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TEMA 3 PT/AL EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NEE Y

SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. LA

EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA ESTOS ALUMNOS.

LAS REFERENCIAS A LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA AUTONÓMICA

DONDE SE ENCUENTRE CITADA LA LEGISLACIÓN AUTONÓMICA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS SE AÑADIRÁ LA LEGISLACIÓN DE LA C.C.A.A EN LA QUE SE PRESENTE EL OPOSITOR. DICHA LEGILACIÓN ESTÁ RECOGIDA EN EL ANEXO 1. DEL TEMA.

BLOQUE I UBICACIÓN

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Zara

FORMARTE

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TEMA 3 PT/AL ACTUALIZADO 2017

TEMA 3 EL PROCESO DE INTENFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS/AS Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA ESTOS ALUMNOS/AS.

0.INTRODUCIÓN/PRESENTACIÓN/… .............................................................................. 2

1. EL PROCESO DE INDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS/AS Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO ....................................................... 5

1.1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ........................... 5 1.2 ¿Qué es la evaluación psicopedagógica? ¿y SU FINALIDAD? ................................. 6 1.3. ¿Cómo se realiza el proceso de identificación y valoración de las NEE? ................ 7 1.4. ¿Qué se evalúa en relación con el currículo? .......................................................... 8 1.5. Determinación de las necesidades educativas del alumno/a .............................. 14

2 DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN ............................................................................. 15

2.2. Modalidades de Escolarización ............................................................................. 16 2.1 Criterios de escolarización de ACNEE ................................................................... 18

2.1.1. Criterios generales .......................................................................................... 18 2.1.2. Criterio complementario ................................................................................. 19

3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE ...... 20

ACNNES ........................................................................................................................... 20

3.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO ACNNE ................................................. 20 3.2 Criterios de Promoción .......................................................................................... 22

4.CONCLUSIÓN ............................................................................................................... 23

5. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 23

6. WEBGRAFÍA ................................................................................................................ 24

7 LEGISLACIÓN DEL TEMA ............................................................................................. 24

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TEMA 3 EL PROCESO DE INTENFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NEE DE LOS ALUMNOS/AS Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA ESTOS ALUMNOS/AS.

Comienzo a continuación con la

0.INTRODUCIÓN/PRESENTACIÓN/….

¿Qué aspectos debe recoger una introducción potente?

1. Incitación al tribunal para escuchar activa- Esto se consigue comenzando de una manera sencilla y llana (cita de algún autor), el uso de un cuento …En definitiva, despertar al tribunal ¡Estamos aquí somos diferentes y vais a alucinar!! Tocar la fibra sensible sin

resultar noñas

2. Utilización de la legislación vigente en forma de cascada. Dependiendo el tema, pero es necesario hacer alguna referencia a la LOE/ LOMCE, al currículo y algún decreto concreto

3. Responder a la pregunta ¿Por qué es importante el tema para nuestra labor como docentes dentro de un equipo de trabajo?

4. Optativo pero recomendable –Situar el tema dentro del temario. El mapa de organización sobre la programación de este año puede ayudarnos. Hemos agrupado los temas con otros relacionados

5. HACER ALGUNA REFERENCIA A LA PRÁCTICA…

6. CITAR LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO IMPORTANTES PARA ESTE TEMA (PAD, PE..)

7. PRESENTAR UN breve resumen de lo que vamos a hablar a lo largo del tema…dejar con la miel en los labios…con ganas de escuchar…

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“Si quieres entender a una persona no escuches sus palabras observa su comportamiento” Albert Einstein

Con esta cita comienzo el tema ya que el proceso de identificación y valoración del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo depende en gran medida de la perspectiva desde la que se aborde. Es

decir, si partimos de un

modelo de déficit, superado ya desde 1978 con el informe Warnock centrado únicamente en el individuo, el resultado de su evaluación será totalmente diferente a por el contrario usar un modelo interaccionista ecológico con el ambiente, como el que actualmente dictamina la práctica de la orientación educativa en nuestra Comunidad Autónoma. Decreto 147/2014 de 23 de dici8embre, por el que se regula la orientación educativa y profesional del Principado de Asturias.

Afortunadamente el concepto de necesidad específica de apoyo educativo y el tratamiento a la diversidad que propone la actual ordenación del sistema educativo plasmada en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) ( a partir de este momento me referiré

a ambas utilizando las siglas) establece como dos principios indisociables la CALIDAD Y LA EQUIDAD, por lo tanto se trata de ofertar una educación de calidad en igualdad de condiciones a TODO EL ALUMNADO.

¿Qué implicaciones tiene el concepto ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO?

Siguiendo el art.71 a 79 bis LOE y el art. 14 LOMCE, este concepto engloba a groso modo, al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, al alumnado con altas capacidades

intelectuales, al alumnado con incorporación tardía en el Sistema Educativo Español, al

alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o de historia escolar compleja.

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¿Quiénes son los alumnos/as con necesidad educativa especial? Siguiendo el art. 73

de la LOE es aquel que requiere por un período de escolarización o a largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta

Este tema se sitúa dentro del temario de oposición relacionado con el centro ordinario, el centro específico, los recursos ( y nuestras funciones como maestra de pt); nos facilita la ubicación como profesionales de pedagogía terapúetica/audición y lenguaje en la primera medida de atención a la diversidad necesaria para dar una respuesta INCLUSIVA al alumnado con necesidades educativas especiales. En el primer punto del tema desarrollaré como es el proceso de identificación y valoración de las necesidades educativa especiales sus fases y cómo este procedimiento se relaciona con el currículo quedando reflejado en el Programa de atención a la diversidad de los centros educativos, ya que implica la participación de toda la comunidad de aprendizaje. Por supuesto nuestra presencia como maestras de PT/AL desde una perspectiva crítica en la DETERMINACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES y su reflejo en el informe psicopedagógico.

A continuación, en el segundo punto, desarrollaré las decisiones y modalidades de escolarización a través del uso de documentos necesarios para dejar constancia de esta situación; dictamen de escolarización. Hablaré sobre las modalidades de escolarización en nuestra CCAA así como los criterios de escolarización generales y complementarios para el alumnado con NEE.

En el punto 3 trataré la evaluación del proceso educativo; es decir la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con NEE en infantil y primaria así como la evaluación del proceso de enseñanza. También haré referencia a los criterios de promoción para este alumnado en las distintas etapas educativas. Para terminar el tema con una conclusión , la bibliografía, legislación y webgrafía que me ha resultado más útil para su configuración. Comienzo a continuación con el desarrollo del tema

Zara

Resaltado

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1. EL PROCESO DE INDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NEE DE LOSALUMNOS/AS Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

1.1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

¿Y si Piaget se equivocaba con las matemáticas? Según Jesus C. Guillen en el libro Neuromitos en Educación 2015, La influencia de Piaget es bien conocida por todos en el desarrollo curricular e incuestionable durante muchos años. Sus teorías se basaron en la observación y evaluación de sus hijos. Sin embargo la aplicación de la evaluación que utilizó obvió dos aspectos fundamentales para que los resultados

sean fiables: el contexto experimental y la motivación. Por ejemplo, Piaget afirma que los niños de 3 años carecen de la noción de conservación del número

ya que si les muestras dos filas iguales de cantidad pero una de ellas con más separación entre los elementos el niño dirá que hay mas cantidad en la fila dónde los elementos están más separados. Pues bien ya en 1967 Mehler y Bever plantearon un estudio de más de 200 niños de entre dos y cuatro años. Utilizaron agrupaciones de filas, unas con bolitas de arcilla y otra con chocolatinas tipo M&N`s. Cuando se le realizaba la pregunta a los niños sobre ¿Cuál es la fila mas larga? Muchos de ellos fallaban, sin embargo cuando se aplicaba un procedimiento mas emocional…¿Qué fila quieres comerte? La mayoría de los niños elegían la fila dónde había más cantidad de M&N´s

aunque en longitud pareciera más corta. Como maestras sabemos que en muchas ocasiones el procedimiento y la perspectiva con la que realicemos la evaluación al niño/a es clave para asegurar una adecuada identificación de las necesidades educativas especiales; En ocasiones podemos creer que un niño no identifica el color rojo de entre un grupo de rotuladores de colores, sin embargo cuando amablemente les hacemos sentir importantes y les pedimos que

nos acerquen un vaso rojo , observamos cómo lo encuentra perfectamente. Por lo tanto las

perspectiva desde la que se aborde el proceso de identificación y valoración de las nee es clave y debe ser conocida y consensuada por todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje.

Estos principios son los siguientes:

a) Carácter funcional: debe servir para tomar decisiones respecto al proceso deenseñanzaaprendizaje, para ello se evaluará a los alumnos tomando referencia de losaprendizajes curriculares y sus condicionantes, todo ello en condiciones educativas naturales.

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b) Carácter dinámico: debemos determinar el potencial de aprendizaje para pensar posiblesayudas para el desarrollo del alumno.

c) Carácter científico: para la recogida y análisis de los datos se debe tener en cuenta lasvariables más relevantes y evaluar hipótesis de trabajo.

d) Carácter educativo y cooperativo: debe ser un complemento de la evaluación de lacompetencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales queincidan en el sujeto de la evaluación.

1.2 ¿Qué es la evaluación psicopedagógica? ¿y SU FINALIDAD? Según la ORDEN de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento se entiende la evaluaci6n psicopedagógica como un proceso de recogida, análisis y valoración de la informaci6n relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades

La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DEL ALUMNADO cumple con una función PROACTIVA ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos.

El Decreto 147/2014 de 23 de diciembre por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias establece un modelo de orientación en centros, creando unidades de orientación en los centros escolares dando a la unidad de orientación de los centros de infantil y primaria la presencia de un orientador/a que junto con el profesional de PT y

http://www.definicion.org/finalidad





http://www.definicion.org/orientar





http://www.definicion.org/favorecer





http://www.definicion.org/desarrollo






http://www.definicion.org/olvidar










http://www.definicion.org/asegurar










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AL forma parte del claustro y la vida del centro. Esta situación facilita esa perspectiva PROACTIVA ya que una de las funciones de la OE art.4 “Prevenir, detectar y dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado a través del trabajo en equipo del profesorado en coordinación con los servicios especializados de orientación, con las familias, los agentes comunitarios y la Administración educativa.”

1.3. ¿Cómo se realiza el proceso de identificación y valoración de las NEE? Según se recoge en el artículo 25 del Decreto 147/2014, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias, (BOPA 29/12/2014), los centros educativos comprendidos en su ámbito de aplicación elaborarán un Plan de orientación educativa y profesional que se concretará en tres programas. Uno de ellos es el Programa de atención a la diversidad, el cuál siguiendo la circular de inicio de curso 2017-2018 debe partir de la realidad del centro y establecer las medidas educativas necesarias para dar respuesta de forma prioritaria al alumnado con NEAE, y al que repite curso. Para ello se debe establecer el protocolo para la 1º medida proactiva que garantiza esta identificación de las necesidades educativas del alumnado. Dependerá en gran medida de las características del centro pero a groso modo, el protocolo podría ser el siguiente:

El profesor tutor, tras la observación sistemática del alumno/a y la creencia de que pueda existir alguna dificultad en la adquisición de las competencias clave (primaria) o su iniciación en infantil, cuya respuesta educativa no se encuentre en el marco de la programación didáctica del tutor, dónde la diversidad del alumnado es un hecho que tiene que estar contemplado; solicita a través de la jefatura de estudios la valoración psicopedagógica, previo consentimiento de la familia del alumno/a. Para ello se dispone de hojas de recogida de información, dónde si el centro es mayor de 500 alumnos se derivará al Orientador/a que allí este ubicado o en caso de centros más pequeños al EQUIPO DE ORIENTACIÓN que le corresponda (organizado territorialmente por sectores 10). En el caso de que por las características del alumno/a se precise la intervención de un equipo específico (motórico, auditivo, visual , TEA y comportamiento) esta derivación la realizará el orientador/a en colaboración con las decisiones del equipo docente para solicitar la cooperación de este equipo en la identificación de necesidades educativas especiales.

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Como profesores de PT/AL debemos conocer este proceso, al igual que el resto de profesorado del centro, pero sobre todo en nuestro caso ya que una de nuestras funciones es el asesoramiento al profesor tutor y nuestra participación activa en el proceso de evaluación psicopedagógica.

1.4. ¿Qué se evalúa en relación con el currículo? Una vez establecidos los principios básicos de la evaluación psicopedagógica, qué es y su finalidad así como el proceso que se realiza en los centros educativos del Principado de Asturias, desarrollaré que variables se evalúan y se recogen en el informe psicopedagógico del alumno/a que va a formar parte de su expediente académico.

Tal y como señalé en la introducción del tema, el enfoque evaluativo del que se parte y promovía la LOGSE siguiendo en vigor es ECOLÓGICO Y CONTEXTUAL. Por lo tanto no se centra tanto en las características del déficit sino en la intención de detectar las necesidades educativas en un entorno concreto para dar la respuesta educativa adecuada. Esta evaluación tal y como señala el art. 74 LOE no modificado en LOMCE debe realizarse lo más tempranamente posible.

Los resultados se recogen en un documento INFORME PSICOPEDAGÓGICO, dónde el orientador/a en centros o el EOP, plasman una interpretación general de la situación del alumnano/a que ayuda a determinar las NEAE, dentro de las cuales se puede establecer si el alumno/a tiene necesidades educativas especiales.

En la siguiente tabla aparece los elementos que recoge el informe en el PPAA con los cambios que se añadieron el curso anterior clasificado la variables que ya proponía Verdugo en 1995 para evaluar las necesidades educativas especiales desde un punto de vista inclusivo.

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Entrevista con la tutora/PROFESORES/PT … Entrevista familiar Observación participante en el aula de referencia Análisis de distintas producciones del alumno (PORTFOLIOS, etc..) Administración de pruebas y test estandarizados:

RIAS Escalas de inteligencia de Reynolds • CARAS-R Test de percepción de diferencias• K-BIT, Test Breve de inteligencia de Kaufman (vocabulario)• PROLEC-R Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Evaluación

desde un punto de vista educativo y social mediante:

• Escala cumplimentada por el alumno.• Pruebas Pedagógicas Informales.

En cuanto a la APRECIACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO se valora aquellos aspectos del desarrollo evolutivo que pueden tener relación con la demanda que realiza el tutor, por ejemplo: Edad en la que inició el control de esfínteres, primero pasos, primeras palabras, informes médicos. Por ejemplo si se trata de un alumno con deficiencia auditiva las diferentes audiometrías…etc…

El NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR implica determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo ordinario.

Presenta un nivel de competencia curricular de un nivel de 3º/4º de primaria. Sin embargo este nivel no es homogéneo en el conjunto de las áreas, aunque lleva un PTI con ACI significativa en todas las áreas (menos ed. Física, música y plástica). También en acceso al currículo con el uso del ordenador.

XXX tiene adquirida la ortografía natural y la grafía aunque la ha entrenado no resulta funcional en el aula, ya que su desarrollo es lento. En ocasiones puede ser usado cuando no sea muy extensa la salida, y siempre por que le resulta muy agradable expresarse por ese medio.

Las mayores dificultades en las áreas instrumentales se encuentran en la comprensión lectora, expresión escrita, resolución de problemas, cálculo mental, adquisición de conceptos básicos, y retención /generalización de aprendizajes

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Datos relevantes de evaluación pedagógica y psicométrica. Interpretación diagnóstica

RIAS Escalas de inteligencia Reynolds

Proporcionan una completa y fiable evaluación de la inteligencia y la memoria, en donde se valoran los siguientes índices, en los cuales concretamos las siglas: IG, índice general. IV, índice verbal. INV, índice no verbal. IM, índice de memoria. Esta es una breve descripción de los mismos junto con un resumen de los datos obtenidos por Fran en el conjunto de la prueba:

IG: Es la capacidad intelectual general para razonar mediante la realización de inferencias o deducciones lógicas basadas en patrones regulares o coherentes. Es una estimación sintética de la inteligencia general o “g”, resultado de las cuatro pruebas que forman el índice de IV y el INV.

Con un rango de confianza del 90% en los resultados obtiene un IG puntuación directa de 65, percentil 0,03 lo que lo sitúa “considerablemente por debajo del promedio”

IV: Representa la capacidad para deducir o inferir relaciones y aplicar el conocimiento disponible a la solución de problemas utilizando palabras y siguiendo el sistema de normas propio del lenguaje; esto incluye el uso de destrezas de comprensión lingüística. Con unas puntuaciones directas de 18, en el mismo intervalo de confianza, percentil de 0,03 lo que lo sitúa “considerablemente por debajo del promedio”.

Este índice lo componen:

Adivinanzas: mide razonamiento verbal en combinación con nivel de vocabulario, información general y desarrollo del lenguaje.

Analogías verbales: mide la habilidad de razonamiento analítico, en los elementos más difíciles también se requiere un vocabulario muy amplio y elaborado.

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ZARA GLEZ

INV: destaca la capacidad para percibir, manipular o transformar de forma precisa imágenes y patrones espaciales a otras configuraciones o posiciones visuales. Con una puntuación directa de 47 con un percentil de 0,30 “considerablemente por debajo del promedio” El índice no verbal lo forman:

Categorías: mide la capacidad general de razonamiento enfatizando el razonamiento no verbal. Resultó ser la que ofreció valores más discretos, pudiendo verse mermado por un menor análisis de la información, al realizar también varias respuestas de ensayo-error, por lo que en aquellas tareas que requieren un enfoque de razonamiento más exhaustivo y profundo, le causan mayor dificultad.

Figuras incompletas: mide destrezas de razonamiento no verbal diferenciando las partes esenciales de las que no lo son. Presenta buen rendimiento, siendo capaz de identificar de manera visual los detalles relevantes.

IM: valora la capacidad para prestar atención a un estímulo, registrarlo en la memoria inmediata y recordarlo o reconocerlo posteriormente. Nivel “considerablemente por debajo del promedio”, percentil 0,15.

El índice de memoria consta de otras dos tareas:

• Memoria verbal: evalúa la habilidad para codificar, almacenar a corto plazo y recordarmaterial verbal en un contexto significativo.

• Memoria no verbal: evalúa la habilidad para codificar, almacenar a corto plazo y recordarmaterial presentado visualmente, independientemente de si son estímulos reales oabstractos.

XXX obtiene un desarrollo muy por debajo del promedio en todas las capacidades evaluadas aunque obtiene mejor puntuación en los aspectos no verbales. Tiene muchas dificultades en las capacidades verbales aspecto que queda reflejado en todos los documentos de trabajo a lo largo de su escolarización.

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Lenguaje, comunicación e interacción social

XXXX muestra buena intención comunicativa, y hace uso de todas las funciones lingüísticas básicas. Es comunicativo, abierto y sociable. Es cierto que la función autorreguladora del lenguaje, aún no está del todo desarrollada, necesita seguir trabajando las autoinstrucciones para dirigir su comportamiento.

El desarrollo lingüístico tanto expresivo como comprensivo se encuentra retrasado en referencia a su grupo de edad, aunque es capaz de secuenciar situaciones experienciales de su vida cotidiana con sentido y expresar sus ideas de una forma coordinada y adecuada.

La comprensión en órdenes sencillas o informaciones simples no radica dificultad, sin embargo la cOmprensión en muy baja cuando se trata de instrucciones complejas sin apoyo visual.

En cuanto a la relación con sus iguales se encuentra integrado, querido y respetado dentro de su grupo de referencia. Aunque en los momentos de patio suele relacionarse más con el alumnado que comparte con él el tiempo de P.T.

Comportamiento e intereses

Presenta buen comportamiento en el aula, respetando las normas de convivencia. Presenta buena relación con sus iguales en diferentes contextos. Sus intereses son variables, cercanos a los esperados por su edad.

Estilo de aprendizaje

En general presenta buena actitud hacia el aprendizaje, sin embargo está actitud está condicionada por el tipo de tarea, y el número de ayudas que va a recibir para su ejecución. El refuerzo de trabajo “bien hecho” no resulta eficaz, siendo mejores refuerzos emocionales y físicos El ritmo de trabajo es lento, mediatizado por sus dificultades comprensivas, y motrices.

La atención mejorar en la medida que se utilizan apoyos visuales y motivación hacia las tareas.

Tiene poca autonomía en el trabajo, todo está tutorizado incluido las pruebas de evaluación, por su dificultad y bloqueo para enfrentarse a ellas. Necesita ayudas frecuentres y una secuenciación específica de las tareas.

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Tiene un estilo de aprendizaje que ha ido evolucionando hacia reflexivo, aunque depende del tipo de tarea, se puede mostrar reflexivo y perfeccionista o impulsivo.

Utiliza estrategias muy básicas en la resolución de problemas que es necesario ayudarle a mejorar, pues si escasa flexibilidad cognitiva limita la búsqueda de mejores estrategias. Tiene dificultades para afianzar y generalizar los aprendizajes.

Es muy variable en su esfuerzo.

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIAL Y COMUNITARIO

La evaluación de DICHO CONTEXTO resulta interesante y necesaria por que determina los valores y actitudes de los grupos sociales e individuos con los que el alumno/a interactúa por lo que influye decisivamente sobre los valores y actitudes del propio alumno/a marcando sus intereses y aptitudes (Verdugo, 1995)

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR

Decreto 147/2014 de 23 de diciembre, aparece reforzada el papel de la familia que reconocido de manera expresa en el apartado h) bis del artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, introducido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de modo que los progenitores y tutores legales tienen el derecho y el deber de colaborar con los servicios y recursos de orientación en beneficio de los menores a su cargo.

1.5. Determinación de las necesidades educativas del alumno/a Una vez analizado todos los datos del informe psicopedagógico el orientador/EOP determina siempre de forma colaborativa si el alumno presenta NEAE y dentro de ellas NEE derivadas de discapacidad física, mental, motora, auditiva, motora, trastorno grave de la personalidad, TEA o pluridiscapacidad.

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La presencia de NEE condiciona un tipo de respuesta educativa, un plan de trabajo individualizado con adaptación curricular significativa o no. En el informe psicopedagógico se incluyen unas orientaciones para su elaboración, documento que permite al profesor tutor, junto con el profesional de Pt/AL plantear la intervención a pie de aula. Antes de llegar al aula, aún son necesarios pasos previos que desarrollaré en el siguiente punto, TAL Y COMO SEÑALA EL TÍTULO DEL TEMA a continuación abordaré las DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.

2 DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN Una vez establecido en el informe psicopedagógico la presencia de necesidades educativas especiales se procede a la elaboración del DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN, documento que regula el proceso de escolarización de los ACNEE en todos los centros sostenidos con fondos públicos.

En este dictamen se establece la modalidad de escolarización más adecuada para el alumno/a; la cúal tal y como establece el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ordenación de la

Educación de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

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“La escolarizaciónn de estos alumnos estará sujeta a un proceso de seguimiento continuado, debiendose revisar de manera periódica y en la forma que reglamentariamente se determine, tras las correspondientes evaluaciones psicopedagogicas, las decisiones de escolarizaci6n adoptadas”

2.2. Modalidades de Escolarización En el PPAA existen 3 modalidades de escolarización para el alumnado con NEE: CENTRO ORDINARIO,

CENTRO ESPECÍFICO Y COMBINADA, con respeto a la educación infantil y primaria. Circular 3/2005 de Dirección General de Ordenación Académica e Innovación por la que se establecen las orientaciones para la respuesta educativa al alumnado escolarizado en centros ordinarios y centros específicos.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Pluridiscapacidad Discapacidad: PD

PL: Leve PM:

Psíquica Moderada PG: Grave

Retraso Madurativo RM

F: Física Solamente para alumnado de Educación Infantil

Física FO: Orgánica

X

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AUD: Auditiva TGD: Generalizado del Desarrollo Trastorno

Sensorial VIS: Visual TC: Grave de Conducta

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN:

Integración en grupo ordinario

Específica en centro de educación especial / Unidad de educación especial en centro ordinario

Combinada: centro ordinario y centro específico

ADAPTACIONES CURRICULARES QUE PRECISA:

Tipo Sí/No Breve descripción

De acceso SI En la metodología, priorizando el canal visual en el aula, así como en las actividades, favoreciendo la estimulación de la audición, la comunicación y el lenguaje en el gran grupo.

Así mismo, se recomienda realizar adaptaciones en los procedimientos y técnicas de evaluación, derivadas de las dificultades de aprendizaje en lectoescritura, añadidas a las de índole sensorial antes descritas

Significativas NO

Currículo específico

RECURSOS DE APOYO ESPECIALIZADO:

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Recursos personales

Sí/No Motivos que justifican la necesidad

Profesor/a de Pedagogía terapéutica

SI Apoyo a los aprendizajes curriculares

Profesor/a de Audición y lenguaje1

SI Trabajar la discriminación auditiva, reforzar la lectura labial e incidir sobre el vocabulario

Auxiliar educador/a

Fisioterapeuta2

Una vez establecido el dictamen de escolarización y recogiendo la opinión de la familia se establece la modalidad de escolarización. Este se eleva a través del EOP regional a la COMISIÓN DE ESCOLARIZACIÓN, la cual resuelve y establece la modalidad de escolarización más oportuna.

¿Bajo qué circunstancias se realiza?

• Si se modifican las situaciones personales del alumno

• Al finalizar cada etapa

• Cuando los padres y tutores legales así lo soliciten

2.1 Criterios de escolarización de ACNEE

2.1.1. Criterios generales Ningún alumno/a con NEE va a quedar excluido del proceso de escolarización

Las decisiones sobre la escolarización y la revisión de esta ha de perseguir la mayor normalizacióne inclusión escolar posible

La propuesta de escolarización se basará en la evaluación psicopedagógica

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La familia participará en el proceso de escolarización. Para ello se les facilitará información tantodel procedimiento a seguir como de las distintas opciones de escolarización y serán oídos antesde adoptar una resolución de escolarización.

Se propondrá la escolarización en centro específico en el caso de alumnos/as con discapacidadpsíquica, sensorial o motora, graves transtornos del desarrollo o plurideficiencia que requieran alo largo de su escolarización adaptaciones curriculares significativas en todas las áreas delcurrículo o la previsión de medios personales y materiales en centros ordinarios poco comunes ycuando se prevea por ello su grado de adaptación e inserción social sería reducido.

La escolarización de este alumnado en centros específicos podrá extenderse hasta los 21 añoscuando estas nee no puedan ser atendidas en los centros ordinarios.

En aquellas zonas donde la lejanía de un centro específico lo haga aconsejable, estos alumnospodrán ser escolarizados en unidades de específicas en centros ordinarios que tendrán caráctersustitorio de un centro específico.

En el caso de la modalidad combinada Con carácter general se considerarán destinatarios deesta modalidad, los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que, en elmomento de su escolarización, presenten alteraciones cualitativas de la comunicación y lasrelaciones sociales, así como patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipadosque dificulten su participación a tiempo completo en todas las actividades de un contexto deescolarización ordinario y requieran medios técnicos y apoyos complementarios especializados.No obstante, este alumnado deberá estar capacitado para cursar el currículo ordinario conadaptaciones curriculares significativas.

(Circular de 25 de marzo de 2014 de la Dirección General de formación Profesional,desarrollo curricular e Innovación Educativa, por la que se desarrollan las directricespara la escolarización del alumno/a que presenta necesidades educativas especialesen la modalidad combinada)

2.1.2. Criterio complementario En el caso de alumnado con NEE derivado de discapacidad auditiva o motora, deberá tenerse en cuenta los siguientes criterios complentarios, según el capítulo 3 de la Orden del 14 de febrero de 1996.

En el caso de discapacidad auditiva: “ la escolarización se llevará a acabo siempre que sea posible en el centro ordinario que disponga de los medios personales y de las ayudas técnicas necesarias

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o que razonablemente puedan ser incorporados y prioritariamente en aquellos centros conmodalidad preferentes en este tipo de discapacidad.

Alumnos con discapacidad motora, se escolarizarán en Centros ordinarios que dispongan de medios personales y ayudas técnicas necesarias o que razonablemente puedan ser incorporadas.

Siempre que sea posible en Centros de modalidad preferente con discapacidad motórica. ….

ESTOS PARRAFOS OS LOS INCLUYO POR QUE NO ESTA DERROGADO. Aunque es cierto que desde el 96 hasta hoy se ha avanzado mucho en la inclusión y la normalización especialmente en la discapacidad auditiva/motórica. En pro de la defensa de la equidad y la

normalización en el PPAA el equipo específico de auditivos/MOTÓRICOS dota a los centros de los recursos

para la inclusión del alumnado y no hay ninguna integración preferente. El alumno con discapacidad auditiva irá al centro mas próximo a su hogar, es la administración la que tiene que dotar de recursos al centro, AL , EQUIPOS DE FM., ACCESIBILIDAD.etc…

Estos dos criterios del 96 no tienen sentido siguiendo el art. 74 LOE no modificado en LOMCE NORMALIZACIÓN, INCLUSIÓN Y NO DISCRIMINACIÓN .(Debéis ponerlos pero desde la perspectiva crítica y valorando el avance que ha hecho PPAA por lograr estos principios)

3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE

ACNNES

3.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO ACNNELa ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación, (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la Mejora y la Calidad Educativa (LOMCE) su artículo 74 punto 3 especificaque, al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de losalumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dichaevaluación permitirá proporcionar a los padres o tutores legales y al alumno la orientaciónadecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización de modoque se favorezca, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayorintegración.

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En el art. 14 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educacion Primaria establece que Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Artículo 11.Proceso de evaluación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales

1. La evaluación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales serácompetencia del equipo docente al que se refiere el artículo 4, asesorado por el personalresponsable de orientación en el centro, y se realizará teniendo en cuenta las directricesgenerales y medidas de atención a la diversidad del alumnado a que se refieren losartículos 24 y 25 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto.

2. La evaluación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en aquellasáreas que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa, se efectuará enfunción de los objetivos y los criterios de evaluación propuestos a partir de la valoracióninicial y fijados en dicha adaptación curricular.

3. Las calificaciones que reflejen la valoración del proceso de aprendizaje de las áreas quehayan sido objeto de adaptación curricular significativa se expresarán en los mismostérminos y utilizarán las mismas escalas que las establecidas para el resto del alumnadoen el artículo 24 de la presente resolución.

4. La calificación de las áreas objeto de adaptación curricular significativa irá acompañadade la expresión “ACS”. Una vez finalizado cada uno de los cursos de Educación Primaria,estas calificaciones se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.

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Se incluyen los mismo criterios en la Resolución de 16 de marzo de 2009 sobre la evaluación del aprendizaje del alumnado de educación infantil, solamente que en este se añade el siguiente punto en el art. 17. En el Informe individualizado de final de etapa, establecido en el artículo 24 se harán constar las áreas en las que el niño o la niña ha tenido una adaptación curricular significativa, el curso o cursos en los que se ha realizado y el nivel de competencia curricular alcanzado en cada una de estas áreas al finalizar la etapa.

En la evaluación del proceso de enseñanza se tendrán en cuenta aspectos relacionados con la adecuación de los objetivos generales, la buena articulación de las medidas de atención a a la diversidad, la adecuación de los criterios y procedimientos para establecer el PTI con ACI así como la adecuación de las orientaciones metodológicas. (Castillo y Cabrerizo, 2003)

En esta evaluación participan los equipos docentes, el equipo directivo y la CCP

3.2 Criterios de Promoción En educación infantil, primaria, ESO y EBO la decisión de promoción de un nivel a otro se adoptará teniendo en cuenta el grado de consecución de los objetivos propuestos en su plan de trabajo individualliazado con adaptación curricular significativa o no y el grado de integración social en su grupo de referencia.

En educación infantil La escolarización de este alumnado en centros ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un año más de los tres que constituyen el mismo, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa, según el procedimiento que al efecto establezca la Consejería competente en materia educativa (Informe del tutor/a, consentimiento de la familia y cuando el responsable de orientación este de acuerdo con esta medida Art15. Decreto 85/2013 de currículo de educación infantil.

En educación primaria siguiendo Artículo 17. Flexibilización de la escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales. Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Sin perjuicio de la permanencia durante un año más en el mismo curso, prevista en el artículo 16, la escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales podrá flexibilizarse mediante la permanencia extraordinaria en la Educación Primaria durante un año más en la etapa,

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con la finalidad de facilitar su integración socioeducativa y la adquisición de las competencias de la etapa.

Esta medida excepcional podrá solicitarse en cualquier curso de la etapa una vez el alumno o la alumna ya hubiese agotado la repetición de curso referida en el artículo 16 y requerirá la previa autorización de la Consejería competente en materia educativa.

En el centro específico se aplican las mismas prorrogas que en el centro ordinario siendo el límite de edad 21 años.

En la ESO sucede lo mismo que en primaria. Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.

4.CONCLUSIÓNLa identificación y valoración del alumnado con necesidad educativa especial es clave para facilitar la inclusión de este. Una identificación que parta del análisis del contexto, que ayude a comprender cuáles serán las medidas organizativas y curriculares que se pongan en marcha, es clave para favorecer una educación de calidad dónde se garantice la no discriminación.

Es muy importante personalizar la conclusión, realizar una síntesis..una buena opción es utilizar algún cuento o álbum ilustrado de literatura infantil, material escolar, cortos etc…citas de autores…

Para esta conclusión serían adecuados los cuentos “Por cuatro esquinitas de nada”, “Orejas de Mariposa”

“Martin”..etc.. 5. BIBLIOGRAFIA.

Forés, A. (2015). Neuromitos en educación. El aprendizaje desde la neurociencia. Barcelona: Plataforma Editorial.

E Santana Vega (2007) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades. Ediciones Pirámide.

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Dominguez Alonso (2010) Atención a la diversidad en la educación Primaria. Evolución y situación actual.

Colección Redes.

C Giné - M. Puyuelo (2000) Evaluación psicopedagógica y necesidades educativas especiales

Rodríguez Fuentes, Antonio, Investigación sobre las necesidades educativas especiales:

¿qué y cómo investigar en Educación Especial?Electronic Journal of Research in Educational Psychology 2005, 3

6. WEBGRAFÍAhttp://www.educastur.es/

http://www.orientared.com/evaluacion/evinstr.php http://www.aulapt.org/ http://diversidadfuncionalenelcolegio.blogspot.com.es/ 7 LEGISLACIÓN DEL TEMA

o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre o Decreto 147/2014 de 23 de dici8embre, por el que se regula la

orientación educativa y profesional del Principado de Asturias. o ORDEN de 14 de febrero de

1996

o Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ordenación de la Educación de Alumnos conNecesidades

Educativas Especiales o Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de Educacion Primaria o Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Resolución de 16 de marzo de 2009 sobre la evaluación del aprendizaje del alumnado de educación

infantil

o Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que seregula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria

http://www.educastur.es/



http://www.orientared.com/evaluacion/evinstr.php



http://www.aulapt.org/



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obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.

o Circular de 25 de marzo de 2014 de la Dirección General de formación Profesional, desarrollocurricular e Innovación Educativa, por la que se desarrollan las directrices para laescolarización del alumno/a que presenta necesidades educativas especiales en la modalidadcombinada)

bloque i ubicaciÓn - academiaformarte.com · jesus c. guillen en el libro neuromitos en educación...

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