Simposio CONCYTEQ La Investigacin y el Desarrollo Tecnolgico en Quertaro 2002

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BILINGISMO Y ADQUISICIN DE SEGUNDAS LENGUAS: INMERSIN, SUMERSIN Y ENSEANZA DE LENGUAS

EXTRANJERAS

M. en C. Luisa Josefina Alarcn Neve Universidad Autnoma de Quertaro

Resumen En el presente artculo, se aborda la compleja situacin derivada del aumento de sujetos que manejan o al menos conocen bsicamente, dos o ms lenguas. Este crecimiento del bilingismo se observa en el mundo entero, y nuestra sociedad lo vive da con da. Esto trae grandes repercusiones en diversos mbitos sociales, como el econmico y el educativo.

Aqu se aborda dicha situacin en tres grandes puntos. En el primero se exponen las actuales explicaciones sobre el bilingismo, revisando las definiciones extremas de las primeras dcadas del siglo pasado, y las concepciones ms amplias y flexibles que se generaron en la segunda mitad de ese siglo XX.

En el segundo punto se muestran las caractersticas del desarrollo del bilingismo a partir de tres elementos esenciales: la edad en que se entra en contacto con la segunda lengua; la organizacin cognitiva y competencia comunicativa; y el ambiente social en el que se desarrolla la segunda lengua. Es aqu donde se describen los tres grandes procesos por los que se puede convertir un sujeto en bilinge: la sumersin y la inmersin dentro del contexto nativo y la enseanza de lenguas extranjeras.

Por ltimo, en un tercer punto se hace el perfil de lo que sucede con los distintos tipos de estudiantes que asisten a la Facultad de Lenguas y Letras de la Universidad Autnoma de Quertaro; estudiantes tanto mexicanos como extranjeros, exponiendo la diversidad de bilinges que aqu conviven. Se toma a esta institucin acadmica como ejemplo de las situaciones de bilingismo en desarrollo que pueden observarse en otras escuelas y universidades del estado de Quertaro.

Introduccin En el ltimo siglo la proporcin entre individuos monolinges y bilinges se invirti. Actualmente, en la mayora de los pases, el prototipo de sujeto es el que maneja o conoce, aunque sea en un nivel muy bsico, una segunda lengua (Snow, 1999). Incluso, en los inicios del nuevo milenio se ha comenzado a hablar del fenmeno del trilingismo, como una tercera gran categora en la descripcin de los sujetos que poblamos este mundo, da con da ms globalizado e intercomunicado. Entre las nuevas generaciones de pases social y econmicamente relacionados como los de la Comunidad Europea o los de Norteamrica, por ejemplo, son cada vez ms comunes los nios cuyos padres tienen distintas lenguas maternas y viven, adems, en un pas extranjero para ambos (Harding y Riley, 1998: 34-35).

En Mxico, la migracin de indgenas del interior al centro del pas, y la llegada de extranjeros que vienen a radicar aqu por periodos cortos o largos, tambin ha provocado, aunque no sea an muy evidente, el aumento del multilingismo.

A la par del crecimiento del bilingismo como fenmeno social, las definiciones que de ste se daban en el mbito intelectual, se han visto ampliadas tambin. Ahora se sabe que entre el status de monolinge y la capacidad de manejar poderosamente dos o ms lenguas, existe un continum en el que se ubica, desde perpectivas psico-cognitivas y sociolingsticas, una gran diversidad de tipos de bilinges. Y en ese continum, la mayora de nosotros podra identificar su propia situacin.

Ahondar y conocer ms acerca de lo que significa ser bilinge y su desarrollo trae

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implicaciones positivas al campo educativo en general. La preocupacin por ser bilinge. a) definiciones extremas Leonard Bloomfield, padre de la lingstica moderna de los Estados Unidos, en los aos treinta del siglo pasado defini al bilingismo como el control nativo de dos lenguas (Hamers y Blanc, 2000: 6). Esta definicin tan radical refleja la postura que exista entre los lingistas y psiclogos de las primeras dcadas del siglo XX, en cuanto a creer que lo ms importante estaba en convertirse en un bilinge equilibrado dominando perfectamente ambas lenguas.

Dcadas despus se llegara a comprender que la gente que tiene una fluidez perfecta en dos lenguas existe pero son la excepcin (Crystal, 1997). Ni siquiera en la lengua materna o primera lengua se puede describir esa supuesta perfeccin.

Lo ms comn es que aquellos individuos que tengan la posibilidad de comunicarse en dos o ms cdigos, lleven a acabo esa mltiple comunicacin en contextos diferenciados que les requieren usar uno u otro sistema lingstico. Por ende, su conocimiento de vocabulario, su uso de expresiones formales e informales, incluso su habilidad para escribir, para escuchar, o para leer tiene distintos niveles de acuerdo con los usos que realiza en cada una de esas lenguas (Harding y Riley, 1998: 33).

Conforme se fue avanzando en los estudios psico y sociolingsticos acerca del fenmeno del bilingismo, las posturas respecto a la definicin de un bilinge fueron cambiando. Se cay en la cuenta de que ms importante que categorizar y etiquetar a los sujetos bilinges, era describir el desarrollo de su bilingismo, su organizacin cognitiva, incluso, las

repercusiones de su comunicacin en su entorno social.

Para Harding y Riley (1998: 45), el bilingismo es cuestin de grado:

Todos sabemos lo que significa la palabra

bilinge; sin embargo, como hemos visto antes, en cuanto intentamos definir el concepto con precisin, la cosa se complica. No queremos buscarle tres pies al gato: el bilingismo es complejo porque est directamente relacionado con cuestiones sociales complejas.

A continuacin, se revisarn posturas

ms actuales que matizan la idealizacin del bilinge de las primeras dcadas del siglo XX.

b) concepciones ms amplias de bilinge

Existe una tendencia a reconocer lo que a primera vista no es un bilinge (Crystal, 1997), quedando fuera de esta categora aquellos que hagan un uso irregular de una de sus lenguas o que no hayan usado una lengua por varios aos (dormant bilinguals), o los que puedan comprender ciertas palabras o frases de una lengua, pero no la hablen o escriban.

Sin embargo, al querer especificar lo que s es un bilinge, la mayora de las definiciones parten de una concepcin idealizada del bilingismo.

En contraposicin con las primeras definiciones excluyentes y radicales, sociolingistas como Macnamara (Hamers y Blanc, 2000) y Haugen (Harding y Riley, 1998) propusieron que un bilinge podra ser cualquier persona que poseyera una mnima competencia en otra lengua adems de su lengua materna, ya fuera en la comprensin auditiva o de lectura, o en su produccin oral o escrita. Esto es que el hablante de un idioma pudiera producir o comprender enunciados significativos en otro idioma.

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Pero con esta postura tampoco se llega muy lejos.

Bilinge y bilingismo son dos trminos ampliamente usados sin que las personas sepan exactamente qu es lo que quieren decir con cada uno de ellos, sin precisar los lmites de su aplicacin (Cohen, 1975; Harding y Riley, 1998).

Por ello su estudio debe ser abordado de acuerdo con los factores psicolingsticos y sociales que estn involucrados en el fenmeno.

Desde la perspectiva de la Psicolingstica, el bilingismo individual se ha considerado como la posibilidad de un individuo de desenvolverse en dos lenguas. Esta posibilidad implica tanto su competencia comunicativa como su organizacin cognitiva.

La competencia comunicativa encierra el manejo de distintas habilidades lingsticas. Por un lado se encuentran las habilidades receptivas, que son la comprensin auditiva y la comprensin de lectura. Por el otro, estn las habilidades productivas, identificadas como la produccin oral y la produccin escrita.

A continuacin se presenta el cuadro dimensional de las cuatro habilidades lingsticas propuesto por Baker (1996: 6)

Orales Escritas Habilidades receptivas

Comprensin auditiva

Comprensin de lectura

Habilidades productivas

Produccin oral Produccin escrita

Cada una de estas habilidades, a su vez,

encierra distintos aspectos como el vocabulario, la pronunciacin, el manejo morfosintctico, la adecuacin pragmtica, entre otros. Por ello, en el caso de una persona que se desenvuelve en dos sistemas lingsticos, la competencia comunicativa se vuelve un todo complejo (Baker, 1996).

En la realidad, todas las habilidades del bilinge participan al mismo tiempo, influyndose e interactuando entre s. Sin embargo, para fines de la investigacin acerca del bilingismo y su naturaleza, dichas habilidades se pueden aislar, al igual que sus distintos aspectos particulares. 2) Caractersticas del desarrollo del

bilingismo a) organizacin cognitiva de los

bilinges Al ser el bilingismo un fenmeno multidimensional se requiere tomar en cuanta una serie de aspectos para su estudio. La edad en que el sujeto comenz a tener contacto con sus dos lenguas es uno de los factores ms importantes de su bilingulalidad.

Es necesario aqu explicar la distincin que Hamers y Blanc (2000: 25) hacen entre bilingualidad y bilingismo. Bilingualidad es el estado psicolgico de un individuo que tiene acceso a ms de un cdigo lingstico como medio de comunicacin social; en cambio, el concepto de Bilingismo implica un fenmeno ms general, muchas veces con matices de problema. A la bilingualidad tambin se le conoce como bilingismo individual (Alarcn Neve, 1998).

La edad y el contexto de la adquisicin son considerados como claves prcticas para identificar a quien sera un bilinge compuesto; o sea, el que tiene una sola representacin cognitiva para dos expresiones equivalentes, o quien podra considerarse como un bilinge coordinado; aquel con una representacin separada para dos expresiones equivalentes. Aqu se esquematiza esa diferenciacin.

Compuesto: concepto nico de familia familia family

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Coordinado: concepto L1 concepto L2 Familia Family familia family El problema es que se llega a caer en

clasificaciones extremas que encajonan en un pequeo nmero de etiquetas a la gran variedad de bilinges que existen en el mundo. Para Hamers y Blanc (2000), entre la bilingualidad compuesta y la coordinada existe un continuo en el que pueden distribuirse diferentes grados. As, un bilinge puede ser ms compuesto para ciertos conceptos y ms coordinado para otros.

El factor edad dentro de la adquisicin no slo se relaciona con la organizacin cognitiva, sino con otros aspectos fundamentales en el desarrollo del individuo bilinge.

Hay que distinguir entre la bilingualidad desarrollada en la niez y la adquisicin de una segunda lengua en la adolescencia o como adulto.

Existe una tendencia a tomar la edad de tres aos como criterio para separar un bilingismo temprano de uno tardo (McLaughlin, 1984). Por bilingismo temprano se entiende el desarrollo de una bilingualidad a partir del contacto con dos lenguas en los primeros aos de vida, cuando se adquieren los dos sistemas lingsticos a la par del desarrollo de otros conocimientos. Por bilingismo tardo se toma la adquisicin de un segundo sistema lingstico posterior a la conclusin de la infancia y por ende del desarrollo completo de una primera lengua.

Tambin se diferencia entre la adquisicin simultnea o natural y la adquisicin consecutiva de una lengua. La bilingualidad simultnea se identifica con los casos de nios que desarrollan dos

lenguas maternas desde el primer ambiente lingstico que los rodea. Aqu, la adquisicin de ambos idiomas se da de manera informal y no intencional, ya sea porque cada padre tiene su propia lengua y le habla al nio en sta, o porque la lengua que se usa en casa no es la misma que se emplea de manera dominante en la sociedad.

La bilingualidad consecutiva en la niez se da cuando el nio adquiere su segunda lengua en los primeros aos de su infancia pero despus de que ha adquirido las bases lingsticas de su lengua materna. Puede ser el resultado de un programa de educacin bilinge porque de manera formal y oficial existe el inters de adquirir una segunda lengua, lo que se conoce como inmersin lingstica (Snow, 1999); o bien, se trata de una convivencia con nativohablantes en un nuevo contexto comunicativo, sin una gua acadmica; esto es lo que se llama sumersin (Snow, 1999).

Recientemente se ha visto que existen dos etapas diferentes en el desarrollo del bilingismo infantil. En la primera, el contacto y la interaccin con las dos lenguas ocurre antes de que las dos gramticas estn plenamente desarrolladas; es decir, el nio an no ha concluido la adquisicin de las bases del sistema de una lengua cuando comienza a adquirir la otra. En la segunda etapa, el nio logra desarrollar dos competencias lingsticas completas y el contacto en su interaccin social contina siendo en ambas lenguas (Kppe y Meisel, 1992).

El estudio de esta organizacin cognitiva y competencia comunicativa poseda por un bilinge ha sido abordado bajo distintas propuestas y se han obtenido resultados interesantes no slo para la Psicolingstica infantil sino para la Lingstica Aplicada a la enseanza de segundas lenguas.

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b) competencia comunicativa de los distintos bilinges. En cuanto a la competencia comunicativa que desarrollan los sujetos expuestos a dos lenguas, existen dos grandes posturas. La primera habla de bilinges balanceados y bilinges dominantes (Baker, 1996; Crystal, 1997; Hamers y Blanc, 2000). Un bilinge balanceado posee una competencia equivalente en ambas lenguas, lo que no implica ser equitativo en todas las funciones y dominios en su uso. El bilinge dominante tiene una competencia superior en una de las dos lenguas, generalmente en su lengua materna, aunque no siempre es as. Cada vez es ms grande el nmero de nios inmigrantes en Europa y en los Estados Unidos, que debido a su escolarizacin y crecimiento en general dentro de la segunda lengua llegan a perder fluidez y manejo de su primera lengua. A este fenmeno se le conoce como atricin lingstica (Snow, 1999).

Segn Crystal (1997), la gran mayora de los bilinges no logra un dominio equivalente en sus dos lenguas, ya que normalmente se tiene ms fluidez en una de ellas. Esta lengua interfiere en la otra, le impone su acento, o es preferida en una mayor nmero de situaciones y contextos comunicativos. Por otra parte, la nocin de dominio equivalente es muy difcil de precisar porque muchas habilidades estn involucradas, como la produccin oral, la comprensin auditiva y de lectura, la produccin escrita, fonologa, gramtica, vocabulario, entre otras.

Por ello, a partir de la dcada de los ochenta se ha venido trabajando con otra explicacin de los bilinges en cuanto a su competencia lingstico comunicativa o language proficiency (Cummins, 1984; Baker, 1996), implicando tambin su organizacin cognitiva. La idea de esta

nueva reconceptualizacin del bilingismo tuvo varios motivos.

Primeramente, el trmino dominio connotaba perfeccin en el manejo de una lengua que impeda el reconocimiento de un bilinge, mientras que la nueva palabra proficiencia no era tan extrema. Adems, algunos pases que tenan la problemtica de la educacin bilinge, como Canad y los E.U., comenzaron a reportar frecuentemente situaciones en que los nios o jvenes extranjeros que alcanzaban un buen desenvolvimiento en el manejo conversacional de la segunda lengua no tenan xito en su desempeo acadmico. Varios estudiosos se dieron cuenta (Cummins, 1984) de que las habilidades conversacionales en L2 no estn precisamente relacionadas con las habilidades acadmicas en esa segunda lengua.

Se propuso entonces una distincin entre la fluidez superficial en el manejo oral de una lengua y la proficiencia acadmica-cognitiva de la misma. As se tiene sujetos BICS (Basic Interpersonal Cummunicatives Skills), quienes logran una fluidez en su L2, pero no pueden manejarla en una situacin acadmica que implique una abstraccin. Tambin estn los sujetos CALP (Cognitive/Academic Language Proficiency), quienes adems de una fluidez comunicativa pueden manipular su L2 en situaciones acadmicas descontextualizadas.

La relacin entre la competencia lingstica de un sujeto bilinge y su organizacin cognitiva, se puede metaforizar en una especie de iceberg dual (Cummins, 1984; Baker, 1996; Alarcn Neve, 1998), en donde se logra apreciar por fuera del agua, solamente una parte del manejo de cada una de las lenguas. Sin embargo, como en un iceberg, se contina por debajo del agua, quedando oculta otra parte de las capacidades del sujeto. La dualidad de este iceberg bilinge se sustenta gracias a que en

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la base subyace una proficiencia comn conjunto de capacidades y habilidades lingsticas, comunicativas y cognitivas- que mantiene el equilibrio y la unidad en el sujeto bilinge.

Entonces, si se piensa en la metfora del iceberg dual, podra visualizarse a travs del siguiente dibujo: Aspectos superficiales de L1 Aspectos superficiales de L2

Vocabulario, pronunciacin, gramtica / conocimiento, comprensin, aplicacin

Aspectos profundos de L1 Aspectos profundos de L2

Significado semntico y funcional / anlisis y sntesis

PROFICIENCIA SUBYACENTE COMN

De esta nueva propuesta han surgido varias metodologas para evaluar el nivel de las lenguas en los sujetos bilinges. Por un lado se analizan las dimensiones en que el individuo se desenvuelve en situaciones comunicativas contextualizadas, para intercambiar informacin bsica y personal. Por otro, se evala su capacidad para manejar la segunda lengua dentro de contextos acadmicos que le exijan procesos mentales complejos, como abstraer, sintetizar, resumir.

Slo con una evaluacin profunda de todos los aspectos que intervienen en la cognicin y en la competencia lingstica y comunicativa, se puede tener una verdadera valoracin de la bilingualidad de un sujeto. c) ambiente social en el que se

desarrolla la segunda lengua. La presencia de una segunda lengua dentro del ambiente en que el individuo se desenvuelve tiene implicaciones tanto sociales como psicolgicas. Socialmente, se debe a la existencia de comunidades de hablantes de ambas lenguas conviviendo diariamente en las labores, actividades e instituciones de una misma sociedad. Las lenguas se reparten las distintas tareas

comunicativas que en un grupo monolinge seran cubiertas por una sola lengua. Individualmente, el contacto que el nio puede tener con los distintos sistemas lingsticos dentro de su ambiente social se da de varias maneras. El tipo de interaccin que el nio tenga con las lenguas que lo convertirn en bilinge depende de la relacin entre ellas dentro del entorno social (Babbe, 1995). La naturaleza del contacto influir psicolgicamente en su organizacin cognitiva y en la competencia lingstico-comunicativa que desarrolle para cada una de sus lenguas.

El primer gran contexto a identificar, en el que se adquieren dos lenguas simultneamente es el conocido como bilingismo nativo (Snow, 1999). Es el caso de los nios que nacen en un ambiente lingstico en que dos o ms lenguas tienen un status similar como vehculos de comunicacin en la dinmica social de la comunidad. Los nios que nacen en este tipo de comunidades adquieren dos o ms lenguas simultneamente desde su nacimiento.

La adquisicin de ambos cdigos y sus funciones comunicativas se da de manera inconsciente, natural, a la par de la adquisicin de otros conocimientos elementales como las nociones temporo-espaciales, las aritmticas, la de colores y formas, entre otros.

Cuando se trata de un contacto consecutivo con una segunda lengua, es necesario distinguir entre adquisicin de una segunda lengua o aprendizaje de una lengua extranjera.

Para la adquisicin, que implica un acercamiento natural e inconsciente, prximo al fenmeno que se llev a cabo cuando se adquiri la primera lengua, se tienen dos contextos posibles. Si el aprendiz se encuentra rodeado de nativohablantes de esa segunda lengua, la situacin se conoce en la actualidad como Sumersin: se puede

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pensar en los jvenes inmigrantes que llegan con sus padres a una nueva sociedad, donde la lengua que se usa no es la misma que adquirieron en sus primeros aos en su lugar nativo. En cambio, si el contacto con la segunda lengua se da a travs de tener una educacin en esa segunda lengua, implicando esto el hacerse de nuevos conocimientos en esa lengua que an se est adquiriendo, se trata de un proceso de Inmersin. Es un contacto intervenido por la esocolarizacin. Como ejemplo, se puede sealar al estudiante que se traslada a otro pas para completar sus estudios, que tiene un contacto con nativohablantes y a la vez una gua formal y acadmica en su proceso de adquisicin.

Por ltimo, cuando el contacto con una nueva lengua se da a travs de clases formales dentro de una comunidad que no usa la lengua meta de manera cotidiana, se tiene un caso de aprendizaje de lengua extranjera. Y esto es lo que sucede cuando en Mxico se aprende alemn, francs e incluso ingls, en los centros universitarios de lenguas extranjeras, por ejemplo. Con todos estos antecedentes tericos, se puede pasar al tercer y ltimo punto de este artculo, en el que se pretende dar un panorama de la diversidad bilingual dentro de la Facultad de Lenguas y Letras de la Universidad Autnoma de Quertaro. Esta situacin es parecida a lo que se observa en otras instituciones educativas privadas, que cuentan con importantes centros de enseanza de lenguas y reciben en sus programas acadmicos a estudiantes extranjeros, provenientes principalmente de los Estados Unidos y Canad. 3) Caractersticas del diverso bilingismo en la UAQ. a) aprendiendo lenguas extranjeras Desde su fundacin, el entonces Instituto de Idiomas, origen de la actual Facultad de

Lenguas y Letras de la Universidad Autnoma de Quertaro, se propuso como objetivos fundamentales, el desarrollo no slo de un multilingismo sino de una multiculturalidad.

Cuando se aprob su creacin en 1966, ya se haba vislumbrado la importancia de un centro de idiomas dentro de la Universidad que promoviera, difundiera e implementara el aprendizaje de lenguas extranjeras: no como simple y vano adorno, sino como fuerte peldao para alcanzar metas de superacin en la amplia escala de valores y conocimientos humanos (Silva Rodrguez, 2001: 3). Ya entonces se tena una visin de la convivencia multilinge y de bilinges que ese centro iba a propiciar. Con la variedad de lenguas que ha enseado a lo largo de treinta y cinco aos en diversos tipos de programas acadmicos, ha permitido dentro de la comunidad universitaria y de la sociedad queretana en general, el desarrollo de muchos sujetos bilinges. Por supuesto, que igualmente amplia ha sido la diversidad de dichos bilinges y multilinges. Los estudiantes mexicanos que acuden a este centro tienen su contacto a travs de la enseanza aprendizaje de lengua extranjera. El ingls, el francs, el alemn, el italiano, el portugus, el japons y el ruso son lenguas extranjeras porque no son vehculos naturales de comunicacin cotidiana y bsica dentro de nuestra comunidad de hablantes. Aunque, en el caso del ingls, podran comenzarse a vislumbrar situaciones que al menos, separaran el uso de esta lengua del resto de las extranjeras. Tampoco hay que permanecer ajenos a las comunidades de extranjeros que viven dentro de nuestra sociedad y que usan su lengua materna para una comunicacin diaria. No obstante, en el perfil lingstico de la comunidad de hablantes en Quertaro, esas lenguas siguen catalogadas como

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extranjeras, y como tales se aborda su enseanza. As, en el caso de los jvenes y adultos mexicanos nativohablantes del espaol que ingresan a los Cursos de Lengua de la Facultad de Lenguas y Letras, se desarrolla la segunda lengua a partir de un proceso de aprendizaje consciente y acadmicamente guiado y dosificado. Al final del programa, los estudiantes logran una proficiencia comunicativa y una organizacin cognitiva que les permite no slo intercomunicaciones personales bsicas (Cummins, 1984), sino tambin, un desenvolvimiento acadmico cognitivo. Cada vez es mayor el nmero de estudiantes y docentes universitarios que salen al extranjero a realizar estudios de postgrado o algn periodo de investigacin. Y la gran mayora de ellos se hace de esa nueva lengua requerida, precisamente, en la Facultad de Lenguas y Letras. Incluso, sin tener que salir al extranjero, muchos estudiantes, docentes e investigadores necesitan echar mano de su segunda lengua generalmente el ingls- en la lectura y comprensin de publicaciones en otras lenguas. Tambin la necesitan en la comprensin de conferencias dictadas en un idioma distinto del espaol, en la comunicacin por Internet, e incluso en la publicacin de artculos para revistas de alcance internacional. Y todas estas actividades comunicativas son ya usos reales, que como Snow seala (1999: 478): ...el trmino bilinge para referirnos a cualquier persona que haga uso real de ms de una lengua. Adems, en las ltimas dcadas, estos bilinges nativohablantes del espaol han tenido la oportunidad de convivir con otro tipo de bilinges, que a continuacin se presenta. b) el Espaol como L2. A la UAQ llegan cada ao un buen nmero de estudiantes extranjeros que desean iniciar,

continuar o realizar estudios en su espaol. La diversidad en cuanto al tipo de estos bilinges es muy grande, como amplia es la variedad de experiencias de contacto anterior con el espaol.

Sera muy difcil poder establecer un perfil general de estos estudiantes extranjeros. Se tiene una idea en cuanto a la universidad y programa del cual provienen. Sin embargo, dentro de cada grupo, las diferencias entre los individuos son muy marcadas. Es comn que se tengan jvenes que nacieron en una familia hispana en los E.U., donde su contacto con la sociedad ha sido en ingls principalmente. O se trata de estudiantes que han tomado algn curso de espaol en su pas europeo o asitico, en donde el espaol no es una lengua de uso real en la sociedad, si no una lengua extranjera.

Por ello, la labor de los docentes del rea de espaol resulta tan compleja.

Sera muy difcil poder enlistar todas las posibilidades de bilinges entre los estudiantes extranjeros de la UAQ. De lo que s se puede dar una descripcin es del ambiente en que se adquiere la segunda lengua. En este caso, la realidad que se vive en la UAQ y que es similar a la de otras instituciones educativas de Quertaro- se acerca a lo que se ha definido como Inmersin. Los estudiantes extranjeros que llegan a la UAQ a adquirir espaol conviven todo el da con nativohablantes de esa lengua meta. Muchos de ellos viven con familias mexicanas. Y para poder moverse y sobrevivir en Quertaro necesitan hablar en espaol.

Sin embargo, ese contacto natural y cotidiano se ve dirigido por los cursos de lengua y clases de contenido acadmico que toman en la universidad. Por ello, se trata de un contacto natural e informal, estructurado por una reflexin acadmica en la escuela que formaliza la adquisicin de esa lengua. Se trata de una adquisicin y mejoramiento

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de su nivel lingstico dentro de un medio nativo, mediatizado por la enseanza de estructuras gramaticales, vocabulario, estrategias conversacionales y narrativas, entre otros elementos de la lengua meta.

Al final de su estancia en Quertaro, inevitablemente se ha modificado su competencia y proficiencia lingstico- cognitiva, en ambas lenguas, pues no se trata de individuos con dos lenguas, sino de sujetos bilinges.

d) los nuevos mexicanos bilinges Aunque no forman parte de la realidad acadmica de la UAQ, estos nuevos bilinges son el resultado de la convivencia internacional que aqu se ha promovido en aos de crecimiento profesional. Resulta cada da ms frecuente el hecho de que docentes e investigadores, incluso estudiantes, que han salido al extranjero a realizar estudios de postgrado, no slo han crecido en el plano intelectual, sino que muchos de ellos han formado una familia con residentes de ese pas a donde se fueron. Esto es, han constituido una familia bilinge como las sealadas por Harding y Riley (1998) y de las que se habl en la primera parte del presente artculo. Poco a poco aumenta la poblacin de nios cuyos padres tienen diferentes lenguas nativas y desarrollan por ello su bilingismo en casa. Existen en Quertaro varias escuelas particulares que cuentan con programas bilinges, y en stas conviven nios mexicanos adquiriendo el ingls como L2 y nios no hispanohablantes adquiriendo el espaol. Se puede observar que la propuesta bilinge de estas escuelas se est dando en un ambiente cada vez ms natural, gracias a la diversidad de alumnos. Para los pequeos cuyo bilingismo implica otra lengua distinta del ingls, la

situacin no es tan fcil, y sus padres tendrn que hacer un esfuerzo extraordinario para mantener su bilingualidad. Comentario final. Creo pertinente cerrar aqu con una invitacin a los docentes, lingistas, psiclogos y pedagogos, a llevar a cabo investigaciones que permitan conocer mejor el tipo de bilinges que recibimos as como el tipo de bilinges que estamos formando. Esto nos aclarara mejor nuestros objetivos y metas y permitira caminar con xito hacia ellos. Se ha mostrado que este fenmeno no slo se ubica en el nivel universitario, sino que se gesta desde los primeros aos en muchos nios de nuestra comunidad.

Y eso que no me detuve a abordar la situacin de los nios indgenas del interior de nuestro estado y de nuestra ciudad. Esto es un tema tan amplio, importante y delicado, que sera imposible tocarlo de una manera digna dentro de las dimensiones del presente artculo. En general, en todo el mundo, el fenmeno del bilingismo es todava un campo tan poco estudiado, que cualquier investigacin podra aportar mucho a nivel terico para saber ms acerca de los procesos de adquisicin de lenguas, de la organizacin mental del lenguaje y de la convivencia entre individuos tan diversos y al mismo tiempo tan conectados en una globalizacin que da con da nos intercomunica de manera ms estrecha. La preocupacin de muchos de nosotros por lograr el mantenimiento de la diversidad dentro de la unidad depende en gran parte de conocer ms acerca de todo esto.

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Referencias Alarcn Neve, L. J. 1998. El fenmeno del bilingismo y sus implicaciones en el desarrollo cognitivo del individuo.

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