bloque ii actividades y producto
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BLOQUE II
¿Contribuyo al desarrollo de la expresión oral en el aula? ¿Cómo y para
qué? …
PROF. EZEQUIEL CANO MOLINA.
ACTIVIDADES
ACT. 1 HISTORIA COLECTIVA. SE HIZO UNA HISTORIA COLECTIVA QUE INICIA CON ORACIONES INDIVIDUALES
QUE HACEN REFERENCIA A LAS EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS EN EL CURSO.
EJEMPLO:
1.- UN SERVIDOR COMENTÓ: “EL DIA DE AYER EL COMPAÑERO EMMANUEL
ESTABA A LAS 2.30 P.M. EN EL LUGAR DONDE SE IMPARTIRIA EL CURSO”.
2.- EL COMPAÑERO JESUS CONTINUÓ CON COHERENCIA Y SEGUIMIENTO A ESTE
INICIO Y ASI SUCESIVAMENTE DONDE ENTRE TODOS ELABORAMOS UNA HISTORIA
COLECTIVA, TERMINANDO CON LA REAFIRMACIÓN DEL CONCEPTO DE
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
CONTINUACIÓN
SE REALIMENTÓ EL CONCEPTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, RETOMADAS
DE LA SESIÓN ANTERIOR COMO UN RECUENTO, UNA REALIMENTACIÓN O REPASO
DE LO VISTO, TAMBIEN SE LE CONSIDERA COMO ENGLOBAR LO APRENDIDO
HASTA ESTE MOMENTO.
ACTO SEGUIDO EL C. EZEQUIEL CANO MOLINA DIO LECTURA A LA RELATORIA
ANTERIOR Y SE ELIGIÓ AL RELATOR DE LA SESIÓN.
ACTIVIDAD 2: GLOSARIO EN LA WIKI O
BLOG.
LITERACIDAD.
LENGUAJE.
COLECTIVOS ESCOLARES.
TRABAJO COLABORATIVO.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
MAPA MENTAL.
AQUÍ SE HABLA DE COMO EL LENGUAJE SEVA APROPIANDO DE MANERA GRADUAL DELO SENCILLO A LO COMPLEJO Y QUE ESTEPROCESO EXTRAORDINARIO SE INICIAAPROXIMADAMENTE A LOS 6 AÑOS.
QUE DE LA CALIDAD DE ESTE PROCESO EINTERACCIÓN SOCIAL, DEPENDERÁ ENGRAN MEDIDA LO SOLIDO DEL ANDAMIAJEQUE SE CONSTRUYA PARA COMUNICARSE ALO LARGO DE LA VIDA.
CONSIDERO QUE NO NECESARIAMENTE DIÁLOGOS CON ADULTOS,
SOBRETODO CUANDO ESTOS NO TIENEN LA FORMACIÓN PARA HACER DE
ESTE ACTO ALGO POSITIVO, LA IGNORANCIA O FALTA DE VALORES DE
ALGUNOS ADULTOS PUEDEN ENTORPECER O DESVIRTUAR LA INTENCIÓN
DEL ACTO DE DIALOGAR, ASÍ SEAN MAESTROS, SIN EMBARGO
DIALOGAR, NO MONOLOGAR, ES MAS IMPORTANTE.
LOS DIALOGOS PUEDEN SER DESDE EL NIVEL DE LOS ALUMNOS Y CON
PARES, DONDE HABRAN DE IR CONSOLIDANDO DESDE LO SIMPLE Y LO
IMPERFECTO, LA CALIDAD DEL HECHO DE INTERACCIONAR Y DIALOGAR
CON SUS PARES O EN COLECTIVO, CON INTEGRANTES QUE TENGAN SUS
MISMAS NECESIDADES,GUSTOS E INTERESES, CLARO ESTA DESDE LA
ESCUELA CON CIERTOS REFERENTES FORMALES Y SISTEMÁTICOS QUE
LOGREN ENMARCAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS,
ESTANDARES,COMPETENCIAS CURRICULARES Y PARA LA VIDA, ASÍ COMO
PROMOVER LA COMUNICACIÓN POSITIVA.
DE ACUERDO, CREO QUE EL DOCENTE DEBEDAR TIEMPO Y ESPACIO AL TRABAJOCOLABORATIVO, AL CONSTRUCTIVISMO, ALO FACILITADOR, SER GUÍA, MODERADORDEL TRABAJO DEL ALUMNO, SER SUAYUDANTE Y PROMOVER EL DIÁLOGOASERTIVO, ES DECÍR COMPETENCIASCOMUNICATIVAS PERTINENTES.
AQUÍ SIMULAMOS SER PADRINOS DE BRINDIS EN UNA QUINCEAÑERA Y CADA
QUIEN CON SU ESTILO Y CULTERANISMO EXPRESÓ EL USO Y DOMINIO DEL
LENGUAJE MATERNO: EL ESPAÑOL.
SE ESCUCHARON SOBRIAS PARTICIPACIONES QUE INCLUÍAN UN DISCURSO
SELECTO Y CON MUCHA FORMALIDAD, ES DECIR, CULTERANO.
SI: CUANDO SE EXPLORA A TRAVES DE PREGUNTAS GENERADORAS.
CUANDO SE INDUCE VERBALMENTE PARA SOCIALIZAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
CUANDO SE EXPONE UN TRABAJO AL GRUPO.
CUANDO SE REALIZA UN DEBATE DE UN DILEMA PUESTO EN COMÚN.
CUANDO SE FORMALIZAN DISCURSOS PARA LOS HONORES.
CUANDO SE PARTICIPA EN TEXTOS DE ORATORIA.
CUANDO SE DEFIENDE VERBALMENTE UNA IDEA O UNA ARGUMENTACIÓN.
CUANDO SE DIALOGA CON ALUMNOS O ENTRE COLEGAS.
SE REQUIERE ENSEÑAR EN UN MARCO DE CONFIANZA,COMUNICACIÓN Y CON REFERENTES DE FUTURO COMO APRENDIZAJES ESPERADOS, CON VISIÓN TOTALIZADORA Y UN TANTO INFORMAL SIN CAER EN LO EMPÍRICO, PARA DARLE ESPACIO A ACTIVIDADES LÚDICAS.
EN LA CLASE MODELO SE DA LA ACTIVIDAD DE ESCUCHAR Y HABLAR PERO DE
MANERA MUY RÍGIDA, DE MANERA INDIVIDUALIZADA, CON MUCHO ORDEN, CON
CONDUCTISMO DONDE EL ENFOQUE ES LA LENGUA COMO OBJETO, CON
MÉTODO NOCIONAL, DONDE EN REALIDAD NO SE DAN LAS PRÁCTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE. DESDE UN PUNTO DE VISTA TRADICIONAL Y EN OTRO
CONTEXTO Y MODELO EDUCATIVO, EL TRABAJO ES BUENO.
EN LA CLASE DINÁMICA, HAY MAS LIBERTAD, MENOS CONTROL, “LA TAREA” ES
EL OBJETO DE TRABAJO, LA COMUNICACIÓN ES ENTRE PARES, ABIERTA,LIBRE Y
ESPONTÁNEA, LA PARTICIPACIÓN DE LA MAESTRA ES INDIRECTA,
MODERADORA,FACILITADORA Y DE ENCUADRE, COMO EN EL INICIO DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA, AQUÍ SI SE DAN LAS PRACTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJE PORQUE BUSCAN EN EQUIPO SOLUCIONAR UN PROBLEMA DE LA VIDA
REAL, AUNQUE GENERADA DESDE LA VIDA ESCOLAR.
EN LA CLASE MODELO SE DA LA
ACTIVIDAD DE ESCUCHAR Y
HABLAR CON PREGUNTAS Y
RESPUESTAS CERRADAS,
MEMORÍSTAS.
SE DA LA ACTIVIDAD DE HABLAR
PERO DE MANERA MUY RÍGIDA, DE
MANERA INDIVIDUALIZADA, CON
MUCHO ORDEN, CON
CONDUCTISMO DONDE EL
ENFOQUE ES LA LENGUA COMO
OBJETO, CON MÉTODO
NOCIONAL.
AQUÍ SE DA EL HABLA Y ESCUCHA
ENTRE PARES, COMO ACTIVIDAD
EDUCATIVA BASADA EN SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS, SOCIAL Y ABIERTA
CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL Y
COMUNICATIVO.
SE DA UNA INTERACCIÓN ALUMNO
MAESTRO ,MENOS DIRECTA,CASI
INDEPENDIENTE, SE GANA ENTRE
ALUMNOS Y SE PIERDE UN
POQUITO EL PAPEL PROTAGÓNICO
DEL DOCENTE Y LA INTERACCIÓN
DIRECTA CON SUS ALUMNOS, LA
LENGUA AQUÍ ES VISTA COMO
MEDIO, CON MÉTODO FUNCIONAL.
MI VIDA SE INICIA EN UN RANCHO Y NO HABIA MUCHA OPORTUNIDAD DE INTERACCIONAR, CREO QUE DE AHÍ MI PERSONALIDAD SERIA, FORMAL Y AUTODIDÁCTICA.
LOS JOVENES DE HOY DIALOGAN CON CASI TODO EL MUNDO ATRAVES DE REDES SOCIALES O CHATS, SON ABIERTOS Y DESINHIBIDOS EN LA MAYORIA DE LOS CASOS, LAS EXCEPCIONES SE DAN EN COMUNIDADES AISLADAS Y SIN TICS.
LAS NORMALES, NO HABIA ACCESO A VOCABULARIO VULGAR Y LAS MALDICIENCIAS ESTABAN PROHIBIDAS EN FAMILIA.
PALABRAS NORMALES EN SU MAYORÍA PERO CON HABITOS O COSTUMBRES LEXICAS DE MODA, A VECES NO MUY PROPIAS.
CON LOS IGUALES NORMALMENTE, CON LOS ADULTOS ESTABA PROHIBIDO.
HOY EN DIA LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES Y ADULTOS ES CASI IGUAL SIN DISTINGOS MARCADOS.
EN LENGUAS PREDOMINA COMO FIN Y EN LAS OTRAS ASIGNATURAS COMO MEDIO PARA LLEGAR A PROPOSITOS ACADÉMICOS, GENERALMENTE.
ME IDENTIFIQUE CON LA CLASE DINÁMICA MAYORMENTE, POR EL TIPO DE INTERACTIVIDAD NATURAL EN EQUIPOS.
AMBOS CON CONDUCTISMO Y CON CONSTRUCTIVISMO.
EN EL TRABAJO COLABORATIVO, EN EQUIPOS, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS,PROYECTOS,SITUACIONES O SECUENCIAS DIDACTICAS ETC.
PRIMERO LA IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA TOMA DE DECISIONES.
EN LOS ENCUADRES DEMOCRÁTICOS DE LAS ACTIVIDADES.
EN LA GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMADORA Y FORMATIVA.
CUANDO SE AUTOEVALUAN Y COEVALÚAN.
CUANDO SE NEGOCIA EL MANUAL O CÓDIGO DE CONVIVENCIA DEL SALÓN.
CUANDO SE COMUNICAN ENTRE ALUMNOS PARA LA DIVISIÓN DEL TRABAJO EN
EQUIPO SEGÚN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y/O FORTALEZAS DE SUS
INTEGRANTES.
CUANDO SE CONSTRUYE LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE MANERA CONSENSADA.
Y DE MANERA FORMAL CUANDO REFLEXIONAMOS SOBRE EL LENGUAJE DE
MANERA VERBAL.
Se distinguen en lo que ellos llaman la competencia comunicativa tres
componentes que consideran destrezas parciales: la competencia gramatical,
sociolingüística y estratégica. Por competencia gramatical entienden los
conocimientos de formas y contenidos, por competencia sociolingüística los
conocimientos de las reglas socioculturales y de la comunicación y por
competencia estratégica las estrategias verbales y no verbales a las que
recurre el interlocutor a la hora de hacer uso de su creatividad para
solucionar posibles problemas de discurso. Además consideran importante no
sólo la interacción de estas tres sino también la integración de ellas ya que
parten de la hipótesis de que las estrategias se aprenden por la práctica y
auto experimentación en situaciones reales o comunicativas.
los elementos más importantes que dirigen la conversación son el papel del
interlocutor, la identidad cultural, el tipo de conversación, la situación y la
referencia.
En clase se toman en cuenta los tres primeros ya mencionados y estos 5, es
como abordo la oralidad en la competencia comunicativa en el aula, en la
escuela y el entorno.
ESCUCHAR ES LA HABILIDAD LINGÜÍSTICA MAS UTILIZADA CON UN 45 % PERO QUE DESPIERTA MENOS INTERÉS EN LA VIDA COTIDIANA.
LOS CONTENIDOS QUE IMPLICA SON: CONCEPTOS,(GRAMÁTICA) PROCEDIMIENTOS(RECONOCER) Y VALORES(CULTURA ORAL).
OTROS AUTORES AGREGAN IMPORTANCIA A LOS ELEMENTOS DE LA CONVERSACIÓN: INTERLOCUTOR, LA IDENTIDAD CULTURAL, EL TIPO DE CONVERSACIÓN, LA SITUACIÓN Y LA REFERENCIA.
ESCUCHAR ES LA HABILIDAD LINGÜÍSTICA QUE SUELE DESPERTAR MENOS INTERÉS EN LA VIDA COTIDIANA.
ES MÁS COMÚN REFERIRSE A ALGUIEN POR SU FALTA DE COMPRENSIÓN ORAL: “NO SABE ESCUCHAR” “TIENE POCO OÍDO Y DEMASIADA LENGUA” ETC.
¿EN QUÉ MOMENTOS NOS SABEMOS ESCUCHANDO?
LA MAYORÍA DE ÉSTOS EJEMPLOS NOS REMITEN A CONCEBIR A LA ESCUCHA COMO UNA ACCIÓN PASIVA Y SILENCIOSA, Y SÓLO ANTE UN DISCURSO FORMAL.
“Escuchar es comprender el mensaje,
y para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construcción
de significado y de interpretación de un discurso pronunciado oralmente”
Desde una perspectiva pedagógica podemos distinguir tres tipos de
contenidos que intervienen en la habilidad de saber escuchar
Procedimientos Conceptos Actitudes (y Valores)
Reconocer
Seleccionar
Interpretar
Inferir
Anticipar
Retener
Texto:
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Gramática
Presentación
Estilística
Cultura oral
Yo receptor
Diálogos y Conversación
Parlamentos
Son las diversas estrategias
comunicativas que
utilizamos para descifrar
mensajes orales
Son los mismos que los de
las demás habilidades; sist.
de la lengua, reglas
gramaticales y textuales.
Son los valores , opiniones
subyacentes y normas de
comportamiento
relacionadas con el acto de
escuchar.
RAAAADIOOOOODIFUSORA XECV 71.
PROGRAMA DE RADIO: “APRENDAMOS EL ARTE DEL BIEN HABLAR, ENTRE TODOS”
AMIGO RADIO ESCUCHA, RECUERDA USTED CUANTAS VECES, ALGUN MAESTRO OINCLUSO DESDE SU HOGAR, LE COMENTARON DE LA IMPORTANCIA DE SABERESCUCHAR Y HABLAR CORRECTA O COMUNICATIVAMENTE? SI SU RESPUESTA ESNUNCA O POCAS VECES, ESTA ES SU OPORTUNIDAD DE CONVERTIRSE EN UN OYENTEY COMUNICADOR EFICIENTE, EFICAZ, PERTINENTE Y CONVINCENTE EN EL ACTO DECHARLAR O HACER ALGUN COMENTARIO, YA COMO MONOLOGO, COMO DIÁLOGO ODISCURSOS MULTITUDINARIOS. LLAME O VENGA A SU PROGRAMA DE RADIO TODOSLOS MARTES A LAS 8.00 PM Y TRANSFORME SU FORMA DE COMUNICARSE, LOESPERAMOS.
ADEMAS PARA AQUELLOS DOCENTES DE LENGUA QUE DESEEN PERFECCIONAR SUTRABAJO AULICO, TENEMOS TEMAS MUY IMPORTANTES SOBRE: LA EDUCACIÓN, LACOMUNICACIÓN ORAL Y SU DIDÁCTICA, COMO PUEDEN ESCUCHAR, LOS TEMAS SONDIVERSOS Y EN VARIOS NIVELES DE PRÁCTICA, VEN TE ESPERAMOS O LLAMANOS AL:4811131034.
CONTAREMOS EN ESTA SEMANA, CON LA PRESENCIA DEL SR. EZEQUIEL CANOMOLINA, QUIEN ES UN EXPERTO EN BOXEO Y A QUIEN LE HAREMOS UNA ENTREVISTADEPORTIVA, TE ESPERAMOS O LLAMANOS AL TELÉFONO DE CABINA Y PREGUNTA LOQUE GUSTES; ¡ ESTAMOS A TUS ÓRDENES!.
PROGRAMA DE RADIO:
SECCIÓN: DEPORTIVA.
TEMA: BOXEO
LOCUTORA: LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN: VERONICA MARTÍNEZ HERNANDEZ.
ENTREVISTADO: EL EX BOXEADOR PROFESIONAL: EZEQUIEL CANO MOLINA.
HORARIO: LOS MARTES DE 8.OO A 8.30 P.M.
__________________________________________________________________
INTEGRATE AL MUNDO DEL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL DEPORTE, TE VA A ENCANTAR.
¿QUE SIGNIFICA BOXEAR?
COMUNICACIÓN ORAL EN EL MODO DE ENTREVISTA.
SITUACIONES COMUNICATIVAS QUE AMPLIAN TU CONOCIMIENTO DEPORTIVO.
COMUNICACIÓN AUTOGESTIONADA PARA TI, DEPORTE Y COMUNICACIÓN.
ESTOS, ALGUNOS DE LOS TEMAS QUE HABREMOS DE HABREMOS DE ABORDAR, VEN REGRESARAS A CASA CON UNA NUEVA CULTURA DEPORTIVA Y COMUNICATIVA.
1.- GENERALMENTE LO TOMAMOS COMO UN ACTO NATURAL QUE NO
REQUIERE ESPECIALIZACIÓN O ACTIVIDADES FORMATIVAS.
2.- TIENEN NECESIDADES QUE VAN DESDE LO PSICOLÓGICO, SOCIAL,
CULTURAL, POR EDADES E INTERESES PERSONALES Y ACADÉMICOS.
3.- CLARO QUE PUEDEN MEJORAR SU FORMA DE COMPRENDER Y
EXPRESARSE ORALMENTE, CON EJERCICIOS DE ESCUCHA ACTIVA,
EJERCICIOS PARA PONER ATENCIÓN EN LO GENERAL Y EN LO AUDITIVO
Y FONÉTICO.
4.-TRABAJAR CON LOS PARES MÍNIMOS Y CON LAS IDEAS GENERALES,
CENTRALES O PRINCIPALES DE UN TEXTO ORAL.
5.- EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL CUANDO EXPONEN O SOCIALIZAN
PROCESOS O PRODUCTOS DE LA ASIGNATURA.
CONTINUACIÓN
CONTINUACIÓN
CONTINUACIÓN
CONTINUACIÓN
CONTINUACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA: LA RADIO.
ESCUELA “SECUNDARIA TÉCNICA NUM 71.
CLAVE: 24DST0091Z
ASIGNATURA: ESPAÑOL
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR.
NIVEL: PRIMARIA (por ser curso)
APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LOS ELEMENTOS Y LA ORGANIZACIÓN DE UN PROGRAMA DE RADIO.
COMPETENCIA: EL EMPLEO DEL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE EN FORMA ORAL Y ESCRITA Y COMO MEDIO PARA APRENDER.
MATERIALES:
CARTULINAS, CINTA, GRABADORA, COMPUTADORA, EQUIPO DE ENCICLOMEDIA, LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE AULA.
ACTIVIDADES DE INICIO:
*ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.
EN LLUVIA DE IDEAS COMENTAR SOBRE LO QUE SABEN DE LOS PROGRAMAS DE RADIO QUE HAN ESCUCHADO.
PREGUNTAR ¿CÓMO SON?, ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN?, ¿SI TIENE SECCIONES?, ETC.
ESCRIBIR EN CARTULINA LAS CARACTERÍSTICAS MENCIONADAS.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
*DINÁMICA DE PRESENTACIÓN:
*ESCUCHAR DIFERENTES PROGRAMAS DE RADIO.
*COMENTAR EN EQUIPO LOS ELEMENTOS IDENTIFICADOS ASÍ COMO SUS CARACTERÍSTICAS Y COMPARTIR CON EL RESTO DEL GRUPO.
*EN LA CARTULINA DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR COMPARAR Y ESCRIBIR CARACTERÍSTICAS QUE NO FUERON SEÑALADAS, COMENTARLAS Y PEGARLAS EN UN LUGAR VISIBLE DEL AULA.
*FORMAR EQUIPOS DE CUATRO INTEGRANTES, ENTREGAR DIFERENTES GUIONES DE RADIO, SEÑALAR SUS CARACTERÍSTICAS Y COMPARTIRLAS A LOS DEMÁS INTEGRANTES DEL GRUPO.
*ELABORAR EN EQUIPOS BORRADOR DE UN GUION DE PROGRAMA DE RADIO, SELECCIONANDO UN TEMA DE SU INTERÉS, BUSCAR INFORMACIÓN EN LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE AULA.
*INTERCAMBIAR CON LOS DEMÁS EQUIPOS Y VERIFICAR SI CUMPLE CON LAS CARACTERÍSTICAS CORRESPONDIENTES.
*ESCRIBIR EL GUION DE RADIO YA CORREGIDO.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
*GRABAR EL GUION DE RADIO INDIVIDUALMENTE,POR PARES O EQUIPOS.
EVALUACIÓN:
*PRESENTACIÓN DEL GUION DE RADIO A LA COMUNIDAD ESCOLAR.
*RUBRICA RESPECTO A LA PRESENTACIÓN DEL GUION DE RADIO.
NIVELES: 1.- INADECUADO, 2.- PUEDE MEJORAR., 3.- SATISFACTORIO , 4.- EXCELENTE
CRITERIOS*DOMINIO DEL TEMA. *CLARIDAD AL EXPONER. *USO DEL VOCABULARIO. *USO ADECUADO DEL TONO DE VOZ. *COLABORA EN SU ELABORACIÓN
Rubrica de evaluación de la secuencia.criterios
Niveles de desempeño
4: excelente 3: satisfactorio 2: puede mejorar, 1: inadecuado
Dominio del tema Contesta con precisión todas las
preguntas planteadas sobre el
tema
Contesta con precisión la mayoría
de las preguntas planteadas sobre
el tema
Contesta con precisión algunas
preguntas sobre el temaNo contesta las preguntas
planteadas
Claridad al exponer expone entendiblemente en
las tres fases de la
secuencia, todo el guion de
radio
expone entendiblemente en
dos fases de la secuencia el
guion de radio.
expone entendiblemente
en una fase de la
secuencia, el guion de
radio.
expone confusamente en
las tres fases del guion de
radio.
Uso del vocabulario el registro de lengua es
formal de acuerdo al guion
de radio. Vocabulario
correcto.
el registro de lengua es
estándar de acuerdo al
guion de radio. Vocabulario
con pocas ambigüedades.
el registro de lengua es
informal de acuerdo al
guion de radio.
Vocabulario con pocas
ambigüedades.
el registro de lengua es
totalmente inapropiado al
guion de radio. vocabulario
confuso y ambiguo
Uso adecuado del
tono de voz
modula correcta y
apropiadamente el tono de
voz en todo el guion
radiofónico.
modula correcta y
apropiadamente el tono de
voz en la mayor parte del
guion radiofónico.
modula correcta y
apropiadamente el tono de
voz en algunas partes del
guion radiofónico.
no modula correcta y
apropiadamente el tono de
voz en ninguna parte del
guion radiofónico.
Colabora en la
elaboración
Siempre ha participado muy
activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes hasta conseguir
óptimos resultados
Casi siempre ha participado
muy activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes hasta conseguir
óptimos resultados.
Casi nunca ha participado
activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes hasta
conseguir óptimos
resultados
no participo aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes hasta
conseguir óptimos
resultados
LITERACIDAD
LENGUAJE
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Que la oralidad es la habilidad lingüística que mas se practica de las cuatro
existentes pero que es a la que menos atención se le pone en clase?
De trabajo y participación, colaborando y realimentando conceptos con los
compañeros.
De tolerancia y cooperación , complementando comentarios o haciendo
reflexiones mas profundas de los mismos.
Discursos y técnicas para la comunicación oral, porque representan la base
para el proceso enseñanza aprendizaje, de esta habilidad lingüística