bachillerato general con enfoque bicultural · el programa de francais iv está conformado por seis...

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

ASIGNATURA FRANCAIS IV TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO CUARTO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

45

ÁREA DISCIPLINAR

COMUNICACIÓN FECHA DE ELABORACIÓN

SEPTIEMBRE 2011

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Francais IV se ubica en cuarto semestre y tiene como antecedente la asignatura de Francais III (Francais I,II y III), cuyo propósito es acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje, para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. Como se ha mencionado anteriormente, el caso del bachillerato general la asignatura de Francais está conformada por seis cursos y rescata el enfoque comunicativo sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Français IV es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita. Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la asignatura de Francais IV tendrá un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, específicamente una segunda lengua, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las asignaturas del campo de la comunicación, al guardar una relación de servicio directo con las asignaturas de Lengua Adicional al Español I, II, IV, V y VI.


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FRANÇAIS IV

INFORMATICS

FRANÇAIS III

RESTO DE LAS ASIGNATURAS LITERATURE I, II

FRANÇAIS V

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I, II

El estudio de la Lengua Adicional al Español, en este caso Francés, es una herramienta para acceder a un sinnúmero de fuentes de información y consulta, que les será de gran utilidad al estudiante para las demás asignaturas, y en específico para el adecuado uso de las Tecnologías de Información y Comunicación; gracia s a las tareas específicas y generales donde las tareas finales y proyectos al momento de su evaluación, integran habilidades que transversalmente se benefician de los demás saberes. Debido a la naturaleza y alcance del idioma Francés en el Bachillerato Bicultural, mismo que de manera permanente propicia en los estudiantes el fortalecimiento de habilidades orales y escritas, así como la capacidad de situarse en contextos diversos y de generar expresiones lingüísticas como parte de la práctica, se han seleccionado las siguientes competencias genéricas y disciplinares básicas con el fin de que sean favorecidas de forma transversal en los primeros cuatro semestres. Será a través de los instrumentos de evaluación (rúbricas) en los cuales el docente pueda identificar el grado de avance y complejidad que el estudiante vaya adquiriendo en dichas competencias (ver matriz de competencias genéricas y disciplinares básicas).


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El perfil del egresado del Bachillerato General Semestral de la UVM, se circunscribe a la Misión, Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Este perfil es un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Media Superior que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado en términos de desempeño. En este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español y francés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno. Usando la terminología del Marco Común Europeo, se busca que los estudiantes del Bachillerato General consoliden el nivel A2 durante el segundo año y puedan llegar a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mínimo esperado y que está facultad de las institución y los docentes, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto. El programa de Francais IV está conformado por seis bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a un tema de la vida cotidiana para el joven, los cuales buscan ubicarlos en un contexto específico, donde la comunicación y el uso del idioma se dé de manera más natural, conjuntando de esta manera el aprendizaje de nuevo vocabulario, confirmación de estructuras gramaticales y la práctica de las habilidades de la lengua. Los bloques van incrementando niveles de complejidad lógica hasta terminar con un tema de gran riqueza: Hablo de dinero, me informo sobre precios y pagos, regateo y hago negociaciones (U7 – Negociar); Expreso sentimientos, inconformidades y

desaprobación, hablo acerca de un producto (U8 – Elegir); Me quejo y protesto (U9 – Acercamiento) ; Participo en debates, expreso mi opinión, aprobación o desacuerdo, emito críticas (U10 – Televisión); Ubico los acontecimientos en el tiempo, describo objetos y explico su uso, hago previsiones (U11 – Crear); Hablo de mi salud, expreso deseos, dudas, certeza y arrepentimiento, hago reproches y doy consejos (U12 – Felicidad) Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

I Negocios (U7 – Negociar)

II Elijo (U8 – Elegir)

III Me quejo y protesto (U9 – Acercamiento)

IV Opino y participo en debates (U10 – Televisión)

V Uso mi creatividad (U11 – Crear)

VI Mi salud (U12 – Felicidad)

tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)

BLOQUES

I II III IV V VI

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. X X X X X X

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X X X X X X

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. X X X X X X

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. X X X X X X

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

X X X X X X

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. X X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV V VI

C-11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. X X X X X X

C-8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X X X X

C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X X X X

C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X X X X X X

C-10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

X X X X X X

“X” Se desarrolla

“O” Se favorece


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C10 C1 C2 C8 C11

4.1

4.2

4.3

4.4

10.2

10.3

Competencias Disciplinares Básicas

Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

com

pet

enci

as

gen

éric

as

. DE BLOQUE: I TITULO: Negocios (U-7 Negociar) NÚMERO DE HORAS: 7.5 h *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando habla de dinero, se informa sobre precios y pagos, regatea y hace negociaciones .

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

30 m 6 h 30 m 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE

LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTO HABILIDADES

Y ACTITUDES

1

El estudiante: Expresa su opinión sobre estrategias de compra. Reconoce oficios. Identifica términos relacionados con el sector financiero.

El estudiante: Conoce el vocabulario relacionado con el sector financiero, con oficios y es capaz de utilizarlo. Es capaz de identificar vocabulario financiero mediante un audio. Puede asociar imágenes con vocabulario específico

El estudiante: Distingue el orden de diferentes pronombres y las formas verbales compuestas. Identifica el orden correcto de distintos complementos en una frase y las formas verbales compuestas. Relaciona expresiones con definiciones. Identifica el orden en que deben colocarse los pronombres de complemento directo

El estudiante: Emplea de manera asertiva consejos sobre estrategias de compra. Valora y compara los diferentes oficios de los artesanos.al contrastar la tradición contra la industrialización en ambas culturas.

APERTURA: Participación: El docente realiza el encuadre de la asignatura. DESARROLLO: El docente presenta documentos auditivos, escritos y gráficos para que los estudiantes desarrollen estrategias de comprensión. (Páginas 84–86 del libro de texto). Comprensión auditiva. A partir de un audio el estudiante identifica vocabulario financiero. (Páginas 84 y 86) Los estudiantes analizan un documento escrito y dan consejos de compra. (Página 85) Los estudiantes relacionan palabras con imágenes, frases con su significado y presentan listas de vocabulario. (Página 86) Se refuerza el vocabulario a través de actividades lúdicas como crucigramas.

Portafolio de evidencias: - Libro de trabajo

(Páginas 40-41)

- Lista de vocabulario ilustrado relativo a los oficios.

- Libro de texto (Páginas 84-86)

Evaluación : Participación en clase y tareas.

Portafolio Las evidencias a entregar son: - Libro de

trabajo. - Lista de

vocabulario.

- Libro de texto


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

e indirecto y los reflexivos en una misma frase. .

2 El estudiante: Identifica vocabulario relativo a herramientas de trabajo. Identifica las formas verbales compuestas.

El estudiante: Conoce el nombre de distintas herramientas de trabajo. Distingue tiempos verbales mediante el sonido /R/. Relaciona vocabulario con imágenes. Estructura frases que contienen una combinación de pronombres en distintos tiempos verbales. Observa el uso de los

El estudiante: Transforma frases afirmativas e imperativas que contienen varios pronombres. Completa y construye frases con las formas verbales compuestas: “savoir que + indicatif”, “savoir + inf”, “demander à qqnn de + inf”, “demander si…”, “oublier de + inf.”, “oublier que + indicatif”

El estudiante: Comprende las diferencias fonéticas entre su idioma nativo y el francés. .

Participación: El docente proporciona estructuras gramaticales para que los estudiantes desarrollen y reutilicen conocimientos. (Páginas 87–89 del libro de texto) Comprensión auditiva. Los estudiantes identifican el sonido /R/. (Página 87) Gramática Los estudiantes completan ejercicios utilizando distintos pronombres y formas verbales compuestas (Páginas 88 y 89 del libro de texto). Los estudiantes practican la pronunciación a través de actividades lúdicas como una canción.

Portafolio de tareas: Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Páginas 42 y 43) Libro de texto (Páginas 87 – 89)

Evaluación : Participación en clase y Tareas.

Portafolio Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo. Libro de texto


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

pronombres reflexivos y de las formas verbales compuestas y es capaz de aplicarlos.

Discriminade manera auditiva las diferencias de pronunciación de la /R/ entre el francés y el español Reconoce las formas verbales compuestas

2-3 El estudiante: Identifica los roles de vendedor y consumidor a partir de un texto. Reconoce las formas de pago. Extrae información específica de documentos auténticos seleccionados por el docente en este contexto

El estudiante: Identifica información específica a partir de un texto para responder preguntas. Conoce los diferentes tipos de pago. Comprende diversos textos de actualidad. Logra recomend

El estudiante: Responde preguntas abiertas a partir de un texto Representa una situación de compra venta en un mercado. Puede llenar un cheque con información específica. A partir de un

El estudiante: Muestra apertura y tolerancia ante las características de los mercados populares en distintos países y las voces propias que allí se generan y que son características.

Participación: El docente proporciona documentos escritos, auditivos y gráficos para que los estudiantes desarrollen las habilidades de compresión y producción oral y escrita. Comprensión auditiva Los estudiantes completan un cuadro a partir de un documento auditivo (Página 91 del libro de texto). Los estudiantes consultan diversas páginas de Internet para generar consejos de compra. CIERRE: Actividad colaborativa: Los estudiantes trabajan en binas o tríos para realizar una representación de

Portafolio de tareas Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Páginas 44 y 45) Libro de texto (Páginas 90-93)

Evaluación Participación en clase Tareas

Portafolio Libro de trabajo Libro de texto


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

ar, por escrito, los mejores lugares para hacer compras. Investiga en internet y contesta preguntas abiertas y cerradas.

documento sonoro, identifica los elementos de una negociación.

compra-venta.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de

logro.


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C10 C1 C2 C8 C11

4.1

4.2

4.3

4.4

10.2

10.3


Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

com

pet

enci

as

gen

éric

as

NO. DE BLOQUE: II TITULO: Elijo (U-8 Elegir) NÚMERO DE HORAS: 7.5

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando expresa sentimientos, inconformidades y desaprobación y habla acerca de un producto.



30 m 6h 30 m 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

3-4 El estudiante: Identifica la definición de un término comercial a partir de un documento escrito. Identifica términos relacionados con medio ambiente, ecología, reciclaje y naturaleza. Conoce el vocabulario relacionado con temas de medio ambiente, ecología, reciclaje y naturaleza

El estudiante: Identifica los verbos en subjuntivo y reconoce la estructura de la forma verbal a partir de un documento auditivo. Expresa su opinión sobre estrategias de compra. Relaciona expresiones con definiciones.

El estudiante: Distingue el orden de diferentes pronombres y las formas verbales compuestas. Es capaz de identificar la estructura verbal del subjuntivo. Es capaz de identificar vocabulario financiero mediante un audio. Puede asociar imágenes con vocabulario específico

El estudiante: Toma conciencia sobre la modificación genética y compara la situación en diferentes países. Valora el cuidado y la protección del medio ambiente.y emite sus opiniones.

APERTURA: Participación: El docente presenta documentos auditivos, escritos y gráficos para que los estudiantes desarrollen estrategias de comprensión. (Páginas 94–96 del libro de texto). DESARROLLO: Comprensión auditiva. A partir de un audio el estudiante identifica las expresiones que acompañan al subjuntivo. (Página 94) Los estudiantes analizan un documento escrito y expresan su opinión sobre el tema. (Página 95) Los estudiantes relacionan palabras con imágenes y completan textos.

Portafolio de tareas: - Libro de trabajo

(Páginas 46 y 47)

- Lista de vocabulario ilustrado relativo al medio ambiente.

- Libro de texto (Página 94-96)



trabajo. - Listas de

vocabulario y verbos

4-5 El estudiante: Redacta un artículo de prensa. Expresa

El estudiante: Reconoce los sonidos orales y nasales,

El estudiante: Reproduce sonidos orales y nasales y los plasma

El estudiante: Acepta las diferencias

Participación: El docente proporciona estructuras gramaticales para que los estudiantes desarrollen y utilicen conocimientos. (Páginas 97–99)

Portafolio de tareas: Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Páginas 48 y 49)

Evaluación: Participación en clase y tareas.


trabajo. Libro de


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

sentimientos utilizando el subjuntivo.

con su representación gráfica. Conjuga los verbos en subjuntivo y utilizar las expresiones obligatorias de esta forma verbal. Sabe transformar verbos en substantivos abstractos. Distingue el uso del subjuntivo para expresar sentimientos. Identifica la nominalización de algunos verbos

gráficamente. Logra responder preguntas y completar diálogos con “CE QUE, CE QUI” y “C’EST…” con pronombres personales tónicos. Reconoce el uso de “CE QUE, CE QUI” y “C’EST…” con pronombres personales tónicos. Identifica las vocales orales y nasales y reconoce gráficamente los sonidos.

fonéticas entre el francés y el español.

Comprensión auditiva. Los estudiantes identificarán la pronunciación correcta de las vocales orales y nasales (página 97 del libro de texto y 49 del libro de trabajo) Gramática Los estudiantes completar ejercicios utilizando el subjuntivo y las expresiones de sentimiento. Responden a preguntas y completan diálogos con los pronombres relativos CE QUE, CE QUI y C’EST con pronombres personales tónicos. Realizan nominalizaciones de verbos.

Libro de texto (Páginas 97 – 99)

texto

5 El estudiante: Identifica un concepto comercial y una

El estudiante: Sabe clasificar informació

El estudiante: Expresa opiniones y redactar

El estudiante: Valora la importanc

Participación: El docente proporciona documentos escritos, auditivos y gráficos para que los estudiantes desarrollen las habilidades de

Portafolio de tareas Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Pág. 50 y 51) Libro de texto (Págs.

Evaluación Examen Proyecto Integrador



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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

problemática mundial a partir de documentos escritos, gráficos y auditivos. Identifica datos específicos en documentos auténticos.

n y responder preguntas sobre un texto. Expresa comentarios sobre un documento publicitario de la Asociación Contra el Hambre.

una carta de protesta y diez puntos para sensibilizar a la población sobre el problema de la escasez de agua en el mundo. A partir de un documento sonoro, logra completar una tabla.

ia del cuidado del agua y el derecho a manifestarse por escrito. Apoya la concientización sobre el respeto a los animales y comenta en la clase sobre estos temas contrastando sus opiniones con sus compañeros.

compresión y producción oral y escrita. Comprensión auditiva Los estudiantes completan tablas a partir de un documento auditivo. DESARROLLO: Producción oral. Los estudiantes comparten opiniones y sugerencias sobre diversos temas de actualidad.

100-103)

Participación Tareas


logro.


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C10 C1 C2 C8 C11

4.1

4.2

4.3

4.4

10.2

10.3


Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

com

pet

enci

as

gen

éric

as

NO. DE BLOQUE: III TITULO: Me quejo y protesto (U9 – Acercamiento) NÚMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando se queja y protesta en francés participando en paneles y debates.



30 m 7 h 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

6 El estudiante: Reconoce un conflicto comunitario partir de documentos auditivos y escritos. Identifica el vocabulario correspondiente a diferentes establecimientos comerciales.

El estudiante: Conoce el vocabulario relacionado con establecimientos comerciales. Distingue los elementos que substituyen dentro de un texto, los pronombres posesivos. Conoce las dos maneras de decir que te diriges a un lugar (à/chez)

El estudiante: A partir de un documento escrito, reconoce los diferentes tipos de comercios y complementa la lista con los que conoce en su país. Es capaz de hacer frases utilizando “à” y “chez” para indicar que se dirige a un comercio. Identifica y reconoce los pronombres posesivos.

El estudiante: Compara y valora los problemas comunitarios de Francia y México. Muestra apertura ante elementos de la lengua francesa (chez) que no existen en español.

APERTURA: Participación: El docente presenta documentos auditivos, escritos y gráficos para que los estudiantes desarrollen estrategias de comprensión. (Páginas 104–106 del libro de texto). DESARROLLO: Comprensión auditiva y escrita. Los estudiantes reconocen los términos y el vocabulario relativo a conflictos comunitarios y establecimientos comerciales. (página 104 y 105)


(Páginas 52 y 53.)




trabajo. - Libro de

texto

7

El estudiante: Reconoce la diferencia

El estudiante: Distingue cuándo

El estudiante: Es capaz de explicar

El estudiante: Muestra apertura

Participación: El docente proporciona estructuras gramaticales para que los estudiantes desarrollen y reutilicen

Portafolio de tareas: Las evidencias a entregar son:

Evaluación : Participación en clase y Tareas.

Portafolio Las evidencias a entregar son:


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

entre los comercios de ayer y de hoy y el léxico particular de algunos de ellos.

pronunciar con /s/ y cuándo con /∫/. Distingue el uso de diferentes tipos de pronombres (personales, reflexivos, posesivos y de lugar). Reconoce el uso de los pronombres personales, reflexivos, posesivos y de lugar (“y” / “en”) y de los adverbios. Logra transformar sustantivos en adjetivos, para formar adverbios, con los que responder distintas preguntas.

el fenómeno de transformación de los comercios y dar ejemplos. Logra reconocer gráficamente los sonidos /s/ y /∫/. Es capaz de completar ejercicios con el pronombre correcto. Conoce la formación de los adverbios en –ment.

ante los cambios experimentados por los comercios con el paso del tiempo y contrastando su opinión con las de sus compañeros.

conocimientos. (páginas 108,109 del libro de texto) Comprensión auditiva. Los estudiantes realizarán ejercicios de repetición y de comprensión. (página 107) Se reforzará el conocimiento adquirido a través de actividades lúdicas como trabalenguas, canciones y juegos.

Libro de trabajo (pág. 54 y 55) Libro de texto (páginas 107, 108 y 109)

Libro de trabajo. Libro de texto


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

7-8 El estudiante: Distingue las ventajas y desventajas de los pequeños y grandes comercios. Redacta una protesta a las autoridades de su localidad. Se informa y analiza la oportunidad de reabrir un negocio.

El estudiante: Conoce y comprende la situación actual de los pequeños comercios en París. A partir de documentos informativos, logra distinguir la mejor oportunidad de negocio. Analiza diferentes documentos auténticos para resolver cuestionarios y preguntas al respecto. Logra expresar por escrito su interés en un negocio.

El estudiante: Es capaz de debatir sobre la situación actual de los pequeños comercios. Logra redactar una protesta oficial por el cierre de un comercio de su localidad. A partir de un documento auditivo, es capaz de clasificar información y responder preguntas. Comprende documentos auténticos y contesta diversas preguntas.

El estudiante: Muestra apertura y compara la situación de los pequeños y grandes comercios en México y en Francia. Muestra apertura ante el comercio BIO (naturista) y lo compara con la información que se genera en el país y que puede ser diferente de la de Francia .

Participación: El docente proporciona documentos escritos, auditivos y gráficos para que los estudiantes desarrollen las habilidades de compresión y producción oral y escrita. (Libro de texto páginas 110 – 113) Comprensión auditiva Los estudiantes analizan posibles soluciones para retomar una actividad comercial. Libro de texto (Pág. 110) Los estudiantes escuchan un anuncio y seleccionan la opción correcta. Libro de texto (Pág. 111) Producción escrita Los estudiantes redactan documentos para expresar quejas y solicitar soluciones. Libro de texto (pág. 110) Actividad colaborativa: Los estudiantes explican la situación de establecimientos comerciales en su país o región y debatirán ventajas y desventajas de pequeños y grandes comercios. CIERRE: Presentación de proyecto. Tema sugerido: Exposición y debate sobre el uso de pieles de animales para prendas de vestir. En equipos, los estudiantes investigarán sobre el uso de

Portafolio de tareas Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo Libro de texto Proyecto Libro de trabajo (Pág. 56,57) Libro de texto (Pág. 110-113)

Evaluación Examen (DELF A2) Proyecto Participación Tareas Presentación de Proyecto.

Portafolio Libro de trabajo Libro de texto Escritos


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

pieles de animales para prendas de vestir y simularán un debate discutiendo los pros y contras.


logro.


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C10 C1 C2 C8 C11

4.1

4.2

4.3

4.4

10.2

10.3


Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

com

pet

enci

as

gen

éric

as

NO. DE BLOQUE: IV TITULO: Opino y participo en debates (U10 – Televisión)

NÚMERO DE HORAS: 7.5

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando participa en debates, expresa su opinión, aprobación o desacuerdo y emite críticas en simulaciones en el salón.



30 m 6h 30 m 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

8-9 El estudiante: Identifica la relación lógica de causa y consecuencia en una frase. Reconoce tipos de programas y canales de la televisión francesa.

El estudiante: Distingue las expresiones de causa y consecuencia (puisque / tant et si bien que). Define el léxico relacionado con la televisión. Conoce las diferentes cadenas televisivas y el tipo de programación que transmiten.

El estudiante: Construye hipótesis sobre los distintos usos de las expresiones de causa y consecuencia. Contrasta una situación específica personal con las distintas opciones que proporcionan los textos. Asocia vocabulario con definiciones. Es capaz de participar en un debate utilizando expresiones proporcionadas en el libro de texto.

El estudiante: Muestra apertura ante las diferencias culturales entre Francia y México en la programación televisiva y la variación temática entre ambos países.

APERTURA: Participación: El docente presenta documentos auditivos, escritos y gráficos para que los estudiantes desarrollen estrategias de comprensión. (Páginas 118–120 del libro de texto). DESARROLLO: Comprensión auditiva. A partir de un audio identifica y extrae las expresiones de causa y consecuencia. (Página 118 del libro de texto) Los estudiantes analizan documentos escritos y expresan sus opiniones personales sobre el tema. (Página 119 del libro de texto) Los estudiantes relacionan palabras con sus definiciones. (Página 119 del libro de texto). Actividad colaborativa: Los estudiantes analizan la programación de televisión francesa para realizar un debate. (Página 120 del libro de texto) Se reforzará el vocabulario a través de actividades lúdicas como juegos de palabras (charades) y crucigramas. (Páginas 58 y 59 del libro de trabajo).


(Páginas 58 y 59)

- Libro de texto (Páginas 118-120)

Evaluación : Participación y tareas.

Portafolio La evidencia a entregar es: Libro de trabajo. Libro de texto. Historia de un personaje. Lista de vocabulario


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

9 El estudiante: Identifica expresiones para participar en un debate. Distingue frases que expresan causa, consecuencia, oposición y concesión. Identifica las diferentes expresiones de concesión y oposición.

El estudiante:Aprende las expresiones para pedir y dar una opinión, para manifestar su acuerdo y desacuerdo, para criticar, hacer reproches y utilizar el condicional presente para dar consejos. Compara los sonidos /z/ y /Ʒ /. Etiqueta las relaciones lógicas entre las frases (causa, consecuencia, oposición, concesión). Reconoce la estructura de la

El estudiante:Es capaz de debatir utilizando las expresiones aprendidas. Clasifica los sonidos /z/ y // y los relaciona con su grafía. Categoriza las frases conforme a lo que expresan (causa, consecuencia, oposición o concesión).

El estudiante:Acepta las diferencias fonéticas entre el español y el francés.

Participación: El docente proporciona estructuras gramaticales para que los estudiantes desarrollen y utilicen conocimientos. (Páginas 121–123 del libro de texto) Comprensión auditiva. Los estudiantes identifican los sonidos /z/ y /Ʒ /. (Página 121 del libro de texto) Gramática Los estudiantes completan ejercicios utilizando distintas expresiones de causa, consecuencia, oposición y concesión (Páginas 122 y 123 del libro de texto).

Portafolio de tareas: Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Páginas 60 y 61) Libro de texto (Páginas 121 – 123)

Evaluación: Participación y tareas

Portafolio La evidencia a entregar es: - Libro de

trabajo. - Libro de

texto - Lista de

vocabulario


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

causa con un verbo y con un sustantivo; y la estructura de la consecuencia con diferentes expresiones.

10 El estudiante: Identifica un nuevo modo de transmisión televisiva. Describe el modo de utilizar diferentes aparatos. Reconoce vocabulario relacionado a suscripciones a cadenas televisivas. Extrae información específica de documentos auténticos.

El estudiante: Distingue (V/F) información específica a partir de un texto. Sabe explicar el uso de distintos aparatos. Comprende diversos textos de actualidad. Identifica en un texto, relaciones lógicas de causa, consecuencia, oposición y concesión.

El estudiante: Es capaz de responder a preguntas de verdadero y falso. Redacta un instructivo de uso. Puede expresar oralmente su opinión sobre temas relativos a la televisión. A partir de un anuncio radiofónico, categoriza los elementos de una

El estudiante: Muestra apertura ante las diferentes modalidades de transmisión televisiva en su país y en Francia y habla sobre ellas contrastando su opinión con las de sus pares.

Participación: El docente proporciona documentos escritos, auditivos y gráficos para que los estudiantes desarrollen las habilidades de compresión y producción oral y escrita. Comprensión auditiva Los estudiantes completan un cuadro a partir de un documento auditivo (Página 125 del libro de texto). Los estudiantes consultan un sitio en internet para preparar una conversación. Actividad colaborativa: Los estudiantes trabajan en binas o tríos para realizar una representación de una llamada telefónica para solicitar información sobre la suscripción a un canal. (Página 125 del libro de texto). Los estudiantes responden diversos ejercicios a partir de documentos auténticos. (Páginas 126 y 127)

Portafolio de tareas Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Páginas 62 y 63) Libro de texto (Páginas 124-127)

Evaluación Examen Proyecto Participación y tareas

Portafolio - Libro de

trabajo - Libro de

texto - Proyecto


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

programación de televisión. A partir de documentos sonoros y escritos, logra clasificar opiniones obtenidas en encuestas urbanas y establecer las relaciones lógicas de causa, consecuencia, oposición y concesión.

CIERRE: Los estudiantes redactan una carta de reclamación al presidente de una cadena televisiva. (Página 62 del libro de trabajo).


logro.


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C10 C1 C2 C8 C11

4.1

4.2

4.3

4.4

10.2

10.3


Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

com

pet

enci

as

gen

éric

as

NO. DE BLOQUE: V TITULO: Uso mi creatividad (U11 – Crear) NÚMERO DE HORAS: 7.5

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubica los acontecimientos en el tiempo, describe objetos y explica su uso, hace previsiones.



30 m 6h 30 m 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

11

El estudiante: Reconoce las actividades de jóvenes talentos. Identifica vocabulario relacionado con los materiales de fabricación de distintos objetos.

El estudiante: Identifica las expresiones de tiempo y de consecuencia a partir de un documento auditivo. Selecciona las frases que indican tiempo y consecuencia. Enlista las acciones representativas de jóvenes creativos. Conoce las profesiones relacionadas con el arte.

El estudiante: Es capaz de describir los diversos usos de un objeto. Puede asociar correctamente los materiales de fabricación con los objetos que corresponden. Es capaz de dar el nombre de profesiones a partir de imágenes.

El estudiante: Valora las actividades de jóvenes con talento. Muestra apertura ente las diversas profesiones relacionadas con el arte y las compara con sus conocimientos previos.

APERTURA: Participación: El docente presenta documentos auditivos, escritos y gráficos para que los estudiantes desarrollen estrategias de comprensión. (Páginas 128 -130 del libro de texto). DESARROLLO: Comprensión auditiva. A partir de un audio los estudiantes identifican las expresiones de tiempo y consecuencia. (Páginas 128 y 129) Los estudiantes analizan un documento escrito y expresan su opinión sobre el tema. (Página 129) Los estudiantes relacionan palabras con imágenes (Pág. 130). Se refuerza el vocabulario a través de actividades lúdicas como sopas de letras y crucigramas (página 64 y 65 del libro de trabajo).


(Páginas 64 y 65)

- Lista de vocabulario ilustrado relativo a diversos materiales de fabricación.




trabajo. - Lista de

vocabulario.

- Libro de texto

- -

12 El estudiante: Identifica verbos, profesiones y sustantivos relacionados

El estudiante: Conoce la relación nominal entre distintas

El estudiante: Es capaz de relacionar imágenes con

El estudiante: Muestra apertura ante diferentes profesione

Participación: El docente proporciona estructuras gramaticales para que los estudiantes desarrollen y utilicen conocimientos. (Páginas 132 y 133 del libro de texto y 66 y 67 del libro de

Portafolio de tareas: Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Páginas 66 y 67)

Evaluación: Participación en clase y tareas.


trabajo. - Libro de


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INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

con el arte. Identifica diversas expresiones de tiempo y consecuencia. Reconoce los usos del infinitivo. Identifica la conjugación de verbos en futuro.

palabras referentes al arte. Observa el uso de la expresión de tiempo y de consecuencia y del infinitivo. Sabe conjugar verbos en futuro. Reconoce los sonidos /j/ y /ᴣ/.

vocabulario referente al arte. Puede diferenciar los sonidos /j/ y /ᴣ/ y plasmarlos gráficamente. Completa ejercicios aplicando las diversas formas verbales requeridas. Es capaz de describir objetos utilizando el futuro.

s artísticas. Acepta las diferencias fonéticas entre el francés y el español. Muestra tolerancia ante las invenciones de cada época.

trabajo) Comprensión auditiva. Los estudiantes identifican la pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /ᴣ/. (página 131 del libro de texto) Gramática Los estudiantes completan ejercicios utilizando el futuro, expresiones de tiempo y de consecuencia (páginas 66 y 67 del libro de trabajo).

Libro de texto (Páginas 131 -133)

texto

12-13 El estudiante: Identifica vocabulario relacionado con invenciones y arte. Identifica datos específicos en documentos auténticos.

El estudiante: Comprende textos y sabe clasificar información y responder preguntas. Es capaz de redactar el modo de uso de

El estudiante: Es capaz de expresar propuestas y redactar instrucciones de uso. Puede redactar una carta de exposición

El estudiante: Valora la importancia de la creación de inventos. Muestra apertura ante las diferentes prácticas culturales de Francia

Participación: El docente proporciona documentos escritos, auditivos y gráficos para que los estudiantes desarrollen las habilidades de compresión y producción oral y escrita. (páginas 134 -137 del libro de texto, páginas 68 y 69 del libro de trabajo) Comprensión auditiva Los estudiantes completan tablas a partir de un documento auditivo (página 135 del libro de texto).

Portafolio de tareas Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Págs. 68 y 69) Libro de texto (Págs. 134 - 137)

Evaluación Examen Proyecto Participación Tareas



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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

un invento. Comprende mediante un audio un programa de televisión

de motivos para ingresar a un taller de arte en Paris. A partir de documentos sonoros y escritos, logra completar una tabla de discriminación fonética y lexical.

y México con los nuevos inventos y las propuestas creativas.

CIERRE: Producción oral. Los estudiantes inventan un objeto y expondrán su uso (página 134 libro de texto).


logro.


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C10 C1 C2 C8 C11

4.1

4.2

4.3

4.4

10.2

10.3


Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

com

pet

enci

as

gen

éric

as

NO. DE BLOQUE: VI TITULO: Mi salud (U12 – Felicidad) NÚMERO DE HORAS: 8

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando habla de su salud, expresa deseos, dudas, certeza y arrepentimiento, hace reproches y aconseja.



30 m 7 h 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

13-14

El estudiante: Habla en concreto de su salud.

El estudiante: Conoce el vocabulario referente a la salud, algunos males, síntomas, enfermedades, tratamientos, medicamentos y filosofía oriental. Reconoce las estructuras verbales del subjuntivo y e l condicional pasado y la expresión de concesión a partir de un documento sonoro y su transcripción

El estudiante: Es capaz de elegir lo que es adecuado para su salud, a partir de un cuestionario. Puede clasificar, asociar y complementar ejercicios con el vocabulario de la salud.

El estudiante: Muestra apertura ante otras filosofías de bienestar. Valora su salud y su calidad de vida y la comenta en francés .

APERTURA: Participación: El docente presenta documentos auditivos, escritos y gráficos para que los estudiantes desarrollen estrategias de comprensión. (Pág. 138, 139 y 140 del libro de texto) DESASRROLLO: Comprensión auditiva. Los estudiantes reconocen estructuras verbales y expresiones aprendidas en las unidades anteriores. (Página 138 del libro de texto) Comprensión escrita. Los estudiantes seleccionan opciones a partir de un cuestionario. (Pág. 139 del libro de texto) y otros cuestionarios abiertos presentados.

Portafolio de tareas:

- - Libro de trabajo (páginas 70 y 71)

- - - Libro de texto - (páginas 138, 139, 140)

- Lista de vocabulario ilustrado


Portafolio Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo. Libro de texto Vocabulario ilustrado.

14 El estudiante : Identifica el vocabulario relacionado con bienestar

El estudiante: Sabe diferenciar los distintos usos del

El estudiante: Explica correctamente el vocabulario

El estudiante:Muestra apertura ante las técnicas de

Participación: El docente proporciona estructuras gramaticales para que los estudiantes desarrollen y reutilicen conocimientos. (Página 141,142 y 143 del libro de

Portafolio de tareas Libro de trabajo (páginas 72-73). Libro de texto

Participación en clase y tareas.

Portafolio : Las evidencias a entregar son:


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INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

y métodos de relajación.

infinitivo. Distingue el uso del condicional presente y pasado. Conoce la estructura de la concesión y el uso del subjuntivo para expresar el deseo y la voluntad. y sabe diferenciar el uso del subjuntivo y del indicativo. Contrasta el uso del indicativo y del subjuntivo para dar su opinión en forma negativa. Reconoce los sonidos /b/ y /v/. Identifica los diversos usos del

adquirido para completar diferentes textos. Es capaz de clasificar palabras que contengan los sonidos /b/ y /v/. Transforma frases aplicando el infinitivo y la concesión. Completa frases distinguiendo el uso del condicional presente y condicional pasado. Es capaz de utilizar el subjuntivo expresando voluntad, deseo, certitud y duda.

relajación populares en otras culturas. Muestra tolerancia ante las diferencias fonéticas entre el francés y español.

texto) Comprensión auditiva. Los estudiantes realizan ejercicios de distinción y repetición. (Página 141) Los estudiantes realizan diferentes ejercicios de transformar, completar, substituir y relacionar, para consolidar los conocimientos adquiridos.

(páginas 141,142, 143).

Libro de trabajo y Libro de texto


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INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

infinitivo. Observa el uso del condicional presente y pasado. Retoma la estructura de la concesión con el subjuntivo. Observa el uso del subjuntivo para expresar el deseo y la voluntad.

15 El estudiante: Analiza y define su propio bienestar y calidad de vida a partir de los elementos propuestos.

El estudiante: Extrae información de los documentos auténticos para llevar a cabo las actividades sugeridas. Comprende diferentes textos sobre la vida en Francia.

El estudiante: Desarrolla su participación en un debate. Presenta un método terapéutico contra el estrés. Clasifica información y responde un cuestionario a partir

El estudiante: Valora y compara ideas de su país con las de Francia y las comenta en francés contrastando la información adquirida y las reflexiones hechas durante el curso.

Participación: El docente proporciona documentos escritos, auditivos y gráficos para que los estudiantes desarrollen las habilidades de compresión y producción oral y escrita. Comprensión auditiva. Los estudiantes responden distintos tipos de preguntas. (Pág. 145 del libro de texto) CIERRE: Los estudiantes redactan una encuesta para el periódico local. (Página 144 del libro de texto)

Portafolio de tareas Las evidencias a entregar son: Libro de trabajo (Pág. 74 y 75) Libro de texto (Pág. 144-147) Proyecto (EXPOSICIÓN SOBRE UN MÉTODO TERAPÉUTICO ANTI-ESTRÉS o TÉCNICA DE RELAJACIÓN) En equipo, los estudiantes expondrán CON UN VIDEO sobre un método terapéutico o una técnica de relajación que puede durar como mínimo 3

Evaluación Examen (DELF A2) Proyecto Participación Tareas



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SEMANA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO



Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

de documentos sonoros y escritos.

minutos y con un máximo de 10 minutos.


logro.

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Pizarrón, marcadores

DVD

Grabadora

CD

Material didáctico

Uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación en el proceso de investigación y

desarrollo de productos y evidencias.

Métro Saint-Michel 2. Méthode de Français 2. Livre

de l´élève. Monnerie-Goarin, Annie et al. Francia.

CLE International. 2006.

Pourquoi pas? 2. Bosquet, M., Rennes, Y. y Vignaud, M.-F. España. Les Auteurs et Difusion, España. Centre de Recherche et de Publications de Langues. 2008.

Précis de conjugaison. Chollet, Isabelle y Robert,

Jean Michel. Francia. CLÉ International. 2005.

ROND POINT, Une perspective actionnelle,

adapté par HEDWIGE MEYER, Edition Nord-

Américaine, Livre de l´élève + myfrenchlab,

Pearson Prentice Hall. USA. 2007.


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PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Funciones Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Examen) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

Elaborado por: Ana Laura Perez Dominguez-Campus Texcoco Luz Maria Tapia Sánchez-Campus Texcoco Thanya Gualito Ortega-Campus Texcoco Karina Garcia De La Cadena Farfán-Campus Texcoco Octavio Orbelyn Priego Ahumada-Oficinas Corporativas


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA 1=OPTIMO 2=BUENO 3=REGULAR

FRANCAIS IV

ENSEÑANZA DEL FRANCÉS DIPLOME D´ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANCAISE A L´ ETRANGER

TRADUCCIÓN Y DIDÁCTICA DEL FRANCÉS DAPEFLE

LETRAS FRANCESAS

DALF B1 y B2

bachillerato general con enfoque bicultural · el programa de francais iv está conformado por seis...

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