BOLETÍN INFORMATIVO

COMITÉ EJECUTIVO NACIONAL

DEMOCRÁTICO DEL SNTE

ÉPOCA 1, NO 18, AGOSTO DE 2010.

RESTITUYENDO EL PODER DE BASE Y CONSTRUYENDO PODER POPULAR.

En el Ciclo Escolar 2010-211: Cambiemos los Formatos

Alteremos rutinas

Hagamos Asamblea Escolar

Desayunador Escolar

Escuela de Padres Conferencia Escolar

Granja, hortaliza y huerto escolares

Desarrollo lingüístico

integral

Librero Mágico

Taller Experimental de ciencias

Educación Física y deporte

Canto, juego y baile

Pintura de murales

Trabajo comunitario

...y muchas otras estrategias y actividades.

2010: Grandes desafíos

para la escuela pública Al intensificarse el ataque

del gobierno fue necesario estructurar nuestro Programa Nacional Alternativo de Educación y Cultura.

2

Ideas para planear

el Trabajo Escolar El Plan de Trabajo Escolar: nos

permite articular las estrategias

para atender la problemática

general de la escuela.

El Proyecto Comunitario: facilita

la vinculación con el pueblo,

atiende la problemática

comunitaria.

5

“Toda la alegría, la

fuerza y la

organización de la

escuela pública” Inaugura Comité Ejecutivo

Nacional Democrático el ciclo

escolar 2010-2011.

7

2

EDITORIAL

Desde este espacio damos la más cordial bienvenida a todas

y todos los maestros del país que reinician sus labores, es-

perando hayan aprovechado estos días de merecido descan-

so, después de haber compartido la labor de las aulas con

las justas luchas del SME, los mineros de Cananea y Aten-

co quienes nos recuerdan que aun tenemos una patria digna,

un patrimonio conquistado con el sacrificio la sangre derra-

mada en los procesos revolucionarios populares de 1810 y

1910, el cual nos toca defender.

Signo de los nuevos tiempos fue el unir nuestras demandas

con los sectores movilizados, dejando atrás aquella tenden-

cia gremialista que los charros insisten en cultivar para ais-

larnos de los movimientos y comunidades. Volvemos a

nuestros sitios de trabajo conociendo de un arbitrario golpe

del espurio gobierno de Calde-

rón hacia los trabajadores de

Mexicana de Aviación repitien-

do su medida para agrandar el

poder de un puñado de privile-

giados que lo llevaron al poder

arrebatando conquistas, dere-

chos, salarios, estabilidad labo-

ral, prestaciones de pilotos,

sobrecargos, personal de mantenimiento, alegando que pre-

cisamente estas eran las causantes de una quiebra en la

compañía aeronáutica rescatada, saneada ya en una ocasión

por el gobierno.

2010: GRANDES DESAFÍOS

PARA LA ESCUELA PÚBLICA El blanco del ataque es el Maestro. ¿A dónde conduciría

el cierre de las Escuelas Normales Públicas pronunciado

por Gordillo en agosto de 2008, de 2009 y de 2010? A la

destrucción de la cultura pedagógica nacional y del do-

cente mexicano. Igualmente el Programa de Escuela de

horario extendido, con dos horas para inglés y compu-

tación en 120 escuelas del D.F., es otro paso para instalar

al técnico “facilitador” en las aulas, el mismo que suplirá

al docente. En el mismo sentido se realizan los Talleres

Generales de Actualización magisterial, los Cursos de

Formación Continua y los Diplomados oficiales para que

el maestro desaprenda su ser docente, para deconstruir en

él su acervo pedagógico e instruirlo en las competencias

mercantiles, a prepararlo para aceptar la “certificación”,

para que admita se le aplique una prueba con la que se

justificará su despido. Nuevo perfil de técnico facilitador

docente, libros de texto empobrecidos, enciclomedia y

contrato eventual, son las líneas del ataque, cuyo eje

principal es la currícula. El eje de nuestra resistencia en

defensa del derecho a la educación pública gratuita y de

las conquistas laborales es el proyecto alternativo. Argu-

mento y movilización; resistencia y transformación, son

ahora las tareas. Al intensificarse el ataque del gobierno

fue necesario estructurar nuestro Programa Nacional Al-

ternativo de Educación y Cultura, como síntesis de las

aspiraciones, análisis y propuestas de magisterio y pue-

blo; donde se explicitan los Perfiles de Formación:

1. Sujeto física y mentalmente sano, constructor de rela-

ciones de iguales con sus semejantes y de actuación ar-

monizada con su entorno ecológico; 2. Sujeto laborioso,

habituado al trabajo colectivo y creador, con actitud cien-

tífica; 3. Sujeto con un desarrollo lingüístico integral. 4.

Sujeto ético e inteligente; educado en el pensar colectivo

y crítico. En el cual se establecen también las Líneas Es-

tratégicas derivadas de las Dimensiones Pedagógicas,

como conocimientos, potencialidades, aptitudes y actitu-

des a desarrollar. Ahora el reto es con esos materiales y

con las propuestas e iniciativas seccionales, pasar a la

Planeación Escolar y Áulica 2010-2011; es también recu-

perar todas las estrategias y recursos didácticos para

transformar; es proceder a la edición de los nuevos libros

de texto alternativos.

¿CUALES SON NUESTROS

“ARGUMENTOS” CUANDO NO AL-

CANZAMOS NUESTRAS METAS?

El compañero Nazario, nos mostró una presentación a los

asistentes al Encuentro Pedagógico Nacional. Con énfasis

leía las expresiones de apatía y desgano que alguna vez he-

mos pronunciado: “Tengo miedo; No tengo tiempo; Nadie

quiere; Otro día lo hago; No tengo dinero; Hay dios dirá; Ni

modos; De por si, así nací; Tu, viste que le eche ganas; Ni

modos ya era mi destino; Pa‟ la otra sale; La tercera es la

vencida; No hay quinto malo; Ya merito; No me apoyan;

Total ni quería; El supervisor me odia; La autoridad no apo-

ya; Los padres de familia no quieren; Las drogas y el al-

cohol; Los niños no le echan ganas.

Luego vinieron imágenes impresionantes, un joven sin pier-

na y brazo izquierdos en una carrera ciclista; un corredor sin

pies ni piernas; nadadores sin brazos; un artista pintando

con la boca por faltarle sus extremidades y otro en condicio-

nes similares tocando guitarra con los pies. Las condiciones

materiales si influyen en nuestras vidas sentencia: ¡Sólo son

condicionantes, no son determinantes! Nuestras convic-

ciones y nuestro ejemplo puede transformar y sepultar la

idea de lo imposible

o inevitable.

Y la última diapositi-

va anuncia: "... No

podéis preparar a

vuestros alumnos

para que construyan

mañana el mundo de

sus sueños, si voso-

tros ya no creéis en

esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no

creéis en ella; no podéis desarrollar seres humanos si haz

perdido esa esencia; no podríais mostrar el camino, si os

habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucija-

da de los caminos".

CELESTÍN FREINET

3

"Primero fueron por los judíos, y no me sentí aludido.

Después fueron por los gitanos, y no me inmuté.

Luego fueron por los comunistas, y no hice nada.

Cuando vinieron por mí, ya era demasiado tarde"

La Administración Federal de Servicios Educativos del

Distrito Federal (AFSEDF) que dependen de la SEP a ni-

vel federal, ordeno la no inscripción de alumnos en el

turno de la tarde y cierre en los niveles de preescolar, pri-

maria y secundaria vespertino de la capital del país con la

intención de convertirlas en “escuelas de tiempo comple-

to”.

En el caso de secundarias se cierra el primer año de secun-

daria, violando el derecho de elección de los alumnos y

que se preinscribieron y presentaron examen de admisión,

se reubican a otras escuelas sin aviso a los padres. Estas

escuelas están condenadas a desaparecer en máximo 2

años, pues este ciclo escolar sólo tendrá alumnos de se-

gundo y tercero año y el próximo solamente tercer grado

o quizá sean canalizados a otras secundarias, como hoy lo

hacen con primer grado.

Se han cerrado 73 escuelas secundarias iniciando con las

siguientes 31: la secundaria1, 5, 6, 17, 25, 58, 61, 63, 67,

70, 81, 82, 83, 100, 106, 109, 113, 116, 131, 134, 140, 150,

174, 183, 192, 196, 227, 237, 256, 297 y 300, posterior-

mente las 218, 213, 128. Existen aproximadamente 300

edificios de secundaria con doble turno que en total acu-

mulan 600 secundarias matutinas y vespertinas, estarían en

proceso de desaparecer 300 secundarias vespertinas con un

promedio de 60 maestros por turno equivalente a 18 mil

docentes.

Las Secundarias para Trabajadores están desapareciendo

existen actualmente1 de cada 3, cursando solo año y me-

dio.

Existen una fuerte presión de las inspecciones y direccio-

nes operativas hacia los directores para no inscribir alum-

nos en primer grado so pretexto de actuación ilegal y apli-

cación de sanciones. Además la orden hacia los directores

es: no hay contrato para maestros con código 20 (contrato

temporal o interino limitado), código 95 y 97 (contrato

interino ilimitado), los código 10 (plaza en propiedad) son

reubicados de manera unilateral desde la SEP sin mediar

un proceso escalafonario o derecho laboral.

A 641 planteles, 435 de primaria y 206 de preescolar se

les impuso el horario de las 8 a las 14:30 horas como parte

del programa de jornada ampliada, generando un verdade-

ro caos, pues 4 mil 800 profesores basificados y directo-

res, fueron reubicados ante su negativa a aceptar este mo-

delo. En el inicio del año escolar estos profesores no

tienen nombramientos, al menos 200 escuelas sin director,

un creciente desarraigo de docentes, pues al rechazar la

ampliación de jornada sin el pago completo de su salario y

prestaciones, fueron reubicados en zonas alejadas de esta

gran urbe.

La propuesta de las autoridades es pagar el primer turno,

es decir, el matutino, pero para las diez horas restantes, las

que cubres de 12:30 a 14:30 horas, sólo recibes una com-

pensación salarial, que representan mil 300 pesos quince-

nales en promedio, sin ninguna prestación es decir la SEP,

solo reconoce sólo 20 de las 30 horas semanales que se

laborarán en los planteles de horario ampliado,

Las llamadas escuelas de tiempo completo sin desayuno

escolar son un experimento que no es educativo, sino la-

boral, es un programa que flexibiliza las condiciones de

trabajo y recorta los derechos como aguinaldo, jubilación y

prestaciones. Este proceso, “ha sido una fase muy difícil

de aceptación sicológica por la pérdida en la seguridad del

empleo” Además, las autoridades de la AFSEDF aplicaron

técnicas de intimidación para aceptar las nuevas condicio-

nes o quedar sin contrato. Estos procedimientos confirman

la perdida de la Plaza de Base para la generalización de la

contratación por tiempos determinados o contratos even-

tuales y demuestra que la autoridad está empeñada en apli-

car de forma contundente la Alianza por la Calidad de la

Educación y adelantando la reforma laboral en la SEP,

habiendo ya destruido más de 100 mil plazas de base y

reciclando las claves de los maestros interinos ocupándose

por aquellos que "aprobaron" el examen nacional para la

asignación de plazas docentes.

Existen resistencias, al menos varias decenas de primarias

y secundarias del Distrito Federal, en algunas se ha logra-

do parar el cierre de turnos vespertinos y la aplicación de

la jornada completa, la organización se viene incrementan-

do.

Las primeras acciones emprendidas están centradas en la

organización de los maestros de las escuelas afectadas,

con manifestaciones en la secciones sindicales de la 9, 10

y 11, y en las coordinaciones sectoriales.

Las demandas son: respeto a la decisión de padres de fa-

milia de inscripción de sus hijos en las escuelas solicitadas;

distribución equitativa de los alumnos en ambos turnos;

rechazo total al cierre de grupos; desaparición del SAID

(Sistema Automatizado de Ingreso) porque desde su crea-

ción en lugar de distribuir equitativamente a los alumnos

en las escuelas en ambos turnos, ha saturado matutinos

desprotegiendo los vespertinos; reinstalación en los cen-

tros de trabajo de todos los maestros; respeto irrestricto a

los derechos laborales de todos los trabajadores de la edu-

cación.

Cierre de turnos vespertinos en el D.F. En preescolar, primaria y secundaria

4

Buscan formar sujetos física y

mentalmente sanos, laboriosos,

habituados al trabajo colectivo (Resumen de Nota de Periódico La Jornada, Domingo 15 de agosto de

2010, p. 30, MARIANA CHÁVEZ Corresponsal)

Querétaro, Qro., 14 de agosto.

Maestros del estado de México,

Distrito Federal, San Luis Poto-

sí, Morelos, Puebla, Michoacán,

Guerrero, Tlaxcala y Guanajuato

se congregaron este sábado aquí

para revisar el contenido del Pro-

grama Nacional Alternativo de

Educación y Cultura, con el que

buscan contrarrestar los postula-

dos de la Alianza por la Calidad

Educativa que presentó Elba Est-

her Gordillo Morales, lideresa

del Sindicato Nacional de Traba-

jadores de la Educación (SNTE).

Con el programa alternativo bus-

can implementar en todo el país

una nueva forma de educación

por medio de la cual resalten la

enseñanza de ciencia, cultura, y

lecto-escritura, basados en los

principios de que la educación

tiene que ser gratuita, laica y

universal.

Sergio Espinal García, secretario

general del Comité Ejecutivo

Nacional Democrático del

SNTE, indicó que el programa

alternativo contempla la realiza-

ción de talleres en diversos pun-

tos del país.

“En esta ocasión, en los talleres

nos vamos a presentar con este

documento para decirle a todo

mundo que tenemos otra alterna-

tiva y que no vamos a aceptar los

planes y programas, y los libros

de texto tan empobrecidos de la

reforma de (Felipe) Calderón”,

expresó.

Consideró que los actuales pro-

gramas educativos de la Secreta-

ría de Educación a escala federal

y del SNTE no son viables por-

que están enfocados al neolibe-

ralismo. Es por ello que este sá-

bado revisaron en Querétaro la

propuesta de un programa edu-

cativo alternativo.

Indicó que el programa educati-

vo del gobierno federal está en-

focado a la enseñanza de compu-

tación e inglés; sin embargo, ello

implica que le resten horas de

enseñanza a cultura y ciencia.

Explicó que la enseñanza de in-

glés no implica sólo que los ni-

ños aprendan otro idioma, sino

“cómo ellos representan una

realidad que no es la nuestra”.

Agregó que buscan que “la edu-

cación alternativa que pretende-

mos desarrollar es la que for-

me sujetos física y mental-

mente sanos, la educación

que forme sujetos laboriosos,

habituados al trabajo colecti-

vo, con una actitud científica;

crear sujetos con un desarro-

llo lingüístico integral y for-

mar sujetos éticos e inteligentes

y adecuados para el pensar

colectivo y crítico”.

Señaló que en Michoacán ya

lograron implementar diver-

sos aspectos del programa

educativo alterno, en el senti-

do de construir su propio ma-

terial docente e incluso que los

diputados de esa entidad aproba-

ran una ley para prohibir las cuo-

tas escolares, así como incre-

mentar las partidas presupues-

tales para que los planteles

educativos contaran con la in-

fraestructura básica.

Sonia Hernández Vázquez

maestra de Querétaro, indicó que

ese programa educativo alterna-

tivo lo pueden aplicar con

“creatividad” ante el rechazo del

mismo de miembros del SNTE

que apoyan a Elba Esther Gordi-

llo, al ejemplificar que en el pa-

sado ciclo escolar no llegaron a

tiempo los libros de recorte y los

docentes se encargaron de gene-

rar su propio material didáctico.

“Es la oportunidad de reconocer

que hay un espacio para los

maestros, de que podemos hablar

y que al final nosotros estamos

resolviendo los problemas peda-

gógicos”,

concluyó.

Profesores de nueve entidades se reúnen

para pergeñar plan educativo alterno

5

¿Quién decide que se hace en salón?

¿Quién decide lo que se hace en las escuelas?

¿Existe otra forma de Planear el Trabajo Escolar con la parti-

cipación de los alumnos y los padres de familia?

La concepción del capital, se ve reflejada en los pla-

nes, programas y libros, representan una imposición de

Estado. En el aula la palabra está secuestrada, la escue-

la es convertida en LA “ESCUELA DEL SILENCIO”,

si el profesor no se resiste a ser reproductor y piensa y

decide por todos, planea por todos y para todos esa es

“LA ESCUELA DE LA IMPOSICION”, en esta con-

cepción también se considera que los alumnos no pien-

san, no tienen emociones y sobre todo no tienen aspira-

ciones; “LA ESCUELA DE LA MUERTE CERE-

BRAL”, como si estuviera establecido su destino para

ser trabajador del hacendado, del dueño de la fabrica y

vivir su vida generacional en la servidumbre: la do-

mesticación y el sometimiento.

La Planeación Alternativa y Popular del trabajo

escolar es concebida como una estrategia de liberación

y de desarrollo intelectual colectivo y humano. Por

principio nuestra planeación nace desde la participa-

ción de los alumnos, de los padres de familia y de los

maestros del pueblo. Retomando las experiencias de los

alumnos, maestros y padres.

La Planeación por Centro de interés Grupal; por pregun-

ta Generadora; por tema Generador; por Saberes comu-

nitarios; por Mapa conceptual; desde el Plan anual de tra-

bajo; a partir de la Estructura Curricular del PNAEC:

Desde nuestros Perfiles de Formación, Dimensiones Peda-

gógicas y Líneas Estratégicas.

La forma de cómo se toman las decisiones en el salón y la

escuela.

EL TRABAJO COLECTIVO Y COMUNITARIO:

La asamblea de los maestros de la Escuela; de los maestros

por Grado de las zonas Escolares; de las escuelas de los dife-

rentes niveles en las comunidades; del grupo; Comunitaria

Escolar; con los Padres de familia; comunitaria.

La Humanización de las relaciones escolares.

El Maestro se debe reconocer como Ser Humano.

El Alumno antes de ser alumno es un SER HUMANO.

Los Padres antes de ser padres son Seres Humanos.

¡Tenemos Derecho a Ser Más y Mejores Humanos! La organización del plan anual de trabajo. A Partir del diag-

nostico, de la detección de los “Problemas” diseñamos, redise-

ñamos y seleccionamos las estrategias que nos permitan aten-

der y resolver la problemática de cada grupo escolar.

El Plan de trabajo Escolar: Nos permite organizar la escuela

para el trabajo conjunto, nos permite articular las estrategias

para atender la problemática general de la escuela.

a).- El Diagnostico Pedagógico Integral: Instrumentos de

investigación.

*Estado Pedagógico Real. *Estado de vida real.

Conocer la realidad pedagógica y de su vida, tanto de alum-

nos, maestros y padres de familia nos proporcionara informa-

ción para conocerlos, pero sobre todo para seleccionar, gene-

rar y aplicar estrategias de desarrollo.

b).- Tratamiento de la información: Equipos de trabajo y

Plenarias.

* Análisis de la Información.

* Selección de la Información.

* Priorización de la problemática a atender.

c).- Justificación Jurídica, Justificación teórica Pedagógi-

ca, Justificación

Filosófica: Análisis, Critica, Autocritica .

a).- Caracterización del sistema educativo; b).- Caracteri-

zación del maestro; c).- Caracterización del ser Humano; d).-

Caracterización de los padres de familia; e).- Caracterización

de las autoridades.

d).- Diseñar el o los Objetivos del Plan de Trabajo Esco-

lar.

Definir con precisión el objetivo o los objetivos nos permiten

conocer las metas que nos hemos propuesto, el objetivo debe

resolver el ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Con Quienes?, ¿Cómo y Con

Qué? Y ¿Cuándo?

e).- Selección, adecuación y diseño de Estrategias de

Transformación.

El desarrollo y aplicación de las estrategias de transforma-

ción

Seleccionadas ser el colectivo de trabajo radican su importan-

cia en su desarrollo metodológico el alcance y cumplimiento

del ó los objetivos.

f).- Cronograma de trabajo.

Organizar, agendar, sistematizar, comisionar, materializar y

calendarizar las estrategias para la transformación de la prácti-

ca “docente”, de la escuela y la educación, nos permitirá con-

vencionalizar el cronograma de trabajo, así todos los partici-

pantes, alumnos, padres de familia, maestros y autoridades

trabajaran más que por cumplimiento, trabajaran convencidos

y comprometidos por el desarrollo intelectual y humano.

El cronograma

g).- Comisión de Seguimiento y Sistematización.

Cuando organizamos el cronograma no podemos dejarlo sin

que nombremos a quienes van a ser los responsable de realizar

los llamados, de quienes convocaran a las reuniones, a las

exposiciones, a los talleres, et.

h).- Evaluación del Plan de Trabajo Escolar.

Valorar que actividades realizamos, como nos funcionaron,

que desarrollo intelectual generaron las estrategias o que pro-

blemas enfrentamos en los diferentes grados, para hacer un

replanteamiento de las estrategias.

El Proyecto Comunitario: Nos permite Organizar la participación de los ciudadanos, los

padres de familia, los maestros, profesionistas. Permite tam-

bién recibir las propuestas de trabajo y así también las críticas

a las prácticas de trabajo de la escuela. Facilita la vinculación

con el pueblo, atiende la problemática comunitaria. La Proble-

matización será la base o punto de partida reflexionar, las pre-

guntas generaran la actitud crítica y también generara pro-

puestas de posibles soluciones.

La Articulación Construcción de los Proyectos Regiona-

les de Educación Popular.

La Construcción, socialización, difusión y puesta en prác-

tica de nuestro Programa Nacional Alternativo de Educa-

ción y Cultura.

Ideas para Planear el trabajo Escolar

6

El dialogo y la palabra: el opresor no dialoga impone, el opresor desprecia la palabra de los oprimidos, la palabra solo sirve pa-ra instruir y ejecutar, la palabra es propiedad absoluta de los adultos. La palabra generadora y el dialogo solo es posible en-tre los iguales.

La escuela de las preguntas: La pregunta, el cuestionamiento son la base para el desarrollo de la formacio n y pensamiento crí ti-co.

El Juego: La accio n escolar en la alegrí a y la creatividad. La Comunicación Humana: La comunicacio n entre los iguales, que

facilite el cultivo de los amigos, de la amistad, de la palabra sin-cera, la crí tica honesta-sincera pero constructiva.

La Intercomunicación Humana: Una vez que nos hemos reconoci-do como seres humanos, la comunicacio n solo puede estable-cerse entre las humanas y humanos, solo reconociendo a las dema s familias, pueblos, sociedades, como entes que necesitan comunicarse por su naturaleza y condicio n humana.

La libertad como principio para la participacio n en la toma de de-cisiones, la participacio n en La planeacio n del trabajo escolar, libertad de palabra, pensamiento crí tico, para la libre organiza-cio n.

La Escuela de la democracia: Si en la escuela se vive la democra-cia esta trascendera a la vida de las familias y las comunidades.

El Desarrollo Intelectual, Desarrollo humano: El artí culo 3º constitucional habla de desarrollo pleno de las facultades hu-manas, desarrollemos la intelectualidad y las capacidades hu-manas.

Las culturas Originarias: La mejor forma de desaparecer las len-guas maternas es no usa ndolas en la vida cotidiana y escolar. La escuela y los maestros debemos reconocer nuestra cultura, recocernos como originarios para poder reconocer a los dema s originarios: para poder recuperar, fortalecer y desarrollar nuestras culturas.

Las Ciencias Vivas: Experimental, Calculo Vivo y Tanteo Experi-mental, Geografí a viva, Historia viva, Ciencias Naturales. Ha-gamos ciencias vivas para el desarrollo de sus capacidades de investigacio n, de comprobacio n, para el desarrollo de su capa-cidad inventiva, creativas, reflexivas al descubrir el mundo comprobable y transformable.

La Ecopedagogía: la escuela debe trabajar para vivir en equilibrio con la naturaleza, que desarrolle el amor a la vida humana y a la naturaleza. La escuela es uno de los principales consumido-res de papel, no utiliza correctamente, no reutiliza el papel, no foresta y no reforesta. La escuela y la sociedad vamos a reciclar.

La Educación para la salud: la principal fuente de las enfermeda-des y muerte es el consumismo, las hormonas, conservadores, colorantes, saborizantes, pla stico, unicel, enlatados, transge ni-cos. La alimentacio n orga nica, sana y responsable es garantí a de la continuidad gene tica de la humanidad.

Los Derechos Humanos: ningu n ser humano acepta la violencia, la esclavitud, o la prostitucio n. El respeto a los derechos huma-nos, estricto y no negociable.

Los Valores Universales: los valores de la vida solo se aprenden vivie ndolos.

La Autonomía, Autosuficiencia, Autogestión, Autodidactismo, Autocritica, Autoterapia.

La Escuela que queremos

La lengua es una creación humana de crucial im-

portancia, como complejo sistema de signos lin-

güísticos que nos sirven para representar y enten-

der la realidad. Desde la propia formación de la

humanidad la hemos utilizado como medio de

comunicación, de transmisión de conocimientos y

expresión de sentimientos y emociones. En un

cierto sentido la lengua es la expresión sintética

del desarrollo cultural de los pueblos.

Existen 63 lenguas indígenas milenarias, nativas

de las tierras mexicanas, provenientes de pueblos

con desarrollos culturales gigantescos, existentes

mucho antes de la llegada de los españoles. Ac-

tualmente la lengua nacional y de uso común para

la mayoría de mexicanos es el “Español”. Una

lengua cuya base es el latín, el castellano, el grie-

go y otras lenguas. Aunque los conquistadores

prohibieron hablar las lenguas originarias, el Es-

pañol, se fue enriqueciendo al incorporar muchos

conceptos, a la lengua nacional.

Las aportaciones lingüísticas de las lenguas origi-

narias se expresan principalmente en los nombres

dados a relaciones, prácticas y conocimientos co-

munitarias, en las toponimias, en los nombres

propios, en los nombres de vegetales y animales.

En la Actualidad las lenguas mexicanas que tienen

más hablantes son Nahuatl, Maya, Zapoteca, Mix-

teca, Purépecha, Teenek. El Español Mexicano

está constituido por esta riqueza lingüística.

Entidades, ciudades, pueblos, colonias, barrios,

calles, estaciones del Metro, llevan nombres pro-

pios en lenguas originarias: México, Texcoco,

Tepetzintla, Tlacolula; Cuauhtémoc, Netzahualcó-

yotl, Moctezuma, Citlali, Yunuén, Pátzcuaro, Mi-

choacán, Tzintzuntzán, Yucatán, Uxmal, Cancún,

Chichen Itzá, Coyoacán, Tantoyuca, Tlaxcala,

Tancanhuitz, Temapache, Tancoco. En nuestra

vida diaria usamos otras palabras como: zacate,

aguacate, chile, zapote, guajolote, chocolate, no-

pal, tamal, metate, molcajete, Jamaica, mecate,

tepetate, petate, tortilla, comal, zapupe, ixtle, te-

quio, jaguey, coyote.

Conocer y hablar nuestras lenguas originarias, es

fundamental para un desarrollo lingüístico integral

y una desplegada expresión oral y escrita.

POR UN DESARROLLO

LINGÜÍSTICO INTEGRAL

7

LO QUE ES EL ESTADO DE DERECHO PARA ARNALDO CÓRDOVA ...

Es un entramado de consensos populares y políticos. Es enemigo total del abuso del

poder; es un estado de consensos porque el derecho mismo es el resultado de acuerdo

de voluntades: toda ley es fruto de las fuerzas parlamentarias que la producen y no

pueden ser de otra manera. Es siempre democrático o no es de derecho de ninguna

manera. Otro régimen estatal que dé lugar a la arbitrariedad y al abuso del poder no es

ni puede ser Estado de derecho, por muy fundado que se presente en la ley. Estado de

derecho es garantista de la libertad individual y social, garante de que sus actos, jamás

permitirán la impunidad y el abuso de poder. Es el que mejor preserva su instituciona-

lidad, el que menos se ve expuesto al anquilosamiento y al pudrimiento de sus órganos

y de sus funciones. Realiza plenamente una pronta y expedita impartición de justicia.

Es justiciero e igualitario. Claro no es la medicina de todos los males; para esos no hay otro que el buen juicio de los gober-

nantes y el óptimo funcionamiento de las instituciones estatales.

INICIO DE CICLO ESCOLAR: Con relación a las declaraciones de Felipe Calderón Hinojosa en Acapulco, Guerrero al inaugurar el ciclo escolar 2011-2012.

El Comité Ejecutivo Nacional Democrático del SNTE expresamos lo siguiente:

Primera: Condenamos la pretensión de establecer 225 mil Consejos de Participación Social con el objetivo de generalizar el

cobro de cuotas escolares y el incrementar el monto de las mismas, en detrimento de la responsabilidad estatal de asegurar la

Educación pública gratuita.

Segunda: Es criminal la propuesta de seguir ofreciendo en las tiendas escolares, productos que son un verdadero veneno para

más de 30 millones de estudiantes: refrescos y golosinas que anualmente alcanzan la suma de 40 mil millones de pesos, el

cinismo de Calderón no conoce límites toda vez que reconoce a México como número uno en cuanto a tener niñas y niños

obesos. Se olvida de como la ex-secretaria de educación Josefina Vázquez Mota firmó un contrato de exclusividad con una

refresquera bajo el falso pretexto de organizar torneos deportivos, a cambio de que sus productos tuvieran una multitud de

compradores cautivos en los planteles educativos. El gobierno federal es cómplice de los monopolios de la comida chatarra

causantes de las pandemias que azotan la nación mexicana por el consumo de sustancias sólidas y líquidas venenosas.

Tercera: Calderón anunció instrumentar un proyecto de lectura donde lo importante será el número de palabras que los alum-

nos deberán “leer” cada minuto. Dicho programa pone al desnudo los verdaderos fines de la llamada competencia lectora im-

puesta en la reforma a la educación básica. Se trata de adiestrar a los estudiantes para que descifren textos aunque no entien-

dan lo que leen. El Comité Ejecutivo Nacional Democrático en el Programa Nacional Alternativo de Educación y cultura

(PNAEC) reivindicamos como un derecho de todos los mexicanos y en particular de todos los estudiantes el alcanzar un pleno

desarrollo lingüístico como cimiento y manejo del español mexicano con sus componentes latín, griego, nahúatl, maya, zapo-

teco, mixteca, teenek y purépecha entre otros.

Cuarta: Resulta totalmente falaz la afirmación de Calderón de que la crisis en el desarrollo del pensamiento matemático y

científico de los estudiantes y docentes mexicanos será resuelta con un cursillo de 20 horas. El desarrollo del pensamiento en

ambos sentidos ha de ser producto de un proceso sistemático de formación de una actitud científica desplegada en la escuela;

proceso destruido por la actual reforma educativa a la educación básica y la ACE.

Quinta: La injusticia, falta de oportunidades, el déficit de educación básica que alcanza 30 millones de personas, trata de

ocultarse con el hecho de ofrecer mil “becas del bicentenario” a unos cuantos afortunados que podrán prepararse desde el ni-

vel que se encuentran hasta la Universidad; no se reconoce la existencia de 7 millones de jóvenes sin esperanza a acceder a

una preparación académica ni a un empleo. México, vergonzosamente, ni siquiera en el campo universitario alcanza los por-

centajes de jóvenes atendidos que tienen Venezuela, Cuba, Brasil y Argentina.

Exigimos se retiren de las escuelas públicas los empobrecidos libros de 1º, 2º, 5º y 6º de primaria. Convocamos a los maestros

mexicanos a llevar a cabo una planeación global, responsable, profundamente cultivada y humana, ponemos a su disposición

el Programa Nacional Alternativo de Educación y Cultura (PNAEC) con sus perfiles de formación, sus líneas estratégicas y su

estructura curricular, creación de cientos de miles de maestros en resistencia.

“Toda la alegría, la fuerza y la organización al rescate de la Escuela

Pública...” Inaugura CEND Ciclo escolar 2010-2011. En los municipios de Maravatío y Tlalpujahua, Michoacán, el CEND, invitado por la Coordinación Regional de esos lugares,

inauguró el ciclo escolar que apenas inicia. En este último municipio fueron entregados de manera simbólica los libros del

Método Alternativo de Lecto-escritura para preescolar y los dos primeros grados de primaria; útiles escolares y uniformes para

secundarias. En un acto al que asistieron las autoridades civiles y educativas, así como padres de familia, el Profesor Sergio

Espinal García, Secretario General del Comité Ejecutivo Nacional Democrático, se dirigió a los alumnos de todos los niveles

mediante un emotivo poema pedagógico, haciendo el llamado a que este ciclo escolar sea donde pongamos toda la alegría de

nuestros niños, toda la fuerza, la organización y la inteligencia colectivas de los padres de familia al lado de sus maestros, al

servicio del rescate de la educación y la escuela pública...

8

LA CHARCA. GABRIELA MISTRAL. Era una charca pequeña, toda pútrida. Cuanto cayó en ella se hizo impuro. Las hojas del árbol próximo, las plumillas de un

nido, hasta los vermes del fondo, más negros que los de otras pozas. En los bordes, ni una brizna verde.

El árbol vecino i unas grandes piedras la rodeaban de tal modo, que el sol no la miró nunca, ni ella supo de él en toda su

vida.

Más, un buen día, como levantaran una fábrica en los alrededores, vinieron obreros en la busca de las grandes piedras.

Fué esto en un crepúsculo. Al día siguiente, el primer rayo cayó sobre la copa del árbol i se deslizó hacia la charca.

Hundió el rayo en ella su dedo de oro, i el agua, negra como un betún, se clareó, fué rosada, fué violeta, tuvo todos los colo-

res: ¡un ópalo maravilloso!

Primero, un asombro, casi un estupor, al traspasarla la flecha luminosa; luego un placer desconocido mirándose transfigura-

da; después... el éxtasis, la callada adoración de la presencia divina descendida hacia ella.

Los vermes del fondo se habían enloquecido en un principio por el transtorno de su morada; ahora estaban quietos, perfecta-

mente sumidos en la contemplación de la placa áurea que tenían por cielo.

Así, la mañana, el mediodía, la tarde. El árbol vecino, el nido del árbol, el dueño del

nido, sintieron el estremecimiento de aquel acto de redención que se realizaba junto

a ellos. Esa fisonomía de la charca, toda gloriosa, se les antojaba una cosa más in-

sólita aún.

I al descender el sol, vieron una cosa más insólita aún.

La caricia cálida fué, durante todo el día, absorbiendo el líquido impuro lenta, in-

sensiblemente. Con el último rayo subió la última gota. El hueco gredoso quedó

abierto, como la órbita de un gran ojo vaciado.

Cuando el árbol i pájaro vieron correr por el cielo una nube flexible i algodonosa,

nunca hubieran creído que esa gala del aire fuera su camarada, la charca de vientre

impuro.

Para las demás charcas de aquí abajo ¿no hai obreros providenciales que quiten las

piedras ocultadoras del sol?

NOTA: Se han respetado las características tipográficas y ortográficas propias de la

edición consultada, El maestro. Revista de cultura nacional, directores Enrique

Monteverde y Agustín Loera y Chávez. México, 1921-1923, t. II, pp. 298-300.

Comentarios y aportaciones: correomagisterial@gmail.com

CFE, ¿EMPRESA DE CLASE

MUNDIAL?

Según estudio de la transnacional McKinsey existe un margen

amplio de reserva en la capacidad de generación eléctrica; que

es la diferencia entre la capacidad de producción de electrici-

dad y la demanda máxima consumida en determinado periodo;

internacionalmente se aceptaba el 20%, ahora el margen llegó

al 47%, ¿por qué la cifra aumentó durante la última década?

porque CFE contrató empresas transnacionales bajo el esque-

ma de los denominados productores independientes de ener-

gía, creados por Salinas. No obstante esta situación, la CFE

sigue haciendo adjudicaciones para la construcción de termo-

eléctricas. Los gobiernos neoliberales han comprado energía

innecesaria, cara y contaminan-

te a privados violando la Cons-

titución, mientras que por otro

lado nunca autorizaron a Luz y

Fuerza instalar plantas para

generar electricidad. Entonces

la “eficiencia” de CFE es sólo

propaganda.

Momentos del TAEDPOP 2010…

¡Atenco Vive!

Compañeros del Frente de los Pueblos en Defensa de la Tierra

9

“La responsabilidad de elaborar una teoría social del rock and

roll recayó en el sociólogo, musicólogo y compositor alemán

Theodor Adorno, „uno de los principales filósofos de la Es-

cuela de Frankfurt de Investigación Social…‟ Adorno fue

enviado a Estados Unidos en 1939 para dirigir el Proyecto de

Investigación de la Radio de Princetown, un esfuerzo conjun-

to del Tavistock y de la Escuela de Frankfurt con el objetivo

de controlar a las masas, financiado por la Fundación Rocke-

feller y fundado por uno de los hombres de confianza de Da-

vid Rockefeller, Hadley Cantril…”

“De hecho, los nazis habían utilizado intensivamente la pro-

paganda radiofónica como instrumento de lavado de cerebro

y la habían convertido en un elemento integral del Estado

fascista. Este hecho fue observado y estudiado por las redes

del Tavistock y utilizado extensivamente en sus propios expe-

rimentos. El objetivo de este proyecto, como se explica en la

Introducción a la sociología de la música del propio Adorno,

era «programar una cultura „musical‟ de masas como una

forma de control social masivo…”

“„Las cadenas de radio se convirtieron

en unas máquinas que reciclaban du-

rante veinticuatro horas al día los cua-

renta mayores éxitos‟.”

Los Beatles llegaron a Estados Unidos

en febrero de 1964, cuando el movi-

miento a favor de los derechos civiles

estaba en su apogeo. El país se encon-

traba sumido en un profundo trauma

nacional y se reponía del brutal asesi-

nato del presidente John F. Kennedy

[...] en las calles de la capital el movi-

miento por los derechos civiles, dirigi-

do por el doctor Martin Luther King, convocaba a una mani-

festación a la que asistieron más de medio millón de perso-

nas.

“Entre 1964 y 1966, la llamada invasión británica fue la eclo-

sión de una serie de cantantes y grupos de rock de Gran Bre-

taña que se hicieron populares en Estados Unidos y pusieron

cerco a la cultura norteamericana. [...] hacia finales de 1964

se demostró que esta „invasión inglesa‟ había sido bien plani-

ficada y coordinada.…en Estados Unidos y Europa, se utili-

zaron los grandes conciertos de rock al aire libre para frenar

el creciente descontento de la población.”

El sumo sacerdote de la guerra del opio inglesa fue Aldous

Huxley. “En Un mundo feliz, Huxley se centró en el método

científico para mantener a todas las poblaciones fuera de la

élite minoritaria en un estado casi permanente de sumisión y

enamoradas de sus cadenas. Las herramientas principales

para lograrlo fueron unas vacunas que alteraban las funciones

del cerebro y medicamentos que el Estado obligaba a la po-

blación a consumir. En opinión de Wells, esto no era una

conspiración, sino más bien „un cerebro mundial trabajando

como policía de la mente‟.”

“En 1958 reunió una serie de ensayos que había escrito para

Newsday y los publicó bajo el título de Nueva visita a un

mundo feliz, en los que describía una sociedad en la que „el

primer objetivo de los gobernantes es evitar a toda costa que

sus gobernados creen problemas‟.”

Predijo que las democracias cambiarían su esencia: las viejas

y extrañas tradiciones -elecciones, parlamentos, tribunales

supremos- permanecerán, pero el substrato que habrá debajo

será el del totalitarismo no violento. [...] Mientras tanto, la

oligarquía dirigente y su bien entrenada élite de soldados,

policías, fabricantes de pensamiento y manipuladores de

mentes dirigirán tranquilamente el mundo como les plazca.

En efecto, esta descripción de Huxley se ajusta perfectamente

a la situación actual.

“La „guerra‟ cultural abierta, aunque no declarada, contra la

juventud norteamericana empezó de verdad en 1967, cuando

el Bilderberg, para conseguir sus objetivos, comenzó a orga-

nizar conciertos al aire libre. Mediante esta arma secreta, lo-

graron atraer a más de cuatro millones de jóvenes a los llama-

dos „festivales‟. Sin saberlo, los jóvenes se convirtieron en

víctimas de un experimento perfecta-

mente planificado con drogas a gran

escala. Las drogas alucinógenas [...]

cuyo consumo propugnaban los

Beatles [...] se distribuían libremente

en estos conciertos. No pasaría mucho

tiempo antes de que más de cincuenta

millones de los que asistieron

(entonces de entre 10 y 25 años de

edad) regresaran a casa convertidos en

mensajeros y promotores de la nueva

cultura de las drogas o de lo que acabó

conociéndose como la „New Age‟.”

“„En Woodstock -escribe el periodista

Donald Phau-, casi medio millón de

jóvenes se reunieron para que les drogaran y les lavaran el

cerebro en una granja. Las víctimas estaban aisladas, rodea-

das de inmundicia, hasta los topes de drogas psicodélicas y se

las mantuvo despiertas durante tres días consecutivos, todo

con la plena complicidad del FBI y de altos cargos del go-

bierno. La seguridad del concierto la aportó una comuna hip-

pie entrenada en la distribución masiva de LSD

“En una conferencia de 1961, Aldous Huxley describió este

estado policial como „la revolución final‟: una „dictadura sin

lágrimas‟ en la que la gente „ama sus cadenas‟.”

Para llegar a los jóvenes sin que la sociedad se diera cuenta

del engaño, se hizo necesario „disponer de una contrainstitu-

ción que predicara valores contrarios a los valores dominan-

tes en la sociedad‟. Eso es precisamente lo que hace MTV.

„Pero para que tal esfuerzo tenga éxito -dice L. Wolfe-, se

debe neutralizar la influencia positiva de los padres y de la

escuela o, al menos, debilitar su influencia.‟”

“Durante los cuatro minutos que dura aproximadamente un

vídeo musical (los científicos del Tavistock determinaron que

cuatro minutos era lo máximo a lo que un sujeto involuntario

era susceptible de recibir los mensajes contenidos en los pro-

pios programas) «el ciudadano medio es el censor más eficaz

del mundo. Su propia mente es la mayor barrera que lo separa

de los hechos.”

EL GOBIERNO MUNDIAL. FIDEL CASTRO RUIZ.

LOS SECRETOS DEL CLUB BILDERBERD.

Continúa...

10

Saludos de un maestro guerrerense:

El Estado de Guerrero vivió un magno movimiento magisterial,

estudiantil y de las organizaciones sociales que desde el año 2008

con motivo de rechazar a la alianza por la calidad de la educa-

ción, al lograr un acuerdo firmado por el gobierno del estado en

donde se estipula el aplazamiento de la ACE por tiempo indefini-

do, hasta construir un proyecto educativo propio para la sociedad

guerrerense. Se tiene el acuerdo de legislar la creación del Insti-

tuto Estatal de Evaluación y el Centro de Investigación Educativa

antes de que concluya la administración actual y se continua con

la construcción de los demás proyectos con avances significati-

vos, principalmente: la Subsecretaría de Educación de los Pue-

blos Originarios, contenidos curriculares, Escuela Integral y Al-

fabetización. Saludos a los asistentes a esta presentación del

PNAEC y los convocamos a no detener el paso hasta ver cristali-

zado el esfuerzo del Pueblo y Magisterio Democrático, en la Sec-

ción XIV estamos haciendo lo propio.

La Nueva Edad será una nueva Edad Oscura. Significará

la muerte prematura de poco más de la mitad de la pobla-

ción y el olvido deliberado de los mayores logros de la

humanidad. Ésta es la ideología totalitaria que propugna el

Nuevo Orden Mundial, decidido a gobernar el mundo

aunque sea por encima de nuestros cadáveres.

“Cómo y por qué el Bilderberg organizó la guerra en Ko-

sovo

“Esta vez le tocaba el turno a los Balcanes. El „plan maes-

tro‟ se concibió durante la reunión que en 1996 mantuvie-

ron los miembros del Club Bilderberg en King City, un

pequeño enclave de lujo ubicado a unos 20 kilómetros de

la ciudad canadiense de Toronto. [...] las guerras de los

miembros del Bilderberg en Kosovo y en los Balcanes

tuvieron un motivo concreto: drogas, petróleo, riqueza

mineral y el avance de la causa del „gobierno global‟.”

FRANCIA NO PAGA A HAITÍ.

Viene en la página 9...

VISITA NUESTRO CANAL

http://www.youtube.com/user/CENDSNTE

Según los firmantes de la carta enviada al presidente francés Nicolás Sarcozy, entre los que se encuentran el lingüista estadou-

nidense Noam Chomsky, el filósofo francés Etienne Balibar y la autora canadiense Naomi Klein, "si Francia devolviera la

deuda que esta nación tuvo que pagar en 1804, el dinero podría ser reinvertido en la reconstrucción de Haití". Según los fir-

mantes de la carta enviada al presidente francés Nicolás Sarcozy, entre los que se encuentran el lingüista estadounidense

Noam Chomsky, el filósofo francés Etienne Balibar y la autora canadiense Naomi Klein, "si Francia devolviera la deuda que

esta nación tuvo que pagar en 1804, el dinero podría ser reinvertido en la reconstrucción de Haití".

De igual manera, el comunicado enviado a Sarcozy y publicado en el diario francés "Liberation", afirmó que la deuda cance-

lada fue ilegal e ilegítima, ya que "se impuso

bajo la amenaza de la invasión de recoloniza-

ción y tentativas de guerras".

Ante el reclamo público, la portavoz del go-

bierno galo, Christine Fages, dio como respuesta

que la solicitud "no es nueva", y que aunque se

pretende reforzar la colaboración de Francia

para con el país latinoamericano, no se ha consi-

derado la cancelación de los 21 mil 800 millo-

nes de dólares ni antes ni después del terremoto.

Haití fue una colonia rica de Francia durante el

siglo XVIII, pero a raíz del pago de esta cifra,

que para ese entonces era 10 veces mayor que

sus ingresos, su economía padeció un gran de-

clive; este debilitamiento se consolidó aún más

por los intereses que Haití siguió transfiriendo a

París hasta 1947.

Durante el último siglo ha estado bajo control

político efectivo estadounidense desde que los

marines invadieran Haití en 1915 hasta 1934.

Durante todo este período los Estados Unidos han apoyado a dictadores como Francois Duvalier y su hijo Jean-Claude Duva-

lier y toleraron el golpe militar contra el primer presidente elegido democráticamente tras la dictadura de los Duvalier, Jean-

Bertrand Aristide, que amenazaba con hacer reformas seriamente democráticas no convenientes a los intereses de los inverso-

res norteamericanos.

Haití fue azotada el pasado enero por un terremoto de magnitud 7,2 que según el Programa de las Naciones Unidas para el

Desarrollo (PNUD) la hizo retroceder en 10 años su lucha contra la pobreza.

11

INMINENTE HUNDIMIENTO

ECONÓMICO DEL PAÍS.

En la reunión de senadores priístas realizada a inicios de esta

semana, en Acapulco Gro; destapan el colapso económico del

país y la manipulación de la información que el gobierno calde-

ronista ha hecho para ocultar la desastrosa crisis.

Según estos priístas, son tres indicadores los que exhiben la

magnitud del colapso económico calderonista: el IMSS en

ruinas, PEMEX a la quiebra y el Banco de México saqueado.

Así el IMSS en este agosto utilizó 18 mil millones de pesos de

sus fondos de reserva para pagar las pensiones, el próximo año

agotará estos fondos y en 2010 tendrá un déficit de 34 mil mdp,

por lo que no podrá pagar las pensiones de los trabajadores.

A PEMEX por su parte, “lo encaminan hacia la muerte”, como

sabemos la paraestatal tiene que pagarle a Hacienda el 130% del

ingreso de sus ganancias; lo que implica el pretexto para conti-

nuar con la privatización silenciosa y una deuda creciente de 5

mil mdd (más de 55 mil mdp). El tercer factor indica que el

Banco de México tiene una deuda superior de más de 50 mil

mdp, debido a que le fueron sustraídos por Calderón más de 90

millones de pesos que obtuvo el Banco producto de la provoca-

da devaluación del peso que llegó a los $13.50 por dólar.

Éstas declaraciones producto de la encarnizada pugna electoral

hacia el 2010, destapa el saqueo calderonista al erario nacional y

su continua entrega a oligarcas criollos y transnacionales, pues

sólo la suma de la deuda de éstas tres instituciones resultan más

de 139 mil mdp sin tener en cuenta el gasto corriente del ejerci-

cio fiscal en el próximo año.

“En pos de estas letras van la prisión y la muerte; mañana serás un héroe o un ajusticiado; en esta revolución está la pérdida

de mi libertad; pero este sacrificio no será estéril, porque sé que me mandarás en contestación el grito de Independencia.”

Recado de Josefa Ortiz de Dominguez a Hidalgo cuando la Conspiración había sido descubierta.

Gánate una casa en la Paz Baja California.

El CEND en coordinación con la Sección III de Baja California Sur realizarán el sorteo de una casa, en

La Paz, BCS. El sorteo se realizará el día 20 de noviembre de acuerdo a las últimas cuatro cifras del

premio mayos de la lotería nacional de ese día. El costo del boleto será de $100 y los recursos recaba-

dos serán distribuidos entre la Sección III y el CEND. ¡PARTICIPA COMPRANDO TU BOLETO CUANTO ANTES Y ANIMA A OTROS A COMPRAR EL SUYO!

PACTO OBRERO

SME-SNTMMSRM

El 30 de julio pasado en la ciudad de Cananea, Sonora, se

firmó un pacto entre el Sindicato Mexicano de Electricistas

y el Sindicato Nacional de Trabajadores Mineros, Metalúr-

gicos y Similares de la República Mexicana. Este pacto

fundido en la convicción de la Unidad y Organización

Obreras, reviste vital importancia para los trabajadores y el

pueblo, pues se firma en un clima donde el Estado agravia

al Pueblo, gobierna para un puñado de oligarcas, violenta

las garantías individuales y se postra a intereses externos,

renunciando a la Soberanía Nacional.

Este pacto nutre la valiente lucha que han sostenido mine-

ros y electricistas por la defensa de la autonomía sindical,

el derecho a huelga y la defensa del empleo; amplía la soli-

daridad de clase y reivindica el Artículo 123 Constitucio-

nal. Este pacto convoca, entre otras cosas a la realización

de diversas “Caravanas” en el Bicentenario, que recorran el

país y lleguen a la Ciudad Capital el 14 de septiembre pró-

ximo. Por esto y por que al colapso del país lo acompaña la

embestida contra los trabajadores, participemos contunden-

te y decididamente en las Caravanas del Bicentenario Po-

pular, rumbo a la construcción del Frente Único Patriótico

Popular para echar definitivamente a los neoliberales del

país.

MOMENTOS TAEDPOP 2010...

12

En México la escuela pública es una creación de los pue-

blos para la formación integral de sus jóvenes generacio-

nes y el desarrollo pleno de sus facultades humanas; para

el engrandecimiento de la nación y la formación de ciuda-

danos respetuosos del planeta, de la territorialidad donde

habitan y promotores de los desarrollos ecológicos; para el

desarrollo integral de las comunidades y para la constitu-

ción de un sujeto mexicano colectivo, latinoamericano y

planetario. Acabar con el estrangulamiento financiero de

la escuela pública asegurando la construcción plenamente

gratuita de los planteles, su mantenimiento y equipamien-

to. Superar el colapso educativo, generando una moviliza-

ción extensiva de ocupación de las escuelas por maestros

y pueblos, declarándolas libres de ACE, Enlace, CPS,

Cursos y Talleres de formación oficiales, de la certifica-

ción y del despido injustificado de trabajadores de la edu-

cación. Con el programa de la ACE de Escuela de Tiempo

Completo se saturaron los grupos de alumnos, se cerraron

turnos vespertinos y escuelas, quedó desubicado personal

docente y se destruyeron miles de plazas. Ahora con

“Escuela de Horario Extendido”, se intensifica la destruc-

ción de claves y plazas docentes con techo financiero que

debieron basificarse desde hace años; para ser convertidas

en contratos temporales de técnicos de inglés y compu-

tación para atender a los niños en las dos horas de clase

adicionales. Ésto, aunado al empobrecimiento de conteni-

dos educativos en los grados de 1º, 2º, 5º y 6º grados, es

un avance a la destrucción del docente mexicano y a colo-

car en su lugar en las escuelas a un técnico facilitador con

contrato eventual, sujeto a la nefasta “enciclomedia” y a la

educación en competencias mercantiles. Se destruye la

plaza docente, la cultura pedagógica nacional, el despido

de docentes, hacia formas de contratación eventual y tem-

poral.

Como resultado de miles de eventos educativos, de refle-

xiones, elaboración de propuestas y praxis de proyectos de

educación popular, nuestros Congresos Nacional de Ba-

ses, nuestros Encuentros Pedagógicos, nuestro Comité

Ejecutivo Nacional Democrático del SNTE y los Colecti-

vos Pedagógicos avanzamos a integrar el marco contex-

tual y conceptual, los principios, la justificación, los fines,

el marco referencial y pedagógico de un Programa Nacio-

nal Alternativo de Educación y Cultura, con el cual asumi-

mos nuestra completa oposición a la política educativa y

laboral del gobierno y los neoliberales. Con estas formula-

ciones vamos a la elaboración de un Plan de Estudios Na-

cional Emergente para la educación popular de la escuela

pública mexicana, del cual se derivarán los programas por

nivel y grado educativo y los textos y recursos didácticos

necesarios, todo ello con la más amplia participación de

los maestro de México.

RUINAS… EL ASALTO A LAS

NORMALES RURALES “Ruinas” explica el delirio que la “paquidermia política”

ha provocado en “la jefa de todos los jefes y sus ejércitos”

y que mostró en el seminario “La nueva sociedad. Una

nueva educación y una nueva política”, realizado el 5 de

agosto, con el fin de oxigenar la ACE y sus ultimas medi-

das que se ocultan en el discurso de la educación por com-

petencias mercantiles: el cierre de turnos y la fusión de

grupos, los Consejos de participación social, las cuotas

escolares obligatorias, la certificación laboral y el despido

de miles de trabajadores de la educación.

En este encuentro “la insania caradura” declaró que “le

asiste la razón legítima”… se empecinó en su pueril ata-

que a las Normales Rurales acusándolos de “semilleros de

guerrilleros” exigiendo a las autoridades cerrarlas. Sin

embargo Luis Hernández Navarro explica parte de “las

razones de fondo” que “Doña Perpetua” tiene contra el

Normalismo, dice que nunca estudió en alguna Escuela

Normal. Ambos artículos recuerdan también que antes de

escaparse del control gubernamental, en las Normales

crecieron emblemáticos prototipos de caciques, charros y

políticos al servicio del priismo, para muestra “Carlos

Jongitud Barrios”.

Mientras la ladrona se jacta alabando a la ACE y dispara-

tando contra la escuela pública, la realidad educativa es

contundente “entre el 8% y el 10% de los niños abando-

nan la primaria; 5% de los que egresan no asistirán a la

secundaria; 22 y 23% abandonarán ese nivel; el 15% de

ellos no llegarán al bachillerato; y 40% de los que ingre-

sen al bachillerato no asistirán a la enseñanza superior.

Detener pues la ruina educativa y parar el asalto a las nor-

males rurales, pasa por desmontar todas las medidas neo-

liberales que con gordillo a la cabeza se han profundiza-

do; expulsar del SNTE a la asesina y su cártel de mapa-

ches electorales; y en contrasentido, reconstruir el nuevo

SNTE que responda a los intereses de los trabajadores,

que potencie el Programa Nacional Alternativo de Educa-

ción y Cultura respondiendo a las necesidades de la niñez

mexicana y de nuestro México. Acciones que vienen

construyéndose por miles de trabajadores de la educación,

acuerpados en el magisterio democrático nacional y en el

Comité Ejecutivo Nacional Democrático.

DECLARACIÓN FINAL DEL 7º TALLER NACIONAL

DEL EDUCADOR POPULAR