avances en educación en ciencia y tecnología. enfoques y ... y congresos/congre… · arte y...
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Avances en Educación en Ciencia y Tecnología.
Enfoques y Estrategias.Año 2013
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
yyEECC TTCC
yEC TC
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página i—
Arte y Edición Tapa e Interior: Oficina de Publicaciones -César Barrios-
Producción General:
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca.
Impreso en Argentina - Printed in Argentina.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología.Enfoques y Estrategias. Año 2013
Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Universidad Nacional de Catamarca
Autoridades:
Rector: Ing. Flavio Sergio Fama
Vice Rector: Ing. Oscar Arellano
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Autoridades:
Decana: Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Vice Decana: Lic. Susana Elisa Martínez de Montiel
Secretario Académico: Lic. Mario del Valle Perea
Secretaria de Investigación
y Desarrollo: Lic. Susana Beatriz del Valle Fiad
Secretaria de Planificación
y Calidad: Prof. Gabriela Alicia Bollada
Secretario de Extensión y
Relaciones Institucionales: Mgter. Oscar Arturo Andrada
Secretaria Administrativa: Prof. Martha Inés Ferreyra
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página ii—
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página iii—
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013 Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Avances en educación en ciencia y tecnología : enfoques y estrategias : Año 2013.- 1a ed. - Catamarca : Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, 2013. E-Book.
ISBN 978-950-746-218-4
1. Educación. 2. Ciencia. 3. Tecnología. CDD 507.11
Arte y Edición Tapa e Interior: Oficina de Publicaciones -César Barrios-
Producción General:
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca.
Impreso en Argentina - Printed in Argentina.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología.Enfoques y Estrategias. Año 2013
Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Universidad Nacional de Catamarca
Autoridades:
Rector: Ing. Flavio Sergio Fama
Vice Rector: Ing. Oscar Arellano
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Autoridades:
Decana: Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Vice Decana: Lic. Susana Elisa Martínez de Montiel
Secretario Académico: Lic. Mario del Valle Perea
Secretaria de Investigación
y Desarrollo: Lic. Susana Beatriz del Valle Fiad
Secretaria de Planificación
y Calidad: Prof. Gabriela Alicia Bollada
Secretario de Extensión y
Relaciones Institucionales: Mgter. Oscar Arturo Andrada
Secretaria Administrativa: Prof. Martha Inés Ferreyra
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Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013 Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Avances en educación en ciencia y tecnología : enfoques y estrategias : Año 2013.- 1a ed. - Catamarca : Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, 2013. E-Book.
ISBN 978-950-746-218-4
1. Educación. 2. Ciencia. 3. Tecnología. CDD 507.11
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página iv—
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página v—
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013 Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Consejo Directivo
Miembros Titulares:
ProfesoresMartinez, Susana ElisaBollada, Gabriela Alicia
Murua, Edith del Valle JavieraSalas, Liliana Beatriz
AuxiliaresPozzi, María Teresa
Huarte, Carlos GuillermoPatria, María Alejandra
Claustro EstudiantilAlbarracín Jorge José
Juarez, Fabiana MariselPacheco, Diego AbelLeiva, Julia Beatriz
Montivero, Laura Johana
Claustro EgresadosGordillo Pioli, Cesar Nicolás
Claustro No DocentesMercado, Mirta del Valle
Miembros Suplentes:
ProfesoresVergara Roig, Victor Ariel
Lara, Luis RodolfoArguello, Edgardo Raúl
Hilal, Mirna Beatriz
AuxiliaresJalil, Lourdes
Filippin, Francisco AngelDi Barbaro, Emma Miryam
Claustro EstudiantilNanni, Hugo Hernán
Casimiro, Silvio AntonioSchilitter, Ernesto
Leguizamon, Claudia RominaRojas, Romina Florencia
Claustro EgresadosMoura, María Mercedes
Claustro No DocenteSeco, Claudia Sonia
Presentación
Desde el año 2004, La Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca propone la
realización en forma periódica de esta reunión científica denomina-
da “Congreso de Educación en Ciencias y Tecnología”. A partir del
año 2009, pasó a tomar el carácter de Internacional, siempre con el
fin de brindar a la Provincia de Catamarca y a su región de influen-
cia un espacio donde se discutan y debatan diferentes puntos de
vista. Las principales temáticas que actualmente son objeto de
análisis y de discusión en el campo de la educación en Ciencias
Exactas, Naturales y la Tecnología, se tratan bajo el lema: una
educación para la sostenibilidad que relacione la Ciencia, la
Tecnología, la Sociedad y el Ambiente.
La ciencia y la tecnología han permitido el progreso de
nuestros pueblos y quienes habitamos este planeta somos testigos
privilegiados de este hecho. Por esto, no puede bastar que enseñe-
mos a nuestros alumnos a ser meros espectadores, debemos prepa-
rarlos no sólo para poder entender cabalmente lo que está sucedien-
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
C AA CTA RMAC AA CTA RMA
Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales
Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales C a t a m a rc a 2 0 1 3C a t a m a rc a 2 0 1 3
Del 3 al 7 de Junio Del 3 al 7 de Junio ND AA CD II OS NR AE LVI D
N E
U
ND AA CD II OS NR AE LVI D
N E
U
C AA CTA RMA
Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales C a t a m a rc a 2 0 1 3
Del 3 al 7 de Junio ND AA CD II OS NR AE LVI D
N E
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yyEECC TTCC
yEC TC
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página iv—
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página v—
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013 Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Consejo Directivo
Miembros Titulares:
ProfesoresMartinez, Susana ElisaBollada, Gabriela Alicia
Murua, Edith del Valle JavieraSalas, Liliana Beatriz
AuxiliaresPozzi, María Teresa
Huarte, Carlos GuillermoPatria, María Alejandra
Claustro EstudiantilAlbarracín Jorge José
Juarez, Fabiana MariselPacheco, Diego AbelLeiva, Julia Beatriz
Montivero, Laura Johana
Claustro EgresadosGordillo Pioli, Cesar Nicolás
Claustro No DocentesMercado, Mirta del Valle
Miembros Suplentes:
ProfesoresVergara Roig, Victor Ariel
Lara, Luis RodolfoArguello, Edgardo Raúl
Hilal, Mirna Beatriz
AuxiliaresJalil, Lourdes
Filippin, Francisco AngelDi Barbaro, Emma Miryam
Claustro EstudiantilNanni, Hugo Hernán
Casimiro, Silvio AntonioSchilitter, Ernesto
Leguizamon, Claudia RominaRojas, Romina Florencia
Claustro EgresadosMoura, María Mercedes
Claustro No DocenteSeco, Claudia Sonia
Presentación
Desde el año 2004, La Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca propone la
realización en forma periódica de esta reunión científica denomina-
da “Congreso de Educación en Ciencias y Tecnología”. A partir del
año 2009, pasó a tomar el carácter de Internacional, siempre con el
fin de brindar a la Provincia de Catamarca y a su región de influen-
cia un espacio donde se discutan y debatan diferentes puntos de
vista. Las principales temáticas que actualmente son objeto de
análisis y de discusión en el campo de la educación en Ciencias
Exactas, Naturales y la Tecnología, se tratan bajo el lema: una
educación para la sostenibilidad que relacione la Ciencia, la
Tecnología, la Sociedad y el Ambiente.
La ciencia y la tecnología han permitido el progreso de
nuestros pueblos y quienes habitamos este planeta somos testigos
privilegiados de este hecho. Por esto, no puede bastar que enseñe-
mos a nuestros alumnos a ser meros espectadores, debemos prepa-
rarlos no sólo para poder entender cabalmente lo que está sucedien-
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
C AA CTA RMAC AA CTA RMA
Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales
Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales C a t a m a rc a 2 0 1 3C a t a m a rc a 2 0 1 3
Del 3 al 7 de Junio Del 3 al 7 de Junio ND AA CD II OS NR AE LVI D
N E
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ND AA CD II OS NR AE LVI D
N E
U
C AA CTA RMA
Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales C a t a m a rc a 2 0 1 3
Del 3 al 7 de Junio ND AA CD II OS NR AE LVI D
N E
U
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yEC TC
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página vi—
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página vii—
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013 Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
do, sino que además puedan en el futuro ubicarse, a partir de su
propio esfuerzo, en el lugar de artífices del cambio.
Es precisamente este el modelo de ciudadano el que debe-
mos pretender formar; un ciudadano cuyo perfil lo lleve a rebasar el
umbral de los gestos testimoniales para integrarse a los esfuerzos
de muchísima gente, grupos y tendencias que apuestan al desarrollo
de una educación en ciencia y tecnología que trasponga las fronte-
ras de la escuela y produzca modificaciones sustanciales en un
entorno en permanente cambio.
Nuestra Institución renueva su apuesta en esta oportunidad
con la convocatoria del “III Congreso Internacional de Educación en
Ciencia y Tecnología” y “5° Congreso Nacional de Educación en
Ciencia y Tecnología”; con un firme compromiso y perspectiva glo-
bal. Pretendemos contribuir a la formación de un ciudadano con una
nueva visión de la naturaleza y de la sociedad, pero sobre todo,
dentro de un marco epistémico que funda nuestros modos de sentir,
pensar y vivir.
Propósito
El Tercer Congreso Internacional de Educación en Ciencia
y Tecnología tiene como propósito principal reunir a los docentes,
los científicos y la comunidad en general para reflexionar sobre el
rol de la Educación en Ciencia y Tecnología y en la formación
pertinente de las nuevas generaciones, de forma que les permita
comprender la complejidad del mundo actual y asumir una actitud
solidaria comprometida con la vida, el bien común y la cultura en
sus diversas manifestaciones.
1. Objetivos
\ Discutir acerca de los principales desafíos que plantea la
Educación en Ciencia y en Tecnología y sobre la necesidad
de integrarlos en la educación de la población como parte
de un proceso de educación sistémica.
\ Analizar la calidad e influencia de las prácticas educativas
del sistema educativo nacional y los retos que enfrentan a
la hora de articular sus currículos y de diseñar las prácti-
cas de la enseñanza.
\ Intercambiar experiencias entre los distintos actores vincu-
lados con la enseñanza de la Ciencia y la Tecnología.
\ Generar el debate académico sobre los núcleos de aprendi-
zaje significativo en su enseñanza en el proceso actual de
reformas educativas.
\ Analizar las demandas sociales en materia de cultura
científica y tecnológica para generar ofertas innovadoras.
\ Definir un nuevo contrato de la educación tecnocientífica
aislada de las inercias y orientada a satisfacer los compro-
misos con la formación ciudadana que requiere la socie-
dad.
\ Suscitar un espacio compartido de diálogo constante,
participación ciudadana, interacción, entendimiento e
intercambio de conocimientos, recursos y experiencias entre
la comunidad de los científicos, de los educadores en
ciencias y educadores en otras áreas, y quienes toman
decisiones políticas.
\ Delinear estrategias para la democratización y gestión del
conocimiento científico-tecnológico, orientado a su incorpo-
ración en las escuelas, universidades y cultura ciudadana.
\ Desarrollar la conciencia social de la importancia del
aprendizaje de las ciencias exactas, naturales y la tecnolo-
gía; como potenciadores del desarrollo industrial y tecnoló-
gico del país.
\ Incluir como elemento transversal en la enseñanza de las
disciplinas, la educación para la Sostenibilidad, de mane-
ra de contribuir a la formación de profesionales, ciudada-
nos y ciudadanas conscientes de los problemas de relación
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente a los que la humani-
dad ha de hacer frente urgentemente.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página vi—
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página vii—
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013 Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
do, sino que además puedan en el futuro ubicarse, a partir de su
propio esfuerzo, en el lugar de artífices del cambio.
Es precisamente este el modelo de ciudadano el que debe-
mos pretender formar; un ciudadano cuyo perfil lo lleve a rebasar el
umbral de los gestos testimoniales para integrarse a los esfuerzos
de muchísima gente, grupos y tendencias que apuestan al desarrollo
de una educación en ciencia y tecnología que trasponga las fronte-
ras de la escuela y produzca modificaciones sustanciales en un
entorno en permanente cambio.
Nuestra Institución renueva su apuesta en esta oportunidad
con la convocatoria del “III Congreso Internacional de Educación en
Ciencia y Tecnología” y “5° Congreso Nacional de Educación en
Ciencia y Tecnología”; con un firme compromiso y perspectiva glo-
bal. Pretendemos contribuir a la formación de un ciudadano con una
nueva visión de la naturaleza y de la sociedad, pero sobre todo,
dentro de un marco epistémico que funda nuestros modos de sentir,
pensar y vivir.
Propósito
El Tercer Congreso Internacional de Educación en Ciencia
y Tecnología tiene como propósito principal reunir a los docentes,
los científicos y la comunidad en general para reflexionar sobre el
rol de la Educación en Ciencia y Tecnología y en la formación
pertinente de las nuevas generaciones, de forma que les permita
comprender la complejidad del mundo actual y asumir una actitud
solidaria comprometida con la vida, el bien común y la cultura en
sus diversas manifestaciones.
1. Objetivos
\ Discutir acerca de los principales desafíos que plantea la
Educación en Ciencia y en Tecnología y sobre la necesidad
de integrarlos en la educación de la población como parte
de un proceso de educación sistémica.
\ Analizar la calidad e influencia de las prácticas educativas
del sistema educativo nacional y los retos que enfrentan a
la hora de articular sus currículos y de diseñar las prácti-
cas de la enseñanza.
\ Intercambiar experiencias entre los distintos actores vincu-
lados con la enseñanza de la Ciencia y la Tecnología.
\ Generar el debate académico sobre los núcleos de aprendi-
zaje significativo en su enseñanza en el proceso actual de
reformas educativas.
\ Analizar las demandas sociales en materia de cultura
científica y tecnológica para generar ofertas innovadoras.
\ Definir un nuevo contrato de la educación tecnocientífica
aislada de las inercias y orientada a satisfacer los compro-
misos con la formación ciudadana que requiere la socie-
dad.
\ Suscitar un espacio compartido de diálogo constante,
participación ciudadana, interacción, entendimiento e
intercambio de conocimientos, recursos y experiencias entre
la comunidad de los científicos, de los educadores en
ciencias y educadores en otras áreas, y quienes toman
decisiones políticas.
\ Delinear estrategias para la democratización y gestión del
conocimiento científico-tecnológico, orientado a su incorpo-
ración en las escuelas, universidades y cultura ciudadana.
\ Desarrollar la conciencia social de la importancia del
aprendizaje de las ciencias exactas, naturales y la tecnolo-
gía; como potenciadores del desarrollo industrial y tecnoló-
gico del país.
\ Incluir como elemento transversal en la enseñanza de las
disciplinas, la educación para la Sostenibilidad, de mane-
ra de contribuir a la formación de profesionales, ciudada-
nos y ciudadanas conscientes de los problemas de relación
Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente a los que la humani-
dad ha de hacer frente urgentemente.
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Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013 Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
2. Ejes Temáticos
D Sentido y finalidad de la Educación en Ciencia y
Tecnología.
D Comunicación social de la educación en Ciencia y
Tecnología.
D Repercusión en la sociedad actual de la educación en
ciencias y tecnología.
D Educación en Ciencias y Tecnología con atención a la
diversidad.
D Percepción social de las relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad, Innovación y Educación.
D Currículum y evaluación escolar, enfoques emergentes de
educación en Ciencia y Tecnología.
D Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
D Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología.
D Procesos de Evaluación y Acreditación de las Universidades
argentinas, su vinculación con la educación en Ciencia y
Tecnología.
D Fundamentos históricos y epistemológicos de Ciencia y
Tecnología.
D Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
D La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías
enseñanza y en el aprendizaje de los alumnos.
D El desarrollo de las capacidades especificas en los alum-
nos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnolo-
gía.
D Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a
la transversalización de contenidos científicos que establez-
can relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Esp. Armando Bernardino Schuster
Mgter. Ofelia Dora Galarza
Mgter. María Del Valle Coronel
Esp. Edith Del Valle Javiera Murua
Prof. Marcela Alejandra Acevedo
Dra. Liliana Beatriz Salas
Mgter. María Margarita Curotto
Prof. Susana Molina
Mgter. Oscar Andrada
Armando Schuster
Ofelia Dora Galarza
Liliana Beatriz Salas
María Margarita Curotto
Javiera Murúa
Marcela Acevedo
María Del Valle Coronel
Miryam Di Bárbaro
Susana Molina
Mónica Patricia Puente
Comite Académico-Organizador
Comite Ejecutivo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.—Página viii—
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Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013 Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
2. Ejes Temáticos
D Sentido y finalidad de la Educación en Ciencia y
Tecnología.
D Comunicación social de la educación en Ciencia y
Tecnología.
D Repercusión en la sociedad actual de la educación en
ciencias y tecnología.
D Educación en Ciencias y Tecnología con atención a la
diversidad.
D Percepción social de las relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad, Innovación y Educación.
D Currículum y evaluación escolar, enfoques emergentes de
educación en Ciencia y Tecnología.
D Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
D Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología.
D Procesos de Evaluación y Acreditación de las Universidades
argentinas, su vinculación con la educación en Ciencia y
Tecnología.
D Fundamentos históricos y epistemológicos de Ciencia y
Tecnología.
D Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
D La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías
enseñanza y en el aprendizaje de los alumnos.
D El desarrollo de las capacidades especificas en los alum-
nos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnolo-
gía.
D Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a
la transversalización de contenidos científicos que establez-
can relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Esp. Armando Bernardino Schuster
Mgter. Ofelia Dora Galarza
Mgter. María Del Valle Coronel
Esp. Edith Del Valle Javiera Murua
Prof. Marcela Alejandra Acevedo
Dra. Liliana Beatriz Salas
Mgter. María Margarita Curotto
Prof. Susana Molina
Mgter. Oscar Andrada
Armando Schuster
Ofelia Dora Galarza
Liliana Beatriz Salas
María Margarita Curotto
Javiera Murúa
Marcela Acevedo
María Del Valle Coronel
Miryam Di Bárbaro
Susana Molina
Mónica Patricia Puente
Comite Académico-Organizador
Comite Ejecutivo
Impreso en laFacultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca
San Fernando del Valle de Catamarca Catamarca. República Argentina.
Edición de 200 ejemplaresJunio de 2013
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología.Enfoques y Estrategias. Año 2013.
Impreso en laFacultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca
San Fernando del Valle de Catamarca Catamarca. República Argentina.
Edición de 200 ejemplaresJunio de 2013
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología.Enfoques y Estrategias. Año 2013.
Índice
Página Nº
CONFERENCIAS
Aprendizaje Centrado en los Alumnos: Cursos de Química General. ......................23
¿Cómo Desarrollar la Competencia Matemática desde las Primeras
Edades? Contribuciones de la Educación Matemática Realista ................................3
Ciencia, Educación y Medios de Comunicación en el Contexto de las
Democracias Modernas ..................................................................................36
Científicos en la Literatura, el Cine y la TV: Génesis y Desarrollo de un
Estereotipo “Poco Feliz” para la Educación Científica ................................21
Conferencia: La Formación del Profesor en Matemática y la Investigación
Educativa: Una Dialéctica puesta en Acción. ...............................................28
Contribuciones de la “Nueva Filosofía de la Ciencia” a la Educación Científica. .....1
Criterios de Diseño de Tareas para Favorecer el Análisis Didáctico en la
Formación de Profesores .................................................................................30
Criterios de Idoneidad Didáctica en la Enseñanza de las Matemáticas y
las Ciencias Experimentales ..........................................................................29
De la Investigación en Ciencia a la Enseñanza de la Ciencia, y Viceversa ..............39
El Desarrollo de Competencias Matemáticas y Digitales en la Clase de
Matemática .......................................................................................................31
Hablar en las Clases de Ciencias: Hablan los Docentes, los
Estudiantes y el Conocimiento, entre la Ruptura y la Hegemonía .............19
Herramientas Metodológicas Para Aprender Ciencias Naturales ............................33
La Práctica Profesional en el Marco Integral de la Formación Inicial del .....Profesor:
Su Significado Contextualizado en el Área de la Matemática. .................42
Proyecto Cientificom: Humor Gráfico mediante Redes Sociales Como
Herramienta de Divulgación Científica en Escuelas”..................................34
Sobre la Comprensión de Textos Matemáticos.............................................................32
Tintes, Pigmentos y Colorantes. Ciencia, Artesanías y Arte (Enseñanza de las
Ciencias y la Tecnología en Contextos No Formales) ..................................26
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
PONENCIAS
Abordar la Temática Alimentación mediante la Resolución de Problemas y la
Aplicación de las Nuevas Tecnologías ..........................................................45
Actividades de Laboratorio en Escuelas. Creando un Ámbito Seguro. ....................47
Actividades Propuestas en Cursos Básicos de Química: ¿Qué Competencias se
promueven? .....................................................................................................49
Aislamiento del Aceite de Quinua: Una Propuesta Metodológica ............................51
Alfabetización Científica y Tecnológica: Su Enseñanza a través de una
Práctica Educativa Abierta .............................................................................53
Algunas Contribuciones a la Química en el Siglo XVII ...............................................55
Alternativas para la Enseñanza de Pseudocódigo y Diagrama de Flujo ..................57
Ambientes Virtuales para la Enseñanza y el Aprendizaje de Nanomateriales .......59
Análisis Cuantitativo-Cualitativo de los Errores cometidos en el Simbolismo
Algebraico por Estudiantes del Nivel Secundario de Catamarca.
Primer Ciclo .......................................................................................................61
Análisis Cuantitativo-Cualitativo de los Errores cometidos en el Simbolismo
Algebraico por Estudiantes del Nivel Secundario de Catamarca.
Segundo Ciclo ..................................................................................................63
Análisis de Estrategias de Aprendizajes de Alumnos
Ingresantes-Cohorte2013-Fca_Unca ...........................................................65
Análisis de Factores Socioeconómicos en Alumnos
Ingresantes-Cohorte2013-Fca_Unca ...........................................................67
Análisis de Evaluaciones de Química: Identificando Obstáculos para el
Aprendizaje ......................................................................................................69
Análisis de las Actividades I+D en la Carrera Ingeniería en Informática de la
UNCa. A Partir del Proceso de Autoevaluación y Acreditación. .................71
Análisis de las Dificultades para Estudiar y Aprender que tienen los
Alumnos Ingresantes a la Carrera de Ingeniería en Minas de la
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas de la Universidad
Nacional de Catamarca ..................................................................................73
Análisis de los Enfoques de Enseñanza utilizados por los Profesores de Biología
de la Escuela “Fray Vicente Alcaraz” de la Localidad de La Merced .........76
Aplicación del Análisis de Fourier en Electrocardiografia .........................................78
Aplicaciones Educativas de las Técnicas de Visualización de Datos .......................80
Aportes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Salud
Pública. Estudio sobre Seguridad Alimentaria ...........................................82
Aprendizaje y Plasticidad Neuronal ..............................................................................84
Aprendizajes Significativos a partir del Estudio Integral de la Miel en Un
Contexto Regional ...........................................................................................86
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Beneficios de las Plataformas Virtuales Educativas como Alternativa en los
Procesos de enseñanza Aprendizaje ............................................................88
Características del Perfil del Alumno Ingresante al Profesorado en
Matemática. Año 2013 .....................................................................................90
Caracterización del Poder Docente en las Prácticas de la Enseñanza en una
Escuela del Nivel Medio de San Fernando del Valle de Catamarca ........92
Caracterización del Uso de Software Educativo Disciplinares en Alumnos de la
FACEN ................................................................................................................94
Caracterización del uso de Herramientas Web 2.0 por Parte de Alumnos
de la Universidad Nacional de Catamarca Durante el Año 2013. .............96
Categorización de Errores en la Resolución de un Pretest sobre Simbolismo
Algebraico tomado a Estudiantes del Nivel Secundario de
Catamarca. ......................................................................................................98
Como abordar en la Escuela Secundaria la Concientización del Uso de los
RAEE. ...............................................................................................................100
Como Enseñar Nanociencia a Alumnos de la Lic. en Química: Aplicaciones
de Nuevos Materiales ....................................................................................102
Competencias Digitales e Informacionales en la Formación del
Profesorado en Matemática .........................................................................104
Competencias Genéricas y Específicas Significativas en Estadística según
Opinión de Egresados de Carreras de Matemática. FACEN-UNCa. .....106
Competencias Informáticas en la Educación de Jóvenes y Adultos ........................108
Comprensión de Objetos Matemáticos en Alumnos de Computación ....................110
Concepciones y Creencias de los Profesores acerca de la Enseñanza y
Aprendizaje de la Matemática. Estudio de Caso .......................................112
Concepciones de Estudiantes Universitarios Principiantes acerca del
Concepto Espacial de Población Biológica y Flujo Génico .......................114
Conceptos Centrales vinculados al Análisis de la Naturaleza de la Materia. ......116
Contextos de Aprendizaje de Conocimientos Numéricos en las Primeras
Edades: Un análisis de la Presencia de los Estándares de Proceso.........118
Construcciones Analógicas a través de las Ideas Previas .......................................120
Construcción del Concepto de Robustez en Química Analítica y los
Obstáculos Epistemológicos que lo afectan: Análisis desde el punto
de Vista de Alumnos de Posgrado ................................................................122
De la Universidad a la Escuela, esperando a la Señora Ciencia. ...........................124
Desarrollo de Herramientas Informáticas y de Hardware para la
Enseñanza en Ingeniería ..............................................................................126
Desarrollo Histórico de la Radio ..................................................................................128
Desarrollo Histórico de los Libros Electrónicos ..........................................................130
Desempeño de Estudiantes Universitarios en el Uso del Lenguaje
Matemático .....................................................................................................132
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
PONENCIAS
Abordar la Temática Alimentación mediante la Resolución de Problemas y la
Aplicación de las Nuevas Tecnologías ..........................................................45
Actividades de Laboratorio en Escuelas. Creando un Ámbito Seguro. ....................47
Actividades Propuestas en Cursos Básicos de Química: ¿Qué Competencias se
promueven? .....................................................................................................49
Aislamiento del Aceite de Quinua: Una Propuesta Metodológica ............................51
Alfabetización Científica y Tecnológica: Su Enseñanza a través de una
Práctica Educativa Abierta .............................................................................53
Algunas Contribuciones a la Química en el Siglo XVII ...............................................55
Alternativas para la Enseñanza de Pseudocódigo y Diagrama de Flujo ..................57
Ambientes Virtuales para la Enseñanza y el Aprendizaje de Nanomateriales .......59
Análisis Cuantitativo-Cualitativo de los Errores cometidos en el Simbolismo
Algebraico por Estudiantes del Nivel Secundario de Catamarca.
Primer Ciclo .......................................................................................................61
Análisis Cuantitativo-Cualitativo de los Errores cometidos en el Simbolismo
Algebraico por Estudiantes del Nivel Secundario de Catamarca.
Segundo Ciclo ..................................................................................................63
Análisis de Estrategias de Aprendizajes de Alumnos
Ingresantes-Cohorte2013-Fca_Unca ...........................................................65
Análisis de Factores Socioeconómicos en Alumnos
Ingresantes-Cohorte2013-Fca_Unca ...........................................................67
Análisis de Evaluaciones de Química: Identificando Obstáculos para el
Aprendizaje ......................................................................................................69
Análisis de las Actividades I+D en la Carrera Ingeniería en Informática de la
UNCa. A Partir del Proceso de Autoevaluación y Acreditación. .................71
Análisis de las Dificultades para Estudiar y Aprender que tienen los
Alumnos Ingresantes a la Carrera de Ingeniería en Minas de la
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas de la Universidad
Nacional de Catamarca ..................................................................................73
Análisis de los Enfoques de Enseñanza utilizados por los Profesores de Biología
de la Escuela “Fray Vicente Alcaraz” de la Localidad de La Merced .........76
Aplicación del Análisis de Fourier en Electrocardiografia .........................................78
Aplicaciones Educativas de las Técnicas de Visualización de Datos .......................80
Aportes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Salud
Pública. Estudio sobre Seguridad Alimentaria ...........................................82
Aprendizaje y Plasticidad Neuronal ..............................................................................84
Aprendizajes Significativos a partir del Estudio Integral de la Miel en Un
Contexto Regional ...........................................................................................86
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Beneficios de las Plataformas Virtuales Educativas como Alternativa en los
Procesos de enseñanza Aprendizaje ............................................................88
Características del Perfil del Alumno Ingresante al Profesorado en
Matemática. Año 2013 .....................................................................................90
Caracterización del Poder Docente en las Prácticas de la Enseñanza en una
Escuela del Nivel Medio de San Fernando del Valle de Catamarca ........92
Caracterización del Uso de Software Educativo Disciplinares en Alumnos de la
FACEN ................................................................................................................94
Caracterización del uso de Herramientas Web 2.0 por Parte de Alumnos
de la Universidad Nacional de Catamarca Durante el Año 2013. .............96
Categorización de Errores en la Resolución de un Pretest sobre Simbolismo
Algebraico tomado a Estudiantes del Nivel Secundario de
Catamarca. ......................................................................................................98
Como abordar en la Escuela Secundaria la Concientización del Uso de los
RAEE. ...............................................................................................................100
Como Enseñar Nanociencia a Alumnos de la Lic. en Química: Aplicaciones
de Nuevos Materiales ....................................................................................102
Competencias Digitales e Informacionales en la Formación del
Profesorado en Matemática .........................................................................104
Competencias Genéricas y Específicas Significativas en Estadística según
Opinión de Egresados de Carreras de Matemática. FACEN-UNCa. .....106
Competencias Informáticas en la Educación de Jóvenes y Adultos ........................108
Comprensión de Objetos Matemáticos en Alumnos de Computación ....................110
Concepciones y Creencias de los Profesores acerca de la Enseñanza y
Aprendizaje de la Matemática. Estudio de Caso .......................................112
Concepciones de Estudiantes Universitarios Principiantes acerca del
Concepto Espacial de Población Biológica y Flujo Génico .......................114
Conceptos Centrales vinculados al Análisis de la Naturaleza de la Materia. ......116
Contextos de Aprendizaje de Conocimientos Numéricos en las Primeras
Edades: Un análisis de la Presencia de los Estándares de Proceso.........118
Construcciones Analógicas a través de las Ideas Previas .......................................120
Construcción del Concepto de Robustez en Química Analítica y los
Obstáculos Epistemológicos que lo afectan: Análisis desde el punto
de Vista de Alumnos de Posgrado ................................................................122
De la Universidad a la Escuela, esperando a la Señora Ciencia. ...........................124
Desarrollo de Herramientas Informáticas y de Hardware para la
Enseñanza en Ingeniería ..............................................................................126
Desarrollo Histórico de la Radio ..................................................................................128
Desarrollo Histórico de los Libros Electrónicos ..........................................................130
Desempeño de Estudiantes Universitarios en el Uso del Lenguaje
Matemático .....................................................................................................132
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Desgranamiento, Retraso y Deserción en Ingeniería Electrónica ..........................134
Dificultades y Errores en la Aplicación de Test de Hipótesis ...................................136
Difusión de las Propiedades de la Miel de Catamarca en el Marco de la
X Semana de la Ciencia ................................................................................138
Dinámica de Sistemas, una alternativa de Enseñanza Aplicada a la
Transformada de Laplace ............................................................................140
Diseño Energético Sustentable de Viviendas de Interés Social en
Catamarca. .....................................................................................................142
Ecuaciones en Diferencias aplicadas en la Formación de Profesores:
Matemática Financiera y Biología Matemática .......................................144
Educación Ambiental: Puesta en Valor de la Flora Nativa de la Provincia de
Catamarca. ....................................................................................................146
Educación Científica para la Ciudadanía: Propuesta Didáctica para la
Formación Docente ........................................................................................148
El Aprendizaje Significativo y las Teorías de los Alumnos. Análisis
de un Caso .......................................................................................................150
El Status de los Trabajos Prácticos en la Alfabetización Científica en
la Escuela Secundaria ..................................................................................152
El Aprendizaje vivido por Alumnos Ingeniería Agronómica a lo largo de
su Carrera. .....................................................................................................154
El Desafío de Formar Profesores de Educación Inicial en el Área de
Ciencias Naturales. .......................................................................................156
El término Átomo desde Demócrito hasta Dalton ......................................................158
El uso de Bioindicadores como Propuesta Educativa en Ciencias y
tecnología con Atención a la Diversidad Edáfica. .....................................160
El Uso de Colores en la Química Práctica de la Antigüedad ....................................162
El Uso de las TIC en la Formación Docente inicial Educación
Superior Terciaria ..........................................................................................164
El Uso de Representaciones Gráficas en las Clases de Ciencia. Una
Propuesta para Favorecer Aprendizajes ....................................................166
El Poder Docente en el Aula como Sinónimo de Dominio de Conocimiento,
en el Nivel Primario de la Escuela Pre Universitaria Fray
Mamerto Esquiú. Catamarca .......................................................................168
Enfoque dado al Tema Alimentación en los Diseños Curriculares
Nacionales ......................................................................................................170
Enfoques de las Practicas de Laboratorio en la Formación de Profesores de
Biología ...........................................................................................................172
Enseñanza de Evolución Molecular en Estudiantes de Profesorado con una
Secuencia Didáctica mediada por TIC: Persistencia de
Obstáculos en el Aprendizaje .......................................................................174
Enseñanza de Química en la Escuela Técnica por Aprendizaje Basado en
Proyectos .........................................................................................................176
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Enseñanza en los Entornos Virtuales: Importancia de los Materiales ....................178
Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Geológicas en el Ámbito
Universitario ...................................................................................................180
Espacios de Articulación Medio-Universitario: Una Estrategia para la
Retención .........................................................................................................182
Estrategias de Alumnos Universitarios en Instancias de Aprendizaje de la
Matemática .....................................................................................................184
Estrategias de Enseñanza On-Line de Estadística Basada en Competencias .....186
Estrategias para Promover la Comprensión en el Aula Universitaria .....................188
Estructuras Didácticas para Aplicar en el Aula, utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación ....................................190
Estudio Comparativo de Técnicas para la Obtención de Cuerpos de
Caracoles de la Familia Lymnaidae (Gasteropoda, Pulmonata)
para su Identificación Taxonómica en la Provincia de Catamarca ........192
Estudio de la Producción de Biomasa y Exopolisacáridos en Basidiomicetes
Lignívoros ........................................................................................................194
Estudio de las Representaciones Sociales sobre la Seguridad
Alimentaria y su Incidencia sobre las Prácticas de Consumo y la
Manipulación Alimentaria en Consumidores de Comunidades
Urbanas y Rurales de la Provincia de Catamarca ......................................196
Estudio de la Web 2.0 como Herramienta Colaborativa en la Docencia y
Proyectos de Investigación ...........................................................................198
Evaluación de Conocimientos Sistemáticos y Asistemáticos en
Estudiantes de la Facultad de Ciencia Agrarias, UNCa ...........................200
Evaluación del Conocimiento y Aplicación de la Legislación Alimentaria
por los Productores de Confituras Regionales de San Fernando del
Valle de Catamarca........................................................................................202
Evaluación de la Evolución de los Conocimientos en Estudiantes de
Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias de
la UNCa. ..........................................................................................................204
Evaluación de Materiales Didácticos con TIC para la Enseñanza de
las Ciencias ....................................................................................................206
Evaluando Química con un Clic ....................................................................................208
Evolución de las Diferentes Praxis en el Ámbito de la Universidad y su
Relación con el Devenir Histórico .................................................................210
Experiencia de Integración de Aula Virtual y Métodos de Gestión de
Conocimiento en la Educación Universitaria..............................................212
Explorar, Investigar, Experimentar la Enseñanza Guiada por la Ciencia
en Nivel Inicial.................................................................................................214
Factores Asociados al Rendimiento Académico en Alumnos del Profesorado
en Biología .......................................................................................................216
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Desgranamiento, Retraso y Deserción en Ingeniería Electrónica ..........................134
Dificultades y Errores en la Aplicación de Test de Hipótesis ...................................136
Difusión de las Propiedades de la Miel de Catamarca en el Marco de la
X Semana de la Ciencia ................................................................................138
Dinámica de Sistemas, una alternativa de Enseñanza Aplicada a la
Transformada de Laplace ............................................................................140
Diseño Energético Sustentable de Viviendas de Interés Social en
Catamarca. .....................................................................................................142
Ecuaciones en Diferencias aplicadas en la Formación de Profesores:
Matemática Financiera y Biología Matemática .......................................144
Educación Ambiental: Puesta en Valor de la Flora Nativa de la Provincia de
Catamarca. ....................................................................................................146
Educación Científica para la Ciudadanía: Propuesta Didáctica para la
Formación Docente ........................................................................................148
El Aprendizaje Significativo y las Teorías de los Alumnos. Análisis
de un Caso .......................................................................................................150
El Status de los Trabajos Prácticos en la Alfabetización Científica en
la Escuela Secundaria ..................................................................................152
El Aprendizaje vivido por Alumnos Ingeniería Agronómica a lo largo de
su Carrera. .....................................................................................................154
El Desafío de Formar Profesores de Educación Inicial en el Área de
Ciencias Naturales. .......................................................................................156
El término Átomo desde Demócrito hasta Dalton ......................................................158
El uso de Bioindicadores como Propuesta Educativa en Ciencias y
tecnología con Atención a la Diversidad Edáfica. .....................................160
El Uso de Colores en la Química Práctica de la Antigüedad ....................................162
El Uso de las TIC en la Formación Docente inicial Educación
Superior Terciaria ..........................................................................................164
El Uso de Representaciones Gráficas en las Clases de Ciencia. Una
Propuesta para Favorecer Aprendizajes ....................................................166
El Poder Docente en el Aula como Sinónimo de Dominio de Conocimiento,
en el Nivel Primario de la Escuela Pre Universitaria Fray
Mamerto Esquiú. Catamarca .......................................................................168
Enfoque dado al Tema Alimentación en los Diseños Curriculares
Nacionales ......................................................................................................170
Enfoques de las Practicas de Laboratorio en la Formación de Profesores de
Biología ...........................................................................................................172
Enseñanza de Evolución Molecular en Estudiantes de Profesorado con una
Secuencia Didáctica mediada por TIC: Persistencia de
Obstáculos en el Aprendizaje .......................................................................174
Enseñanza de Química en la Escuela Técnica por Aprendizaje Basado en
Proyectos .........................................................................................................176
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Enseñanza en los Entornos Virtuales: Importancia de los Materiales ....................178
Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Geológicas en el Ámbito
Universitario ...................................................................................................180
Espacios de Articulación Medio-Universitario: Una Estrategia para la
Retención .........................................................................................................182
Estrategias de Alumnos Universitarios en Instancias de Aprendizaje de la
Matemática .....................................................................................................184
Estrategias de Enseñanza On-Line de Estadística Basada en Competencias .....186
Estrategias para Promover la Comprensión en el Aula Universitaria .....................188
Estructuras Didácticas para Aplicar en el Aula, utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación ....................................190
Estudio Comparativo de Técnicas para la Obtención de Cuerpos de
Caracoles de la Familia Lymnaidae (Gasteropoda, Pulmonata)
para su Identificación Taxonómica en la Provincia de Catamarca ........192
Estudio de la Producción de Biomasa y Exopolisacáridos en Basidiomicetes
Lignívoros ........................................................................................................194
Estudio de las Representaciones Sociales sobre la Seguridad
Alimentaria y su Incidencia sobre las Prácticas de Consumo y la
Manipulación Alimentaria en Consumidores de Comunidades
Urbanas y Rurales de la Provincia de Catamarca ......................................196
Estudio de la Web 2.0 como Herramienta Colaborativa en la Docencia y
Proyectos de Investigación ...........................................................................198
Evaluación de Conocimientos Sistemáticos y Asistemáticos en
Estudiantes de la Facultad de Ciencia Agrarias, UNCa ...........................200
Evaluación del Conocimiento y Aplicación de la Legislación Alimentaria
por los Productores de Confituras Regionales de San Fernando del
Valle de Catamarca........................................................................................202
Evaluación de la Evolución de los Conocimientos en Estudiantes de
Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias de
la UNCa. ..........................................................................................................204
Evaluación de Materiales Didácticos con TIC para la Enseñanza de
las Ciencias ....................................................................................................206
Evaluando Química con un Clic ....................................................................................208
Evolución de las Diferentes Praxis en el Ámbito de la Universidad y su
Relación con el Devenir Histórico .................................................................210
Experiencia de Integración de Aula Virtual y Métodos de Gestión de
Conocimiento en la Educación Universitaria..............................................212
Explorar, Investigar, Experimentar la Enseñanza Guiada por la Ciencia
en Nivel Inicial.................................................................................................214
Factores Asociados al Rendimiento Académico en Alumnos del Profesorado
en Biología .......................................................................................................216
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Feria Escolar, una Propuesta Didáctica para generar Hábitos
Saludables de Alimentación.........................................................................218
Flora Arbórea y Arbustiva en las Márgenes del Río El Tala. Estrategia para
su Estudio ........................................................................................................220
Formación Ambiental en los Alumnos de la Facultad de Ciencias Agrarias ..........222
Formas de Procesar, Organizar y Relacionar la Información de los
Alumnos 2013 de Ingeniería Agronómica ..................................................224
Función: La Importancia de la conversión de Registros ............................................226
Glosarios para optimizar la Comprensión de Términos Biológicos .......................228
Grupos Yahoo: Una Herramienta Tecnológica aplicada en la Facultad de
Salud, UNCa....................................................................................................230
Habilidades Matemáticas de Alumnos Ingresantes a la Carrera de
Licenciatura en Geología. Generalización de Conceptos
Matemáticos a otras Ciencias. .....................................................................232
Hemiptera (Insecta) como Recurso para enseñar Temas vinculados
a la Biología Sanitaria ...................................................................................234
Herramienta para la Enseñanza de la Flora Silvestre de la Provincia de
Catamarca: Especies Prioritarias de Conservación..................................236
Herramientas Aplicadas a la Biotecnología en Productos Naturales......................238
Herramientas Web 2.0 en la Formación del Profesorado ...........................................240
Hidrólisis de la Harina de Quinua: Una Experiencia de Laboratorio en
la Clase de Química Orgánica......................................................................242
Hipermedia Abierto en Entornos Virtuales de Aprendizaje ......................................244
Imperceptible Belleza de lo Cotidiano.........................................................................246
Implementación de una Secuencia Didáctica que Integra TIC para el
Aprendizaje de Evolución Molecular: Aspectos
Facilitadores y Obstaculizadores.................................................................248
Implicancias Metodológicas en una Experiencia con el Modelo 1 a 1 .....................250
Importancia de las Destrezas de Pensamiento Crítico en el Aprendizaje
de Química.......................................................................................................252
Importancia del Rotulado de Alimentos Envasados destinados a la
Población Celíaca...........................................................................................254
Incentivamos al Cuidado del Medio Ambiente utilizando Facebook ......................256
Incluir e Integrar desde la Diversidad en el Aula ........................................................258
Inclusión Educativa y Neurociencia .............................................................................260
Incorporación de Recursos Tecnológicos en una Propuesta de
Enseñanza de Matemática Universitaria....................................................262
Índice de Bondad de Ajuste en Modelos de Ecuaciones Estructurales ....................264
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Influencia de la Ingesta de Hidratos de Carbono en la Dieta de las
Embarazadas Adolescentes .........................................................................266
Integración de Alumnos de Nivel Medio con la Universidad en el Laboratorio
de Química.......................................................................................................268
Interés que Manifiestan los Padres en la Formación Escolar de sus Hijos...............270
Introducción a la Investigación a través de Técnicas de Monitoreo de Aguas........272
Introducción a la Teoría del Caos Empleando TICs con Experiencias
de Mecánica Clásica en el Laboratorio de Física.......................................274
Jugando en el Espacio con Planos y Superficies ........................................................276
La Aplicación del Power Point en Exposiciones de Clases de Química. ..................278
La Brecha Digital: Una Propuesta de Acercamiento desde el Ámbito
Universitario ....................................................................................................280
La Capacidad Emprendedora en Alumnos Universitarios del Ciclo
Profesional de la Carrera de Ingeniería Agronómica................................282
La Coexistencia de lo Artesanal y lo Especulativo en la Historia de la Química.....284
La Comprensión de la Integral de una Función desde lo Ontosemiótico.................286
La Construcción de los Conocimientos Científicos en la Escuela Primaria. ...........288
La Educación Ambiental como Alternativa para el Desarrollo.................................290
La Educación Científica y Tecnológica: Su Impacto en el Medio Ambiente y el
Desarrollo. Contexto Educación Superior (Grado y Posgrado) ...............292
La Educación como Herramienta para Enseñar a Reciclar los Equipos
Electrónicos .....................................................................................................295
La Enseñanza de Efemérides utilizando como Disparador a la Televisión ............297
La Enseñanza de las Ciencias en la Prepresentación de Docentes
Formadores de Docentes. ..............................................................................299
La Evaluación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Online ...........................301
La Evolución del Razonamiento Mecanistico en la Resolución de Problemas
en Física: Un Estudio desde un Enfoque Múltiple y
Contextualizado de la Cognición .................................................................303
La Formación Docente Inicial en Ciencias: Posibles Influencias de las
Representaciones Sociales en la Enseñanza y en el Aprendizaje ...........305
La Historia de la Ciencia como Herramienta para el Logro de una Educación
Científica de Calidad: Diferentes Enfoques que Promueven
diferentes Imágenes.......................................................................................307
La Importancia de la Edad de los Metales para la Historia de la Química..............309
La Importancia de los Papiros Químicos de la Edad Antigua ...................................311
La Incorporación del Derive como Recurso Tecnológico en la
Cátedra Análisis Matemático I .....................................................................313
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Feria Escolar, una Propuesta Didáctica para generar Hábitos
Saludables de Alimentación.........................................................................218
Flora Arbórea y Arbustiva en las Márgenes del Río El Tala. Estrategia para
su Estudio ........................................................................................................220
Formación Ambiental en los Alumnos de la Facultad de Ciencias Agrarias ..........222
Formas de Procesar, Organizar y Relacionar la Información de los
Alumnos 2013 de Ingeniería Agronómica ..................................................224
Función: La Importancia de la conversión de Registros ............................................226
Glosarios para optimizar la Comprensión de Términos Biológicos .......................228
Grupos Yahoo: Una Herramienta Tecnológica aplicada en la Facultad de
Salud, UNCa....................................................................................................230
Habilidades Matemáticas de Alumnos Ingresantes a la Carrera de
Licenciatura en Geología. Generalización de Conceptos
Matemáticos a otras Ciencias. .....................................................................232
Hemiptera (Insecta) como Recurso para enseñar Temas vinculados
a la Biología Sanitaria ...................................................................................234
Herramienta para la Enseñanza de la Flora Silvestre de la Provincia de
Catamarca: Especies Prioritarias de Conservación..................................236
Herramientas Aplicadas a la Biotecnología en Productos Naturales......................238
Herramientas Web 2.0 en la Formación del Profesorado ...........................................240
Hidrólisis de la Harina de Quinua: Una Experiencia de Laboratorio en
la Clase de Química Orgánica......................................................................242
Hipermedia Abierto en Entornos Virtuales de Aprendizaje ......................................244
Imperceptible Belleza de lo Cotidiano.........................................................................246
Implementación de una Secuencia Didáctica que Integra TIC para el
Aprendizaje de Evolución Molecular: Aspectos
Facilitadores y Obstaculizadores.................................................................248
Implicancias Metodológicas en una Experiencia con el Modelo 1 a 1 .....................250
Importancia de las Destrezas de Pensamiento Crítico en el Aprendizaje
de Química.......................................................................................................252
Importancia del Rotulado de Alimentos Envasados destinados a la
Población Celíaca...........................................................................................254
Incentivamos al Cuidado del Medio Ambiente utilizando Facebook ......................256
Incluir e Integrar desde la Diversidad en el Aula ........................................................258
Inclusión Educativa y Neurociencia .............................................................................260
Incorporación de Recursos Tecnológicos en una Propuesta de
Enseñanza de Matemática Universitaria....................................................262
Índice de Bondad de Ajuste en Modelos de Ecuaciones Estructurales ....................264
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Influencia de la Ingesta de Hidratos de Carbono en la Dieta de las
Embarazadas Adolescentes .........................................................................266
Integración de Alumnos de Nivel Medio con la Universidad en el Laboratorio
de Química.......................................................................................................268
Interés que Manifiestan los Padres en la Formación Escolar de sus Hijos...............270
Introducción a la Investigación a través de Técnicas de Monitoreo de Aguas........272
Introducción a la Teoría del Caos Empleando TICs con Experiencias
de Mecánica Clásica en el Laboratorio de Física.......................................274
Jugando en el Espacio con Planos y Superficies ........................................................276
La Aplicación del Power Point en Exposiciones de Clases de Química. ..................278
La Brecha Digital: Una Propuesta de Acercamiento desde el Ámbito
Universitario ....................................................................................................280
La Capacidad Emprendedora en Alumnos Universitarios del Ciclo
Profesional de la Carrera de Ingeniería Agronómica................................282
La Coexistencia de lo Artesanal y lo Especulativo en la Historia de la Química.....284
La Comprensión de la Integral de una Función desde lo Ontosemiótico.................286
La Construcción de los Conocimientos Científicos en la Escuela Primaria. ...........288
La Educación Ambiental como Alternativa para el Desarrollo.................................290
La Educación Científica y Tecnológica: Su Impacto en el Medio Ambiente y el
Desarrollo. Contexto Educación Superior (Grado y Posgrado) ...............292
La Educación como Herramienta para Enseñar a Reciclar los Equipos
Electrónicos .....................................................................................................295
La Enseñanza de Efemérides utilizando como Disparador a la Televisión ............297
La Enseñanza de las Ciencias en la Prepresentación de Docentes
Formadores de Docentes. ..............................................................................299
La Evaluación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Online ...........................301
La Evolución del Razonamiento Mecanistico en la Resolución de Problemas
en Física: Un Estudio desde un Enfoque Múltiple y
Contextualizado de la Cognición .................................................................303
La Formación Docente Inicial en Ciencias: Posibles Influencias de las
Representaciones Sociales en la Enseñanza y en el Aprendizaje ...........305
La Historia de la Ciencia como Herramienta para el Logro de una Educación
Científica de Calidad: Diferentes Enfoques que Promueven
diferentes Imágenes.......................................................................................307
La Importancia de la Edad de los Metales para la Historia de la Química..............309
La Importancia de los Papiros Químicos de la Edad Antigua ...................................311
La Incorporación del Derive como Recurso Tecnológico en la
Cátedra Análisis Matemático I .....................................................................313
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
La Incorporación de Recursos TIC a las Actividades Prácticas de la
Asignatura Programación de Nivel Universitario ......................................315
La Indagación de Representaciones de Naturaleza de la Ciencia: Una
Propuesta de Categorías de Análisis ...........................................................317
La Matemática en las Señales ......................................................................................319
La Noción de 'Experimentación' para entender la Epistemología de la
Química: El Caso de la Oxidación de los Metales ......................................321
La Práctica Profesional en Química desde el Enfoque del Trabajo en
Productos Naturales. ......................................................................................323
La Resolución de Problemas y su Correlación con los Estilos de Aprendizaje:
Un Estudio desde los Grupos Funcionales en Química Orgánica............325
La Seguridad Alimentaria en Sistemas Locales. Exploración e
Implementación de Formas Comunicativas Generadoras de
Confianza y Buenas Prácticas en los Consumidores de Comunidades
Urbanas y Rurales de la Provincia de Catamarca ......................................327
La Tecnología como Herramienta Metodológica para Optimizar la
Enseñanza de la Geometría en General y los Cuadriláteros en
Particular en los Docentes del Nivel Primario del Sistema Educativo
Municipal. .......................................................................................................329
La Trascendencia de la Biotecnología en el Siglo XXI. ..............................................331
La Vida de las Personas y el Consumo .........................................................................333
La Capacidad de Comunicación en un Segundo Idioma (Inglés) y su Relación
en la Formación para la Investigación en las Carreras de Grado de
Cs. Básicas ......................................................................................................335
La Formación para la Investigación: Una Experiencia de Incorporación
Temprana de Estudiantes de la Licenciatura en Geología a un
Proyecto en el Área Ambiental.......................................................................337
Las Actividades de Articulación, un Marco para mejorar la Enseñanza
de la Química...................................................................................................339
Las Ecuaciones Radicales: Un Tema que merece difundirse....................................341
Las TIC como Complemento de la Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación .............343
La Tecnología como Herramienta Metodológica para Optimizar la
Enseñanza de la Geometría en los Docentes del Nivel Primario
del Sistema Educativo Municipal. ................................................................345
La Utilización del Software Graph como Recurso Tecnológico en la
Cátedra Análisis Matemático I ....................................................................347
Laboratorio Remoto con Planta Piloto de Filtrado ......................................................349
Las Concepciones acerca del Origen del Hombre en Estudiantes
Universitarios de Primer Año .........................................................................351
Las TICs en Inglés con Fines Específicos: Un Recurso para Desarrollar la
Competencia Léxica.......................................................................................353
Lectura y Escritura como Procesos Transversales en el Aprendizaje de la
Ciencia. Reseña de una Línea de Investigación ........................................355
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Los Macroinvertebrados Acuáticos como Recurso en la Enseñanza
de Temas de Zoología y Ecología .................................................................357
Los Primeros Artesanos de la Historia de la Química ................................................359
Los Procesos de Información y la Generación de Conocimiento sobre la
Seguridad Alimentaria, a partir de los Sistemas y Medios de
Comunicación Públicos ................................................................................361
Magnitudes Características: Relaciones entre la Escala Espacial y Temporal
del Planeta Tierra respecto de las Humanas ..............................................363
Maneras de Socializar el Aprendizaje de los Alumnos 2013 del último Año de
Ingeniería Agronómica ................................................................................365
Más y Mejores Formas de Aprender Física en Tiempos 2.0: “Blendlearning” y
Aprendizaje Colaborativo ............................................................................367
Material Didáctico de Química y su Adecuación a los Estilos de Aprendizaje de
Alumnos de Primer Año de Ingeniería .........................................................369
Memoria de Corto Plazo y Aprendizaje .......................................................................371
Metodología de Estudio de Caso: Una Forma de Acercar el Conocimiento
Teórico Práctico a la Realidad Industrial ....................................................373
Metodología para Realizar Diagnósticos Estratégicos de Organizaciones
Analizando su Posición en el Entorno, sus Competencias y sus
Expectativas ....................................................................................................375
Narrativas de Historia de la Ciencia en la Enseñanza de Conceptos
Científicos: Dificultades Didácticas en los Libros de Texto.......................377
Neuroeducación y Plasticidad Neuronal ....................................................................379
Nombre Actual y Antiguo de Algunas Sustancias Químicas.....................................381
Nueva Propuesta de Clasificación de Estilos de Aprendizaje ..................................383
“Nunca es Tarde”, una Propuesta de Finalización del Nivel Medio destinada
a Jóvenes y Adultos..........................................................................................385
Obstáculos para el Aprendizaje de la Educación para la Salud: Estudio en
Jóvenes de un Colegio de Catamarca..........................................................388
Odonata (Insecta) en Humedales de Catamarca como Recurso para
Desarrollar Temas de Biodiversidad, Control Biológico y Calidad
Ambiental.........................................................................................................390
Origen de los Símbolos de los Elementos Químicos...................................................392
Pensamiento y Actitudes en Estudiantes Universitarios que aprenden
Química. ..........................................................................................................394
Percepción de las Redes Sociales a Nivel Institucional en Universidades
Hispano Americanas .....................................................................................396
Percepción e Integración Temporoespacial en Alumnos del Nivel Primario
-Escuela N° 126- Capital, Catamarca ..........................................................398
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
La Incorporación de Recursos TIC a las Actividades Prácticas de la
Asignatura Programación de Nivel Universitario ......................................315
La Indagación de Representaciones de Naturaleza de la Ciencia: Una
Propuesta de Categorías de Análisis ...........................................................317
La Matemática en las Señales ......................................................................................319
La Noción de 'Experimentación' para entender la Epistemología de la
Química: El Caso de la Oxidación de los Metales ......................................321
La Práctica Profesional en Química desde el Enfoque del Trabajo en
Productos Naturales. ......................................................................................323
La Resolución de Problemas y su Correlación con los Estilos de Aprendizaje:
Un Estudio desde los Grupos Funcionales en Química Orgánica............325
La Seguridad Alimentaria en Sistemas Locales. Exploración e
Implementación de Formas Comunicativas Generadoras de
Confianza y Buenas Prácticas en los Consumidores de Comunidades
Urbanas y Rurales de la Provincia de Catamarca ......................................327
La Tecnología como Herramienta Metodológica para Optimizar la
Enseñanza de la Geometría en General y los Cuadriláteros en
Particular en los Docentes del Nivel Primario del Sistema Educativo
Municipal. .......................................................................................................329
La Trascendencia de la Biotecnología en el Siglo XXI. ..............................................331
La Vida de las Personas y el Consumo .........................................................................333
La Capacidad de Comunicación en un Segundo Idioma (Inglés) y su Relación
en la Formación para la Investigación en las Carreras de Grado de
Cs. Básicas ......................................................................................................335
La Formación para la Investigación: Una Experiencia de Incorporación
Temprana de Estudiantes de la Licenciatura en Geología a un
Proyecto en el Área Ambiental.......................................................................337
Las Actividades de Articulación, un Marco para mejorar la Enseñanza
de la Química...................................................................................................339
Las Ecuaciones Radicales: Un Tema que merece difundirse....................................341
Las TIC como Complemento de la Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación .............343
La Tecnología como Herramienta Metodológica para Optimizar la
Enseñanza de la Geometría en los Docentes del Nivel Primario
del Sistema Educativo Municipal. ................................................................345
La Utilización del Software Graph como Recurso Tecnológico en la
Cátedra Análisis Matemático I ....................................................................347
Laboratorio Remoto con Planta Piloto de Filtrado ......................................................349
Las Concepciones acerca del Origen del Hombre en Estudiantes
Universitarios de Primer Año .........................................................................351
Las TICs en Inglés con Fines Específicos: Un Recurso para Desarrollar la
Competencia Léxica.......................................................................................353
Lectura y Escritura como Procesos Transversales en el Aprendizaje de la
Ciencia. Reseña de una Línea de Investigación ........................................355
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Los Macroinvertebrados Acuáticos como Recurso en la Enseñanza
de Temas de Zoología y Ecología .................................................................357
Los Primeros Artesanos de la Historia de la Química ................................................359
Los Procesos de Información y la Generación de Conocimiento sobre la
Seguridad Alimentaria, a partir de los Sistemas y Medios de
Comunicación Públicos ................................................................................361
Magnitudes Características: Relaciones entre la Escala Espacial y Temporal
del Planeta Tierra respecto de las Humanas ..............................................363
Maneras de Socializar el Aprendizaje de los Alumnos 2013 del último Año de
Ingeniería Agronómica ................................................................................365
Más y Mejores Formas de Aprender Física en Tiempos 2.0: “Blendlearning” y
Aprendizaje Colaborativo ............................................................................367
Material Didáctico de Química y su Adecuación a los Estilos de Aprendizaje de
Alumnos de Primer Año de Ingeniería .........................................................369
Memoria de Corto Plazo y Aprendizaje .......................................................................371
Metodología de Estudio de Caso: Una Forma de Acercar el Conocimiento
Teórico Práctico a la Realidad Industrial ....................................................373
Metodología para Realizar Diagnósticos Estratégicos de Organizaciones
Analizando su Posición en el Entorno, sus Competencias y sus
Expectativas ....................................................................................................375
Narrativas de Historia de la Ciencia en la Enseñanza de Conceptos
Científicos: Dificultades Didácticas en los Libros de Texto.......................377
Neuroeducación y Plasticidad Neuronal ....................................................................379
Nombre Actual y Antiguo de Algunas Sustancias Químicas.....................................381
Nueva Propuesta de Clasificación de Estilos de Aprendizaje ..................................383
“Nunca es Tarde”, una Propuesta de Finalización del Nivel Medio destinada
a Jóvenes y Adultos..........................................................................................385
Obstáculos para el Aprendizaje de la Educación para la Salud: Estudio en
Jóvenes de un Colegio de Catamarca..........................................................388
Odonata (Insecta) en Humedales de Catamarca como Recurso para
Desarrollar Temas de Biodiversidad, Control Biológico y Calidad
Ambiental.........................................................................................................390
Origen de los Símbolos de los Elementos Químicos...................................................392
Pensamiento y Actitudes en Estudiantes Universitarios que aprenden
Química. ..........................................................................................................394
Percepción de las Redes Sociales a Nivel Institucional en Universidades
Hispano Americanas .....................................................................................396
Percepción e Integración Temporoespacial en Alumnos del Nivel Primario
-Escuela N° 126- Capital, Catamarca ..........................................................398
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
PNuSMV: Herramienta para la Enseñanza de Modelado, Análisis y
Validación de Sistemas de Tiempo Real .....................................................400
Práctica Orientada al Desarrollo de un Nuevo Producto ..........................................402
Prácticas Evaluativas Universitarias. Miradas desde Los Alumnos
Ingresantes ....................................................................................................405
Prácticas de Campo como Estrategia de Enseñanza de la Biodiversidad en
Alumnos de Grado 6 Básica Secundaria del Colegio Champagnat,
una Reflexión en Torno a su Enseñanza ......................................................407
Preferencias Profesionales de Alumnos de Segundo Año de la Facultad
de Ciencias Agrarias, UNCa ........................................................................409
Premisas en la Construcción de un Esquema Didáctico Vinculado a la
Enseñanza de la Estructura de la Materia en la Universidad ..................411
Procesamiento Conceptual de Gráficos: Un Desafío para la Educación en Física 413
Propuesta para el Abordaje de Enfoques Tridimensionales en Ciencias
Morfológicas. .................................................................................................415
Propuesta Pedagógica-Didáctica para la Enseñanza de la Biología de la
Conservación..................................................................................................417
Propuesta Pedagógica para Abordar el Tema Reciclado de Residuos
Orgánicos mediante la Construcción de un Lombricario en el
Nivel Inicial .....................................................................................................419
Proyecto Cientificom: Humor Gráfico mediante Redes Sociales como
Herramienta de Divulgación Científica en Escuelas .................................421
Proyecto de Gestion Integral de RAEE en la Localidad de San Antonio,
Fray Mamerto Esquiu......................................................................................423
Prueba Piloto sobre la Cantidad de RAEE existente en una Zona de
San Fernando del Valle de Catamarca ........................................................426
¿Qué Conocemos sobre los Insectos? .........................................................................428
¿Qué Significado tiene para los Docentes de las Carreras Profesorado y
Licenciatura en Biología el Poder en el Aula?..............................................430
Reacciones de Diferentes Compuestos Químicos en Telas en el Nivel Inicial ........432
Relación entre las Preferencias Alimentarias de Jóvenes y su Tratamiento
como Ideas Previas en la Clase .....................................................................434
Repensando la Innovación Social para el Desarrollo Local en Nuestra Provincia.436
Repositorios de Información como Recurso de Comunicación
Académica de Universidades Nacionales Argentinas .............................438
Resolución de Metodologías Educativas en la Ejercitación
Plana-Tridimensional en Asignaturas Geológicas Básicas. ...................440
Representación del Contenido en Profesores Universitarios de Química .............442
Separar, Clasificar, Cuantificar: La Miel como Sustancia Integradora para
las Clase de Química y Biología. ..................................................................444
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Software Educativo en el Nivel Inicial .........................................................................446
Software Educativo SEOPEF: Trabajo y Energía ....................................................... 448
Talleres en la Universidad: Una Herramienta para la Integración .........................450
Tecnología y Valores en la Competitividad de las Empresas Familiares de
Fabricación de Dulces y Mermeladas en la Pcia. de Catamarca. ...........452
Tendencias de Estilos de Aprendizaje de los Alumnos de Ingeniería
Agronómica de diez Años consecutivos ......................................................454
Tipos de Lenguajes Químicos: Una Indagación al evaluar sobre el Tema “
Concentración de una Solución” .................................................................456
Transformaciones Conceptuales de Profesores de Química en Formación
Inicial. Un Análisis de Promociones Académicas. ....................................458
Tratamiento de Variables Dicotómicas y Ordinales: Matrices Tetracóricas y
Policóricas .......................................................................................................460
Un Aporte a la Historia de la Química: Análisis de los Vidrios Egipcios y
Romanos .........................................................................................................462
Un Dispositivo de Enseñanza para la Integración de Conocimientos en
Asignaturas del Último Año de Ingeniería Química...................................464
Una Mirada a la Formación de Maestros de Biología desde las Prácticas
de Campo: Narración de una Experiencia Singular ..................................466
Una Mirada Genealógica sobre el Árbol de la Vida desde Aristóteles
hasta Darwin...................................................................................................468
Una Nueva Metodología para el Estudio de los Aspectos Básicos de los
Sistema de Control en Ingeniería Química .................................................470
Universidad, Transversalidad y Sociedad..................................................................472
Uso de las TIC para la Prevención de la Salud ...........................................................474
Utilización de Medios Tecnológicos (Video y Narraciones) para la
Adquisición de Conocimientos Humanísticos ...........................................476
Valoracion de la Presencia de Gotas de Aceite en Frutos de Olivo
(Olea Europaea L.) Variedad Piccioline Marroquí en Diferentes
Estados Fenológicos. .....................................................................................478
Variaciones Radiales del Campo Electromagnético en un Dieléctrico Cilíndrico.
Caso Particular: La Fibra Óptica ..................................................................480
Verse al Vesre: Un Encuentro para Compartir Nuevas Miradas con los
más Pequeños. ...............................................................................................482
Visualización en la Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Básicas ...................484
El Gran Problema, Resolver Problemas. ¿En que Ayudan las Tecnologías? .........486
Las Metodologías Docentes en Aula de Matemática, ¿Podrán modificarse
con la Inserción de las Netbook en el Aula?.................................................488
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
PNuSMV: Herramienta para la Enseñanza de Modelado, Análisis y
Validación de Sistemas de Tiempo Real .....................................................400
Práctica Orientada al Desarrollo de un Nuevo Producto ..........................................402
Prácticas Evaluativas Universitarias. Miradas desde Los Alumnos
Ingresantes ....................................................................................................405
Prácticas de Campo como Estrategia de Enseñanza de la Biodiversidad en
Alumnos de Grado 6 Básica Secundaria del Colegio Champagnat,
una Reflexión en Torno a su Enseñanza ......................................................407
Preferencias Profesionales de Alumnos de Segundo Año de la Facultad
de Ciencias Agrarias, UNCa ........................................................................409
Premisas en la Construcción de un Esquema Didáctico Vinculado a la
Enseñanza de la Estructura de la Materia en la Universidad ..................411
Procesamiento Conceptual de Gráficos: Un Desafío para la Educación en Física 413
Propuesta para el Abordaje de Enfoques Tridimensionales en Ciencias
Morfológicas. .................................................................................................415
Propuesta Pedagógica-Didáctica para la Enseñanza de la Biología de la
Conservación..................................................................................................417
Propuesta Pedagógica para Abordar el Tema Reciclado de Residuos
Orgánicos mediante la Construcción de un Lombricario en el
Nivel Inicial .....................................................................................................419
Proyecto Cientificom: Humor Gráfico mediante Redes Sociales como
Herramienta de Divulgación Científica en Escuelas .................................421
Proyecto de Gestion Integral de RAEE en la Localidad de San Antonio,
Fray Mamerto Esquiu......................................................................................423
Prueba Piloto sobre la Cantidad de RAEE existente en una Zona de
San Fernando del Valle de Catamarca ........................................................426
¿Qué Conocemos sobre los Insectos? .........................................................................428
¿Qué Significado tiene para los Docentes de las Carreras Profesorado y
Licenciatura en Biología el Poder en el Aula?..............................................430
Reacciones de Diferentes Compuestos Químicos en Telas en el Nivel Inicial ........432
Relación entre las Preferencias Alimentarias de Jóvenes y su Tratamiento
como Ideas Previas en la Clase .....................................................................434
Repensando la Innovación Social para el Desarrollo Local en Nuestra Provincia.436
Repositorios de Información como Recurso de Comunicación
Académica de Universidades Nacionales Argentinas .............................438
Resolución de Metodologías Educativas en la Ejercitación
Plana-Tridimensional en Asignaturas Geológicas Básicas. ...................440
Representación del Contenido en Profesores Universitarios de Química .............442
Separar, Clasificar, Cuantificar: La Miel como Sustancia Integradora para
las Clase de Química y Biología. ..................................................................444
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Software Educativo en el Nivel Inicial .........................................................................446
Software Educativo SEOPEF: Trabajo y Energía ....................................................... 448
Talleres en la Universidad: Una Herramienta para la Integración .........................450
Tecnología y Valores en la Competitividad de las Empresas Familiares de
Fabricación de Dulces y Mermeladas en la Pcia. de Catamarca. ...........452
Tendencias de Estilos de Aprendizaje de los Alumnos de Ingeniería
Agronómica de diez Años consecutivos ......................................................454
Tipos de Lenguajes Químicos: Una Indagación al evaluar sobre el Tema “
Concentración de una Solución” .................................................................456
Transformaciones Conceptuales de Profesores de Química en Formación
Inicial. Un Análisis de Promociones Académicas. ....................................458
Tratamiento de Variables Dicotómicas y Ordinales: Matrices Tetracóricas y
Policóricas .......................................................................................................460
Un Aporte a la Historia de la Química: Análisis de los Vidrios Egipcios y
Romanos .........................................................................................................462
Un Dispositivo de Enseñanza para la Integración de Conocimientos en
Asignaturas del Último Año de Ingeniería Química...................................464
Una Mirada a la Formación de Maestros de Biología desde las Prácticas
de Campo: Narración de una Experiencia Singular ..................................466
Una Mirada Genealógica sobre el Árbol de la Vida desde Aristóteles
hasta Darwin...................................................................................................468
Una Nueva Metodología para el Estudio de los Aspectos Básicos de los
Sistema de Control en Ingeniería Química .................................................470
Universidad, Transversalidad y Sociedad..................................................................472
Uso de las TIC para la Prevención de la Salud ...........................................................474
Utilización de Medios Tecnológicos (Video y Narraciones) para la
Adquisición de Conocimientos Humanísticos ...........................................476
Valoracion de la Presencia de Gotas de Aceite en Frutos de Olivo
(Olea Europaea L.) Variedad Piccioline Marroquí en Diferentes
Estados Fenológicos. .....................................................................................478
Variaciones Radiales del Campo Electromagnético en un Dieléctrico Cilíndrico.
Caso Particular: La Fibra Óptica ..................................................................480
Verse al Vesre: Un Encuentro para Compartir Nuevas Miradas con los
más Pequeños. ...............................................................................................482
Visualización en la Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Básicas ...................484
El Gran Problema, Resolver Problemas. ¿En que Ayudan las Tecnologías? .........486
Las Metodologías Docentes en Aula de Matemática, ¿Podrán modificarse
con la Inserción de las Netbook en el Aula?.................................................488
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Los Diferentes Escenarios Posibles en la Incorporación de las NTICs en el Aula.
Algunos Ejemplos desde la Matemática......................................................490
Que Expectativas, Miedos, Ansiedades Despierta en los Alumnos
Practicantes, el Enfrentarse por Primera Vez a una Clase.........................491
TALLERES
¡Usted puede crear su propio curso virtual en dos pasos! Exploramos una
experiencia de aprendizaje combinado (presencial + virtual) en Física
y creamos un curso virtual de “Educación en Ciencia y Tecnología” .......652
¿Que comemos hoy? Aplicación práctica del método científico..............................5 74
Actitud de los Docentes ante la Manipulación de la Información en el
Consumo de Alimentos...................................................................................529
Análisis Didáctico de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de Contenidos de
Ciencias y Matemáticas.................................................................................495
Aprendiendo Operaciones en los Diferentes Campos Numéricos, con las
Netbooks ..........................................................................................................698
Aprendiendo sobre Propiedades Físicas: el caso de la miel .....................................585
Artrópodos, Vectores, Zoonosis. Una propuesta para su estudio con enfoque
regional desde la Biología Sanitaria ...........................................................671
Biodiversidad y Ética: Formación de Principios para la Conservación
Mediante el Enfoque de Casos de Estudio Ejemplificado con
“Los Armadillos En Catamarca”. ..................................................................525
Biodiversidad y Ética: Formación de Principios para la Conservación
Mediante el Enfoque de Casos de Estudio Ejemplificado con “Los Armadillos
En Catamarca”................................................................................................616
Bosques Nativos sus servicios sociales, ecológico y económico. .............................556
Cambio Tecnológico en Sistemas Agroalimentarios. Desafíos para la
formación profesional ....................................................................................680
Clase de Matemática en el Aula Virtual con Geogebra .............................................693
Comparando G, entre lo Real y lo Simulado................................................................620
Diseño de presentaciones con Prezzi ...........................................................................543
Edición de sonidos con el software Audacity ...............................................................547
El aprendizaje realista y reflexivo en la formación de maestros
de matemáticas...............................................................................................522
El Blog en el Aula como Herramienta de Apoyo al Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje de la Química ............................................................................635
El Cerebro que Aprende .................................................................................................648
Empleo de Recursos Informáticos Interactivos en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje de la Física en el Nivel Medio ..................................................550
Energía Nuclear y Medicina ..........................................................................................659
Enseñando Geometría Elemental con el Geogebra...................................................700
Enseñar a comprender textos matemáticos ................................................................518
Enseñar Ciencias con la Expresión Corporal. Obra de Teatro: Oxigen...................494
Enseñar Ciencias desde el Constructivismo ...............................................................602
Enseñar flora arbórea y arbustiva… jugando ............................................................559
Enseñar Química Ambiental: el desafío de introducir la experimentación. ...........690
Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de las Ciencias utilizando
las Netbooks....................................................................................................599
Hablar, leer y escribir para aprender Química ...........................................................674
Hacer Matemática en el aula entre nativos e inmigrantes digitales ........................507
Imágenes satelitales en el aula: aquellos ojos que ven más que los nuestros........639
Integrando Ciencias Naturales desde el Cómo y el Por Qué .....................................645
Inteligencia Asertiva: una opción de Competencia Comunicativa en distintos
Lenguajes........................................................................................................606
Juegos, Problemas y Grafos: Una Propuesta Innovadora para el Aula....................591
La Carta de Szilárd que firmó Einstein: Una excusa para argumentar y
caracterizar argumentos desde la NOS ......................................................623
La Ciencia y la Metodología Científica (y fundamentos didácticos de la
metodología de taller). ...................................................................................504
La clase: un espacio para pensar, decidir, hacer y decir Matemática. ....................493
La Enseñanza Experimental de la Química: entre Lanzacohetes y Cambio de
Colores .............................................................................................................593
La intervención experimental en la enseñanza de las ciencias naturales:
¿Qué imagen de ciencia solemos transmitir en el laboratorio?
Análisis de las prácticas usuales y propuestas superadoras ...................515
La Radiación Solar: Características, Medición y Aprovechamiento
Energético ........................................................................................................687
La Resolución de Problemas y la Enseñanza de los Primeros Números en
la Escuela Primaria.........................................................................................701
La Sombra y La Brújula: Una Obra de Teatro como Recurso Didáctico para el
Aprendizaje de la Biología ...........................................................................537
Las Experiencias Químicas como Facilitadoras del Aprendizaje de la
Química ...........................................................................................................582
Los Docentes ante los nuevos Escenarios Educativos inducidos por las TIC..........533
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
Los Diferentes Escenarios Posibles en la Incorporación de las NTICs en el Aula.
Algunos Ejemplos desde la Matemática......................................................490
Que Expectativas, Miedos, Ansiedades Despierta en los Alumnos
Practicantes, el Enfrentarse por Primera Vez a una Clase.........................491
TALLERES
¡Usted puede crear su propio curso virtual en dos pasos! Exploramos una
experiencia de aprendizaje combinado (presencial + virtual) en Física
y creamos un curso virtual de “Educación en Ciencia y Tecnología” .......652
¿Que comemos hoy? Aplicación práctica del método científico..............................5 74
Actitud de los Docentes ante la Manipulación de la Información en el
Consumo de Alimentos...................................................................................529
Análisis Didáctico de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de Contenidos de
Ciencias y Matemáticas.................................................................................495
Aprendiendo Operaciones en los Diferentes Campos Numéricos, con las
Netbooks ..........................................................................................................698
Aprendiendo sobre Propiedades Físicas: el caso de la miel .....................................585
Artrópodos, Vectores, Zoonosis. Una propuesta para su estudio con enfoque
regional desde la Biología Sanitaria ...........................................................671
Biodiversidad y Ética: Formación de Principios para la Conservación
Mediante el Enfoque de Casos de Estudio Ejemplificado con
“Los Armadillos En Catamarca”. ..................................................................525
Biodiversidad y Ética: Formación de Principios para la Conservación
Mediante el Enfoque de Casos de Estudio Ejemplificado con “Los Armadillos
En Catamarca”................................................................................................616
Bosques Nativos sus servicios sociales, ecológico y económico. .............................556
Cambio Tecnológico en Sistemas Agroalimentarios. Desafíos para la
formación profesional ....................................................................................680
Clase de Matemática en el Aula Virtual con Geogebra .............................................693
Comparando G, entre lo Real y lo Simulado................................................................620
Diseño de presentaciones con Prezzi ...........................................................................543
Edición de sonidos con el software Audacity ...............................................................547
El aprendizaje realista y reflexivo en la formación de maestros
de matemáticas...............................................................................................522
El Blog en el Aula como Herramienta de Apoyo al Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje de la Química ............................................................................635
El Cerebro que Aprende .................................................................................................648
Empleo de Recursos Informáticos Interactivos en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje de la Física en el Nivel Medio ..................................................550
Energía Nuclear y Medicina ..........................................................................................659
Enseñando Geometría Elemental con el Geogebra...................................................700
Enseñar a comprender textos matemáticos ................................................................518
Enseñar Ciencias con la Expresión Corporal. Obra de Teatro: Oxigen...................494
Enseñar Ciencias desde el Constructivismo ...............................................................602
Enseñar flora arbórea y arbustiva… jugando ............................................................559
Enseñar Química Ambiental: el desafío de introducir la experimentación. ...........690
Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de las Ciencias utilizando
las Netbooks....................................................................................................599
Hablar, leer y escribir para aprender Química ...........................................................674
Hacer Matemática en el aula entre nativos e inmigrantes digitales ........................507
Imágenes satelitales en el aula: aquellos ojos que ven más que los nuestros........639
Integrando Ciencias Naturales desde el Cómo y el Por Qué .....................................645
Inteligencia Asertiva: una opción de Competencia Comunicativa en distintos
Lenguajes........................................................................................................606
Juegos, Problemas y Grafos: Una Propuesta Innovadora para el Aula....................591
La Carta de Szilárd que firmó Einstein: Una excusa para argumentar y
caracterizar argumentos desde la NOS ......................................................623
La Ciencia y la Metodología Científica (y fundamentos didácticos de la
metodología de taller). ...................................................................................504
La clase: un espacio para pensar, decidir, hacer y decir Matemática. ....................493
La Enseñanza Experimental de la Química: entre Lanzacohetes y Cambio de
Colores .............................................................................................................593
La intervención experimental en la enseñanza de las ciencias naturales:
¿Qué imagen de ciencia solemos transmitir en el laboratorio?
Análisis de las prácticas usuales y propuestas superadoras ...................515
La Radiación Solar: Características, Medición y Aprovechamiento
Energético ........................................................................................................687
La Resolución de Problemas y la Enseñanza de los Primeros Números en
la Escuela Primaria.........................................................................................701
La Sombra y La Brújula: Una Obra de Teatro como Recurso Didáctico para el
Aprendizaje de la Biología ...........................................................................537
Las Experiencias Químicas como Facilitadoras del Aprendizaje de la
Química ...........................................................................................................582
Los Docentes ante los nuevos Escenarios Educativos inducidos por las TIC..........533
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
CONFERENCIASCONFERENCIAS
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
yyEECC TTCC
yEC TC
Los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan juntos en grupos
autogestionados: PÚGIL Taller aplicado a solubilidad ............................519
Los Trabajos Prácticos Experimentales en la Enseñanza de las Ciencias..............497
Previniendo accidentes por escorpiones. ....................................................................668
Proyecto Revista Digital. “Las TIC como Herramienta Inclusora .............................662
Química Creativa............................................................................................................596
Reconocimiento de Grupos Funcionales y Aplicación de Reacciones
Características en Biomoléculas: Colesterol, Cinamaldehído
y Eugenol..........................................................................................................565
Scratch en el Aula: Un Integrador Multimedia para el Modelo 1 A 1.........................609
Seguridad en los Laboratorios Químicos ....................................................................588
Taller de experimentos en microescala .......................................................................500
Transformaciones Químicas: El Fenómeno de Corrosión .........................................613
Un Planteo Experimental de las Clases de Química ..................................................579
Una visión integradora de las estructuras vegetativas y de reproducción n de
las plantas vasculares durante el proceso evolutivo.................................576
Uso y Manejo del Microscopio Optico y la Lupa Binocular en el Laboratorio..........562
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TALLERESTALLERES
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
yyEECC TTCC
yEC TC
CONFERENCIASCONFERENCIAS
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V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
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TecnologíaTecnologíayy
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V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
yyEECC TTCC
yEC TC
Los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan juntos en grupos
autogestionados: PÚGIL Taller aplicado a solubilidad ............................519
Los Trabajos Prácticos Experimentales en la Enseñanza de las Ciencias..............497
Previniendo accidentes por escorpiones. ....................................................................668
Proyecto Revista Digital. “Las TIC como Herramienta Inclusora .............................662
Química Creativa............................................................................................................596
Reconocimiento de Grupos Funcionales y Aplicación de Reacciones
Características en Biomoléculas: Colesterol, Cinamaldehído
y Eugenol..........................................................................................................565
Scratch en el Aula: Un Integrador Multimedia para el Modelo 1 A 1.........................609
Seguridad en los Laboratorios Químicos ....................................................................588
Taller de experimentos en microescala .......................................................................500
Transformaciones Químicas: El Fenómeno de Corrosión .........................................613
Un Planteo Experimental de las Clases de Química ..................................................579
Una visión integradora de las estructuras vegetativas y de reproducción n de
las plantas vasculares durante el proceso evolutivo.................................576
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Contribuciones de la “nueva filosofía de la ciencia” a la educación científica
Adúriz-Bravo, Agustín
GEHyD-Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales, CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las
Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires.
E-mail (autor expositor): [email protected]
Desde fines de los años 80 del siglo pasado, la didáctica de
las ciencias naturales ha venido recurriendo a ideas epistemológicas
post-positivistas, al considerar que la epistemología clásica propia del
Círculo de Viena y de otras escuelas afines había sido el fundamento de la
enseñanza tradicional, “expositiva” y “dogmática”. Así, los didactas de las
ciencias naturales fueron generando una gran cantidad de propuestas
para la educación científica que se basaban mayormente en la llamada
“nueva filosofía de la ciencia”, escuela que se constituyó en alternativa a
la hegemonía de la “concepción heredada” y que se desarrolló durante
las décadas del 50 y 60.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 2—
El propósito de esta conferencia es revisar los diversos usos
que se han hecho de la nueva filosofía de la ciencia para las aulas de
ciencias de los distintos niveles educativos, desde el inicial hasta el
universitario, y para la formación inicial y continuada del profesorado de
ciencias. La idea central es identificar con qué finalidades específicas los
didactas hemos recurrido a autores, constructos y formulaciones tanto
provenientes de la línea “historicista” (representada por Kuhn y Lakatos,
entre otros) como los más propios de la mirada “internalista” sobre las
teorías científicas (ejemplificada en los trabajos de Hanson o Achinstein).
A lo largo de la conferencia comentaré diversos ejemplos
concretos de utilizaciones de la producción intelectual de esta escuela
epistemológica dirigidas a distintos propósitos: enseñar sobre la
naturaleza de la ciencia, formar profesores, investigar sobre ideas previas
y cambio conceptual, fundamentar y modelar prácticas de aula.
Palabras clave: Nueva filosofía de la ciencia; Post-positivismo; Usos
didácticos; Historicismo; Internalismo.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 3—
¿Cómo desarrollar la competencia matemática desde las primeras edades? Contribuciones de la
Educación Matemática Realista
Ángel Alsina
Universidad de Girona. España.
Introducción
Hasta hace relativamente pocos años los currículos de
matemáticas (y de prácticamente todas las materiales escolares) estaban
diseñados para adquirir contenidos: los alumnos de hace dos, tres o más
décadas debían aprender (muchas veces sin comprender) algoritmos,
definiciones más o menos abstractas, etc., que permitían, con mayor o
menor suerte, aprobar un examen que a menudo consistía en resolver
ejercicios aplicados en función del tema objeto de examen. De esta forma,
sin pretender generalizar, se fomentó que muchas inteligencias
académicas “fracasaran” ante las situaciones problemáticas que va
planteando la vida (interpretar una factura del gas; negociar una hipoteca
en el banco; reconocer cuales son las mejores ofertas que ofrece un
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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supermercado; comprar los muebles de acuerdo con las medidas reales
de una habitación; etc.).
Diversos organismos internacionales, como por ejemplo la
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD, 2006),
fueron alertando progresivamente de este desequilibrio entre la formación
escolar y las exigencias sociales e impulsaron una transformación de los
currículos que permitiera evolucionar en este sentido. En el caso concreto
del currículo de matemáticas, se vio la necesidad de preparar a los
alumnos no sólo para dominar los contenidos matemáticos, sino
especialmente para poder usarlos en el momento necesario y con un
objetivo concreto, a menudo más próximo a situaciones funcionales y en
contextos de vida cotidiana que a su uso académico.
Este nuevo planteamiento curricular implica partir de un
enfoque mucho más globalizado que no se limite a los contenidos de una
única área, sino trabajar de forma integrada, explorando como se
potencian unos y otros y usándolos sin prejuicios. Además, exige trabajar
para favorecer la autonomía mental de los alumnos, potenciando la
elaboración de hipótesis, las estrategias creativas de resolución de
problemas, la discusión, el contraste, la negociación de significados, la
construcción conjunta de soluciones y la búsqueda de formas para
comunicar planteamientos y resultados. En definitiva, pues, se trata de
ayudar a gestionar el conocimiento, las habilidades y las emociones pera
conseguir un objetivo.
En Principles and standards for school mathematics (NCTM,
2000) se presenta un planteamiento que va en esta línea, en el que junto a
los contenidos matemáticos que deberían aprenderse se hace referencia a
los procesos matemáticos, y la integración de contenidos y procesos es la
que da lugar al cuerpo de conocimientos matemáticos.
Los procesos matemáticos ponen de relieve las formas de
adquisición y uso de dichos contenidos. Su trabajo sistemático desde la
Educación Infantil permite: a) introducir a los alumnos en las formas de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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pensar propias de las matemáticas: razonar, argumentar, descubrir,
representar, modelizar, demostrar, etc.; b) dar aplicabilidad a los
contenidos matemáticos en diferentes contextos: en la escuela y, sobre
todo, fuera de ella; c) y, como no, empoderar la competencia matemática.
La competencia matemática: ¿qué es y cómo puede desarrollarse?
Desde hace algunos años se ha ido incorporando el término
“competencia” en el argot del profesorado. Se trata de un término
importado del mundo empresarial muy complejo de definir, por lo que
prácticamente existen tantas definiciones como autores han tratado de
definirlo. No pretendo aportar una definición más, puesto que reconocidos
expertos han publicado numerosos artículos y libros y han pronunciado
múltiples conferencias sobre el tema; sin embargo, de las palabras de
estos reconocidos expertos pueden extrapolarse dos ideas opuestas: los
más optimistas lo ven como la solución a todos los males, mientras que los
más escépticos apuntan que este término no aporta nada nuevo, puesto
que desde siempre la escuela ha formado a personas competentes.
Ni blanco ni negro. Por supuesto, no comparto en absoluto la
opinión de los que consideran que la palabra “competencia” es un
tecnicismo más en la lista de vocablos que aparecen cada vez que se
aprueba una nueva ley de educación. Sólo podría compartir esta idea -y
además de forma parcial- si lo que se quiere expresar en realidad es que
la escuela tradicional ha formado desde siempre a personas
académicamente competentes. La implantación de un currículo orientado
a la adquisición de competencias básicas significa un paso adelante y
pretende, en principio, formar personas con un mayor grado de eficacia
para afrontar los problemas reales que plantea la vida, más allá de los
estrictamente académicos. Este es un cambio substancial, pero de
entrada no es garantía de nada puesto que implica -necesariamente-
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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sacudir algunas creencias o estereotipos muy arraigadas respecto a los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, en primer lugar se realiza una breve
aproximación conceptual sobre la competencia matemática y, en segundo
lugar, se indaga sobre cómo desarrollar la competencia matemática.
Definición de competencia matemática
Niss (2002) define la competencia matemática como la
habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una
variedad de contextos y situaciones en las que las matemáticas juegan o
pueden desempeñar un papel. Este autor identifica ocho competencias
matemáticas que clasifica en dos grupos:
Cuadro 1: Competencias matemáticas (Niss, 2002)
Primer grupo: preguntar y responder preguntas dentro de y con las
matemáticas
Segundo grupo: gestionar el lenguaje matemático y las herramientas
matemáticas
- Dominio de modos de pensamiento matemático
- Planteamiento y resolución de problemas matemáticos
- Análisis y construcción de modelos
- Razonamiento matemático
- Representación de entidades matemáticas
- Manejo de símbolos matemáticos y formalismos
- Comunicación en, con, y acerca de las matemáticas
- Uso de recursos y herramientas
Por otro lado, en el marco del Proyecto PISA 2003, la OECD
(2004) usa en un primer momento el término "alfabetización matemática"
(mathematical literacy) para referirse a las capacidades individuales de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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los estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando
formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de
dominios y situaciones. En el Proyecto PISA 2006 (OECD, 2007) substituye
este término por el de "competencia matemática" para resaltar su carácter
funcional, y se concibe como la capacidad de un individuo para identificar
y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios
bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos
momentos en que se presenten necesidades para su vida individual como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
De los datos aportados por Niss y la OECD podemos extraer
que ser matemáticamente competente implica (Alsina, 2009a):
- Pensar matemáticamente: construir conocimientos matemáticos a
partir de situaciones en las que tengan sentido, experimentar,
intuir, relacionar conceptos y realizar abstracciones.
- Razonar matemáticamente: realizar deducciones e inducciones,
particularizar y generalizar; argumentar las decisiones tomadas,
así como la lección de los procesos seguidos y de las técnicas
usadas;
- Plantearse y resolver problemas: leer y entender el enunciado,
generar preguntas relacionadas con una situación problemática,
planificar y desarrollar estrategias de resolución y verificar la
validez de las soluciones;
- Obtener, interpretar y generar información con contenido
matemático;
- Usar las técnicas matemáticas básicas (para contar, operar,
medir, situarse en el espacio y organizar y analizar datos) y los
instrumentos (calculadoras y TIC, de dibujo y de medida) para
hacer matemáticas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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- Interpretar y representar expresiones, procesos y resultados
matemáticos con palabras, dibujos, símbolos, números y
materiales.
- Comunicar el trabajo y los descubrimientos a los demás, tanto
oralmente como por escrito, usando de forma progresiva el
lenguaje matemático.
Desarrollo de la competencia matemática
Alsina (2010) plantea que para favorecer el desarrollo de la
competencia matemática desde las primeras edades es preciso partir de
contextos de aprendizaje significativos y ajustados a las necesidades de
los alumnos para aprender matemáticas. Haciendo un símil con la
pirámide de la alimentación, plantea una Pirámide de la Educación
Matemática en la que se indica de forma sencilla el tipo de recursos
necesarios para desarrollar el pensamiento matemático y su frecuencia de
uso más recomendable. Como en el caso de la pirámide alimentaria, no
descarta ningún recurso, sólo informa sobre la conveniencia de restringir
algunos de ellos a un uso ocasional y, por eso, puede ser una herramienta
muy útil para el profesorado preocupado por hacer de su metodología una
garantía de educación matemática.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Figura 1: Pirámide de la Educación Matemática (Alsina, 2010)
En la base de este diagrama piramidal están los recursos
que necesitan todos alumnos y que, por lo tanto, se podrían y deberían
“consumir” diariamente para desarrollar el pensamiento matemático en
general y la competencia matemática en particular. Ahí están las
situaciones problemáticas y los retos que surgen en la vida cotidiana de
cada día; la observación y el análisis de los elementos matemáticos de
nuestro contexto (matematización del entorno); la manipulación con
materiales diversos, dado que la acción sobre los objetos posibilita que
los alumnos puedan elaborar esquemas mentales de conocimiento; o bien
el uso de juegos, entendidos como la resolución de situaciones
problemáticas. Después aparecen los que deben “tomarse”
alternativamente varias veces a la semana, como los recursos literarios:
cuentos populares, narraciones, novelas y canciones con un contenido
matemático; o los recursos tecnológicos como el ordenador y la
Libro
Recursos tecnológicos: ordenador, calculadora
Recursos literarios: narraciones, adivinanzas, canciones
Recursos lúdicos: juegos
Recursos manipulativos: materiales inespecíficos, comercializados o diseñados
Situaciones cotidianas, matematización del entorno, vivencias con el propio cuerpo
Diferentes organizaciones del
alumnado
Comunicación, negociación, diálogo
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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calculadora. Por último, en la cúspide, se encuentran los recursos que
deberían usarse de forma ocasional, concretamente los libros de texto.
Sin embargo, el libro de texto continúa ejerciendo un control
considerable en el diseño y el desarrollo de la enseñanza de las
matemáticas por lo que, en realidad, en la práctica diaria de muchos
docentes este organigrama piramidal está invertido: en la base están los
libros de texto, que vendrían a ser como las carnes grasas o los pasteles;
mientras que la matematización del entorno, el uso de materiales
manipulativos, juegos, etc. “se consumen muy poco”. En nutrición, la
inversión de la pirámide conlleva problemas de salud, como por ejemplo
la obesidad. En educación matemática, la inversión del organigrama
piramidal conlleva también graves problemas. Estos problemas han sido
analizados desde distintas disciplinas, entre ellas la educación
matemática: aprendizajes poco significativos, desmotivación, falta de
comprensión, etc., y son los que han dado lugar, en términos generales, a
una escasa competencia matemática. Parece necesario, pues, repensar
qué tipo de actividades ofrecemos a los alumnos para poder desarrollar
su competencia matemática.
Desde este marco, ¿qué características deberían tener las
actividades matemáticas que planteamos a nuestros alumnos para poder
ser consideradas ricas desde un punto de vista competencial? Broomes
(1989) expone que toda actividad rica debería tener los rasgos siguientes:
- Está relacionada con el contenido curricular, tanto el currículo
intencional como el que se tiene que desarrollar.
- Permite establecer conexiones entre distintas áreas del
currículo dentro o fuera de las matemáticas, con lo que amplía
la imagen de las ideas matemáticas y desarrolla significados.
- Sirve como introducción y motivación para un contenido básico
y, por lo tanto, su presencia en el currículo desarrollado está
justificada.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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- Supone un reto para la mayoría de alumnos ya que incluye una
gradación de dificultades para diferentes ritmos de
aprendizaje, partiendo de las posibilidades de todos los
alumnos y permitiendo su expansión para los más rápidos.
- Facilita la implicación de todos los alumnos, ya que permite el
establecimiento de conexiones con el contexto de fuera del
aula.
- Es flexible, favoreciendo al alumno que relacione
conocimientos y los aplique.
- Pretende la búsqueda de respuestas y la generación de buenas
preguntas.
- Finaliza cuando el alumno es consciente de sus aprendizajes,
reflexionando, interiorizando y relacionando aprendizajes
anteriores y vivencias no escolares.
Planas y Alsina (2009) retoman los siete principios clásicos
de la enseñanza de las matemáticas, elaborados por el matemático inglés
John Perry y sintetizados en Price (1986, p. 114) y, a modo de decálogo,
los completan con tres principios más, ubicados al final de la lista para
concretar las características de una buena práctica matemática:
- Tener en cuenta la motivación y los intereses del alumnado.
- Basar lo abstracto en la experiencia concreta para promover la
comprensión.
- Emplear actividades que supongan el uso de la mano y el ojo, y
no solo de la oreja, en conjunción con el cerebro, así como de
los métodos gráficos.
- Adoptar métodos experimentales y heurísticos: experimento,
estimación, aproximación, observación, inducción, intuición,
sentido común, etc.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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- Retrasar el rigor lógico y la preocupación inicial por los
fundamentos, y restringir los elementos deductivos formales,
admitiendo diversas formas de demostración.
- Simplificar, ensanchar y unificar la materia-disciplina de las
matemáticas, e ignorar las divisiones artificiales tradicionales.
- Correlacionar las matemáticas con la ciencia y el trabajo de
laboratorio, y relacionar las matemáticas con la vida y sus
aplicaciones.
- Recordar la necesidad de incorporar el rigor lógico y la
preocupación por los fundamentos en los momentos
posteriores a la experiencia concreta.
- Introducir formas de validación de la práctica matemática que
no hayan surgido de la implicación del alumnado en las
actividades propuestas.
- Generar motivación e interés en el alumnado por problemas
matemáticos.
Añaden los tres últimos principios con la intención de cerrar
“mejor” el círculo, retomando cuestiones y prácticas matemáticas de
importancia que podrían no ser incorporadas en el desarrollo del
currículo si solo se tuvieran en cuenta la motivación y los intereses del
alumnado o si se retrasara tanto el rigor lógico y la preocupación por los
fundamentos que, finalmente, no se volviera a ellos.
Todos los autores mencionados coinciden en que uno de los
rasgos característicos de una buena práctica matemática es que debe
correlacionarse con la vida y basarse en experiencias concretas, que es
uno de los planteamientos de la Educación Matemática Realista (EMR).
Como se indica en Alsina (2009b) esta teoría, que no
pretende ser una teoría general del aprendizaje como lo es, por ejemplo,
el constructivismo, se desarrolla en el Instituto para el Desarrollo de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Educación Matemática de la Universidad de Utrecht (Holanda), hoy
conocido como Instituto Freudenthal. Inicialmente, la EMR más que ser
una teoría clara y sencilla de educación matemática, consistió en ideas
básicas centradas en el cómo y el qué de la enseñanza matemática. En su
etapa inicial la EMR se sustentó en las siguientes características:
- El uso de contextos como vehículos para el crecimiento entre
lo concreto y lo abstracto.
- El uso de modelos como columna vertebral del progreso.
- El uso de las construcciones y producciones libres de los
alumnos en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
- El entrelazado de los diversos ejes en el currículum de
matemáticas.
Actualmente, la EMR se fundamenta en seis principios
fundamentales, que vamos a describir a continuación de forma muy
sintética (para una revisión en profundidad, consultar Freudenthal, 1991):
Cuadro 2: Principios de la EMR
Principio ¿Qué es? ¿Cómo puede trabajarse? De actividad Las matemáticas se consideran
una actividad humana. La finalidad de las matemáticas es matematizar (organizar) el mundo que nos rodea, incluyendo a la propia matemática. La matematización es una actividad de búsqueda y de resolución de problemas, pero también es una actividad de organización de un tema.
Matematizar involucra principalmente generalizar y formalizar. Formalizar implica modelizar, simbolizar, esquematizar y definir, y generalizar conlleva reflexión.
De realidad Las matemáticas se aprenden haciendo matemáticas en contextos reales. Un contexto real se refiere tanto a situaciones problemáticas de la vida cotidiana y situaciones problemáticas que son reales en
El contexto de los problemas que se presentan a los alumnos puede ser el mundo real, pero esto no es necesariamente siempre así. Es necesario que progresivamente se
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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la mente de los alumnos. desprendan de la vida cotidiana para adquirir un carácter más general, o sea, para transformarse en modelos matemáticos.
De niveles Los estudiantes pasan por distintos niveles de comprensión: - Situacional: en el contexto de
la situación. - Referencial: esquematización
a través de modelos, descripciones, etc.
- General: exploración, reflexión y generalización.
- Formal: Procedimientos estándares y notación convencional.
Esquematización progresiva (profesor) y reinvención guiada (aprendiz): las situaciones de la vida cotidiana son matematizadas para formar relaciones más formales y estructuras abstractas.
De reinvención guiada
Proceso de aprendizaje que permite reconstruir el conocimiento matemático formal.
Presentar situaciones problemáticas abiertas que ofrezcan una variedad de estrategias de solución. Permitir que los estudiantes muestren sus estrategias e invenciones a otros. Discutir el grado de eficacia de las estrategias usadas.
De interacción
La enseñanza de las matemáticas es considerada una actividad social. La interacción entre los estudiantes y entre los estudiantes y los profesores puede provocar que cada uno reflexione a partir de lo que aportan los demás y así poder alcanzar niveles más altos de comprensión.
La negociación explícita, la intervención, la discusión, la cooperación y la evaluación son elementos esenciales en un proceso de aprendizaje constructivo en el que los métodos informales del aprendiz son usados como un a plataforma para alcanzar los formales. En esta instrucción interactiva, los estudiantes son estimulados a explicar, justificar, convenir y discrepar, cuestionar alternativas y reflexionar.
De interconexión
Los bloques de contenido matemático (numeración y cálculo, álgebra, geometría, …) no pueden ser tratados como entidades separadas.
Las situaciones problemáticas deberían incluir contenidos matemáticos interrelacionados.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Así, pues, de forma muy reduccionista, los rasgos más
significativos de la EMR son los siguientes:
- Se trata de un enfoque en el que se utilizan situaciones de la
vida cotidiana o problemas contextuales como punto de partida
para aprender matemáticas. Progresivamente, estas situaciones
son matematizadas a través de modelos, mediadores entre lo
abstracto y lo concreto, para formar relaciones más formales y
estructuras abstractas.
- Se apoya en la interacción en el aula entre los estudiantes y
entre el profesor y los estudiantes. Esta interacción, que debe
ser intensa, permitirá a los profesores construir sus clases
teniendo en cuenta las producciones de los estudiantes.
- Otra idea clave es que a los estudiantes se les debería dar la
oportunidad de reinventar las matemáticas bajo la guía de un
adulto en lugar de intentar trasmitirles una matemática
pre‐construida.
En base a estos principios, Alsina (2011, 2012, 2013) ofrece al
profesorado de las primeras edades un enfoque renovado de la enseñanza
de las matemáticas para favorecer el desarrollo de la competencia
matemática a partir de contextos de vida cotidiana.
A modo de conclusión: indicadores competenciales
Tomando en consideración los aspectos anteriores, es
evidente que el curriculo de matemáticas contemporáneo plantea al
profesorado la necesidad de valorar hasta qué punto se tratan las
competencias matemáticas en las actividades didácticas que planifica y
desarrolla con los estudiantes. En este sentido, se aportan diez
indicadores formulados en forma de preguntas que pueden orientar al
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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profesorado sobre el grado en que se cultivan las competencias en una
actividad concreta o en una pequeña secuencia de actividades. Se parte
de la base que la riqueza competencial depende de cómo se plantea la
actividad, es decir, de sus características, pero también de cómo se
gestiona en el aula. Por este motivo los indicadores se han agrupado en
estos dos bloques:
Cuadro 3: Indicadores competenciales (CREAMAT, 2009)
Planteamiento de la actividad
1 ¿Se trata de una actividad que tiene por objetivo responder a un reto? El reto puede referirse a un contexto cotidiano, puede enmarcarse en un juego, o bien puede tratar de una regularidad o hecho matemático.
2 ¿Permite aplicar conocimientos ya adquiridos y hacer nuevos aprendizajes?
3 ¿Ayuda a relacionar conocimientos diversos dentro de la matemática o con otras materias?
4 ¿Es una actividad que se puede desarrollar de diferentes formas y estimula la curiosidad y la creatividad de los niños y niñas?
5 ¿Implica el uso de instrumentos diversos como por ejemplo material que se pueda manipular, herramientas de dibujo, software, etc.?
Gestión de la actividad
6 ¿Se fomenta la autonomía y la iniciativa de los niños y niñas?
7 ¿Se interviene a partir de preguntas adecuadas más que con explicaciones?
8 ¿Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también el trabajo en parejas o en grupos que implica conversar, argumentar, convencer, consensuar, etc.?
9 ¿Implica razonar sobre el que se ha hecho y justificar los resultados?
10 ¿Se avanza en la representación de manera cada vez más precisa y se usa progresivamente lenguaje matemático más preciso?
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 17—
Como puede apreciarse, los interrogantes anteriores dan
pistas muy claras de cómo debería ser una práctica que pretenda
favorecer el desarrollo de la competencia matemática.
Referencias bibliográficas
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Hablar en las clases de ciencias: hablan los docentes, los estudiantes y el conocimiento, entre
la ruptura y la hegemonía
Graciela Merino
La comunicación oral en general y las ciencias en particular
constituye uno de los ejes de la vida social y comunitaria y en un
comportamiento generalizable e insustituible para el desarrollo social.
La oralidad conforma una actividad permanente y de
múltiples complejidades entre ellas dialogar con y sobre las ciencias.
Sin dudas las situaciones globales de comunicación real de
las ciencias en las aulas forman parte de la construcción de las relaciones
sociales establecidas.
Es importante diseñar estrategias de intervención que
procuren, romper hegemonías, acercar diálogos de saberes, promover la
capacidad de reflexión del lenguaje en el ámbito de la ciudadanía,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 20—
desarrollar una conciencia crítica frente al lenguaje, “sus decires” y
“haceres”, y alejarse de las falsas prescripciones y manipulaciones
restituyendo a los estudiantes las habilidades de la comprensión y la
producción de textos, materiales, experiencias, charlas, foros, asambleas,
artículos periodísticos, etc.
En todo caso, se abre el debate para que el aula y sus
protagonistas participen en actividades de dialogo, conversación,
narrativa, con la idea de mejorar las estrategias comunicacionales y los
recursos lingüísticos.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 21—
Científicos en la literatura, el cine y la TV: Génesis y desarrollo de un estereotipo “poco feliz” para la
educación científica
Pujalte, Alejandro; Adúriz-Bravo, Agustín
CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires.
E-mail (primer autor): [email protected]
Mucho se ha escrito acerca de cómo se imagina el público
general a las personas que se dedican a la actividad científica: varón, de
mediana edad, con lentes y guardapolvo, trabajando en un laboratorio,
haciendo experimentos extraños, con poca vida social, y dedicándose
obsesivamente a su trabajo. Hemos propuesto que esta imagen de
científico que está instalada socialmente sería un emergente de una visión
de ciencia “deformada”, si se la piensa en relación a cómo son y qué
hacen las científicas y científicos en su trabajo. Consideramos que una
visión de este estilo es especialmente problemática al momento de
enseñar ciencias. Ahora bien, si vamos más allá en la indagación de estas
imágenes, encontraremos que generalmente se atribuye su origen a la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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representación ya clásica que ha hecho el cine de los científicos. El
científico típico que aparece en las películas de terror, ciencia ficción e
incluso las comedias tiene los atributos del denominado “científico loco”.
A su vez, el cine se ha nutrido de la literatura de ficción del siglo XIX,
donde se da carnadura a ese personaje, creado como respuesta literaria a
la arrogancia asociada a las ciencias experimentales. Para resaltar los
aspectos negativos, los escritores se han basado en la figura del
alquimista medieval: un personaje encerrado que invierte su propia vida
para conseguir aquello que se propone.
Si bien el estereotipo sigue presente en el cine, la TV, los
dibujos animados y la publicidad, de un tiempo a esta parte han aparecido
películas y series que cambian el enfoque sobre las personas que se
dedican a la ciencia. Se pueden llevar al aula tanto las aportaciones de la
literatura y el cine que retratan el estereotipo como las producciones que
muestran poblaciones y escenarios más ricos para aprender sobre la
actividad científica, mirando críticamente las primeras para identificar los
rasgos más estereotípicos, y poniendo la lupa en las segundas para
identificar nuevos horizontes: un amplio abanico de formas de hacer
ciencia.
Palabras clave: Imágenes de ciencia y de científico; Estereotipos;
“Científico loco”; Literatura; Cine.
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Aprendizaje centrado en los alumnos: cursos de Química General.
M. Rosario Soriano
Dpto. de Ing. Química. Facultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional, Medrano 951, C1179AAQ, CABA, Argentina.
E-mail: [email protected]
Estamos estrenando un siglo en el que percibimos una
preocupación importante sobre las dificultades de los estudiantes para
aprender ciencias en cursos básicos en la universidad. Esta preocupación
ha generado un interés particular entre quienes enseñan en las
universidades y los investigadores dedicados a entender los procesos de
educación y aprendizaje. La nutrida producción de éstos últimos nos da
pautas importantes para tener en cuenta en nuestra tarea de enseñanza.
Hoy sabemos que el aprendizaje es:
- personal y, también una actividad social
- si se desarrolla en forma cooperativa promueve actitudes más
positivas hacia el contenido
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 24—
- se aprende mejor en grupos autogestionados
- la explicación entre pares facilita el progreso.
Estos estudios remarcan que los estudiantes prenden mejor
si ellos construyen su propia comprensión, así desarrollan mayor
autonomía y diseñan estrategias para un mejor desempeño. Ellos mismos
identifican qué han hecho bien y cómo mejorarlo, lo que les da conciencia
de su propio progreso.
Se han desarrollado tres estrategias pedagógicas diferentes
cuyo objetivo es conseguir un mejor aprendizaje y un mayor compromiso
en ciencias. Las tres se basan en las premisas antes mencionadas. Las
conocemos como PBL, POGIL y PLTL (Problem-Based Learning, Process-
Oriented Guided Inquiry Learning, Peer-Led Team Learning), todas son
pedagogías centradas en el alumno y fomentan un aprendizaje activo. Las
tres metodologías ofrecen un cambio de paradigma importante, se trata de
una enseñanza centrada en el alumno y cada una presenta sus
particularidades. Esta conferencia será una breve introducción y
comparación entre las tres estrategias y me detendré particularmente en
la metodología POGIL, ya que hace años la estamos aplicando en cursos
iniciales universitarios de Química. Bajo esta modalidad de curso con
trabajo los alumnos son capaces de resolver nuevos problemas, disfrutan
de los contenidos, las actividades que se les ofrecen y de sus logros,
tienen mejores actitudes entre ellos y con los docentes, y el porcentaje de
alumnos con cursada aprobada es mayor para los cursos POGIL en los
últimos cinco años respecto de la media de todos los cursos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 25—
Bibliografía
Eberlein, T.; Kampmeier, J.; Minderhout, V; Moog, R.; Platt. T.; Varma-Nelson, P. and White, H. “Pedagogies of engagement in science. A comparison of PBL, POGIL, and PLTL”. Biochemistry and Molecular Biology Education, 36(4), 262-273, 2008
Lawson, A. E., “Science Teaching and the Development of Thinking”, Belmont: Wadsworth, 1995.
Lawson, A. E., “What Should Students Learn About the Nature of Science and How Should We Teach It?” J. of College Sci. Teaching, 401-411, 1999.
Abraham, M. R., “Inquiry and the learning cycle approach”. In N. J. Pienta, M. M. Cooper, & T. J. Greenbowe (Eds.), Chemists' guide to effective teaching Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall. 41-52, 2005.
Abraham, M. R. y Renner, J. W. “Research on the learning cycle”, J. Res. Csi. Teach. 23, 121-143, 1986.
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Tintes, Pigmentos y Colorantes. Ciencia, Artesanías Y Arte (Enseñanza de Las Ciencias y la Tecnología
en Contextos No Formales)
Celia Edilma Machado
Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas. UNR
¿Cómo distinguimos las sustancias? ¿Cómo determinamos
sus estructuras? ¿Cómo predecimos sus propiedades? El abordaje de la
enseñanza de la química a partir del conocimiento de los colorantes, de
las técnicas de teñido y sus variaciones regionales nos ofrece la
posibilidad de responder a estas preguntas iniciales vinculando el
conocimiento de las tradiciones con las explicaciones científicas que le
dan sustento. Partiendo del teñido artesanal de la lana haremos un
recorrido didáctico, histórico, científico y tecnológico que abrirá la
posibilidad de vincular la ciencia con el arte, la técnica con la tecnología,
la historia con la artesanía y las tradiciones con la sustentabilidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Se ofrece aquí la posibilidad de capitalizar los contextos
regionales como marco de la enseñanza de las ciencias, buscando
rescatar no solo los modos de pensar y hacer de las disciplinas científicas
sino también las maneras más eficaces de comunicar sus contenidos a los
ámbitos de la enseñanza formal y no formal.
La necesidad de contar con una población informada, capaz
de hacerle frente a los retos que impone la sociedad de la información y
el conocimiento en el contexto actual implica una enorme responsabilidad
y presión para el sistema educativo. Esto sucede tanto en el contexto
global como en el local, en el urbano y, más aún, en el rural. Es cada día
más evidente que los sistemas educativos convencionales no pueden
satisfacer esta demanda social de educación. El proceso educativo global
del individuo no depende exclusivamente de la educación formal, ni
tampoco se pueden aislar sus efectos, ya que existen otros factores e
intervenciones educativas que influyen de manera trascendental.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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La formación del profesor en Matemática y la investigación educativa: una dialéctica puesta en
acción.
Silvia Etchegaray.
UNRC. Argentina.
En esta exposición se tratará de compartir el proceso de un
camino alternativo de formación del profesor en Matemática en el cual, la
investigación educativa, experiencias basadas en el “diálogo de los
saberes” en el aula del profesorado, estudios didácticos-matemáticos y
compromiso social actuaron y actúan dialécticamente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Criterios de Idoneidad Didáctica en la Enseñanza de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales
Juan D. Godino
Catedrático de Didáctica de las Matemáticas
Universidad de Granada
La reflexión sobre los procesos de enseñanza
implementados por el profesor es necesaria para la mejora progresiva de
dichos procesos y para el desarrollo profesional del docente. Pero el
análisis y reflexión didáctica requiere dominar y aplicar herramientas
conceptuales y metodológicas adecuadas. En esta conferencia
presentamos la noción de idoneidad didáctica de procesos de enseñanza
y aprendizaje, y un sistema de indicadores empíricos de idoneidad, que
puede ser una herramienta útil para el análisis y reflexión sistemática del
profesor sobre su propia práctica. Explicaremos la noción de idoneidad
didáctica mediante una experiencia de enseñanza de la noción de función
con estudiantes de primer curso de universidad, contextualizada en una
situación-problema del campo de la física.
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Criterios de diseño de tareas para favorecer el análisis didáctico en la formación de profesores
Marcel Pochulu
Universidad Nacional de Villa María
En la conferencia se analiza y reflexiona sobre los resultados
de una investigación que tuvo por objetivo poner a prueba –en el contexto
de un curso de formación dirigido a profesores de Matemática– criterios
para el diseño de tareas, en tanto resultan apropiados para que se
desarrolle la competencia en análisis didáctico. Dicho desarrollo se
constata, entre otros indicadores, en cuanto los profesores incorporan y
usan adecuadamente herramientas para la descripción, explicación,
valoración y mejora de procesos de enseñanza. Además, se presentan
resultados que muestran evolución en la competencia de análisis
didáctico de los profesores que asistieron al ciclo formativo, junto a
criterios para formular consignas de tareas y realizar intervenciones
durante la gestión de la clase acordes con los principios que se sustentan
en los lineamientos curricularesde Argetina.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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El desarrollo de competencias matemáticas y digitales en la clase de Matemática
Marcel Pochulu
Universidad Nacional de Villa María
Esta conferencia tiene por objetivo mostrar algunas
tendencias actuales en Educación Matemática, fundamentalmente
centradas en el desarrollo de competencias matemáticas y didácticas, y
reflexionar en torno a la idoneidad didáctica que podrían tener ciertas
actividades que se plantean en la clase. Esto nos ubica en la problemática
de diseñar problemas para la clase de Matemática, atendiendo a los retos
y desafíos actuales por los que atraviesa esta disciplina. En este sentido,
Se muestran y analizan ejemplos donde las TIC ocupan el lugar central
para la construcción de conocimientos matemáticos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 32—
Sobre la comprensión de textos matemáticos
Mabel Rodríguez
Instituto del Desarrollo Humano
Universidad Nacional de General Sarmiento. Argentina
En este conferencia reportamos parte de una investigación
que intenta favorecer el desarrollo de la habilidad matemática general
interpretar un texto matemático. Nos proponemos describir el desarrollo
alcanzado de dicha habilidad en estudiantes de Matemática que deben
comprender una definición o una propiedad desconocida a partir de un
texto.
Detallamos el trabajo teórico y metodológico realizado en el
que operativizamos la variable desarrollo de la habilidad “interpretar un
texto matemático” tanto desde una perspectiva general como sujeta a
contenidos.
Presentamos el diseño y fundamentación de un instrumento
para recabar datos sobre el grado de desarrollo de dicha habilidad en
estudiantes, para textos matemáticos de nivel medio y superior.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Herramientas Metodológicas Para Aprender Ciencias Naturales
Diego Petrucci
Universidad Nacional de La Plata
A partir de cuestionar la enseñanza habitual de ciencias
naturales, principalmente por las actitudes de rechazo que genera en los
jóvenes, pero también por otras dificultades, se discute una visión
actualizada de estas disciplinas. En la metodología científica encontramos
elementos para mejorar la enseñanza y favorecer los aprendizajes. Se
presentan algunas herramientas metodológicas propias de la
investigación científica y se profundiza sobre aquellas que resultan útiles
para enseñar y aprender ciencias naturales. Se discuten los aspectos
didácticos implicados y mediante una propuesta de actividad se
argumenta por qué favorece el aprendizaje. Entre las concusiones, se
señala que las herramientas metodológicas son contenidos transversales
que favorecen el aprendizaje y propugnan una visión de las ciencias como
procesos y productos de la actividad humana.
La conferencia está dirigida a docentes de todos los niveles.
Nos referiremos a todas las ciencias naturales, si bien por una cuestión de
formación del autor, los ejemplos más abundantes provendrán de la física.
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Proyecto Cientificom: humor gráfico mediante redes sociales como herramienta de divulgación científica
en escuelas
Martín Negri(1,2); Alejandro Tropea(2); Natalia Ospina(3);
Adrián Franco (Pati)(1,4); Gladys Alvarez(5); Delia Bernik(2)
1: Depto. de Química Inorgánica, Analítica y Química Física. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA.
2: Instituto de Química Física de Materiales, Ambiente y Energía (INQUIMAE), CONICET. 3: Departamento de Química Orgánica. Fac. de Ciencias Exactas y Naturales. UBA.
4: Página 12. 5: Dirección de Cultura y Educ. Pcia. de Buenos Aires
[email protected],[email protected], [email protected]
Objetivos: Cientificom es un proyecto de divulgación
científica cuyo objetivo es divulgar en escuelas y colegios cómo es la
actividad de investigación de los científicos. A fin de establecer puentes
aulas-investigadores proponemos un abordaje que incorpora el “humor
científico” con la intención de desmitificar la figura del investigador
aislado de su contexto social. Este proyecto, financiado por CONICET, es
multidisciplinario con participación de investigadores de CONICET,
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dibujantes profesionales y docentes de escuelas, abarcando todas
aquellas que deseen participar en todo el país.
Metodología: El proyecto propone emplear Internet y sus
redes sociales, enfocando inicialmente cinco “Módulos de Investigación”:
I) Astronomía, II) Alimentos, III) Agricultura, IV) Energía, y V) Química y
Física en Medicina. En cada Módulo se puede abordar el tema desde la
ciencia básica o bien desde sus aplicaciones tecnológicas. Elegido un
Módulo, se introduce el tema, y los alumnos plantean sus preguntas y
“conversan” por internet con un investigador. En la siguiente sesión de
internet los dibujantes incentivan a los alumnos a generar producciones
gráficas, fotográficas, etc. sobre el Módulo tratado. La tercera sesión es
con un investigador de CONICET que trabaja específicamente en el tema
del Módulo, quien comenta cómo y dónde lleva adelante su trabajo,
responde preguntas de los alumnos, describe las técnicas y equipamiento
que utiliza, etc. Finalmente los alumnos muestran sus producciones y las
discuten con docentes de artes y los dibujantes del proyecto.
Resultados esperados: durante la exposición oral se
utilizará el sitio web del proyecto para ilustrar el tipo de abordaje
didáctico (www.cientificom.com.ar). La desestructuración de las formas
de presentación de los temas, introducción de biografías científicas:
contextos sociales de los descubrimientos y sus aplicaciones, se
ejemplificarán utilizando ilustraciones de los dibujantes de Cientificom.
Palabras Clave: Divulgación científica; Humor científico; Redes sociales;
CONICET.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Ciencia, Educación y Medios de Comunicación en el Contexto de las Democracias Modernas
Jorge V. Crisci
Universidad Nacional de La Plata
La humanidad se halla en el ojo de una temible tempestad.
Al menos, ocho graves crisis la causan: la biodiversidad, la pobreza, la
energía, las enfermedades emergentes, los alimentos, el agua, la
economía mundial y el cambio climático. Todas ellas se potencian
mutuamente y tienen un origen común: formas de producción y consumo
no sustentables que destruyen el sistema que soporta la vida en nuestro
planeta.
La ciencia es indispensable -aunque no suficiente- en la
resolución de los problemas ambientales, económicos y sociales que
produce esta tempestad. Por lo tanto, en sociedades democráticas es
fundamental que el ciudadano tenga un cierto grado de conocimientos
científicos al que llamaremos alfabetización científica o alfabetización en
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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ciencia. Alfabetización, en el sentido de Paulo Freire, implica no sólo el
leer y escribir, sino una comprensión crítica de la realidad social, política
y económica en la que está el alfabetizado. Realidad que incluye a la
ciencia.
Las democracias modernas están fuertemente basadas en la
educación del ciudadano que las constituye. Una sociedad democrática
debe ofrecer iguales oportunidades educativas a todos sus ciudadanos.
Ello implica la misma cantidad y calidad de enseñanza para todos.
En una sociedad democrática moderna y en una época
delineada por la visión científica, el ciudadano tiene el derecho y la
responsabilidad de acceder -dentro de la educación que recibe- a un
cierto grado de conocimientos científicos.
El ciudadano alfabetizado científicamente ejercita sus
derechos políticos en situaciones de vida que tengan que ver con la
ciencia y es consciente que la ciencia es una empresa humana con
fortalezas y limitaciones, comprende conceptos claves y principios de la
misma, y usa el conocimiento científico y el modo científico de
pensamiento para desenvolverse como individuo y como ciudadano. La
escuela es el actor central en la generación de una cultura científica, pero
no es para nada desdeñable la potencialidad de los medios de
comunicación para educar en temas de ciencia al ciudadano. Por ello, no
sólo importa que los medios de comunicación presenten noticias o notas
de divulgación relacionadas con la ciencia sino que lo hagan ejerciendo
su condición de ambiente de aprendizaje, donde se promueva y fortalezca
la alfabetización científica. La pregunta esencial no es “¿está la ciencia
presente en los medios de comunicación?”, sino “¿de qué manera la
estructura o proceso con que los medios de comunicación presentan las
noticias relacionadas con la ciencia fortalece la alfabetización científica
de los ciudadanos?”
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 38—
Asimismo, como parte de las responsabilidades sociales, los
científicos deben desarrollar medios de comunicar la ciencia al público y
apoyar la apertura de sus instituciones para que esto suceda. La
alienación de la ciencia de la sociedad, es un lujo que los científicos y la
sociedad misma no pueden darse.
Finalmente, en una democracia moderna la alfabetización
científica del ciudadano se inscribe en la construcción de ciudadanía y,
fundamentalmente, en el poder emancipador que genera el conocimiento.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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De la Investigación en Ciencia a la Enseñanza de la Ciencia, y viceversa
Anita Zalts
Área Química, Instituto de Ciencias, Universidad Nacional de General Sarmiento
J.M. Gutiérrez 1150, B1613GSX, Los Polvorines, Provincia de Buenos Aires, Argentina
Al leer la Circular de este Congreso, me llamó la atención
uno de sus objetivos: “Desarrollar la conciencia social de la importancia
del aprendizaje de las ciencias exactas, naturales y la tecnología como
potenciadores del desarrollo industrial y tecnológico del país”.
En este breve párrafo, bajo la idea de aprendizaje, se
pueden incluir dos pilares de la Ciencia que son fundamentales y
complementarios para el desarrollo de nuestra sociedad: por un lado, la
investigación en ciencia y tecnología, necesaria para potenciar el
desarrollo industrial, y por otro, la enseñanza de la ciencia y la tecnología,
no sólo para que se orienten vocaciones hacia las ciencias, sino en un
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 40—
contexto mucho más amplio, para que pueda existir una conciencia social
de la importancia de la ciencia y la tecnología. Es claro que quienes
enseñen ciencia y tecnología serán quienes actúen de nexos para acercar
a los estudiantes a la investigación científica. Resulta relevante lo que
nosotros, los docentes, entendamos por ciencia e investigación científica.
En el diccionario se define ciencia como “el conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados, y de los que se deducen principios y
leyes generales”. De forma análoga, es bastante generalizada la idea de
que la investigación científica es una búsqueda sistemática y prolija del
conocimiento, en la que se hace uso del “método científico”, un conjunto
de preceptos cuya aplicación lleva a la obtención de datos duros, que
sirven de base para armar este gran rompecabezas que es la ciencia. Sin
embargo, desde la perspectiva de quien hace ciencia, estas
descripciones son poco realistas. Como ejemplo de descripciones mucho
más vívidas, se presentarán algunas ideas publicadas por el Dr. S.
Firestein, investigador en neurobiología en la Universidad de Columbia y
autor de un libro bastante provocador, ya desde su título: “La ignorancia:
cómo motoriza la ciencia” (2012).
Dentro del campo de la Ciencia, existe una brecha enorme
entre la producción de conocimiento-la investigación científica, y el
conocimiento que se enseña en las instituciones educativas. Feldman y
Palamidessi (2001) señalan que para que un saber pueda ser enseñado, su
complejidad “original” se reduce y se adapta a una situación específica
de transmisión que casi nunca será igual a la de producción: se realiza
una operación de recontextualización. Según estos autores, el contenido
generado en contextos especializados de producción (centros de
investigación, instituciones académicas) debe ser adecuado para su
circulación en contextos especializados de transmisión (instituciones
educativas).
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 41—
Evidentemente esta recontextualización es imprescindible.
Ahora bien, tengamos presente que el conocimiento que es adaptado para
el trabajo en el aula es el conocimiento que ha sido sistemática y
satisfactoriamente estructurado, en general hace mucho tiempo. Sin
dudas, este conocimiento puede ser extremadamente útil, y puede
recontextualizarse para ser aplicado, por ejemplo, en infinidad de
procesos industriales y tecnológicos que influyen en la calidad de vida de
la población. No olvidemos que las fronteras del conocimiento, eso que
aún se ignora y que mueve el interés de los científicos, están en constante
expansión. Sin embargo, al enseñar ciencia, es frecuente sentir que queda
flotando en el aire la convicción de que todo está dicho, que en la
disciplina se sabe todo, que toda esa información contenida en los libros
de texto y que transmite el docente constituye el corpus del saber y que
eso es “la verdad última”. Aceptemos y enseñemos que no existen
verdades últimas en ciencia: necesitamos hacer una segunda
recontextualización, en dirección inversa, para que nuestros alumnos
puedan vislumbrar qué es esto de “hacer ciencia” y para que sepan que
pueden ser parte de quienes se hacen las preguntas y buscan lo que aún
se ignora.
Referencias
Firestein, Stuart (2012), Ignorance: how it drives science; Oxford University Press.
Feldman, D. y M. Palamidessi (2001), Programación de la enseñanza en la universidad, problemas y enfoques; Colección Universidad y Educación, Universidad Nacional de General Sarmiento.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 42—
Mesa redonda:
La práctica profesional en el marco integral de la formación inicial del Profesor: su significado contextualizado en el área de la Matemática.
Esta exposición se centrará en tratar de plantear, la
caracterización del área de formación de la práctica profesional, en el
marco integral de la formación inicial del profesor, según lo
cuestionando, construido y consensuado por los docentes e
investigadores nacionales que hemos participado -durante más de dos
años de trabajo conjunto- de la comisión ad-hoc de los Profesorados
Universitarios en Matemática reunida para la acreditación de los
Profesorados en ciencias Básicas nacionales. En primer lugar se intentará
recuperar el significado que colectivamente se otorgó a ciertas
nociones/palabras/posicionamientos sobre los cuales se logró construir el
documento preliminar solicitado. Luego se tratará tanto de explicitar las
dimensiones esenciales que atraviesan el espacio de la práctica
profesional destacando su necesaria presencia y continuidad en el plan
de formación inicial del profesor, como de señalar la sistematización de
algunos tipos de tareas tales como: estudios didáctico-matemáticos del
contenido matemático, diseño, puesta en marcha, ajuste y análisis de
propuestas de enseñanza. Todo esto basado en el convencimiento
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 43—
colectivo que la práctica docente requiere de una referencia continua al
conocimiento involucrado, en nuestro caso el conocimiento matemático,
transformándose el mismo en el regulador de las relaciones que tensionan
los diferentes sistemas didácticos.
PONENCIASPONENCIAS
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
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Abordar la Temática Alimentación mediante la Resolución de Problemas y la Aplicación de las
Nuevas Tecnologías
Vergara, Maria; Soria, Elvira; Fernandez, Cristhian;
Quevedo, Gloria del Valle
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Unca
E-mail: [email protected], [email protected]
Este trabajo se realizó dentro del marco del proyecto:
“Análisis y Evaluación del tema alimentación en las practicas docentes
del nivel medio de San Fernando del Valle de Catamarca” fue realizado
en 3 establecimientos educativos, en los cuales, se generaron instancias
de articulación entre la Educación Científica y la Tecnología permitiendo
a los alumnos lograr con esta articulación resolver Problemas prácticos en
su vida cotidiana sobre el tema Alimentación, permitiendo, saber
argumentar en base a los hechos, saber escuchar y juzgar los argumentos
de los otros, y aplicar las TIC para incrementar su aprendizaje y mejorar
la calidad de su trabajo, así como para explorar, elaborar e interpretar
información y resolver problemas en la diversidad de contenidos que se
les brinde en la temática sobre alimentación.
La metodología aplicada fue en primera instancia un
diagnostico desde un enfoque cualitativa llevándose a cabo una entrevista
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 46—
realizada a docentes del área de Informática y Biología de las
Instituciones educativas: Escuela Nº 195 “Revolución de Mayo”, Escuela
N° 126 Barrio Apolo, Escuela Clara J. Armstrong. En segunda instancia una
guía de observación de clases para poder observar las capacidades
cognitivas de los alumnos y la aplicación de recursos tecnológicos en el
tema antes mencionado.
Los principales resultados presentan las potencialidades y
las dificultades de los profesores en la implementación de estrategia de
Resolución de Problemas (RP). Respecto a las observaciones en terreno,
se vio un escaso uso de los alumnos en estrategias de RP y las
dificultades, entre otros aspectos, para la toma de desiciones frente a la
búsqueda de soluciones. Respecto al uso de las tecnologías, se observó
su potencial para apoyar el trabajo de los alumnos, involucrarlos en
situaciones problemáticas similares a las que encontrarán en la vida real,
la posibilidad para integrar áreas disciplinarias distintas, enfrentar en
forma explícita a los alumnos a la toma de desiciones y a la aplicación de
estrategias en la RP.
Palabras Clave: TIC; Resolución de Problemas; Aplicaciones en Ciencias
Naturales.
EjeTemático: Obstáculos en La Enseñanza de La Ciencia
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Actividades de laboratorio en Escuelas. Creando un ámbito seguro.
Taccone, Raúl A.; Paz, Marisa; Campestrín, Fernanda;
Florit, Carolina; DiFiore, Adrián
Área Centralizada de Actividades Prácticas. Facultad de Ciencias Químicas. Universidad Nacional de Córdoba. Haya de la Torre esq. Medina Allende. Ciencias I. Ciudad
Universitaria. Córdoba (5000). [email protected]
Los conocimientos apropiados durante el desarrollo de una
práctica de laboratorio, haciendo uso de los materiales, instrumentos y
equipos de laboratorio, constituyen una oportunidad única para
familiarizarse con los hechos y ejes que rigen el desarrollo de las
ciencias, sirviendo como instrumento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para que la utilización del laboratorio sea la adecuada y surta
los efectos educativos deseados, es preciso que el alumno, utilizando los
recursos disponibles en él, internalice también, las normas de seguridad.
En este sentido, tanto en las medidas primarias de protección personal,
como en la manipulación y almacenaje de reactivos, están implícitos
numerosos conceptos de química. El conocimiento de las propiedades de
los productos químicos que se manipulan en las prácticas de laboratorio
de Ciencias, de sus efectos contaminantes, de los posibles tratamientos a
aplicar y de los modos de eliminación de residuos, permitirá trabajar en el
laboratorio en condiciones seguras para la salud y para el medio
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 48—
ambiente. El manejo seguro de los productos químicos, debe también
enseñar química.
En el marco del Programa de Articulación de la Facultad de
Ciencias Químicas, UNC, con Escuelas, se llevan a cabo desde hace dos
años con muy buenos resultados y participación en cursos-talleres para
docentes de Escuelas primarias y secundarias, sobre normas de
seguridad y su aplicación en laboratorios escolares trabajando con los
docentes y detectando situaciones problemáticas, proponiendo
soluciones para superarlas.
El objetivo de las actividades es contribuir al mejoramiento
de la enseñanza de las Ciencias, en un ámbito seguro, mediante la
creación de un espacio de comunicación entre la Facultad y las escuelas,
fortaleciendo la interacción entre ambos niveles educativos.
Palabras Clave: Laboratorio de Ciencias; Experimentos; Seguridad;
Residuos.
Eje temático: n. Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyen
a la transversalización de los contenidos científicos que establezcan
relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 49—
Actividades propuestas en cursos básicos de Química: ¿Qué competencias se promueven?
Viera, Liliana; Ramírez, Silvia y Florencia Rembado
Universidad Nacional de Quilmes
[email protected], [email protected], [email protected]
Es común escuchar las quejas de los estudiantes
universitarios cuando una consigna de examen va seguida de la
expresión: “Justifique su respuesta”. El origen de esta dificultad, se asocia
generalmente a cuestiones inherentes al alumno. La falta de coherencia
entre la práctica docente en el aula y lo que se pretende del estudiante en
las evaluaciones raramente se considera.
A fin de estudiar la concordancia entre actividades áulicas y
evaluaciones, se analizaron un total de 657 actividades de la guía de
estudios, distribuidas en 17 unidades temáticas. Las mismas se
caracterizaron de acuerdo a las competencias que promueven según el
énfasis esté puesto en: 1) la memorización y el cálculo, 2) el manejo
significativo de teorías y conceptos,3) la integración de aspectos
conceptuales, metodológicos y de gestión de la información.
Posteriormente se realizó la comparación con las
capacidades demandadas para la resolución de las actividades de las
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 50—
evaluaciones escritas de siete cursos a cargo de diferentes docentes de
esta asignatura.
El análisis de los enunciados de las actividades condujo a la
necesidad de establecer 2 subcategorías dentro de la categoría 2. Por un
lado aquellas que se encuadran dentro de los requerimientos definidos
previamente (2a), y por otro, aquellas que pierden su valor al no requerir
justificación a la respuesta y/o dan pautas para su resolución (2b).
Se evidencia un predominio de actividades de categoría 2
tanto en las actividades de las guías como en las evaluaciones escritas.
Sin embargo, mientras que las actividades de categoría 2a son las que
predominan en las evaluaciones, representan un porcentaje muy bajo en
las propuestas en la guía.
Estos resultados nos llevan a considerar que los docentes,
mayormente con perfil académico, se preocuparían más por impartir una
enseñanza netamente disciplinar, exigiendo que los estudiantes
interpreten, expliquen, justifiquen y argumenten, sin enseñarles cómo
hacerlo.
Palabras clave: Química básica universitaria; Competencias; Justificar;
Actividades áulicas.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 51—
Aislamiento del Aceite de Quinua: Una Propuesta Metodológica
Luna, Gloria; De la Quintana, Leila; Agüero, Ángel;
Martínez, Susana.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Avenida Belgrano 300.
E-mail: [email protected]
La enseñanza y aprendizaje de la Química Orgánica en
general, presenta desafíos importantes para el docente debido a los
avances tecnológicos y a las aplicaciones de esta disciplina científica lo
que exige la propuesta de experiencias significativas y contextualizadas a
los estudiantes. Se necesita generar estrategias y promover situaciones
donde los alumnos saquen a la luz sus ideas previas sobre los conceptos
que se van a trabajar y reelaborar esas ideas a través del trabajo
experimental. Se pretende lograr en los mismos un mayor afianzamiento
de los contenidos teóricos, como así también estimularlos para el trabajo
independiente y responsable.
El objetivo de este trabajo es que los alumnos analicen y
comparen las distintas técnicas de extracción aplicadas al aceite de
quinua y justifiquen las características, ventajas y aplicaciones de cada
una.
Para su ejecución, organizados en grupos, deberán revisar e
investigar los métodos físicos de separación y purificación, como así
también el concepto de lípidos, grasas y aceites. Luego seleccionaran al
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 52—
menos dos o tres técnicas que consideren apropiadas, planificaran la guía
de laboratorio pertinente y siempre conducidos por el docente a cargo,
ejecutaran la experiencia; finalmente extraerán sus conclusiones
realizando las justificaciones correspondientes.
Consideramos que esta propuesta tendera a desarrollar
capacidades, valores y actitudes que les permita supervisar y evaluar la
tarea proyectada, quienes adquirirán un rol protagónico en la
construcción de sus propios conocimientos y de promover un cambio
motivacional y actitudinal con respecto al aprendizaje de la química
orgánica despertando en los mismos interés por la investigación
científica.
Palabras Clave: Extracción; Aceite; Quinua.
Eje Temático: Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 53—
Alfabetización Científica y Tecnológica: Su Enseñanza a través de una Práctica Educativa
Abierta.
Diaz, Leticia Beatriz
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (IIECE). Departamento de Física y de Química. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes.
Universidad Nacional de San Juan. Avenida Ignacio de la Roza 230 (O). San Juan. 5400. República Argentina. [email protected]
En este trabajo se describe una experiencia sobre una
práctica educativa abierta (PEA) en el nivel universitario. Su finalidad fue
el desarrollo del contenido alfabetización científica y tecnológica, en una
cátedra del profesorado de Tecnología, seleccionando e integrando a la
misma cuatro recursos educativos abiertos (REA).
En el año 2011 la OPAL señala que las PEA constituyen una
gama de prácticas en torno a la creación, uso y manejo de los REA con la
intención de innovar y mejorar la calidad de la educación.
Para la selección de los REA se tuvo en cuenta que tuvieran
diferentes características: dos artículos provenientes de dos revistas
educativas internacionales (del portal bibliográfico Dialnet y de la OEI);
un software para trabajar en línea y otro para trabajar sin conexión.
Debe tenerse en cuenta que para incorporar los REA
elegidos se requiere de cierta infraestructura tecnológica. Esta PEA se
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 54—
llevó a cabo en el aula tradicional asignada para el cursado de la cátedra,
en la que se incorporó una notebook (con conexión WI-FI) conectada a un
cañón.
Los resultados obtenidos muestran que esta práctica
educativa abierta permitió que los alumnos reforzaran habilidades
digitales del nivel básico (generar archivos, procesador de palabras) y
del nivel medio (correo electrónico, navegación y búsquedas por
Internet). Además les permitió adquirir habilidades digitales para la
descarga, instalación y uso de herramientas digitales (para la confección
de mapas conceptuales) y el uso de programas en línea (para referenciar
fuentes de diversas procedencias), en este caso por medio de la
enseñanza y la incorporación de apoyos tecnológicos a la misma. Es
importante destacar el aumento en la motivación y el interés que muestran
los alumnos por este tipo de práctica educativa, no solo para sus
aprendizajes (entramando los contenidos disciplinares y los
tecnológicos), sino también para sus futuros desempeños como docentes.
Palabras clave: Práctica educativa abierta; Alfabetización científica y
tecnológica; Recursos educativos abiertos; Formación de profesores.
Eje: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la dinámica
del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en el
aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 55—
Algunas Contribuciones a la Química
en el Siglo XVII
Altamirano, Stella Maris; Galarza, Ofelia Dora;
Lema, Elvira Leonor.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Avenida Belgrano 300. [email protected]
Durante el siglo XVII hubo muchos aportes a la Química,
como el descubrimiento de gases, publicaciones de libros, además de
diversas teorías y postulados, algunos de los cuales siguen vigentes hasta
hoy.
En este contexto lo que se pretende es analizar algunas de
las contribuciones realizadas a la Química en el siglo XVII.
La metodología empleada es de carácter cualitativa, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados muestran que: Robert Boyle (1625-
1691), químico y físico irlandés, en 1641, se encontraba en Florencia con
su tutor cuando escuchó hablar de la muerte de Galileo. Esto lo llevó a
estudiar su trabajo, y el resultado fue un interés permanente por la
Ciencia. Cuando volvió a Inglaterra en 1644 se estableció en Dorset,
donde frecuentó al grupo de científicos que más tarde formaría el núcleo
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 56—
de la Royal Society. En 1654 se trasladó a Oxford y se instaló allí catorce
años, durante los que dirigió muchos de los experimentos que labraron su
reputación.
Sus aportes más importantes fueron: La Ley de Boyle, la
publicación de The Sceptical Chemist (El químico escéptico), fue,
además, el primero que utilizó el término análisis químico. Implementó el
método científico en la alquimia.
Otro de los personajes de la Historia de la Química de la
época fue Georg Ernest Stahl (1660-1734), fue un médico y químico
alemán. A partir de conocimientos acumulados por los alquimistas en su
búsqueda de la piedra filosofal y del elixir de la larga vida, desarrolló la
teoría del flogisto para explicar las combustiones y las reacciones de los
metales.
Nicolás Lemery (1645-1715). Boticario francés, discípulo de
Glaser, fue el primero en desarrollar teorías sobre la química del ácido-
base. En 1680, utilizando la teoría corpuscular como base, Lemery estipula
que la acidez de cualquier sustancia consiste en sus partículas señaladas,
mientras que los metales alcalinos fueron dotados con poros de varios
tamaños.
Se concluye parcialmente que gracias a las contribuciones
de los químicos mencionados, la Química fue construyendo su cuerpo de
conocimientos. En la actualidad muchos de esos aportes siguen en
vigencia.
Palabras Clave: Historia de la Química; Contribuciones; Siglo XVII;
Química; Ciencia.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 57—
Alternativas para la enseñanza de pseudocódigo y diagrama de flujo.
del Prado, Ana; Lamas, Nancy
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected], [email protected]
En este trabajo, se busca mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la materia Fundamentos de Informática de la carrera
Tecnicatura Industrial de la Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas,
en la que se trata de encontrar nuevas formas en las que los alumnos
puedan desarrollar sus habilidades de solución de problemas a través del
desarrollo de pseudocódigo y diagramas de flujo.
En la ciencia de la computación y en la programación, los
algoritmos son más importantes que los lenguajes de programación o las
computadoras. Un lenguaje de programación busca expresar un algoritmo
y una computadora es un procesador que permite ejecutarlo. Es por ello
que para enseñar a programar es necesario modificar los hábitos de
enseñanza de la sintaxis de un lenguaje particular, para enseñar a resolver
problemas de una forma sistematizada y enfocada al diseño, mediante el
empleo de pseudocódigo o diagramas de flujo. Luego traducir un
pseudocódigo o diagrama de flujo a un lenguaje de programación es una
tarea sencilla, que no genera mayores problemas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 58—
Se analizan las herramientas de enseñanza aprendizaje
Pseint y FreeDfd, basadas en software libre, para la enseñanza de
pseudocódigo y diagramas de flujo, determinando cuál de ellas cumple
con requisitos de usabilidad y resulta más amigable a los alumnos para la
resolución de problemas, comprobación de errores y explicación paso a
paso de cada instrucción ejecutada.
Se espera, que el uso de las herramientas mejore el
desarrollo de algunas habilidades de pensamiento algorítmico en los
estudiantes, ya que permite corregir errores y genera prácticas mentales
lógicas necesarias, aprendiendo una metodología de la programación
apropiada e independiente de algún lenguaje de programación.
Palabras Clave: Enseñanza-aprendizaje; Pseudocódigo; Diagramas de
flujo; Usabilidad.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 59—
Ambientes Virtuales para la Enseñanza y el Aprendizaje de Nanomateriales.
López, María Beatriz; Díaz, Graciela Beatriz;
Vega, Raúl Marcelo; Yurquina, Bernabel
Centro de Investigaciones Físico-Químicas Teóricas y Aplicadas (CIFTA), Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano 300,
4700, Catamarca, Argentina. Email: [email protected]
Los avances tecnológicos, tales como los recursos
hipermediales, las redes y las potencialidades de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), son una autentica propuesta
didáctica para el mejoramiento de los procesos de enseñanza, de nuevos
retos y posibilidades en el ámbito de la enseñanza al servicio de la
docencia.
El objetivo de este trabajo es presentar una experiencia de
cátedra en la que se ha diseñado un Ambiente Virtual de Aprendizaje
(AVA) con el objeto promover la enseñanza y el aprendizaje de las
propiedades estructurales, electrónicas y reactividad química de
nanomateriales, la misma ha sido desarrollada en la cátedra Optativa I:
Nanoquimica y Nanomateriales de la carrera Lic. en la química de la
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa.
Un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) puede ser definido
como un espacio de formación en el que se utilizan canales de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 60—
comunicación mediados por la tecnología, que tiene como fin la
consecución de un proyecto educativo contextualizado. En ocasiones,
este proyecto surge a partir de un tema de interés común para un grupo o
de un problema que admite múltiples soluciones y que pueden ser
aportadas por cada uno de los participantes en alguna de las zonas de
actividad definidas en el sistema.
La metodología de trabajo ha consistido en aplicar un
estudio de casos y trabajar en pequeños grupos, implementando las
técnicas de trabajo cooperativo y colaborativo, en la sala de computación.
Los programas computacionales implementados para promover el AVA y
el modelado de los nanomateriales son los paquetes informáticos
Gaussian09 y GopenMol.
Los resultados obtenidos nos permiten confirmar que el uso
adecuado de los EVA estimula el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores como, por ejemplo, las estrategias de búsqueda de
información, las habilidades de procesamiento de información, la
planificación de la actividad, el desarrollo de expresión de las ideas, las
habilidades de comunicación interpersonal y la creatividad.
Palabras Clave: Ambientes Virtuales; Enseñanza-Aprendizaje;
Nanomateriales.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 61—
Análisis Cuantitativo-Cualitativo de los Errores cometidos en el Simbolismo Algebraico por
Estudiantes del Nivel Secundario de Catamarca. Primer Ciclo
Quiroga Hahn, Adriana Ayelén;
Marchetti, María Cecilia del Valle; Moreno, Marcelo Eduardo; Emma Graciela Montañez
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales- Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
En los alumnos ingresantes a carreras de Matemática de la
Universidad Nacional de Catamarca, se observan deficiencias en el
manejo de las expresiones que contienen letras, lo cual muestra que
existen dificultades de los alumnos para llegar a un aprendizaje razonado
y conceptual del simbolismo algebraico. El análisis de los errores ayuda a
los docentes a organizar estrategias para favorecer el aprendizaje en los
alumnos, insistiendo en aquellos aspectos que causan más dificultades.
En virtud de ello el objetivo del presente trabajo consiste en analizar y
describir los errores en la ejecución de tareas sobre simbolismo
algebraico, cometidos por alumnos de escuelas secundarias de gestión:
pública (común y técnica), privada, preuniversitaria y municipal ubicadas
en los departamentos Capital y Valle Viejo de la ciudad de Catamarca. La
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 62—
investigación se desarrolló en el marco del proyecto denominado “La
presentación conceptual del simbolismo algebraico: marco teórico,
problemas de transferencia y propuesta testeada” (SECyT), en el cual uno
de los objetivos generales es contribuir a mejorar la enseñanza y el
aprendizaje del “uso de las letras” en su triple dimensión de variable,
incógnita e indeterminada. La metodología empleada en el abordaje de la
temática presentada es de caracter cuantitativo cualitativo, con las
siguientes características: descriptiva, aplicada, transversal, de datos
primarios y de carácter no experimental. Se trabajó con 196 alumnos de
Primer ciclo de las mencionadas escuelas durante el año académico 2012.
Se utilizó como instrumento de medición un Pretest con 17 preguntas
abiertas acerca de diferentes situaciones problemáticas que implicaron
tareas algebraicas como operaciones y propiedades, incógnitas,
funciones, indeterminadas, entre otras. Los resultados logrados en esta
investigación servirán de base para diseñar materiales para la enseñanza
y el aprendizaje que evite el mal uso de las letras en las expresiones
matemáticas en el marco del proyecto antes mencionado.
Palabras clave: Pretest; Errores; Simbolismo Algebraico; Alumnos; Nivel
Secundario.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 63—
Análisis Cuantitativo-Cualitativo de los Errores cometidos en el Simbolismo Algebraico por
Estudiantes del Nivel Secundario de Catamarca. Segundo Ciclo
Díaz, María de los Ángeles; Herrera, María Mercedes;
Dip, Jorge Luis; Graciela Montañez
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]
La presente investigación se desarrolló en el marco del
proyecto denominado “La presentación conceptual del simbolismo
algebraico: marco teórico, problemas de transferencia y propuesta
testeada” (SECyT), en el cual uno de los objetivos generales es contribuir
a mejorar la enseñanza y el aprendizaje del “uso de las letras” en su triple
dimensión de variable, incógnita e indeterminada. Se observa en los
alumnos ingresantes a carreras de Matemática de la Universidad Nacional
de Catamarca, deficiencias en el manejo de las expresiones que
contienen letras, lo cual muestra que existen dificultades de los alumnos
para llegar a un aprendizaje razonado y conceptual del simbolismo
algebraico. En virtud de ello el objetivo del presente trabajo consiste en
analizar y describir los errores, en la ejecución de tareas sobre
simbolismo algebraico, cometidos por alumnos de escuelas secundarias
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 64—
de gestión: pública (común y técnica), privada, preuniversitaria y
municipal ubicadas en los departamentos Capital y Valle Viejo de la
ciudad de Catamarca. La metodología utilizada en el abordaje de la
temática presentada es de caracter cuantitativo cualitativo, con las
siguientes características: descriptiva, aplicada, transversal, de datos
primarios y de carácter no experimental.Se trabajó con 121 alumnos de
Segundo ciclo de las mencionadas escuelas durante el año académico
2012. Se utilizó como instrumento de medición un Pretest con 23
preguntas abiertas acerca de diferentes situaciones problemáticas que
implicaron tareas algebraicas como operaciones y propiedades,
incógnitas, funciones, indeterminadas, entre otras. Los resultados
logrados en esta investigación servirán de base para diseñar materiales
para la enseñanza y el aprendizaje que evite el mal uso de las letras en las
expresiones matemáticas en el marco del proyecto antes mencionado.
Palabras clave: Pretest; Errores; Simbolismo Algebraico; Alumnos; Nivel
Secundario.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 65—
Análisis de Estrategias de Aprendizajes de Alumnos Ingresantes-Cohorte2013-FCA_UNCa
González, Ana1; Nieva Dávila, Anahí2; Piza, David2.
1: Prof. Adj. Cátedra de Economía Agraria-CEA_FCA_UNCa macroeconomí[email protected]
2: Ing. Agr-FCA-UNCa-CEA_FCA_UNCa
La FCA-UNCa (Fac. de Cs. Agrarias-Universidad Nacional
de Catamarca), debe adecuar su misión y visión estratégica a la del
contexto universitario y a su vez ofrecer servicios educativos que
garanticen una educación agrícola superior universitaria satisfaciendo una
demanda educativa regional; por ello, el objetivo de este trabajo es
conocer las estrategias de aprendizaje de los ingresantes a la carrera de
Ingeniería Agronómica (según factores socioeconómicos) que
condicionan la intervención pedagógica y el desarrollo de aprendizajes
significativos en el ciclo básico de la carrera. La metodología para
abordar nuestro objeto de estudio es descriptiva: se pretende describir
las estrategias de aprendizajes adquiridas por los alumnos en las escuelas
secundarias, identificando aspectos contextuales que causen algún
impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje actual. Se usó métodos
descriptivos, con una técnica cuantitativa a través de una encuesta
estructurada, para analizar, a los alumnos en el inicio del ciclo de
nivelación de la trayectoria curricular. De los 58 alumnos encuestados, las
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 66—
estrategias más utilizadas por los ingresantes a la carrera de Ing.
Agronómica-Cohorte 2013, son: Trato de comprender lo que leí un
porcentaje superior al 60%; las otras estrategias planteadas en la encuesta
se presentan con recuento de casos de: “Subrayo ideas principales” 51
casos, “Estudio solo” 36 casos; “Estudio en grupo con compañeros” con
16 casos y “Hago cuadros sinópticos” con 13 casos. Las estrategias de
aprendizaje como: “Copio material de los libros”, “Memorizo lo que
leí”,“Utilizo mapas conceptuales”, “Hago resúmenes de cada clase”, no
son estrategias consideradas por estos estudiantes. Por lo que se deduce,
que las estrategias de adquisición de información, llegan a exploración
sin fragmentar, se requiere fortalecer las estrategias de recuperación,
apoyo y aplicación del conocimiento, a través de clases de apoyo, al igual
que gestionar en el sistema de enseñanza aprendizaje con nuevas
técnicas de estudio.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje; Motivación; Pedagogía;
Conocimiento; Estilos de aprendizaje.
Eje temático: Curriculum y evaluación escolar, enfoques emergentes de
educación en ciencia y tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 67—
Análisis de Factores Socioeconómicos en Alumnos Ingresantes-Cohorte2013-FCA_UNCa
González, Ana1; Pacheco, Miguel2, Giordano, Luis3.
1: Prof. Adj. Cátedra de Economía Agraria-CEA_FCA_UNCa. macroeconomí[email protected]
2: Ing. Agr. C. Economía Agraria-FCA-UNCa.
3: Alumno Voluntariado Universitario 2012-2013
En la FCA-UNCa (Fac. de Cs. Agrarias-Universidad Nacional
de Catamarca), los alumnos ingresantes a la carrera de Ingeniería
Agronómica, sufren la influencia de diversos factores culturales,
socioeconómicos, del entorno, que determinan la elección de esta carrera
universitaria. El objetivo de este trabajo, es analizar factores
socioeconómicos que impactan en la trayectoria curricular y el
rendimiento académico en la universidad. Metodología: con métodos
descriptivos y técnicas cuantitativas (test, encuestas) y cualitativas
(estudios etnográficos). Para establecer cuáles son los factores que
motivan y ayudan a tomar la decisión de seguir una trayectoria curricular
como Ingeniería Agronómica, se trabajó con metodología descriptiva,
utilizando una encuesta estructurada, elaborada por la autora, que se
aplicó a cada cohorte desde el año 2007 hasta el presente 2013.Se
identifican aspectos contextuales para analizar los elementos en un
entorno de aprendizaje determinado. De los ingresantes, en un mayor
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 68—
porcentaje varones, 53% de los 58 casos analizados; un 69% provenientes
de la provincia de Catamarca, el resto de otras provincias; en cuanto al
nivel educativo de los padres, un 25-26% con primaria y secundaria
completa; pocos casos con nivel educativo universitario de ciclo largo; un
58% de los padres casados, el porcentaje restantes en otros estados
civiles como solteros, sobretodo en localidades del interior provincial. En
cuanto a ocupación un 46% de los padres son empleados públicos, un 2-
7% entre profesionales y empresarios. Las madres, comparten un 25-27%
entre ocupaciones como docentes, amas de casa y empleadas públicas.
Entre las razones que impulsan a los alumnos a elegir Ingeniería
Agronómica, son: Ganaré más dinero si hago una carrera (19 casos),
tendré mayores posibilidades de encontrar trabajo con esta carrera (14
casos) y tendré mayor nivel cultural, con mayor realización personal (8
casos). Se puede concluir que los ingresantes toman las opciones de la
FCA por una motivación personal, con expectativas tales como una rápida
salida laboral y mejor remuneración, mayor nivel cultural, pudiendo en
algunos casos, considerarse un factor de motivación para otros jóvenes,
en sus lugares de origen.
Palabras clave: Factores socioeconómicos; Factores culturales;
Motivación; Ingreso; Capital humano.
Eje temático: Curriculum y evaluación escolar, enfoques emergentes de
educación en ciencia y tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 69—
Análisis de Evaluaciones de Química: Identificando Obstáculos para el Aprendizaje
Adela del Carmen Olivera1; Claudia Alejandra Mazzitelli1,2 y Ana María Guirado1
1: Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (IIECE, FFHA-UNSJ)
2: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
Email: [email protected] y [email protected]
En la actualidad son muchas las investigaciones abocadas al
estudio de las dificultades asociadas a la enseñanza y al aprendizaje de
las Ciencias Naturales, particularmente de la Química. Consideramos que
la evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
y es un elemento clave de la dimensión curricular. Atentos a esta
situación, y en el contexto de una investigación más amplia, hemos
analizado evaluaciones de nivel secundario del espacio curricular
Química orgánica. En este análisis, con el objetivo de identificar algunos
aspectos que pudieran favorecer u obstaculizar el aprendizaje de la
Química, tuvimos en cuenta las consignas de la evaluación, las respuestas
de los alumnos y las correcciones de los docentes. Los resultados
obtenidos nos muestran que los estudiantes tienen mejor rendimiento
cuando lo que se pretende alcanzar es un aprendizaje memorístico, lo que
puede relacionarse con un bajo desempeño en actividades que demandan
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 70—
capacidades cognitivas más complejas. Por otra parte, del análisis
realizado surge que muchos de los errores conceptuales cometidos por
los alumnos se vincularían con la enseñanza recibida. A partir de estos
resultados intentamos profundizar en esta problemática para desde allí
proponer acciones que permitan contribuir con la calidad del sistema
educativo.
Palabras Clave: Enseñanza; Aprendizaje; Química; Evaluaciones;
Contenidos Conceptuales.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 71—
Análisis de las Actividades I+D en la Carrera Ingeniería en Informática de la UNCa. A Partir del
Proceso de Autoevaluación y Acreditación.
Claudia M. Herrera1; María A. Barrera1; Carolina I. Chayle1; Eugenia C. Sosa Bruchman2; Natalia E. Fernandez1
1: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de Catamarca, Maximio Victoria Nº 55-Catamarca, [email protected];
2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca, Avda. Belgrano Nº 300-Catamarca, [email protected]
Los cambios experimentados por las universidades en las
últimas décadas han dado origen a su heterogeneidad, haciendo más
complejos los sistemas de educación superior. Esto ha resentido la
calidad y transparencia de sus actividades, lo que ha llevado a la
necesidad de instaurar procedimientos que garanticen dicha calidad. Esto
se realiza con la incorporación de sistemas reconocidos de evaluación y
acreditación, los que se espera contribuyan al mejoramiento de la calidad
de las carreras que se dictan en las Universidades. En el caso de
Argentina el organismo que cumple este rol es la Comisión Nacional de
Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). En el año 2010 esta
Comisión realizó la convocatoria para la acreditación de las carreras en el
área Informática, a la cual se presentó la carrera Ingeniería en
Informática, de la Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 72—
Universidad Nacional de Catamarca. Esta autoevaluación fue un proceso
participativo interno y como resultado del mismo se generó un informe
final en el que se incluyeron los logros y aspectos críticos de la carrera. A
partir de este proceso de autoevaluación se realizó un relevamiento de las
distintas tareas y políticas de fomento de investigación para conocer,
analizar y exponer las acciones que se realizan en la carrera de mención
en cuanto a las actividades de I+D. De esta manera, se espera mantener y
promover el nivel de excelencia en la generación de conocimientos y
tecnologías innovadoras, priorizando las áreas comprometidas con el
desarrollo de la provincia y de la región.
Palabras clave: I+D; Acreditación; Autoevaluación.
Eje Temático: Procesos de Evaluación y Acreditación de las
Universidades argentinas, su vinculación con la educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 73—
Análisis de las dificultades para estudiar y aprender que tienen los alumnos ingresantes a la carrera de Ingeniería en Minas de la Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional de
Catamarca
Ferreyra, Arturo Lorenzo; Reyes, Liliana Elizabeth
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. UNCa.
Dirección electrónica: [email protected]
A través del presente proyecto, se quiere analizar las
posibles dificultades en el proceso de estudio y aprendizaje que los
alumnos exterioricen antes, durante y al final del curso de nivelación,
siendo estas necesidades manifestaciones que se presentan en el nivel
secundario y al no ser resueltas deberá universidad buscar soluciones a
esta problemática.
A partir del presente trabajo se pretende estudiar y
determinar las causas de esta problemática y proponer las herramientas
para mejorar lo solicitado por la CONEA mediante la resolución N° 550/04
de Acreditación de la Carrera de Ingeniería en Minas de la Facultad de
Tecnología y Ciencias Aplicadas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 74—
El objetivo principal del proyecto es investigar sobre las
dificultades que los alumnos tienen y de qué manera influyen en el
aprendizaje. Indagar las dificultades que presentan los alumnos
ingresantes a la carrera de ingeniería en minas en el proceso de
enseñanza aprendizaje durante el curso de ingreso con el fin de conocer
las problemáticas de estudio que presentan. Describir las variables que
pueden incidir en los alumnos ingresantes para analizar las posibles
asociaciones con el rendimiento escolar.
Se adoptara como metodología de trabajo en esta
investigación la perspectiva cualitativa con un enfoque explorativo
descriptivo, cuyas actividades son la recolección de datos, el análisis e
interpretación de los mismos. El sujeto de estudio serán los alumnos que
ingresan al ciclo 2012. El proceso de indagación es inductivo y los
investigadores interactúan con los participantes y los datos.
Como resultados, esperamos que el proyecto permita
mostrar a la comunidad educativa de la Facultad de Tecnología y Ciencias
Aplicadas los resultados obtenidos de las encuestas a alumnos como de
las entrevistas a los docentes, que a través de estas se puedan realizar
reflexiones críticas, sobre la finalidad del curso de nivelación. Los
alumnos como los docentes podrán emitir sus apreciaciones, sus miradas
al contexto académico, social y cultural del cual están inmersos.
Conocer los aspectos positivos y negativos del momento que
están atravesando, nos permitirá tener algunas justificaciones para
realizar cambios, durante el curso de nivelación o para posteriores ciclos.
Desde la perspectiva del alumno, nos permitirá quizás conocer como a
sido la preparación personal, como ha visto la selección de contenidos en
el nivel medio, la metodología de enseñanza en ambos ámbitos educativos
y el nuevo ambiente que vive.
La fuente de información será recabada en la Secretaria
Académica de la facultad de tecnología y ciencias aplicadas, en la
biblioteca de la facultad de tecnología y ciencias aplicadas, en la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 75—
biblioteca de la facultad de ciencias agrarias, en los trabajos finales y
tesis de la especialización y maestría en docencia universitaria, en la
biblioteca de la facultad de humanidades, en las bibliotecas de
instituciones educativas de la provincia, y en bibliotecas privadas de los
docentes que participan en el proyecto, en bibliotecas virtuales de las
universidades nacionales y extranjeras a través de internet, en entrevistas
y encuestas.
Palabras clave: Enseñanza; Aprendizaje; Expectativas; Dificultad;
Deserción.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 76—
Análisis de los Enfoques de Enseñanza utilizados por los profesores de Biología de la Escuela “Fray
Vicente Alcaraz” de la localidad de La Merced
Herrera, Lelia Adriana; Herrera, Sandra Carolina
Instituto de Estudios Superiores “Estanislao Maldones”
[email protected]; [email protected]
El proceso de enseñanza implica la capacidad que posee un
sujeto de explicitar códigos que posibiliten a otro sujeto entender o
explicarse parte de la realidad.
La enseñanza es un proceso intencionado de mediación e
interacción entre: un docente, un alumno y un contenido (conceptual,
procedimental y/o actitudinal) que tiene como finalidad provocar en el
alumno procesos de significación y resignificación de ese contenido, para
que, apropiándose de aquel, opere sobre una realidad determinada.
Lograr que los alumnos aprendan ciencia, y lo hagan de un
modo significativo y relevante, requiere superar no pocas dificultades,
esto es, el proceso de adquisición del conocimiento científico implica
cambios de las estructuras conceptuales y de las estrategias que son
empleadas en distintas situaciones de la vida diaria, y es, la enseñanza
eficaz el punto de partida que permitirá afrontar las dificultades que ese
aprendizaje plantea.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 77—
Este trabajo tiene como objetivo analizar qué enfoques de
enseñanza están presentes en las prácticas áulicas de la disciplina
Biología en la Escuela Secundaria “Fray Vicente Alcaraz” de la localidad
de La Merced.
Dentro de la metodología cualitativa se utilizó como
instrumento de recolección de datos la observación no participativa en
diferentes clases de Biología del Ciclo Básico de la Nueva Escuela
Secundaria (NES).
Se lograron caracterizar los siguientes enfoques: la
enseñanza tradicional de la ciencia; la enseñanza por descubrimiento; la
enseñanza expositiva; la enseñanza mediante el conflicto cognitivo; la
enseñanza mediante la investigación dirigida; la enseñanza por
explicación y contrastación de modelos.
Palabras clave: Enfoques; Enseñanza; Biología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 78—
Aplicación del Análisis de Fourier en Electrocardiografía
Emma M. Di Bárbaro; Rolando Javier Peralta; José L. Nieva
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
E-Mail: [email protected]
Introducción: Desde 1822 cuando Jean Baptiste Fourier
resolvió por primera vez el problema del flujo del calor en cuerpos
sólidos, a través de las series que actualmente llevan su nombre, este
tema ha sido desarrollado hasta que hoy en día es una rama de la
Matemática y también de la Física Matemática.
Fundamentación: En este trabajo se estudia una aplicación
de esta teoría de Fourier en la Medicina. Para ello se observa al
electrocardiograma como un modelo matemático del análisis de Fourier.
El electrocardiograma (ECG) es un trazo grafico de la
actividad eléctrica del corazón, en este caso llamamos trazo grafico a una
serie de ondas que ocurren en forma repetitiva. La función matemática
que representa estos trazos gráficos se los puede obtener mediante series
de Fourier ya que es una señal periódica.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 79—
Las graficas del ECG se presentan en papel milimetrado que
mide verticalmente el voltaje y horizontalmente el tiempo determinado por
el desplazamiento del papel.
Objetivo: Presentar una propuesta de enseñanza para
relacionar el electrocardiograma como una aplicación de las series de
Fourier.
Metodología: Para la elaboración del presente trabajo se
realizó análisis documental a partir de lectura e interpretación de textos y
paper referidos al análisis de Fourier y de señales biomédicas.
Resultados esperados: Como observación final tenemos
que una propuesta de enseñanza de la aplicación de las series de Fourier
es la electrocardiografía, lo cual nos muestra las diversas utilidades de la
teoría de Fourier en la vida cotidiana.
Palabras clave: Series de Fourier; Electrocardiograma; Modelo
matemático.
Eje temático: Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a
la transversalización de contenidos científicos que establezcan
relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 80—
Aplicaciones Educativas de las Técnicas de Visualización de Datos
Palomeque, Ana Laura del Valle; Diaz, Carlos Enrique;
Herrera, Alejandra Elizabeth
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca
[email protected]; [email protected]; [email protected]
En muchas de las disciplinas científicas se emplean técnicas
visuales para comprender conceptos difíciles haciendo una alusión a la
frase “una imagen vale más que mil palabras”.
Desde el proyecto análisis y evaluación de tecnologías de
visualización para ser aplicadas en el ámbito universitario se han
alcanzado resultados muy meritorios en relación a la utilización de
diversas técnicas de visualización lo que ha permitido describir variadas
aplicaciones en el campo de las ciencias básicas.
Por ende el objetivo de este trabajo es describir las
aplicaciones educativas que tienen estas técnicas de representación
gráfica en los procesos educativos del nivel universitario.
La metodología empleada consistió en la recopilación
diagnóstica de experiencias áulicas y la construcción de un marco de
referencia conceptual para su aplicación, desde un enfoque cualitativo.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 81—
Los resultados alcanzados por el proyecto de investigación
han determinado la necesidad de profundizar el estudio hacia los
destinatarios de los métodos de visualización, y definir alguna otra
clasificación que pueda orientar aún más la utilización de cada técnica en
las prácticas de enseñanza-aprendizaje.
Palabras Clave: Técnicas de Visualización; Enseñanza; Aprendizaje;
Ciencias Básicas.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 82—
Aportes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Salud Pública. Estudio sobre
Seguridad Alimentaria
Graneros, Silvana; Bussetti, Mercedes; García, María Elena
Facultad de Ciencias de la Salud. UNCa
[email protected]; [email protected]; [email protected]
La incorporación de las nuevas tecnologías en diferentes
ámbitos profesionales, y la utilización de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el campo educativo, han motivado
modernas formas de acceder a la información y adquirir conocimiento.
Higiene Alimentaria es el conjunto de las medidas
necesarias para garantizar la seguridad y salubridad de los productos
alimenticios. Dichas medidas abarcan todas las fases posteriores a la
producción primaria (recolección, sacrificio, ordeño y similares) e
incluyen la preparación, fabricación, transformación, envasado,
almacenamiento, transporte, distribución, manipulación, venta y
suministro al consumidor.
En el campo de la Seguridad Alimentaria, las TIC permiten
una rápida y masiva difusión de conocimientos preventivos en las
poblaciones, impactando directamente en la salud pública de las mismas.
En virtud del potencial educativo que ellas implican, se hace necesario
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 83—
integrarlas en la educación de la población como parte de procesos
formativos, sistemáticos como asistemáticos, a fin de democratizar y
gestionar el conocimiento científico-tecnológico en la sociedad.
La investigación tiene como objetivo identificar el nivel de
utilización de las TIC en instituciones gubernamentales reguladoras de la
manipulación, conservación y comercialización de productos alimenticios,
como medio de innovación educativo en la difusión de medidas
preventivas.
La investigación pretende cubrir un área de vacancia a nivel
institucional, como del contexto provincial. Se desarrolla bajo el modelo
cualitativo. Es de carácter exploratorio, se usan técnicas como la
entrevista en profundidad y la encuesta semiestructurada. Pretende, como
objetivos ulteriores, por un lado, suministrar información significativa que
respalde la toma de decisiones a nivel de gestión institucional en los
establecimientos involucrados, a fin de mejorar la calidad de vida de la
población de Catamarca, y por otro, diseñar un sitio web como una
propuesta innovadora de utilización de las TICS en el campo de estudio.
Palabras Clave: Seguridad Alimentaria; Tecnología de la Información y la
Comunicación; Comunicación en Salud.
Eje Temático: Comunicación social de la educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 84—
Aprendizaje y Plasticidad Neuronal
Cardenes, Cecilia; Nuñez, Nilda; Quevedo, Gloria
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Belgrano 300. CP 4700
El cerebro cambia de manera significativa a lo largo de la
vida, como respuesta a las experiencias de aprendizaje. La flexibilidad
del cerebro ocurre para responder a las demandas ambientales El
cerebro se modifica físicamente a través del reforzamiento, el
debilitamiento y la eliminación de conexiones existentes y el crecimiento
de nuevas. La plasticidad cerebral se encuentra durante todo el ciclo de
vida de todo ser humano. En la plasticidad se basa el aprendizaje por lo
que se puede aprender en cualquier etapa de la vida, aunque de maneras
diferentes en las distintas etapas. La presente ponencia se contextualiza
en el proyecto “Desafíos para una escuela inclusiva”. Tiene como
finalidad vincular la práctica pedagógica con los avances de la
neurociencia, aportando conocimientos de la estructura del sistema
nervioso, así como también los mecanismos funcionales de las células que
lo componen –neuronas y glia– y el sistema de comunicación que
establecen entre ellas, para relacionar los mecanismos cerebrales que
subyacen al aprendizaje, memoria, lenguaje, escritura, sistemas
sensoriales y motores, atención, emociones y la influencia del medio
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 85—
sobre ellas. En la medida que el docente seleccione, secuencie y
organice los saberes conceptuales, psicomotrices y afectivos propuestos
por los contenidos curriculares desde el paradigma de la neuroeducación,
sus propuestas de aprendizaje contribuirán a promover y a desarrollar las
áreas cerebrales comprometidas en el mismo, favoreciendo la
conectividad neuronal y creando nuevas redes cognitivas. La
neurociencia aporta al campo pedagógico conocimientos fundamentales
acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las
emociones, y de muchas otras funciones cerebrales, que son día a día,
estimuladas y fortalecidas en el aula.
Palabras clave: Aprendizaje; Cerebro; Enseñanza; Neuroeducación;
Plasticidad.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 86—
Aprendizajes Significativos a partir del Estudio Integral de la Miel en un Contexto Regional
Quiroga, Viviana1; Fiad, Susana1; Molina, Jorge2
1: Facultad de ciencias Exactas y Naturales. [email protected]
2: Esc. Preuniversitaria “FME”.
Estudios preliminares en distintas comunidades estudiantiles
de la provincia mostraron que los jóvenes identifican a la ciencia casi
exclusivamente con la ciencia médica o con las investigaciones de la
NASA, por ejemplo, ignorando a las ciencias básicas como opciones a la
hora de elegir una carrera universitaria. Se detectó que los alumnos de la
escuela media tienen una imagen distorsionada de las ciencias y un
marcado desinterés por el estudio de las mismas, particularmente las
naturales. Esto conduce, generalmente, a que ignoren la gran oferta
académica que las universidades hacen para carreras de química, física o
biología.
La enseñanza descontextualizada de la ciencia, la torna
aburrida y poco significativa para el joven, quien busca, en cambio,
interactuar con entes más concretos a los que entienda y les encuentre
alguna utilidad. Esto se acentúa sobre todo en las escuelas rurales y
suburbanas. En este sentido proponemos, especialmente para las
escuelas que están en zonas productoras de miel, una enseñanza
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 87—
integradora de todos los espacios curriculares tomando como eje
vertebrador al estudio de la miel que se produce en los distintos
departamentos de la provincia de Catamarca. A través de la aplicación de
esta modalidad, por parte de los docentes y alumnos de las escuelas, se
podrán retomar conceptos enseñados y resignificarlos, es decir
interpretarlos. También enseñar otros que se consideren oportunos y que
surjan a la luz del trabajo integrador. Trabajar con todos los espacios
curriculares en el estudio de propiedades físico-químicas de la miel de
Catamarca permitirá introducir a la química en el ideario científico de los
jóvenes, minimizando sesgos fuertemente marcados. Se espera que a
partir del estudio de la miel como eje vertebrador en el abordaje de
contenidos propios del nivel secundario, los alumnos logren aprendizajes
significativos, a la vez de una revalorización de su acervo cultural y
productivo.
Palabras clave: Escuela media; Enseñanza; Integración de contenidos;
Propiedades físico químicas.
Eje temático: Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a
la transversalización de contenidos científicos que establezcan
relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 88—
Beneficios de las Plataformas Virtuales Educativas como alternativa en los Procesos de Enseñanza
Aprendizaje
Peralta, Diego Emanuel; Martín, Luis; Curotto, Margarita.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano Nº 300.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Las plataformas de educativas virtual han constituido unos
de los pilares fundamentales en la construcción del conocimiento
posibilitando nuevos canales de comunicación tanto el aprendizaje
sincrónico como asincrónico, siendo una modalidad de formación de un
enorme potencial para los tutores y alumno logrando interactuar a través
del dialogo mediado por la computadora. Permiten también estimular la
idea de cooperación y de interacción, como aspectos centrales del
proceso de aprendizaje y enseñanza, mediante el uso de herramientas
colaborativas que favorecen la adquisición de aprendizajes significativos
en los estudiantes y que al mismo tiempo afianzan en los docentes
prácticas de enseñanza mediadas por las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC).
Debido a esto el presente trabajo tiene como objetivo
principal mostrar los beneficios que genera el uso de una plataforma
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 89—
virtual educativa en los procesos d enseñanza aprendizaje, estudiados a
través del uso de la plataforma moodle.
Se utilizó una metodología mixta de carácter exploratorio,
que permitió seleccionar el simulador de acuerdo a los objetivos
propuestos en el presente trabajo.
Por último esto posibilitó ver el funcionamiento de este
recurso tecnológico en el ámbito educativo, mostrando los beneficios y
dificultades encontradas en la presente investigación.
Palabras clave: Plataformas virtual; E-learning; B-learning.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 90—
Características del Perfil del Alumno Ingresante al Profesorado en Matemática. Año 2013
Galíndez, Marcela; Peralta, Javier; Olmedo, Nora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
[email protected]@yahoo.com.ar; [email protected]
Este estudio surge en el proyecto “Concepciones de los
Alumnos que ingresan a la FACEN respecto a la enseñanza y el
aprendizaje del Algebra” cuando se evidencia la necesidad de determinar
los errores sistemáticos y las dificultades que tienen los alumnos que
ingresan a la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa, pues
revelan síntomas de concepciones adecuadas e inadecuadas para la
comprensión de una nueva forma de aprender exigida por los estudios
superiores y que influyen en su comportamiento áulico, en el clima de la
clase, en su aprendizaje y por ende en la manera que el docente deberá
orientar el mismo.
El objetivo de este trabajo es caracterizar el perfil del
alumno que ingresa al profesorado en Matemática y divulgar esos
resultados. La recolección de datos se realizó a través de entrevistas a
profesores y alumnos, de la interpretación de los errores cometidos en
trabajos prácticos, en la evaluación de diagnóstico y en los primeros
parciales del año 2013.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 91—
El análisis de los resultados permite indicar que las
características principales demuestran debilidades académicas como:
dificultades para leer y comprender lo leído en libros o apuntes de
cátedra, explicar o justificar utilizando sus propias palabras o el lenguaje
específico, retener la información y relacionarla, abstraer, generalizar. Se
detectan estilos y enfoques de estudio superficiales: estudian lo mínimo,
lo esencial, sólo los procedimientos y los reproducen de manera
mecánica, abordan las tareas como imposición externa, tienen dificultades
para organizar el tiempo de estudio y para concentrarse. Los docentes
afirman que se detecta un deterioro general del nivel de preparación de
los ingresantes si se lo compara con otros años anteriores, lo cual implica
el abandono de las carreras, o bien, imposibilidad para desarrollar las
competencias necesarias para un desenvolvimiento en la vida
universitaria sin complicaciones.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 92—
Caracterización del Poder Docente en las Prácticas de la Enseñanza en una Escuela del Nivel Medio de
San Fernando del Valle de Catamarca
Arroyo Nieto, A. V.1; M. S. Nieto2; E. Soria3
y M. de los .A Vergara4
1 y 2: Alumnas de la cátedra Práctica de la Enseñanza 1 Prof. En Biología FACEN UNCa.
3 y 4: Docentes Investigadoras de la FACEN, UNCa. Avda. Belgrano al 300. Catamarca
El poder docente en la práctica escolar nos lleva a
comprometernos a fortalecer este espacio para usarlo positivamente en la
transformación de la enseñanza y de la escuela o restringirlo para
“asegurar” los resultados que se desean desde los progresos del control
externo. Es transmitir conocimiento hacia aquellos que no lo poseen,
supone una relación entre sujetos con experiencias diversificadas.
Objetivos: Caracterizar el conocimiento y aplicación del uso
del poder en el aula por parte de un grupo de docentes de una escuela
secundaria en sus prácticas de la enseñanza.
Metodología: Investigación educativa.
Tipo de Estudio mixto.
Población: docentes del nivel medio de la escuela de Villa
Cubas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 93—
Muestra: 20 docentes seleccionados al azar de ambos sexos
(masculinos y femeninos).
Unidad de análisis: uso del poder en el aula. Se usó como
instrumento de recolección de datos entrevistas semiestructurada. Se
trabajaron los siguientes indicadores: Conceptualización, sinonimia y uso
del poder en el aula.
Resultados: Para el 70% de los docentes masculino y el 30%
de docentes femenino el poder es sinónimo de autoridad. El 90% de
docentes de ambos sexos ejercen el poder con sus alumnos en el aula. El
80% sostienen que la aplicación del poder en el aula favorecen los
procesos de enseñanza y aprendizaje. El 100% afirman que el poder en el
aula con el tiempo cambió negativamente. En docentes del sexo
masculino predomina el concepto de autoridad como sinónimo de poder a
diferencia de las docentes femeninas, donde sinonimias son variados
relacionados al conocimiento, orden, disciplina y buscan implementar el
poder mediante una relación de respeto mutuo con sus alumnos.
Conclusión: Estas respuestas las relacionamos con la edad
de los alumnos del nivel y la forma cómo los docentes creen apropiado
ejercerlo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
aula.
Palabras claves: Docente; Alumno; Escuela; Poder.
Eje Temático: Percepción Social de las Relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad, Innovación y Educación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 94—
Caracterización del Uso de Software Educativo
Disciplinares en Alumnos de la FACEN
Diego Emanuel Peralta; Martín, Luis; Margarita Curotto
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Belgrano Nº 300.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a la educación ofrece distintas dimensiones al
proceso instruccional. En particular, el uso del software y simuladores
educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite mejorar en el
estudiante las destrezas cognitivas. Este tipo de herramientas
tecnológicas fomenta el análisis de problemas, facilita el trabajo en grupo,
provee soporte en actividades docentes; en el sentido más amplio, mejora
las habilidades del pensamiento y la resolución de problemas.
Por este motivo en el presente trabajo tubo como propósito
verificar el uso de software y simuladores educativos en alumnos del
profesorado en física, biología , química y tecnología pertenecientes a la
facultad de ciencias exactas y naturales de Catamarca.
Se analizo las características del hardware y software, como
herramientas digitales de apoyo en los procesos de transferencia de
conocimiento en las diferentes áreas de conocimiento.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 95—
Se utilizó una metodología exploratoria mediante la
realización de prácticos asistido por la computadora, aplicadas en el
desarrollo de las clases prácticas de los alumnos pertenecientes a las
carreras anteriormente mencionadas.
Se presento la elaboración del trabajo de campo: la
experiencia realizada en sala de cómputo para el relevamiento de los
datos con alumnos universitarios del profesorado en física, biología,
química y tecnología.
Se trabajara en forma interdisciplinar con docentes de las
diferentes áreas mencionadas, lo cual permitió tener una mayor
organización y una adecuación en los contenidos teóricos y prácticos de
la disciplina.
Palabras clave: Simuladores; Virtual; Freware; Shaware; Trial.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 96—
Caracterización del uso de herramientas web 2.0 por parte de alumnos de la Universidad Nacional de
Catamarca durante el año 2013.
Eduardo Adrián Toloza
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
La utilización de Internet como plataforma de trabajo
accesible desde múltiples dispositivos electrónicos, y las participaciones
de los usuarios finales en la creación de contenido compartido;
configuran el fenómeno denominado Web 2.0
Al respecto, teorías como el “conectivismo” de Siemens
(2004), o las “redes de aprendizaje” de Downes (2007), afirman que el
conocimiento está distribuido a lo largo de una red de conexiones; por lo
tanto, el aprendizaje consistiría en la habilidad de construir y atravesar
dichas redes.
Estas perspectivas referidas a procesos socio-culturales-
tecnológicos relativamente recientes y poco explorados, provocarían
profundas repercusiones que deberíamos conocer y comprender a fin de
replantearnos las prácticas educativas. Es por ello que resulta sumamente
relevante investigar la visión particular de los alumnos a la hora de
seleccionar, apropiarse, y adaptar el uso de las herramientas web 2.0
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 97—
La presente investigación en proceso tiene carácter
exploratorio descriptivo, apoyado en un enfoque metodológico mixto. Y su
objetivo general es caracterizar los diferentes usos de las herramientas
Web 2.0 que llevan adelante los alumnos de la Universidad Nacional de
Catamarca.
Se espera que el estudio posibilite conocer las prácticas
particulares habituales de los alumnos universitarios al emplear
herramientas web 2.0. Los cuales, por experiencias previas, generalmente
responden a un perfil colaborativo, ávido de aprender, compartir e
interactuar; desarrollando en muchos casos, prácticas personales que
generalmente no son aprovechadas en profundidad por la mayoría de los
docentes, y las instituciones educativas.
Palabras clave: Redes sociales; Web 2.0; Medios sociales; Apropiación.
Eje temático: Percepción social de las relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad, Innovación y Educación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 98—
Categorización de Errores en la Resolución de un Pretest sobre Simbolismo Algebraico tomado a Estudiantes del Nivel Secundario de Catamarca.
Montañez, Emma; Aroca, Silvia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]
Las dificultades de comprensión y manejo de conceptos
fundamentales relacionados con el Álgebra, que evidencian los alumnos
ingresantes en carreras de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
con una fuerte formación matemática y los resultados de las evaluaciones
de la calidad educativa, muestran que existen obstáculos en el
aprendizaje que les impiden llegar a un aprendizaje razonado y
conceptual del simbolismo algebraico. Esta investigación, se propone
analizar y categorizar los errores cometidos en las respuestas de un
Pretest tomado a estudiantes de escuelas secundarias de Catamarca y se
concreta mediante el análisis global del rendimiento académico de los
alumnos en esa instancia y la descripción de los errores que cometieron
en la ejecución de las actividades propuestas. La investigación
desarrollada se enmarca en el proyecto “La presentación conceptual del
simbolismo algebraico; marco teórico, problemas de transferencia y
propuesta testeada”. En el estudio participaron 317 alumnos del primer y
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 99—
segundo ciclo de siete escuelas secundarias de gestión pública (común y
técnica), privada, preuniversitaria y municipal, quienes resolvieron
diferentes situaciones problemáticas que implicaron tareas algebraicas
como operaciones y propiedades, incógnita, funciones, indeterminada,
entre otras. La metodología aplicada se inscribe en la lógica cuantitativa y
cualitativa. El alcance de la investigación es descriptivo. Es una
investigación aplicada, de corte transversal, con datos primarios y de
carácter no experimental. Los resultados logrados servirán de base para
emprender el diseño y aplicación de materiales alternativos para la
enseñanza y el aprendizaje del Álgebra que evite el mal uso de las letras
en las expresiones matemáticas, otorgando prioridad a la interpretación, a
la discusión de soluciones en la resolución de las diferentes cuestiones
propuestas, a la incorporación de problemáticas contemporáneas que
lleven a una actualización de contenidos, en el marco del proyecto antes
mencionado.
Palabras clave: Pretest; Simbolismo Algebraico; Errores; Categorización.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 100—
Como abordar en la Escuela Secundaria la
Concientización del Uso de los RAEE
Carranza, María Emilia; Amaya, Mariana Evelyn y Acuña, Nicolás. Docente Asesor: Lic. Elvira Soria y Lic. Graciela Díaz.
Alumnos de la cátedra Educación Ambiental y Gestión Ambiental. Licenciatura en Cs. Ambientales. FACEN-UNCa. Av. Belgrano 300, San Fernando del Valle de Catamarca.
Email: [email protected]
La gravedad de los problemas ambientales obliga, sobre
todo, a las instituciones educativas a generar la valoración sobre el medio
ambiente, concientizando a través de distintas disciplinas que aporten
principios y normas sobre las actitudes que deben tener los ciudadanos
con el ambiente.
En esta última década, uno de los problemas más
importantes es el consumo excesivo de aparatos electrónicos como
celulares, computadoras, mp3, entre otros, y el posterior desconocimiento
sobre qué hacer con ellos cuando caduca su utilidad. De esta manera, se
convierten en “residuos de aparatos eléctricos y electrónicos” (RAEE).
Se estima que cerca del 75% de los aparatos electrónicos
viejos y dañados se encuentra almacenado en casas y oficinas ocupando
espacio, incomodando y generando un desaprovechamiento del recurso
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 101—
porque, en general, la mayoría de los materiales que contienen estos
equipos son reutilizables y/o reciclables.
Los productos almacenados en los hogares generan un
efecto indirecto en el medio ambiente, por contener metales y otros
materiales importantes que pueden ser reciclados. En consecuencia, el
hecho de no reciclarlos o reutilizarlos genera más contaminación porque
se necesita seguir generándolos para posteriores aparatos.
Por esta razón, nuestra propuesta es plantear mediante una
charla informativa dirigida a alumnos de escuela secundaria la
importancia que tiene el consumo indiscriminado de estos productos y
cuáles son las consecuencias para el medio ambiente, esperando obtener
como resultado el entusiasmo y el compromiso de los alumnos de poner
en práctica lo transmitido en esta clase.
Todo esto se debe a que consideramos que los grandes
problemas ambientales son causa de la falta de información de los
ciudadanos sobre dichas cuestiones. En este sentido, creemos que
informando a través de diferentes medios o métodos estos problemas van
a disminuirla contaminación que nuestro planeta ha sufrido en estos
últimos años.
Palabras clave: Medio ambiente; RAEE; Reciclaje; Reutilizar.
Eje temático: La repercusión en la sociedad actual de la educación
ambiental en ciencias y tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 102—
Como Enseñar Nanociencia a Alumnos de la Lic. en
Química: Aplicaciones de Nuevos Materiales
Samanta M. Carrión
CEQUINOR, CONICET, Facultad de Ciencias Exactas, UNLP.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa.
Centro de Investigación CIIC-DOCATEC, FCA, UNCa.
El estudio de sistemas materiales cuyas dimensiones son del
orden del nanómetro ha dado inicio a lo que hoy se conoce como
nanociencia y las aplicaciones de estos nuevos materiales, en los más
diversos campos, ha dado lugar a la nanotecnología.
El interés en los sistemas nanométricos o nanoestructuras se
debe a la presencia de nuevas propiedades, las que no tienen similitud a
las del metal masivo (bulk).
El objetivo de este trabajo es determinar las propiedades
estructurales, energéticas y catalíticas de nanoestructuras de Mon y MonH2
(n=2-6).
El estudio se basó en aplicarla Teoría del Funcional de la
Densidad (DFT). Se utilizó el funcional de intercambio de Becke y el
funcional de correlación de Lee, Yang y Parr (BLYP) y funciones base de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 103—
calidad triple-zeta incluyendo un conjunto de funciones de polarización.
Todos los cálculos se llevaron a cabo con el programa ADF2010. Todas la
estructuras fueron optimizadas sin restricción de la simetría y permitiendo
variar la multiplicidad de espín hasta encontrar la mínima energía.
Nuestros resultados demuestran que mediante la Teoría del
Funcional de la Densidad y empleando programas de cálculos
computacionales, podemos predecir eficazmente: estructura geométrica,
estabilidad energética y reactividad en metales de transición
nanoestructurados.
Palabras clave: Nanociencia; Nanoestructuras; DFT.
Eje temático: Comunicación social de la educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 104—
Competencias Digitales e Informacionales en la Formación del Profesorado en Matemática
Palomeque, Ana Laura del Valle; Curotto, María Margarita; Díaz, Carlos Enrique
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca
[email protected]; [email protected]; [email protected]
El conjunto de transformaciones que se están desarrollando
en nuestra sociedad, de la transición de una Sociedad Industrial a la
Sociedad de la Información, determina que desde los recintos educativos
se generen nuevas formas de alfabetización centradas en la enseñanza y
el aprendizaje.
El estudio de las competencias es una de las temáticas que
más auge está teniendo en estos últimos años sobre todo por la
posibilidad de plantear trayectos profesionales que son evaluados a partir
de su adquisición. Un ejemplo claro son las iniciativas auspiciadas por la
UNESCO y la OCDE detalladas en profundidad en el marco teórico de la
presente propuesta.
Es en este ámbito en el que se ha considerado trascendental
estudiar las competencias tecnológicas e informacionales de los alumnos
que cursan el profesorado en matemáticas, con el propósito de describir
la adquisición y actualización de estas en trayectos claves de su
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 105—
formación de manera que su documentación y difusión académica
posibiliten un adecuado abordaje en la profesionalización de los futuros
docentes en el área.
La investigación se fundamenta en el paradigma cualitativo y
para ello se emplearán la observación participante, encuestas, entrevistas
y se tomaran en cuenta encuentros fortuitos con participantes y con
informantes claves.
Los resultados alcanzados permitirán la generación de un
estándar de competencias digitales e informacionales acordes a la
formación del profesorado.
Palabras Clave: Competencias Digitales; Competencias Informacionales;
Formación del Profesorado.
Eje Temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 106—
Competencias Genéricas y Específicas Significativas en Estadística según Opinión de Egresados de
Carreras de Matemática. FACEN-UNCa.
Montañez, Emma; Figueroa, Vanessa.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]
Las competencias son el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada
individuo o grupo pone en acción para entender e intervenir en cada
situación de la vida real, personal o profesional. Se fundamentan en un
saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser personas
en un mundo complejo, cambiante y competitivo. En el Aprendizaje por
competencias intervienen cuatro factores importantes: las actitudes, las
aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales y los contenidos, los
cuales tienen correspondencia con la formación en el ser, el pensar, el
hacer y el saber respectivamente. Asumiendo que el aprendizaje basado
en competencias está dirigido a la formación integral de la persona y
propicia aprendizajes significativos, en los cuales el sujeto reconfigura la
información nueva con la experiencia permitiéndole así integrar grandes
cuerpos de conocimiento con sentido, es de interés determinar las
competencias en Estadística, que los egresados de las Carreras
Profesorado y Licenciatura en Matemática consideran importantes para
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 107—
desenvolverse en su ámbito laboral y con ellas resolver las situaciones
que se le presentan, y conocer el nivel que consideran que la
competencia se ha desarrollado durante sus estudios en la universidad.
Este trabajo se desarrolla en el marco del Proyecto “Estrategias de
enseñanza y aprendizaje online basadas en competencias”. La
metodología aplicada en esta investigación se inscribe en la lógica
cuantitativa, con las siguientes características: descriptiva, aplicada,
transversal, de datos primarios y de carácter no experimental.La
población en estudio está constituida por los egresados de las
mencionadas carreras que cursaron estadística entre los años 2007 a 2011.
Se realizó un muestreo intencional usándose como instrumento de
medición un cuestionario. Esta investigación servirá de base para
emprender la incorporación de los objetos de aprendizaje online en el
marco del proyecto antes mencionado.
Palabras clave: Educación Superior; Aprendizaje; Competencias;
Egresados.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 108—
Competencias Informáticas en la Educación de Jóvenes y Adultos
Palomeque, Ana Laura del Valle; Curotto, María Margarita; Díaz, Carlos Enrique
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca
[email protected]; [email protected]
Los cambios sobre qué aprenden los estudiantes y cómo lo
hacen son una consecuencia válida de estar inmersos en un mundo digital
que requiere de un conjunto de destrezas y habilidades tecnológicas
hasta ahora innecesarias. Estas y otras razones han generado desde hace
varios años investigaciones y experiencias sobre cómo la tecnología, en
especial la informática, deben ser incluidas cómo núcleo fundamental de
tratamiento en los niveles primarios y secundarios escolares.
El objetivo del presente trabajo es determinar las
competencias informáticas que poseen los alumnos del 3er Ciclo de la
EGB de la Escuela para Adultos Nº 4 de la Localidad de Santa Rosa, Dpto.
Valle Viejo.
La investigación se fundamenta en el paradigma cualitativo y
para ello se utilizaron la observación participante, encuestas, entrevistas y
se tomarán en cuenta encuentros fortuitos con participantes y con
informantes claves.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 109—
Los resultados alcanzados permitieron generar un estándar
de competencias informáticas acordes al nivel educativo de la institución
educativa, además de una metodología de evaluación que posibilitó la
acreditación de competencias en los alumnos destinatarios.
Palabras Claves: Competencias Informáticas; Educación Adultos;
Alfabetización Informática.
Eje Temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 110—
Comprensión de Objetos Matemáticos en Alumnos de Computación
Martin, Luis Emilio; Margarita Curotto; Peralta, Emanuel; Cerusico, Georgina
El Proyecto que aquí se presenta pretende determinar la
eficacia de procesos de innovación de la práctica docente en función de
obstáculos planteados en la resolución de problemas de alumnos
universitarios de computación y caracterizar la construcción que realiza el
docente sobre la resolución de problemas como estrategia de enseñanza.
Es así necesaria la investigación sobre los constructos que realiza el
docente y los asociados que produce el alumno como consecuencia de
procesos de enseñanza y aprendizaje en computación utilizando
fundamentos matemáticos, relativos a la metodología de resolución de
problemas. Se pone de manifiesto la complejidad de los objetos
matemáticos que se asocian con el número y variedad de sus partes, con
el tipo de relaciones entre ellos y la dificultad para entender o tratar con
el objeto.
Se estudia la interacción que se plantea en el aula, los
procesos de pensamiento que desarrolla el alumno a partir de las
propuestas didácticas que plantea el docente, los efectos sobre la
enseñanza y el aprendizaje del uso de la resolución de problemas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 111—
El problema se trata con metodología cualitativa, dado que
lo que se intenta es describir comprensivamente los sucesos en
situaciones planteadas a tal fin. Con esta metodología, cada caso de la
muestra se trata como empíricamente distinto y no se presupone qué
casos diferentes puedan formarse con el fin de constituir una totalidad
homogénea.
El diagnóstico se realizó en base a observación participante
y entrevistas a la docente y a los alumnos. El análisis del diagnóstico
suministró herramientas o dimensiones de trabajo para el planteo
innovador.
Analizados los temas más complejos para los alumnos
tomamos como solución aplicar un software GPSS-H para que los alumnos
generen el modelo del sistema a estudiar y analicen los resultados del
informe de salida, también pueden incorporar cambios al modelo y
observar los resultados.
Palabras Clave: Procesos del pensamiento del profesor; Obstáculos en la
resolución de problemas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 112—
Concepciones y Creencias de los Profesores acerca de la Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática.
Estudio de Caso
Olmedo, Nora; Curotto, Margarita
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
E-mail: [email protected]; [email protected]
Carrillo establece una relación estrecha entre las
concepciones que posee un profesor y su tendencia didáctica de
enseñanza de la matemática, las considera “operadores que actúan en el
proceso de transformación del conocimiento a la situación didáctica y en
la interacción alumno-situación”. Esto significa que conocer las creencias
y concepciones que posee cada profesor de matemática permitirá
establecer el contexto en el cual los recursos matemáticos,
metacognitivos y las heurísticas operarán y también permitirá determinar
la manera en que se enfrenta un problema en la clase, los procedimientos
usados o evitados, el tiempo y la intensidad del trabajo en que se
realizará.
El objetivo de este trabajo es interpretar y analizar las
concepciones de un docente sobre la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática y sus creencias sobre la opinión de otros profesores respecto
a estas cuestiones. El profesor enseña en dos niveles educativos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 113—
(secundario y terciario) de la Ciudad de San Fernando del Valle de
Catamarca. El estudio se orienta hacia dos cuestiones particulares: cuál
es la concepción del docente sobre lo que significa “hacer matemática”,
su enseñanza y su aprendizaje y cómo se expresa esta concepción en su
práctica docente.
La metodología empleada es cualitativa. Los datos se
obtuvieron con entrevistas al docente que están siendo analizadas a la luz
de la teoría sustantiva.
Las primeras conclusiones permiten expresar que el
profesor manifiesta una conjunción entre concepciones tradicionales y
constructivistas donde las aplicaciones de la matemática y la resolución
de problemas son los aspectos que producen conflicto a la hora de
organizar sus actividades áulicas.
Palabras Clave: Concepciones; Profesorado; Matemática.
Eje Temático: Sentido y Finalidad de la Educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 114—
Concepciones de Estudiantes Universitarios Principiantes acerca del Concepto Espacial de
Población Biológica y Flujo Génico
Matías G. Paczkowski1; Lydia Galagovsky2; Manuel Alonso1.
1: Departamento de Ciencias Biológicas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Cantilo s/n, Ciudad Universitaria, Pab. III, PB, C1428EGA, Buenos Aires,
Argentina.
2: Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (CEFIEC), Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Güiraldes 2160,
Pab. II, PB, Ciudad Universitaria, C1428EGA, Buenos Aires, Argentina.
E-mail: [email protected]; [email protected]
El concepto de población resulta primordial para
comprender adecuadamente la evolución biológica, a la luz de la teoría
sintética. Este trabajo indaga las concepciones de los estudiantes novatos
acerca de las nociones básicas de las dimensiones espaciales y de flujo
génico que definen una población biológica.
La investigación se desarrolló con 128 estudiantes de la
asignatura Biología del Ciclo Básico Común, primer año de estudios de la
Universidad de Buenos Aires. Se planteó un cuestionario estructurado con
situaciones diferentes para un grupo de peces de la misma especie y su
descendencia, que pueblan cuatro lagos, tres de ellos intercomunicados.
El 30,1% de los estudiantes asoció erróneamente el concepto de población
a su conformación por individuos de varias especies, un 19,2% afirmó que
la población es siempre la misma mientras los individuos habiten el
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 115—
mismo espacio, y el 50%, por el contrario, expresó que la modificación
poblacional tiene como único requisito que transcurra un largo período de
tiempo. Sólo el 30,3% de los estudiantes consideró que si organismos de
la misma especie se separan por medio de alguna barrera física se
producirá un proceso de especiación. El 43,3% afirmó que los individuos
pertenecen a una misma población simplemente por el hecho de
encontrarse cerca, independientemente de que puedan reproducirse
entre sí. Si bien el 49,2% demostró comprender el concepto de flujo
génico, un 75,9% consideró que la conexión entre dos lugares, antes que
el flujo génico y la potencialidad de dejar descendientes, define el
espacio geográfico donde habita una especie.
Estos resultados señalan importantes deficiencias en el
aprendizaje de los conceptos espaciales y de flujo génico,
imprescindibles para construir el modelo de población biológica. La falta
de construcción de tal modelo constituiría un posible obstáculo para el
aprendizaje de la teoría sintética de la evolución.
Palabras clave: Concepciones erróneas; Evolución; Nueva síntesis;
Población.
Eje temático K: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 116—
Conceptos Centrales Vinculados al Análisis de la Naturaleza de la Materia.
Lema, Elvira Leonor; Coronel, María del Valle;
Galarza, Ofelia Dora; Altamirano, Stella Maris; Lazarte, Silvia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. [email protected]
El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de
investigación “Concepciones sobre la naturaleza de la materia en alumnos
del 1º año de la carreras del Profesorado Biología, Profesorado en Física y
en Tecnología, de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales”,
subsidiado por la SeCyT de la UNCa; con el cual se pretende generar un
replanteo de la enseñanza de la Química General en el 1º año de las
Carreras mencionados anteriormente.
El objetivo de este trabajo es proponer, nuevas estrategias
de enseñanza que posibiliten el tránsito desde una visión macroscópica a
una microscópica de la materia mediante un esquema de relaciones
conceptuales y representacionales plenamente integrado.
La metodología se sustenta con una investigación educativa
de carácter cualitativo, con un enfoque descriptivo, con predominio de la
técnica de análisis de contenido. Los resultados, análisis y conclusiones
se originaron con la aplicación de un instrumento para recolectar datos
que fue un cuestionario de lápiz y papel.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 117—
Comprender la Química requiere entender la materia como
un complejo sistema de partículas en interacción, para ello, se analizan
las concepciones de los estudiantes que constituyen obstáculos en el
aprendizaje de conceptos centrales vinculados al análisis de la naturaleza
de la materia.
Los primeros resultados muestran que, muchas de las
interpretaciones erróneas, de los alumnos, se deben a una aparente
confusión y ausencia de diferenciación entre dos posibles niveles de
análisis: el de las propiedades del mundo físico observable y el de las
partículas microscópicas, que de modo no observable componen la
materia.
Se observó que los estudiantes consideran la materia
continua, tal como la ven, las partículas son trozos de materia, divisible y
estática, que sólo se moverán, agitarán o vibrarán en el caso de que haya
un agente externo que cause ese movimiento. Les atribuyen las mismas
propiedades que tiene el objeto o el sistema del que forman parte.
Utilizan muy poco el modelo corpuscular es sus explicaciones cuando
tienen que interpretar algún fenómeno químico o cotidiano. Sin embargo
tienen pocos problemas para aceptar la existencia de esas diminutas
partículas que no pueden verse, asignándoles todas aquellas propiedades
que atribuyen al mundo que les rodea.
Palabras Clave: Química; Naturaleza de la materia; Alumnos
universitarios.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 118—
Contextos de aprendizaje de conocimientos numéricos en las primeras edades: un análisis de la
presencia de los estándares de proceso
Coronata, Claudia; Alsina, Ángel
Pontificia Universidad Católica de Chile Universidad de Girona. España.
[email protected], [email protected]
Los objetivos de trabajo son: a) determinar cuál es la
finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de conocimientos
numéricos en la etapa de Educación Infantil, dado que estos
conocimientos se consideran centrales en las primeras edades para la
adquisición de los demás contenidos matemáticos; b) ofrecer algunas
orientaciones didácticas al profesorado de las primeras edades que
permitan empoderar el verdadero sentido del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para ello, en primer lugar se revisan los principales
referentes sobre la adquisición de conocimientos numéricos, desde el
Modelo Lógico Piagetiano (Piaget y Szeminska, 1967) al Modelo de
Integración de Habilidades (Baroody, 1998, 2000; Fuson, 1988; Bermejo,
1990, entre otros). Se consideran también las orientaciones
contemporáneas del National Council of Teachers of Mathematics sobre
educación matemática, que han puesto de manifiesto que es necesario
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 119—
enseñar los diversos contenidos, entre ellos los numéricos, a través de los
procesos matemáticos (resolución de problemas, razonamiento y prueba,
comunicación, conexiones y representación) para lograr una sociedad
alfabetizada y matemáticamente más competente (NCTM, 2000).
Con el objeto de proporcionar algunas orientaciones
didácticas al profesorado de Educación Infantil se parte de los contextos
de aprendizaje que se definen en la Pirámide de la Educación Matemática
(Alsina, 2010), y se analiza la presencia de los procesos matemáticos en
estos diferentes contextos. A partir de la relación cartesiana entre los
posibles contextos de aprendizaje de las matemáticas en las primeras
edades y los procesos matemáticos, se presenta una propuesta de
intervención en el aula para favorecer el uso comprensivo y eficaz de los
conocimientos numéricos en la etapa infantil o, en otras palabras, para
fortalecer la alfabetización numérica de las primeras edades.
Palabras Clave: Conocimiento numérico; Contextos y procesos
matemáticos; Educación infantil; Alfabetización numérica.
Eje Temático: Sentido y finalidad de la Educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 120—
Construcciones Analógicas a Través de las Ideas Previas
Vergara, Maria(1); Vedia, Ana Beatriz(1); Soria, Elvira(1); Fernández, Cristhian(2); Romero, Benigno(1)
1: FACEN -UNCa; 2: Escuela Polimodal N° 1.
[email protected]; [email protected]
Esta propuesta se fundamenta desde una perspectiva
constructivista en el que se considera que el conocimiento es construido
por el individuo que interacciona con su entorno. El sujeto entiende al
mundo a través de sus propias experiencias, ideas personales que le
sirven de base para interpretar e integrar las nuevas informaciones. De
manera que el aprendizaje es un proceso de reestructuración de la
información nueva con las ideas previas que el estudiante pueda tener.
Se pretende en esta investigación reconocer las ideas
previas, preconceptos o representaciones que los alumnos del nivel
medio en su último año tienen sobre determinados contenidos de
Anatomía Humana. Una vez establecidas y analizadas las ideas o
representaciones y estudiada su relación con el proceso histórico de
construcción de este concepto se procede a formular una unidad
didáctica utilizando analogías como un recurso principal.
Los objetivos consistieron en: Indagar sobre las ideas
previas que tienen los estudiantes de 3° año de Polimodal de la Escuela
Polimodal N° 1, sobre el cuerpo humano. Analizar y contrastar las ideas
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 121—
alternativas de los estudiantes con el desarrollo histórico de este
concepto y formular una propuesta didáctica sobre el tema, a partir de la
utilización de las analogías como recurso didáctico.
La metodología fue de tipo mixta, exploratoria, descriptiva,
como instrumento se empleó una guía didáctica y un cuestionario que fue
realizado a alumnos de la escuela mencionada. Se propuso una fase
inicial de exploración sobre las ideas previas de los estudiantes, teniendo
como eje los conceptos relacionados con anatomía humana y la aplicación
de diversas analogías. Y una fase de aplicación de cuestionario.
La estrategia propuesta para aclarar los conceptos relacionados
con anatomía humanase fundamentaron en el desarrollo histórico-
epistemológico de los mismos y en la indagación y el uso de ambientes
virtuales mediante la aplicación de Analogías como recursos didácticos.
Los resultados de este trabajo permitieron afirmar que el uso
y evaluación de las analogías elaboradas por los estudiantes ofrecen
verdaderas posibilidades para ponderar la adecuación de los
aprendizajes a los modelos de enseñanza que ha elaborado el profesor,
las analogías generadas por los alumnos permiten proporcionar la
oportunidad de representar contenidos basados en las especificidades de
su propia percepción y comprensión de la situación; en segundo lugar, y
dado que las analogías construidas surgen desde el conocimiento previo
específico de los estudiantes, éstas serán probablemente más relevantes
para el que aprende, permitirán tanto la revisión de lo aprendido –con sus
consecuente oportunidades de corrección de errores o de clarificación de
conceptos–, como la Construcción de nuevos aprendizajes.
Palabras Clave: Analogías; Enseñanza-Aprendizaje; Constructivismo.
Eje Temático: Obstáculos en La Enseñanza de La Ciencia
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 122—
Construcción del Concepto de Robustez en Química Analítica y los Obstáculos Epistemológicos que lo
Afectan: Análisis desde el Punto de Vista de Alumnos de Posgrado.
Escudero, Leticia Beléna,b,1; Dias, Iris Valeriaa,2
a: Instituto de Ciencias Básicas, Universidad Nacional de Cuyo. Padre Jorge Contreras 1300, Parque General San Martín (5500), Mendoza, Argentina.
b: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Argentina.
1: [email protected]; 2:[email protected]
Durante el proceso de aprendizaje de conceptos científicos,
los estudiantes suelen presentar algunas limitaciones. Gastón Bachelard,
en su libro “La formación del espíritu científico”, hace mención a dichas
limitaciones a través de algunas propuestas en las cuales plantea los
obstáculos epistemológicos que están presentes en dicho proceso. Los
objetivos de este trabajo consistieron en: i)comprender el concepto de
obstáculo epistemológico asociado al conocimiento planteado por Gastón
Bachelard, ii) reflexionar acerca de los obstáculos epistemológicos
presentes en el aprendizaje del concepto “robustez”,desde el punto de
vista de los alumnos de posgrado. Para cumplir con los objetivos
planteados, se realizaron encuestas a alumnos del doctorado en Química
de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), cuyas temáticas de tesis
doctorales estaban asociadas a la Química Analítica. Los encuestados
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 123—
provenían de diferentes formaciones de grado (Licenciados, Ingenieros o
Profesores en diversas áreas, Química, Bioquímica, Biotecnología y
afines). Cada estudiante doctoral definió el concepto de “robustez”
empleado en Química Analítica, a partir de los conocimientos adquiridos
durante su formación de grado y/o posgrado. Como consecuencia del
análisis, se pudo concluir que el obstáculo verbal, la experiencia básica y
el conocimiento unitario y pragmático fueron los mayores obstáculos
epistemológicos en el proceso de aprendizaje del concepto en estudio. A
partir de los resultados obtenidos, este trabajo permite a los docentes
tomar pleno conocimiento de los obstáculos epistemológicos
predominantes en el aprendizaje del concepto de robustez y reflexionar
sobre la posibilidad de incorporar estrategias de enseñanza destinadas a
tratar de vencer dichos obstáculos con la finalidad de que el aprendizaje
sea lo más provechoso posible.
Palabras clave: Proceso enseñanza-aprendizaje; Alumnos de posgrado;
Obstáculos epistemológicos; Robustez en Química Analítica.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 124—
De la Universidad a la Escuela, esperando a la Señora Ciencia.
Lomaglio, Delia B.; Dip, Norma B.
Centro de Estudios de Antropología Biológica. FACEN-UNCa
La semana de la Ciencia y la Tecnología constituye una
actividad que promueve la participación activa de docentes universitarios
y estudiantes de las escuelas, constituyendo un evento de interacción,
apropiación y valoración significativa en la comunicación social de la
Educación. Desde el año 2005 la Cátedra de Antropología Biológica y el
Centro de Estudios de Antropología Biológica viene desarrollando
actividades de extensión en tres líneas de investigación: a) Trastornos de
la alimentación y riesgo de sobrepeso; b) Talleres de Promoción de la
salud; c) Herencia poligénica, en el marco de las Actividades Científicas
Tecnológicas Juveniles (ACTJ) en la comunidad educativa de nivel
secundario de Catamarca. La metodología utilizada es la de Talleres, aula
taller y prácticas en laboratorios en el cual se desarrollaron diversas
actividades: charlas, utilización de instrumental antropométrico; análisis y
reflexiones de gráficos; registro de datos, discusiones y debates grupales.
Resultados: la transferencia de conocimientos científicos en temas
relevantes y problemáticas actuales sobre los cuidados y promoción de la
salud, permite a los estudiantes comprender las consecuencias de los
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 125—
actuales estilos de vida, conocer los puntos de corte de riesgo de
sobrepeso y los beneficios de una dieta y actividad física saludable.
Conclusiones: Se fortalecen los vínculos entre las Instituciones
educativas, despertando interés en los estudiantes a través de la inclusión
de la ciencia en sus actividades cotidianas .Los estudiantes manifiestan
acciones colaborativas, solidarias y de valores entre pares y son agentes
multiplicador de acciones de promoción y prevención de la salud.
Palabras clave: Extensión; Educación; Salud.
Eje: Comunicación social de la Educación en Ciencia y Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 126—
Desarrollo de herramientas informáticas y de hardware para la enseñanza en ingeniería
Carlos Sanchez Reinoso
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
Departamento Electrónica, Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas, UNCa.
Maximio Victoria 55, 4700, Catamarca. [email protected]
La educación en la ingeniería requiere prestar atención en
ciertos aspectos que la diferencian de otras disciplinas. En particular, en
el ámbito de la carrera ingeniería electrónica se dicta la cátedra Teoría de
Control. Ésta tiene la característica de, como su nombre lo indica, poseer
un contenido teórico fuerte pero con una inspiración eminentemente
práctica. La extensión y complejidad de la misma hace que el alumno no
relacione los conceptos con su aplicación.
Surge entonces la propuesta de este trabajo: una
herramienta hardware-software que permita al alumno observar en el
laboratorio la diferencia al aplicar un control proporcional (P),
proporcional-integral (PI), proporcional-derivativo (PD) ó proporcional-
integral-derivativo (PID) sobre plantas prototipo de primer y segundo
orden, como así también el efecto producido por la variación de las
constantes del controlador y practicar métodos empíricos de diseño.
La herramienta desarrollada incluye un prototipo constituído
por un hardware simulador de una planta o proceso, un controlador PID
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 127—
programable, una computadora (PC) y una tarjeta de adquisición de datos
(TAD); todo ello controlado por el software diseñado.
Se desarrolló un dispositivo, software y metodología que
permite integrar los conocimientos presentados al estudiante en las
cátedra Teoría de Control, logrando una excelente conjunción de teoría y
práctica. Además, se facilita al docente la demostración práctica de
conceptos teóricos.
Palabras claves: Ingeniería; Aprendizaje; TICs; Electrónica.
Eje temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 128—
Desarrollo Histórico de la Radio
Barrios, César E.; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. E-mail: [email protected]
El objetivo de este trabajo es analizar los hechos históricos
que se sucedieron en el tiempo para llegar a la radio tal como la
conocemos actualmente.
En el comienzo del siglo XX, distintos estudios y
experiencias alcanzan su concreción en las manos de Marconi, que logra
las primeras comunicaciones. En este sentido, los hechos históricos serán
ordenados en el eje de los diferentes adelantos tecnológicos.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados muestran que: en 1920, en Argentina
se produce la primera transmisión radial. Los aparatos radiales eran
relativamente sencillos con unos pocos componentes; luego el desarrollo
tecnológico impuso el cristal de germanio a las “antiguas” radio a galena,
luego las válvulas termoiónicas, el circuito superheterodino, le siguió el
transistor y el circuito integrado hacia 1950 que provocó el abaratamiento
y la portabilidad, que se tradujo en la expansión extraordinaria de los
receptores, hoy en el siglo XXI la tecnología digital se impone tanto en las
transmisiones como en los receptores. La Radio no solo es tecnología, el
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 129—
Radio Teatro transformó las costumbres y reunió en torno al aparato Radio
receptor a la familia, espacio que luego tomaría la televisión, que provocó
un cambio en el perfil de la radio transformándola en principalmente
informadora. En Catamarca, la primera Radio AM se llamó LV7 que luego
se transformó en LRA 7, la primera Radio FM funcionó en el año 1986 con
FM Catamarca (94.3) que en setiembre de 2004 se convierte en Radio
Unión (91.3); la Universidad Nacional de Catamarca comienza en Octubre
de 1992 a transmitir a través de su señal LRK 302 la alternativa del medio
radial.
Con cerca de 100 años la Radio aún no tiene retiro
confirmado; en Argentina la nueva Ley de Medios otorga la oportunidad a
distintos grupos sociales dar a conocer su palabra, de permitir la
diversidad cultural.
Palabras Clave: Radio; Historia; Adelantos tecnológicos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 130—
Desarrollo Histórico de los Libros Electrónicos
Barrios, César E.; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. E-mail: [email protected]
El inicio del Proyecto Gutemberg de M. Hart fue el
fundamento de los e-book, la experiencia, enriquecida por el desarrollo
tecnológico, alcanzó cerca de 40.000 obras de acceso libre en casi todos
los formatos en uso hoy.
El objetivo de este trabajo es exponer el desarrollo histórico
de los libros electrónicos.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados muestran que en un primer intento
que fue solo proyecto: el Memex; la tecnología del cristal líquido logró los
primeros dispositivos, las PDA fueron la continuación, pero finalmente una
nueva tecnología: la tinta líquida, con un sencillo proceso de bolitas en un
gel que presenta un color de acuerdo a su condición eléctrica, es la
tecnología actual. En Europa y Estados Unidos se puede advertir el mayor
uso de los dispositivos lectores; una comparación de los números de los
e-book con respecto a los libros impresos en papel permite percibir
mejoras de ingresos para el autor y el distribuidor y para el lector menor
precio.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 131—
En este sentido se plantea también el análisis de las
consecuencias del e-book y la visión de algunos escritores argentinos con
respecto a un fenómeno atenuado en nuestro país.
Finalmente, se puede concluir que un mecanismo en marcha
lo constituye la digitalización de antiguos libros, lo que trae aparejado un
futuro digital.
Palabras Clave: Historia; Libros electrónicos; Desarrollo; Actualidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 132—
Desempeño de Estudiantes Universitarios en el Uso del Lenguaje Matemático
D’Andrea, R. E.1,2; Sastre Vázquez, P.1
1: Área Matemática. Facultad de Agronomía. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
2: Facultad de Química e Ingeniería. Universidad Católica Argentina.
R. E. D’Andrea: [email protected];
P. Sastre Vázquez: [email protected]
La falta de comprensión del lenguaje matemático, ya sea en
aspectos de notación como epistemológicos, es una de las dificultades
que frecuentemente presentan estudiantes universitarios. Dificultades
que se traducen en la apropiación de nuevas estructuras conceptuales y
el abordaje de procesos de validación.
El objetivo de este trabajo es analizar desempeño y
evolución de los estudiantes durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje del lenguaje matemático.
Durante los años 2009 a 2012, en el curso anual de Álgebra y
Geometría para Carreras de Ingeniería, y a los efectos de introducir a los
estudiantes en el conocimiento del lenguaje matemático, se les presentó
una unidad temática sobre nociones de Lógica Simbólica. Para los grupos
que ingresaron durante 2009 y 2010 (Grupos 1 y 2), este contenido se
desarrolló bajo un paradigma tradicional, con un discurso desde la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 133—
Lógica. Durante los años 2011 y 2012 (Grupos 3 y 4), los contenidos se
desarrollaron enfocados desde el discurso de la Matemática y orientados
específicamente a cuestiones de notación y epistemología que hacen al
lenguaje de esta Ciencia.
El desempeño y la evolución se evaluaron por medio del
rendimiento académico reflejado en las calificaciones obtenidas en
exámenes parciales y finales.
Los resultados obtenidos mostraron para los estudiantes de
los grupos 3 y 4 una mejor predisposición y desempeño en el manejo del
lenguaje matemático. Además, para estos grupos se observó un mayor
rendimiento en la capacidad de producir una transposición desde el
lenguaje natural hacia el lenguaje simbólico. Los grupos 1 y 2 mostraron
poseer dificultad para la comprensión de nuevas estructuras
conceptuales. Se especula que esto podría explicarse por el enfoque
didáctico adoptado. Se observó también, en base a esta especulación, que
los estudiantes de los grupos 3 y 4 pudieron abordar procesos de
validación desde una mirada constructiva y significativa.
Palabras clave: Lenguaje Matemático; Validación; Epistemología.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 134—
Desgranamiento, Retraso y Deserción en Ingeniería Electrónica
Juárez Fernández, Ana; Pollora, Genaro y Sidenius, Silvia
Universidad Tecnológica Nacional FRT. Universidad Nacional de Tucumán.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
La permanencia de la población estudiantil en las aulas
universitarias se ha convertido desde hace un tiempo en un tema
controvertido actual no solo en el ámbito universitario, sino de la sociedad
misma.
La complejidad se observa en dos etapas muy marcadas: una
a mitad de la carrera, donde tardíamente resurgen los problemas
vocacionales que obstaculizan los avances de los estudios, y la segunda
al final, casi sobre la graduación. Es allí precisamente donde aparecen las
ofertas del mercado laboral que seducen y abducen a los estudiantes,
quienes abandonan sus metas de estudios prolongándolas a veces en el
tiempo.
Objetivos: La presente ponencia aborda el análisis de
situaciones problemáticas presentes en los alumnos de la carrera de
Ingeniería Electrónica. Los objetivos propuestos son
1. Analizar el retraso y deserción del estudiante próximo a
graduarse.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 135—
2. Elaborar propuestas propedéuticas que ayuden a
subsanar las situaciones problemáticas del
desgranamiento que se presentan.
Metodología: La metodología empleada corresponde a un
estudio descriptivo cuali-cuantitativo utilizándose el método de encuesta.
En el mismo se muestran datos recabados en dos cohortes aplicadas a los
alumnos del último año de la carrera de Ingeniería Electrónica.
Resultados: Analizada la realidad social de los estudiantes,
se infieren conjeturas acerca de esta problemática controvertida.
Palabras clave: Desgranamiento; Retraso; Deserción; Dificultades;
Propuestas.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de la Ciencia y
de la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 136—
Dificultades y Errores en la Aplicación de Test de Hipótesis
Rojas, Ilda Rosa; Ovejero, Diana
Cátedra de Estadística y Biometría, Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca. Avda. Belgrano y Maestro Quiroga (4700) San Fernando del Valle de
Catamarca. Argentina. Tel/fax: 03833-430504.
E-mail: [email protected]; [email protected]
Los alumnos que cursan Estadística y Biometría (segundo
año de la Carrera Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional de
Catamarca) evidencian en sus evaluaciones problemas en la asimilación,
interpretación y aplicación de los test de hipótesis estadísticos los cuales
constituyen una herramienta importante de la estadística aplicada.
Investigaciones previas sugieren una variedad de posibles dificultades
conceptuales, procedimentales e interpretativas de los estudiantes en
relación al tema. El objetivo del presente trabajo es detectar y analizar las
causas de tales dificultades y errores para luego poder efectuar una
propuesta didáctica, que le permita al alumno superar esa situación. La
información pertinente se obtuvo de las respuestas a exámenes parciales
correspondientes al año 2012. La metodología consistió en el análisis de
las mismas y la aplicación de técnicas del análisis exploratorio de datos
La mayor dificultad encontrada está referida al planteo correcto de las
hipótesis en función de la situación problemática planteada. Esta cuestión
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 137—
básica condiciona fuertemente los posteriores tópicos abordados en el
desarrollo de la asignatura.
Palabras clave: Errores; Dificultades; Test de hipótesis estadísticos.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 138—
Difusión de las Propiedades de la Miel de Catamarca en el Marco de la X Semana de la Ciencia
Molina, Jorge1; Quiroga, Viviana2; Fiad, Susana2
1: Esc. Preuniversitaria “FME”.
2: Facultad de ciencias Exactas y Naturales
La Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología es una
iniciativa que se enmarca en el Programa Nacional de Popularización de
la Ciencia y la Innovación. Apunta a generar espacios alternativos de
difusión del conocimiento para que chicos y grandes redescubran la
ciencia y su vínculo con la vida cotidiana. También busca promover la
formación científica de los jóvenes para impulsar nuevas vocaciones en
áreas consideradas estratégicas para el desarrollo del país, fomentar la
vinculación entre las comunidades educativa y científica, difundir los
resultados de la investigación por medio de conferencias y charlas con
expertos e incentivar la participación de los ciudadanos en actividades
científicas.
El objetivo de este trabajo es comunicar las actividades que
se desplegaron en el marco de la X Semana Nacional de la Ciencia y la
Tecnología con el propósito de difundir el conocimiento obtenido, a
través de la investigación, sobre las propiedades de la miel de
Catamarca. Se trabajó, durante las horas de Química, en dos escuelas
secundarias públicas de Catamarca, con un total de cuatro cursos con un
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 139—
promedio de 25 alumnos cada uno. Las jornadas de trabajo se iniciaron
con una charla informativa sobre el proyecto de investigación
“Características físico química y palinológicas de mieles de Catamarca”,
sus objetivos y propósitos. Seguidamente se repartió a los alumnos un
breve cuestionario con la intención de indagar acerca de los
conocimientos previos y preferencias de los alumnos sobre la miel. A
continuación se propusieron actividades grupales de laboratorio. La
puesta en común se realizó confrontando lo manifestado en el
cuestionario y en la experiencia de laboratorio. La actividad resultó
motivadora para los alumnos por cuanto se observó una activa
participación y un interés manifiesto por conocer más sobre la miel de
Catamarca.
Palabras clave: Propiedades físico químicas; Viscosidad; Color;
Preferencias del consumidor.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 140—
Dinámica de Sistemas, una alternativa de Enseñanza aplicada a la Transformada de Laplace
Humana, Teresita Elisabet; Navarro, Silvia Inês;
Juarez, Gustavo Adolfo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
Con frecuencia el interés de incorporar herramientas
computacionales a la enseñanza ha producido efectos adversos, ante la
ausencia de una pedagogía eficiente. El objetivo en este trabajo, es
mostrar una representación dinámica sistémica del proceso constructivo
de pensamiento, buscando identificar aquellas instancias en que las
herramientas computacionales para la enseñanza pueden jugar un rol más
dinámico en la generación de inquietudes en el alumno, base para la
construcción de conocimientos, y el afianzamiento de su forma de
pensamiento cuando se estudia una aplicación de la Transformada de
Laplace. A esta cuestión general ya mencionada, le sigue una
presentación de lo que se define como Dinámica de Sistemas a la
metodología general desarrollada en los años sesenta por el profesor de
ingeniería del MIT Jay Forrester, para analizar fenómenos dinámicos de
cualquier índole, mediante la construcción de modelos simulables con la
ayuda del ordenador.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 141—
Así la Dinámica de Sistemas ayuda a crear un ambiente
adecuado de aprendizaje, en el que el estudiante tiene la oportunidad y
motivación de construir ideas científicas, que involucran el análisis cuali-
cuantitativo del problema (orientado por principios e hipótesis), obtenidos
de la experimentación y del planteo de las ecuaciones matemáticas que
permiten definir la estructura conceptual del modelo matemático. De esa
forma se logro verificar las consecuencias de estos supuestos, en relación
con el comportamiento del sistema planteado.
Palabras clave: Dinámica de Sistemas; Modelo Matemático Dinámico;
Transformada de Laplace; Enseñanza; Experimento.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 142—
Diseño Energético Sustentable de Viviendas de Interés Social en Catamarca.
L. Molas; C. Rodriguez; M. Melnik.
Subsecretaria de Ciencia y Tecnología de la Provincia de Catamarca.
Av. Virgen del Valle 744, Capital, Catamarca, República Argentina. Tel. 03834523370
Email: luciomolas2010@hotmail; [email protected]
El presente diseño sustentable de vivienda social está dentro
del marco de un Proyecto Federal de Innovación Productiva (PFIP). Con el
empleo del programa informático SIMEDIF para Windows se construyó y
simulo un modelo de la vivienda IPV, utilizando los datos de temperaturas
relevados por los sensores “HOBO” para periodos representativos de
verano e invierno. Los pasos metodológicos para cargar la información
fueron los siguientes: 1) emplazamiento espacial y temporal del edificio, 2)
número de locales a simular y características geométricas, 3) identificación
de los elementos y características, 4) ingreso de los índices de radiación,
áreas de radiación y coeficientes de absorción, 5) coeficientes convectivos
y coeficientes conductivos, 6) ingreso de las capas de paredes y 7) ingreso
de datos meteorológicos. Los meses simulados con las mejoras fueron
enero y junio con periodos representativos de 17 y 20 días respectivamente.
Con el modelo calibrado para los periodos representativos de
verano e invierno, se calculó la cantidad de frigorías y m3 de gas que son
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 143—
necesarios para llegar a temperaturas de confort internas preestablecidas
(25ºC verano y 22ºC invierno). Luego se comenzó a modificar las
características constructivas de las envolventes para ahorrar la energía
necesaria para establecer el confort. Las mejoras incorporadas a la vivienda
para fueron: 1) incorporación de aislación térmica en techo y paredes, 2)
terminación con pintura blanca en techos y 3) incorporación de extractores
eólicos en techos.
Por último se calculó el modelo mejorado con las cargas
internas y se determinó la cantidad de frigorías necesarias para llegar a las
temperaturas preestablecidas: 6047 frigorías cada 8 horas.
Palabras Clave: Vivienda; Social; Diseño; Sustentable; Educación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 144—
Ecuaciones en Diferencias Aplicadas en la formación de profesores: matemática financiera y biología
matemática
Juarez, Gustavo Adolfo1; Valdez, Luis Ernesto2;
Navarro, Silvia Inés1; Barros, Luis Edgardo2
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
2: Instituto Superior Andalgalá. Catamarca
E-mail: [email protected]
La enseñaza de las sucesiones y progresiones en la escuela
secundaria estuvo presente durante las últimas cuatro décadas del siglo
pasado en la formación bachiller, y en las escuelas comerciales se
continuaba con el contenido aplicado mediante conceptos básicos de
matemática financiera. Aquí se propone la implementación en forma
aplicada de las sucesiones y progresiones en la formación de profesores
de matemática, a fin de aplicar tales conceptos en Matemática Financiera
y en Biología Matemática. Si bien tales aplicaciones están disponibles en
diferente software, son dos de ellos sobre los que podemos referirnos:
Matemática Financiera de Luis Valdez del Instituto Superior Andalgala; y
Populus, Simulations of Population Biology, de Don Alstad de la University
Minnesota.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 145—
Es importante rescatar la idea de la enseñanza de las
ecuaciones en recurrencias denominadas Ecuaciones en Diferencias, que
tienen como solución sucesiones, y que tales ecuaciones junto a valores
iniciales dados se denominan Problemas con Valor inicial Discreto. Es por
lo tanto oportuno continuar con el salto de lo discreto a lo continuo, dado
en los sistemas numéricos desde los naturales y enteros hasta los
racionales y reales, para interpretar mejor el planteo de fenómenos
dinámicos que pueden expresarse mediante modelos matemáticos, en
oposición a la única presentación que suele realizarse, como es el del
estudio variacional continuo, mediante ecuaciones diferenciales, y su
conocida complejidad, reconociendo todo el bagaje de conocimientos
previos que tales ecuaciones requiere: limite, continuidad,
diferenciabilidad y antidifereciabilidad. Para la presente propuesta de
implementación se cuenta con resultados mediante el dictado de
asignaturas optativas en las instituciones a las que se pertenece, y textos y
artículos de los autores.
Palabras Clave: Ecuaciones en Diferencias; Matemática Financiera;
Biología Matemática; Interdisciplinariedad; Matemática Aplicada.
Eje temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 146—
Educación Ambiental: Puesta en Valor de la Flora Nativa de la Provincia de Catamarca.
Arévalo Martínez, N. V.1,2; Reinoso Franchino, G.1,2;
Salinas, Roberto S.1,3
1: Secretaría de Estado del Ambiente y Desarrollo Sustentable. Dirección Provincial de Biodiversidad. Departamento Flora Silvestre. Gobierno de la Provincia de Catamarca.
2: Facultad de Ciencias Agrarias (FCA), Universidad Nacional de Catamarca.
3: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FACEN), Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected] ; [email protected]
Desde la Secretaría de Estado del Ambiente y Desarrollo
Sustentable del Gobierno de la Provincia de Catamarca, y con el
otorgamiento de competencia para atender todos los asuntos ambientales
de la provincia, se presenta el trabajo que realiza el Departamento de
Flora Silvestre para el conocimiento, conservación y educación acerca de
la flora silvestre de la provincia, reconociendo que la biodiversidad es el
sostén de la mayor parte de los bienes y servicios ecosistémicos y que la
educación ambiental es una herramienta para la preservación y el uso
sustentable de los mismos. Se realizan salidas de campo para la toma de
datos de las especies características de la flora nativa y de la vegetación
a fines de establecer en terreno el límite de las diferentes ecoregiones de
la Provincia, además de identificar ejemplares para el Registro de árboles
Patrimoniales. Relevado: los Parajes de Pasto Ventura Dpto. Belén
(Ecoregion Puna y Altoandino); Dptos. Paclín, Ambato, Andalgalá y Pomán
(Ecoregiones de Chaco Serrano, Bosques montanos, Selva Montana,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 147—
Pastizales de altura, Prepuna y Monte); Dptos. Paclín, Santa Rosa, El Alto,
Ancasti y La Paz (Ecoregiones de Selva Montana, Cebilar, Chaco
Semiárido, Bosques Montanos, Pastizales de altura).Como resultado de
estas tareas se emitieron los instrumentos legales: Resolución S.E.A. y
D.S. N° 063 Árboles patrimoniales, donde se incluye el Registro y Catálogo
de los Árboles Patrimoniales; Disposición D.P.B. N° 024 Especies
prioritarias de conservación de la Flora Silvestre de Catamarca;
Resolución S.E.A. y D.S. N° 049 Protección y conservación de especies de
cactáceas. Se confeccionaron cartillas descriptivas de Especies
prioritarias de conservación de la Flora Nativa; Tríptico de “Nuestras
flores nativas” para la Expo Ambiente 2012; Talleres con guía de
recorridos de campo; Jornadas de Divulgación Ambiental en los
municipios, Curso a Inspectores de la Dir. Prov de Fiscalización y Charla
de Concientización Ambiental en Escuelas Secundarias.
Palabras clave: Flora Silvestre; Educación; Conservación; Uso
sustentable.
Eje temático: Comunicación social de la educación en Ciencia y
Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 148—
Educación Científica para la Ciudadanía: Propuesta Didáctica para la Formación Docente
González Rojas, Helena
Escuela de Capacitación. Centro de Pedagogías de la Anticipación CePA. Buenos Aires, Argentina. [email protected]
En el presente trabajo se describe un proyecto de
investigación educativa desarrollado en el marco de una capacitación
para docentes en ejercicio. El objetivo principal consistió en la creación
de unidades didácticas dirigidas a docentes, que les permitieran llevar a
sus clases de ciencias herramientas para la toma de decisiones
informadas y el uso inteligente de la ciencia y la tecnología desde una
perspectiva ciudadana. Para el abordaje de conflictos reales entre ciencia
y sociedad, la didáctica de las ciencias propone el uso de noticias
científicas teniendo en cuenta que actualmente algunos medios de
comunicación obstaculizan el acceso democrático a la información. El
análisis de los discursos mediáticos requirió que los docentes
incorporaran estrategias argumentativas, propias de la comunicación
social de la ciencia. Siguiendo esta línea, la metodología utilizada en la
investigación se basó en materiales de la prensa escrita en torno a la
controversia desatada por la supuesta invención de una cura contra el
cáncer, la Crotoxina. Los docentes analizaron la información científica y
los argumentos y falacias que aparecían en dichas noticias. La lectura
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 149—
crítica y detallada de estos materiales les permitió a los docentes
reconocer que a pesar del gran impacto que la ciencia y la tecnología
ejercen sobre nuestras vidas, su manejo, control y aplicación suele estar
en manos de expertos, políticos, empresarios y militares. El lenguaje
técnico, la supuesta brecha entre legos y expertos, la capacidad
económica y otros factores de poder alejan al ciudadano común de
estudiar y comprender la realidad que subyace a la actividad científica y
tecnológica presentada a través de los medios. Finalmente, los docentes
propusieron actividades para mejorar sus prácticas pedagógicas
incorporando una perspectiva comunicacional del conocimiento
científico.
Palabras Clave: Medios de Comunicación; Argumentación; Capacitación
Docente; Ciudadanía.
Eje temático: Comunicación social de la educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 150—
El aprendizaje significativo y las teorías de los alumnos. Análisis de un caso
Leonor Landau; Gastón Ricchi; Noemí Torres.
Universidad de Buenos Aires, Ciclo Básico Común, Departamento de Ciencias Exactas, Cátedra de Química. Ciudad Universitaria, Pabellón III, (1428). Argentina.
Para promover el aprendizaje significativo de la química
hemos hallado de utilidad la identificación del las teorías que construyen
los alumnos en dicho dominio. A diferencia de las concepciones erróneas
situacionales, fácilmente identificables por las respuestas de los alumnos
a un interrogatorio, las teorías de dominio están menos disponibles y para
explicitarlas hemos necesitado triangular las respuestas de diferentes
instrumentos.
Como resultado de un trabajo realizado utilizando una
estrategia experimental de laboratorio, destinada a relacionar las
propiedades de una disolución (densidad con concentración) se
determinó la existencia de una teoría errónea construida por los alumnos.
Dicha teoría consiste en considerar una disolución, es decir la mezcla
íntima de un soluto con un solvente, como una sustancia nueva. Los
alumnos construyeron un razonamiento coherente basado en la visión
macroscópica de la disolución y en la caracterización de las sustancias
mediante una propiedad física como la densidad. Esta idea está muy
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 151—
arraigada ya que prevalece aún después de la experimentación en el
laboratorio.
En esta teoría de dominio se reconocen al menos tres
supuestos implícitos de origen epistemológico, ontológico y conceptual.
La consideración de estos posibles supuestos implícitos, subyacentes a la
teoría mencionada, indican la necesidad de: a) reforzar el análisis a nivel
submicroscópico para que los alumnos puedan construir una
representación del sistema que muestre los procesos de interacción entre
las partículas que lo componen y b) reconocer en las mezclas
homogéneas la existencia de la composición como una nueva variable.
Palabras Clave: Teoría de Dominio; Aprendizaje significativo; Sistemas
Materiales; Disoluciones; Obstáculos.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 152—
El Status de los Trabajos Prácticos en la Alfabetización Científica en la Escuela Secundaria
Ortiz, Margarita Cristina(1); Borget, Nancy(2)
y Soto, Adriana Lorena(3)
1: Facultad de Humanidades (U.N.N.E.) e Instituto de Nivel Superior “D. F. Sarmiento” de Resistencia, Chaco.
2: Escuela de Educación Secundaria Nº 52 de Puerto Vilelas, Chaco.
3: Escuela de Educación Secundaria Nº 149 de Colonia Tacuarí, Chaco.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Se propone describir el status de los trabajos prácticos (TP)
en la formación de competencias de la alfabetización científica de
estudiantes secundarios1 [1: En el marco del Proyecto de Desarrollo Profesional de
Formación inicial y continua de Profesores de Ciencias (INS “Sarmiento”) e Investigación
-El CDC en docentes noveles y expertos (SGCyT-UNNE)]. Ésta, es entendida en
términos de tomar situaciones de la realidad en que interviene la ciencia
como punto de partida para contribuir a la formación de ciudadanos
científicamente informados que puedan intervenir en la sociedad
(Gutiérrez, 2013; Darling-Hammond, 2009).
Se aplicaron entrevistas en profundidad y encuestas
semiestructuradas a una muestra intencional (n= 8) y exhaustiva (n=44)
respectivamente, de profesores de Ciencias Naturales de dos escuelas de
la capital chaqueña.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 153—
Los datos dan cuenta que los trabajos prácticos consisten
mayoritariamente en resolver ejercicios y problemas y en un “hacer
concreto” vinculado con la experimentación y el laboratorio; en
actividades que relacionan teoría-práctica al resolver situaciones
problemáticas (16%)o en la mera aplicación de teoría o ejercicios
(Caamaño, 2004; Salinas, 1994).
El ámbito de realización de los ejercicios y problemas es el
aula (actividades de “lápiz y papel”) y de las investigaciones -de índole
bibliográfico-, el aula y los hogares. Son también los trabajos de mayor
frecuencia en los proyectos áulicos. Sólo el 1% refiere a aquellas de tipo
experimental en laboratorio.
En cuanto a la finalidad, priorizan la relación de los
fenómenos de observación cotidiana con la teoría y la aplicación de ésta en
la resolución de problemas y ejercicios. Entre el 10 y 15% señala que
permiten construir conocimientos a partir de la propia problematización,
generar debates con opiniones fundadas y el aprendizaje de destrezas de
manipulación (Hodson, 1994, 1996; Adúriz Bravo, 2008; Cabrera et al, 2000).
Estas limitaciones del constructo epistemológico y
concepción de los trabajos prácticos, devienen en una visión de
alfabetización científica y tecnológica que toma las disciplinas (contenido
y/o metodología) como punto de partida y cuya finalidades la formación
de nuevos científicos, en desmedro de las expectativas propuestas por
Darling-Hammond (2009).
Palabras Clave: Alfabetización científica; Finalidades de la enseñanza de
las ciencia en la escuela secundaria; Relevancia de la ciencia escolar;
Trabajos prácticos.
Eje temático: Sentido y finalidad de la educación en Ciencia y Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 154—
El Aprendizaje Vivido por Alumnos Ingeniería Agronómica a lo Largo de su Carrera.
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Mejoramiento Genético Vegetal.
Centro de Investigación, Innovación y Cooperación en Docencia de Carreras Tecnológicas: CIIC-DOCATEC
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca
Correo E: [email protected]
El objetivo fue reunir testimonios aportados por alumnos,
respecto a sus historias de aprendizajes vividas durante el cursado de la
carrera de Ingeniería Agronómica. Se trabajó con todos los alumnos que
cursaron las asignaturas Fitotecnia y Mejoramiento Genético Vegetal,
durante los ciclos 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012. El diseño fue
exploratorio y descriptivo. Cada alumno contó su propia historia y se
explayó libremente, sumando 204 relatos. Lo hicieron por escrito. La
interpretación se hizo en profundidad e individualmente. Luego el análisis
de comprensión fue integrador, teniendo en cuenta el conjunto de
historias vividas por los estudiantes y que en suma formaron una historia
característica a este grupo de 7 promociones. Mediante la convergencia o
divergencia de los relatos y experiencias de cada uno de los alumnos se
construyeron modelos o categorías. Las categorías fueron construidas
teniendo en cuenta las cualidades que presentaban. En su mayoría las
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 155—
historias denotan que los aprendizajes han sido buenos (52,5%). Todos los
alumnos mostraron gran necesidad de ser escuchados. Ellos están
demandando mayor atención y dedicación durante sus procesos de
aprendizaje. Están pidiendo que no nos olvidemos que son personas que
aprenden y no receptores mecanizados. Sus opiniones dan cuenta de que
los docentes deberíamos capacitarnos en metodologías de enseñanza, en
comunicación, en didáctica y en metodologías de evaluación. El 23%
señaló que aprendieron con mucho esfuerzo y dificultades, notando que
debían esforzarse mucho más que el resto de sus compañeros. Otros
señalan falta de compromiso docente con la labor educadora, pasando a
ser simples instructores (64,3%).La construcción del conocimiento se hace
a través de una secuencia de aprendizajes, como eslabones de una
cadena, que se van engarzando y uniendo. Las fallas o fortalezas que se
tengan en esa construcción dan una idea de la calidad y fortaleza de la
cadena final.
Palabras clave: Aprendizaje; Historias; Alumnos; Críticas; Balance.
Eje Temático: Educación en Ciencia y Tecnología con atención a la
diversidad
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 156—
El desafío de formar Profesores de Educación Inicial en el área de Ciencias Naturales.
Cafferata, María Teresa
Escuela Normal Superior N° 6 “Vicente López y Planes”. Profesorado de Educación Inicial. Ciudad de Buenos Aires. [email protected]
El siglo XXI, trae ineludibles retos para la formación
docente. El vertiginoso progreso científico y tecnológico, y la imperiosa
necesidad de cuidar la naturaleza y de construir un mundo más justo y
sostenible, nos convocan a reflexionar sobre cómo encarar nuestras
prácticas de enseñanza de “Ciencias Naturales: conocer el ambiente en la
Educación Inicial”, asignatura correspondiente al Diseño Curricular del
Profesorado de Educación Inicial de la Ciudad de Buenos Aires. Futuros
Profesores científicamente alfabetizados, ayudarán a los niños a formarse
como ciudadanos críticos y responsables.
Compartimos en este trabajo, algunas reflexiones que
sustentan nuestra manera de abordar la enseñanza de dicha asignatura.
En el desarrollo de la misma, consideramos tres ejes que se van
entramando entre sí y con otros saberes que los estudiantes han adquirido
en su carrera. Dichos ejes son: la formación disciplinar, la formación
didáctica específica y el análisis crítico de situaciones de enseñanza de
Ciencias Naturales en el Nivel Inicial, que apuntan a la formación del
docente como futuro profesional de la educación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 157—
Resulta indispensable, entonces, habilitar espacios para que
los estudiantes del Profesorado: reelaboren críticamente sus
conocimientos de Ciencias Naturales que traen del Secundario para
desarrollar competencia disciplinar (conceptual, metodológica y
actitudinal), que les permita comprender y proteger el mundo natural
usando conocimiento científico; expliciten sus ideas sobre ciencia y
conocimiento científico por su impacto en sus concepciones de
enseñanza y aprendizaje de dichas Ciencias; adquieran recursos que
favorezcan la transposición didáctica de sus saberes disciplinares, al
plantear propuestas de indagación del ambiente para niños del Nivel
Inicial; valoren la importancia del trabajo entre pares y la fundamentación
teórica de su trabajo profesional.
Una alfabetización científica de calidad y equidad, tendiente
a formar ciudadanos responsables, requiere profesionales idóneos.
Palabras clave: Alfabetización científica; Competencias disciplinares;
Competencias didácticas; Formación profesional.
Eje: Sentido y finalidad de la Educación en Ciencia y Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 158—
El término Átomo desde Demócrito hasta Dalton
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora;
Altamirano Stella Maris.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida
Belgrano 300. [email protected]
La construcción de los modelos corpusculares de la materia
fue debatida y rechazada durante muchos siglos por filósofos como
Aristóteles o Demócrito, e incluso científicos como Newton.
En este contexto lo que se pretende es analizar el origen y
evolución del término átomo.
La metodología empleada es de carácter cualitativo con
empleo de la técnica de análisis de contenido. Los datos se recogen de
documentos escritos.
Los primeros resultados muestran que, la noción de átomo
con varios seudónimos como “corpúsculo”, molécula”, partícula”, estaba
muy en boga en el siglo XVII, sin embargo, no era nueva entonces; había
nacido con los griegos en el tercer siglo a. de C. y los Jaimistas de la
antigua India hablaban de partículas diminutas, llamadas paramanu, que
se unían para construir el mundo material.
La primera mención de la idea de átomo-y de la palabra
misma –se le atribuye a Demócrito (300 a.C.), quien la tomó de Leucipo
(450 a.C.). La idea no nació de la inspección cuidadosa de la realidad, o
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 159—
de experimentos químicos, sino como una forma de resolver un problema
filosófico que tenía que ver con el cambio y la permanencia. Las ideas de
Demócrito y de Leucipo fueron criticadas por otros filósofos griegos,
especialmente por Aristóteles. Pero apareció luego un seguidor de las
ideas atomistas: Epicuro de Sannios, quien le dio al atomismo un giro muy
particular que signaron el destino de la idea de átomo hasta casi el día de
hoy. Es decir, lo átomos se seguían invocando para dar respuestas de
tribulación filosóficas, no científicas.
El atomismo tiene muchos de los atributos de una verdadera
teoría científica como la entendemos en la actualidad.
Entre 1800 y 1803, John Dalton publicó una serie de trabajos
en los que proponía lo que hoy se conoce como Teoría Atómica. En su
teoría Dalton postulaba que, los elementos químicos están formados por
partículas muy pequeñas e indivisibles llamadas átomos. Para esa época,
la revolución en Química había comenzado.
Se concluye, que es importante y necesario fundamentar
históricamente los contenidos a enseñar en Química como las ideas de
átomo en particular, a fin de enriquecer los aspectos conceptual,
contextual y procedimental de la Química.
Palabras clave: Historia de la Química; Átomo; Demócrito; Dalton.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 160—
El Uso de Bioindicadores como Propuesta Educativa en Ciencias y Tecnología con Atención a la
Diversidad Edáfica.
Hammann, Ariadna; Pozzi, María; Filippin, Ana Julia;
Tesaire, Ernestina; Hilal, Mirna
Fac Cs Exactas y Naturales. U.N.Ca. Belgrano 300 (4700) Catamarca
La industria del aceite de oliva creció en los últimos años en
el Valle Central de Catamarca. Por cada kilo de aceituna se obtienen 0,2
litros de aceite y 1,1 kg de alperujo, que resulta una ingente cantidad de
desecho. Una posible aplicación es su incorporación en suelos de la zona
par que le aporte materia orgánica a estos suelos pobres. El objetivo del
trabajo es determinar el impacto que produce la incorporación de
alperujo en distintas proporciones al suelo mediante el uso de
bioindicadores.
Se realizan mezclas al 2%, 10%, 20% y 30% (v/v) de suelo
representativo del valle central de Catamarca y alperujo fresco y el
control con suelo solo. Se colocaron en recipientes de 500 ml de
capacidad 10 lombrices adultas (Eisenia andrei) a temperatura y humedad
óptimas en cada una de las mezclas y testigo con tres repeticiones por
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 161—
tratamiento. A los 10 días se controlaron supervivencia de los adultos y
presencia y cantidad de otros estadíos.
De igual modo, en recipientes de 1000 ml de capacidad se
sembraron 100 semillas de alfalfa (Medicagus sativus) con tres
repeticiones por tratamiento y testigo. Se contó el número de semillas
germinadas a las 48 hs y se midió la altura de la parte aérea a los 10 días.
Se registró la muerte de todas las lombrices sin encontrar
ningún otro estadío en valores del 20% y 30 % de alperujo v/v. Mientras
que en valores menores sobrevivieron todos. Solo se encontraron cocones
en suelo solo.
Hubo una inhibición del 90% en la germinación al 30% de
concentración de alperujo. En todos los casos se observa menor altura de
crecimiento al aumentar las concentraciones.
Se concluye que en suelos con incorporación de alperujo
fresco en distintas proporciones, los bioindicadores, tanto la lombriz roja
como la alfalfa, indicaron que esta incorporación no produce un impacto
positivo en el ecosistema edáfico.
Palabras clave: Industria olivícola; Alperujo; Bioindicadores; Suelo.
Eje temático: Educación en Ciencias y Tecnología con atención a la
diversidad
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 162—
El Uso de Colores en la Química Práctica de la Antigüedad
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor;
Altamirano, Stella Maris; Lazarte, Silvia; Gómez, Randolfo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
El arquitecto romano Theophrastus de Eresus (≈ 372-288 a.C)
escribió la obra, “10 libros sobre arquitectura”, a través de la cual se lo
conoce. En ella se discute no solo acerca de los materiales usados en
varias estructuras sino también acerca de colores y pigmentos usados en
coloraciones de ambientes. También da evidencias de la posible
existencia de caliza y de yeso.
En este contexto, lo que se pretende es analizar cómo se
obtuvieron y aprovecharon los colores usados en la antigüedad.
La metodología empleada es de carácter cualitativo. Se
emplea la técnica de análisis de contenido. Se seleccionan categorías y
subcategorías de análisis en función de los datos emergentes.
Los primeros resultados de la investigación muestran que, el
hombre prehistórico podría haber usado tinturas para colorear telas,
extraídas de materiales de naturaleza orgánica provenientes de algunas
plantas y animales, al igual que materiales inorgánicos como mordientes,
tal es el caso alumbre el cual fue usado cerca de los 1000 años a.C. La
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 163—
tintura índigo azul fue obtenida de la planta índigo por los egipcios en la
dieciocho dinastía (1700-1500 a.C.). Los romanos lo usaron sólo como un
pigmento al que se llamó vitrum, por Vitruvius. La famosa y valorable
“púrpura de Tiro” fue probablemente un producto fenicio obtenido a partir
de un molusco marino. La tintura escarlata mencionada en la Biblia,
producida por el insecto Kermes, dio origen a la palabra carmesí. Uno de
los pigmentos más usados fue un pigmento negro cuya composición se
supone fue obtenida a partir de negro de humo o carbón de leña.
Se puede concluir que el color es una de las propiedades de
las sustancias usada por los griegos, egipcios y romanos, quienes
emplearon pigmentos coloreados para diversas utilidades, tales como
embellecer sus cuerpos, sus casas, sus tumbas y templos.
Palabras Clave: Historia de la Química; Antigüedad; Colores.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 164—
El Uso de las TIC en la Formación Docente Inicial Educación Superior Terciaria
Alvarez, David Alejandro;
Director de tesina: Curotto, Margarita
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas.
Licenciatura en Tecnología Educativa. E-mail: [email protected]
Este trabajo pretende sacar a luz y transparentar el uso de la
TIC en la formación inicial docente. Se parte de una mirada reflexiva:
cómo los docentes formadores incorporan las TIC en sus prácticas
áulicas, qué significaciones emergen cuando llevan adelante la
integración propuesta y cómo se ve reflejada la acción Institucional en
ellas y dentro de la misma Institución.
Se pretende caracterizar el uso de las TIC en las carreras de
formación inicial docente del IES Gobernador José Cubas y conocer los
alcances de las políticas y acciones de capacitación implementadas por
los programas nacionales y el impacto de las mismas sobre las
actividades en la Institución.
La metodología adoptada es cualitativa, y está compuesta
por los siguientes procedimientos: estudio de fuentes secundarias: Ley de
Educación Superior, Diseño Curricular Provincial y Proyecto Curricular
Institucional; recolección de datos de fuentes primarias: autoridades de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 165—
institución, personal docente y alumnos de las carreras de formación
inicial docente (Encuestas y Entrevistas); análisis de los datos recogidos,
procesados con planilla de cálculos y en tablas de análisis cualitativo.
Luego se efectuará la triangulación de resultados y teoría sustantiva.
Se espera propiciar el desarrollo de habilidades en la
incorporación reflexiva de las tecnologías en la práctica áulica desde la
Institución, la capacitación del docente formador.
Palabras Clave: Formación; Práctica Docente; Reflexión; TIC.
Eje temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en la metodología de enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 166—
El Uso de Representaciones Gráficas en las Clases de Ciencia. Una Propuesta para favorecer
Aprendizajes
Legarralde, Teresa; Ramírez, Stella; Vilches, Alfredo
y Lapasta, Leticia
Departamento de Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata. e-mail: [email protected]
Las representaciones no textuales son utilizadas tanto en
clases de ciencias, en libros de texto como en medios de comunicación,
como forma común de presentar información. En la actualidad, con el
arribo de herramientas tecnológicas a las aulas, su incorporación y uso
habitual permitiría favorecer aprendizajes, dado que las mismas significan
un desafío cognitivo para quien interpreta la información expresada en un
gráfico. En esta comunicación se presenta una propuesta para trabajar
estratégicamente con representaciones gráficas en el aula de Biología con
alumnos de Enseñanza Secundaria Básica. A través de la implementación
de una secuencia didáctica los estudiantes tendrán oportunidad de
desarrollar habilidades relativas a la construcción, lectura, análisis e
interpretación de información presentada en tablas y gráficos. Contempla
cuatro módulos: 1. Recolección y registro de datos provenientes de
observaciones y mediciones y construcción de tablas. 2. Lectura e
interpretación de datos registrados en tablas, con identificación de
criterios utilizados para clasificarlos. 3. Lectura de gráficos: asociada a la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 167—
determinación de los criterios que se utilizan para clasificar y representar
la información en un gráfico, así como leerlos e interpretarlos. 4.
Elaboración de representaciones gráficas sencillas: orientada al trabajo
relativo a la construcción o elaboración de gráficos, a la selección de
criterios de clasificación apropiados para representarlos y a su posterior
análisis. Se espera a través de la implementación de esta propuesta,
contribuir a mejorar las prácticas educativas mediante una adecuada
integración de las representaciones gráficas como contenido transversal a
diferentes Espacios Curriculares sumado al uso de los recursos
tecnológicos propios de la escuela.
Palabras clave: Representaciones gráficas; Organización de datos;
secuencia didáctica.
Eje Temático: El desarrollo de capacidades específicas de los alumnos a
través del aprendizaje de las Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 168—
El Poder Docente en el Aula como Sinónimo de Dominio de Conocimiento, en el Nivel Primario de la Escuela Pre Universitaria Fray Mamerto Esquiú.
Catamarca
Sarria, Oscar y De Bonis, Melina.
Docente Asesor: Elvira del Valle Soria
Alumnos de la Carrera Profesorado en Biología FACEN UNCa. Avda. Belgrano 300 San Fernando del Valle de Catamarca. Email: [email protected]
Introducción: Los sujetos de una institución educativa
materializan las prácticas en sus acciones y comportamientos y las
regulan a través de su universo de significaciones, atravesado por la
trama de relaciones de poder y por las representaciones simbólicas en
cuyo entretejido las prácticas cobran sentido, además de ser constitutivas
de las mismas.
Objetivo: Indagar a docentes del nivel primario de la
escuela preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú sobre las representaciones
que implican mecanismos de poder en sus prácticas docentes.
Metodología: Se realizó una investigación educativa de tipo
mixta, transversal y cualitativa, a un grupo de docentes seleccionadas al
azar (n=30), todas mujeres, entre 30 y 55 años de edad. Se usó la
recolección de datos encuestas semiestructuradas, anónimas, Se
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 169—
consideraron dos ejes de análisis, la representación del poder en sus
prácticas docentes y en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Resultados: Se comprobó que la mitad de las maestras
encuestadas (50%), opinan que el poder en el aula, no se refiere al
autoritarismo, sino, como sinónimo de conocimiento o de la capacidad
didáctica del docente, es decir poder sinónimo de saber. Asimismo,
desde la perspectiva de la disciplina coincidieron en que su regulación se
da gracias a la implementación de la autoridad como herramienta para
mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
actividades pedagógicas dentro del aula. Y que esta autoridad, ha ido
cambiando a través del tiempo, con las generaciones y muchas veces
gracias a los avances tecnológicos al servicio de la enseñanza.
Conclusiones: El conocimiento y el saber emergen como
una categoría central a través de la cual el docente establece y ejercita el
poder. Las acciones de los docentes se ven insertas en un campo
dinámico en el que media la participación y acción de los alumnos.
Palabras Clave: Poder; Prácticas Docentes; Primario.
Eje temático: ·Percepción social de las relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad, Innovación y Educación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 170—
Enfoque dado al tema Alimentación en los Diseños Curriculares Nacionales
Soria, Elvira1; Benigno Romero2; Guillermo Ahumada1
y Natalia Galván1
1: Docentes Investigadores Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa.
E mail: [email protected]
2: Docente Investigador Facultad de Ciencias Agrarias, UNCa
Avda. Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca. Catamarca
La noción de alimentación, clásicamente circunscripta al
currículum de Biología, nos plantea la necesidad de una nueva
significación educativa. Generalmente la misma se reduce en los análisis
conceptuales a sus aspectos estructurales y funcionales, sin contemplar
que inserta en el currículum escolar, está transversalizada por las
problemáticas ambientales, de salud, consumo y CTS, así como también
muy contextualizada por las experiencias y concepciones de alumnos y
docentes. Su aprendizaje remite fuertemente al ámbito del aprendizaje
social, “al ser y saber convivir” que demandan de mecanismos de
interacción social como desencadenante de procesos de reestructuración
y crecimiento conceptual.
Objetivos: Indagar sobre el tema alimentación en los
diseños curriculares nacionales, de manera de caracterizarlos acordes al
enfoque que los mismos proponen.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 171—
Metodología: Se usó técnica de análisis de documento,
donde la unidad de análisis fue el enfoque dado en los mencionados
documentos al tema alimentación, realizando un análisis comparativo
entre enfoque morfo fisiológico y complejizador.
Resultados: En el diseño curricular para el EGB 3 y
Polimodal en el sistema formal de nuestro país éste contenido se presenta
en la asignatura de Biología, delimitado como parte de las funciones
vitales del ser humano -“incorporación de materia y energía”-,
encontrándose muy fragmentado y reducido básicamente a los procesos
de ingestión, digestión y bioquímica celular, con referencia a la calidad
de los alimentos, dietas y valoren ergético.
Conclusiones: Dado que desde lo prescripto, se impregna
el curriculum de una fuerte tendencia morfo fisiológica, se hace necesario
que los docentes de Biología se propongan desarrollar un pensamiento
que promueva respuestas más integrales y comprometidas, frente a los
problemas e incertidumbres que nos plantea la posibilidad de acceder y
sostener una mejor calidad de vida y de ambiente sustentado en un
enfoque integral del tema con un carácter holístico.
Palabras clave: Alimentación; Diseños Curriculares; Enfoques; Holístico.
Eje Temático: Currículum y evaluación escolar y enfoques emergentes
de educación en Ciencia y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 172—
Enfoques de las Prácticas de Laboratorio en la Formación de Profesores de Biología
Ortiz, Margarita Cristina(1); Hang, Edda Inés;
Blanco, Flavia Sandra Elizabeth
1: Facultad de Humanidades (U.N.N.E.) e Instituto de Nivel Superior “D. F. Sarmiento” de Resistencia, Chaco
2: Instituto de Nivel Superior “D.F. Sarmiento” de Resistencia, Chaco
3: Escuela Técnica Secundaria de Bella Vista, Corrientes
[email protected]; [email protected]; [email protected]
El trabajo pretende comunicar los resultados preliminares
del análisis e interpretación de los trabajos de laboratorio en función de
sus finalidades y objetivos.
El mismo se enmarca en un Proyecto de Desarrollo
Profesional1 [1: “La formación de ciudadanos alfabetizados científicamente: uno
de los desafíos de la escuela secundaria actual” (Facultad de Humanidades,
UNNE. Instituto Superior Sarmiento del Chaco)] y surge en el contexto del
Ciclo de Ciencias del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD)
lanzado en marzo de 2013.
Se categorizaron los trabajos prácticos de profesores de
Biología de más de 20 (veinte) Institutos de Formación Docente de
provincias del NEA y NOA.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 173—
Del primer nivel de análisis acorde con las categorías
teóricas planteadas por Salinas (1994) surge la prevalencia del laboratorio
como mera ilustración de la teoría en consistencia con una visión
dogmática de la ciencia y la escasa o nula presencia de la categoría:
laboratorio como investigación colectiva orientada por situaciones
problemáticas, coherente con modelos didácticos constructivistas (Pozo
Municio y Gómez Crespo, 2000).
Otras categorías emergentes son las del Laboratorio como:
a) estrategia para el desarrollo de conceptos y habilidades
procedimentales (Tamir, 1989); lugar privilegiado para el trabajo en
equipo (Kirschner, 1992; Brown et al., 1991)y c) estrategia motivadora para
la enseñanza de las ciencias (Berg et al., 2003).
Las ideas de Laboratorio como ambiente para problematizar
diferentes dominios de conocimiento (Solomon, 1988) y Laboratorio como
ambiente cognitivo fértil para aprender ciencias -categoría integradora-
(Hodson, 1996) develan incipiente presencia en el concierto de
propuestas socializadas por los/as profesores/as en esta etapa del estudio
como así también cierta distancia con las finalidades de aprender
ciencias, qué es la ciencia y a hacer ciencia (Acevedo Díaz, 2004).
Por otra parte, se visualiza el laboratorio didáctico como una
realidad dinámica, situada, construida colectivamente y un campo de
investigación a explorar desde el punto de vista de las experiencias de
aprendizaje de los profesores en formación.
Palabras clave: Finalidad de la educación en ciencias; Sentidos de los
trabajos prácticos de laboratorio; Formación de profesores; Reflexión
sobre la práctica de formación.
Eje temático: Sentido y finalidad de la educación en Ciencia y Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 174—
Enseñanza de Evolución Molecular en Estudiantes de Profesorado con una Secuencia Didáctica
mediada por TIC: Persistencia de Obstáculos en el Aprendizaje
Sofía Judith Garófalo; Sara Steven; Manuel Alonso
Departamento de Ciencias Biológicas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Cantilo s/n, Ciudad Universitaria, Pab. III, PB, C1428EGA, Buenos Aires,
Argentina. E-mail: [email protected]
La integración de las TIC en secuencias didácticas
constituye un poderoso recurso para la enseñanza. El objetivo de este
trabajo consistió en indagar posibles obstáculos en el aprendizaje del
tema evolución molecular, que había sido enseñado mediante una
secuencia didáctica mediada por TIC. Para ello, se presentó a estudiantes
de un profesorado en Ciencias Biológicas, un problema de evolución
acerca del HIV en pacientes tratados con AZT. Estos estudiantes habían
trabajado exitosamente con una simulación por computadora para la
construcción de árboles filogenéticos del virus. Se solicitó que indicaran
la causa por la cual aparecían poblaciones de virus resistentes a la droga,
y que diseñaran un experimento para verificar sus explicaciones.
Las respuestas señalaron a la selección natural y a la
presencia de la droga, como las causas que elevaron el número de
mutaciones. Todos los experimentos que plantearon los estudiantes
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 175—
convergieron en el razonamiento erróneo de pretender comparar un grupo
de pacientes control con otro al que se le administraba AZT, y comprobar
que el suministro del compuesto generaría mutantes resistentes. En
contraposición, en el grupo testigo no aparecerían estas mutaciones por
no estar en contacto con la droga. Estos resultados demostraron la
persistencia de una concepción lamarckiana.
La TIC utilizada permitió abordar el aprendizaje de los
conceptos teóricos relacionados con la construcción de la filogenia del
virus. No obstante, los errores detectados demuestran que los estudiantes
presentaban importantes concepciones erróneas acerca de los
fundamentos de evolución molecular que subyacen al tema. La
integración de TIC en secuencias didácticas es un recurso potente para el
aprendizaje; sin embargo, no debe dejarse de lado la indagación de la
comprensión de los modelos que subyacen al tema enseñado, dado que
de esta forma se ponen en evidencia concepciones que podrían
obstaculizar un aprendizaje sustentable.
Palabras clave: Evolución molecular; Virus; Árboles filogenéticos;
Concepciones erróneas; TIC.
Eje temático K: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 176—
Enseñanza de Química en la Escuela Técnica por Aprendizaje Basado en Proyectos
Mesurado, María1,4; Díaz, Miguel2,3; Ramírez, Marta4;
Fortuna, Mario4
1: Escuela Técnica Nº 1. Lules. Tucumán. [email protected]
2: Instituto Superior de Educación Tecnológica (ISET). Tucumán. [email protected]
3: Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. UNT
4: Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia. UNT. [email protected]; [email protected]
Este estudio se realizó comparando al mismo tiempo la
enseñanza tradicional de la química, con el aprendizaje basado en
proyectos (ABP). Para ello se dispuso que uno de los cursos continuara
con el modelo de enseñanza tradicional y el otro empleara esta nueva
metodología como núcleo de integración de conocimientos, entre
diferentes disciplinas tomadas por los estudiantes con anterioridad.
El proyecto núcleo se desarrolló a partir de tomar como
base, desde lo teórico y la práctica, la producción de biodiesel en el
laboratorio. La metodología ABP posibilitó que los alumnos se
comprometan con un objetivo común, construyan conocimiento y lo
compartan, se integren, distribuyan sus tareas, acepten nuevos desafíos y
participen activamente del proceso de enseñanza aprendizaje.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 177—
Se logró una fuerte integración entre la teoría y la práctica,
demostrada en los trabajos realizados. Demostraron capacidad reflexiva
en todos los temas tratados, destacándose el pensamiento crítico sobre
los tipos de energía, su producción, uso e impacto medioambiental, así
como propuestas para mejorar la calidad de vida.
Concluido el período de enseñanza se evaluó ambas
metodologías desde dos aspectos, la adquisición de conocimientos y la
evaluación de los alumnos sobre el ABP a través de ponencias. En
general, las evaluaciones de los aprendizajes realizadas sobre los dos
cursos demostraron claras ventajas de aquel en el que se trabajó con el
modo proyecto. Estos resultados son muy alentadores respecto de la
aplicación de la metodología propuesta dentro del contexto educativo
elegido. El impacto producido en la institución permitió visualizar la
posibilidad de promover y propagar la metodología en otros espacios
curriculares, en las dos carreras técnicas que se ofrecen en dicha
escuela.
Palabras clave: Aprendizaje; Proyecto; Química; Biodiesel; Integración.
Eje Temático: Transversalidad de propuestas educativas en ciencia y
tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 178—
Enseñanza en los Entornos Virtuales: Importancia de los Materiales
Segura, Luis Arturo1; Sosa, Marcelo Omar Diógenes2.
1: Facultad de Humanidades. 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.
Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]
El diseño de propuestas educativas, basadas en entornos
virtuales, implica contemplar el diseño de los materiales, la disponibilidad
tecnológica, diseño metodológico y criterios de evaluación. En este
diseño y posterior elaboración deberían participar, no solo docentes
especialista de la disciplina, sino también, asesores pedagógicos,
diseñadores, comunicadores, entre otros. El presente trabajo forma parte
del proyecto de investigación denominado “Estrategias de enseñanza y
aprendizaje on-line de estadística basado en competencias”, donde uno
de sus objetivos, consiste en determinar el diseño de los objetos de
aprendizaje multimediales para lograr en los alumnos un aprendizaje
autónomo en el área de Estadística. Numerosos autores señalan que en la
enseñanza virtual, el rol del docente tradicional y acostumbrado a las
clases expositivas, se transforma bajo esta modalidad para convertirse en
un facilitador que se ubica entre los contenidos y los alumnos; donde los
materiales suplen la ausencia del profesor, resultando claves en el
proceso de aprendizaje. En el presente trabajo se establecerán
características que deben tener los materiales. El diseño de investigación
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 179—
se basará en la técnica de análisis de contenido, por cuanto se analizará
la bibliografía disponible y paper científicos. Se espera como resultado
establecer claramente pautas para el desarrollo de materiales de
aprendizajes relacionados con la enseñanza on-line de Estadística.
Palabras clave: E-learning; Materiales; Entornos virtuales; Enseñanza.
Eje temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 180—
Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Geológicas en el Ámbito Universitario
Córdoba, Graciela del Valle; Navarro García, Luis Francisco y Romero, Flavia Raquel
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca.
Maximio Victoria 55 (4700) Catamarca. [email protected]
Este trabajo tiene como finalidad analizar las metodologías
de enseñanza-aprendizaje de las ciencias geológicas desde una
perspectiva crítica, investigando las prácticas docentes junto con el
aprendizaje contínuo de toda la comunidad educativa. En este contexto se
asume que la enseñanza de la geología, como una de las ramas de las
ciencias naturales, se encuentra prácticamente ausente en la escuela de
nivel primario y nivel medio; motivos que representan una ardua tarea en
la enseñanza- aprendizaje en el nivel universitario. Por lo expuesto se han
implementado en las últimas décadas pautas pedagógicas, donde la
interacción y la discusión del conocimiento constituyen los pilares
fundamentales en la práctica docente; permitiendo finalmente abandonar
las prácticas enciclopedistas insertas aún en todos los ámbitos de la
cultura. Asimismo no debe omitirse las ideas propuestas por diferentes
autores que definen el conocimiento como “la construcción de la realidad
material y no de ideas abstractas”. Es así que el recurso didáctico de
mayor relevancia es el trabajo de campo: observación, análisis,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 181—
descripción e interpretación de los fenómenos geológicos como así
también los posteriores trabajos de gabinete que permiten abordar
diferentes hipótesis y resolución de problemas concretos. Es aquí donde
el estudiante abandona su pasividad, inicia el diálogo y el conocimiento
esperado, muchas veces superando las expectativas de toda la sociedad.
Palabras clave: Enseñanza; Aprendizaje; Ciencias geológicas.
Eje temático: Sentido y finalidad de la Educación en Ciencias y
Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 182—
Espacios de Articulación Medio-Universitario: una estrategia para la retención
López, Marcela F.; del Olmo, Paola; Fernández, Eduardo F.;
Mac Gaul, Marcia
Universidad Nacional de Salta. Facultad de Ciencias Exactas. Avda. Bolivia 5050. Salta. Argentina. CP 4400
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
Este trabajo describe el Proyecto de Investigación
C.I.U.N.Sa. Nº 1865/3 denominado Entornos virtuales para la Articulación
entre el Nivel Medio y carreras universitarias de Ciencias Exactas. Nos
convocamos como grupo interdisciplinario de investigación, por la
preocupación y el compromiso como docentes de Primer Año de Carreras
de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de Salta,
ante las problemáticas de ingreso y permanencia en las mismas.
El Proyecto procura favorecer una mejor competencia y
dominio de los saberes de las Ciencias Exactas, a través del uso de medio
tecnológicos y comunicacionales modernos, cercanos a la cultura juvenil,
con vistas a apoyar, orientar y capacitar a los docentes del nivel medio
para facilitar la enseñanza de estos núcleos del conocimiento escolar,
generando estrategias didácticas y recursos que dicho nivel pone a
disposición de los alumnos para alcanzar las competencias necesarias
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 183—
para el ingreso a los estudios superiores. Fundamentamos el Proyecto
desde una metodología de tipo cualitativa ya que el objeto a investigar se
sostiene en una propuesta de intervención y de mejora de la calidad
educativa a través de la Tecnología, generando espacios de aprendizajes
extendidos en la virtualidad. Sostenemos la Investigación-Acción como
estrategia metodológica.
Se describen las etapas que constituyen el Proyecto:
Selección de las Instituciones de Nivel Secundario, Diseño del Entorno
Virtual, Talleres de formación de docentes, en contenidos específicos y en
estrategias para el sostenimiento de Tutorías Virtuales, Formación de
alumnos bajo modalidad blending-learning y Evaluación de seguimiento
de los alumnos inscriptos en el año 2012.
La experiencia desarrollada orienta hacia una Articulación a
mayor escala, basada en el uso de tecnologías apropiadas para el trabajo
en espacios virtuales, bajo la tutoría de docentes de ambos niveles.
Palabras claves: Articulación; Retención; Blending; Learning; Tutoría.
Eje temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 184—
Estrategias de Alumnos Universitarios en Instancias de Aprendizaje de la Matemática
Graciela Carranza1; Pedro Foresi2; Raúl Leiva3
1: Facultad de Ciencias Económicas y de Administración. UNCa. [email protected]
2: Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa. [email protected]
3: Facultad de Ciencias Económicas y de Administración. UNCa. [email protected]
El aprendizaje en el contexto educativo conlleva la
adquisición de conocimientos, la construcción de significados, cambios
de conducta e inevitablemente actividad cognitiva dentro del medio
cultural en el que se interrelacionan. Una parte importante de los
aprendizajes que las personas llevan a cabo a lo largo de la vida requiere
de disposición y uso de estrategias precisas. En la Universidad el
aprender trae aparejado una serie de obstáculos: estratégicos,
disciplinares, emotivos, etc. Este trabajo, parte del Proyecto Estrategias
cognitivas de aprendizaje que utilizan los alumnos universitarios durante
su formación en la disciplina Matemática, pretende analizar las
valoraciones que los alumnos realizan de las estrategias que utilizan en
instancias de aprendizaje de la Matemática y clasificar esas estrategias.
Tal objetivo se fundamenta en la información que surge de una encuesta a
un grupo de alumnos de primer año durante 2011, cursantes de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 185—
asignatura Matemática I en la Facultad de Ciencias Económicas y de
Administración de la Universidad Nacional de Catamarca y en la que
debieron valorizar cada una de las variables incluidas en los ítems. El
análisis incluyó el agrupamiento de valoraciones, destacándose las
valoraciones de siempre, casi siempre y a veces, y el uso de estrategias
de control de la comprensión y estrategias de organización entre otras.
Palabras clave: Estrategia; Aprendizaje; Matemática; Alumnos
universitarios.
Eje Temático: Obstáculos y dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 186—
Estrategias de Enseñanza On-Line de Estadística Basada en Competencias
Elena, Clara Rita; Rodríguez, Norma Leonor
Facultad de ciencias Exactas y Naturales, UNCa.
[email protected]; [email protected]
En los últimos años, producto de la disponibilidad de
computadoras, de software estadístico y de la incorporación de NTICs,
tanto la enseñanza de Estadística, como la forma de "hacer Estadística"
están cambiando. Además, para el siglo XXI se impone un nuevo modelo
de formación basada en competencias. Dichos factores, hacen que, de a
poco, se produzcan importantes cambios metodológicos con efectos
positivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Estadística; dando
mayor protagonismo al aprendizaje autónomo del alumno. En este trabajo,
con el fin de mejorar la asimilación de los contenidos de Estadística, se
propone describir estrategias metodológicas de enseñanza on-line de
Estadística, basada en competencias. Entendiéndose las estrategias de
enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para
orientar la enseñanza, en esta instancia basada en competencias.Estas
últimas implican el saber (conocimiento), el saber hacer (habilidades) y el
saber ser (actitudes y valores). Se aplicó diseño de investigación
documental: artículos científicos, diseño curricular, experiencias de
expertos y de cátedra. De dicho análisis resultó que se debe incorporar,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 187—
como complemento de las clases presenciales, estrategias de enseñanza
basada en competencias, con objetos multimediales: Foro, Chat,
Webquest, email, software estadístico, mapas conceptuales, tareas
programas en la web, entre otros; con los que se lograran competencias
estadísticas de destrezas y actitudes que permiten razonar
estadísticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse
y comunicarse en el lenguaje estadístico. Con estas estrategias de
enseñanza, se espera favorecer el aprendizaje autónomo, mejorar la
motivación y participación activa de los alumnos, discutir ideas, trabajar
en equipo e incentivar la reflexión para el desarrollo del pensamiento
Estadístico.
Palabras clave: Estrategias; Enseñanza on-line; Competencias;
Estadística.
Eje temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 188—
Estrategias para Promover la Comprensión en el Aula Universitaria
López, Gloria del Valle1; López, María Beatriz2
1: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de Catamarca, Maximio Victorio 57, 4700, Catamarca, Argentina. Email:[email protected]
2: Centro de Investigaciones Fisico-Químicas Teóricas y Aplicadas (CIFTA), Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano 300,
4700, Catamarca, Argentina. Email: [email protected]
La Universidad está ligada al mundo de la formación y del
conocimiento. En ambos referentes se están produciendo cambios muy
significativos que obligan a modificar las prácticas docentes con vistas a
promover una formación más flexible, creativa y de calidad.
Esta propuesta didáctico-pedagógica, desarrollada en la
asignatura Dibujo Topográfico de la carrera Ingeniería en Agrimensura de
la Fac. de Tecnología y Cs. Aplicadas de la UNCa, fundamenta su
accionar en los postulados teóricos del Marco Conceptual de Enseñanza
para la Comprensión del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard.
La enseñanza para la comprensión funciona como un
enfoque que permite tomar decisiones acerca de cómo orientar la
enseñanza de modo que los alumnos, además de recibir información,
puedan hacer uso activo del conocimiento y puedan pensar flexiblemente
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 189—
para resolver problemas diseñando elementos, modelos o productos, que
sean valiosos para la cultura local.
La propuesta didáctico-pedagogica se basó en el planteo de
puntos de acceso diferentes al conocimiento y la comprensión, según la
definición de Howard Gardner, y también propone puntos de egreso o
salida, estos últimos constituyen las producciones de los estudiantes.
Si bien la nueva propuesta está en proceso de
implementación, ya se pueden vislumbrar algunos de los beneficios que
aporta, ellos son:
• Mayor compromiso de los alumnos con la tarea
• Aumento de la capacidad de autoreflexión de los alumnos
• Identificación de los propios logros y debilidades
• Desarrollo de actitud crítica y capacidad para comunicar
su opinión
Por ello, basándonos en estos resultados parciales podemos
inferir que esto redundará en beneficios para el estudiante como futuro
profesional.
Palabras Clave: Proyecto Cero; Comprensión; Estrategias de enseñanza
y aprendizaje.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 190—
Estructuras didácticas para aplicar en el aula, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación
Condorí, Elba Clarisa; Montenegro, María Emilia;
Godoy, María Magdalena
Facultad de Filosofía y Letras (Universidad Nacional de Tucumán).
Corrientes 961, 4to piso, Depto K (código postal 4000). San Miguel de Tucumán.
[email protected]; [email protected]; [email protected])
Nuestro trabajo toma en cuenta los postulados de Vigotsky
sobre el andamiaje, el aprendizaje con otros, la orientación y guía del
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. El “andamiaje” implica
guiar a través de consejos, preguntas y material que dirigen al estudiante
mientras resuelve problemas. Los profesores tienen que preparar el
terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer. En
este sentido, la “Web-Quest” es una herramienta que forma parte de una
metodología para el trabajo didáctico, consiste en una investigación
guiada por el docente, con recursos principalmente de Internet y
promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 192—
Estudio comparativo de técnicas para la obtención de cuerpos de caracoles de la Familia Lymnaidae (Gasteropoda, Pulmonata) para su identificación
taxonómica en la provincia de Catamarca
Tomassi, C. A.; Soria, C. C.; Malandrini, J. B.
Facultad de Ciencias de la Salud. UNCa. [email protected]
Fasciolosis es una zoonosis parasitaria con un ciclo de vida
donde participa como hospedero intermedio un caracol de agua dulce.
Los moluscos de la Familia Lymnaeidae, (Gasterópoda, Pulmonata)
modelan la transmisión de Fasciola hepatica de acuerdo a la especie de
caracol involucrado. L. viatrix fue considerado durante años como el
único hospedero involucrado en la epidemiología de la enfermedad en
Argentina. Estudios recientes demuestran la presencia de otras especies,
y que los caracoles intervinientes en los casos humanos y animales,
inclusive de la misma zona, serían de distintas especies.
El objetivo del presente trabajo fue reportar los resultados
comparativos obtenidos con distintas técnicas utilizadas para la
observación morfológica de caracoles que permitan identificar los
principales hospederos intermediarios que intervienen en la parasitosis.
Se colectaron a mano caracoles (n = 673) de una vega
ubicada a la vera del río Abaucán (27° 29’ 52” S - 67° 35’ 53,5” O) a 1650
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 193—
mnm y se trasladaron vivos al laboratorio. Los moluscos se separaron en
lotes iguales y se enfrentaron para estudio con tres técnicas: una directa,
la de Railliet según Paranaense (1994) y la propuesta por Pointier, para
poder obtener la separación de su cuerpo, conchilla, aparato reproductor
masculino y una porción de su pie, permitiendo una mejor observación de
los órganos internos de los caracoles para su reconocimiento taxonómico
e identificación por morfología. Paralelamente se sacó la parte blanda de
la Lymnea en busca de formas intermedias de Fh en el hepatopáncreas
del molusco.
Los resultados permiten afirmar que la técnica recomendada
por Pointier es la de más fácil aplicación, además de ser más económica.
Los resultados obtenidos permiten acercar nuevos conocimientos sobre la
enfermedad y los actores involucrados en el mantenimiento y difusión de
la parasitosis.
Palabras clave: Técnicas; Lymneidos; Identificación; Taxonomía;
Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 194—
Estudio de la Producción de Biomasa y Exopolisacáridos en Basidiomicetes Lignívoros
Massié, A.; Mamaní, M.; Bracamonte, M.
Universidad Nacional de Salta. Facultad de Ciencias Naturales. Avda. Bolivia 5150
Los hongos lignívoros específicamente los llamados de la
pudrición blanca producen grandes cantidades de biomasa y
exopolisacáridos (EPS) en cultivos sumergidos que pueden usarse con
propósitos biotecnológicos. En el presente trabajo cinco especies
autóctonas de la provincia fitogeográfica de Las Yungas fueron utilizadas.
Los hongos se hicieron crecer en placas de Petri con Papa-Dextrosa-agar
(PDA) durante 7 días de ellas se sacaron 3 discos de 6 mm de diámetro
con los cuales se inocularon frascos erlenmeyer con medio líquido
específico para producir polisacáridos (POL). De las cinco cepas
testeadas Schizophyllum commune y Lentinus swartzii mostraron la mayor
producción de biomasa a los 7 días 17,04 y 9,3 g.L-1 respectivamente. A los
14 días los mismos hongos tuvieron la mayor producción Sch. commune
5,1 g.L-1 y Sch. swartzii 8,4 g.L-1La menor producción fue para Pleurotus
sp con 5,08 g.L-1 a los 7 días y Coriolus versicolor con 5,3 g.L-1 a los 14
días. Contrariamente a la producción de biomasa, C. versicolor produjo la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 195—
mayor cantidad de exopolisacáridos 2,6 g.L-1y la menor fue para
Ganoderma applanatum 0,62 g.L-1 en cultivos de 7 días. En cultivo de 14
días C. versicolor disminuyó a 1,46 g.L-1.
Palabras clave: Biomasa; Exopolisacáridos; Basidiomicetes; Lignívoros.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 196—
Estudio de las representaciones sociales sobre la seguridad alimentaria y su incidencia sobre las
prácticas de consumo y la manipulación alimentaria en consumidores de comunidades urbanas y rurales
de la Provincia de Catamarca
María Elena García; Fabiana Toledo; Rodolfo Arias
Facultad Ciencias de la Salud. UNCa. [email protected]; [email protected]; [email protected]
La Seguridad Alimentaria, constituye uno de los temas de
mayor repercusión en la sociedad moderna y también, por su dimensión y
naturaleza, configura uno de los desafíos más importantes al que se
enfrenta la Salud Pública mundial. (FAO, 2001)
Siendo una realidad que la calidad y la seguridad de los
alimentos que consumimos se ha incrementado mucho en la última
década, la preocupación por los temas de salud relacionados con los
alimentos continua siendo una prioridad en nuestro ámbito, como en todas
las sociedades del mundo. Constituye, uno de los temas prioritarios que
requiere ser abordado por los Municipios y Comunidades Catamarqueñas
en el marco de la Promoción de la Salud.
En las comunidades urbanas como rurales, los consumidores
poseen ciertos conocimientos del sentido común sobre seguridad
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 197—
alimentaria, que a veces constituyen obstáculos epistemológicos para el
aprendizaje de la misma. Estos conocimientos, útiles para la comprensión
del “mundo” y la comunicación, se construyen a partir de las
Representaciones Sociales.
La investigación pretende cubrir un área de vacancia a nivel
institucional, como del contexto provincial y regional. Se desarrolla bajo
el modelo cualitativo. Es de carácter exploratorio-descriptivo, se estudian
las RS desde el enfoque procesual y usa técnicas de investigación como
recopilación documental, método de encuestas y grupos de discusión
dirigida.
Tiene como objetivos, establecer un diagnóstico actualizado
de las representaciones sociales sobre la seguridad alimentaria de los
consumidores catamarqueños, basado en la identificación de los factores
que las condicionan de manera relevante y establecer la incidencia real
sobre las prácticas de consumo y la manipulación alimentaria, con lo cual
pretende suministrar información significativa a la investigación de base
sobre la seguridad alimentaria, para mejorar la salud y la calidad de vida
de la población de la Provincia de Catamarca.
Palabras Clave: Representaciones sociales; Conocimientos del sentido
común y opiniones sobre seguridad alimentaria; Educación para la salud;
Obstáculos epistemológicos.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 198—
Estudio de la Web 2.0 como Herramienta Colaborativa en la Docencia y Proyectos de
Investigación
Ovejero, Ana1; Alanís, Mario2; Arias, Oscar2
1: Departamento de Geología, Facultad de Tecnología y Cs. Aplicadas, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
2: Departamento de Informática, Facultad de Tecnología y Cs. Aplicadas, Universidad Nacional de Catamarca. idi@ tecno.unca.edu.ar
La formación docente en sus actividades debe cumplir con
la docencia, investigación y extensión. La investigación está sustentada
en un proyecto concebido con una organización académica por campos
de conocimiento y líneas de investigación. El docente utiliza en su
formación herramientas auxiliares que pueden desarrollarse aplicando a
los entornos virtuales colaborativos, a lo largo del proceso educativo. Este
medio facilita la contribución de información entre los alumnos, a
interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido. A tal fin se
pretende optimizar la transferencia de conocimientos en el aula,
utilizando la red de internet como soporte adicional a los recursos
didácticos, la puesta en práctica del proyecto se ha diseñado siguiendo
los lineamientos de la metodología descriptiva, informática y formativa. El
proyecto con aplicación virtual tiene por título Caracterización de los
Materiales Pétreos en Edificación para Rutas Geoarquitectónicas que
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 199—
agrupa integrantes de distintas disciplinas fundamentalmente estudiantes
de la Licenciatura en Geología. Como resultado se obtuvo que los
entornos virtuales generan una alta motivación en aproximadamente el
90% de los estudiantes, conducente a la aprobación de la unidad
curricular cursada con excelentes resultados. Existen algunas dificultades
por parte de un 10% aproximadamente de estudiantes, por diversas
causas, entre ellas: resistencia al cambio, carencia de la tecnología para
acceder al medio virtual y desconocimiento de cómo trabajar con la web.
Se recomienda realizar una evaluación que permita la inclusión y
continuar implementando esta herramienta como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Palabras Clave: Entornos Virtuales; Herramienta Auxiliar; Proyectos de
Investigación.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 200—
Evaluación de Conocimientos Sistemáticos y Asistemáticos en Estudiantes de la Facultad de
Ciencias Agrarias, UNCA.
Killian, Silvia; Morales, Norma; Furque, Virginia
Facultad de Ciencias Agrarias, UNCa. Av. Belgrano y Maestro Quiroga. [email protected]
Los estudiantes ingresan a la Universidad con un bagaje de
conocimientos adquiridos de manera sistemática, desde el pre-escolar
hasta la escuela secundaria o polimodal, con los cambios de nombre y de
curricula acontecidos en los últimos años. Pero, también, se accede a
conocimientos diariamente, cotidianamente a través de los medios de
comunicación y el entorno familiar y social. Estos conocimientos
componen una base cultural que puede ser de una gran diversidad cuali y
cuantitativa. Muchos de estos conocimientos corresponden a lo que
puede llamarse conocimiento no científico o “vulgar”, esto se debe a que
no responden a una relación causa-efecto o sea no es conocimiento
científico. Sin embargo, no debe menospreciarse esta clase de
conocimiento, a los que los filósofos llaman “doxa”, no sólo por su utilidad
en la vida cotidiana, sino, también, pueden integrarse y enriquecerse con
los saberes que provienen de la ciencia. Existe una especie de separación
entre los conocimientos cotidianos adquiridos de manera asistemática, y
que forman parte del bagaje cultural de las personas y los conocimientos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 201—
adquiridos sistemáticamente y siguiendo las reglas del pensamiento
científico (conocimiento epistemológico).
Este trabajo tiene por objeto: I. Evaluar conocimientos
adquiridos no sistemáticamente debido a la cotidianidad. II. Evaluar
conocimientos adquiridos de manera sistemática y por las causas, que se
consideren fundamentales para la comprensión de temas de Fisiología
Vegetal.
Consistió en una encuesta de 30 preguntas, 15 referidas al
conocimiento “vulgar” y 15 referidas al conocimiento científico. Cada
pregunta de conocimiento “vulgar” tiene su correspondiente pregunta de
conocimiento científico. Se realizaron 23 encuestas a alumnos de segundo
año de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Nacional de Catamarca. Los resultados
mostraron baja integración entre los conocimientos científicos y no
científicos, y bajo porcentaje sobre todo en los conocimientos no
científicos.
Palabras clave: Conocimientos; Sistemáticos; Asistemáticos; Integración.
Eje: Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a la
transversalización de contenidos científicos que establezcan relaciones
entre Ciencia-tecnología-sociedad-ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 202—
Evaluación del Conocimiento y Aplicación de la Legislación Alimentaria por los Productores de
Confituras Regionales de San Fernando del Valle de Catamarca
Ahumada, Edgar; Nieto, Sonia; Luna, Aguirre Lilia.
Cátedras de Bromatología I y III. Licenciatura en Bromatología. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de Catamarca.
e-mail: [email protected]
Las confituras regionales son alimentos que no están
contemplados en la legislación de manera específica. A pesar de esto, los
productos se comercializan en la región, siendo muchos de ellos
productos no inscriptos ni autorizados por la autoridad sanitaria nacional.
Se fijo como objetivos realizar evaluación del conocimiento de la
legislación alimentaria que poseen los productores de Confituras
Regionales de San Fernando del Valle de Catamarca y capacitar a los
mismos en la obtención de los alimentos con calidad uniforme e
inocuidad, durante el período Mayo-Agosto de 2012.
Se levantó un registro de 13 productores de confituras
regionales que comercializaron sus productos en dos fiestas tradicionales
de SFV de Catamarca, en la Fiesta del Locro y Fiesta Nacional e
Internacional del Poncho en el año 2012.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 203—
Se realizaron entrevistas con el fin de obtener información
en relación al conocimiento de la legislación alimentaria y después de
analizadas estas, se convocó a encuentros de capacitación, una vez por
mes, durante el período Septiembre-Diciembre de 2012
El 61,5% de los productores de Confituras Regionales de SFV
de Catamarca entrevistados, comercializan productos inscriptos y
habilitados por la autoridad sanitaria nacional. El 69,2% de los productores
asistió por lo menos a 3 de los 4 encuentros.
Se puede concluir que: Los productores de Confituras
Regionales conocen la legislación en general sobre los productos que
elaboran.El conocimiento de los productores sobre la elaboración de
alimentos es insuficiente. Es buena la predisposición de los productores
para participar en actividades de discusión y capacitación.
Se recomienda que los organismos de producción y
promoción, estimulen el cumplimiento de la normativa vigente, con el fin
de asegurar que la totalidad de las confituras regionales garanticen
calidad e inocuidad, impulsando así el desarrollo competitivo de las
confituras y fortaleciendo este rubro de alimentos debido al amplio
mercado que manejan.
Palabras clave: Confituras Regionales; Legislación Alimentaria;
Capacitación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 204—
Evaluación de la Evolución de los Conocimientos en Estudiantes de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNCa.
Furque, Virginia; Killian, Silvia; Morales, Norma
Facultad de CienciasAgrarias. UNCa. Av. Belgrano y Maestro Quiroga.
E-mail: [email protected]; [email protected]
Cuando los estudiantes ingresan a la universidad empiezan a
transitar un camino que los lleva a desarrollar habilidades, hábitos y
obtener conocimientos basados en fundamentos teóricos y experiencias
prácticas. En el caso de las ciencias agrarias, los fundamentos teóricos
deben estar integrados y avalados por experiencias prácticas de
laboratorio y de campo. Esto se debe dar gradualmente y en el trascurso
del estudiante por las aulas, laboratorios y campos de la facultad,
reflejándose un cambio en la formación del nuevo profesional. Con el
objeto de detectar esta evolución y eventuales deficiencias que pudieran
existir en este proceso de enseñanza-aprendizaje se realizó una encuesta.
La encuesta abarcó temas correspondientes a distintas asignaturas del
ciclo básico de la carrera de Ingeniería Agronómica, de la Facultad de
Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional de Catamarca (UNCa). La
misma consistió en veinte (20) afirmaciones, en las que el alumno debía
responder verdadero o falso o elegir por la respuesta correcta entre
varias opciones. Se realizaron 43 encuestas entre los estudiantes de 1º
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 205—
año hasta los que ya habían finalizado su cursado. Los resultados se
procesaron, primeramente teniendo en cuenta las respuestas en general
en correctas, incorrectas y sin respuesta. También en relación al año de
cursado del encuestado. En cuanto a las respuestas en general, los
resultados fueron, 45,6% correctas, 32% incorrectas y 22,4% no respondió.
Mientras que por año de cursado, los alumnos de 4º año fueron los que
más respuestas correctas tuvieron, con 64,2% y siendo menores los
alumnos de 1º año con 31,5%, a la vez fueron los que menos respondieron,
con un 48,5%, y un 2,5% de los alumnos que finalizaron el cursado no
contestaron. Las respuestas incorrectas fueron mayores en los alumnos de
5º año con un 38,7% y menores en los alumnos de 1º año con un 20%.
Palabras Clave: Evolución; Conocimiento; Ingeniería Agronómica.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y las Tecnologías.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 206—
Evaluación de Materiales Didácticos con TIC para la Enseñanza de las Ciencias
Valeria Trejo; Carlos Quagliotti; Carina Colasanto.
Estudiante colaborador: Leandro Comerón
Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales (FCEFyN). Universidad Nacional de Córdoba. [email protected]; [email protected];
Con el objetivo de lograr habilidades y competencias
requeridas por los organismos nacionales e internacionales para el
desarrollo de las diversas profesiones, las TIC se han convertido en una
opción obligatoria en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y
tecnología. Con el fin de adecuarse a las nuevas exigencias en la FCEFyN
de la UNC se adquirieron netbooks e instrumental que a través del
programa DataStudio brinda información en gráficos y tablas. Se trata de
sensores de conductividad, temperatura, presión, y otros orientados a la
enseñanza de Física, Matemática y Química. Para lograr que estas
herramientas se conviertan para el estudiante en motivadoras para el
aprendizaje de contenidos científicos fue necesaria la redacción de un
material didáctico conformado por experiencias prácticas de laboratorio
escritas en un lenguaje sencillo, imágenes propias y situaciones
problemáticas reales.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 207—
El interrogante del equipo investigador fue ¿Qué tan
didáctico resulta ser este material? Para dar respuesta a este interrogante
y lograr conocer la pertinencia de estos escritos se requirió de la opinión
de profesores que asistieron a un curso de capacitación en el uso de estas
herramientas TIC utilizando las guías con las experiencias prácticas en
cuestión. Los resultados de las entrevistas parecen indicar que la
concreción metodológica, la secuenciación para el desarrollo y el texto
comunicativo son apropiados para los objetivos planificados. Como
ventajas citaron que contienen vocabulario fácil de interpretar, contenidos
actualizados ya que se encuentran relacionadas con las nuevas
tecnologías, poseen una redacción clara y sencilla y su organización va
desde lo simple a lo complejo. Los usuarios sugirieron agregar algún
texto inicial que actúe como disparador para motivar a los estudiantes.
Estos resultados parciales forman parte de una investigación
mayor que se desarrolla en la FCEFyN con subsidios de la Secretaría de
Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional de Córdoba.
Palabras clave: Materiales didácticos; Experiencias de laboratorio;
Sensores.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 208—
Evaluando Química con un Clic
Pandiella, Susana Beatriz; Pandiella, Patricia Mabel
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales. Departamento de Física y de Química. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Av. Ignacio de la
Roza 230 (oeste). San Juan. Universidad Nacional de San Juan. [email protected]; [email protected]
En esta comunicación se presentan los resultados obtenidos
por estudiantes de 15 años de edad promedio a una encuesta sobre usos
de las TIC e internet y a una evaluación de Química. El instrumento
elegido para evaluar fue un juego contenido en una simulación sobre
construcción de átomos.
Los resultados de la encuesta indican que los estudiantes
utilizan mayoritariamente las computadoras e internet para jugar. Por otro
lado, el tema de la estructura del átomo resulta para la enseñanza muy
abstracto y alejado del conocimiento de los estudiantes. Por ello se
recurrió a las TIC como mediadoras de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Las simulaciones utilizadas en el aprendizaje de la Química
constituyen representaciones reduccionistas de los fenómenos que
emulan, pero también pueden servir de ayuda a los alumnos por ser una
actividad que estimula la motivación, además de contribuir a una
participación activa. Así también las simulaciones como juegos educativos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 209—
constituyen uno de los recursos más importantes dentro de una
metodología de aprendizaje activo de Química. Participar en juegos
focalizados promueve la motivación y permite al estudiante ser
protagonista de su propio aprendizaje.
Uno de los cuestionamientos que suele realizarse en el
ámbito escolar a las TIC es la confiabilidad de la información. Este
problema se solucionó al incorporar en la propuesta un recurso educativo
abierto (REA). Éstos son materiales digitales de aprendizaje, con esquema
de licenciamiento que protege la propiedad intelectual, de uso público,
libre y gratuito, disponibles por medios electrónicos a través de internet.
Los alumnos demostraron un alto grado de satisfacción en el uso del
recurso como así también mejores desempeños académicos.
El análisis de los resultados nos lleva como docentes a
repensar nuestra postura frente a las TIC y animarnos a incorporarlas
como un camino para vencer o acortar la brecha generacional docente-
alumno.
Palabras clave: Evaluación en Química; Simulaciones; Juego; Estudiantes
de secundaria.
Eje temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 210—
Evolución de las Diferentes Praxis en el ámbito de la Universidad y su relación con el devenir
Histórico
Rousserie, Hilda Fabiana; Cives, Hugo Rodolfo;
Simonetti, María del Rosario
Facultad de Ciencias de la Alimentación. Universidad Nacional de Entre Ríos. Av. Monseñor Tavella 1450. TE: (0345)-423-1450. [email protected]
En nuestro país, durante varias décadas, se han generado
conocimientos científicos aplicados desde las ciencias naturales que en la
práctica no han logrado buenos resultados ya que los mismos han estado
desencontrados con el entorno real que conforman los actores desde
distintos sectores productivos, educativos e institucionales. Los cambios
en las universidades en acuerdo con políticas del estado tendiente a
promover un sistema científico e innovación del sector privado tuvieron
por objeto fortalecer un modelo productivo que genere mayor inclusión
social y mejorar la competitividad de nuestro país, bajo los lineamientos
de un paradigma donde el conocimiento sea el eje del desarrollo. Bajo
estas nuevas modalidades las universidades se han visto afectadas al
cambio en diversos aspectos, algunos de ellos se han traducido en la
búsqueda de nuevas metodologías de enseñanzas acordes al nuevo
paradigma. El presente trabajo pretende determinar la relación entre la
evolución histórica institucional de la Facultad de Ciencias de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 211—
Alimentación de la Universidad Nacional de Entre Ríos y las metodologías
de enseñanza abordadas desde las Ciencias Naturales. La metodología a
utilizar está sujeta a una investigación comparativa que permita un análisis
cualitativo de la evolución histórica institucional y su influencia sobre las
diversas prácticas en los diferentes momentos históricos y su relación con
los métodos de enseñanza. Se han diseñado dos tipos de encuestas
destinadas a grupos de docentes y alumnos integrantes de diferentes
cohortes en el inicio de diferentes décadas desde el 70 hasta la actual,
alcanzando un total de cinco grupos. Las mismas son de dos tipos:
abiertas y de elección. Con los resultados obtenidos en el presente
ensayo se pretende establecer los momentos históricos en los que se han
dado cambios significativos en los métodos de enseñanza desde las
diferentes praxis y consecuentemente analizar el cambio de paradigma en
el marco institucional.
Palabras Clave: Evolución; Praxis; Paradigma; Ciencia; Tecnología.
Eje Temático: Fundamentos históricos y epistemológicos en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 212—
Experiencia de integración de aula virtual y métodos de gestión de conocimiento en la
educación universitaria
López, Gustavo J.1; Ríos, Miriam E.2; Coronel, Eve L.3;
Figueroa, Liliana M.4 y Scaglione, Sebastián5
1, 2, 4, 5: Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología, UNSE. Avda. Belgrano (S) 1912. CP 4200. Santiago del Estero.
3: Facultad de Agronomía y Agroindustrias. UNSE
Este trabajo expone una experiencia de integración de aula
virtual, utilizada como apoyo a la enseñanza presencial, y métodos de
gestión de conocimiento en la educación universitaria. Se plantea como
objetivo que los estudiantes logren autogestionar su aprendizaje
desarrollando capacidades para acceder, localizar, analizar y evaluar la
información, transformar el conocimiento en nuevo conocimiento, basados
en sus experiencias y en el aprendizaje colaborativo, usando como
escenario el aula virtual.
Esta integración se hizo efectiva tras la aplicación de un
modelo de autogestión del aprendizaje en el desarrollo de una Webquest
por parte de los alumnos y docentes de la asignatura Investigación
Operativa I de Licenciatura en Sistemas de Información-UNSE. La
actividad de Webquest se ha realizado mediante estrategia de instrucción
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 213—
guiada y aprendizaje colaborativo en el contexto del aula virtual de la
asignatura en el Centro Universitario Virtual de la Facultad de Ciencias
Exactas y Tecnologías.
Luego, se evaluó la opinión de los alumnos sobre la
implementación de la misma, mediante encuestas y a través de entrevista
a los profesores de la asignatura que participaron de la experiencia.
Con esta implementación, el alumno genera nuevo
conocimiento (como modelo mental) que al explicitarse puede ser
transferido a un dispositivo, lo que implica que éste se vuelva a
transformar en información asequible para que otros la procesen. Esto
estimula en el estudiante su desarrollo cognitivo permitiendo trabajar con
nuevos espacios de construcción del conocimiento a la vez que
incrementa la motivación, el interés y la dedicación a la tarea.
Asimismo, la aplicación del modelo de autogestión del
aprendizaje permite a los docentes tener presente el gran número de
acciones, procesos, medios y formas de obtener la información y construir
el conocimiento, así como la articulación entre los procesos que realiza el
alumno para lograr la apropiación del conocimiento, aplicarlo,
socializarlo, etc.
Palabras clave: Gestión del Conocimiento; Aula Virtual; Webquest;
Educación Universitaria.
Eje temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 191—
cooperativo y autonomía de los alumnos e incluye una evaluación
auténtica. Implica un proceso de investigación y transformación de la
información obtenida.
A los postulados de Vigotsky, sumamos lo que señala David
Ausubel, cuando se refiere al “Aprendizaje Significativo”. El término
“significativo” refiere tanto a un contenido con estructuración lógica
propia, como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido
de modo significativo. Los conocimientos nuevos deben relacionarse con
lo que el alumno ya sabe. En este sentido analizamos “La caza del tesoro”,
estructura didáctica muy rica para el desarrollo de distintas
competencias, pero no tan utilizada en nuestro país entre los docentes
que utilizan Internet en sus clases. Es una hoja de trabajo o una página
Web, con una serie de preguntas y una lista de páginas Web en donde los
alumnos buscan las respuestas. Al final suele incluir la “gran pregunta”,
cuya respuesta no aparece directamente en las páginas visitadas. Con
esta estrategia se espera integrar y valorar lo aprendido durante el
proceso de la actividad. Las cazas del tesoro y Webquest, son útiles para
aprender sobre un tema determinado y practicar habilidades y
procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la
comunicación.
Palabras clave: Herramientas; Andamiaje; Aprendizaje; Significativo;
Internet.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 214—
Explorar, Investigar, Experimentar. La enseñanza guiada por la ciencia en Nivel Inicial
Silvero, Jazmín; Pepino, Julieta.
Facultad de Ciencias Químicas. Universidad Nacional de Córdoba.
En los primeros años de vida, los niños son especialmente
receptivos a nuevas ideas y experiencias; su capacidad de aprendizaje es
excepcional. Durante este periodo, formulan preguntas y construyen
importantes habilidades, conocimientos y actitudes que tendrán un
impacto en su desarrollo personal, social, físico, emocional y cognitivo
por el resto de sus vidas.
Todos los días los niños se cuestionan, tratan y aprenden
interactuando con el mundo que los rodea. Nosotros proponemos que
llevar a cabo ciertas actividades específicas en las salas del Nivel Inicial,
que propicien esta actitud inquisidora natural de los niños, puede ser muy
beneficioso para contribuir al desarrollo de sus capacidades específicas,
tanto cognitivas como motrices.
En este trabajo describimos nuestra experiencia educativa
durante el año 2012 con niños de 4-5 años del Jardín de Infantes
“Francisco Vidal” de la ciudad de Córdoba. Llevamos a cabo una serie de
actividades que titulamos “Descubro la Materia”. Cada una duró, como
máximo, 30 minutos y se desarrollaron cada un mes, durante el cual las
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 215—
maestras propias de las 4 salitas con las que trabajamos, reforzaron
mediante diferentes actividades plásticas y lúdicas lo observado y
realizado en nuestra presencia.
Las actividades trataron conceptos de química como, la
composición de las cosas: “¿qué son las moléculas?”, el agua ¿qué formas
tiene?, cosas que cambian de color: “¿qué es una reacción química?”
Los niños han sido perfectamente capaces de apropiarse de
los nuevos conceptos y de realizar los experimentos propuestos.
Concluimos, según nuestra experiencia, que la enseñanza
guiada por la ciencia, colabora al desarrollo de aptitudes positivas en los
niños de Nivel Inicial, tales como:
- Explorar: alentar a los niños a formular preguntas “¿por
qué?” “¿cómo?”
- Investigar: buscar respuestas ampliando sus conocimientos,
propiciando la creatividad y el intercambio de ideas con sus pares y
educadores.
- Experimentar: realizar experimentos con objetos de la vida
cotidiana ayuda a reforzar el concepto de que estamos rodeados de cosas
que merecen ser descubiertas, estudiadas, observadas.
Actualmente, gracias a los buenos resultados y aplicando
modificaciones con lo aprendido, se realizan actividades similares con
niños de la escuela “República del Perú” de la localidad de Cruz del Eje.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 216—
Factores Asociados al Rendimiento Académico en Alumnos del Profesorado en Biología
Vergara, Maria(1); Soria, Elvira(2); Vedia, Ana Beatriz(3);
Fernández, Cristhian(4); Quevedo, Gloria(5)
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
E-mail: [email protected]; [email protected]
La presente investigación tuvo como propósito conocer los
factores asociados al rendimiento académico en estudiantes ingresantes
al año 2011 a la carrera Profesorado en Biología de la FACEN-UNCA.
Se fundamentó considerando que el rendimiento académico
es un problema, que a través de los tiempos y en todos los niveles de la
educación, ha ocupado la atención de quienes de una u otra forma, están
comprometidos en la difícil tarea de educar, sobre todo, en la educación
superior, por ser este un nivel terminal en la obtención de un título
universitario.
La metodología se basó en una investigación educativa de
tipo mixta, observacional, con un enfoque exploratorio, descriptivo y
explicativo que permitieron determinar la magnitud del rendimiento
académico y los factores asociados en la carrera antes mencionadas.
Según lo investigado, los estudiantes universitarios se ven
afectados tanto negativa como positivamente por varios factores en el
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 217—
desempeño académico, estos factores están relacionadas a los aspectos
sociales, económicos y educativos; con los cuales se buscó conocer la
importancia de tener familia, dinero, motivación, entre otros, en base al
estudio de los factores mencionados se pudo determinar la relación entre
estos con el desempeño académico de los estudiantes.
Con todos los datos que se obtuvieron, se pretendió abrir un
espacio para la discusión de ideas y propuestas que sean de utilidad para
contribuir a la toma de mejores decisiones en la búsqueda de posibles
soluciones a esta problemática y considerar la importancia del
diagnóstico en educación como un mecanismo de evaluación que permite
identificar el estado real en que se encuentra el estudiante, conocer sus
competencias, deficiencias y carencias tanto de conocimientos como
sociales. Igualmente, ha de tenerse en cuenta, que el diagnóstico permite
por una parte, la prevención del fracaso y por otra, el tratamiento para
combatir el fracaso, planteando un enfoque preventivo, tal como se
pretendía con este trabajo como objetivo a largo plazo.
Palabras Clave: Rendimiento Académico; Enseñanza-Aprendizaje;
Factores asociados al rendimiento académico.
Eje Temático: Obstáculos en la Enseñanza de la Ciencia
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 218—
Feria escolar, una propuesta didáctica para generar hábitos saludables de alimentación
Camba, Susana; Martín, Silvia Analía y Soria, Elvira
Facultad de ciencias Exactas y Naturales, UNCa. [email protected]
Introducción: La alimentación es una de las necesidades
básicas del ser humano, por lo tanto su enseñanza es fundamental. Sin
embargo, la misma es superficial, tiende a ser enciclopedista, al centrarse
únicamente en contenidos conceptuales y no alcanza a promover cambios
a nivel actitudinal, necesarios para propiciar una alfabetización científica
y ciudadana.
El presente trabajo se enmarca en el proyecto: Análisis y
evaluación de la enseñanza del tema alimentación en las prácticas
docentes del nivel medio de San Fernando del Valle de Catamarca. Tiene
como objetivo convertir a la escuela en un espacio diferente, de
aprendizaje activo, donde los estudiantes son los protagonistas, utilizan su
imaginación, pueden potenciar la creatividad y a su vez modificar
actitudes y hábitos.
Metodología: Se desarrolla una propuesta didáctica de 200
minutos, planificada en cuatro clases. La primera con orientaciones
específicas a los estudiantes; una segunda donde se distribuyen las
tareas, hacia el interior del grupo. El armado de stand y su exposición, en
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 219—
una tercera. Finalmente, una puesta en común, donde se lleva a cabo el
análisis de la actividad como autoevaluación metacognitiva.
Resultados esperados: Se espera que los estudiantes
reconozcan a la alimentación como un fenómeno, no sólo de naturaleza
bio-fisiológica, sino además de índole social; encuentren alternativas para
enriquecer y/o transformar su propia realidad, en pos de una
alfabetización científica y ciudadana a fin de mejorar la calidad de vida.
Palabras Clave: Alimentación; Propuesta didáctica; Alfabetización
científica y ciudadana.
Eje Temático: Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a
la transversalización de contenidos científicos que establezcan
relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 220—
Flora Arbórea y Arbustiva en las Márgenes del Río El Tala. Estrategia para su Estudio
Acevedo, Daniel; Barros, Juan; Perea, Mario; Salas, Alberto
y De Bonis, Melina
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300. CP. 4700. Catamarca. Correo electrónico: [email protected]
Los árboles y arbustos que integran la flora marginal son
muy importantes para un curso de agua y sus zonas adyacentes, por el
aporte de material alóctono, que sirve de alimento a los diferentes grupos
funcionales tróficos que habitan en el mismo y porque sirve de hábitat a
numerosas especies animales y vegetales. En el marco del proyecto
“Artrópodos acuáticos y terrestres como bioindicadores del estado
ecológico de ecosistemas de montañas y zonas adyacentes de Catamarca
(Rep. Arg.), se realizó esta propuesta pedagógica para utilizar los
resultados obtenidos de relevamientos a campo de la flora arbórea y
arbustiva, en las márgenes en un sector del río El Tala (Capital,
Catamarca) en la enseñanza de la diversidad vegetal de Catamarca, en el
nivel primario. El objetivo de esta presentación es socializar dicha
propuesta. La misma se organizó en cuatro instancias: 1-introducción
teórica sobre árboles y arbustos de la zona de estudio; 2- juego: a un
alumno por grupo se le taparán los ojos y se le proporcionará una rama de
árbol o arbusto con sus partes vegetativas y reproductivas. Utilizando sus
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 221—
sentidos y ayudado por las indicaciones de sus compañeros, irá
descubriendo características que lo orientarán en el reconocimiento del
vegetal. Luego pasará al frente y entre el material natural disponible,
identificará con el nombre vulgar el vegetal que estuvo analizando. El
grupo que logre el mayor número de aciertos será el ganador; 3-
integración, a cargo del docente. Consistirá en identificar árboles y
arbustos con nombre científico, indicando la familia a la que pertenece, su
distribución, caracteres de la planta, utilidad conocida, entre otras,
mediante un interrogatorio dirigido; 4- evaluación, para lo cual deberá
completar una ficha técnica para cada ejemplar estudiado. Se espera
contribuir al conocimiento de la biodiversidad vegetal de Catamarca y
transferir resultados de un proyecto de investigación a la docencia
primaria.
Palabras clave: Propuesta pedagógica; Diversidad vegetal; Catamarca.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 222—
Formación Ambiental en los Alumnos de la Facultad de Ciencias Agrarias
Ribera Justiniano, Daniel; Gonzales, Ana.
Facultad de Ciencias Agrarias. Correo electrónico: [email protected]
El presente trabajo se centra en el análisis crítico Ambiental
de los estudiantes y docentes planificadores de asignaturas de la Facultad
de Ciencias Agrarias en la carrera de Ingeniería Agronómica de la
Universidad Nacional de Catamarca, y fundamentalmente en el ámbito de
la docencia. Objetivo general Conocer el grado de formación ambiental
que manifiestan los estudiantes y docentes mediante el estudio de su
formación. El instrumento de la recolección de datos utilizó un
cuestionario simple, por escrito. Se tomó como muestra al total de
alumnos del quinto año 9, la muestra a docentes responsables de cátedra
de todos los años de la carrera con 17 encuestados.
Complementariamente se realizó un análisis de documentos para estudiar
algunos aspectos de la formación ambiental de los estudiantes a través
del plan de estudio. En la encuesta para la formación ambiental de los
universitarios desde su propia percepción.
Resultados como característica general los alumnos del
sexto año según el análisis estadístico descriptivo que es poca su
formación ambiental recibida.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 223—
Los docentes encuestados en su formación no tuvieron
nada de materias relacionadas con el medio ambiente. Para conocer el
nivel de ambientalización, se analizaron los planes de estudio que
estaban vigentes en los cursos académicos 1983 y 2003 y 2007 en los que
se hizo el trabajo de campo: se analiza el perfil de las asignaturas
presente en los planes de estudio considerando sólo a aquellas que
trataban en su contenido temas como la problemática ambiental, sus
consecuencias, prevención o solución. Se extrajo un índice de
ambientalización por medio del cálculo porcentual de las materias o
asignaturas. El resultado de este análisis ofrece únicamente una
información orientativa que muestra que en la Carrera de Ingeniería
Agronómica El plan de estudio de año 1983, el plan de estudio 2002 con
el 21,083 %, el del 2006 con el 30,952 %.
Palabras clave: Formación ambiental; Educación ambiental;
Ambientalización del diseño curricular.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 224—
Formas de Procesar, Organizar y Relacionar la Información de los Alumnos 2013 de Ingeniería
Agronómica.
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Mejoramiento Genético Vegetal.
Centro de Investigación, Innovación y Cooperación en Docencia de Carreras Tecnológicas: CIIC-DOCATEC
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca
Correo E: [email protected]
El objetivo fue analizar las formas de procesar, organizar y
relacionar la información de los estudiantes. Se trabajó con los alumnos,
promoción 2013, del último año de la carrera de Ingeniería Agronómica.
La variable considerada es cualitativa cuantificada, discreta y de razón.
Los instrumentos utilizados: encuesta y entrevista. El diseño es
experimental, predictivo y longitudinal de cohorte. La mayor frecuencia
corresponde al estilo predominantemente analítico: 39,28%. Ellos analizan
la información paso por paso. Les preocupa el resultado final más que el
proceso en sí. Aprenden de la parte al todo y asimilan rápidamente los
detalles y las reglas. Su pensamiento es lógico, secuencial, lineal, realista,
simbólico y cuantitativo. Buscan la precisión y la exactitud de la
información. Segundo en frecuencia se halla el estilo combinado global-
analítico con el 35,71%. El alumno que tiene este estilo de aprendizaje se
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 225—
adapta a ambas formas de procesar la información y según sean las
necesidades del momento. Puede ir de lo general a lo particular con la
misma facilidad que de lo particular a lo general. Detecta rápidamente el
problema en su totalidad y también puede seguir una secuencia lógica
para resolverlo. La menor frecuencia corresponde al estilo
predominantemente global con el 25%. Estos alumnos procesan, organizan
y relacionan la información como un todo y al mismo tiempo. Piensan en
imágenes, sonidos, y en sensaciones. Aprenden del todo a la parte. Para
comprender necesitan partir de la imagen global o general. No analizan la
información, sino que la sintetizan. Su pensamiento es global, aleatorio,
fantástico, atemporal, literal, y cualitativo. Ellos pueden predecir con
facilidad y detectar rápidamente el problema. Sus habilidades se hallan en
las relaciones espaciales, en las artes como la pintura, el dibujo y la
música, en las emociones y en los sentimientos. Buscan las relaciones
empáticas porque estimulan su aprendizaje.
Palabras clave: Procesamiento; Organización; Información; Estilos;
Aprendizaje.
Eje Temático: Educación en Ciencia y Tecnología con atención a la
diversidad.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 226—
Función: La Importancia de la Conversión de Registros
Pereyra, Nora1; Aguirre de Quevedo, Lidia2
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Avda. Belgrano 300. San Fernando del Valle de Catamarca, Catamarca, Argentina.
2: Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa. Avda. Belgrano y M. Quiroga. San Fernando del Valle de Catamarca, Catamarca, Argentina.
Dirección electrónica: [email protected]
Este trabajo forma parte del proyecto de tesis denominado:
“Conversión entre registros como innovación pedagógica en la asignatura
Análisis Matemático I” y tiene por objetivo determinar cómo realizan los
estudiantes que ingresan a la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de
la Universidad Nacional de Catamarca, la visualización del concepto de
función y su capacidad en los procesos de conversión en sus diferentes
representaciones. La conceptualización de la noción de función se
presenta como uno de los mayores desafíos de la educación en el nivel
universitario, por ello, la investigación que se lleva a cabo es del tipo
investigación-acción. Este proceso de reflexión permanente en la acción
permite que un profesor pueda decodificar la realidad educativa. Se
comprueba, mediante la realización de un test diagnóstico, que los
estudiantes de la población seleccionada, muestran serias deficiencias a
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 227—
la hora de trabajar con el concepto de función, como así también que
presentan dificultades para realizar la conversión de registros.
Palabras clave: Función; Registros; Aprendizaje; Enseñanza.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 228—
Glosarios para Optimizar la Comprensión de Términos Biológicos.
Killian, Silvia; Morales, Norma; Furque, Virginia
Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa. Av. Belgrano y Maestro Quiroga. [email protected]
Después de haber realizado un diagnostico al comenzar el
dictado de la asignatura y detectar falencias en el conocimiento de
términos de uso común en ciencia, se evidencia, en las evaluaciones
orales y escritas, que la comprensión y utilización de la terminología es
dificultosa.
El objetivo del presente trabajo elaborar un glosario con la
finalidad de propiciar en los estudiantes en la incorporación de la
terminología propios de la ciencia.
Sobre la base de estas observaciones y datos, se decide
confeccionar un glosario de términos de conocimiento y manejo,
necesario para optimizar la comprensión y la integración de nuevos
saberes. Un glosario, para algunos autores también puede llamarse
“diccionario especializado”, no es exhaustivo y sólo incluye palabras cuyo
conocimiento se considere imprescindible para un fin determinado como
el estudio de una asignatura. También, es frecuente que algunos libros
tengan sus propios glosarios. La palabra glosa significa “lengua” o
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 229—
“idioma” en griego, y en latín “glosa” se traduce como “palabra oscura”
cuyo significado se debe aclarar. La aclaración de textos fue usual en la
Edad Media. La escuela de los glosadores apareció en los albores del
siglo XI. El conjunto de glosas recibe la denominación de glosario.
Fueron confeccionados dos glosarios: 1. Comprende una
selección de palabras provenientes de ciencias consideradas básicas
(Física, Química, Bioquímica, Botánica) para la comprensión y aprendizaje
de Fisiología Vegetal como ciencia integradora del conocimiento del
funcionamiento de las plantas. Se sugiere la utilización de este glosario
durante el cursado de la asignatura. Para facilitar esto y que la consulta no
se convierta en una lectura de términos inconexos se guiará la búsqueda
recurriendo a la numeración de cada palabra. 2. Comprende términos
utilizados en Fisiología Vegetal y básicos para la Biología Molecular y
Biotecnología Vegetales.
Se espera que al finalizar el cursado de la asignatura, la
mayoría de los términos se lean y eventualmente sean incorporados al
vocabulario del futuro profesional.
Palabras clave: Glosario; Biología; Biotecnología.
Eje: Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a la
transversalización de contenidos científicos que establezcan relaciones
entre Ciencia-tecnología-sociedad-ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 230—
Grupos Yahoo: Una Herramienta Tecnológica aplicada en la Facultad de Salud, UNCA.
Olivato, María Fabiana1; Korzeniewski, María Isabel2
1: UNCa. Facultad de Ciencias de la Salud. Mate de Luna 840. SFV de Catamarca. [email protected]
2: UNCa. Facultad de Tecnología y Cs. Aplicadas. Av. Virgen del Valle (N) 255. S.F.V de Catamarca. [email protected]
En la actualidad se habla de una sociedad globalizada, pues
podemos acceder a la información de forma “on line”, eliminando límites
geográficos, trabajando en tiempos reales y asincrónicos, conceptos que
nos introducen en la Sociedad del Conocimiento. Por lo tanto, las TICs
aplicadas a la enseñanza son una alternativa para los problemas
educativos del mundo contemporáneo, ya que ofrecen nuevas
posibilidades y ventajas cuando se implementa. La utilización de TIC en
el aula universitaria, es en la actualidad, una necesidad para poder formar
a nuevos profesionales capaces de poder interactuar en la actual
Sociedad del Conocimiento. Su incorporación al proceso enseñanza-
aprendizaje denota un esfuerzo tanto del docente como del alumno. Bien
es sabido que los alumnos ingresan a la facultad con un bagaje de
conocimientos tecnológicos, que muchas veces superan los
conocimientos de los docentes en esos temas, pero que los utilizan -la
mayor parte de las veces- para recreación, no para aprender. Es por ello
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 231—
que los docentes de las distintas áreas, debemos valorar las posibilidades
didácticas que brindan las Tecnologías de la Información y
Comunicación, para incorporarlas a nuestras aulas de forma tal de lograr
los objetivos propuestos. Este trabajo refleja la experiencia en la
utilización del grupo yahoo como apoyo al aula presencial de la cátedra
Anatomía y Fisiología Humana II de la Facultad de Ciencias de la Salud de
la Universidad Nacional de Catamarca, analizando tanto las capacidades
que debe desarrollar el docente, cuya área primaria de conocimiento es la
salud médica, así como también la respuesta por parte de los alumnos de
la carrera, a esta innovación.
Palabras clave: TICs; Enseñanza; Didáctica; Salud.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 232—
Habilidades Matemáticas de Alumnos Ingresantes a la Carrera de Licenciatura en Geología.
Generalización de Conceptos Matemáticos a otras Ciencias.
Herrera, Carlos G.; Ortiz, Erlinda del V.; Medina, Liliana
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. UNCa.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Los nuevos estándares de acreditación de las carreras de
Geología, establecen un sistema de contenidos curriculares básicos de
matemáticas que incluyen Algebra Lineal, Geometría Analítica, Cálculo
infinitesimal, Elementos de Estadística y Ecuaciones Diferenciales, que se
deben dictar dentro de 480 horas de clase anuales que incluyen además
contenidos de Física, Química, Introducción a la Geología y Computación.
Para desarrollar satisfactoriamente estos contenidos en la carga horaria
establecida se hace necesaria una sólida formación en cuanto a
conocimientos matemáticos del nivel de educación secundaria,
incluyendo la aplicación de estos conceptos a fenómenos de otras
ciencias como la física y la química. A los efectos de afianzar
conocimientos matemáticos estudiados en niveles secundarios la Facultad
de Tecnología y Ciencias Aplicadas dicta un curso introductorio de
Matemáticas de seis semanas de duración que cuenta además con un
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 233—
sistema de apoyo de tutorías docentes y de alumnos que ayudan al
ingresante a adquirir las herramientas necesarias para un correcto
desempeño durante la carrera. El objetivo del trabajo es evaluar las
habilidades matemáticas de alumnos ingresantes a la carrera de
Licenciatura en Geología, poniendo énfasis en la aplicación de conceptos
matemáticos a la Física, en especial a la estática y la cinemática. Se
trabajó sobre una muestra de 22 alumnos. Los instrumentos de
recolección de datos fueron desarrollados a través de problemas de
equilibrio de cuerpos para el caso de estática y de movimiento rectilíneo
uniforme para el caso de cinemática. Se realizaron análisis estadísticos
descriptivos sobre las respuestas de los alumnos como así también un
análisis cualitativo de las dificultades frecuentes que se pueden presentar.
Los resultados salientes muestran las dificultades en el momento de
establecer las relaciones entre los elementos del problema y al
generalizar los conceptos de función lineal a problemas de movimiento
rectilíneo uniforme.
Palabras claves: Habilidades Matemáticas; Geología; Ingresantes.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 234—
Hemiptera (Insecta) como Recurso para Enseñar Temas vinculados a la Biología Sanitaria
Sarría, Oscar; De Bonis, Melina; Acevedo, Daniel
y Salas Liliana
Diversidad Animal I. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300. CP. 4700. Catamarca. Correo electrónico: [email protected]
Hemiptera es un orden de Insecta, conocidos vulgarmente
como “chinches”. Se trata de organismos terrestres y acuáticos, de
hábitos fitófago, hematófago y predador. En el marco del proyecto
“Artrópodos acuáticos y terrestres como bioindicadores del estado
ecológico de ecosistemas de montañas y zonas adyacentes de Catamarca
(Rep. Arg.), se realizó esta investigación con el objeto de utilizar estos
insectos en la enseñanza-aprendizaje de un campo nuevo del
conocimiento, denominado Biología Sanitaria. Para conocer la diversidad
biológica de Hemiptera se realizó un muestreo manual a campo en
localidades del departamento La Paz. Los organismos fueron identificados
a nivel de familia y se los clasificó en fitófagos y hematófagos. Los
hematófagos a su vez fueron determinados hasta el nivel más bajo posible
de discernir, pues entre ellos se encuentran vectores, muy importantes
desde el punto de vista de la Educación para la Salud y la prevención de
enfermedades, como los que integran la familia Reduviidae. Con la
información obtenida se elaboró material de divulgación: folletos y
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 235—
cartillas, donde se destacó la morfología que permite el reconocimiento
de estos insectos, datos bioecológicos, su actividad como vectores y
medidas de prevención de enfermedades. Mediante charlas, se
informarán los resultados obtenidos a la comunidad. Se espera contribuir
al conocimiento de la diversidad de Hemipterade Catamarca, con
importancia desde la Biología Sanitaria y generar espacios en ámbitos de
educación formal y no formal, de transferencia de conocimientos desde el
proyecto de investigación hacia la comunidad, en procura de que la
educación en ciencia y tecnología, contribuya a una mejor calidad de
vida, previniendo importantes enfermedades transmitidas por “chinches”
que actúan como vectores.
Palabras clave: Hemiptera; Vectores; Biología sanitaria; Prevención.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 236—
Herramienta para la Enseñanza de la Flora Silvestre de la Provincia de Catamarca: Especies Prioritarias
de Conservación.
Salinas, Roberto S.1,2; Arévalo Martínez, N. V.1,3;
Reinoso Franchino, G.1,3
1: Secretaría de Estado del Ambiente y Desarrollo Sustentable. Dirección Provincial de Biodiversidad. Departamento Flora Silvestre. Gobierno de la Provincia de Catamarca.
2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FACEN), Universidad Nacional de Catamarca.
3: Facultad de Ciencias Agrarias (FCA), Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
La provincia de Catamarca posee una diversidad de climas
que generan una gran variedad de especies en sus diferentes eco
regiones. Por otro lado, resulta necesario proteger los recursos naturales
garantizando el uso sostenible y preservación de la flora nativa que sea
útil para diversos fines. Para el caso de Catamarca, es escasa la literatura
relacionada a una adecuada identificación de las especies nativas
prioritarias de conservar. El objetivo de este trabajo es realizar dicha
identificación y presentarla de una forma sencilla que facilite la
interpretación a los alumnos del nivel medio. Para ello se propuso una
manera de caracterizar a las especies que permita identificarlas como
prioritarias de preservar. Se consideraron las siguientes características de
la flora: densidad poblacional, distribución geográfica, grado de
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 237—
explotación, velocidad de crecimiento, servicios ecosistémicos, uso
potencial ornamental y alimenticio, rol paisajístico y cultural. Luego de
relevar e inventariar en el terreno diversas especies de la flora nativa, se
realizó en gabinete la identificación botánica mediante el uso de claves
dicotómicas y la determinación de las especies prioritarias.
Posteriormente, se diseñó y confeccionó un catálogo con las mismas,
mostrando fotografías, mapas para facilitar la comprensión de su
distribución geográfica y además describiendo las características
anteriormente mencionadas. El catálogo condensa la información de una
forma clara y concisa permitiendo al alumno un adecuado aprendizaje en
lo referido a la identificación de las especies amenazadas y a la
comprensión del contexto en el que esto ocurre.
Palabras Clave: Herramienta; Educación ambiental; Aprendizaje; Flora
silvestre.
Eje Temático: Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a
la transversalización de contenidos científicos que establezcan
relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 238—
Herramientas Aplicadas a la Biotecnología en Productos Naturales
Córdoba, D.; Tecilla, D.; Furque, G.; Arjona, M.
Cátedra Química Analítica y Productos Naturales. FACEyN. U.N.Ca. Av. Belgrano 300. Catamarca. [email protected]; [email protected]
Las plantas son una fuente importante de productos
naturales biológicamente activos, muchos de los cuales además
constituyen modelos para la síntesis de un gran número de fármacos.
Estos compuestos de la naturaleza revelan ser de una gran diversidad en
términos de estructura química y de propiedades físico químicas además
de sus propiedades biológicas. A pesar del aumento de los estudios en
estas plantas los datos disponibles señalan que apenas el 15% han sido
estudiadas en su potencial medicinal asimismo, se estima que el 20% de
las prescripciones médicas contienen productos de plantas.
La importancia de los productos naturales radica en la
propia función biológica en la que son biosintetizados. Pueden ser útiles
por sus posibilidades directas como agentes terapéuticos, pueden servir
como modelos para la preparación de sustancias bioactivas, como materia
prima para la síntesis de sustancias de interés farmacológico y/o interés
industrial y agropecuario.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 239—
Actualmente, una vía muy interesante para que los productos
naturales puedan recuperar su protagonismo es lograr que la naturaleza
no solo sea el lugar de su descubrimiento, sino también encontrar una
fuente práctica y económica para su producción utilizando la
biotecnología para cultivar plantas medicinales o plantas genéticamente
modificadas para producir un determinado metabolito.
En este contexto se plantea como uno de los principales
objetivos conocer las orientaciones y avances tendientes a la
preservación de la biodiversidad por medio de la biotecnología.
Este enfoque espera ser un punto de referencia para que los
estudiantes valoren y descubran la importancia, aplicación y relación de
los productos naturales y la biotecnología vegetal.
Palabras clave: Biotecnología Vegetal; Productos naturales; Aplicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 240—
Herramientas Web 2.0 en la Formación del Profesorado
Palomeque, Ana Laura del Valle; Díaz, Carlos Enrique; Andrada, Oscar Arturo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca
[email protected]; [email protected]; [email protected]
La web 2.0 designa a herramientas que se encuentran
disponibles en la web interactiva y colaborativa. Estos recursos se
caracterizan por las posibilidades que ofrecen a los usuarios de tener un
doble rol: ser pro-sumidores.
El objetivo del siguiente trabajo es describir la experiencia
implementada en los Profesorados de Educación Primaria y Educación
Inicial desde la cátedra TIC como Herramienta Pedagógica en donde los
alumnos lograron el desarrollo de murales digitales, avatars y caricaturas
on line contextualizados en propuestas pedagógicas.
Los estudiantes hallaron en las actividades de diseño y
desarrollo de recursos multimediales una referencia para la iniciación en
la selección y uso de dichas herramientas tanto en el ámbito docente
como el personal o social.
La metodología empleada consistió en el seguimiento de la
alfabetización informática y digital de los grupos destinatarios, a fin de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 241—
poder obtener una cronología que describa los avances en la
construcción de aplicaciones tecnológicas.
Los resultados alcanzados demuestran que por encima de la
sociedad tangible pueden incorporarse recursos digitales que
posibilitarán, con un adecuado trasfondo mediador pedagógico, la
aparición de formas diversas de aprendizajes en el aula.
Palabras Claves: Web 2.0; Educación Primaria; Educación Inicial;
Aplicaciones Tecnológicas.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 242—
Hidrólisis de la Harina de Quinua: Una Experiencia de Laboratorio en la Clase de Química Orgánica.
De la Quintana, Leila; Luna, Gloria; Agüero, Ángel;
Martínez, Susana.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Avenida Belgrano 300.
E-mail: [email protected]
Una de los problemas principales de la práctica docente se
refiere al qué y cómo enseñar. Cuando el profesor toma conciencia del
compromiso que tiene de participar en este proceso las estrategias de
enseñanza aprendizaje cobran un sentido particular. Se necesita ante todo
hacer una selección de contenidos y promover situaciones donde los
alumnos saquen a la luz sus ideas previas sobre los conceptos que se van
a trabajar pero además reelaborar esas ideas a través del trabajo
experimental. En este sentido se ha seleccionado la hidrólisis de la harina
de quinua debido a la importancia alimenticia de este grano andino, ya
que aunque se trata de un alimento ancestral recobra importancia en
nuestros días por sus propiedades nutricionales principalmente en el
valor proteico.
El objetivo de este trabajo es llevar a cabo la actividad
experimental hidrólisis de la harina de quinua con la cual se orientara a
los alumnos para que se aproximen a los conceptos de aminoácidos y
proteínas. Durante esta práctica, por medio de distintos ensayos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 243—
cualitativos los alumnos identificaran los aminoácidos presentes logrando
su reconocimiento.
Con las investigaciones realizadas por los alumnos y las
explicaciones del profesor se realizara un análisis de los conceptos de tal
forma que lleve a la interpretación de las reacciones y al concepto de
aminoácidos y proteínas.
Esta metodología permitirá evaluar las bases teóricas que
presente el alumno, la identificación de los conceptos implícitos en la
actividad, capacidad de síntesis, la habilidad de la descripción de las
observaciones, el análisis y sus conclusiones.
Palabras Clave: Hidrólisis; Proteína; Quinua.
Eje Temático: Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 244—
Hipermedia Abierto en Entornos Virtuales de Aprendizaje
Filippi, José Luis1; Ballesteros, Carlos2
LIAU (Laboratorio de Investigación de Ambientes Ubicuos). Facultad de Ingeniería. UNLPam. {filippij1, balleste2}@ing.unlpam.edu.ar
Es conocido por toda la comunidad educativa la importancia
de los EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) en las instituciones
educativas, especialmente en el nivel universitario, permitiendo a cientos
de profesionales el acceso a un perfeccionamiento continuo y a distancia,
evitando la movilidad a los grandes centros poblacionales, incrementando
la interacción permanente y el trabajo colaborativo.
El objetivo de éste trabajo consiste en mostrar los diferentes
procesos que se efectúan en las instituciones educativas mediante la
aplicación de las TICs. Nuestra labor se enfocará a la indagación de las
tecnologías de cómputo ubicuo, y en particular el análisis de un EVA
potenciado con el SHA (Sistema de Hipermedia Abierta).
Se trata de mostrar la utilidad real de los EVA con SHA,
comenzando con un análisis de cada herramienta en particular y desde
allí indagar como se incrementa el proceso comunicacional en el ámbito
educativo al combinar ambas tecnologías.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 245—
Con el fin de explorar las posibilidades que nos brinda el
cómputo móvil en el contexto educativo, se efectúa el trabajo
experimental en la Facultad de Ingeniería, UNLPam, contando con un
escenario de aplicación real.
Se intenta aportar elementos que incremente la
funcionalidad de los EVA con la incorporación de otras tecnologías como
los SHA.
Conjuntamente debemos realzar la potencialidad que
ofrecen los SHA, brindando una riqueza informacional a todos los
internautas, tomando conocimiento no solo sobre el contenido
propiamente dicho del sitio web visitado, sino también conociendo el
recorrido realizado por otros usuarios, a través de comentarios, links y
nuevos objetos de aprendizaje en sus diferentes formatos.
Con el EVA Aula1 desarrollado por el LIAU y con la base de
conocimientos sobre la potencialidad que ofrecen los SHA, nos
proponemos como tarea el desarrollo de un EVA potenciado con SHA, y
aquí reside nuestro desafío a futuro.
Palabras Clave: Hipermedia; Tecnología Ubicua; Trabajo Colaborativo.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 246—
Imperceptible Belleza de lo Cotidiano
Reyes, M. S.1, 2; Bas, N.1, 3; Corral, M. L.1
1: Escuela de Nivel Inicial y Primario. Universidad Nacional del Litoral.
2: Cátedra de Química General. Departamento de Ciencias Naturales. Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral.
3: Tutora de Carrera. Tecnicatura en Informática de Gestión. Cátedra Videojuegos y Sociedad. Tecnicatura en Videojuegos. Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas.
Universidad Nacional del Litoral.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Imperceptible belleza de lo cotidiano es un proyecto que
articula conocimientos específicos del Laboratorio de Ciencias
Experimentales y del Taller de Tecnologías Digitales. Para la realización
del mismo nos propusimos que los alumnos: Manipulen instrumental
óptico específico, ejecuten diferentes operaciones básicas propias del
laboratorio químico y desarrollen competencias técnicas que les permitan
operar con diferentes dispositivos tecnológicos y aplicaciones
informáticas.
Se trabajó en diez grupos de aproximadamente cinco
alumnos cada uno pertenecientes a tercer grado. Cada grupo realizó la
preparación de las diferentes muestras a observar: azúcar, sal de mesa,
arena, sílica gel, sal de mesa teñida de distintos colores y sulfato cúprico.
Las muestras fueron observadas a través de un microscopio
estereoscópico XTX-3C 1X/3X genérico y fotografiadas con una cámara
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 247—
compacta marca Hp de 4,1 MP. Una vez capturadas las imágenes éstas
fueron editadas digitalmente mediante el uso de un software específico y,
finalmente, impresas en papel fotográfico. A los fines de socializar el
resultado del proyecto, se realizó una muestra fotográfica constituida por
13 fotografías. La experiencia ha permitido poner en juego esta mirada
ubicua de la tecnología integrando el trabajo disciplinar con el área de
producción multimedia de la escuela. Contamos con la convicción de que
tanto la producción como la adquisición del conocimiento implican la
responsabilidad social de ponerlo en circulación es por esto que la
muestra es de carácter itinerante ya que el propósito es socializar los
resultados del proyecto con instituciones educativas de la zona a través
del montaje de la muestra y el relato de los alumnos participantes.
Evaluamos que la experiencia redundó en un aprendizaje
significativo por cuanto motivó a los alumnos tanto en la adquisición de
los contenidos propios de las ciencias naturales en cuanto en la
manipulación del instrumental específico. Respecto del uso de las
tecnologías digitales, demostraron una correcta apropiación de las
aplicaciones informáticas sugeridas.
Palabras Clave: Fotografía; Cristales; Tecnologías digitales; Trabajo
interdisciplinario.
Eje: L.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 248—
Implementación de una Secuencia Didáctica que integra TIC para el Aprendizaje de Evolución
Molecular: Aspectos Facilitadores y Obstaculizadores.
Sofía Judith Garófalo; Sara Steven; Manuel Alonso
Departamento de Ciencias Biológicas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Cantilo s/n, Ciudad Universitaria, Pab. III, PB, C1428EGA, Buenos Aires,
Argentina. E-mail: [email protected]
En este trabajo presentamos los resultados de la
implementación de una secuencia didáctica para la enseñanza de
evolución molecular, desarrollada mediante una TIC que simula
infecciones virales. La secuencia se llevó a cabo con estudiantes de
cuarto año del profesorado de Ciencias Biológicas del Instituto Superior
de Formación Docente "Rosario Vera Peñaloza".
Se estudiaron los aspectos facilitadores y los
obstaculizadores para el aprendizaje de los contenidos y del uso del
recurso tecnológico. Para ello, se observaron y grabaron las clases, y se
encuestaron a los participantes.
En un primer momento, los estudiantes debieron
familiarizarse con el programa, mediante un tutorial confeccionado
especialmente por el docente. En una segunda instancia, se plantearon
actividades para transferir aspectos biológicos a situaciones concretas
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 249—
que simularan infecciones y permitieran el análisis de divergencias
evolutivas.
Los resultados indicaron como aspectos facilitadores de la
propuesta: a) la disponibilidad de un tutorial que relacionara la simulación
con el tema a enseñar mediante actividades, b) la confección de tablas de
correlación conceptual, c) la concesión de momentos áulicos para
familiarizarse con el programa, y d) la agrupación de estudiantes no
habituados al uso de las tecnologías con otros más expertos.
En cambio, los estudiantes consideraron como un aspecto
obstaculizador la necesidad de tener que recurrir a temas vistos en otras
asignaturas, como por ejemplo en Evolución.
Esta propuesta posibilitó plantear el aprendizaje de un tema
que resulta de difícil abordaje conceptual, dado que demanda trabajar
con tiempos de muchas generaciones de organismos. Los resultados
obtenidos indican que la secuencia resultó facilitadora del aprendizaje no
sólo de los contenidos sino de la didáctica de los mismos. Además, dio
lugar a que los estudiantes hicieran explícitas las dificultades referidas al
aprendizaje del tema.
Palabras clave: TIC; Secuencias didácticas; Evolución molecular.
Eje temático L: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías de enseñanza y
en el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Implicancias metodológicas en una experiencia con el modelo 1 a 1.
Lara, Luis Rodolfo; Tomi, Maximiliano Emilio;
Patria, María Alejandra del Valle
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. FaCEN-UNCa. Av. Belgrano 300 Catamarca.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Ante la implementación de diversas políticas educativas de
integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en la escuela pública, y específicamente, con la inclusión de equipos
informáticos portátiles mediante el Programa Conectar Igualdad y
Primaria Digital, se abre nuevas posibilidades para proponer estrategias y
actividades innovadoras en el aula. La ubicuidad que permite la
computadora portátiles una característica esencial de la modalidad 1 a 1,
hace que se resientan los cimientos rígidos que presentan la clase
tradicional, emergiendo un nuevo escenario potencial para la clase,
donde los muros del aula son difusos y surgen diversos procesos de
acceso a la información, pudiéndose obtener contenidos desde diferentes
fuentes y formatos e interactuar entre los alumnos y el docente de
diversas maneras. De hecho, el rol del docente cambia, se proponen
nuevas formas de planificación y estrategias. Esta ponencia hace
referencia a una experiencia concreta con el modelo 1 a 1, se trabajó con
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 251—
alumnos pertenecientes al 2º año B de la Escuela Preuniversitaria Fray
Mamerto Esquiú en la asignatura Física durante dos módulos. En este
trabajo de investigación se llevó a cabo un análisis diagnóstico de la
situación (grado de utilización de las netbooks, programas más utilizados,
expectativas que tuvo el alumno) del contexto donde se realizó la
práctica, como también un estudio de los hechos más relevantes que
sucedieron durante la clase, mediante la observación directa, encuestas y
entrevistas a los alumnos y docente. Las conclusiones de la investigación
sirvieron para conocer cuál es la situación del alumno con respecto al uso
de la netbook, como también explorar la práctica metodológica del
docente, el comportamiento de los alumnos (motivación y colaboración), y
por último, proponer algunas pautas de trabajo docente.
Palabras clave: Modelo 1 a 1; Planificación; Estrategias; Scratch; Física.
Eje Temático: Dinámica de enseñanza y aprendizaje y su relación con las
Tecnología de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 252—
Importancia de las Destrezas de Pensamiento Crítico en el Aprendizaje de Química
Coronel, María del Valle; Galarza, Ofelia Dora;
Lema, Elvira Leonor; Altamirano, Stella Maris.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Los procesos de enseñanza que frecuentemente se advierten
en el aula universitaria están caracterizados por la transmisión de
conocimientos ya elaborados, con fuerte énfasis en una preparación de
naturaleza técnica, con ausencia de actividades y estrategias desde las
cuales se propicie la construcción de un saber basado en el pensamiento
crítico.
Al respecto, el privilegio de aprendizajes anclados en la
repetición memorística y el fomento de asociaciones arbitrarias, desde las
cuales solo pueden conseguirse escasas y poco relevantes relaciones
conceptuales, afectan en escasa medida la estructura cognitiva de los
estudiantes.
Cuando hablamos de pensamiento crítico en el alumno
hacemos referencia a su independencia para operar intelectualmente,
autonomía para encontrar soluciones frente a situaciones problemáticas y
apertura mental para obtener y evaluar fuentes de información. Con la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 253—
intención de averiguar de qué manera son consideradas por los docentes
y los alumnos las habilidades de pensamiento crítico, planteamos una
indagación, desde un planteo metodológico cualitativo, que propone
como problemas de investigación: a- Cuáles son las habilidades de
pensamiento crítico necesarias para que los alumnos logren aprendizaje
significativo en el estudio de la Química General? b- Qué habilidades
estiman que poseen sus alumnos y cómo se caracterizan las mismas? Para
esto, abordamos el objeto desde un estudio descriptivo-explicativo en una
muestra integrada por dos profesores universitarios de Química, y para lo
cual utilizamos el Cuestionario: Pertinencia de las destrezas de
pensamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel
universitario preparado por Vera Vélez, el que contiene 26 destrezas de
pensamiento. El Cuestionario mencionado presenta y define cada
destreza y permite evaluar simultáneamente el grado en que la destreza
es necesaria y el grado en que el docente estima los alumnos la posee.
Los resultados obtenidos permitirán ser contrastados con los
obtenidos por aplicación del Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y
Motivación II, (CEAM II) en el trabajo: Pensamiento y actitudes en
estudiantes universitarios que aprenden Química, presentado por las
mismas autoras.
Palabras Clave: Destrezas; Pensamiento crítico; Aprendizaje; Química.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 254—
Importancia del Rotulado de Alimentos Envasados destinados a la Población Celíaca
Condorí, Marina Susana1,2; Cerviño, Ana María1,2;
Reinoso, Analía3
1: Cátedra de Bromatología- Facultad de Bioquímica Química y Farmacia. UNT.
2: Dirección de Bromatología. Sistema Provincial de Salud. Provincia de Tucumán.
3: Escuela Secundaria “Agustina B. de García Fernández”.
[email protected]; [email protected]
La enfermedad celíaca es una patología gastrointestinal de
origen autoinmune, que consiste en una intolerancia permanente al gluten
de algunos cereales: trigo, cebada, centeno y/o avena. Sus síntomas más
frecuentes son: pérdida de apetito y de peso, diarrea crónica, anemia,
distensión y dolor abdominal, alteraciones del carácter, retraso en el
crecimiento, sequedad de piel y cabello, descalcificación etc.
En la República Argentina, la prevalencia de celiaquía es
aproximadamente 1:200, y una vez diagnosticada, el único tratamiento
posible es la adhesión “de por vida” a una dieta libre de gluten. Por ello,
es crucial educar a la población para que pueda identificar y seleccionar,
en base a la información vertida en el rotulado, cuáles son los alimentos
envasados que no pondrán en riesgo la salud de los enfermos celíacos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 255—
La Ley 26588 del año 2009, declara de interés nacional la
atención médica, la investigación clínica y epidemiológica, y la
capacitación profesional en la detección temprana, diagnóstico y
tratamiento de la enfermedad celíaca.
En el año 2011, se incorporaron al Código Alimentario
Argentino los Artículos 1383 y 1383 bis, que establecen los requisitos que
deben cumplir los alimentos libres de gluten.
Objetivo: educar, concientizar y sensibilizar a alumnos de la
escuela secundaria, acerca la importancia de la correcta lectura del
rotulado de los alimentos, especialmente cuando están destinados a la
población celíaca, cuyo riesgo de enfermar está estrechamente vinculado
al consumo de alimentos que contienen gluten.
Metodología: se trabajó con alumnos de 5º año de la escuela
secundaria que utilizando la modalidad taller, analizaron los rótulos de
alimentos envasados, según la consigna propuesta.
Resultados: los alumnos desarrollaron la capacidad de
interpretar la información vertida en el rotulado de los alimentos
envasados, en especial de aquellos destinados a la población celíaca.
Palabras clave: Rotulado; Alimentos envasados; Gluten; Celíacos.
Eje temático: M.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 256—
Incentivamos al Cuidado del Medio Ambiente utilizando facebook
Modotti, Andrea Cora; López Gaffet, Delfor Alejandro;
Chasampi, Mirna Brenda
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Escuela pre-universitaria Fray Mamerto Esquiú.
Instituto Superior FASTA Catamarca.
Colegio Padre Ramón de la Quintana.
[email protected]; coritamodotti@ hotmail.com
El medio ambiente es un sistema formado por elementos
naturales y artificiales que se interrelacionan y que se modifican con la
acción humana. Hoy en día es importante que desde la escuela se accione
de manera urgente con la concientización del cuidado del mismo ya que
con habitualidad podemos ver en los Medios Masivos de Comunicación
su deterioro, ya sea por la extinción de animales, como por la
contaminación causada por el hombre, el objetivo del siguiente trabajo es
concientizar a los alumnos del 4to y 5to año, modalidad Ciencias Naturales,
de la escuela pre-universitaria Fray Mamerto Esquiú sobre esta
problemática y utilizando ala red social facebook, la cual nace con la
finalidad de facilitar la comunicación y el intercambio de contenidos, se
transforma en una herramienta eficaz para dicha acción. Los docentes
crearán un perfil referido a la temática en donde se contactarán con los
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 257—
alumnos, dos veces a la semana en horarios preestablecidos para realizar
debates sobre videos publicados que llevarán a la reflexión sobre el
medio ambiente y su cuidado, fomentar campañas en la escuela por
ejemplo sesto que permitan clasificar la basura, el reciclado entre otros,
pero además el gran beneficio de esta red no es solo la posibilidad de
publicar fotografías, videos, textos o cualquier otro archivo digital y
compartirlos con los demás usuarios que forman parte de la red de
contactos o amigos sino que también favorece a la relación con la
comunidad a nivel provincial y mundial.
Palabras Clave: Concientización; Medio ambiente; Red social.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula sus implicancias en las metodologías, en la enseñanza
y en el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 258—
Incluir e Integrar desde la Diversidad en el Aula
Quevedo, Gloria; Núñez, Nilda; Giménez, Javier
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Belgrano 300. CP 4700.
La inclusión escolar involucra cambios y modificaciones en
contenidos, metodologías, y estrategias, de enseñanza-aprendizaje, con
una visión que incluye a todos los alumnos. La misma se fundamenta en el
principio de que cada alumno posee características, intereses,
capacidades y necesidades diferentes o sea en la diversidad.
Estudios realizados dan cuenta que aproximadamente el 20%
de los niños en edad escolar primaria presentan trastornos cognitivos y
neurocomportamentales, tales como problemas de ansiedad, depresión,
fobias, problemas de autoestima, agresión, conductas violentas y
problemas de sujeción a las normas y de reconocimiento a la autoridad,
etc. Se ha comprobado que entre los factores que predisponen al
desarrollo de trastornos de aprendizaje se encuentran los factores
genéticos, prenatales y perinatales, familiares y socio-ambientales. En el
marco del proyecto de investigación: “Desafíos para una escuela
inclusiva: integrar al proceso de aprendizaje a alumnos con trastornos de
atención, actividad motora y memoria. Estudio de alumnos del nivel Inicial
y Primario -Dpto. Capital- Pcia. de Catamarca” se intenta determinar en
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 259—
qué medida los trastornos de la atención, de la actividad motora y la
memoria constituyen factores de riesgo del aprendizaje e inciden en el
bajo rendimiento y resignificar la enseñanza y reconceptualizar lo
curricular, para favorecer una escuela inclusiva y poder contar con
información rigurosa, que servirá de insumos para la implementación de
estrategias paliativas y preventivas, en el aula que ayuden a promover una
mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje y que posibiliten
lograr una educación de calidad. Desde el reconocimiento de la
heterogeneidad, la diversidad y la construcción de condiciones de
igualdad educativa.
Palabras clave: Educación Inclusiva; Diversidad; Trastornos de
Aprendizaje.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 260—
Inclusión Educativa y Neurociencia
Quevedo, Gloria; Luque, Leticia; Giménez, Javier
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Avenida Belgrano 300. CP 4700.
El objetivo de la presente ponencia es valorar los aportes de
la neurociencia, para promover la inclusión en la escuela de alumnos con
problemas de atención, hiperactividad y trastornos de memoria de corto
plazo. Existe una amplia gama de factores que influyen en los niños con
trastornos de aprendizaje y conducta, y por tanto en el desarrollo del
proceso de aprendizaje, que son llamados por algunos autores “factores
de riesgo”. Entre ellos los relacionados con la necesidad, propia del ser
humano de interaccionar con “Otros” para su crecimiento y formación, la
neurociencia ha demostrado la existencia de un cerebro social, cuya red
neuronal, que incluye las neuronas espejo, bases neuronales de la
empatía, está siempre ‘prendida’ o alerta, para recibir información,
seleccionarla, integrarla de modo flexible y creativo y elaborar conductas
destinadas a la adaptación. En los niveles de educación Inicial, Primaria y
Secundaria, el cerebro que aprende tiene una mayor plasticidad en cuanto
a la capacidad de establecer un gran número de interconexiones
neuronales que son la base de los procesos de aprendizaje, del desarrollo
cognitivo y del desarrollo de las diversas inteligencias. El establecimiento
de dichas interconexiones no sólo depende del potencial genético que los
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 261—
alumnos traen, sino también de la estimulación proveniente del medio
ambiente de tal manera que la optimización de los factores innatos y
medioambientales en el aula, es decisiva para una correcta diferenciación
de cada célula nerviosa, así como para el desarrollo de la totalidad del
sistema nervioso y de su capacidad para generar comportamientos.
Palabras clave: Inclusión; Educación; Neurociencia.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 262—
Incorporación de Recursos Tecnológicos en una Propuesta de Enseñanza de Matemática
Universitaria
Tatiana Inés Gibelli
Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica, Av. DonBosco y Leloir.
8500. Viedma, Río Negro, Argentina. [email protected].
Las tecnologías de la información y de la comunicación
ofrecen potencialmente múltiples posibilidades para el logro de
aprendizajes significativos. En referencia a la enseñanza de la matemática
específicamente, la integración de las TIC ofrece al estudiante la
interacción y manipulación de contenidos y problemas matemáticos,
permitiendo modificar condiciones, controlar variables y manipular
fenómenos. Este hecho brinda al alumno, la capacidad de mejorar el
pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos superiores,
motivando e involucrándolo en actividades de aprendizaje significativo.
En este trabajo se presenta una propuesta de intervención
para matemática de primer año universitario en modalidad
blendedlearning, donde las clases presenciales se complementan con el
uso de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje implementado en
plataforma Moodle. En primer lugar se hará una referencia al marco
teórico de esta propuesta, así como las principales herramientas
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 263—
tecnológicas incorporadas. Luego se mencionarán los principales
resultados obtenidos en la implementación así como las percepciones de
los estudiantes respecto a los distintos recursos. Por último se
mencionarán algunas conclusiones y líneas de trabajo futuro.
Temática: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 264—
Índice de Bondad de Ajuste en Modelos de Ecuaciones Estructurales.
Rodríguez, Norma Leonor(1); Rosales, Gladys del Valle(2)
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]
2: Facultad de Ciencias Económicas. UNCa.
En el desarrollo metodológico de Modelos de Ecuaciones
Estructurales (SEM) se han propuesto una serie de índices y criterios de
bondad de ajuste para determinar si se minimiza la diferencia entre las
matrices de covarianzas o correlaciones observadas en la muestra y las
pronosticadas por el modelo estructural o hipotético. Pero se destaca en
el análisis de la literatura la controversia existente en el uso de un único
índice, porque se considera que ninguno de ellos proporciona toda la
información necesaria para valorar los modelos SEM. Por ello, el objetivo
del trabajo consiste en describir los índices de bondad de ajuste en
Modelos de Ecuaciones Estructurales. El ajuste de un modelo se refiere a
contrastar las matrices de covarianzas o correlaciones entre las variables,
en lugar de ajustar los datos como en modelos de regresión lineal. El
enfoque de investigación es cualitativo, bibliográfico, presentando un
profundo análisis del tema con énfasis en SEM que utiliza variables
ordinales. Las técnicas de diagnóstico de calidad del modelo difieren
según sea global o detallado, en el global se describen tres tipos de
índices o medidas: absolutas del ajuste, ajuste incremental y ajuste de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 265—
parsimonia; en el diagnóstico detallado, se estudia el ajuste del modelo
de medida y estructural. Se presentan esquemas resúmenes de los índices
con los criterios de ajuste y reglas de combinación, que facilitan al
usuario su interpretación, para establecer la calidad del modelo obtenido;
porque la utilidad del modelo estará dada por su capacidad para explicar
la realidad observada. La bondad de ajuste será mayor cuanto menor sea
la diferencia entre ambas matrices, interpretándose que el modelo
reproduce el comportamiento de los datos observados de una manera
razonablemente buena. De este análisis surge la recomendación de usar
múltiples indicadores simultáneos para evaluar la calidad de los SEM.
Palabras Clave: Índices de bondad de ajuste; SEM.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 266—
Influencia de la Ingesta de Hidratos de Carbono en la Dieta de las Embarazadas Adolescentes
Velardez, Patricia Alejandra; Parano Rasguido, María Eugenia;
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. [email protected]
Este trabajo surge como requerimiento de aprobación de la
asignatura: Seminario de Actualización Disciplinar I, de la Carrera
Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Experimentales, de la Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de
Catamarca.
La elección del tema de investigación se debe al
significativo número de adolescentes embarazadas en las escuelas donde
se desempeñan las autoras del trabajo.
La definición moderna de hidratos de carbono, comprende
los polihidroxi aldehídos y polihidroxicetonas que pueden clasificarse en
monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
Los carbohidratos son biomoléculas compuestas por átomos
de carbono, hidrógeno y oxígeno que cumplen funciones de reserva
energética y estructural en los seres vivos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 267—
En este contexto se puede decir que, la alimentación en el
embarazo es clave para la salud de la madre y del bebe. Para que el feto
se desarrolle correctamente es imprescindible una alimentación
equilibrada, en la que se controle el aumento de peso de forma que se
incorporen alimentos de todos los grupos de la pirámide nutricional. Entre
ellos juegan un papel importante los hidratos de carbono, que deben
formar parte de la dieta de las mujeres embarazadas.
En este sentido, este trabajo plantea la necesidad de
conocer cómo influye la ingesta de los hidratos de carbono en la dieta de
las madres adolescentes, para la salud del bebe. La metodología
empleada es de carácter cualitativo. Los datos se recogieron a partir de
entrevistas realizadas a profesionales de la salud y fueron procesados
utilizando la técnica de análisis de contenidos.
Los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas
muestran que el exceso de consumo de carbohidratos afecta a la futura
madre más que al niño nacido puesto que produce diabetes gestacional
como afección más común, la cual puede producir aborto.
Palabras Clave: Carbohidratos; Dieta; Salud; Embarazo; Alimentación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 268—
Integración de Alumnos de Nivel Medio con la Universidad en el Laboratorio de Química
Ramírez, Marta1,4; Mesurado, María4; Fortuna, Mario4;Díaz, Miguel2,3
1: Colegio Nuestra Señora del Huerto. Tucumán. [email protected]
2: Instituto Superior de Educación Tecnológica (ISET). Tucumán. [email protected]
3: Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. UNT
4: Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia. UNT. [email protected]; [email protected]
Los objetivos de este proyecto surgen como una forma de
integrar a los alumnos del último año del nivel medio que cursan el
espacio curricular química orgánica, con estudiantes universitarios;
brindarles una visión de la enseñanza de la ciencia a través de prácticas
en el laboratorio de química del nivel superior e incentivarlos a que
continúen con sus estudios universitarios.
Para la realización de esta experiencia se llevó a los
alumnos a un laboratorio de química, donde realizaron experiencias
específicas en forma conjunta y al mismo tiempo con los estudiantes de
nivel superior. Tuvieron que desarrollar estrategias de aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales, sobre temas de
complejidad superior, demostrando una flexibilidad y capacidad
sorprendente para incorporar y aplicar los mismos en las prácticas
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 269—
experimentales. Asimismo es destacable la manera en que los estudiantes
universitarios aceptaron compartir sus conocimientos.
Los resultados más destacables de esta experiencia llevada
a cabo durante cuatro años, son: un importante porcentaje de alumnos que
cursan sus estudios universitarios en áreas de ciencias exactas y
biológicas; una capacidad crítica destacable sobre las temáticas
científicas en el área química y su impacto en la vida cotidiana; capacidad
de abstracción para comprender conceptos científicos complejos;
adquisición de un lenguaje científico correcto y preciso, lo que quedó
demostrado en las numerosas exposiciones realizadas por los alumnos en
informes orales y ferias de ciencias. También resulta importante destacar
la creación de un cuento sobre el agua, realizado por una alumna que
tomó esta experiencia y que se usa en varias instituciones educativas.
Palabras clave: Aprendizaje; Química; Integración.
Eje Temático: Transversalidad de propuestas educativas en ciencia y
tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 270—
Interés que Manifiestan los Padres en la Formación Escolar de sus Hijos.
Antonio, Romina; Casas, Gladis; Díaz, Carlos Martín;
Nieva, Saúl; Noriega, Fabiola; Rivera, Andrea.
Docentes Asesores: Elvira Soria y María Vergara
Alumnos del Profesorado en Biología FACEN UNCa.
Avda. Belgrano al 300. San Fernando del Valle de Catamarca
E mail: [email protected]
Introducción: La escuela da la instrucción básica de los
contenidos, pero no la “educación básica”, esta viene de la familia. En la
actualidad, la mayoría de los padres educan sin límites y respeto a sus
hijos y desde ahí viene la dicotomía entre la escuela y la familia.
Objetivos: Conocer el interés que manifiestan los padres en
la formación escolar de sus hijos. Valorar los conocimientos adquiridos
por sus hijos en la escuela. Promover la integración de los padres a la
institución educativa.
Metodología: Se realizó una Investigación educativa. Tipo
de estudio transversal y cualitativo; población: padres de niños y jóvenes
de escuelas pública y privadas del nivel primario y secundario; tipo de
muestreo al azar; unidades de observación: los padres; unidades de
análisis: la formación que reciben sus hijos en la escuela. Se trabajaron
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 271—
los siguientes indicadores: conocimiento de las temáticas tratadas por los
docentes en las diferentes asignaturas, y conocimiento de niveles de
dificultad que presentan sus hijos en temáticas abordadas por sus
docentes en la clase.
Resultados: Se pudo observar que en las escuelas públicas
los padres tienen poco interés sobre los contenidos que se les enseñan a
sus hijos, esto se evidencia en un desconocimiento tanto de las temáticas
como del grado de dificultad que pudieran tener sus hijos en las
diferentes asignaturas. En tanto que en las escuelas privadas los padres
mostraron mayor interés por la enseñanza que les imparten a sus hijos.
Conclusión: Sería muy importante que los padres
reflexionen sobre el rol que cumplen en la formación de sus hijos, para de
esta manera contribuir a optimizar los lazos afectivos, mejorando la
relaciones con la escuela y calidad de vida de sus hijos.
Palabras Clave: Padres; Hijos; Escuela; Formación; Conocimientos.
Eje Temático: La repercusión en la sociedad actual de la educación en
ciencias y tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 272—
Introducción a la Investigación a través de Técnicas de Monitoreo de Aguas.
Bulacios Muñiz, Olivia del V.(1); Moreno, César A.(2);
Hidalgo, Margarita del V.(1,2)
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
2: Facultad de Ciencias Naturales e IML, Universidad Nacional de Tucumán.
El objetivo de este trabajo es presentar la experiencia de
incorporar alumnos avanzados de las carreras de química de la FACEN-
UNCa, al proyecto de investigación “Uso de Indicadores de Calidad de
Aguas en la Provincia de Catamarca”, que tenía entre sus objetivos
formar y capacitar alumnos en la temática hidroquímica,
fundamentalmente en lograr habilidades en el manejo de técnicas
analíticas convencionales e instrumentales, en procedimientos de
monitoreo de aguas.
Para alcanzar el objetivo propuesto se disponía de la
infraestructura técnica y profesional de la FACEN, del grupo de
investigación de la Cátedra de Química General de la Facultad de
Ciencias Naturales e IML de la UNT y del Centro de Investigaciones
Geoquímicas y de Procesos de Superficie (CIGeS) de la Facultad de
Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la UNC.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 273—
Siete alumnos realizaron prácticas sobre: obtención de
información de campo y de laboratorio, interpretación y procesamiento de
la información mediante utilización de software hidroquímicos y
geoquímicos, procedimientos de control y aseguramiento de la calidad.
Realizaron la redacción e implementación de POE (Procedimientos
Operativos Estandarizados), que incluyeron, entre otros: técnicas
analíticas, procedimientos de toma de muestras, lavado y secado del
material de vidrio, preparación de reactivos y soluciones valoradas,
limpieza del laboratorio, frecuencia y criterios de control de calidad de
cada técnica analítica, etc.
Dentro de los resultados obtenidos, se destaca la realización
de la tesis de grado de una alumna en la carrera Licenciatura en Química.
Se puede decir a modo de conclusión, que la incorporación
de alumnos avanzados a un proyecto de investigación resultó altamente
positiva, dado que se pudo observar una gran motivación en la realización
de las tareas asignadas, interés por avanzar en sus carreras de grado,
realizar sus tesis de grado en la temática del proyecto y tendencia a
continuar participando en propuestas futuras.
Palabras clave: Capacitación de alumnos; Hidroquímica; Tesis de grado.
Eje temático: “El desarrollo de las capacidades especificas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología”.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 274—
Introducción a la Teoría del Caos empleando TICS con Experiencias de Mecánica Clásica en el
Laboratorio de Física.
Enrique, Claudio
Grupo de Investigación en Enseñanza de la Ingeniería (GIEDI). UDB Física, Dpto. Materias Básicas. Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Santa Fe, Lavaisse
610. 3000. Santa Fe, Argentina. e-mail: [email protected]
Objetivos: Introducir conceptos de la Teoría del Caos
aprovechando el uso de las TIC´s en el laboratorio de Física, empleando
experiencias tradicionales de Mecánica Clásica y simulaciones.
Metodología: esta propuesta didáctica consiste en emplear
un péndulo físico usando TIC´s para la toma de datos de posición,
velocidad y aceleración (todas angulares) en función del tiempo, para
posteriormente incorporar conceptos del Caos como espacio de fase y
atractor. Para ello, los datos se transfieren a una planilla de cálculo, y se
representan en un plano la velocidad en función de la posición. La gráfica
obtenida en dicho espacio de fase consiste en un atractor. Por otro lado,
se puede avanzar en el análisis de atractores caóticos mediante el empleo
de modelos computacionales –creados a través de la Dinámica de
Sistemas–.
Resultados esperados: se espera que los alumnos conozcan
conceptos de teorías más actuales que la Mecánica Clásica, pero
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 275—
empleando elementos de la última. Entre las ventajas más destacables se
encuentra la presentación de temas relacionados con las llamadas
Ciencias de la Complejidad (considerado por los alumnos universitarios
como inalcanzable), además de la percepción de que la Ciencia es algo
que no tiene límites establecidos mediante una “clasificación”. Para
evaluar dichos resultados, se propone la realización de encuestas a
dichos alumnos.
Palabras clave: TIC´s; Laboratorio de Física; Teoría del Caos;
Atractores.
Eje temático I. La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 276—
Jugando en el Espacio con Planos y Superficies
Pereyra, Nora Elisa; Rosales, Bruno; Díaz, Gisela Fernanda
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Belgrano al 300. Catamarca. CP (4700). [email protected]
Es ineludible desconocer la inserción de la computadora en
el contexto del aula, sobre todo teniendo presente que muchos de
nuestros estudiantes ya están saliendo de las escuelas con su propia
netbook; razón por la cual se impone la revisión de los diferentes
elementos que integran el proceso enseñanza-aprendizaje. El propósito
del presente trabajo es enseñar a utilizar como herramienta auxiliar, el
software Microsoft Mathematics, en la asignatura Análisis Matemático II
de las carreras Profesorado y Licenciatura en Matemática, en el año
lectivo 2014.El citado software ya viene incorporado en las computadoras
que traen de la escuela; es de manejo muy sencillo y les permite verificar
y dar seguridad en un mínimo período de tiempo en el trazado de gráficos
en 3D, visualizar la gráfica en movimiento, como así también determinar
las figuras que resultan al ser cortadas con planos. Con la incorporación
de este software se espera provocar un conflicto cognitivo en los
estudiantes, con la finalidad de que logren superar los obstáculos que se
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 277—
les presenta en el aprendizaje de estos temas, fundamentales al inicio de
la citada asignatura.
Palabras clave: Innovación metodológica; Software Microsoft
Mathematics; Enseñanza-aprendizaje.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 278—
La Aplicación del Power Point en Exposiciones de Clases de Química.
Modotti, Andrea Cora; Chasampi, Mirna Brenda;
López Gaffet, Delfor Alejandro
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Escuela Pre-Universitaria Fray Mamerto Esquiú.
Instituto Superior FASTA Catamarca.
Colegio Padre Ramón de la Quintana.
[email protected]; [email protected]
El objetivo del siguiente trabajo es integrar como un recurso
por parte de los alumnos el power point. Una de las mejores herramientas
que nos ofrece el oficce, porque contiene una gran gama de funciones
que permiten realizar desde un documento, o diapositivas hasta
animaciones de objetos y textos controlando su duración. Convirtiéndolo
así, en un magnifico auxiliar de presentaciones y exposiciones de los más
diversos temas, proyectando una serie de diapositivas a través del
ordenador y una vez diseñada la pantalla puede ser convertida en una
diapositiva que puede ser reproducida en un proyector tradicional o un
ordenador. La posibilidad de utilizarla en química permite mejorar el
dinamismo en las clases como en las exposiciones ya que nos ayuda a
agregar imágenes cuadros y hasta mapas conceptuales favoreciendo
también la oralidad en los alumnos y a su vez la postura que tienen frente
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 279—
a un auditorio. Pero también ello ayuda a introducir de una manera simple
y eficaz al uso de las nuevas tecnologías en un área, como química, que
es considerada ajena a ella. Los alumnos del 4to año de la modalidad de
ciencias naturales del Colegio FASTA utilizaron satisfactoriamente la
herramienta se pudo observar dinamismo, mejor captación de la atención
por parte de los alumnos oyentes comparando con exposiciones sin el uso
de dicho recurso, pero además quedo reflejada la creatividad de los
grupos de alumnos en cada presentación.
Palabras Clave: Dinamismo; Recurso; Presentaciones.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las tecnologías de la información y la comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 280—
La brecha digital: una propuesta de acercamiento desde el ámbito universitario
Tamer, Norma Liliana; Fernández, Norma Beatriz
Universidad Nacional de Santiago del Estero. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologías. Facultad de Humanidades, Cs. Sociales y de la Salud.
Avenida Belgrano (S) 1912, (4200), Santiago del Estero, Argentina
[email protected]; [email protected]
En la actualidad, los cambios que afectan a las instituciones
educativas configuran un nuevo contexto haciendo que la Universidad una
sus esfuerzos en la construcción de un modelo social acorde al siglo XXI.
En este escenario, la omnipresencia de las telecomunicaciones y la
tecnología en la sociedad configuran la denominada “era digital”. Por otro
lado, se advierte que emerge una brecha digital entre el acceso a la
tecnología y el uso de las mismas acentuándose cada vez más en las
instituciones escolares, especialmente en el nivel superior.
Ante ello, se plantea el desafío de visualizar mecanismos de
inclusión para los nuevos sujetos que esperan propuestas y oportunidades
diversas en todos los ámbitos educativos en el marco de la educación a lo
largo de la vida.
En ese sentido, nuestro objetivo es comunicar los avances
de la investigación sobre la propuesta de una construcción colectiva de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 281—
posibilidades de educación intergeneracional que permitan analizar los
espacios y las condiciones institucionales para la inclusión socio-
educativa de jóvenes, adultos y adultos mayores en el contexto
universitario.
En el presente trabajo, enmarcado en el proyecto de
investigación en desarrollo denominado “La Universidad como espacio
pertinente de educación a lo largo de la vida y contexto de educación
intergeneracional”, aprobado por CICyT-UNSE, se describe la
experiencia que desde el año 1995 se realiza en la UNSE. Tal experiencia
nos permite sostener que la Universidad a partir de su reflexión teórica, la
investigación científica y la extensión universitaria, de su responsabilidad
y compromiso con políticas educativas orientadas a la formación de
recursos y a la generación de alternativas de inclusión social y
participación a lo largo de la vida, resulta ser un espacio natural y posible
para el replanteo cultural de la sociedad y propiciar un encuentro fecundo
y creativo entre distintas generaciones.
Como resultados parciales se hará referencia a la puesta en
práctica de propuestas innovadoras en educación a lo largo de la vida
tendientes a acortar la brecha digital, plasmadas en proyectos
relacionados con la incorporación de las TICs en grupos de adultos
mayores.
Palabras clave: Brecha digital; Alfabetización digital; Educación a lo
largo de la vida; TICs en adultos mayores; Universidad inclusiva.
Eje temático: Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 282—
La Capacidad Emprendedora en Alumnos Universitarios del Ciclo Profesional de la Carrera de
Ingeniería Agronómica.
González, Ana1; Brandan, Estela2; Ortega, Guillermo3
1: Prof. Adj. Cátedra de Economía Agraria. CEA_FCA_UNCa. macroeconomí[email protected]
2 y 3: Profesores de las cátedras de Horticultura y matemáticas de la FCA_UNCa.
El emprendedurismo, como un arte de poder hacer realidad
una visión o anhelo personal, hace que el emprendedor gestione la
misma, a través del proceso mismo de emprender, para sobre la marcha,
ir desarrollándose como el visionario que quiso y pudo poner en marcha
sus ideas. Cuando hablamos del emprendedor universitario, definiéndolo
como el ser humano con estudios superiores que tienen el suficiente
conocimiento y autoconocimiento, que está motivado para iniciar y
desarrollar sus sueños, de una manera innovadora, asertiva y proactiva en
los diferentes escenarios o sectores socioeconómicos. El objetivo de este
trabajo es demostrar la existencia de capacidad emprendedora en 22
alumnos universitarios del ciclo profesional de la carrera de Ing.
Agronómica. Metodología: se utilizó una Escala Psicosocial para
microempresarios Rurales (EPM-1), se utiliza para establecer existencia
de competencias y habilidades de gestionar emprendimientos por parte
de los grupos de estudio, en este caso alumnos universitarios entre 22 y
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 283—
27 años de edad. Esta escala, está conformada por seis escalas
psicosociales, conformadas por categorías psicológicas como:
autoeficacia, intereses motivacionales, necesidades de logro, locus de
control, autoevaluación y apoyo social familiar. Estas baterías de
preguntas, una para cada categoría psicológica, generan información que
reflejan el tipo de persona o sujeto, que en relación al puntaje obtenido en
la EPM-1, respecto al promedio y desviación estándar del grupo, puede
esperarse que las capacidades percibidas de sí mismos de los
potenciales empresarios o estudiantes no sean comparables a las
expectativas de logro que anhelan, los valores son menores a los
esperados, en algunos casos inferiores a 111, en intereses motivacionales;
también con valores bajos para autoevaluación y locus de control.
Podemos concluir, que más del 50 % de los 22 alumnos encuestados,
requerirán de asesoramiento continuo para confiar en sus propias
habilidades, visualizar alternativas de solución y lograr acciones
concretas hacia un proyecto determinado.
Palabras clave: Emprendedurismo; Proceso emprendedor; Empresario;
Emprendedor universitario.
Eje temático: El desarrollo de capacidades específicas en los alumnos a
través del aprendizaje de ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 284—
La Coexistencia de lo Artesanal y lo Especulativo en la Historia de la Química.
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor;
Altamirano, Stella Maris.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
La mayor parte de las actividades humanas dejan algún tipo
de testimonio: escritos, fotografías, monumentos, edificios, utensilios,
libros, armas, herramientas, etc. De ellos los testimonios escritos son la
fuente más importante para el estudio del pasado. La edad antigua, se
inicia con la aparición de la escritura, tal vez 3.000 años a.C. y finaliza con
la caída del imperio romano de Occidente, en el año 476 d.C.
En este contexto, lo que se pretende es analizar la
coexistencia de especulaciones y producciones artesanales en los
primeros tiempos de la humanidad y su influencia en la Historia de la
Química.
La metodología de abordaje es cualitativa, con predominio
de la técnica de análisis de contenido. A partir de los datos emergentes se
seleccionan categorías y subcategorías de análisis referenciadas a la
unidad de análisis seleccionada: “la coexistencia de lo artesanal y
especulativo en la Historia de la Química”.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 285—
Los primeros resultados permiten advertir que hacia el
milenio VI a.C aparecen en Egipto las más antiguas culturas del período
neolítico, mientras que en el milenio siguiente esas culturas ya asoman en
Europa continental. En estas regiones, así como en China y en India las
culturas neolíticas son del milenio IV a.C., mientras será el fin de este
milenio y el comienzo del siguiente la época de las culturas neolíticas en
las Islas Británicas. En definitiva hacia el II milenio a.C. esas culturas se
extienden desde China al Atlántico y todas ellas ya están en la llamada
“edad de los metales”.
En este sentido, aparecen los primeros vestigios de la
Historia de la Química, con los primeros artesanos, quienes guiados por
un instinto de supervivencia, comienzan a trabajar con los distintos
materiales que van descubriendo, produciendo, aún sin saberlo,
diferentes transformaciones físicas y químicas. A su vez, aparecen
también los primeros especuladores, filósofos y pensadores antiguos que
intentan explicar la naturaleza de la materia generando diversas teorías
sobre su constitución.
Las dos actividades, de manera paralela, fueron forjando el
camino hacia la aparición de una nueva disciplina científica: la Química.
Palabras Clave: Edad Antigua; Historia de la Química; Práctica artesanal;
Especulación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 286—
La Comprensión de la Integral de una Función desde lo Ontosemiótico.
Carabús, Olga; Salcedo, Oscar R.; Argüello, Mónica
& Lorefice, Maximiliano
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas de la UNCa. [email protected]
A partir de las dificultades en la conceptualización de la
integral de una función del Cálculo Diferencial e Integral en las Carreras
de Ingeniería de la Universidad Nacional de Catamarca, se realiza una
investigación didáctica sobre su comprensión.
Concebimos al proceso de la comprensión como un
proceso que tiene dimensiones, epistemológica, cognitiva, didáctica y
ontosemiótica. Se estudia la conceptualización de la integral de una
función a partir de un instrumento que recoge los desempeños de los
alumnos ante situaciones problemas que ponen en juego este proceso. Se
da especial atención alas representaciones ontosemióticas usadas en
tales situaciones y a las dificultades o conflictos ontosemióticos que
permiten reforzar el tipo de práctica que conlleve a recuperar el sentido
del concepto (geométrico, físico y químico, en este trabajo).
Diferenciamos el sentido del significado, ya que el primero se construye
en base a cada subsistema de prácticas que lo utiliza y, el significado
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 287—
matemático se construye finalmente, en base a los diversos sentidos
logrados.
Recurrimos a la historia del Cálculo para correlacionar los
conflictos semióticos relevados con los que se anticiparon de la
construcción científica de tal objeto matemático.
Concluimos que comprender la integral de una función es
ser capaz de reconocer sus propiedades y representaciones
características, sus relaciones con los otros objetos del Cálculo y sus usos
en todas las situaciones problemáticas prototípicas que son propuestas en
el aula. Desde este punto de vista la comprensión alcanzada será parcial y
progresiva y tendrá niveles. Por ello, desde lo curricular se proponen
actividades que tienen el objetivo, en el tiempo y con los medios
disponibles, de lograr la emergencia del objeto matemático personal, esto
es, la concepción que los alumnos elaboran, para establecer la necesaria
adecuación al significado institucional.
Palabras clave: Comprensión; Conceptualización; Integral de una
función; Conflicto semiótico; Representaciones semióticas.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias
y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 288—
La construcción de los conocimientos científicos en la escuela primaria.
Laura, María
Universidad Nacional de Salta. Salta. Cerrillos. Pasaje 9 de Julio 61. C. P.4003.
Los niños van incorporando el lenguaje científico a sus
conocimientos, a medida que los docentes los articulan con los
conocimientos cotidianos. Y de esta forma, al apropiarse de ellos, los
utilizan y designan las cosas con el nombre científico. Este proceso de
aprendizaje para los niños es complejo. Mientras que para los docentes
obstáculos en su tarea, porque dicen: “parece que no aprenden nada, a
pesar que se les enseña”.
Por una parte se plantea, que en el ambiente familiar el
lenguaje científico es un gran ausente; porque los padres pertenecen a un
medio socio-económico-cultural medio, y bajo, con fuentes laborales
precarias. Por otra parte, los docentes también en cierta medida, “exigen”
el tratamiento científico de los objetos, procesos, procedimientos,
aspectos que componen el conocimiento que aprenden los niños. Si bien,
podemos hacer referencia a una complejidad, secuenciación y
gradualidad en los diferentes grados y niveles; podemos observar que al
finalizar la escuela Primaria todavía no ha logrado “apropiarse de los
conocimientos científicos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 289—
La presente ponencia parte de una experiencia de trabajo en
una escuela Primaria de la Provincia de Salta, se centra en la
investigación cualitativa y las entrevistas los niños, docentes. También las
planificaciones docentes y los cuadernos, carpetas de trabajos de los
niños desde el primero al séptimo grado. Surge con el interrogante: Cómo
acceden los niños al lenguaje científico, desde la menor complejidad a la
mayor complejidad. Cuáles son las dificultades que se presentan al
apropiarse del lenguaje científico.
Son diferentes los obstáculos existentes, para la apropiación
exitosa de los conocimientos científicos. Sin embargo, se plantea la
necesidad de una buena transposición didáctica, e intervención adecuada
de los docentes. De esta forma, la escuela como institución destinada a la
enseñanza, garantizará la construcción de los conocimientos científicos,
reconociendo el contexto del que provienen los niños.
Palabras clave: Construcción. Conocimientos científicos. Escuela
Primaria.
Eje Temático: k. Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Cs. y
la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 290—
La Educación Ambiental como Alternativa para el Desarrollo.
Luis Mario Francisco Vergara Avalos
F.C.S. UNCa. [email protected]
La acción educativa dirigida para preparar al ciudadano
para la vida y el trabajo en un contexto de respeto al medioambiente
natural, social y humano, debería no solo capacitarlo profesionalmente en
la Institución Universitaria, si no también ser útil para desarrollar
habilidades y destrezas de forma tal que quienes se capaciten dentro de
un sistema así concebido puedan marchar al unísono con el desarrollo de
los nuevos métodos de producción y de las condiciones de trabajo que de
ellos se derivan, promoviendo a la vez, actitudes solidarias basadas en los
principios de la sustentabilidad y sostenibilidad, que hagan posible para
todos, una mejor inserción en la comunidad, colaborando con ello, a
mejorar la calidad de vida de sus componentes naturales, sociales y
humanos.
La Educación Ambiental debe comenzar desde la escuela
primaria y se pueden citar algunas medidas que coadyuvarían a llevar
adelante este Proyecto.
En materia de educación ambiental:
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 291—
- La más alta capacitación a nivel político institucional, a partir de
experiencias relevantes y haciéndose cargo del conjunto de
problemas concretos detectados.
- La incorporación de la Educación Ambiental en la currícula
escolar, tomando en cuenta problemas globales y los locales
específicos.
- El establecimiento de programas de Educación Sanitaria Ambiental
para el personal municipal, especialmente en los aspectos
vinculados con la recolección y disposición final de los residuos.
- La capacitación en higiene urbana.
- La promoción de los temas Ambientales en la vida cotidiana.
Palabras clave: Educación Sanitaria Ambiental; Calidad de Vida;
Desarrollo.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 292—
La Educación Científica y Tecnológica: Su Impacto en el Medio Ambiente y el Desarrollo. Contexto
Educación Superior (Grado y Posgrado)
Azar, María Lidia1; Abraham, José Miguel2; Mainero, Nelly E.3
1, 2: Facultad de Química, Bioquímica y Farmacia. 3: Facultad de Ciencias Humanas.
Universidad Nacional de San Luis. San Luis. ARGENTINA
1,2: ICUC (The International Center For First- Year Undergraduate Chemistry Education) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). MÉXICO
2: Proyecto Internacional Educación Química: Filosofía Común y Programas comunes en USA, México y Argentina.
[email protected]; [email protected]
Objetivo
Presentar nuevos diseños metodológicos y estrategias para
la educación e investigación educativa en Ciencia y Tecnología en el
nivel superior, cuyas aplicaciones, facilitan la recuperación de la
capacidad propia de hacer y la comprensión del alto valor social y
ambiental de los conocimientos científicos y tecnológicos, condiciones
éstas, fundamentales para aportar a un desarrollo sustentable, compatible
e incluyente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 293—
Metodologia
Los espacios donde se desarrollan las metodologías y
estrategias a utilizar se denominan Proyectos Educativos Integrales (PEI
para Ciencia y Tecnología). Las mismas tienen como soporte general la
vinculación realizada desde la perspectiva de la educación, de ciertos
aspectos de la investigación básica (de acuerdo al tema central de cada
PEI) con la investigación aplicada y con aquella que el docente y/o
investigador deben realizar en sus propias prácticas, lo cual, permite
solucionar de forma creativa y factible situaciones concretas a nivel áulico
y/o comunitario. Ello demanda el diseño permanente de nuevos sistemas
cooperativos de trabajo y también la organización especial y armónica de
los “recursos convencionales” con los “no convencionales”, aspectos
fundamentales, para convertir los conocimientos en ciencia y tecnología
en genuinos aportes para el desarrollo con alto compromiso social y
ambiental.
Resultados
Los resultados obtenidos a lo largo de más de tres décadas
como fruto de las investigaciones realizadas por nuestro grupo, dirigido
por el Prof. Esp. José Miguel Abraham, son, entre otras:
- Dictado de más de treinta (30) Cursos de Posgrado y Conferencias
en el país y el exterior.
- Alrededor de cincuenta (50) publicaciones en revistas nacionales y
extranjeras.
- La creación (por aplicación directa de los PEI) de más de cien
(100) puestos de trabajo.
- La organización y realización de numerosas reuniones nacionales e
internacionales, entre ellas, JUNDS I- 2004 y JUNDS II- 2011
(Jornadas Universidades Nacionales para el desarrollo sustentable)
y también la participación de la UTN y del INTA.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 294—
- Obtención de reconocimientos y premios nacionales e
internacionales.
Los resultados obtenidos nos alientan a seguir trabajando en
la misma dirección.
Palabras Clave: Educación; Ciencia; Tecnología; Ambiente; Desarrollo.
Eje Temático: Repercusión en la sociedad actual de la Educación en
Ciencias y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 295—
La Educación como Herramienta para Enseñar a Reciclar los Equipos Electrónicos.
Yurquina, Bernabel; Flores, Mercedes del Carmen;
Díaz, Graciela Beatriz.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Av. Belgrano 300. (4700). Catamarca, Argentina. [email protected]
Frente al vacío jurídico que legisle la gestión de los residuos
de origen electrónico en desuso, la educación como proceso de
transmisión y aprendizaje de conocimientos, valores, costumbres, formas
de actuar y actitudes, representa una herramienta de comunicación
valiosa para internalizar, enfrentar y resolver la problemática ambiental
generada por este tipo de residuos.
Si los educandos, quienes en definitiva son los principales
usuarios de equipos electrónicos, son conscientes de los problemas que
ocasionan al desprenderse de los mismos sin ninguna responsabilidad e
internalizan los beneficios de recuperar los componentes presentes en los
equipos electrónicos, actuarán reduciendo los efectos sobre el medio
ambiente en el cual ellos mismos se desenvuelven. Con el propósito de
mitigar el desinterés individual y colectivo, como grupo de investigación
estamos centrados en la elaboración de un programa diseñado a:
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 296—
1. Concientizar a los niños y jóvenes acerca de lo que se debe
hacer con los equipos electrónicos: computadoras,
celulares, consolas de videojuegos, etc. que ya no utilizan
con el lema ¡No los Guardes, ni los Tires, Mejor
Recíclalos!®” lo cual contribuirá a mejorar su convivencia
con su entorno.
2. Promover la generación de centros de recogida en las
diferentes municipalidades de la provincia de Catamarca
con el propósito de conformar una Red de Acopio y Reciclaje
de Residuos Electrónicos.
3. Propender al uso de los artículos ecológicos fabricados con
materias primas obtenidas a partir del correcto reciclaje de
los residuos electrónicos tales como los adornos personales,
botes de basura, artesanías, entre otros.
Estamos convencidos que con la educación se puede
alcanzar un mayor impacto social, que afiance la cultura del reciclaje de
los residuos electrónicos, y reduzca el impacto ambiental.
Palabras Clave: Residuo; Electrónico; Gestión; Educación; Reciclar.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 297—
La Enseñanza de Efemérides utilizando como Disparador a la Televisión
Chasampi, Mirna Brenda del Valle; Modotti, Andrea Cora
Colegio Padre Ramón de la Quintana. Facultad de ciencias exactas y naturales (UNCA)
Instituto Superior FASTA Catamarca. [email protected]
La televisión es un recurso organizador y estructurador de la
comunidad y de la vida de los individuos, crea ideologías y estereotipos
sociales pero también influye en el comportamiento y en los hábitos de
consumo de las personas por ello es necesario que desde el nivel inicial
periodo en el que el niño comienza a adquirir conocimientos que se
profundizaran en los siguientes años de escolaridad que se pueda
empezar a formar a los alumnos en la elección de los contenidos que
ofrece la tv desarrollando un pensamiento crítico hacia los mismos. El
objetivo del siguiente trabajo es recuperar y fomentar el nacionalismo en
los alumnos enseñando efemérides por medio de la tv. Empezaremos
mostrando el video del capítulo Zamba: 25 de Mayo del canal pakapaka.
Luego se indagarán a los niños sobre lo visto quienes son los personajes,
que es lo que hacen, si conocían o escucharon hablar de ellos alguna vez,
que es lo que hicieron por la patria etc. a partir de ello se desarrollara el
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 298—
tema del 25 de Mayo contándoles sobre cada personaje y su importancia
en dicho hecho histórico integrando así nuevos recursos que pertenecen a
la vida diaria de los alumnos de hoy en el ámbito escolar.
Palabras Clave: Pensamiento crítico; Hábitos; Recurso.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y el aprendizaje y su relación
con las tecnologías de la información y la comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 299—
La Enseñanza de las Ciencias en la Prepresentación de Docentes Formadores de Docentes.
Claudia Alejandra Mazzitelli1 y 2
1: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
2: Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (IIECE, FFHA-UNSJ)
Email: [email protected]
En esta ponencia se presentan algunos resultados
preliminares de una investigación realizada con docentes formadores de
profesores en Física y en Química, con el objetivo de identificar las
representaciones sociales (RS) sobre aspectos vinculados con la
enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales e inferir posibles
influencias en la formación de los futuros docentes. Esta investigación
forma parte de un proyecto de investigación plurianual de CONICET, en
el que se está estudiando la problemática de la formación docente inicial
en Ciencias. En la indagación realizada con los docentes formadores se
implementó un instrumento que incluyó una técnica de evocación y
jerarquización para varios términos inductores, en este trabajo se
presentan los resultados para el término inductor “Enseñanza de las
Ciencias”. A partir del procesamiento de los datos se ha identificado la
estructura y el contenido de las RS. El análisis de los resultados obtenidos
se ha realizado comparando las RS de los docentes de materias de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 300—
formación disciplinar específica con las representaciones de los docentes
de materias de formación pedagógica y de formación general. De este
análisis se detectan diferencias en las RS identificadas que sugieren la
necesidad de que los docentes formadores de las diferentes áreas
trabajen de manera conjunta e integrada en la formación de docentes.
Atendiendo a estos resultados actualmente se está trabajando en la
implementación de algunas acciones concretas a fin de favorecer la
formación de docentes y, como consecuencia, contribuir a superar las
dificultades en el aprendizaje de las Ciencias.
Palabras Clave: Formación docente inicial; Docentes formadores;
Enseñanza de las Ciencias; Representaciones sociales.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 301—
La Evaluación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Online
Sosa, Marcelo Omar Diógenes1; Sosa Bruchmann Eugenia C.1;
Segura, Luis Arturo2
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. 2: Facultad de Humanidades
Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
La evaluación es un proceso complejo en el que intervienen
numerosos aspectos en cualquier modalidad de enseñanza. En el diseño
de propuestas educativas basadas en entornos virtuales, la evaluación
representa uno de los puntos claves que asegura el éxito del proceso de
enseñanza y aprendizaje desarrollado en la modalidad online. Es por ello
que su diseño requiere la participación de especialistas en el tema como
así también asesores pedagógicos, diseñadores, comunicadores, entre
otros. Al ser realizada en línea, permite la incorporación de herramientas
que generan nuevas situaciones que el docente debe considerar y valorar
en conjunto con los demás aspectos evaluados. Existen numerosos
métodos de evaluación presentados por autores de renombre, por lo que
es necesario su análisis para establecer cual o cuales podían utilizarse en
el área de Estadística. En el presente trabajo se describirán las
características de las diferentes propuestas de evaluación para el proceso
de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla online. Para ello se
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 302—
investigarán los lineamientos más importantes de cada propuesta,
basándose en la bibliografía disponible y papers científicos desde el
punto de vista de los objetivos de este trabajo. Se espera como resultado
establecer pautas que deben estar presentes en el tipo de evaluación
online para el área de Estadística.
Palabras clave: Evaluación; Enseñanza online; Estadística.
Eje temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 303—
La Evolución del Razonamiento Mecanistico en la Resolución de Problemas en Física: Un Estudio
desde un Enfoque Múltiple y Contextualizado de la Cognición.
Nieva, María Viviana1; Buteler, Laura2; Coleoni, Enrique2
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
2: Facultad de Matemática, Física y Astronomía. UNC.
Esta comunicación presenta el Proyecto de Tesis
denominado “La Evolución del Razonamiento Mecanistico en la
Resolución de Problemas en Física: un Estudio desde un Enfoque Múltiple
y Contextualizado de la Cognición”, aprobado en la Carrera de Doctorado
en la Didáctica de la Ciencia experimentales de la FACEN-UNCa.
Una de las principales motivaciones de este proyecto es el
abismo existente entre los logros alcanzados por los estudiantes al final
de sus cursos de física y las expectativas de sus docentes, en relación a la
resolución de problemas. Aunque esta problemática ha sido abordada
previamente, consideramos que existe un aspecto no contemplado en
esos trabajos, que rescata la productividad de los razonamientos de los
estudiantes durante la resolución de problemas. Prestar atención a estos
aspectos implica dejar en segundo plano la dimensión normativa
(correcto/incorrecto), y proponer un marco teórico específicamente
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 304—
adecuado para entender el conocimiento que los estudiantes ponen en
juego durante la resolución de problemas de física. En la actualidad se
propone un marco que permite abordar la resolución de problemas en
física desde una perspectiva centrada en lo que los estudiantes sí saben y
sí saben hacer. Cabe preguntarse entonces cuáles son los factores
críticos que permiten a los estudiantes avanzar desde su conocimiento
inicial hacia el conocimiento experto en física. Dentro de este marco
general, el problema específico en este trabajo de tesis es el de la
evolución de los razonamientos mecanísticos producidos por estudiantes
de física durante la resolución de problemas, a lo largo de un periodo de
instrucción formal. Dada la naturaleza de la cuestión investigada, se hace
necesario un enfoque interpretativo para la investigación con estudios de
casos. Se utilizarán registros audiovisuales que posibilitan capturar la
dimensión temporal de los fenómenos observados, y también obtener
información gestual de los sujetos.
Palabras Clave: Razonamiento mecanistico; Resolución de problemas;
Estudiantes; Física.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 305—
La Formación Docente Inicial en Ciencias: Posibles Influencias de las Representaciones Sociales en la
Enseñanza y en el Aprendizaje
Erica Gabriela Zorrilla1 y Claudia Alejandra Mazzitelli1 y 2
1: Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales
(IIECE, FFHA-UNSJ)
2: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
Email: [email protected] y [email protected]
En esta ponencia presentamos los resultados alcanzados a
través de un estudio realizado con estudiantes de profesorados en Física y
en Química. Esta investigación tuvo por objetivo identificar las
representaciones sociales (RS) de los alumnos acerca de la Física e inferir
posibles influencias de estas representaciones en su futuro desempeño
docente. Implementamos un instrumento que incluyó una técnica de
evocación y jerarquización -para el término inductor Física-, una escala
Likert acerca del conocimiento de la Física y una pregunta abierta
referida a la elección de una carrera afín con la Física. El procesamiento
de los datos nos ha permitido identificar la estructura y el contenido de
las RS. Atendiendo a los resultados hasta aquí alcanzados, podemos
reconocer tanto elementos que favorecerían el futuro desempeño docente
y, por ende, podrían ser aspectos facilitadores del aprendizaje, como, así
también, elementos obstaculizadores tanto de la enseñanza como del
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 306—
aprendizaje. Por tal motivo, consideramos que es importante confrontar a
los estudiantes con sus RS con el objetivo de que ellos puedan
explicitarlas y reflexionar acerca del posible impacto de éstas sobre su
desempeño actual como estudiantes y sobre su futura práctica docente.
Palabras Clave: Formación docente; Ciencias; Física; Representaciones
sociales.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 307—
La historia de la ciencia como herramienta para el logro de una educación científica de calidad:
Diferentes enfoques que promueven diferentes imágenes.
Campos, Eleonora; Vázquez Vargas, Daniel; Pujalte, Alejandro
CeFIEC -Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires.
E-mail: [email protected]
En la actualidad, parece haber acuerdo en la comunidad de
didactas de las ciencias acerca de la importancia de la incorporación de
la historia de la ciencia como herramienta para la enseñanza. Más allá de
algunas posturas puristas que exigen apegarse a la historia de la ciencia
como disciplina erudita a la hora de seleccionar fuentes para el aula, es
ampliamente reconocido el valor que tiene la incorporación de la historia
de la ciencia para la mejora del aprendizaje de los contenidos científicos
por parte de los estudiantes. Pero no cualquier historia de la ciencia
promueve un acercamiento adecuado a la ciencia en un sentido educativo.
Es así que pueden reconocerse dos enfoques en la literatura didáctica.
Por un lado está el enfoque que presenta una visión de la historia de la
ciencia de carácter hagiográfico, como las biografías de científicos
centradas en las fechas, que brindan una versión deformada de la
actividad científica fomentando en los alumnos la idea de que el avance
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 308—
científico procede linealmente. Por otro lado, el enfoque que pretende
relacionar el conocimiento científico de determinado momento histórico
con los problemas que se intentaron solucionar, las finalidades
perseguidas, las herramientas metodológicas disponibles y la cultura y los
valores vigentes. Es esta última mirada la que propende a enseñar la
ciencia más como un proceso que como un producto, proceso llevado a
cabo por seres humanos no ajenos a la equivocación, a intereses
individuales y sociopolíticos, a las relaciones de poder y a las influencias
de distintas visiones del mundo. Esto pone en evidencia el carácter
provisional de la ciencia. A su vez, podría permitir desmitificar la
existencia de un método que nos conduce a la “verdad”, dejando de creer
que la observación ingenua nos permitirá concluir en una teoría,
desestimando los modelos teóricos.
Palabras clave: Historia de la ciencia; Ciencia como actividad humana;
Imagen de ciencia; Educación científica de calidad.
Eje temático: j. Fundamentos históricos y epistemológicos de Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 309—
La Importancia de la Edad de los Metales para la Historia de la Química
Altamirano, Stella Maris; Galarza, Ofelia Dora;
Lema, Elvira Leonor.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
La Edad de los Metales, es la etapa en la cual el hombre
descubre el uso de los metales y los incorpora a su cultura para fabricar
distintos elementos. Aparece entonces la metalurgia. Los historiadores
reconocen tres edades de los metales, según el material usado con más
intensidad: Edad de cobre, Edad de bronce y Edad de Hierro.
En este contexto lo que se pretende es valorar la importancia
del trabajo con los metales para la Historia de la Química.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido. Se establecen
categorías de análisis en función de los datos emergentes.
Los primeros resultados permiten advertir que: la Edad del
cobre o calcolítico se desarrolló entre los años 4.000 a 3.000 a. C. El cobre
fue el primer metal utilizado por el hombre. Su nombre (aes cyprium)
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 310—
significa metal de Chipre por la abundancia de minas de cobre existentes
en la isla mediterránea. El hombre prehistórico aprendió a usar el cobre el
cual era fácil de obtener debido a su presencia en la superficie terrestre
mezclado con otros minerales. Esto sumado a los procesos de
calentamiento permitió que se construyeran vasijas y armas cuyo uso
combinaron con la piedra pulimentada.
La Edad de Bronce, del año 3.000 al 1500 a. C, permitió que
este metal reemplace al cobre ante el agotamiento progresivo de los
yacimientos de este mineral. El bronces es resultado de la aleación de
cobre (90%) + estaño (10%) aproximadamente, obteniéndose un metal
más duro y resistente.
La Edad de Hierro, dio nombre a la última etapa de la Edad
de los Metales, en el año 1.500 a. C. El mismo, sustituyó al bronce por la
existencia de abundantes yacimientos en la Tierra, su mayor dureza y el
agotamiento del estaño dieron lugar a la etapa de mayor sofisticación
tecnológica de la Prehistoria.
Es el estadio en el desarrollo de una civilización en el que se
descubre y populariza el uso del hierro como material para fabricar armas
y herramientas.
El empleo de los metales, desde épocas tan tempranas
muestra que el hombre antiguo realizaba un arte práctico, que sería el
origen, más lejano, de lo que hoy llamamos Química.
Palabras Clave: Historia de la Química; Cobre; Bronce; Hierro.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 311—
La Importancia de los Papiros Químicos de la Edad Antigua
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor;
Altamirano, Stella Maris; Lazarte, Silvia; Gómez, Randolfo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
A través de los Griegos y Romanos algunos testimonios
respecto al uso de metales fueron transmitidas, pero el carácter de esta
información no permite discriminar entre lo que originalmente derivaba
de la ciencia egipcia y las confusas interpretaciones y adiciones de los
primeros alquimistas griegos.
En este contexto el propósito de la investigación es analizar
la importancia de los papiros químicos de la antigüedad.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados muestran que, alrededor de 290 DC
el emperador Dioclesiano emitió un decreto por el cual debía destruirse
todo trabajo que versara sobre arte de la alquimia y sobre el oro y la plata
del imperio. Sin embargo llegaron hasta nuestro tiempo dos importantes
trabajos egipcios sobre procesos químicos; el Papiro de Leyden y el
Papiro de Estocolmo, primera información original sobre esta cuestión.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 312—
Ellos fueron descubiertos en Tebas y ambos forman parte de una
colección de papiros egipcios escritos en Grecia y coleccionados en la 9°
centuria por Johann d’ Anastasy vicecónsul en Alejandría. Sobre la base de
evidencias filosóficas y paleográficas se estableció que fueron escritas
hacia el final de la 3° centuria d.C. Ambos libros o papiros presentan
evidencia de haber sido copiados desde otros originales. Los dos
manuscritos presentan una interesante colección de recetas de
laboratorio de la clase de los cuales Dioclesiano mandó a destruir. Estos
papiros relatan ensayos de purificación de metales, imitación de metales
preciosos, soldaduras de metales, coloración de superficies de metales,
entre otros. Las recetas en ambos son empíricas y no hay evidencias de
alguna teoría oculta.
Se concluye que la recuperación de estos escritos antiguos
constituye un valioso aporte a la reconstrucción de la Historia de la
Química.
Palabras Clave: Historia de la Química; Papiros; Edad Antigua.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 313—
La Incorporación del Derive como Recurso Tecnológico en la Cátedra Análisis Matemático I.
Burgos, Fernando; Juarez, Gabriela; Benitez, Federico Mathías
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Belgrano al 300. Catamarca CP (4700). [email protected]
El desarrollo de los asistentes matemáticos y la complejidad
de los problemas actuales en las diferentes esferas del saber, impone la
revisión de los diferentes elementos que integran el proceso enseñanza-
aprendizaje y dado que la computadora se ha insertado al entorno para
enriquecerlo con el adecuado uso puede incrementar la eficiencia y
calidad del mismo. Es por ello que, en el marco del Proyecto denominado:
“Los procesos de innovación en las prácticas educativas basados en la
incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación a
las carreras de Física y Matemática de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca: su transferencia al
Nivel Medio” se propone incorporar, en el ciclo lectivo 2013, en la
asignatura Análisis Matemático I, recursos tecnológicos proporcionados
por las TICs como el software DERIVE. El propósito de este trabajo
consiste en utilizar la investigación-acción para proponer a los alumnos
determinadas metodologías en forma tradicional y otras que busquen
valorar la enseñanza y el aprendizaje donde se resuelvan las mismas
actividades pero empleando el recurso mencionado lo que llevará aun
adecuado desarrollo de las estructuras cognitivas del alumno, es decir de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 314—
su pensamiento matemático. Esto implicaría provocar un conflicto
cognitivo en los estudiantes, originando un desequilibrio en las
estructuras cognitivas y finalmente al logro de un aprendizaje
significativo, a la superación de los obstáculos epistemológicos y
didácticos que se presentan en la construcción conceptual. Este trabajo
incluye la propuesta didáctica que tiene como sustento los marcos
teóricos de sistema de representación semiótica y de visualización. Se
pretende que las conclusiones obtenidas respecto a lo positivo y negativo
de su aplicación permitan realizar luego modificaciones sucesivas que
conduzcan al cumplimiento de los objetivos planteados.
Palabras Clave: Tecnología en educación; Software Derive;
Investigación-acción.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 315—
La Incorporación de Recursos TIC a las Actividades Prácticas de la Asignatura Programación de Nivel
Universitario
Edith Lovos
Universidad Nacional de Río Negro, Sede Atlántica, Av. Don Bosco y Leloir. 8500. Viedma, Río Negro, Argentina. [email protected].
En las carreras vinculadas a las Ciencias de la Computación,
la enseñanza de la programación se presenta como uno de los pilares y de
los primeros cursos que deben tomar los alumnos ingresantes. La
programación es una actividad intelectual compleja y dificultosa, tanto
para los alumnos como para quienes llevan adelante la enseñanza. Más
aún cuando su impacto, resulta muy importante en la mayoría de las
asignaturas sucesivas de las carreras informáticas y en el campo
profesional del futuro egresado. En este sentido, resulta significativo
indagar acerca de las estrategias y herramientas que faciliten el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la misma en cursos de alumnos noveles.
En este artículo se presenta una propuesta de enseñanza
aprendizaje con base en la metodología Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y a la incorporación de recursos tecnológicos provistos
por las TIC, en las actividades prácticas de laboratorio de la materia
Programación I del primer año de la Lic. en Sistemas de la UNRN, Sede
Atlántica. Con la implementación de la misma se propone iniciar a los
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 316—
futuros profesionales, en las dinámicas del ámbito laboral actual del
desarrollo del software. El cual es considerado como una actividad
colaborativa y global.
La propuesta y los resultados que se presentarán forman
parte del desarrollo de una tesis, para la maestría Tecnología Informática
Aplicada en Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
Palabras clave: Enseñanza; Aprendizaje; Programación; ABP; TIC.
Temática: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 317—
La Indagación de Representaciones de Naturaleza de la Ciencia: Una Propuesta de Categorías de
Análisis
Amador Rodríguez; Rafael Yecid; Adúriz-Bravo, Agustín
GEHyD-Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales, CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las
Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires. CeFIEC, 2º Piso, Pabellón 2, Ciudad Universitaria, Avenida Intendente Güiraldes 2160,
(C1428EGA) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. E-mail (primer autor): [email protected]
La idea que discutimos en este trabajo, que se deriva de una
tesis doctoral en proceso, es que las afirmaciones que se utilizan en los
instrumentos destinados a indagar concepciones de la naturaleza de la
ciencia (NOS) regularmente no refieren a posiciones epistemológicas
recientes. Pensamos que esto genera problemas metodológicos para este
tipo de investigaciones. Proponemos recurrir a una periodización de la
epistemología constituida por cinco épocas, denominadas: Positivismo
lógico y concepción heredada; Racionalismo crítico; Nueva filosofía de la
ciencia; Postmodernismo; Visiones contemporáneas. Recurrir a esta
periodización epistemológica permitiría generar lo que llamamos
afirmaciones con alta carga teórica (ACTs) para una serie de tópicos
epistemológicos específicos, tales como correspondencia, racionalidad,
representación, lenguajes, intervención, método, contextos, valores,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 318—
evolución o juicio. La propuesta que aquí presentamos está dirigida
entonces a indagar con mayor riqueza teórica y metodológica las
representaciones de NOS en profesorado en formación y en ejercicio, en
estudiantes de educación primaria y secundaria, en currículos de
ciencias, en libros de texto, etc. En este sentido, las ACTs que usamos son
de alta especificidad, al estar cada una de ellas vinculada más claramente
a una época y a un tópico.
Palabras clave: Tópicos epistemológicos; Afirmaciones con alta carga
teórica (ACTs); Naturaleza de la ciencia (NOS).
Eje temático: Fundamentos históricos y epistemológicos de Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 319—
La Matemática en las Señales
José Luis Nieva; Sandra M. Vera; Alejandra Acevedo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]
El análisis de Fourier es una disciplina que empieza como tal
en el siglo XIX con el francés Jean-Joseph Fourier, cuya obra máxima es la
Teoría Analítica del Calor, uno de los trabajos fundamentales de la física
matemática de dicho siglo, en la cual se inicia lo que hoy se conoce como
Análisis de Fourier y que conduce a las ecuaciones básicas de la física
matemática, al Análisis Armónico. Posteriormente, la técnica desarrollada
por Fourier se usó para guardar y reproducir señales de sonido e
imágenes, y en años recientes algunas generalizaciones del esquema de
Fourier, como por ejemplo las wavelets u ondelettes (onditas), han tenido
aplicaciones profundas y esenciales en las ramas más diversas de la
ciencia y la tecnología. Es una aplicación usada en análisis vibratorio,
acústica, óptica, procesamiento de imágenes y señales, y compresión de
datos. Si bien presenta algunas inconvenientes en cuestiones
relacionadas con algunos tipos de convergencia, que son resueltas con
matemáticas más elevadas, es una herramienta fuerte y útil para la
enseñanza de series de funciones periódicas y su comportamiento.
En este trabajo se presenta un análisis de aplicación de esta
teoría al tratamiento de señales, haciendo hincapié en el aparato
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 320—
matemático y como una manera diferente de enseñar las cuestiones de
series y de convergencia tanto puntual como uniforme aplicados a un
problema real.
Para la elaboración del presente se realizo análisis
documental a partir de lectura e interpretación de textos y paper referidos
al análisis de Fourier y aplicaciones.
Palabras Clave: Fourier; Señales; Convergencia.
Eje Temático: Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a
la transversalización de contenidos científicos que establezcan
relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 321—
La noción de ‘experimentación’ para entender la epistemología de la química: El caso de la oxidación
de los metales
Cabrera Castillo, Henry Giovany; Ariza, Yefrin;
Adúriz-Bravo, Agustín
GEHyD-Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales, CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires. E-mail
(autor expositor): [email protected]
En la epistemología de la primera mitad del siglo XX, el
objeto de estudio prioritariamente elegido para los análisis metateóricos
fue sin duda la teoría científica; en particular, prevalecieron las
elucidaciones sintácticas y logicistas apoyadas en la noción de ley
científica. Así, se dejaron de lado otros elementos esenciales de la ciencia
entendida como proceso y como producto. Desde hace cuarenta años,
otros constituyentes de la empresa científica han venido siendo incluidos
en las agendas de investigación epistemológica, histórica y sociológica;
de entre aquellos, nos interesa poner el foco en el constructo de
experimento.
En la didáctica de las ciencias, y más en particular en la
didáctica de la química, las propuestas teóricas de la llamada “nueva
filosofía de la ciencia” (años 50 y 60) y de escuelas posteriores a ella
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 322—
están siendo incorporadas desde hace apenas veinticinco años.
Consideramos que, en la enseñanza de la química –disciplina científica de
carácter fuertemente experimental−, los análisis metateóricos alrededor
de la noción de experimentación de los que disponemos a partir de la
Segunda Guerra Mundial brindarían elementos potentes para pensar la
química que se enseña en las aulas y, consecuentemente, para proveer
una imagen más robusta de esta ciencia para la formación inicial y
continuada del profesorado de ciencias naturales.
En este trabajo discutiremos algunas ideas que
consideramos importantes para entender la experimentación en química,
ideas que a su vez creemos de fuerte aplicación didáctica. Para ello
intentaremos responder a la pregunta acerca de qué caracteriza las
metodologías científicas experimentales mediante las aproximaciones
teóricas que nos brindan los epistemólogos Robert Blanché, Ian Hacking,
Peter Galison y Allan Franklin. Concretaremos este análisis metateórico
de la naturaleza experimental de la química mediante la revisión de un
caso: la oxidación de los metales. Por último, presentaremos las
principales implicancias didácticas derivadas de este tipo de discusiones.
Palabras clave: Análisis metateórico; Experimento; Química; Didáctica;
Oxidación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 323—
La Práctica Profesional en Química desde el Enfoque del Trabajo en Productos Naturales.
Jalabert, M.; Gómez, L.; Furque, G.; Arjona M.
Cátedra Química Analítica y Productos Naturales. FACEyN. U.N.Ca. Av. Belgrano 300. Catamarca. [email protected]; [email protected]
Los Productos Naturales, como tales, son productos
seleccionados por la naturaleza durante la evolución y validados para
unirse a diferentes proteínas presentando estructuras que son una
importante guía para el descubrimiento de nuevos principios activos.
Los productos naturales obtenidos de plantas son sustancias
aisladas de origen natural cuya utilidad surge a partir de la demanda de
componentes activos que existe en la actualidad puesto que ofrecen
nuevas estructuras químicas que sirven como punto de partida para la
preparación de compuestos bioactivos, moléculas precursoras y modelo
para el descubrimiento de drogas y el desarrollo de procesos a nivel
industrial y agropecuario.
En este contexto la investigación química de productos
naturales tiene como objetivo principal lograr que los estudiantes
conozcan las nuevas estrategias de investigación en el área y que puedan
desarrollar habilidades de observación, análisis e interpretación de
resultados obtenidos, y elaboración de conclusiones a partir de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 324—
aplicación de una metodología de trabajo biodirigida que incluye la
recolección del material vegetal, el secado, la fragmentación y el uso de
técnicas cromatográficas y espectroscópicas en la caracterización de
extractos vegetales y compuestos. Este enfoque espera ser un punto de
referencia para que los estudiantes valoren y descubran la importancia, la
aplicación y el desarrollo alcanzado en la investigación en Química de los
Productos Naturales.
Palabras clave: Enseñanza-Investigación; Química de Productos
Naturales; Estudio biodirigido.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 325—
La Resolución de Problemas y su Correlación con los Estilos de Aprendizaje: Un Estudio desde los
Grupos Funcionales en Química Orgánica.
Jenny P. Marín; Laudy V. Quitian; Adny L. Vasquez1
1: Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Ciencia y Tecnología. Lic. Química. [email protected]; [email protected]; [email protected].
El presente trabajo corresponde a un proyecto en desarrollo
con los estudiantes de grado once del Colegio Marista Champagnat en
Bogotá, Colombia, que se basa en la aplicación del modelo de resolución
de problemas en el tópico de funciones orgánicas, con la finalidad de
identificar los estilos de aprendizaje que se favorecen más en las
situaciones problemicas que se generen en el tópico y la obtención de un
aditivo alimentario a partir del agua de cocos nucifera. En este sentido se
pretende hacer un reconocimiento de los estilos de aprendizaje más
sobresalientes en cada estudiante, a partir de instrumentos ya diseñados,
en especifico los instrumentos planteados por Alonso, C. M.; Gallego, D.
J.; Honey, P. (1995). Posteriormente se desea realizar la fundamentación
teórica en la que se relacionen las funciones orgánicas con actividades y
talleres teórico-experimentales que permitan la relación entre este tema y
situaciones próblemicas en la salud e industria alimentaria. Se finaliza
este proyecto con la obtención de un aditivo alimentario a partir del agua
de cocos nucifera, donde se han planteado nuevamente situaciones
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 326—
próblemicas en las que el estudiante relacione la parte experimental con
las clases de aditivos en los alimentos, así como sus implicaciones en
costos de producción y toxicología alimentaria. A partir de lo anterior se
realiza nuevamente la aplicación de instrumentos que permitan
comprobar los estilos de aprendizaje más favorecidos en el transcurso del
desarrollo del proyecto.
Palabras Clave: Estilos de Aprendizaje; Aditivo alimentario; Agua de
cocos nucifera; Resolución de problemas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 327—
La seguridad alimentaria en sistemas locales. Exploración e implementación de formas
comunicativas generadoras de confianza y buenas prácticas en los consumidores de comunidades urbanas y rurales de la Provincia de Catamarca
María Elena García; Élida Beatriz Porcú; Mercedes Bussetti
Facultad Ciencias de la Salud. UNCa. [email protected]; [email protected]; [email protected]
Uno de los temas de mayor repercusión en la sociedad
actual, por su dimensión y naturaleza es el de la Seguridad Alimentaria,
conforma uno de los retos más importantes al que se enfrenta la Salud
Pública mundial. (FAO, 2001)
En este estudio, se propone abordar los procesos de
información y la generación de conocimiento que siguen los
consumidores catamarqueños, en relación con las cuestiones que giran
alrededor de la seguridad alimentaria, tanto desde la perspectiva de las
prácticas que adoptan al preparar y manipular los alimentos como desde
la formación de percepciones sobre los sistemas de seguridad alimentaria
en el territorio catamarqueño. Un enfoque que procura abrir nuevas vías
para una comunicación eficaz y eficiente sobre la seguridad alimentaria,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 328—
para mejorar la salud y la calidad de vida de la población de la Provincia
de Catamarca.
La investigación se desarrolla bajo el modelo cualitativo. El
estudio es de carácter exploratorio-descriptivo y usa técnicas de
investigación como recopilación documental, método de encuestas y
grupos de discusión dirigida.
El estudio persigue también, como objetivo ulterior
suministrar información significativa que respalde la toma de decisiones
de las autoridades pertinentes, a nivel de la gestión institucional
provincial y municipal en el ámbito de la Provincia de Catamarca, en el
marco de la Promoción de la Salud.
Se considera que tendrá impacto en la población
catamarqueña, ya que los datos emergentes de la misma, constituirán
herramientas a utilizar bajo la lógica de la articulación de la política y los
modos de organización, acción y transformación de los sistemas locales,
en materia de Seguridad Alimentaria. Se propone como aporte final, el
diseño de un Modelo estratégico y sinérgico de Gestión de Programa de
Desarrollo Local sobre Seguridad Alimentaria para su implementación en
diferentes comunidades urbanas y rurales de la provincia.
Palabras Clave: Seguridad Alimentaria; Representaciones sociales;
Comunicación para el desarrollo; Comunicación y Salud; Promoción de la
Salud.
Eje Temático: Comunicación social de la educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 329—
La tecnología como herramienta metodológica para optimizar la enseñanza de la Geometría en general
y los Cuadriláteros en particular en los docentes del Nivel Primario del Sistema Educativo Municipal.
Luis Alfredo Salas; Noelia Saleme; Luis Alberto Berrondo
Fac. de Cs. Agrarias. [email protected]
El presente trabajo se enmarca en el Proyecto “Estrategias
Didácticas que faciliten el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en
Matemática en el Nivel Primario del Sistema Educativo Municipal.
El mismo contempla la capacitación de docentes a través de
Talleres sobre el estudio de la geometría y en particular los cuadriláteros
y sus propiedades. En el desarrollo de éstos se presenta estrategias en el
uso de materiales didácticos y de un software utilitario (Geogebra).
Todo ello acompañado de explicaciones de los contenidos
teóricos y su respectiva actividad práctica.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 330—
El objetivo, es que el docente lleve al aula una metodología
donde el alumno aprenda geometría de una manera activa y eficaz, tanto
con la enseñanza tradicional como con en el uso de la tecnología.
Palabras clave: Capacitación docente; Enseñanza-Aprendizaje;
Talleres; Geometría; Geogebra.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 331—
La Trascendencia de la Biotecnologíaen el Siglo XXI.
Gimeno, Marcos Sebastián; Zibarelli, Susana
Colegio Santo Domingo. Avda. del Libertador Gral. San Martín 96 Oeste. San Juan. 5400. República Argentina. [email protected]
En el presente trabajo se propone realizar un proyecto de
investigación y análisis sobre el impacto de la Biotecnología en el siglo
XXI.
Desde hace un poco más de 25 años, el ser humano viene
usando los organismos genéticamente modificados o transgénicos.
La biotecnología se presenta entonces como una
herramienta científica cuya aplicación no sólo representa un beneficio
para el consumidor y un adelanto científico, sino también un negocio que
emprenden empresas y personas del cual aspiran sacar rédito económico.
Esto implica recordar que una sociedad es un conjunto de
comunidades que acepta que existen leyes que trascienden su
pertenencia comunitaria, por lo tanto el objetivo fundamental de los
educadores es tener una conciencia clara del hombre que debemos
formar y del mundo al que ha de incorporarse, cuyo fundamento son los
valores innatos y adquiridos a través de la Institución Educativa.
Los temas investigados se convierten imprescindibles para
informar a la comunidad la importancia de la Biotecnología. Este proyecto
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 332—
tiene como objetivo la participación de alumnos de educación secundaria
de un colegio de la provincia; como la difusión a la sociedad de los
resultados obtenidos.
A través de diversas técnicas utilizadas en biotecnología, se
puede apreciar los avances de la misma y sus efectos, acompañado por
un trabajo de campo donde queda plasmado la opinión de personas
Para tal fin se ha realizado una búsqueda bibliográfica en
donde se extrajo información relacionada al tema, todo eso conlleva a que
el trabajo final sea una integración entre dos espacios curriculares,
Formación ética y Tecnología, tendiendo a difundir los resultados
obtenidos a la comunidad como la participación en ferias y congresos.
Palabras clave: Ciencia; Tecnología; Biotecnología; Sociedad.
Eje: Repercusión en la sociedad actual de la educación en ciencias y
tecnología.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 333—
La vida de las personas y el consumo
Roncoroni, Matilde; Pedersoli, Constanza; Guadagno, Luciano;
Merino, Graciela.
Mundo Nuevo, Programa de Divulgación y Enseñanza de las Ciencias. Universidad Nacional de La Plata. 50 entre 6 y 7. La Plata. Provincia de Buenos Aires. CP: 1900.
El consumo es algo natural en la medida en que todos de
algún u otro modo somos consumidores. El fuerte impacto del modelo
consumista, hace de ello una característica de la sociedad contemporánea,
representada por el adquirir acumular, eliminar, reemplazar.
En este sentido, hay coincidencias en señalar que el consumo,
en la época actual, tiene una fuerte impronta y se presenta como proceso
sociocultural, con poder identificatorio y de pertenencia, dando
significación y sentido a la vida de las personas. Por ello es un factor
importante en todos los procesos educativos de construcción de
ciudadanía.
El interés del tema motivó al Programa Mundo Nuevo de la
Universidad Nacional de La Plata a diseñar una muestra educativa-cultural,
destinada a público en general y a escolares con el diseño de talleres
vinculantes.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 334—
La intención es generar situaciones que permitan a los
visitantes y grupos escolares a pensar el mundo socio-ambiental, en cómo
las personas están atravesadas por la Sociedad de Consumo; sus
consecuencias a nivel personal, comunitario y socioambiental;
desigualdades e inequidades en la Sociedad de Consumo.
Los propósitos de la muestra se expresan como:
• Invitar a pensar acerca de cómo las personas estamos
atravesadas por la sociedad de consumo.
• Ayudar a reflexionar sobre ciertos consumos que pueden
generar dependencias y volverse problemáticos, como la obsesión por la
estética, las adicciones al juego y las drogas (el alcohol, el tabaco, los
psicofármacos y otras sustancias).
• Llamar la atención sobre las niñas y niños como objetos y
sujetos de consumo y sobre algunos de los modos en que la
mercantilización construye identidades infantiles.
• Generar en un espacio de conversación, diálogo y
participación sobre algunas ataduras de las personas vinculadas con el
consumo en la sociedad contemporánea.
Palabras clave: Consumo; Sociedad de consumo; Dependencia.
Eje temático: Sociedad de consumo y consumidores.
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La capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés) y su relación en la formación para la investigación en las carreras de grado de Cs. Básicas
Tovar Toulouse, M. M.1a; Dias, I. V.1; Rubau, C. E.1;
Fernández-Guillermet, A.12
1: Instituto de Ciencias Básicas. UNCUYO. Mendoza. CP: 5500
2: CONICET. Instituto Balseiro. UNCUYO
Este trabajo se enmarca en un proyecto de investigación
mayor que indaga sobre las competencias genéricas (CGs) y específicas
(CEs) que promueven el desarrollo de la Capacidad de Investigar (CI) en
carreras científicas. Dichas CGs y CEs fueron establecidas por el
Proyecto Tuning para América Latina. Esta presentación se centra en una
de las CGs: la Capacidad de comunicación en un segundo idioma (CCSI).
Esta primera etapa persiguió dos objetivos: i) determinar la importancia
del desarrollo de la CCSI en inglés durante carreras de ciencias básicas y
ii) analizar el lugar que ocupa el inglés en los planes de estudio de estas
carreras.
Para alcanzar el primer objetivo se llevaron a cabo dos
encuestas: una a docentes y alumnos avanzados del Instituto de Ciencias
Básicas (ICB - UNCUYO) y otra a investigadores en Ciencias Básicas. En
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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la primera se valoró la importancia del desarrollo de las competencias
para la CI utilizando una escala de “nada” a “mucho” (de 1 a 4). En la
segunda se expresó el grado de acuerdo con afirmaciones utilizando una
escala Likert y se contestaron preguntas abiertas. Para alcanzar el
segundo objetivo se realizó un estudio exploratorio y análisis crítico de
los planes de estudio de las carreras de Licenciatura en ciencias básicas
de universidades nacionales argentinas.
Los resultados muestran que el desarrollo de la CCSI en
inglés es central e importante en la formación para la investigación. Sin
embargo, en las mallas curriculares el inglés ocupa un lugar periférico o
nulo. En este trabajo se discute esta contradicción en términos de
decisiones institucionales.
Palabras clave: Inglés; Educación Superior; Plan de estudio;
Competencias Genéricas.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades especificas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 337—
La formación para la investigación: Un experiencia de incorporación temprana de estudiantes de la
Licenciatura en Geología a un proyecto en el área ambiental
Ocampo, Alejandra Irupé y Cañas, Martha Susana
Cátedra de Química (CCA). Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca. E-mail: [email protected]
La formación para la investigaciones un proceso que puede
desarrollarse en forma continua a lo largo de toda la trayectoria
académica de un estudiante. Esta formación es clave en carreras como la
Licenciatura en Geología, cuyos egresados, de acuerdo al perfil
delineado en el Plan de Estudios, deberán poseer “adecuada formación
técnica y científica que garantice un ejercicio profesional responsable”.
Por tal motivo, en este trabajo se analizan las habilidades investigativas
desarrolladas por estudiantes de dicha carrera, incorporados
tempranamente a un proyecto de investigación en el área ambiental. Para
ello, se consideró el proceso realizado por ellos como integrantes del
equipo entre el primer y tercer año de cursado de la carrera; como así
también, el producto de dicho proceso, plasmado en una producción
científica de su autoría. Se tomaron en cuenta aspectos relacionados al
desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico, así como un perfil de
habilidades investigativas delineado por otros autores. Sobre la base del
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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análisis pudo establecerse que los principales logros alcanzados por los
estudiantes fueron al nivel de las habilidades instrumentales, de
construcción social del conocimiento, de percepción (sensibilidad a los
fenómenos, intuición) y de pensamiento (pensar críticamente y
lógicamente). Además, desarrollaron habilidades metodológicas y
técnicas relativas al campo específico de investigación, y a la aplicación
de herramientas auxiliares (estadística y TICs). Los aspectos valorativos y
los relacionados a la lógica del contenido se vieron claramente reflejados
en la producción científica, en la cual aplicaron e interrelacionaron
diversos saberes apropiados durante sus trayectos formativos. Se destaca,
por tanto, la conveniencia de comenzar tempranamente con la formación
para la investigación de los futuros Licenciados; reservando para etapas
más avanzadas de su carrera, el desarrollo de habilidades de
construcción conceptual, metodolológica y demetacognición implicadas
en la investigación científica.
Palabras clave: Estudiantes investigadores; Habilidades investigativas;
Desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades especificas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 339—
Las actividades de articulación, un marco para mejorar la enseñanza de la Química
Sara G. Gorelick1; Ana M. Cruz2 y Fabio E. Malanca3
1: Instituto Educativo Nuevo Milenio Unquillo, [email protected]
2: Escuela Normal Alejandro Carbó, IPEM Nº 10 “Roma”, [email protected]
3: Facultad de Ciencias Químicas (Universidad Nacional de Córdoba). [email protected]
En los últimos años se ha observado una creciente falta de
interés hacia el estudio de las ciencias, acentuada por la enseñanza
puramente teórica. Por otra parte, las actividades experimentales aportan
aspectos irremplazables ya que, cuando un alumno realiza actividades
prácticas, no sólo comprende y aprende, sino que hace y aprende a hacer.
La Articulación entre niveles educativos contribuye a
mejorar la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias. A través del proyecto
“Enlazados por la Química” la Facultad de Ciencias Químicas (FCQ) y las
Escuelas (IENM, la Escuela Normal Superior Alejandro Carbó y el IPEM
Nº 10) han desarrollado una propuesta que ofrece a docentes y alumnos la
oportunidad de participar en actividades prácticas sobre diversas
temáticas. El presente trabajo describe los resultados de las actividades
desarrolladas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 340—
Entre los logros obtenidos pueden mencionarse:
- Los alumnos de los últimos años pudieron conocer y vivenciar el
ámbito universitario.
- La visita a los laboratorios de la FCQ llevó a que algunos alumnos
adoptaran una postura científica, que se vio reflejada en los
trabajos finales.
- Se generó una vía de comunicación entre docentes favoreciendo el
intercambio de experiencias e ideas.
- Los docentes pudieron comprobar que no es indispensable un
laboratorio para realizar actividades experimentales.
- Se incrementó la motivación de los actores para el trabajo
experimental en ciencia, y del número de alumnos inscriptos en la
especialidad de ciencias naturales.
- Se observó una disminución del número de alumnos aplazados en
el área de ciencias naturales.
Los obstáculos a superar residen en la escasez de tiempos
para incrementar el número de actividades en cada escuela y los costos
de traslado de los alumnos.
Los resultados alentadores promueven continuar con esta
propuesta educativa.
Palabras clave: Articulación entre niveles; Química; Actividades
experimentales; Innovación en la enseñanza; Ciencias.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 341—
Las Ecuaciones Radicales: Un Tema que merece Difundirse.
Acevedo, Alejandra del C.; Aguirre, Adolfo Ramón;
Marchetti, María Cecilia del V.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
En la comunicación se presenta un tipo de ecuaciones, que
no se estudian en nuestras escuelas, pero sí en otros países de habla
española. Las mismas pueden ser incorporadas sin dificultades a nuestros
planes de estudios y permiten dar una presentación muy clara de la
aparición de raíces extrañas, y de la necesidad de la verificación de las
soluciones obtenidas.
En esta cuestión la mayoría de los estudiantes no considera,
difícil la resolución de una ecuación, y al mismo tiempo, muchos
problemas encierran en sí dificultades que los conducen a cometer graves
errores. El problema referente a la comprobación, donde algunos alumnos
consideran que es una exigencia de los profesores a la que deben
obedecer a la fuerza, otros piensan que la comprobación es siempre
obligatoria y comprueban todo; Estas opiniones encontradas se basan en
la incomprensión absoluta de la misma, del lugar que ésta debe ocupar
durante la resolución de la ecuación, para el cual se debe poseer un
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 342—
mínimo de conocimientos teóricos necesarios. Tal situación, se observa
en la enorme distancia entre los hábitos de cálculo práctico obtenidos y la
comprensión consciente de los fundamentos teóricos lógicos, sin los
cuales es imposible resolver acertadamente una ecuación.
El tema tratado se enmarca en el Proyecto de Investigación:
“Presentación Conceptual del Simbolismo Algebraico: Marco Teórico,
Problemas de Transferencia y Propuesta Testeada” y continua un estudio
similar hecho para las ecuaciones fraccionarias.
Palabras Clave: Ecuación radical; Solución extraña; Verificación de
soluciones.
Eje Temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 343—
Las Tic como Complemento de la Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación.
José Luis Pay; Victor Hugo Pinto; Valeria Vilte
Universidad Nacional de Salta. Facultad de Ciencias Naturales. CP 4400. Salta. Argentina.
E-mail: [email protected]; [email protected]
En el marco del proyecto de investigación Nº 1972, en la
Cátedra de Matemática de la Facultad de Ciencias Naturales de la
Universidad Nacional de Saltase implementó en el año 2012en el dictado
de Matemática II, una estrategia didáctica, que articula las diferentes
actividades organizadas para la práctica y la teoría.
En la organización de las acciones se trabajó con PPT, guías,
Software, cuestionarios de cada guía, cuestionarios que orienten el
estudio de los temas teóricos, actividades en un aula virtual y tutorías
docentes para la integración final. En las prácticas se apoyó el control de
resultados y análisis de gráficos con Derive y Geogebra, cada guía se
evaluó con un cuestionario. El aula virtual disponía de una multiplicidad
de actividades y recursos, además los miembros del equipo de
investigación brindaron tutorías para el trabajo integrador.
El equipo se planteó indagar sobre la efectividad de la
aplicación de una metodología que combine las herramientas descriptas
precedentemente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 344—
El análisis de los resultados obtenidos en los cuestionarios
de las clases presenciales, los exámenes parciales y la evaluación final
integradora, permite concluir que el desempeño de los estudiantes tanto
durante el cursado de la asignatura como en la instancia integradora fue
muy bueno, situación que motiva a seguir profundizando sobre la
metodología empleada.
Palabras Clave: Estrategias didácticas; Enseñanza; TIC; Aprendizaje.
Eje temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 345—
La tecnología como herramienta metodológica para optimizar la enseñanza de la Geometría en los
docentes del Nivel Primario del Sistema Educativo Municipal.
Berrondo, Luís; Saleme, Noelia; Ilda Rojas
Facultad de Ciencias Agrarias. [email protected]
El presente trabajo se enmarca en el Proyecto “Estrategias
Didácticas que faciliten el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en Matemática
en los Niveles Primario del Sistema Educativo Municipal”. En el mismo se
describe una propuesta de Capacitación docente en el uso he
implementación del software utilitario geogebra y la utilización del portal
educar del M.E.N. Es por ello que el presente proyecto está dirigido
aquellos docentes que aún no han incursionado en la tecnología
informática como estrategia para la enseñanza de las ciencias en general
y de la matemática en particular.
Para lograr esta experiencia los docentes, no necesitan
especializarse en informática, pero si conocer las herramientas y la
posibilidades didácticas que éstas pueden brindar a su área específica y
en los ambientes educativos donde ellos desarrollan sus tareas.
Esto conlleva a una reflexión en torno a algunos aspectos
sobre la enseñanza de la geometría como la actuación docente en el aula
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 346—
y los conocimientos que construye el alumno, a diferencia de la
enseñanza tradicional.
Se describen algunas reflexiones teóricas relacionadas con
el uso en clase de un software de este tipo y se presentan algunas
actividades propuestas así como la actividad diseñada para la
acreditación del taller. Además, se analizan los resultados obtenidos a la
luz de las consideraciones teóricas. La representación que exhibe y la
autonomía de acción que promueve este software justifican una reflexión
en torno a su uso que debe ser considerada en la formación inicial y
continua de los docentes de matemática.
Palabras clave: Capacitación docente; Geometría, Geogebra, Software.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 347—
La Utilización del Software GRAPH como Recurso Tecnológico en la Cátedra Análisis Matemático I
Pereyra, Nora Elisa; Quiroga Hahn, Adriana Ayelén;
Díaz, Gisela Fernanda
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Belgrano al 300. Catamarca CP (4700) [email protected]
En el marco del Proyecto denominado: “Los procesos de
innovación en las prácticas educativas basados en la incorporación de las
tecnologías de la información y de la comunicación a las carreras de
Física y Matemática de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la
Universidad Nacional de Catamarca: su transferencia al Nivel Medio”. Son
diversas las dificultades que presentan los estudiantes en la construcción
conceptual debido a que la enseñanza sobrevalora los procedimientos
analíticos y de algoritmización frente a registros de representación
gráfica. Debido a que los objetos matemáticos no son directamente
accesibles a la percepción se recurre a las definiciones de
representación y visualización como medios de expresión que se
caracterizan por sus propios signos y la forma en que estos se organizar.
La articulación entre los distintos registros de representación semiótica es
condición necesaria para una buena apropiación de los objetivos
matemáticos. Se propone incorporar desde la investigación-acción una
herramienta tecnológica como el software GRAPH, al aprendizaje de los
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 348—
estudiantes de primer año inscriptos en la asignatura Análisis Matemático
I en el ciclo lectivo 2013. Esto permitirá a los estudiantes confirmar los
resultados obtenidos mediante la enseñanza tradicional, aclarar diferentes
aspectos de un concepto o de sus relaciones con otros conceptos. Los
estudiantes podrán incorporar a su estructura cognitiva un concepto
cuando dispongan de las imágenes conceptuales de los diferentes
registros de representación, utilizar o seleccionar el más pertinente
cuando se enfrenten a la resolución de problemas. Resulta necesario
reconocer que la computadora se ha insertado al entorno educativo para
enriquecerlo y su adecuado uso puede incrementar la eficiencia y calidad
del mismo. De este trabajo se espera que su impacto en la enseñanza a
alumnos universitarios, futuros docentes, sea altamente positiva y
fácilmente transferible al nivel medio de enseñanza.
Palabras clave: Tecnología en educación; Software Graph; Investigación-
acción.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 349—
Laboratorio Remoto con Planta Piloto de Filtrado
Nicolás Morell; Adriana Martinez; R. Tabarrozzi
Institución: Universidad Nacional del Comahue. [email protected]
En este trabajo se propone realizar la instrumentación y
control de una planta piloto de micro y ultrafiltrado, del Departamento
Química de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del
Comahue. El objetivo es lograr el acceso y control de la misma en forma
remota, para uso de Prácticas de Laboratorio de estudiantes de la carrera
Ingeniería Química. Esta primera etapa consiste en la determinación de la
instrumentación (sensores, actuadores, interfaces, PLC, pantalla HMI)
teniendo en cuenta los requerimientos de la planta, la minimización de
costos y las posibles adaptaciones de los instrumentos ya disponibles. Se
realiza luego el diseño de un SCADA (Supervisión, Control y Adquisición
de Datos) para tener acceso local a la planta. Permitirá al estudiante
acceder a la misma mediante una herramienta de uso habitual en la
industria. Previamente se realiza una investigación de las técnicas de
filtración y de plataformas similares existentes en el mercado, se recopila
información de la planta piloto y se hace un relevamiento de la misma
comparándola con la documentación obtenida. Se estudian las posibles
modificaciones a realizar en la misma para lograr la automatización del
proceso. Esta primer etapa es indispensable para avanzar en un futuro
inmediato para implementar el acceso remoto mediante internet, el
manejo del proceso de filtrado, la ejecución de laboratorios en forma
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 350—
remota y desatendida, sin la necesidad de personal auxiliar y docente
presente, permitiendo la realización de Prácticas de Laboratorio en esta
nueva modalidad.
Palabras clave: Instrumentación; Laboratorio remoto; Planta piloto;
Filtración.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías, enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 351—
Las Concepciones Acerca del Origen del Hombre en Estudiantes Universitarios de Primer Año
Gimena Perret1; Matías G. Paczkowski2; Manuel Alonso2.
1: Departamento de Humanidades, 2: Departamento de Ciencias Biológicas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Cantilo s/n, Ciudad Universitaria, Pab. III,
PB, C1428EGA, Buenos Aires, Argentina.
E-mails: [email protected]; [email protected]; [email protected]
En esta investigación, se indagan las concepciones
presentes en estudiantes de la asignatura Antropología del Ciclo Básico
Común, primer año de estudios de la Universidad de Buenos Aires, acerca
del origen del hombre.
Se efectuaron dos preguntas abiertas a77 estudiantes, con el
fin de encontrar y categorizar concepciones previas; y, al finalizar el
dictado de la asignatura, se propuso un cuestionario con respuestas de
opción múltiple y con nuevas preguntas abiertas.
Un 14,3% de los estudiantes presentó concepciones previas
de tipo creacionista, un 29,8% planteó un origen a partir de los monos, y
sólo un 27,3% indicó un origen evolutivo, similar al de otros seres vivos.
Las respuestas al segundo cuestionario (n = 47) indicaron que persistía la
idea de que nuestro origen es un caso especial en la evolución (19,1%) y
que supuso un perfeccionamiento creciente (17%). Sin embargo, un 91%
de los encuestados reconoció como representación de la filogenia del ser
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 352—
humano un gráfico equivalente al “árbol de la vida” de Darwin (en
oposición al gráfico de tipo creacionista y a uno de progreso escalonado).
Un porcentaje similar ubicó al hombre, al chimpancé y al gorila, entre
otras especies, compartiendo un antepasado común. Es decir, que la
concepción de que “el hombre desciende del mono”, con protagonismo
en la primera encuesta, aparece modificada.
En otro orden, el 23,4% de los estudiantes manifestó haber
adquirido sus conocimientos previos sobre el tema en la escuela media,
un 10,6% en los medios de comunicación y un 25,5% a través de libros o de
su familia. Estos datos llevan a preguntarse si la enseñanza en la escuela
media y las representaciones sociales que circulan en los medios de
comunicación no reforzarían ciertas concepciones erróneas acerca del
origen del hombre que se tornan en obstáculos epistemológicos para el
aprendizaje del tema.
Palabras clave: Concepciones alternativas; Evolución; Origen del
hombre; Obstáculos epistemológicos.
Eje temático K: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 353—
Las TICS en Inglés con Fines Específicos: Un Recurso para Desarrollar la Competencia Léxica.
Murúa, Edith del V. Javiera; Acevedo,
Marcela Alejandra; Molina, Susana Beatriz;
Jalil, María Lourdes; Vergara, María de los Ángeles
FACEN. 4700. [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
Actualmente es muy frecuente encontrar una gran cantidad
de material de investigación editado en publicaciones científicas que
exigen el manejo de una lengua extranjera. Aprender a leer en una lengua
extranjera contribuye a la formación y al desarrollo intelectual de los
lectores en general. En los cursos de Inglés con Fines Específicos (IFE)
se ha observado con frecuencia que durante este proceso de lectura los
estudiantes muestran dificultades para interpretar expresiones propias de
su campo de estudio tanto en el área de computación como en el de las
ciencias experimentales. Aun cuando los alumnos disponen de formación
disciplinar que les pueda facilitar la interpretación con frecuencia no les
resulta sencillo transferir su conocimiento al momento de tener que
expresar en su propia lengua terminología ya conocida por ellos. Este
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el
vocabulario se conoce como competencia léxica (Teoría Significado
Texto). El objetivo del presente trabajo es realizar una propuesta a través
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 354—
del uso de las TICS que consiste en la elaboración de un medio didáctico
para mejorar la competencia léxica de los estudiantes de IFE. El material
hipermedial a utilizarse en esta propuesta tiene distintas variantes a las
cuales el estudiante puede acceder cada vez que necesite resolver una
situación problemática. A través de este recurso se espera que el alumno
no solo desarrolle su competencia léxica sino también pueda regular su
aprendizaje y adquirir conocimiento de una manera más autónoma y
eficaz. Si bien las posibilidades de estos materiales son enormes, su
aplicación debe realizarse en función de un proyecto didáctico claro y
pertinente.
Palabras clave: TICs; Inglés con Fines Específicos; Competencia léxica.
Eje temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 355—
Lectura y escritura como procesos transversales en el aprendizaje de la ciencia. Reseña de una línea de
investigación
Allemand, Mónica; Tejeda, Miriam; Aguirre, Lidia
Facultad de Ciencias Agrarias y Facultad de Humanidades. UNCa.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Lectura y escritura son procesos cognitivos transversales del
aprendizaje. Siguiendo a Goodman, concebimos la primera como un
proceso activo, constructivo e interactivo en el que el lector despliega
estrategias, lee críticamente; confirma o refuta hipótesis que va
elaborando al leer; integra sus conocimientos previos al texto y evalúa
constantemente sus resultados. La captación del mensaje escrito es
deficiente en los estudiantes universitarios y dicha deficiencia se
encuentra también presente en los niveles anteriores de la enseñanza. Un
equipo de investigación multidisciplinario se abocó a analizar y proponer
soluciones a este problema desde 1989 hasta el presente. Entre 1994 y
2001 se trabajó con el Nivel Medio con técnicas de intervención: talleres a
docentes y alumnos y la implementación de laboratorios de lectura. Entre
2001 y 2005 se realizaron talleres y capacitación docente a distancia y
presencial en los niveles EGB2 y EGB3 y Polimodal en una escuela del
departamento Fray M. Esquiú en el marco del estudio de la lectura y las
redes informáticas. Desde el 2006 los proyectos implementados
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 356—
focalizaron la problemática de la lectura y escritura en el Nivel Superior.
El quehacer académico y profesional requiere el desarrollo de las
estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas. Según Carlino este aprendizaje resulta del ejercicio
sistemático y de una concientización de su aplicación, y se denomina
alfabetización académica. En estos proyectos se incorpora la visión del
lenguaje desarrollado por la lingüística sistémica de Halliday que señala
el vínculo entre lector-escritor y comunidad científica. Actualmente
abordamos las competencias comunicativas según Jurado Valencia
requeridas en el Nivel Superior para comprender el discurso académico y
realizar aportes al conocimiento. Este avance implicó nuevas y más
complejas conceptualizaciones de los procesos de lectura y escritura y de
las propiedades del discurso académico escrito.
Palabras clave: Lectura; Escritura; Escolarización; Educación superior;
Alfabetización académica.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades especificas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 357—
Los Macroinvertebrados Acuáticos como Recurso en la Enseñanza de Temas de Zoología y Ecología.
Zelarayán Medina, Greta1; Barros, Juan2; Liliana Salas3
1: Becaria CIN. 2: Fisiología Animal. 2: Bioestadística. 3: Diversidad Animal I. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300. CP. 4700. Catamarca.
Correo electrónico: [email protected]
Los macroinvertebrados acuáticos son organismos, que en
su estado larval o adulto, alcanzan un tamaño corporal de 300 μm o más.
En este grupo están comprendidos moluscos, anélidos y artrópodos
(larvas y adultos de insectos, ácaros, crustáceos). La presente
investigación se realizó como parte del Proyecto de Beca CIN:
“Macroinvertebrados acuáticos y calidad de agua en un tramo del río
Ambato (Ambato, Catamarca, Argentina)”, en el marco del Proyecto de
Investigación SECyT-UNCa. ”Artrópodos acuáticos y terrestres como
bioindicadores del estado ecológico de ecosistemas de montañas y zonas
adyacentes de Catamarca (Rep. Arg.)”. Tiene como objetivo presentar a
estos organismos como recurso para ser utilizados en la enseñanza de
temas vinculados a Zoología y Ecología. Se utilizaron los resultados
preliminares obtenidos; de su sistematización resultó un listado de temas
y contenidos en los que se pueden emplear estos datos como por
ejemplo: morfología corporal de moluscos, anélidos y artrópodos; datos
bionómicos; ciclos de vida; adaptaciones; riqueza faunística; índices
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 358—
ecológicos; índices bióticos de calidad de agua y organismos de
importancia sanitaria (vectores, reservorios). Para cada contenido se
propone un plan de trabajo que se puede desarrollar en los diferentes
niveles educativos, adaptándolos a la realidad de cada institución. Se
espera poner a disposición de los docentes, nuevos recursos que les
permitan enseñar estas temáticas con enfoque local.
Palabras clave: Macroinvertebrados; Recursos; Enseñanza.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 359—
Los Primeros Artesanos de la Historia de la Química
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor;
Altamirano, Stella Maris; Gómez, Randolfo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Los comienzos de lo que hoy llamamos Química, aparecen
como aplicaciones concretas de lo que conocemos como sustancias
químicas y en el esfuerzo del hombre por conseguir mejores condiciones
de vida. Estas primeras evidencias muestran que las artes prácticas son
las expresiones iniciales.
En este contexto lo que se pretende es conocer quiénes
fueron los primeros artesanos en la Historia de la Química y cuáles fueron
sus contribuciones.
La metodología de abordaje es cualitativa, con predominio
de la técnica de análisis de contenido. A partir de los datos emergentes se
seleccionan categorías y subcategorías de análisis referenciadas a la
unidad de análisis seleccionada: “los primeros artesanos de la Historia de
la Química”
Los primeros resultados muestran que: Marcus Vitruvius
Pollio, un arquitecto romano del siglo I a.C, y Theophrastus de Eresus
(371- 287 a.C), un filósofo griego, de importancia en la historia de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 360—
filosofía natural de la antigüedad, mencionan en sus escritos a los
materiales de construcción, refiriéndose también a los colores y
pigmentos usados en coloraciones de ambientes, evidenciando asimismo
la posible existencia de caliza y yeso.
Cayo Plinio Cecilio Segundo, (≈61-112 d.C), abogado,
escritor y científico de la antigua Roma, era sobrino de Plinio el Viejo, (23-
79 d.C) considerado como el mejor naturalista de la antigüedad.
Pedanio Dioscórides Anazarbeo (40-90 ) fue un médico
farmacólogo y botánico de la antigua Grecia cuya obra De Materia
Médica, alcanzó una amplia difusión y se convirtió en el principal manual
de farmacopea durante toda la Edad Media y el renacimiento.
Dioscorides y Plinio realizan descripciones de preparación
de medicinas y cosméticos calentando el sulfuro de antimonio llamado
stimmi o stibi. Plinio el Joven, hace referencia también a la composición
del vidrio.
Se concluye parcialmente que los primeros artesanos de la
Historia de la Química sentaron bases firmes para futuros trabajos con
sustancias químicas.
Palabras Clave: Historia de la Química; Primeros artesanos;
Contribuciones.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 361—
Los procesos de información y la generación de conocimiento sobre la seguridad alimentaria, a
partir de los sistemas y medios de comunicación públicos
María Elena García; Cabrera Ana Lucía; Silvana Graneros
Facultad Ciencias de la Salud. UNCa.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
La problemática de la Seguridad Alimentaria, no debe
afrontarse en forma individual, sino dentro de la comunidad a la cual
pertenece cada persona, pues tiene un desarrollo y una ubicación en el
tiempo y en el espacio, en estrecha relación con la realidad económica,
política, social y cultural. (FAO, 2001).
En ese contexto, la comunicación es clave para promover
hábitos saludables en la población y favorecer el desarrollo local
sostenible. La Comunicación para el Desarrollo (CpD), un enfoque que
integra varios procesos y métodos participativos de comunicación,
información y gestión del conocimiento y el uso integrado de medios
locales y de alcance global, es central en esta tarea. (FAO-OMS, 2002)
La investigación pretende cubrir un área de vacancia a nivel
institucional, como del contexto provincial y regional. Se desarrolla bajo
el modelo cualitativo. El estudio es de carácter exploratorio-descriptivo y
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 362—
usa técnicas de investigación como recopilación documental, método de
encuestas y grupos de discusión dirigida.
Tiene como objetivos relevar información acerca de los
procesos de información y la generación de conocimiento sobre la
seguridad alimentaria, a partir de los sistemas y medios de comunicación
públicos, en los consumidores de una comunidad urbana y otra rural de la
provincia de Catamarca; establecer las posibilidades y limitaciones de los
sistemas de comunicación como inductores de aprendizajes y
generadores de conocimiento sobre seguridad alimentaria y analizar el
grado de penetración de consejos y recomendaciones sobre la
manipulación de los alimentos en los comportamientos individuales y en
las prácticas domésticas; con lo cual pretende suministrar información
significativa a la investigación de base sobre la seguridad alimentaria,
para mejorar la salud y la calidad de vida de la población de la Provincia
de Catamarca.
Palabras Clave: Información y generación de conocimiento; Sistemas y
medios de comunicación públicos; Sistemas de comunicación e inducción
del aprendizaje; Comunicación en Salud.
Eje Temático: Comunicación social de la educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 363—
Magnitudes características: relaciones entre la escala espacial y temporal del planeta Tierra
respecto de las humanas
Arias Regalía, Diego; Bonan, Leonor
Instituto de Investigación en didáctica de las Ciencias Naturales CEFIEC
(Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UBA)
2do Piso. Pabellón II. Ciudad Universitaria. Int. Güiraldes 2160. C1428EGA. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentina. [email protected]
La dificultad de lograr una representación mental de las
escalas temporales y espaciales de uso en geología, que permita operar
sobre ellas, es uno de los obstáculos conocidos para la construcción de
conocimiento geológico, que se acentúa por la enorme diferencia entre
las escalas humana y geológica y por la habitual imposibilidad de
observar los procesos directamente.
Proponemos actividades que lleven a analizar la relación
entre la percepción de una magnitud y su valor característico en los
fenómenos geológicos como forma de facilitar la comprensión de estas
escalas.
Algunos objetivos:
• Comprender la influencia de la escala en la percepción de la
forma de la Tierra.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 364—
• Relacionar la direccionalidad de la atracción gravitatoria con la
percepción del espacio tridimensional.
• Conocer y comprender la idea de magnitud característica.
• Caracterizar la escala de tiempo geológico.
• Familiarizarse con material de investigación didáctica publicado
al respecto.
Algunas de las propuestas ya fueron implementadas durante
2010 en un curso para futuros maestros. El trabajo permitió a los
estudiantes construir la noción de tiempo geológico de manera
significativa y prepararse mejor para comprender el comportamiento
dinámico -aunque difícil de percibir- de la estructura del planeta.
Se ampliará la implementación durante 2013, repitiéndola -
además- en varias cursadas sucesivas. Esperamos poder confirmar lo
previamente observado e iniciar un ciclo de indagación, planificación,
implementación, análisis y reimplementación para ajustar la propuesta.
Palabras clave: Magnitudes características; Escalas espaciales y
temporales; Tiempo característico; Tiempo geológico.
Eje temático: Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 365—
Maneras de Socializar el Aprendizaje de los Alumnos 2013 del último Año de Ingeniería
Agronómica.
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Mejoramiento Genético Vegetal.
Centro de Investigación, Innovación y Cooperación en Docencia de Carreras Tecnológicas: CIIC-DOCATEC
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca
Correo E: [email protected]
El objetivo de este trabajo fue determinar las maneras de
socializar que presentan los alumnos de Ingeniería Agronómica en sus
ambientes de aprendizaje. La variable estudiada es cualitativa
cuantificada. El instrumento utilizado fue una encuesta de estilos de
aprendizaje. Se trabajó con todos los alumnos, promoción 2013, de quinto
y sexto año de la carrera de Ingeniería Agronómica. El tipo de diseño es
experimental, predictivo y longitudinal. La cuarta etapa del proceso de
aprendizaje, involucra las diferentes maneras que tienen los estudiantes
de relacionarse cuando aprenden. Los alumnos se comunican, interactúan
con el docente y con sus compañeros, comparten, debaten, maduran y
reconstruyen la información ya recibida y procesada. El estilo más
frecuente fue predominantemente extrovertido con el 57,14%. Estos
estudiantes necesitan compartir con sus compañeros, y relacionarse para
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 366—
trabajar la información. Son buenos debatiendo y prefieren los métodos de
enseñanza interactivos. Se sienten incómodos cuando el docente es el
único protagonista del aula. Prefieren trabajar en proyectos o
recolectando datos. El segundo en frecuencia fue el estilo
predominantemente introvertido con en el 28,58%. Ellos prefieren los
métodos de enseñanza donde pueden pasar inadvertidos. Aprenden mejor
cuando estudian solos o cuando lo hacen con un amigo. Necesitan
tomarse un tiempo para pensar y reflexionar sobre lo aprendido. Estos
alumnos se destacan reconociendo sus puntos fuertes y sus puntos
débiles. Anteponen la reflexión a la acción. Son buenos escuchas. El estilo
menos frecuente en esta promoción 2013, fue el combinado extrovertido-
introvertido con el 14,28% de los alumnos. Ellos pueden estudiar o trabajar
solos y desenvolverse muy bien. Se destacan organizando y liderando.
Igualmente pueden abstraerse y tomarse el tiempo necesario para
reflexionar. También pueden estudiar con sus compañeros, amoldándose
a cualquier situación que se presente. Además tienen habilidad para
comunicarse con las personas que los rodean, con gran soltura.
Palabras clave: Maneras; Socializar; Aprendizaje; Alumnos; Ingeniería.
Eje Temático: Educación en Ciencia y Tecnología con atención a la
diversidad
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 367—
Más y Mejores Formas de Aprender Física en Tiempos 2.0: “blendlearning” y aprendizaje
colaborativo.
Randazzo, Carmelo1; Gonorazky, Sonia1,3; Caputo, Cristina1,2;
Meinardi, Elsa3
1: CBC. Depto V. UBA; 2: IFIBA. FCEN. UBA; 3: CEFIEC. FCEN. UBA; Ciudad Universitaria Pabellón II 2º Piso. Ciudad Universitaria. Int. Güiraldes 2160. C1428EGA. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Argentina
[email protected]; [email protected]
Presentamos las características y los primeros resultados de
una experiencia piloto en un curso universitario de física elemental que
incorpora las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación) a partir del uso de la plataforma MOODLE. MOODLE
permite la creación de aulas y cursos virtuales usando extensivamente la
conectividad a Internet. La modalidad elegida es la de “aprendizaje
mezclado” o “blended-learning” que complementa el dictado de clases
convencional (modalidad presencial) con herramientas y prácticas
características de los entornos de enseñanza y de aprendizaje virtuales
mediados por computadoras.
Un objetivo de la creación del curso virtual es estimular y
orientar la formación de una comunidad de aprendizaje en línea (on-line
en inglés). Las comunidades de aprendizaje proporcionan un espacio
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 368—
virtual donde se comparten y enriquecen los procesos de aprendizaje en
forma cooperativa y colaborativa a través de diferentes actividades,
promoviendo actitudes positivas hacia la comunicación, la investigación
autónoma y la cooperación entre pares.
La metodología empleada se basa en los recursos didácticos
y estadísticos provistos por la plataforma MOODLE, enriquecidos con
otras herramientas computacionales usuales en la enseñanza de las
ciencias (videos, animaciones y applets, etc.). El valor agregado que
aportamos es el seguimiento y la interacción permanente, tanto en la clase
presencial como a través de los foros, entrelazando sólidamente los
contenidos y discusiones que se proponen en las dos modalidades.
Como resultados de la investigación, esperamos recabar
información sobre las formas de utilización de las TIC con fines
educativos y verificar si las actividades propuestas y las estrategias de
comunicación y seguimiento virtuales contribuyen a reducir las tasas de
deserción del estudiantado y a mejorar el aprendizaje para la
comprensión. Esta información servirá para controlar y rediseñar las
estrategias de enseñanza.
Palabras clave: Moodle; Entornos Virtuales de Aprendizaje;
Comunidades de Aprendizaje; NTIC.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 369—
Material Didáctico de Química y su Adecuación a los Estilos de Aprendizaje de Alumnos de Primer
Año de Ingeniería.
Daniele, María Laura1 y Formica, Stella Maris1,2
1: Cátedra de Química Aplicada. Departamento de Química. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Av. Vélez Sarsfield 1611. X5016GCA. Córdoba Argentina.
2: CICTERRA. Conicet. UNC. [email protected]
En cátedras relacionadas con la enseñanza de las Ciencias
en el primer año de nivel universitario, confluyen estudiantes que no sólo
provienen del nivel medio con distintas orientaciones, sino que además,
como en el caso de las carreras de Ingeniería, los perfiles de las carreras
son diferentes. Los estilos de aprendizaje pueden definirse como el
conjunto de variables personales que, a medio camino entre la
inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de planificar,
presentar o estructurar una tarea así como las diferentes formas de
abordarla y ofrecer una respuesta. Por ello, el objetivo desde la cátedra
de Química Aplicada (FCEFyN-UNC), fue indagar sobre los estilos de
aprendizaje y evaluar su correspondencia con el material didáctico,
particularmente aquellas actividades presentadas a través del aula virtual.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 370—
En esta primera instancia, se aplicó el Cuestionario Felder
Soloman a un grupo de 47 estudiantes de distintas carreras de Ingeniería,
y se analizaron cuantitativa y cualitativamente los resultados obtenidos.
Se puede deducir que el 66% de los alumnos no presentaron
preferencias destacadas hacia los estilos Sensorial ó Intuitivo y
Secuencial ó Global, pudiendo manejar los contenidos a aprehender
desde cualquiera de estas perspectivas; en cuanto al estilo activo ó
reflexivo, un 45%volvió a mostrar un balance entre las dos tendencias,
mientras que un 34% exhibió una preferencia moderada por el estilo
activo. Sin dudas la elección menos controvertida fue la preferencia por
un estilo basado en aprendizajes visualmente vehiculizados con un 57%.
Es principalmente este dato, el que nos lleva a discutir la pertinencia de
intercambios educativos mediados por las NTICS.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje; Ingeniería; Material didáctico;
NTICS.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 371—
Memoria de corto plazo y aprendizaje
Zarate, Nelly Veronica;
Guzmán Scovazzi, Fernanda del Carmen; Quevedo, Gloria
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Belgrano 300. CP 4700.
[email protected]; [email protected]
Estudios realizados dan cuenta que cerca del 3,7% de los
niños en edad escolar primaria presentan problemas cognitivos. El
objetivo de este estudio es comprobar si la alteración de la memoria de
corto plazo, influye en la adquisición, elaboración y fijación de nuevos
aprendizajes. Para ello se aplicó el test de La Figura Humana, en alumnos
de 1º a 6º año de la Escuela Normal Superior República del Ecuador de la
ciudad de Frías y de la Escuela N°243 Manuel Alberti del Departamento
Choya, Provincia de Santiago del Estero. Para ello se utilizó un diseño que
según su lógica es de tipo cuali-cuantitativo y de acuerdo a su finalidad es
exploratorio, descriptivo, y explicativo. Según su metodología es un
estudio de casos múltiples.
Los resultados obtenidos muestran que las niñas presentan
las siguientes medición de memoria: 18% Normal a alto superior, el 12%
normal a normal alto, 4% normal a superior, el 7% normal bajo a normal, el
3% mentalmente retardado, el 2% normal bajo, el 2% al límite de
Borderline. Mientras que los varones presentan una medición de memoria
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 372—
del 24% normal alto a superior, el 13% normal a normal alto, 12% normal a
superior, el 0% normal bajo a normal, el 1% mentalmente retardado, el 2%
normal bajo, el 0% al límite de Borderlin.
De los resultados preliminares obtenidos, se infiere la
necesidad de incluir diversas actividades que promuevan en los alumnos
la ejercitación de la memoria de corto plazo, como paso previo para la
adquisición de nuevos esquemas cognitivos.
Palabras clave: Enseñanza; Aprendizaje; Memoria de corto Plazo; Test de
la Figura Humana.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 373—
Metodología de Estudio de Caso: Una Forma de Acercar el Conocimiento Teórico Práctico a la
Realidad Industrial
Villanueva, Bárbara M.; Solá, Héctor J. & Arenas, Angélica N.
Facultad de Ingeniería. CIUNSa: Proyecto 1896: “Aporte interdisciplinario a la Gestión y Optimización de Proceso”). IIDISA. Universidad Nacional de Salta.
Objetivos. La asignatura Operaciones Industriales,
desarrolla como herramienta de aprendizaje, la metodología de estudio de
caso. Con ella, pretende acercar los conocimientos teórico-prácticos
impartidos en el dictado, a la realidad tecnológica y operativa de las
industrias regionales.
Metodología. Para ello, en el transcurso de los últimos años,
la cátedra ha planificado, desarrollado, implementado y mejorado un
documento que incluye las instrucciones para realizar el estudio de caso,
de manera que el mismo tenga un formato estandarizado y aprovechable
tanto para el alumno, como para la cátedra, el proyecto de investigación
N° 1896 y sobre todo para la empresa donde se desarrolla.
El objeto del trabajo requerido es estudiar una aplicación
industrial de alguna operación integrante de un proceso de una empresa
regional; el mismo consistirá en el diseño del equipo principal (y si fuera
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 374—
necesario de los auxiliares), especificación de variables de diseño y
operación y estimación de su inversión y sus costos operativos.
Resultados. Con esta experiencia didáctica el alumno
observa directamente en planta el equipo que estudió en el cuatrimestre y
compara la teoría y la práctica con el uso fehaciente del mismo. También
sirve para el acercamiento con el sector industrial, preparándolo para su
próxima PPS y su desempeño laboral.
En los últimos años también se incorporó la etapa de
devolución de lo investigado a la empresa de referencia, por lo que los
beneficios no quedan sólo en el área académica, sino que trascienden al
ámbito empresarial.
También la cátedra Operaciones Industriales y las otras del
área de procesos se ven beneficiadas por esta metodología, teniendo
siempre nuevos ejemplos y aplicaciones para impartir.
Conclusión. La experiencia de estudio de casos ha dado
excelentes resultados didácticos, de manera que otras asignaturas de la
carrera también están utilizando esta metodología, con amplios beneficios
para todas las partes involucradas.
Palabras clave: Capacidades específicas en ingeniería; Estudio de caso;
Trabajo en equipo; Operaciones industriales.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades especificas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 375—
Metodología para realizar Diagnósticos Estratégicos de Organizaciones analizando su Posición en el Entorno, sus Competencias y sus Expectativas.
Solá Alsina, Héctor José(1); Villanueva de Bouhid, Bárbara(2);
Domínguez, Orlando(3)
Facultad de Ingeniería. CIUNSa. IIDISA. Universidad Nacional de Salta.
1: [email protected]; 2: [email protected]; 3: [email protected]
Objetivos. Pretendemos trasladar al alumno de la asignatura
Gestión Estratégica, la inquietud respecto a la continua necesidad de
cambio y adaptación que precisa una Organización en el contexto que se
desempeña, cambio que comienza con la reflexión constante respecto a la
actividad y a los productos con que se desarrolla, y concluye con las
estrategias implícitas o explícitas necesarias para el despliegue de
capacidades competitivas en los mercados. La velocidad de
transformación del entorno es tan rápida que la temporalidad de las
decisiones se acorta cada día más.
Por otro lado, la libertad de cambio de la organización se
halla fuertemente condicionada a la interrelación entre instituciones, y su
inserción en diversos sistemas superpuestos, delimitan el ámbito donde
deben tomar sus decisiones.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 376—
Metodología. Utilizamos una Guía para la realización del
Informe Diagnóstico elaborada por la Cátedra. Estos análisis se realizan
en forma grupal como una actividad integradora, adaptando esta guía a
las realidades de la empresa, constan de dos partes: la primera es un
análisis del posicionamiento estratégico de la empresa, y la segunda la
identificación, descripción y somera evaluación de los proyectos y
acciones necesarios para mejorar la situación competitiva de la
organización estudiada.
En la primera parte se analizan cuáles son las tendencias del
macro-entorno (políticas, económicas, sociales, tecnológicas, ecológicas
y legales), realizando un análisis estructurado se formulan posibles
escenarios de cómo se puede desarrollar el entorno organizacional en el
futuro, a partir de la agrupación de influencias claves del entorno y de los
motores de cambio sobre los que hay un gran grado de incertidumbre.
Los alumnos a través de estudios de casos reales realizan
diagnósticos empresariales, identificando la misión, sus visiones y sus
objetivos organizacionales, luego diseñan conjuntamente con las personas
de la organización las estrategias pertinentes. No constituye objeto de
este trabajo, establecer una planificación detallada de las posibles
acciones futuras que serían necesarias para la resolución de los
problemas identificados.
Palabras clave: Estudio de casos; Gestión estratégica; Diagnósticos
organizacionales; Creación de escenarios futuros.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades especificas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 377—
Narrativas de Historia de la Ciencia en la enseñanza de conceptos científicos: Dificultades didácticas en
los libros de texto
Crespo, Néstor Oscar; Gemelli,
María Eugenia; Porcel de Peralta, Cecilia;
Adúriz-Bravo, Agustín
CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires.
E-mail (autor expositor): [email protected]
Se ha señalado reiteradamente que la incorporación de la
historia de la ciencia con el objetivo de desarrollar conceptos científicos
en las clases de ciencias naturales de todos los niveles educativos
contribuye a que el estudiantado construya sus propios conocimientos
de manera más significativa. Al usar la historia de la ciencia no se trata
de incorporar más información, sino de mejorar la comprensión de la
ciencia y de su naturaleza.
Teniendo en cuenta lo anterior, en este trabajo analizamos
críticamente el uso de la historia de la ciencia en la enseñanza de
conceptos científicos como herramienta para la construcción de un
aprendizaje conceptual significativo en la educación general. En
particular, nos concentramos en las “narrativas” presentes en libros de
texto destinados a los niveles secundario superior y terciario.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 378—
Nos interesa ver, en el empleo didáctico de la historia de la
ciencia en los textos, las dificultades implicadas cuando se introduce
narrativamente un encuadre histórico para ayudar a la enseñanza y al
aprendizaje de una disciplina científica; tales dificultades devendrían
principalmente de dos motivos:
1. En primer lugar, resulta complejo ceñirse estrictamente al
punto de vista del desarrollo de los conceptos científicos,
pues ellos se postularon y establecieron en determinados
contextos, bajo la influencia de las ideologías, intereses y
constreñimientos propios del lugar y del momento.
2. En segundo lugar, los historiadores de la ciencia se
encuentran ciertamente influenciados por su modo de
pensar, ideologías e intereses en las maneras que tienen
de “contar la historia”; esas maneras se “trasladan” a la
producción de material educativo de base histórica.
Palabras clave: Historia de la ciencia; Narrativas; Dificultades didácticas;
Libros de texto.
Eje temático: j. Fundamentos históricos y epistemológicos de Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 379—
Neuroeducación y Plasticidad Neuronal
Quevedo, Gloria; Cárdenes, Cecilia; Orellana, Claudia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Belgrano 300. CP 4700.
El aprendizaje es una función producida por nuestro cerebro
y durante ese proceso se activan muchas áreas ubicadas en un tejido
denominado corteza cerebral. El circuito se inicia con la experiencia, ésta
fluye por las estructuras cerebrales en un perímetro que agiliza a muchas
zonas. Por ejemplo, la reflexión se activa en la parte posterior de la
corteza integrativa, de ahí la creación de abstracciones se produce en la
corteza integrativa frontal y en último lugar se estimula toda la corteza
motora. Para vincular la práctica pedagógica con los aportes de la
neurociencia el docente debe tener un conocimiento elemental de la
estructura macroscópica del cerebro, de las zonas esenciales del sistema
nervioso, los hemisferios, lóbulos y corteza cerebral. Así también debe
entender las células nerviosas que lo componen –neuronas y glia– y el
sistema de comunicación que establecen entre ellas, para que comprenda
los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, memoria,
lenguaje, escritura, sistemas sensoriales y motores, atención, emociones y
a la influencia del medio sobre ellas. Es importante que el docente
conozca y entienda cómo aprende el cerebro, procesa la información,
controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales o
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 380—
cómo es frágil frente a determinados estímulos, para desarrollar, a través
de métodos, técnicas y estrategias las funciones cerebrales cognitivas
superiores, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas día tras
día en el quehacer áulico. En la medida que el docente seleccione,
secuencie y organice los saberes conceptuales desde el paradigma de
que el proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo, incluyendo el
cerebro, el cual actúa recibiendo estímulos y seleccionando, priorizando,
procesando, registrando, evocando, emitiendo respuestas motoras,
consolidando capacidades, debido a su capacidad plástica para
reorganizar y reaprender, a través de una red de conexiones neuronales,
donde las experiencias juegan un rol fundamental, sus propuestas de
aprendizaje contribuirán a promover y a desarrollar las áreas cerebrales
comprometidas en el aprendizaje, favoreciendo la conectividad neuronal y
creando nuevas oportunidades de aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje; Cerebro; Enseñanza; Neuroeducación;
Plasticidad.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades específicas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 381—
Nombre Actual y Antiguo de Algunas Sustancias Químicas
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor;
Altamirano, Stella Maris; Lazarte, Silvia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Las propiedades de los materiales o sustancias usadas por
los pueblos primitivos fueron determinantes en la selección y uso que
de ellos se hizo. En algunos casos, se empleaban tal como se los
encontraba en la naturaleza. Sin embargo, existe evidencia que los
primeros hombres también efectuaron mezclas de sustancias con el
propósito de producir materiales cada vez más aptos para satisfacer
sus necesidades primarias. En ambos casos se comenzaron a asignar
nombres a las sustancias, generalmente derivado de alguna de sus
propiedades.
En este contexto lo que se pretende es analizar, a la luz del
conocimiento actual, los nombres asignados a las sustancias en la
antigüedad.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados permiten advertir que: El metal
antimonio no fue en realidad reconocido en la antigüedad sino a través
del sulfuro de antimonio llamado stimmio stibi, el cual fue conocido y
usado con propósitos cosméticos y medicinales.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 382—
El latón es mencionado por Platón, (400 a.C.) bajo la
denominación de aurichalcum. Este, que significaba un bronce
coloreado de dorado y que también fue mencionado por otros
escritores latinos como Strabo el Geógrafo, (100 a.C.), y Plinio,
implicaba la mezcla de cobre y zinc.
Los egipcios fueron maestros en la fabricación de vidrios y
esmaltes. Un vidrio azul llamado uqnu, conteniendo cobre, es descripto
como una imitación de lapislázuli en tablas asirias que se encuentran
en el Museo Británico. El mismo data de cerca de los 650 años a.C. Los
análisis de artículos de vidrio del antiguo Egipto y de Roma muestran
que generalmente los vidrios de estas culturas eran vidrios de cal-soda
con un contenido alto de soda comparándolos con los modernos vidrios
de idéntica composición.
Se concluye, parcialmente que los artesanos antiguos
desarrollaron un arte práctico con fines utilitarios en lo que respecta al
trabajo con las sustancias, asignando nombres a sus producciones sin
ningún criterio específico, ni ensayo de clasificación.
Palabras Clave: Historia de la Química; Sustancias químicas; Nombre
antiguo; Nombre actual.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 383—
Nueva Propuesta de Clasificación de Estilos de Aprendizaje
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Mejoramiento Genético Vegetal.
Centro de Investigación, Innovación y Cooperación en Docencia de Carreras Tecnológicas: CIIC-DOCATEC
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca
Correo E: [email protected]
Considerando las teorías y modelos sobre los estilos de
aprendizaje, el amplio marco teórico analizado y la experiencia recogida
durante 10 años de investigación en el tema, se propone esta nueva
clasificación de estilos de aprendizaje basada en las diferentes etapas del
proceso. Esta propuesta se funda sobre una visión amplia, para lo cual se
contempla que la mayoría de las teorías y modelos, sobre estilos de
aprendizaje, pueden complementarse. Se trabaja separando al proceso de
aprendizaje en 4 etapas: 1) Recepción e ingreso de la información. 2)
Procesamiento, organización y relación de la información. 3) Utilización
de la información y 4) Socialización del aprendizaje. La primera etapa
considera los sentidos utilizados para aprender y los estilos son:
predominantemente visual, predominantemente auditivo,
predominantemente cinético, combinado visual-auditivo, combinado
visual-cinético, combinado auditivo-cinético y combinado visual-auditivo-
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 384—
cinético. La segunda etapa contempla el desenvolvimiento de alumnos en
su mundo interno de las ideas, y los estilos son: predominantemente
global, predominantemente analítico y combinado global-analítico. La
tercera etapa abarca el manejo de las posibilidades al trabajar, y los
estilos son: predominantemente intuitivo, predominantemente concreto y
combinado intuitivo-concreto. En la misma etapa y al considerar las
formas de realizar las tareas están los estilos: predominantemente
resoluto, predominantemente abierto y combinado resoluto-abierto. En la
cuarta etapa del proceso de aprendizaje se consideran las maneras que
presentan los alumnos de relacionarse en sus ambientes de aprendizaje y
los estilos son: predominantemente extrovertido, predominantemente
introvertido y combinado extrovertido-introvertido. Se utiliza un nuevo
instrumento encuesta, que consta de 110 preguntas cerradas con 4
alternativas de respuesta.
Esta clasificación puede ser aplicada por todo docente
interesado, cualquiera sea el nivel educativo en el que se encuentre.
Conocer los estilos de aprendizaje permitió hacer procesos de enseñanza
contextualizados y por lo tanto más eficientes. Y en 10 años, los alumnos
alcanzaron mayores logros.
Palabras clave: Nueva; Propuesta; Clasificación; Estilos; Aprendizaje.
Eje Temático: Educación en Ciencia y Tecnología con atención a la
diversidad
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 385—
“Nunca es tarde”, Una propuesta de finalización del nivel medio destinada a jóvenes y adultos.
Benjamín Ascoeta1
Universidad: CAECE (Buenos Aires, Argentina). Dirección: corro 37 3° B, Córdoba (CP: 5000). Email: [email protected]
1: Licenciado en Comunicación Social por la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), posgrado en “Planificación, desarrollo y evaluación de la educación a distancia”
(Universidad CAECE). Doctorando en comunicación social (UNC, cohorte 2012-2014)
El presente trabajo aborda como tema central la creación de
un proyecto que contemple una oferta educativa de finalización del nivel
medio bajo la modalidad a Distancia tipo VIRTUAL dedicado a las
personas jóvenes y/o adultas.
El proyecto propone una posible respuesta/solución a una de
las cuestiones identificadas como problemáticas en la Educación: la falta
de finalización del nivel medio de parte de personas jóvenes y adultas. El
mismo se asienta en una perspectiva de Educación definida desde los
lineamientos teóricos de autores como: Lorenzo García Aretio, Marta
Mena, Washington Uranga, Mario Kaplún, entre otros.
¿Qué aportes puede ofrecer el proyecto frente a la
problemática de adultos sin nivel secundario finalizado? es el problema
que guía éste estudio-diagnóstico-intervención, y que tiene como
destinatarios a mayores que no alcanzaron el nivel medio. El objetivo
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 386—
principal es contribuir a la tarea de impulsar la posibilidad de que
aquellos que han quedado fuera del sistema educativo tengan acceso a
ejercer el derecho a la Educación.
Objetivos:
• Contribuir a la articulación entre las TICS y el nivel medio.
• Desarrollar propuestas vinculadas a generar instancias de
intercambio y aprendizaje conjunto.
• Planificar un proyecto de modalidad a Distancia que
contemple las necesidades de los adultos en relación a la
finalización del secundario.
• Implementar un modelo pedagógico con la intervención de
las TICS
Perspectiva metodológica
Estudio exploratorio
Relevamiento sustentado en la perspectiva cualitativa
Técnicas de recolección de datos: Entrevistas
semiestructuradas, análisis de discurso y contenido.
Enunciación de los resultados esperados
• Aportar a la mejora de la calidad educativa
• Incorporar las TICs al proceso educativo desde su
concepción para lograr el fortalecimiento de la
articulación TICs-Nivel medio
• Elegir los contenidos motivadores del interés de los
alumnos hacia el saber
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 387—
• Incorporar modalidades de evaluación menos estresantes
que el examen, que pongan e énfasis en los procesos, los
procedimientos y los resultados.
Palabras Clave: Educación a Distancia; Educación permanente de
Jóvenes y adultos; Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICs); Andragogía.
Eje temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnología de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 388—
Obstáculos para el Aprendizaje de la Educación para la Salud: Estudio en Jóvenes de un Colegio de
Catamarca.
Martín, Silvia Analía; Susana del V. Camba;
María Elena García.
Escuela Secundaria Nº 3. Facultad de ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
Introducción:
Los jóvenes poseen ciertos conocimientos del sentido
común sobre salud, que son obstáculos, para el aprendizaje de la
Educación para la salud (EpS). Estos conocimientos, útiles para la
comprensión del “mundo” y la comunicación, se construyen a partir de
representaciones. Los mismos, se analizan en estudiantes del último curso
de un colegio de la ciudad de Catamarca, con el objeto de identificar los
obstáculos presentes y determinar si generan prácticas no saludables.
Metodología:
Se emplea una metodología cualitativa, desde el paradigma
Interpretativo. Se estudian los conocimientos del sentido común utilizando
técnicas derecopilación documental, y grupos de discusión dirigida; en la
validación del conocimiento, la triangulación de metodologías y de
teorías.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 389—
Resultados y análisis:
Los resultados muestran, que los estudiantes presentan
conocimientos previos de origen social/cultural. Éstos se elaboran con
base a las observaciones; se vinculan a la utilidad, a características
vitales, estados anímicos y/o sensaciones, gestos o metáforas, y dan lugar
a explicaciones finalistas, sin valor científico.
Conclusión:
Se concluye, que estos conocimientos son obstáculos para el
aprendizaje de la EpS, generan prácticas no saludablese instalan
problemas de didáctica relevantes. Tomar en cuenta los mismos, implica
insertar socialmente el nuevo saber en las prácticas de salud y, realizar la
crítica de la realidad, indispensable para la transformación de las
situaciones relacionadas a la salud en la sociedad.
Palabras Clave: Obstáculos para el aprendizaje; Conocimientos del
sentido común; Aprendizaje; Educación para la Salud.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 390—
Odonata (Insecta) en Humedales de Catamarca como Recurso para desarrollar Temas de
Biodiversidad, Control Biológico y Calidad Ambiental
De Bonis, Melina; Acevedo, Daniel y Liliana Salas
Diversidad Animal I. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300. CP. 4700. Catamarca. Correo electrónico: [email protected]
Los Odonata son insectos conocidos vulgarmente como
“libélulas”, “caballitos del diablo”, “helicópteros”. El adulto es
aeroterrestre y la larva es acuática. La importancia de su estudio radica en
su rica diversidad, la cual para Catamarca aún no ha sido estudiada;
además son importantes eslabones en las cadenas tróficas terrestres y
acuáticas y su presencia se puede utilizar para determinar el estado
ecológico de los ambientes donde habitan. En el marco del proyecto
Artrópodos acuáticos y terrestres como bioindicadores del estado
ecológico de ecosistemas de montañas y zonas adyacentes de Catamarca
(Rep. Arg.), se presenta este trabajo cuyo objetivo esproponer actividades
para desarrollar temas referidos a biodiversidad, control biológico y
calidad ambiental, empleando a estos insectos como recurso. Se realizó
análisis de documentos, selección y observación de videos sobre estos
insectos y visita de páginas web en internet. Los resultados permitieron
sistematizar la información referida a biodiversidad y distribución de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 391—
especies en Catamarca; elaborar guías de análisis e interpretación de
videos educativos y sistematizar páginas web donde se puede obtener
información. Con todo ello se diseñó una propuesta pedagógica para
utilizar Odonata de humedales de Catamarca, como recurso, con un
enfoque local. La misma será difundida en la Semana de la Ciencia en
escuelas relacionadas al área de estudio del proyecto del cual se
desprendió esta investigación.
Palabras clave: Insectos; Odonatos; Propuesta didáctica; Educación
Ambiental.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 392—
Origen de los Símbolos de los Elementos Químicos
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora;
Altamirano, Stella Maris.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Avenida Belgrano 300. [email protected]
Los elementos químicos fueron los primeros materiales a los
cuales se les asignó nombres especiales o imágenes gráficas, con la
intención de simplificar la expresión de los mismos.
En este contexto lo que se pretende es analizar cuales
fueron los primeros intentos de asignar símbolos a los elementos químicos
valorando además, el aporte de la Historia de la Química para conocer la
evolución de los mismos.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
privilegio del análisis de contenido.
Los primeros resultados muestran que durante la Edad
Media, los alquimistas identificaron ciento de sustancias a las cuales les
asignaban nombres y símbolos aleatorios. Como el número de sustancias
era tan sólo de algunos cientos, este método no implicaba grandes
problemas y, al mismo tiempo, contribuía a mantener el carácter secreto y
misterioso que llevaba consigo la manipulación de las sustancias cuyo fin
último era llegar a convertir el plomo en oro o preparar el elixir de la
eterna juventud.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 393—
En una lista de símbolos tomados de antiguos manuscritos
químicos griegos del siglo X, se observa que los símbolos son los de los
planetas y otros son simples contracciones de los nombres griegos de los
materiales, donde se nombra y simboliza también al vinagre, piedras,
agua, sal, fermento, jugo, es decir que no había distinción aparente entre
sustancias simples y compuestas.
En una lista, análoga a la anterior, que aparece en un libro
de texto publicado en 1609 algunos símbolos son modificaciones
evidentes de los de la primera lista; pero hay varios símbolos nuevos,
como por ejemplo, los de antimonio, espíritu de vino, borax y jabón.
Fueron los alquimistas quienes adoptaron por primera vez un
simbolismo y en él se adviertela influencia de la astrología, usaron
nombres y símbolos planetarios, por ej. Sol era el oro, saturno el plomo y
Diana o Luna la plata por su aspecto.
Los símbolos que introdujo Dalton no ofrecían criterios
válidos para originar un sistema de nomenclatura, sin embargo, un
símbolo representaba un átomo.
Se concluye parcialmente que, a partir de la Historia de la
Química, pueden obtenerse datos relevantes para entender el progreso de
la Química como un dilatado proceso de construcción, con controversias y
encuentros que configuran finalmente el cuerpo de conocimiento de la
disciplina.
Palabras clave: Historia de la Química; Elementos químicos; Símbolos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 394—
Pensamiento y Actitudes en Estudiantes Universitarios que Aprenden Quimica.
Coronel, María del Valle; Galarza, Ofelia Dora;
Lema, Elvira Leonor; Altamirano, Stella Maris.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Las principales dificultades relacionadas con la
comprensión de los estudiantes sobre la estructura de la materia están
asociadas con una serie de factores que decisivamente influyen,
ocasionando problemas en los logros esperados.
Resultados alcanzados en trabajos previos llevados a cabo
por el grupo de investigación permitieron identificar la influencia de
concepciones y creencias de los alumnos sobre la naturaleza de la
materia dando cuenta de sensibles coincidencias con trabajos de idéntica
índole.
En este contexto lo que se pretende es detectar las
principales dificultades relacionadas con la comprensión de los
estudiantes sobre la estructura de la materia.
La metodología empleada es cualitativa. Se pretende
considerar, en esta ocasión, dos aspectos que resultan esenciales para la
construcción de un esquema didáctico que permita a los alumnos transitar
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 395—
hacia aprendizajes consistentes. Para ello se considera necesario indagar
sobre habilidades cognitivas demostradas por los estudiantes al resolver
situaciones problemáticas, y por otro analizar sus estrategias de
aprendizaje y motivacionales.
En relación a las primeras se toma como referencia la teoría
de Piaget sobre el pensamiento formal, en la búsqueda, en el pensamiento
de los alumnos, de habilidades cognitivas. Usando un enfoque descriptivo
para reproducir los resultados alcanzados se utilizará la Prueba de
Lawson modificada, a fin de determinar la capacidad para aplicar formas
de razonamiento al predecir y resolver cuestiones experimentales
vinculadas con la idea de conservación de masa y volumen, razonamiento
de proporcionalidad, identificación y control de variable y habilidad para
aislar y controlar variables.
Asimismo, se empleará el cuestionario CEAM II a los efectos
de acceder a las estrategias de aprendizaje y estrategias motivacionales
de los alumnos considerando los campos estrategias cognitivas y
metacognitivas y de manejo de recursos, en el primer caso, mientras que
en el segundo serán considerados los componentes de expectativas, de
valor y afectivos.
Se espera que los resultados de la investigación
proporciones insumos fundamentales en la construcción de un esquema
didáctico que permita a los alumnos lograr aprendizajes consistentes.
Palabras Clave: Pensamiento; Actitudes; Estudiantes universitarios;
Aprendizaje; Química.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 396—
Percepción de las Redes Sociales a Nivel Institucional en Universidades Hispano Americanas
Toloza, Eduardo Adrián1; Wolfram, Laaser2;
Julio Gonzalo Brito3
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
2: World wide Education, Austria. [email protected]
3: Universidad Nacional de Córdoba, [email protected]
La irrupción de las redes sociales y su posterior crecimiento
exponencial está alcanzando a todos los actores de la red Internet, y en
muchos casos, provocando diferentes tipos de crisis institucionales.
Las universidades no escapan a estos fenómenos con una
carga muy particular de responsabilidades, búsqueda de identidad,
herramientas, y objetivos dentro de las mencionadas redes.
El presente trabajo forma parte de una investigación
realizada en universidades de Argentina. México, y España, a través de
una muestra intencional; con el objetivo de analizar la visión y función que
dichas entidades tenían respecto al uso de las redes sociales a nivel
institucional.
Las instituciones analizadas fueron: Universidad Nacional de
Buenos Aires(Argentina), Universidad Nacional de Quilmes (Argentina),
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 397—
Universidad de Guadalajara (México), Instituto Tecnológico de Monterrey
(México), y Universidad Nacional de Educación a Distancia (España).
La metodología empleada fue mixta. Se analizaron sitios
web, y redes sociales de cada institución, de manera cualitativa y
cuantitativa. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas a referentes
comunicacionales de cada una de las instituciones, y se examinaron
estadísticas.
Como principales resultados, se observaron percepciones
dispares frente a necesidades comunicacionales, de marketing, moda, y
hasta temor al deterioro de su imagen frente a la opinión pública. Los
principales inconvenientes expresados por los referentes fueron: la falta
de unidad en la toma de decisiones, existencia de grietas institucionales,
roles comunicacionales difusos, falta de áreas específicas capacitadas en
el manejo de la información oficial, imagen institucional desvirtuada, y la
existencia de sitios no oficiales paralelos.
Palabras clave: Redes sociales y universidad; Comunicación
institucional; Imagen institucional; Medios sociales.
Eje temático: Percepción social de las relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad, Innovación y Educación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 398—
Percepción e Integración Temporoespacial en Alumnos del Nivel Primario -Escuela Nº 126-
Capital, Catamarca.
Hammann, Ariadna; Quevedo, Gloria; Vergara, María
Fac Cs Exactas y Naturales. U.N.Ca. Belgrano 300 (4700) Catamarca. [email protected]
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de
investigación: “Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de
aprendizaje a alumnos con trastornos de atención, actividad motora y
memoria. Estudio de alumnos de los niveles Inicial y Primario -Dpto.
Capital- Pcia. de Catamarca”. La influencia de J. Piaget es esencial para la
comprensión del desarrollo psicológico del niño, admitiendo que la
evolución de la inteligencia acontece a partir de la experiencia motriz
(periodo sensomotor), es decir de la acción y el movimiento, de la
experiencia con el propio cuerpo y sobre el mundo de los objetos, para
poder más tarde acceder al pensamiento operativo y a la representación.
Parte del supuesto que la falta de estimulación del entorno próximo
contribuye a la prevalencia de trastornos de la percepción e integración
temporoespacial. Los objetivos son: detectar alteraciones
neurocomportamentales de percepción e integración visomotora y
temporoespacial en alumnos de la muestra de estudio y proponer
acciones pedagógicas que promuevan la superación de los mencionados
trastornos. La investigación es de tipo descriptiva y transversal y el
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 399—
instrumento de valoración cualicuantitativo utilizado es el Test Gestáltico
de Bender. La unidad de análisis está conformada por los estudiantes
correspondientes al nivel Primario desde el primer al sexto grado que
concurren a la escuela N° 126 “Apolo” Departamento Capital. A partir del
análisis de los resultados preliminares, se infiere que un 40% de los
sujetos de la muestra de estudio manifiestan problemas de
psicomotricidad, de percepción de la forma, de ubicación espacial y de
integración. Algunas de las acciones propuestas, están referidas a trabajar
desde los distintos ejes conceptuales y procedimentales en el desarrollo y
coordinación visomotora. Como así también la lateralidad y la ubicación
temporoespacial.
Palabras clave: Percepción vasomotora; Integración Temporoespacial.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 400—
PNuSMV: Herramienta para la Enseñanza de Modelado, Análisis y Validación de Sistemas de
Tiempo Real
Vilallonga, Gabriel1,2; Riesco, Daniel2; Acosta Parra, Carlos1;
Truglio, Matías2; Moreno, Juan Pablo1; Beron, Mario2;
Sanchez, Alejandro2
1: Departamento de Informática, Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas (FTyCA), Universidad Catamarca. Maximio Victoria 55, SFV de Catamarca.
2: Departamento de Informática, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales, Universidad Nacional de San Luis. Ejercito de los Andes 920. San Luis.
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected]
En el ámbito la FTyCA de la UNCa se dicta la carrera
Ingeniería Informática, donde resulta prioritario que los ingenieros
egresados hayan adquirido conocimientos integrales de aspectos teóricos
y prácticos. En la mencionada carrera se dicta la materia Sistemas de
Tiempo Real donde, entre otros contenidos, se incluyen aquellos
relacionados al modelado de sistemas críticos, que por ser de tiempo
real, involucran cuestiones de seguridad, como por ejemplo sistemas de
ABS o Airbag, por nombrar algunos ejemplos emblemáticos, y por esto,
dichos sistemas deben ser validados formalmente para garantizar su
correcto funcionamiento. Las técnicas de modelado, análisis y validación
de este tipo de sistemas tienen un fuerte sustento matemático y es
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 401—
precisamente en estos temas en donde los alumnos presentan dificultades
en la aprehensión de los aspectos subyacentes.
PNuSMV es una herramienta de edición, análisis, validación,
y ejecución de Redes de Petri por medio de las técnicas afines a estas
redes (Árbol de Alcanzabilidad, Ecuaciones Matriciales) con habilidad de
obtener un modelo equivalente en lenguaje SMV (Simbolic Model Verifier)
que permite utilizar técnicas de Model-Checking. La interfaz gráfica de la
herramienta, permite a los alumnos la edición de modelos, la aplicación
de distintas técnicas de análisis, y la posibilidad de ejecutar dichos
modelos en forma interactiva. Esto ha permitido detectar como los
alumnos han incorporado conocimientos complejos con mayor facilidad y
en forma amena.
PNuSMV ha sido desarrollada en el seno del proyecto de
investigación: “Tiempo Real: Aspectos Teóricos y Marco Conceptual para
el Desarrollo de Herramientas” acreditado por la Secretaria de Ciencia y
Tecnología de la UNCa, ahora con continuidad en el proyecto “Ingeniería
de Software en Crecimiento: Enfoque Conceptual, Metodológico y
Herramientas”, acreditado también por la misma secretaría.
Palabras Clave: Sistemas de Tiempo Real, Redes de Petri, Model
Checking, Lenguaje SMV.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 402—
Práctica Orientada al Desarrollo de un Nuevo Producto
Domínguez, Orlando J.; Serrano, Emilio M.,
y Villagran, Pedro D.1
INBEMI. Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Salta.
1: Departamento Técnico Científico del Cuerpo de Investigaciones Fiscales. Ministerio Público de Salta.
[email protected] y [email protected]
Objetivos:
El trabajo tiene por finalidad brindar herramientas para que
los alumnos que cursan la orientación beneficio de minerales, desarrollen
capacidades intelectuales e ingenio que les permitan proponer “síntesis
de procesos” con valor técnico y estratégico, para el desarrollo de nuevos
productos.
El NOA argentino es el principal productor y exportador de
boratos naturales y refinados. Se busca que los alumnos de Ingeniería
Química desarrollen competencias para la selección de productos de alto
valor agregado y significativa demanda, como es el pentaborato de sodio.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 403—
Metodología:
La búsqueda bibliográfica permitirá obtener información
relativa a reacciones químicas que permitan lograr el objetivo propuesto,
además obtener datos como las propiedades físico-químicas de materias
primas, insumos, productos, equipamiento, variables de proceso,
incidencias en los costos, etc.
Desde el punto de vista de la experimentación, el paso
siguiente es ensayar a escala de banco del producto, en este caso
pentaborato de sodio. Esta etapa permitirá establecer las variables y
condiciones operativas de mayor, precio de reactivos, inversión en
equipamiento y confiabilidad del proceso, aportan como conclusión, una
mejor selección de la alternativa de proceso más viable, a través de:
Na2[B4O5(OH)4]·8H2O+6H3BO3→2Na·B5O6(OH)4·3H2O+9H2O
Este proceso,parte de dos productos refinados como,
bórax10 (Na2[B4O5(OH)4]·8H2O) y ácido bórico (H3BO3), cuya
estandarización es confiable y su reproductividad se comprueba con
análisis químico y espectrográfico IR (infrarrojo), determina la veracidad
del producto obtenido.
Mediante la experiencia en laboratorio, el alumno propone
un diagrama de proceso, describiendo las operaciones que intervienen en
el mismo.
Con la reacción principal,pueden seleccionar las distintas
etapas y requerimientos que intervienen él en proceso.
Resultados:
Los análisis químicos y espectrograficos mostraron
presencia de pentaborato.
Según la estequiometria, para obtener una tonelada de
pentaborato es necesario 0.65 toneladas de bórax10 y 0.63 toneladas de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 404—
ácido bórico, cuyos precios de mercado son conocidos, permitiendo con
el costo del pentaborato valorar el costo del proceso elegido.
Palabras Clave: Pentaborato de sodio; boratos refinados; Síntesis de
boratos.
El desarrollo de las capacidades especificas en los alumnos a través del
aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 405—
Prácticas Evaluativas Universitarias. Miradas desde los Alumnos Ingresantes
Quiroga Tello, Rita; Ruíz, Ana Maria; Pandiella, P.;
Medina, Estela.
Universidad Nacional de San Juan, Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes,Instituto de Investigaciones en la Educación en las Ciencias Experimentales (IIECE).
[email protected]; [email protected]
Actualmente en las prácticas docentes universitarias se
advierte la coexistencia de rasgos propios de dos perspectivas de la
evaluación: la Perspectiva Técnica y la Crítico-comprensiva. En la
primera, muy arraigada en las prácticas, la evaluación aparece como un
proceso de medición y control, centrada sólo en los aprendizajes de los
alumnos. En la segunda, el énfasis está puesto en la comprensión y
apropiación de saberes, en la retroalimentación de la práctica.
Analizar estos posicionamientos y su impacto en los
procesos de retención y desgranamiento universitario durante los
primeros años, constituye un verdadero desafío de investigación.
Uno de los objetivos de este trabajo es develar las
concepciones de los alumnos ingresantes respecto a la evaluación,
indagando sus experiencias evaluativas para comprender el impacto de
las mismas en sus procesos de aprendizaje.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 406—
En esta comunicación se comparten resultados parciales de
un proyecto de investigación sobre la problemática de la evaluación en la
universidad.
El estudio, de tipo exploratorio, se realizó con la aplicación
de un cuestionario con enunciados de tipo semi-abiertos que indagan
sobre las concepciones y experiencias evaluativas de alumnos
ingresantes a las carreras de profesorado de Matemática, Física y
Química. Las respuestas de los grupos a los ítems, son categorizadas para
su análisis desde el marco de la enseñanza para la comprensión (EpC).
Se tienen en cuenta las siguientes categorías de análisis: la
evaluación como control y medición (perspectiva técnica) y la evaluación
como un proceso diagnóstico continuo, formativa, de retroalimentación,
coherente con los procesos de enseñanza (perspectiva comprensiva). Los
resultados indican que, independiente de la carrera, las experiencias y
concepciones sobre evaluación son coincidentes.
Palabras clave: Prácticas evaluativas; Enseñanza para la comprensión;
Evaluación y deserción universitaria.
Eje Temático: Curriculum y evaluación escolar, enfoques emergentes de
educación en Ciencia y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 407—
Prácticas de Campo como Estratégia de Enseñanza de la Biodiversidad en Alumnos de Grado 6 Básica Secundaria del Colegio Champagnat, una Reflexión
en torno a su Enseñanza.
Rodríguez Lorena1; Amórtegui Elías2
1: Universidad Pedagógica Nacional. Estudiante VIII semestre de Licenciatura en Biología. [email protected].
2: Universidad Surcolombiana. Docente Departamento de Biología. [email protected]
El presente documento presenta una experiencia
pedagógica, llevada a cabo desde la Práctica Pedagógica; desarrollada al
interior del Grupo de Investigación Conocimiento Profesional del Profesor
de Ciencias de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia) centrada
en las Prácticas de Campo como una estrategia de enseñanza que
contribuye a la construcción del Conocimiento Didáctico del Contenido
Biológico.
El trabajo se desarrolló durante tres fases. Inicialmente se
dio una contextualización, en la cual se realizó una caracterización del
contexto. Posteriormente, en el segundo momento se establecieron los
parámetros de la Práctica de Campo, en los cuales se realizó una Guía de
Campo; en ella se obtuvieron modificaciones las cuales permitían al
estudiantado construir un Conocimiento Didáctico de Contenido y un
tercer momento centrado en el desarrolló y sistematización tanto de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 408—
experiencia obtenida de la Práctica de Campo como las actividades
propuestas en la Guía mencionada anteriormente.
Los objetivos planteados fueron los siguientes:
General
Caracterizar las prácticas de campo en el proceso de
enseñanza de la biodiversidad en los estudiantes de básica secundaria
del colegio Champagnat.
Específicos
• Diseñar, validar y aplicar una Práctica de Campo para establecer
relaciones entre el Conocimiento Profesional del Profesor para la
enseñanza de la biodiversidad.
• Realizar un análisis pedagógico de la actividad aplicada
Como uno de los principales resultados del presente, se
obtuvo que los estudiantes presentan dificultades en la comprensión de
conceptos biológicos en relación con ecosistema. Además de falencias
para relacionar los diferentes conceptos que faciliten y propicien una
comprensión holística. De igual modo, se identificó que algunos
estudiantes poseían claros los conceptos como le es el de especies
intraespecíficas. Lo anterior se vió identificado en la elaboración de una
cartilla en la que se observa claramente el dominio de tema en los
estudiantes.
Palabras Clave: Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias;
Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico Práctica de Campo;
Biodiversidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 409—
Preferencias Profesionales de Alumnos de Segundo Año de la Facultad de Ciencias Agrarias, UNCa
Morales, Norma; Killian, Silvia; Furque, Virginia
Facultad de Ciencias Agrarias, UNCa. Av. Belgrano y Maestro Quiroga. [email protected]; [email protected]
La asignatura Fisiología Vegetal de la carrera de Ingeniería
Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias, se dicta en el segundo
año de la carrera durante el segundo cuatrimestre. Los alumnos que
cursan Fisiología han tenido una trayectoria en la Facultad con
asignaturas básicas, como Física, Química, Matemática, y otras orientadas
a la carrera como los Talleres Agronómicos. Pensando en ello es que se
decidió realizar una encuesta a los alumnos sobre sus intereses en la
actividad profesional y algunos de los conceptos, los cuales se supone ya
están afianzados después de cursar otras asignaturas. También se
considera importante que los alumnos sean capaces de definir el
concepto de ciencia y puedan aplicar el método científico en los trabajos
prácticos de laboratorio y campo.
El objetivo del presente trabajo fue indagar, mediante una
encuesta, a los alumnos que cursan la asignatura Fisiología Vegetal de la
Facultad de Ciencias Agrarias, sobre conceptos generales y preferencias
profesionales.
Para realizar este trabajo se utilizó una encuesta de
preguntas objetivas, efectuándose el primer día de clase, a los alumnos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 410—
que cursaron la asignatura durante los años 2011 y 2012. Las respuestas
acerca de la definición de ciencia fueron incompletas o no se obtuvo
respuesta. Analizando las encuestas, se encontró que los dos grupos de
alumnos tienen una preferencia marcada por la investigación y la
producción en detrimento de la extensión y la gestión.Otro punto a
considerar es que los alumnos del segundo grupo testeado, presentan un
mayor conocimiento de los proyectos de investigación de la facultad y a
su vez una mayor inserción en la actividad investigativa. Esto, demostrado
a través de que presentan un significativo aumento en la lectura de
artículos científicos y en la participación y presentación de trabajos en
congresos.
Palabras clave: Estudiantes; Preferencias profesionales.
Eje: Sentido y finalidad de la Educación en Ciencia y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 411—
Premisas en la Construcción de un Esquema Didáctico vinculado a la Enseñanza de la Estructura
de la Materia en la Universidad
Coronel, María del Valle; Galarza, Ofelia Dora;
Lema, Elvira Leonor; Altamirano, Stella Maris.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Este trabajo se enmarca en el Proyecto “Concepciones sobre
la naturaleza de la materia en cursos universitarios de Química”
subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la Universidad
Nacional de Catamarca. Lo que se pretende es evidenciar algunos de los
factores que obstaculizan el aprendizaje de la estructura de la materia, en
estudiantes que cursan Química General, para renovar los modelos
didácticos usados actualmente.
La metodología empleada es de carácter cualitativa. Se
realizaron diagnósticos, tanto en grupos control como en el experimental,
que muestran algunos de los factores que obstaculizan el aprendizaje de
la estructura de la materia en estudiantes que cursan Química General. De
igual modo, y en forma paralela, se avanzó en el análisis de esquemas de
pensamiento docente relativos a diferentes aspectos de la enseñanza de
las ciencias.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 412—
Frente a las conclusiones parciales extraídas de ambos
objetos de estudio, la investigación se orientó hacia la delimitación de
principios básicos que permitieran construir una primera aproximación a
un posible esquema estratégico para la enseñanza del contenido
estructura de la materia, a modo de experiencia piloto.
En función de ello se llevó a cabo durante el segundo
Cuatrimestre del año 2012 un ensayo basado en las siguientes
perspectivas: a- Privilegio de la construcción de conceptos relacionados
con la naturaleza de la materia; b- Planteo y resolución de situaciones
problemáticas individuales y grupales con énfasis en el intercambio y el
debate ; c- Propuesta de actividades que propiciaran la modificación de la
concepción continua de la materia y la eventualidad de conferirle
propiedades macroscópicas a las partículas; d) Selección y desarrollo de
experiencias en procura de la construcción conceptual del modelo
corpuscular de la materia mediante la construcción de modelos
submicroscópicos para explicar y describir transformaciones
macroscópicas.
Las etapas involucradas en el desarrollo del esquema
didáctico implican: detección de ideas previas, resolución de problemas
específicos y debate sobre los resultados logrados, delimitación de
conceptos, construcción de teorías y modelos, contrastación frente a las
teorías originales, reflexión y redescripción representacional, resolución
de problemas
Los resultados alcanzados, si bien son provisorios, refuerzan
la necesidad de producir la renovación en el aula de modelos didácticos
actualmente en uso.
Palabras Clave: Esquema didáctico; Estructura de la materia; Enseñanza;
Universidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 413—
Procesamiento conceptual de gráficos: Un desafío para la educación en física
Ignacio Idoyaga1,2 y Gabriela Lorenzo1,3
1: Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica, Facultad de Farmacia y Bioquímica (FFyB), Universidad de Buenos Aires. [email protected]
2: Cátedra de Física, Facultad de Farmacia y Bioquímica (FFyB), Universidad de Buenos Aires.
3: CONICET.
La información gráfica puede ser procesada en tres niveles
de complejidad creciente: explícito, implícito y conceptual. En esta línea,
el objetivo de este trabajo es indagar si estudiantes universitarios de un
curso de física han alcanzado el nivel conceptual de procesamiento de
información gráfica, particularmente en gráficos cartesianos dada su
relevancia en el circuito comunicativo de las ciencias. Se empleó una
metodología experimental con la participación voluntaria de veinticuatro
estudiantes de ambos géneros de veinte años de edad promedio. Se
aplicó una tarea abierta de lápiz y papel, especialmente diseñada. Se
administró a un grupo de clase completo en una sesión habitual de
trabajos prácticos de Física en la FFyB; el tiempo de realización fue de
treinta minutos. La tarea presentaba dos gráficos cartesianos donde se
representaba la energía por unidad de volumen asociada a un fluido en
función de la posición en la cañería por la que fluía; una conteniendo
errores. Se les solicitaba a los estudiantes una explicación que
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 414—
interpretara la situación representada en ambos casos. La producción
escrita fue analizada inicialmente por dos investigadores de manera
independiente hasta el establecimiento de consenso en instancia
posterior. Se aplicó la teoría fundamentada para la detección de
indicadores que permiten establecer ciertas categorías de análisis
potencialmente generalizables a otros casos. Los datos muestran que aún
en el nivel universitario persisten dificultades para el procesamiento de la
información gráfica a nivel conceptual y en menor medida en los niveles
implícito y explícito. Además, se evidenciaron las dificultades de los
estudiantes para dar un uso cognitivo a las representaciones. Estos
resultados nos interpelan a la revisión de las estrategias de enseñanza
para lograr una propuesta superadora de la educación en Física.
Agradecimientos:
Este trabajo fue realizado en el marco de los Proyectos
UBACYTB-20020100100010 y CONICET- PIP 11220090100028.
Palabras clave: Alfabetización gráfica; Nivel superior; Procesamiento de
la información gráfica; Competencias gráficas.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 415—
Propuesta para el Abordaje de Enfoques Tridimensionales en Ciencias Morfológicas.
Peresan, Laura1,2; Pujalte, Alejandro P.1
y Adúriz-Bravo, Agustín1
1: GEHyD. Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales,
CeFIEC. Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales(UBA).
2: DBBE. Departamento de Biodiversidad y Biología Experimental, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales(UBA). [email protected]
Uno de los obstáculos a la enseñanza más frecuentemente
encontrados en las aulas donde se aborden temas relacionados con la
morfología animal, es el manejo de la tridimensionalidad, tanto para su
interpretación a partir de imágenes bidimensionales como para la
comprensión integral de la constitución organográfica de los animales.
Este problema resulta crucial en las ciencias morfológicas, pues en ellas
la imagen es un recurso ineludible a través del cual se pretende guiar la
adquisición de conocimientos. En este marco, el presente trabajo se
propone evidenciar esas dificultades al poner a prueba los modelos
mentales de los estudiantes sobre la morfología interna de los animales y,
al mismo tiempo, promover una mayor habilidad en el manejo de las
dimensiones. Con este objetivo se plantean tareas tales como la previsión
de resultados para diferentes planos de corte de organismos, la
interpretación de sus imágenes, y su eventual reconstrucción a partir
éstas. A lo largo de las actividades se rescatan los errores como parte
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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importante en este proceso, se los explicita y analiza, reconociendo su
activa participación en el ejercicio metacognitivo que, paralelamente,
acerque a las y los estudiantes a una comprensión integral de la
constitución de los organismos.
Palabras clave: Enseñanza; Tridimensión; Morfología animal.
Eje temático: a. Sentido y finalidad de la Educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Propuesta Pedagógica-Didáctica para la enseñanza de la Biología de la Conservación
Herrera, Lelia Adriana; Herrera, Sandra Carolina
Instituto de Estudios Superiores “Estanislao Maldones”
[email protected]; [email protected]
El modelo de enseñanza mediante investigación dirigida
asume que los cambios profundos en la mente de los alumnos, no sólo
conceptuales sino también metodológicos y actitudinales se logran
situándoles en un contexto de actividad similar al que vive un científico,
en el cual el docente debe cumplir el rol de director de investigaciones.
Esta propuesta de intervención pedagógico-didácticase
encuadra dentro del área de la Biología General y responde a
problemáticas abordadas por la Biología de la Conservación.
La Biología de la Conservación tiene como objetivo principal
la conservación del estado ecológico del ambiente, es una ciencia
multidisciplinaria de síntesis tendiente a brindar respuestas a la pérdida
de la Biodiversidad.
Se seleccionó como temática “Evaluación del impacto
ambiental de un Incendio”, la cual se consideró relevante por cuanto
responde a los dos aspectos fundamentales de la Biología de la
Conservación:
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 418—
• Incorpora las ideas evolutivas al campo de la conservación que
implica evitar el deterioro de la identidad genética por
hibridación y la pérdida de la diversidad genética.
• Incorpora a científicos en un campo que generalmente estaba
dominado por técnicos y gestores, y es aquí, donde la actividad
docente recobra importancia por cuanto contribuye a aproximar
a los alumnos al campo de la investigación, fortaleciendo la
Educación de la Conservación, un paso necesario para la
corrección de las problemáticas ambientales.
La propuesta se elaboró para el Ciclo Básico del Nivel
Secundario y su abordaje interdisciplinar se llevó a cabo desde los
Espacios Curriculares Biología y Química, y su objetivo consistió en
analizar las alteraciones físico-químicas y biológicas sufridas en un
ecosistema afectado por un incendio.
La propuesta de enseñanza presentada,articulada a partir los
ejes disciplinar y didáctico, permitió que los alumnos analizaran la
problemática de los incendios forestales y planificaran estrategias de
biorremediación.
Palabras clave: Biología de la Conservación; Situaciones problemáticas;
Investigación dirigida.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Propuesta Pedagógica para Abordar el Tema Reciclado de Residuos Orgánicos mediante la
Construcción de un Lombricario en el Nivel Inicial
Paz, Daniela1; Morra, Anabella2; Salas, Liliana3
1: Profesora Nivel Inicial. 2: Profesora de Biología. 3: Diversidad Animal I.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300. CP. 4700. Catamarca. [email protected]; [email protected]
La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial es
todo un desafío. Se busca que los niños, a partir de experiencias
concretas con la realidad y acordes a su edad, exploren, observen,
comparen e interactúen con sus pares y con el ambiente que los rodea.
Con el objetivo de desarrollar conceptos referidos a
reciclado de materiales biodegradables, en el Nivel Inicial, se presenta la
siguiente propuesta pedagógica, cuya modalidad es un proyecto a
desarrollar a lo largo del ciclo lectivo.
Se proponen las siguientes actividades: en aula del jardín se
indagarán los saberes previos de los alumnos y se construirá la noción de
medio ambiente, con la identificación de algunos problemas ambientales
y su directa relación con el accionar del hombre. En un segundo
momento, recorriendo la institución, se recolectará y diferenciará la
basura orgánica e inorgánica y se realizará un cuadro comparativo en
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 420—
papel afiche, recortando y pegando imágenes de basuras. En un tercer
momento se introducirán conceptos referidos a las lombrices: hábitat,
forma de vida, forma corporal, alimentación, entre otros. Los niños
observarán lombrices vivas. En un cuarto momento se construirá un
lombricario donde se colocarán residuos domésticos biodegradables para
observar el proceso de reciclado y formación de humus. En un quinto
momento, el humus se utilizará en la huerta del jardín. Todo el proceso
estará acompañado del registro de lo observado. Además se elaborarán
folletos y se expondrá a la comunidad educativa por medio de una
presentación, donde los alumnos contarán, al final del proceso, lo
realizado. Los padres también participar de las actividades programadas.
Se espera con esta propuesta, motivar a los profesores de
Nivel Inicial a incorporar en su planificación, actividades prácticas
concretas para desarrollar estos temas que forman parte de los
contenidos y que requieren de estrategias sencillas, donde los niños
participan activamente, en contacto con la realidad.
Palabras clave: Nivel Inicial; Propuesta Pedagógica; Reciclado.
Eje Temático: Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a
la transversalización de contenidos científicos que establezcan
relaciones entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 421—
Proyecto Cientificom: humor gráfico mediante redes sociales como herramienta de divulgación científica
en escuelas
Martín Negri(1,2); Alejandro Tropea(2); Natalia Ospina(3);
Adrián Franco (Pati)(1,4); Gladys Alvarez(5); Delia Bernik(2).
1: Depto. de Química Inorgánica, Analítica y Química Física. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA.
2: Instituto de Química Física de Materiales, Ambiente y Energía (INQUIMAE), CONICET.
3: Departamento de Química Orgánica. Fac. de Ciencias Exactas y Naturales. UBA.
4: Página 12.
5: Dirección de Cultura y Educ. Pcia. de Buenos Aires
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Objetivos:
Cientificom es un proyecto de divulgación científica cuyo
objetivo es divulgar en escuelas y colegios cómo es la actividad de
investigación de los científicos. A fin de establecer puentes aulas-
investigadores proponemos un abordaje que incorpora el “humor
científico” con la intención dedesmitificar la figura del investigador
aislado de sucontexto social. Este proyecto, financiado por CONICET, es
multidisciplinario con participación de investigadores de CONICET,
dibujantes profesionales y docentes de escuelas, abarcando todas
aquellas que deseen participar en todo el país.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 422—
Metodología:
El proyecto propone emplear Internet y sus redes sociales,
enfocando inicialmente cinco “Módulos de Investigación”: I) Astronomía,
II) Alimentos, III) Agricultura, IV) Energía, y V) Química y Física en
Medicina. En cada Módulo se puede abordar el tema desde la ciencia
básica o bien desde sus aplicaciones tecnológicas. Elegido un Módulo, se
introduce el tema, y los alumnos plantean sus preguntas y “conversan” por
internet con un investigador. En la siguiente sesión de internet los
dibujantes incentivan a los alumnos a generar producciones gráficas,
fotográficas, etc. sobre el Módulo tratado. La tercera sesión es con un
investigador de CONICET que trabaja específicamente en el tema del
Módulo, quien comenta cómo y dónde lleva adelante su trabajo, responde
preguntas de los alumnos, describe las técnicas y equipamiento que
utiliza, etc. Finalmente los alumnos muestran sus producciones y las
discuten con docentes de artes y los dibujantes del proyecto.
Resultados esperados:
Durante la exposición oral se utilizará el sitio web del
proyecto para ilustrar el tipo de abordaje didáctico
(www.cientificom.com.ar). La desestructuración de las formas de
presentación de los temas, introducción de biografías científicas:
contextossocialesde los descubrimientos y sus aplicaciones, se
ejemplificarán utilizando ilustraciones de los dibujantes de Cientificom.
Palabras Clave: Divulgación científica; Humor científico; Redes sociales;
CONICET.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 423—
Proyecto de Gestion Integral de RAEE en la Localidad de San Antonio, Fray Mamerto Esquiu
Perdiguero, Samaja; Agüero, Sergio.
Docentes Asesores: Soria, E ; Diaz, G.
Alumnos de la Cátedra de Educación Ambiental. Licenciatura de Ciencias Ambientales. Fa.C.E.N- U.N.Ca. Av. Belgrano 300. S.F del. V. de Catamarca.
e-mail: [email protected]
Introducción
La basura electrónica, proveniente de computadoras,
celulares, impresoras, faxes, electrodomésticos y otros, contienen
sustancias potencialmente peligrosas para la salud y el medio ambiente.
Por ello, los equipos electrónicos deben ser gestionados por un Operador
debidamente acreditado según la Ley Nacional N° 24.051 de Residuos
Peligrosos vigente y reglamentada desde 1992. Estos Operadores no se
encuentran recolectando y reciclando en las provincias del interior del
país, solamente lo hacen en Buenos Aires. La Ley Nacional de Gestión de
Residuos y Aparatos Eléctricos y Electrónicos, estipula la creación de un
sistema de gestión de la basura electrónica en el nivel nacional que
permite a los consumidores deshacerse, de manera segura, de sus
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 424—
aparatos una vez finalizada su vida útil.En la provincia de Catamarca No
cuenta con legislación acerca de estos residuos.
Objetivos
Diseñar y Poner en práctica un plan de gestión de residuos
en la localidad de San Antonio, Fray Mamerto Esquiu para la
recuperación, reciclado y destino final de los RAEE (Residuos de Aparatos
Eléctricos y Electrónicos.
Metodología
Se abordara un estudio mixto de investigación educativa a
ser aplicado en una zona de estudio específica: San Antonio Dpto. Fray
Mamerto Esquiu. Las unidades de análisis serán los residuos eléctricos y
electrónicos. Se realizara en seis etapas en un periodo de cuatro meses
1 Etapa: Planificación; 2 Etapa: Información y
Concientización; 3 Etapa: Recolección y transporte; 4 Etapa: Clasificación
y registro; 5 Etapa: Recuperación y Reciclado y 6 Etapa: Disposición final
o Entrega a Operadores especializados.
Resultados Esperados:
Lo esperado en el presente proyecto en la localidad de san
Antonio F.M.E. es una respuesta favorable y la colaboración de los
vecinos del lugar a través del compromiso con el proyecto y la gestión,
así mismo disminuir el impacto de estos residuos en el ambiente, a través
de una reutilización y su posterior reciclado, aumentando la cantidad de
repuestos que darán lugar al funcionamiento de equipos rotos y en
desuso.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 425—
Conclusión:
Para que ciudadanos tomen conciencia de que debemos
lograr una producción limpia y un uso sostenido consciente de los
recursos,
Palabras claves: Proyecto; Gestión integral; RAEE.
Eje Temático: Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 426—
Prueba Piloto sobre la cantidad de RAEE existente en una Zona de San Fernando del Valle de
Catamarca
Amaya, Mariana Evelyn; Carranza, María Emilia
y Acuña, Nicolás.
Docente Asesor: Lic. Elvira Soria; Lic. Graciela Díaz
Alumnos de la Cátedra Educación Ambiental, Gestión Ambiental. Licenciatura en Cs. Ambientales. FACEN-UNCa. Av. Belgrano 300, San Fernando del Valle de Catamarca.
Email: [email protected]
La denominación RAEE incluye los aparatos eléctricos y
electrónicos que llegan al final de su “vida útil” y pasan a ser residuos
considerando sus componentes, subconjuntos que forman parte del
producto en el momento que son desechados. Se ordenan desde el punto
de vista de la producción, comercialización y consumo en línea blanca,
línea marrón y línea gris.
La línea blanca comprende: electrodomésticos, línea
marrón: aparatos de consumo y línea gris: equipos de informática y
comunicación.
Proponemos informar a los integrantes de cada vivienda, los
tipos de RAEE clasificando y cuantificando los residuos encontrados.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 427—
Mediante un estudio mixto y transversal de educación
ambiental aplicamos una prueba piloto en una zona de Catamarca, Capital
seleccionada al azar. Las unidades de observación fueron casas
comprendidas en esa zona; la unidad de análisis fueron los RAEE. Se
usaron como instrumento de recolección de datos encuestas
estructuradas y como medio de información a la población, un folleto
informativo.
Como resultados obtenidos predominaron aparatos de la
línea gris en un 50%; le siguen línea marrón con un 37% y línea blanca con
un 13%.
Considerando que los problemas ambientales derivan de la
falta de educación ambiental de los ciudadanos, con este trabajo
aportamos información, disminuyendo la contaminación, despilfarro de
estos, para mejor cuidado del medio ambiente.
Palabras Clave: RAEE; Ambiente; Prueba Piloto.
Eje Temático: La repercusión en la sociedad actual de la educación en
Cs. y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 428—
¿Qué conocemos sobre los insectos?
Cabrera Cecilia V.(¹); Rodríguez Garay Gretel N.(¹·²)
¹: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. C.P. 4700. Catamarca
²: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Email: [email protected]
Los insectos son el grupo más extenso de animales, en
efecto su número es tres veces mayor que todos los otros animales juntos.
Los insectos se distinguen del resto de los artrópodos por
tener el cuerpo dividido en tres regiones, cabeza, tórax y abdomen. En la
cabeza 1 par de antenas y 1 par de ojos compuestos; poseen 3 pares de
patas y por lo general 2 pares de alas insertas en el tórax.
Para la conservación de la biodiversidad de insectos de un
lugar en particular, es necesario determinar el grado de conocimiento que
poseen sobre el tema los habitantes de esa comunidad; con el fin de
implementar acciones de concientización para el cuidado y preservación
de la biodiversidad.
El objetivo de este trabajo es conocer la información que
poseen los alumnos del nivel secundario básico sobre los insectos y su
diversidad.
Se realizará una encuesta escrita a 200 estudiantes del nivel
secundario básico de 2 escuelas, una de Capital y otra de Fray Mamerto
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 429—
Esquiú. El cuestionario consistirá en responder diez preguntas, algunas
para marcar con una x, y otras para desarrollar con una breve explicación.
Se espera que las encuestas realizadas en las escuelas
denoten el conocimiento sobre los insectos, las enfermedades que causan
y los beneficios que aportan al hombre.
Palabras clave: Escuelas; Insectos; Conocimiento.
Eje temático: Percepción social de las relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad, Innovación y Educación
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 430—
¿Qué Significado tiene para los Docentes de las Carreras Profesorado y Licenciatura en Biología el
Poder en el Aula?
Antonio, Romina; Casas, Gladis; Díaz, Carlos Martin;
Nieva, Saúl; Noriega, Fabiola; Rivera, Andrea.
Docentes Asesores: Soria, Elvira y Vergara, María.
Alumnos del Profesorado en Biología FACEN UNCa.
Avda. Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca.
E mail: [email protected]
Introducción: El termino poder tiene múltiples definiciones
y usos. Describe la facultad, la habilidad, la capacidad o autoridad para
llevar a cabo una determinada acción. Este se manifiesta en el aula de
manera directa o indirecta para mantener el orden y la disciplina de los
alumnos, entre otros aspectos.
Objetivos: Conocer qué significado tiene para los docentes
de las carreras profesorado y licenciatura en biología, el poder en el aula
y Valorar de qué manera los docentes mencionadoslo ejercen.
Metodología: Se realizó una Investigación educativa
asumiendo un tipo de estudio mixto observacional y transversal;
población: docentes de la carrera de Biología; tipo de muestreo al azar;
unidades de observación: los docentes; unidades de análisis: el poder en
el aula. Se usó como instrumento de recolección de datos entrevistas semi
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 431—
estructuradas donde se trabajaron los siguientes indicadores: significado
del poder en el aula y ejercicio del mencionado poder.
Resultados: En las entrevistas realizadas existen un
porcentaje elevado (72 %)de profesores que aplican el poder en el aula,
mientras otros(28 %)cuestionan que no es tan así.
El 36% de profesores ejercen el poder en el aula mediante
los conocimientos de su materia y la capacidad didáctica para
transmitirlos, además delrespeto y el orden impuesto con esta acción.
También se pudo observar que para el64%de docentes el
poder en el aula es sinónimo de autoridad.
Conclusión: Se puede apreciar que después de analizar los
datos obtenidos en la investigación, el poder es un recurso muy
necesario, para lograr las pautas propuestas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula, el mismo está siempre presente de
diferentes maneras, aunque en el transcurso del tiempo esta acción fue
cambiando en contra del docente.
Palabras Clave: Poder; Educación; Docente; Alumnos; Conocimiento.
Eje Temático: La repercusión en la sociedad actual de la educaciónen
ciencias y tecnología.
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Reacciones de Diferentes Compuestos Químicos en telas en el Nivel Inicial
Chasampi, Mirna Brenda; Modotti, Andrea Cora;
Lopez Gaffet, Delfor Alejandro
Colegio Padre Ramón de la Quintana. Instituto Superior FASTA Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (UNCa)
Email: [email protected]
Los compuestos químicos son sustancias formadas por dos o
más elementos que han reaccionado entre si y originan otra sustancia. En
el nivel inicial podría ser un tema complejo y abstracto para enseñar pero
utilizando materiales de la vida cotidiana y mediante la práctica se puede
aproximar a los niños a estosconocimientos, en este caso, la reacción de
los compuestos en telas utilizando lavandina, alcohol y jugo de limón. El
objetivo del siguiente trabajo es observar los diferentes efectos que causa
en las telas los compuestos químicos y comparar las distintas reacciones.
Para ello se utilizará tela, tubo de ensayo para los compuestos y goteros
integrando así también elementos de laboratorio. Con la ayuda de la
docente y por grupo de alumnos se colocará gotas de los diferentes
compuestos sobre distintas telas y los niños serán los encargados de
decir los cambios que ven, similitudes, diferencias, etc. una vez colocado
el compuesto.El nivel inicial nos brinda la posibilidad de combinar el
juego sociabilizado con la apropiación de conocimiento desarrollando en
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 433—
los niños sus capacidades mentales y motrices nos permite enseñar
temáticas complejas pero desde otras perspectivas, además de realizarlo
mediante la práctica de manera que el niño ingrese en el mundo de la
ciencia de forma simple y divertida.
Palabras Clave: Compuestos químicos; Conocimientos; Ciencia.
Eje Temático: El desarrollo de capacidades especificas en los alumnos a
través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 434—
Relación entre las Preferencias Alimentarias de Jóvenes y su tratamiento como Ideas Previas en la
Clase
Soria, Elvira1; Susana Camba1; Benigno Romero2;
María Vergara1 y Cristhian Fernández3
1: Docentes Investigadores Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. E mail: [email protected]
2: Docente Investigador Facultad de Ciencias Agrarias UNCa
3: Docente Escuela Secundaria Revolución de Mayo
Avda. Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca. Catamarca
En el quehacer diario de muchas escuelas se sigue
postergando la enseñanza de las ciencias biológicas, específicamente del
tema alimentación, el cual no se relaciona con el contexto actual y
regional de los alumnos, existiendo un desajuste entre la demanda de la
sociedad y la oferta de la escuela, la consideración de las preferencias
alimentarias como ideas previas en la clase puede constituirse en un
indicador socio educativo importante para optimizar el abordaje del tema
en la clase.
El presente trabajo se enmarca en el proyecto Análisis y
evaluación de la enseñanza del tema alimentación en las prácticas
docentes del nivel medio de san Fernando del valle de Catamarca
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 435—
Objetivos: Analizar la relación existente entre las
preferencias alimentarias de los jóvenes y su consideración en el
tratamiento de las ideas previas en la clase.
Metodología: Estudio Transversal, mixto, observacional-
expost facto y descriptivo. La población de estudio la constituyeron todos
los alumnos de las escuelas del nivel medio de San Fernando del Valle de
Catamarca. De la cual se obtuvo una muestra aleatoria, Las unidades de
observación estuvieron conformadas por n=98 alumnos y 4 docentes de
escuelas secundarias. Se usó como instrumento de medición encuestas
semi estructuradasanónimas a alumnos y guías de observaciones de
clases a los docentes al momento de abordar el tema alimentación.
Resultados preliminares: A pesar que un alto porcentaje
(56%) de alumnos manifestaron a través de las encuestas, preferir comidas
denominadas chatarras, con escaso valor nutricional y alto valor calórico,
Solo el18% de los docentes consideran estos resultados en el tratamiento
de las ideas previas en la clase.
Conclusiones: Es pertinente que los docentes consideren
las preferencias alimentarias de los jóvenes como un saber cotidiano para
transformarlo en un saber científico escolarizado, otorgándole un
tratamiento contextualizado y complejizado, relacionándolo con las ideas
previas de los alumnos.
Palabras Clave: Preferencias; Alimentación; Ideas previas; Docentes.
Eje Temático: ·Sentido y finalidad de la Educación en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 436—
Repensando la Innovación Social para el Desarrollo Local en Nuestra Provincia.
Prenol, María Inés; Ledesma, María Rosa; Morales, Andrea;
FACEyA, Departamento de Administración, (UNCa)
[email protected]; [email protected]; [email protected],
Las líneas de investigación más recientes en el campo de la
innovación social señalan la necesidad de desplazar el foco de atención
desde la figura del emprendedor (sus características personales,
habilidades, etc.) y los frutos de su iniciativa, hacia el proceso de
generación de valor social y el funcionamiento interno de la empresa
social. Por ello, consideramos necesario realizar un análisis de los
modelos organizativos, tecnología y la gobernanza que rige las empresas
sociales, así como las limitaciones del proceso de innovación.
A través del estudio de la bibliografía existente sobre el tema
como asimismo las propuestas de encuestas realizadas en marco de un
proyecto de extensión hemos podido identificar las variables que afectan
tanto a la generación de valores sociales por parte del emprendedor como
limitaciones a la innovación.
Por lo que en este trabajo se presentan a) los resultados de
los estudios detallados precedentemente, b) iniciativas para reducir las
limitaciones al proceso de generación de valores e innovación, y c)
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 437—
propuesta sobre temas a incluir en la formación de recursos humanos en
ciencia, tecnología e innovacióncomo un medio paralograr la
sustentabilidad local.
Palabras clave: Innovación social; Desarrollo; Valores; Emprendedores
sociales; Formación.
Eje temático: Educación en Ciencias y Tecnología con atención a la
diversidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 438—
Repositorios de Información como recurso de comunicación académica de Universidades
Nacionales Argentinas
Doria, María Vanesa; del Prado, Ama; Haustein, Carolina
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Las universidades hoy en día se encuentran en un proceso
continuo de cambio generado por la sociedad de la información y el
conocimiento, dónde el eje transversal son las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) que se presentan para ampliar el
acceso a la información y el conocimiento a través de su herramienta
digital más distinguida, Internet.
En las universidades la información y el conocimiento
provienen de las producciones científicas-académicas y para fomentar el
acceso a ellas, muchas están optando por apoyarse en el movimiento del
Acceso Abierto (AA) siguiendo la vía verde relacionada con la creación de
repositorios de información.
Objetivo
El presente estudio se centra en repositorios de información
de Universidades Nacionales Argentinas que utilizan las directrices del
AA como recurso de comunicación académica de sus producciones.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 439—
Metodología
De acuerdo a estas consideraciones, la metodología para
llevar a cabo el estudio consta de los siguientes pasos: descripción de
tendencias internacionales del movimiento de AA, descripción del
panorama actual de los repositorios vinculados a las instituciones
universitarias argentina, identificación de los repositorios de información
de Universidades Nacionales Argentinas a partir de la última edición
disponible de las siguientes fuentes de información: Directorio de
Repositorios de Acceso Abierto (openDOAR), Registro de Repositorios de
Acceso Abierto (ROAR), Ranking Web de Repositorios del Mundo
(RWRM).
Resultados esperados
Con esta investigación se busca contribuir la construcción
de un estado de la cuestión sobre el avance del movimiento AA en
Argentina.
Asimismo, reflexionar sobre como las TIC favorecieron el
acceso a la información libre y gratuita conocida como movimiento de AA.
Palabras Clave: Repositorios de información; TIC; Acceso abierto;
Universidades nacionales argentinas.
Eje Temático: Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 440—
Resolución de Metodologías Educativas en la Ejercitación Plana-Tridimensional en Asignaturas
Geológicas Básicas.
Ovejero, Ana Ingrid; Lestussi, Matías
Cátedra Mineralogía General, Departamento de Geología. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
La Mineralogía es una disciplina que comprende saberes
teóricos y prácticos de minerales, básicamente una parte entiende
técnicas de manejo e interpretación tridimensional, escasamente
desarrolladas en el alumno y, de importancia en asignaturas aplicadas de
cursos avanzados. Los requisitos de Estándares Nacionales en la
formación práctica definen competencias experimentales y, en menor
grado sea teórico. Los requerimientos indican que la capacidad de
adaptación debe ser una constante en nuestras actividades áulicas. A tal
fin se pretende lograr procedimientos didácticos a problemas reales de
ejercitación de cuerpos geométricos tridimensionales, de asignaturas
básicas-cuatrimestrales. La metodología se basado en seguir experiencias
de tecnologías manuales y del dibujo con el análisis de redes planas, la
ubicación espacial a un sistema de coordenados, ejercitación de la
simetría en modelos geométricos tridimensionales y finaliza con el dibujo
de la proyección plano de cristales. Este concepto como resultado, es
fundamental en cuanto la disposición de los átomos en las estructuras
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 441—
cristalinas son los que rigen el comportamiento físico de los minerales, en
consecuencia, sus propiedades conlleva el uso y el bienestar de la
humanidad. La aplicación metodológica reúne competencias de técnicas
de interpretación plano-tridimensional, manejo de habilidades manuales,
nuevas capacidades descriptivas-interpretativas, empleo del dibujo de
proyección, desarrollo de la terminología, procedimientos metodológicos
didácticos, y promueve el manejo, la interpretación y la ejercitación de
cuerpos símiles a minerales.
Palabras Clave: Problemática del manejo tridimensional; Utilización de
modelos geométricos; Procedimientos didácticos; Asignaturas geológicas
básicas.
Ejes Temáticos: El desarrollo de las capacidades especificas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 442—
Representación del Contenido en Profesores Universitarios de Quimica
Coronel, María del Valle; Galarza, Ofelia Dora;
Lema, Elvira Leonor; Altamirano, Stella Maris.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Los profesores tienen como propósito principal de su tarea
facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante estrategias de
enseñanza que permitan el acceso al conocimiento de la forma más
efectiva posible. En su proceso de formación reciben instrucción no sólo
respecto a la materia que pretende enseñar sino también un bagaje de
conocimientos relativos a cómo poner a ésta a disposición de sus
alumnos. Es ésta una de las funciones esenciales asociadas a su rol
profesional.
En la elaboración de los saberes del docente juega un papel
principal el andamiaje construido a expensas del conocimiento disciplinar
conjugado con el conocimiento didáctico. En este camino los docentes
consideran qué es relevante enseñar, qué tipo de preguntas son
pertinentes para determinada situación, cuáles son las experiencias más
apropiadas para poner en evidencia alguna propiedad o un fenómeno,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 443—
cuáles son los esquemas estratégicos más adecuados para identificar
preconceptos o ayudar a construir nuevos conceptos.
La propuesta consiste en recopilar la representación del
contenido en profesores universitarios de Química, desde un planteo
metodológico cualitativo, mediante cuestionarios, entrevistas y
observaciones de clases mediante un enfoque descriptivo.
El conocimiento didáctico del contenido (CDC) es
desarrollado por los profesores para ayudar a otros a aprender, y es
construido en tanto ellos enseñan tópicos específicos de su área de saber
presentan como herramienta para recopilar la representación del
contenido el CoRe (Content Representation) el que se adopta en el
estudio.
Los resultados que se espera obtener servirán para delimitar
desde el análisis de una temática relacionada con la estructura de la
materia: los objetivos docentes, el conocimiento respecto de las ideas
previas de los estudiantes, las dificultades advertidas en el aprendizaje,
relevancia de los conceptos centrales de la materia, actividades y
estrategias de aprendizaje y evaluación planteadas.
Palabras Clave: Representación; Contenido; Química; Profesores
Universitarios.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 444—
Separar, Clasificar, Cuantificar: La Miel como Sustancia Integradora para las Clase de Química y
Biología.
Valeria Arroyo1,3; Cristina Costa2; Susana Fiad3
1; Becaria CIN 2012.
2; Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales UNC;
3: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
La reforma educativa incrementa la autonomía del docente
propiciando un papel más activo en el diseño y la evaluación de su
intervención didáctica. Actualmente, potenciar la enseñanza de las
ciencias en la escuela no es un lujo, sino una necesidad,
fundamentalmente pensando en una enseñanza de las ciencias que
intente brindar a la mayoría, quienes no serán mayoritariamente ni
científicos ni técnicos, una amplia comprensión de los principales
fenómenos del mundo natural. Por otra parte, mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de las prácticas docentes en las
clases de ciencia permitirá al alumnado interesarse por la ciencia. Para
poder comprender la organización de los sistemas biológicos (aportes
de la Biología) debe comenzarse por conocer la composición, estructura
y propiedades de las moléculas constitutivas (aportes de la Química). El
aprendizaje de la Química y la Biología además de aportar
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 445—
conocimientos indispensables para comprender los cambios que se
producen en la naturaleza, permite el desarrollo de destrezas, hábitos y
habilidades intelectuales necesarias para la formación integral de las
personas. Por ello es relevante que los educandos, como futuros
ciudadanos responsables internalicen a la Química y a la Biología como
una ciencia integrada que contribuye a una mejor calidad de vida. Se
propone desplegar actividades innovadoras para el desarrollo de temas
inherentes a cada disciplina a través de un alimento muy nutritivo como
es la miel. Para ello se conformó un equipo donde se trabajó
conjuntamente con los docentes de Química y Biología. A partir de allí se
propusieron actividades que tienen que ver con la separación,
cuantificación, observación al microscopio y la clasificación de granos
de pólen y a su vez los temas sistemas materiales y propiedades de las
sustancias.
Palabras clave: Propiedades físico químicas; Enseñanza-aprendizaje;
Ciencia integrada.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 446—
Software Educativo en el Nivel Inicial
Paz, María Daniela; Palomeque, Ana Laura del Valle
Instituto Superior Enrique Guillermo Hood. [email protected]; [email protected]
Los software educativos son programas educativos o
programas didácticos, conocidos también, como programas por
computadora, creados con la finalidad específica de ser utilizados para
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El objetivo de este trabajo es exponer la experiencia
desarrollada en la salita de 5 años del JIN N° 1 perteneciente a la Escuela
N° 993, donde fue implementado un software educativo para el trabajo de
las fechas patrias.
El diseño, desarrollo e incorporación del recurso
multimedial surgió como consecuencia de la práctica residencial durante
el trayecto de formación en el Profesorado de Educación Inicial, desde las
cátedras de TIC como herramienta pedagógica y Residencia.
La metodología de trabajo consistió en el diagnóstico
preliminar del establecimiento y de la unidad didáctica que se
abordaría,luego se procedió a la generación de la propuesta para la
problemática presente en el grupo destinatario, a través del trabajo en
equipo con el Docente Asesor y los Docentes a cargo de la Residencia,
concluyendo finalmente con un proyecto de diseño del material
multimedial.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 447—
Los resultados alcanzados permitieron la obtención de una
propuesta de diseño centrada en un recurso multimedial contextualizado
que pude ser desarrollado e implementado en el establecimiento de
referencia.
Palabras Clave: Software Educativo; Enseñanza-Aprendizaje; Formación
del Profesorado; Nivel Inicial.
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 448—
Software Educativo SEOPEF: Trabajo y Energía
Javier Maubecin; Víctor Aramburu; Edgardo Argüello;
Narciso Díaz
Departamento Física. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Av Belgrano 300, 4700 Catamarca, Argentina.
Son marcadas las dificultades que presentan los egresados
del nivel preuniversitario en el área física, puestas de manifiesto cuando
ingresan a una carrera superior de ciencia o tecnología. Uno de los temas
que presenta mayores dificultades conceptuales es el de trabajo y
energía. Esto nos ha llevado a desarrollar un software utilizando la
selección, el análisis y la adaptación de los contenidos para su adecuada
transferencia en el aula. En este trabajo se reseña el proceso de
desarrollo de una aplicación informática que tiene como propósito
contribuir con el mejoramiento de la comprensión de los aspectos
conceptuales y procedimentales de los conceptos de la Física referidos al
trabajo y la energía, a través de la visualización de pequeños módulos
computacionales de experiencias mostrativas animadas e interactivas,
embebidos en una presentación de contenidos acompañada de ejercicios
y evaluaciones, todo ello respondiendo a un cuidadoso diseño
instruccional de acceso lineal y aleatorio. El software, que tiene por
nombre SEOPEF 1.0 (Software Educativo Orientado Para la Enseñanza de
la Física versión 1.0), está dirigido a los docentes y estudiantes que
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 449—
cursan física del nivel medio, como material didáctico para los primeros y
además como material auxiliar para el repaso y autoevaluación en el
hogar por parte de los alumnos. Su desarrollo se encuentra en la fase de
aplicación de una prueba piloto.
Palabras clave: Softwareeducativo; Enseñanza de la Física; Trabajo
y energía.
Eje Temático: l. La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 450—
Talleres en la Universidad: una herramienta para la integración
Sastre Vázquez,P.1; Barufaldi, M.2 y D’Andrea, R.1,3
1: Área Matemática. Facultad de Agronomía. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. [email protected]
En casi todas las instituciones de educación superior, en
mayor o menor grado, se detectan los siguientes problemas: 1)
Funcionamiento de la Universidad como una institución constituida por
expertos de alto nivel que trabajan de manera aislada, 2) Predominancia
de la investigación en detrimento de la docencia, 3) Escasa o nula
formación didáctica de los profesores, 4) Predominio de las clases
expositivas sobre otros tipos de estrategias educativas, 5) Insuficiente o
nula integración entre la teoría y la práctica y 6) Escasa inclusión, en el
plan de estudios, de la formación específica referida a la práctica
profesional. Para intentar dar solución a estos problemas, se propone la
creación de un taller integrador como eje transversal del currículum. El
objetivo del presente trabajo es aportar elementos útiles para facilitar el
logro de una exitosa implementación de talleres integradores
multidisciplinarios universitarios. La puesta en marcha del taller
comprende tres etapas: 1) etapa de organización y planificación, 2) etapa
de ejecución y 3) etapa de evaluación. La implementación del taller
implica conformar un espacio, en la etapa de organización y planificación,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 451—
para la coordinación de las tareas entre los docentes de las diferentes
disciplinas. De esta forma se espera lograr superar el aislamiento entre
los profesores de las mismas. Además, los docentes se ven obligados a
realizar acciones que se concreten en una integración entre saber sabio
(teoría) y el saber hacer (práctica). Durante la etapa de la ejecución, los
estudiantes, al enfrentarse con situaciones donde deben resolver
problemas similares a los que enfrentarán en su vida profesional, tienen
una oportunidad para desarrollar su pensamiento autónomo y crítico,
integrar los conocimientos teórico-prácticos de las diversas asignaturas,
aplicar las competencias adquiridas, alcanzar responsabilidad social y
desarrollar aptitudes para el trabajo grupal.
Palabras claves: Integración; Currículum; Taller; Multidisciplinario.
Eje temático: Currículum y evaluación escolar y enfoques emergentes de
educación en Ciencia y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 452—
Tecnologia y valores en la competitividad de las empresas familiares de fabricacion de Dulces y
Mermeladas en la Pcia. de Catamarca.
Ledesma¸ María Rosa; Nieva, Efrain; Delgado, Marcelo Beltran
La empresa familiar se la define como una organización de
carácter económico o social liderada por un emprendedor cuyo objeto
principal es la producción o comercialización de bienes o servicios,
siempre que una familia o un grupo de familias controle el proceso de
decisiones dentro de la corporación al estar situados el fundador y sus
sucesores en puestos clave de la organización (Saiz-Álvarez, 2011). Esta
situacion tiene consecuencias en su propia gestión, respecto a multiples
variables especialmente sobre la cultura traducida en valores corporativos
y la tecnologia que utiliza, que se traducen en la competitividad de la
misma.
La definición de una tecnologia como asimismo su
capacidad de innovar se traducen en ventajas competitivas para sostener
la sosteniblidad de la empresa en el tiempo.
El objetivo del presente trabajo es proponer un modelo
apropiado para mejorar a gestión y por ende su competitividad ante
procesos de innovacion.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 453—
La metodología seleccionada fue exploratoria y descriptiva
pues se obtuvo un acercamiento a teoría, métodos e ideas acerca de los
valores de empresas familiares competitivas y se analizaron los elementos
claves que inciden en la misma y posteriormente los procesos de
innovacion en la gestion como estrategia. La recolección de la
información fue directa y estructurada a través de encuestas y entrevistas.
Los resultados nos permitieron definir recomendaciones para la
construcción de un modelo útil para caracterizar empresas familiares
competitivas en este sector y establecer los elementos en los cuales la
universidad pueda participar dentro del sistema de innovación.
Palabras clave: Empresa Familiar; Competitividad; Cultura organización;
Tecnologias.
Eje temático: La repercusión en la sociedad actual de la educación en
ciencias y tecnología
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 454—
Tendencias de Estilos de Aprendizaje de los Alumnos de Ingeniería Agronómica de Diez Años
consecutivos
María Shirley Pulido; Graciela Contrera; Julia Perea
Cátedra de Fitotecnia. Mejoramiento Genético Vegetal.
Centro de Investigación, Innovación y Cooperación en Docencia de Carreras Tecnológicas: CIIC-DOCATEC
Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca
Correo E: [email protected]
El objetivo fue determinar las tendencias en estilos de
aprendizaje de los alumnos de la carrera de Ingeniería Agronómica de
diez promociones consecutivas: de 2004 a 2013. La población estuvo
conformada por 204 estudiantes. En la primera etapa de receptar e
ingresar la información, hay una importante tendencia hacia el estilo
predominantemente visual. Estos alumnos utilizan el canal visual más que
los otros canales, ya sea de manera predominante o combinada. En la
segunda etapa del proceso de aprendizaje: procesamiento, organización y
relación de la información, son mayoría los alumnos que presentan estilo
combinado global-analítico. La tendencia es a procesar la información
utilizando ambos hemisferios cerebrales. Ellos pueden partir de la idea
general y de allí comprender las partes, o analizando los detalles llegar a
la idea global.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 455—
En la tercera etapa y observando el manejo de sus
posibilidades al trabajar, los alumnos tienden al estilo combinado intuitivo
concreto. Ellos son abiertos y flexibles en su forma de trabajar pero al
mismo tiempo saben organizarse y ser ordenados. Cuando trabajan son
innovadores y creativos y también pueden resolver situaciones
problemáticas siendo lógicos y secuenciales.
Siguiendo en la tercera etapa y analizando la forma de
realizar las tareas solicitadas, los estudiantes de Ingeniería Agronómica
prefieren el trabajo serio y estructurado, es fuerte mayoría el estilo
predominantemente resoluto. Ellos son responsables, sus tareas son
prolijas, entregan sus trabajos en el tiempo establecido, planifican sus
actividades y solucionan rápidamente los problemas. En la cuarta etapa,
de socializar el aprendizaje, se observa una tendencia hacia el estilo
predominantemente extrovertido. Estos estudiantes necesitan relacionarse
para aprender. Prefieren actividades donde puedan debatir, opinar,
organizar y trabajar con sus compañeros. Necesitan sentirse protagonistas
de su aprendizaje.
Al conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos,
cumplimos algunos requisitos de CONEAU para el proceso de
acreditación de carreras.
Palabras clave: Tendencias; Estilos; Aprendizaje; Alumnos; Agrarias.
Eje Temático: Educación en Ciencia y Tecnología con atención a la
diversidad
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 456—
Tipos de Lenguajes Químicos: Una Indagación al Evaluar sobre el Tema “Concentración de una
Solución”
Diana Bekerman1; Patricia Calleri1; Manuel Alonso2;
Elvira Vaccaro1; Lydia Galagovsky3
1: Departamento de Ciencias Exactas,
2: Departamento de Ciencias Biológicas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Cantilo s/n, Ciudad Universitaria,Pab. III, PB, C1428EGA, Buenos Aires,
Argentina,
3: Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (CEFIEC), Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Güiraldes 2160,
Pab. II, PB, Ciudad Universitaria, C1428EGA, Buenos Aires, Argentina.
E-mail: [email protected]
En nuestra práctica como docentes de química,
frecuentemente nos encontramos con errores en las respuestas de los
estudiantes que suman las concentraciones de las soluciones o confunden
diferentes expresiones de concentración. Supusimos que estas
dificultades podrían tener parte de su origen en el modo en que se
formula la pregunta.
El objetivo de este trabajo consistió en relevar y categorizar
las respuestas de estudiantes universitarios cuando se les preguntó sobre
dichos temas utilizando en cada pregunta diferentes lenguajes de la
Química.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 457—
Previamente a la explicación del tema en clase, se solicitó a
408 estudiantes voluntarios,inscriptos en nuestro Campus virtual, que
completaran en línea un cuestionario diagnóstico del tema “Soluciones”.
Este cuestionario constaba de tres preguntas que evaluaban el mismo
concepto:el cálculo de la concentración final de una solución formada a
partir de mezclar una porción concentrada y una diluida de dicha
solución.
Estas tres preguntas tenían formato de respuesta de opción
múltiple con justificación, pero diferían en el tipo de lenguaje químico en
que se presentaban. Se utilizaron lenguaje de fórmulas químicas, lenguaje
verbal-procedimental, y leguaje visual.
A partir de las justificaciones escritas por los estudiantes
para confeccionar sus respuestas, se pudieron generar categorías de
análisis referidas a sus heurísticos —formas de razonar—, observándose
una fuerte incidencia del tipo de lenguaje en que fueron presentadas las
preguntas. Se encontraron categorías de obstáculos de aprendizaje que
se fundamentan en diferentes lenguajes químicos.
Asimismo, se observó la influencia de los diferentes
lenguajes químicos sobre el aprendizaje y sobre la evaluación. Por tanto,
se recomienda una enseñanza que emplee diversos lenguajes químicos
para que los sujetos perciban la información en variadas vías de entrada,
de tal modo de cubrir sus diversos estilos de aprendizaje.
Palabras clave: Lenguajes; Concentración de soluciones; Estilos de
aprendizaje; Obstáculos de aprendizaje.
Eje temático K: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 458—
Transformaciones Conceptuales de Profesores de Química en Formación Inicial. Un Análisis de
Promociones Académicas.
Rómulo Gallego Badillo, Royman Pérez Miranda
y Ricardo Andrés Franco Moreno
Profesores del Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, D. C. Colombia.
Grupo de Investigación Representaciones y Conceptos científicos. Grupo IREC
[email protected]; [email protected]; [email protected]
En esta ponencia se comunican los resultados obtenidos en
una investigación con profesores de Química en formación inicial, del
programa académico de Licenciatura en Química de la Universidad
Pedagógica Nacional. Se adelantó el trabajo con quienes cursaban el
primero, tercero y quintosemestre en el primer periodo académico de
2011, que luego se promovieron al tercero, quinto y séptimo semestres de
2012, respectivamente. Las pruebas aplicadas se recogen en el anexo que
acompaña esta comunicación. Del análisis de los resultados se concluye
que las transformaciones conceptuales acerca de la historia yde la
epistemología desde una perspectiva general de las ciencias y de la
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 459—
Química en particular, no fueron destacables. Algo análogo se coligiócon
respecto a la didáctica y la pedagogía de las ciencias.
Palabras clave: Formación inicial de profesores de Química; Historia y
epistemología de las ciencias y de la Química; Didáctica y pedagogía de
las ciencias y de la Química.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 460—
Tratamiento de Variables Dicotómicas y Ordinales: Matrices Tetracóricas y Policóricas
Rodríguez, Norma Leonor
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]
Es frecuente al investigar un fenómeno disponer de un
conjunto de variables medidas u observadas en individuos, lo que
constituye una matriz de entrada, y conlleva realizar el procesamiento de
ella por técnicas multivariadas. Pero la mayoría de estas técnicas,
especialmente las confirmatorias tienen como supuestos que las variables
sean cuantitativas y que se distribuyan normalmente; y en estos casos se
trabaja con matrices de covarianza o de correlaciones de Pearson. Sin
embargo, las variables que se analizan en diversas investigaciones
vinculadas a Educación, Salud, Biología y otras ciencias, se clasifican
como cualitativas; y en ese caso las técnicas y matrices explicadas no se
pueden usar, porque exigen supuestos que las escalas dicotómicas y
ordinales no cumplen, sin embargo en diversos trabajos científicos
utilizan las matrices antes mencionadas como si fueran variables
cuantitativas. Por tal motivo el presente trabajo tiene como objetivo:
describir el tratamiento de variables, especialmente dicotómicas y
ordinales, a partir de las matrices tetracóricas y policóricas. El diseño de
investigación se establece como bibliográfico, por cuanto se profundizo
en el análisis de paper, libros, Internet, etc. para obtener una respuesta a
la problemática presentada. Se efectuará un análisis de las variables
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 461—
cuantitativas para comprender el habitual tratamiento a las matrices
cuando se aplican técnicas multivariadas, y un detallado estudio de
variables cualitativa (dicotómicas y ordinales), describiendo las matrices
tetracóricas y policóricas (definiendo variables latentes); además se
justificarán los métodos de estimaciones recomendados y software que las
calculan. De esta forma la investigación realizada dará cuenta de una
nueva mirada a las variables, especialmente dicotómicas y ordinales,
como posibilidades para ser estudiados con técnicas multivariadas, los
fenómenos complejos que se presentan en la realidad, acorde con la
métrica que caracteriza a las variables de la matriz de datos de entrada.
Palabras clave: Matrices tetracóricas y policóricas; Variables latentes.
Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias
y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 462—
Un Aporte a la Historia de la Química: Análisis de los Vidrios Egipcios y Romanos
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor;
Altamirano, Stella Maris; Lazarte, Silvia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
Los egipcios fueron maestros en la fabricación de vidrios y
esmaltes. El soplado de vidrio se cree que es de origen egipcio y data
aproximadamente de los comienzos de nuestra era. Se llegaron a producir
vidrios opacos, azules y verdes, que se supone contenían compuestos de
cobre, los que fueron usados en los primeros períodos en Egipto. Esta
manufactura se produjo alrededor de 1370 a.C.
En este contexto lo que se pretende es valorar el aporte de
artesanos y primeros alquimistas griegos y romanos, respecto a la
fabricación del vidrio.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, se
emplea la técnica de análisis de contenido para el tratamiento de los
datos.
Los primeros resultados permiten advertir que los vidrios
egipcios fueron exportados a todas partes del imperio romano; algunos
tempranos especímenes de vidrio azul provenientes de Egipto y Babilonia
fueron coloreados con cobalto. Los análisis de artículos de vidrio del
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 463—
antiguo Egipto y de Roma muestran que generalmente los vidrios de estas
culturas eran vidrios de cal-soda con un contenido alto de soda
comparándolos con los modernos vidrios de idéntica composición. En
general los diversos estudios de la composición de vidrios egipcios y
romanos muestran que los mismos contenían, en diferentes proporciones,
dióxido de silicio, óxido de sodio, óxido de calcio, óxido férrico, óxido de
aluminio, óxido de magnesio, anhídrido sulfúrico y óxido de manganeso.
Los objetos analizados son variados, entre ellos hay: varilla de vidrio
egipcia incolora, disco egipcio usado en juegos, disco egipcio verde
botella, botella romana, ampolla romana verdosa, ampolla romana verde,
urna romana, etc.
Se concluye que el trabajo con vidrio involucró una serie de
transformaciones químicas, además del uso de elevadas temperaturas. Si
se considera la época de referencia, se puede afirmar que los egipcios y
romanos realizaron importantes aportes a los cimientos de una Ciencia
que surgiría muchos siglos después, la Química.
Palabras Clave:Historia de la Química; Vidrios egipcios y romanos;
Composición.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 464—
Un dispositivo de enseñanza para la integración de conocimientos en asignaturas del último año de
Ingeniería Química
Villaflor, Gloria1; Liberal, Viviana1; de Anquín, Ana2
1: Facultad de Ingeniería. 2: Facultad de Humanidades. Universidad Nacional de Salta. Avda Bolivia 5150. [email protected], [email protected]
Los requerimientos del mundo actual demandan que los
estudiantes universitarios desarrollen capacidades integradoras y
habilidades para seguir aprendiendo e integrar equipos
interdisciplinarios. En este sentido la práctica docente debe estar dirigida
a desarrollar en los estudiantes creatividad y capacidades complejas de
autoformación y para resolver problemas.
En las asignaturas Servicios Auxiliares y Producción Limpia
de quinto año de la carrera de Ingeniería Química de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Nacional de Salta, se desarrolló un
dispositivo de enseñanza que rompe con las clases tradicionales a fin de
fomentar mayor participación de los estudiantes. Durante el cursado de
dichas asignaturas los estudiantes, en grupos de dos o tres, realizan un
trabajo integrador que tiene como objetivo la integración de los
conocimientos adquiridos en la carrera y en estas asignaturas y que se
debe exponer en forma oral. Los parámetros utilizados para evaluar el
trabajo son la integración de conocimientos y el informe presentado.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 465—
También se evalúa la expresión oral y el trabajo en equipo. Con este
trabajo, además se da cumplimiento a la normativa vigente en la Facultad,
en relación a la obligatoriedad de incluir, tanto una actividad o examen
integrador como una evaluación oral.
Analizados los trabajos realizados por los estudiantes desde
el año 2008, se concluye que el trabajo integrador contribuye a: i) Realizar
la integración de los conocimientos adquiridos en el cursado de las
asignaturas, ii) Formar grupos de trabajo y participar en grupos de
discusión, iii) Desarrollar la expresión oral y escrita, iv) Fortalecer
habilidades para la búsqueda y análisis de la información, v) Lograr la
participación activa del estudiante en su propio aprendizaje, vi)
Proporcionar a los estudiantes el andamiaje necesario para un aprendizaje
con compresión, con espacios para pensar y hacer.
Palabras clave: Dispositivos de enseñanza; Enseñanza de ingeniería;
Trabajo integrador.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 466—
Una Mirada a la Formación de Maestros de Biología desde las Prácticas de Campo: Narración de una
Experiencia Singular
Johanna Cárdenas1 y Lorena Rodríguez2
Universidad Pedagógica Nacional
1: Línea: Trayectos y Aconteceres estudios del ser y quehacer del maestro desde la pedagogía. Estudiante octavo semestre Licenciatura en Biología, Universidad Pedagógica
Nacional de Colombia. Contactar a: [email protected]
2: Línea: Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias. Estudiante octavo semestre. Licenciatura en Biología, Universidad Pedagógica Nacional. Contactar a:
La formación de maestros se asume como un proceso de
configuración singular en el cual cada escenario describe diferentes
acercamientos y problematizaciones de esta. Desde el Departamento de
Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, el proceso de formación
de maestros se visibiliza en relación con diferentes estrategias que se
emplean como ejes transversales. Dentro de dichos ejes, tenemos: la
investigación y las prácticas de campo. El presente texto centra su mirada
en las prácticas de campo y su valor no solo como estrategias de
enseñanza y aprendizaje sino además como posibilidad de
problematización del conocimiento pedagógico y disciplinar. Lo anterior
se desarrolla utilizando la narración, que da cuenta a manera de espejo
las experiencias que han atravesado la configuración de diversos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 467—
significados y reflexiones alrededor de las prácticas de campo en la
formación inicial de maestros. Las prácticas de campo, como estrategia
de la enseñanza de la Biología constituyen un elemento fundamental en
tanto que favorece procesos de reflexión permitiendo así a los futuros
profesores de biología construir su Conocimiento Didáctico del Contenido
Biológico, a partir, del acercamiento a distintos fenómenos, comprobación
teórico-práctica, y del análisis de resultados obtenidos, potencializando
así el desarrollo de habilidades, y el fomento de actitudes.
Palabras clave: Formación de maestros; Prácticas de campo y
Departamento de Biología.
Eje: Procesos de formación en educación, arte y prácticas discursivas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 468—
Una Mirada Genealógica sobre el Árbol de la Vida desde Aristóteles hasta Darwin
Cristina Ambrosini1; Manuel Alonso2
1: Departamento de Introducción al Pensamiento Científico, 2: Departamento de Ciencias Biológicas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Cantilo s/n, Ciudad
Universitaria,Pab. III, PB, C1428EGA, Buenos Aires, Argentina.
E-mails: [email protected]; [email protected]
En los cursos para estudiantes principiantes en el estudio de
las ciencias, como la asignatura Biología del Ciclo Básico Común de la
Universidad de Buenos Aires, el relato histórico, valioso para
contextualizar la emergencia de las teorías, cede parte de su lugar a la
urgencia por completar un programa apretado de contenidos.Asimismo,
en los manuales introductorios, se expone una secuencia de teorías en un
relato lineal, donde cada una reemplaza a la anterior, hasta llegar a la
vigente, presentada como la “verdadera”, y la Historia de la disciplina
queda reducida a una apretada cronología de nombres.
Este trabajo tiene como objetivo plantear otra aproximación
a la Historia de la Biología, marcando continuidades y rupturas.
Analizamos instancias fundacionales en la concepción de “Vida” que,
desde los griegos hasta la predominancia del positivismo del Siglo XIX,
permiten contextualizar el Evolucionismo hasta nuestros días.
Nos proponemos señalar algunos hitos fundamentales desde
una mirada genealógica en el sentido de Nietzsche o Foucault; es decir,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 469—
una Historia que busca determinar las condiciones de existencia o de
emergencia de las teorías en el entretejido entre prácticas discursivas y
extradiscursivas.
Esta elección se fundamenta en que la postura de estos
filósofos es solidaria con el concepto de “origen” y “lucha” que dan título
a la obra de Darwin, y que plantean, de esta forma, una noción
profundamente rupturista. Presentamos el “árbol de la vida” de Darwin,
retrotrayéndolo, en este enfoque genealógico, a algunos anclajes tal que
muestre: a) la ruptura entre los paradigmas predarwinianos y darwinianos,
b) los “parecidos de familia” en la utilización de metáforas y términos
comunes (métafora del árbol, y términos “origen” y “lucha”). Para ello,
partimos de una secuencia histórica, que comienza con la utilización
teológica del árbol de la vida, asociado a antecedentes ubicables en
Aristóteles y la tradición anterior.
Palabras clave: Teoría de la evolución darwiniana; Filosofía de la ciencia;
Genealogismo.
Eje temático J. Fundamentos históricos y epistemológicos de Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 470—
Una Nueva Metodología para el Estudio de los Aspectos Básicos de los Sistema de Control en
Ingeniería Química
Vivas, Leticia A.; Michel, Raquel L. & Solá, Héctor J.
Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Salta.
La materia Instrumentación y Control de Procesos de la
carrera de Ingeniería Química de la Universidad Nacional de Salta,
incluye en la primera unidad de su programa el tema: “Aspectos Básicos
de los Sistemas de Control”, el mismo introduce al alumno en la
comprensión y manejo de los conceptos fundamentales que se utilizarán
durante el desarrollo de la materia. La correcta comprensión de este tema
es esencial para fijar los pilares sobre los cuales se construirá el
conocimiento posterior. La intervención realizada tiene como objetivo
desarrollar la competencia para “aprender en forma continua y autónoma”
a partir de la identificación de estos aspectos básicos en sistemas simples
de uso cotidiano. El impacto que ha tenido históricamente la metodología
de enseñanza de esta materia en los alumnos no ha sido muy bueno, es
por ello que surgió entre los docentes de la cátedra, la necesidad de
generar cambios que nos permitieran motivar a los alumnos. La propuesta
consistió en la implementación de un Trabajo Práctico y un Seminario de
discusiones grupales, donde los estudiantes identifican:el objetivo de
control, las variables del sistema y su clasificación, los tipos de lazo de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 471—
control (abierto o cerrado, retroalimentado o anticipativo), en sistemas
simples de uso cotidiano con los que se encuentran ampliamente
familiarizados. Los resultados obtenidos durante las diferentes etapas de
evaluación: desempeño durante las clases prácticas, participación en los
seminarios orales, cuestionarios y parciales, permiten concluir que la
implementación fue altamente satisfactoria ya que concientizó a los
alumnos sobre la importancia del control de procesos y permitió al
estudiante desarrollar la competencia para aprender en forma continua y
autónoma; también nos facilitóa los docentes cambiar el planteo clásico
con el que se abordó durante muchos años este tema.
Palabras clave: Competencias; Aprendizaje autónomo; Sistemas de
control; Control de procesos; Automatización.
Eje temático: El desarrollo de las capacidades especificas en los
alumnos a través del aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 472—
Universidad, Transversalidad y Sociedad.
Morales, Andrea Silvina; Guevara, Elia; Medina, Alejandro
Facultad de Ciencias Económicas y de Administración Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]; [email protected],
Los temas transversales constituyen un aspecto que
demanda un replanteamiento de las actuales prácticas educativas, y
responde a la necesidad de elevar la calidad de la atención que se brinda
en nuestras instituciones educativas a los problemas sociales.
En tal sentido, con la convicción de que la Universidad debe
integrarse con las diversas problemáticas de nuestra sociedad y
cumpliendo el trascendental rol social que le compete, es que la Facultad
de Ciencias Económicas y de Administración de la UNCA -FACEYA- ha
establecido entre sus metas, la de contribuir al desarrollo económico y
social de la región y en aras a ello, se ejecutan diversos programas y
proyectos.
El objetivo del presente trabajo es difundir la labor docente,
investigativa y de extensión que desarrollamos desde la FACEYA a través
del Proyecto “Mejoramiento de la gestión de las organizaciones de la
sociedad civil -OSC- de la Provincia de Catamarca como estrategia de
desarrollo local”.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 473—
Las Organizaciones Sociales son entes de gran importancia
y con un gran potencial en nuestra Provincia, no obstante se advierte que
las condiciones para su realización son todavía muy frágiles, por lo que se
enfatiza fortalecer la gestión de las Organizaciones Sociales, aumentando
su eficiencia y eficacia. La hipótesis de investigación formulada es que un
mejoramiento de la gestión de las OSC conducirá a un mayor desarrollo
local, planteándose una metodología de investigación-acción.
Finalmente, cabe resaltar que los resultados obtenidos
resultan de un relevante impacto social debido a la articulación de
diversos actores: sociedad, universidad y gobierno, coadyuvándose al
fortalecimiento de estas entidades que tanta importancia tienen en nuestra
sociedad actual.
Palabras Clave: Organizaciones de la sociedad civil (OSC); ONG;
Desarrollo local; Gestión; Universidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 474—
Uso de las TIC para la prevención de la Salud
Dip, Norma Beatriz; Urquiza, Franklin; Quevedo, Gloria
Centro de Estudio de Antropología Biológica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
Maximio Victoria 300.Código Postal 4700. [email protected]
El Ministerio de Educación de la Nación a través de la
Dirección Nacional de Desarrollo Universitario y Voluntariado-Conectar
Igualdad propone incentivar el compromiso de los estudiantes del nivel
superior con los de la escuela secundaria promoviendo su participación
en la construcción de alternativas de desarrollo educativo como así
también fomenta su utilización, análisis e intervención ciudadana de la
comunidad integrando las TIC al trabajo pedagógico como parte de
políticas inclusivas. El objetivo de este proyecto es promover acciones de
salud en el mejoramiento de la calidad de vida y prevención de
Adicciones y Violencia (escolar, familiar y de género) desarrollando
estrategias de enseñanza/aprendizaje con la utilización de las nuevas
Tecnología de la Información y de la Comunicación (TIC), del
Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) y del Empoderamiento y la
Participación (TEP) en la Escuela N° 6 “Juan Chelemín”. Metodología: se
capacitará a los voluntarios universitarios sobre la temática y herramientas
metodológicas e informáticas necesarias; se realizarán encuentros con la
comunidad educativa y actores sociales aplicando la técnica de los
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 475—
Talleres de Participación Comunitaria brindando asistencia de formación
teórica-práctica, técnica-científica y selección de estrategias didácticas.
Resultados esperados: -Lograr la participación activa de toda la
comunidad educativa y los actores sociales en la promoción de la salud. -
Producir materiales sobre la prevención de adicciones y violencia a través
de los diferentes recursos utilizando la web. -Difundir las producciones de
esta problemática, de larga data y que en la actualidad han avanzado de
manera vertiginosa en todos los estratos sociales y culturales.
Palabras clave: Voluntariado; TIC; Adicciones; Violencia; Salud;
Catamarca.
Eje: Dinámica de Enseñanza y aprendizaje y su relación con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 476—
Utilización de medios tecnológicos (video y narraciones) para la adquisición de Conocimientos
Humanísticos
Martin, Luis, Margarita Curotto, Emanuel Peralta
Es indudable que los medios tecnológicos son herramientas
cada vez más utilizada en las clases, pero el problema surge como utilizar
los mismos, es importante utilizar esta herramienta con una estrategia de
aprendizaje sistematizada que permita la comprensión de los
conocimientos adquiridos y que los mismos perduren en el tiempo.
La metodología consiste en entregar los apuntes
seleccionados por la cátedra, para que los alumnos estudien en forma
independiente los mismos, sin necesidad de una clase teórica por parte
del docente, presentar un video, o narración. Los mismos deben durar de
15 a 20 minutos. Se presenta el video y se realiza un trabajo práctico
donde se compara y sociabiliza lo visto en el video con los conocimientos
adquiridos.
Al trabajar con videos y narraciones ejercitamos en los
alumnos su pensamiento lateral, estimulamos su visión y escucha activa,
creamos hábitos de estudio, compromiso y reflexión, permitiéndole
observar que sin conocimiento no puede haber comprensión completa de
la realidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 477—
Se trabajan los siguientes temas: Comunicación, Toma de
decisiones, Adaptación al Cambio y Liderazgo.
Evaluada la metodología los resultados obtenidos son
promisorios: se aumenta el nivel de comprensión de los alumnos debido
al significado y sustentabilidad que se les da a los conocimientos
adquiridos.
Palabras Clave: Medios tecnológicos; Video; Narraciones.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 478—
Valoración de la Presencia de Gotas de Aceite en Frutos de Olivo (Olea europaea L.) Variedad Piccioline Marroquí en Diferentes Estados
Fenológicos.
Romero, Benigno N.; Liliam, Saadi y Gabriela, Di Barbaro
Laboratorio Botánica I. Dpto. de Biología. Facultad de Cs. Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca. Avda. Belgrano y Maestro Quiroga. C.P. 4700. Catamarca. Argentina.
Tel. 0383- 4455955. E-mail: [email protected]
Los frutos del olivo, Olea europaea L., se llaman
botánicamente drupas, el mesocarpo está constituido por células
parenquimáticas con vacuolas, lugar donde se acumula el aceite; la
cantidad y calidad del aceite es uno de los principales condicionantes de
la rentabilidad de un olivar. Tradicionalmente se ha considerado la
coloración de la aceituna como el método más apropiado para establecer
el momento de la recolección, aconsejándose su inicio una vez que las
aceitunas están en envero. En el presente trabajo se ha estudiado las
características de las gotas de aceite en mesocarpo de aceitunas de Olea
europaea L. variedad Piccioline Marroquí en diferentes estados
fenológicos, (enverado y maduro), con el objetivo de determinar la
relación entre el desarrollo del fruto y la acumulación de aceite.
Se realizó un estudio de investigación no experimental,
observacional y cuantitativo de corte transversal y longitudinal, en una
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 479—
población de plantas de Olea europaea L. variedad Piccioline Marroquí,
ubicadas en finca Esquiú en el Dpto. V. Viejo, Provincia de Catamarca. Se
extrajo una muestra aleatoria de plantación, trabajando dos variables 1)
estado fenológico de los frutos, maduro y enverado y 2) acumulación de
aceite en el mesocarpio del fruto, donde se trabajó con los indicadores:
cantidad de gotas de aceite presentes en el área observada al
microscopio y diámetro de las mismas.
Resultados: Existe una mayor predominancia de gotas de
aceite en el estado enverado, en relación al maduro; con respeto al
diámetro se observa un mayor tamaño en el estado enverado en relación
al maduro en todos los cortes realizados.
Conclusiones: Al analizar los procesos productivos se debe
tener en cuenta el estado fenológico por el cual se encuentra
evolucionando el fruto, ya que el aceite extraído del mismo, podrá variar
tanto en la calidad como en cantidad.
Palabras clave: Olivo; Drupas; Maduro; Enverado.
Eje temático: Percepción social de las relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad, Innovación y Educación
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 480—
Variaciones Radiales del Campo Electromagnético en un Dieléctrico Cilíndrico. Caso Particular: la
Fibra Óptica.
Juan J. Contreras1; Pedro D. Foresi; Jesús E. Cano1;
Paola Beltramini1 & Matias Figueroa1
1: Departamento de Electrónica, Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional Catamarca. Maximio Victoria 55. San Fernando del Valle de Catamarca.
[email protected] & [email protected]
El presente trabajo realizado en el marco del proyecto
“Abordaje al Estudio y Modelización del Proceso de Propagación de
Señales en Fibras Ópticas Monomodo”, plantea el análisis y comprensión
de la distribución del campo electromagnético en el interior de una fibra
óptica, partiendo de las ecuaciones de Maxwell y hasta la obtención de la
solución de la ecuación diferencial de Bessel en coordenadas cilíndricas.
El estudio del comportamiento de los campos electromagnéticos, de
dificultosa comprensión para los estudiantes de Ingeniería, es abordado
en este artículo desde la perspectiva de la óptica física, en detrimento del
enfoque desde la óptica geométrica, que si bien es más sencillo, no
permite una correcta y profunda interpretación. De esta manera, partiendo
de las ecuaciones de Maxwell se llega a la ecuación de onda para los
campos eléctricos y magnéticos; lo que permite entender aspectos de la
propagación de las señales en guías de onda dieléctricas (fibras ópticas),
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 481—
tales como intensidad y fase de los campos, y la teoría de acoplo de
modos para el estudio del intercambio de energía entre modos de
propagación. Suponiendo que los campos tienen dependencia armónica
con el tiempo la ecuación de onda se reduce a la conocida ecuación de
Helmholtz. Aplicando el método de separación de variables se llega a la
ecuación diferencial de Bessel, cuyas soluciones son funciones de Bessel,
que en coordenadas cilíndricas representan las posibles variaciones
radiales del campo electromagnético en un dieléctrico. Con este
tratamiento se facilita el aprendizaje significativo introduciendo
conocimientos fundamentales en el desarrollo tecnológico de las Fibras
Ópticas a partir de conocimientos previos como son las funciones de
Bessel.
Palabras Clave: Fibras Ópticas; Ondas; Ecuaciones; Maxwell; Bessel.
Eje Temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las
Ciencias y la Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 482—
Verse al vesre: un encuentro para compartir nuevas miradas con los más pequeños.
Rey, Patricia; Guadagno, Luciano; Merino, Graciela
Mundo Nuevo, Programa de Divulgación y Enseñanza de las Ciencias. Universidad Nacional de La Plata. 50 entre 6 y 7. La Plata. Provincia de Buenos Aires. CP: 1900.
mundo. [email protected]
En el contexto de Hangares Museo Interactivo, ubicado en el
predio de la República de los Niños (Gonnet, La Plata) y perteneciente a
Mundo Nuevo Programa de Divulgación y Enseñanza de las Ciencias de la
Universidad Nacional de La Plata, se decidió generar actividades
especialmente pensadas para el público escolar que articularan
diferentes estrategias pedagógico-didácticas dentro del marco de la
educación no formal. Así, surgió Verse al vesre con el objetivo de
propiciar un encuentro con recursos literarios, ópticos y lúdico-corporales
que permitan ampliar las ideas acerca de cómo mirar y mirarse. Está
destinado a grupos escolares (docentes y alumnos) de la última sección
de nivel inicial y de 1° y 2° año de educación primaria. En esta propuesta
se abordan diferentes aspectos físicos y biológicos de la luz, el cuerpo y
su potencial expresivo, la significación de las imágenes reflejadas y la
ausencia de determinadas características en ellas (atributos individuales,
sociales, psicológicos) que propician los procesos de construcción de
identidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 483—
Verse al vesre se desarrolla como una “Visita Taller” en
donde estrategias metodológicas propias de la modalidad taller, como por
ejemplo el trabajo colaborativo, en pequeños grupos, el contacto directo
con materiales especialmente diseñados, la acción participativa, etc.
dialogan con otras que se desarrollan en museos interactivos como los
recorridos que invitan a la creación y recreación de ideas, a provocar las
dudas y la reflexión, a observar, armar, buscar, hablar, tocar, etc.
La propuesta educativo-cultural se implentó recién a fines
del año 2012 y hasta el momento todos los grupos escolares participantes
enriquecieron con nuevos aportes la Visita Taller, respondiendo con
creces a los objetivos planteados.
Palabras clave: Educación en museos; Propagación de la luz; Distorsión
de imágenes; Identidad corporal.
Eje temático: Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 484—
Visualización en la Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Básicas
Herrera, Alejandra E.; Palomeque, Ana Laura;
Díaz, Carlos Enrique
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]; [email protected]
Los ambientes de aprendizaje enriquecidos con las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs.), cumplen un
papel muy importante en la enseñanza de las Ciencias Básicas.
La existencia de material de apoyo para la enseñanza
basado en programas de Visualización interactiva es importante en el
desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Debido al avance tecnológico
actual, programas de esta naturaleza son factibles.
El propósito del presente trabajo fue analizar la
implementación y ventajas educativas de este tipo de materiales. Los
programas de Visualización implementados, han mostrado ser muy útiles
en la enseñanza de complejas temáticas de Ciencias Básicas, en este caso
en particular, en Matemática.
Inicialmente, se contempló un estudio de las herramientas
que actualmente están disponibles en términos de Visualización en
distintas cátedras de matemática de la Facultad de Ciencias Exactas y
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 485—
Naturales de la UNCa, obteniendo una mayor visión, lo que permitió
determinar y realizar una propuesta sobre cuáles eran las más apropiadas
para utilizar y/o cuales de las que ya se estaban utilizando podían ser
mejoradas.
En virtud de los resultados obtenidos, es posible afirmar que
se ha logrado una mejora en el rendimiento académico de los alumnos
participantes y en el desempeño general de los mismos, lo cual queda
plasmado en la mayor capacidad obtenida para visualizar y reflexionar
conceptos, como así también mejora en la lectura y comprensión de temas
incluidos en los módulos estudiados. El trabajo posee en forma directa un
importante impacto en la motivación y aprendizaje de los alumnos y por lo
tanto un aumento en la tasa de egreso en los tiempos normales
establecidos.
Palabras Clave: TICs; Visualización; Ciencias Básicas.
Eje Temático: Dinámica de la enseñanza y aprendizaje y su relación con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 486—
El Gran Problema, Resolver Problemas. ¿En que Ayudan las Tecnologias?
Schuster, Armando; Andrada, Oscar; Mónica Puente;
Maizá, Melisa
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - UNCa
El objetivo de este trabajo es tratar de mostrar que lo que se
entiende como problemas matemáticos comúnmente, no los son, sino que
se trata de simples ejercicios de aplicación; además, también demostrar,
de qué forma las tecnología pueden ayudar a los alumnos a resolver
problemas.
Cuando se resuelven ejercicios, se aplica un procedimiento
rutinario para llegar a una solución. Se aprenden conceptos, propiedades
y procedimientos.
Existe una gran brecha cuando hablamos de resolver
problemas, de lo que es y de lo que genera.
Un problema supone al alumno/a una situación que no podrá
resolver aplicando directamente los conocimientos que tenga
inmediatamente disponibles, sino tendrá que: leerlo, reflexionarlo,
interiorizarlo, remitirlo a experiencias personales, representarlo
gráficamente, es decir manipularlo, con el fin de encontrar las
operaciones matemáticas que lo lleven a su solución.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 487—
La resolución de problemas produce la adquisición de
nuevos aprendizajes matemáticos.
Ya lo decía Poyal “Resolver problemas es hacer matemática”
Las nuevas tecnologías son de gran ayuda, los softwar
dinámicos en geometría por ejemplo, mediante ellos se puede; observar
regularidades, plantear conjeturas sobre las propiedades de las figuras e
inferir. Siendo estos últimos, pensamientos de alto nivel, que generan
aprendizajes de calidad.
Se mostrará en una secuencia el empleo de las TICs en la
resolución de un problema matemático.
Palabras clave: Aprendizaje; Matemática; Problemas; TICs.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 488—
Las Metodologias Docentes en Aula de Matematica, ¿Podran modificarse con la Insercion de las Netbook
en el Aula?
Puente, Mónica; Maizá, Melisa, Schuster, Armando
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
El objeto de este trabajo es mostrar si con la inserción de las
TICs, se podrá modificar la metodología tradicional y llevarla a una
metodología constructivista.
Dentro del aula todavía existe la enseñanza tradicional, se
prioriza enseñar destrezas algorítmicas, y de repetición; en vez de,
habilidades para establecer regularidades, inferencias, plantear
conjeturas. En definitiva no se emplea la deducción como estrategia para
generar niveles de aprendizajes, desarrollo de habilidades y destrezas
optimas.
La utilización combinada de las tecnologías multimedia e
internet hacen posible el aprendizaje en prácticamente cualquier
escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el trabajo, los espacios de
ocio, etc.). Y esta ubicuidad aparentemente sin límites de las TICs, junto
con otros factores como la importancia del aprendizaje a lo largo de la
vida o la aparición de nuevas necesidades formativas, está en la base
tanto de aparición de nuevos escenarios educativos como de los
profundos procesos de transformación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 489—
Las TICs están transformando los escenarios educativos
tradicionales, al tiempo que están promoviendo la aparición de otro
nuevos.
Aún, en la actualidad, las escuelas se encuentran en el
primer escenario que señala Aviram, el tecnócrata. Donde se lleva a cabo,
la introducción de la alfabetización digital en el curriculum para que se
utilicen las TICs como instrumentos para mejorar la productividad en el
proceso de información, es decir aprender sobre las TICs. Y muy
lentamente, se pretende, aprender de las TICs.
Las metodologías docentes, se podrán llegar a modificar con
el uso de las netbooks, cuando se llegue al tercer escenario: el holístico,
en el cual se aprenderá de las TICs, en forma construcción del saber, y
con una permanente autoevaluación.
Palabras Clave: Metodología; Matemática; Clase; TICs.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 490—
Los Diferentes Escenarios Posibles en la Incorporacion de las NTICs en el Aula. Algunos
Ejemplos desde la Matematica
Schuster, Armando; Puente, Mónica; Maizá, Melisa;
Andrada, Oscar
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa
El objeto de este trabajo es mostrar los diferentes escenarios
que se presentan a partir de la incorporación de las TICs en la educación.
Existe una evolución del aprendizaje de las TICs hasta el
aprendizaje con las TICs
Aviram, menciona los tres escenarios:
El escenario tecnócrata, el reformista y el holístico.
Desde la matemática, se mostrarán algunas actividades que
pertenecerían a cada uno de los escenarios, iniciando, desde una visión
tradicional, reproductiva y algorítmica, concluyendo en una de carácter
holístico.
Palabras Clave: Escenarios; Matemáticas; Aprendizaje; TICs.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 491—
Que Espectativas, Miedos, Ansiedades Despierta en los Alumnos Practicantes, El Enfretarse por Primera
Vez a una Clase
Laura, María Inés; Navarro, Araceli; Cano, María Fernanda;
Schuster, Armando; Maizá, Melisa
Cátedra: Practica de la Enseñanza de la Matematica. FACEN. UNCa.
Todo lo nuevo está cargado de una mezcla de ansiedad,
expectativas, nervios, incertidumbres y miedo. Además el practicante, no
sólo se encuentra frente a los alumnos, sino frente al docente del aula y de
la cátedra, una primera impresión puede ser determinante para generar
un juicio, ya sea, beneficioso o desfavorable.
Los estudiantes tienen conocimientos sobre la matemática,
que van adquiriendo en sus años de estudio, pero el pasar se la pasividad
del alumno, a la actividad de situarse desde el punto de vista del profesor,
resulta intrigante, y a su vez, les produce miedo escénico y una gran
inseguridad, producto de lo desconocido. Esta situación genera
desasosiego y nerviosismo que desencadena inquietudes y dudas ante la
necesidad de centrarse en nuevas competencias y necesidades.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 492—
Este período de prácticas, adquiere gran importancia para
los futuros profesionales, para ellos supone un sueño, y a la vez una
experiencia contemplada con ansiedad ante el miedo al fracaso.
El objeto del trabajo es presentar testimonios de algunos
alumnos que ya pasaron por esta experiencia, y de otros que están
iniciando.
Palabras Clave: Prácticas; Miedo escénico; Ansiedad; Clases.
TALLERESTALLERES
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca.
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
CienciaCienciaEducaciónEducación enen
TecnologíaTecnologíayy
V Congreso deV Congreso deIII CongresoIII CongresoInternacional deInternacional de
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Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 493—
La clase: un espacio para pensar, decidir, hacer y decir Matemática.
Etchegaray, Silvia
Fundamentación
Una manera simplista de ejecutar los procesos de enseñanza
sería la enunciación directa de los saberes, en este caso, del saber
matemático como objeto cultural. Sin embargo los docentes sabemos que
esto es inviable, que es necesario una organización de los mismos que
permita una contextualización que tenga en cuenta su origen, uso y
funcionamiento, delimitando las condiciones en las cuales ese saber se
carga de significado, o sea tratando de que el conocimiento aparezca,
para el alumno, como un medio de selección, anticipación y control de
las estrategias puestas a funcionar en la resolución de cada situación
problema planteado. Es así como surge una relación personal entre el
docente y el saber, que conjuntamente con sus concepciones acerca de la
enseñanza y del aprendizaje condicionan su actividad institucional. Por tal
razón es muy importante reflexionar con los docentes sobre sus propias
prácticas respecto a qué significa “pensar, hacer y decir matemática”.
Este taller pretende aportar en esta dirección, trabajando específicamente
en espacios de encuentro y desencuentro de la aritmética y el álgebra.
Dirigido a: Nivel Secundario y Nivel Superior
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 494—
Enseñar Ciencias con la Expresión Corporal. Obra de Teatro: Oxigen
Lidia Galagovsky; Rosario Soriano
Universidad de Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional FRBA
Los autores -científicos multipremiados- presentan una
visión profundamente humana de la cultura científica, que supone un
progreso no lineal, sino a partir de controversias. Ellos recrean con su
argumento cómo, más allá de la época, las discusiones científicas están
permeadas por pasiones e intereses humanos, contextos económicos,
sociales y políticos aplicados a aquellos años turbulentos de la Revolución
Francesa, como a la actualidad. Los autores proponen que la obra
contribuya a la educación de jóvenes de secundaria y universidades, a
partir de debates sobre la naturaleza humana de la ciencias y de los
científicos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 495—
Análisis Didáctico de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de Contenidos de Ciencias y
Matemáticas
Juan D. Godino
Universidad de Granada
Descripción:
Entre las tareas principales del profesor se encuentran el
diseño e implementación de procesos de estudio y la valoración de la
propia práctica docente con la finalidad de favorecer el aprendizaje de
los estudiantes. En este taller utilizamos algunas nociones teóricas para
definir niveles de análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
que pueden ayudar a reflexionar a los profesores de matemáticas y
ciencias sobre su práctica docente. Las nociones utilizadas están basadas
en el Enfoque Ontosemiótico (EOS) (Godino, 2002; Godino, Batanero y
Font, 2007) donde se tiene en cuenta las dimensiones epistémica-
ecológica, cognitiva-afectiva e interaccional-mediacional implicadas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se tienen en cuenta
las dimensiones normativa y axiológica, las cuales son abordadas usando
los tipos de prácticas, objetos y procesos propuestos en el enfoque
ontosemiótico. Las herramientas teóricas cuyo uso se pretende introducir
en el taller son aplicadas al análisis de una experiencia de enseñanza de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 496—
nociones estadísticas elementales basada en el desarrollo un proyecto de
análisis de datos (Godino, Font y Wilhelmi, 2008)
Referencias:
Godino, J. D. (2002). Un enfoque ontológico y semiótico de la cognición matemática. Recherches en Didactiques des Mathematiques, 22 (2/3): 237-284.
Godino, J. D. Batanero, C. y Font, V. (2007). The ontosemiotic approach to research in mathematics education. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39 (1-2), 127-135.
Godino, J. D., Font, V. y Wilhelmi, M. R. (2008). Análisis didáctico de procesos de estudio matemático basado en el enfoque ontosemiótico. Publicaciones, 38: 25-49.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 497—
Los Trabajos Prácticos Experimentales en la Enseñanza de las Ciencias.
M. Gabriela Lorenzo1; Ignacio Idoyaga2
1: Profesora de Didáctica y Epistemología de las Ciencias de la Salud
Directora del Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica.
Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad de Buenos Aires
CONICET. [email protected]
2: Cátedra de Física. Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica.
Facultad de Farmacia y Bioquímica. Universidad de Buenos Aires. CONICET
Objetivos:
• Revisar las características de las clases de ciencias y en particular,
prestar especial atención a las actividades experimentales de
laboratorio.
• Discutir y aplicar modelos teóricos de la didáctica para la reflexión
sobre la práctica en clases de ciencias.
• Presentar consideraciones teórico-prácticas para la planificación,
el diseño y la evaluación de actividades experimentales.
• Comentar algunas tendencias actuales sobre los trabajos prácticos
de tipo abierto
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 498—
Contenidos
Modelo para el análisis de clases: El triángulo didáctico.
Los trabajos prácticos de laboratorio. ¿Qué son?
Clasificación y propósitos.
Usos de los trabajos prácticos experimentales. Criterios para
el diseño y análisis de trabajos prácticos de laboratorio.
Los trabajos prácticos en el modelo de resolución de
problemas abiertos.
Destinatarios
Profesores de ciencias naturales (química, física y biología)
de nivel secundario, terciario y universitario.
Estudiantes del último año de carreras de profesorado.
Modalidad de trabajo
Se priorizará la actividad en pequeños grupos.
Se promoverá las discusiones en plenario de grupo único.
Duración: 4 hs.
Evaluación:
Se solicitará a los participantes una producción al final del
encuentro.
Cupo: 25 participantes
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 499—
Bibliografía
Bolívar, A. y Bolívar Ruano, M. (2011). La didáctica en el núcleo del mejoramiento de los aprendizajes. Entre la agenda clásica y actual de la Didáctica, Perspectiva Educacional, 50 (2), 3-26.
de Jong, O. (2011). La enseñanza para el aprendizaje basado en problemas: el caso de los trabajos prácticos abiertos, Educación en la Química, 17 (1), 03-14.
Lorenzo, M. G. (2008). Destilación fraccionada de ideas condensadas. Una invitación al debate sobre la naturaleza de la química, Educación en la Química, 14 (1), 17-24.
Reverdito, A. y Lorenzo, M. G. (2007). Actividades experimentales simples. Un punto de partida posible para la enseñanza de la química, Educación en la Química, 13(2), 108-121.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 500—
Taller de experimentos en microescala
Celia Edilma Machado
Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas. Universidad Nacional de Rosario
Fundamentación
A medida que aumenta la preocupación por el medio
ambiente, así como por la seguridad, los costos y la actividad de los
laboratorios, se ha hecho más necesario reducir la escala y ofrecer
equipamiento accesible en la realización de los experimentos de
laboratorio. Así, se han diseñado experimentos en microescala, en cuyas
técnicas las cantidades son menores a 1 g o 2 ml. En los diseños
experimentales presentados, muchas prácticas podrían realizarse por
todos los asistentes con la misma cantidad de reactivos que utiliza un solo
estudiante con las técnicas convencionales.
La técnica de microescala tiene ventajas relevantes en
relación a la ecología, higiene, seguridad, económicas y con implicancias
éticas.
La actividad experimental suele estar restringida conceptual
y procedimentalmente a los objetivos académicos propuestos para la
tarea teniendo escasa conexión con la vida cotidiana. Los procesos de
recontextualización de los fenómenos observados y el análisis de su
impacto en el medio ambiente, en la salud, en los materiales o en otros
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 501—
aspectos de la vida cotidiana se ven obturados, muchas veces, por la
escasez de tiempo que implica el desarrollo de las técnicas
convencionales de laboratorio. Con los experimentos en microescala, la
economía del tiempo permite análisis, discusiones y hasta repeticiones de
los fenómenos, con un mayor aprovechamiento en la enseñanza.
Objetivos
• Ofrecer diseños experimentales en microescala accesibles, de fácil
y rápida manipulación para potenciar la enseñanza de las ciencias
experimentales.
• Reducir el tiempo de ejecución de los experimentos para destinar
mayor tiempo a la descripción, análisis y explicación de los
fenómenos observados.
• Vincular los experimentos realizados a fenómenos ambientales y/o
de la vida cotidiana.
• Compartir la experimentación con colegas que puedan ofrecer
sugerencias y nuevos diseños adaptados al nivel y al contexto de
enseñanza en el que se desempeñan.
Contenidos
Gases: Ley de Boyle
Estimación de densidades de líquidos
Reacciones químicas en fase heterogénea: obtención de
gases en jeringas.
Simulación de un medidor de índice de alcoholemia
Corrosión de metales
Polímeros y biopolímeros
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 502—
Metodología
Se desarrollará la tarea experimental trabajando,
paralelamente, los aspectos didácticos y disciplinares de los tópicos
abordados en cada experimento.
Se trabajará con material para 8 (ocho) equipos de cinco
docentes o estudiantes. El taller tiene un cupo máximo de 40 personas.
Evaluación
Cada equipo realizará un informe conteniendo la descripción
y la explicación del fenómeno observado.
Cada equipo discutirá los contenidos conceptuales y
procedimentales a partir de cuestionarios que los guiarán en esa tarea.
Asimismo, cada equipo analizará nuevos diseños
experimentales para adaptarlos al nivel y contexto en el que se
desempeñan como docentes.
Áreas de Interés:
Química, Física, Biología, CTS
Eje temático:
Desarrollo de propuestas de enseñanza que contribuyan a la
transversalización de contenidos científicos que establezcan relaciones
entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 503—
Bibliografía.
Ibáñez Cornejo, J; Mainero Mancera, R. M.; Doria Serrano, M. C. (2009) Experimentos de química en microescala para el nivel medio superior. Universidad Iberoamericana. Departamento de Ingeniería y Ciencias Químicas. D.F. México.
Talanquer, V.; Irazoque, G. (2008) Ciencias 3 (Química) Ediciones Castillo. D.F. México
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 504—
La Ciencia y la Metodología Científica (y fundamentos didácticos de la metodología de
taller).
Diego Petrucci
Universidad Nacional de La Plata. [email protected]
Justificación
Se abordarán los siguientes contenidos:
La ciencia y la metodología científica: la ciencia, la
actividad científica y el conocimiento científico. La metodología científica
desde una visión actual de la ciencia. Herramientas metodológicas de las
ciencias y herramientas útiles para aprender ciencias.
Fundamentos de la metodología de taller: características
de la metodología de taller. Compatibilidad de la metodología con el
conocimiento científico, la actividad científica y la naturaleza de la
ciencia. El trabajo en grupos. Los valores y las actitudes.
Objetivos
• Conocer y debatir sobre una visión actualizada sobre la concepción de
ciencia, actividad científica y conocimiento científico.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 505—
• Reflexionar sobre cómo se hace ciencia.
• Identificar entre los procedimientos científicos, a las herramientas
metodológicas útiles para aprender ciencias.
• Vivenciar a la modalidad taller como una metodología de enseñanza
coherente con la concepción de ciencia, las características del
conocimiento científico, los valores y las actitudes que se proponen en
la búsqueda de aprendizajes significativos de los conceptos centrales
de la disciplina.
Metodología
La metodología empleada será de taller, compatible con
visiones constructivistas sobre la enseñanza y el aprendizaje. A su vez, la
metodología del taller es coherente con la incluida en los contenidos y la
recomendada para transferir a las aulas.
Evaluación
La metodología del taller contiene intrínsecamente
actividades con una fuerte carga de evaluación permanente, formativa y
de autoevaluación. No están previstas instancias de acreditación.
Destinantarios
Docentes de Biología, Física, Química, Geología, Astronomía
de todos los niveles.
Bibliografía
Sobre ciencia y metodología científica:
Campanario, J. M. 2003. Contra algunas concepciones y prejuicios comunes de los profesores Universitarios de ciencias sobre La didáctica de las ciencias. Enseñanza de las ciencias, 21 (2), 319-328
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 506—
Chalmers, A. F. 1988, ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI Editores, Argentina.
Lombardi, O. 1998. La noción de modelo en ciencia. Educación en Ciencias. 2(4), pp. 5-13.
Mengascini, A., Menegaz, A., Murriello S. y Petrucci D. 2004. "«...yo así, locos como los vi a ustedes, no me lo imaginaba.» Las imágenes de ciencia y de científico de estudiantes de carreras científicas". Enseñanza de lasCiencias, 22 (1), pp. 65-78. España.
Petrucci, D. Herramientas metodológicas para aprender ciencias naturales. Enviado a la Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología, Catamarca en marzo de 2013.
Petrucci, D. y Bergero, P. 2010. El doble cono para enseñar herramientas metodológicas útiles para el aprendizaje de física. Memorias del SIEF 10, Posadas, Misiones, ISBN CD: 978-950-579-172-9, pp. 221-232.
Sobre el carácter dinámico de la ciencia:
Aikenhead, G. 1994. The Social Contract of Science: Implications for Teaching Science Chapter 2, in Solomon, J. &Aikenhead, G. STS Education: International Perspectives on Reform. TeachersCollegePress, New York.
Garritz, A. 2010. La enseñanza de la química para la sociedad del siglo XXI, caracterizada por la incertidumbre. Educaciónquímica., 21(1), 2-15.
McComas, W. 1996. Ten myths of science: Reexamining what we think we know..., School Science & Mathematics, Vol. 96, pp. 1-14.
Sobre la metodología de taller:
Luppi, Patricia. El Taller de Física. En: Insaurralde, M. (Coord.) Ciencias Naturales. Líneas de acción didácticas y perspectivas epistemológicas. 2011, Buenos Aires: Noveduc. 252 pp., pp. 103-138.
Petrucci, D. 2009. El Taller de Enseñanza de Física de la UNLP como innovación: diseño, desarrollo y evaluación. Tesis Doctoral. Granada: Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada.
Petrucci, D y Cappannini, O. 2011. “Organización de un curso y conceptos didácticos: herramientas docentes generadas en el Taller de Enseñanza de Física”.REF XVII (Reunión de Educación en Física) Córdoba.
Petrucci, D y Cappannini, O. 2011. “Actividades de aula que han sido generadas en el Taller de Enseñanza de Física”. REF XVII (Reunión de Educación en Física) Córdoba.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 507—
Hacer Matemática en el aula entre nativos e inmigrantes digitales
Marcel Pochulu
Marco Teórico del Seminario
Se constituye en un fuerte principio de este seminario, la
necesidad del paso de una cultura del aislamiento a una cultura
colaborativa, basada en el trabajo conjunto y la reflexión colectiva, lo cual
es uno de los aspectos que más se destacan desde la investigación y las
publicaciones recientes. Creemos que mediante un trabajo colaborativo,
se pueden contribuir a mayores competencias en la práctica docente de
los profesores, puesto que se comparten y objetivan conocimientos
prácticos, o conocimientos de oficio, entre los distintos colegas. En este
sentido, concebimos al trabajo colaborativo como un proceso dinámico de
mejora de las prácticas educativas de los profesores, donde la práctica
viene a ocupar un lugar fundamental al constituirse en un ámbito y
espacio de reelaboración de la teoría.
Naturalmente, hablar de trabajo colaborativo entre docentes
nos remite a cierto posicionamiento acerca de la práctica profesional, la
cual se inscribe en una lógica que supone la capacitación, pero no se
agota en ella. En consecuencia, hemos tomado al trabajo colaborativo
como un modelo principalmente autorregulado, más bien autónomo, cuya
intención ha sido rescatar de manera sustantiva los saberes de la práctica,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 508—
pero no en soledad, sino, desde los múltiples intercambios con los
colegas. De esta forma, los contextos de prácticas vienen a constituirse en
el ámbito privilegiado de reconstrucción de los saberes y conocimientos
profesionales, desde la variada gama de situaciones que se viven en el
ejercicio de la profesión docente.
Por otra parte, sostenemos que el conocimiento práctico de
los docentes constituye un reconocimiento profesional que es necesario
recuperar y legitimar, darle voz y autoridad epistemológica, pues la
mirada conjunta e integrada desde lo que aportan la teoría y las prácticas,
favorece la construcción colectiva de decisiones fundamentadas. A su vez,
se puede recuperar el “conocimiento de oficio” de los profesores; esto es,
ese tipo de conocimiento práctico, que aparece como resultado de la
interacción permanente entre la formación académica del docente y las
situaciones cotidianas de su práctica profesional. En este caso, viene a
representar un conocimiento transformado en la acción práctica, a través
de un motor esencial como es la reflexión, enfatizando más el juicio que el
cumplimiento de máximas derivadas de la investigación, y apoyado
claramente en la intuición.
En cuanto a lo anteriormente expuesto, Davini1 (1995)
expresa claramente nuestra concepción al respecto, pues sostiene que el
desarrollo de una pedagogía centrada en el estudio de las prácticas
docentes y en el ejercicio de la acción reflexiva puede ser un camino para
que los profesores ejerzan un control racional de las situaciones del aula
y que, consecuentemente, puedan definirse claramente los fines y elegir
los medios correspondientes más apropiados. También Schön2 (1998)
afirma que la reflexión en la acción constituye una forma legítima de
conocimiento profesional, puesto que el docente reflexiona sobre el
fenómeno que tiene adelante y sobre las comprensiones iniciales que han
estado implícitas en su conducta. 1 Davini, M. C. (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. México: Ed.Paidós Mexicana
S.A. 2 Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Ed.
Paidós.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 509—
Nuestra experiencia en resolución y diseño de problemas
nos ha mostrado que los profesores generalmente adhieren a ciertos
textos escolares, de los cuales extraen situaciones que se plantean a los
alumnos, como medios para alcanzar algunos de los logros estipulados en
la planificación de una asignatura. Los “problemas” que se formulan, por
lo general, refieren a contenidos previamente abordados, donde la
finalidad se circunscribe a afianzar el dominio de una técnica o aplicación
de un concepto. De esta forma, la resolución de problemas no es vista
como una meta en sí misma, sino como vehículo para el logro de otros
objetivos, y por lo tanto, tiene una interpretación mínima: resolver las
tareas que han sido propuestas.
La creencia de que los problemas deben venir después de
abordar ciertos contenidos, proviene de una concepción tradicional de la
enseñanza de la Matemática, la cual suele estar instaurada en las
prácticas docentes habituales de los profesores. Además, es usual que los
profesores aborden en primera instancia la teoría3, luego se la aplique, y
al final de la unidad, aparecen con seguridad muchos ejercicios para
aplicar y sólo algunos problemas.
De todos modos, no discutiremos con los docentes qué
hacer en el aula, sino más bien, resolver problemas donde se explicarán
sus métodos de resolución, estrategias puestas en juego, conocimientos
que aparecen en el camino de resolución, conjeturas que surjan, etc.,
como si estuviéramos en el aula con los estudiantes. Nuestra intención, en
este sentido, será que se pueda comprender mejor lo que ocurre cuando
se resuelven verdaderos problemas escolares de Matemática y, después
de resolver algunos de ellos, reflexionar sobre lo que los estudiantes
saben, plantear buenas preguntas que desencadenen acción, preparar la
situación para que en el camino de resolución o de búsqueda de una
buena estrategia aparezca un contenido a enseñar, distribuir el tiempo
3 Nótese que la palabra teoría se toma aquí en un sentido escolar amplio, en tanto alude a contenidos conceptuales y procedimentales de la enseñanza y aprendizaje de la Matemática.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 510—
para que el domino operativo no se extienda a expensas de la Matemática
en cuestión, etc. De esta forma encontraremos algunas puntas para
mejorar las prácticas y se tomarán variadas decisiones, donde las
situaciones que se presenten no siempre serán cerradas o claras. Por el
contrario, se mostrarán como inciertas, indeterminadas y complejas.
Objetivos Generales
- Reflexionar en torno a diversas posturas teóricas derivadas de la
Didáctica de la Matemática sobre la resolución de problemas.
- Analizar actividades de resolución de problemas, mediadas por
TIC, utilizando adecuadamente conceptos teóricos.
- Conocer obstáculos y dificultades que se presentan al diseñar y
resolver problemas con nuevos recursos.
Ejes temáticos del curso
1. Significados atribuidos a la Resolución de Problemas en
Matemática
2. La resolución de problemas con nuevos recursos.
3. La modelización matemática con nuevos recursos.
4. El diseño de problemas para la clase de Matemática con
nuevos recursos
Metodología prevista para la capacitación
El seminario tiene una modalidad de taller teórico-práctico y
está especialmente diseñado para aprovechar los conocimientos y
destrezas adquiridos por los docentes volcándolos en la resolución de
problemas en situaciones de enseñanza y con nuevos recursos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 511—
Los aportes conceptuales y teóricos se ilustrarán con
ejemplos, compartiendo una serie de desafíos escolares, promoviendo
una modalidad participativa que desencadene -a nivel individual, con
intercambio en el círculo de trabajo y en el grupo general- la reflexión
posterior sobre las habilidades que tiende a desarrollar, qué aportó
específicamente, qué cambios y preparación exigió, cuál fue la relación
costo/beneficio respecto de la inversión de tiempo para su desarrollo, la
intencionalidad de la interrogación didáctica a implementar, etc.
Impacto esperado y evaluación
El desarrollo de la capacitación que se propone pretende
alcanzar una mejora de las prácticas educativas, acercándonos a un
proceso de formación y a una cultura profesional que se fundamenta en
los pilares o principios sugeridos por Imbernón4 (1998) para un desarrollo
profesional; esto es:
− Aprender investigando de forma colaborativa, analizando,
probando, evaluando, modificando, etc.;
− Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones en
un proceso coherente de formación;
− Aprender mediante reflexión y resolución de situaciones
problemáticas de la práctica;
− Aprender en un ambiente de colaboración y de interacción y
comunicación social, compartiendo problemas, fracasos y
éxitos;
− Elaborar proyectos de trabajo y de indagación conjuntos. (p. 80)
4 Imbernón, F. (1998). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. España: Editorial Graó.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 512—
Pensamos que estas instancias permiten a cada docente la
reconstrucción de procesos de validación adaptados a los conocimientos
de los estudiantes, lo cual demanda una reorganización de los propios
conocimientos matemáticos. En otros términos, el docente termina viendo
enriquecidas sus prácticas instruccionales al pensar cómo se pueden
resolver y fundamentar los problemas en Matemática, teniendo en cuenta
lo que saben, o no saben, sus estudiantes. Además, el trabajo colaborativo
permite fortalecer el juicio profesional de los docentes a través de un
modelo que rescata de manera sustantiva los saberes de la práctica, pero
no en soledad, sino, desde los múltiples intercambios con los colegas y
con las situaciones. En definitiva, pensamos que la capacitación viene a
promover el crecimiento profesional de los docentes, ayudándolos en la
adquisición de conocimientos, habilidades, creencias, competencias,
destrezas y técnicas necesarias para mejorar la enseñanza y aprendizaje
de la Matemática propia y la de sus estudiantes.
La evaluación a realizar en el seminario será cualitativa y de
proceso. Confiamos que el seminario mismo llevará a que los docente
involucrados: (a) establezcan un intercambio académico con quienes
llevan a cabo la capacitación, quienes, más que asumir una posición de
detentadores del saber, asumen la posición de pares e interlocutores del
trabajo del profesor; (b) adquieran herramientas para que, con base en la
comprensión que emana de la indagación, puedan proponer soluciones
realmente alternativas a los problemas de su práctica y puedan darle
permanencia y continuidad a tales soluciones; y (c) inicien un proceso de
autocrítica y cuestionamiento que sea la base para la construcción de
nuevos conocimientos en Didáctica de la Matemática, y para la
modificación de las visiones y creencias del profesor sobre qué es la
Matemática, cómo se aprende y enseña.
Duración: Cuatro (4) Horas reloj.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 513—
Requisitos para inscripción:
Ser graduados de carreras de Matemática o afines, o estar
cursando. Tener conocimientos elementales de Geogebra u otro software.
Disponer de notebook o netbook.
Número Máximo de Inscriptos:
Establecidas por el espacio físico.
Bibliografía
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Abrate R.; Delgado G. y Pochulu M. (2006). Caracterización de las actividades de Geometría que proponen los textos de Matemática. En Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 39/1.
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Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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La intervención experimental en la enseñanza de las ciencias naturales: ¿Qué imagen de ciencia
solemos transmitir en el laboratorio? Análisis de las prácticas usuales y propuestas superadoras
Pujalte, Alejandro; Amador Rodríguez, Rafael;
Adúriz-Bravo, Agustín
CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires.
E-mail: [email protected]
Fundamentación
Más allá de modas o tendencias cambiantes en la historia de
la educación científica, hay que reconocer el papel central que se le ha
dado y se le da al rol de las actividades experimentales como instancias
especialmente relevantes a la hora de enseñar ciencias.
Sin embargo, desde ya hace bastante tiempo, en la
comunidad de didactas de las ciencias naturales se viene advirtiendo que
muchas de las propuestas que circulan en los diferentes niveles
educativos en relación con el uso del laboratorio se plantean
acríticamente, sin una adecuada reflexión acerca de los objetivos que se
persiguen en ellas y respecto de en qué medida son representativas (al
menos en algún grado) de la actividad cotidiana de las científicas y los
científicos en el desarrollo de sus investigaciones (Hodson, 1994). Al
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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mismo tiempo, esa ausencia de reflexión crítica en buena parte de las
propuestas experimentales escolares termina invisibilizando el hecho de
que la actividad “laboratoril” en la enseñanza debería apuntar a
finalidades y valores distintos que los de su uso en la ciencia erudita.
Objetivos
En este taller procuraremos discutir cuál es la imagen de
ciencia que subyace a diferentes tipologías de actividades
experimentales, caracterizar los distintos usos que pueden tener estas
actividades en el proceso de enseñanza de los contenidos científicos, y
proponer perspectivas superadoras de las actividades de laboratorio
tradicionales.
Contenidos
- Las actividades experimentales en la educación científica:
diferentes tipologías y caracterizaciones.
- Las imágenes de ciencia que atraviesan a la actividad
experimental: Un recorrido desde la epistemología.
- La resignificación del experimento en la ciencia erudita y en las
clases de ciencias: La pregunta por la metodología en el diseño
de actividades experimentales.
Metodología y evaluación
- Presentación de los marcos teóricos de referencia (por parte de los
talleristas) para el análisis de las diferentes propuestas.
- Trabajo de las y los docentes asistentes organizados en pequeños
grupos enfocado en la discusión, análisis y categorización de las
propuestas.
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- Puesta en común de los grupos.
- Sistematización de los resultados del análisis (por parte de los
talleristas).
- Presentación de perspectivas alternativas a los enfoques
tradicionales. Muestra de ejemplos concretos (talleristas).
- Elaboración de conclusiones (grupo general).
Áreas de interés
Profesores y profesoras de ciencias naturales de todos los
niveles educativos.
Bibliografía
Adúriz-Bravo, A. (2008). “Un nuevo lugar para la ‘intervención experimental’ en la ciencia escolar”. 12(ntes), Papel y Tinta para el Día a Día en la Escuela, 3(24), 4-5. Disponible en: http://www.12ntes.com/revista/numero24.pdf
Barolli, E., Laburú, C. E., & GURIDI, V. (2010). Laboratorio didáctico de ciencias: caminos de investigación. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vigo, 9(1), 88-110.
Caamaño, A. (2004). Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e investigaciones:¿ una clasificación útil de los trabajos prácticos? Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, 10(39), 8-19.
Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, 12(3), 299-313. Disponible en: http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/cursos/cursos_sep/00/primaria/mat_particip_prim/arch_part_prim/S1P1.pdf
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Enseñar a comprender textos matemáticos
Mabel Rodríguez; Cristina Camós
Universidad Nacional de General Sarmiento. Universidad Abierta Interamericana.
Argentina. [email protected]; [email protected]
En este taller nos dedicamos a dos aspectos centrales a la
hora de pensar cómo enseñar a los estudiantes a comprender el
significado de un texto matemático. Estos aspectos son: el lenguaje
matemático y el trabajo sobre estrategias de lectura matemática.
Será necesario tener en cuenta ciertos elementos clave que
definen al lenguaje matemático, particularizando en los usos que se dan
en los textos del lenguaje simbólico y el natural y en cómo a través de
éstos los estudiantes comunicarán lo comprendido. Asimismo, hay ciertas
estrategias clave a la hora de encarar la lectura de una definición,
propiedad, etc. referidas al modo de abordarla que serán objeto de
trabajo en el taller.
Trabajaremos alrededor de ejemplos con textos de nivel
superior.
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Los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan juntos en grupos autogestionados: POGIL
Taller aplicado a solubilidad
M. Rosario Soriano
¿Qué es POGIL? (Process-Oriented Guided-Inquiry Learning)
Este taller presenta una propuesta de clase diferente a la de
nuestros cursos expositivos tradicionales. La misma se basa en el hecho
de que hoy se sabe que los alumnos aprenden más si tienen un
compromiso activo y construyen su propio aprendizaje, interactuando con
otros. Se desarrolla un ejemplo que explora esta metodología aplicada al
tema de Solubilidad.
Muchos profesores universitarios creen, basados en sus
propias experiencias, que están enseñan-do eficazmente y que los
estudiantes aprenderán si:
• el docente abarca todos los temas ofreciendo explicaciones
claras.
• el docente organiza el curso lógicamente, y motiva y
entusiasma a los estudiantes.
• el docente proporciona buenos recursos referidos a todos los
temas tratados
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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• los estudiantes trabajan mucho, toman buenos apuntes, leen el
texto previo a la clase, y practican resolviendo ellos mismos
muchos problemas.
En contraste con este esquema tradicional la propuesta de
este taller es que las personas aprenden si:
• construyen su propia comprensión basados en sus conocimientos
previos, experiencias, habilidades, actitudes y creencias.
• siguen un ciclo de aprendizaje a través de la exploración, de la
invención de conceptos, y la aplicación.
• discuten e interaccionan con otros.
• reflexionan sobre su progreso y evalúan su actuación.
El taller se ofrece en un encuentro (4 hs). Hasta 30 alumnos.
Experimentaremos nosotros mismos la propuesta de un
trabajo grupal guiado por preguntas y vemos cómo este tipo de trabajo
refuerza habilidades de aprendizaje tan importantes como son procesar
información, la comunicación oral y escrita, el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, y la metacognición y evaluación. Trabajar con
otros para construir conocimiento nos enseña a conciliar diferencias, a
compartir ideas y estrategias.
Luego veremos cómo elaborar un material que siga estas
consignas y cómo trabajar con material existente.
El taller esta dirigido a todos los profesores que tengan
interés por adoptar un nuevo paradigma de enseñanza, ya sea porque
sufren el descontento con el estado de situación actual, porque desean
experimentar con una nueva modalidad, porque buscan la oportunidad de
unir la nueva modalidad con las necesidades de la comunidad de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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aprendizaje, y la interacción con otros innovadores. Si bien la aplicación
es a un tema de Química, profesores de otras áreas (Física, Biología, etc)
podrán elaborar aplicaciones a su disciplina al ver el trabajo que se lleva
a cabo en este taller.
Sobre Rosario Soriano.
Con motivo de una invitación de la Penn State University,
Berks Lahigh Valley (2004) para dar unas conferencias sobre temas de
investigación (Modelización Molecular), cursos de Química y un Proyecto
sobre mejoramiento de la Enseñanza en Química para Ingenieros, tuve la
oportunidad de participar de una reunión POGIL (http://pogil.org/). En
2005 estuve invitada a dar una conferencia en el MADCP (Conference of
Chemical Education at Moravian College in Bethlehem, PA).
Esta relación, en parte casual, con la gente de USA que ha
ido elaborando bibliografía para cursos de Química con una marcada
atención en centrarse en el alumno y en realizar un aprendizaje
investigativo, me permitió tener los libros y aprender andando a cambiar
mi método de clases. Desde entonces, además de mi dedicación a la
investigación en materiales, me ocupo de elaborar fichas de trabajo para
las clases y de difundir la metodología.
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El aprendizaje realista y reflexivo en la formación de maestros de matemáticas
Ángel Alsina
Universidad de Girona. España.
Objetivos
El aprendizaje reflexivo es un modelo de formación que
tiene como elementos principales de partida las experiencias de cada
docente en su contexto y la reflexión sobre la propia práctica. Se trata de
una línea formativa que parte, por lo tanto, de la persona y no del saber
teórico y que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional para la
actualización y la mejora de la tarea docente.
El objetivo general de este taller es adquirir herramientas
para la ejecución de prácticas docentes teniendo en cuenta las
aportaciones del aprendizaje reflexivo. Desde esta perspectiva, los
objetivos específicos del taller son los siguientes:
- Conocer los fundamentos y las características del aprendizaje
reflexivo.
- Aprender a analizar la propia práctica docente y reflexionar de
manera sistemática sobre ella.
- Construir conjuntamente propuestas para la mejora en aquellos
puntos en que la eficacia sobre los aprendizajes de los
estudiantes no se considera exitosa.
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Contenidos
Los contenidos del taller se han elaborado a partir de las
aportaciones contemporáneas de la investigación realizada en el ámbito
del aprendizaje reflexivo y realista. Desde esta perspectiva, los
conocimientos que se tratan giran alrededor de los ejes siguientes:
1. Análisis y reflexión de la propia práctica docente
1.1. El modelo didáctico propio.
1.2. El modelo didáctico de un formador reflexivo.
1. 3. Las competencias metodológicas de un formador reflexivo.
1. 4. Análisis de la propia práctica.
2. Fundamentos y características del aprendizaje reflexivo
2.1. Elementos de una posible estructura del aprendizaje realista y
reflexivo en la formación del profesorado.
2.2. Herramientas para fomentar procesos de autorregulación.
2.3. Aprender de la práctica.
2.4.Hacia el desarrollo de la competencia profesional del
profesorado de matemáticas.
Metodología y Evaluación:
El taller se desarrollará a partir de una concepción
sociocultural del aprendizaje. Desde esta perspectiva, se seguirá el
siguiente proceso:
- Uso de preguntas, episodios, casos, etc. para determinar
conocimientos previos.
- Interacción y reflexión con un mismo, con los otros y con la
teoría para favorecer la co-construcción de conocimientos.
- Contraste de conocimientos.
- Reconstrucción de conocimientos.
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En el diagrama siguiente se puede observar con mayor
detalle el proceso de aprendizaje que se pretende favorecer:
En este contexto, la evaluación se realiza a través de
diversos instrumentos y pautas meta-cognitivas para fomentar procesos de
autorregulación.
Bibliografía
Alsina, A. (2010). El aprendizaje reflexivo en la formación inicial del profesorado: un modelo para aprender a enseñar matemáticas. Educación Matemática, 22(1), 149-166.
Alsina, A. (2010). La construcción autorregulada de conocimientos matemáticos durante la formación de maestros. En O. Esteve, K. Melief yA. Alsina (Eds.), Creando mi profesión. Una propuesta para el desarrollo profesional del profesorado(pp. 97-114). Barcelona: Editorial Octaedro.
Alsina, A. (2007). El aprendizaje reflexivo en la formación permanente del profesorado: un análisis desde la didáctica de la matemática. Educación Matemática, 19, (1), 99-126.
Esteve, O., Melief, K. y Alsina, A. (2010). Creando mi profesión. Propuestas para el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona: Editorial Octaedro.
Perrenoud, Ph. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó
Schön, D.A. (1998) El profesional reflexivo. Barcelona. Paidós.
Conflictos cognitivos
Interacción con los demás, con uno mismo, y con la teoría
Experiencias previas, creencias, preconcepciones
Reconstrucción
Co-construcción
CONTRASTE con uno mismo y con los demás, entre la práctica y la teoría
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 525—
Biodiversidad y Ética: Formación de Principios para la Conservación Mediante el Enfoque de Casos de
Estudio Ejemplificado con “Los Armadillos En Catamarca”.
María Juana Silverio Reyes; María Cecilia Monferrán
y Judith Luceros
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCA. [email protected]
Fundamentación
La enseñanza de la diversidad biológica en la escuela
secundaria es un tópico importante para la formación del alumno, ya que
es uno de los temas centrales de la ecología, así como una de las grandes
problemáticas ecológica actuales en el planeta. Por otra parte, la
formación de principios éticos de conservación de la flora y la fauna en
los adolescentes y jóvenes, contribuye a su formación humana y
ciudadana.
En la actualidad, son numerosas las especies cuya
posibilidad de subsistencia se encuentra amenazada, tanto de animales
como de vegetales; las principales causas de tal peligro son: la pérdida
de hábitat, la caza y extracción indiscriminada, el tráfico de especies y el
mascotismo, entre las más importantes.
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En Catamarca, son numerosas las especies vegetales y
animales que reciben desde hace años serios impactos que han
comprometido sus posibilidades de subsistencia; en estos momentos,
esas acciones humanas han llegado incluso, a ubicarlas en diferentes
categorías de riesgo de extinción. Por otra parte, en la provincia existen
grupos con gran importancia evolutiva y ecológica, endémicos, que por
esas razones han disminuido su abundancia y el área donde están
distribuidos en el territorio. Tal es el caso de las especies de armadillos
(quirquinchos) que habitan el Sur del Chaco Árido y del Chaco Semiárido
de la provincia. Dada la importancia del grupo y lo acelerado de la
disminución de sus especies, este grupo de organismos será tomado
como caso de estudio para enfocarla importancia del abordaje de este
tipo de formación en las temáticas de las Ciencias Biológicas, y
ejemplifica un método para el abordaje de la enseñanza de los valores
necesarios para lograr frenar esta problemática mediante la formación de
las nuevas generaciones.
Objetivo
- Mostrar la importancia de valores en los jóvenes para su
accionar consecuente con los vegetales y animales silvestres o
de su entorno
- Proveer a los docentes secundarios de un método eficiente y
fácil para enfocar la enseñanza de los principios éticos que
deben regir el comportamiento de jóvenes y adolescentes ante
la flora y la fauna.
Contenidos
- Generalidades sobre la problemática mundial de la extinción de
especies y los problemas que implica para el hombre y las
posibilidades de supervivencia de la humanidad en un planeta
inestable ecológicamente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 527—
- Generalidades sobre la UICN, sus objetivos, la Lista Roja de
Especies amenazadas y las categorías de amenaza
- Valores que deben ser inculcados a los sus alumnos a través de
los casos de estudio que asuman en las clases en que enfoquen
estas enseñanzas.
- Formas de abordar la temática de la conservación ante su
interacción con hábitos y costumbres regionales tradicionales
del uso de las especies silvestres
Metodología y evaluación
Los docentes trabajarán en grupos establecidos sobre la
base de la homología ecorregional de los lugares donde enseñan.
Los equipos así conformados, expondrán las posibilidades
de tratamiento de los temas a abordar y la forma de abordaje del tema,
por la interacción existente con hábitos y costumbres regionales
tradicionales del uso de las especies silvestres
Los docentes propondrán trabajos con sus alumnos con
utilización de casos de estudio representativos en sus respectivos lugares
de trabajo, elegidos entre la lista suministrada en el taller.
Se evaluará la participación de los mismos en las
intervenciones grupales y la calidad de las propuestas integradas por
zonas ecorregionales de trabajo.
Áreas de interés
Biología, Formación Ética y Ciudadana
Duración del Taller: 4 hs.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 528—
Cupo: 30 docentes
Bibliografía
- Curtis, H. & Barnes, N. H. 2006. Biología.6ª Edición en Español. Edición Digital On Line. http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/biologia /biologia/curtis/inicio.htm
- Odum, E. P. & Barrett, G. W. 2006. Fundamentos de Ecología. 5ª Edic. rev. Cenage Learning Eds. S.A. México, D.F.600pp. (Biblioteca de la FCEN).
- Chebez, J. C. 1999. Los que se van. Especies argentinas en peligro. Ed.
Albatros. Bs. As. Arg. (Cátedras de Ecología. Dpto. Bioliogía. FCEN.)
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 529—
Actitud de los Docentes ante la Manipulación de la Información en el Consumo de Alimentos
Ahumada Guillermo, Elvira Soria, Cristian Cuello.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]@gmail.com. [email protected]
Fundamentación
Es frecuente escuchar los beneficios que produjo la
irrupción de las TIC en el ámbito educativo, pero no se habla del
aspectoperjudicial. Uno de estos aspectos negativos es la manipulación
de la información. Esta manipulación existe en todos los ámbitos, ya sea
en las noticias políticas, educativas o de otras esferas. Medios dominantes
imponen sus ideologías y pensamientos, indican como actuar, pensar y
accionar a la población. Para esto utilizan diversos medios de
comunicación como radio, revistas, diarios y principalmente la televisión,
en donde las publicidades engañosas ponderando productos con
propiedades dudosas como en el caso de la Leche y sus derivados, son
muy comunes ver y escuchar. Permanentemente nos invaden prometiendo
tener siluetas perfectas, tránsito intestinal o inmunología de mejor calidad.
¿Esto es real?
Estos temas, lamentablemente son muy poco tratados en las
escuelas. Es en las instituciones educativas es en donde se debería
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 530—
enseñar a tener pensamiento crítico a nuestro jóvenes estudiantes para
que sepan como discernir entre lo engañoso con lo verdaderamente
beneficioso para nuestra salud. En este trabajo que forma parte del
Proyecto de Investigación denominado: “Análisis y Evaluación de la
Enseñanza del tema Alimentación en al Prácticas Docentes del nivel
medio de San Fdo. Del Valle de Catamarca”, se intentará desmitificar las
supuestas propiedades anunciadas en publicidades que manipulan
nuestros gustos. Esta temática es sugerida para ser tratada en el nivel
medio de la enseñanza, la que podría ser abordada por cualquier
asignatura o interdisciplinariamente dando preponderancia a los
contenidos actitudinales, ya sea en el dictado de clases o en la modalidad
de talleres, propendiendo con ello a mejorar la calidad de vida de la
población. Intenta despertar conciencia sobre la permanente influencia
negativa que producen las publicidades engañosas en los jóvenes
induciéndolos a consumir productos que les son perjudiciales a su salud.
Para esto se plantean los siguientes objetivos.
Objetivos
• Describir técnicas de manipulación de información.
• Conocer publicidades engañosas sobre el consumo de lácteos.
• Indagar la actitud de docentes ante la manipulación de la
información. Conocer las actitudes de docentes ante la
manipulación de la información.
• Concientizar, Reflexionar y Desarrollar pensamiento crítico sobre la
manipulación de la información en el consumo de alimentos
Contenidos
1) Manipulación de la información.
2) Actitud de los Docentes ante la Manipulación de la Información.
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3) Propuesta para incluir desde lo actitudinal en las practicas
docentes el conocimiento de las publicidades engañosas.
Metodología:
Mediantela metodología Aula-Taller serán abordardados los
contenidos y actividades propuestas.
Evaluación:
Para la evaluación se aplicará técnica de dinámica grupal,
mediante la cual los participantes expondrán las propuestas didácticas
elaboradas donde deberán resaltar los contenidos sugeridos para este
taller en experiencias concretas de enseñanza.
Áreas De Interés:
Todas las áreas de la educación. (Educación en Ciencias
Experimentales. Pedagogía. Tecnología Educativa).
Destinatarios:
Docentes de todos los niveles Educativos.
Duración: 4 Horas.
Cupo: 30 participantes.
Bibliografía
• Alejandre S.V. (2011) “Las leyes de la publicidad: Límites jurídicos de la actividad publicitaria”. Editorial UOC, España
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 532—
• Acedo Osuna S. (2008) “Publicidad y consumo en la adolescencia: La
educación de • la ciudadanía”. Icaria Editorial, España
Paginas Web Consultadas
• Guiainfantil.com • Mujer peruana.com • The china study.com
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 533—
Los Docentes ante los nuevos Escenarios Educativos inducidos por las TIC
Ahumada, Guillermo W.; Sola Marimón, Carlos A.;
Mercado, Elizabeth.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]. [email protected]@yahoo.com.ar
Fundamentación
Las TIC indujeron cambios en todas las profesiones.El
ámbito educativo no está exento de estos cambios.La irrupción de estas
produjo múltiples maneras de comunicarnos e informarnos, nuevo rol de
los docentes, nuevos estudiantes, infinidad de recursos didácticos,
distintas formas de estudiar, nuevos términos, vocabulario diferente. Se
producen nuevos escenarios educativos. La sociedad está más
comunicada e informada. Esta cualidad hace que las idiosincrasias
educativas que conocíamos hasta hace un tiempo atrás vayan cambiando
muy rápidamente.
Conflictos educativos que antes no se conocían, hoy
trascienden masivamente. Podemos ver videos de profesores que se
confunden al tratar de resolver ejercicios de multiplicar, profesores
disgustados con su alumno al que arroja un borrador, burlas de los
estudiantes hacia su profesora a la que le queman el cabello o violencia
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 534—
entre los estudiantes. Y muchas otras situaciones que antes no se
conocían ampliamente.
La irrupción de las TIC en educación produce conflictos y
cuestionamientos a las modalidades de enseñar, se intentan una serie de
cambios y se insiste con innovar. Originan un estudiante distinto al de
décadas pasado, más informado y comunicado, en ocasiones, hasta
cuestionador de sus profesores. Por lo que también originan nuevo rol de
los docentes y estudiantes. Para lo cual los primeros deben estar
preparados para desarrollarlo y ejercerlo. Producen una nueva
problemática al romper el orden educativo. En donde el docente se sentía
cómodo con sus prácticas rutinarias.
La Formación Inicial de los Docentes o Formación Docente
Inicial, no está ajena a estos cambios, quien tiene la responsabilidad en
esta etapa y debe afrontar la complejidad y el reto de formar futuros
docentes, es el Docente Formador. Es en quien recae la gran
responsabilidad de brindarles capacidades necesarias para afrontar esta
sociedad en constante cambio. Cambios que en muchas ocasiones no son
solos tecnológicos sino del mismo ámbito educativo. En donde cambian
en poco tiempo leyes, equipos de trabajo, metodologías. Creando un
clima de confusión en los docentes quienes no logran adaptarse a un
método que al poco tiempo cambia. Esta situación crea una problemática
educativa lo que lleva a reflexionar sobre los nuevos escenarios que se
presentan en la sociedad y en el ámbito educativo, es en donde el futuro
docente debe desempeñar su tarea.
Partiendo de la problemática de las instituciones educativas
para adaptarse a los continuos cambios de la sociedad con un ritmo más
lento, surgen interrogantes como: ¿Cuál es la actitud de docentes y
alumnos en el uso de las tecnologías? ¿Cuál es el rol de los Docentes para
adaptase a los cambios de la nueva sociedad del conocimiento? ¿Las
prácticas de los Docentes Formadores es la adecuada a los ritmos de esta
nueva sociedad?
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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En este taller se brindaran diversas miradas para reflexionar
sobre los nuevos escenarios y la problemática educativa provocados por
las TIC, el Rol de los Docentes Formadores y Estudiantes, y los Recursos
que nos proporcionan las TIC para las prácticas docentes. Para esto se
plantean los siguientes objetivos.
Objetivos
• Describir los nuevos escenarios educativos y sociales producidos
por la irrupción de las TIC.
• Conocer el rol y actitud de los docentes en este nuevo contexto
social y educativo.
• Explorar los usos pedagógicos y didácticos que brindan las NTIC
para las prácticas de la enseñanza en los Futuros Docentes.
• Conocer las nuevas expresiones educativas suscitadas por las TIC.
Contenidos:
4) Tradiciones en la Formación Docente.
5) Los Escenarios Educativos inducidos por las TIC.
6) Recursos didácticos brindados por las TIC y el surgimiento
de nuevos términos educativos.
Metodología:
Mediantela metodología Aula-Taller serán abordardados los
contenidos y actividades propuestas.
Evaluación:
Para la evaluación se aplicará técnica de dinámica grupal,
mediante la cual los participantes expondrán las propuestas didácticas
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elaboradas donde deberán resaltar los contenidos sugeridos para este
taller en experiencias concretas de enseñanza.
Áreas de Interés:
Todas las áreas de la educación. (Educación en Ciencias
Experimentales. Pedagogía. Tecnología Educativa).
Destinatarios: Docentes de todos los niveles Educativos.
Duración: 4 Horas.
Cupo: 30 participantes.
Bibliografía
• ACHILLI E. L.. (2000) “Investigación y Formación Docente”. Rosario: Laborde Editor. Colección Universitas. V 3.
• FILMUS, D.(2003). “Educación y Nuevas Tecnologías: Experiencias en América Latina. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación”. UNESCO.
• GORODOKIN I. C. (2004). “La formación docente y su relación con la epistemología”. Revista Iberoamericana de Educación.
• MORENO CASTILLO,R. (2008) “ Algunos males del sistema educativo”. Diario Digital El País. España. http://elpais.com.
• PI DE CABANYES, O. (2005). “El Desconcierto Educativo”. La Vanguardia, España
• ZABALZA, M. A. (2002): La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid, Narcea.
• ZABALZA, M. A. (2009) “Ser profesor universitario hoy”. Revista digital La cuestión universitaria.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 537—
La Sombra y La Brújula: Una Obra de Teatro como Recurso Didáctico para el Aprendizaje de la
Biología
Manuel Alonso1; Matías G. Paczkowski1; Susana Nothstein2;
José Luis Vega3.
1: Departamento de Ciencias Biológicas; 2: Departamento de Humanidades; 3: Departamento Ciencias Exactas, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Av. Int. Cantilo s/n, Ciudad Universitaria, Pab. III, PB, C1428EGA, Buenos Aires, Argentina.
E-mail: [email protected]
Fundamentación
Las dificultades de comprensión lectora observadas en los
estudiantes tanto de nivel medio como de los primeros años de la
universidad resultan preocupantes. Por otra parte, también es notorio que
las habilidades de comprensión y producción de argumentación, que
constituyen otro elemento fundamental en el aprendizaje, se encuentran
muy poco desarrolladas en muchos estudiantes. Estas problemáticas,
sumadas a la falta de motivación general, resultan considerables
obstáculos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier
disciplina. Si bien estas competencias son abordadas principalmente por
los docentes de lengua, no dejan de constituir un desafío que debemos
asumir quienes dictamos otras asignaturas, aun en el ámbito de la
universidad.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 538—
Consideramos, por tanto, de suma importancia concentrar
esfuerzos en el desarrollo de propuestas didácticas que favorezcan estas
habilidades intelectuales y que, al mismo tiempo, permitan abordar el
aprendizaje de disciplinas específicas desde nuevas perspectivas
facilitadoras y motivadoras.
Marco teórico y encuadre didáctico
Las metáforas, del mismo modo que las analogías, son
estrategias discursivas por medio de las que el significado de un
concepto, un procedimiento o un evento se traslada a otro concepto, otro
procedimiento u otro evento. Como recurso didáctico, son muy valiosas
dado que, al vincular nuevos conocimientos con otros que se dominan,
pueden inducir a los estudiantes a pensar partiendo de lo que saben.
Desde la retórica clásica, se sostenía que la metáfora
asignaba, con un propósito ornamental, palabras a conceptos con los que
no se relaciona ordinariamente. También se le atribuye en efecto
persuasivo. Sin embargo, posteriormente, desde la concepción
cognitivista, se ha considerado que las metáforas son la expresión de una
actividad cognitiva que permite conceptualizar y categorizar, mediante la
cual comprendemos un ámbito de nuestra experiencia en términos de la
estructura de otro ámbito de experiencia.
Tal es así, que la metáfora puede provocar efectos
particulares según los tipos de audiencia. De esta forma, para un
científico, el pensamiento metafórico puede significar un avance en la
resolución de un problema e incluso una nueva teoría –metáforas
heurísticas–. En cambio, para el público no especialista, una metáfora, de
acuerdo con su potencialidad cognitivo-comunicativa, puede ser un
recurso que permita conceptualizar fenómenos abstractos o
excesivamente técnicos mediante asociaciones con objetos o aspectos
del mundo cotidiano. Desde este enfoque, existen numerosos ejemplos en
las Ciencias que se refieren al uso de metáforas aisladas con alto poder
de conceptualización.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 539—
Por otra parte, una obra literaria puede presentar conceptos
científico-técnicos a través de metáforas, dentro del contexto de una
trama más cercana y atractiva a un lector no especialista.
Por todo lo expresado, consideramos que el uso de este
tropo contribuiría a facilitar el aprendizaje de nuestros estudiantes
novatos de Biología. Asimismo, tal contribución se vería potenciada si
utilizáramos, en lugar de metáforas aisladas, el contexto de una obra
literaria. Desde esta perspectiva, y tomando como núcleo contenidos
específicos, elaboramos una obra teatro para ser utilizada como material
didáctico en un taller de la asignatura Biología, que dictamos en el Ciclo
Básico Común, primer año de estudios de la Universidad de Buenos Aires.
Proponemos a los estudiantes que, a partir de la lectura de la obra,
interpreten las metáforas y analogías, referentes a conceptos y procesos
biológicos que se presentan en ella. Esta actividad conduce al lector a
reelaborar y otorgar un sentido más completo a los conocimientos
específicos de la disciplina, adquiridos en las clases regulares. Por otra
parte, la discusión e interpretación de los diálogos, metáforas y analogías
que contiene la obra, contribuye a desarrollar las habilidades de
comprensión lectora y las argumentativas de los estudiantes. Asimismo, su
lectura ofrece un recurso facilitador y motivador para la consolidación de
los contenidos específicos de la asignatura mediante un abordaje
complementario de las actividades de aprendizaje tradicionales.
Objetivos
a) Reflexionar y capitalizar las posibilidades de un recurso
didáctico no tradicional —como una obra de teatro— para el
aprendizaje de contenidos de Biología desde nuevas
perspectivas facilitadoras y motivadoras, y para favorecer el
desarrollo de habilidades de comprensión lectora y de
argumentación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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b) Elaborar estrategias y actividades a partir de un recurso
innovador, y discutir su posible impacto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Contenidos
Específicos de la Biología: Teoría de la Evolución Darwiniana, Origen de
la Vida, material genético, termodinámica de los seres vivos.
Generales: argumentación, utilización de metáforas y analogías,
comprensión lectora.
Metodología y Evaluación
El taller estará focalizado en el análisis de la obra de teatro
como herramienta para la enseñanza interdisciplinaria de la Biología. Nos
interesa, fundamentalmente, mostrar la proyección que este tipo de
actividad tiene en el aprendizaje de la Biología y en el desarrollo de las
habilidades de comprensión de los estudiantes.
Los participantes elaborarán sus propias actividades
didácticas para la utilización de la obra como recurso facilitador del
aprendizaje de temas de Biología y para el desarrollo de competencias
lectoras y de argumentación.
Se discutirán y analizarán las posiciones epistemológicas de
cada personaje frente a la evolución biológica y algunos de los diálogos
más significativos.
Contaremos con la reproducción de un video y una posible
dramatización (opcional) de alguno de los diálogos.
Los participantes dispondrán anticipadamente de una guía
de lectura.
Una vez finalizado el taller, cada participante deberá
efectuar una evaluación personal e individual de la propuesta, desde un
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punto de vista didáctico. Además presentará una propuesta de actividad
de aprendizaje a partir del contenido de la obra.
Destinatarios: profesores de Biología y de Ciencias Naturales de escuela
media, de primer año de la Universidad y de profesorados. Estudiantes de
profesorados en Biología y Ciencias Naturales. Asimismo, se propone y
alienta la asistencia de profesores de lengua que deseen realizar un
trabajo cooperativo con sus colegas de biología.
Pre-requisitos: lectura de la obra de teatro que será enviada
oportunamente por correo electrónico. Para los participantes que se
inscriban durante el congreso, se dispondrá de material impreso.
Cupo: 4 a 30 participantes.
Duración: 4 horas en total
Áreas de Interés
Ciencias Biológicas en general y, particularmente,
Evolución. Lengua. Colaboración interdisciplinaria entre ambas áreas.
Bibliografía
1.- Dawkins, Richard, (1986). El relojero ciego. Madrid: Labor.
2.- Fox Keller, E (2000) Lenguaje y vida. Metáforas de la biología en el siglo XX, Buenos Aires: Ediciones Manantial.
3.- Gould SJ, Lewontin RC, (1979). The Spandrels of San Marco and the Panglossian Paradigm: A Critique of the Adaptationist Programme, Proceedings of The Royal Society of London, Series B, Vol. 205, No. 1161, pp.581-598.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 542—
4.- Lakoff, G y Johnson M. (1980). Metaphors We Live By. Chicago: Chicago University Press; trad. cast. 1986. Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra.
5.- Nubiola, J. (2000). El valor cognitivo de las metáforas, en P. Pérez-Ilzarbe y R. Lázaro (eds.), Verdad, bien y belleza. Cuando los filósofos hablan de los valores, Cuadernos de Anuario Filosófico n° 103, Pamplona, pp. 73-84.
6.- Vega, JL (2009). La sombra y la brújula. Buenos Aires: Educando.
7.- Vega JL, Alonso M (2009). Una propuesta didáctica con obras literarias para el aprendizaje de la Biología. 5ª Jornada sobre material didáctico y experiencias innovadoras en educación superior, Organizada por el CBC-UBA, Centro Universitario Regional Paternal, Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Diseño de presentaciones con Prezzi
Andrada, Oscar Arturo1; Rizo, Rodolfo Ramón2;
Galindez, Mariana Victoria3; Bulacios, María Delia del C.3
1: Profesor Titular del Departamento de Tecnología Educativa de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. CP 4700
Catamarca.
2: Docente del Departamento de Tecnología Educativa de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. CP 4700
Catamarca.
3: Técnicas en Tecnología Educativa.
E-mail: [email protected]; [email protected];[email protected];[email protected]
Fundamentación:
La variedad de herramientas que nos ofrece la web 2.0 no
solo promueve la organización y el flujo de información, sino que permite
una interacción más fluida e intuitiva para los usuarios. Las aplicaciones
educativas digitales constituyen un potente medio didáctico que sirve de
ayuda a profesores y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Prezi es una interesante aplicación 2.0 multimedial para la
creación de presentaciones similar a Microsoft Office Power Point, con la
diferencia de generar mayor dinamismo en la presentación de la
información. Se basa en un sistema de acercamientos al mensaje e
imágenes donde la conexión de ideas permite una composición más
visual que de inmediato capta la atención.Otra de las características que
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nos ofrece prezi es la posibilidad de organizar el contenido en forma
esquemático y exponerlo en un lienzo donde podemos integrar imágenes,
textos, enlaces y videos sin las secuencias de diapositivas. Es
fundamental entender el espacio y la narrativa en una exposición en prezi,
a fin de que las presentaciones sean eficaces y armónicas. Dentro de las
utilidades didácticas, de esta aplicación es que nos permite descargar los
trabajos para tenerlos disponibles en nuestra computadora si queremos
utilizar las presentaciones sin conexión a internet. Elaborar
presentaciones de temas relacionados con los contenidos del curso que
incluyan material multimedia, trabajos de recopilación, presentaciones
personales, etc. Formular comentarios de libros de lectura, comentarios
de diapositivas de arte, explicaciones de procesos experimentales de
laboratorio. Presentaciones en conferencias, ponencias y comunicaciones
de cualquier ámbito educativo o profesional.
Debemos tener presente que el uso de cualquier aplicación
como recurso educativo, no son simples prácticas para ser incorporadas
en la enseñanza, sino que son herramientas que se pueden incorporar en
diferentes propuestas y actividades que establecerán las interacciones en
el espacio áulico, sin condicionar los contenidos a tratar o la estrategia
didáctica que se empleará.
Objetivos del Taller:
• Introducir a los docentes en la utilización de la aplicación Prezi
como herramienta de pensamiento no lineal.
• Reconocer el potencial didáctico de Prezi como estrategia a
emplear en el aprendizaje, por parte del docente.
• Aprender a integrar efectos de animación en una presentación en
Prezi.
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Contenidos
Aplicación Prezi, características. Diseño de producción de la
aplicación. Integración de elementos multimedia.
Metodología:
El taller durará cuatro horas en total, en la cual se trabajará
en grupos de tres o cuatro integrantes dependiendo la afinidad o el área
disciplinar de la persona asistente al taller. Cada grupo deberá
desarrollar una presentación educativa básica utilizando la aplicación de
acuerdo a las consignas proporcionadas por los docentes del taller.
Evaluación:
La Evaluación será producto del análisis de la presentación
diseñada basándose en las consignas propuestas por los docentes.
Área de interés:
Desarrollo de Materiales Educativos.
Destinatarios:
Docentes en general y alumnos universitarios de carreras
docentes.
Cantidad de participantes:
30 personas como máximo.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 546—
Bibliografía
• Pere MarquèsGraells (2007) La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. (Última revisión 2/01/13)
• Lion C. (2005) ¿Qué cambia en nuestras formas de enseñar y aprender cuando se incorporan tecnologías? Portal Educativo Argentino.
• Litwin E., Maggio M., Lipsman M. (2005) Tecnologías en el aula. Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Bs. As. Amorrortu.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Edición de sonidos con el software Audacity
Andrada, Oscar Arturo1; Rizo, Rodolfo Ramón2;
Galindez, Mariana Victoria3; Bulacios, María Delia del C.3
1: Profesor Titular del Departamento de Tecnología Educativa de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. CP 4700
Catamarca.
2: Docente del Departamento de Tecnología Educativa de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. CP 4700
Catamarca.
3: Técnicas en Tecnología Educativa.
E-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected];[email protected]
Fundamentación:
Las imágenes y el sonido agudizan los sentidos para captar
la información en el menor tiempo posible. Los avances en la
digitalización de los mensajes, ha propiciado la experimentación de
nuevas metodologías didácticas, ampliando el ambiente por el cual el
docente puede innovar.
El taller de edición de audio, se presenta para acercar o
profundizar los conocimientos a los educadores. La narración oral y la
ambientación musical, son unas de las aplicaciones que podemos darle.
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Audacity es un software de multiplataforma para la
grabación, de código abierto, y con un entorno muy amigable, lo que
facilita el uso generalizado del mismo.
Son ilimitadas las posibilidades para la creación de piezas
sonoras mediante el uso de Audacity: cuña/spot, flash informativo, relato
breve, informe periodístico,propiciando así la estimulación de la
creatividad del alumno.
A través del sonido los conocimientos previos se pueden
enlazar más rápidamente con los conocimientos nuevos, estas señales
sonoras despiertan las ideas significativas para crear nuevas realidades.
Objetivos del Taller:
• Alfabetizar a los docentes en la utilización del software
Audacitycomo herramienta didáctica.
• Destacar la pluralidad de aplicaciones basadas en la edición de
sonidos de Audacity.
• Aprender a importar y exportar audios desde Audacity.
Contenidos
Guión radial. Usos y aplicaciones de Audacity. Ventana y
herramientas de Audacity. Importación de audio. Edición de sonidos.
Creación de pistas. Control de ecualización. Filtros en general.
Exportación de audio.
Metodología:
El taller se desarrollará en forma teórica y práctica, creando
como mínimo un spot educativo.
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Evaluación:
La Evaluación será producto del análisis del spot educativo
basándose en las consignas propuestas por los docentes.
Área de interés:
Desarrollo de Materiales Educativos.
Destinatarios:
Docentes en general,interesados en la temática, alumnos
universitarios de carreras docentes,
Cantidad de participantes:
20 personas como máximo. Requisito excluyente: llevar
auriculares.
Bibliografía
• Lic. AnalíaProvensal (2004) El sonido en una producción multimedia. Implicancias en el proceso de aprendizaje. Artículo publicado en “La Trama de la Comunicación” Vol. 9, Anuario del Departamento de Ciencias de la Comunicación. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, Universidad Nacional de Rosario.
• Elena Galán Fajardo. El guión didáctico para materiales multimedia. Universidad Carlos III de Madrid.
• García Valcarcel, Ana. Gonzales Rodero, Luis. Uso pedagógico de los materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación. Universidad de Salamanca.
• Valverde Berrocoso, Jesús. Diseño y elaboración de materiales didácticos multimedias. Boque temático 7. Universidad de Extremadura.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 550—
Empleo de Recursos Informáticos Interactivos en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Física en
el Nivel Medio
Aramburu, Víctor; Arguello, Edgardo; Ortiz, Erlinda del Valle; Díaz, Narciso.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
Fundamentación,
En el presente taller de actualización en Física, destinado a
docentes de la Nueva Escuela Secundaria de la Provincia que se
desempeñan en el área de Física, y a docentes del Ciclo Básico del Nivel
Universitario, tiene por objeto generar un espacio de reflexión sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia. Para ello, proponemos
realizar un estudio introductorio con carácter crítico y reflexivo sobre el
aprendizaje de la Física, como parte esencial del campo de las ciencias
experimentales, destacando su rol en la formación de estudiantes de
ciencias que afrontan los retos del nuevo siglo. En este sentido, es preciso
tener presente que el cotidiano avance y desarrollo de la ciencia
acrecienta el conocimiento de la realidad, y en consecuencia modifica
nuestra sociedad afectada por las consecuencias tecnológicas asociadas
al quehacer científico. El desarrollo de los contenidos conceptuales
propuestos, se enmarcan desde un enfoque sistémico, destacando los
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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logros y las limitaciones de la ciencia como así también los deberes
éticos de los científicos y las responsabilidades de la sociedad. En cuanto
a los contenidos conceptuales, se centraran en torno a diferentes ejes
temáticos, entre ellos, el método de la física, el proceso de medición,
magnitudes físicas y una introducción a la cinemática vectorial. En todos
los casos, se pondrá énfasis en el desarrollo de destrezas, hábitos y
habilidades necesarias para la formación integral de educandos
competentes para el estudio de las ciencias exactas y naturales.
Este espacio de discusión e integración entre docentes de
diferentes niveles educativos nos permitirá conocer, interactuar y evaluar
las prácticas vigentes desde una mirada crítica y planificar cursos de
acción, que superen dificultades de articulación y que posibiliten en los
actores educativos mejores opciones de integración y permanencia en el
ámbito de los estudios superiores.
La utilización de multimedios (imagen, sonido, video, textos)
representan una alternativa metodológica para mejorar la comprensión de
los fenómenos físicos. Si bien los recursos disponibles en internet son
múltiples y variados, es necesaria la selección, el análisis y la adaptación
de los mismos a las demandas en el aula. Teniendo en cuenta la
progresiva implementación del Programa Nacional Conectar-Igualdad que
contempla la disponibilidad de acceso a Internet en los colegios de nivel
medio en Catamarca, este taller propone la implementación de recursos
informáticos interactivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Física en el nivel medio.
Objetivos.
Objetivo General.
Favorecer la articulación conceptual y metodológica de la
acción docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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entre el nivel de formación de la Nueva Escuela Secundaria y los estudios
superiores universitarios.
Objetivos Específicos.
- Identificar el campo de acción de la Física y su método de
estudio.
- Descubrir la importancia del proceso de medición en Física y sus
características.
- Adquirir una metodología adecuada para analizar y organizar la
información.
- Emplear diferentes simulaciones y software educativos en la
descripción y/o solución de problemas concretos.
- Demostrar flexibilidad mental para analizar y argumentar con
criterio propio.
- Apreciar la importancia de la Física en la nueva relación entre
Ciencia y Sociedad.
- Presentar en forma clara y precisa producciones orales y escritas
durante el desarrollo del curso.
Contenidos.
La física: su objeto de estudio. El método de la Física. El
Proceso de medición. Magnitudes fundamentales y derivadas. Magnitudes
escalares y vectoriales. Operaciones con vectores. Introducción a la
Cinemática: posición, trayectoria, desplazamiento, velocidad. Movimiento
Rectilíneo Uniforme.
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Metodología y Evaluación.
El abordaje de los contenidos de este taller se realizara
desarrollando actividades áulicas teórico-prácticas. Para lograr la activa
participación de los asistentes en los temas abordados, se prevé que
éstos dispongan previamente del material didáctico elaborado para tal fin
en base a la bibliografía seleccionada.
Para favorecer el proceso de conceptualización e
interpretación de los principios de la mecánica, lostemas se desarrollarán
a través de grupos de discusión, resolución de problemas concretos que
permitan desarrollar una metodología de trabajo en grupo para una mejor
formulación y comprensión de los conceptos. Los resultados de los
trabajos integrados serán puestos a consideración de la clase para su
análisis e integración conceptual.
En todos los casos, se prevé realizar, a modo de contenido
transversal, actividades de reflexión acerca de las dificultades de
articulación entre diferentes niveles, adecuación de metodologías de
enseñanza más conveniente y actividades de capación continua.
En cuanto a los recursos didácticos generales y particulares,
se prevé utilizar además de recursos tradicionales, los propios de la
informática educativa, como medios auxiliares para complementar el
desarrollo de las actividades áulicas. Se emplearán guías de trabajos
prácticos de problemas elaboradas por los docentes a cargo del taller
sobre temas específicos, así como la formulación de situaciones
problemáticas que sean pertinentes y permitan favorecer el debate y la
discusión. Se incluirá también la utilización de simulaciones
computacionales, existentes en diferentes páginas web de uso educativo
relacionadas con la temática abordada. En particular se hará uso del
GeoGebra, un software matemático interactivo libre para la educación en
escuelas y universidades. GeoGebra está escrito en Java y por tanto está
disponible en múltiples plataformas.Es básicamente un procesador
geométrico y un procesador algebraico, es decir, un compendio de
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matemática con software interactivo que reúne geometría, álgebra
ycálculo, por lo que puede ser usado también en Física y otras disciplinas.
Su categoría más cercana es software de geometría dinámica.
Del mismo modo se utilizarán aplicaciones de simulaciones
disponibles en http://phet.colorado.edu, referidas a la temática del Taller.
La evaluación será integral y continua. Se realizará a través
de exposiciones orales y trabajos individuales escritos. En ambas
instancias se valorará los siguientes aspectos:
o Claridad en la presentación de conceptos y relación entre los
mismos.
o Capacidad para organizar el tratamiento teórico de los
contenidos.
o Actitud de participación, reflexión y autocrítica.
o Nivel de calidad, claridad y pertinencia en el desarrollo de las
producciones personales.
Áreas de Interés.
Física, Química, Ciencias Naturales y Tecnología
EjeTemático.
l. La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías enseñanza y en
el aprendizaje de los alumnos.
Cupo máximo: 25 asistentes.
Material necesario: Netbook del Programa Conectar-Igualdad ó
Notebook personal
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Bibliografía.
Serway, R, Fundamentos de Física, Edit. Cengage Learningl. 8va. ed. 2010
Young H., Freedman, R. FísicaUniversitaria. Edit. Pearson Prentice-Hall.12 Ed. 2009.
Galloni, M., Galloni, H., Física Guía de Experiencias. Ed. Sainte Claire. 2000.
Ocampo Cervantes, O., Torres Sandoval, J. Física General, Edit. CengageLearningl. 2006
Tipler, P. , Mosca, G. Física para la Ciencia y la Tecnología. Edit. Reverté S.A. 6ta Ed. 2010
Curso de Física en Internet: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
http://phet.colorado.edu
http://www.geogebra.org
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 556—
Bosques Nativos sus servicios sociales, ecológico y económico.
Barros, J. 1; Reinoso, G.2,3; Zelarayan, G.1,5; Vivanco, M.1;
Argañaraz, P.; Acevedo, D.1; Salas, L.1; Salas, A.4; Savio, F.1;
Pereyra, C.1; Cativa, E.1
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano al 300. CP 4700.
2: Secretaría de Estado del Ambiente y Desarrollo Sustentable. Dirección Provincial de Biodiversidad. Departamento Flora Silvestre. Gobierno de la Provincia de Catamarca.
3: Facultad de Ciencias Agrarias (FCA), Universidad Nacional de Catamarca. Docente Nivel Primario.
1,5: Becaria CIN. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300. CP 4700. Catamarca. [email protected]
Fundamento:
Desde los distintos puntos de vista de la educación actual es
muy importante considerar la incorporación de la temática del desarrollo
sustentable, en general, y la de la conservación y restauración de los
Bosques Nativos, en particular, dentro de los programas de la educación
formal, resultan esenciales para promover su presencia permanente en la
conciencia colectiva de la sociedad y los aspectos vinculados a la
conservación de la biodiversidad y manejo sustentable de los recursos
forestales nativos en los contenidos curriculares de la educación de nivel
medio.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 557—
El objetivos del taller es contribuir a fortalecer en la
conciencia social, por intermedio de los contenidos de la educación
formal, los fundamentos del desarrollo forestal sustentable y sus
beneficios ecológicos, sociales y económicos, complementando y
afianzando el conocimiento de las condiciones ambientales, económicas y
sociales de las diferentes regiones ecológicas , sus características y
potencialidades, así como la necesidad de procurar su desarrollo
sustentable, con sus implicancias y condicionantes.
Objetivos:
• Contribuir a concientizar la importancia de la conservación de la
biodiversidad y el manejo sustentable de los recursos
forestales nativos en la enseñanza media.
• Evaluar el nivel actual de inclusión y desarrollo de la temática
ambiental en general y el manejo sustentable de recursos
forestales en forma específica en los contenidos curriculares
correspondientes a la educación media.
Contenidos:
Educación Ambiental. Ambiente. Desarrollo sustentable.
Clima. Recursos naturales. Biodiversidad. Bosques nativos. Bosques
nativos e implantados. Benefició de los bosques Nativos. Deforestación.
Regiones forestales Argentina y de la provincia de Catamarca.
Evaluación:
Exposición con PowerPoint. Actividad lúdica. Integración
mediante interrogatorio dirigido. Confección de fichas técnicas.
Herborización.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 558—
Evaluación
Resolución de situaciones problemáticas.
Área de Interés:
Biología; Ciencias Naturales; Ciencias Ambientales
Bibliografía:
- Morlans C. 1995. Regiones Naturales de Catamarca. Provincias Geológicas y Provincias Fitogeográficas. Revista de Ciencia y Técnica. Vol. II-Nº: 20-23.
- Perea M., G. Pedraza y J. Luceros. 2007. Relevamiento de flora arbórea autóctona en la provincia de Catamarca. Consejo Federal de Inversiones. Bs.As. 312p.
- Córdoba M.; Salinas R. Patrimonio natural: flora departamento capital-Catamarca. Mann-agencia de comunicaciones y marketing. 2011. Pag.207.Catamarca.
- Los bosques nativos argentinos. Un bien social. Manual de Formación de Formadores.2006. Secretaria de Ambiente y Desarrollo sustentable de la Nación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 559—
Enseñar flora arbórea y arbustiva… jugando
Barros, Juan1; Perea, Mario2; Salas, Alberto4; Acevedo, Daniel3;
De Bonis, Melina3; Martínez, Gonzalo3; Ramos, Ivanna3,
Sarría, Oscar3; Zelarayán Medina, Greta5; Salas, Liliana3
1: Botánica Aplicada; 2: Fisiología Vegetal. 3: Diversidad Animal I. 4: Docente Nivel Primario. 5: Becaria CIN. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al
300. CP 4700. Catamarca. Correo electrónico: [email protected]
Fundamentación
Los árboles y arbustos que integran la flora marginal son
muy importantes para un curso de agua y sus zonas adyacentes, pues por
un lado aportan material alóctono, que sirve de alimento a los diferentes
grupos funcionales tróficos que habitan en el mismo y por otro lado, la
flora riparia sirve de hábitat a numerosas especies animales y vegetales.
Sumado a ello, las masas boscosas disminuyen notablemente la erosión
de las cuencas hídricas, sirven de barrera ante los vientos, disminuyendo
el avance de los médanos, atenúan los cambios de temperatura y
favorecen la ocurrencia de las lluvias. Además, los suelos cubiertos por
bosques están protegidos ante los agentes erosivos (viento, lluvia,
escorrentía) y proveen de oxígeno a la atmósfera. En el marco del
proyecto Artrópodos acuáticos y terrestres como bioindicadores del
estado ecológico de ecosistemas de montañas y zonas adyacentes de
Catamarca (Rep.Arg.), que tiene entre sus objetivos relevar la flora
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 560—
marginal de tres cursos de agua de Catamarca: río El Tala Río del Valle
(Capital) y arroyo El Simbolar (Concepción, Capayán), se presenta este
taller con el propósito de utilizar los datos ya obtenidos en una estrategia
didáctica innovadora, donde el niño aprende jugando.
Objetivos
- Aplicar conocimientos generados a partir de relevamientos a
campo referidos a flora arbórea y arbustiva, de la ecoregión
Chaco Serrano.
- Desarrollar una estrategia metodológica basada en el juego, para
enseñar la flora arbórea y arbustiva nativa de Catamarca.
Contenidos
Partes de una planta. Flora arbórea y arbustiva. Flora nativa y
flora introducida. Características de la ecoregión de Chaco Serrano.
Diversidad biológica de plantas. Importancia de la flora marginal en
cursos de agua de Catamarca. Usos de la flora. Herbarios.
Metodología
Exposición con power-point. Actividad lúdica. Integración
mediante interrogatorio dirigido. Confección de fichas técnicas.
Herborización.
Evaluación
Resolución de situaciones problemáticas.
Área de Interés
Biología; Ciencias Naturales; Ciencias Ambientales.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 561—
Cupo: 25 personas
Bibliografía
- Morlans C. 1995. Regiones Naturales de Catamarca. Provincias Geológicas y Provincias Fitogeográficas. Revista de Ciencia y Técnica. Vol. II-Nº: 20-23.
- Perea M., G. Pedraza y J. Luceros. 2007. Relevamiento de flora arbórea autóctona en la provincia de Catamarca. Consejo Federal de Inversiones. Bs.As. 312p.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Uso y Manejo del Microscopio Optico y la Lupa Binocular en el Laboratorio
Cabrera, Cecilia V.(¹); Rodríguez Garay, Gretel N.(¹·²);
Cabrera, Pablo(³) y Cesar, Josefina(4)
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. C.P. 4700. Catamarca
2: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
3: Colegio Cristo Rey.
4: Escuela Secundaria
Email: [email protected]
Fundamentación
Con frecuencia la ciencia y la técnica van de la mano, casi
todos los avances científicos han sido el resultado de nuevos avances
técnicos, esto es particularmente ilustrativo en lo referente al uso del
microscopio. Al descubrimiento de la célula se llegó gracias a una serie
de descubrimientos científicos que estuvieron ligados a la mejora de la
calidad de los microscopios. Sin embargo para la transferencia de
conocimiento en las aulas del nivel primario y secundario el uso del
microscopio es condicionado por múltiples factores.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 563—
Objetivos
* Capacitar a los asistentes en el uso y manejo del microscopio
óptico y la lupa binocular en el laboratorio.
* Afianzar el uso del microscopio óptico como herramienta de
enseñanza, en biología y química.
Contenidos
El microscopio óptico y la lupa binocular, sus partes,
funcionamiento, mantenimiento ysu adecuada utilización.La planificación
de clases prácticas con uso de instrumental óptico. El uso de la fotografía
en el aula.
Metodología
Consistirá en una exposición oral con introducción teórica y
luego una parte práctica donde los asistentes utilizarán el instrumental
óptico, realizando preparados microscópicos, observación,
esquematización y colocación de referencias. Obtención de fotografías a
partir de la observación en microscopio y en la lupa.
Evaluación
Elaboración de una planificación de clase con el uso de
instrumental óptico, para nivel primario y/o secundario según
corresponda.
Áreas de interés
Biología, Salud, Química.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 564—
Bibliografía
-Curtis H., Barnes, N. (2001). Biología. 6ª Edición. Panamericana: Bs. As.
-De Robertis Y De Robertis (H). (1992). Fundamentos de Biología Celular y Molecular. El Ateneo Bs.As.
-Operation manual XSZ-07 Series of Biological Microscope 4pp.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 565—
Reconocimiento de Grupos Funcionales y Aplicación de Reacciones Características en Biomoléculas:
Colesterol, Cinamaldehído y Eugenol.
Ada V. Cazón y Victor D. Juarez
Cátedra de Química Orgánica, Facultad de Ciencias Naturales, Universidad Nacional de Salta (UNSa). [email protected]; [email protected]
Fundamentación
Para argumentar científicamente las transformaciones
biológicas se deben tener sólidos conocimientos teóricos sobre la
composición química, estructura y propiedades químicas de las
biomoléculas participantes.
Cuando se habla de biomoléculas, se piensa en estructuras
complejas por ello es bueno buscar estrategias para minimizar estos
preconceptos. Se puede encarar el estudio de las biomoléculas a través
de agrupaciones de átomos denominadas “grupos funcionales”, quienes
determinan su reactividad. Estas agrupaciones de átomos pueden ser:
C=C, C�C, -OH, -X, C=O, etc.
En Química y Biología es frecuentemente necesario separar,
aislar, purificar e identificar los componentes de mezclas complejas. Para
que este aislamiento sea exitoso se hace necesario revisar los conceptos
de estructura de las moléculas y las reglas que rigen sus interacciones. Es
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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posible recurrir a técnicas simples como la extracción, la que puede ser
usada para purificar los compuestos y por último hacer reconocimiento de
los grupos funcionales mediante las reacciones de reconocimiento.
En este taller se pondrá en práctica diferentes técnicas de
extracción para lograr aislar estas biomoléculas y reconocer la presencia
de los grupos funcionales mediante reacciones características.
Se trabajara con el colesterol aislado de yema de huevo, con
cinamaldehído aislado a partir de la infusión de ramas de canela y
eugenol a partir de clavo de olor.
El colesterol es el esteroide mejor conocido y más
abundante en el cuerpo humano, su mayor concentración estaría en el
cerebro y tejido nervioso. Posee el esqueleto perhidrociclopentano
fenantreno, con un grupo hidroxilo en C3, grupos metilos en 10 y 13, un
doble enlace en C5 y una cadena lateral en 17. Es el principal
componente de los cálculos biliares, de los cuales se lo puede separar
como sólido blanco al igual que de la yema de huevo.
HOHO
El aldehído cinámico se encuentra entre el 75 al 85% en el
aceite esencial de la canela. Los aceites esenciales o aceites volátiles
representan una mezcla de componentes activos de la planta,
generalmente son incoloros pero pueden oxidarse con el tiempo y llegar a
formar un producto resinoso oscuro. Se obtienen por destilación,
compresión y extracción.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 567—
Según la familia taxonómica de que se trate, pueden
presentarse estructuras secretoras especializadas, tales como pelos
glandulares, células modificadas del parénquima tubos oleíferos.
El aceite esencial de clavo de olor (Eugenia cariophyllata,
fam. Myrtacea), donde el eugenol representa el 70% del aceite esencial,
el mismo esta constituido además por anetol, isoeugenol y un
hidrocarburo del grupo de los terpenos. Tiene un punto de ebullición de
254 °C y una densidad de 1,0779 a 0°C. Es poco soluble en agua, soluble
en alcohol y éter, se oxida en presencia de la luz. Se usa como antiséptico
y anestésico local en odontología.
Objetivo General
Identificar los grupos funcionales y determinarlos mediante
reacciones en el colesterol cinamaldehído y eugenol.
Objetivos específicos
* Aislar el colesterol (biomolécula) presente en la muestra de
trabajo.
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* Extraer el cinamaldehído (biomolécula) de la infusión de ramas
de canela.
* Extraer el eugenol (biomolécula) de la infusión de clavo de olor.
* Revalorizar la utilidad de diferentes técnicas de laboratorio que
permitan el aislamiento de las biomoléculas.
* Recordar estructuralmente los grupos funcionales y las
reacciones de caracterización específicas.
* Enriquecer la labor docente, a través de la activa participación en
los aspectos teóricos de los grupos funcionales presentes y de
las prácticas de laboratorio.
* Transferir las estrategias metodológicas propuestas, a otras
situaciones del aprendizaje.
Contenidos
- Rutas metabólicas de las biomoléculas que se aislarán. Destacar
las características estructurales que permiten clasificar los
compuestos orgánicos por su reactividad a través de “grupos
funcionales”. Recordar aspectos relacionados con las
propiedades físicas relacionadas a las estructuras.
- Principios básicos en que se fundamentan las técnicas sencillas
de extracción.
Actividades
a) Metodología de trabajo:
El taller se dividirá en momentos: 1) Se expondrán los
contenidos y se ejemplificarán los aspectos generales de la temática. 2)
Se realizarán trabajos grupales sobre la aplicación de las diferentes
reacciones que les permitirá identificar los grupos funcionales presentes
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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en las biomoléculas que se aislarán. También se justificará el uso de las
técnicas de laboratorio que permitirán separar las biomoléculas de las
muestras. 3) Se realizarán actividades de evaluación grupal a través de
reconocimiento de grupos funcionales presentes en el colesterol, el
cinamaldehído y eugenol. 4) Se analizará la transposición didáctica de la
temática abordada por cada participante.
b) Estrategias docentes a implementar
• Interrogatorio inducido y confrontación de saberes previos.
• Explicación sobre contenidos claves y el marco teórico de
referencia.
• Desarrollo de experiencias sencillas de laboratorio tendientes a
reconocimiento de grupos funcionales.
• Análisis crítico y reflexivo sobre propuestas de trabajo con
transferencia real al aula.
c) Producción esperada
Con este Taller pretendemos revalorizar la utilidad de las
técnicas sencillas de laboratorio, de fácil aplicación en el aislamiento y
separación de biomoléculas. Recordar la importancia de la identificación
y reconocimiento de los grupos funcionales presentes de las reacciones
de caracterización, extrapolando a los procesos biológicos. Ayudar a que
los docentes puedan implementar estrategias metodológicas que permitan
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, relacionando aspectos
teóricos, prácticos de manera dinámica y entretenida.
Lo que se espera del taller no es una producción acabada,
sino motivar e interesar a los participantes en las prácticas integradoras
sencillas de laboratorio. Se busca que se formulen propuestas de
actividades para la integración horizontal y vertical de saberes (Biología-
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Química), en función de la disponibilidad de materiales de laboratorio. La
idea es poner de manifiesto cómo incide la utilización de estas prácticas
en la enseñanza de los contenidos de Biología y Química.
d) Parte experimental
Se utilizaran los siguientes materiales y reactivos en la
experiencia de laboratorio:
Material orgánico: yema de huevo y canela en rama.
Materiales de laboratorio: Vaso de precipitado. Varilla de vidrio.
Embudo. Papel de filtro. Ampolla de decantación. Plancha de
calentamiento. Pipetas y propipetas.
Reactivos: Br2, KMnO4, 2,4-dinitrofenilhidracina, Reactivo de Tollens.
1. - Extracción de colesterol a partir de yemas de huevo
En un vaso de precipitado de 250 mL colocar una yema de
huevo y extraer tres veces con 5 mL de acetona, filtrar con papel de filtro
la capa acetónica después de cada extracción. Reunir los extractos
acetónicos en vaso de precipitado Separe en dos tubos de ensayo 1 mL
de la solución acetónica. El exceso de acetona colocar en vidrio reloj y
evaporar bajo campana, utilizando manto calefactor. Como resultado
obtendrá un residuo pastoso (colesterol más grasas). De acuerdo a los
grupos funciones plantee las reacciones correspondientes.
2.- Extracción de aldehído cinámico a partir de ramas de canela
En un vaso de precipitado de 250 mL colocar 10g de ramas
de canela y agregue 10 mL de agua hervida (cuidado de no quemarse),
dejar en infusión por 10 minutos tapando el vaso con vidrio reloj. Separe
en cuatro tubos de ensayos 1mL de la solución acuosa del aceite esencial
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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de canela, de acuerdo a los grupos funcionales presentes elija los
reactivos necesarios para realizar las reacciones correspondientes.
3.- Extracción de eugenol a partir de clavo de olor
Proceder de manera similar que en la extracción anterior
usando 10g de clavo de olor.
4.- Reconocimiento de grupos funcionales (reactivos disponibles)
4.1.- Ensayo con KMNO4(d): Coloque en un tubo de ensayo 1 mL de
colesterol en éter y agregar gotas del reactivo de permanganato de
potasio. Observe, anote y plantee las reacciones correspondientes.
4.2.- Ensayo con reactivo de Tollens: Coloque en dos sendos tubos de
ensayo 1mL de solución acuosa del aceite esencial de canela y 1 mL de
solución acuosa del aceite esencial de clavo de olor y agregue 1 mL del
reactivo de Tollens (diaminplata) a cada tubo. Caliente a baño María en
vaso de precipitado los tubos con la mezcla. Observe, anote y plantee las
reacciones correspondientes.
4.3.- Reconocimiento de acidez de Eugenol
Reacción con Na(OH): En un tubo de ensayo coloque 1 mL de la mezcla
de aceite esencial de clavo de olor y agregue 1mL de solución de Na(OH)
5% . Observe y explique.
4.4.- Ensayo de solubilidad de Eugenol en agua: En un tubo de ensayo
coloque 1 mL de la mezcla de aceite esencial de clavo de olor y agregue
1mL de agua. Observe y explique.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Evaluación del Taller
En forma grupal conteste las siguientes preguntas:
A) Observando las estructuras del colesterol, aldehído cinámico y
eugenol:
i.- Marque y nombre los grupos funcionales presentes en las
biomoléculas.
ii.- De acuerdo a los grupos funcionales encontrados ¿qué reactivos
utilizaría para reconocerlos?
iii.- En cada caso ¿cómo se da cuenta que la reacción se ha
producido?.
B).Mencione y caracterice la técnicas de extracción usadas para aislar las
biomoléculas.
C) ¿Cuál es la importancia biológica del colesterol, del cinamaldehído y
eugenol?
D) Proponga como desarrollaría esta actividad en su aula.
E) Mencione las posibles dificultades que tendría para llevar adelante
esta propuesta.
Áreas de interés:
La presente propuesta se aplica en el área de las Ciencias
Naturales y de la Enseñanza de Ciencias, especialmente para las carreras
de la Licenciatura y Profesorado en Ciencias Biológicas y Químicas.
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Destinatarios: Docentes de Ciencias Naturales de diferentes niveles y
Alumnos del ciclo superior.
Cupo: mínimo 5 participantes y máximo 25 participantes
Duración: 3 horas.
Bibliografía
Blanco, A. 2000. Química Biológica. 7ma Edición. El Ateneo. Buenos Aires.
Cazón, A., Juarez, V. y C. Moreno. 2008. La Enseñanza de la Química Orgánica en las carreras del Profesorado y la Licenciatura en Ciencias Biológicas. Revista de Educación en Biología 11 (1): 31-36.
Cazón, A., Diaz, O., Juarez, V. 2005. Guía de Laboratorio de Química Orgánica. Cátedra Química Orgánica. Facultad de Ciencias Naturales. UNSa.
Mc Murry, J. 2010. Química Orgánica. 7ª Edición. Ed. Cengage Learning. México.
Vollhardt, K. P. y N. E. Schore. 2008. Química Orgánica estructura y función. OMEGA. Barcelona. España.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 574—
¿Que comemos hoy? Aplicación práctica del método científico.
Valeria Cuffia; Rita Pautasso; Patricia Cordoba
Instituto Universitario de Ciencias de Salud. Fundación Barceló H.A. Sede La Rioja
Dirección electrónica: [email protected]
Fundamentación:
El método científico consta de varios pasos que están
estructurados para la comprobación de una hipótesis pero su aplicación
práctica es muchas veces difícil de extrapolarlo a la vida cotidiana.
Objetivos:
- Conocer los pasos del método científico.
- Aplicar los pasos del método científico a un ejemplo concreto
vinculando docencia e investigación.
Contenidos:
Fases del proceso de investigación. Problema. Hipótesis,
comprobación de hipótesis. Pasos del método científico. Definición de
variables, Tipo de representación de resultados, diferentes
interpretaciones de los resultados y generación de nuevas hipótesis.
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Metodología:
Es un taller donde se presentará un ejemplo cotidiano, al que
se lo abordará aplicando el método científico. Cada participante elaborará
un ejemplo similar. En este ejemplo se desarrollarán y aplicarán los
conceptos teóricos.
Evaluación:
Escrita. Presentación del trabajo elaborado en clase.
Áreas de Interés: Ciencias biológicas
Bibliografía:
- Botta M. 2007. Tesis, tesinas, monografías e informes. 2da. Ed. Biblos. Buenos Aires. 126p.
- Hernández Sampieri R. 2004. Metodología de la Investigación con Aplicaciones Interdiciplinarias. 3ra. Ed. Mc Graw Hill. México. 705p.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 576—
Una visión integradora de las estructuras vegetativas y de reproducción de las plantas
vasculares durante el proceso evolutivo
Dip, Norma B.; Lomaglio, Delia B.; Huarte, Guillermo; Luceros, Judith; Romero, Lía
Cátedras: Evolución; Biología General; Biología Vegetal; Diversidad Vegetal I y II
Maximio Victoria 300.Código Postal 4700
Fundamentación
No hay teoría que integre mejor nuestros conocimientos
acerca de la diversidad de los organismos vivos, de sus relaciones y
grados de parentesco y de su interacción con un medio cambiante que la
Evolución, en el caso particular de las plantas vasculares. Hace unos 500
millones de años las plantas vasculares ocuparon una enorme variedad de
ambientes terrestres diferentes y evolucionaron originando la gran
diversidad de especies que pueblan los continentes. Muchas clases de
plantas se extinguieron y otras aparecieron hace relativamente poco
tiempo, las que actualmente ocupan el 90% de la superficie terrestre
cubiertas por estos organismos. ¿Qué características de estas plantas
permitió su enorme éxito?; ¿Qué estructuras vegetativas y de
reproducción hicieron posible la conquista en el medio terrestre?
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Objetivos
- Reconocer en material natural las estructuras vegetativas y de
reproducción de los grupos de plantas vasculares: Pteridofitas,
Gimnospermas y Angiospermas.
- Relacionar el proceso evolutivo con las estructuras que
posibilitaron a las plantas vasculares adaptarse al ambiente
terrestre.
Contenidos
La evolución como hecho y proceso. Los procesos
evolutivos. La evolución de las plantas vasculares en el tiempo geológico.
Estructuras vegetativas y de reproducción de las plantas vasculares.
Filogenia de las plantas vasculares.
Metodología
- Se realizará una breve explicación de los contenidos y se
organizarán los grupos para el trabajo de laboratorio:
observación de material natural con Lupa de Mano, Lupa
Binocular y Microscopio Óptico de las estructuras vegetativas y
de reproducción de las plantas vasculares. (Explicación por
parte de los profesores de la obtención de los mismos).
- Relacionar las estructuras observadas con los procesos
evolutivos.
- Realizar un cladogramas de las plantas vasculares.
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Evaluación
- Propuesta grupal del abordaje de esta temática en el aula a través
de un mapa conceptual.
- Reconocimiento en material gráfico o fotográfico de estructuras
de las plantas vasculares.
Cantidad de alumnos: 20
Horas: 4
Eje temático: Transversalidad de propuestas educativas en Ciencia y
Tecnología.
Bibliografía
- ANFINSEN, C. 1963 Bases Moleculares de la Evolución. Editorial Eudeba. Buenos Aires.
- MASSARINI A, SCHNEK 1988 Historia de la Vida en la Tierra. CONICET Buenos Aires 382pp (Cátedra).
- Wille C; SOLOMON EP; MARTÍN D; DAVIS P. Biología 1992 2° Ed. Editorial Interamericana.
- BOELCKE, O. 1986. Plantas Vasculares de la Argentina nativas y exóticas. Editorial Hemisferio Sur. Buenos Aires.
- DIMITRI, M.J. y ORFILA, E.N. 1985. Tratado de Morfología y Sistemática. Ed.
Acme Agency. Buenos Aires.
- FONT QUER, P. 1970. Diccionario de Botánica. Ed. Labor.
- FULLER et al. 1974. Botánica. Nueva Editorial Americana S.A.
-FAHN, AF 1982 Anatomía Vegetal Edición Pirámide S.A.Madrid
-BOLETÍN DE LA SOCIEDAD ARGENTINA DE BOTÁNICA. Los Géneros de las Fanerógamas Argentinas. Claves para su identificación. 1984. Córdoba.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Un Planteo Experimental de las Clases de Química
Favore, Laura Leticia; Soria, Alejandro; Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química. e-mail:
Fundamentación:
El aprendizaje experimental de la Química, se vincula con
los métodos de la ciencia y procedimientos de los científicos usados para
la producción de los conocimientos. Uno de los objetivos de la enseñanza
de la Química, es que los alumnos comprendan cómo pueden ser
empleados los métodos de la ciencia, como medio para estudiar
fenómenos y resolver problemas (Hodson, 1994) en la tarea escolar diaria.
Es decir, constituye el aprendizaje de los conocimientos de tipo
procedimental, De Pro (1998), los distingue entre habilidades de
investigación, destrezas manipulativas y de comunicación.
Así se plantea como finalidad o intención didáctica, que el
estudiante consiga el desarrollo de habilidades prácticas (por ejemplo,
manipulación de aparatos, técnicas, etc.) y de investigación (por ejemplo,
repetición de medidas, realización de experimentos, control de variables,
etc.) y otras como los procesos cognitivos generales en un contexto
científico (por ejemplo, habilidades intelectuales, como la identificación
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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de problemas, emisión de inferencias e hipótesis, diseño de
experimentos, etc.).
En este contexto, el propósito del Taller que se presenta es,
plantear a los docentes de Química, Ciencias Naturales y alumnos
avanzados del profesorado en Química, actividades experimentales
sencillas para realizar con sus alumnos en las clases de Química.
Objetivos
• Valorar el aporte de la enseñanza experimental para el aprendizaje
de la Química.
• Proporcionar a los docentes y alumnos avanzados del Profesorado
en Química, herramientas para concretar el trabajo experimental en
la clase de Química.
Contenidos:
Reacciones químicas inorgánicas. Catalizadores. Obtención
de hidrógeno.
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas de producción de lluvia
de oro, formación de ozono, influencia de catalizadores en una reacción
química, producción de hidrógeno, etc. Al finalizar las experiencias, los
asistentes trabajarán en una propuesta didáctica tomando como base los
NAP (Núcleos de aprendizaje prioritario) del Nivel Medio.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 581—
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de: los
resultados obtenidos en las experiencias realizadas y las propuestas
didácticas elaboradas.
Áreas de Interés:
Docentes de Química y Ciencias Naturales de Nivel Medio y
estudiantes avanzados de Química.
Duración del taller: 4 horas
Espacio solicitado: Laboratorio ll
Cupo: 25 participantes.
Bibliografía
• ATKINS PETER, JONES LORETTA. (2011). Principios de Química. Editorial Médica Panamericana. Edición Número 3.
• CERETTI, Helena y otros. (2000). Experimentos en el Contexto. Editorial Pearson Educación.
• HODSON, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, vol. 12(3), pp. 299-313.
• PRO BUENO, A. De. (1998) ¿Se pueden enseñar los contenidos procedimentales en las clases de ciencias? Enseñanza de las Ciencias, vol 16 (1), pp. 21-41
• QUINTERO, Miyerdady. El trabajo experimental en la enseñanza de la Química en contexto de resolución de problemas. Revista EDUCyT, 2010; Vol. 1, No 1, Enero- Junio.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 582—
Las Experiencias Químicas como Facilitadoras del Aprendizaje de la Química
Ferreyra, Matías; Pérez, Eliana; Rodríguez, María;
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300
Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química. e-mail: [email protected]
Fundamentación:
Desde el punto de vista educativo-didáctico, el aprendizaje
afecta a dimensiones más globales del sujeto, y son de especial interés
los cambios producidos en aquéllas dimensiones que son modificables
desde la propia acción escolar o bien suponen estructuras que afectan
dicha acción. Un concepto de aprendizaje, desde el punto de vista
didáctico, se caracterizaría por afectar la triple dimensión de la persona:
cognitiva, afectiva y efectiva, esto es: el saber, el ser y el hacer. En este
sentido, se entiende el aprendizaje como un cambio formativo.
En este contexto, se puede afirmar que en el aprendizaje de
la Química, el rol de la experimentación juega un papel decisivo ya que
opera; Como fuente de conocimiento; Como medio necesario y en
ocasiones único para demostrar la validez o no de las hipótesis; Como
uno de los medios fundamentales para la formación de habilidades y
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 583—
hábitos en esta ciencia; Como medio para formar intereses en los alumnos
hacia el estudio de las ciencias, desarrollando en ellos el carácter
observador, la curiosidad, la iniciativa, la laboriosidad, la creatividad y las
aspiraciones para perfeccionar los conocimientos teóricos.
El propósito del Taller que se presenta es proponer, a los
docentes del Nivel Primario y alumnos avanzados del profesorado en
Química, actividades experimentales sencillas para realizar con sus
alumnos en las clases de Química.
Objetivos
• Valorar el aporte de la enseñanza experimental para el aprendizaje
de la Química.
• Proporcionar a los docentes, de Nivel Primario y alumnos
avanzados del Profesorado en Química, herramientas para definir el
trabajo experimental en la clase de Química.
Contenidos:
Reacciones químicas inorgánicas y orgánicas.
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas de desnaturalización de
proteínas, de neutralización, utilizada como principio de funcionamiento
de un extintor, de detección de huellas dactilares, formación de nubes
blancas, etc. Al finalizar las experiencias, los asistentes trabajarán en una
propuesta didáctica tomando como base los NAP (Núcleos de aprendizaje
prioritario) del Nivel Primario.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 584—
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de: los
resultados obtenidos en las experiencias realizadas y las propuestas
didácticas elaboradas.
Áreas de Interés: Docentes de Nivel Primario y estudiantes avanzados de
Química.
Duración del taller: 4 horas
Cupo: 25 participantes.
Bibliografía:
• ATKINS PETER, JONES LORETTA. (2011). Principios de Química. Editorial Médica Panamericana. Edición Número 3.
• CERETTI, Helena y otros. (2000). Experimentos en el Contexto. Editorial Pearson Educación.
• MARCO, BERTA, OLIVARES, y otras. (1987). La enseñanza de las Ciencias Experimentales. Editorial Narcea.
• WEISMANN, H. (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial Paidós.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 585—
Aprendiendo sobre Propiedades Físicas: el caso de la miel
Molina, Susana1; Quevedo, Anabella1; Ferreyra, Matías1;
Aagaard, Desire2; Fiad, Susana1
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]
2: Becaria CIN 2012
Fundamentación:
La sustancias, tal y como las conocemos, se caracterizan por
sus propiedades físicas y químicas. Las propiedades físicas son aquellas
que se pueden medir sin que se afecte la composición o identidad de la
sustancia; y las propiedades químicas revelan el comportamiento de unas
frente a otras. La miel es un alimento natural producido por las abejas
desde tiempos inmemoriales, aún antes de que el hombre poblara la tierra
y tiene un gran valor nutritivo. Conocer las características físicas de las
mieles y sus caracteres sensoriales reviste gran importancia desde el
punto de vista comercial y puede emplearse para desarrollar actividades
experimentales en las clases de química, para enseñar y aprender sobre
las propiedades de las sustancias.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 586—
Objetivos:
• Proporcionar a los docentes, de Nivel Medio herramientas para
definir el trabajo experimental en la clase de Física y Química.
• Brindar un espacio que posibilite el aprendizaje de nuevas
estrategias, para el abordaje de la temática desde la perspectiva de
la química de la alimentación.
• Determinar experimentalmente algunas propiedades físicas de la
miel.
• Posibilitar la revisión de ciertos conceptos y creencias vinculados
al consumo de la miel.
• Brindar la información necesaria para que a partir del conocimiento
puedan constituirse en consumidores responsables.
Contenidos:
La miel como una sustancia. Aspecto, propiedades físicas y
composición química de la miel. Densidad. Viscosidad, Higroscopicidad.
Cristalización.
Metodología:
Se trabajará con la metodología propia del seminario-taller.
A través del diálogo se indagará conocimientos previos. Los docentes
responsables expondrán la temática con presentación en Power-Point y
trabajarán en interacción con los asistentes. Se realizarán experiencias
para la determinación de la viscosidad y la densidad de la miel y
actividades prácticas para la valoración del aspecto de la miel. También
trabajos con lecturas reflexivas, realización de ejercicios y resolución de
situaciones problemáticas.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 587—
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de los grupos de
trabajo. Está pensada como un eslabón más de aprendizaje, y no solo una
forma de verificar o constatar “cuanto” ha aprendido la persona.
Áreas de Interés: Docentes de Nivel Medio y estudiantes de Física y
Química.
Duración del taller: 4 horas
Cupo:20 participantes.
Bibliografía:
• Maidana, José. (2004). La miel: características y composición. Análisis y adulteración. Ed. CEDIA. UNSE
• Bianchi, Eduardo. (1996) La miel tiene un valor nutritivo que supera el azúcar. Ed. CEDIA. UNSE
• Hill;Kolb. (1999) Química para el nuevo milenio.8va. Edición. Ed.Prentice-Hall
• Quim-Com. American Chemical Society. (1998) Addisson Wesley Longman. 2da. Edición
• Jáuregui Lorda, Susana. (2000). Química Básica. Cuaderno XVII. Nutrición Edit. Errepar.
• Garcia Garrido J; Rodríguez López A.(2004). Industrias Químicas y Agroalimentarias. Análisis y Ensayos. Edit Alfaomega Universidad Politécnica de Valencia.
• www.ugr.es/~andyk/Docencia/TEB/Guiones/09.doc
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 588—
Seguridad en los Laboratorios Químicos
Petek, Carolina; Filippín, Ana Julia y Pozzi, María Teresa
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. Cátedras: Química Ambiental y Laboratorio I y Laboratorio.
e-mail: [email protected]
Fundamentación:
La educación actual demanda un importante caudal de
información, lo cual trae como consecuencia la necesidad de diseñar
programas educativos que contemplen una amplia diversidad temática.
Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios -NAP- elaborados
por el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología incluye en la
currícula de todos los niveles educativos el desarrollo de habilidades y
actitudes que apunten a una formación integral y que no sea solamente la
adquisición de contenidos conceptuales.
Los docentes son responsables de llevar a cabo estos
cambios en el área de Ciencias Naturales; siendo que las disciplinas
involucradas son experimentales, surge la necesidad de desarrollar
trabajos de laboratorio como parte troncal de esas asignaturas.
En el diseño y formulación de los experimentos se debe
tener en cuenta, además de la edad y el contexto, la seguridad de los
alumnos y del medio ambiente. Para ello, se debe seleccionar, siempre
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 589—
que se pueda, materiales de baja toxicidad y elementos de trabajo de uso
sencillo, que impliquen el menor riesgo posible. Aún así, se pueden
producir situaciones no previstas, errores en alguna preparación, la
presencia de contaminantes, algún reactivo que se haya descompuesto,
etc., que pueden conducir a confusión.
Es fundamental tener presente que toda operación encierra
algún tipo de peligro inherente, por lo que es necesario reducir al mínimo
estos riesgos y la única manera de lograrlo es siguiendo algunas reglas
básicas de seguridad.
La presentación de este Taller propone desarrollar
conjuntamente con Docentes de los diferentes Niveles Educativos,
actividades que desde una perspectiva integradora permita a los alumnos
comprender los peligros potenciales de una experiencia de laboratorio y
como minimizarlos.
Objetivos
• Conocer las reglas básicas e indispensables que se necesitan para
llevar a cabo un trabajo experimental de Química.
• Otorgar a los docentes de Ciencias Naturales los contenidos
mínimos necesarios para la elaboración de un protocolo de
laboratorio.
Contenidos:
Seguridad en el trabajo experimental. Protección personal.
Peligros potenciales en un laboratorio. Gestión de residuos de un
laboratorio de Química.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 590—
Metodología:
Se expondrán los conceptos inherentes a los contenidos
mínimos presentados por medios audiovisuales. Se expondrá una
experiencia de laboratorio sencilla, con la cual los participantes
confeccionaran un Protocolo de Laboratorio.
Evaluación:
Se evaluará mediante la realización de un diseño de
actividades experimentales conforme los ejes según los NAP, adecuados
a la edad y al contexto donde desempeñe su actividad el participante.
Con la experiencia planteada elaborarán un Protocolode
Laboratorio; y ambas actividades se pondrán en puesta oral y discusión.
Áreas de Interés:Docentes de Ciencias Naturales de los distintos niveles
educativos
Duración del taller: 4 horas
Espacio solicitado: Laboratorio ll
Cupo: 25 participantes.
Bibliografía:
• VÁZQUEZ SALAS, CARLOS (2009): Seguridad en los Laboratorios de Química Escolares. Revista Innovación y Experiencias Educativas Número 17. ISSN 1988-6047
• LÓPEZ SOLANA, V (1994).Técnicas de Laboratorio. Editorial EDUNSA. 2� Edición
• UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI (2008) Manual de Seguridad Química. Dirección General de Laboratorio. Cali. Colombia.
• PANREAC QUÍMICA S.A. (2005) Manual de Seguridad en los Laboratorios Químicos. Barcelona. España.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 591—
Juegos, Problemas y Grafos: Una Propuesta Innovadora para el Aula.
Galíndez, Marcela; Peralta, Javier; Olmedo, Nora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
E – mail:[email protected]@yahoo.com.ar
El matemático comienza su aproximación a cualquier
aspecto de su campo con el mismo espíritu creador con que un niño
comienza a investigar un juguete nuevo, abierto a la sorpresa, con
curiosidad y con el placentero esfuerzo del descubrimiento. Es bajo esta
concepción que se consideraa la Resolución de Problemas como “elhacer
Matemática” y a los Juegos de estrategia como elementos auxiliares de
gran validez. Ambos, necesarios para lograr el aprendizaje de conceptos
fundamentales de ésta y de otras Ciencias.
Coriat (2004) destaca que el estudio de los grafos es una
estrategia que permite a los alumnos la posibilidad de pensar
matemáticamente, a resolver problemas, conceptualizar situaciones, a
entender esquemas y transferirlos a situaciones nuevas.La aplicabilidad
de la Teoría de grafos es múltiple, a pesar de que los currículos oficiales
no lo tienen en cuenta, y no es exclusiva de la Matemática, posee
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 592—
aplicaciones en diferentes contextos, por un lado en sociología, geografía,
informática y por otro, en juegos como el dominó y el sudoku.
Se trabajará en grupos de docentes donde inicialmente
jugarán al dominó para reconstruir el concepto de grafo, descubrir sus
componentes y propiedades. Luego resolverán problemas que permitirán
analizar y discutir la aplicabilidad de los grafos en diferentes áreas.
Finalmente el sudoku servirá para introducir de manera natural el
concepto decoloreabilidad de un grafo
La evaluación será continua atendiendo a la participación de
cada docente asistente y se completará con la presentación de los
problemas resueltos y la elaboración de una propuesta áulica que se
ajuste a su actividad diaria
Se pretende que los docentes asistentes al taller aprendan
nuevas estrategias de enseñanza que ayuden a desarrollar estructuras
cognitivas y metacognitivas en sus alumnos y valoren esta combinación de
juegos, problemas y grafos como una alternativa innovadora para mejorar
su propia práctica en pos de un aprendizaje constructivo
Propuesta sólo para Profesores de Matemática de Nivel Secundario,
Terciario y Universitario
Cupo: 25
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 593—
La Enseñanza Experimental de la Química: entre Lanzacohetes y Cambio de Colores
Gómez, Maximiliano; Llamas Rossi, Soledad;
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química
e-mail: [email protected]
Fundamentación:
Una de las actividades del docente consiste en organizar y presentar
la tarea que se debe aprender de manera de promover un aprendizaje
significativo por parte del alumno. Esto significa, en primer lugar, que se debe
decir al alumno, en palabras que pueda comprender, qué y cómo lo aprenderá.
Significa que el alumno debe ser puesto en contacto sensorial adecuado con el
material que empleará el docente para lograr su objetivo.
Significa también que los diversos aspectos de la tarea de
aprendizaje deben ser presentados en un orden y con un grado de detalle tales
que, en la medida de lo posible, cada paso del aprendizaje esté adecuadamente
preparado por un paso previo. En este sentido, la enseñanza debe adaptarse a las
necesidades y características especiales del alumno, incluyendo su etapa de
aprendizaje.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 594—
Desde esta perspectiva, en el Taller que se presenta, se proponen
experiencias sencillas que involucran al planteo estratégico que el docente debe
planificar para llevar adelante con éxito la tarea de la enseñanza experimental de
la Química.
Objetivos
• Resignificar la estrategia de enseñanza experimental como medio
de abordaje en la enseñanza de la Química.
• Proporcionar a los docentes, de Nivel Primario y alumnos
avanzados del Profesorado en Química, herramientas para definir el
trabajo experimental en la clase de Química.
Contenidos:
Reacciones químicas inorgánicas y orgánicas.
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas con productos de uso
habitual como por ejemplo: naftalina, vinagre, bicarbonato de sodio, talco,
jabón, etc. A partir de las reacciones entre las sustancias se lograrán,
fabricar un lanzacohetes, observar cambios de coloración a partir de la
combinación de sustancias, determinar propiedades del agua, etc. Al
finalizar las experiencias, los asistentes trabajarán en una propuesta
didáctica tomando como base los NAP (Núcleos de aprendizaje
prioritario) del Nivel Primario.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 595—
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de: los
resultados obtenidos en las experiencias realizadas y las propuestas
didácticas elaboradas.
Áreas de Interés: Docentes de Nivel Primario y estudiantes avanzados de
Química.
Duración del taller: 4 horas
Espacio solicitado: Laboratorio ll
Cupo: 25 participantes.
Bibliografía:
• ATKINS PETER, JONES LORETTA. (2011). Principios de Química. Editorial Médica Panamericana. Edición Número 3.
• CERETTI, Helena y otros. (2000). Experimentos en el Contexto. Editorial Pearson Educación.
• MARCO, BERTA, OLIVARES, y otras. (1987). La enseñanza de las Ciencias Experimentales. Editorial Narcea.
• WEISMANN, H. (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial Paidós.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 596—
Química Creativa
Gordillo, Luz; Jalabert, Paola; Morales Eliana;
Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300.
Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química. [email protected]
Fundamentación:
El estudio de la ciencia en general, y la Química en
particular, contribuye al desarrollo integral de la persona ya que
promueve el desarrollo de actitudes y hábitos intelectuales de gran valor
en la sociedad actual (argumentar, razonar, comprobar, discutir,…),
facilita la comprensión de fenómenos que tienen lugar en nuestro entorno,
ayuda a interpretar de forma racional la realidad y promueve actitudes
críticas frente a hechos cotidianos. (Fernández López, 2008)
Últimamente, son numerosos los intentos para motivar a los
alumnos haciendo atractiva la Química mediante su acercamiento a
situaciones cotidianas. El éxito de estas experiencias va a depender de la
conexión entre el fenómeno considerado, el fundamento científico del
mismo y el nivel del alumno. (Fernández López, 2008)
En este sentido, se puede afirmar que si los alumnos son
capaces de comprender, desde la escuela primaria, las distintas
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 597—
aplicaciones de la Química, serán también capaces de entender mejor el
mundo que los rodea.
Desde este punto de vista, se pueden plantear diversas
experiencias que revelen el aspecto mágico y curioso de la Química por
lo inesperado y fantástico de los resultados de determinadas reacciones
químicas. (Fernández López, 2008)
El propósito del Taller que se presenta es proponer, a los
docentes del Nivel Primario y alumnos avanzados del profesorado en
Química, actividades experimentales sencillas para realizar con sus
alumnos en las clases de Química.
Objetivos:
• Promover actitudes críticas frente a la explicación científica de
hechos cotidianos
• Proporcionar a los docentes, de Nivel Primario y alumnos
avanzados del Profesorado en Química, herramientas para definir el
trabajo experimental en la clase de Química.
Contenidos:
Reacciones químicas inorgánicas. Velocidad de una
reacción química. Catalizadores. Indicadores. Acidez. Alcalinidad.
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas que involucren
reacciones químicas de doble sustitución; elaboración de un indicador
natural y comprobación del carácter ácido o alcalino de sustancias de uso
cotidiano; empleo de catalizadores para observar diferentes velocidades
de una reacción química, etc.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 598—
Al finalizar las experiencias, los asistentes trabajarán en una
propuesta didáctica tomando como base los NAP (Núcleos de aprendizaje
prioritario) del Nivel Primario.
Evaluación:
Se realizará a través de la puesta en común de: los
resultados obtenidos en las experiencias realizadas y las propuestas
didácticas elaboradas.
Áreas de Interés: Docentes de Nivel Primario y estudiantes avanzados de
Química.
Duración del taller: 4 horas
Espacio solicitado: Laboratorio ll
Cupo: 25 participantes.
Bibliografía:
• ALEGRIA, Mónica y otros. (1999). Química I. Editorial Santillana.
• CERETTI, Helena y otros. (2000). Experimentos en el Contexto. Editorial Pearson Educación.
• FERNANDEZ LOPEZ, José Antonio; MORENO SANCHEZ, Juan Ignacio (2008). La Química en el aula: entre la ciencia y la magia. Repositorio Digital Universidad Politécnica de Cartagena
• MARCO, BERTA, OLIVARES, y otras. (1987). La enseñanza de las Ciencias Experimentales. Editorial Narcea.
• WEISMANN, H. (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial Paidós.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 599—
Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de las Ciencias utilizando las Netbooks
Herrera, Alejandra; Escobal Blanco, César; García, Andrés.
Docentes de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Fundamentación:
La motivación y la participación activa del alumno son
elementos fundamentales de los procesos de aprendizaje y una
preocupación importante para buena parte de los profesores. En la
docencia, nos tenemos que plantear alternativas viables que permitan,
mediante una práctica guiada, desplegar los contenidos de las
asignaturas, ajustar las formas de transmisión de los conocimientos y
variar, cuando sea necesario, las formas docentes y las actividades de
aprendizaje, si lo que realmente queremos es que el alumno sea capaz de
avanzar por sí mismo. Los profesores enseñamos contenidos y, además,
podemos mostrar formas de acercarnos a estos contenidos, de generarlos
y de convertirlos en propios. El uso de las Netbooks en las aulas tiene
como propósito introducir y fomentar las TICs como herramientas de
aprendizaje en todas las áreas curriculares. Los ambientes de aprendizaje
enriquecidos con estas nuevas tecnologías, cumplen un papel muy
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 600—
importante en la enseñanza de las Ciencias Básicas. El crecimiento
vertiginoso en la cantidad de información, en distintos campos de
aplicación, induce la producción de grandes volúmenes de datos difíciles
de comprender y analizar sin un soporte visual.
Objetivos:
Promover el uso creativo de las Netbooks en Docentes
Analizar el rol docente, los medios de aprendizaje que se utilizan y
la función que tiene el alumno en el aula.
Desarrollar, Aprender y Aplicar estrategias metodológicas
formativas que permitan introducir en el aula la participación del
alumno.
Desarrollar y fundamentar estrategias de aprendizaje activo.
Favorecer el trabajo colaborativo en el Aula Taller
Contenidos:
Materiales y recursos didácticos. Metodología de diseño y
desarrollo de programas educativos. Multimedia: Texto, Imágenes,
Videos, Sonidos, Hipervínculos. Manejo de herramientas concretas que
permiten desarrollar programas educativos multimediales.
Metodología:
El taller consistirá de un encuentro de tres (3) horas reloj. Se
aplicará la técnica de trabajo grupal, en la que cada grupo estará
constituido por cuatro o cinco integrantes. Inicialmente, se presentará a
los asistentes, distintas estrategias metodológicas que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje en el aula utilizando las Netbooks. Luego, se
les solicitará que contrasten las estrategias presentadas con su propia
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 601—
experiencia docente. El resultado de este proceso reflexivo será
compartido con el resto de los grupos. Esto permitirá a los participantes
disponer de las experiencias del resto, ampliando de este modo su visión
de las estrategias metodológicas participativas. Posteriormente, cada
grupo seleccionará y planificará una de las estrategias metodológicas, de
acuerdo con sus necesidades e intereses. En la puesta en común de todos
los grupos, se examinarán sistemáticamente las estrategias presentadas:
cuáles se trataron, qué se entendió, qué significado tuvo la experiencia
del taller, qué conclusiones se pueden extraer. Finalmente, se espera que
los asistentes manifiesten el significado de la experiencia y tomen
conciencia sobre la importancia de la implementación de estas
estrategias metodológicas en el aula.
Evaluación:
La evaluación final consistirá en la presentación del software
educativo, que formará parte de la guía de trabajo, con la elección
espontánea de los docentes que conformarán cada grupo y de acuerdo a
sus intereses y complejidad de las situaciones planteadas en el taller.
Área de interés: Estrategias Metodológicas utilizando las Netbooks.
Destinatarios:
Docentes de Ciencias Básicas.
Cantidad de participantes:
30 personas como máximo.
Bibliografía:
- Marchesi, A. & Martín, E. (Comp.) (2003): Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula. Madrid: SM.
- Bonals, J. (2000): El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona.,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 602—
Enseñar Ciencias desde el Constructivismo
Herrera,Lelia Adriana(1); Herrera,Sandra Carolina(2)
2: Instituto de Educación Superior “Estanislao Maldones”
e-mail: 1: [email protected]; 2: [email protected]
1. Fundamentación
Los educadores del área de Ciencias se enfrentan todos los
días en las aulas con el debate Ciencia vs. Creencia, esto es, son
conscientes que sus alumnos no son tábulas rasas sino que vienen a las
aulas con un cúmulo de ideas previas fuertemente ancladas que deben ser
presentadas ante el nuevo conocimiento, y este enfrentamiento debe
constituirse en el punto de partida de todo proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, es decir, los conocimientos que los alumnos han adquirido
desde su nacimiento, en relación con sus padres, la naturaleza, sus
amigos y los medios de comunicación son cuestionados y entran en
conflicto con las explicaciones científicas sobre elmundo y los fenómenos
naturales que son expuestas por los docentes durante sus prácticas
pedagógicas.
El Constructivismo, movimiento pedagógico contemporáneo,
está desarrollado en muchos enfoques de psicólogos y pedagogos como
Ausubel, Piaget, Vigotsky, los cuales conciben“el aprendizaje como una
actividad organizada, compleja, dinámica, creativa y crítica de la persona
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 603—
humana” (Torres Maldonado, H. y Girón Padilla, D; 2009), esto implica
que, las personas que aprenden de una manera constructivista “elaboran
sus conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de los conocimientos que ya tienen; actividad que se
realiza de manera cooperativa con ayuda de un facilitador o facilitadora -
el docente- y de sus compañeros” (Ibidem).
Por ello, cualquier proceso de adquisición del conocimiento
científico requerirá un cambio profundo en las estructuras conceptuales y
las estrategias habitualmente utilizadas por los alumnos en la vida
cotidiana, y ese cambio, lejos de ser lineal y automático, deberá ser el
producto de un largo proceso de instrucción y no deberá ser entendido
como un producto espontáneo y natural de la interacción con el mundo de
los objetos sino como una construcción social o una reconstrucción que
es lo que podrá alcanzarse mediante una enseñanza eficaz.
Dentro de la concepción constructivista se han propuesto
diferentes “enfoques o tradiciones para la enseñanza de la ciencia, que
han respondido no sólo a formatos educativos asentados en nuestra
cultura del aprendizaje, sino también a intentos de renovación de esa
cultura basados en la investigación reciente” (Pozo, J. y Gómez Crespo,
M.; 1998), entre los que se pueden mencionar la enseñanza mediante
conflicto cognitivo, la enseñanza mediante investigación dirigida, la
enseñanza por explicitación y contrastación, etc.
Apropiarse de los supuestos de estos enfoques de
enseñanza contribuirá a la formulación de propuestas de intervención
pedagógico-didácticas que tiendan a disminuir la brecha entre “lo que los
profesores enseñan –mucho, complejo, muy elaborado– y lo que los
alumnos aprenden –no tanto, bastante simplificado y poco elaborado–
”(Pozo, J. y Gómez Crespo, M.; 1998), logrando que los alumnos
“construyan en las aulas actitudes, procedimientos y conceptos que por si
mismos no lograrían elaborar en contextos cotidianos y que, siempre que
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 604—
esos conocimientos sean funcionales, los transfieran a nuevos contextos y
situaciones” (Ibidem).
2. Objetivos
• Reflexionar sobre los diferentes enfoques que se han propuesto y
desarrollado en la enseñanza de la ciencia.
• Reflexionar sobre el modelo de educación científica que llevan
implícitos los diferentes enfoques de enseñanza de la ciencia.
• Interpretar las metas a las que están dirigidas cada enfoque y la
forma en la que pueden ayudar a superar las dificultades del
aprendizaje de la ciencia.
• Contrastar diversas alternativas o perspectivas que le permitan al
docente formular propuestas pedagógico-didácticas innovadoras.
3. Contenidos
• Enfoque de Enseñanza mediante conflicto cognitivo
• Enfoque de Enseñanza mediante investigación dirigida
• Enfoque de Enseñanza por explicitación y contrastación de
modelos
En los diferentes enfoques se analizarán:
I. Supuestos epistemológicos, concepción de aprendizaje
subyacente al enfoque y metas que este se propone.
II. Criterios de selección y organización de los contenidos.
III. Actividades de enseñanza y evaluación.
IV. Dificultades que se derivan de la aplicación de cada enfoque
tanto para los profesores como para los alumnos.
4. Metodología
• Diálogo explicativo en el que se presentarán las características de
los diferentes enfoques de enseñanza.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 605—
• Taller integral en el que ampliarán los conceptos abriendo un
abanico de problemáticas o situaciones en las que éstos
intervienen, a partir del cual se pretende la elaboración de
propuestas deintervención pedagógico-didácticas.
5. Evaluación
• Elaboración grupal (hasta 3 integrantes) de una propuesta de
intervención pedagógico-didáctica situada en un enfoque de
enseñanza.
• Discusión dirigida en la que se examinen, analicen y expliciten sus
ideas y puntos de vista.
6. Áreas de interés
- Ciencias Naturales:
• Biología
• Física
• Química
• Ciencias Naturales
- Tecnología
7. Duración: 4 horas
8. Cupo de asistentes: 40 (cuarenta) asistentes.
9. Bibliografía
• Fumagalli, L. (1997). El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Editorial Troquel S.A. 3º Edición. Capítulos 2 y 3.
• Pozo, J. y Gómez Crespo, M. (1998) . Aprender y enseñar ciencia. Editorial Morata. Madrid. Capítulo VIII.
• Torres Maldonado, H. y Giron Padilla, D. (2009). Didáctica General. 1º Edición. Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 606—
Inteligencia Asertiva: una opción de Competencia Comunicativa en distintos Lenguajes.
Molina, Susana Beatriz; Murúa, Edith del V. Javiera;
Acevedo, Marcela A.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. e-mail: [email protected]
Fundamentación:
La competencia comunicativa según Hymes se ha de
entender como un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten
que los hablantes de una comunidad lingüística puedan entenderse. Una
de las formas conceptuales con que la psicología refiere el
comportamiento comunicacional de las personas, es la asertividad
definida como la capacidad para comunicarse, expresar ideas, opiniones,
puntos de vista y sentimientos de una manera clara, precisa y desenvuelta,
aunque sin atropellar a los demás. Es precisamente a esta forma de
comunicación que Javiera de la Plaza le da el nombre de inteligencia
asertiva. La promoción de esta es hoy una herramienta indispensable que
sirve al docente tanto en el aula como en su vida cotidiana, para alcanzar
un desarrollo humano pleno y una sociedad de personas felices, contentas
consigo misma y con los demás. Las disfunciones comunicacionales,
determinadas por la falta de asertividad, pueden causar problemas
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 607—
esenciales en la vida de cada individuo y, como efecto de cadena, en el
comportamiento de la sociedad en su conjunto.
Objetivos
• Aportar a docentes herramientas para facilitar la comunicación en
el aula con la menor cantidad posible de interferencias y de una
manera eficaz y respetuosa.
• Favorecer la armonía en el aula, para estar en paz y alcanzar una
mejor convivencia con uno mismo y con los demás.
• Desarrollar la capacidad de escucha.
• Indagar la competencia léxica en la interpretación de textos
científicos en inglés en docentes y estudiantes.
Contenidos:
Competencias comunicativas. Asertividad. Inteligencia
asertiva.
Metodología:
Se trabajará planteando lo que se necesita en forma clara y
asertiva evitando censurar la conducta de los demás con diagnósticos
negativos. Se distinguirán tres momentos: primero, la generación de
ideas; segundo: la evaluación y el tercero será la forma de poner en
práctica la opción elegida. Se trabajará con bibliografía en español e
inglés.
Evaluación:
De los resultados obtenidos se realizará una puesta en
común.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 608—
Áreas de Interés: Docentes y estudiantes de todos los niveles.
Duración del taller: 4 horas
Cupo: 20 participantes.
Bibliografía:
• BRITES, Gladys y otros (2012). Saber decir, Saber callar Fundamentos de la asertividad. Editorial Bonum
• De la Plaza, Javiera (2012). La inteligencia asertiva. V&R editoras
• Hymes, D. 1971. "Competence and performance in linguistic theory" Acquisition of languages: Models and methods. Ed. Huxley and E. Ingram. New York: Academic Press. 3-23.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 609—
Scratch en el Aula: Un Integrador Multimedia para el Modelo 1 A 1
Lara,Luis Rodolfo1; Mazzucco,Ricardo José2;
Coria,Roberto Miguel3
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
email: [email protected]
2: Escuela Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú. email: [email protected]
3: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
email: [email protected]
Fundamentación:
En la Argentina se está implementando el “Programa
Conectar Igualdad” y “Primaria Digital”, donde se incorpora una
computadora portátil por alumno y por docente. El concepto de modelo 1
a 1 implica que los alumnos de una clase, de acuerdo a las estrategias
planteadas por el docente, puedan ampliar los contenidos desarrollados y
aportar a la clase información recabada de su propia búsqueda; puedan
intercambiar datos con sus compañeros, como también producir
materiales digitales en forma colaborativa. Del mismo modo, al docente
también se le presenta una gran variedad de recursos y contenidos, en
cuanto a información inédita (con una diversidad de lenguajes, formatos y
medios) que puede aprovechar para ampliar sus conocimientos y
competencias; también abre oportunidades para redefinir estrategias
didácticas en este nuevo contexto. Estos equipos portátiles disponen de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 610—
programas informáticos interactivos, estos tipos de materiales permiten al
alumno poder participar en el proceso de vinculación con el medio;
admite modificar componentes, parámetros y analizar las respuestas
posibles que devuelve el programa informático, de acuerdo a la
intervención realizada. De esta manera, el alumno puede trabajar, crear,
manipular, compartir y reflexionar mientras trabaja con un objeto. Desde
esta perspectiva surge el construccionismo, dondese afirma que la mejor
manera de construir el conocimiento es creando algo tangible;el mejor
aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino
de ofrecer al alumno mejores oportunidades para construir.En este taller
se trabajará con el programa informático Scratch, un lenguaje de
programación orientado a objetos destinado principalmente a niños, que
permite explorar y experimentar con los conceptos básicos de
programación. Es un entorno que facilita el aprendizaje autónomo y
fomenta el trabajo creativo, una de las características distintivas que
presenta esta aplicación es su gran versatilidad, permite realizar
proyectos sencillos insertando personajes, adicionando sonidos y
movimiento, pero también posee un conjunto de elementos de
programación (variables, operadores lógicos, sensores, controles) que
hace posible proyectos muchos más sofisticados. De esta manera, Scratch
se convierte en una opción innovadora para trabajar con los alumnos,
desdeel enfoque construccionista.
Objetivos:
Reflexionar acerca del aprender a través del uso demedios
tecnológicos.
Identificar algunas estrategias didácticas para implementar el
modelo 1 a 1 en la clase.
Describirlas características más importantes que presenta
Scratch bajo la configuración del modelo 1 a 1.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 611—
Indagar proyectos didácticos en Scratch para su
implementación en clase.
AplicarScratchen los diferentes espacios curriculares.
Contenidos:
Las TIC en el ámbito educativo. El Programa Conectar
Igualdad.El modelo 1 a 1 y sus configuraciones. Diferentes tipos
desoftwaresque se pueden implementar en el modelo 1 a 1. El
construccionismo. Scratch: características y potencialidades. Diversos
proyectos en Scratch.Criterios de selección de proyectos en Scratchsegún
el contexto. Estrategias didácticas a implementar utilizando Scratch.
Metodología
Se llevará a cabo una combinación metodológica que incluye
aplicaciones del método de exposición, debate y trabajo grupal. También
se considerará el desarrollo de tareas en forma individual y grupal para la
comprensión y análisis crítico de temas inherentes al curso.
Evaluación
La evaluación consistirá en un examen escrito e
individual.Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación son
los siguientes:
Reconocer la potencialidad que muestran las TIC en el ámbito
educativo.
Identificar y valorar el empleo que puede tener Scratch en la clase,
según el contexto particular que presenta el docente.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Áreas de interés
Modelo 1 a 1 y la incorporación de las herramientas
tecnológicas enla dinámica del aula.
Duración: 4 hs
Cupo máximo: 25 alumnos
Destinatarios
Docentes incluidos en el Programa Conectar Igualdad.
Disponer de la netbook para realizar el taller.
Bibliografía
♦ Badilla Saxe, E. y Chacón Murillo, A. (2004). Construccionismo: objetos para pensar, entidades públicas y micromundos. Actualidades Investigativas en Educación.4, 1. Extraído el 10 de febrero de 2013 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740104.pdf
♦ Lara, L. R. (2011). “Modelo 1 a 1: planificación de actividades”. Novedades Educativas, 24 (252-253), pp. 40-47.
♦ López-Escribano, C. y Sánchez-Montoya, R. (2012). Scratch y necesidades educativas especiales: Programación para todos. RED, Revista de Educación a Distancia. Número34. Consultado el 10 de diciembre de 2012 de http://www.um.es/ead/red/34
♦ Marquès, P. (1995). Software educativo. Barcelona: Estel.
♦ Ministerio de Educación de la Nación. (2010). Netbooks en el aula. Introducción al modelo 1:1 e ideas para trabajar en clase. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
♦ Papert, S. (1990).A Critique of Technocentrism in Thinking About the School of the Future M.I.T. Media Lab Epistemology and Learning Memo No. 2. Extraído el 14 de febrero de 2013 de http://www.papert.org/articles/ACritiqueofTechnocentrism.html
♦ Papert, S. y Harel, I. (2002). Situating Constructionism. http://www.papert.org/articles/SituatingConstructionism.html
♦ Piscitelli, A. (2010). 1 a 1: Derivas en la educación digital. Buenos Aires: Santillana.
♦ Sanchez Cerezo, S. (1991). Léxicos tecnología de la educación. Madrid: Santillana.
♦ Scratch: Sitio oficial: http://scratch.mit.edu
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 613—
Transformaciones Químicas: El Fenómeno de Corrosión
Lazarte, Silvia Vanesa; Lagoria, Karina Luciana;
Bracamonte, Silvia Beatriz; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. e-mail: [email protected]
Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química
Fundamentación:
La corrosión es el proceso mediante el cual se produce un
deterioro de un material por la acción química o electroquímica del
entorno en el que se encuentra. Cabe destacar la importancia que desde
un punto de vista tecnológico tiene la corrosión en los metales, pues sus
propiedades mecánicas empeoran sustancialmente cuando sufren
corrosión: se vuelven frágiles, se agrietan o incluso acaban disolviéndose.
En este taller se proponen varias experiencias mediante las cuales se
puede poner de manifiesto el fenómeno de corrosión en metales de uso
cotidiano (hierro, cobre, aluminio, cinc y plomo) empleando para ello
reactivos fácilmente accesibles y factibles.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 614—
Objetivos:
• Valorar la importancia de la actividad experimental como estrategia
de enseñanza de la Química.
• Brindar, a los docentes del nivel medio, alternativas para la
enseñanza experimental de la Química.
• Comprender el fenómeno de corrosión desde el punto de vista
teórico- experimental.
Contenidos:
Transformación química. Corrosión. Factores que influyen en
la corrosión. Herrumbre.
Metodología:
Se realizarán experiencias sencillas para observar el
fenómeno de corrosión y el deterioro de determinados metales. Se
trabajará con la lectura de un texto para citar los efectos de la corrosión.
Evaluación
Se realizará a través de la puesta en común de los resultados
obtenidos en las experiencias realizadas, como así también, respecto a la
lectura del texto sobre los efectos de la corrosión.
Áreas de Interés: Docentes de Nivel Medio y estudiantes de Química
Duración del taller: 4 horas
Espacio solicitado: Laboratorio II
Cupo: 25 participantes.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 615—
Bibliografía:
• ATKINS P. W. (1991) Fisicoquímica. Wilmington. Addison-Wesley Iberoamericana.
• COTTON F. A., Wilkinson G. (1986) Química inorgánica avanzada. México. Limusa.
• WEISMANN, H. (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial Paidós
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 616—
Biodiversidad y Ética: Formación de Principios para la Conservación Mediante el Enfoque de Casos de
Estudio Ejemplificado con “Los Armadillos En Catamarca”.
María Juana Silverio Reyes; María Cecilia Monferrán
y Judith Luceros
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCA. Dirección electrónica: [email protected]
Fundamentación
La enseñanza de la diversidad biológica en la escuela
secundaria es un tópico importante para la formación del alumno, ya que
es uno de los temas centrales de la ecología, así como una de las grandes
problemáticas ecológica actuales en el planeta. Por otra parte, la
formación de principios éticos de conservación de la flora y la fauna en
los adolescentes y jóvenes, contribuye a su formación humana y
ciudadana.
En la actualidad, son numerosas las especies cuya
posibilidad de subsistencia se encuentra amenazada, tanto de animales
como de vegetales; las principales causasde tal peligro son: la pérdida de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 617—
hábitat, la caza y extracción indiscriminada, el tráfico de especies y el
mascotismo, entre las más importantes.
En Catamarca, son numerosas las especies vegetales y
animales que reciben desde hace años serios impactos que han
comprometido sus posibilidades de subsistencia; en estos momentos,
esas acciones humanas han llegado incluso, a ubicarlas en diferentes
categorías de riesgo de extinción. Por otra parte, en la provincia existen
grupos con gran importancia evolutiva y ecológica, endémicos, que por
esas razones han disminuido su abundancia y el área donde están
distribuidos en el territorio. Tal es el caso de las especies de armadillos
(quirquinchos) que habitan el Sur del Chaco Árido y del Chaco Semiárido
de la provincia. Dada la importancia del grupo y lo acelerado de la
disminución de sus especies, este grupo de organismos será tomado
como caso de estudio para enfocarla importancia del abordaje de este
tipo de formación en las temáticas de las Ciencias Biológicas, y
ejemplifica un método para el abordaje de la enseñanza de los valores
necesarios para lograr frenar esta problemática mediante la formación de
las nuevas generaciones.
Objetivo
- Mostrar la importancia de valores en los jóvenes para su
accionar consecuente con los vegetales y animales silvestres o
de su entorno
- Proveer a los docentes secundarios de un método eficiente y
fácil para enfocar la enseñanza de los principios éticos que
deben regir el comportamiento de jóvenes y adolescentes ante
la flora y la fauna.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 618—
Contenidos
- Generalidades sobre la problemática mundial de la extinción de
especies y los problemas que implica para el hombre y las
posibilidades de supervivencia de la humanidad en un planeta
inestable ecológicamente.
- Generalidades sobre la UICN, sus objetivos, la Lista Roja de
Especies amenazadas y las categorías de amenaza
- Valores que deben ser inculcados a los sus alumnos a través de
los casos de estudio que asuman en las clases en que enfoquen
estas enseñanzas.
- Formas de abordar la temática de la conservación ante su
interacción con hábitos y costumbres regionales tradicionales
del uso de las especies silvestres
Metodología y evaluación
Los docentes trabajarán en grupos establecidos sobre la
base de la homología ecorregional de los lugares donde enseñan.
Los equipos así conformados, expondrán las posibilidades
de tratamiento de los temas a abordar y la forma de abordaje del tema,
por la interacción existente con hábitos y costumbres regionales
tradicionales del uso de las especies silvestres
Los docentes propondrán trabajos con sus alumnos con
utilización de casos de estudio representativos en sus respectivos lugares
de trabajo, elegidos entre la listasuministrada en el taller.
Se evaluará la participación de los mismos en las
intervenciones grupales y la calidad de las propuestas integradas por
zonas ecorregionales de trabajo.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Áreas de interés
Biología, Formación Ética y Ciudadana
Duración del Taller: 4 hs.
Cupo: 30 docentes
Bibliografía
- Curtis, H. & Barnes, N. H. 2006. Biología.6ª Edición en Español. Edición Digital On Line. http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/biologia /biologia/curtis/inicio.htm
- Odum, E. P. &Barrett, G. W. 2006. Fundamentos de Ecología. 5ª Edic. rev. CenageLearning Eds. S.A. México, D.F.600pp. (Biblioteca de la FCEN).
- Chebez, J. C. 1999. Los que se van. Especies argentinas en peligro. Ed. Albatros. Bs. As. Arg. (Cátedras de Ecología. Dpto. Bioliogía. FCEN.)
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 620—
Comparando G, entre lo Real y lo Simulado
Nieva, María Viviana; Leguizamón, Guillermo N;
Humana, Teresita Elizabet
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. [email protected]
Fundamentación
El desarrollo acelerado de la sociedad de la información
está suponiendo nuevos retospara la educación argentina que van más
allá de la simple dotación de computadoras a los establecimientos
escolares. La incorporación de las TIC en la educación ha abierto
grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Hace falta para ello, abordar al mismo tiempo, un cambio en
la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los
profesores.
Tal vez lo más relevante en este proceso, es que nos
encontramos con una nueva generación de aprendices que no han tenido
que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que
se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del
pasado. Ello supone un desafío enorme para los profesores, la mayoría de
ellos inmigrantes digitales, para las escuelas, para los responsables
educativos y para los gestores de las políticas públicas relacionadas con
la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 621—
El diseño de los nuevos currículos en general y de la Física y
la Educación Tecnológica en particular hace necesario la incorporación
de nuevas e innovadoras metodologías de trabajo en el aula tendientes a
la mejora de la educación en este escenario de la sociedad del
conocimiento.
Objetivos
Este taller tiene como objetivos:
• Fortalecer las metodologías de trabajo experimental en el aula
mediante la utilización de simulador, software matemático
interactivo y otros recursos digitales.
• Realizar un análisis comparativo de las inferencias obtenidas
mediante la utilización del laboratorio tradicional y con el uso de
las TIC.
Contenidos
Determinación experimental de constantes físicas
(aceleración de la gravedad). Software Matemático Interactivo libre
Geogebra. Simulador con ordenador -Física con ordenador. Tratamiento
estadístico de datos.
Metodología
La modalidad de trabajo será experimental con técnicas
grupales y colaborativas mediante metodologías de laboratorio tradicional
y virtual.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 622—
Evaluación
Se evaluarán los contenidos y metodologías de trabajo
mediante la participación activa tanto individual como grupal, como así
también la exposición de tareas e informe escrito.
Áreas de Interés
Física – Educación Tecnológica de la NES.
Cupo: 25 participantes.
Bibliografía
BAIRD, D.C. (1991) Experimentación, una introducción a la Teoría de Mediciones y al Diseño de Experimentos, 2º edición, Prentice - Hall Hispanoamericana, México.
GIANCOLI, D. (2009) Física para Ciencias e Ingeniería con Física Moderna. Ed. Pearson – Prentice Hall. México.
GIL, S y RODRIGUEZ, E (2001) Física Recreativa. Experimentos de Física usando Nueva Tecnologías. Primera Edición. Editorial Prentice Hall. Buenos Aires.
HEWITT, P. (2007) Física Conceptual. Pearson – Addison Wesley. México.
HOHENWARTER, M. (2001) Enseñanza y aprendizaje de Álgebra y Geometría. Recuperado el 03 de Mayo de 2012 de http://www.geogebra.org/cms/es/.
NIEVA, VIVIANA (2012) Apuntes de Cátedra Laboratorio I- FACEN- UNCa.
Física con ordenador - Curso Interactivo de Física con internet. (1998). Recuperado el 03 de Abril de 2013 de http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/graves/graves.htm
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 623—
La Carta de Szilárd que firmó Einstein: Una excusa para argumentar y caracterizar argumentos desde la
NOS
Ospina Quintero, Natalia1; Amador Rodríguez, Rafael Yecid2;
Adúriz Bravo, Agustín3
1: GEHyD. Universidad de Buenos Aires. Argentina. [email protected]
2: Estudiante de Doctorado en Ciencias, Mención Didáctica de las Ciencias Experimentales, UNCa.
GEHyD. Universidad de Buenos Aires. Argentina. [email protected]
3: GEHyD. Universidad de Buenos Aires. Argentina. [email protected]
1. Fundamentación
Dentro de la Didáctica de las Ciencias se inscriben varias
líneas de investigación; en la actualidad hay dos líneas que vienen
ganando espacios dentro de las investigaciones que se desarrollan en la
Didáctica; nos referimos a la “Naturaleza de las Ciencias” (NOS por sus
siglas en inglés) y la “Argumentación Científica Escolar”.
En este taller mostraremos dos perspectivas argumentativas
de forma simplificada y breve con el objetivo que los asistentes se puedan
llevar una visión que les permita generar sus escritos en la etapa práctica
de la actividad. Estas dos visiones se remontan a Aristóteles y se han ido
configurando como dos perspectivas definidas y en tensión constante: la
retórica y la dialéctica (Padilla., el al, 2011).
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 624—
En primer lugar se encuentra la teoría de argumentación
Pragma-dialéctica de Van Eemeren y Grootendorst (2002), bajo la cual los
argumentos son propiciados por la necesidad de llegar a consenso entre
dos o más puntos de vista, ante un fenómeno dado. De esta manera, la
argumentación se percibe como un proceso que parte de una diferencia
de opinión y que idealmente atravesaría cuatro etapas para su
consecución. De otra lado está la teoría de argumentación denominada la
Nueva Retórica, desarrollada por Perelman, de una manera muy general
su propuesta se enmarca en el hecho que cada individuo puede adherir a
alguna opinión o discurso con una intensidad variable; esto dependerá de
la habilidad de quien argumenta para imponer al otro un punto de vista,
incluso una forma de pensar y de actuar. En este sentido el concepto de
auditorio es fundamental y con este el de un interlocutor pasivo.
En cuanto a la argumentación; es preciso aclarar que como
línea de investigación en Didáctica de las Ciencias ha sido estudiada,
analizada y caracterizada desde múltiples enfoques y perspectivas
teóricas y metodológicas (Bricker y Bell, 2009). En este sentido es
pertinente hacer una caracterización de lo que se entiende por
argumentar y de qué manera se pretende vincular con esta actividad
didáctica.
Entendemos la naturaleza de la ciencia (NOS) como un
metadiscurso que combina elementos teóricos de la epistemología, la
historia de la ciencia y la sociología de la ciencia principalmente (Adúriz-
Bravo, 2005a); las reflexiones que se realizan desde dichas metaciencias
poseen un valor para la alfabetización científica con el propósito de que la
población en general ha de no sólo saber ciencias sino que también
saber sobre ciencias la naturaleza de la ciencia tiene tres grandes
“finalidades” en la didáctica de las ciencias (Adúriz- Bravo, 2005b):
Finalidad intrínseca. La naturaleza de la ciencia ha de ser una
reflexión “racional y razonable” sobre las propias ciencias, que
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 625—
sirva para analizarlas críticamente desde un segundo nivel de
discurso.
Finalidad cultural. Se puede trabajar la naturaleza de la ciencia
desde distintas áreas curriculares (por ejemplo, las ciencias
naturales junto con la epistemología, la historia, las ciencias
sociales, la matemática y la tecnología), para destacar su valor
histórico como creación intelectual humana, situando personajes e
ideas en el contexto social y amplio de cada época.
Finalidad instrumental. La naturaleza de la ciencia ha mostrado
ser una herramienta valiosa para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de los contenidos científicos. Las metaciencias son
fuente de advertencias y consejos para identificar y atacar los
obstáculos didácticos más importantes que aparecen asociados a la
enseñanza de los grandes modelos de la historia de la ciencia. Un
sólido conocimiento metacientífico permitiría que los y las
estudiantes vinculen mejor los contenidos y formas de pensar de
las ciencias con el conocimiento del sentido común. Y, por otra
parte, la reflexión generada desde la epistemología
(específicamente desde una postura realista y racionalista
moderada) proveería de herramientas, materiales y enfoques útiles
para nuestra tarea cotidiana de enseñar ciencias en el aula.
2. Objetivos
La formulación de este taller surge de las reflexiones
teóricas y metodológicas que adelanta la profesora Ospina-Quintero en la
línea de “Argumentación Científica Escolar” y en el caso de la línea de
NOS el profesor Amador-Rodríguez. A partir de estos adelantos
sostenemos la hipótesis que las dos líneas son complementarias dentro de
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 626—
la Disciplina de la Didáctica de las Ciencias, por lo tanto los objetivos que
perseguimos con este taller son:
• Generar una instancia de proceso argumentativo a partir de un
episodio histórico,
• Caracterizar los argumentos construidos por los participantes,
• Analizar los argumentos desde un tópico epistemológico, y
• Sustentar la interacción teórica de las dos líneas de
investigación.
3. Contenidos
A continuación presentamos un cuadro que muestra
afirmaciones con alta carga teórica (ACT´s) que hacen referencia a
aspectos de la actividad científica, en específico con lo que tiene que ver
con los valores en la ciencia; además enmarcamos cada afirmación dentro
de una periodización epistemológica.
ACT´s ÉPOCA
El científico ha de guiarse por un único valor epistémico: la verdad. Concepción heredada/positivismo lógico
Los valores en la ciencia, siempre son de carácter epistémico, como la objetividad y la imparcialidad.
Racionalismo Crítico
La ciencia está regida por una pluralidad de valores como son los siguientes:
Precisión, coherencia, universalidad, simplicidad, progresividad, ajustada a la naturaleza o a los datos y útil a la sociedad.
Nueva Filosofía de la Ciencia
Solo se tienen en cuenta los valores epistémicos (verdad, coherencia, simplicidad y fecundidad predictiva), puede haber problemas muy importantes desde un punto de vista político o
Postmodernismo
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Visiones teóricas de argumentación
En el siguiente cuadro mostramos las características
principales de las dos visiones de argumentación que se abordaran
durante la realización del taller.
Perspectivas teóricas que ser remontan a Aristóteles
Perspectiva Pragma-dialéctica Perspectiva de la Nueva Retórica
Objetivo principal
Conseguir un consenso entre las partes, siguiendo unas etapas determinadas en las que se presentan las razones de cada una
Que el auditorio adhiera a cierta opinión mediante las razones que le da quien argumenta
Ejemplo
Diálogo entre farmacéutico químico y uno tradicional (Izquierdo, 2005)
Diálogo entre Felipe y su mamá (Quino, 1973 en Padilla., et al, 2011)
4. Metodología y Evaluación
1. Conceptualización de Argumentación,
En esta etapa se pretende mostrar un recorte acerca de dos
grandes escuelas que dan lugar a teorías argumentativas, de una
económico, pero éstos pertenecen a "las dimensiones no racionales de la evaluación de problemas".
- Los resultados de la actividad científica deben ser públicos y no sólo privados; comunicables y enseñables.
- El conocimiento científico debe ser accesible a cualquier ser humano, previa educación.
- La ciencia debe ser objetiva.
- Los científicos deben tratar de mejorar lo logrado por sus predecesores.
Visiones Contemporáneas
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manera breve; acudiendo a ejemplos con el objetivo de proporcionar
información a los asistentes que les va permitir optar por alguna
alternativa para generar sus producciones escritas en la fase práctica
del mismo.
2. Lectura y análisis de un episodio histórico,
En esta instancia se les proporciona a los participantes un
texto que consiste en una carta en la cual el físico alemán de origen
judío Albert Einstein, advierte al presidente de Estados Unidos de la
época, Franklin D. Roosevelt, de las propiedades que se sabe por
investigaciones tiene el uranio 235 y sus posibles usos en la
construcción de un bomba.
3. Generación de la instancia de proceso argumentativo,
Pretendemos que los asistentes al taller elijan una de las dos
perspectivas de argumentación que se les expuso con anterioridad
con base en la que han de preparar su escrito a propósito de los
siguientes cuestionamientos y afirmaciones:
a. Teniendo en cuenta que Einstein al estallar la primera guerra
mundial se mostró como un pacifista no aceptando el famoso
“manifiesto de los 93” (en el que intelectuales de Alemania
declararon su conformidad con la guerra con el argumento de
proteger vidas alemanas) cual es su interpretación con respecto a
haber colaborado con su colega Szilárd en usar su nombre para
que tuviera mayor impacto en el gobierno estadounidense.
b. ¿Qué perspectiva cree que debe tener un científico o la comunidad
científica con respecto a los asuntos que suceden en su contexto y
época?
c. La ciencia es una producción racional, que no debe estar mediada
por ninguna actitud humana diferente a la búsqueda de la verdad,
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esto la convertiría en algo carente de seriedad análogo a contextos
muy mediados por las emociones como la poesía o actividades
manuales.
d. Todo aquello cuanto sucede en una sociedad afecta la comunidad
científica de la época, la ciencia no solamente permite resolver
asuntos en una comunidad determinada sino además se
retroalimenta de la misma a través de la misma financiación de
investigaciones. En una comunidad científica, al igual que en
cualquier grupo de humanos, existen intrigas, mentiras y manejo de
poderes.
4. Socialización y análisis desde la argumentación y la NOS,
La idea en esta etapa de culminación es que los asistentes al
taller expongan sus producciones en público, lo que se pretende con esto
es por un lado determinar bajo que perspectiva argumentativa se inclina
la mayoría y por otro bajo que marco argumentativo están sustentadas las
razones que dan para sus argumentos, esto es, con qué escuela o época
epistemológica se podría identificar mejor las producciones de los
asistentes al taller.
¿Cómo evaluaremos el taller?
El objetivo principal del taller es a partir de una actividad
didáctica que involucra un episodio puntual de la historia poder vincular
las dos líneas de investigación que enmarcan los proyectos de tesis
doctorales de dos de los talleristas; en este sentido si las producciones
escritas de los asistentes permiten determinar una versión de
argumentación a la luz de algún marco epistemológico, en este caso el
que tiene que ver con el tópico de valores estaremos ante un buen
resultado, no se persigue cuestionar la calidad de las producciones ni el
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marco epistemológico adoptado, esto tendrá lugar en una instancia
posterior a la implementación del taller; lo que si nos interesa es que los
asistentes en la etapa de socialización nos permitan saber las razones por
las cuales optan por tal o cual versión de argumentación (de las
compartidas en el taller) y sus visiones acerca de la actividad científica en
especial los valores que estarían involucrados.
4.1. 4.1. Actividad Didáctica
Einstein escribe a Roosevelt
La carta del físico alemán Albert Einstein reproducida a
continuación (Sánchez Ron, 2007), muestra una comunicación que se
realiza en 1939 entre este científico y el presidente de los Estados Unidos
de ese momento, dándole una visión de las posibilidades de utilización
del uranio para fines energéticos y otros.
2 de Agosto de 1939
Franklin D. Roosevelt
Presidente de los Estados Unidos
White House
Washington, D.C.
Señor:
Algunos recientes trabajos de Enrico Fermi y L. Szilard, los cuales me han sido comunicados en manuscritos, me llevan a esperar, que en el futuro inmediato, el elemento uranio puede ser convertido en una nueva e importante fuente de energía. Algunos aspectos de la situación que se ha producido parece requerir mucha atención, y si fuera necesario, inmediata acción de parte de la Administración. Por ello creo que es mi deber llevar a su atención los siguientes hechos y recomendaciones:
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En el curso de los últimos cuatro meses se ha hecho probable -a través del trabajo de Loiot en Francia así como de Fermi y Szilard en los Estados Unidos- el inicio de una reacción nuclear en cadena en una gran masa de uranio, por medio de la cual se generaría enormes cantidades de potencia y grandes cantidades de nuevos elementos parecidos al uranio. Ahora parece casi seguro que esto podría ser logrado en el futuro inmediato.
Este nuevo fenómeno podría ser llevado a la construcción de bombas, y es concebible -pienso que inevitable- que puedan ser construidas bombas de un nuevo tipo extremadamente poderosas. Una sola bomba de ese tipo, llevada por un barco y explotada en un puerto, podría muy bien destruir el puerto por completo, así como el territorio que lo rodea. Sin embargo tales bombas podrían ser demasiado pesadas para ser transportadas por aire.
Los Estados Unidos tiene muy pocas minas con vetas de uranio de poco valor, en cantidades moderadas. Hay muy buenas vetas en Canadá y Checoslovaquia, mientras que la fuente más importante de uranio está en el Congo Belga.
En vista de esta situación usted podría considerar que es deseable tener algún tipo de contacto permanente entre la Administración y el grupo de físicos que están trabajando en reacciones en cadena en los Estados Unidos. Una forma posible de lograrlo podría ser comprometer en esta función a una persona de su entera confianza quien tal vez podría servir de manera extraoficial. Sus funciones serían las siguientes:
a) Estar en contacto con el Departamento de Gobierno, manteniéndolos informados de los próximos desarrollos, y hacer recomendaciones para las acciones de Gobierno, poniendo particular atención en los problemas de asegurar el suministro de mineral de uranio para los Estados Unidos.
b) Acelerar el trabajo experimental, que en estos momentos se efectúa con presupuestos limitados de los laboratorios de las universidades, con el suministro de fondos. Si esos fondos fueran necesarios con contactos con personas privadas que estuvieran dispuestas a hacer contribuciones para esta causa, y tal vez obteniendo cooperación de laboratorios industriales que tuvieran el equipo necesario.
Tengo entendido que Alemania actualmente ha detenido la venta de uranio de las minas de Checoslovaquia, las cuales han sido tomadas. Puede pensarse que Alemania ha hecho muchas acciones, porque el hijo del Sub-Secretario de Estado Alemán, von Weizacker, está asignado al Instituto Kaiser Guillermo de Berlín donde algunos de los trabajos americanos están siendo duplicados.
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Su Seguro Servidor,
Albert Einstein
4.2. Contexto Sociohistórico
Antes de ir a la parte práctica es importante recordar que:
Para la época en la que se escribe esta carta se habían
desterrado de la Alemania de Hitler varios científicos de origen judío,
quienes terminaron trabajando para universidades de los Estados Unidos.
Entre ellos el mismo Albert Einstein.
El redactor original no es el físico alemán, sino un colega
suyo, Leó Szilárd de origen húngaro y también judío, que le expuso el
caso y su preocupación y le pidió que la firmara (imagen uno).
Imagen uno. Leó Szilárd discutiendo la carta con su colega Einstein
(1939)
También es importante destacar que aunque la carta fue
dirigida al presidente Roosevelt, la bombas fueron detonadas sobre las
ciudades de Hiroshima y Nagasaki (Agosto de 1945), cuando el
mencionado mandatario ya había fallecido; los Estados Unidos se
encontraban bajo la presidencia de Harry Truman.
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Uno de los científicos que tiene un papel importante antes y
después del lanzamiento de las bombas (en Hiroshima y Nagasaki) es el
reconocido científico Niels Bohr, quien fue uno de más notables pacifistas
de la época. Bohr se toma el tiempo de redactar una serie de cartas
dirigidas a funcionarios públicos y científicos de Estados Unidos e
Inglaterra, en estas cartas expresa su punto de vista sobre el uso de la
energía nuclear como una herramienta que debía ser compartida entre las
naciones y que debía aportar para facilitar la cooperación internacional
(Drewes, 2012). Un dato importante y que se debe resaltar, es que al tener
el pleno control de Alemania por parte Hitler y según sus intereses
políticos y bélicos para Europa, esta situación hace que los intereses de la
investigación científica para la época se vuelquen a satisfacer las
necesidades de la guerra, por ejemplo, en el caso de Bohr, quien para
este momento venía trabajando en la comprensión de la estructura
atómica, tenga que desplazar su campo de investigación hacia el de fisión
nuclear y al diseño de aceleradores de partículas. Recordemos que antes
del lanzamiento de las bombas atómicas (Alemania se había rendido y
quedaba Japón como único objetivo).
Para la época se inicio un rechazo a la utilización de bombas
que atentaran contra la vida humana, esto se evidencia en la siguiente
idea: “Algunos científicos empezaron a decir que no había que usar la
bomba o que como mínimo primero había que lanzarla en un lugar remoto
de Japón a modo de advertencia…Leo Szilard que había animado a
Einstein a escribir a Roosevelt sobre la posibilidad de fabricar un arma
nuclear, surgió de pronto como un destacado critico de la política militar
respecto al uso de las bombas. Así pues presiono al comité de
Repercusiones Sociales y Políticas, dirigido por el físico James Franck,
para que hiciera público un informe en el que se abogara por una
demostración previa. Sin embargo muchos científicos se negaron a
respaldar las sugerencias de Szilard, unos porque hacían suyo el
argumento de salvar vidas americanas, otros porque aun estaban tan
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involucrados en problemas técnicos de última hora que no tenían tiempo
de dar un paso atrás y replantearse su postura”… (Bowler y Rhys, 2007)
Cupo: será para 25 asistentes.
5. Bibliografía
Adúriz-Bravo, A. (2005a). ¿Qué naturaleza de la ciencia hemos de saber los profesores de ciencias? Una cuestión actual de la investigación didáctica. Tecné, Episteme y Didaxis, número extra, 23-33.
Adúriz-Bravo, A. (2005b). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Bowler, P y Rhys, I. (2007). Panorama general de la ciencia moderna. Barcelona: Crítica.
Bricker, L., & Bell, P. (2009). Conceptualizations of argumentation from science studies and the learning sciences and their implications for the practices of science education. Science Education, 92, 473. 498.
Drewes, A. (2011). Niels Bohr en Manhattan. Un discurso sobre los átomos entre la guerra y la paz (1943-1950). En Galagovsky, L. (Ed). Química y Civilización. Buenos Aires: Asociación Química Argentina.
Padilla, C; Douglas, S y López, E. (2011). Yo argumento. Taller de prácticas de comprensión y producción de textos argumentativos. Córdoba: Comunicarte.
Sanchez Ron, JM. (2007). El poder de la ciencia historia social, política y económica de la ciencia (siglos XIX y XX).Barcelona: Critica.
Van eemeren, F. Grootendorst, R. y Snoeck, F. (2006). Argumentación, análisis, evaluación, presentación. Buenos Aires: Biblos.
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El Blog en el Aula como Herramienta de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Química
Pérez, Eliana; Ferreyra, Matías; Rodríguez, María;
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química
e-mail: [email protected]
Fundamentación:
Los alumnos de las escuelas argentinas del siglo XXI
constituyen la primera generación que se socializa y configura su
personalidad en interacción con medios no lineales de comunicación.
Asistimos a la realidad de personas que crecen a la luz de una cultura
digital interactiva, con nuevos entornos para entablar relaciones
(Facebook y twitter), y una estética audiovisual de videoclip, de velocidad
e instantaneidad.
En este sentido, surgen nuevas formas de ser y estar en la
escuela. Trabajar desde el reconocimiento de estas subjetividades
implica conocer los modos de construcción y transmisión de los saberes,
lo que conlleva a elaborar propuestas pedagógicas que potencien los
alcances de las TIC en función de su pertinencia y mejora para el
aprendizaje eficaz de los alumnos.
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Se parte de la premisa de que resulta fundamental ponderar
los alcances y límites de las TIC, de modo de hacer valer sus
potencialidades en tanto instrumentos para el desarrollo de propuestas
pedagógicas, sin por ello sobredimensionar la incidencia de las variables
tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este nuevo contexto, a lo largo de este taller se abordará
no solo el manejo de una de las TIC, el blog, sino que su propósito será
transitar la experiencia de utilizar el blog como apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Química y reflexionar sobre los cambios en
la forma de enseñar y aprender y más concretamente en la forma de
producir conocimiento que el uso del blog habilita.
El blog ha sido una de las plataformas más importantes para
los cambios de la web 2.0, una de las principales herramientas a partir de
la cual los usuarios de la web dejamos de ser solamente consumidores y
comenzamos a ser productores. A comienzos del año 2000 se puso al
alcance de cualquier usuario, sin necesidad de conocimientos técnicos, la
publicación en un blog. El blog ha sido la base de la circulación de
contenidos colectivos, de propuestas colaborativas y de contactos entre
personas con los mismos intereses.
Estos cambios por los que transitamos en la sociedad del
conocimiento ingresaron en las escuelas y a las aulas. Así, los edublogs
fueron y son muy populares entre sujetos de la comunidad educativa que
querían utilizar la web como espacio para compartir y aprender de los
otros en sus innovaciones.
Objetivos
Se espera que los participantes puedan:
• Conocer algunas aplicaciones de la web 2.0 que pueden ser
empleadas en la clase de Química con diversos propósitos.
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• Reconocer los alcances de la web 2.0 en entornos educativos y
reflexionar sobre las competencias docentes necesarias para
generar prácticas áulicas innovadoras que incluyan estas
herramientas con el fin de facilitar los aprendizajes.
• Diseñar un edublog para llevar adelante un proyecto concreto
de trabajo propio del área de la Química.
Contenidos:
I. LA MATERIA ES DE NATURALEZA ELÉCTRICA: 1. La electricidad -
1.1. Circuito eléctrico - 2. La electrólisis - II. EL ÁTOMO ESTÁ
CONSTITUIDO POR PARTÍCULAS MATERIALES - 1. Descarga en gases
- 1.1. Rayos catódicos - 1.2. Rayos Canales: los protones - 2. Modelo
atómico de Thomson.
Metodología:
Los alumnos trabajaran en la elaboración de un edublog de
Química utilizando como base los contenidos de Química proporcionados
por los docentes en un archivo de Word. Al finalizar la elaboración del
blog los docentes enseñarán a los participantes del taller cómo utilizar
algunas de las aplicaciones de la web 2.0 que pueden ser utilizadas en la
clase de Química con diversos propósitos (voki.com, tagxedo.com,
fiftysneakers.com, glogster.com, perzi.com, pixton.com, ESLvideo.com,
evernote.com).
Evaluación:
Se realizará una puesta en común en la cual todos los grupos
visitarán los blog de sus compañeros y dejarán sus opiniones.
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Áreas de Interés:
Docentes de Nivel Medio (Física, Química y Cs. Naturales) y
estudiantes avanzados de Química.
Duración del taller: 4 horas
Cupo: 20 participantes.
Bibliografía:
• ATKINS PETER, JONES LORETTA. (2011). Principios de Química. Editorial Médica Panamericana. Edición Número 3.
• MAUTINO, José María (2008). Química aula taller: general e inorgánica/ilustrado por Iñaki Echeverría. -1a ed.-Buenos Aires: Asoc. Educacionista Argentina Editorial Stella.
• SOULIÉ, Laura (2012), "Modelos y herramientas pedagógicas", El blog en el aula, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• WEISMANN, H. (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial Paidós.
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Imágenes satelitales en el aula: aquellos ojos que ven más que los nuestros.
Presutti, Miriam E.(1); Marchionni, Daniela S.(2);
García, Mirta G.(1)
Universidad Nacional de La Plata.
1: Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales. Calle 60 y 119. La Plata (1900), Buenos Aires, Argentina. Teléfono/Fax: +54 (221) 423-6758
2: Facultad de Ciencias Naturales y Museo. Avenida 122 y 60. La Plata. Buenos Aires. Argentina.
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Fundamentación
La teledetección es una disciplina muy reciente que facilita
el estudio remoto de la Tierra, mediante el uso de instrumentos científicos
dispuestos a bordo de satélites artificiales, que ofrecen una visión
integrada y global de los recursos de nuestro planeta y su medio
ambiente, de ahí su potencial e interés educativos.
Los datos satelitales, de sobrada eficacia en investigación y
aplicaciones en diversas disciplinas, son aún poco utilizados en la
escuela como recurso didáctico. Su utilización en los diferentes niveles de
la enseñanza se vislumbra como un complemento al tradicional uso de la
cartografía; y constituye una buena alternativa para el estudio de la
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superficie terrestre, el seguimiento de fenómenos dinámicos y la
detección de problemas ambientales, entre otras múltiples aplicaciones.
El uso de imágenes satelitales como recurso didáctico
permite acercar al estudiante los fenómenos geográficos, ecológicos y
económicos del país de una manera innovadora. Así, a partir del trabajo
concreto y activo con las mismas, el alumno puede realizar
observaciones, comparaciones y mediciones, determinar características,
relacionar variables y arribar a síntesis conceptuales sobre los temas
trabajados. Todo esto de forma mucho menos abstracta a la realizada
mediante los materiales de estudio tradicionales, sin pretender
reemplazarlos, sino complementarlos.
Las causas de la escasa aplicación de las imágenes
satelitales en el aula son variadas, pero se pueden asociar, entre otros
factores: 1) al desconocimiento de los docentes respecto de los recursos
que ellas brindan; 2) la dificultad de acceder a los datos satelitales y las
vías para lograrlo, en especial a través de Internet, y 3) la falta de tiempo
para introducirse o actualizarse en el tema.
Por estos motivos, se ha propuesto un Proyecto de Extensión
en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), para la realización de un
curso de actualización dirigido a docentes de nivel primario y secundario
que dicten clases relacionadas con las ciencias naturales y sociales, con
el propósito de introducirlos en el conocimiento de las tecnologías
espaciales para que puedan utilizarlas como recurso didáctico en la
enseñanza de las distintas ramas de la ciencia.
La relevancia del proyecto se apoya en dos ideas
principales: i) los contenidos que se incluyen en el curso están
contemplados en los diseños curriculares de la Dirección General de
Escuelas y ii) se puede hacer uso de las netbooks provistas por el
Programa Nacional “Conectar Igualdad” en el nivel secundario de
escuelas públicas.
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El Taller que aquí proponemos, se encuadra en el citado
Proyecto y está dirigido a docentes y alumnos que participen en el
Congreso, tendrá una duración de 4 horas y un cupo de 30 participantes.
Objetivos del Taller
Objetivo General:
Capacitar a los participantes para que puedan incorporar las
imágenes satelitales como recurso educativo en las aulas, como
complemento de los recursos didácticos tradicionales utilizados en la
enseñanza de las distintas disciplinas.
Objetivos Específicos:
- Difundir conocimientos acerca del uso de distintos satélites
especializados en la observación de la Tierra;
- Proveer conocimientos básicos que permitan la visualización e
interpretación de los datos satelitales
- Contribuir a formar las capacidades necesarias para incluir
imágenes satelitales y los productos elaborados a partir de
ellas en las clases habituales;
- Incentivar el uso de nuevos recursos didácticos en la enseñanza
de la geografía, las ciencias naturales y el medio ambiente;
- Orientar en la búsqueda y aplicación de las imágenes satelitales
y sus productos derivados como recursos didácticos;
- Difundir en el medio docente diferentes productos adquiridos
por teledetección existentes en la actualidad y de fácil
adquisición;
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- Diseminar en el ámbito escolar los beneficios de la tecnología
en el conocimiento de los aspectos geográficos y socio-
económicos del territorio;
- Formar multiplicadores a través de la capacitación de docentes y
directivos de las instituciones.
Contenidos
a) Los sistemas de teledetección. Introducción a los diferentes
satélites. El espectro electromagnético. Resolución espectral,
espacial y temporal. Composición Color real y Falso Color.
Visualización e interpretación de imágenes. Modelos digitales de
elevación. Respuesta espectral de distintas coberturas terrestres.
b) Identificación de los sitios web desde donde es posible descargar
productos elaborados a partir de imágenes satelitales de distintas
características, sin que se necesite contar con programas
específicos para su uso.
c) Aplicaciones agrícolas: Índices de Vegetación, distribución de los
diferentes tipos de suelos y su correlato con las producciones
agrícolas, calendarios agrícolas,
d) Aplicaciones geológicas: observación e interpretación de distintos
ambientes geológicos y geomorfológicos. Representación del
relieve.
Metodología y Evaluación
El taller tiene como objetivo la utilización de información de
origen espacial para el análisis de diversas temáticas. En este sentido, a
partir de la observación y la interpretación de imágenes satelitales
acompañadas de otras fuentes de información como fotos, mapas y textos,
los participantes analizarán diferentes casos de estudio.
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Fundamentación: Se realizará una introducción teórica a la
temática, que demandará aproximadamente 1 hora, con la cual los
participantes obtendrán los conocimientos básicos para realizar una
interpretación de los materiales que se entregarán para el trabajo en
equipo.
Trabajo en equipo: Los equipos se conformarán por 3 o 4
participantes que, siguiendo consignas previamente especificadas,
aplicarán lo aprendido para extraer conclusiones. Los participantes
trabajarán con materiales impresos: láminas, imágenes satelitales,
acetatos transparentes, lápices, etc. Se abordarán temáticas relacionadas
con la agronomía y la geología, en dos bloques que demandarán 1 hora
cada uno.
En la sección dedicada a la agronomía, las actividades
estarán vinculadas a analizar y comparar diferentes paisajes agrarios de la
República Argentina, como agricultura de regadío y de secano,
diferenciación de cultivos considerando el calendario de los mismos y la
fecha de adquisición de la imagen. Se trabajará a distintas escalas con
imágenes de diferente resolución espacial. A escala nacional se
observarán los cambios estacionales de la vegetación y con imágenes de
mayor resolución espacial, se podrá analizar, entre otras, la relación entre
los tipos de suelos y la actividad agrícola.
En la sección dedicada a la geología, las actividades estarán
orientadas a la observación y análisis de distintas unidades del paisaje
que forman parte de diferentes ambientes geológicos y geomorfológicos
(volcánico, eólico, glaciar, fluvial, etc.) que pueden reconocerse en
distintos sectores de nuestro país. Para los trabajos prácticos se utilizarán
imágenes de distintas características espectrales, en función de los
rasgos que queremos identificar y modelos digitales de elevación para
tener una representación del relieve de las unidades geológicas y
geomorfológicas involucradas en el análisis.
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Evaluación y Síntesis: La evaluación se realizará en conjunto
con todos los participantes, a partir de las conclusiones alcanzadas por
los diferentes equipos conformados, en esta instancia se mostrarán como
cierre ejemplos de otras aplicaciones.
Áreas de Interés
Dado el tiempo acotado del taller, en el mismo se abordarán
temas relacionados con la geología y agronomía. Aunque es posible
aplicarlos a otras áreas temáticas como geografía, medio ambiente, usos
del suelo, análisis de riesgos, inventario de recursos naturales, hidrología,
cartografía, prospección minera, glaciología, aplicaciones forestales, etc.
Bibliografía.
- Argentina 500k- Cartografía Topográfica y de Imagen Escala 1:500.000. http://www.argentina500k.gob.ar/
- CONAE: ARG SERVER. Imágenes de los satélites LANDSAT 5 y 7 procesadas para usos agropecuarios. http://www.conae.gov.ar/dispa/2000/ARG_index.html
- CONAE: GEO SERVER: Imágenes del satélite LANDSAT 7 procesadas para usos mineros. http://www.conae.gov.ar/dispa/2002/GEO_index.html
- Mapoteca; La Argentina en mapas. http://mapoteca.educ.ar/
- Programa 2Mp Programa de Entrenamiento Satelital para Niños y Jóvenes. CONAE
https://2mp.conae.gov.ar/
- Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Nación. Mapas Temáticos Nacionales http://www.ambiente.gov.ar/?aplicacion=mapoteca&idseccion=76&IdApli=2
- Seguimiento de la Producción Agropecuaria. INTA. http://sepa.inta.gov.ar/sepa/productos/
- Servicio meteorológico Nacional: Información Agrometeorológica. Índices de Vegetación. http://www.smn.gov.ar/serviciosclimaticos/
- Suelos de la República Argentina Escala 1:500.000. http://geointa.inta.gov.ar/visor/
- Visor de imágenes Landsat desde 1999 a 2013.http://landsatlook.usgs.gov/
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Integrando Ciencias Naturales desde el Cómo y el Por Qué
Quevedo, Gloria; Soria, Elvira;Vergara, María
FACEN. Mail: [email protected]
Fundamentación:
La clase de ciencia es un espacio para que los alumnos
aprendan a comprender, relacionar, resignificar, integrar y transferir o
aplicar los fenómenos o hechos de la naturaleza y de la vida, lo que
implica adquirir la habilidad para explicar, fundamentar, generalizar,
encontrar ejemplos, pensar analogías, etc. La diversidad del objeto de
estudio y la metodología de las ciencias que conforman el área disciplinar
de las ciencias naturales, plantean al docente la necesidad de revisar la
secuencia, la organización, la profundidad de los contenidos didácticos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que va a desarrollar en el
aula durante la clase. Por ello el objetivo del presente taller es proponer
la integración de los diferentes saberes, a través de actividades de
laboratorio, de campo y áulicas, en ejes o núcleos temáticos o situaciones
problemáticas planteadas desde el ‘cómo’ y el ‘por qué’, que involucren
contenidos tales como: el agua, el suelo, ecosistema, energía,
electricidad, seres vivos de los contenidos de Biología, Química, Física,
Geología, Educación para la Salud, contemplados en los CBC o
Contenidos Básicos Comunes para los niveles Primario y Secundario,
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como así también en los NAP o Núcleos de Aprendizaje Prioritario.
Cuando hablamos de integración, lo hacemos en dos sentidos: por un
lado, la integración concebida en un sentido vertical, es decir las
conexiones de los contenidos curriculares de una misma disciplina, por el
otro lado, la integración concebida en un sentido horizontal, es decir, las
conexiones de los contenidos curriculares de diferentes disciplinas del
mismo curso.,
Objetivo
Difundir recomendaciones, sugerencias, orientaciones,
estrategias metodológicas que promuevan la integración de los saberes
en Ciencias naturales.
Contenidos
Desarrollo integrado de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de las disciplinas que conforman el área
de las Ciencias Naturales
Metodología
• Se elaboraran propuestas curriculares integradas y concretas para
la tarea en el aula o en el laboratorio.
• La propuesta pretende un intercambio de ideas entre los
asistentes, y, una puesta en común, mediante exposición de las
propuestas didácticas elaboradas en el taller.
Incluyendo las siguientes estrategias:
Exposición didáctica
Diálogo dirigido
Paneles de participación
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Socialización de contenidos
Síntesis de las jornadas - Taller
Evaluación
Análisis y debate de documentos en grupo, exposición oral,
mediante plenarios.
Cupo: máximo de alumnos previsto 30 alumnos.
Requerimientos: Papel afiche, felpones y fotocopias de los documentos
bibliográficos para el trabajo grupal.
Bibliografía
Fernández BP. La interacción social en contextos educativos. Madrid: Editorial Siglo XXI; 1995:59-62.
-Gardner, Howard. (2005). Inteligencias multiples. Barcelona: Paidos.
-Maciques Rodríguez, E. trastornos del aprendizaje. estilos de aprendizaje y el diagnóstico psicopedagógico. ciudad habana, cuba. 2004
-Morín E. Introducción al pensamiento complejo, Ed:Gedisa, 1997, Barcelona, España.
-Palacios, J. (1984), Psicología evolutiva, 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza Editorial.
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El Cerebro que Aprende
Quevedo, Gloria; Nuñez, Nilda Ana
FACEN. Mail: [email protected]
Fundamentación:
La neurociencia cognitiva está contribuyendo a nuestro
entendimiento básico de cómo se desarrolla el cerebro y los cambios que
se producen desde el comienzo de la infancia, así como de los
mecanismos neuronales subyacentes al aprendizaje escolar y a sus
trastornos. Por ello, la neurociencia cognitiva tiene el potencial de
contribuir a adaptar las herramientas didácticas y las estrategias de
aprendizaje en el aula con la finalidad de promover la construcción de
aprendizajes inclusivos.
Es importante conocer y comprender las bases biológicas
del desarrollo del cerebro, para entender cómo el alumno procesa y
aprende los sonidos, las formas, las letras, los números, y analiza la
información relevante, a los efectos de adecuar los métodos de enseñanza
considerando las diferencias individuales en el aprendizaje, la motivación
y la memoria, que puedan favorecer la construcción de nuevos
aprendizajes según sus propios sistemas y redes neuronales.
Los diálogos entre la neurociencia y la educación ya han
comenzado. Los educadores y los padres están aprendiendo sobre el
cerebro y los neurocientíficos están acercando a la escuela sus
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 649—
investigaciones sobre el desarrollo cerebral, la plasticidad neuronal y las
bases cerebrales de las capacidades cognitivas, con la finalidad de dar a
conocer cómo aprende el cerebro en el aula.
Objetivos
• Resignificar la enseñanza y reconceptualizar lo curricular, para
favorecer una escuela inclusiva.
• Mantener las condiciones equivalentes de enseñanza,
reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes.
• Difundir recomendaciones, sugerencias, orientaciones, estrategias
preventivas y paliativas, etc. a los docentes.
Contenidos
¿Cómo mejorar lo que el cerebro conoce?
Captación y selección de la información: la atención y el
déficit de atención
La representación del mundo: memoria y percepción, redes
de esquemas afectivos y cognitivos, las creencias.
Operaciones mentales: letras y números
¿Cómo mejorar el cerebro que siente y se emociona?
Neuronas espejo y empatía
Estímulos emocionales y sensoriales
Comportamiento social: bases neuronales
Agresión y violencia
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 650—
Metodología
• Se expondrán aquellos temas puntuales de cada eje planteado en
el ítem anterior en todo caso propiciando un dialogo interactivo
con los asistentes, recapitulando las bases teóricas indispensables
toda vez que sean requeridas.
• Se elaboraran propuestas curriculares concretas para la tarea en el
aula o en el laboratorio.
• La propuesta pretende un intercambio de ideas entre los
asistentes, y, una puesta en común, mediante exposición de las
propuestas didácticas.
Incluyendo las siguientes estrategias:
Exposición didáctica
Diálogo dirigido
Paneles de participación
Socialización de contenidos
Síntesis de las jornadas - Taller
Evaluación
Análisis y debate de documentos en grupo, exposición oral,
mediante plenarios.
Cupo máximo de alumnos previsto 30 alumnos.
Bibliografía
Fernández BP. La interacción social en contextos educativos. Madrid: Editorial Siglo XXI; 1995:59-62.
-Gardner, Howard. (2005). Inteligencias multiples. Barcelona: Paidos.
-Maciques Rodríguez, E. trastornos del aprendizaje. estilos de aprendizaje y el diagnóstico psicopedagógico. ciudad habana, cuba. 2004
-Martín Zurro, A y Cano Pérez J.F.,Compendio de Atención Primaria, Ed: Harcourt, 2000, Madrid, Es.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 651—
-Mc Lean, Paul. (1990). The triune brain in education. NY: Plenum Press
-Morín E. Introducción al pensamiento complejo, Ed:Gedisa, 1997, Barcelona, España.
-Palacios, J. (1984), Psicología evolutiva, 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza Editorial.
-Pascual JE. El niño con trastorno del aprendizaje. Rev Cubana Med Gener Intg1986; (2):37-42.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 652—
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Fundamentación
Generar un cambio cultural como es el paso de la enseñanza
presencial (tradicional) a la enseñanza virtual en una Institución
bicentenaria como la UBA no es sencillo. Existe una práctica institucional
instalada que resiste a los cambios basándose en prejuicios, mitos,
incertidumbres e inercias propias de cualquier institución.
La enseñanza de las Ciencias en general y de la Física en
particular ofrece una complejidad particular ya que la tradición
institucional académica tiene un fuerte peso a la hora de determinar el rol
de docentes, estudiantes, métodos de enseñanza. La discusión sobre las
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 653—
“formas” pedagógicas sigue siendo un campo temático difícil de
introducir, lo que se traslada a la posibilidad de pensar la incorporación
de las tecnologías en la enseñanza.
Lo cierto es que las sociedades se ven modificadas en sus
formas de pensar, de hacer y de acceder a partir del cambio tecnológico
en especial el aplicado a la educación y es innegable la capacidad
transformadora que las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) representan para la educación en la denominada “sociedad del
aprendizaje”, “sociedad del conocimiento” o “sociedad-red” (Castells,
2001, 2006; Coll y Martí, 2001). Esto debe llevarnos a una profunda
reflexión sobre el qué, el cómo y el para qué de la educación (Tedesco,
2000; UNESCO, 2005) y muy particularmente sobre la educación en
ciencia y tecnología.
Selwyn (2007)5 pone de manifiesto que la tecnología como
herramienta pedagógica está infrautilizada y en muchos casos sigue
estando sin explotar. Hasta hace muy poco tiempo, las TIC eran
consideradas como un añadido a un conjunto de prácticas educativas
tradicionales. En los últimos años, este enfoque está cediendo lugar a
propuestas más innovadoras que imponen repensar cómo integrar las
tecnologías en los procesos de aprendizaje y docencia a nivel
universitario, pero teniendo en cuenta que la integración de las TIC en
modelos formativos no adecuados no solo no mejora el aprendizaje sino
que lo empeora incrementando la carga del profesorado y de los
estudiantes (Rodríguez Izquierdo, 2011).
Para conseguir un adecuado aprovechamiento de los
avances tecnológicos relacionados con las TIC, éstas deben incorporarse
a la actividad docente como un elemento que favorezca el desarrollo de
modalidades innovadoras para una mejor adaptación de las instituciones
educativas a las necesidades educativas. (...) Se deben aprovechar las
5 Rodríguez Izquierdo, E. (2011) Repensar la relación entre las TIC y la enseñanza
universitaria: problemas y soluciones. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado 15(1). http://www.ugr.es/local/recfpro/rev151ART1.pdf
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 654—
potencialidades que ofrecen las tecnologías, de modo que se integren sus
recursos en los esquemas de trabajo universitario, pero no de cualquier
modo. Las instituciones de educación superior no pueden permanecer al
margen de esta realidad ni pueden pasar por alto la reflexión respecto a
de qué manera, para qué y con qué finalidad (Rodríguez Izquierdo, op.
cit.) incorporar y alentar el uso de las TIC en los procesos de formación
superior.
Según Litwin (2005)6, en los estudios didácticos
reconocemos una tríada conformada por el docente, los alumnos y el
contenido, en torno de la que es posible identificar una serie de vínculos y
entretejidos que dan cuenta de la manera en que se construye el
conocimiento. En esa misma tríada podríamos identificar tres usos
diferentes de las tecnologías, según el lugar que se le asigne al docente,
según la concepción del sujeto de aprendizaje que se asuma y según el
sentido con el que se entiende el contenido en la enseñanza.
En primer lugar, y siguiendo a la autora, podríamos
referirnos a un sistema clásico de información en el que el vínculo
docente-alumno se entiende a partir de considerar al primero como
proveedor de información, y al segundo, como un usuario consumidor. Las
tecnologías pasan a desempeñar un papel preponderante, en tanto
aseguran la provisión de información actualizada. Es clave, en esta
modalidad, el papel que asuma el alumno para romper una visión que
podría dejar cristalizados los vínculos entre docentes y estudiantes, en
tanto no considera intereses personales, desafíos cognitivos y alcances o
disposición de las tecnologías.
Un segundo uso parte de entender las tecnologías como
herramientas que ponen a disposición de los estudiantes aquellos
contenidos que resultan inasequibles en la clase del docente, en sus
exposiciones o modos explicativos. En estos casos, la tecnología amplía
6 Litwin, E. (comp.) 2005. Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos
Aires: Amorrortu.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 655—
el alcance de la clase. Son los docentes quienes preparan esos usos, los
ofrecen a sus estudiantes y los integran a las actividades del aula, de allí
que el papel que los docentes asignan a las tecnologías juega un lugar
preponderante.
En tercer lugar, podemos concebir a los estudiantes como
sujetos del conocimiento que necesitan tener a su disposición ofertas
variadas para favorecer el proceso de formación que mejor se adapte a
sus necesidades, sus intereses o sus posibilidades. Las tecnologías
pueden poner a su disposición múltiples opciones. Pueden integrarse en
proyectos que permiten también propuestas comunicacionales
alternativas para la construcción del conocimiento y alientan el trabajo en
grupo y en colaboración.
En este sentido la literatura marca un distanciamiento de la
idea acerca de cómo evaluar el éxito de la implementación ya que, para
ellos, lo verdaderamente importante está dado en el plano de cómo la
incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje
pueden modificar -y modifican de hecho en ocasiones- las prácticas
educativas (ver, por ejemplo, Cognition and Technology Group at
Vanderbilt, 1996; Jonassen et al., 2003; Twining, 2002). El razonamiento
que subyace a esta perspectiva es que no tiene mucho sentido intentar
establecer una relación directa entre la incorporación de las TIC y los
procesos y resultados del aprendizaje, ya que esta relación estará
siempre modulada por el amplio y complejo abanico de factores que
conforman las prácticas educativas. Lo que convendría hacer, es más bien
indagar cómo, hasta qué punto y bajo qué circunstancias y condiciones
las TIC pueden llegar a modificar las prácticas educativas a las que se
incorporan.
La propuesta de este taller responde a este contexto y sus
desafíos. Concretamente, tomando como anclaje y plataforma de
observación la experiencia implementada en las clases de Física e
Introducción a la Biofísica del CBC-UBA (en adelante Biofísica), nos
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 656—
proponemos explorar y analizar las complejas tramas de la educación en
entornos virtuales, sus oportunidades, deslizamientos, tensiones, ventajas
y desventajas en el proceso de favorecer la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias y la tecnología.
En este sentido nuestro objetivo es doble: por un lado
reflexionar sobre el uso crítico de las TIC dentro del aula universitaria a
partir de la experiencia en el aula virtual de Biofísica en la UBA y por otro
lado “aprender-haciendo” los distintos usos de la herramienta MOODLE
como dispositivo de enseñanza en entornos virtuales, teniendo en cuenta
la pertinencia de cada intervención.
Objetivos
• Reflexionar y compartir experiencias, dudas, saberes y
expectativas sobre el impacto entre estudiantes y también en las
instituciones de la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de la CyT a
partir de la experiencia en un aula virtual de Biofísica en la UBA.
• Estimar la conveniencia del uso de estos recursos en forma
complementaria a las clases presenciales.
• Explorar las formas más sencillas de navegación y colaboración en
un aula virtual en el rol de estudiante.
• Explorar las formas elementales de edición y administración de un
aula virtual en el rol de “docente editor”.
• Crear un curso virtual piloto de ciencia y tecnología que incluya
algunas de las actividades y propuestas didácticas proporcionadas
por la plataforma MOODLE.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Contenidos
Según Coll (2009)7 las TIC pueden mediar las relaciones
entre los tres elementos del triángulo interactivo señalado por Litwin -
estudiantes, docentes, contenidos- contribuyendo a conformar el contexto
de actividad en el que tienen lugar estas relaciones. Durante el taller nos
proponemos indagar sobre:
I) Las tensiones, oportunidades, deslizamientos que se generan
en torno a la aplicación de proyectos de enseñanza virtual en
las ciencias en el nivel superior.
II) Las TIC como instrumentos mediadores entre estudiantes y
contenidos; docentes y contenidos; docentes y estudiantes.
III) Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o
espacios de trabajo y de aprendizaje. Oportunidades para la
creatividad y la innovación.
Metodología
Los contenidos se desarrollarán en base a la metodología de
“aprendizaje en acción”.
Se combinará la exposición de experiencias con el trabajo
colaborativo en grupos pequeños para desarrollar consignas pautadas
como la discusión de casos y la producción de propuestas didácticas. La
modalidad será una combinación de dinámicas de taller educativo
presencial y virtual aplicadas al desarrollo de aprendizajes en TIC. Esta
modalidad “combinada” replica en su dinámica las características de un
curso real en que se combinan las instancias presenciales y virtuales
(aprendizaje combinado o blended learning).
7 Coll, C. 2009 Aprender y enseñar con las TIC
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Evaluación
Discusión plenaria final.
Áreas de Interés
Educación en ciencia y la tecnología; TIC y aprendizaje;
innovaciones didácticas; educación superior; formación del profesorado
de ciencia y tecnología.
Bibliografía
• ALFONSO BUSTOS SÁNCHEZ / CÉSAR COLL SALVADOR. LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO ESPACIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis Revista Mexicana de Investigación Educativa, ENERO-MARZO 2010, VOL. 15, NÚM. 44, PP. 163-184
• Biggs, J. (2004). Teaching for quality learning at university. Londres: Open University Press.
• Coll, C. 2009 Aprender y enseñar con las TIC
• Litwin, E. (comp.) 2005. Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.
• Manual de medición de TIC en educación. Unesco. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001883/188309s.pdf
• Rodríguez Izquierdo, E. (2011) Repensar la relación entre las TIC y la enseñanza universitaria: problemas y soluciones. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado 15(1). http://www.ugr.es/local/recfpro/rev151ART1.pdf
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Energía Nuclear y Medicina
Roldán, Teresita; Roldán, Rodolfo; David H. Lucero
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Fundamentación
El Programa Nacional “Conectar igualdad”, creado en el año
2010, en la Republica Argentina tiene como uno de sus principales
objetivos brindar una respuesta efectiva para abordar el uso y el
conocimiento de las TIC. Proporcionando una computadora a todos los
alumnos y docentes de escuelas públicas secundarias, de educación
especial, e institutos de formación docente de todo el país. Se propone,
además, capacitar a los docentes en el uso de esa herramienta, y elaborar
propuestas educativas para favorecer su incorporación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El presente taller es una propuesta de profundización de
temas incluidos en los equipos provistos por el gobierno nacional, en
particular el estudio de la energía nuclear y su aplicación a la medicina.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 660—
Objetivos
• Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el
intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta,
la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y
facilitador del trabajo.
• Comprender las leyes que rigen las desintegraciones nucleares y
las radiaciones que emiten los átomos al desintegrarse;
• Estudiar las aplicaciones medicasque se desarrollaron a lo largo
del tiempo con esta tecnología, como así también los perjuicios
que pueden acarrear para el ser humano y su entorno.
• Estimular la búsqueda y selección crítica de información
proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el
procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Contenidos
Radiaciones. Energia nuclear. Radiactividad. Tipos de
desintegración Radiactiva:alfa, beta y gamma. Aplicaciones de la energía
nuclear a la medicina. Camara Gamma, Tomografía por emisión de fotón
único (SPECT), Tomografía por emisión de Positrones (PET).
Metodología y Evaluación,
A partir de la información contenida en las netbooks,
disponible en el areaFisica, se realizara una búsqueda bibliografica, de
artículos, videos y textos de wikipedia relacionados con la temática del
taller.
A partir de esta información se pedirá a los participantes que
realicen un informe con el programa Writer o Word, instalados en sus
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 661—
equipos portátiles. Incluyan las distintas respuestas y las conclusiones a
las que hayan podido arribar.
Con la información hallada, armen en sus netbooks una línea
de tiempo que describa cómo fue evolucionando la tecnología nuclear,
sus aspectos negativos debido a ciertos hechos históricos y otros muy
positivos que marcaron grandes hazañas en los campos de medicina y
astronomía.
Áreas de Interés
Tecnología, Fisica, Quimica, Ciencias Naturales, Biología.
Bibliografía.
Canal Encuentro: www.encuentro.gov.ar
Programa “Conectar Igualdad”: www.conectarigualdad.gob.ar
Serway – Física – Tomos 2 – Mc. Graw Hill (Año 1997)
Tippler – Física – 2 (Nueva Edición)(Año 1997)
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Proyecto Revista Digital. “Las TIC como Herramienta Inclusora”
Roldán, RodolfoLeandro.
Objetivos:
• Identificar a las netbooks como herramientas de la educación para
formar conciencia del alcance de la tecnología, la información y la
comunicación.
• Manipular correctamente las fuentes de comunicación e
información.
• Desarrollar la capacidad creativa de cada joven para consolidar
una propuesta innovadora en la revista.
• Conocer la efectividad de una revista digital en el mundo
tecnológico.
• Difundir, mediante la revista digital actividades y acciones
comunitarias que realizan activamente las personas de la
educación involucradas en el proyecto.
• Incentivar el trabajo en conjunto para la revalorizaciónde la moral
(cooperativismo, solidaridad, respeto, etc.) entre los jóvenes.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 663—
Resumen:
Nos situamos en la actualidad de la vida educativa, y de las
nuevas herramientas didácticas con las que contamos, en este mundo
cada vez más digitalizado. Este nuevo desafío, en el que ya nos
encontramos inmersos, y que, nos presenta una dinámica y rápida
adaptación a los tiempos venideros, será de gran incumbencia incluir en
este proyecto la digitalización como paradigma de la educación, y
aprendizaje de todos los jóvenes, que de alguna manera desean insertarse
al sistema educativo y a la adquisición de nuevos conocimientos.
En el presente proyecto se tomará como punto neurálgico la
inclusión de todos los jóvenes; y en especial a los jóvenes que se
encuentran en sistemas educativos complejos. El espacio propuesto aquí,
“Revista Digital: Las Tic como Herramienta Inclusora”, propone la
incorporación de nuevos saberes y conocimientos a través de una
participación creativa y dinámica, que pretende hacer de este espacio un
tiempo de recreación y entretenimiento; donde se pondrá en valor la
solidaridad, el trabajo en grupo y el respeto por los demás.
La temática a abordar en este espacio, transcurrirá en un
proceso por el cual los jóvenes se verán en un creciente progreso de
dificultad al tiempo que se desarrolle el cursado, que dará un marco de
responsabilidad y profesionalismo a las actividades propuestas,
desencadenando por consecuencia un lazo de trabajo entre distintos
actores sociales (personas, instituciones, O.N.G.) logrando así valorar el
esfuerzo personal de cada joven en esta propuesta de trabajo.
Temáticos a abordar:
• TEMA I: Conocimientos básicos de la computadora: La
invención de la computadora. Componentes de una computadora,
Software, hardware. Dispositivos de almacenamientos, tipos.
Sistema operativo. Software de aplicación (paquete office,
MovieMaker).
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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• TEMA II: Medios de comunicación: Que es la comunicación.
Tipos de medios masivos de comunicación. La computadora como
medio de comunicación.
• TEMA III: Redacción de informes y manipulación de la
información: construcción de texto. Las diferentes fuentes de
información. La información en la web. La radio y la televisión
como centro de la información.
• TEMA IV: Navegación segura por la web: Dominios de seguridad,
sitios seguros. Filtros de seguridad. Sitios confiables. Las redes
sociales, correo electrónico, Facebook, twitter, blog.
• TEMA V: Herramientas web:La radio en la web. La televisión en la
web. La revista digital.
• TEMA VI: La comunicación veraz: Compilación de la
información,Construcción de un informe escrito web (publicación
en un blog). Construcción de un programa de radio. Construyendo
un sitio web multimedia (escrito, oral, imágenes).
El presente proyecto se desarrollará en un espacio
adecuado, con los requerimientos básicos de un edificio en el cual se
imparte educación.
Las actividades a desarrollar, se procederá de manera
dinámica utilizando las herramientas didácticas que a continuación se
detallan:
• Proyector.
• Pizarra.
• Sala de informática (netbook).
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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• Carpeta (alumnos).
• Fotocopias (apuntes teóricos y trabajos prácticos)
Las clases se expondrán por medio de proyector, utilizando
los recursos multimedia para incentivar a la creatividad innovadora de
cada joven y promover la calidad educativa en actividades concretas.
Este proyecto de inclusión digital, tiene como espacio
educativo, la incorporación de nuevos conocimientos y saberes, donde los
jóvenes que asistan y aprueben todo el proceso de aprendizaje que se
propone en este proyecto, será de una gran utilidad en la educación
formal de cada joven.
La digitalización como un punto estratégico para el
desarrollo personal y social de cada individuo, se hace hincapié en el uso
racional y seguro, de los distintos tipos de recursos que nos ofrece la
computadora y el manejo correcto de información que nos propone la red.
El proceso de aprendizaje que trata este proyecto tiene un
progresivo nivel de dificultad el cual hará de esta etapa de formación una
herramienta útil para posteriores conocimientos que los jóvenes
adquieran.
TEMAS TRABAJOS PRACTICOS
EVALUACIÓN T.P. TEMA DURACIÓN NIVEL
Conocimientos básicos de la computadora: La invención de la computadora. Componentes de una computadora, Software, hardware.
NO COMPONENTES DE LA COMPUTADORA
10 MIN INTERMEDIO EVALUACION INTEGRADORA DEL EJE TEMATICO.
(ESCRITA)
NO SOFTWARE, HARDWARE 10 MIN INTERMEDIO
NO SISTEMA OPERATIVO 20 MIN INTERMEDIO
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Dispositivos de almacenamientos, tipos. Sistema operativo. Software de aplicación (paquete office, MovieMaker).
T.P. N°1
SOFTWARE DE APLICACIONES 20 MIN INTENSIVO
Medios de comunicación: Que es la comunicación. Tipos de medios masivos de comunicación. La computadora como medio de comunicación.
NO MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN
20 MIN INTERMEDIO
NO
LA COMPUTADORA COMO MEDIO DE COMUNICACION
20 MIN INTERMEDIO
Redacción de informes y manipulación de la información: construcción de texto. Las diferentes fuentes de información. La información en la web. La radio y la televisión como centro de la información.
T.P. N°2
CONSTRUCCION DE TEXTOS
20 MIN INTERMEDIO
EVAUACION INTEGRADORA (ESCRITA).
LA INFORMACION EN LA WEB INTENSIVO
Navegación segura por la web: Dominios de seguridad, sitios seguros. Filtros de seguridad. Sitios confiables. Las redes sociales, correo
DOMINIOS DE SEGURIDAD
20 MIN INTERMEDIO
EVALUACIÓN INTEGRADORA.
(COMPUTADORA) FILTROS DE
SEGURIDAD 20 MIN INTERMEDIO
SITIO CONFIABLES
20 MIN INTERMEDIO
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electrónico, Facebook, twitter, blog.
LAS REDES SOCIALES
20 MIN INTENSIVO
Herramientas web: La radio en la web. La televisión en la web. La revista digital.
LA RADIO, LA TV Y LA RIVISTA EN LA WEB
20 MIN INTENSIVO
EVALUACION INTEGRADORA. (COMPUTADORA)
La comunicación veraz: Compilación de la información, Construcción de un informe escrito web (publicación en un blog). Construcción de un programa de radio. Construyendo un sitio web multimedia (escrito, oral, imágenes).
T.P. N° 3
CONSTRUCCION DE UN BLOG Y PUBLICACION DE INFORMACION
20 MIN INTENSIVO
EVALUACION INTERGADORA. (COMPUTADORA)
TP N°4
CONSTRUCCIÓN DE UN PROGRAMA DE RADIO
INTENSIVO
CUNSTRUYENDO UN SITIO MULTIMEDIA
INTENSIVO
ANALIZANDO LA INFORMACIÓN INTENSIVO
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Previniendo accidentes por escorpiones.
Salas Liliana1; Cabrera, Cecilia; Vergara Vanesa2;
José Chalub1; Ramos, Ivanna1; Acevedo, Daniel1;
De Bonis, Melina1; Sarría, Oscar1
1: Diversidad Animal I. 2: Becaria CONICET. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300. CP 4700. Catamarca. Correo electrónico:
Fundamentación
En las márgenes de ríos y arroyos es posible encontrar una
interesante diversidad de artrópodos de importancia sanitaria como
arañas, escorpiones y cien pies, los cuales pueden ocasionar daños a la
salud del hombre, provocando accidentes desde leves (a veces sensación
de repulsión, malestar o temor) hasta graves y aun mortales. Los
escorpiones o alacranes son artrópodos capaces de producir accidentes
al hombre. Se distinguen de otros artrópodos por las pinzas de sus
pedipalpos, el abdomen dividido en mesosoma y metasoma (cola) y el
aparato punzante terminal. En Argentina y en Catamarca se encuentran
dos familias representadas: Buthidae y Bothriuridae. Los escorpiones más
importantes desde el punto de vista sanitario pertenecen a la familia
Buthidae, con las especies Tityus trivitattus y T. confluens, Según la
especie, su veneno puede producir desde una reacción local leve hasta
compromiso sistémico severo, con parálisis respiratoria y muerte. Los
casos de escorpionismo van en aumento en la provincia de Catamarca,
registrándose casos en varios departamentos. Las personas afectadas son
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 669—
de género femenino y masculino con un amplio rango etario. Con el
propósito de brindar información referida a la morfología, biología,
diversidad y comportamiento de los escorpiones en Catamarca y difundir
medidas de prevención, se presenta este taller en el marco del proyecto
“Artrópodos acuáticos y terrestres como bioindicadores del estado
ecológico de ecosistemas de montañas y zonas adyacentes de Catamarca
(Rep.Arg.)”. La rápida y fácil identificación del organismo que provocó el
accidente, es fundamental para que los profesionales de la salud puedan
actuar, aplicando el tratamiento adecuado. Esta intervención puede salvar
vidas.
Objetivos
- Describir la morfología típica de un escorpión.
- Diferenciar un escorpión de otros artrópodos locales.
- Informar sobre datos bioecológicos y comportamentales de los
escorpiones.
- Diferenciar las especies de escorpiones peligrosas de las no
peligrosas para el hombre.
- Difundir medidas de prevención para evitar casos de
escorpionismo y de cómo proceder en caso de accidentes.
Contenidos
Caracteres generales de artrópodos; clasificación general;
escorpiones: morfología típica; datos bioecológicos y comportamentales;
diversidad, distribución; especies de importancia sanitaria en Catamarca;
medidas de prevención y de cómo proceder en caso de accidentes.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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Metodología
Exposición oral con power-point. Observación de material
natural conservado. Producción de informe. Elaboración de folletería.
Evaluación
Resolución de situaciones problemáticas
Área de Interés
Biología, Ciencias Naturales; Ciencias Ambientales
Bibliografía
-Brusca R. & G. Brusca. 2002. Invertebrados. 2da. Ed. McGraw Hill. Interamericana. España. 1005pp.
-De la Fuente Freyre, J. 1993. Zoología de Artrópodos. Interamerica-McGraw-Hill. España. 805pp.
-Salomón O; De Roodt A. 2002. Escorpiones: denuncia espontánea en dos centros de referencia de la ciudad de Bs,As. 1997-2000. En: Salomón O (Comp.) Actualizaciones en artropodología sanitaria argentina. Fundación Mundo Sano. Bs.As. 297-302.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 671—
Artrópodos, Vectores, Zoonosis. Una propuesta para su estudio con enfoque regional desde la
Biología Sanitaria
Vergara, Vanesa1; Salas, Liliana2; Barros, Juan3;
Ramos, Ivanna2; Sarría, Oscar2; De Bonis, Melina2
1: Becaria CONICET. 2: Diversidad Animal I. 3: Educación para la Salud. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300. CP 4700. Catamarca. Correo
electrónico: [email protected]
Fundamentación
Los artrópodos, constituyen el grupo de organismos más
abundante y diverso en el reino animal. Debido a su estrecha convivencia
con el hombre, algunos artrópodos pueden actuar como transmisores o
vectores de agentes causales de enfermedades. Se denominan vectores a
aquellos organismos capaces de llevar el agente infectante desde la
fuente de infección hacia el huésped susceptible. El hombre, o una o
varias especies de animales pueden estar infectados por virus, bacterias,
hongos, protozoos, helmintos y artrópodos. Sin embargo, existen más de
un centenar de infecciones que se presentan tanto en el hombre como en
los animales vertebrados. A estas infecciones que se transmiten en forma
natural y en ambos sentidos entre los animales vertebrados y el hombre,
se las conoce como zoonosis. En la provincia de Catamarca, dadas sus
condiciones ecológicas-sanitarias existen artrópodos vectores de
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enfermedades zoonóticas como el dengue, la fiebre amarilla,
tripanosomasis, leishmaniasis, acariasis, myasis, entre otras. En el marco
del proyecto “Artrópodos acuáticos y terrestres como bioindicadores del
estado ecológico de ecosistemas de montañas y zonas adyacentes de
Catamarca (Rep.Arg.), se presenta este taller, con el propósito de generar
un espacio donde se difunda el estado del conocimiento referido a esta
temática de Biología Sanitaria, formando agentes multiplicadores que
contribuyan con criterio científico y riguroso a la prevención de
enfermedades, desde sus realidades educativas.
Objetivos
- Intercambiar información actualizada sobre vectores en
Catamarca.
- Desarrollar estrategias y herramientas sustentables para la
prevención de las enfermedades zoonóticas, transmitidas por
vectores.
- Contribuir a la formación de recursos humanos en el área de
Biología Sanitaria.
Contenidos:
Generalidades de artrópodos; clasificación general; vector;
zoonosis; caracterización de vectores en Catamarca; principales zoonosis
producidas por artrópodos; medidas de prevención. Fuentes de
información.
Metodología
Proyección de un video referido a la temática planteada.
Interrogatorio dirigido para conocer las ideas y conceptos previos de los
asistentes. Presentación con power-point. Análisis de Documentos.
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Elaboración de cuadros comparativos. Estudio de casos. Búsqueda en
internet.
Evaluación
Resolución de situaciones problemáticas.
Área de Interés
Biología; Ciencias Naturales; Ciencias Ambientales
Cupo: 25 personas
Bibliografía
-Atias A. 1978. Parasitología clínica. 3ra. Ed. Publicaciones Técnicas Mediterraneo. Chile. pp 102-111; 479-574.
-Salomón O. 2002. Actualizaciones en artropodología sanitaria. Fundación Mundo Sano. Serie Enfermedades Transmisibles. Buenos Aires. 302p.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 674—
Hablar, leer y escribir para aprender Química
Liliana Viera y Silvia Ramírez
Departamento de Ciencia y Tecnología – Universidad Nacional de Quilmes.
Roque Sáenz Peña 352. B1876BXD. Bernal. Buenos Aires. Argentina. [email protected]
Fundamentación
El lenguaje, desde diversas perspectivas teóricas y con
diversos objetivos, viene siendo centro de atención en la investigación
educativa en ciencias.
Los docentes de Química constatan a menudo las grandes
dificultades con que se enfrentan la mayoría de los estudiantes a la hora
de interpretar consignas de actividades o responder a demandas de
explicaciones o justificaciones de respuestas en evaluaciones escritas. En
muchos casos el docente interpreta esta dificultad como falta de
comprensión conceptual de la temática o, en el caso de asociarla al
lenguaje, sitúan el origen del problema en el alumno:
• Los chicos no leen nada y tienen un vocabulario pobre.
• Los alumnos no ponen atención al leer las consignas, son
dispersos.
Sin embargo, desde la investigación educativa se señalan
otros aspectos como los de mayor incidencia en esta problemática.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 675—
Numerosos estudios centran su atención en aspectos tales
como la dificultad de los estudiantes para producir argumentos científicos
(Passos Sá, 2007; López Ferrero, 2002; Pérez Miranda, 2005; Sardá, 2000).
Reif y Larkin (1994) establecen diferencias sustanciales entre
el conocimiento científico y el cotidiano, en particular sobre diversos
aspectos del lenguaje y las argumentaciones usadas en ambos ámbitos,
señalando la dependencia del lenguaje del contexto en que se usa,
abordando las implicancias que esto tiene para el aprendizaje.
Galagovsky (2004, 2009) afirma que la comunicación entre profesores y
alumnos en las ciencias naturales encuentra una serie de dificultades, una
de las cuales está asociada a la brecha que se produce entre el lenguaje
cotidiano (en sus aspectos sintácticos y semánticos) y el lenguaje
científico erudito. Destaca además la incidencia en el aprendizaje de
multiplicidad de lenguajes (verbal, gráfico, matemático, visual) que se
complementan para asignar significados.
Desde el ámbito de la Semiótica Social, que se interesa por
cómo las personas elaboran y utilizan los signos para construir la
comunicación en una comunidad concreta, se sostiene que la
construcción de significados en el aula se produce a través de las
palabras que se dicen, los diagramas que se dibujan, las fórmulas que se
escriben, los experimentos que se realizan. Se reconoce que el discurso
científico es multimodal y se propone el término hibrido semiótico para
expresar que es simultáneamente verbal, visual, matemático y accional. Se
hace énfasis en la necesidad de enseñar en el aula todas las lenguas de la
ciencia: las palabras, los símbolos y las imágenes Lemke (1997).
Por otro lado, promover la producción de argumentaciones
científicas por parte de los alumnos, aparece como una cuestión central
para favorecer el aprendizaje
Centrando la atención en el nivel universitario, estudios
realizados por nuestro grupo de investigación evidenciaron dificultades
de los alumnos en las prácticas discursivas asociadas al quehacer
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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científico-tecnológico (Ramírez, 2010). Esto podría estar condicionado por
limitaciones de los estudiantes en ciertas habilidades cognitivo
lingüísticas (Jorba, 2000; Viera, 2011).
Además, el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos
Aires, rescatando lo sostenido desde la investigación educativa en
ciencias, señala que “la comunicación (de ideas y/o resultados) es una
actividad central para el desarrollo científico y por lo tanto, desde la
perspectiva de la alfabetización científica constituye un elemento central
en la enseñanza de la ciencia escolar, lo que significa que debe ser
explícitamente trabajada, dando tiempo y oportunidades variadas para
operar con ella y sobre ella”.
Objetivos
General
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje como uno de
los factores determinantes de las dificultades en la enseñanza y el
aprendizaje de la Química.
Específicos
• Analizar las prácticas docentes en el aula tomando como marco los
resultados de la investigación educativa en la temática del lenguaje
en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
• Plantear propuestas superadoras para actividades áulicas y de
evaluación.
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Contenidos
El lenguaje como factor subyacente a dificultades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Lenguaje cotidiano y científico.
Los múltiples lenguajes de la Química.
Habilidades cognitivo–lingüísticas: Definir, describir,
justificar, explicar.
Metodología
Considerando como marco las habilidades cognitivo
lingüísticas requeridas para la comprensión y producción de
comunicaciones orales y escritas en Química, se analizarán diferentes
actividades que los docentes participantes proponen en sus aulas y en las
evaluaciones, así como en los textos utilizados.
Se realizarán actividades grupales e individuales
compartiendo bibliografía proveniente de la investigación educativa en
ciencias y material provisto por los asistentes.
Se espera que los participantes reflexionen sobre su propia
práctica y sean capaces de generar propuestas superadoras que valoricen
el leer, hablar y escribir para enseñar y aprender Química.
Se requiere que los asistentes lleven al Taller los siguientes
materiales:
1- Ejemplos (desarrollados por escrito) de actividades áulicas
utilizadas habitualmente en sus clases.
2- Ejemplos de actividades de evaluación (detalladas por escrito)
aplicadas habitualmente en los cursos en los que desarrollan las
actividades áulicas ejemplificadas.
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3- Libro/s de texto que utilizan los alumnos de estos cursos.
Evaluación
La evaluación se realizará a través de la participación en las
actividades del taller y la presentación de una propuesta didáctica que
integre los contenidos abordados en el mismo.
Áreas de Interés
Docencia en Química para los niveles medio, terciario y
universitario.
Cupo: 20 Asistentes
Bibliografía
Galagovsky, L. 2004. Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. parte 2. derivaciones comunicacionales y didácticas. Enseñanza de las ciencias, 22(3), 349–364.
Galagovsky L y Bekerman D., 2009. La Química y sus lenguajes: un aporte para interpretar errores de los estudiantes. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vigo, España. Vol 8(3), pp. 952-975
Jorba, Jaume, Gómez, Isabel .y Prat, Angels (Editores). 2000. Hablar y escribir para aprender: uso de la lengua en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares, Ed Síntesis, Madrid, España. Capítulo 2: La comunicación y las habilidades cognitivo-lingüísticas.
Lemke, J. 1997. Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Paidós, Barcelona.
López Ferrero, C. 2002. Reflexiones sobre la enseñanza-aprendizaje de los textos explicativos en la universidad. Revista del Instituto de Investigaciones Lingüísticas y Literarias Hispanoamericanas. Vol. 15, pp. 33-53.
Passos Sá, L., Linhares Queiroz, S.. 2007. Promovendo a argumentação no ensino superior de química. Quim. Nova, 30 (8), pp. 2035-2042.
Pérez Miranda, R., Gallego Badillo, R. y Torres de Gallego, L. N. 2005. Las competencias interpretar, argumentar y proponer en química. Un problema pedagógico y didáctico, Enseñanza de las Ciencias, Número Extra. VII Congreso.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 679—
Ramírez, S., Viera, L. y Wainmaier, C., 2010. Evaluaciones en cursos universitarios de Química: ¿qué competencias se promueven?, Educación Química, Vol. 21 (1), 16-21.
Reif, F y Larkin J. 1994. El conocimiento científico y el cotidiano. Comunicación, Lenguaje y Cognición. 21, pp. 3-30.
Sardá Jorge, A. y Sanmartí Puig, N., 2000. Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias, Enseñanza de las ciencias, 18(3), 405-422.
Viera, L., Ramírez, S., Rembado F., 2011. Análisis comparativo del desarrollo de habilidades cognitivo-lingüísticas en estudiantes de cursos universitarios de química. Revista Educación en la Química, Vol 17 Nro 1 pp 01-72.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 680—
Cambio Tecnológico en Sistemas Agroalimentarios. Desafíos para la formación profesional
Viola, María
Depto. Desarrollo Productivo y Tecnológico Universidad Nacional de Lanús
Facultad de Ciencias Agrarias Universidad Nacional de Lomas de Zamora. [email protected]
Ingeniera Agrónoma, Magíster en Política y Gestión de la Ciencia y la Tecnología (UBA) Doctora por la Universidad Politécnica de Valencia España.
Docente investigadora con categoría II del Programa de Incentivos, Profesora Titular en la UNLa y Asociada en la UNLZ ; ambos cargos obtenidos por concurso.
Fundamentación
En términos generales la innovación en el sector
agroalimentario depende de los resultados de diversas competencias
combinadas, del grado de desarrollo de la etapa biológica, de los
sistemas de cooperación y coordinación en el interior de las cadenas de
valor del producto, de las características del mercado y del consumo, del
avance de normativas específicas y de la disponibilidad de instituciones
para la asistencia técnica. El cambio tecnológico ya no deriva de una
ampliación funcional provista por artefactos y combinaciones novedosas
de ellos; sino de nuevas coordinaciones que los contextos permiten
interpretar a los actores que los adoptan (Cf. Treillón: 1983 y Peyton
Ferrer : 2007). Este proceso de encadenamiento de prácticas se construye
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 681—
combinando rasgos que surgen no sólo del empuje de la demanda y del
impulso de los avances técnicos, sino y particularmente de
combinaciones, intersecciones e interacciones diversas entre ambas. Tal
como postula Treillon, R. (1983) la posibilidad de comprender el sistema
técnico de un sector agroindustrial y aislarlo consiste en poder
referenciarlo valiéndose de las lógicas que se ubican en su campo de
acción. Ésta lógica de la práctica técnica permite precisar los límites que
gobiernan su coherencia en relación a la demanda de los clientes y en tal
sentido, prosigue, es conveniente admitir que reconoce incertidumbres y
ambigüedades.
La innovación, según Rothwell (1977), es un complejo
proceso técnico y socio-económico que implica una red de interacciones,
tanto dentro de la empresa y entre la empresa y su entorno; debido a ello,
el éxito o fracaso presenta explicaciones de carácter plural. Malerba
(2002) considera la necesidad de observar el sistema sectorial de
innovación y producción de alimentos como el delimitado por el conjunto
de productos nuevos y establecidos para usos determinados junto al
conjunto de actores que llevan a cabo interacciones para la creación,
organización de los aprovisionamientos, producción y venta. Tienen una
base de conocimientos, responden a una demanda, utilizan ciertas
tecnologías e insumos. Están caracterizados por aprendizajes específicos,
creencias, competencias, estructura organizativa, comportamientos,
procesos de comunicación, intercambio, cooperación y están afectados
por mecanismos de comando institucional. Los dispositivos innovadores
emergen así en forma siempre articulada y como resultado de: los
conocimientos acumulados en la trama de adición de valor, los procesos
locales de aprendizaje, la organización empresaria y sus patrones de
conducta para maximizar beneficios y la comprensión de espacios en los
modelos de los consumidores de alimentos y los usuarios de las técnicas.
En cuanto a los efectos sobre los ciclos económicos ha sido
Schumpeter (1939) quien advirtió sobre los procesos de destrucción
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 682—
creativa que vinculan la emergencia de las técnicas y su posterior
obsolescencia con el desarrollo económico.
El cambio tecnológico ligado a los procesos de competencia
económica no es un suceso regional homogéneo y sus fundamentos
teóricos centrales provienen del sector industrial de bienes no
alimentarios. Los aumentos de la producción, el carácter perecedero, la
inocuidad, la calidad y la transformación de la demanda provocan
situaciones heterogéneas. En el caso del sector agropecuario, la
observación de movimientos innovadores particulares aporta discusiones
profundas sobre el carácter de la tecnología, sus procesos de difusión y
adopción y las transformaciones que ejerce en las relaciones de los
actores dentro de la cadena de valor. En casos ligados a la lechería de
principios de siglo (Viola: 2009) se detectó que el cambio tecnológico que
condujo a la aparición de nuevos productos lácteos surgió como
respuesta a un mercado en expansión con la concurrencia de factores que
los legitimaron como alimentos comestibles. En el surgimiento del
frigorífico se constató la diversidad de miradas de los interesados y
afectados acerca de la nueva tecnología y sus posibles consecuencias
(Viola: 2008). En el caso del silo bolsa el estudio de las patentes muestra
el reposicionamiento de los actores y las motivaciones de las
transformaciones impulsadas por el dispositivo (Viola, 2011). Del mismo
modo los modelos de consumo y la calidad plantean cambios difíciles de
ser llevados adelante desde el punto de vista biológico en sistemas
naturales (Viola 2010). En ese sentido, tal como propone Treillón (1992)
para los alimentos, la tecnología requiere reconocer el cuadro estructural
previo (abarca los registros de significado que dan sentido a la acción, de
autoridad ligados al dominio y legitimación); la competencia social
(vinculada al orden preexistente de las prácticas y los hábitos) y el
proceso de equilibramiento, donde ingresan las visiones de las
oportunidades y los estímulos para la adopción. Estamos frente a una
situación de complejidad para la formación de los profesionales y,
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 683—
tomando en cuenta la evolución de conocimientos biológicos y genéticos,
frente a un desafío de carácter nacional.
Por otro lado, la reflexión desarrollada sobre la técnica ha
involucrado diversos puntos de vista. Varios enfoques se han centrado en
los aportes que la tecnología ha realizado a la calidad de vida y, al mismo
tiempo, han recibido críticas relacionadas a los efectos del progreso
sobre los seres vivos –incluido el ser humano– y su hábitat natural. La
divergencia entre adjudicarle a la tecnología, un dominio sobre el entorno
y sus adversidades – por un lado – y la necesidad de estabilidad para los
sistemas biológicos (de los que la especie humana depende para
sobrevivir) ha mostrado el carácter ambiguo de la tecnología. Esa
ambigüedad impulsa un gradiente de aceptaciones y rechazos en función
de las aplicaciones y, al mismo tiempo, incrementa la exploración de
nuevas estrategias de evaluación centradas en la estimación, siempre
deficiente, de las consecuencias de intensificar el uso de procesos y
productos nuevos en la renovación de las formas de producción de bienes
y servicios. Cuando se toman en cuenta las aplicaciones de las
tecnologías se necesita valorar los sucesos específicos que traen
aparejados. En cierto sentido, las novedades técnicas descargan visiones
acerca del control de efectos, incertidumbres sobre los alcances de los
impactos y sobre la evolución del mundo socioeconómico al que fueron
destinadas. Comenzando por reconsiderar la naturaleza de la tecnología
sin subordinarla a la ciencia y abriendo la mirada a otros enfoques (
Latour: 2008;Verón: 1987; Simondon: 2008) es necesario preguntarnos
cómo construimos competencias entendidas según la visión de Perrenoud
(1998) como movilización de conocimientos significando la adquisición de
capacidades para construir y discriminar acciones como respuestas a
situaciones problema donde participan diversos saberes pero no en forma
acumulativa sino interactiva como ocurre en la innovación del sector
alimentario ( Cf. Green: 2000). Podría decirse que la etapa de difusión de
la tecnología trae aparejada una serie de sucesos que no necesariamente
son previstos con anticipación y sobre los que es necesario considerar
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
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abordajes sistémicos (Cf. Von Bertalanffy: 1986). Los casos específicos y
la presentación de esquemas conceptuales constituyen entonces escenas
concretas para reflexionar acerca de la tecnología y de las estrategias
posibles de construcción de competencias profesionales para los desafíos
de la toma de decisiones en materia de gestión de cadenas de valor en
escenarios dinámicos de conocimiento. Contextos en los que los
profesionales y técnicos aplican, usan, interpretan, planifican y
reorganizan los recursos frente a las restricciones competitivas y a los
nuevos posicionamientos de los actores.
Objetivos
Reflexionar sobre el cambio tecnológico en el sector
agroalimentario vinculado a los aspectos en juego en la gestión de la
innovación.
Discutir y visualizar aspectos a tener en cuenta para el
tratamiento de la tecnología en la enseñanza de las profesiones.
Contenidos
Enfoques acerca de la tecnología: génesis, bien público,
bien económico y formas de presentación. Innovaciones radicales e
incrementales. Innovaciones sistémicas: procesos shumpeterianos.
Alimentación y modelo de consumo: innovaciones de producto. Identidad
y diferenciación de alimentos. Comunicación de la tecnología vinculada a
la calidad del producto. Percepciones de los cambios tecnológicos
vinculadas al rol de los profesionales y técnicos mediante presentación de
casos ya estudiados. El problema de la difusión de la tecnología y de la
adopción.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 685—
Metodología y evaluación
Se entregará a los participantes un documento introductorio
para compartir conceptos en torno al tema de la innovación en el sector
agroalimentario. Durante el taller se desarrollará una exposición en torno
a la naturaleza y problemáticas del abordaje de la tecnología, del cambio
tecnológico y del consumo de alimentos vinculados a la innovación en
sistemas agroalimentarios. Luego de esa presentación se contestarán
preguntas. En la tercera hora se realizará una breve exploración de un
caso para mostrar los desafíos que se presentan al profesional en el
campo de la gestión de la tecnología.
En la cuarta hora los participantes trabajarán sobre
problemas que se presentan en la formación profesional compartiendo
propuestas de actividades para afrontarlos. A partir de lo visto los
participantes deberán formular por escrito al menos una estrategia para
incluir dentro de las actividades curriculares y extracurriculares de
formación profesional. Esas estrategias se tomarán en cuenta para la
evaluación de los participantes.
Áreas de interés:
Docentes que ejerzan actividades en carreras relacionadas
con gestión de empresas, ciencias agrarias, tecnología de los alimentos ;
o bien, se desempeñen en escuelas agrotécnicas, tecnicaturas u otros
servicios de capacitación ligados a sistemas agroalimentarios.
Cupo: 18 asistentes
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 686—
Bibliografía utilizada en esta presentación
Green, R. (2000) « Innovación competitiva del sector alimentario argentino » Informe para el Programa de Modernización Tecnológica II, Buenos Aires.
Latour, B. (2008) Reensamblar lo social. Una introducción a la teoría del actor-red. Ed. Manantial, Buenos Aires.
Malerba, Franco (2002) “Sectoral systems of innovation and production” , In Research Policy Vol. 31, pp. 247-264.
Perrenoud, P. ( 1998) Construire des compétences dès l'école. París. Éditions ESF.
Peyton Ferrer , R. L. (2007)” Government regulation and quality in the US beef market” Food Policy , Vol. 32, pp.: 84–97.
Rothwell, R. (1977) "The characteristics of successful innovators and technically progressive firms (with some comments on innovation research)", In R&D Management 7(3) 191-206.
Schumpeter, Joseph (1939) Business cycles: a theoretical, historical and statistical analysis of the capitalist process, Vol. II, Ed. Mac Graw Hill, New York. En Capitalismo, Sociedad y Democracia (1968) Segunda Edición Aguilar S. A. , Madrid.
Simondon, G. (2008) El modo de existencia de los objetos técnicos, Ed. Prometeo. Buenos Aires.
Treillon, R. ( 1992) « Le développement des activités alimentaires. Comment penser les innovations ? » En Rev. Tiers-Monde, Année 1992, Volume 33, Numéro 132, 809- 834.
Treillon, R. (1983), “Le sens de l’évolution technique et son enjeu” Revue Economie et société S. Agroalimentaire 17, Nº 5 pp 839-876.
Verón, E. (1987) La semiosis social. Fragmentos de una teoría de la discursividad, Ed. Gedisa, Barcelona.
Viola, M. (2008) “La discursividad de los medios en torno a la innovación del frigorífico”. Presentado en las XXI Jornadas de Historia Económica de la Asociación Argentina de Historia Económica en la Universidad Nacional de Tres de Febrero.
Viola, M. (2010) “Conductas alimentarias locales y política” XL Reunión de Economía Agraria Potrero de los Funes, San Luis Octubre Editado en CD ROM ISSN 1666-0285.
Viola, M. (2011) “Rasgos del cambio tecnológico agropecuario: emergencia de dispositivos y reorganización productiva” V Jornadas Internacionales de Historia Económica. 23 al 25 de Noviembre en Univ. de la República, Montevideo, Uruguay.
Viola, Maria (2009) “La aparición de nuevos productos lácteos para consumo entre 1886 y 1910” En XII Jornadas Interescuelas - Departamentos de Historia , Bariloche Octubre.
Von Bertalanffy, L. (1986) Teoría General de Sistemas - Fondo de Cultura, México, 1986
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 687—
La Radiación Solar: Características, Medición y Aprovechamiento Energético
Marcelo E. Watkins; Verónica Díaz De Rosa
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]
Fundamentación
El estudio de la dirección con la cual incide la irradiación
solar sobre los cuerpos situados en la superficie terrestre, es de especial
importancia cuando se desea conocer su comportamiento. Con tal fin se
establece un modelo que distingue entre dos componentes de la
irradiación incidente sobre un punto: la irradiación solar directa y la
irradiación solar difusa. La suma de ambas es la irradiación total (o
global) incidente. La superficie del planeta está expuesta a la radiación
proveniente del Sol. La tasa de irradiación depende en cada instante del
ángulo que forman la normal a la superficie en el punto considerado y la
dirección de incidencia de los rayos solares.
Conocer estas características permite aplicar una
metodología adecuada al momento de medir la potencia de la irradiación
solar, en particular si se desea emplearla con fines energéticos.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 688—
Objetivos
Objetivo General:
Conocer y comprender el modelo que representa a la radiación solar
como objeto de estudio a fin de aplicar los procedimientos adecuados
de medición y su empleo en aprovechamientos energéticos.
Contenidos
El sol. Distribución espectral de la radiación solar. La
constante solar. Movimiento de rotación y traslación de la Tierra.
Ángulos de inclinación y declinación. Comportamiento de la atmósfera
frente a la radiación. Radiación directa, difusa y global. Componente
Normal y componente horizontal. Procedimientos de medición.
Aprovechamiento energético térmico y fotovoltaico.
Metodología y Evaluación
• Exposición general del tema. Duración: 1 (una) hora.
• En segunda instancia, se trabajará en grupos de tres personas por
computadora, empleando un software pera simulación y cálculos
de la radiación solar. Duración de la actividad: 2 (dos) horas.
• Posteriormente cada uno de los grupos realizará el procedimiento
de medición y confeccionará las curvas con los datos obtenidos.
Duración: 2 (dos) horas.
• Evaluación sobre el resultado de las mediciones y curvas
obtenidas. Se evaluará también la formalidad de la presentación y
la participación de los asistentes.
Áreas de Interés
Docentes y alumnos de Física y Tecnología.
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 689—
Bibliografía
- Quadri Nestor (2004) – ENERGÍA SOLAR - Editorial ALSINA - Pareja Aparicio Miguel (2008) - ENERGIA SOLAR FOTOVOLTAICA - Editorial
MARCOMBO - Colección NUEVAS ENERGIAS. - Rufes Martínez Pedro (2010) - ENERGIA SOLAR TERMICA - Editorial
MARCOMBO - Colección NUEVAS ENERGIAS.
- Watkins M, Bistoni S, Salazar G. (2010) - Ensayo y simulación de un sistema de agua caliente solar termosifónico experimental - Revista “AVANCES EN ENERGÍAS RENOVABLES Y MEDIO AMBIENTE” – Pág. 08.39 – 08.46 Vol 14
- Watkins Marcelo, Salazar German – (2012) Estimación de la Irradiación Solar Media Mensual, para la Ciudad de Catamarca, usando el Modelo Hibrido de Yang. Revista digital “PHYMATH” Vol. II - N° 2, pág. 1-16
Avances en Educación en Ciencia y Tecnología. Enfoques y Estrategias. Año 2013
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca. —Página 690—
Enseñar Química Ambiental: el desafío de introducir la experimentación.
Anita Zalts
Área Química, Instituto de Ciencias, Universidad Nacional de General Sarmiento
J.M. Gutiérrez 1150, B1613GSX, Los Polvorines, Provincia de Buenos Aires, Argentina. [email protected]
Fundamentación:
La enseñanza de la Química, como ciencia experimental,
debe ir acompañada de la experimentación. Una situación particularmente
compleja se presenta al trabajar con temas ambientales, ya que las
sustancias que son responsables de los problemas están presentes en
muy bajas concentraciones. Por ello, para ser analizadas, se requieren
métodos de alta sensibilidad (en general asociados a un equipamiento
sofisticado) y a personal con alto grado de formación. El desafío que nos
planteamos como docentes es el desarrollo de prácticas de laboratorio de
relevancia ambiental que sean sencillas, de bajo costo, suficientemente
robustas como para ser ejecutadas con éxito por estudiantes con poca
formación en el laboratorio y que a la vez sean atractivas para los
alumnos.
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Objetivos:
Que los participantes puedan: identificar aspectos clave a
tener en cuenta al desarrollar experiencias de laboratorio, ejecutar
análisis de NO2- (en agua) y NO2 (en aire) e interpretar los resultados,
valorar los aspectos didácticos de estas experiencias, evaluar opciones
para su implementación en la práctica docente propia.
Contenidos:
Análisis de componentes minoritarios en agua: NO2-. La
curva de calibración. Muestreo en agua y en aire. El aire: NO2 y smog.
Muestreadores pasivos. Difusión. Determinación de NO2 en aire.
Metodología y evaluación:
Se trabajará en el laboratorio, realizando experiencias, y
discutiendo los conceptos químicos y los aspectos didácticos asociados a
estas prácticas. La evaluación se realizará mediante la presentación de un
informe del trabajo de laboratorio realizado.
Áreas de interés: Química ambiental, ciencias ambientales
Bibliografía:
1. ¿Buenos aires en Buenos Aires? P.F. Aramendía, R. Fernández Prini y G. Gordillo, Ciencia Hoy (1995), vol 6, N° 31; www.cienciahoy.org.ar/hoy31/index.htm.
2. Preliminary air pollution monitoring in San Miguel, Buenos Aires; L.A. Fagúndez, V.L. Fernández, T.H. Marino, I. Martín, D.A. Persano, M. Rivarola y Benítez, I.V. Sadañiowski, J. Codnia y A. Zalts; Environmental Monitoring and Assessment, (2001), 71, 61-70.
3. Contaminación atmosférica urbana: Una experiencia pedagógica CTS. Jorge Codnia y Anita Zalts, Educación Química, (2000), Segunda época, Volumen 11 (3), 360 - 364.
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4. Nitrogen Dioxide and its determination in the Atmosphere. A simple method for surveying ambient pollution concentrations; David Shooter, J. Chem. Ed., (1993), 70(5), A 133-A137.
5. Norma ISO 6777-1984 (E), Determinación de nitrito. Environmental Water Quality, ISO Standard Compendium, vol. 2; Chemical Methods, 137.
6. Adsorción de colorantes sobre tierra de diatomeas, Un trabajo de laboratorio con enfoque ambiental. G.Sosa, A. Zalts. Educación Química (2012), 23(4), 492-497.
7. Floating Plastics: An Initial Chemistry Experience; Enrique A. Hughes, Helena Ceretti y Anita Zalts.. Journal of Chemical Education, (2001), 78(4), 522 .
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Clase de Matemática en el Aula Virtual con Geogebra
Eduardo Zárate; Alejandra Acevedo; Sergio Figueroa
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Belgrano 300. [email protected]
Fundamentación
Cuando hablamos de las TICs en la enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas, encontramos dificultades, como el de su inserción y
qué enseñar con ellos, por lo que resulta complicado definir de una
manera la implementación de estas herramientas en el aula. En este
momento, con el programa conectar igualdad cada alumno tiene una
laptop la cual esta integrada de diversos softwares educativos, como el
Geogebra y el e-learnig que permiten al docente dar una clase mas
dinámica y una relación uno a uno.
Este taller pretende dar una orientación para enseñar
matemática dentro del aula de una manera innovadora y hacer énfasis en
el cómo y qué enseñar con ellos para contribuir al desarrollo de sus
habilidades y destrezas a la hora de hacer matemática. “La capacitación
en software matemático es una necesidad en la didáctica actual”
El profesor no debe ser solo un conocedor de la disciplina,
debe, fundamentalmente, motivar a los alumnos para que deseen aprender
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y así lograr una actitud positiva y un aprendizaje significativo en ellos. El
docente debe mostrar a sus estudiantes la importancia de la matemática
en su formación personal y en la sociedad. Debe emplear estrategias de
enseñanza que promuevan la curiosidad en el estudiante, a través del
planteo de situaciones concretas y cercanas a la realidad de los alumnos.
Palabras Clave: TICs; E-learning; Geogebra; Matemática.
Objetivos Generales y Específicos
- Utilizar herramientas tecnológicas que permiten visualizar y dar
soporte a la experiencia geométrica.
- Utilizar la aplicación del software Geogebra para: representar,
deducir y probar propiedades de figuras planas. Construir y
analizar funciones trascendentes, con el fin de hacer un estudio
minucioso de las mismas en el plano cartesiano, similar al
tradicionalmente hecho en diferentes textos y docentes en el aula.
- Construir estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos
matemáticos a la hora de utilizar e-learning.
Contenidos
Figuras Planas: características y propiedades
Funciones Trascendentes: características y propiedades
Metodologia
Las actividades a ser desarrolladas en el taller están
planeadas para utilizar e-learning con el objetivo de llevar a cabo la
experiencia de un aula virtual junto a los docentes que asisten al taller, en
el se mostrará la interacción entre el docente y el alumno de una manera
diferente a la convencional.
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Durante su desarrollo se trabajará utilizando laptop, y en
particular el GeoGebra, con el propósito de desarrollar contenidos
matemáticos de una manera atractiva y profunda. Se monitoreará el
proceso y en el momento dado compartir con los docentes sus
observaciones con respecto al desarrollo de los problemas propuestos.
Trabajando con esta metodología no sólo se logra que los alumnos
adquieran competencias en el campo de las matemáticas, sino también en
el trabajo grupal de los mismos. La discusión de las soluciones y la
elección del mejor método serán un significativo aporte al aprendizaje del
respeto a las opiniones ajenas y el reconocimiento del error propio y el
acierto ajeno, como así también el respeto al error ajeno.
Recursos a Utilizar
Los docentes deben asistir con netbook provistas por la
nación, ya contienen los programas a utilizar durante el taller. De lo
contrario los docentes pueden asistir con notebook
Por parte de la organización se solicita un data y 3 zapatillas
(para cargar las baterías de las computadoras ya que son numerosas)
Evaluación
Será presencial, según los siguientes criterios: variedad de
estrategias utilizadas para resolver los problemas que se planteen y
coherencia entre las exigencias de la tarea y las estrategias aplicadas.
Áreas de Interés
Matemática.
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Destinatarios: Profesores de Matemática Nivel Medio
Cupo de Inscriptos: 20 docentes
Eje Temático: La incorporación de las herramientas tecnológicas en la
dinámica del aula. Sus implicancias en las metodologías de enseñanza y
aprendizaje de los alumnos
Bibliografía
[1] Hartley, J.R. 1988. "Learning from computer based in learning in science". Studies in Science Education, 15, pp. 55- 76.
[2] Lelouche, R. 1998. "How education can benefit from computer: A critical review". Proceedings of IV International Conference CALISCE ’98. Donostia.
[3] Pontes Pedradas, A. 2005. "Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación científica. Primera parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 1, pp. 2-18. ISSN1697-011X.En: http://www.apaceureka.org/revista/Volumen2/Numero_2_1/Pontes2005a.pdf.
[4] Jegede, O. J. 1991. "Computers and the Learning of Biological Concepts: Attitudes and
Achievement of Nigerian Students".Science Education, 75 (6), pp.701-706.
[5] Yalcinalp, S. 1995. "Effectiveness of Using Computer-Assisted Supplementary Instruction for Teaching the Mole Concept". Journal of Research in Science Teaching, 32(10), pp.1083-1095.
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[7] Gras Martí, A; Cano Villalba, M. "TIC en la enseñanza de las Ciencias Experimentales". Departament de Física Aplicada. Universitatd’Alacant. En: http://ticat.ua.es/agm/recerca-divulgacio/TIC_EnsCC_Exp_M-12ComPedag2003.pdf
[8] Alemán de Sánchez, C. A. “La enseñanza de la Matemática asistida por computadora”. En: http://www.utp.ac.pa/articulos/ensenarmatematica.html
[9] Anido de López, M; Simoniello de Álvarez, A. M.; Marchisio, S. "La incorporación deherramientas computacionales en la enseñanza de la Matemática desde la perspectiva dela capacitación docente a distancia". Facultad de Ciencias Económicas y Estadística.Universidad Nacional de Rosario. Facultad Regional Santa Fe. Universidad TecnológicaNacional. Facultad de
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En: http://www.econ.uba.ar/www/icde/trabajos_region/trabajos_sp/24_marchisio.pdf
[10] "Educ.ar. El portal educativo del Estado Argentino". Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología de la Nación. En: http://www.educ.ar/educar
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Aprendiendo Operaciones en los Diferentes Campos Numéricos, con las Netbooks
Schuster, Armando; Maizá, Melisa; Marchetti, María Cecilia;
Laura, María Inés; Herrera, María Mercedes, Navarro, Araceli;
Cano, María Fernanda.
Cátedra: Practica de la Enseñanza de la Matematica. FACEN-UNCa
Con este taller se pretende, que los docentes participantes,
puedan manipular el software Matemáticas de Microsoft, el cual se
encuentra instalado en las netbooks del programa conectar igualdad.
Este software, permite realizar cálculos matemáticos en los
distintos campos numéricos, lo que le da una utilidad de calculadora.
Además permite que los alumnos puedan verificar procedimientos y
resultados, que realizaron en un cálculo manual; propiedades de figuras
geométricas, tales como la triangular, teorema de Pitágoras;
representación de funciones, lineales y cuadráticas; propiedades de la
potencia. Estudiar la trigonometría, y sus relaciones con los triángulos.
Variaciones en función de los parámetros de las ecuaciones de segundo
grado y ecuaciones de la recta.
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Se utilizará la modalidad taller y su duración está prevista
para cuatro horas reloj; la bibliografía a emplear será de diversas
editoriales de la escuela media.
Palabras clave: Matemáticas de Microsoft; Software; Netbooks;
Metodología.
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Enseñando Geometría Elemental con el Geogebra
Schuster, Armando; Maizá, Melisa; Moreno, Marcelo; Dip, Jorge; Berrondo, Dante; Lobo, David
Se instruirá a los docentes participantes, en los principios
básicos del manejo del software GeoGebra, que viene instalado en la
netbooks del programa conectar igualdad. Además se mostrarán algunas
situaciones de aprendizajes que se podrían plantear en el aula con el
empleo de esta herramienta informática; en un principio tratando de
mantener una línea metodológica coincidente con la utilizada en la clase
cotidiana, y luego empleando una metodología de resolución de
problemas para que el joven, encuentre con la ayuda del software la
solución al planteo, a través de la búsqueda de regularidades, la
realización de inferencias, la elaboración de conjeturas. Las cuales
podrán ser probadas, primeramente, en forma particular con el software y
luego en forma general a través de un riguroso proceso de deducción
matemática.
La metodología será de aula- taller, la duración es planteada
para 4 horas reloj y la bibliografía a emplear será de diversos autores.
Palabras Clave: GeoGebra; Geometría; Metodología; Aprendizaje.
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La Resolución de Problemas y la Enseñanza de los Primeros Numeros en la Escuela Primaria
Schuster, Armando; Maizá, Melisa
La resolución de problemas, es una metodología de la
enseñanza de la matemática, que permite al alumno, aprender
matemática, resolviendo situaciones del mundo real y de su contexto
próximo. Esto carga de significado a las situaciones que se plantean en la
enseñanza lo que permite, al niño, lograr una mayor motivación e interés
en la solución de problemas.
En La enseñanza de los primero números en la escuela
primaria, generalmente se trabaja sobre la cardinalidad dejando de lado,
la ordinalidad, concepción de temprana adquisición por parte de los
niños. Luego se pretende recuperar el concepto de ordinalidad,
desconectándolo del de cardinalidad. Esta fragmentación de ambos
conceptos produce en el niño una falta de comprensión del sentido de
numeración. O podríamos decir, no comprenden lo que el número
representa.
Esta problemática dificulta posteriormente el aprendizaje de
las operaciones básicas como la adición y la multiplicación.
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Se trabajará con una metodología de aula- taller, con una
duración de 4 horas reloj, empleándose, bibliografía de consulta de
diversos autores.
Palabras Clave: Resolución de Problemas; Primero Números;
Aprendizaje.