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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
DOCENTE: LAURA ANGÉLICA BÁEZ TÉLLEZ
JARDÍN DE NIÑOS “ANTONIO M. QUIRASCO”
DIRECCIÓN: RÍO PÁNUCO #402, COLONIA CAROLINO ANAYA.
INTEGRANTES:
AMAIRANI LARA CENTURION
ALEJANDRA MORENO MARTINEZ
KASANDRA ROCHA GÓMEZ
MARY COSTA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
MARÍA ASERET ALEJANDRE LAGUNES
GUADALUPE E. SANCHEZ APODACA
Proyecto de Intervención Socioeducativa
TÍTULO.
DIAGNÓSTICO: “LA VIOLENCIA: UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE IMPACTA
EN EL JARDÍN DE NIÑOS ANTONIO M. QUIRASCO”.
TÍTULO: MEJORAR LA CONDUCTA Y CONVIVENCIA CON LOS ALUMNOS DEL
JARDÍN DE NIÑOS ANTONIO M. QUIRASCO.
INTRODUCCIÓN.
En el presente documento, presentaremos el proyecto de intervención
socioeducativa que aplicaremos en el Jardín de Niños Antonio M. Quirasco, de
acuerdo a las necesidades que observamos durante las jornadas de observación y
la práctica realizada en el mes de abril.
Dentro de diversos aspectos en los cuales consideramos que podemos intervenir,
pensamos atender a la violencia que se presenta entre pares dentro del jardín de
niños, debido a que para poder lograr un desarrollo integral en los niños, es
importante que ellos se encuentren en un clima de aprendizaje eficaz.
Por lo que se presentará una propuesta de intervención para trabajar este tema con
los niños, la cual aplicaremos de manera global dentro del jardín de niños,
atendiendo a las necesidades específicas que encontramos cada quien en nuestro
grupo de práctica.
Al ser llamado un proyecto de intervención socioeducativa, este debe tener un fuerte
impacto en la sociedad que rodea al jardín de niños, por lo que se utilizarán
estrategias para que la información llegue a todo el contexto social del jardín de
niños.
A continuación se presenta el tema de indagación, en el que se abordará el motivo
por el cual consideramos importante trabajar bajo esta temática de manera emotivo
a modo de despertar la curiosidad en nosotras mismas como en los lectores de este
documento.
Se presentará el contexto sociocultural en el que se encuentra el jardín de niños,
con motivo de justificar el trabajo que realizaremos durante el proyecto de
intervención, así como dar una contextualización de nuestro objeto de estudio y de
trabajo.
Se presentan los propósitos de nuestro proyecto, en donde se redacta de manera
directa cuáles son los objetivos que tenemos por cumplir, y en base a que estamos
tomando referencia para realizar el proyecto que se está proponiendo.
Más tarde, se presenta un listado de preguntas, las cuales tienen el objetivo de que
como estudiantes que vamos a abordar el tema de investigación, tengamos
delimitados cuales son los objetivos y propósitos a los cuales queremos llegar para
poder atender a la problemática detectada, y llegar a tener resultados satisfactorios.
También se presenta la justificación, en la cual explicaremos las razones por las
cuales escogimos este tema de investigación, y el porqué consideramos necesario
atenderlo. Así como cuáles son los beneficios que se obtendrán con el desarrollo de
dicho proyecto.
Otro de los aspectos que se presentan es el marco metodológico, en el cual se
presentará cuál es el tipo de estudio que nosotras estamos abordando y el enfoque
que tiene, justificandolo con las características del sector de la población al cual
vamos a atender, basado en la información obtenida por medio de diversos
instrumentos de investigación aplicados con anterioridad.
Finalmente, se presentan las fuentes de consulta, los referentes bibliográficos bajo
los cuales estamos sustentando nuestra investigación, así como algunos anexos
con los cuales justificamos y apoyamos el trabajo que se está realizando.
Se presenta el cronograma de actividades, en donde se mencionan las actividades
que se pretenden realizar .
TEMA DE INDAGACIÓN.
El tema central de nuestro trabajo tal como se menciona en el título de éste es la
violencia como problemática social y el impacto que esta tiene en el espacio
educativo.
Consideramos que el tema a trabajar es de suma relevancia para nosotros puesto
que lo vemos reflejado no solo en nuestro contexto donde está ubicado el jardín,
sino en diferentes instituciones o lugares que estamos en contacto con esto casi
todos los días.
Además nos ha llamado la atención porque se ve reflejado en muchos ámbitos
dentro y fuera de la escuela y es esencial tratar de erradicarla o disminuirla para una
sana convivencia.
Dentro de éste tema nos centraremos en la violencia entre pares dentro de la
escuela y las causas de ésta para tratar de eliminarla de raíz.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
El Jardín de práctica es urbano-marginado y se encuentra ubicado en las orillas de
la ciudad de Xalapa Veracruz, en la calle Río Pánuco #405, en la Colonia Carolino
Anaya.
Las casas que se encuentran son de concreto, algunas no están todas terminadas,
unas son de una sola planta o 2, así mismo se encuentran algunas ya acabadas.
Nivel socioeconómico: medio bajo, puesto que en la colonia en donde está ubicado
el jardín es en la periferia de Xalapa, por lo cual, en comentarios de algunos padres
hemos sabido que la zona es por zonas aún más retiradas al jardín que son
bastante inseguras.
En la zona, por lo general no encontramos bandas de muchachos o que nos
hayamos topado con ellas. Por lo cual, encontramos que durante el dia no presenta
inseguridad como tal. También notamos, como característica general, que algunos
de los padres de familia son jóvenes, dentro de estas hay algunas madres que son
solteras, amas de casa, papás que trabajan todo el día o en el turno de la tarde por
lo que los pequeños tienen que quedarse a cargo de algún familiar (abuelos, tíos,
etc.), así mismo nos pudimos percatar que las familias son muy numerosas, que
dentro del domicilio en algunos casos viven 2 o más familias.
En cuanto a la importancia que le dan los padres de familia a este nivel educativo es
que algunos están muy interesados por el aprendizaje de sus hijos, así como el
avance que van teniendo por otro lado los que no lo hacen nada más van por sus
hijos a la escuela y realizan la tarea con la finalidad de cumplir el requisito, para que
el pequeño pueda ingresar al jardín.
En cuanto al tema elegido, podemos decir que observamos o conocimos por otros
medios algunos casos de violencia intrafamiliar que repercuten en la institución
escolar.
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN.
● Reconocer las características principales del tipo de violencia a atender en el
jardín de niños “Antonio M. Quirasco” para trabajar de manera directa con la
problemática en cada uno de los salones donde se presente ya sea, violencia
de agresión injustificada, agresión verbal o agresión física.
● Conocer a fondo la problemática socioeducativa de la violencia para poder
realizar acciones de mejora al respecto y ayudar a la solución o a que éste
impacte de menor manera en los distintos contextos.
● Promover la sana convivencia libre de todo tipo de violencia para crear un
clima adecuado para el aprendizaje y la sana convivencia.
● Poner en práctica estrategias de solución al problema socioeducativo
encontrado y de ésta manera lograr un cambio significativo dentro de nuestro
alcance.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
● Que los niños reconozcan situaciones de violencia que se pueden presentar
en su vida cotidiana y sepan de qué formas pueden reaccionar ante ellas.
● Que los padres de familia y la sociedad se den cuenta de cómo impactan las
acciones que realizan en el desarrollo integral de los niños.
● Que los niños reconozcan que forman parte de una sociedad, que se rige por
diversas reglas que son necesarias para poder vivir en comunidad.
● Reconocer por medio del juego las situaciones que son o no violentas, donde
además los niños argumenten razones.
PREGUNTAS INICIALES.
1. ¿Qué es la violencia?
2. ¿Qué tipos de violencia hay?
3. ¿Qué modalidades se presentan?
4. ¿Cómo impacta en la escuela?
5. ¿A qué factores se debe?
6. ¿Se presenta en mi jardín de práctica?
7. ¿De qué manera?
8. ¿Es atendida?, ¿Cómo?
9. ¿Podemos atenderla?, ¿De qué manera?
10. ¿Qué procedimiento se lleva a cabo en el jardín de niños “Antonio M.
Quirasco” en caso de presentar el bullying en la ciudad de Xalapa en el ciclo
escolar 2014-2015?
11. ¿De qué manera se manifiesta?
12. ¿Cómo debería de reaccionar el agredido para evitar el seguimiento de
esto?
JUSTIFICACIÓN.
La problemática socioeducativa con la que trabajaremos es la violencia en sus
distintos tipos. Creemos que es la más destacada ya este problema social afecta
directamente al ámbito escolar en diversos aspectos.
Lo anterior, entendiendo que la violencia es “todo aquello que impide que la gente
satisfaga sus necesidades fundamentales: alimentación, vivienda, vestido, sí, pero
también dignidad” (Susan George, 1994).
El Ministerio de Salud, define la violencia (2007:3) como "Todo acto u omisión que
atente contra la integridad física, psíquica o sexual de una persona, contra su
libertad o que amenace gravemente el desarrollo de su personalidad, tanto en el
ámbito público como en el privado"
En este sentido, el término violencia familiar en el estudio se remite a todas las
formas de abuso de poder que tiene lugar en las relaciones entre miembros de la
familia. La relación de abuso es aquella en la que un sujeto ocasiona un daño físico
y/o psicológico a otro miembro, pudiendo darse este daño por acción o por omisión.
Esto es un problema muy grave dentro de nuestra sociedad como lo podemos
apreciar en la siguiente gráfica.
El tema surgió de la impactante suma de casos de bullying o acoso escolar que se
presentan en el jardín de niños “Antonio M. Quirasco”, y las acciones que se toman
en cuanto a esto, pues pudimos notar que la mayoría de los acontecimientos
relacionados con la violencia y/o bullying son reflejo de la problemática de violencia
dentro de las familias, falta de atención, o varios factores que repercuten en la
conducta del niño, su actitud, sus acciones, su salud emocional y por lo tanto en los
aprendizajes que estos adquieren, de ahí la relevancia.
Muchas veces es un patrón que se podría decir que es hereditario por modelo, ya
que si existe violencia en la familia y el niño lo presencia es muy probable que este
lo imite en el contexto escolar y se forma un círculo vicioso de violencia que afecta a
toda la comunidad escolar. Lo cual podemos apreciar en la siguiente gráfica:
Es por eso que este proyecto es para presentar soluciones para terminar o disminuir
la violencia escolar tomando en cuenta sus causas, es decir, atacando desde las
raíces y no solo superficialmente pues sabemos que este problema reflejado en el
contexto escolar en realidad tiene sus orígenes en el social y creemos importante
terminar con éste círculo vicioso.
Los beneficiados en éste trabajo será toda la comunidad escolar lo cual incluye
docentes, directivo, alumnos, padres de familia y comunidad en general, pues se
buscará que existan mejores relaciones entre todos, un ambiente más sano y una
convivencia más armónica.
Además de los mencionado, aportará herramientas para acabar con los círculos
viciosos de violencia y no solo dentro de la escuela sino en la comunidad, ayudando
a todos los miembros a identificar qué es la violencia, cuando se presenta y que
podemos hacer en esos casos para acabar con ella.
Los beneficios que traerá son mejores relaciones entre todos dentro y fuera del
plantel educativo y por lo tanto al tener un mejor ambiente y mejores relaciones,
existirá más confianza, más unión y aprendizajes significativos.
Se prevé cambiar un poco con este proyecto la mentalidad y las acciones dentro del
contexto socioeducativo respecto a la violencia para poder lograr lo descrito
anteriormente.
Es de gran utilidad pues ayudará a crear un ambiente adecuado para los niños
preescolares y toda la comunidad y así los pequeños se sentirán más seguros y
cómodos y al tener un ambiente agradable podrán adquirir más aprendizajes
significativos.
Por último, es significativo, pues no solo representa un problema que se acabará
dentro de la escuela sino que si no se eliminan esas conductas de fondo y
realmente se cambia la mentalidad lo llevarán a distintos ámbitos de su vida lo cual
seguirá afectando a la sociedad en general y repercutirá en ellos. Así que no solo se
busca un aprendizaje memorístico dentro de las aulas sino algo significativo que los
marque, cambie su visión de la violencia y su mentalidad para poder realizar
mejoras y acciones de cambio.
MARCO METODOLÓGICO
Consideramos que de acuerdo a la teoría revisada, dentro del contexto escolar
pueden darse varios tipos de violencia, los cuales parten desde el contexto familiar,
social, escolar, cultural y económico, debido a que son muchos los fenómenos
sociales los que pueden ser detonadores o ambientes de violencia, por lo que a
continuación se explican algunos tipos de violencia que hemos analizado.
Juanita Ross Epp y Watkinson (1999) la violencia sistémica es cualquier práctica o
procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o
en los grupos al imponerles una carga psicológica, mental, cultural, espiritual,
económica o física. Aplicada a la educación, significa prácticas y procedimientos
que imposibiliten el aprendizaje de los alumnos, causandoles así un daño.
Por ello, a violencia intrafamiliar es aquella que tiene lugar dentro de la familia, ya
sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y comprende,
entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual. Esta se puede
presentar en cualquier lugar y como educadores tenemos la tarea de investigar y
conocer a nuestros alumnos, por lo que debemos preocuparnos por ellos y sus
necesidades principales, para apoyarlos en su desarrollo y fungir como mecanismos
de mediación.
Además es necesario reconocer que la investigación es un procedimiento
sistemático, crítico, reflexivo y controlado que le da al investigador la posibilidad de
descubrir nuevos datos, hechos, leyes o relaciones en cualquier campo del
conocimiento.
Población.
El Jardín de niños es muy amplio, cuenta con 6 grupos: de 2° y 3° año “A”, “B” y “C”
respectivamente. Cada uno tiene su salón por lo que hay 6 aulas dentro del Jardín.
Aunque una es más reducida que la demás porque comparte espacio con la cocina.
Tienen un salón de cantos y juegos amplio y una pequeña bodega en la que se
guarda material, en su mayoría de Educación Física, como: aros, colchonetas,
pelotas, conos, etc. Tiene 3 espacios amplios para jugar. Hay un salón más que
está ocupado por una biblioteca y también es el espacio que utilizan en el jardín
para trabajar con niños de CAPEP.
El salón de 2° “A”, son los más pequeños, a cargo de la docente Crispina García con adjunta Alejandra Moreno.Tienen 4 años. El salón está conformado por 22 alumnos 11 niñas y 11 niños.
El salón de 2º B cuya docente titular es María Victoria Herón Báez con adjunta Guadalupe Esther Sánchez. Tiene un total de alumnos de 22 (15 son niñas y 7 son niños) la mayoría de 4 años, algunos próximos a cumplir 5.
El salón de 2° “C”, los niños más grandes del grado, a cargo de la maestra Araceli
Cabana Zarate. se cuenta con una matrícula de 22 niños, de los cuales son 10
niños y 12 niñas.
El 3° “A” es el grupo a cargo de la maestra Leidy Anel Rojano Vázquez con adjunta
Mary Costa. El salón es de buen tamaño para los 22 niños que están en él.
El salón de 3° “B” a cargo de la maestra Beatriz A. Casarín Ortiz con adjunta
Kassandra Rocha. Este salón es el más pequeño de todos, (aproximadamente la
mitad) pues comparte espacio con la cocina, son 20 niños en total.
Amairani Lara 3ºC, A cargo de la docente Beatriz del Angel. En este grupo se
encuentran 25 niños de los cuales tienen 5 años ya cumplidos, 5 años y meses. Por
lo que en este grupo se encuentran los niños más grandes del jardín.
Investigación Descriptiva
En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se
mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente,
de describirlas.
Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno. El énfasis está en el estudio independiente
de cada característica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones
de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta
el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación
entre estas características.
Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de
investigación, como:
1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas
(número de población, distribución por edades, nivel de educación, etc.).
2) Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran
en el universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias, etc.)
3) Establecer comportamientos concretos.
4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación.
5) Identifica características del universo de investigación, señala formas de
conducta y actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos
y descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.
6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y procesos.
Por ejemplo, describir el ciclo fenológico de una planta en un ecosistema específico,
describir la biología de un insecto, hacer un estudio poblacional de un insecto plaga
en un cultivo, determinar el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por
parte de una comunidad rural. Los estudios epidemiológicos en medicina humana y
veterinaria hacen uso de éste tipo de investigación.
7) En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los
gustos de los consumidores, los nichos de mercado para introducir un producto
nuevo, la aceptación hacia la sustitución de un producto por otro.
De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de
descripción que se propone realizar. Acude a técnicas específicas en la recolección
de información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. La mayoría
de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información, la cual es
sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico.
Puede concluir con hipótesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones
a que pueda llegarse por la información obtenida.
"Estos estudios describen la frecuencia y las características más importantes de un
problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos
fundamentales: El tamaño de Muestra y el instrumento de recolección de datos
(Vásquez, 2005).
Técnicas e instrumentos a utilizar.
Los instrumentos para obtener la información, encuentro pertinente el uso de
entrevista. Así como la observación de los niños a lo largo de la jornada de trabajo,
e ir haciendo anotaciones para conformar un registro diario de sus características.
Del contexto social, me remito a entrevistas directas a los padres o madres de
familia, ya que ellos pueden aportar datos más precisos, sobre actividades
cotidianas que realizan sus hijos en las tardes y con estos datos podré compararla
con lo que la teoría me dice y ubicar al niño en el estilo de aprendizaje más
adecuado para él.
Instrumento de investigación.
Entrevista.
La entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita
información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos
sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos
personas y la posibilidad de interacción verbal.
La entrevista se utiliza con el propósito de cumplir algunas de estas funciones:
a. Obtener información individuos o grupos.
b. Influir sobre ciertos aspectos de la conducta (opiniones, sentimientos,
comportamientos), o
c. Ejercer un efecto terapéutico.
Tipo de entrevista: informal/estructurada.
Lo que el entrevistador persigue con ella es contrastar una idea, creencia o
supuestos, sino acercarse a las ideas, creencias y supuestos mantenidos por otros.
No es el propio conocimiento o explicación lo importante, lo realmente interesante
son las explicaciones de los otros.
Tipo de preguntas:
Sobre experiencia/conducta se formulan para conocer lo que hace o ha hecho una
persona. A través de ellas se pretende que el entrevistado describa experiencias,
conductas, acciones y actividades que habrían sido visibles de haber estado
presente un observador.
Las preguntas de conocimiento se formulan para averiguar la información que el
entrevistado tiene sobre los hechos o ideas que estudiamos.
La observación participante.
La observación participante es un método interactivo de recogida de información
que requiere una implicación del observador en los acontecimientos o fenómenos
que está observando. Supone aprender los modos de expresión de un determinado
grupo, incluso supone adoptar la misma apariencia que los participantes en los
hechos estudiados, asumir las mismas obligaciones y responsabilidades y
convertirse en sujetos pasivos de sus mismas pasiones y convulsiones.
El cuestionario.
El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales
para la obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como
instrumento de investigación y como instrumento de evaluación de personas,
procesos y programas de formación. Es una técnica de evaluación que puede
abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en
que para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de
una forma menos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al
mismo tiempo, permite consultar a una población amplia de una manera rápida y
económica.
Concepto y utilización del cuestionario: El cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente,
sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que
puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administración a
grupos o su envío por correo.
La principal diferencia con la entrevista reside en la poca relación directa de los
sujetos con la persona que los aplica, puesto que la persona encargada de su
aplicación se limita a presentarlo al grupo, a dar ciertas normas generales y a crear
un nivel de disposición favorable a la contestación sincera; cuando se envía por
correo, la relación se limita a una carta de presentación solicitando su
completamiento, e indicando la posible utilidad de los datos recogidos. Permite,
además, en paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hipótesis y validar
otros métodos.
La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática y ordenada,
información acerca de la población con la que se trabaja, sobre las variables objeto
de la investigación o evaluación. Fox considera que al utilizar esta técnica, el
evaluador y el investigador, tienen que considerar dos caminos metodológicos
generales: estar plenamente convencido de que las preguntas se pueden formular
con la claridad suficiente para que funcionen en la interacción personal que supone
el cuestionario y dar todos los pasos posibles para maximizar la probabilidad de que
el sujeto.
Recursos, productos, espacios y tiempos
Cronograma primera semana.
Día/
Hora/
Espacio
Lunes 01. Martes 02. Miércole
s 03.
Jueves 04. Viernes 05.
10:40
a.m.
Obra para
papás y niños.
Actuada.
Actividades
rotativas de
salón.
Tercero
11:10-
11:50
Actividad de
reflexión con
padres y niños
11:50-
12:00
Entrega de
encuestas y
detalle a
padres de
familia.
-Solicitar frase
o eslogan
30 min por
salón
1:00
p.m.
Se colocarán en
los alrededores
del jardín
propaganda de
motivación a la
sana convivencia
Construcc
ión del
“arból de
la
sabiduría”
Instrume
nto
Encuestas y/o
entrevistas
indirectas
sobre lo que
opinaron de la
plática. (tanto
el tema como
la
organización)
Entrevistas con
algunos padres
o bien
encuestas. lo
que cada una
disponga para
su actividad.
Cronograma segunda semana.
Día/
Hora/
Espacio
Lunes
08.
Martes 09. Miérc
oles
10.
Jueves 11. Viernes 12.
9:00
45 min.
Actividades
rotativas de
salón.
Actividad con
padres de familia
planeada por el
jardín de niños Esta actividad
a nivel jardín
se pretende
que los
alumnos
puedan
trabajar de
otra forma con
otras
educadoras.
Tiempos
estimado
s
30 min por
salón
Instrume
nto
Notas de la
observación
participante.
Apoyo a las
educadoras
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
Aplicación: de junio 2015.
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Competencia Aspecto Aprendizaje esperado.
Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento, la
aceptación y la empatía
Relaciones
interpersonales.
Habla sobre las características
individuales y de grupo –físicas,
de género, lingüísticas y étnicas–
que identifican a las personas y a
sus culturas.
Actúa gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo con
criterios, reglas y
convenciones externas
que regulan su conducta
en los diferentes
ámbitos en que participa
Identidad personal. Utiliza el lenguaje para hacerse
entender y expresar lo que siente,
cuando se enfrenta a una
situación que le causa conflicto.
Transversalidad.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Competencia Aspecto Aprendizaje esperado.
Obtiene y comparte
información mediante
diversas formas de expresión
oral
Lenguaje
oral.
Comparte sus preferencias por
juegos, alimentos, deportes,
cuentos, películas, y por
actividades que realiza dentro y
fuera de la escuela.
Expone información sobre un
tópico, organizando cada vez
mejor sus ideas y utilizando
apoyos gráficos u objetos de su
entorno.
Intercambia opiniones y explica
por qué está de acuerdo o no con
lo que otros opinan sobre un tema.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás
Solicita la palabra y respeta los
turnos de habla de los demás.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar y
las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien
Lenguaje
escrito.
Produce textos de manera colectiva
mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el
propósito comunicativo y los
destinatarios.
Realiza correcciones al texto que
dictó a la maestra para corroborar si
se entiende lo que quiere
comunicar, identifica palabras que
se repiten y da sugerencias para
mejorar el texto.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene de
los diversos portadores y del
sistema de escritura
Identifica lo que se lee en el texto
escrito, y que leer y escribir se hace
de izquierda a derecha y de arriba a
abajo.
Identifica la función que tienen
algunos elementos gráficos
incluidos en textos escritos.
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.
Competencia Aspecto Aprendizaje esperado.
Expresa ideas,
sentimientos y fantasías
mediante la creación de
representaciones visuales,
usando técnicas y
materiales variados
Expresión y
apreciación
visual
Experimenta con materiales,
herramientas y técnicas de la
expresión plástica, como
acuarela, pintura dactilar, acrílico,
collage, crayones de cera.
Observa e interpreta las
creaciones artísticas de sus
compañeros y encuentra
semejanzas y diferencias con las
propias producciones cuando
éstas se hacen a partir de una
misma situación.
Comunica sentimientos e
ideas que surgen en él o
ella al contemplar obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas,
fotográficas y
cinematográficas.
Reflexiona y expresa sus ideas y
sentimientos al observar diversos
tipos de imágenes en la pintura, el
modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografías y/o el
cine.
Espacio: respectivos salones y salón
de cantos y juegos, así como
explanada (tentativo).
Tiempo: 4 días.
Desarrollo de la situación didáctica.
● Inicio
Se les introducirá a la comunidad
estudiantil, en especial a los padres de
familia sobre el trabajo que se realizará
durante la jornada de intervención en
cuanto al proyecto. La primera actividad
será una plática a los padres donde se les
expongan sobre la temática de “la
violencia” a partir de esto, se generarán
algunas actividades para un taller donde
ellos asistan acompañados de sus hijos
para que puedan convivir.
● Desarrollo
Son estos trabajos se tendrán las bases
para que los niños realicen algunos
carteles donde ellos den propuestas sobre
cómo contrarrestar la violencia o
problemáticas comunes en el jardín de
niños. Soluciones que ellos generen y se
plasmen para poderlos pegar afuera del
jardín donde ellos decidan.
● Cierre
Con ello, se planea una última convivencia
que es la patrogimnasia, con la cual se
busca reforzar las relaciones afectivas.
Actividades:
1. OBRA PARA LOS NIÑOs Y
PADRES DE FAMILIA
2. TALLER PADRES E HIJOS
3. ACTIVIDADES ROTATIVAS
4. ELABORACIÓN DE CARTELES
PARA COLOCARLOS EN LA
COMUNIDAD.
Evaluación de la situación didáctica. (Listas de cotejo)
Evaluación de las
actividades
Si No Evaluación de la
intervención docente.
Si no
Fueron atractivas para
los niños
Propició la participación
de quienes participan
poco
Congruentes con los
aprendizajes
esperados
Motivó a los alumnos
para que participaran
Se respetaron los
tiempos
Previo el material para
que fuera suficiente y
todos trabajaran
No hubo tiempos
muertos
Generó un ambiente de
confianza
El tiempo estimado fue
adecuado
Generó un ambiente de
respeto
Se realizaron
adecuaciones
Promovió el respeto a
las capacidades de
cada uno de los niños.
Evaluación de los
niños
Si No Se mostró dispuesta a
escuchar a los niños
atentamente
Se mostraron
participativos
Respondió a las dudas
Se mostraron
interesados
Generó la reflexión
Atendieron a las
instrucciones de la
docente
Realizó adecuaciones
pertinentes
Secuencias didácticas. Recursos Tiempo
DIBUJO DE MI PERSONA FAVORITA.
● Inicio
Sentados en plenaria los cuestionare: ¿Con quién están más
tiempo en casa?, ¿Por qué?, ¿Con quién juegan más: mamá
o papá?, yo tengo una persona favorita en mi casa es mi
mamá porque me cuida, me abraza, me ayuda a veces con
mi tarea aunque a veces me regaña, yo quisiera saber
¿Quién es su persona favorita?, ¿Porque?
● Desarrollo.
Posteriormente les diré que vamos hacer un dibujo sobre
nuestra persona favorita, pero será una sorpresa, así que
podran ponerle algo que quieran hacerle saber de lo que
sienten por ella, así mismo lo que no les gusta que le hagan
y que la decoren muy bonito porque se la haremos llegar a
esa persona.
Se les repartirá el material y se pedirá que vayan a sus
mesas a realizarlo.
● Cierre.
Una vez que hayan terminado su dibujo se cuestionara: ¿Ah
quién dibujaron?, ¿Porque?, ¿Qué es lo que te gusta de está
persona?, ¿ Y que nos les gusta?.
Hojas,
crayones.
30-40
min
aproxima
damente.
OBRA PARA LOS NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA
● Inicio
Escenografía
45 min
-Antes del recreo, explicarles la actividad que se realizara:
una obra -¿les gustaría?, decirles en qué lugar se realizará
la obra.
-Decirles que con las maestras de los otros grupos les
vamos a presentar una obra, estaremos los 6 grupos juntos y
vendrán mamá o papá a verla con y ustedes, para que todos
puedan ver y escuchar la obra ¿Qué creen que sea
necesario?
-Acordar las reglas; mientras está la obra guardar silencio,
no pararnos de nuestro lugar porque si no taparemos la vista
a los demás, salir en orden, etc.
-Una vez acordadas las reglas dirigirnos a la explanada.
Acomodar las sillas.
● Desarrollo
-Acomodar a los pequeños en media luna alrededor de toda
la cancha, cuidando que todos puedan observar. Los papás
se sentarán detrás de ellos. Una vez que todos estén en
sus lugares pedirles que guarden silencio y estén bien
atentos.
-La presentadora introducirá la obra, dirá el título y pedirá
la atención.
-Presentar la obra.
● Cierre
-Comentaremos acerca de la obra
-Preguntas a los niños. Realizar preguntas de cierre, como:
¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte les gustó más o no les
gustó? ¿Qué personajes salieron en la obra? ¿Qué
sintieron al ver la obra? ¿Les gustó el final? ¿Se imaginan
otro final? ¿Cuál?
- Preguntas a los padres: ¿Les gustó? ¿Qué sintieron al
ver la obra? ¿Por qué?
- Se continuará con el taller padres e hijos.
Disfraces de
personajes
Sillas y
tapetes
TALLERES PADRES E HIJOS
· Estas actividades las realizaremos con la finalidad de que
los padres reflexionen en cuanto al acercamiento que tienen
los padres con sus hijos, permitiendo crear conciencia
acerca de lo importante que es tener una relación de
confianza y afecto.
Dentro de ellas pretendemos contar una anécdota, en la
que reflexionen y pasen un momento de calidad con sus
hijos.
Una frazada
4. ACTIVIDADES POR SALÓN (ROTATIVAS)
● 2 “A” ALEJANDRA “Memoramas de valores”.
4O min
Inicio:
Les daré la bienvenida a los chicos y les pediré que nos
sentemos en las sillas que se encuentra en plenaria y los
empezare a cuestionar: ¿Alguien ha jugado Memorama?,
¿Cómo se juega?, etc., posteriormente se les dirá que
vamos a dividirnos en 3 equipos y esto se realizará
enumerándolos del 1 al 3.
Desarrollo:
Antes de pedir que pasen a sus mesas les diré que
vamos a acordar las reglas para poder estar llevar
mejor la actividad, y se les dirá que el primer juego es
de demostración posteriormente empezarán a jugar
bien y se les dará el material, para que empiecen a
jugar.
Cierre:
Una vez que hayan terminado de jugar los cuestionaré: ¿Les
gusto?, ¿Por qué?, ¿Qué imágenes vieron?, ¿Alguien vio el
valor del respeto?, ¿El valor de la amistad?, etc.
● 2”B” LUPITA “Acierta y gana”
Inicio
Se inicia con una organización en círculo donde se les
explicará en qué consiste la dinámica: se harán dos equipos
para esto nos numeraremos del uno al dos, nos reuniremos
los unos con los unos y los dos con los dos. Enseguida les
pondré un ejemplo: yo aquí tengo varias imágenes, ustedes
tienen que decirme si es algo violento o no y porqué. ¿de
acuerdo? Como son dos equipos algunos de sus
representantes tendrán la mano (matamoscas), y aquí hay
una lámina con una palomita y un tache (dividida) lo que
tienen que hacer es que cuando yo ponga la imagen el
representante de equipo tendré que rápidamente poner su
mano matamoscas en si es o no algo violento, después nos
dirán por qué. (serán dos filas indias y pasará el primero, y
luego se rotará el turno al que sigue en la fila )
Desarrollo
Se hará un ejemplo para ver si entendieron la dinámica,
luego cada equipo se pondrá nombre e iniciaremos de
verdad, en el pizarrón estará el marcador de cada uno y se
irán anotando lo puntos. De ser posible se pondrá música
movida de fondo para hacer esto como una competencia
real. Y el equipo que tenga mayor puntaje gana. Cuando les
toque explicar porque es o no violenta los demás
compañeros del equipo pueden ayudarlo, ya sea solicitando
la palabra o pidiéndole que comenten.
Cierre
3
Memoram
as de
valores.
● Imágenes
de
situaciones
diversas de
violencia y
no violencia.
● Manos de
matamosca
s
● 2 láminas
del sí y no.
● Marcador en
el pizarrón.
30- 35
min.
30 -35
min
De acuerdo a los resultados por cada grupo se les hará un
comentario general. Nosotros tenemos muchas capacidades
para poder distinguir entre lo que nos afecta y lo que no, es
por eso que estos dibujos nos ayudan a recordar un poco
sobre lo que tenemos que hacer en alguna de esas
situaciones, ustedes cómo se habrían sentido si fueran uno
de los niños que ayudan. ¿cómo podemos ayudarnos para
que no haya más violencia? ¿en qué lugares hay violencia?
● 2”C” ASERET “ELIJO UNA IMAGEN”
● Inicio
- Les comentaré a los niños que les voy a presentar una serie de
imágenes, en las que ellos podrán observar distintas situaciones
en las que tal vez se han encontrado en su vida, o se podrán
encontrar en un futuro. (Imágenes de situaciones de violencia en
sus diferentes tipos, y de situaciones agradables y de
compañerismo).
- Después de platicar acerca de la imagen, la colocarán en el mural
que se encontrará pegado también en el pizarrón, y deberán
colocarla del lado correcto (Acciones positivas o negativas).
- Nos acomodaremos en forma de plenaria.
● Desarrollo
- Se colocarán las imágenes en el pizarrón, y voluntariamente, por
turnos, irán pasando a seleccionar una de las imágenes.
- Después de que las observen por un momento los cuestionaré:
¿Por qué elegiste esa imagen? ¿Qué sientes al verla?, ¿Crees que
esa acción esté bien?, ¿Por qué? Les pediré que le pongan un
título a la imagen, y posteriormente pasen a pegarla al collage
correcto.
● Cierre
- Al terminar de pegar las imágenes, los niños podrán pasar a ver el
collage.
- Posteriormente comentaremos acerca de cómo se sintieron al
realizar esta actividad.
Les propondré que lo coloquemos en la entrada de la escuela,
para que sus compañeros y los padres de familia puedan ver el
gran trabajo que hicieron.
● 3”A” Mary Costa “La papa caliente”
Inicio
- Dare la bienvenida al grupo, les mencionare mi
nombre y lo que haremos.
- Preguntaré si han jugado la papa caliente en algún
momento y si saben cómo jugarla.
- Guiaré las participaciones y explicaré en qué
consistirá el juego.
- Tomaremos acuerdos entre todos para seguirlos y
respetar las participaciones de nuestros compañeros.
--Pelota
pequeña.
--Tarjetas con
imágenes y/o
frases de:
“qué haría
si…”
30-35
min
Desarrollo
- Las sillas estarán acomodadas en medio círculo y los
niños serán acomodados -niña-niño-niña-niño-niña.
- Comenzaremos a pasar la pelotita cantando la
canción de la papa caliente: “La papa caliente se
quema, se quema, se quema se quema, se quemó…”
- El niño que se “queme” deberá pasar a la mesa
mágica en la que se encuentra el material y tomar
una tarjeta.
- La leerá con apoyo de la docente y contestará lo que
se le pregunta, en caso de no saber podra pedir
ayuda de sus compañeros.
- Posteriormente se pegara la tarjeta en el pizarrón y
se anotarán junto a ella las participaciones del niño
elegido y de los que quieran participar.
- Se continuará con el juego de la papa caliente.
Cierre
- Al finalizar con las tarjetas cuestionare a los niños si
todos harían lo mismo que dijeron sus compañeros y
por qué.
- Realizaremos una plática en la que analizaremos
nuestros comportamientos dentro del grupo.
- ¿Te gusto el juego?
● 3”B” Kasandra “Canasta de emociones revuelta”
○ Inicio
Comentar que realizaremos un juego.
- Saberes previos ¿has jugado a la canasta revuelta? ¿Cómo se
juega? ¿te gustaría jugarlo?
Acordar reglas de juego.
● Desarrollo
- Explicar la actividad complementando lo ya mencionado:
jugaremos a canasta revuelta: yo diré una frase y si ustedes se
sienten o traen algo de lo que mencione necesitan pararse de su
silla y buscar otra para sentarse. Cuando diga canasta revuelta
todos tienen que cambiar su lugar.
- Poner ejemplo: que cambien de lugar todos los que se bañaron…
- Comenzar con frases comunes o de cosas visibles: (los que traen
falda o pantalón, zapatos, aretes…)
- Continuar con sentimientos y emociones: (los que se levantaron
contentos, los que se han sentido enojados, los que han llorado…)
- Pedir a los niños aleatoriamente que ellos sean quienes propongan
la nueva frase.
● Cierre
Comentar: ¿te gustó el juego? ¿Por qué? ¿Cómo te sentiste?
¿Qué aprendiste? ¿pudiste notar que otros compañeros también
Memorama
Buzones de
color rojo y
verde.
30-35
min
se han sentido tristes, alegres… como tú?
Comentar que todos nos podemos sentir de esas maneras por lo
que si alguien se siente diferente debemos respetarlo.
Felicitarlos por su participación.
● 3”C” Amairani “Memorama de reflexión”
● Inicio
Se formarán en equipos pequeños de 4 integrantes donde estarán
unas tarjetas volteadas y se les preguntará si antes habían jugado
al “memorama”, de ser positiva la respuesta se les explicará qué
harán con las tarjetas que hayan encontrado, de ser negativa se
les explicara de que consiste el juego
● Desarrollo
Se jugará al memorama donde guardaran las fichas que hayan
ganado, las observarán y platicara con sus compañeros si han
tenido alguna experiencia ya sea positiva o negativa se pueden
apoyar de alguna situación de las tarjetas esta es una opción no es
obligatorio compartir la experiencia.
● Cierre
Depositarán en un buzón de color rojo las actitudes o situaciones
negativas que se visualizan en las fichas y en otro de color verde
las positivas donde posteriormente comentarán entre ellos por
qué las depositaron en cada color.
ELABORACIÓN DE CARTELES
● Inicio
Después de haber trabajado con los niños acerca de la
violencia y de la sana convivencia, se les cuestionará,
¿Ustedes creen que podremos comunicar a la comunidad
todo esto que hemos aprendido?, ¿De qué manera?.
Esperando a que propongan la actividad, y si no se les
motivará a realizarla.
● Desarrollo
Cada una de las alumnas practicantes, realizará el trabajo
con su grupo
● Cierre
Se pegarán los carteles en un lugar en el que puedan ser
observados, y los niños estén conscientes de lo importante
que es la sana convivencia.
Los recursos
y el
tiempo
depender
án de
cada una
de las
practicant
es.
FUENTES DE CONSULTA
● El cuestionario, instrumento para la investigación. Recuperado de:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Gen02/seminario_de_tesis/Unidad
_4_anterior/Lect_El_Cuestionario.pdf
● Rodríguez Gómez, Gregorio. (1999) Capitulo IX. Metodología de la investigación
cualitativa. Málaga, España. Ediciones ALJIBE. páginas. 165, 167, 168, 174.
●
● Ross, J. (1999) Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia. Capítulo 1.pág. 17-
47. Recuperado de:
http://www.academia.edu/9391439/ESCUELAS_COMPLICIDAD_Y_FUENTES_D
E_LA_VIOLENCIA_316_LA_VIOLENCIA_EN_EL_SISTEMA_EDUCATIVO
● Tipos de investigación. Recuperado de: :
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100104/100104_EXE/leccin_6_investigacin__
exploratoria_descriptiva_correlacional_y_explicativa.html
● http://www.tiposde.org/general/484-tipos-de-investigacion/#ixzz3PHJ1kc5i
ANEXOS.
ENTREVISTA A LA DIRECTORA:
NOMBRE:
Organización del jardín de niños:
- El día del padre se acerca, ¿qué tipo de actividades se harán para festejarlo?
(con la intención de no repetir actividades como la patrogimnasia)
- Durante una junta con padres de familias ¿Podríamos organizar actividades
con los niños dividiendo nuestra atención?
- ¿Cuándo asiste el psicólogo?
- ¿Podemos utilizar el espacio de cantos y juegos para la realización de la
plática con los padres de familia? (y para las obras que se presentarán)
- ¿Considera que las actividades a realizar son adecuadas para abordar el
tema?
- ¿Alguna vez han trabajado con esta temática? ¿Qué estrategias han
utilizado?
ENTREVISTA EDUCADORA:
NOMBRE:
- ¿Cree que los padres de familia tengan la disposición de asistir a las
actividades planificadas?
- ¿Qué opina de las actividades sugeridas a realizar? ¿Cree que contribuyen a
la solución de la problemática?
- ¿Le parecen atractivas y viables en su realización?
- ¿Cree que podamos utilizar los espacios requeridos?
- ¿Qué nos sugeriría para que funcionen de manera adecuada y cumpla con el
propósito?
- ¿Han realizado actividades parecidas a las propuestas recientemente?
¿Cuáles?
Observación a los niños.
ASPECTOS OBSERVABLES PARA TOMAR NOTAS.
● Continuar observando sus conductas respecto a sus relaciones
interpersonales
● Frases que ocupa la docente.
● estrategias que utiliza dentro del aula para llamar la atención
● Anotar sobre las actitudes que tienen entre sí cuando hay algún desacuerdo.
● Roles que toman durante los juegos.
● Juegos que realizan a la hora del recreo.
● Comentarios o frases utilizadas por los niños cuando algo no les parece
● Que hacen o dicen los niños cuando ven algo que no está bien
ENTREVISTA DE DINÁMICA FAMILIAR.
Nombre del niño:
Edad:
¿Cuantos integrantes hay en la
familia?, ¿Quiénes la conforman?
¿Cuál es el nivel de estudios?
(Papá, mamá según el caso)
¿Con quienes vive el niño?
¿Con qué personas convive más?
¿Tiene hermanos (as)?
¿Cuántos?
¿Cómo es su relación con ellos? Papá.
Mamá.
Hermanos.
Otros.
¿Qué hace el niño por las tardes?
¿Qué es lo que más le gusta hacer a
él?
¿Con quienes realiza esas
actividades?
¿Cómo se involucra usted para hacer
esas actividades con el niño?
Reflexión para los padres de familia.
10 Cosas que aprendí cuando dejé de gritarle a mis hijos.
1. Gritarle no es la única cosa que he dejado de hacer durante este año. También
eh dejado de ir a la cama con enfados y no he tenido tantas discusiones con mi
marido. Rápidamente aprendí que es mucho mejor no gritar.
2. Mis hijos son mi público más importante. Muchas veces evitaba gritar en público
para que los demás pensaran que soy una madre amorosa y paciente cuando en
realidad mi audiencia más importante eran mis hijos. Siempre debo parecer eso
para ellos.
3. Los niños son niños. Pero no solo los niños, los adultos también. Todos
estamos aprendiendo cada día y de vez en cuando nos equivocamos. Cuando eso
pasa, uno debe comprender a los más pequeños y no gritarles.
4. No siempre puedo controlar las acciones de mis hijos, pero siempre puedo
controlar mis acciones.
5. Gritar no funciona. Solo hace que las cosas se salgan de control y que sea más
difícil que los niños aprendan lo que quiero. Cuando me oían gritar, solo pensaban
en llorar.
6. Momentos increíbles pueden suceder cuando no se grita. Una noche oí pasos
que venían de arriba después de la hora de acostarse. Aunque enfurecí ya que mi
“tiempo para mí” de vio interrumpido, decidí relajarme. Fui a decirle a mi hijo que
volviera a la cama. Mientras lo metía en la cama me dijo “Mami ¿Me amaras si me
voy al cielo primero?, porque si vas primero, yo todavía te querré. De hecho yo
siempre te amaré”. Las lágrimas todavía vienen a mis ojos sólo de escribir esto.
Puedo garantizar que si hubiera gritado “¡Vuelve a la cama!”, nunca hubiéramos
tenido esa dulce conversación.
7. No gritar es difícil ¡pero no se puede! Respira hondo antes de reaccionar. Se que
es muy difícil decirlo pero si te lo propones funciona.
8. Muchas veces soy yo el problema no mis hijos. Rápidamente me di cuenta de
que muchas veces he querido gritar porque me peleé con mi marido, me sentí
abrumada por mi lista de tareas pendientes, estaba cansada o era esa época del
mes, no porque los niños se comportan “mal”.
9. Cuidar de mí, me ayuda a no gritar. Cuidar de mí sólo me ayuda a no gritar, si no
también me hace más feliz, más relajada y más amorosa.
10. No gritar me hace sentir muchísimo mejor. Ahora que he dejado de gritar, no
sólo me siento más feliz y más tranquila, también me siento más ligera. Me voy a la
cama libre de culpa y despierto con más confianza en que puedo ser una mejor
madre.