posibles causas, los efectos o
implicaciones que ha causado).
De qué manera se ha enseñado o puesto en práctica.
Precisar algunos conceptos que se utilizarán en el desarrollo del trabajo.
Plantear interrogantes que han surgido de la revisión
teórica y práctica a las que se intentará dar respuesta en las conclusiones o resultados.
Definir la pregunta o cuestionamiento que condensa el planteamiento del problema.
REDACCIÓN DE LA DEFINICIÓN DEL
PROBLEMA
Para elaborar este apartado se podría considerar
DELIMITACIÓN
La importancia hace referencia a la forma que beneficia la
solución de este problema a la educación, institución, labor del maestro, a los alumnos
En ella se exponen los motivos para realizar la investigación (pueden ser de tipo personal, académico y social
J U S T I F I C A C I O N
IMPORTANCIA MOTIVOS BENEFICIOS
PLAN DE ACCIÓN
RETOMAR INFORMACIÓN DE:
DIMENSIÓN PRÁCTICA
DIMENSIÓN TEÓRICA
ACCIONES
ENFOQUE
ESTRATEGIAS
SECUENCIA METODOLÓGICA
(ACCIONES Y ACTIVIDADES)
PROPOSITO ACTIVIDAD INTEGRADORAACTIVIDAD FINAL
THEME: PLACES IN THE CITYObjetive: identify the name of the buildingdsGrammar: Use WH Questions and Verb To Be Forms. What is it? It is__________________________
ACTIVITY TIME MATERIALSKILL VOCABULARYWarm Up•Teachers presents a project of the city. Children observe it. T asks questions about the places in the city.Presentation:•Teacher introduces the theme: Places in the city.Practice :•Student visualize flash cards and listen the pronunciation by teacher.•Teacher places the buildings on the green board (flash cards).•Students repeat after the teacher each word.•T helps Ss to said the places in the city; they answer the question What is it?It’s a Hospital or it’s a School…Production •Children paint a box and make it a scale model of building. Place the building on the floor.•Teacher ask questions about the places in the city: Where is the toy shop?... What is this place?...•Teacher describes the city using In the city I can see…Self evaluation:•Ss will resolve an exercise using the new vocabulary
Three hours during the
week
LISTEN
SPEAKING
READING
WRITING
•Flash cards
•Markers
•Boxes
•Scissors
•Glue
•Exercise
•Green board
•Masking tape
•Hospital
•School
•Restaurant
•Bank
•Toy shop
•Police Station
•Fire Station
•Supermarket
•Movie Theater
•Post Office
My Community
Content Vocabulary
LinguisticsSkills
Linguistics structures
Didactic Secuence
Methodology
•Hospital •School•Restaurant•Bank•Toy Shop•Police Station•Fire Station•Supermarket•Movie Theater•Post Office
•Listenning•Speaking•Reading•Writing
•Warm up•Presentation•Production•Integral Activity• Final Activity
•Natural Metod •Total Physical Response•Task Approach
•Use of W questions•What•Who•Where *When
SEGUIMIENTO DURANTE LA ACCION
VALORACION CONTINUA QUE HACEMOS DE LOS AVANCES LA APLICACIÓN Y UNA REORIENTACION FRECUENTE DEL
PROCESO
ESTABLECER INDICADORES PARA PRECISAR LA RECUPERACION DE INFORMACION
DIARIOS DEL
PROFESOR
TECNICASINSTRUMENTO
SPERIODICIDA
D
PRODUCCION INFORMACION DE
ENTREVISTAS Y ENCUESTAS
SEGUIMIENTO…
Observación
Diario del profesor
Entrevistas
Registro
ALUMNOS•Actitudes asumidas con respecto al objeto de conocimiento .•Habilidades que los caractericen en este aprendizaje.•Diferentes formas de expresar lo que asimilaron.•Interacciones que se producen entre ellos mismos.•Involucramiento en el desarrollo de las actividades.•Interacción que establecen con el objeto de conocimiento.
DOCENTES•Formas de organizar y guiar las actividades didácticas.•Aceptación de ideas y actitudes que manifiestan los niños.•Interacción entre maestro-alumnos.•La interacción que se establece con el objeto de conocimiento.
Indicadores
EVALUACION DEL PROYECTO
ANALISIS INTENSIVO DESPUES DE LA ACCION
PROCESO INDUCTIVO
REGISTROS
REELECTURALECTURA
INDIVIDUAL COLECTIVA
UNIDADES DE ANALISIS(PARRAFOS)
REVISION Y ANALISIS DE CATEGORIAS INICIALES
INDICADORES DE CADA CATEGORIA
CATEGORIAS FINALES CON SUS INDICADORES
CODIFICACIÓN
PASOS PARA EL ANALISIS DE REGISTROSY ESTABLECIMIENTO DE CATEGORIAS
1.- LECTURA-RELECTURA DE CADA RGISTRO(INDIVIDUAL Y COLECTIVO)
2.- IDENTIFICACION DE UNIDADES DE ANALISIS (PARRAFOS)
3.- SURGIMIENTO DE UNA IDEA QUE ENGLOBA LA UNIDAD DE ANALISIS (CATEGORIA INICIAL)
4.- SUBRAYADO A LAPIZ O COLOR DE CADA TEMATICA
5.- SEPARACION DE PARRAFOS POR SIMILITUD (CATEGORIA)
6.- RECORTES DE CADA CATEGORIA
7.- CLASIFICACION Y ORGANIZACIÓN DE CADA CATEGORIA (PEGADAS EN HOJAS Y EN CARPETAS)
8.- REVISION DE LAS CATEGORIAS QUE SURGEN DE CADA REGISTRO
9.- ANALIZAR LAS CATEGORIAS INICIALES PARA INCLUIRLAS, RELACIONARLAS, EXCLUIRLAS HASTA QUEDAR DEFINIDAS LAS CATEGORIAS FINALES
10.- OBTENER INDICADORES DE CADA CATEGORIA
11.- PRESENTAR UN CUADRO GENERAL CON LAS CATEGORIAS FINALES Y SUS INDICADORES
RESULTADOS
En este apartado se exponen los resultados producto de la categorización obtenida del diario
de campo, por la manifestación constante en cada registro.
CATEGORIAS Ambiente Participación Organización Actitudes Valores Aprendizajes Creatividad
INDICADORESAmeno Tranquilo
Seguro
colaborador
MaestroCuestionaPropone
Indica
Solicita
AlumnoPregunta
Sugiere
Opina
RedactaLee
Identifica
Comenta
Maestro
Diseña
Planifica
Propone formasde organización
Facilita material
Instala
Ajusta
Alumno
Toma decisionespor iniciativapropia
AsumeResponsabilidad
Corresponde
Desempeñacomisiones
Propone
Inseguridad
Interés
Entusiasta
Curiosidad
Confianza
Responsabilidad
Colaboración
Respeto
Expone sus ideas
Observa
Analiza
Reflexiona
Selecciona
Redacta
Confronta
Discrimina
Corrige
Autocorrige
Diseña
Dibuja
Ilumina
Organiza eltrabajo
Realiza Composiciones
Interpretación de los datos
Como se pudo observar en el apartado anterior, los resultados obtenidos
corresponden a las siete categorías de análisis, las cuales fueron: ambiente,
participación, organización , actitudes, valores, aprendizajes y creatividad.
Interpretación Sacar la cita .
Misma que la guía
PREGUNTA INDICADORES CATEGORIASPORCENTAJE
1-¿Qué ventajasobservas al aplicaractividades para la
formación del escucha?
a. Favorece la percepciónauditiva.
a. Desarrollan su capacidadde atención.
b. Razonamiento crítico
Sensibilizaciónauditiva
Actitud reflexiva
57.1
42.8
a. Comentan la lecturab. Aprovechan y buscan
espacios para la lecturac. Manifestaciones verbales
y corporales (risas, aplausos, gesticulaciones)
a. Búsqueda voluntaria deinformación
b. Aportación de librosc. Organización de
actividadesd. Adscripción a bibliotecas
Públicase. Recomendación de textos
2-¿A través de qué actitudes manifiestanlos niños que se han
contagiado de la lecturapor placer?
3.-¿Cuáles evidencias has encontrado que tedemuestren que los
niños se están convirtiendo en lectores
autónomos?
100 Participación
100 Involucramiento
Respuestas Primer acercamiento
a la categorización Categorización
► El alumno esta mas atento a la lectura ya las indicaciones.
► Se logra atraer la atención de los alumnos
► Reflexiona y valora la lectura
Desarrollan su Capacidad deatención
Razonamiento
critico
Actitud reflexiva
EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE RESPUESTAS PARA LLEGAR A LA CATEGORIZACIÓN
CUESTIONARIO A LOS MAESTROS
PREGUNTA 1
EVALUACION …
ENTREVISTAS
OBSERVACIONESDE LOS DOCENTES
CATEGORIACOMENTARIOS
DE LOS PADRES DE FAMILIA
Funcionalidad de la lectura
Consideran que el proyecto favorece la expresión oral y
escrita, además del desarrollo de todas las materias
Mi hijo lee más que en losmeses anteriores
Cambios observados
Solicitud de compra de libros
Se destacan los indicadores de interés. Los padres consideran
que sus hijos han logrado formarsecomo lectores autónomos
Sustentan que sus hijos se hanmostrado interesados en la
adquisición de libros
La niña presta y recomiendalibros a sus primos
Mi hijo me pidió comprarlibros para la biblioteca
Solicitud de compra de libros
Señalan que sus hijos compartensus lecturas preferidas con sus
familiares, especialmente con los padres y hermanos
Me platica lo que leyeron en la escuela