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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICAS
TRUJILLO– EDO –TRUJILLO
BLOG EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA, A ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA
DEL LICEO BOLIVARIANO “ANTONIO JOSÉ PACHECO” DEL
MUNICIPIO VALERA, ESTADO TRUJILLO.
AUTORES:
ALDANA, MARÍA
GONZÁLEZ, YESSICA
TUTOR:
OSWALDO LINARES
Trujillo, Febrero de 2.012.
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICAS
TRUJILLO– EDO –TRUJILLO
BLOG EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA, A ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA
DEL LICEO BOLIVARIANO “ANTONIO JOSÉ PACHECO” DEL
MUNICIPIO VALERA, ESTADO TRUJILLO.
Trabajo de Grado presentado a la Universidad de Los Andes como
requisito para optar al título de Licenciadas en Educación Mención
Física y Matemáticas.
AUTORES:
ALDANA, MARÍA
GONZÁLEZ, YESSICA
TUTOR:
OSWALDO LINARES
Trujillo, Febrero de 2.012.
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DEDICATORIA
Una vez concluidas todas las materias de mi carrera para formarme como
una profesional, comienza el mayor de mis trabajos, como lo es el Trabajo de
Grado, el cual hoy culminó para dar paso a otra etapa en mi vida. Es por ello
que quiero compartir y dedicar este logro:
A Dios todopoderoso por guiarme en este camino, iluminar mis ideas y
abrir mi entendimiento, por mantenerme siempre confiada en él y saber que
las cosas pasan por algún fin en el cual esta su mensaje.
A mis padres, Ana y Alejandro, seres ejemplares quienes me guiaron por
el camino del bien, me apoyaron en todo momento, estuvieron días y noches
dándome fortaleza para seguir adelante y confiaron en que lograría esta
meta. Los amo…
A mis hermanos María, Héctor y Mariana, que esto les sirva de ejemplo
para que cumplan sus metas, sabiendo que la voluntad y perseverancia
conllevan al éxito. Los amo…
A mi familia Aldana y Frías, quienes me apoyaron en todo momento, este
triunfo también es de ustedes…
A mi viejo Alexander, que siempre ha estado a mi lado en las buenas,
malas y peores, quiero dedicar este trabajo en el que además formas parte.
Te Amo…
A los Turris, gran grupo universitario de excelencia, quienes pertenecieron
y quienes aún seguimos cosechando la gran amistad que nos unió, con quien
compartí todo mi vida universitaria; baile, reí, llore, viaje, entre muchas otras
cosas, ustedes forman parte de este logro y por eso dedico estas líneas. Los
quiero un montón…
A Yéssica, por tenerme paciencia en realizar este trabajo y confiar que lo
lograríamos. Gracias por las enseñanzas en estos meses y por estar
presente en los momentos difíciles que pasé. Te quiero amiga…
A todas aquellas personas que comenzaron conmigo este sueño y que por
alguna razón del destino hoy no lo culminan (Gaby, Danny, Sra. Eulalia, Ana,
Tío Rafael, Abuelo Héctor), siempre estarán en mi corazón y sé que desde el
cielo celebrarán conmigo este triunfo…
Este es el fin de unas de las etapas en mi vida y el comienzo de un nuevo
proyecto…
“Todo lo puedo en Cristo que me fortalece”
Fili: 4:13
María de los Ángeles
DEDICATORIA
Luego de culminar esta carrera, la cual es el inicio de mi vida profesional,
quiero dedicar este trabajo a todas las personas que de una u otra manera
estuvieron conmigo, en especial:
Al Gran Dios Jehová, por darme la sabiduría y fuerzas necesarias para
lograr este objetivo (Prov. 3:5,6).
A mi madre María Yrene, que siempre supo enseñarme y guiarme en el
camino de la vida, este logro es para ti mamá.
A mi padre por haberme dado la vida e incentivarme siempre a alcanzar
esta meta.
A mi esposo Georgs, quien a pesar de la distancia me acompañaba. Te
amo mi negro.
A mis tias, Mirella y Eddy porque fueron como una madre para mí y
confiaron en que yo podía lograrlo. Las quiero.
A mis hermanos Ronald y Gimer por confiar en mí, en que yo podía lograr
alcanzar este objetivo.
A mis sobrinos bellos, Yirmiannys, Gimerson, Williannys, Mairelys y Yani.
Espero que este triunfo les sirva de modelo para ustedes y también puedan
alcanzarlo.
A mis manitas Yas, Marly y Andrea. Las quiero mucho y las extrañaré.
A mis hermanos en la fe (Heidy, Yormary, Javier, José, Wildriana, Roxana,
y todos los demás), compartí momentos muy gratos con ustedes en la
universidad. Los quiero.
A mi compañera de tesis María de los Ángeles por tenerme paciencia y
por la colaboración brindada aun cuando me ausentaba. Disfrute un mundo
estos meses contigo. Gracias. Te quiero.
A toda mi familia por apoyarme y confiar en mí.
A mis amigas y hermanas en la fe, Jasmin, Yari, Luz, Mariel, Jania,
Victoria, Sharon. Gracias por estar conmigo en los momentos más difíciles.
Las quiero.
A mis amigos, Anyerlo, Daniel y Leo. Siempre cuidándome como si en
realidad fuésemos mis hermanos. Los quiero mucho.
A mis todos mis amigos, a quienes, aunque no los nombre aquí no
significa que los olvide. Los extrañare demasiado.
Yéssica Marbelis
AGRADECIMIENTOS
A nuestra ilustre casa de estudios, Universidad de Los andes, Núcleo
Rafael Rangel, por abrirnos sus puertas y darnos la oportunidad de adquirir
conocimientos, para formarnos como profesionales.
A nuestro tutor Oswaldo Linares, por aceptar guiar nuestro trabajo.
Al jurado calificador, Profesores: José Romano, Wilfredo Zuleta y Edgar
Rosales, por orientarnos en el logro de este objetivo y por su valiosa
colaboración.
A la Profesora Mariangela, por ser la base de este trabajo y por su buena
disposición.
A todos los profesores de esta casa de estudios, por brindarnos sus
conocimientos y guiarnos durante nuestro recorrido universitario.
Al Liceo Bolivariano “Antonio José Pacheco” por abrirnos sus puertas para
que la realización de esta investigación.
A Alexander y Georgs por brindarnos su apoyo incondicional en todo
momento.
A todas aquellas personas que formaron parte de esta investigación.
¡Muchas gracias!
ÍNDICE GENERAL
pp.
Carta Aceptación....………………………………….…...………………...... ii
Dedicatorias………………………………………………………………….. iii
Agradecimientos……………………………………………………………… vii
Índice General......................................................................................... viii
Listado de cuadros……………………………………………………………. xi
Listado de gráficos…………………………………………………………. xii
Resumen…………..............………….............……………………....……. xiii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………….….. 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………........…….......... 3
Objetivos de la Investigación………………………………………… ...... 6
Objetivo General………………………….....…………………............. 6
Objetivos Específicos…………………………………………….…..... 7
Justificación…………………………………………………..............……. 7
Delimitación de la Investigación…...……………………………...……… 9
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación……………………………...…........ 10
Bases Teóricas…………....………………………………………..…...... 14
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje……………………........... 14
Aprendizaje Significativo.................................................................. 18
Historia de la Educación del Deficiente Auditivo……….………....... 18
La Educación del Sordo en Venezuela……..…………….....…........ 21
Conceptualización de la Atención Educativa Integral del
Deficiente Auditivo y el Modelo de Atención Educativa……………. 24
Caracterización del Educando Deficiente Auditivo……..…......….... 26
Geometría……………….. ………………………………..............……36
Simetría……….. …………………………………………...…........….. 36
Simetría Axial…………………………………………………........…... 37
Figuras Congruentes...……………………………………….....…...... 39
Congruencia de Triángulos………………………………......…......... 39
El internet……………………….. ………………………….............…. 41
Blog……………...……………………………......…………......…........ 4
¿Qué elementos componen un blog?.............................................. 42
¿Para qué sirve un blog?................................................................. 43
Ventajas de un blog……………………………………………………. 43
Desventajas de un blog……………………………………………….. 44
Las TIC………………………………………………………………….. 44
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación……………………………………………........... 46
Diseño de la Investigación …………………………………………...... 47
Fases de la Investigación………………………………………........… 47
Población ………………………………………………………………... 48
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.........…………... 48
Validez……………………………………………………………………. 49
Mapa de variables……………………………………………………..... 50
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Presentación y Discusión de los Resultados...................................... 51
CAPÍTULO V: LA PROPUESTA
Descripción del Blog Educativo…………............................................. 80
Objetivos Didácticos............................................................................ 80
Contenidos de Aprendizaje.................................................................. 81
Secuencia de Actividades................................................................... 83
Recursos Materiales........................................................................... 90
Organización del Espacio y el Tiempo................................................ 90
Evaluación.......................................................................................... 90
Estudio de Factibilidad........................................................................ 91
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones....................................................................................... 94
Recomendaciones............................................................................... 97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................ 99
ANEXOS………………………………………………………………...…… 102
A Instrumento para la Recolección de Datos......................................... 103
B Constancia de Validación del Instrumento.......................................... 109
C Constancia de Visita a los Liceos....................................................... 114
D Instrumento para el Estudio de Factibilidad........................................ 117
LISTADO DE CUADROS
pp.
1. Mapa de variables 50
2. Fases de la investigación 47
3. Ítem N° 1 52
4. Ítem N° 2 54
5. Ítem N° 8 66
6. Ítem N° 9 68
7. Ítem N° 10 70
8. Ítem N° 11 72
9. Ítem N° 12 74
10. Ítem N° 13 76
11. Ítem N° 14 78
LISTADO DE GRÁFICOS
Pág.
12. Ítem N° 1 52
13. Ítem N° 2 54
14. Ítem N° 3 56
15. Ítem N° 4 58
16. Ítem N° 5 60
17. Ítem N° 6 62
18. Ítem N° 7 64
19. Ítem N° 8 66
20. Ítem N° 9 68
21. Ítem N° 10 70
22. Ítem N° 11 72
23. Ítem N° 12 74
24. Ítem N° 13 76
25. Ítem N° 14 78
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICAS TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
BLOG EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA, A ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA AUDITIVA DEL LICEO BOLIVARIANO “ANTONIO JOSÉ PACHECO” DEL
MUNICIPIO VALERA, ESTADO TRUJILLO.
AUTORES ALDANA, MARÍA
GONZÁLEZ, YÉSSICA TUTOR:
Prof. OSWALDO LINARES FEBRERO, 2012.
RESUMEN
La investigación tiene como objetivo general diseñar un blog educativo para la enseñanza de la Geometría, a estudiantes con deficiencia auditiva cursantes de segundo año en el Liceo Bolivariano “Antonio José Pacheco”, municipio Valera estado Trujillo; adoptando un tipo de investigación proyectiva bajo la modalidad proyecto factible, que permitió mediante un cuestionario describir los recursos que utiliza el docente en la enseñanza de la Geometría, el cual fue validado por el juicio de tres expertos. Los resultados de la investigación revelaron que los docentes utilizan estrategias para enseñar geometría a estudiantes con deficiencia auditiva y a su vez buscan nuevas herramientas para impartir sus conocimientos y que el estudiante pueda tener un aprendizaje significativo. Esta información permitió diseñar y proponer un blog educativo como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría a estudiantes con deficiencia auditiva.
Palabras claves: Blog, Geometría, Deficiencia Auditiva, Lengua de Señas.
INTRODUCCIÓN
Por ser la educación un derecho de toda la humanidad y al estar reflejado
constitucionalmente se considera un pilar fundamental dentro de toda
sociedad, ésta debe entenderse como un proceso de inclusión a todos los
ciudadanos con o sin alguna limitante que interfiera en el proceso, es por ello
que se hace necesario la creación y aplicación de nuevas e innovadoras
estrategias que además, aprovechando todas las tendencias tecnológicas
actuales, permitan la interacción didáctica de todos los personajes.
Además, la sociedad está en el deber de suministrarle las herramientas
necesarias para lograr la inclusión y adaptación de los y las estudiantes. No
obstante, en la actualidad el estado no se encuentra dotado con liceos
especiales dedicados a personas con deficiencia auditiva, por lo que muchas
de éstas se ven obligadas a ser incluidas al sistema educativo regular, y en
vista de que la mayoría de los docentes no conocen la lengua de señas
venezolana (LSV), que es el medio principal por el cual estos estudiantes se
comunican, se genera una problemática, y es allí donde el docente juega un
papel fundamental para atender y solucionar esta realidad.
Asimismo, uno de los requisitos básicos que se exige a las instituciones
educativas es la preparación de los y las estudiantes para que participen en
una sociedad en la que el conocimiento es uno de los recursos más
importantes para el desarrollo económico y social. Los docentes por tanto,
están en el deber de encontrar nuevos y mejores métodos pedagógicos para
alcanzar estos retos.
De modo que existe una necesidad, la cual descansa sobre un modelo en
el cual el estudiante ha de construir personalmente sus propios significados,
asesorado evidentemente por el docente y los materiales de enseñanza-
aprendizaje.
Uno de los recursos que el docente puede aplicar ante esta situación es el
que se presentará en el presente proyecto de investigación, el cual es un
blog educativo específicamente dirigido a la enseñanza de la geometría a
estudiantes con deficiencia auditiva y que servirá como material de ayuda
para el docente a la hora de explicar este tópico de la matemática, asimismo
el alumnado podrá acceder con libertad al blog y repasar los contenidos.
El capítulo I: Se presenta el planteamiento del problema, formulación del
problema, objetivos de la investigación, justificación y delimitación.
El capítulo II: Se basa en la fundamentación teórica compuesta por los
antecedentes de la investigación y las bases teóricas.
El capítulo III: Se presenta el marco metodológico compuesto por el tipo
de investigación, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos.
El capítulo IV: Presentación y discusión de los resultados.
EL Capítulo V: La propuesta.
El capítulo VI: Conclusiones y recomendaciones.
Para finalizar, las referencias bibliográficas y anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento
Nos encontramos frente a una época de constantes cambios tanto en el
ámbito científico, social, como educativo; ello amerita que los docentes sean
capaces de adaptarse o acoplarse al tiempo y contexto en el que se
encuentren y a su vez proporcionarles a los estudiantes herramientas que los
capaciten para enfrentarse a los desafíos que presente la sociedad. Además,
debe amoldarse a las necesidades particulares de cada estudiante, debido a
que cada individuo es un ente único.
Actualmente se persigue que la educación cumpla un papel indispensable
dentro de toda sociedad, que se ha tratado de reflejar en el artículo 14 de la
Ley Orgánica de Educación (2009) que plantea:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes”. (p.14)
10
Tal modelo de educación implica un reto a docentes en la actualidad, ya
que se debe incluir una multiplicidad de características, contextos, aspectos y
limitaciones que surjan durante el proceso. Debemos entender que la
escuela como principal ente de distribución del proceso educativo no cumple
o desempeña el papel de una receta mágica para lograr el cambio en la
sociedad, sin embargo juega un papel muy importante y aceptado
universalmente con repercusión directa en los cambios y desarrollos que se
persiguen.
Desde el pasado la educación ha conllevado a la monotonía y la rutina, lo
que la ha afectado drásticamente. Aunado a esto, Pozo (2006) señala que “si
queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos
modificar también la forma en la que les enseñamos” (p.58), así que el
problema no radica en el estudiantado sino más bien en el docente, ya que
éste tiene el deber de encontrarse capacitado y utilizar las herramientas
adecuadas para motivar al estudiante y fortalecer el aprendizaje.
En este sentido, el docente no siempre debe apegarse estrictamente a los
programas de la institución en la que imparte sus clases, sino que, más bien
debe diseñar estrategias que le permitan fortalecer el aprendizaje y
asimismo, incentivar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de crear los
conocimientos.
La transformación de la educación no consiste únicamente en transformar
a los niños, implica un rompimiento de antiguos esquemas que
lamentablemente persiguen y se mantienen latentes en la actualidad,
muchos aspectos de paradigmas o modelos, son heredados, ya que como
sociedad muchas veces nos volvemos impermeables a los cambios. Es allí
donde el verdadero reto de la educación actual; que trata de perseguir o
alcanzar una educación innovadora del tipo reflexiva, participativa, crítica e
interactiva es imprescindible, además implica la creación e implementación
de innovadoras estrategias adaptadas a las realidades particulares de cada
11
estrato social. Vemos entonces la necesidad de una educación
contextualizada y adaptada al medio donde se desenvuelve.
La educación venezolana promueve la formación integral que sirve de
base para el aprendizaje y el desarrollo humano permanente de cada
persona. La educación tiene por finalidad profundizar los conocimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos de los estudiantes, así como
continuar con su formación ética y ciudadana.
De igual manera, la educación debería contribuir a cumplir las nuevas
obligaciones de la escuela. Y este punto, trae consigo una gran
responsabilidad para los docentes construir conocimientos sustentados en la
acción motivadora de los estudiantes, para encontrar relaciones entre la
información y las prácticas que les dan sentido.
Se puede afirmar que el verdadero propósito de la educación es lograr en
los estudiantes un aprendizaje significativo, un aprendizaje que les sirva para
la vida. Actualmente vemos el reto de incorporar en las aulas de clase
nuevas estrategias, ya que vivimos en un mundo cambiante que se proyecta
en el desarrollo de nuevas tecnologías. Aunado a esto, el estudiante debe
ser capaz de concebir una formación sólida e integral de los ciudadanos para
poder así adquirir su propia identidad y conciencia crítica.
La enseñanza-aprendizaje de la matemática no ha sido la excepción ante
las considerables deficiencias que presenta la educación. Motivo por el cual
los docentes que imparten dicha materia deben construir estrategias
eficientes que motiven al estudiante a activar su propia capacidad mental.
Con respecto a ésta perspectiva, Terán de Serrentino, Quintero y Pachano
(2005), afirman que por lo general los profesores de matemática son
prepotentes, arrogantes y estirados; por lo que tienden a llenar los pizarrones
de complicadas expresiones, fórmulas algebraicas y cálculos aritméticos.
12
No obstante, se hace necesario involucrar a los docentes con los
estudiantes con deficiencia auditiva, pero para ello el docente debe estar
capacitado y conocer las destrezas y habilidades que éstos adquieren, para
así poder construir métodos de enseñanza que facilite la adquisición de
conocimientos al estudiante.
Por otro lado, en los últimos años se ha observado una mayor
participación de personas con deficiencia auditiva en liceos convencionales
no adaptados a sus necesidades especiales, pero tal iniciativa indica que
existe una gran disposición a incluirse voluntariamente en el proceso
educativo. Éstas iniciativas deberían aprovecharse al máximo desarrollando
actividades para satisfacer sus condiciones especiales, estas potencialidades
y buena predisposición amerita que tratemos con detalle a estos
participantes y para los cuales diseñaremos una estrategia metodológica
para facilitar su aprendizaje en cuanto a la Geometría.
Todo lo expuesto nos conlleva a formular la siguiente pregunta de
investigación:
¿Sería factible conformar un Blog Educativo para la enseñanza de la
Geometría a estudiantes con deficiencia auditiva en Educación Secundaria?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar un blog educativo para la enseñanza de la Geometría, a
estudiantes con deficiencia auditiva cursantes del segundo año en el Liceo
Bolivariano “Antonio José Pacheco”, Municipio Valera, Estado Trujillo.
13
Objetivos Específicos
Reconocer los recursos didácticos usados por los docentes del Liceo
Bolivariano “Antonio José Pacheco” en el estudio de la Geometría a los estudiantes
con deficiencia auditiva.
Indicar los contenidos conceptuales más relevantes que se relacionan con la
Geometría en Segundo Año.
Definir los lineamientos estructurales del blog educativo para la enseñanza de
la Geometría, a estudiantes con deficiencia auditiva cursantes del segundo año en
el Liceo Bolivariano “Antonio José Pacheco”.
Justificación
Si bien es cierto que la importancia que tiene la actitud del docente en el
aprendizaje del estudiante es un hecho innegable, la realidad es que en la
mayoría de los casos existe una falta de motivación por parte de los
estudiantes, en vista de que los docentes utilizan esporádicamente
estrategias de enseñanza que le permitan al estudiante analizar y
comprender la información impartida.
Al respecto, Terán de Serrentino, Quintero y Pachano (2005) señalan que
“para que se den aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, es
necesario que se den profundos cambios en nuestra estructura de
conocimientos como resultado de la asimilación de la nueva información;
pero esto solo es posible si existen condiciones favorables al aprendizaje”
(p.28), de allí pues que sea tan necesario que los docentes realicen un
cambio en el sistema que usan a la hora de impartir las clases, urge una
transformación en su actitud para que de esta manera incentiven a sus
estudiantes a prepararse para la adquisición de los nuevos conocimientos y
así mismo relacionarlos con los previos.
14
De ahí que sea tan importante la realización de nuevos instrumentos que
hagan posible que el estudiante recopile la información, la organice y
reconozca su significado y valor.
Ahora bien, la educación que se le imparte a los estudiantes con
deficiencia auditiva no escapa de esta realidad, sino que es más apremiante
la necesidad debido a que éstos requieren de más recursos y estrategias
para la comprensión de la información, razón por la cual los docentes deben
ser conscientes de que éstos estudiantes requieren métodos visuales como
principal medio para aprender.
Como se mencionó anteriormente, los estudiantes con deficiencia auditiva
se han estado incluyendo de manera más consecutiva en los liceos de
educación convencional, este hecho nos da mayor razón para tomarlos en
cuenta, en vista de que de una u otra manera están allí porque tienen cierto
interés en aprender. Si no se toma en cuenta este hecho pasaría por alto y
los estudiantes se sentirán reprimidos por no contar con las estrategias
adecuadas para obtener conocimientos, es por ello que este llamado nos
sensibiliza a innovar estrategias que les permitan aprender y además tener
un aprendizaje significativo.
Motivo por el cual la presente investigación está orientada hacia el diseño
de un blog educativo que facilite el aprendizaje de la geometría en los
estudiantes con deficiencia auditiva, debido a que existen muy pocas
estrategias educativas para estas personas, más aun en las matemáticas,
que además es una asignatura que para los estudiantes, en muchos casos,
se torna tediosa o difícil.
Este blog les permitirá comprender la simetría y congruencia de figuras
geométricas en vista de que se encuentra en el propio lenguaje que ellos
utilizan como lo es la lengua de señas venezolana además estará disponible
al público en general, por lo que cualquier persona podrá beneficiarse del
15
mismo, además facilitará el desarrollo de la clase y una mejor comprensión
de los contenidos.
Asimismo, este blog rescata el tema de la geometría, que en muchos
casos no se imparte en las aulas de clase; ya sea por falta de tiempo en el
lapso o porque no se incluye en el programa. Es de saber que el inicio en la
matemática está en la geometría, estudio de magnitudes; de allí parte a los
números como lo es la aritmética para luego generalizar a ambos como lo es
el álgebra. Es por ello que el presente blog es de suma importancia para los
estudiantes para que conozcan el origen de las matemáticas y como fueron
surgiendo al pasar del tiempo.
Delimitación de la Investigación
Un blog educativo proporciona al docente una mejor herramienta en el
proceso de enseñanza, ya que el mismo permite que el estudiante sea hábil
para comprender los contenidos que se le imparta, específicamente en el
caso que nos atañe que sería acerca de la Geometría. Motivo por el cual la
presente investigación se llevará a cabo con docentes de segundo año de
secundaria que administran el programa de matemática, en el período
correspondiente al año escolar 2011-2012, en el Liceo Bolivariano “Antonio
José Pacheco” del Municipio Valera Estado Trujillo.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Para el desarrollo de este trabajo de investigación se consideran algunos
estudios que están significativamente relacionados con el presente. Ellos
son:
Valera y Valera (2006) realizaron un trabajo titulado “Lenguaje
Matemático: Visión desde la Enseñanza de la Geometría en la Educación
Básica”. El propósito de este trabajo fue determinar las características en el
uso del lenguaje matemático, en la enseñanza de la Geometría, por los
docentes de la segunda etapa de Educación Básica en la Escuela
Bolivariana “Vivienda Rural” del municipio Pampanito del Estado Trujillo.
La investigación que usaron las autoras estuvo bajo la perspectiva cuali-
cuantitativa de tipo descriptiva e interpretativa con un diseño de campo. Para
la recolección de la información se seleccionó una población de doce
docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario de dieciocho ítems. Los
resultados arrojaron la siguiente información: que los docentes en sus clases
de Geometría usan un lenguaje técnico matemático sin la vinculación con
elementos del entorno comunicativo de los niños.
Este trabajo de investigación nos aporta información acerca del lenguaje
que, habitualmente, usan los docentes a la hora de enseñar Geometría en
particular en la segunda etapa de Educación Básica y aunque nuestra
investigación está enmarcada hacia la enseñanza de la Geometría a los
estudiantes con deficiencia auditiva nos permitirá tener una idea general de
46
la situación actual que se vive en los salones de clases donde se imparte
dicho tema.
Por otro lado, Pérez, K. (2009) llevó a cabo un trabajo de investigación
titulado “Enseñanza de la Geometría para un Aprendizaje Significativo a
través de Actividades Lúdicas. Caso: Tercer Grado de Educación Básica de
la U.E. “Padre Blanco”” cuyo objeto fue indagar desde la visión docente en
dicha institución sobre la enseñanza de los contenidos geométricos y el uso
de las Actividades Lúdicas para producir un aprendizaje significativo en el
Tercer Grado de Educación Básica.
Utilizó una metodología cuantitativa- exploratoria del tipo interpretativo
fundamentándose en las Teorías de Aprendizaje de Ausubel, Enseñanza de
la Geometría en Educación Básica y el Juego dentro de la Enseñanza de la
Geometría; tomó una muestra de diez docentes que conformaron toda la
población y obtuvo como resultado carencias pedagógicas (en esencia, las
lúdicas) y fallas en la implementación de los contenidos geométricos
elementales.
Dicha investigación arroja datos acerca de estrategias que facilitan la
enseñanza de la Geometría, por ser juegos didácticos, tienen la
característica peculiar de atraer la atención de los estudiantes, esto es
especialmente importante en el caso de aquellos que poseen deficiencia
auditiva pues, tienden a distraerse con más facilidad, debido a que las clases
por lo general, son dedicadas a estudiantes oyentes de modo que como no
escuchan se distraen. Por eso, estos juegos deben ser visuales para que
puedan ser captados por estudiantes con esta deficiencia.
Por su parte Valderrama (2009) realizó un estudio titulado “Uso de un
Software para le Enseñanza de la Geometría a estudiantes del 1° año de la
Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Laudelino Mejías” Trujillo Estado
Trujillo” que tuvo como objetivo proponer el uso de un software educativo
47
para la enseñanza de la Geometría a los estudiantes del 1° año de dicha
escuela.
El estudio correspondió a un proyecto factible, dirigido a una muestra de
seis estudiantes a quienes se les presentaron doce ejercicios para el trabajo
con el computador sobre Geometría. Como respuesta de los resultados
obtenidos se evidenció que los estudiantes tienen escasas habilidades y
destrezas para trabajar con software educativo, específicamente el GEUP3
(Geometría Euclidiana Plana en tres versiones).
Esta investigación sirve de base para nuestro estudio, ya que utiliza la
tecnología actual para la enseñanza de la Geometría, puesto que el
investigador formuló un nuevo método que proporciona herramientas útiles
para la adquisición de conocimientos, incluso fuera del salón de clases.
Pérez (2002) presentó una investigación titulada “La Producción de
Cuentos Escritos por Escolares Sordos: Una Experiencia Pedagógica con
base en la Lingüística Textual”. El propósito planteado fue indagar sobre la
incidencia de estrategias didácticas fundamentadas en la interacción
frecuente con cuentos, en la escritura de este tipo de texto, por parte de
escolares sordos. La metodología empleada se caracteriza por responder al
modelo de proyectos pedagógicos de escritura, por lo que prevé tres fases:
(a) diagnóstico, (b) intervención pedagógica y (c) evaluación.
El tipo de investigación usada fue cualitativa. Utilizó fundamentalmente
para la recolección de información la observación participante. Los resultados
que se obtuvieron de la investigación mostraron que, con las estrategias
implementadas, los alumnos desarrollaron competencias narrativas y
cuentísticas tanto en el Lenguaje de Señas Venezolano (LSV) como en
español escrito. También se encontró que las competencias iniciales en LSV
y en escritura parecieran influir en un mayor aprovechamiento de las
estrategias de intervención pedagógica puestas en práctica.
48
Este proyecto de investigación nos conduce al logro de nuestros objetivos
debido a que centran su atención en la lengua de señas como la lengua
propia de los sordos y que, a través de ésta, los estudiantes desarrollan la
habilidad de entender el significado de los cuentos pese a que no utilicen la
lengua hablada, lo que significa que, el hecho de que no usen dicha lengua
no es una limitación para la adquisición de conocimientos; éste mismo hecho
es válido también para el aprendizaje de las matemáticas, específicamente la
Geometría.
Hernández y Mamo (2010) presentaron un trabajo titulado “El Lenguaje de
Programación Logo, una Alternativa Tecnológica para Construir Geometría”,
en el cual se planteó comprobar que, en principio, cualquier estudiante de la
carrera Educación mención Física y Matemática de la ULA-NURR puede
adquirir en un corto período de tiempo los conocimientos básicos del
lenguaje de Programación Logo para ser aplicado como una TIC para
construir Geometría.
En éste trabajo las autoras utilizaron un tipo de investigación exploratoria y
confirmatoria, con una muestra no probabilística, de tipo sujetos voluntarios,
y la muestra cualitativa de tipo homogénea, constituida por dos estudiantes
de la carrera Educación mención Física y Matemática, que son las
investigadoras en cuestión. Los resultados arrojaron que el proceso de
enseñanza aprendizaje a nivel medio, diversificado y superior debe
mejorarse, por lo que se deben buscar vías y nuevas alternativas, por
ejemplo, las TIC que permitan posibilitar un aprendizaje significativo.
La investigación de éstas autoras nos proporciona información acerca de
los avances tecnológicos que se pueden aplicar en la enseñanza de la
matemática, específicamente en la Geometría, esto servirá de soporte para
el avance de nuestros objetivos en vista de que ese estudio, en términos
generales, saca provecho de los descubrimientos científicos actuales para
49
enseñar temas que en muchas ocasiones no son atrayentes a la vista de los
estudiantes, como es el caso de la matemática.
Se evidencia entonces la necesidad de diseñar estrategias que faciliten la
enseñanza de la Geometría a los estudiantes, más aun aquellos con
deficiencia auditiva, ya que culturalmente hay poco interés en dichas
personas y ésta ha sido una de las razones por las que hoy día se presentan
problemas en la pedagogía. Es por ello, que hemos decidido hacer una
investigación que sirva como aporte para solucionar el problema debido a
que propone estrategias que serán útiles para el aprendizaje de la Geometría
en los estudiantes sordos.
Bases teóricas
Estrategias de enseñanza y Aprendizaje
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje se encuentran sumergidas
en el desarrollo del aprendizaje significativo. La aplicación de estas
estrategias permite el mejor conocimiento de las necesidades particulares del
estudiante, ya que las mismas consisten en motivarlos en la construcción del
conocimiento práctico, no solo teórico.
Según Morenero (1998) comentado en la investigación realizada por
Betancourt y Viloria (2010) se define estrategias como:
“procesos de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (p.27).
Por consiguiente las estrategias permiten al estudiante crearse nuevos
modelos que incrementen el desarrollo de sus conocimientos, para que de
50
esta manera estén en la capacidad de enfrentarse a situaciones que tengan
relación con las competencias trazadas.
Dentro de este orden de ideas, Díaz y Hernández (2002) definen la
enseñanza como “un proceso de ayuda que se va ajustando en función de
cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos” (p.140)
queremos con ello significar que la enseñanza consiste en facilitarle al
estudiante herramientas para que desarrolle la adquisición de conocimientos,
para que éstos les permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollo en su
entorno.
De allí pues, que los autores antes mencionados definan las Estrategias
de Enseñanza como “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos” (p.137). En éste sentido, en atención a la problemática
actual, los docentes están en el deber de idear diversos métodos que le
permitan al estudiante la comprensión y discernimiento de los contenidos
programados.
Por otro lado, pero sin salirnos del contexto Papalia y Wendkos (1988)
definen el Aprendizaje como:
“un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por lo tanto, pueden ser medidos” (p.164)
Es por ello, que el aprendizaje conlleva a los diversos comportamientos
que pueda tener la persona cuando se enfrenta a una nueva realidad o a un
nuevo entorno, y en la cual pueda tomar decisiones basándose en los
conocimientos adquiridos, modificando así su conducta.
51
Con relación a esto Ausubel, Novak y Hanesian (1998), citado por Terán
de Serrentino y otros, menciona que “el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el niño posee en su estructura cognitiva” (p.25). En efecto, el aprendizaje
es un proceso en el que el sujeto no es un simple receptor de información, un
agente pasivo, sin ser partícipe de la misma, sino que más bien es capaz de
transformar los conocimientos previos que tengan para tener una mejor
perspicacia.
Aunado a esto, Díaz y Hernández (ob.cit) puntualizan que las estrategias
de aprendizaje “son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consiente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas” (p.234). Es decir, que el alumno, mediante la selección
de diversas alternativas, alcanza la construcción de sus propios
conocimientos, lo que le permitirá definir los problemas que se le presenten,
para poder de éste modo llegar a la solución de los mismos y así proseguir
con un perfeccionamiento dentro de su vida.
Asimismo, estos autores hacen una clasificación de las estrategias de
aprendizaje. En este proyecto de investigación las tomaremos en cuenta
desde dos puntos de vista: uno donde se analizan las estrategias según el
tipo de proceso cognitivo y propósito de la misma; otro se agrupa según su
eficacia para determinados materiales de aprendizaje. Ahora bien, dicha
clasificación es la siguiente:
1. Estrategias de recirculación de la información:
“Suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para
conseguir un aprendizaje verbito o “al pie de la letra” de la información”
(p.238) queriendo con ello significar que, básicamente, el mecanismo que se
usa es el repaso como medio para adquirir el conocimiento, sobre todo
52
cuando éste tiene escasa importancia para el educando tanto lógica como
psicológicamente.
Este tipo de estrategias es la más relacionada con el aprendizaje que
obtienen los estudiantes sordos, ya que éstos tienden a aprender la
información de manera mecánica, no internalizan los conocimientos y por lo
general tienen un pensamiento abstracto, por lo que no buscan el significado
de los contenidos, así que el aprendizaje que se da es por repetición, en su
mayoría.
2. Estrategias de Elaboración:
Consiste primordialmente en relacionar los conocimientos previos que
tenga el estudiante con los nuevos temas que se le impartan, esto es de
suma importancia ya que permite asociar los nuevos términos con
significados que ya conoce.
Este caso no se da con frecuencia en los sordos, ya que, por si solos, no
desarrollan mucho la habilidad de asociar los contenidos, por lo que su
estructura cognitiva no codifica la información.
3. Estrategias de Organización de la Información:
Consiste en reordenar los conocimientos de forma esquemática para
demostrar la comprensión de los mismos. Las ideas no pueden estar
aisladas unas de otras sino que es indispensable que lleven una secuencia
entre ellos mismos de forma organizada.
Cabe considerar que ésta estrategia es de gran importancia, sin embargo,
es un reto para el sordo poder beneficiarse de ella, es decir, organizar de
manera esquemática u ordenada los contenidos debido a que usualmente
solo capta la información y la repite, más no hace uso de ella.
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Aprendizaje Significativo
Anteriormente se definió lo que es aprendizaje, en este apartado se
definirá lo que es Aprendizaje Significativo, el cual según Díaz y Hernández
(ob.cit) es “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento
mediante la reacción sustantiva entre la nueva información y las ideas
previas de los estudiantes” (p.39) esto sugiere que el estudiante posee
ciertos conocimientos los cuales servirán como pilar fundamental en la
adquisición de los nuevos, ya que se relacionarían y esto permitiría el fácil
acceso a la información.
Además, éste aprendizaje requiere un interés personal por parte del
estudiante para que éste tenga verdadero significado y logre captar la utilidad
que pueden tener los mismos en el momento de ponerlos en práctica y no
que sean solo pasos repetitivos y memorizados.
Actualmente la educación se enfrenta a una realidad que la afecta de una
manera contundente pues, en parte, los docentes pretenden que los
estudiantes adquieran la información de forma repetitiva, ya que no aplican
estrategias necesarias ni les facilitan los recursos que lo motiven a captar el
significado y utilidad que el conocimiento pueda tener en su cotidianidad.
Este problema se encuentra latente principalmente en el área de
matemática, debido a que muchos docentes no encuentran el significado
lógico de los términos matemáticos ni su aplicación, por lo que ésta
tendencia se la heredan, por así decirlo, a sus estudiantes.
Historia de la Educación de personas con deficiencia auditiva:
Para el año 1976, durante el período presidencial de Carlos Andrés Pérez,
el Ministerio de Educación pública el Manual de Conceptualización y Política
de la Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo, el cual señala que la
Deficiencia Auditiva se conceptualiza como la disminución o pérdida en la
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capacidad para oír, la cual puede variar desde una pérdida leve moderada
hasta la pérdida profunda de la audición. Esta dificultad comunicativa altera
el desarrollo de la lengua oral ya que no puede ser adquirida en forma natural
y espontánea.
La educación del deficiente auditivo a nivel mundial ha experimentado
diversos cambios; el Ministerio de Educación, en el manual de
conceptualización y política de la atención educativa integral del deficiente
auditivo, hace mención de que ésta se divide en dos períodos:
1. Primer período:
Comprendido desde antes del siglo XV hasta mediados del siglo XX. Esta
abarca a su vez dos etapas:
a) Desde antes del siglo XV hasta 1880:
Éste fue un proceso muy lento, se consideraba al sordo como una persona
inválida o incapacitada, por lo que se veían obligados a mantenerse aislados
y encerrados en sus hogares sin ningún tipo de comunicación.
En ésta etapa accedía a la Educación, el sordo que pertenecía a la
nobleza. De allí surgió la necesidad de crear las primeras escuelas públicas,
las cuales asociaban la lengua escrita y hablada, y el alfabeto manual. Los
precursores de dichas escuelas fueron: Fray Pedro Ponce de León (1520-
1584), Juan Pablo Bonet (1579-1633), El Abad de Lape, entre otros.
b) Desde 1880 a mediados del siglo XX:
A partir de las disposiciones acordadas en el Congreso de Milán donde los
directores de escuelas para sordos más renombradas de Europa propusieron
acabar con el gestualismo, se decide no utilizar los gestos o señas, por lo
que se enseñaba la lengua oral como único medio de comunicación, ésta no
fue la primera vez que se decidió ésta política puesto que ya había sido
escrita con anterioridad y era aceptada en gran parte del mundo, sin
embargo, este congreso constituyó su legitimidad oficial; a ésta tendencia se
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le llamó oralismo y consistía en obligar a que el sordo aprendiera hablar, era
un proceso repetitivo, mecánico, rígido y cruel.
En ésta etapa en la que predominaba el Oralismo, es cuando surge la
Educación del Sordo en Venezuela.
A pesar de que la necesidad educativa del sordo se encontraba latente y
legalizada, no fue sino hasta el año 1935 que se crearon las instituciones
para atender a las personas con problemas de audición y visión.
Pero más adelante en el año 1950 se decide separar a los sordos del
Instituto Venezolano de Ciegos y Sordos Mudos y el Consejo Venezolano del
Niño contrata para dirigir la escuela taller para sordos a un grupo de
religiosas españolas especialistas.
A partir de 1960 se inicia la formación de docentes, ya que el Ministerio de
Educación había sentado las bases para la Escuela Especial, por lo cual se
vieron en la necesidad de contratar personal extranjero capacitado y se crea
la primera escuela para sordos denominada “Escuela Especial para Sordos
N°1” y a partir de ese entonces se empiezan a formar escuelas especiales en
todo el país.
El tipo de Educación que se practicaba para ese tiempo era
completamente Oralista; definiendo ésta como el total uso de la Lengua
hablada y el desempleo absoluto de la Lengua de Señas o la Lengua de
Signos.
2. El segundo período:
Se da en la década de los setenta. En algunos países desarrollados se
planteó la observación y modificación de la Educación del Sordo, algunos de
estos países fueron: Estados Unidos, Suecia, Inglaterra y España. De modo
que se hace un estudio de las necesidades biológicas y sociales del Sordo
(Deficiente Auditivo) y se llega a la conclusión de que la Lengua de Señas, es
la lengua natural y propia de los sordos y, que por lo tanto, debe ser utilizada
56
en el proceso de enseñanza de los estudiantes con ésta deficiencia. Así que
se considera la Lengua de Señas como la Lengua principal de los sordos, y
como Lengua secundaria la lengua escrita.
Sin embargo, como el entorno del sordo está constituido en su mayoría
por personas oyentes, es necesario que éste sepa desenvolverse e
interactuar tanto con sus semejantes (sordos) como con los oyentes.
La Educación del Sordo en Venezuela
Al igual que en otros países, en la Educación del sordo en Venezuela
prevalecía también el oralismo. Sin embargo, a mediados de los años
ochenta la Dirección de Educación Especial se sustentó en el bilingüismo ya
que, se dieron cuenta de las graves deficiencias que suponía la educación
oralista que hasta ese entonces se había utilizado y notaron también los
buenos resultados que se obtuvieron en los países precursores de la nueva
tendencia, que era la educación bilinguista.
De esta manera se propone la “Propuesta de Atención Integral al Niño
Sordo, un Modelo Bilingüe” (PAINS) la cual se preocupa por el
desenvolvimiento del sordo en un entorno que facilite su progreso lingüístico,
es decir, la adquisición de su lengua natural y conocimientos intelectuales.
En el manual de conceptualización y política de la atención educativa
integral del deficiente auditivo, se hace alusión a:
“La necesidad de un cambio, a la luz de tales conocimientos, es reforzada
por un conjunto de apreciaciones, entre las cuales se mencionaron:
a) Las dificultades de los alumnos sordos en la comunicación oral tanto
en la inteligibilidad del habla como en los aspectos sintácticos y semánticos.
b) El retraso pedagógico de la gran mayoría de los sordos.
57
c) Los pobres resultados en comprensión lectora y producción escrita
alcanzados a lo largo de la escolaridad prolongada.”
La PAINS supone cinco (5) aspectos fundamentales:
a) Entorno lingüístico – gestual:
El niño sordo debe desenvolverse en un entorno compuesto por personas
que dominen la lengua de señas para que así se facilite la adquisición de la
misma; éste fue el motivo por el que en las escuelas añadieron sordos
adultos.
b) Intervención Temprana:
La PAINS establece como objetivo: “garantizar el desarrollo normal del
lenguaje y la necesidad de un medio en el que se hable la lengua de señas
normalmente y en el cual el bebé sordo pueda interactuar con diferentes
interlocutores, usuarios de la Lengua de Señas Venezolana”, significa que no
debe esperarse a que el bebé crezca, pues es tiempo perdido, sino que
inmediatamente debe creársele un entorno adecuado para el aprendizaje de
la lengua de señas; o en su defecto, en el momento preciso en el que se
determine que el niño es sordo.
La escuela y los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) son el lugar propicio
para esto, no obstante los CDI no estaban en la capacidad de atender bebés
sordos, ya que no sabían cómo llevar el proceso, razón por la cual solo
algunos CDI aceptaron bebés sordos e incorporaron docentes que conocían
la lengua de señas para enseñarles dicha lengua, pero el proceso fracaso
debido a que se tornó difícil y poco natural.
Algunas escuelas sí cubrieron las exigencias del proceso al permitir el
acceso de bebés en las aulas de preescolar, pero fue reducido debido a que
las condiciones físicas no eran favorables.
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c) Lectoescritura - Lengua escrita:
En atención a la problemática que se ha expuesto se habla del
aprendizaje de la lengua escrita sin intervención de la lengua hablada. La
Dirección de Educación Especial y la OEA realizaron un trabajo de
investigación que se titula: “La adquisición de la lengua escrita sin mediación
de la lengua oral”.
d) Currículo escolar:
La PAINS establece inicialmente que usando la lengua de señas se
desarrollen los programas de los niveles de Preescolar y Básica, y en vista
de que se usaría como método de comunicación la lengua de señas
surgieron cambios en el currículo para que se diera un entorno lingüístico
adecuado a la necesidad del niño sordo, creándose así la Escuela Nueva.
La Escuela Nueva, término que propuso Decola (1923), no era la típica
escuela tradicional, ya que no usaban sus programas sino que trabajaban
con áreas de actividades. Los documentos en los que se planteaba la
introducción, propósitos, formas responsables, presentaban ciertas
dificultades, debido a que omitían aspectos importantes referentes a la
definición de las áreas de actividades y las estrategias didácticas a usar para
llevar acabo los programas de las áreas.
e) Lengua Oral:
En un principio se estableció, como estrictamente necesario, que los
sordos aprendieran la lengua oral para poder así desenvolverse entre los
oyentes, ya que estos constituyen el grupo mayoritario que los rodean, como
lo son sus familiares, amigos, vecinos, compañeros de trabajo o estudio,
entre otros; sin embargo en 1989-1990 se centra la atención en la lengua
escrita sin intervención alguna de la lengua oral. Actualmente la realidad que
se vive en las escuelas especiales es el uso absoluto de la lengua de señas.
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Conceptualización de la Atención Educativa Integral del Deficiente
Auditivo y el Modelo de Atención Educativa.
Según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela del año
2000 en el artículo 81:
“Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se le reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolana”.
Aunado a esto, la constitución establece que el niño tiene el pleno derecho
a integrarse en el contexto que lo rodea, es decir, en el ambiente familiar,
educativo, laboral y social; siempre y cuando los miembros que integran
dicho contexto respeten y valoren el ambiente en el que se desenvuelven las
personas con deficiencia auditiva, en el cual tienen su propia lengua y cultura
para que así desarrollen sus capacidades intelectuales y aptitudes las cuales
son diferentes en cada individuo debido a que cada uno es un ente único.
De este modo, la Ley para Personas con Discapacidad (2007) en su
artículo 20 establece que:
“El Estado ofrecerá, a través de las instituciones dedicadas a la atención integral de personas con discapacidad, cursos y talleres dirigidos a reanalizar, capacitar oralmente en el uso de la lengua de señas venezolana, a enseñar lectoescritura a las personas sordas o con discapacidad auditiva; el uso del sistema de lectoescritura Braille a las personas ciegas o con discapacidad visual, a las sordo ciegas y a los ambliopes. Así como también, capacitarlos en el uso de la comunicación táctil, los macro tipos, los dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, los medios de voz digitalizada y otros sistemas de comunicación; en el uso del bastón, en orientación y
60
movilidad para su desenvolvimiento social y otras formas de capacitación y educación.
El Estado garantizará el acceso de las personas sordas o con discapacidad auditiva a la educación bilingüe que comprende la enseñanza a través de la lengua de señas venezolana y el idioma castellano. El Estado reconoce la lengua de señas venezolana como parte del patrimonio lingüístico de la Nación y, en tal sentido, promoverá su planificación lingüística a través de los organismos competentes”.
Ahora bien, la educación que se le brinda a la persona con deficiencia
auditiva parte del hecho de que éste debe ser un sujeto activo capaz de
construir su propio conocimiento, y que a su vez el docente debe estar en la
capacidad de crear y ejecutar programas que le permitan la realización de tal
propósito.
Se plantea así el Modelo de Atención Educativa Integral, el cual contiene
los elementos más relevantes de la atención educativa especializada de la
persona con deficiencia auditiva, además se basa en los propósitos y
principios de la educación general y en el derecho de ser beneficiario de las
oportunidades que se le brinda a la comunidad en general.
Este modelo tiene ciertas características importantes, las cuales en líneas
generales son:
a) La aceptación de los diferentes tipos de pérdida auditiva.
b) Capacita a los docentes y familiares para que puedan apoyar en las
necesidades que se le presente al deficiente auditivo.
c) Respetan la lengua de señas como su medio de comunicación.
d) Es consciente del valor que representa la lengua de señas para las
personas con deficiencia auditiva severa y profunda, sin embargo, incorpora
la lengua oral y escrita como parte de su proceso de aprendizaje.
e) Este modelo tiene las mismas metas que el sistema escolar general,
las cuales intenta alcanzar adaptándose a las necesidades del individuo.
61
f) Enfatiza la relevancia del diagnóstico para realizar un seguimiento y
tomar en cuenta los aspectos que amenacen el desarrollo de las metas
propuestas.
g) Desarrolla actividades escolares que permitan la integración del
deficiente auditivo con la comunidad.
En este orden de ideas se tiene que, la persona con deficiencia auditiva
posee los mismos deberes y derechos que cualquier otra, por lo que también
tiene el privilegio de aprender, de ser estudiante activo al cual se le tome en
cuenta. Motivo por el cual, el Ministerio de Educación en el Manual de
Conceptualización y Política de la Atención Educativa Integral del Deficiente
Auditivo (Ob.cit.) establece las siguientes características:
Caracterización del Educando Deficiente Auditivo
Según este manual el educando deficiente auditivo es un individuo que, al
igual que otros tiene sus necesidades, las cuales son importantes satisfacer.
Tiene, así mismo necesidades educativas pero éstas van a depender de
diversos factores que definiremos más adelante.
Freire (1974) define al educando como “el objeto de manipulación de los
educadores que responden, a su vez, a las estructuras de dominación de la
sociedad actual” (p.13) pero a su vez éste sujeto tiene necesidades afectivas
y educativas muy particulares que necesitan satisfacerse; el educador es
quien tiene el deber de cubrirlas para poder garantizar la adaptación del
mismo al entorno que lo rodea.
Ahora bien, las personas que sufren deficiencia auditiva constituyen un
grupo muy variado ya que el grado de pérdida es el que genera diversos
tipos de sordera.
Los factores que se deben tomar en cuenta para determinar las
necesidades del educando son:
62
1. Grado de pérdida auditiva:
Esto es de suma importancia determinarlo ya que de éste factor depende,
en gran manera, las habilidades lingüísticas que pueda desarrollar el niño. Se
clasifican en:
a) Deficiencia auditiva leve:
La pérdida oscila entre los 40 y 45 decibeles. Los que se encuentran en
esta categoría desarrollan el lenguaje hablado con bastante fluidez y
entendimiento, si usan auxiliar auditivo (aparatos). Pueden estudiar en
escuelas regulares.
b) Deficiencia auditiva moderada:
La pérdida oscila entre los 56 y 65 decibeles. Estas personas pueden
desarrollar las habilidades lingüísticas con ayuda del auxiliar auditivo y
también pueden cursar sus estudios en escuelas regulares.
c) Deficiencia auditiva severa:
La pérdida se ubica entre los 66 y 86 decibeles lo que afecta
considerablemente tanto la percepción del sonido como el desarrollo de la
lengua hablada. Los que se ubican en esta categoría necesitan cursar
estudios en las Unidades Educativas Especializadas.
d) Deficiencia auditiva profunda:
Es cuando la pérdida supera los 86 decibeles lo que dificulta notablemente
la lengua hablada por lo que la adquisición de conocimientos se ve
interrumpida. Necesitan estudiar en Unidades Educativas Especializadas
para desarrollar sus potencialidades.
Dependiendo del grado de pérdida de audición se pueden clasificar en: los
que pueden adquirir la lengua hablada con la ayuda del auxiliar auditivo, ellos
serían los deficientes auditivos leves y moderados; y los que no pueden
adquirir la lengua oral debido a que el grado de pérdida auditiva es
63
considerable por lo que necesitan desarrollar más la visión para poder
comunicarse, ellos son los deficientes auditivos severos y profundos, a estos
se les conoce como sordos.
La pérdida auditiva no solo se clasifica según el grado de dicha perdida
sino también según las causas que la originan, de ahí que definamos, según
la medicina, cuales son las causas que la producen.
El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE), (2009) define la
palabra Etiología como el “estudio de las causas de las enfermedades” en
esta ocasión se refiere a las causas que producen la pérdida auditiva, las
cuales pueden ser:
a) Hereditarias:
Consiste en la trasmisión genética de padres a hijos, éste es el caso
cuando, al menos uno de los padres, es sordo desde antes del nacimiento y
por lo tanto le heredan esta deficiencia al niño.
b) Adquiridas:
Consiste en las complicaciones o enfermedades que se pueden dar tanto
en la madre como en el niño (o incluso puede que ya esté adulto). Por
ejemplo, incompatibilidad sanguínea entre los padres, lechina o rubeola en la
madre, parto por forse, meningitis, traumas, fiebres altas, vejez,
contaminación acústica, entre otros.
2. Edad de adquisición:
Consiste en la edad en la que fue adquirida la pérdida auditiva. Se puede
subdividir en dos (2) categorías:
a) Deficiencia auditiva pre lingüística:
Cuando la pérdida ocurre antes de los tres (3) años que es cuando la
habilidad lingüística apenas se está desarrollando.
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b) Deficiencia auditiva post lingüística:
Cuando el niño tiene una adquisición plena del lenguaje hablado en el
momento en que ocurre la pérdida.
3. Actitud de los padres:
Se refiere a la posición que ocupan los padres del niño para estimular o
no el desarrollo de éste: si los padres son sordos pueden comprender a su
hijo por lo que desarrollarían sus habilidades visuales desde la edad
temprana estimulando así la adquisición de la lengua de señas.
Sin embargo, si los padres son oyentes por lo general intentan inculcarle
al niño la lengua hablada.
4. Intervención temprana:
Este elemento a su vez tiene dos (2) aportes fundamentales:
a) El momento en el que comienza la intervención:
El cual es muy importante ya que de éste va a depender el desarrollo y
desenvolvimiento que tenga el niño. Mientras más temprano se inicie el
proceso se tendrán mejores resultados.
b) La calidad de la intervención:
Ésta es la que conlleva a que el niño obtenga mejores potenciales y
destrezas para incluirse en la vida familiar y escolar.
Prevenir ha sido la base fundamental para determinar las causas que
originan la pérdida auditiva; diagnosticar los problemas de dicha pérdida se
da en la mayoría de las veces en la intervención temprana la cual implica
detectar la pérdida para, de esta manera, evaluar y definir los pasos a seguir
para capacitar a los familiares del niño.
Cabe destacar así mismo que el Ministerio de Educación plantea los
pasos que conducen al cumplimiento de los propósitos planteados por el
65
modelo de atención educativa integral del estudiante sordo, para lo cual se
dan los siguientes lineamientos:
1. Líneas de acción estratégicas: la descripción que hasta ahora se ha
dado en relación a la educación del deficiente auditivo permite enmarcar un
conjunto de acciones que, llevadas a cabo, permiten mejorar el tipo de
educación que se le brinda a la población con deficiencia auditiva, así como
satisfacer las necesidades particulares que tenga cada individuo. Dichas
líneas de acción son las siguientes:
A. Relación coordinación e Integración:
Con el propósito de mejorar la calidad de educación del deficiente auditivo,
el programa de Deficiencias Auditivas pretende llevar a cabo ciertas acciones
o estrategias, que son:
a) “Fortalecer la articulación con los niveles y otras modalidades del
sistema escolar” lo que significa que la educación del deficiente auditivo no
se trata de una educación aislada sino que va de la mano con la educación
regular.
b) “Estimular la participación de los medios de comunicación social en la
realización de programas de difusión y orientación a la familia y a la
comunidad”, esto se hace con el fin de que las personas reconozcan y estén
conscientes de la ayuda que le puede ofrecer al niño con deficiencia auditiva
para que éste pueda integrarse en la sociedad.
c) Capacitar a cada región para que puedan detectar las características
del desarrollo cognitivo, familiar y social del niño deficiente auditivo para que,
de ésta manera, se pueda aplicar la alternativa que mejor se adapte a él o
ella.
d) Crear grupos educativos que relacionen las Unidades Educativas de
asistencia especial con las Unidades de Educación especial regular, como
aulas integradas y unidades psicoeducativas para que así, durante la
66
interacción ambos niveles educativos conozcan y se favorezcan de los
recursos que pueda tener el otro.
e) Propone y participa en programas que den atención a la problemática
en el ámbito socioeconómico de las personas con deficiencia auditiva y
contribuyan a mejorar el índice de retención y prosecución escolar.
B. Atención educativa integral del deficiente auditivo:
A fin de adaptar el Modelo de Atención Educativa Integral a las
necesidades particulares de cada persona con deficiencia auditiva, el
programa de Deficiencias Auditivas establece una serie de pautas para el
alcance de dicho propósito, las cuales son:
a) Fomentar reuniones para el análisis del Modelo de Atención Educativo
Integral para una mejor aplicación, seguimiento y evaluación.
b) Buscar estrategias que integren a los deficientes auditivos leves y
moderados al sistema educativo regular y que además la modalidad de
educación especial le preste la ayuda que éste requiera.
c) Buscar estrategias que permitan la vinculación del deficiente auditivo
severo y profundo a las Unidades de Educación Especial, facilitando medios
visuales para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la lengua oral
y escrita.
d) Planificar acciones de atención integral destinada a las personas
mayores de quince (15) años que por diversos motivos no culminaron sus
estudios.
e) Proponer en los planteles educativos un solo turno de jornada
completa principalmente en aquellas instituciones aptas para tal fin.
C. Investigación:
El Programa de Deficiencias Auditivas busca desarrollar estrategias que
promuevan el progreso del conocimiento que se tiene acerca de la práctica
67
educativa que se aplica en los deficientes auditivos. Para el logro de éste
objetivo se proponen los siguientes pasos:
a) Indagar acerca de la problemática que se presenta en el proceso
educativo del deficiente auditivo para poder, de esta manera, elegir cual es la
estrategia que mejor se adapta a esa necesidad.
b) Actualizar constantemente los datos nacionales de la población con
deficiencias auditivas así como también las características que presentan y
su integración a las comunidades.
c) Promover la investigación acerca de las funciones que debe cumplir el
personal que labora en las instituciones educativas que atiendan deficientes
auditivos.
d) Determinar si es necesario la capacitación de intérpretes bilingües
para que faciliten la educación del sordo.
D. Desarrollo Profesional:
El Programa de Deficiencias Auditivas intensifica la capacitación de todo el
personal que se involucra en el proceso educativo del deficiente auditivo,
tanto el personal docente como el técnico y administrativo.
2. Lineamientos para la administración del modelo: El Ministerio de
Educación, mediante el Área de Deficiencias Auditivas controlará el Modelo
de Atención Educativa Integral, haciendo llegar la ejecución del modelo a los
entes estadales, municipales y locales. A su vez, impartiendo los
lineamientos que guiarán el proceso educativo en las perspectivas
intrasectorial e intersectorial.
Perspectiva Intrasectorial: En ésta el Modelo de Atención Educativa se
plantea en dos direcciones:
La primera, que integra a los estudiantes deficientes auditivos a los niveles
y modalidades del Sistema Educativo, para lo cual es importante apoyar al
68
educando, docentes y entes educativos con el fin de garantizar su integración
escolar. Debido a esto se hace necesario que los docentes especialistas en
deficiencia auditiva colaboren con los servicios de apoyo de las Escuelas
regulares como Equipos de Integración, Unidades Psicoeducativas, Aulas
Integradas, entre otros.
De modo que se debe hacer una programación coordinada para integrar a
éstos estudiantes y hacerles seguimiento, ya que en algunos casos los
deficientes auditivos han sido excluidos del Sistema Educativo por abandono
o no incorporación, al no conocer las posibilidades educativas de éstos.
Así, que el Programa de Deficientes Auditivos consideran que la
incorporación de éstos estudiantes a los niveles y modalidades debe hacerse
tomando en cuenta las necesidades educativas que tengan.
La segunda, los deficientes auditivos integrados en la modalidad de
Educación Especial, específicamente los severos y profundos, los cuales
requieren de la visión como medio primordial de comunicación y de acceso a
la información. Debido que la comunicación es el medio fundamental para el
proceso de enseñanza-aprendizaje se propone el uso de sistemas visuales
para la interacción y el aprendizaje de conocimientos.
Además, dentro de la formación integral del Deficiente Auditivo está
incluido el curriculum, el cual tiene como propósito orientar las actividades y
experiencias educativas planificadas y desarrolladas en el ambiente escolar y
extraescolar, por lo tanto se hace la siguiente definición.
El curriculum: Es el elemento que abarca tanto las actividades y
experiencias desarrolladas en Instituciones Educativas como en el contexto
social que lo rodea.
Así mismo, es un proceso que debe responder a una concepción integral
del Sistema Educativo, a los principios establecidos en la programación de
los niveles, a las necesidades y diferencias individuales y a la socialización.
69
Por lo tanto, el curriculum para los deficientes auditivos debe estar sujeto a
dos aspectos fundamentales:
Adaptar los diseños curriculares de los niveles y modalidades del Sistema
Educativo escolar a las necesidades del educando.
Tomar en cuenta un sistema de comunicación visual como complemento a la
lengua oral o como uso de otra lengua para la enseñanza del español en sus formas
oral y escrita.
Por otra parte se encuentra el contexto social, el cual está integrado por
la sociedad, la cultura y personas que conforman las comunidades. En la
actividad educativa especializada se considera a la comunidad de sordos, la
cual debe estar relacionada con la de oyentes, ya que el deficiente auditivo
convive en ambos grupos. Por lo tanto, en el proceso educativo se debe
integrar a la familia y a la comunidad para tomar decisiones que conllevan a
la gestión autónoma del plantel.
De allí, que la institución educativa se percibe como el lugar donde se
lleva a cabo el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.
La atención educativa de los deficientes auditivos se da en dos tipos de
instituciones educativas:
Los Planteles Educativos oficiales y privados de los diferentes niveles
y modalidades del Sistema Educativo.
Los Planteles Educativos de la modalidad Educación Especial, para
aquellos Deficientes Auditivos cuyas características determinen que ésta sea
la opción más adecuada a sus necesidades educativas.
Las instituciones educativas en el Área de Deficiencias Educativas deben
ajustarse a las necesidades educativas individuales y colectivas del
estudiante. Es por ello que no todas las instituciones son iguales, pueden
trabajar con la misma programación pero la forma de desarrollar el proceso,
de estimular la acción, de interactuar con los estudiantes, de interesar a los
70
padres, señalan diferencias cualitativas entre las instituciones de la misma
modalidad y entre los diferentes niveles, es decir, los proyectos pedagógicos
se constituyen en alternativas para administrar la acción educativa
especializada conforme a las situaciones escolares y comunitarias.
Programación Educativa:
Constituye el elemento guiador para fomentar el desarrollo del curriculum
en las instituciones educativas. Incluye:
Los Planes de Estudio: Son los documentos oficiales del Ministerio de
Educación, los cuales guían la actividad docente en los niveles del Sistema
Escolar. Estos planes son administrados durante la práctica educativa,
además se incluyen las adaptaciones curriculares. En el caso de los
Deficientes Auditivos más aún se debe tomar en cuenta estos planes,
igualmente las necesidades individuales y colectivas de la población escolar.
Estrategias Didácticas: Son de suma importancia para orientar la
consecución del aprendizaje significativo, en el cual el estudiante deficiente
auditivo sea el protagonista de este proceso. Este tipo de estrategias
comprenden:
La selección de métodos que son los procedimientos pedagógicos que
conducen al aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos planteados.
Las técnicas consisten en la forma de guiar los aprendizajes.
Los medios que son los recursos que permiten el aprendizaje del
estudiante.
Por lo tanto, estos elementos hacen viable la interacción participativa entre
estudiantes y entre docentes y estudiantes, lo que posibilita al estudiante a
reflexionar, intercambiar ideas, opiniones y conocimientos, acrecentando el
desenvolvimiento de la comunicación y el lenguaje. En el caso de los
71
deficientes auditivos se deben usar las estrategias apropiadas para el
intercambio comunicativo.
La Evaluación: Es un proceso sistematizado para guiar y tomar
decisiones que sean importantes para llevar a cabo la programación
educativa. Es una parte intrínseca en el curriculum, también se considera un
proceso global, cuyo objeto es el educando deficiente auditivo y el contexto
donde se desenvuelve.
Alternativas Educativas:
El modelo que se presenta para el educando deficiente auditivo requiere
orientar el curriculum desde una perspectiva interdisciplinaria, participativa,
diferenciado solo por las adaptaciones necesarias, para obtener el máximo
desarrollo de éstas personas.
Perspectiva Intersectorial: Es donde la implementación del modelo
requiere establecer acciones con los diferentes organismos gubernamentales
y no gubernamentales, comunidades, familia y asociaciones de sordos, para
fortalecer el Modelo de Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo,
con el objeto de garantizarles la integración social.
GEOMETRÍA
La geometría es la parte de la matemática que se encarga del estudio de
las propiedades y medidas de las figuras que se encuentran en el plano y en
el espacio.
Simetría
Conviene distinguir que la simetría es una transformación geométrica y
una propiedad de algunas figuras.
Es la correspondencia exacta en la disposición regular de las partes o
puntos de un cuerpo o figura con relación a un centro, un eje o un plano.
72
En el plano el punto o y los puntos m, n r son fijos. m´, n´y r´ se
encuentran a la misma distancia que separa m, n y r del punto o. m´, n´ y r´
son los simétricos, respectivamente de m, n y r, por la simetría central o.
Esto se denota así:
( ) Simétrico de m con respecto a o es m´.
( ) Simétrico de n con respecto a o es n´.
( ) Simétrico de r con respecto a o es r´.
Simetría axial
Son movimientos inversos porque para hacer coincidir una figura con su
simétrica es necesario sacarla del plano y abatirla de nuevo sobre la otra
cara, al hacer esto conserva las distancias. Es como si la figura se reflejara
en un espejo.
Ejemplo N° 1:
a
A 90°
a´
Simetría axial de eje, ( )
El eje de simetría es mediatriz de .
73
Ejemplo N° 2:
L
a a´
b b´
c c´
a L ( ) L a´
b ( ) b´
c ( ) c´
Ejemplo N° 3: o
m ( ) M m´
74
Figuras congruentes
La palabra congruencia significa expresión algébrica que manifiesta la
igualdad.
Se dice que dos figuras geométricas son congruentes o iguales si son
idénticas en forma y tamaño. También se puede decir, que son aquellas que
superpuestas coinciden en todos sus puntos.
Algunas figuras que son congruentes:
Congruencia de Triángulos
Dos triángulos son congruentes si los pares de lados correspondientes
son congruentes, y los pares de ángulos correspondientes son congruentes.
Igualmente lo podemos expresar como lados y ángulos homólogos
o
o´
75
respectivamente iguales, entendiendo por lados homólogos los lados que
ocupan la misma posición en figuras congruentes.
Primer Caso:
Dos triángulos son congruentes cuando sus lados homólogos son iguales.
o n
c
m a b
; ; .
Segundo Caso:
Dos triángulos son congruentes cuando tienen un ángulo igual comprendido
entre lados homólogos respectivamente iguales.
c o
a b m n
; ; .
Un ángulo homólogo igual entre lados homólogos respectivamente iguales.
Tercer caso:
Dos triángulos son congruentes si tienen un lado igual y los ángulos
homólogos adyacentes a él, son iguales.
F
76
; ;
EL INTERNET
Es una red de computadoras a escala mundial que contiene un repertorio
de información y recursos a los que se puede tener acceso desde cualquier
computadora. Por ende, se puede enviar y extraer información teniendo
contacto con todo el mundo, esto constituye l mayor ventaja del internet, que
está creciendo con una comunidad de usuarios interesados en diferentes
temas y aspectos de la vida, no solo en computadoras.
La World Wide Web conocida como WWW es una red mundial que opera
sobre internet. Esta invención permitió una estructura fácil para publicar y
comunicar cualquier tpo de información, sin más complicaciones que hacer
clik en los sitios de su interés.
BLOG
El término Blog se deriva de la palabra inglesa Weblog, surge en 1997 de
la imaginación de Jon Barger, al unir los conceptos "Web" (red de Internet) +
"log" (diario de a bordo, libro de notas). Su significado en español es
Bitácora. Son básicamente un espacio personal de escritura en Internet, en l
cual se recopilan artículos o textos sobre algún tema determinado que puede
ser actualizado en forma periódica.
Un aspecto fundamental, es la posibilidad de comentar las anotaciones,
estableciéndose una relación directa, entre autor y lectores en el que el
principal beneficiado es el debate y el flujo de información que se concentra
siendo altamente valorada por los buscadores. La motivación para escribir un
blog es comunicar, compartir y aunque el blog reciba pocos comentarios no
quiere decir que no lo lean o que esté mal.
77
¿Qué elementos componen un blog?
La forma de presentar los blog es con el uso de XHTML y CSS, la base de
los diseños/plantillas predefinidas que ofrecen los servicios de creación de
blog con los que se pueden crear verdaderas obras de arte.
En la portada del blog aparecen las anotaciones publicadas más recientes.
Según el CMS (Herramienta de publicación) puedes elegir cuántas quieres
que aparezcan en portada. Cada post puede incluir: título, fecha de
publicación, nombre del autor, enlace permanente, link a escribir comentarios
mediante un formulario.
Las anotaciones se archivan automáticamente cada vez que se publican.
Existe una sección vital para la valoración y credibilidad del blog. Aunque
no se aporte información excesivamente personal es recomendable que los
lectores sepan el nombre del autor, también se puede colocar una dirección
de email o formulario de contacto para que los visitantes puedan transmitirte
sugerencias o dudas
Los primeros weblogs nacieron por la necesidad de los autores de
recopilar y compartir las webs que utilizaban para trabajar, informarse,
divertirse. Con la popularización de las bitácoras (blog) esta práctica ha
continuado pero desde una perspectiva diferente. Lo prioritario ha pasado a
ser la escritura y los enlaces aparecen como una sección permanente en el
weblog.
¿Para qué sirve un blog?
Los blogs pueden tener múltiples utilidades:
Para buscar trabajo.
Para estudiar, debatir con compañeros o con el profesor material de la
asignatura.
Para pasarle al profesor los trabajos y los corrija.
78
Para contar una guerra: el celebérrimo blog Where is Raed del arquitecto
iraquí Salam Pax, que contó la guerra de Irak de 2003 llevando los contenidos de su
blog a las primeras páginas informativas de los periódicos y televisiones mundiales.
El papel de los weblogs temáticos y de opinión como alternativa y
complemento a los periódicos clásicos y digitales.
Ventajas de un Blog:
Son de acceso gratuito.
Presentan facilidades para su creación y manejo por parte de los interesados
con conocimientos básicos de internet y computación.
Permiten incorporar textos, imágenes, videos.
Se puede lograr una interacción favorable a los procesos de aprendizaje entre
el autor del blog y los visitantes, abriendo un espacio para el análisis, la crítica y la
transformación de conocimientos.
Es una herramienta digital que ayuda al estudiante y al profesor a introducir
una variedad de recursos que con el debido diseño instruccional puede ofrecer
muchas ventajas para promover el aprendizaje significativo del estudiante.
Puede ser utilizado como un apoyo didáctico para que el estudiante
autoevalué su propio proceso de aprendizaje.
Ayuda a mejorar el dominio en el uso de las tecnologías de
información y comunicación de una manera personalizada.
Permite introducir nuevas formas de evaluación en los cursos que
superen la monopolización de las pruebas escritas.
Promueve una relación más directa entre el profesor y el estudiante.
Alcance de la audiencia, ya que tiene por plataforma Internet, mediante
el cual es relativamente fácil llegar a las personas sea cual sea
su ubicación geográfica, así que se puede hacer llegar la información a quien
quiera.
Posee beneficios económicos, ya que se puede dar a
conocer algún producto o servicio que ofrezcas.
79
Desventajas de un Blog:
Puede darse el caso de la falta de interés ya sea por parte del autor o de
los lectores, no siempre es fácil crear contenido relevante y esto puede llegar
a ser frustrante.
Como en todo, a veces pasa que el autor debe lidiar con gente
que solo trata de fastidiar y que ni siquiera lee el trabajo y en vez de eso
tratan de atacarlo sin razón aparente.
Que el autor no sepa expresarse, es una de las cosas que más pasan
sobre todo cuando no ha escrito mucho anteriormente.
LAS TIC
Hoy día gran parte de la población utiliza el internet, pero en el caso de los
adolescentes la mayoría lo usa es por entretenimiento y no como un medio
de aprendizaje. Es necesario que se conozca con exactitud la utilización
adecuada que se les pueden dar a las herramientas de las TIC, es decir, el
para qué la utilizan, cómo y con qué frecuencia las emplean y la importancia
que le dan en su vida diaria.
Marqués (2000), manifiesta que las TIC en la educación, son herramientas
indispensables, donde se pueden realizar múltiples funciones como lo son:
compartir información mediante el uso del e-mail, páginas web y
presentaciones multimedia, a su vez que se pueden obtener resultados
utilizando el procesador de textos, hojas de cálculo, gráficos, entre otros.
Además, las TIC en el ámbito educativo pueden ser utilizadas en los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CEBIT), otros centros que
están al alcance de los estudiantes son los infocentros y los Centros de
Gestión Parroquial.
80
Aunado a lo que manifiesta Marqués el docente debe tener conocimiento
de algunas de las herramientas de las TIC, para que las mismas tengan el
aprovechamiento adecuado. Más aún en la actualidad que vivimos donde la
tecnología evoluciona constantemente, es por ello que se deben
implementarlas en las aulas de clase, ya que además de enseñar a los
estudiantes los contenidos programados, se enseña el uso de las mismas.
Marques nos habla de tres razones para usar las TIC en la educación
como lo son:
1. Alfabetización digital de los estudiantes; todos deben adquirir los
conocimientos básicos en el uso de las nuevas tecnologías.
2. Productividad; ya que debemos beneficiarnos de las ventajas que
suministran para realizar actividades como: buscar información y difundirla en sitios
como los weblogs, web de centro y docentes, preparar apuntes y ejercicios,
comunicarse por e-mail, y gestión de bibliotecas.
3. Innovar a las prácticas docentes; utilizar las herramientas didácticas que
ofrecen las TIC para lograr que los estudiantes obtengan mejor aprendizaje.
81
Cuadro N° 1: Mapa de variables Objetivo General: Diseñar un blog educativo para la enseñanza de la Geometría, a estudiantes con deficiencia auditiva cursantes del segundo año del Liceo Bolivariano “Antonio José Pacheco”, Municipio Valera, Estado Trujillo.
Objetivos específicos
Variable Dimensión Indicador Ítems
Reconocer los recursos
didácticos usados por los docentes del
Liceo Bolivariano
“Antonio José Pacheco” en el estudio de la
Geometría a los estudiantes con
deficiencia auditiva.
Blo
g E
duca
tivo e
n la
en
se
ña
nza
de
la g
eo
metr
ía.
Recursos didácticos empleados para la enseñanza de la
Geometría.
Tipos de Recursos
pedagógicos empleados.
1
TIC utilizadas en el
salón de clase.
2,3,4
Uso de computadoras
para la enseñanza.
5
Uso de software educativo y de
geometría.
6,7
Indicar los contenidos
conceptuales más relevantes
que se relacionan con
la Geometría en Segundo Año.
Conceptos Geométricos.
Definiciones geométricas.
8
Simetría. 9 Ángulos. 10
Figuras congruentes. 11
Congruencia de triángulos.
12
Definir los lineamientos estructurales
del Blog Educativo para la enseñanza
de la geometría, a
estudiantes con deficiencia
auditiva cursantes del
segundo año en el Liceo
Bolivariano “Antonio José
Pacheco”.
Estructura del Blog Educativo.
Distribución del Blog Educativo.
13
Tópicos geométricos contenidos en el Blog
Educativo.
14
82
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este apartado se tomará en cuenta el tipo de investigación que se
utilizará para llevar a cabo el objetivo general de la investigación, así como el
diseño, población y muestra del estudio, además de los instrumentos que
permitirán la recolección de información.
Tipo de Investigación
En vista de que ésta investigación tiene por objetivo diseñar un blog
educativo para la enseñanza de la Geometría, a estudiantes con deficiencia
auditiva cursantes de segundo año, dirigida a los docentes que imparten la
asignatura Matemática del mismo año de Educación Secundaria se sigue
una investigación de tipo proyectiva bajo la modalidad de Proyecto Factible,
que según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006):
“consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades” (p.21)
A su vez, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (ob.cit)
señala que éste tipo de investigación comprende las siguientes etapas:
1. El diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta.
2. El proceso metodológico, actividades y recursos necesarios para su
ejecución.
3. Análisis y conclusiones sobre la vialidad y realización del proyecto.
51
Diseño de Investigación
Según Hurtado (2008): “El diseño se refiere a dónde y cuándo se recopila
la información, así coma la amplitud de la información a recopilar, de modo
que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigación de la forma más
idónea posible” (p.147)
Por lo tanto, es preciso que el diseño se adapte a los objetivos que se
hayan planteado. La siguiente investigación conlleva a un diseño de campo
no experimental que según Balestrini (2002):
“se ubican los estudios exploratorios, descriptivos, evaluativos, los causales e incluimos a los proyectos factibles, donde se observan los hechos estudiados tal como se manifiestan en su ambiente natural, y en este sentido, no se manipulan de manera intencional las variables” (p.131)
Es decir, se observan los hechos estudiados tal como se manifiestan en el
contexto real evitando así la manipulación de las variables.
Fases de la Investigación
Para la ejecución de ésta investigación se cumplen las siguientes fases:
Cuadro N° 2: Fase de la investigación.
FASES ACTIVIDADES PERÍODO
Diagnóstica
- Crear, validar y aplicar un cuestionario dirigido a los docentes de Matemática.
- Observación directa en el aula.
Diseño
Diseñar un blog educativo para la enseñanza de la Geometría a estudiantes con deficiencia auditiva.
Propuesta
Desarrollar y proponer una estrategia para la enseñanza de la Geometría a estudiantes con deficiencia auditiva.
52
Población
Según Balestrini (ob.cit) “desde el punto de vista estadístico, una
población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos
de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características, o una de
ellas, y para el cual serán válidas las conclusiones obtenidas en la
investigación” (p.137).
En la presente investigación la población está constituida por los docentes
de matemática del Liceo Bolivariano “Antonio José Pacheco”, los cuales son
ocho. En vista de que la población total es reducida y accesible para los
investigadores no se tomará ningún proceso muestral sino que se trabajará
con toda la población.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la obtención de información en cualquier proyecto de investigación
son indispensables las técnicas e instrumentos de recolección de datos, ya
que de esta manera se tiene conocimiento de la realidad que se pretende
estudiar.
En este sentido Hurtado (ob.cit) dice que “las técnicas tiene que ver con
los procedimientos utilizados para la recolección de los datos, es decir, el
cómo”. Del mismo modo establece que “los instrumentos representan la
herramienta con el cual se van a recoger, filtrar y codificar la información, es
decir, el con qué” (p.153).
Por tal motivo, se aplicará el cuestionario que según Palella y Martins
(2003) “es un instrumento de investigación que forma parte de la técnica de
la encuesta. Es fácil de usar, popular y con resultados directos” (p.119).
Además de eso, las respuestas que deben dar los sujetos estudiados son
directas lo que permitirá la adquisición de información acerca de las
necesidades del estudiante.
53
Validez del instrumento
Namakforoosh (2001) señala que la validez “es la habilidad de un
instrumento de investigación de medir lo que se ha propuesto” (p.227).
Por su parte Palella y Martins (ob.cit) sugieren la validez a través del juicio
de expertos, la cual consiste en entregarles a tres, cinco o seis expertos en la
materia objeto de estudio el instrumento con su correspondiente mapa de
variable, con la finalidad de que tengan un concepto general acerca de la
investigación en cuanto a, si está redactado correctamente, y si es apropiado
realizar una investigación de ese tipo. Por lo cual en la presente investigación
se realizará la validez mediante el juicio de tres expertos.
54
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos por la aplicación del
cuestionario, luego de aplicado el instrumento, tomando en consideración la
variable, dimensiones e indicadores del estudio en cuestión se procedió a
organizar, tabular los datos y luego presentarlos en gráficos de barras.
Es importante señalar, que el análisis se realizó basado en los datos de
cada una de las dimensiones que conforman la variable estudiada. De igual
manera, se hace referencia a los ítems que conforman cada indicador. A
continuación se dan a conocer los datos, del mismo modo los resultados
obtenidos de acuerdo a las respuestas emitidas por la población objeto de
estudio, referida en la presente investigación.
80
Ítem N° 1:
¿Qué recursos pedagógicos utiliza usted para la enseñanza/aprendizaje de
la geometría a los estudiantes con deficiencia auditiva?
a) El pizarrón.
b) El rotafolio.
c) Las ilustraciones.
d) La computadora.
e) Todas las anteriores.
f) Otras.
Cuadro N° 3: Ítem N° 1.
Opciones
N° de Personas que respondieron
la pregunta
Porcentaje que lo utiliza
Porcentaje que no lo
utiliza
a. El pizarrón 8 100 % 0 %
b. El rotafolio 2 25 % 75 %
c. Las ilustraciones 6 75 % 25 %
d. La computadora 5 62,50 % 37,50 %
Gráfico N° 1: ítem N° 1.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
El Pizarrón El Rotafolio LasIlustraciones
LaComputadora
100%
25%
75%
62,50%
0%
75%
25%
37,50%
Lo Utiliza
No lo Utiliza
81
El gráfico evidencia que el 100% de los docentes utilizan el pizarrón como
recurso pedagógico para impartir sus clases; el 25% el cual consta de dos
personas afirmó que usa el rotafolio, mientras que el 75% que son seis
encuestados utiliza las ilustraciones, y por último el 62,50% (cinco personas)
usa la computadora.
Los resultados arrojan que toda la población tomada, que son los
docentes de matemática, utilizan el recurso básico o esencial en sus clases,
como lo es el pizarrón, además se interesan en utilizar otros recursos para
impartir sus clases de modo que éstas sean más atrayentes a sus
estudiantes y se sientan motivados, tal es el caso de los docentes que usan
el rotafolio, las ilustraciones y las computadoras, este último recurso en
particular es utilizado por un 62,50% lo cual manifiesta que un blog educativo
puede ser utilizado por los docentes.
82
Ítem N° 2:
¿Cuáles de las siguientes herramientas pedagógicas pertenecientes a las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) utiliza usted para dar clase
a los estudiantes con deficiencia auditiva?
a) Correo electrónico.
b) Clases virtuales.
c) Videos interactivos.
d) Televisión por cable y satelital.
e) Todas las anteriores.
Cuadro N° 4: Ítem N° 2.
Opciones
N° de Personas que respondieron
la pregunta
Porcentaje que lo utiliza
Porcentaje que no lo
utiliza
a. Correo Electrónico 4 50 % 50 %
b. Clases Virtuales 0 0 % 100 %
c. Videos Interactivos 4 50 % 50 %
d. Televisión por cable y satelital
0 0 % 100 %
Gráfico N° 2: ítem N° 2.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Correoelectronico
Clases virtuales Videosinteractivos
TV por cable
50%
0%
50%
0%
50%
100%
50%
100%
Lo Utiliza
No lo Utiliza
83
Los datos manifiestan que los docentes encuestados en un porcentaje de
50% utilizan el correo electrónico como medio para impartir sus clases,
además el 50% de la población usa los videos interactivos, sin embargo
ninguno de ellos utiliza ni clases virtuales ni televisión por cable para este fin.
Estos resultados evidencian que, al menos en su mayoría, los docentes
buscan maneras alternativas de enseñanza, resaltando con ello la
preocupación de los de matemática para dar a conocer a los estudiantes el
contenido a desarrollar. Este hecho beneficia la creación del blog, en vista de
que el mismo contiene videos dedicados a los estudiantes y éstos están en la
web, ambas herramientas son bastante utilizadas por los docentes.
84
Ítem N° 3:
¿Propicia en los estudiantes con deficiencia auditiva, la búsqueda de páginas
y blogs en la navegación por internet para aprender geometría?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
Gráfico N° 3: Ítem N° 3.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
12,50% 0%
75%
0% 12,50%
Ítem 3
85
Los datos evidencian que los docentes encuestados en un porcentaje de
75% algunas veces propician en los estudiantes con deficiencia auditiva la
búsqueda de páginas y blogs en la navegación por internet para aprender
geometría, mientras que el 12,50% siempre propicia la búsqueda y otro
12,50% nunca lo hacen.
No se puede dejar a un lado este recurso y mucho menos el que los
docentes conozcan los sitios en la red, ya que de esta manera pueden
incentivar a sus estudiantes a buscar información, pues en la web existen
páginas o sitios donde buscar información fidedigna, que de acuerdo a
González y Gaudioso (2001) señalan: “internet es un medio especialmente
adecuado para favorecer los procesos de aprendizajes significativo y activo,
dado que el acceso al material hipermedia obliga a tomar un papel
importante por parte del lector”. (p.6).
86
Ítem N° 4:
¿Cree usted que el uso de un blog educativo facilita la comprensión de las
matemáticas?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
Gráfico N° 4: Ítem N° 4.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
50% 37,50%
12,50% 0% 0%
Ítem 4
87
Los datos evidencian que los docentes encuestados en un porcentaje de
50% creen que el blog educativo puede facilitar la comprensión de las
matemáticas, un 37,50% consideran que casi siempre un blog les ayuda a
lograr tal propósito y un 12,50% piensan que en algunas veces se puede
facilitar la comprensión de los contenidos de matemáticas mediante el uso de
blog.
Estos datos demuestran que los docentes consideran que el blog es una
herramienta útil, ya que ayuda a que los estudiantes con deficiencia auditiva
tengan una mejor comprensión de la información que se le imparte,
específicamente de las matemáticas.
88
Ítem N° 5
¿Con qué frecuencia utiliza usted las computadoras para la enseñanza de la
geometría a los estudiantes con deficiencia auditiva?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
Gráfico N° 5: Ítem N° 5.
0102030405060708090
100
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
0% 12,50%
75%
12,50% 0%
Ítem 5
89
El grafico indica que el 75% de los docentes encuestados algunas veces
utilizan las computadoras para enseñarles geometría a sus estudiantes con
deficiencia auditiva, el 12,5% casi siempre lo hace mientras que el otro
12,5% restante casi nunca hacen uso de este recurso.
Estos resultados indican que algunos de los docentes de matemática
tratan de enseñar geometría de una manera diferente, no solo en el aula de
clase sino que lo incentivan a que se familiaricen con el uso del computador
como herramienta para el aprendizaje y en vista de que la institución cuenta
con un CEBIT, donde los docentes pueden usarlo y así poder trabajar con los
estudiantes y poner en práctica los programas que hoy en día son muy
dinámicos para enseñar un contenido.
90
Ítem N° 6
¿Ha utilizado software del tipo geométrico como el Cabri y Geogebra para
enseñar geometría a estudiantes con deficiencia auditiva?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
Gráfico N° 6: Ítem N° 6.
0102030405060708090
100
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
0% 12,50% 12,50% 0%
75%
Ítem 6
91
El gráfico indica que el 12,50% de los docentes encuestados casi siempre
utilizan los software Cabri y Geogebra para enseñarles geometría a sus
estudiantes con deficiencia auditiva, otro 12,5% algunas veces lo hace
mientras que el 75% nunca hacen uso de este recurso.
Este bajo índice quizás se deba al desconocimiento, por parte de los
docentes, de estos tipos de software, ya que los anteriores ítems manifiestan
que sí utilizan la computadora para enseñar a sus estudiantes, por lo que
debe haber una iniciativa por parte del docente de buscar información de
cómo enseñar cierto contenido.
92
Ítem N° 7
¿Usa el programa Paint o alguno análogo para el trazado de figuras
geométricas para enseñar a los estudiantes con deficiencia auditiva?
a) Siempre.
b) Casi siempre.
c) Algunas veces.
d) Casi nunca.
e) Nunca.
Gráfico N° 7: Ítem N° 7.
0102030405060708090
100
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
0% 0%
50% 50%
0%
Ítem 7
93
Los datos indican que el 50% de los docentes encuestados algunas veces
utiliza el programa Paint para el trazado de figuras geométricas para enseñar
a los estudiantes con deficiencia auditiva y el otro 50% casi nunca lo usa.
Estos resultados, nuevamente, indican que los docentes tienen el interés
de enseñar matemática a través del uso de la computadora, por lo que el
blog educativo, específicamente en las matemáticas, resulta de gran utilidad
y ayuda.
94
Ítem N° 8
Cuándo imparte una clase de geometría a estudiantes con deficiencia
auditiva, ¿A qué hace referencia?
a) Polígonos.
b) Ángulos.
c) Figuras.
d) Rectas.
e) Todas las anteriores.
Cuadro N° 5: Ítem N° 8.
Opciones
N° de Personas que respondieron
la pregunta
Porcentaje que hace referencia
Porcentaje que no hace
referencia
a. Polígonos 6 75 % 25 %
b. Ángulos 6 75 % 25 %
c. Figuras 8 100 % 0 %
d. Rectas 6 75 % 25 %
Gráfico 8: Ítem N° 8.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Poligonos Angulos Figuras Rectas
75% 75%
100%
75%
25% 25%
0%
25%
Hace referencia
No hace referencia
95
El gráfico señala que el 100% de los docentes hace referencia a figuras
cuando imparte una clase de geometría, y que de los cuales el 75 % (seis
personas) hacen referencia a los polígonos, ángulos y rectas.
Dichos resultados muestran que los docentes que fueron entrevistados si
dan la geometría como parte del programa de matemática, aunque esto
depende directamente del factor tiempo, y hacen referencia en su totalidad a
las figuras geométricas, sin dejar a un lado los polígonos, ángulos y rectas.
96
Ítem N° 9
Cuando imparte el contenido de simetría, ¿A qué hace referencia?
a) Simetría con respecto a un punto.
b) Simetría con respecto a una recta.
c) Simetría con respecto a un plano.
d) Todas las anteriores.
e) Ninguna de las anteriores.
Cuadro N° 6: Ítem N° 9.
Opciones
N° de Personas que respondieron la pregunta
Porcentaje que hace referencia
Porcentaje que no hace
referencia
a. Simetría con respecto a un punto.
4 50 % 50 %
b. Simetría con respecto a una recta.
7 87,50 % 12,50 %
c. Simetría con respecto a un plano.
5 62,50 % 37,50 %
Gráfico 9: Ítem N° 9.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Simetria conrespecto a un
punto
Simetria conrespecto a una
recta
Simetria conrespecto a un
plano
50%
87,50%
62,50%
50%
12,50%
37,50%
Hace referencia
No hace referencia
97
Los datos establecen que el 87,50% de los docentes cuando dan el
contenido de simetría lo explican con relación a una recta, mientras que el
62,50% imparten simetría con respecto a un plano; y el 50% de la población
encuestada dan simetría con respecto a un punto.
Tomando en cuenta que la simetría es uno de los temas principales del
blog educativo, estos datos son beneficiosos, pues indican que los docentes
imparten este tema aun sin tener una herramienta adicional lo que significa
que teniendo una ayuda (el blog) se le puede facilitar a los docentes la
explicación y a los estudiantes la comprensión del contenido.
98
Ítem N° 10
Cuando imparte el tema de ángulos, ¿qué tipo de ángulos explica?
a) Ángulos según su magnitud.
b) Adyacentes.
c) Complementarios y suplementarios.
d) Opuestos por el vértice.
e) Todas anteriores.
f) Ninguna de los anteriores.
Cuadro N° 7: Ítem N° 10.
Opciones
N° de Personas que
respondieron la pregunta
Porcentaje que
explica ángulos
Porcentaje que no explica ángulos
a. Ángulos según su magnitud
8 100% 0 %
b. Adyacentes 3 37,50 % 62,50 %
c. Complementarios y suplementarios
3 37,50 % 62,50 %
d. Opuestos por el vértice 3 37,50 % 62,50 %
Gráfico 10: Ítem N° 10.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ángulos según sumagnitud
Adyacentes Complementariosy suplementarios
Opuestos por elvértice
100%
37,5% 37,5% 37,5%
0%
62,5% 62,5% 62,5% Explica
No explica
99
Los resultados que arroja el gráfico muestran que el 100% de los docentes
explican ángulos según su magnitud, es decir, ángulos agudos, rectos
obtuso, llano, cóncavo, convexo y completo. De los cuales el 37,5% explican
los ángulos adyacentes, complementarios, suplementarios y los opuestos por
el vértice.
En vista de que los docentes se enfocan bastante en este tema les sería
útil una herramienta adicional que les facilite la enseñanza a los estudiantes
con deficiencia auditiva. El blog educativo servirá en este sentido ya que
tiene una sesión dedicada exclusivamente a la enseñanza de los ángulos y
contiene teoría, imágenes y fotografías.
100
Ítem N°11
¿Qué conceptos les explica a sus estudiantes con deficiencia auditiva acerca
de figuras congruentes?
a) Identidad.
b) Forma.
c) Medida.
d) Superposición de puntos.
e) Todas las anteriores.
Cuadro N° 8: Ítem N° 11.
Opciones
N° de Personas que
respondieron la pregunta
Porcentaje que
explica
Porcentaje que no explica
a. Identidad 4 50 % 50 %
b. Forma 8 100 % 0 %
c. Medida 4 50 % 50 %
d. Superposición de puntos
2 25 % 75 %
Gráfico 11: Ítem N° 11.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Identidad Forma Medida Superposiciónde puntos
50%
100%
50%
25%
50%
0%
50%
75%
Explica
No explica
101
El gráfico señala que todos los docentes encuestados, es decir, el 100%
hace referencia a la forma de las figuras cuando explica el tema de
congruencia, el 50% les explica sobre la identidad y medida, mientras que
solo el 25% les explica la congruencia a través de la superposición de
puntos.
Estos resultados no se descartan en vista de que este es un tema que en
muchas ocasiones se evade debido al tiempo que dura el año escolar o
porque algunos prefieren no darlo. Por una u otra razón la congruencia pocas
veces se dicta en el periodo escolar, lo que quiere decir que se está
quedando en el olvido. El blog tiene una página dedicada solo a estudiar este
tema.
102
Ítem N° 12
¿Cuál criterio emplea usted cuando les enseña a sus estudiantes con
deficiencia auditiva la congruencia de triángulos?
a) La medición de todos los lados y ángulos de los triángulos.
b) El criterio Lado Lado Lado.
c) El criterio Lado Angulo Lado.
d) El criterio Angulo Lado Angulo.
e) Todas las anteriores
f) Ninguna de las anteriores.
Cuadro N° 9: Ítem N° 12.
Opciones
N° de Personas que respondieron
la pregunta
Porcentaje que emplea
Porcentaje que no emplea
a. Todos los lados y ángulos
5 62,50 % 37,50 %
b. Lado, Lado, Lado 5 62,50 % 37,50 %
c. Lado, Ángulo, Lado 4 50 % 50 %
d. Ángulo, Lado, Ángulo 3 37,50 % 62,50 %
Gráfico 12: Ítem N° 12.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Todos los ladosy ángulos
Lado, Lado,Lado
Lado, Ángulo,Lado
Ángulo, Lado,Ángulo
62,5% 62,5%
50%
37,5% 37,5% 37,5%
50%
62,5% Emplea
No emplea
103
Los datos reflejan que cuando los docentes explican el tema de
congruencia de triangulo el 62,5% lo hace midiendo cada lado y cada ángulo
de los triángulos. El 50% de la población encuestada utiliza el criterio lado,
ángulo, lado. El 62,5% de los docentes utiliza el criterio lado, lado, lado.
Mientras que un 37,5% usa el criterio ángulo, lado, ángulo.
Esto demuestra un interés en los estudiantes al abordar este tema
enseñándoles los diferentes criterios de congruencia y además al explicarles
estos criterios los estudiantes repasan como es la medición de los lados y
ángulos delos triángulos.
104
Ítem N°13
¿Cómo le gustaría que estuviera conformado un blog educativo para la
enseñanza/aprendizaje de la geometría?
a) Teoría y práctica.
b) Videos interactivos.
c) Ilustraciones.
d) Juegos.
e) Todas las anteriores.
f) Otras.
Cuadro N° 10: Ítem N° 13.
Opciones
N° de Personas que
respondieron la pregunta
Porcentaje que les gustaría
Porcentaje que no le gustaría
a. Teoría y práctica 7 87,50 % 12,50 %
b. Videos interactivos 8 100 % 0 %
c. Ilustraciones 7 87,50 % 12,50 %
d. Juegos 7 87,50 % 12,50 %
Gráfico 13: Ítem N° 13.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Teoría ypráctica
Videosinteractivos
Ilustraciones Juegos
87,50% 100% 87,50% 87,50%
12,50% 0%
12,50% 12,50%
Le gustaría
No le gustaría
105
Como se puede evidenciar en el gráfico al 100% de los docentes le
gustaría que el blog contenga videos interactivos, y de estos el 87,50% les
agradaría que también tuviese teoría y práctica, ilustraciones y juegos.
Estos resultados no se pueden evadir, ya que los docentes se preocupan
por buscar métodos de aprendizaje significativo, esto lo demuestran por el
hecho de que están interesados en el contenido del blog, en que éste
contenga, no solo teoría y práctica sino también, videos ya que estos son de
gran utilidad en la enseñanza y facilitan la comprensión de los contenidos
más aun en los estudiantes con deficiencia auditiva ya que estos tienen la
vista como el principal sentido de adquisición de información y si los videos
están en su propio lenguaje la comprensión va a ser mas clara.
106
Ítem N°14
¿Qué tópicos de geometría considera usted que son más atrayentes a los
estudiantes con deficiencia auditiva?
a) Simetría.
b) Ángulos.
c) Triángulos.
d) Congruencia.
e) Todas las anteriores.
Cuadro N° 11: Ítem N° 14.
Opciones
N° de Personas que
respondieron la pregunta
Porcentaje que
considera atrayente
Porcentaje que no
considera atrayente
a. Simetría 3 37,50 % 62,50 %
b. Ángulos 4 50 % 50 %
c. Triángulos 8 100 % 0 %
d. Congruencia 3 37,50 % 62,50 %
Gráfico 14: Ítem N° 14.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Simetría Ángulos Triángulos Congruencia
37,50%
50%
100%
37,50%
62,50%
50%
0%
62,50% Lo considera
No lo considera
107
El gráfico muestra que el 100% docentes opinan que a sus estudiantes
con deficiencia auditiva le resulta más atrayentes el tema de triángulos, de
estos el 50% piensan que el tema que les gusta más a los estudiantes con
deficiencia auditiva es el tema de ángulos. De los docentes encuestados el
37,50% manifiestan que el tema más atrayente para los estudiantes es el de
simetría y congruencia.
Esto resulta relevante pues la simetría y congruencia son contenidos que
pocas veces se dictan en los liceos tanto por el tiempo de duración del año
escolar como por las herramientas con las que se cuentan para explicarlo. El
que a los estudiantes no les atraiga mucho estos contenidos matemáticos
nos incentiva a la creación de una herramienta que les facilite tanto a los
docentes como a los estudiantes.
108
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Descripción del Blog Educativo
Tema específico
Simetría y Congruencia
Conocimientos previos: Definición de triángulos y las medidas de sus
lados y ángulos, figuras geométricas.
Tiempo de aplicación:
Una vez conocido el esquema de la asignatura se procederá a aplicar el
blog educativo para comprender la simetría y congruencia de algunas figuras
geométricas. Esto se hará en un lapso de tres a cuatro clases de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes con deficiencia auditiva.
Objetivos Didácticos
Objetivo General
Comprender la simetría y congruencia de algunas figuras geométricas.
Objetivos Específicos
Distinguir los tipos de triángulos y ángulos.
Conocer la definición de simetría y congruencia.
Diferenciar el significado de simetría y congruencia.
Distinguir los diferentes criterios de congruencia de triángulos.
Contenido de Aprendizaje
SIMETRÍA:
Es la correspondencia exacta en la disposición regular de las partes o
puntos de un cuerpo o figura con relación a un centro, un eje o un plano.
Cuando se estudian las figuras geométricas es bastante frecuente
encontrarse con una figura que es simétrica de otra
Una figura es simétrica de otra con respecto a una línea, que llamamos eje
de simetría, si cumple que:
1. Las dos figuras son idénticas, pero una mira hacia un lado y la otra hacia el
lado contrario (tienen diferente orientación).
2. El segmento que une cada punto de la figura con su punto simétrico es
perpendicular al eje de simetría.
3. La distancia de cualquier punto al eje de simetría es igual que la de su
simétrico a dicho eje.
CONGRUENCIA
La palabra congruencia significa expresión algébrica que manifiesta la
igualdad.
Se dice que dos figuras geométricas son congruentes o iguales si son
idénticas en forma y tamaño. También se puede decir, que son aquellas que
superpuestas coinciden en todos sus puntos. Las partes coincidentes de las
figuras congruentes se llaman homólogas o correspondientes.
Como dos o más figuras son congruentes si superpuestas coinciden en
todos sus puntos veamos si las figuras coinciden exactamente.
La congruencia de triángulos estudia los casos en que dos o más
triángulos presentan ángulos y lados de iguales medidas o congruencias.
Condiciones de congruencia
Para que se dé la congruencia de dos o más triángulos, se requiere que
sus lados respectivos sean congruentes, es decir que tengan la misma
medida. Esta condición implica que los ángulos respectivos también tienen la
misma medida o son congruentes.
Para corroborar que dos triángulos son congruentes se debe asegurar la
congruencia de todos los lados de uno con todos los lados correspondientes
del otro y la congruencia de todos los ángulos de uno con todos los ángulos
correspondientes del otro.
Criterios de congruencia de triángulos
Dos triángulos son congruentes cuando sus tres lados y ángulos también
lo son. Sin embargo, puede demostrarse la congruencia de dos triángulos si
se sabe que algunas de sus partes correspondientes son homólogas.
Las condiciones mínimas que deben cumplir dos triángulos para que sean
congruentes se denominan criterios de congruencia, los cuales son:
1. Criterio LLL (Lado, Lado, Lado):
Si en dos triángulos los tres lados de uno son respectivamente
congruentes con los del otro, entonces los triángulos son congruentes.
2. Criterio LAL (Lado, Ángulo, Lado):
Si los lados que forman un ángulo, y éste, son congruentes con dos lados
y el ángulo comprendido por estos de otro triángulo, entonces los triángulos
son congruentes.
3. Criterio ALA (Ángulo, Lado, Ángulo):
Si dos ángulos y el lado entre ellos son respectivamente congruentes con
los mismos de otro triángulo, entonces los triángulos son congruentes.
Secuencia de Actividades
1. Se enciende el computador (esperar que cargue).
2. Verificar que esté conectado a algún dispositivo que permita el acceso a
internet (alámbrico o inalámbrico).
3. Abrir la ventana que corresponde al programa de buscador en internet como
Mozilla Firefox, Internet Explorer, Google Chrome, entre otros.
4. Ya iniciado el programa de internet, se abrirá la siguiente página.
5. Se introduce el link www.geometriaparatusojos.blogspot.com en la barra de
búsqueda.
6. Espera que cargue el link y aparecerá la página principal del blog. En la cual
está la introducción del mismo.
7. Ya estando en el blog puedes visitar los diferentes enlaces que existen acerca
de los temas principales, además de observar las imágenes y algunos videos
del mismo.
8. Primero se encuentra conceptos básicos y elementales de los temas simetría y
congruencia (En el orden de izquierda a derecha).
9. Luego encontramos un poco de historia de los principales personajes de la
geometría.
10. Después continúa un tema elemental del blog, como lo es la Simetría.