bach 1 lengua cast y literatura

3

ÍNDICE

1 Gramática

TEMA 1El análisis morfológico y las clases de palabras . . . . . . 8

1. Unidades de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82. Partes de la gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83. Morfología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

TEMA 2El sustantivo y el adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1. El sustantivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192. El adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

TEMA 3Los artículos. Determinativos y pronombres . . . . . . . . 33

1. Observaciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332. El significado: deixis, anáfora y cuantificación . . 343. Clasificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

TEMA 4El verbo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

1. Significado y función . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482. Forma del verbo: constituyentes

morfológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483. El sistema verbal del castellano: la conjugación

regular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524. La conjugación irregular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605. Perífrasis verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 616. Locuciones verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

TEMA 5El adverbio y los elementos relacionantes.Las interjecciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

1. El adverbio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682. Los elementos relacionantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 723. Las interjecciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

TEMA 6Grupos y oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

1. Unidades sintácticas y unidades de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

2. Unidades sintácticas y funciones . . . . . . . . . . . . . . 863. La estructura de los grupos sintácticos. . . . . . . . . 87

TEMA 7La estructura oracional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

1. La oración como unidad estructural. . . . . . . . . . . . 962. Sujeto y predicado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 973. Los modificadores periféricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1014. Modalidades oracionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

TEMA 8El grupo verbal. Análisis del predicado . . . . . . . . . . . . . . 112

1. El núcleo del grupo verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1122. Los complementos del grupo verbal . . . . . . . . . . . 115

TEMA 9Clases de oraciones simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

1. Oraciones copulativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1312. Oraciones predicativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1343. Valores de los pronombres átonos y estructura

de la oración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

TEMA 10La oración compuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

1. Procedimientos de relación entre oraciones . . . . 1462. Clases de oraciones coordinadas . . . . . . . . . . . . . . . 1493. Clases de oraciones subordinadas . . . . . . . . . . . . . 1524. Subordinadas no flexionadas: las oraciones

con verbo en forma no personal . . . . . . . . . . . . . . . 162

TEMA 1La comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

1. El concepto de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1742. El proceso comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1743. Los signos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1744. Las funciones del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Lectura comprensiva (I). Análisis de los aspectos comunicativos de un texto . . . . . . . . . . . . 183

TEMA 2El texto y sus propiedades. La adecuación.La coherencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

1. El texto. Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1872. Las propiedades del texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1883. El texto como estructura comunicativa.

Adecuación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1884. El texto como estructura semántica.

La coherencia textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

2 Comunicación

4 5

Lectura comprensiva (II). El análisis del contenido del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

TEMA 3Estructura sintáctica del texto. La cohesión . . . . . . . . . 200

1. La estructura sintáctica del texto . . . . . . . . . . . . . . 2002. Los procedimientos de cohesión textual . . . . . . . 200

Lectura comprensiva (III). Los procedimientos decohesión en la comprensión de los textos . . . . . . . 207

TEMA 4Las variedades del discurso. La exposición. . . . . . . . . . . 210

1. La tipología textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2102. Las variedades o formas del discurso. . . . . . . . . . . 2113. La exposición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Los diccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

TEMA 5Los textos argumentativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

1. El discurso argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2212. Aspectos pragmáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2213. Aspectos estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2224. Aspectos lingüísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2245. Tipos de argumentos y formas de

argumentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225La biblioteca (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

TEMA 6La narración (I). Estructura de los textos narrativos:acción, espacio y tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

1. La narración como variedad de discurso. . . . . . . . 2342. Aspectos pragmáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2343. Aspectos estructurales: los elementos de la

narración y las técnicas narrativas . . . . . . . . . . . . . 234La biblioteca (II). Clasificación Decimal Universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

TEMA 7La narración (II). Los personajes. El narrador.Aspectos lingüísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

1. Los personajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2462. El narrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2473. Aspectos lingüísticos de la narración . . . . . . . . . . 251

Internet. Páginas web útiles para la realización de trabajos académicos . . . . . . . . . . . . . 255

TEMA 8Los textos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

1. La descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2592. Aspectos pragmáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2593. Aspectos estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2604. Aspectos lingüísticos. La expresión en los

textos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos (I). Las citas textuales . . . . . . 266

TEMA 9Los textos dialogados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

1. El diálogo como proceso de comunicación y como variedad de discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

2. El diálogo en los textos narrativos . . . . . . . . . . . . . 2693. El diálogo teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos (II). Notas y bibliografía. . . . 276

TEMA 10Las variedades de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

1. Concepto de variedad lingüística . . . . . . . . . . . . . . 2782. Factores de diversificación lingüística . . . . . . . . . . 2783. La variación geográfica o diatópica.

Realidad plurilingüe de España . . . . . . . . . . . . . . . . 2794. La variación social o diastrática . . . . . . . . . . . . . . . . 2825. La variación funcional o diafásica . . . . . . . . . . . . . . 2846. Lengua oral y lengua escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

La presentación formal de trabajos académicos. . 294

TEMA 5La literatura del siglo XVI. Historia y sociedad.La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362

A. Historia y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362B. Transformaciones históricas de los géneros

literarios: la poesía en el siglo XVI. . . . . . . . . . . . . . . 367C. Estudio y antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372

TEMA 6La literatura del siglo XVI. La prosa y el teatro. . . . . . . . 390

A. Transformaciones históricas de los géneros literarios: la prosa y el teatro en el siglo XVI . . . . . 390

B. Estudio y antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397

TEMA 7La literatura del siglo XVII. Historia y sociedad.La prosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414


literarios: la prosa en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . 419C. Estudio y antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427

TEMA 8La literatura del siglo XVII. La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . 434

A. Transformaciones históricas de los géneros literarios: la poesía en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . 434


TEMA 9La literatura del siglo XVII. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455

A. Transformaciones históricas de los géneros literarios: el teatro en el siglo XVII. . . . . . . . . . . . . . . 455


TEMA 10La literatura del siglo XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 481

1. El siglo XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4812. Pensamiento y cultura en el siglo XVIII:

la Ilustración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4823. España en el siglo XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4844. La prosa española del siglo XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . 4855. La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4896. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492

TEMA 11La literatura de la primera mitad del siglo XIX . . . . . . . 500

1. La primera mitad del siglo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5002. El Romanticismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5013. España en la primera mitad del siglo XIX . . . . . . . 5034. Orígenes y desarrollo del Romanticismo

español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5055. La poesía romántica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5066. La prosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5097. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514

TEMA 12La literatura de la segunda mitad del siglo XIX.El posromanticismo y el realismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522

1. El contexto histórico y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5222. Pensamiento y cultura en la segunda mitad

del siglo XIX. El posromanticismo, el realismo y el naturalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524

3. España en la segunda mitad del siglo XIX . . . . . . . 5264. El realismo y el naturalismo en España . . . . . . . . 5275. La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5286. La prosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5327. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 540

TEMA 1Características de la lengua literaria (I).Los géneros literarios. Las figuras literarias. . . . . . . . . . 300

1. La literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3002. Los géneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3003. Figuras literarias y tropos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

TEMA 2Características de la lengua literaria (II).La métrica castellana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

1. Verso y prosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3092. El verso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3093. La estrofa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3104. El poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314

TEMA 3La literatura medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317


literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320C. Estudio y antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

TEMA 4La literatura del siglo XV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337


literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340C. Estudio y antología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

3 Literatura

Guías de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5471. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su

padre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5472. Calderón de la Barca: La vida es sueño . . . . . . . . . . 557

Ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5651. Acentuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 565

2. Ortografía de las letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5663. Uso de los signos de puntuación. . . . . . . . . . . . . . . 574

La conjugación verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5781. La conjugación regular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5782. La conjugación irregular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5813. Principales verbos irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583

Apéndices

TEMA 1El análisis morfológico y las clases de palabras................................. 81. Unidades de la lengua ........................................................................................................ 82. Partes de la gramática ........................................................................................................ 83. Morfología ............................................................................................................................... 9

TEMA 2El sustantivo y el adjetivo .................................................................................. 191. El sustantivo ............................................................................................................................ 192. El adjetivo ................................................................................................................................. 24

TEMA 3Los artículos. Determinativos y pronombres........................................ 331. Observaciones previas ......................................................................................................... 332. El significado: deixis, anáfora y cuantificación ........................................................ 343. Clasificación ............................................................................................................................ 35

TEMA 4El verbo............................................................................................................................ 481. Significado y función ........................................................................................................... 482. Forma del verbo: constituyentes morfológicos ....................................................... 483. El sistema verbal del castellano: la conjugación regular ..................................... 524. La conjugación irregular ................................................................................................... 605. Perífrasis verbales ................................................................................................................. 616. Locuciones verbales ............................................................................................................ 63

TEMA 5El adverbio y los elementos relacionantes. Las interjecciones..... 681. El adverbio ................................................................................................................................ 682. Los elementos relacionantes ........................................................................................... 723. Las interjecciones ................................................................................................................. 78

6 Gram á

Índice 21/2/11 15:49 Página 6

TEMA 6Grupos y oraciones ................................................................................................. 841. Unidades sintácticas y unidades de comunicación ............................................... 842. Unidades sintácticas y funciones .................................................................................. 863. La estructura de los grupos sintácticos ...................................................................... 87

TEMA 7La estructura oracional ........................................................................................ 961. La oración como unidad estructural ............................................................................. 962. Sujeto y predicado ................................................................................................................ 973. Los modificadores periféricos .......................................................................................... 1014. Modalidades oracionales .................................................................................................. 103

TEMA 8El grupo verbal. Análisis del predicado..................................................... 1121. El núcleo del grupo verbal ................................................................................................. 1122. Los complementos del grupo verbal ............................................................................ 115

TEMA 9Clases de oraciones simples............................................................................. 1301. Oraciones copulativas ......................................................................................................... 1312. Oraciones predicativas ....................................................................................................... 1343. Valores de los pronombres átonos y estructura de la oración .......................... 140

TEMA 10La oración compuesta .......................................................................................... 1461. Procedimientos de relación entre oraciones ............................................................. 1462. Clases de oraciones coordinadas ................................................................................... 1493. Clases de oraciones subordinadas ................................................................................ 1524. Subordinadas no flexionadas: las oraciones con verbo en forma

no personal ............................................................................................................................. 162

7m ática

Índice 21/2/11 15:49 Página 7

1. UNIDADES DE LA LENGUA

Las palabras son las unidades de la lengua más fácilmente identificables, pues,gracias a su separabilidad, pueden ser aisladas unas de otras en el discurso. Estándotadas de significado, pero se descomponen en las que son las unidades más pe-queñas que pueden tener significado: los morfemas.

En ocasiones, un solo morfema constituye una palabra, por ejemplo, chocolateo corazón; no obstante, más frecuentemente, varios morfemas se agrupan forman-do una palabra, como en niñ-a, chup-et-ón, ide-al-ista, a-moral-idad, re-coge-r, cocin-ero,campa-mento.

El significado de los morfemas puede ser de muy diverso tipo: chocolate tiene unsignificado léxico que viene definido en el diccionario; -ero en cocinero indica oficiou ocupación; -a en niña aporta el significado gramatical de género femenino… Y pue-de darse el caso de que el morfema no tenga un significado reconocible, como -et-en chupetón, re- en recoger o -mento en campamento. Lo que principalmente define,pues, a los morfemas es que son los segmentos mínimos en los que se organiza laestructura interna de la palabra.

A su vez, los morfemas se segmentan en los elementos menores de la lengua sinsignificado, los fonemas, que pueden definirse como la imagen mental de un sonido,es decir, una realidad abstracta, un modelo del sonido. Los sonidos que articulamosal hablar son, según esto, meras realizaciones materiales y concretas que se percibenacústicamente de los fonemas. Así, por ejemplo, el fonema /d/ puede pronunciarsede distintas maneras: en verdad la primera d no suena como la segunda; es más, al-gunos hablantes emitirán la d final parecida a una z. Otros casi no articularían esesonido, y algunas personas pronunciarían una d final semejante a una t. Eso sí, to-dos ellos afirmarían que se trataba de una d. Y efectivamente, todos esos sonidoscomparten unos rasgos comunes que permiten –independientemente de sus dife-rencias fonéticas– agruparlos en una sola imagen mental, el fonema /d/.

Aunque por lo general los morfemas se componen de más de un fonema, es po-sible que un solo fonema coincida con un morfema, por ejemplo, la a de niña, que in-dica género femenino. Incluso una palabra puede estar constituida por un único fo-nema –que lógicamente es un morfema, asimismo–, como la conjunción y o lapreposición a.

Por otro lado, las palabras se combinan entre sí formando unidades lingüísticasde mayor complejidad, como los grupos sintácticos y las oraciones.

2. PARTES DE LA GRAMÁTICA

Atendiendo a las diversas unidades lingüísticas, en los estudios de la lengua sehan adoptado diferentes puntos de vista. De esta manera, se ha dividido tradicional-mente la gramática en varias partes: la fonología se ocupa de los fonemas; la mor-fología, de los morfemas y las palabras; y la sintaxis, de los grupos sintácticos y lasoraciones. Esta separación no deja de ser arbitraria ya que hay una interrelación en-tre los diferentes niveles lingüísticos, lo que ha llevado a la creación de términos mix-tos bastante polémicos como morfofonología o morfosintaxis.

El análisis morfológico y las clases de palabras1

8

Tema 1 21/2/11 15:50 Página 8

Igualmente es engañoso hablar de la semántica –es decir, el estudio del signifi-cado– como una parte independiente de las otras. En realidad, el significado traspa-sa todos los niveles de la lengua. Así, el estudio del significado de los grupos sintác-ticos y las oraciones también corresponde a la sintaxis.

3. MORFOLOGÍA

La morfología abarca el estudio de las formas, es decir, la estructura y las clasesde morfemas y de palabras atendiendo a su constitución interna.

3.1. Clases de morfemas1. Raíces: aportan la significación central de la palabra, pues tienen significado

léxico. Se trata de un significado pleno que viene definido en el diccionario: sol,perr-ito, libr-ería. Obviamente, las formas perr- y libr- no aparecen como tales en eldiccionario por no ser palabras. Su significado es el que aparece en las palabrassimples correspondientes: perro y libro (véase apartado 3.3).

2. Morfemas flexivos: se sitúan siempre en la parte final de la palabra e informande los significados gramaticales. Indican género y número en sustantivos, adjetivos ypronombres (gat-o-s, buen-a-s, tod-o-s), y persona, número, tiempo, modo y aspecto enel verbo (amá-ba-mos); los morfemas flexivos del verbo se denominan desinencias.

3. Morfemas derivativos: modifican el significado de la raíz en algún aspecto,añadiendo información de muy diverso tipo, y permiten derivar –es decir, crear– nue-vas palabras a partir de otras previamente existentes (véase apartado 3.3). Son, portanto, elementos constitutivos que no pueden formar por sí solos palabras indepen-dientes: aparecen exclusivamente unidos a raíces, por lo que se denominan tambiénafijos. Según su posición dentro de la palabra, se distinguen los siguientes:

• Prefijos: aparecen delante de la raíz. Ejemplos: pre-juicio, des-hacer.• Sufijos: aparecen detrás de la raíz. Ejemplos: zapat-ero, cabez-azo. Dentro de los

sufijos, son muy utilizados en castellano los llamados sufijos apreciativos. Setrata de los diminutivos (hoj-ita, florec-illa), aumentativos (coch-azo, libr-ote) ydespectivos (fe-úcho, tip-ejo).

• Interfijos: son unidades sin significado que aparecen a veces entre la raíz y elsufijo (polv-ar-eda), y, más raramente, entre el prefijo y la raíz (en-s-anchar). Nohay que confundirlos con los sufijos y prefijos: el elemento -ar- en polvareda noes un sufijo, pues no existe la palabra polvar, sino un interfijo que une la raízpolv- con el sufijo -eda; en cambio, en nacion-al-ista, -al- sí puede ser final depalabra: nacion-al, se trata de un sufijo. De manera análoga, la -s- de ensancharno es un prefijo, pues no existe la palabra sanchar; en des-em-barcar, -em- sípuede iniciar la palabra embarcar, luego es un prefijo.

Las clases de morfemas que se han descrito se resumen en el siguiente cuadro:

3.2. Clases de palabrasLas palabras poseen rasgos de distinto tipo que permiten agruparlas en diferen-

tes clases. Estas clases de palabras, que iremos estudiando a lo largo de los próximos

1.El

aná

lisis

mor

foló

gico

y la

s cla

ses d

e pa

labr

as

9

MORFEMAS

RAÍCES MORFEMAS DERIVATIVOS

PREFIJOS INTERFIJOS SUFIJOS

MORFEMASFLEXIVOS

Tema 1 21/2/11 15:50 Página 9

2.El

sust

antiv

o y

el a

djet

ivo

28

1. Determina el género de los siguientes sustantivos:

apoteosis; avestruz; antípoda; pus; apocalipsis; apócope;calor; hemorroide; acné; parálisis; mugre; contraluz.

2. Como se ha señalado en el tema, hay palabras que tienensignificados distintos según se empleen en masculino oen femenino. Explica las diferencias de significado que seaprecien entre los siguientes pares de sustantivos:

el cólera / la cólerael coma / la comael orden / la ordenel doblez / la doblezel cometa / la cometael clave / la claveel pelota / la pelotael crisma / la crismael cura / la curael radio / la radioel editorial / la editorialel pendiente / la pendienteel margen / la margenel espada / la espadael pez / la pezel capital / la capitalel frente / la frenteel corte / la corte

3. En las siguientes oraciones, señala el artículo que corres-ponda según el género del sustantivo:

Se ha contagiado con (el/la) cólera.(El/La) cometa se ha enganchado en la rama del árbol.(El/La) coma era irreversible.Averiguó (el/la) clave del asunto.(El/La) editorial del sábado criticaba duramente al Gobierno.Invirtió (el/la) capital en la Bolsa.Los soldados no acataron (el/la) orden.(El/La) editorial no publicará su novela.(El/La) clave no suena muy bien.Los niños no guardaron (el/la) orden en la fila.No se oye muy bien (el/la) radio.(El/La) doblez de la página señala dónde me quedé

leyendo.Escribe la nota en (el/la) margen.(El/La) doblez con que ha actuado lo ha dejado en

evidencia.(El/La) cometa cruzó brillante el firmamento.No pudo aplacar (el/la) cólera del policía.

4. Escribe la forma masculina correspondiente a los siguien-tes sustantivos femeninos:

yegua; nuera; oveja; vaca; mujer; madre; hembra.

5. Escribe la forma femenina correspondiente a los siguien-tes sustantivos masculinos:

actor; barón; papa; héroe; jabalí; duque; abad; profeta;sastre; zar; poeta; infante; alcalde; emperador; gallo;juglar, funcionario.

6. ¿Cuáles de las siguientes expresiones son correctas? Ra-zona la respuesta:

la nueva ministro; la nueva ministra; la primer ministro; laprimer ministra; la primera ministra; la primera ministro.

7. Escribe las formas de plural de las siguientes palabras:

ciprés; menú; ley; marroquí; chófer; café; buey; compás;mies; aguanieve; álbum; hipérbaton; jersey;malentendido; revés; áspid; clímax; tic; virrey; régimen;sofá; tórax; déficit; sordomudo.

8. Los préstamos castellanizados hacen el plural, por lo ge-neral, de forma regular: así, tenemos carnés, eslóganes,robots. ¿Cuál es el plural de los siguientes préstamos?

parqué; argot; ballet; corsé; chalé; vermut; menú; frac;líder; claxon.

9. ¿Cuál es el singular de traspiés y de caries?

10. ¿Qué tienen en común en cuanto al número los sustan-tivos andurriales, víveres, exequias, finanzas y añicos?

11. ¿Qué tienen en común en cuanto al número los sustanti-vos adolescencia, sed, salud, caos y cenit?

12. Comenta el significado de los siguientes plurales con re-lación al singular:

las maderas; los plásticos; las amistades; las amarguras;los vinos; los vientos; las aguas medicinales; las injusticias;los hierros; las insensateces; las experiencias.

13. Explica la formación de los sustantivos y grupos nominalesen las siguientes oraciones. ¿Qué casos consideras comosustantivaciones permanentes? ¿Cuáles son ocasionales?

No hay inconvenientes.Es un imposible.Vamos a tomar un aperitivo.Llegó al alto de la montaña.Ya no hay dentífrico.Hoy ponen un informativo especial.Hoy ponen un especial informativo.Van a ampliar el ancho de la carretera.Hay que retocar el largo del vestido.Déjate de dimes y diretes.

EJERCICIOS DE APLICACIÓNEJERCICIOS DE APLICACIÓN

Tema 2 21/2/11 15:52 Página 28

14. Como se ha visto en el tema, hay adjetivos que presen-tan oposición de género y otros que no. Señala a cuál delos dos grupos pertenecen los siguientes:

feliz; español; israelita; agradable; pelma; regordete;amable; enclenque; fácil; traidor; grande.

15. Según se ha indicado, los adjetivos de relación no admi-ten cuantificación; no obstante, hay adjetivos calificati-vos que tampoco pueden expresar la gradación de lacualidad. Compruébalo señalando las incorrecciones quese presenten en las siguientes oraciones. ¿Por qué no ad-miten grado estos adjetivos?

Lo más primordial es aprobar.Es una persona muy sabia.Subraya en rojo lo más principal del libro.Esta respuesta ha sido muy definitiva.Pasa una vida miserabilísima.Me pareció jovencísimo.Era más virgen antes de conocerte.Tenía un precio muy excesivo.Esta cuestión es mucho más fundamental.Describen a Dios como un ser muy omnipotente.Se trata de un acto notabilísimo.Es una persona principalísima.Es una persona importantísima.Este campeonato es más mundial que el anterior.Es un padre amantísimo de sus hijos.Permanece muy soltero.

16. ¿Son incorrectas las expresiones más mejor, más peor, másmayor, más menor, más superior y más inferior? ¿Por qué?

17. ¿Son incorrectas las siguientes oraciones? ¿Por qué? Cons-truye expresiones que sí sean aceptables.

Mi hermana es muy listísima.No hace el más mínimo esfuerzo.Es un escritor muy celebérrimo.Es de la más ínfima calidad.Mi hermano es tan mayor como el tuyo.Disfruta de una muy óptima situación económica.Sus notas son menos peores que las mías.

18. Corrige los errores que detectes en las siguientes oraciones:

Estos zapatos son mayores a los míos.Tu camisa es mayor que la mía.Su actitud de hoy es mejor a la de ayer.Tu comportamiento es mejor que el de tu compañero.Tu hermano es menor que yo.Tus notas son superiores que las mías.Tus notas son inferiores a las suyas.Desempeña un cargo superior al de su padre.

Se sitúa en un nivel inferior al que le corresponde.Tiene un precio menor al del año pasado.No digas que es peor que el otro.

19. Según lo que se ha podido comprobar en los ejerciciosanteriores, explica qué construcciones admiten los com-parativos mayor, menor, mejor, peor, superior e inferior.

20. Las palabras anterior y posterior pueden utilizarse como ad-jetivos en grado positivo y como adjetivos en grado compa-rativo. ¿Qué expresiones de las siguientes son incorrectas?

muy anterior; muy posterior; más anterior; menosanterior; más posterior; menos posterior.

21. ¿Son incorrectas las siguientes oraciones? ¿Por qué?

Ocupa un lugar posterior que el mío.Su cumpleaños es anterior que el tuyo.

22. ¿Cuáles son los adjetivos en grado positivo que corres-ponden a los superlativos sintéticos siguientes?

cursilísimo; sacratísimo; ferventísimo; ternísimo;sapientísimo; crudelísimo; acérrimo; antiquísimo;certísimo; destrísimo; amicísimo; grosísimo; integérrimo;aspérrimo.

23. ¿Cuáles son los superlativos sintéticos que correspondena los siguientes adjetivos?

endeble; probable; valiente; miserable; caliente; mísero;libre; pulcro; benévolo; fiel.

24. Señala si alguna de las siguientes expresiones es inacep-table y comenta por qué.

aspecto caballuno; aspecto caballar; cría caballuna; críacaballar; comportamiento civil; comportamiento cívico;gobernador civil; gobernador cívico; industria lechera;industria lechosa; sustancia lechera; sustancia lechosa.

25. En los grupos nominales de las oraciones siguientes enque hay adjetivos calificativos, precisa si son explicativoso especificativos:

Se perdió en la oscura noche.Ya ha llegado el jugador inglés.Tuvo una feliz idea.Cometió una traición infame.Separa la hierba verde de la seca.El público, satisfecho, ovacionó a su equipo.Desde ayer sufre un molesto dolor de muelas.Al llegar a la fuente, pudimos beber agua fresca y clara.No alberga malas intenciones.Se ha expresado con sincero afecto.

2.El

sust

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o y

el a

djet

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Tema 2 21/2/11 15:52 Página 29

2.El

sust

antiv

o y

el a

djet

ivo

30

Nos transmitió su dolido pésame.Resulta molesto el tictac monótono del reloj.He comprado mermelada de naranja amarga.

26. Analiza la forma, significado y función de los adjetivosen el texto siguiente:

En achaques de amor, ¿quién no ha pecado alguna vez?Yo estoy convencido de que el Diablo tienta siempre a losmejores. Aquella noche el cornudo monarca del abismo en-cendió mi sangre con su aliento de llamas y despertó micarne flaca, fustigándola con su rabo negro. Yo cruzaba laterraza cuando una ráfaga violenta alzó la flameante cor-tina, y mis ojos mortales vieron arrodillada en el fondo de

la estancia la sombra pálida de María Rosario. No puedodecir lo que entonces pasó por mí. Creo que primero fue unimpulso ardiente, y después una sacudida fría y cruel. Laaudacia que se admira en los labios y en los ojos de aquelretrato que del divino César Borgia pintó el divino Rafael deSanzio. Me volví mirando en torno. Escuché un instante: enel jardín y en el Palacio todo era silencio. Llegué cauteloso ala ventana, y salté dentro. La Santa dio un grito. Se doblóblandamente como una flor cuando pasa el viento, y que-dó tendida, desmayada, con el rostro pegado a la tierra. Enmi memoria vive siempre el recuerdo de sus manos blancasy frías: ¡Manos diáfanas como la hostia!…

RAMÓN DEL VALLE-INCLÁN:Sonata de primavera

1. Las palabras agravante, atenuante y eximente, usadascomo sustantivos, son de género femenino por sobrenten-derse circunstancia. Según esto, señala si alguna de las si-guientes oraciones es incorrecta:

No encontraron ninguna atenuante de su malcomportamiento.

Lo castigaron con una larga condena al existir variosagravantes.

No hay eximente alguna que lo pueda librar de la cárcel.

2. Las palabras políglota y autodidacta tienen sus correspon-dientes formas masculinas: polígloto y autodidacto. Preci-sa si alguna de estas expresiones es incorrecta:

un hombre polígloto / un hombre autodidactauna mujer políglota / una mujer autodidacta.

3. ¿Qué idéntico cambio experimentan al pasar de singulara plural los sustantivos régimen, carácter y espécimen?

4. ¿Cuál es el singular de las siguientes palabras?

lanzacohetes; abrelatas; sacapuntas; guardagujas;paraguas; abrecartas.

5. Señala el plural de las siguientes expresiones. Explica cómose forma cada uno y por qué:

guardia civil; sueldo base; hora punta; coche cama;hombre rana; decreto ley.

6. El grupo nominal reforma constitucional puede interpre-tarse de dos maneras diferentes, según se considere eladjetivo como calificativo o como relacional. Explica dete-nidamente la ambigüedad.

7. Aunque se ha afirmado que los adjetivos relacionales noadmiten grado, la oración Se considera muy español esaceptable. ¿Por qué?

8. En las siguientes oraciones, explica las diferencias pro-ducidas por el cambio de posición del adjetivo:

Vinieron los nerviosos niños / Vinieron los niñosnerviosos.

Encontraron herido al perro / Encontraron al perroherido.

9. Clasifica según su significado los sustantivos que apare-cen en el siguiente texto:

Manín deseaba un remedio que no sabía buscar, en suscortos alcances; el remedio que él quería era el suicidio,pero no daba con él. Los animales no suelen suicidarse,aunque padecen mucho a veces, Manín era como un rocínviejo, podrido, desamparado… que no sabía suicidarse.Acaso estaba chocho, con la idea-dolor fija de su Ramo-na… que no estaba allí, en Llantones… en la casería… paracompadecerse del pobre viejo, y darle aire, luz, calor…vida… Para su delirio de penas, Ramona ausente era el solmuerto, y él, Manín, desnudo, en la calle, tiritando de frío…¡con miedo, con sed, con hambre!…

LEOPOLDO ALAS, CLARÍN:Manín de Pepa José

10. Comenta las siguientes cuestiones relativas al texto deSánchez Ferlosio que aparece a continuación:a) La adjetivación: forma, significado y función de los

adjetivos del texto. Su valor y su posición.b) Las denominaciones de los colores: ¿cuándo son ad-

jetivos y cuándo sustantivos?; ¿se trata de un procesode sustantivación? Razona la respuesta.

EJERCICIOS DE PROFUNDIZACIÓNEJERCICIOS DE PROFUNDIZACIÓN

Tema 2 21/2/11 15:52 Página 30

2.El

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o y

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Rompiose la bruma del silencio y la soledad y desper-taron visiones olvidadas, al encontrarse la música del vien-to y de la lluvia con los muertos colores de los pájaros. Pa-reció abrirse, en medio de la rueda de los pájaros, unredondel en el techo adonde retornaban todos los coloresprimitivos. Los mil verdes de las selvas, el blanco de las ca-taratas; y de la tierra de las zancudas, el rosa y ceniza delas marismas, con un sol rojo a flor de agua, temblando enla superficie limosa y sanguinolenta. Al pie de los moradosy amarillos cañaverales, brillaba el limo negro de las ori-llas, tapizadas de pequeñas raíces serpenteantes, entre milhuellas de pájaros distintos. Volvían las blancas salinas delos estuarios, y los pájaros salineros que bucean con su lar-go pico en los fangales. Y el sol marino de las gaviotas y delos albatros, batiendo sobre un yermo de arena y caraco-las. Volvía el azul de las ciudades de la tierra y las golondri-nas enhebrando los arcos de las torres, cosiendo con los hi-los de su vuelo, espadaña con espadaña.

RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO: Alfanhuí

11. Explica, a partir de lo que se cuenta en el siguiente texto,de qué forma significan los sustantivos:

Fue Aureliano Buendía quien concibió la fórmula quehabía de defenderlos durante varios meses de las evasionesde la memoria. La descubrió por casualidad. Insomne, ex-perto, por haber sido uno de los primeros, había aprendidoa la perfección el arte de la platería. Un día estaba buscan-do un pequeño yunque que utilizaba para laminar los me-

tales, y no recordó su nombre. Su padre se lo dijo: «tas».Aureliano escribió el nombre en un papel que pegó congoma en la base del yunquecito: tas. Así estuvo seguro deno olvidarlo en el futuro. No se le ocurrió que fuera aquellala primera manifestación del olvido, porque el objeto teníaun nombre difícil de recordar. Pero pocos días después des-cubrió que tenía dificultades para recordar casi todas lascosas del laboratorio. Entonces las marcó con el nombrerespectivo, de modo que le bastaba con leer la inscripciónpara identificarlas. Cuando su padre le comunicó su alar-ma por haber olvidado hasta los hechos más impresionan-tes de su niñez, Aureliano le explicó su método, y José Arca-dio Buendía lo puso en práctica en toda la casa y más tardelo impuso a todo el pueblo. Con un hisopo entintado mar-có cada cosa con su nombre: mesa, silla, reloj, puerta, pa-red, cama, cacerola. Fue al corral y marcó los animales y lasplantas: vaca, chivo, puerco, gallina, yuca, malanga, gui-neo. Poco a poco, estudiando las infinitas posibilidades delolvido, se dio cuenta de que podía llegar un día en que sereconocieran las cosas por sus inscripciones, pero no se re-cordara su utilidad. Entonces fue más explícito. El letreroque colgó en la cerviz de la vaca era una muestra ejemplarde la forma en que los habitantes de Macondo estaban dis-puestos a luchar contra el olvido: Esta es la vaca, hay queordeñarla todas las mañanas para que produzca leche y ala leche hay que hervirla para mezclarla con el café y ha-cer café con leche.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ:Cien años de soledad

1. Construye oraciones en las que aparezcan estas parejasde monosílabos, uno con tilde y otro sin ella:

mi/mí: Mi perro solo me quiere a míel/él: se/sé:mas/más: si/sí:tu/tú: de/dé:te/té: que/qué:

2. Divide en sílabas las siguientes palabras, precisa de quétipo son según su acentuación y coloca la tilde si es preci-so, justificando su colocación o no colocación:

feo huesped baul saldreismeneeis fluido infiel raizsupieseis estiercol oboe viudacruel ois buey aereoseismo seis embrion paisanoheroe duo hiato reirvirtual ganasteis video heroismojesuita transeunte heroico apreciaisbuho clausula nautico bacalao

puntua sien actuais poleopua acuatico Caucaso eraisalcahuete haceis ibais hincapiebiombo altruismo

3. Escribe las siguientes formas verbales de los verbos quese mencionan:

a) Segunda persona del plural del imperativo.b) Participio.c) Primera persona del singular del pretérito perfecto

simple.d) Primera persona del plural del pretérito imperfecto

de indicativo.

atribuir; contribuir; huir; incluir; destruir; construir.

4. Escribe los siguientes verbos en la segunda persona delplural del presente de indicativo y del presente del sub-juntivo:

averiguar; cambiar; confiar; actuar; insinuar; puntuar;evaluar; adecuar.

EJERCICIOS DE USO DEL IDIOMAEJERCICIOS DE USO DEL IDIOMA

Tema 2 21/2/11 15:52 Página 31

TEMA 1La comunicación....................................................................................................... 1741. El concepto de comunicación........................................................................................... 1742. El proceso comunicativo..................................................................................................... 1743. Los signos.................................................................................................................................. 1764. Las funciones del lenguaje ................................................................................................ 178Lectura comprensiva (I). Análisis de los aspectos comunicativos de un texto....... 183

TEMA 2El texto y sus propiedades. La adecuación. La coherencia .......... 1871. El texto. Definición................................................................................................................ 1872. Las propiedades del texto.................................................................................................. 1883. El texto como estructura comunicativa. Adecuación ............................................ 1884. El texto como estructura semántica. La coherencia textual............................... 189Lectura comprensiva (II). El análisis del contenido del texto ............................................. 195

TEMA 3Estructura sintáctica del texto. La cohesión ......................................... 2001. La estructura sintáctica del texto..................................................................................... 2002. Los procedimientos de cohesión textual....................................................................... 200Lectura comprensiva (III). Los procedimientos de cohesión en la comprensión

de los textos ................................................................................................................................. 207

TEMA 4Las variedades del discurso. La exposición............................................. 2101. La tipología textual............................................................................................................... 2102. Las variedades o formas del discurso ........................................................................... 2113. La exposición ........................................................................................................................... 211Los diccionarios .............................................................................................................................. 219

TEMA 5Los textos argumentativos ............................................................................... 2211. El discurso argumentativo................................................................................................. 2212. Aspectos pragmáticos ......................................................................................................... 2213. Aspectos estructurales........................................................................................................ 2224. Aspectos lingüísticos ........................................................................................................... 2245. Tipos de argumentos y formas de argumentación................................................. 225La biblioteca (I)............................................................................................................................... 232

172 Comun i

Índice 21/2/11 15:44 Página 172

TEMA 6La narración (I). Estructura de los textos narrativos: acción,espacio y tiempo ...................................................................................................... 2341. La narración como variedad de discurso......................................................................... 2342. Aspectos pragmáticos........................................................................................................... 2343. Aspectos estructurales: los elementos de la narración y las técnicas narrativas .. 236La biblioteca (II). Clasificación Decimal Universal ................................................................ 244

TEMA 7La narración (II). Los personajes. El narrador.Aspectos lingüísticos............................................................................................. 2461. Los personajes......................................................................................................................... 2462. El narrador ................................................................................................................................ 2473. Aspectos lingüísticos de la narración ........................................................................... 251Internet. Páginas web útiles para la realización de trabajos académicos....................... 255

TEMA 8Los textos descriptivos......................................................................................... 2591. La descripción............................................................................................................................. 2592. Aspectos pragmáticos.............................................................................................................. 2593. Aspectos estructurales............................................................................................................. 2604. Aspectos lingüísticos. La expresión en los textos descriptivos.......................... 263Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos (I).

Las citas textuales...................................................................................................................... 266

TEMA 9Los textos dialogados ........................................................................................... 2681. El diálogo como proceso de comunicación y como variedad de discurso.............. 2682. El diálogo en los textos narrativos ................................................................................. 2693. El diálogo teatral.................................................................................................................... 271Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos (II).

Notas y bibliografía................................................................................................................... 276

TEMA 10Las variedades de la lengua.............................................................................. 2781. Concepto de variedad lingüística ................................................................................... 2782. Factores de diversificación lingüística.......................................................................... 2783. La variación geográfica o diatópica. Realidad plurilingüe de España ............. 2794. La variación social o diastrática....................................................................................... 2825. La variación funcional o diafásica .................................................................................. 2846. Lengua oral y lengua escrita............................................................................................. 286La presentación formal de trabajos académicos .............................................................. 294

173n icación

Índice 21/2/11 15:44 Página 173

se dice en Francia, como tampoco tenía el mismo valor en la España de 1931, de 1937 yde 1940: las circunstancias sociales e históricas determinan también el mensaje.

El concepto de situación comunicativa es especialmente amplio. En él hay que in-cluir todas las circunstancias no lingüísticas que afectan a la comunicación: las ca-racterísticas del emisor y del destinatario, la relación entre ambos, las circunstanciasespaciales y temporales en las que se encuentran, los motivos de la comunicación…También forman parte de la situación comunicativa los referentes del mensaje: loselementos u objetos de la realidad sobre los que se transmite información.

Los elementos de la comunicación se pueden representar de la siguiente manera:

Según la relación que se establece entre emisor y receptor, distinguiremos dos ti-pos de procesos comunicativos diferentes:

1. Unilaterales: son aquellos en los que el receptor no puede a su vez convertir-se en emisor –y viceversa– dentro del mismo acto comunicativo y por el mis-mo canal. Una conferencia, una novela, el periódico, la publicidad… son ejem-plos de procesos unilaterales de comunicación.

2. Bilaterales: son aquellos en los que el receptor puede convertirse en emisor –yviceversa– dentro del mismo acto comunicativo y por el mismo canal; porejemplo, la conversación y el debate.

3. LOS SIGNOS

En todo acto comunicativo, la transmisión de información se realiza mediantesignos. Un signo es, en la comunicación humana, un elemento inmediatamente per-ceptible a través de los sentidos que sustituye a un objeto, concepto o idea de la rea-lidad (el referente del signo). La información sobre el referente se transmite graciasa que ese signo evoca en la mente del receptor el mismo concepto o imagen que enel emisor.

3.1. Clases de signosSe pueden utilizar diversos criterios para clasificar los signos. Así, hay signos huma-

nos –los que utiliza el hombre para comunicarse– frente a signos no humanos; dentrode los signos humanos, podemos distinguir entre signos verbales –los que se utilizanen la comunicación verbal– y signos no verbales, como gestos, imágenes, etcétera.

Atendiendo al canal comunicativo por el que se transmiten, se puede hablar tam-bién de signos visuales (una señal de tráfico, una palabra escrita), auditivos (un piti-do, una palabra hablada), táctiles (un codazo, una palabra escrita en Braille), etcétera.

Según su origen, se diferencia entre los signos naturales, que son los que surgende modo espontáneo en la naturaleza y que, por tanto, no están sujetos a convencio-nes (el humo es un signo del fuego), y signos artificiales o culturales, que son aque-llos otros de carácter convencional que se han creado con la intención de comunicar.

Similar a esta última es la distinción entre indicios, iconos y símbolos, que sebasa en el tipo de relación que el signo mantiene con su referente: se llama indicio(o señal) al signo que mantiene una relación natural, de causa-efecto, con el refe-

1.La

com

unica

ción

176

CONTEXTOLINGÜÍSTICO

ANTERIOR

CONTEXTOLINGÜÍSTICOPOSTERIOR

SITUACIÓN COMUNICATIVA

SITUACIÓN COMUNICATIVA

utilizando →

a través de →↓

↑

→→ RECEPTOREMISOR

CÓDIGO

CANAL

MENSAJE

↓

↑

SEGÚN SU NATURALEZA

HUMANOS

NO HUMANOS

VERBALES

NO VERBALES

SEGÚN SU ORIGEN

NATURALES

ARTIFICIALESsímbolos

indicios

iconos

Tema 1 21/2/11 15:43 Página 176

rente (el humo es signo de la existencia de fuego, la fiebre lo es de la enfermedad,las canas son indicio de vejez); se llaman iconos (o imágenes) los signos que pre-sentan una relación de semejanza con su referente (un retrato es un signo icónicode una persona, de la misma forma que un plano lo es de una ciudad); los símbo-los son signos que de un modo convencional se utilizan para representar otras rea-lidades, sin que presenten con ellas ni un parecido ni ningún otro tipo de relaciónmotivada: las banderas, la notación química, la representación de las notas musica-les en un pentagrama y las palabras que utilizamos en la lengua hablada y escritason símbolos.

3.2. Los sistemas de signosLos signos no están aislados unos de otros, sino que forman conjuntos más o me-

nos cerrados dentro de los cuales establecen una serie de relaciones con los demás.A este conjunto de signos interrelacionados es a lo que se llama sistema de signos,que, junto con las reglas que rigen el uso de estos signos para formar un mensaje,constituyen el código. Las señales de tráfico, las notas musicales y la gramática ensus distintos niveles son sistemas.

No hay que olvidar que no existe ningún signo que no forme parte de un siste-ma, por mínimo que este sea. Por sí mismo, un signo no significa nada si no se opo-ne a otro u otros. La luz roja de los semáforos significa algo porque se opone a la luzverde y a la amarilla. Más aún, la luz roja que se enciende sobre una cámara de tele-visión para indicar que está grabando significa tal cosa porque se opone a otro signo:esa misma luz apagada, que indica que la cámara no está grabando.

3.3. El signo lingüísticoLos signos que forman el lenguaje verbal humano como sistema de comunica-

ción son los signos lingüísticos.Todo signo, y por tanto también el lingüístico, es una estructura for-

mada por dos partes indisociables: el significante y el significado. El sig-nificante es la parte material, perceptible por los sentidos, y el significa-do es el concepto o idea que la percepción del significante evoca. Porejemplo, en la sirena de una ambulancia, entendida como signo, pode-mos distinguir entre el significante, el sonido ululante, y el significado,‘alarma, petición de paso’. Igualmente, un signo lingüístico como la pala-bra gato está compuesto por el significante, la sucesión de fonemas /g-a-t-o/, y por el significado, la imagen mental que asociamos a ese significante: ‘animalfelino doméstico…’. Nuevamente, es importante no confundir significado y referente:el significado es una entidad lingüística, el referente es la realidad extralingüística ala que el signo remite, en este caso un gato real, de carne y hueso.

Hay que señalar que no todas las palabras remiten a una realidad exterior con-creta. El referente puede ser un objeto no material, como en la palabra justicia, o pue-de ser un objeto perteneciente a un mundo de ficción, inexistente en la realidad,como en unicornio; incluso hay palabras que significan relaciones gramaticales y notienen, en sentido estricto, referente, por ejemplo de o pero.

3.4. Características del signo lingüístico• El signo lingüístico es arbitrario. Que remita a una realidad determinada es,

como en todo símbolo, algo convencional, inmotivado; no hay nada en esarealidad que exija que sea expresada mediante ese signo concreto. Por ello,un mismo objeto es designado en lenguas distintas por signos diferentes. Laúnica motivación que afecta a los signos lingüísticos proviene del sistemamismo de la lengua: así, se puede considerar que la palabra florero no es ar-bitraria porque está motivada por la palabra flor; pero se trata de una moti-vación puramente lingüística –que conocemos como derivación– y ello no im-plica que haya algún tipo de relación natural o de semejanza entre el signoflorero y su referente.

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SEGÚN EL CANAL

gustativos

olfativos

acústicos

visuales

táctiles

SIGNIFICANTE /g/ /a/ /t/ /o/

SIGNIFICADO

SIGNO REFERENTE

‘animaldoméstico

de la familiade los

felinos’

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Son recursos propios de esta función ciertas frases hechas y fórmulas so-cialmente tipificadas para iniciar, mantener o concluir la conversación, como¿qué tal?, ¿cómo estamos?, buenos días, adiós, las «muletillas» –como ¿eh?,esto…, ¿verdad?, ¿no?– en las que el emisor se apoya para mantener la atencióndel receptor sobre el discurso, etcétera.

• Función metalingüística. En esta función, el lenguaje tiene como referente lapropia lengua. La información del mensaje se centra en el código lingüístico:

El pretérito imperfecto del verbo decir es decía.Vendimiar significa ‘recoger la uva’.

Son ejemplos de uso metalingüístico del lenguaje los diccionarios, las gra-máticas, las definiciones en cualquier ciencia… Es importante distinguir con cla-ridad entre el uso de palabras y la mención de palabras: usamos las palabrascuando las empleamos para referirnos con ellas a la realidad, su referente es en-tonces un elemento real; en cambio, mencionamos una palabra cuando la uti-lizamos con función metalingüística para referirnos, no al objeto, sino a la pala-bra misma: el referente es el propio signo. Compruébese en estos dos ejemplos:

He visto un caballo.Has escrito cuatro veces caballo en este párrafo.

Y recuérdese que, en la lengua escrita, las palabras empleadas en funciónmetalingüística –es decir, mencionadas o citadas– se diferencian gráficamen-te utilizando comillas o un tipo de letra distinto.

• Función poética o estética. Aparece esta función cuando el mensaje llama laatención sobre sí mismo, sobre la forma en que está construido. Deja de ser en-tonces un mero instrumento comunicativo para convertirse en objeto de la co-municación. Las figuras estilísticas (o poéticas) son recursos lingüísticos quesirven para realizar la función poética en los textos.

Esta función no se da exclusivamente en los textos literarios o poéticos,aunque en ellos su aparición sea característica; la encontramos también en lostextos publicitarios e incluso en el uso coloquial de la lengua, siempre que seutilice el lenguaje con intenciones estéticas o humorísticas.

En abril, aguas mil.A mí plin, yo duermo en Pikolín.Renault Safrane: más que una sensación, más que un coche.¡Este hombre está más sordo que una tapia!

Para finalizar, hay que tener siempre en cuenta que en los textos las funcionescomunicativas suelen aparecer combinadas. Es frecuente, por tanto, que encontre-mos más de una función: conviene distinguirlas y percibir cuál es la fundamental opredominante y cuáles son secundarias. Por ejemplo, en

Oiga, camarero, estoy ya harto de la cerveza, ¿eh?, así que hoy me va a poner… ¡unvinito de ese tan rico que me puso el otro día!

se pueden encontrar informaciones y elementos lingüísticos de función referencial,expresiva, conativa e incluso poética, pero la predominante es la función conativa: elemisor pretende que el camarero le sirva una bebida.

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FUNCIONESLA

INFORMACIÓNSE ORIENTA

HACIA

los referentesREPRESENTATIVA(o REFERENCIAL)

el emisorEXPRESIVA(o EMOTIVA)

el receptorAPELATIVA(o CONATIVA)

el canalFÁTICA(o DE CONTACTO)

el códigoMETALINGÜÍSTICAla forma del

mensajePOÉTICA

(o ESTÉTICA)

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1. Comenta el contenido informativo en los siguientes men-sajes teniendo en cuenta la pertinencia y el grado de pre-visibilidad de la información:

– Los tres colores de un semáforo.– Cada uno de los destellos del intermitente de un

coche.– Ese mismo intermitente encendido cuando el coche

circula por una carretera sin ningún otro coche y sinningún cruce a la vista.

– Un semáforo en mitad de un campo de trigo.

2. Determina cuál es el significante y cuál el significado enlos siguientes signos. ¿De qué clase de signo se trata encada caso?

– Una sotana.– Un ladrido.– Un número encima de un portal.– Un toque de corneta.– Un fuerte olor a quemado.– Un cartel publicitario.– Un apretón de manos.– El timbre de la puerta.– La raya continua del centro de la carretera.– Unas nubes oscuras.– La mano extendida de un mendigo.– Los aplausos al final de una actuación.

3. En el siguiente texto, señala los distintos actos de comu-nicación que se observan, especificando los factores co-municativos que intervienen en cada uno de ellos. Anali-za los signos que encuentres y diferencia su significante ysu significado. Clasifica también esos signos según la re-lación que mantienen con sus referentes.

Esta mañana el despertador ha sonado a las siete y me-dia. Todavía entraba muy poca luz por las rendijas de la per-siana. De hecho, la lámpara del pasillo estaba encendida: po-día ver una línea de luz por debajo de la puerta de midormitorio. «Sin duda mi padre no quiere retrasarse hoy»,pensé. Se oía correr el agua de la ducha, así que decidí quedar-me un ratito más en la cama hasta que el baño quedara libre.Como era de esperar, al final me quedé dormido de nuevo.

No me desperté hasta que mi madre me gritó desde lacocina:

—¿Te vas a levantar de una vez? Llegarás tarde.Ya estaban sonando por la radio los pitidos de las ocho.

«Hoy no llego a tiempo», pensé por primera vez.Con las prisas se me olvidó ponerme las zapatillas; no

me di cuenta de que no las llevaba hasta que puse el pie enlas frías baldosas del cuarto de baño. Lo mismo me pasócon el grifo del agua caliente: nunca sé si es el de la derechao el de la izquierda y por eso siempre tengo que mirar pri-

mero el color del grifo. Hoy, como iba con prisa, no miré, yabrí el azul en vez del rojo… El agua helada terminó de des-pertarme. Al salir de casa miré el reloj: «¡Las ocho y veinte!¡Hoy no llego a tiempo!».

Por supuesto, el 58 ya no estaba en la parada. No debíade hacer mucho que había pasado, porque no quedaba na-die bajo la marquesina. Lo que sí pasaban eran taxis con elpiloto verde encendido, pero ¿quién tiene dinero para pa-garse un taxi? «Está claro. Hoy no llego a tiempo».

Tuve que saltarme tres semáforos en rojo, tuve quearrollar a tres niños y a dos viejas, a las que dejé enarbolan-do sus paraguas y gritándome improperios, aguanté másde dos y más de tres bocinazos de los coches que estuvierona punto de atropellarme, me metí a toda velocidad por me-dio de un par de charcos –he tenido los pies empapados deagua todo el día–, ni siquiera hice caso del letrero de la pas-telería porque no podía detenerme a comprar mi racióndiaria de «donuts»…, pero al final conseguí llegar a tiempo:justo cuando subía las escaleras del Instituto empezó a so-nar el timbre. Empapado, agotado y sudoroso, pero llegué.

Por eso me dio tanta rabia entrar en clase y verla vacía.Había olvidado que el profesor de Lengua nos había dichoque faltaría hoy a primera hora.

4. Comenta el diferente significado que pueden tener los si-guientes mensajes según el contexto y la situación enque se utilicen:

—¡Fuego!—¡Qué monumento!—Vete a pasear.—La llave.

5. Imagina situaciones en las que los siguientes hechos seconviertan en actos comunicativos de algún tipo:

– Tocarse con el dedo índice debajo del ojo.– Un puñetazo en la mesa.– El dibujo de un pez en un cartel.– Quitarse las gafas.

6. Los dos textos siguientes ilustran la importancia del len-guaje para el hombre en dos aspectos transcendentales:la comunicación social e interpersonal y la formación delpensamiento. Comenta las ideas más significativas queambos textos proponen al respecto.

Después fuimos a la Escuela de Idiomas, donde tres pro-fesores estaban deliberando para mejorar la [lengua] de supaís. El primer proyecto era acortar el discurso reduciendolos polisílabos a una sílaba y prescindiendo de los verbos yde los participios, porque en realidad todas las cosas imagi-nables no son más que nombres. El otro era un sistemapara abolir por completo todas las palabras y se encarecía

EJERCICIOS Y TEXTOS PARA COMENTARIOEJERCICIOS Y TEXTOS PARA COMENTARIO

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como una gran ventaja en punto a salud y brevedad. Pueses manifiesto que cada palabra que pronunciamos es encierto modo una disminución de nuestros pulmones porcorrosión, y por lo tanto contribuye a acortarnos la vida. Seofreció, en consecuencia, una solución: que como las pala-bras son solo nombres de las cosas, sería más convenientepara todos los hombres llevar consigo las cosas que fuerannecesarias para expresar el particular negocio que tuvieranque tratar. […] Vi con frecuencia a dos de aquellos sabiosdesfallecer casi bajo el peso de sus fardos, como los buhone-ros entre nosotros; y cuando se encontraban en las calles,dejaban las cargas en el suelo, abrían sus sacos y conversa-ban una hora; después recogían sus enseres, se ayudabanmutuamente a echárselos a cuestas y se despedían.

JONATHAN SWIFT

Cuenta el poeta catalán Joan Maragall que en ciertaocasión llevó a una niña de algunos años, que no conocía elmar, a la orilla del Mediterráneo, deseoso de ver el efectoque causaba en ella esa primera visión. La niña se quedócon los ojos muy abiertos y, como si el propio mar le envia-ra, dictado por el aire, su nombre, dijo solamente: «¡Mar, elmar!». Pronuncia, como un conjuro, esos tres sonidos:«mar». Y con ellos, en ellos, sujeta a la inmensa criatura in-dómita del agua, encierra la vastedad del agua, de sus olas,del horizonte, en un vocablo. En suma, se explica el marnombrándolo.

PEDRO SALINAS

7. Explica qué funciones comunicativas están presentes enlos siguientes textos. Señala también mediante qué re-cursos lingüísticos se expresan:

a) —Pues, ¿dónde está la foto? –protestaba el Pantasmaobsesionado–. ¡Quiero la foto! ¡Estoy harto de este jue-go! ¡Quiero la foto! ¿Lo oís? ¿Lo entendéis?

ANDREU MARTÍN

b) —Diga.—¿Flanagan? –una voz que no conocí y, al fondo, a todapastilla, el Bad Boys Running Wild de los Scorpions.—¿Sí?—¡Soy Elías!—¡Elías…! –el corazón me dio un salto–. ¿Dónde estás?

ANDREU MARTÍN

c) —¡Calumnia, pura calumnia! Usted no ha visto las es-crituras; usted no ha visto las pólizas; usted no ha vistonada…—Pero sé quién lo ha visto.—¿Quién?—¡El mundo entero! –gritó don Santos Barinaga.

LEOPOLDO ALAS, CLARÍN

d) —¿Qué hay, don Robustiano? ¿Viene usted de las Salesas?—Sí, señor; de aquella pocilga vengo.—¿Cómo está Rosita?—¿Qué Rosita? ¡Si ya no hay Rosita! Si ya se acabó Rosi-ta; ahora es Sor Teresa. ¡Aquello es el acabose!—¡Qué barbaridad!

LEOPOLDO ALAS, CLARÍN

e) —Juan –llamó Quico.—¿Qué?—¿Qué es una puñeta?—¿Puñeta?—Sí.Juan se adelantó mucho el labio inferior y metió la ca-beza entre los hombros:—No sé –confesó.—Mamá dice que es pecado –respondió Quico.

MIGUEL DELIBES

f) —Ven acá, Quico –dijo.A Quico se le hinchó la vena de la frente:—¡Mierda, cagao, culo! –voceó.

MIGUEL DELIBES

8. Escribe correctamente los fragmentos de discurso que es-tén empleados en función metalingüística:

a) —Hay que seguir adelante. Como ya dijo Machado, sehace camino al caminar.—Cuando Machado dijo se hace camino al caminar nose refería a lo que tú crees. Además, no dijo caminar, sinoandar.

b) —Ese político es incombustible.—No entiendo. ¿Qué significa incombustible?—Algo es incombustible cuando no se quema nunca.—¡Incombustible! Me gusta esa palabra.

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LECTURA COMPRENSIVA (I). ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS COMUNICATIVOS DE UN TEXTO

Comprender e interpretar un texto implica, entre otras cosas, tomar conciencia de los elementos que intervienen en él yde qué forma aparece cada uno en el discurso: quién es el emisor, a quién va dirigido, cómo influye el canal comunicativo ele-gido, qué tipo de lengua se ha empleado, qué aspectos de la realidad (es decir, de la situación comunicativa) son relevantespara interpretarlo adecuadamente, etc. Vamos a ir analizando cada uno de ellos a partir de un texto concreto: una noticia apa-recida en el diario El País y firmada por el periodista Mikel Muez.

Concebido globalmente, este texto constituye un único acto comunicativo: una noticia informativa. Desde el punto de vis-ta pragmático, habría que hacer las siguientes observaciones:

• El emisor es el periodista que ha elaborado la noticia para que sea publicada por el diario. Su intención es informar deunos hechos recientemente sucedidos y de ciertas declaraciones en torno a ellos. El interés, por tanto, parece centrarse

TÉCNICAS DE TRABAJOTÉCNICAS DE TRABAJO

El fiscal jefe del Tribunal Superior de Justicia de Navarra (TSJN), José María Felez, en su Memoria Anual presentada elpasado mes de septiembre, considera que algunas pautas de comportamiento de las mujeres de hoy en día provocan enlos hombres unas actitudes de respuesta que a veces se convierten en agresiones sexuales.

En la memoria del fiscal se apunta a «la dejación total de los padres en la vigilancia obligatoria que deben ejercer res-pecto a sus hijos e hijas menores o adolescentes». Y añade: «No importan las amistades, ni las horas de entrada o salida,ni adónde van ni de dónde vienen. Se suben al primer coche del primer desconocido (quizás han hablado con él en una dis-coteca o tomándose una copa) que amablemente les invita a llevarlas a su domicilio». A continuación concreta: «Las insi-nuaciones durante el recorrido, en lugar de cortarlas radicalmente les producen carcajadas, y casi las exigen, so pretextode tachar de imbécil o niñato al acompañante». «La situación», continúa el fiscal, «puede ser explosiva: o se tiene sensa-tez para zanjar radicalmente la situación o el juzgado de guardia puede ser lo que se encuentre tan amable caballero quepuso el coche a disposición de la dama que creyó le sonreía entre la densa niebla del tabaco, el neón o el sórdido ambien-te del tugurio donde se encontraron».

«No justifico ningún delito de agresión sexual», dijo ayer Felez. «Me limito a recoger en el informe un contexto socialque hace más proclives este tipo de delitos. El informe lo redacté en marzo y desde entonces lo conoce el Fiscal General delEstado, que nada me ha dicho en este tiempo. Lo redacté con sanidad de espíritu y considero ridículas las acusaciones, por-que no se comprenden con la letra del informe. Llevo 27 años de ejercicio y he sido el autor de las acusaciones en el 80%de los casos de delitos por agresión sexual en Navarra. Siempre los he perseguido con contundencia y, palabra de honor,que nunca jamás he justificado ninguno de ellos».

[Un diario vasco] publicó ayer unas declaraciones explicatorias de Felez sobre su informe: «No somos santos y esas si-tuaciones pueden desencadenar tormentas que por desgracia acaecen. Imagínate que una secretaria que quiere buscar tra-bajo se sienta en el sillón de enfrente, cruza las piernas y enseña la braga. El señor puede mirar al techo, pero instintivamen-te el ser humano mira, y esto puede suceder a la inversa, que el jefe sea una mujer y el otro sea un ligoncete», afirmó Feleza la periodista.

En la memoria de la fiscalía se alude también al contexto social actual de España. «El admitir [este comportamientode la mujer] como normal en muchos ambientes sociales, el dar rienda suelta a nuestras apetencias recurriendo a la fuer-za si fuera necesario, consagrando como forma de vida la violencia cotidiana, […] motivan situaciones de desenfreno que,provocadas o no, buscadas o encontradas, conducen al desastre al carecer de los debidos frenos inhibitorios que racional-mente deberían rechazar la situación en un contexto social de cordialidad y respeto».

José María Felez indicó también [al rotativo vasco]: «Hace 40 o 50 años, el 80% de las chicas navarras iban al rosarioo a la novena. En ese contexto social había gente que violaría, pero mucho menos. Había una situación social que no mo-tivaba situaciones propicias para que esto ocurriera».

La directora del Instituto Navarro de la Mujer, Clotilde García, dijo ayer a Europa Press que los argumentos expuestospor el fiscal jefe de la Audiencia de Navarra son un claro apoyo a las conductas «inmaduras y machistas» que imperan enla sociedad. A juicio de la directora del Instituto de la Mujer, el fiscal exhibe una línea de pensamiento en la que la mujeraparece como una persona con derechos supeditados al hombre y de «segundo nivel». El coordinador de Jueces para laDemocracia en el País Vasco, Ramiro García de Dios, calificó ayer la memoria de una «mezcla de esperpento valleinclanes-co con nacionalcatolicismo en estado puro», informa Europa Press, y exponente de ideas «impresentables».

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1. LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

Las consecuencias de la Revolución Francesa se dejaronsentir durante el siglo XIX. El que se hubieran podido cambiarlas bases sociales y políticas por las que Europa se había regi-do durante siglos despertó muchas esperanzas en otros luga-res. Pero ese hecho puso sobre aviso a los estamentos privile-giados de los demás países, que, atemorizados ante losucedido en Francia, adoptaron una actitud defensiva antecualquier intento que se opusiera a su posición dominante.Esta situación marca los avatares políticos de la primera mitaddel XIX, en la que se suceden los enfrentamientos entre los par-tidarios del Antiguo Régimen, que se resiste a desaparecer, ylos defensores de un liberalismo que pretende cambiar las vie-jas estructuras sociales, pero que pronto se ve sobrepasadopor los incipientes movimientos obreros.

En Francia, las contradicciones dentro del proceso revolu-cionario llevaron al poder a Napoleón Bonaparte, quien, frutode sus conquistas militares, llegó a formar un imperio que seextendió por gran parte de Europa. Su derrota en 1815 supusola restauración de los monarcas absolutos y la creación de laSanta Alianza, organización integrada por Rusia, Austria, Pru-sia y Francia para defender a las monarquías de posibles revo-luciones liberales.

Sin embargo, la gran potencia económica de la época eraInglaterra, único lugar donde se había producido una verdade-ra Revolución industrial. Aunque también a Inglaterra llegaronlos ecos de la Revolución francesa, las reformas liberales se ha-bían ido implantando paulatinamente y, aún con esporádicasagitaciones violentas, nunca se alcanzaron las tensiones revo-lucionarias del continente.

En Europa central, Austria seguía siendo la gran potencia,pero entre los disgregados estados alemanes fue extendiéndo-se la idea de la unificación, impulsada por los liberales, que en-contraba las resistencias de los monarcas absolutos de cada unode los Estados. Esta misma idea de la unificación de diversos Es-tados se daba en la península italiana y también aquí alentadapor movimientos de signo liberal. Y es que el surgimiento delnacionalismo es un fenómeno típico del siglo XIX, tanto en direc-ción unificadora (Alemania, Italia), como disgregadora (tensio-nes independentistas en diversos Estados y naciones de losimperios austriaco y otomano: Bohemia, Hungría, Serbia, Croa-cia…). Así, Bélgica y Grecia consiguen su independencia en 1830.

Entretanto, Rusia vivía todavía en condiciones semifeuda-les, con una rica nobleza, que gustaba del lujo y de viajar porEuropa, y multitudes de campesinos que estaban aún en esta-

do de servidumbre. Ello explica que durante este periodo fue-ran muy frecuentes en Rusia las revueltas agrarias.

Los Estados Unidos, por su parte, prosiguieron su expansiónterritorial y demográfica. Los nuevos territorios se adquirieronmediante la compra (a Francia, la Luisiana, y a España, la Florida),por medio de la guerra con México o a través del asentamientode colonos en las tierras del Oeste, con el consiguiente desplaza-miento o exterminio de las tribus indias. Además, las coloniasespañolas americanas van alcanzando su independencia y Esta-dos Unidos las ve como su lugar de influencia natural, según ex-presa la conocida doctrina Monroe, explicitada en 1823 por elpresidente del mismo nombre (América para los americanos).

Se cierra la primera mitad del siglo XIX con nuevas e impor-tantes convulsiones en el continente europeo: las revolucio-nes de 1848. Tienen su epicentro otra vez en Francia, pero seextienden por toda Europa: estados alemanes, Austria, Italia,España… Muy significativa es ahora la participación de las ma-sas obreras en estas revueltas, signo también del cambio enlas relaciones sociales que se había producido en los últimosdecenios. Es justamente en este clima social y en este añocuando Karl Marx y Friedrich Engels publican el Manifiesto co-munista. Pero las reivindicaciones obreras no se atienden enningún sitio y los participantes son duramente reprimidos. Seproduce entonces una honda fractura entre el liberalismo bur-gués y los movimientos obreros. La burguesía, que va viendo

La literatura de la primeramitad del siglo XIX

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Karl Marx y Friedrich Engels en la redacción de la Neue Rheinische Zeitung,1848-1849, por Chapiro.

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satisfechas sus demandas políticas y escalando los puestosdel poder, se torna cada vez más conservadora.

En estos primeros cincuenta años del siglo XIX, se consolidanlas relaciones sociales y las ideologías características del mundocontemporáneo. El viejo artesanado tiende a desaparecer, arrin-conado por las máquinas. La producción industrial mecanizadaexige grandes inversiones solo al alcance de quien posee unconsiderable capital. La consecuencia de ello es la aparición dedos clases sociales diferenciadas: los burgueses o propietarios ylos proletarios u obreros. Estos solo tienen su fuerza de trabajoy sus hijos (es decir, nuevos trabajadores: de ahí el nombre deproletariado). Como muchos campesinos se han visto obligadosa emigrar a las ciudades, la oferta de mano de obra es muyabundante, por lo que los salarios se limitan en esta época a cu-brir las necesidades mínimas de subsistencia: en la Inglaterra in-dustrial del siglo XIX no hay límite de edad, sexo ni horario parael trabajo. Esta situación propicia el surgimiento de nuevas ideasque reclaman un reparto más justo de los bienes: es el llamadosocialismo utópico, que anticipa ya el vigoroso desarrollo delmovimiento obrero durante la segunda mitad de siglo.

Junto al socialismo, es el liberalismo la otra gran ideologíade los tiempos modernos. Propiciada por la burguesía, defiendela existencia de una serie de libertades: libertad de pensamien-to, de expresión, de asociación, de reunión, de comercio. Pro-pugna un sistema político basado en el sufragio universal y enel que la soberanía popular y la capacidad legislativa residanen el parlamento. No obstante, cuando los liberales llegan alpoder, estos principios se adaptan a las circunstancias: sufra-gio censitario (solo pueden votar aquellos que alcanzan un de-terminado nivel de renta), recortes de las libertades, proteccio-nismo comercial, etcétera.

Al tiempo, como consecuencia de las conmociones produ-cidas, primero, por la Revolución francesa y, más tarde, por lasreivindicaciones liberales y obreras, se desarrolla un pensa-miento reaccionario, abiertamente antiliberal, que defiende elpoder de la Iglesia (ultramontanismo), los antiguos privilegiosy una moral católica muy conservadora.

2. EL ROMANTICISMO

Se conoce con el término Romanticismo el movimientocultural que se opone, de forma más o menos explícita, a losprincipios característicos de la Ilustración y que es resultadode la profunda crisis social e ideológica de un mundo en ace-lerado cambio, como es el de las primeras décadas del siglo XIX.La crisis de los seguros valores tradicionales, la despersonaliza-ción del individuo dentro de la nueva sociedad industrial, elauge del materialismo y la tecnificación, las bruscas transfor-maciones que se producen en la vida de los hombres, los con-flictos de identidad personal o colectiva conducen a dos acti-tudes opuestas: rechazo de la nueva sociedad –sea añorandoun pasado perdido, sea forjando mundos ideales– o reivindica-ción de un progreso más acentuado que permita configuraruna sociedad en la que tengan cabida la fantasía, la espiritua-lidad, la libertad o la justicia.

Los orígenes del Romanticismo hay que buscarlos ya en elsiglo XVIII, sobre todo en la filosofía y la cultura alemanas. Seproduce allí el movimiento llamado Sturm und Drang (Tem-pestad y Pasión), que propugna la creación literaria al margende las reglas clásicas y revaloriza la expresión artística de lossentimientos y de las vivencias. Esta sensibilidad prerrománti-ca se manifiesta también pronto en Inglaterra y, con mayor omenor intensidad, se extiende por toda Europa.

Rasgos característicos del Romanticismo son los siguientes:

• Irracionalismo. Se niega que la razón explique por com-pleto la realidad. Es más, se abandona la idea de queexistan verdades fijas e inmutables. Por el contrario, larealidad es en esencia cambiante, caótica e incompren-sible. Por ello, no hay entre los románticos un pensamien-to sistemático y coherente que aspire a comprender einterpretar el mundo de forma global. Este rechazo dela razón y de lo racional justifica también la preferenciade los románticos por temas como lo sobrenatural, lomágico y lo misterioso. Para ellos, el mundo es en suesencia un misterio, algo oculto a lo que la razón es in-capaz de llegar.

• Subjetivismo. Si la razón tiene sus límites, son necesa-rias otras formas de conocimiento, que para los román-

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El hombre romántico afirma constantemente su «yo» frente a lo que lerodea, sea la sociedad o la naturaleza. Caminante sobre el mar de nubes, deC. D. Friedrich, hacia 1825.

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sido recogido con anterioridad en una novela de Boccaccio yen numerosas obras españolas de los siglos XVI y XVII. La piezade Hartzenbusch dramatiza en forma trágica el conflicto entrela pureza del amor individual y las convenciones sociales.

• JOSÉ ZORRILLA es el dramaturgo romántico de más éxi-to. Escribió una treintena de obras, casi todas en verso yde carácter histórico. Zorrilla se caracteriza por su habi-lidad en el planteamiento de los conflictos y en el man-tenimiento del interés de las historias dramatizadas,pero los desenlaces suelen ser demasiado improvisadosy sus dramas pecan muchas veces de superficialidad. Élmismo estima poco su teatro, del que salva dos obras, Elzapatero y el rey (1840-1842) y Traidor, inconfeso y mártir(1849). Sin embargo, su obra más celebrada es Don JuanTenorio (1844), cuya popularidad ha perdurado durantemucho tiempo. En ella desarrolla el famosísimo mito deDon Juan, presente en la literatura desde siglos atrás yhasta hoy mismo: El burlador de Sevilla, el Don Juan deMolière, el Don Giovanni de Mozart y Lorenzo da Ponte;en el siglo XIX, junto al Tenorio de Zorrilla, el Don Juan deByron y el de E. T. A. Hoffmann, El convidado de piedra dePushkin y El estudiante de Salamanca de Espronceda; yya en el XX, además de ser retomado el personaje pormúltiples autores como Bernard Shaw o Unamuno, seencuentran versiones críticas del mito en el esperpentovalleinclanesco Las galas del difunto o en el también pa-ródico Don Juan de Max Frisch. El mito de Don Juan re-corre, pues, un periodo histórico, desde la España de los

Austrias hasta la época contemporánea, en el que cadauna de sus plasmaciones literarias revela claramente laépoca histórica de su creación. En concreto, en la obrade Zorrilla se produce una transformación en el perso-naje del libertino, que finalmente es redimido de suvida escandalosa gracias al amor angelical de una mujer(¿No es verdad ángel de amor…?). Con ello el dramatur-go da satisfacción a la moral tradicionalista y reaccio-naria de su tiempo, que ve con buenos ojos la conver-sión religiosa del impío calavera y su salvación cristianapor medio de un amor sublime y sacrificado. Esta es, portanto, la versión del Romanticismo conservador del per-sonaje mítico del burlador, lejos del tipo rebelde y sa-tánico de, por ejemplo, El estudiante de Salamanca deEspronceda.

En plena época romántica, durante los años treinta y cua-renta, uno de los autores teatrales de más éxito, MANUELBRETÓN DE LOS HERREROS, pone en escena un tipo de obrasalejadas de la estética romántica. Ausentes las grandes pasio-nes, domina en ellas el elemento cómico y costumbrista. Siguede cerca la construcción y la temática de la comedia morati-niana, con especial preocupación por los problemas matrimo-niales y por la defensa de una moral burguesa eminentemen-te práctica. Entre sus más de cien obras, destacan Marcela o ¿acuál de los tres? (1831), Muérete y verás (1837) y El pelo de la de-hesa (1840). Próximo a Bretón, y ya cerca del ecuador del siglo,Ventura de la Vega estrena en 1845 El hombre de mundo, obraque se considera el arranque de la llamada alta comedia.

Texto 1JOSÉ DE ESPRONCEDA

EL ESTUDIANTE DE SALAMANCA

Segundo don Juan Tenorioalma fiera e insolente,irreligioso y valiente,altanero y reñidor,siempre el insulto en los ojos,en los labios la ironía,nada teme y todo fíade su espada y su valor.

Corazón gastado, mofade la mujer que cortejay hoy despreciándola dejala que ayer se le rindió.Ni el porvenir temió nunca,ni recuerda en lo pasadola mujer que ha abandonado,ni el dinero que perdió.

No vio el fantasma entre sueñosdel que mató en desafío,ni turbó jamás su bríorecelosa previsión.Siempre en lances y en amores,siempre en báquicas orgías,mezcla en palabras impíasun chiste a una maldición.

En Salamanca famosopor su vida y buen talanteal atrevido estudiantele señalan entre mil;fueros le da su osadía,le disculpa su riqueza,su generosa nobleza,su hermosura varonil.

Que su arrogancia y sus vicios,caballeresca apostura,agilidad y bravuraninguno alcanza igualar;

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que hasta en sus crímenes mismos,en su impiedad y altiveza,pone un sello de grandezadon Félix de Montemar.

PAUTAS PARA EL COMENTARIO1. Don Félix de Montemar, el protagonista de El estudiante de

Salamanca, es uno de los personajes que mejor refleja la ima-gen típica del héroe romántico. Analiza la descripción que Es-pronceda hace de él en este fragmento y comenta los rasgosde su caracterización que revelan el espíritu del Romanticismo.

2. Todos esos rasgos, todas las virtudes –y vicios– que Espron-ceda atribuye a su protagonista, hacen de este un individuoespecial, diferente de cuantos lo rodean y aun superior aellos. ¿Cómo se exalta en el texto este carácter sublime delpersonaje?

3. De la conciencia de la propia individualidad nace en elhombre romántico la necesidad de derribar lo que sea unabarrera para la realización de sus anhelos. La libertad (entodos los sentidos: social, moral…) se convierte así en el va-lor absoluto del romántico. ¿Puede apreciarse en Monte-mar tal rechazo de cualquier restricción moral? ¿Explicaeste hecho la osadía y la arrogancia del personaje?

Texto 2EL DIABLO MUNDO

Mujer que amor en su ilusión figura,mujer que nada dice a los sentidos,ensueño de suavísima ternura,eco que regaló nuestros oídos,de amor la llama generosa y pura,los goces dulces del placer cumplidos,que engalana la rica fantasía,goces que avaro el corazón ansía;

¡ay! aquella mujer, tan solo aquella,tanto delirio a realizar alcanza,y esa mujer tan cándida y tan bellaes mentida ilusión de la esperanza.Es el alma que vívida destellasu luz al mundo cuando en él se lanza,y el mundo con su magia y galanura,es espejo no más de su hermosura; […]

¡Oh llama santa! ¡Celestial anhelo!¡Sentimiento purísimo! ¡Memoriaacaso triste de un perdido cielo,quizá esperanza de futura gloria!¡Huyes y dejas llanto y desconsuelo!¡Oh mujer, que en imagen ilusoriatan pura, tan feliz, tan placenterabrindó el amor a mi ilusión primera…! […]

Mas ¡ay! que es la mujer ángel caídoo mujer nada más y lodo inmundo,

hermoso ser para llorar nacido,o vivir como autómata en el mundo;sí, que el demonio en el Edén perdidoabrasara con fuego del profundola primera mujer, y ¡ay! aquel fuegola herencia ha sido de sus hijos luego.

Brota en el cielo del amor la fuenteque a fecundar el universo mana,y en la tierra su límpida corrientesus márgenes con flores engalana;mas ¡ay! huid: el corazón ardienteque el agua clara por beber se afana,lágrimas verterá de suelo eterno,que su raudal lo envenenó el infierno.

Huid, si no queréis que llegue un díaen que, enredado en retorcidos lazosel corazón, con bárbara porfíaluchéis por arrancároslo a pedazos;en que al cielo en histérica agoníafrenéticos alcéis entrambos brazos,para en vuestra impotencia maldecirle,y escupiros, tal vez, al escupirle.

Los años ¡ay! de la ilusión pasaron;las dulces esperanzas que trajeron,con sus blancos ensueños se llevaron,y el porvenir de oscuridad vistieron;las rosas del amor se marchitaron,las flores en abrojos convirtieron,y de afán tanto y tan soñada gloriasolo quedó una tumba, una memoria.

PAUTAS PARA EL COMENTARIO1. Este fragmento del Canto a Teresa ilustra, por un lado, al-

gunos aspectos de la concepción del amor y de la imagende la mujer típicos del Romanticismo; por otro, ciertas pe-culiaridades de la visión particular que Espronceda tienede ambos. La primera estrofa recrea ese modelo de mujer.¿Qué rasgos son los que la caracterizan? ¿Cómo se resaltasu carácter ideal en esta y en sucesivas estrofas?

2. Ya en la segunda estrofa, Espronceda explica que estamujer, pura idea, irreal, y por tanto inalcanzable, es unamera ilusión, una imagen creada por el alma. ¿Cuál es lafinalidad de esta creación? Explica en relación con ello elsentido de los versos 13-16.

3. El amor, en consecuencia, aparece concebido como unsentimiento puro del alma, un celestial anhelo. Pero ¿quées lo que se anhela, en último término? Observa cómo loexpresa el poeta en los versos 17-24 y explica el sentido deestas ideas y la relación que guardan con conceptos bási-cos del Romanticismo como el idealismo, la búsqueda delo absoluto, el anhelo de armonía e integración universal,la soledad, etcétera.

4. Pero, frente a esta mujer ideal, aparece en la cuarta estro-fa otra imagen de la mujer. ¿Cuál es? ¿Cómo presenta el

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poeta el desajuste entre lo ideal y la realidad? Finalmen-te, ¿qué sentimientos produce en él este desajuste quehace que el amor sea por definición inalcanzable? ¿Conqué recursos e imágenes los expresa? Comenta en estesentido las últimas estrofas del fragmento.

Texto 3MARIANO JOSÉ DE LARRA

«VUELVA USTED MAÑANA»

Amaneció el día siguiente, y salimos entrambos a buscarun genealogista, lo cual solo se pudo hacer preguntando deamigo en amigo y de conocido en conocido: encontrámoslepor fin, y el buen señor, aturdido de ver nuestra precipita-ción, declaró francamente que necesitaba tomarse algúntiempo; instósele, y por mucho favor nos dijo definitivamen-te que nos diéramos una vuelta por allí dentro de unos días.Sonreíme y marchámonos. Pasaron tres días: fuimos.

—Vuelva usted mañana –nos respondió la criada–, por-que el señor no se ha levantado todavía.

—Vuelva usted mañana –nos dijo al día siguiente–, por-que el amo acaba de salir.

—Vuelva usted mañana –nos respondió el otro–, por-que el amo está durmiendo la siesta.

—Vuelva usted mañana –nos respondió el lunes si-guiente–, porque hoy ha ido a los toros.

—¿Qué día, a qué hora se ve a un español?Vímosle por fin, y «Vuelva usted mañana –nos dijo–,

porque se me ha olvidado. Vuelva usted mañana, porqueno está en limpio».

A los quince días ya estuvo; pero mi amigo le había pedi-do una noticia del apellido Díez, y él había entendido Díaz, yla noticia no servía. Esperando nuevas pruebas, nada dije ami amigo, desesperado ya de dar jamás con sus abuelos. […]

¿Tendrá razón, perezoso lector (si es que has llegado yaa esto que estoy escribiendo), tendrá razón el buen mon-sieur Sans-délai1 en hablar mal de nosotros y de nuestra pe-reza? ¿Será cosa de que vuelva el día de mañana con gustoa visitar nuestros hogares? Dejemos esta cuestión para ma-ñana, porque ya estarás cansado de leer hoy: si mañana uotro día no tienes, como sueles, pereza de volver a la libre-ría, pereza de sacar tu bolsillo, y pereza de abrir los ojos paraojear las hojas que tengo que darte todavía, te contarécómo a mí mismo, que todo esto veo y conozco y callo mu-cho más, me ha sucedido muchas veces, llevado de esta in-fluencia, hija del clima y de otras causas, perder de perezamás de una conquista amorosa; abandonar más de unapretensión empezada, y las esperanzas de más de un em-pleo, que me hubiera sido acaso, con más actividad, pocomenos que asequible; renunciar, en fin, por pereza de haceruna visita justa o necesaria, a relaciones sociales que hubie-ran podido valerme de mucho en el transcurso de mi vida;te confesaré que no hay negocio que no pueda hacer hoyque no deje para mañana; te referiré que me levanto a lasonce, y duermo siesta; que paso haciendo el quinto pie de la

mesa de un café, hablando o roncando, como buen espa-ñol, las siete y las ocho horas seguidas; te añadiré que cuan-do cierran el café, me arrastro lentamente a mi tertulia dia-ria (porque de pereza no tengo más que una), y un cigarritotras otro me alcanzan clavado en un sitial, y bostezando sincesar, las doce o la una de la madrugada; que muchas no-ches no ceno de pereza, y de pereza no me acuesto; en fin,lector de mi alma, te declararé que de tantas veces comoestuve en esta vida desesperado, ninguna me ahorqué ysiempre fue de pereza. Y concluyo por hoy confesándoteque ha más de tres meses que tengo, como la primera en-tre mis apuntaciones, el título de este artículo, que llamé:Vuelva usted mañana; que todas las noches y muchas tar-des he querido durante ese tiempo escribir algo en él, y to-das las noches apagaba mi luz diciéndome a mí mismo conla más pueril credulidad en mis propias resoluciones: ¡Eh!,¡mañana le escribiré! Da gracias a que llegó por fin estemañana que no es del todo malo: pero ¡ay de aquel maña-na que no ha de llegar jamás!

[El pobrecito hablador, 14 de enero de 1835]

1 Sans-délai: en francés, «sin descanso»; es el amigo francésde Larra que ha venido a España por ciertos negocios que,inocentemente, espera resolver en breves días.

PAUTAS PARA EL COMENTARIO1. En este famoso artículo, arremete Larra contra uno de los

que consideraba vicios nacionales. ¿Cuál? Explica de quémanera revelan sus observaciones sobre este asunto laactitud crítica del autor ante la realidad española y suspropósitos reformistas.

2. ¿Qué función desempeña en el texto la figura de Sans-dé-lai, el amigo francés del narrador? Comenta el contrasteque se establece con el personaje del genealogista.

3. Destaca en el primer párrafo del fragmento el estilo rápi-do y entrecortado que utiliza Larra. ¿Qué finalidad estilís-tica tiene? Conéctese con el tema del texto.

4. En la reflexión de Larra al final del artículo, que se ofrececompleta, pueden observarse tanto la actitud irónica delarticulista, como su característico escepticismo. Comentaambas ideas.

Texto 4«EL DÍA DE DIFUNTOS DE 1836.FÍGARO EN EL CEMENTERIO»

Dirigíanse las gentes por las calles en gran número ylarga procesión, serpenteando de unas a otras como largasculebras de infinitos colores: ¡al cementerio, al cementerio!¡Y para eso salían de las puertas de Madrid!

Vamos claros, dije yo para mí, ¿dónde está el cemente-rio? ¿Fuera o dentro? Un vértigo espantoso se apoderó demí, y comencé a ver claro. El cementerio está dentro de Ma-drid. Madrid es el cementerio. Pero vasto cementerio dondecada casa es el nicho de una familia, cada calle el sepulcro

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de un acontecimiento, cada corazón la urna cineraria deuna esperanza o de un deseo.

Entonces, y en tanto que los que creen vivir acudían a lamansión que presumen de los muertos, yo comencé a pa-sear con toda la devoción y recogimiento de que soy capazlas calles del grande osario.

—¡Necios! –decía a los transeúntes–. ¿Os movéis paraver muertos? ¿No tenéis espejos por ventura? ¿Ha acabadotambién Gómez1 con el azogue de Madrid? ¡Miraos, insen-satos, a vosotros mismos, y en vuestra frente veréis vuestropropio epitafio! ¿Vais a ver a vuestros padres y a vuestrosabuelos, cuando vosotros sois los muertos? Ellos viven, por-que ellos tienen paz; ellos tienen libertad, la única posiblesobre la tierra, la que da la muerte; ellos no pagan contri-buciones que no tienen; ellos no serán alistados ni movili-zados; ellos no son presos ni denunciados; ellos, en fin, nogimen bajo la jurisdicción del celador del cuartel; ellos sonlos únicos que gozan de la libertad de la imprenta, porqueellos hablan al mundo. Hablan en voz bien alta y que nin-gún jurado se atrevería a encausar y a condenar. Ellos, enfin, no reconocen más que una ley, la imperiosa ley de laNaturaleza que allí les puso, y a ésa la obedecen.

—¿Qué monumento es este? –exclamé al comenzar mipaseo por el vasto cementerio–. ¿Es el mismo un esqueletoinmenso de los siglos pasados o la tumba de otros esque-letos? ¡Palacio! […] En el frontispicio decía: «Aquí yace eltrono; nació en el reinado de Isabel la Católica, murió enLa Granja de un aire colado». En el basamento se veían ce-tro y corona y demás ornamentos de la dignidad real. Lalegitimidad, figura colosal de mármol negro, lloraba enci-ma. Los muchachos se habían divertido en tirarle piedras,y la figura maltratada llevaba sobre sí las muestras de laingratitud.

¿Y este mausoleo a la izquierda? La Armería2. Leamos:Aquí yace el valor castellano, con todos sus pertre-

chos. R.I.P.Los Ministerios: Aquí yace media España; murió de la

otra media […]¿Qué es esto? ¡La cárcel! Aquí reposa la libertad de pen-

samiento. ¡Dios mío, en esta España, en el país ya educadopara las instituciones libres! Con todo, me acordé de aquelcélebre epitafio y añadí involuntariamente:

Aquí el pensamiento reposa,En su vida hizo otra cosa.

Dos redactores del Mundo eran las figuras lacrimato-rias de esta grande urna. Se veían en el relieve una cadena,una mordaza y una pluma. Esta pluma, dije para mí, ¿es lade los escritores o la de los escribanos? En la cárcel todopuede ser. […]

¡Fuera, exclamé, la horrible pesadilla, fuera! […] Unanube sombría lo envolvió todo. Era la noche. El frío de la no-che helaba mis venas. Quise salir violentamente del horri-ble cementerio. Quise refugiarme en mi propio corazón, lle-no no ha mucho de vida, de ilusiones, de deseos.

¡Santo cielo! También otro cementerio. Mi corazón no esmás que otro sepulcro. ¿Qué dice? Leamos. ¿Quién ha muer-to en él? ¡Espantoso letrero! ¡Aquí yace la esperanza!!

¡Silencio, silencio!!![El Español, 2 de noviembre de 1836]

1 Gómez: cabecilla de una banda carlista que por aquellosaños trajo en jaque a las autoridades militares; 2 la Armería:dependencia contigua al Palacio Real; en el patio de ese nom-bre es donde tenían lugar las paradas militares.

PAUTAS PARA EL COMENTARIO1. Es este uno de los últimos artículos que Larra escribió. El

pesimismo y la profunda depresión que sufre se muestrancon claridad en él. Comenta cómo se manifiestan en su vi-sión de las gentes, de Madrid, de España entera y aun de símismo.

2. El tema de la muerte domina el artículo entero. La imagende Madrid –y, en definitiva, de España– como un cemente-rio resulta significativa por su fuerza y expresividad. ¿Quénos transmite sobre la visión de Larra de la vida española?¿Qué recursos utiliza el autor para desarrollar esta imagen?

3. La comparación entre los vivos y los muertos en el cuartopárrafo, además de paradójica, resulta reveladora de laspreocupaciones e ideales que eran desde siempre propiosde Larra. ¿Cuáles son? ¿Cómo se expresan?

4. Comenta cada uno de los epitafios con los que Larra fus-tiga con su acostumbrada ironía algunas de las institu-ciones españolas. ¿Muestra esta crítica la ideología liberaldel autor?

5. Finalmente, Larra vuelve los ojos hacia sí mismo para en-contrar la misma desolación que en todo lo demás. ¿Quésentido tiene el contraste que se establece entre el cora-zón lleno no ha mucho de vida, de ilusiones, de deseo y elepitafio que se aplica a sí mismo? Explica el carácter neta-mente romántico de esta idea.

Texto 5DUQUE DE RIVAS

DON ÁLVARO O LA FUERZA DEL SINO[JORNADA V. ESCENA SEXTA]

DON ALFONSO. Ya lo conseguiste… ¡Dios mío! ¡Confesión! Soycristiano… Perdonadme…. salva mi alma…

DON ÁLVARO (Suelta la espada y queda como petrificado).¡Cielos!… ¡Dios mío!… ¡Santa Madre de los Ángeles!…¡Mis manos tintas en sangre…, en sangre de Vargas!…

DON ALFONSO. ¡Confesión!, ¡confesión!… Conozco mi crimeny me arrepiento… Salvad mi alma, vos que sois ministrodel Señor…

DON ÁLVARO (Aterrado). ¡No, yo no soy más que un réprobo,presa infeliz del demonio! Mis palabras sacrílegas au-mentarían vuestra condenación. Estoy manchado desangre, soy irregular… Pedid a Dios misericordia… Y… es-

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cos; las que son o se tienen por dignas de lucirse compartencon las jóvenes la seria ocupación de ostentar sus encantosy sus vestidos oscuros mientras con los ojos y la lengua cor-tan los de las demás. En opinión de la dama vetustense, engeneral, el arte dramático es un pretexto para pasar treshoras cada dos noches observando los trapos y los trapi-cheos de sus vecinas y amigas. No oyen, ni ven, ni entiendenlo que pasa en el escenario; únicamente cuando los cómi-cos hacen mucho ruido, bien con armas de fuego, o con unade esas anagnórisis en que todos resultan padres e hijos detodos y enamorados de sus parientes más cercanos, con losconsiguientes alaridos, solo entonces vuelve la cabeza labuena dama de Vetusta, para ver si ha ocurrido allá dentroalguna catástrofe de verdad. […] Cuando Ana Ozores sesentó en el palco de Vegallana, en el sitio de preferencia,que la Marquesa no quería ocupar nunca, en las plateas yprincipales hubo cuchicheos y movimiento. La fama de her-mosa que gozaba y el verla en el teatro de tarde en tarde,explicaba, en parte, la curiosidad general. Pero además ha-cía algunas semanas que se hablaba mucho de la Regenta,se comentaba su cambio de confesor […]. Ana, acostumbra-da muchos años hacía, a la mirada curiosa, insistente y fríadel público, no reparaba casi nunca en el efecto que produ-cía su entrada en la iglesia, en el paseo, en el teatro. Pero lanoche de aquel día de Todos los Santos, recibió como agra-dable incienso el tributo espontáneo de admiración; y novio en él, como otras veces, curiosidad estúpida, ni envidia,ni malicia. Desde la aparición de don Álvaro en la plaza, el

humor de Ana había cambiado, pasando de la aridez y elhastío negro y frío, a una región de luz y calor que bañabany penetraban todas las cosas […]. Después de saborear el tri-buto de admiración del público, Ana miró a la bolsa de Me-sía. Allí estaba él, reluciente, armado de aquella pecherablanquísima y tersa […]. Entre el acto tercero y el cuartodon Álvaro vino al palco de los marqueses. Ana al darle lamano tuvo miedo de que él se atreviera a apretarla unpoco, pero no hubo tal; dio aquel tirón enérgico que él siem-pre daba, siguiendo la moda que en Madrid empezaba en-tonces; pero no apretó. Se sentó a su lado, eso sí, y al pocorato hablaban aislados de la conversación general.

PAUTAS PARA EL COMENTARIO

1. El texto es un certero documento sociológico sobre el tea-tro español de la época. Enumera las características y par-ticularidades que al respecto se ponen de manifiesto.

2. Además del Magistral y de la Regenta, el gran personajede la novela es la sociedad vetustense en su conjunto.¿Qué rasgos colectivos de dicha comunidad satiriza aquíClarín? Fíjate en la forma en que lo hace.

3. Se completa con algunas características la personalidadde Ana Ozores ya presentada en el texto anterior. ¿Quénuevos aspectos del personaje llaman la atención?

4. La figura de Álvaro Mesía también queda delineada en laspocas palabras que a él se dedican en el texto. ¿Cuálesson sus peculiaridades más sobresalientes?

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GUÍAS DE LECTURA

1. JORGE MANRIQUE:COPLAS A LA MUERTE DE SU PADRE

Las Coplas a la muerte de su padre hacen de Jorge Manri-que uno de los más estimados escritores de la literatura caste-llana. Son una elegía en la que la experiencia dolorosa de ladesaparición de Rodrigo Manrique conduce al poeta a unameditación en torno a la vida y la muerte, tras la que proponea su padre como modelo de caballero cristiano.

De las cuarenta estrofas de que consta el poema, las dieci-séis últimas presentan el enaltecimiento del padre, al tiempoque expresan la esperanza de la recompensa de una vida eter-na –la de una contemplación divina, sobre todo, pero también,aunque no eterna, la de la fama–. Las veinticuatro primeras co-plas ofrecen una reflexión que condensa la tradición medievalante una serie de temas: el contraste entre la fugacidad de lascosas terrenales y la eternidad de los valores espirituales, elmenosprecio del mundo, el paso del tiempo, la muerte inape-lable que iguala a todos los hombres, la inconstante fortuna.

Las Coplas se sitúan dentro de una extensa corriente litera-ria que se ocupa del tema de la muerte, desde el planto porTrotaconventos en el Libro de buen amor hasta las defuncionesde Gómez Manrique, que sirvieron como referencia cercana asu sobrino, pasando por la Defunción de don Enrique de Villenadel Marqués de Santillana. Sin embargo, las Coplas se alejan dela frialdad cultista y la recargada erudición que pesaba en estetipo de poemas, y se llenan de una emoción y de un sentimien-to que acercan sus versos a la sensibilidad de cualquier época.

Esta literatura no hacía sino reflejar la permanente preo-cupación por la muerte, y, más aún, en la Baja Edad Media,cuando el hombre convivía de cerca con el hecho de la muer-te debido a las epidemias, las guerras y las crisis sociales. Seextiende entonces una visión macabra y truculenta de lamuerte –de la que, asimismo, se separan las Coplas–, que pro-voca pavor, corrompe lo que había sido bello y destruye las glo-rias que se levantaron en vida. De este modo se expresa, comohemos visto, en las Danzas de la muerte, donde el melodramay la espectacularidad impedían cualquier reflexión profundaque fuera más allá de la consideración del poder igualitario dela muerte, cuya danza arrastra a todas las personas, sea cualsea su edad o condición. Frente a esta representación atemo-rizadora, restituir la muerte dentro del tradicional pensamien-to cristiano es la intención de uno de los libros más difundidosa finales del XV, Arte de bien morir.

Jorge Manrique sintetiza el pensamiento que sobre este temase aprecia tanto en la literatura como en las predicaciones. Si biendesecha la visión siniestra ofrecida por las Danzas,va a recoger unaserie de ideas que no son sino lugares comunes en su momento:

• La consideración del mundo como vanidad de vanidades,que arranca del Eclesiastés.

• El menosprecio de la vida terrena, la cual solo tiene valorporque procura la vida eterna en el cielo. Es una idea ca-racterística del ascetismo cristiano desde siempre, y muydivulgada tras la aparición del libro De contemptu mundide Inocencio III a principios del siglo XIII.

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Uno de los lugares comunes que recoge Jorge Manrique del pensamientosobre la muerte en el siglo XV es la idea de inestabilidad de la Fortuna.Página del Libro de la buena y la mala suerte, del siglo XV, en el que serepresenta la rueda de la Fortuna.

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12. El diálogo entre Rosaura y Clotaldo (vv. 2492-2655) tienedos partes bien claras. ¿Cuáles son?

13. Las intervenciones más extensas de los personajes en laprimera parte de su diálogo tienen que ver con la relaciónde sucesos o con la exposición de silogísticas argumenta-ciones en apoyo de sus ideas o de sus actos. Analiza la es-tructura lógica de los argumentos en los vv. 2544-2627.

14. El ritmo del diálogo se hace vertiginoso en el tramo finalde la escena, en contraste con el moroso y cerebral desa-rrollo anterior. La espectacularidad dramática es notable.¿Qué procedimientos técnicos utiliza ahora el autor yqué efectos consigue?

15. Nuevo cambio de acción, escenario y estrofa. Comenta lafunción de estos cambios.

16. La llegada de Rosaura es descrita de forma muy peculiarpor Clarín. ¿Qué puede significar la aparición otra vez delpersonaje femenino ligado a un veloz caballo? De nuevo, seutiliza el recurso de la diseminación y recolección de térmi-nos, pero en esta ocasión con cierto carácter paródico-bur-lesco. ¿Por qué?

17. Para el larguísimo parlamento en el que Rosaura cuenta suvida,Calderón vuelve a cambiar de estrofa;concretamente,eneste caso se trata de un romance. Si tenemos en cuenta queLope de Vega en su Arte nuevo dice: Acomode los versos conprudencia / a los sujetos de que va tratando; / [...] las relacionespiden los romances [...], ¿se ajustaría aquí el dramaturgo a lasprescripciones métricas del creador de la comedia nueva?

18. Antes de comenzar su historia misma, Rosaura alude a suscambios de indumentaria a lo largo de la obra. ¿Cuándo ycómo lo hace? ¿Tendrán algún interés simbólico o dramáti-co sus diferentes ropajes?

19. Los diversos sucesos de la vida de Rosaura, que se han idoconociendo a lo largo de la comedia de forma fragmenta-ria, quedan sistematizados en su largo relato. Es ahora,pues, la ocasión de resumir apropiadamente el argumentode la segunda acción.

20. Esta intervención de Rosaura es también muy importanteestructuralmente dentro de la comedia, pues pone de ma-nifiesto la vinculación indisoluble que hay entre las dos in-trigas de la obra, lo que hace inevitable que el desenlace fi-nal de ambas sea conjunto. ¿En qué términos quedaexpresada esta interdependencia?

21. Rosaura esmalta su discurso con diversas referencias mito-lógicas:Danae,Leda (Cilene),Europa,Eneas,Diana,Palas.Pre-cisa su significado en el contexto de las palabras de Rosaura.

22. Es evidente que buena parte del conocimiento de la rea-lidad que alcanza Segismundo le llega a través de Rosau-ra, tanto porque despierta sus instintos, sus pasiones osentimientos –la vía platónica de acceso a la verdad através de la belleza, que ya señalamos–, cuanto porqueella es la que termina por dar coherencia a una serie desucesos inconexos y desconcertantes y, así, consigue sa-car a Segismundo de su sueño. Este despertar intelectivode Segismundo queda bien claro en el nuevo monólogoque declama en un aparte. Comprueba este hecho.

23. En este monólogo,como en toda la obra,es característico eluso de interrogaciones y exclamaciones retóricas. Adviertelos efectos expresivos conseguidos con esos recursos.

24. Este soliloquio es también clave en el proceso de Segis-mundo –del ser humano– por dominar sus propios instin-tos (su animalidad) y, venciéndose a sí mismo, conseguir elsometimiento de la pasión a los dictados de la razón, re-quisito imprescindible para ser un buen príncipe. Señalaen qué pasajes del monólogo puede advertirse esta idea.

25. La marcha de Segismundo y de los soldados da paso a unaescena cuyo protagonista será Clarín. Nuevamente, el re-curso de la polimetría marca estas transiciones escénicas.¿Qué estrofa se emplea ahora?

26. La imbricación de la intriga principal y de la secundaria es yacompleta. De hecho, vuelve a utilizar Calderón el recurso deinterrumpir abruptamente la acción segunda, dejando unavez más en suspenso al auditorio, con la aparición de la pri-mera acción. ¿Cuándo sucede esto?

27. ¿Cuál es la actitud de Clarín ante los graves sucesos que estánocurriendo? ¿Es coherente con el diseño de la figura del gra-cioso? ¿Qué relación puede haber entre el final de este perso-naje y su comportamiento previo? ¿Se aplica aquí otra vez unprincipio literario que ya se ha explicado anteriormente?

28. La muerte de Clarín tiene un valor para el sentido último dela comedia. Ello queda bien claro en las reflexiones de Basi-lio ante el cadáver del gracioso. Comenta esos versos junto alos pensamientos anteriores de Clarín.

29. Estamos ya en la parte final de la obra. ¿Cuál es la estrofaelegida para el desenlace? Basilio recibe de Clotaldo y As-tolfo, en el duro trance de la derrota, sendos consejosopuestos. ¿Qué nos muestran sobre estos personajes? ¿Ycuál es la decisión tomada por el rey? Precisa el significadode todo ello en el contexto global de la comedia.

30. Un rasgo típico de las comedias barrocas es que se realzala espectacularidad del desenlace mediante la acumula-ción de personajes en la escena. Así ocurre aquí cuandocoinciden en las tablas no solo los personajes principales,sino también los secundarios. ¿Cómo lo indica Calderón?

31. El largo discurso de Segismundo da respuesta a los pro-blemas centrales planteados en la obra: hado, providen-cia, tiranía, prudencia, etc. Además, se vuelven a utilizaren este parlamento recursos retóricos y dramáticos biencaracterísticos. Estudia y comenta todo ello.

32. Segismundo logra su perfección como hombre, según loentiende Calderón, cuando es capaz de vencer sus pro-pias pasiones. Con ello se aleja diametralmente del per-sonaje del principio de la obra, más próximo a la condi-ción de fiera que a la de hombre. Y esta transformacióndefinitiva tiene lugar al tiempo que se alcanza el desen-lace de la segunda acción. ¿Cómo queda todo esto expre-sado en los últimos versos de la comedia?

33. Compárese, finalmente, la solución opuesta dada a lospersonajes de Clotaldo y del Soldado 1.º que encabezó larebelión. ¿Tiene ello sentido dentro del planteamientopolítico-teológico del drama?


ORTOGRAFÍA

1. ACENTUACIÓN

1.1. Reglas generales� Llevan tilde las palabras agudas de más de una sílaba que

terminan en vocal o en -n o -s: café, jardín, compás. No lle-van tilde las agudas acabadas en más de una consonante:Llorens, Orleans.

� Llevan tilde las palabras llanas o graves que terminan enconsonante que no sea -n o -s: fácil, césped, árbol. Tambiénllevan tilde las palabras llanas acabadas en más de unaconsonante: fórceps, bíceps.

� Llevan tilde todas las palabras esdrújulas y sobresdrújulas:apéndice, trágico, cántaro, póngaselo, entrégaselo.

1.2. Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos1.2.1. Diptongos

Se produce diptongo cuando en una misma sílaba se reú-nen dos vocales, una de ellas cerrada (i, u) y la otra abierta (a,e, o), o viceversa; también existe diptongo cuando se unen dosvocales cerradas distintas.

� Las sílabas tónicas que contienen un diptongo llevan tildesi así lo exigen las reglas generales; en estos casos la tildeha de colocarse sobre la vocal abierta: murciélago, náutico,cantáis. Cuando el diptongo está formado por dos vocalescerradas, la tilde se coloca en la última de ellas: cuídate,casuística.

� La y se considera consonante a efectos de acentuación: jer-sey, estoy, yóquey.

� En cuanto a la acentuación, la RAE considera que las agru-paciones ui e iu y la secuencia vocal abierta más vocal ce-rrada átona, o viceversa, son siempre diptongos; por ello nollevan tilde palabras como hui, guion, truhan.

1.2.2. TriptongosSe produce triptongo cuando en una sílaba se reúnen tres

vocales: la primera y la última cerradas, la central abierta.

� Las sílabas tónicas que contienen un triptongo llevan tildesi así lo exigen las reglas generales; en estos casos la tilde secoloca en la vocal abierta: averiguáis, actuáis.

1.2.3. HiatosSe produce hiato cuando hay dos vocales contiguas que

pertenecen a sílabas distintas. Las estructuras posibles delhiato son: a) secuencia de dos vocales iguales; b) secuencia dedos vocales abiertas; c) secuencia de vocal abierta + vocal ce-rrada tónica, o viceversa.

� Se coloca tilde si así lo exigen las reglas generales: león,caoba, truhán.

� Cuando el elemento tónico es la vocal cerrada y está juntoa una vocal abierta (es decir, en la tercera de las situacionesdescritas), siempre se coloca tilde: baúl, seísmo, raíz, ríe, púa,tenía, cantaríamos.

1.3. Acentuación de los demostrativos� Los determinativos demostrativos no llevan nunca tilde:

este libro, esa casa, aquella niña.

� Los pronombres demostrativos tampoco llevan tilde. Inclu-so se puede prescindir de la tilde cuando su no colocacióninduce a ambigüedad: Trajeron estos regalos de Grecia.

1.4. Acentuación de los interrogativos y exclamativos

� Qué, cuál (-es), quién (-es), cuándo, cómo, cuán, cuánto (-a, -os,-as), dónde y adónde llevan tilde solo cuando son interroga-tivos y exclamativos:

No he entendido qué ha dicho - No he entendido lo que hadicho.

¿Quién ha venido? - Quien ha venido ha sido tu primo.Dime dónde lo has dejado - Está donde lo has dejado.No sabe cuándo volverá - Cuando vuelva, se lo diré.¡Cuánto me gusta! - Consigue cuanto le gusta.

1.5. Acentuación de palabras compuestas� A efectos de acentuación, los compuestos propios o perfec-

tos se comportan como una sola palabra, y por tanto si-guen las normas generales y particulares ya definidas, conindependencia de cómo se acentúen sus formantes por se-parado: tiovivo, decimoprimero, dieciséis, hincapié.

� También siguen las normas generales y particulares deacentuación ya definidas las formas verbales a las que seles añaden pronombres enclíticos. De este modo, pide pasaa ser esdrújula en pídelo, por lo que se escribe con tilde, ypidió se convierte en llana en pidiole, la cual va sin tilde poracabar en vocal.

� En los compuestos sintagmáticos cuyos componentes vanseparados por un guion, los componentes son indepen-dientes, por lo que sigue cada uno de ellos las reglas gene-rales, de manera que mantienen las tildes que llevabancomo palabras simples: físico-químico, político-administra-tivo, chino-soviético.

1.6. Acentuación de los monosílabos� Como regla general, los monosílabos no llevan tilde: fe, dio,

vio, fue, fui, tras, pie, da, di, seis.

� A efectos ortográficos, son monosílabos palabras como fie,hui, riais, guion…

� En los casos de homonimia (palabras diferentes que coin-ciden en la forma), uno de los términos homónimos (el tó-nico) se marca con una tilde para distinguirse del otro; estatilde se denomina tilde diacrítica. Tienen tilde diacrítica lassiguientes palabras:

Apén

dice

s

565


bach 1 lengua cast y literatura

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