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8/8/2019 articulo_identidadef

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LA EDUCACIN FSICA,DISCIPLINA SIN IDENTIDAD PROPIA?

Por

Mtro: Jos B. Onofre Gonzlez

[email protected]

CD. Nezahualcoyotl Estado de Mxico

INTRODUCCIN

Dentro de las diferentes asignaturas que conforman los curricula de la EducacinBsica, podemos, sin duda, darle un lugar muy especial a la Educacin Fsica, ya questa representa la base del desarrollo fsico, mental y social de los educandos, adems sianalizamos lo que la asignatura representa de manera racional, su valor significativo eneste nivel bsico constituye y brinda imagen del rea nmero uno en una escala

jerrquica.

No se desvalorizan en este momento a las dems asignaturas, claro que cada unatiene su funcin determinada y su lugar especifico dentro del desarrollo de capacidadestambin especficas.

Dadas las caractersticas pedaggicas muy particulares que requiere la EducacinFsica (espacios, tiempos, indumentarias, etc.), as como la preparacin profesionalespecifica de sus docentes que se forman bajo un perfil profesional basado en tresfacetas: mbito social, mbito biolgico y mbito deportivo; hacen que la EducacinFsica adquiera una relevancia especial en los espacios ulicos, cosa que en nuestrasescuelas de Educacin Bsica comnmente no ocurre.

Y se asevera que no tiene esa relevancia requerida, ya que normalmente es tomadacomo la materia de relleno en los horarios escolares, adems de que es tomada, no comola materia de Educacin Fsica, sino como la materia de deportes.

Surgen, a manera de problematizacin varias interrogantes de las cuales susrespuestas nos despejaran las dudas existentes: Por qu no se le ha brindado larelevancia que el rea requiere? Por qu la sociedad sigue pensando que la materia deEducacin Fsica es la materia de deportes? Por qu las autoridades educativas en susdiferentes centros escolares no le brindan la relevancia requerida? Acaso los docentesde Educacin Fsica no estn profesionalmente preparados para enfrentar los retosmetodolgicos que la asignatura requiere? Ser que los espacios y tiempos dedicados aesta asignatura no son los idneos para llevarla a cabo?

Estos cuestionamientos deben de ser tratados con mucho detenimiento, realizando

una investigacin a fondo, argumentndoles respuestas racionales y brindar lainterpretacin adecuada para su mejor resolucin.


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Por el momento, slo, de manera sucinta se tratar de argumentar como es que lamateria de Educacin Fsica es percibida por este autor como una materia sin identidadpropia, una materia en la cual cada docente, cada alumno, cada autoridad directiva yhasta la misma sociedad le brinda un enfoque diferente al propuesto por los expertos.

DESARROLLO TEMATICOPara abordar el tema correspondiente al rea especifica de la Educacin Fsica,

primero debemos establecer los parmetros tericos que la conforman para su mejorcomprensin, donde debemos partir del concepto de Educacin Fsica:

Es una disciplina pedaggica que mediante la actividad fsica tiende a la eficienciadel movimiento desde las habilidades motrices ms simples, hasta las ms complejas,con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional deleducando, de tal manera que favorezca las condiciones de salud que repercuten en susmbitos cognoscitivos, afectivo, social y motriz.

La Educacin Fsica se considera como parte fundamental de la educacin integraldel ser humano, desde el momento que le proporciona estimulacin cognoscitiva,afectiva social y motriz, permitindole la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitospara coadyuvar a su desarrollo armnico. Esto se logra mediante actividades acordes asus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida a travs de la prcticasistemtica y organizada de acciones planeadas, sustentadas en los principios de lapedagoga.

La practica de la Educacin Fsica como rea integrante del plan de estudios de losdiferentes niveles bsicos del Sistema Educativo Nacional, reviste una gran importanciacomo elemento favorecedor del desarrollo de habilidades intelectuales, fsicas, motricesy sociales que aumentan las posibilidades del individuo para el logro de su saludindividual y social.

PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN FSICA EN LAEDUCACIN BSICA

1.- Mejorar la capacidad coordinativa.

2.- Estimular, desarrollar y conservar la condicin fsica.

3.- Propiciar la manifestacin de habilidades motrices.4.- Propiciar en el educando la confianza y seguridad.

5.- Promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos.

6.- Fomentar la manifestacin de actitudes positivas.

7.- Incrementar las actitudes sociales

8.- Fortalecer la identidad nacional (SEP, 1994)1.

1 SEP. (1994), Programa de Educacin Fsica primera edicin Mx. DF.


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ENFOQUES DE LA EDUCACIN FSICA

Todas las actividades que los seres humanos realizan da con da, van dejandohuella a su paso por la vida, y a su vez, van modificando o perfilando esas actividadesde acuerdo a las necesidades o requerimientos que se van suscitando, haciendo historia

para que las nuevas generaciones hagan conciencia de sus actitudes.

En ese sentido, la Educacin Fsica no se ha quedado atrs, y respondiendo a losembates contra los que ha luchado viniendo stos, ya sea desde una postura poltica-social o cultural, ha seguido a paso firme con una postura moldeable a cada necesidad; yson los enfoques los que de esta manera le dan vida y razn de ser a la asignatura.

MILITAR (1940) DEPORTIVO (1960) PSICOMOTRIZ (1974) ORGNICO-FUNCIONAL (1980) MOTRIZ DE INTEGRACIN DINMICA (1993), (SEP, 1994)2.Una vez analizados el concepto, los propsitos y los enfoques de la Educacin

Fsica, examinaremos como a travs de la historia ha transcurrido la formacinprofesional de los docentes de dicha rea, donde tenemos que:

En 1885, en la escuela modelo de Orizaba y en la escuela normal de Xalapa,Enrique C. Rbsamen, mediante los cursos de perfeccionamiento para profesores,advirti que la teora de la disciplina, la importancia del trabajo corporal y la enseanza

de los principios de la Educacin Fsica e Higiene, eran los componentes bsicos delperfil del maestro.

En 1891 se instituy la ley reglamentaria de la instruccin obligatoria del DistritoFederal y territorios de Tepic y Baja California, que reconoci a la Educacin Fsicacomo parte de la formacin escolar integral.

En 1907 fue creada la escuela magistral de esgrima y gimnasia y, al ao siguiente,la institucin contaba con su primer mapa curricular, que ofreca las bases para laformacin de profesores de Educacin Fsica (formacin militar).

En 1923, la creacin de la Direccin General de Educacin Fsica y de la escuelaelemental de Educacin Fsica.

En esa poca existi tambin la escuela universitaria de Educacin Fsica, fundadaen 1927, dependiente de la Universidad Nacional, que orientaba la disciplina con unenfoque higinico-deportivo, para promover el cuidado de la salud.

En 1936 se fund la Escuela Nacional de Educacin Fsica, que permaneci hasta1943, Los egresados promovieron las tablas gimnsticas y los ejercicios de orden ycontrol (de influencia militar).

2 ID.


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Entre 1949 y 1955, la Escuela Nacional de Educacin Fsica (ENEF) se orientohacia una concepcin de la disciplina basada en lo deportivo.

Durante aquellos aos la formacin de docentes de Educacin Fsica se consolidya que en la mayora de los estados, los docentes no tenan la preparacin adecuada. El

Acuerdo Secretarial 11140, del 6 de septiembre de 1976, estableci los estudios delicenciatura para formar docentes en Educacin Fsica.

En este proceso, la Escuela Superior de Educacin Fsica (ESEF) del DistritoFederal cumpli un papel importante en el diseo de un plan de estudio basado en unenfoque psicomotriz y deportivo.

Aqu cabe hacer un pequeo parntesis, para reflexionar sobre el caso de losdocentes de nuestra alma mater, cuestionndonos de manera tangencial: en el procesode transicin de ENEF a ESEF., es decir del paso de Escuela Normal a EscuelaSuperior, los formadores de formadores tambin fueron cambiados por formadores con

un perfil ad-hoc, o simplemente fueron los mismos?

Dicho plan de 1982 propuso la formacin de estudiantes en 10 campos:pedaggico, psicolgico, administrativo, investigacin, cultura general, cvico-social,filosfico, biolgico, tcnico-deportivo y artstico. Estos campos se estructuraron encinco reas de formacin, con los siguientes porcentajes aproximados y de acuerdo conel nmero de horas asignadas en el mapa curricular: tcnico-deportiva (36 %), cienciaspsicopedaggicas (20.6%), ciencias biolgicas (18.3%), ciencias sociales (10.3%) ytcnico-artstica (5.7%), adems de las materias optativas (la mayora del rea tcnicodeportiva (9.1%).

El proceso de formacin de profesores de Educacin Fsica ha incorporado losvalores y principios de la poltica educativa del Estado Mexicano, as como distintosenfoques y propuestas surgidas en este campo del conocimiento, desde la concepcintradicional, higinico-militar, de la gimnasia, basada en ejercicios estereotipados y derepeticin mecnica, vigentes a principios del siglo XX , hasta los conceptos actualessustentados en la educacin motriz, el deporte escolar, el uso del tiempo libre, laEducacin Fsica para la salud y la expresin corporal entre otros3.

Como vemos, las bases pedaggicas y las posturas didcticas por las que tiene quetransitar el futuro docente de Educacin Fsica son dentro de la curricula de la escuela

formadora de formadores aceptables, por lo que se sigue indagando y cuestionando,entonces porque la asignatura tiene esa caracterstica invertebrada?

LA IDENTIDAD

Ahora nos internaremos en el mbito de los procesos identitarios, de donde surgenuna gama de confusiones, luchas, y resistencias por el logro o transferencia de unaidentidad ya sea social (colectiva) o personal.

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SEP (2002), Plan de estudios (2002), Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicode las escuelas normales, Mxico, pp. 38-40.


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Para poder entender el significado de identidad, primeramente tenemos querecurrir a su conceptualizacin de donde encontramos que la identidad tanto en lasinstituciones educativas como en las diferentes esferas de la sociedad tiene por destinoLa imposicin, segn modalidades no esencialmente coercitivas, de lo que los actoressociales deben saber o ignorar, de lo que deben aprobar o rechazar, amar u odiar,

ambicionar o desechar4

.

La identidad es una dimensin constitutiva y compensatoria de la falta en elsujeto5

Por otro lado el trmino identidad repercute o tiene su efecto en tres significados:

a) La identidad esta ligada a la nocin de permanencia, de mantenimiento depuntos de referencia fijos, que escapan a los cambios que puede efectuar elsujeto.

b)

La identidad se aplica permitiendo circunscribir la unidad, la cohesintotalizadora indispensable a la capacidad de distincin.

c) La identidad es una de las relaciones posibles entre dos elementos, a travs de lacual se establece semejanza absoluta entre ambas6.

En este sentido, podemos afirmar que la identidad colectiva aparece como unaespecie de efecto de agregacin de identidades individuales parecidas o afines.

Los seres humanos buscan diversas formas de socializacin, y lo van obteniendoconforme van puliendo sus caractersticas particulares, concibindolas de manerageneral, de esta manera surge la identidad colectiva (equipos deportivos, amigos,

colegas, etc.).

Finalmente retomando a dos autores, definimos la identidad en dos categoras:

a) Identidad imaginaria.- identificacin del sujeto con una imagen que representapara l lo que quisiera ser (el yo ideal de Freud)7; en otras palabras, es latransformacin producida en el sujeto cuando asume una imagen. Desde estaperspectiva, los seres humanos copiamos formas culturales reflejadas en unaimagen no propia (transculturacin o hibridacin cultural reflejada en unsignificante) y que van desde indumentarias (ropas, calzado gorras, etc.) hastaexpresiones corporales (imitacin de ademanes). Es el ideal del ser.

b) Identidad simblica.- identificacin del sujeto desde el que nos observan, desdeel que nosotros mismos nos miramos8. Tomando como referencia la palabrasimblica, donde surge la real personalidad humana, es decir lo que la sociedadpercibe y que es lo real del ser.

4 De Ipola, Emilio (1982) Ideologa y discurso populista, Ed. Folios, Mxico.5 Hernndez Gregorio (1994), Tesis: Implicaciones educativas del consumo cultural en adolescentes deNeza.6 Green, Andr (1974-75) tomo de parentesco y relaciones edpicas, en Tesis: Implicaciones educativas

del consumo cultural en adolescentes de Neza. Hernndez Gregorio (1994).7 Lacan, Jacques (1983)El seminario de Jacques Lacan, libro 1, Ed. Paidos, Barcelona,8 Zizek, Slavoj (1992) El sublime objeto de la ideologa, Ed. Siglo XX1, Mxico.


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IDENTIDAD EN EDUCACIN FSICA

La formacin profesional que cada rea especifica tiene, refleja una idiosincrasiacomn o afn de entre cada uno de sus integrantes, as tenemos por ejemplo que loslicenciados en derecho tienen un fenotipo particular (trajeados con corbata y una forma

de expresin oral especifica), los licenciados en filosofa y letras por su parte tambinposeen su propio estereotipo (pantalones de mezclilla deslavados, saco sport, zapatos degamuza, morral de piel); en nuestro caso los educadores fsicos fenotpicamente sevislumbran de una manera muy deportiva, donde los diferentes atuendos que visten sonpropiamente basados en conjuntos deportivos (pants) y tenis de diferentes modelosadems de una mochila o petaca.

Pero qu hay detrs de esa figura retrica del educador fsico, cmo asume sutarea profesional de docente frente a sus grupos, ante las autoridades educativas y anteel contexto social de la secundaria en donde labora, qu mecanismos pedaggicos,filosficos y sociales implementa para el logro de los propsitos de la EducacinFsica.

El programa vigente de Educacin Fsica, debiera ser el ncleo curricular sobre elcual giran las actividades para el logro de propsitos especficos; los docentes losmediadores entre currculo y alumnos, pero es ah precisamente, en donde el vnculo sealeja ms y ms ya que cada docente retoma el programa de acuerdo a sus propiosintereses y conocimientos; es decir, de acuerdo a experiencias halladas, se ha podidoindagar que si a un docente le gusta o prctica el ftbol soccer, por consiguiente su clasede Educacin Fsica girara en torno al ftbol soccer; si a otro docente le agrada ms lagimnasia, su clase de igual manera girara en torno a la gimnasia.

As podemos citar muchos ms ejemplos donde constatamos que los propsitosdel programa se cumplen muy limitadamente; lo que a la mayor parte de los docentesles interesa es cumplir un horario institucional adems de la participacin en actividadesdeportivas escolares acordes a su gusto y alcance.

Cabe resaltar, que de acuerdo a esta forma de abordar la problemtica pedaggicaen Educacin Fsica, nos remontamos o estamos atrasados por poco ms de cuarentaaos, ya que es en los aos 60s, cuando adoptamos el enfoque deportivo en esta rea.Por lo tanto, al parecer, es el momento de hacer algo! Y no es que sea malo utilizar eldeporte como un medio comn, lo malo es llevarlo a cabo como un fin en s mismo; ya

que al realizarlo estamos en uso del sentido comn, ahora lo interesante esprofesionalizar ese sentido comn.

Es en este rubro en donde la Educacin Fsica se vuelve invertebrada, sin unaidentidad propia, ya que cada docente se agrupa o se adhiere al deporte que ms leagrada por tal motivo no es raro encontrar en cada evento deportivo especifico a losmismos docentes observando como sus alumnos participan en el deporte de su agrado.Comnmente observamos a los mismos docentes en los torneos de bsquetbol, otros enlos torneos de ftbol, los ms en los concursos de escoltas, etc.

Por lo tanto la flexibilidad y diversificacin del programa ha logrado hacer de la

Educacin Fsica un rea sin forma especfica como lo fueran otras reas.


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La pregunta que surge de momento sera, que pasara si en el examen nico paraingreso al bachillerato se incluyeran preguntas referentes a la Educacin Fsica?

Por otra parte, las formas de evaluar en educacin Fsica implica una serie deinterrogantes fundamentadas en sus caractersticas particulares, por un lado tenemos la

situacin prctica o procedimental, donde la justificacin de una buena condicin fsica,la adquisicin de hbitos en la prctica deportiva y la bsqueda constante de una buenasalud en los alumnos implica formas diversificadas de evaluacin; primeramente,porque los alumnos tienen caractersticas fsicas muy diferentes, desde el genotipo hastael fenotipo, motivo por el cual es dudoso el uso de tests de medicin propuestos pordiferentes autores (medir a todos los alumnos con la misma vara); y si a esto leagregamos que esos tests son de origen extranjero (Alemanes, Espaoles, Ingleses, etc.)estaremos cayendo en un doble error.

Donde podemos deducir que los instrumentos o medios de evaluacin utilizadospor los docentes de Educacin Fsica (asistencia, participacin en clase, tareas

extraclase, uniforme, examen prctico, examen terico, disciplina, libro, etc.) apuntancon marcada frecuencia ms hacia los aspectos normativos (hbitos, actitudes, etc.), quelos especficos, para verificar los aprendizajes y las capacidades fsicas (aspectoscognitivos y formativos) que sus alumnos van adquiriendo.

Tambin recordemos que en Educacin Fsica no slo evaluamos el aspecto fsico,tambin tenemos que valorar la esfera cognoscitiva o conceptual, en la cual losconocimientos tericos que los alumnos van adquiriendo durante el proceso deenseanza y de aprendizaje tienen que ser evaluados; y la forma de hacerlo es de lamisma condicin muy diversificada por lo que resulta conveniente analizar cual puedeser la mejor manera y la ms prctica de realizarlo en espacios tan cortos de tiempo(recordemos que solo son dos sesiones de 50 minutos a la semana y que los profesoresde esta rea atienden demasiados grupos y en diferentes escuelas).

Otro aspecto que tiene que evaluar en Educacin Fsica es el actitudinal, donde seenmarcan los hbitos de higiene, salud, alimentacin, descanso y por si fuera poco losvalores inmersos en el proceso formativo de los educandos.

Adems debemos resaltar, que de los elementos mencionados para llevar a cabouna evaluacin de calidad, los docentes de Educacin Fsica de las escuelas secundarias,tienen que adaptar su proceso evaluatorio o sus formas de llevar a cabo esta prctica a

los lineamientos normativos que establece el Acuerdo N. 200, el cual delimita dealguna manera la forma de evaluar a los alumnos; por lo que se deduce que las prcticasevaluatorias de los docentes de Educacin Fsica en las escuelas secundarias, estnenmarcadas bajo la consigna que emerge de dicho Acuerdo; y de donde los docentesutilizan con mayor peso para brindar una calificacin a sus alumnos mediante laparticipacin en clase y la asistencia.

Estos, de entre otros factores como el burocrtico, de alguna forma le hanrestado el simbolismo que requiere la Educacin Fsica, brindndole una imagendiversificada a los ojos de la sociedad en general.


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CONCLUSIONES

El logro de identidades colectivas implica de cierta manera una forma dealienacin institucional y social, en nuestro caso, la identificacin con el otro, requiereuna agregacin o incorporacin a ncleos especficos similares de orden socio-

simblico.

Conseguir identidad colectiva o social, requiere del esfuerzo fusionado de todoslos integrantes del colectivo, incorporados fehacientemente a la tarea encomendada y aslograr los propsitos previamente establecidos. Una vez determinada la tarea, existir unreconocimiento del otro, brindando la jerarqua simblica que se merece.

El problema radica en que todos los seres humanos somos diferentes desde todaslas posturas: sociales, fsicas, ideolgicas, econmicas, tnicas, etc. Lo que los podraidentificar, solo es el rea laboral profesional para que se perciban como afinesidentitariamente; es decir asociados a un mismo significante.

Los acercamientos ms idneos para el logro de una identidad ms slida en elrea de Educacin Fsica (sin percibirse solipsista) desde la postura racional, radican enel acercamiento o el apego estrecho entre los planes y programas, los docentes, losalumnos y los padres de familia.

Otra forma de lograr la compactacin de una identidad real sera laimplementacin peridica de reuniones de trabajo colegiado (por lo menos una cada dosmeses) basado en el uso estricto de los planes y programas de manera colaborativa,escenificando mtodos y propuestas de entre los mismos participantes de una manerapragmtica.

Si los medios o recursos utilizados durante el proceso, no han justificadocongruentemente los fines; entonces por qu no entrarle por ah, buscando, realizando ycompactando estrategias comunes para el logro fines comunes.

Si a lo anterior le agregamos la capacitacin o la actualizacin permanentebasados en cursos, talleres, congresos, seminarios, etc. Brindados por lo menos cadasemestre a los docentes frente a grupo, los beneficios repercutiran directamente en lacalidad del servicio prestado en nuestra rea y a ojos de los otros redundara en laimagen simblica deseada.

De los sueldos ni que hablar, solo se propondra que se decidiera el pago deacuerdo a los grados de capacitacin, superacin profesional y actualizacin que losdocentes van logrando (como en la industria, el Office boy puede lograr el grado deascenso y de percepcin econmica que desee de acuerdo a la superacin profesionalque va adquiriendo, pudiendo llegar a una gerencia) y no como institucionalmente loesta haciendo el espacio dedicado a carrera magisterial (que solo promuevededocrticamente a sus incorporados).

El punto anterior no solo repercutira en la superacin profesional de los docentes,sino en el logro de investigadores capaces de brindarle a la Educacin Fsica las

caractersticas de un rea de suprema jerarqua en nuestra sociedad.


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La repercusin que esta teniendo la Educacin Fsica de manera institucional ysocial:

a) En la primera, se ha quedado en gran parte en slo una medicin deaprendizajes, motivo por el cual no ha llegado a una prctica de reflexin por parte de

los docentes, teniendo como consecuencia que la asignatura quede relegada comoasignatura de relleno en los horarios escolares.

b) En la segunda, la sociedad sigue pensando que la asignatura sigue teniendo eseenfoque deportivo que debera haber quedado hace muchos aos atrs, incluso losmismos padres de familia siguen considerando a la Educacin Fsica como deportes.

En la actualidad, en pleno inicio de siglo XXl, no podemos seguir con usos ycostumbres didcticos-pedaggicos de antao, es decir; trabajar con ideas modernas,pero con alumnos postmodernos.

BIBLIOGRAFIA

-SEP. (1994), Programa de Educacin Fsica primera edicin Mx. DF.

-SEP (2002), Plan de estudios (2002), Programa para la transformacin y elfortalecimiento acadmico de las escuelas normales, Mxico.

-De Ipola, Emilio (1982) Ideologa y discurso populista, Ed. Folios, Mxico.

-Hernndez Gregorio (1994), Tesis: Implicaciones educativas del consumo cultural enadolescentes de Neza.

-Green, Andr (1974-75) tomo de parentesco y relaciones edpicas, en Tesis:

Implicaciones educativas del consumo cultural en adolescentes de Neza. HernndezGregorio (1994).

-Lacan, Jacques (1983) El seminario de Jacques Lacan, libro 1, Ed. Paidos, Barcelona,

-Zizek, Slavoj (1992) El sublime objeto de la ideologa, Ed. Siglo XX1, Mxico.

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