aprovechamiento academico de los alumnos y maestros del cbta. no. 271 de...

APLICACIÓN EN LA DOCENCIA DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Página 1

UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION Y HUMANIDADES

DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION

“IMPACTO EN LA APLICACIÓN DE LA RIEMS EN EL

APROVECHAMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS Y

MAESTROS DEL CBTa. No. 271 DE SOTO LA MARINA,

TAMAULIPAS”

TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE

MAESTRIA EN DOCENCIA

PRESENTA MARTIN ZARATE PIMENTEL

Director de Tesis: Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes

Asesores de Tesis: Mtra. Roció Díaz Alaffita.

Mtra. Cristina I. Cárdenas de la Garza.

CD. Victoria Tam. Enero de 2014.


Dedicatorias

- Para ti que vives mas allá del sol.

- Para mi esposa e hija por el tiempo

sustraído.

- Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes por su

conocimiento y paciencia.

- Mtra. Roció Díaz Alaffita por su

colaboración.

- A la facultad de Ciencias de la Educación

por abrirle las puertas a los maestros y

maestras, por forjar gente de bien,

¡A todos Gracias ¡


INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO 1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………..………… 05

1.1 Contexto institucional…………………………………..…….……... 05

1.2 Preguntas de investigación………………………..……………….. 10

1.3. Objetivos de la investigación……………………………………… 11

1.3.1. Objetivo General…………………………………………………..… 11

1.3.2. Objetivo Especifico………………………………………………….. 11

1.4 Hipótesis……………………………………………………………….. 11

1.5 Justificación.……………………………………………………….…. 12

1.6 Limites de la investigación…………………………………….…… 15

CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 Políticas internacional, nacional y estatal 2.1.1 Las reformas en otros países.

2.1.2 Las Reformas en México. 2.2. Reforma Integral de la Educación Media Superior.

2.2.1 Definición de la EMS 2.2.2 En qué consiste el Sistema Nacional de Bachillerato 2.2.3 Sustento jurídico de la RIEMS 2.3 implementación de la reforma. 2.3.1 Finalidades de la implementación de la RIEMS 2.3.2 Marco Curricular Común: los cuatro pilares de la RIEMS 2.3.3 Ventajas de la RIEMS 2.3.4 Instrumentos de la reforma 2.4 Herramientas metodológicas. 2.5. Constructivismo en la educación tecnológica 2.5.1 Constructivismo Cognitivo. 2.5.2 Constructivismo Sociocultura. 2.6 Educación basada en competencias 2.6.1 Educación basada en competencias bajo el enfoque de la RIEMS 2.7 Trayectorias escolares, deserción y eficiencia terminal 2.7.1 Rendimiento Escolar 2.7.2 Reprobación 2.7.3 Rezago 2.7.4 Deserción o Abandono escolar 2.7.5 Eficiencia terminal


CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. Hipótesis

3.2. Estrategia metodológica

3.3. Diseño de la investigación

3.3.1. Diseño documental

3.3.2. Diseño transversal

3.4. Universo o población

3.5. Recolección y análisis de la información

3.5.1. Técnicas e instrumentos

3.5.2. Prueba piloto

3.6. Cronograma del proceso de investigación

3.7. Definición operacional para el desarrollo de ítems/instrumento

CAPITULO IV ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS

4.1 Análisis por integrativo de Ítems 4.2 Análisis por Indicadores 4.3 Análisis por Variables

CAPÍTULO V CONCLUSIONES 5.1 Comprobación de las Hipótesis 5.2 Respuesta a las Preguntas de Investigación 5.3 Logro de los Objetivos de la Investigación 5.4 Alcances y Limitaciones del Estudio

CAPITULO VI PROPUESTA

6.1 Propuesta de …………

BIBLIOGRAFÍA ANEXOS: Anexo 1 Anexo 2


INTRODUCCION

La Reforma Integral de la Educación Media Superior representa una serie de retos

para todos los involucrados en el proceso educativo los directivos, los docentes y

los padres de familia.

Las metas están claras, llegar a cubrir mayor porcentaje en la cobertura del

servicio educativo, que a los alumnos se les desarrolle el sentido de pertenencia

para que tengan el sentido de arraigo en cada uno de sus planteles, debemos

aumentar la eficiencia terminal ya que los resultados arrojan números negativos

según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ,

otro foco rojo que se tiene que atacar con la Reforma es reducir de manera

significativa la deserción de los jóvenes y aumentar la eficiencia terminal que en

estos momentos es del 59.8 % viene en puerta un programa federal(SIAT)

Sistema de Alerta Temprana, para atacar frontalmente este fenómeno que se

piensa implementar a partir de agosto de 2011 sobre todo por las investigaciones

realizadas que ubican de manera grave este problema en los tres primeros

semestres, en el primero 78.1% en el segundo semestre 57.9%y en el tercero es

de 46.5% aunque no podemos dejar de lado el aspecto de la economía que

también tiene un alto grado de incidencia, otro de los problemas que se pretenden

abatir es la falta de empleo de nuestros egresados que aunque tengan una

excelente preparación el mercado laboral está restringido cuando logremos tener

una sincronía entre el egresado y el mercado de trabajo estaríamos dando un gran

paso.

Por otra según los datos arrojados tenemos que la matricula va en aumento en

los diferentes subsistemas esto nos lleva a estar preparados con lo necesario para

poder responder a las exigencias de las nuevas generaciones de ahí lo esencial

de la reforma en el área de los módulos profesionales que suman 1200 horas.


La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos

propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de

subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un

panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.

El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar

sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la

RIEMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y

habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus

estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta

misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella

egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como

ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y

habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores

que tengan un impacto Cómo puedo favorecer el proceso de cambio.

Por la antes expuesto se hará una descripción del impacto que ha tenido en el

alumno y el docente la implementación de la RIEMS en aumentar la eficiencia

terminal y por consiguiente reducir la deserción escolar así como también se

analizara el funcionamiento del docente dentro y fuera del aula al aplicar la

reforma y la participación de los padres de familia y las autoridades educativas

teniendo como eje principal a la RIEMS.

En lo que respecta al marco contextual la investigación se realizara con los

docentes y alumnos que cursan el sexto semestre de la carrera de Técnico en

Informática, en el CBTa. 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina,

Tamaulipas.


Con la obtención de los resultados una vez aplicada la herramienta (cuestionario)

tendremos los reales niveles de aprovechamiento académico por parte de los

alumnos y si los docentes están aplicando las herramientas de la reforma o siguen

siendo tradicionalistas o innovadores.

Con la presente investigación se van a beneficiar a los 120 alumnos de la carrera

de Informática y a los 12 docentes que están involucrados en la carrera antes

señalada, y de manera indirecta al sector productivo y a los servicios educativos

que oferta el plantel.


CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Contexto Institucional (CBTA 271).

En este capítulo se presenta una descripción general del contexto institucional de

la educación media superior su definición, descripción general y concretamente

sobre la Reforma Integral de la Educación Media superior (RIEMS) misma que

cobra impulso en la formación por competencias lo importante de este enfoque es

la participación colectiva en la generación de conocimiento ya que es necesario

propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias

adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de los alumnos

que se están preparando bajo el esquema de una educación basada en

competencias ( EBC). Los resultados obtenidos en proceso de enseñanza

aprendizaje de los alumnos del CBTa. N°. 271.

Fue creado a partir del 14 de septiembre de 1987 como extensión número 1 del

CBTa. 56 ubicado en Villa Aldama Tamaulipas siendo gobernador de Tamaulipas

el Lic. Manuel Cavazos Lerma y presidente Municipal el C. Rubén Hinojosa

Cortina, se ocuparon las instalaciones de lo que se conocía como la casa hogar

cerquita del rio de Soto la Marina y el 18 de marzo del 2010 empezó a funcionar

como plantel asignándole la clave 28DTA0271H. Ofertándose las carreras de

Técnico Agropecuario, Técnico en Informática y técnico en Turismo y

próximamente la carrera de Técnico en Agricultura Protegida.

Se inicio con una planta de 9 docentes y un trabajador manual y con 89 alumnos

de nuevo ingreso solo se ofertaba la carrera de Técnico Agropecuario en la

actualidad se tienen 470 alumnos y se cuenta con una planta docente de 28 y 3

secretarias y 2 trabajadores manuales .en en lo que respecta al Sistema Abierto

de Educación Tecnológica Agropecuaria se tiene un grupo en segundo semestre

con 32 alumnos y otro en cuarto semestre con 28 alumnos ambos solo se les

oferta la carrera de Técnico Agropecuario.


Con la finalidad de cumplir cabalmente con los planes y programas de estudio el

personal docente lleva a cabo practicas en los laboratorios de biología, física y

química atendiendo la necesidad que el componente básico demanda así como

también las practicas del componente profesional que los módulos requieren se

realizan en los talleres apropiados para este fin, todo esto apegado a lo que la

sociedad demanda del educando. El plantel ha obtenido primeros lugares

estatales y nacionales en la prueba enlace se obtuvo el 4° lugar nacional y el 2° a

nivel estatal en habilidad matemática, así como reconocimientos de otras escuelas

de nivel superior por la calidad de los alumnos egresados del plantel.

1.1.1 Datos generales del plantel.

El Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No 271 de Soto La Marina. En

el afán por participar en el proceso de reforma educativa del nivel medio superior

de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, ha desarrollado

el presente Análisis Situacional para el Trabajo, con el objetivo de definir el perfil

profesional de los educandos que les permita mayor oportunidades de empleo en

el Mercado laboral regional. Así mismo de interrelaciones con el aparato

productivo de la región.

Por tal motivo, se desarrollaron una seria de encuestas entre el aparato productiva

del municipio, por ser la base de la población estudiantil con que se cuenta.

Quedando definidas de acuerdo a la aportación a la economía del municipio 5

aéreas de producción: Ganadería, Agricultura, Apicultura, Acuacultura y Bienes y

Servicios.

Una vez determinadas, se procedió a identificar productores representativos de la

región para integrarlos a un taller de animación bajo la invitación de la dirección

del plantel. En el taller se analizaron las principales situaciones de trabajo, así

como las habilidades, destrezas y actitudes que debe poseer el técnico para


desarrollarse con éxito hoy en día en el Sector productivo de Soto la Marina.

Comprometiéndose a facilitar sus instalaciones para la formación de los técnicos,

a través de prácticas, estancias y servicio social.

Posteriormente a través de otro taller un grupo de docentes analizo la información

para determinar el perfil del técnico a formar, así como la determinación de las

carreras posibles a ser ofertadas.

Técnico Agropecuario.

Técnico En Informática.

Técnico En Turismo.

Técnico En Agricultura Protegida.

Finalmente estos trabajos fueron validados por pleno de la academia local,

quedando el presente documento como prueba fehaciente de los trabajos

realizados. Sin duda, habrá de servir en la toma de decisiones que se realicen en

el plantel.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 271

CLAVE: 28DTA0271H

Director: MC. Aldo Charles Rojas

Fundación: 18 de marzo de 2010

Antonio Caso S/N Col. 20 de Noviembre, Soto La Marina, Tam.

e-mail: [email protected] tel.: 01 (835) 32 7 09 34

De acuerdo a la política del plantel su misión y visión son las siguientes:

Misión.

Ofrecer una formación integral, social, humanista y tecnológica, centrada en la

persona, que consolide el conocimiento hacia el sector rural, fortalezca la

pertinencia y fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo.

Visión.

mailto:[email protected]


Ofrecer una educación bivalente, de calidad, a través de una formación integral,

social y humanista, centrada en la persona, que sea pertinente y fomente la

mentalidad emprendedora formando jóvenes comprometidos con el país; así como

brindar servicios de capacitación y asistencia técnica a la sociedad rural.

Política de Calidad.

El propósito esencial es crear condiciones que permitan asegurar el acceso de los

mexicanos a una educación tecnológica agropecuaria de calidad en el nivel medio

superior, así como mantener el compromiso de cumplir los requisitos con apego a

la normatividad vigente y mejorar continuamente la eficacia del Sistema de

Gestión de la Calidad, para cumplir objetivos de calidad como el atender la

demanda del servicio educativo con equidad y calidad mediante la mejora continua

del desempeño de los procesos, e incrementar el grado de satisfacción de los

usuarios del servicio educativo.

La obligatoriedad de la Educación Media Superior en diciembre de 2010 la

Cámara de Diputados del Congreso de la Unión aprobó una minuta con un

proyecto de decreto por el que se reforman los artículos 3° y 31 constitucionales,

con tres grandes finalidades incorporar la obligación - gradual – de la federación,

los estados el Distrito Federal y los municipios para impartir educación media

superior; que el Ejecutivo Federal determine los planes y programas de estudio de

la EMS, con excepción de los correspondientes a las instituciones que tienen

autonomía, e instalar comisiones técnicas para iniciar procesos tendientes a la

transformación estructural y laboral de la educación media superior, así como para

la revisión de planes y programas y materiales de estudio.

La obligatoriedad tiene que ser vista con el alcance conceptual básico del derecho

a la educación la obligatoriedad de la EMS debe trascender un enfoque

reduccionista basado en un incremento de la oferta educativa y en la asignación

mecánica y lineal de los recursos. Supone que estos esfuerzos gubernamentales


tengan sentido y horizonte social, por lo que exige tener en cuenta criterios

fundamentales de progreso y desarrollo.

Acceder sin barreras ni restricciones a la enseñanza, poder desarrollar un conjunto

de capacidades, conocimientos y aptitudes socialmente valoradas, ser parte activa

de un proceso educativo, permanecer y progresar en los sucesivos ciclos

educativos que la sociedad ha definido como socialmente valiosos.

Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS

mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). El SNB se

estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales

compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un

conjunto de competencias.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior representa una serie de retos

para todos los involucrados en el proceso educativo como los padres, los docentes

y los padres de familia las metas están claras, llegar a cubrir mas porcentaje en la

cobertura del servicio educativo, que a los alumnos se les desarrolle el sentido de

pertenencia para que tengan el sentido de arraigo en cada uno de sus planteles,

debemos aumentar la eficiencia terminal ya que los resultados arrojan números

negativos según la OCDE que a propósito su presidente es un economista

mexicano José Ángel Gurria, otro foco rojo que se tiene que atacar con la Reforma

es reducir de manera significativa la deserción de los jóvenes y aumentar la

eficiencia terminal que en estos momentos es del 59.8 % viene en puerta un

programa federal(SIAT) Sistema de Alerta Temprana, para atacar frontalmente

este fenómeno que se piensa implementar a partir de agosto de 2011 sobre todo

por las investigaciones realizadas que ubican de manera grave este problema en

los tres primeros semestres, en el primero 78.1% en el segundo semestre 57.9%y

en el tercero es de 46.5% aunque no podemos dejar de lado el aspecto de la

economía que también tiene un alto grado de incidencia, otro de los problemas


que se pretenden abatir es la falta de empleo de nuestros egresados que aunque

tengan una excelente preparación el mercado laboral está restringido cuando

logremos tener una sincronía entre el egresado y el mercado de trabajo

estaríamos dando un gran paso.

Por otra parte, según los datos arrojados tenemos que la matricula va en

aumento en los diferentes subsistemas esto nos lleva a estar preparados con lo

necesario para poder responder a las exigencias de las nuevas generaciones de

ahí lo esencial de la reforma en el área de los módulos profesionales que suman

1200 horas.

La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos

propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de

subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un

panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.

El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar

sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la

RIEMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y

habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus

estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.

En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de

ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como

ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y

habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores

que tengan un impacto Cómo puedo favorecer el proceso de cambio.


Por la antes expuesto se hará una descripción clara del impacto que ha tenido en

el alumno y el docente la implementación de la RIEMS en aumentar la eficiencia

terminal y por consiguiente reducir la deserción escolar así como también se

analizara el funcionamiento del docente dentro y fuera del aula al aplicar la

reforma y la participación de los padres de familia y las autoridades educativas

teniendo como eje principal a la RIEMS.

En lo que respecta al marco contextual la investigación se realizara con los

docentes y alumnos que cursan el sexto semestre de la carrera de Técnico en

Informática, en el CBTa. 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina,

Tamaulipas.

Con la obtención de los resultados una vez aplicada la herramienta (cuestionario)

tendremos los reales niveles de aprovechamiento académico por parte de los

alumnos y si los docentes están aplicando las herramientas de la reforma o siguen

siendo tradicionalistas o innovadores.

Con la presente investigación se van a beneficiar a los 120 alumnos de la carrera

de Informática y a los 12 docentes que están involucrados en la carrera antes

señalada, y de manera indirecta al sector productivo y a los servicios educativos

que oferta el plantel.

1.2 Preguntas de investigación.

¿Con la implementación de la RIEMS los alumnos mostraran una mejoría en su

aprovechamiento académico?

¿Con la implementación de la reforma se reducirá el porcentaje de deserción y se

aumentara la eficiencia terminal?


¿La implementación de la RIEMS por parte del docente permitirá dejar la

memorización tradicional y trabajar eficientemente en impartir una educación

basada en competencias?

1.1. Objetivos de la investigación.

De las preguntas señaladas se deriva el objetivo general y especifico que se

pretenden desarrollar con la presente investigación.

1.3.1. General.

Esclarecer la importancia que ha tenido la implementación de la RIEMS en el

trabajo educativo al interior del plantel CBTa. 271 y a la vez realizar una propuesta

que permita obtener mejores resultados académicos tanto para los alumnos,

directivos y docentes.

1.3.2 Especifico

Conocer las deficiencias que presentan los alumnos, docentes y directivos con la

puesta en marcha de RIEMS.

Conocer las competencias académicas que necesita el docente al aplicar la

RIEMS, y de qué manera se pueden resolver para que tenga un mejor desarrollo

en su quehacer educativo. Fortalezas y debilidades.

Realizar una revisión del trabajo docente y proponer alternativas de solución

como cursos de actualización pueden ser presenciales o en línea

1.5 Hipótesis.

Con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en

el CBTa. Numero 271 los docentes contaran con más y mejores herramientas

metodológicas para trabajar eficientemente en impartir una educación basada en

competencias aumentando la eficiencia terminal y reduciendo la deserción de los

alumnos.


1.5. Justificación

Con la puesta en práctica de la reforma se generaron varias expectativas por

parte de los docentes y alumnos ya que se trataba de una reforma integral y no

solo de un subsistema aquí se engloba toda la actividad que oferta la Educación

Media Superior en este marco estructural se inicia la RIEMS y se crea la SEMS

Subsecretaria de Educación Media Superior sin la creación de esta subsecretaria

difícilmente podemos pensar en la articulación de todas las modalidades bajo un

mismo esquema.

Por tal razón este trabajo de investigación se enfoca a la reforma su presente su

futuro y el desarrollo que ha tenido y como se ha reconocido el error en donde

había tenido al nivel medio superior una vez que se reconocen las insuficiencias

en donde la oferta educativa de este nivel se encontraba inconexa, dispersa,

heterogénea, y rígida, ahora hay que analizar las nuevas condiciones de los

jóvenes y sus expectativas a corto mediano y largo plazo.

Los objetivos de la RIEMS han sido claros tenemos que lograr en los jóvenes la

pertinencia, equidad y que se desarrollen en un ambiente favorable para el

desarrollo de sus competencias que les permitan ingresar a un mercado laboral

cada vez más competitivo pero también una formación en valores con la presente

investigación se pretende que se beneficien 470 alumnos y 22 docentes una vez

que se den a conocer los resultados con la participación de docentes y alumnos.


FUENTE: SEMS 2010


Fuente: SEMS 2012

1.6. Límites de la investigación

La presente investigación pretende conocer los resultados que se han obtenido

en la actividad educativa una vez que se ha implementado el trabajo académico

basado en los postulados de la Reforma Integral de la educación Media Superior,

tanto en el rendimiento académico de los alumnos así como en la mejora de las

actividades docentes, todo lo anterior en el Centro de Bachillerato Tecnológico

agropecuario numero 271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina,

Tamaulipas.


CAPITULO II

Marco Teórico

En este capítulo se analizan las aportaciones que sobre el tema de

investigación se han realizado por parte de varios autores. Sobre el

constructivismo, la educación basada en competencias y el nuevo modelo

educativo que se pretende con la implementación de la RIEMS en la

educación media superior haciendo la conceptualización de cada uno de los

términos.

2.1. Políticas Internacional, Nacional y Estatal.

2.1.1 Las reformas en otros países.

Durante la última década, la Unión Europea ha desarrollado estrategias diversas

encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la

educación, actualizar la definición de capacidades básicas, abrir la educación al

entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos

disponibles. Estas estrategias no se han desarrollado exclusivamente en torno a la

educación media, pero se han visto reflejadas en cambios importantes en la

misma

a) Unión Europea

(De alcance supra-nacional)

Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema

Definición de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil

de egreso)

Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo común basado

en competencia

b) Francia, Argentina y Chile:

Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o

asignaturas


Los elementos comunes dan coherencia a la educación media como conjunto

Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales.

C) Francia

En la última década en Francia se llevó a cabo una reforma integral del sistema

educativo que formula sus objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo

un énfasis en el desarrollo de las de carácter básico. Entre los antecedentes de

esta reforma se encuentran ciertos cambios en la educación media. En la década

de los ochenta, se introdujo el bachillerato general, que prepara tanto para el

trabajo como para la

Educación superior. Esto contribuyó al crecimiento significativo de la matrícula en

este tipo educativo. Adicionalmente, si bien se preservaron las opciones de

bachillerato general y técnico, los títulos de la segunda no son necesariamente

terminales; sus egresados pueden acceder a la educación superior; el bachillerato

técnico es bivalente. En conjunto, estos cambios implican una menor distancia

entre las distintas opciones de educación media, las cuales se reconocen como de

igual valor social y educativo. De este modo, el sistema de educación media en

Francia ha superado la rigidez que suponían las marcadas diferencias entre sus

distintos tipos de escuelas.

d) Italia.

Entre 1995 y 2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educación media

a un mismo sistema. Antes se agrupaban en distintos esquemas operativos con

objetivos particulares. La nueva situación ha permitido la realización de reformas

globales al currículo orientadas a la elevación de la calidad a través del

fortalecimiento de aspectos como la enseñanza de lenguas extranjeras.

e) España.

En 1992, en España se establecieron las enseñanzas mínimas para bachillerato,

que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se

imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educación


media. Estas asignaturas incluyen Ciencias para el mundo contemporáneo;

Lengua castellana y literatura; Filosofía y ciudadanía, entre otras.

f) Chile

El eje principal de la reforma, sin embargo, consiste en la definición de los

componentes esenciales de la educación media y su impartición durante los

primeros dos años de este tipo educativo, denominados de formación general. En

el tercer año, y en algunos casos el cuarto, los estudiantes acceden a la formación

diferenciada, que consiste en cursos propios de la Enseñanza Media Científico-

Humanista o Técnico-Profesional. La primera opción es de carácter propedéutico y

la segunda de formación para el trabajo. Esta nueva orientación le da flexibilidad al

sistema de educación media, al no encasillar a los estudiantes a una opción

formativa desde el inicio de sus estudios.

2.1.2 Las Reformas en México.

El sistema educativo nacional requiere que todos los sistemas se desarrollen

sincronizadamente, lo que implica que la EMS debe avanzar a un ritmo más

rápido. La EMS es un amplio universo en el cual confluyen distintos proyectos

educativos, con sus respectivos objetivos y estructuras curriculares. A pesar de

esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado

en ciertos subsistemas, se observan tendencias similares. Entre los subsistemas y

organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas

se encuentran el sistema tecnológico federal, cuya reforma cubrió también a los

CECyTES, el Bachillerato General de la Dirección General de Bachillerato (DGB),

el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato

de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que incluye el Colegio

de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el

bachillerato tecnológico bivalente del Instituto Politécnico Nacional (IPN).


En algunos de estos casos las reformas están avanzadas, han sido

implementadas y se han realizado estudios de seguimiento. Otros esfuerzos son

más recientes. De manera global se observa un reconocimiento de la necesidad

de atender la problemática de la EMS desde la oferta educativa. Por su parte, la

Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación

Pública ha expuesto la importancia de que se persevere en los esfuerzos que se

vienen realizando para lograr una mejor articulación de los diferentes subsistemas

orientada a mejorar el desempeño del conjunto en la búsqueda de objetivos

comunes.

La Universidad Autónoma de Nuevo León realizó una reforma curricular en su

bachillerato que contempla, entre otros, un nuevo enfoque ―centrado en el

aprendizaje‖ y maneja el lenguaje de las competencias, entendidas como

habilidades, conocimientos y actitudes de tipo comunicativo, socio histórico,

matemático, científico, tecnológico, ecológico y creativo, además de valores. La

Universidad Autónoma de Guadalajara realizó una reforma a su bachillerato que

implica la definición de un ―Componente de Formación Básica‖ común a sus

opciones de orientación propedéutica y de formación para el trabajo. La

Universidad Autónoma del Estado de México ha desarrollado un nuevo modelo

curricular para su bachillerato, centrado en los procesos de aprendizaje

individuales, y en dar atención a la dinámica estudiante-profesor para garantizar la

transmisión efectiva de conocimientos. Este proyecto enfatiza también la

educación en valores como eje transversal, e incluye el desarrollo de un Sistema

Inteligente para la Tutoría Académica y esquemas de evaluación de habilidades

intelectuales y emocionales. Las tendencias descritas, que son coincidentes con

las de carácter internacional, invitan a desarrollar esfuerzos integradores para

generar resultados más eficaces y profundos.

En años recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en:

CONALEP

Bachillerato Tecnológico


Bachillerato General

Bachillerato de la UNAM

Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias

Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas

de un subsistema

Flexibilidad y enriquecimiento del currículo

Eliminación de secuencias de cursos rígidas

Énfasis en la transversalidad

Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje

Estrategias de enseñanza dinámicas

Programas de tutorías fortalecidos

A nivel del estado de Tamaulipas los 14 Centros de Bachillerato Tecnológicos

agropecuarios se han insertado en la dinámica de la reforma teniendo cada plantel

una evaluación por parte del Copeems que es la Comisión para la Evaluación de

la educación media superior es un organismo descentralizado que cumple con la

tarea de evaluar al docente que trabaje con el modelo de la reforma, a los alumnos

que estudien bajo la reforma de la educación media superior, y que desarrollen las

competencias en base al modelo educativo, se evalúa la infraestructura la

preparación del docente los programas que estén alineados a la reforma de la

educación media superior, se evalúa al personal directivo todo esto bajo el

Sistema Nacional de Bachillerato una vez que termina el proceso el Copeems le

otorga un dictamen aprobatorio o de lo contrario le hace las observaciones para

una mejoría en los aspectos que resulten negativos apegándose a:

Trabajar apegados a la RIEMS

Elaboración de materiales didácticos para trabajar apegados a la Reforma de la

Educación Media Superior.

Elaboración de Secuencias y prácticas bajo normas de competencia laboral.

(Acuerdo 442 publicado Viernes 26 de septiembre de 2008, p. 17)


2.2. Reforma Integral de la Educación Media Superior.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 plantea una nueva Reforma Integral de

la Educación Media Superior (RIEMS) con el propósito de integrar un Sistema

Nacional de Bachillerato, en un marco de respeto a la diversidad de modelos, que

permitan el libre tránsito de estudiantes entre subsistemas y contar con una

certificación nacional de educación media superior.

La educación media superior enfrenta desafíos que se podrán atender solo que

este nivel tenga un desarrollo definido que permita un progreso ordenado en cada

uno de los subsistemas, y sobre todo que se alcancen objetivos propuestos con la

reforma.

Se debe de partir primero con el reconocimiento de la educación media superior

su importancia para el desarrollo del país en el desarrollo de competencias por

parte de los alumnos para continuar estudios superiores o ingresar a un trabajo.

Sin olvidar que el joven de poner en práctica actitudes y valores dentro del

contexto en donde se desarrolla. La gran diversidad de subsistemas que forman la

educación media superior abre el abanico a una gran cantidad de opciones

educativas, y sobre todo con la reforma puesta en práctica debe ser la base para

una reforma más amplia que abarque el nivel básico y el superior.

2.2.1 Definición de la Educación Media Superior.

La educación media superior es el periodo de estudios de entre dos y tres años en

el cual el alumno adquiere un aprendizaje basado en competencias académicas y

profesionales para ingresar al nivel superior se le conoce además como

preparatoria o bachillerato.

Los ciclos escolares son dos por año escolar de agosto a enero y de febrero a julio

por eso se dice que es semestral ya que cada año lectivo consta de dos


semestres al termino del sexto semestre se le otorga un certificado de estudios por

si desea ingresar a una escuela de nivel superior.

La educación media superior le provee al alumno el desarrollo de una

personalidad con sentido crítico para que si lo desea transforme su entorno y

además que posea una cultura de respeto a sus semejantes y a la naturaleza

además de reforzar su espíritu de colaboración y solidaridad.

En nuestro país la Educación Media Superior (EMS) está conformada por un

conjunto heterogéneo de modalidades (bachillerato general, bachillerato

tecnológico y profesional técnico) y subsistemas de distintas dimensiones,

estructuras y formas de organización, cuyas unidades de gestión o coordinación

son disímiles —federal, estatal, autónomo y particular— y cuya presencia varía de

manera importante entre las 32 entidades federativas. Su ciclo escolar es por

semestres, los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para ingresar al

nivel superior.

El objetivo es buscar que el alumno reciba una educación integral teniendo como

base el conocimiento que lo va a convertir en conceptos que le servirán para su

desarrollo humanista y científico.

La Educación Media Superior da cobertura a jóvenes entre los 16 y 18 años y si

pasan de la edad se oferta por parte de la Dirección General de Educación

Tecnológica Agropecuaria el bachillerato en la modalidad abierta en todos los

planteles que pertenecen a este subsistema que se le nombra Sistema Abierto de

Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA).

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece como impostergable una

renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas

generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan

salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y


contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades,

por lo que se rediseñarán los planes de estudio de la educación media superior

para que los alumnos cuenten con un mínimo de las capacidades requeridas en

este tipo educativo, y les permita transitar de una modalidad a otra.

En nuestro país la Educación Media Superior (EMS) está conformada por un

conjunto heterogéneo de modalidades (bachillerato general, bachillerato

tecnológico y profesional técnico) y subsistemas de distintas dimensiones,

estructuras y formas de organización, cuyas unidades de gestión o coordinación

son disímiles —federal, estatal, autónomo y particular— y cuya presencia varía de

manera importante entre las 32 entidades federativas. Su ciclo escolar es por

semestres, los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para ingresar al

nivel superior.

El objetivo es buscar que el alumno reciba una educación integral teniendo como

base el conocimiento que lo va a convertir en conceptos que le servirán para su

desarrollo humanista y científico.

La Educación Media Superior da cobertura a jóvenes entre los 16 y 18 años y si

pasan de la edad se oferta por parte de la Dirección General de Educación

Tecnológica Agropecuaria el bachillerato en la modalidad abierta en todos los

planteles que pertenecen a este subsistema que se le nombra Sistema Abierto de

Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA).

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece como impostergable una

renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas

generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan

salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener mejores empleos y

contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades,

por lo que se rediseñarán los planes de estudio de la educación media superior

para que los alumnos cuenten con un mínimo de las capacidades requeridas en

este tipo educativo, y les permita transitar de una modalidad a otra.

2.2.2. En qué consiste el Sistema Nacional de Bachillerato.


La Riems es el elemento principal para conformar un Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, cuyo propósito es consolidar una

identidad entre la gran variedad de instituciones educativas, públicas y privadas,

que conforman este nivel educativo. Además, pretende articular el logro de

objetivos comunes con los retos que deben enfrentar los estudiantes. El desarrollo

de las competencias es un proceso paulatino de largo alcance, que será posible

gracias al trabajo diario de los docentes en el aula, la planeación didáctica, la

selección y diseño de estrategias y materiales didácticos, pero sobre todo como

resultado del trabajo de academia que debe existir en las instituciones. De los

diferentes ejes de acción de la Riems, el que tiene un efecto directo en el trabajo

académico de las aulas es el relativo a la definición de un marco curricular común,

sobre todo con la incorporación del enfoque por competencias. (Poder Ejecutivo

Federal, Presidencia de la República, Plan Nacional de Desarrollo, México, 2007.

Objetivo de Calidad 9.)

De acuerdo con la RIEMS, la Educación Media Superior en México debe atender

no sólo el rezago educativo imperante, sino también el que los egresados pudieran

tener acceso a la Educación Superior y, por ende, integrarse al sector productivo

así como ser ciudadanos comprometidos con su entorno inmediato.

(PENSAMIENTO, Papeles de Filosofía, issn: 1870-6304, vol. 1, núm. 1, enero-

junio, 2013, p. 177-186).

En la coyuntura actual resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad

en la EMS, de manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un

mecanismo a través del cual los jóvenes adquieran habilidades y conocimientos

que les resulten útiles para desarrollarse como personas y actores en la sociedad

y el mercado laboral (RIEMS, 2008, p. 16). (Viernes 26 de septiembre de 2008

DIARIO OFICIAL)

2.2.3. Sustento jurídico de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.


La Reforma Integral de la Educación Media Superior se oficializa mediante el

acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de

Bachillerato (viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL)

Dentro de la legislación se confirma el hincapié de la reforma en los siguientes

acuerdos: tránsito entre subsistemas acuerdos 442 y 480, formación docente

acuerdo 447, establecimiento del Marco Curricular Común acuerdo 444 y

normas especificas para los servicios escolares acuerdo 486, formación de

director acuerdo 499, y la evaluación acuerdo 17 . Acuerdo 445 se definen las

opciones educativas para la Educación Media Superior, el sustento jurídico para la

RIEMS es suficientemente explicito, con siete acuerdos secretariales que abarcan

desde contenidos hasta lineamientos de operación del sistema que ofrece una

base de información más detallada para el conocimiento y comunicación de la

reforma.

2.3 Implementación de la Reforma.

2.3.1 Finalidades de la Implementación de la RIEMS

La Reforma Integral de la Educación Media Superior contempla cuatro ejes:

El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con

base en competencias. Este marco curricular estará orientado a dotar a la EMS de

una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras. El

segundo eje considera la definición y regulación de las opciones de oferta de la

EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de

Educación, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema

educativo nacional y específicamente, al SNB. El tercer eje tiene que ver con los

mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño

académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de

manera que se alcancen ciertos estándares mínimos y se sigan procesos

compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación

docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre

otros aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del


SNB. Finalmente, el cuarto eje considera la Certificación complementaria del SNB,

es decir, la expedición de un certificado nacional que avala el hecho de que las

distintas opciones de la EMS comparten ciertos objetivos fundamentales y

participan de una identidad común.

2.3.2. Marco Curricular Común: los cuatro pilares de la RIEMS

La Reforma consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),

con base en 4 pilares:

A) Construcción de un Marco Curricular Común (MCC).

Antes:

Falta de identidad

Dispersión

Énfasis en la memorización y no en el aprendizaje

Carencia de un perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS)

Ahora:

Identidad

Perfil del Egresado, común para tod0s los subsistemas y modalidades de la EMS

Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y

profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en

el Siglo XXI.

Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes.

B) Definición y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS.

Antes:

Dispersión y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta

Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos

Ausencia de estándares y reglas claras

Dificultad para garantizar calidad y pertinencia.

Ahora:

Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad


Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS

reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la

identificación y regulación de los servicios educativos:

Presencial

Intensiva

Virtual

Autoplaneada

Mixta

Certificación por examen.

C) Profesionalización de los servicios educativos.

Antes:

Carencia de programas institucionales de formación, actualización y capacitación

continúa para docentes y personal directivo

Precarias herramientas de gestión escolar

Ausencia de vinculación sistemática con el sector productivo

Dificultad de tránsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la deserción

Ahora:

Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el

Perfil del Docente de la EMS.

Programa Nacional de Tutorías

Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura

Becas para estudiantes de bajos recursos

Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas

Sistema de Gestión Escolar basado en resultados

Evaluación permanente para la mejora continúa

Medición de avances de la Reforma Integral.

D) Certificación Nacional Complementaria.

Antes:


Certificación propia y exclusiva de cada institución, sin reglas ni criterios comunes

Ausencia de un certificado común (la educación básica tiene un Certificado

Nacional Único y la educación superior tiene títulos y cédulas profesionales como

validación única de los estudios a nivel nacional)

Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantías de calidad y

validez.

Ahora:

Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller

(adicional a la certificación otorgada por cada institución)

Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos.

(DOF 26 septiembre de 2008 Acuerdo 442, p. 3)

2.3.3. Ventajas de la RIEMS.

Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las

competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas

sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de

estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes Sienta las bases para que

sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas. Avanza en la dirección que

marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero. Admite la

organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según

convenga a sus objetivos. Atiende las necesidades educativas actuales sin

abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas. Permite al

conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.

La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve

los problemas académicos más graves del tipo educativo: la dispersión curricular

que deviene en la formación de perfiles disímbolos, sin bases comunes que

justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el tránsito entre

instituciones. Con su implementación se logra la identidad de la EMS,

proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad

académica. Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en


un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la

que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar

estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al

mercado de trabajo. El MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo

la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles

e incluso subsistemas. La Reforma también permite abordar más eficazmente

otros problemas graves de la EMS, tales como la proliferación de tipos de oferta

diversos. Además, presta atención a procesos indispensables para el adecuado

desarrollo del nivel educativo, como la orientación y tutoría, la formación docente,

la gestión escolar y la evaluación del sistema. A lo largo del proceso para

concretar la Reforma Integral, la Subsecretaría de EMS convocará al diálogo con

miras a recoger las observaciones de los distintos actores del nivel educativo. La

construcción del Sistema Nacional de Bachillerato será el resultado de un trabajo

conjunto que respete la diversidad a la vez que logre un consenso que permita a la

Educación Media Superior avanzar con una identidad compartida. (DOF 26

septiembre de 2008 Acuerdo 442, p. 13)

2.3.4 Instrumentos de la Reforma.

Con la instrumentación de la reforma en la educación media superior los objetivos

son claros, primeramente ofertar una educación de calidad, ampliar la cobertura

del servicio, que se reduzca la deserción ya que en los primeros tres semestres es

donde existe hasta un 46% de alumnos que abandonan sus estudios, se presenta

la necesidad de un cambio, para darle a los jóvenes las herramientas necesarias

para enfrentar la dinámica que se está dando en el siglo XXI en donde existe una

gran mayoría de jóvenes que demandan una reorientación de los contenidos

educativos en el nivel medio superior. La Reforma Integral de la Educación Media

Superior se llevará a cabo en distintos niveles de concreción, con respecto a la

diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de


estudio pertinentes. La instrumentación de la reforma se desarrollara en cuatro

niveles de concreción.

Nivel interinstitucional:

Mediante un proceso de participación interinstitucional, se definirán los

componentes del MCC y se especificarán los mecanismos de instrumentación de

la Reforma Integral. Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del

egresado y las competencias a desarrollar, así mismo el trabajo en torno al SNB.

Nivel institucional:

Las instituciones o subsistemas trabajarán para adecuar sus planes y programas

de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB.

Las instituciones podrán además definir competencias adicionales y

complementarias a las del MCC, así como estrategias congruentes con sus

objetivos específicos y las necesidades de su población estudiantil. Son los

aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad. Oferta educativa

concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes.

Nivel escuela:

Los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y

posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende

el MCC. Se podrán complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de

los estudios. Aportación de cada plantel en términos de adecuaciones

curriculares, tutoría y actividades complementarias.

Nivel aula

Los docentes aplicarán estrategias congruentes con el despliegue del MCC a

partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar

la generación del Perfil del Egresado de la EMS. Decisiones del docente sobre

planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.


(Acuerdo 442 viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL p, 59)

2.4. Herramientas Metodológicas.

El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que

reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en

donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y

en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un

planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad

que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de

aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias,

favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución

de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre

otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes

requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con

las herramientas para evaluarlas. (Secuencia didáctica, cuestionario, ensayo,

mapa conceptual, proyectos sustentables, portafolio de evidencias)

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del

estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera

integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las

que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de

aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por

competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos

instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros

anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos

producidos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de

conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros

sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas

integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del portafolio de

evidencias.

(Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL p, 35)


2.5. Constructivismo en la Educación Tecnologica

2.5.1. Constructivismo cognitivo.

Jean Piaget en su teoría constructivista pone especial énfasis en el papel activo

de los alumnos en desarrollar su entendimiento y aprendizaje se define en

términos de la organización estructuración y reestructuración de la experiencia del

individuo, un proceso continuo a lo largo de la vida de acuerdo con esquemas

previos de pensamiento. (books.google.com.mx/books?isbn=8420539031)

Para Piaget el constructivismo genético se propicia cuando el sujeto interactúa con

el objeto de conocimiento ―aprender y enseñar es trabajar con los esquemas,

puede haber esquemas manipulativos y representativos, esto se ve prácticamente

en que los niños aprenden nuevos esquemas y afianzan los que ya tienen, esto

tiene relación con los conceptos de asimilación y acomodación, mecanismos

básicos del funcionamiento de la inteligencia‖ (Coll, 1997, p. 86)

Los esquemas creados por el propio sujeto con base en sus experiencias en el

ambiente, son el fundamento del aprendizaje a largo plazo. De esta forma, el

conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser

humano.

Por las anteriores premisas podemos considerar que la corriente constructivista

aplicada a la reforma de la educación media superior es la mejor opción para

lograr un verdadero aprendizaje, aunque ya en la práctica es muy difícil su

aplicación al cien por ciento ya que influye una realidad institucional y operativa ya

que se presentan otros factores como la resistencia del docente, el medio

ambiente, la poca participación de los padres.

La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje según el

cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresión, transformación,

almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición.


Esta teoría se acopla a los puntos de vista actuales de la filosofía constructivista

que considera a la ciencia como algo dinámico, no estático, basado en la creencia

de que nosotros estructuramos nuestro mundo a través de las percepciones de

nuestras experiencias. Según este enfoque el conocimiento es considerado como

flexible y evoluciona basado en nuevos hallazgos.

Para Ausubel nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en

la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren

apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y

sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos.

Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de

la interacción con conceptos existentes se le llama aprendizaje significativo. Según

los cognitivistas, este tipo de aprendizaje es, por excelencia, el mecanismo

humano para adquirir y retener una amplia cantidad de informaciones de un

cuerpo de conocimientos. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el

proceso más importante. La teoría de Ausubel está basada en el supuesto de que

las personas piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de

alguna cosa.

La adquisición, por parte del alumno, de un conocimiento claro, estable y

organizado es más que el principal objetivo de enseñanza en el aula, ya que, una

vez adquirido, ese conocimiento pasa a ser el factor más importante que influencia

la adquisición de nuevos conocimientos en la misma área.

Ausubel sostiene que la instrucción debería enfatizar los conceptos más generales

e inclusivos de un área de estudio. Además el conjunto de conceptos acumulados

en la estructura cognitiva de cada alumno es único. Cada persona construirá


distintos enlaces conceptuales aunque esté involucrado en la misma tarea de

aprendizaje.

Las representaciones son símbolos aislados (generalmente palabras). Las

palabras son símbolos convencionales o socialmente compartidos, cada uno de

los cuales representa un objeto, acontecimiento, situación o concepto. Los

conceptos son ideas genéricas unitarias o categoriales que se representan con

símbolos aislados (palabra concepto). Las proposiciones u oraciones están

formadas por grupos de palabras combinadas para expresar ideas. El aprendizaje

significativo de representaciones es el tipo básico; aprender los significados de

símbolos aislados, implica aprender lo que éstos representan. El aprendizaje de

conceptos supone aprender lo que significa el concepto, es decir sus atributos de

criterio. Implica un tipo diferente de aprendizaje significativo, de naturaleza e

intención sustantiva y no representativa. El aprendizaje significativo de

proposiciones consiste en aprender el significado de nuevas ideas expresadas en

forma de proposiciones.

La esencia del proceso del aprendizaje significativo radica en que ideas

expresadas simbólicamente son relacionadas de modo sustancial con lo que el

alumno ya sabe y posee en su estructura cognitiva.

El aprendizaje en el cual el nuevo conocimiento es almacenado en la estructura

cognitiva de modo arbitrario y literal es aprendizaje memorístico o mecánico.

La interacción entre el nuevo aprendizaje y el conocimiento antiguo, que

caracteriza al aprendizaje significativo es, en general, una interacción particular.

En esa interacción el nuevo conocimiento adquiere significado para el alumno y el

conocimiento antiguo adquiere nuevos significados, desarrollándose la estructura

cognitiva, aumentándose el número de elementos pertenecientes a la misma, e

incrementándose la probabilidad en el alumno de incorporar significativamente

nuevos conocimientos.


En un aprendizaje significativo la definición dada por un alumno puede variar algo

en las palabras utilizadas pero el significado esencial es el mismo. En cambio, la

información aprendida memorísticamente por repetición mecánica es almacenada

en la estructura cognitiva sin enlazar con conceptos existentes y no está sujeta a

―distorsión‖.

El aprendizaje memorístico tiende a inhibir nuevo y similar aprendizaje. En cambio,

el aprendizaje significativo facilita nuevo aprendizaje.

Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante

relativamente largo período de tiempo, meses incluso años. En el memorístico se

retienen un intervalo relativamente corto de tiempo, horas o días.

Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente, así

que la producción de nuevos significados mediante aprendizaje significativo hace

pensar en una relación subordinada del material de aprendizaje nuevo con la

estructura cognitiva, y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros más

amplios y generales, incluso, ya existentes en la estructura cognitiva.

―Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y

no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto

existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,

como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición‖

(Ausubel 1983, p 327)

2.5.2. Constructivismo sociocultural.

El modelo constructivista enfoca sus objetivos a lograr que cada alumno se

apropie del conocimiento que le va a permitir pasar a un nivel superior que le va a


permitir modificar su entorno en el cual el se desarrolla. Con la reforma se

pretende que el docente adquiera las competencias que provoquen en el alumno

la curiosidad científica, el sentido crítico, proponga alternativas de solución.

―El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus

propias estructuras mentales ―(Abbott, 1999, p. 23).

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la

creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas

estructuras cognitivas (Grennon y Brooks,1999,p.43), que permiten enfrentarse a

situaciones iguales o parecidas en la realidad.

―en el constructivismo se plantea que el papel del maestro no es el de transmitir

conocimientos sino el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo

construya a partir de su saber previo ― (Ricardo Lucio, 1994, p. 10) y además

afirma― que el punto de mayor interés para la psicología educativa es que, dentro

del modelo constructivista el conocimiento no se adquiere simplemente, no se

recibe ni es una copia de la realidad, sino que es una construcción del sujeto‖

(Ricardo Lucio, 1994, p. 30)

Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos

para explicarla y estos modelos están expuestos a sufrir modificaciones.

En la reforma enfocada hacia la corriente constructivista el docente como

facilitador del aprendizaje debe Despertar en los estudiantes el interés, la

motivación y el gusto por aprender, y estimular la curiosidad, la creatividad y el

pensamiento complejo. Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo. Orientar

y apoyar a los estudiantes con base en la comprensión de las características y


actitudes propias de los jóvenes. Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la

información y la comunicación. Por eso en el enfoque propuesto por Bruner con

respecto al constructivismo manifiesta que en el aprendizaje por descubrimiento:

el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran

relaciones entre conceptos y construyan proposiciones, teniendo un dialogo activo

el instructor y el alumno.

Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el

aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior,

ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento.

―La actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y

contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la

relación con los objetos, como los signos ya que el mundo social lo forman

procesos simbólicos entre los que destaca el lenguaje. El lenguaje es la

herramienta que posibilita el cobrar conciencia del ser y ejercitar el control

voluntario de nuestras acciones. Ya no se imita la conducta de los demás, ya no

se reacciona de manera simple al medio ambiente ya con el uso del lenguaje

podemos afirmar o rechazar porque el ser ya tiene conciencia sobre lo que lo

rodea‖ (Enciclopedia General de la Educación)

El maestro en lo que hace a la reforma deberá promover el trabajo en grupos y

lograr crear el ambiente propicio para que el alumno adquiera el gusto por

aprender además de las ciencias se interese por las artes y la cultura del deporte.

Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se

construye, y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante

con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva,

puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las

corrientes conductistas que no la consideran. El docente que trabaja bajo la


reforma adquiere herramientas metodológicas para su desempeño en aula

realizando las siguientes actividades:

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción

del conocimiento. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria

profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo. En la concepción constructivista el alumno: es el

responsable de su propio proceso de aprendizaje, construye el conocimiento por sí

mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, relaciona la información nueva con

los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construcción del

conocimiento, su actividad mental se aplica a contenidos que ya están muy

elaborados previamente, es decir los contenidos son el resultado de un proceso de

construcción a nivel social y por ultimo necesita un apoyo ( profesor, compañeros,

padres…) para establecer el ―andamiaje‖ que ayude a construir el conocimiento.

―El constructivismo no debe entenderse como una teoría más del desarrollo o

aprendizaje, que se presenta como una alternativa a las demás. Ni mucho menos

la teoría que supera a las otras. Su finalidad es configurar un esquema de

conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación (Coll, 1989. p

172)

―El alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido de lo que

está estudiando, es decir cuando es capaz de construir un esquema de

conocimiento relativo a este contenido. Esto se hace posible a partir de las

interacciones entre los elementos del triangulo interactivo: alumno, contenido y

profesor ahora llamado facilitador.‖ (Enciclopedia General de Educación)

Los esquemas creados por el propio sujeto con base en sus experiencias en el

ambiente, son el fundamento del aprendizaje a largo plazo. De esta forma, el

conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser

humano.


Por las anteriores premisas podemos considerar que la corriente constructivista

aplicada a la reforma de la educación media superior es la mejor opción para

lograr un verdadero aprendizaje, aunque ya en la práctica es muy difícil su

aplicación al cien por ciento ya que influye una realidad institucional y operativa ya

que se presentan otros factores como la resistencia del docente, el medio

ambiente, la poca participación de los padres.

2.6 Educación basada en competencias.

La ANUIES define las competencias como:

―Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como

transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las

exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas

educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en

forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en

diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la

formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de

conocimiento (específicas de un campo de estudio)‖. (Carlos María de Allende y

Guillermo Morones Díaz. Glosario de términos vinculados con la cooperación

académica. México: ANUIES, 2006, p. 4.)

Definición de la OCDE:

―Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad

de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos

psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular‖.

(DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary.

OCDE, 2005, p.4.)

―el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,

sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o

menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo

eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación‖. (Philippe Perrenoud.


Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó,

Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15.)

―Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en

un contexto específico.‖ ( RIEMS 2008)

Los docentes serán los principales impulsores de la Reforma. Por eso contarán

con una amplia oferta de actualización y formación que les permitirá dominar el

enfoque en Competencias y desarrollar el Perfil del Docente.

Competencias: Categoría que permite expresar aquello que los jóvenes requieren

para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual

(Sems 2008)

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que

pretende dar respuestas a la sociedad de la información. El concepto de

competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas

teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que

todo proceso de ―conocer‖ se traduce en un ―saber‖, entonces es posible decir que

son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber

interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás

(dentro de un contexto determinado).

La educación superior necesita ahora una visión renovada para su planeación,

que sea congruente con las características de la sociedad de la información, como

por ejemplo, el desarrollo y promoción de las nuevas tecnologías, las cuales en la

actualidad amplían las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la

excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea,

los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings

1994; Ducci, 1996) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un

marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las


habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las características

propias de la identidad de cada institución con su misión y sello específicos.

Una competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos

sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y

motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una

actividad o una tarea.

La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que

debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría

explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un

entorno cultural, social, político y económico.

En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje,

quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo,

involucrándose con las interacciones de la sociedad (Yolanda Argudin Vázquez

1999, pp. 37-72 http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html)

Una educación de buena calidad es aquélla que se propone objetivos de

aprendizaje relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los tiempos

previstos, apoyando en especial a quienes más lo necesiten. Para mejorar la

calidad de la educación habrá que promover el buen funcionamiento de los

planteles y mejorar los programas educativos que ofrecen, para que los

estudiantes obtengan una sólida formación y las habilidades y destrezas

requeridas para incorporarse al mundo laboral o para continuar sus estudios de

tipo superior. En general, será necesario mejorar las condiciones de las

instituciones y de los planteles, para acoger y atender con pertinencia a un número

creciente de estudiantes procedentes de grupos indígenas y de sectores sociales

desfavorecidos y, especialmente, fortalecer la infraestructura de laboratorios,

talleres, bibliotecas y centros de apoyo académico que permitan un desempeño

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html


óptimo del sistema.(SEP-SESIC, Manual de Organización de la Dirección General

del Bachillerato, enero de 2003, p.2.)

―La Educación por Competencias en el marco de la formación pretende ser un

enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar

el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo

actual y la sociedad contemporánea.2 El tema respecto a la educación por

competencias y formación a menudo se centra fundamentalmente en la

construcción de discursos que se orientan a impulsar el saber, no obstante las

nuevas modalidades educativas reúnen objetivos claros y definidos del proceso,

que implican la demostración del Saber (conocimientos), en el Saber Hacer (de las

competencias) y en las Actitudes (compromiso personal-en el Ser) lo que

determina en la formación como un proceso que va más allá de transmitir saberes

y destrezas. (mcejas @ postgrado.uc.edu.ve)

2.6.1. Educación basada en competencias bajo el enfoque de la RIEMS.

En el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media

Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de

conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los

maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de

manera integral la formación de los jóvenes (Acuerdo 447, 2008: 1extracto).

En este sentido, hablar de competencias implica el desarrollo de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes desde un contexto real que posibilite el

aprendizaje significativo, crítico y reflexivo, así como un compromiso proactivo de

participación y liderazgo que requiere ingenio y creatividad para enfrentar los retos

de la calidad educativa.


Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de

responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales

(incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular (RIEMS, 2008: 51).

Las competencias, pueden ser definidas como aprendizajes o logros complejos

que integran aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales, habilidades,

características de la personalidad y valores, que puestos en práctica en un

determinado contexto, tendrán un impacto positivo en los resultados de la

actividad desempeñada (Feo, 2010, p. 227).

En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato

egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial,

tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad (Acuerdo

Secretarial 444, 2009, p. 1 extracto).

Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales de

carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la

EMS, y consecuentemente definen su perfil (Acuerdo 447, 2008, p. 2 extracto).

El docente de bachillerato debe ser un experto en aprender; tener la capacidad

para resolver problemas de manera eficiente; fomentar el aprendizaje crítico; ser

sensible ante lo que ocurre en su entorno; saber seleccionar y organizar la

información; conocer y entender el contexto en el que se encuentra inmerso el

estudiante, para desde esa perspectiva adecuar las propuestas teóricas y diseñar

estrategias didácticas que permitan la generación del aprendizaje autónomo y

colaborativo.(María Cruz Silvia Núñez Pérez PENSAMIENTO, Papeles de

Filosofía, issn: 1870-6304, vol. 1, núm. 1, enero-junio, 2013: 177-186)

Es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las

prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un

enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la


Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para la creación del

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (Acuerdo 447, 2008:

1 extracto).

Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que

les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje

colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrán

que ser capaces de integrar las competencias genéricas en cada una de sus áreas

de enseñanza, por lo que los retos irán mucho más allá del conocimiento profundo

de su disciplina o profesión. Para ello es conveniente que se desarrollen

materiales de apoyo para la enseñanza que puedan se aprovechados por los

profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. ( Acuerdo 442, p.52)

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de

aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan

movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para

realizar satisfactoriamente las actividades demandadas (Competencias Docentes,

2008: 2).

2.7 Trayectorias escolares deserción y eficiencia terminal.

Trayectoria curricular. Es el orden y la manera en que deben lograrse los

aprendizajes definidos institucionalmente para cada plan y programas de estudio.

La trayectoria curricular puede ser:

1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia

para cursarlas.

2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el

que las atiende.

3. Combinada. Es la que prevé el orden en el que deberán acreditarse las

asignaturas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en

el que las cursa y acredita. (DOF 21 octubre 2008, p. 2)


De manera general, es importante que los alumnos puedan construir, en la medida

de lo posible, sus trayectorias escolares en el contexto del MCC; por ello se

recomiendan planes de estudio flexibles y dinámicos que den a los estudiantes

distintos niveles de opción. Las secuencias de materias deben ser lo menos

rígidas posibles, de manera que los estudiantes puedan continuar sus estudios sin

rezagarse. (Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL, p. 42)

2.7.1 Rendimiento Escolar.

El estudio del fenómeno del rendimiento escolar se ha asociado al de igualdad y

equidad de oportunidades educativas y sociales, ya que durante mucho tiempo se

pensó que la escuela debería ser el instrumento mediante el cual la sociedad

brindara mejoras así como similares oportunidades a sus miembros para escalar

la jerarquía social. Sin embargo, una serie de estudios sobre el tema reflejan que

el rendimiento escolar no depende exclusivamente de las capacidades

individuales, sino más bien está determinado por una serie de factores

extraescolares, especialmente de origen social.

El rendimiento escolar en un primer acercamiento se puede concebir como el

grado de conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel

educativo a través de la escuela. La forma como una institución educativa expresa

ese grado cognitivo se refleja en la calificación escolar, la cual le es asignada al

alumno por el profesor. Como es conocido, en el plantel escolar las diferencias de

rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala, en su

mayoría numérica, cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento.

(Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 207

– 2619)


2.7.2 Reprobación.

La tasa de reprobación en EMS se estima en alrededor de 40%, lo cual contrasta

con el dato correspondiente de educación primaria y secundaria de alrededor de

5% y 19%, respectivamente (INEE, 2006). En este caso también son ejemplares

los contrastes regionales que representan amplias brechas entre entidades

federativas. Para el nivel medio superior, la diferencia entre el estado que tiene el

índice más bajo y el más alto es mayor, al representar casi 40 puntos

porcentuales mientras Jalisco tiene un porcentaje de reprobación de 16.8% el

Distrito Federal presenta 56.7%.

La reprobación es un fenómeno presente en todos los niveles del sistema

educativo nacional que miles de maestros en todo el país juzgan como un hecho

natural inherente al proceso pedagógico, que consideran además que reprobar a

un alumno solo significa aplazar por un tiempo su recorrido académico. (B.M.

Chávez C.YL.Ramos P. La Reprobación Escolar. Cero en Conducta, Educación y

Cambio. A.C. Año 2, Num.7.enero- febrero de 1987. México. Pp.47)

2.7.3 Rezago.

Dos de los principales retos en la educación media superior y superior son la

cobertura insuficiente y la desigualdad en el acceso. El nivel de cobertura en 2010

en la educación media superior se estimó en 66 por ciento (asistencia escolar de

los jóvenes entre 12 y 14 años) y en 28 por ciento en la educación superior

(asistencia escolar de los jóvenes entre 15 y 17 años). La eficiencia terminal se

ubicó en 58 por ciento en el primer sistema y en 63 por ciento en el segundo. La

cobertura insuficiente puede entenderse por la incidencia de factores asociados a

la demanda y a la oferta. La oferta de unidades educativas y programas es

responsabilidad principalmente del gobierno.


La demanda depende de la decisión que toman los jóvenes y sus familias respecto

a continuar con sus estudios, acción que a su vez obedece a las condiciones

socioeconómicas de los hogares a los que pertenecen, sus aspiraciones y

necesidades personales, escolaridad y habilidades acumuladas y de la expectativa

de retorno de la educación (la que, a su vez, depende de la calidad de los

programas, planteles y profesores, entre otros).

La falta de cobertura también tiene consecuencias en la desigualdad en el acceso

y permanencia en la educación. Esto puede observarse a través de la relación

positiva entre educación y niveles de ingreso, así como en la disparidad existente

entre las regiones del país. La desigualdad geográfica en la educación media

superior y la educación superior puede ilustrarse con dos ejemplos.

Primero, la cobertura en el bachillerato en el periodo 2009-2010 en el Distrito

Federal fue de 90 por ciento, mientras que en Quintana Roo fue de 44 por ciento.

Segundo, las tasas de absorción de la licenciatura universitaria se ubican por

arriba del 80 por ciento en los estados con mejor nivel de vida del país y entre el

40 y 50 por ciento en los estados más pobres. Si se toma en cuenta que la

educación se financia principalmente con recursos públicos, puede concluirse no

solamente falta de equidad en el acceso, sino también subsidios que podrían

considerarse regresivos. Éste es el resultado de desigualdades económicas

regionales que se manifiestan en factores de oferta –disponibilidad de unidades y

acceso- y de demanda, en la que la desigualdad socioeconómica y los

heterogéneos antecedentes escolares y sociales tienen un rol relevante. Otro reto

en la educación media superior y la educación superior es la calidad de la

enseñanza.

La medición de la calidad a través del logro educativo para estos niveles

educativos no es fácil. A diferencia de la educación básica, en la educación media

superior y la educación superior no se cuenta con un indicador que mida la


calidad. En este contexto, el Gobierno Federal ha optado por medir los retos,

metas y avances de la calidad educativa básicamente a través de indicadores

indirectos como son los registros o las acreditaciones. (Agenda del Desarrollo

Social Miércoles, 20 de noviembre de 2013)

2.7.4 Deserción o Abandono escolar

La deserción estudiantil debe entenderse no como un acontecimiento individual

aislado, sino parte de un proceso de estratificación social más amplio que opera

para preservar los patrones existentes de desigualdad social y educativa ―la

deserción estudiantil debe verse desde la perspectiva de cómo su ocurrencia no

accidental sino pautada entre diferentes personas e instituciones contribuye a

reforzar la desigualdad social‖ (Tinto, 1989b)

México ocupó el primer lugar en el número de desertores escolares de 15 a 18

años, el último en el que los jóvenes tienen la expectativa de terminar el

bachillerato y la universidad. Y ratificó el tercer lugar entre las naciones con mayor

población juvenil que no estudia ni trabaja, con 7 millones 337 mil 520,

condiciones que fueron calificadas por la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico (OCDE) de un drama y algo brutal, porque existe una falla

estructural. Existe todo un conjunto de factores, entre ellos las condiciones

socioeconómicas, laborales y de valoración de la educación por parte de las

familias, por lo que se considera necesario impulsar programas de apoyos y becas

para que los jóvenes de escasos recursos no dejen de estudiar, pues de lo

contrario sólo llegan las malas noticias: tienen menos aspiraciones, menores

posibilidades de tener mejores trabajos, remuneraciones y de crecer en su

proyección laboral.

Respecto de los jóvenes que no estudian ni trabajan (los llamados ninis) en

México alcanzan 24.7 por ciento de los jóvenes de 15 a 29 años (es decir, 89 mil


más que en 2010), porcentaje que se ha mantenido, relativamente estable durante

más de una década, lo que indica que existe una falla estructural en la raíz del

problema. De éstos, 37.8 por ciento son mujeres, que no contribuyen al

crecimiento del país. (Periódico La Jornada Martes 25 de junio de 2013, p. 36).

La deserción escolar en la EMS ha venido disminuyendo desde el ciclo escolar

1996- 1997, pasando de 19.8 % a 15.9% en el ciclo 2008-2009, sin embargo en

términos absolutos sigue presentando una situación preocupante pues de los 3

923822 jóvenes matriculados en el ciclo escolar 2008-2009, 622830 desertaron.

Asimismo la deserción es mayor en los jóvenes que estudian la modalidad de

profesional técnico; desertan más los jóvenes de localidades urbanas que rurales,

y afecta en mayor medida a hombres que mujeres. Destacan también los

contrastes regionales: la deserción es mayor en las regiones noreste, norte y

centro y es superior en los estados de Morelos, Nuevo León, Chihuahua, Baja La

deserción afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos.

Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y económicas.

También influyen las lagunas en los aprendizajes con que deberían concluir la

educación básica y que son especialmente marcadas en los grupos de menos

ingresos. La falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto más marcado,

a veces determinante, en la continuación de los estudios de la población más

marginada. La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello se

logra sólo si la oferta educativa responde a los desafíos que le presentan los

grupos con mayores necesidades. (SEMS 2010).

Si bien no existen muchos estudios empíricos sobre las causas del fracaso escolar

en la educación media superior, es posible ubicar cinco grandes consideraciones:

Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la

EMS, resultado de una deficiente educación básica.

Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más pobres, a

los estudiantes de zonas rurales e indígenas, quienes por su condición social

cumulan desventajas que dificultan el logro escolar. Las condiciones de la oferta


educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los

estudiantes.

El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en

función de sus circunstancias económicas.

Los atributos personales de los estudiantes, en donde se incluye la motivación y

rasgos estrictamente individuales que facilitan o dificultan el logro escolar.

La deserción afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos

ingresos. Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y

económicas. También influyen las lagunas en los aprendizajes con que deberían

concluir la educación básica y que son especialmente marcadas en los grupos de

menos ingresos. La falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto más

marcado, a veces determinante, en la continuación de los estudios de la población

más marginada. La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello

se logra sólo si la oferta educativa responde a los desafíos que le presentan los

grupos con mayores necesidades.

(Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL, p. 50)

2.7.5 Eficiencia Terminal

Por lo que hace a la eficiencia terminal la situación que presenta la EMS en

México es también alarmante. Para el ciclo escolar 2007-2008 se calculo’ una

eficiencia terminal de 58.9% y se tienen estimaciones de una mejoría mínima

hacia el ciclo escolar 2010-2011 llegando a 61.7%. En términos generales, la tasa

de terminación de la educación media superior se estima en alrededor de 65.4%

para el ciclo escolar 2012-2013, la cual es menor al promedio de los países de la

OCDE a finales de la década de los sesenta, lo que significa que de seguir esta

tendencia, la EMS en nuestro país tendrá un rezago de 50 años. (SEMS 2008).

La eficiencia terminal es un indicador del funcionamiento del sistema de educación

media superior (EMS). Si la tasa de eficiencia terminal es baja, eso significa que

algo no está funcionando adecuadamente en el sistema; si es muy baja, algo está


mal hecho. Si se logra un incremento en dicha tasa, eso quiere decir que las cosas

mejoran. Si se abate el rezago, tanto que mejor: la situación es óptima.(ANUIES,

México, 2010, 229 p.)

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

La presente investigación es de corte cuantitativo, no experimental, descriptivo y

transeccional o transversal.

En este apartado se describe la metodología aplicada para el trabajo de

investigación se presenta la hipótesis, estrategia y diseño de la investigación, la

´población en estudio, la descripción del instrumento para la recolección de datos,

un cronograma de actividades y la definición operacional para la elaboración del

instrumento para su aplicación.

Los estudios descriptivos como el presente mide, evalúan o recogen datos sobre

diversas variables o aspectos de un fenómeno a examinar, en nuestro caso es

avaluar el impacto de la RIEMS en la docencia en el CBTa. 271, ubicado en Soto

la Marina, Tamaulipas. El trabajo de investigación no incluye la manipulación

deliberada de variables ni la observación del fenómeno en su ambiente natural de

tal manera que se sitúa dentro de los diseños no experimentales (Hernández

Sampieri y otros, 2006, p.205) y es transversal o transeccional porque solamente

recolecta datos en un solo momento o tiempo único (Hernández Sampieri y otros,

2006,)


3.1. Estrategia metodológica

La estrategia metodológica a aplicar se constituye en un plan general enfocado a

la aplicación y los resultados de la reforma en el CBTa. 271 tanto al alumno como

al docente.

La estrategia metodológica (Choynowski, 1978, p125) la define ―como un complejo

de diseño de investigación de la muestra, de las técnicas de recopilación de datos

y del plano de su análisis estadístico.

Una vez identificados los objetivos de la investigación y ya establecidas las

hipótesis teóricas se retoma la esencia de la reforma, su aplicación , sus

resultados y el futuro para los jóvenes que están llevando su preparación de

bachilleres bajo esta curricula, se tiene que analizar el fenómeno educativo

determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes del docente así como

la participación del alumno para la interpretación de los resultados a obtener con la

aplicación del instrumento y la recolección de la información.

3.2. Diseño de la investigación

La presente investigación es de corte cuantitativo, no experimental descriptivo

transversal con la inclusión de algunas graficas sobre la contingencia a estudiar.

La investigación bajo el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para

probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para

establecer medidas en la comprobación de una o más hipótesis.

Se eligen varias cuestiones y se recolecta información para su descripción y

análisis, es transversal porque recolecta datos en un solo momento o tiempo

único.

3.2.1. Diseño documental

La investigación documental es el conjunto de actividades metódicas y técnicas

que tienen como objetivo la compilación, análisis y exposición crítica de la

información y datos contenidos en documentos.

Se considera investigación documental, porque se orienta a la revisión y análisis

de documentación En el presente trabajo es para evaluar el aprendizaje partiendo


del concepto aprendizaje dentro de la reforma educativa objeto del presente

trabajo de investigación.

En el presente método se toman como referencia para su análisis la aplicación de

la RIEMS por parte del docente hacia los alumnos la aplicación del Marco

Curricular Común, la evaluación bajo el esquema del Sistema Nacional de

Bachillerato, y sobre todo la educación basada en competencias.

Cumpliendo con los principios de la ―nueva educación‖ tomando en cuenta la

socialización, la experimentación, la motivación, la organización de actividades

que tengan sentido para el alumno. (Denyer et al, p.18)

3.2.2. Diseño transversal

Además del diseño documental se acude al diseño transversal, el cual tiene como

objetivo la descripción de la población estudiada (alumnos, docentes) en un

tiempo determinado que puede ser más o menos largo dependiendo del tamaño

de la población. Lo importante de este tipo de investigaciones se hace una sola

vez sin incluir el estudio de caso.

Lo importante de la investigación según el presente diseño se hace una única vez

y no incluye estudio de caso (Choynowski, 1978, p.130) (Galvan 2012)

El presente trabajo al tener las características de un diseño transversal nos

permite conocer la participación activa que tienen los docentes y los alumnos con

respecto a la reforma de la Educación Media Superior y sus alcances así como

sus limitantes y su tendencia al futuro.

El trabajo de investigación se inicia en febrero y culmina en agosto aplicándose el

cuestionario en el mes de mayo de 2013.

3.3. Universo o población de estudio

La población es el conjunto de estudiantes que concuerdan con una

serie de especificaciones que se pueden medir para efectos de la

investigación en este son los alumnos que cursan la carrera de Técnico

en Informática y que estudian el quinto semestre.

El universo de la población consta de lo siguiente:


CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO agropecuario No.271

POBLACIÓN ESTUDIANTIL

Carreras Matrícula*

Turno Matutino Total Matricula de

la RIEMS

1.- Técnico Agropecuario 164 164 79

2.- Técnico en informática 56 56 56

3.- Técnico en Turismo 28 28 28

4.- Técnico Agropecuario

(Modalidad Mixta)

57 57 30

Total 307 307 195

El universo o la población sujeta a estudio la representan:

30 alumnos

26 alumnas

Dando un total de 56 alumnos y alumnas de la carrera de Técnico en Informática

que cursan actualmente el quinto semestre.

Ver graficas


3.3.1. Recolección y análisis de la información

Para recopilar información en el presente trabajo será usado el cuestionario como

base de la investigación el cuestionario es el instrumento rigurosamente

estandarizado en relación con las preguntas así como el orden de las mismas.

Además la recolección de datos nos va a permitir la dirección que tiene la opinión

de los encuestados con respecto al problema que se investiga, con el análisis de

la información obtenida mediante la aplicación del instrumento seleccionado y

diseñado para la recolección de la información y enseguida se interpretaran y

plasmaran los resultados obtenidos de cada uno de los ítems que forman el

instrumento que pertenece a la técnica llamada encuesta.

3.3 2. Técnicas e instrumentos

Para recolectar la información necesaria en el estudio que se desarrolla se elige

la encuesta que representa la técnica social mas adecuada para la obtención de la

información.

El instrumento que se utiliza en la investigación lo compone el cuestionario que

consta de ―una serie de preguntas que se contestan por escrito con el fin de

obtener la información necesaria para la realización de la investigación‖

Consiste en un sistema de preguntas que tienen como finalidad obtener datos

para una investigación, estas se formulan por escrito, el tipo de cuestionario es el

manejado por el entrevistado donde el lee las preguntas y a su vez las contesta,

al cuestionario también se le llama cedula de entrevista.

3.3 .4. Prueba piloto

Para obtener el grado de validez y confiabilidad del cuestionario se procedió a

realizar una prueba piloto a 34 alumnos de la carrera de Técnico en Informática

que cursan el 4° semestre, población con características similares a la población

del estudio.


La validez de un instrumento nos lo va a dar el grado en que los datos van a

corresponder a un criterio determinado de la medida aceptable de los objetivos a

estudiar.

3.4. Cronograma del proceso de investigación.

A partir del protocolo de investigación se genero el cronograma de la investigación

sin olvidar que algunas veces existen imponderables que nos pueden atrasar el

trabajo de investigación aunque de manera general el presente trabajo no tiene

porque sufrir un desfase ya que el cronograma puede sufrir modificaciones en el

desarrollo de las actividades propias de la investigación, tomándose en cuenta el

contexto, el calendario escolar de los alumnos, el clima, fechas de exámenes..

Cronograma

Con el objetivo de que la presente investigación tenga una planeación acorde con

los tiempos en que los alumnos asisten a clase regularmente se diseño un

cronograma de actividades, para la elaboración se determinaron cuales serian las

actividades a realizar así como sus tiempos de conclusión apoyándose en el

protocolo de investigación tomando en cuenta los aspectos técnicos y la

capacidad de acción del investigador y el desarrollo de actividades en el contexto

institucional.

3.7. Definición operacional para el desarrollo de ítems/instrumento.


Se realizo el cuestionario tomando en cuenta la definición de estándares a evaluar

con la intención de conducir a los alumnos a que sus respuestas nos llevaran a

conocer de manera adecuada su percepción de la implementación de la RIEMS y

así verificar que punto se está trabajando con base en una educación basada en

competencias de esta manera el cuestionario se dividió en las 5 variables de

trabajo.

a) implementación de la RIEMS

b) Herramientas metodológicas c) Educación basada en competencias

d) Eficiencia terminal e) deserción de alumnos.

La forma de contestar fue individual por parte de los 56 alumnos del VI semestre de

la carrera de Técnico en Informática. Antes de su aplicación se determino su

confiabilidad validez y objetividad.

El instrumento seleccionado para la recopilación de la información fue el

cuestionario en su modalidad de entrevista personal.

Por su modo de aplicación el cuestionario (Anexo 2) es autoadministrado, ya que

se le proporciono directamente a cada uno de los alumnos, así como la manera de

contestar fue individual en el contexto de estudio de los alumnos de sexto

semestre de la carrera de Técnico en Informática que estudian actualmente en el

CBTa. 271 ubicado en el municipio de Soto la Marina, Tamaulipas.

Los ítems que componen el cuestionario se analizaron para que cumplan con

confiabilidad, validez y objetividad.

CAPITULO IV

ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS

En este apartado se describen los resultados obtenidos de la aplicación del

instrumento para la investigación y se analizan cada uno de los ítems del

cuestionario aplicado a los 56 alumnos que forman parte de la carrera de Técnico

en Informática de un total de 98 alumnos que cursan actualmente el sexto

semestre, no se encuestaron a 35 alumnos por estar cursando la carrera de

Técnico Agropecuario.


Se incorporan las tablas de frecuencia de respuestas correspondientes a cada

pregunta, derivado de las tablas se incluyen las graficas correspondientes a los

resultados obtenidos en cada pregunta, por último se expone una interpretación

descriptiva de los resultados en cada variable que se analiza para establecer las

conclusiones generales a donde queremos llegar en esta investigación y hacer las

recomendaciones pertinentes para la aplicación de la educación basada en

competencias.

A continuación se presenta el análisis grafico y estadístico de cada uno de los

items en donde se refleja las tendencia que cada una de las variables nos arroja el

instrumento aplicado a los alumnos que cursan el quinto semestre de la carrera de

Informática agropecuaria del Centro de Bachillerato tecnológico agropecuario N°.

271 ubicado en la cabecera municipal de Soto la Marina, Tamaulipas.

4.1.Analisis por items

El análisis y las graficas se presentan en cada uno de los siguientes apartados

I.- Implementación de la RIEMS

II.- Educación basada en competencias

III.- Trabajo docente

IV.- Herramientas metodológicas

V.- reducción de la reprobación y deserción

Implementación de la RIEMS.

A continuación se analizan cada uno de los apartados de la investigación con sus

correspondientes items.

En el apartado número uno la Implementación de la Riems el resultado arroja lo

siguiente:


Ítem 1 Ítem 1 El resultado nos muestra que el docente no cumple al cien por

ciento en dar a conocer el programa de estudios ya que el más alto alcanzo solo el

68%.

Ítem 2 El docente según los resultados solo planifica en menos del 50%los

procesos de enseñanza y aprendizaje ya que solo un 20% cumple.

4.1.3 Ítem 3 en el análisis del presente ítem encontramos que no se diseñan

planes de estudio ni la mitad de los docentes aunque si observamos y se reúnen

el siempre y el

4.1.4 Ítem 4 Un resultado favorable en diseño y uso de materiales nos muestra

que el siempre y casi siempre están parejos no hay un resultado que se acerque al

100% en este ítem.

4.1.5 Ítem El docente tiene una mejoría en el presente ítem aunque no cumple el

estándar requerido en cuanto a los procesos de enseñanza, el resultado de nunca

nos arroja un 2% que es mínimo de docentes en el desarrollo del ítem 5.

En 1970 por el aumento de la matricula se contrataron a muchos docentes ya que

se ingresaba con facilidad al sistema educativo aunque de 1980 a 1990 se realizo

el proceso de ―homologación‖ los resultados no son del todo satisfactorios.

Se debe unificar en cuáles son los conocimientos, habilidades y aptitudes que

todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios.

Un aspecto importante además lo constituye la desatención a la formación

profesional de maestros mediante la incorporación de las didácticas específicas

que se han desarrollado en los últimos 40 años antes del PROFODEMS.

II. Educacion basada en competencias

Los resultados que arrojaron los datos son las siguientes:

4.1.6 ítem 6 los alumnos encuestados nos arrojan un porcentaje alto de docentes

que no actualizan los contenidos y es que el docente solo se preocupa por el

desarrollo del programa, aunque según al análisis un 20% si lo hace.


4.1.7 ítem 7 Una proporción mínima de los encuestados 3% nos manifiesta que el

docente no le interesan los conocimientos previos aunque el siempre y el casi

siempre aunque presentan un porcentaje no cumplen con las expectativas del

ítem.

4.1.8 Ítem El docente realiza las tareas propias de trabajo académico dentro del

aula aunque el porcentaje no llega ni al 50% según los resultados de la encuesta a

los alumnos quizá el porcentaje aumentaría si se realizaran experimentos.

4.1.9 Ítem 9 Al analizar el presente ítem encontramos un porcentaje importante en

cuanto a la actuación del docente para la integración de nuevos conocimientos

que forman parte importante dentro del constructivismo.

4.1.10 Ítem 10 La grafica nos muestra un porcentaje aceptable del docente que se

preocupa por la aplicación de varias estrategias de comunicación aunque sigue

existiendo un porcentaje alto el 20% que no realizan el proceso comunicativo.

4.1.11 Ítem 11 En el presente encontramos la falta de reflexión del docente sobre

cómo se va a trabajar en el modelo constructivista para la generación de

conocimiento aunque ya existe un avance reflejado en el siempre y el casi

siempre, de un 14 y un 19% respectivamente.

Iii.trabajo docente

4.1.12 Ítem 12. La grafica nos muestra un porcentaje elevado en el muy bien,

pero lo deseable sería un porcentaje más alto en este ítem ya que se toma el

tema de la evaluación, sobre todo llegar a la excelente que tenemos solo un 19%.

4.1.13 Ítem 13 Existe de parte del docente la presunción de permitir a los alumnos

la toma de decisiones aunque el 13% en excelente nos arroja que el docente debe

ser más participativo, dinámico y solidario con sus alumnos.

4.1.14 Ítem 14. Este ítem nos arroja de manera contundente lo que se pretende

que el alumno sepa aprender a aprender, ya que el docente se convierte en

facilitador y el resultado del ítem así lo demuestra.


4.1.15 Ítem 15. El docente da a conocer de manera clara el desarrollo de la teoría

como de la práctica y su respectiva evaluación tanto parcial como final, los cursos

de recuperación las fechas de exámenes así lo demuestra el resultado del

presente ítem

4.1.16 Ítem 16. El resultado que arroja es que no podemos dejar de lado la

exposición verbal en más del 50% este resultado nos muestra que aun hay

resistencia del docente por cambiar la forma de enseñar. Aunque en el siempre

nos arroja una disminución de la actividad verbal.

4.1.17 Ítem 17. Un 49% de los docentes realizan la experimentación esto nos guía

para entender que falta más experimentación dentro del proceso de la enseñanza

y el aprendizaje, que llevaría al alumno a adquirir más conocimiento.

4.1.18 Ítem 18. Según el resultado es muy elevado el porcentaje de docentes que

no aplican ejercicios de repetición aunque el casi siempre presenta un porcentaje

y el frecuentemente también esto no es suficiente para el logro de los objetivos.

4.1.19 Ítem 19. La grafica nos revela el porcentaje elevado en que el docente no

realiza ni investigación ni síntesis aunque el siempre es el más alto no cumple con

las expectativas de la reforma.

4.1.20 Ítem 20. Un 63% es un porcentaje muy elevado para este ítem aunque el

siempre ya muestra un porcentaje está muy lejos de cumplir con el trabajo

docente.

4.1.21 Ítem 21. Una de las metas del trabajo en competencias es precisamente

lograr que el alumno participe debates con carácter científico y el nunca nos arroja

que falta mucho por hacer en este ítem.

4.1.22 Ítem 22 En este ítem el docente en el muy bien 40% de exposición aunque

se le acerca el excelente35% esto nos demuestra que la exposición verbal cumple


una función importante en el desarrollo del trabajo académico el error seria que

fuera una exposición arriba del 50%. Seria verbalismo?

4.1.23 Ítem 23 aquí se encuentra una mejoría en la experimentación y

descubrimiento que llega al 43% esto nos refleja un avance en la tarea del

docente, aunque aun se encuentra muy lejos del excelente ya que solo alcanza un

14%.

4.1.24 En el análisis de resultados encontramos un nivel casi parejo en el muy

bien con el 30% y bien con el 35 % en el nivel excelente hay una mejoría porque

rebasa el 20%.

4.1.25 Ítem 25 La grafica de sectores del presente ítem nos muestra una mejoría

en el parámetro excelente, y de manera aceptable se encuentra el bien y el muy

bien.

4.1.26 Ítem 26 Aquí los resultados nos arrojan que hay avance en el muy bien,

excelente y bien en cuanto a la memorización de conceptos y formulas.

4.1.27 Ítem 27 El análisis del ítem nos muestra una clara deficiencia del docente

para propiciar los diálogos y discusiones ya que solo el 10% está en el parámetro

de excelente.

IV.- herramientas metodologicas

4.1.28 Ítem 28. Los resultados arrojan que el siempre, casi siempre y

frecuentemente el docente incentiva a la reflexión a sus alumnos provoca la

construcción de escenarios para visualizar los tiempos porque además de

describir los ―que‖ se tienen que discernir los ―como‖.

4.1.29 Ítem 29. La grafica nos muestra resultados en cuanto al inicio del semestre

y no hay más de que el 46% de docentes que siempre aplican dinámicas para

integrar a los grupos de bachilleres.


4.1.30 Ítem 30. En los resultados observamos que un 49% de los docentes si

dominan los procesos que favorecen el aprendizaje, y un 33% se encuentran en el

siempre esto nos arroja que el docente necesita cursos de actualización de

manera urgente.

4.1.31 Ítem 31. En este ítem el resultado nos muestra una deficiencia en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación ya que no se llega ni al 50%

en su uso por parte del docente.

4.1.32 Ítem 32. Al analizar los resultados que arroja este ítem encontramos un

porcentaje muy reducido por parte del docente para proveer bibliografía pues

aunque la escuela cuenta con un amplio acervo bibliográfico los alumnos no los

utilizan según los resultados expresados en el grafico.

4.1.33 Ítem En los resultados del presente ítem encontramos más de la mitad de

los docentes que se mantienen actualizados en uso de las Tics.

4.1.34 Ítem 34 El contenido del grafico nos muestra que el 91% de los docentes

actualmente no están realizando ningún tipo de preparación académica.

4.1.35 Ítem 35. El maestro asesora a los alumnos aunque tiene mucho valor el

trabajo participativo de los alumnos, los padres de familia y la vinculación del

plantel con la comunidad en donde está instalado. El grafico nos muestra el mismo

porcentaje entre casi siempre y siempre.

4.1.36 Ítem 36 Es muy alto el porcentaje que el docente utiliza los materiales para

el desarrollo de su clase.

4.1.37 Ítem 37 El porcentaje del 97% es muy alto porque en estos momentos la

escuela no cuenta con proyector de acetatos.

4.1.38 Ítem 38 en el análisis de los resultados del presente ítem el porcentaje es

muy elevado el docente no utiliza la tecnología como herramienta para cumplir con

su programa de estudios.


4.1.39 Ítem 39 El maestro al elaborar su planeación anota todas las herramientas

metodológicas que va a utilizar durante el semestre además del material como:

Libros, Revistas, Periódicos, Material de Internet, Cinta, Papel bond, Pizarrón,

aunque después no los use como nos arrojan los datos del grafico.

4.1.40 Ítem 40 El docente se apropia de materiales como mapas, maquetas, libros

de consulta y los usa aunque en forma mayoritaria como lo muestra el grafico.

4.1.41 Ítem 41 El grado de calidad como lo muestra el grafico es excelente ya

que rebasa la media en el uso de los materiales, y en el muy bien encontramos un

porcentaje aceptable.

4.1.42 Ítem 42 El grafico es elocuente pues no se cuenta por el momento con

proyector de acetatos.

4.1.43 El análisis del presente ítem nos arroja un resultado que muestra la

deficiencia en el uso de computadora y cañón.

4.1.44 Ítem 44 Al analizar los resultados del presente ítem nos muestra un

porcentaje aceptable en el uso de los materiales didácticos por parte del docente,

además en el parámetro muy bien y bien.

4.1.45 ítem 45 No hubo respuestas en este ítem

V. reduccion de la reprobacion y desercion

4.1.46 Ítem 46. Para la reducción de la deserción y la reprobación se hace

necesario que el docente al inicio del semestre de a conocer los criterios de

evaluación y la forma en que se va a desarrollar el trabajo dentro y fuera del aula

uno de los objetivos de la reforma es reducir la deserción del 19.8% al 15.9%, el

docente le da seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos dando a

conocer las evaluaciones publicándolas en el periódico mural del plantel y si hay

reprobados implementar los cursos de regularización y si persiste la reprobación

se hace la programación de los cursos llamados de recursamiento semestrales.


Por eso se observa un 46% en casi siempre, siempre 33% y un 21% en

frecuentemente.

4.1.47 Ítem 47 En los resultados encontramos un 41% casi siempre, el frecuente y

el casi siempre presentan porcentajes aceptables, publica resultados y da a

conocer las fechas de recuperación de los temas reprobados.

4.1.48 Ítem 48. El docente según los resultados en un 50% si da a conocer sus

observaciones.

4.1.49 Ítems 49. El docente tiene comunicación con sus alumnos y se dan a

conocer las evaluaciones de manera oportuna, por eso la grafica señala de

manera aceptable la actuación en este renglón por parte del docente con un 67%.

4.1.50 Ítem. 50 La labor del docente se refleja en el resultado de la grafica ya que

siempre en un 46% está empeñado en cumplir lo que marca el presente ítem.

4.1.51 Items. 51 La motivación a pesar de ser algo importante para lograr un

ambiente sano de trabajo desgraciadamente es muy baja lo ideal sería que fuera

más del 90% falta mucho por trabajar en este renglón.

4.1.52 Items. 52. Dentro de la reforma de la educación media superior se ponen

en práctica las competencias genéricas que reflejan el perfil del egresado por esto

la grafica nos muestra que hay mucho que hacer y superar el 44%.

VI. eficiencia terminal

4.1.53 Ítem. 53 El docente según los resultados de la grafica tal parece que no se

encuentra muy involucrado en el futuro mercado de trabajo de los bachilleres que

esta formando ya que el casi siempre apenas llego al 45%.

4.1.54 El maestro es promotor de la evaluación parcial y final y si hay alumnos

reprobados se realizan los cursos intersemestrales y aun mas se procede a los

cursos llamados de recursamiento en donde el alumno revisa los materiales vistos

en el semestre con el apoyo del docente de la materia o el modulo, aunque la


grafica nos muestra que solo la mitad de los docentes se preocupan por reducir la

reprobación.

4.1.55 ítem 55 En análisis del presente ítem los resultados arrojan que solo un

40%participan de manera activa.

4.1.56 Ítem 56 El resultado del 59% nos arroja hacia lo que el alumno quiere la

calificación y el docente a darle cumplimiento a su programa de estudio.

4.1. ANALISIS INTEGRATIVO POR ITEMS


Implementación de la RIEMS

A continuación se analizan cada una de las secciones y los items que componen

las cinco variables producto de la investigación.

Ítem 1 El resultado nos muestra que el docente no cumple al cien por ciento en dar

a conocer el programa de estudios ya que el más alto alcanzo solo el 68%.


Ítem 2 El docente según los resultados solo planifica en menos del 50%los

procesos de enseñanza y aprendizaje ya que solo un 20% cumple.


4.1.3 Ítem 3 en el análisis del presente ítem encontramos que no se diseñan

planes de estudio ni la mitad de los docentes aunque si observamos y se reúnen

el siempre y el casi siempre hallaremos una mejoría en el ítem sobre diseño.


4.1.4 Ítem 4 Un resultado favorable en diseño y uso de materiales nos muestra

que el siempre y casi siempre están parejos no hay un resultado que se acerque al

100% en este item.


4.1.5 Ítem El docente tiene una mejoría en el presente ítem aunque no cumple el

estándar requerido en cuanto a los procesos de enseñanza, el resultado de nunca

nos arroja un 2% que es mínimo de docentes en el desarrollo del ítem 5.


4.1.6 ítem 6 los alumnos encuestados nos arrojan un porcentaje alto de docentes

que no actualizan los contenidos y es que el docente solo se preocupa por el

desarrollo del programa, aunque según al análisis un 20% si lo hace.


4.1.7 ítem 7 Una proporción mínima de los encuestados 3% nos manifiesta que el

docente no le interesan los conocimientos previos aunque el siempre y el casi

siempre aunque presentan un porcentaje no cumplen con las expectativas del

ítem.


4.1.8 Ítem El docente realiza las tareas propias de trabajo académico dentro del

aula aunque el porcentaje no llega ni al 50% según los resultados de la encuesta a

los alumnos quizá el porcentaje aumentaría si se realizaran experimentos.


4.1.9 Ítem 9 Al analizar el presente ítem encontramos un porcentaje importante en

cuanto a la actuación del docente para la integración de nuevos conocimientos

que forman parte importante dentro del constructivismo.


4.1.10 Ítem 10 La grafica nos muestra un porcentaje aceptable del docente que se

preocupa por la aplicación de varias estrategias de comunicación aunque sigue

existiendo un porcentaje alto el 20% que no realizan el proceso comunicativo.


4.1.11 Ítem 11 En el presente encontramos la falta de reflexión del docente sobre

cómo se va a trabajar en el modelo constructivista para la generación de

conocimiento aunque ya existe un avance reflejado en el siempre y el casi

siempre.


4.1.12 Ítem 12. La grafica nos muestra un porcentaje elevado en el muy bien,

pero lo deseable sería un porcentaje más alto en este ítem ya que se toma el

tema de la evaluación,


4.1.13 Ítem 13 Existe de parte del docente la presunción de permitir a los alumnos

la toma de decisiones aunque el 13% en excelente nos arroja que el docente debe

ser más participativo, dinámico y solidario con sus alumnos.


4.1.14 Ítem 14. Este ítem nos arroja de manera contundente lo que se pretende

que el alumno sepa aprender a aprender, ya que el docente se convierte en

facilitador y el resultado del ítem así lo demuestra.


4.1.15 Ítem 15. El docente da a conocer de manera clara el desarrollo de la teoría

como de la práctica y su respectiva evaluación tanto parcial como final, los cursos

de recuperación las fechas de exámenes así lo demuestra el resultado del

presente ítem


4.1.16 Ítem 16. El resultado que arroja es que no podemos dejar de lado la

exposición verbal en más del 50% este resultado nos muestra que aun hay

resistencia del docente por cambiar la forma de enseñar. Aunque en el siempre

nos arroja una disminución de la actividad verbal.


4.1.17 Ítem 17. Un 49% de los docentes realizan la experimentación esto nos guía

para entender que falta más experimentación dentro del proceso de la enseñanza

y el aprendizaje, que llevaría al alumno a adquirir mas conocimiento.


4.1.18 Ítem 18. Según el resultado es muy elevado el porcentaje de docentes que

no aplican ejercicios de repetición aunque el casi siempre presenta un porcentaje

y el frecuentemente también esto no es suficiente para el logro de los objetivos.


4.1.19 Ítem 19. La grafica nos revela el porcentaje elevado en que el docente no

realiza ni investigación ni síntesis aunque el siempre es el más alto no cumple con

las expectativas de la reforma.


4.1.20 Ítem 20. Un 63% es un porcentaje muy elevado para este ítem aunque el

siempre ya muestra un porcentaje está muy lejos de cumplir con el trabajo

docente.


4.1.21 Ítem 21. Una de las metas del trabajo en competencias es precisamente

lograr que el alumno participe debates con carácter científico y el nunca nos arroja

que falta mucho por hacer en este item.


4.1.22 Ítem 22 En este ítem el docente en el muy bien 40% de exposición aunque

se le acerca el excelente35% esto nos demuestra que la exposición verbal cumple

una función importante en el desarrollo del trabajo académico el error seria que

fuera una exposición arriba del 50%. Seria verbalismo?


4.1.23 Ítem 23 aquí se encuentra una mejoría en la experimentación y

descubrimiento que llega al 43% esto nos refleja un avance en la tarea del

docente, aunque aun se encuentra muy lejos del excelente ya que solo alcanza un

14%.


4.1.24 En el análisis de resultados encontramos un nivel casi parejo en el muy

bien con el 30% y bien con el 35 % en el nivel excelente hay una mejoría porque

rebasa el 20%.


4.1.25 Ítem 25 La grafica de sectores del presente ítem nos muestra una mejoría

en el parámetro excelente, y de manera aceptable se encuentra el bien y el muy

bien.


4.1.26 Ítem 26 Aquí los resultados nos arrojan que hay avance en el muy bien,

excelente y bien en cuanto a la memorización de conceptos y formulas.


4.1.27 Ítem 27 El análisis del ítem nos muestra una clara deficiencia del docente

para propiciar los diálogos y discusiones ya que solo el 10% está en el parámetro

de excelente.


4.1.28 Ítem 28. Los resultados arrojan que el siempre, casi siempre y

frecuentemente el docente incentiva a la reflexión a sus alumnos provoca la

construcción de escenarios para visualizar los tiempos porque además de

describir los ―que‖ se tienen que discernir los ―como‖.


4.1.29 Ítem 29. La grafica nos muestra resultados en cuanto al inicio del semestre

y no hay más de que el 46% de docentes que siempre aplican dinámicas para

integrar a los grupos de bachilleres.


4.1.30 Ítem 30. En los resultados observamos que un 49% de los docentes si

dominan los procesos que favorecen el aprendizaje, y un 33% se encuentran en el

siempre esto nos arroja que el docente necesita cursos de actualización de

manera urgente.


4.1.31 Ítem 31. En este ítem el resultado nos muestra una deficiencia en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación ya que no se llega ni al 50%

en su uso por parte del docente.


4.1.32 Ítem 32. Al analizar los resultados que arroja este ítem encontramos un

porcentaje muy reducido por parte del docente para proveer bibliografía pues

aunque la escuela cuenta con un amplio acervo bibliográfico los alumnos no los

utilizan según los resultados expresados en el grafico.


4.1.33 Ítem En los resultados del presente ítem encontramos más de la mitad de

los docentes que se mantienen actualizados en uso de las Tics.


4.1.34 Ítem 34 El contenido del grafico nos muestra que el 91% de los docentes

actualmente no están realizando ningún tipo de preparación académica.


4.1.35 Ítem 35. El maestro asesora a los alumnos aunque tiene mucho valor el

trabajo participativo de los alumnos, los padres de familia y la vinculación del

plantel con la comunidad en donde está instalado. El grafico nos muestra el mismo

porcentaje entre casi siempre y siempre.


4.1.36 Ítem 36 Es muy alto el porcentaje que el docente utiliza los materiales para

el desarrollo de su clase.


4.1.37 Ítem 37 El porcentaje del 97% es muy alto porque en estos momentos la

escuela no cuenta con proyector de acetatos.


4.1.38 Ítem 38 en el análisis de los resultados del presente ítem el porcentaje es

muy elevado el docente no utiliza la tecnología como herramienta para cumplir con

su programa de estudios.


4.1.39 Ítem 39 El maestro al elaborar su planeación anota todas las herramientas

metodológicas que va a utilizar durante el semestre además del material como:

Libros, Revistas, Periódicos, Material de Internet, Cinta, Papel bond, Pizarrón,

aunque después no los use como nos arrojan los datos del grafico.


4.1.40 Ítem 40 El docente se apropia de materiales como mapas, maquetas, libros

de consulta y los usa aunque en forma mayoritaria como lo muestra el grafico.


4.1.41 Ítem 41 El grado de calidad como lo muestra el grafico es excelente ya

que rebasa la media en el uso de los materiales, y en el muy bien encontramos un

porcentaje aceptable.


4.1.42 Ítem 42 El grafico es elocuente pues no se cuenta por el momento con

proyector de acetatos.


4.1.43 El análisis del presente ítem nos arroja un resultado que muestra la

deficiencia en el uso de computadora y cañón.


4.1.44 Ítem 44 Al analizar los resultados del presente ítem nos muestra un

porcentaje aceptable en el uso de los materiales didácticos por parte del docente,

además en el parámetro muy bien y bien.


No hubo respuestas en este ítem


4.1.46 Ítem 46. Para la reducción de la deserción y la reprobación se hace

necesario que el docente al inicio del semestre de a conocer los criterios de

evaluación y la forma en que se va a desarrollar el trabajo dentro y fuera del aula

uno de los objetivos de la reforma es reducir la deserción del 19.8% al 15.9%, el

docente le da seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos dando a

conocer las evaluaciones publicándolas en el periódico mural del plantel y si hay

reprobados implementar los cursos de regularización y si persiste la reprobación

se hace la programación de los cursos llamados de recursamiento semestrales.

Por eso se observa un 46% en casi siempre, siempre 33% y un 21% en

frecuentemente.


4.1.47 Ítem 47 En los resultados encontramos un 41% casi siempre, el frecuente y

el casi siempre presentan porcentajes aceptables.


4.1.48 Ítem 48. El docente según los resultados en un 50% si da a conocer sus

observaciones.


4.1.49 Ítems 49. El docente tiene comunicación con sus alumnos y se dan a

conocer las evaluaciones de manera oportuna, por eso la grafica señala de

manera aceptable la actuación en este renglón por parte del docente con un 67%.


4.1.50 Ítem. 50 La labor del docente se refleja en el resultado de la grafica ya que

siempre en un 46% está empeñado en cumplir lo que marca el presente ítem.


4.1.51 Items. 51 La motivación a pesar de ser algo importante para lograr un

ambiente sano de trabajo desgraciadamente es muy baja lo ideal sería que fuera

más del 90% falta mucho por trabajar en este renglón.


4.1.52 Items. 52. Dentro de la reforma de la educación media superior se ponen

en práctica las competencias genéricas que reflejan el perfil del egresado por esto

la grafica nos muestra que hay mucho que hacer y superar el 44%.


4.1.53 Ítem. 53 El docente según los resultados de la grafica tal parece que no se

encuentra muy involucrado en el futuro mercado de trabajo de los bachilleres que

esta formando ya que el casi siempre apenas llego al 45%.


4.1.54 El maestro es promotor de la evaluación parcial y final y si hay alumnos

reprobados se realizan los cursos intersemestrales y aun mas se procede a los

cursos llamados de recursamiento en donde el alumno revisa los materiales vistos

en el semestre con el apoyo del docente de la materia o el modulo, aunque la

grafica nos muestra que solo la mitad de los docentes se preocupan por reducir la

reprobación.


4.1.55 ítem 55 En análisis del presente ítem los resultados arrojan que solo un

40%participan de manera activa.


4.1.56 Ítem 56 El resultado del 59% nos arroja hacia lo que el alumno quiere la

calificación y el docente a darle cumplimiento a su programa de estudio.

4.3 ANALISIS POR VARIABLE

I.- IMPLEMENTACION DE LA RIEMS

Integrado por los cinco primeros items la reforma se hace para solucionar

problemas que provocan la deserción escolar en el nivel medio superior y para


que se integre con el nivel básico y para fijar objetivos claros y precisos de lo que

se quiere que desarrolle un alumno en su transcurrir por el nivel medio superior en

estos primeros cinco items encontramos en las respuestas que nos dieron los

alumnos que el docente da a conocer el programa alineado a las competencias

que se pretende desarrollen los alumnos el docente presenta una planificación del

trabajo académico a desarrollar durante todo el semestre en su mayoría los

alumnos trabajan por proyectos de investigación documental el cual lo exponen

ante el grupo, en el uso de materiales para la enseñanza existe una tendencia

hacia el uso de la red ya que solo un 33% de los docentes han concluido el

diplomado para las competencias en el nivel medio superior, aunque existe un

40% de docentes ya inscritos para el siguiente diplomado aquí la pregunta es

cuantos la terminaran?

La tendencia demográfica demanda mejoras en la educación media superior a

nivel de política pública educativa, la cual debe atender a la población juvenil

creando condiciones que favorezcan tres momentos importantes: la permanencia

en el sistema educativo, la incorporación a la educación superior y la inserción al

sector productivo.

Necesitamos mejorar la percepción hacia los jóvenes; la estigmatización no

permitirá insertarlos en la estructura institucional ya sea como joven-estudiante o

joven-trabajador y la detección oportuna de alumnos en situación de riesgo es el

preámbulo para la implementación de estrategias que conduzcan a un mejor

aprovechamiento académico por parte de los bachilleres.

Las reformas hechas en otros países nos demuestran los beneficios estratégicos

de invertir en juventud.

II.- EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

En este apartado tenemos que preparar a los alumnos para entender y valorar la

tecnología como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una

formación polivalente y para desarrollar competencias que les permitan manejar

las tecnologías que correspondan a un ámbito productivo concreto.


Los docentes han entendido perfectamente la filosofía de la Riems y la

obligatoriedad de dicho nivel, recientemente aprobada por el Congreso de la

Unión.

¿Cuál debe ser la encomienda principal de la educación media superior en el

actual contexto social y productivo?, ¿en qué principios debe basar su propuesta

educativa? y, ¿qué tipo de prácticas educativas debe promover para cumplirla?

Las soluciones que se plantean para estas interrogantes son de la mayor

trascendencia para redefinir a la propia educación media superior y para orientar

el trabajo educativo concreto, e implican el compromiso de los distintos agentes

involucrados en la educación media superior : estudiantes, docentes, directivos,

personal de apoyo en los planteles y personal de instituciones encargadas de

coordinar los servicios,

(Coordinación de enlace operativo de la DGETA en Tamaulipas.) así como del

entorno social y productivo.

Ningún proyecto formativo que se precie de calidad podría prescindir, en la

actualidad, de una plataforma que promueva un aprendizaje activo y centrado en

el estudiante, aplique dinámicas de grupo, asigne al maestro un rol

descentralizado de guía u orientador, afirme categóricamente la importancia de los

conceptos previos para la construcción de los nuevos y sostenga la producción y

organización de los conocimientos con base en esquemas conceptuales que

confieren significado a la experiencia.

III.- TRABAJO DOCENTE

Para la Educación Media Superior, el docente es el personaje que da voz a la

institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su papel

como educador en un sentido amplio, es clave: como referente en la formación de

los jóvenes y como agente de cambio y mejoramiento social. Colocar al docente

como facilitador del aprendizaje implica asignarle un papel mucho más complejo

del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La ubicación que implica

este cambio exige mayor apertura para entender las necesidades de otros y


también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una constante

actualización, pero, sobre todo, un compromiso decidido con la educación.

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES) ha asumido el compromiso de mejorar los instrumentos con los que

cuentan los docentes para cumplir con sus labores académicas, de investigación,

vinculación, difusión y extensión de la cultura y los servicios.

IV.- HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS

En el ámbito educativo, la tecnología tiene capital importancia; prácticamente en

todos los niveles educativos se plantean fines relacionados con ella. Esos

propósitos varían, desde el análisis de las relaciones entre tecnología y sociedad

hasta la innovación tecnológica. En ese abanico de posibilidades también se

incluye la aplicación de tecnologías vinculadas con el desempeño profesional.

El docente aprovecha tecnologías de la información y la comunicación, y se apoya

en el uso creativo de diversos materiales con fines didácticos.se promueve la

práctica constante del análisis de información, de tal manera que el estudiante

transita de la identificación de los datos a su comprensión, interpretación y

aplicación.

El docente favorece la adopción de una perspectiva didáctica desde la cual, la

solución de problemas mediante alternativas tecnológicas es un espacio en el que

convergen la articulación y aplicación de saberes el alumno: desarrolla la

capacidad tecnológica, conocimiento y comprensión de tecnologías, y la relación

entre tecnología, sociedad y medio ambiente.

V.- REDUCCION DE LA REPROBACION Y DESERCION

La eficiencia terminal es un indicador del funcionamiento del sistema de educación

media superior (EMS). Si la tasa de eficiencia terminal es baja, eso significa que

algo no está funcionando adecuadamente en el sistema; si es muy baja, algo está

mal hecho. Si se logra un incremento en dicha tasa, eso quiere decir que las cosas

mejoran. Si se abate el rezago, tanto que mejor: la situación es óptima.


Zorrilla Alcalá ―es posible abatir el rezago en la eficiencia terminal ―en los mismos

planteles con los mismos profesores, siempre y cuando se ponga en marcha y se

dé seguimiento durante toda la duración del bachillerato a un modelo de trabajo

didáctico‖.

La deserción escolar es un buen indicador de la forma en que las oportunidades

educativas se distribuyen, tanto por lo hace al acceso como a la permanencia y

los resultados de aprendizaje la meta es reducir al

Egresados Sec. Tasa de absorción deserción Eficiencia

terminal

2012-2013 1, 805,863 98.5% 16.0% 61.1% 65.0%

2015-2016 1, 800,839 98.6% 15.8% 61.6% 69.3%

2020-2021 1, 747,103 98.8% 15.4% 62.2% 75.9%

Se pretende aumentar la eficiencia terminal y reducir el índice de deserción cada

nuevo ciclo escolar dentro de los objetivos de la educación media superior y con la

implementación de la RIEMS.

4.2 ANALISIS POR INDICADOR

I.- IMPLEMENTACION DE LA RIEMS

PORCENTAJES

S CS f CN N Porcentaje logro acumulado

1 El docente da a conocer a sus alumnos el programa de estudios basado en competencias

76.7% 19.6% 7.1% 7.1% 1.7% 103.4 %

2 El docente, planifica

los procesos de

55.3% 35.7% 8.9% 3.5% 3.5% 99.9%


enseñanza y

aprendizaje

atendiendo al enfoque

por competencias.

3 El docente diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

53.5% 39.2% 10.7% 5.3% 3.5% 103.4%

4 Tu maestro diseña y utiliza materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

42.8% 42.8% 14.2% 7.1% 3.5% 99.8%

5 El docente lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en el plantel donde tú estudias.

44.6% 33.9% 19.6% 8.9% 3.5% 98.1.7%

TOTAL 100.9%

II.- EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

6 El docente estimula la

curiosidad, la

creatividad y el

pensamiento complejo

en los estudiantes

para que alcancen sus

objetivos.

32.1% 57.1% 12.5% 5.3% 3.5% 101.7%

7 Tu maestro realiza al

inicio del semestre

dinámicas o

41.0% 41.0% 28.5% 3.5% 0% 110.5%


actividades de

integración y

presentación, con lo

cual puede conocer

breves antecedentes

de los alumnos.

8 El docente Domina los

procesos que

favorecen la

generación,

apropiación y

aplicación del

conocimiento en sus

estudiantes.

39.2% 46.2% 26.7% 3.5% 0% 112.1%

9 Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.

67.8% 32.1% 8.9% 0% 0% 108.8 %

10 El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación.

64.2% 21.4% 14.2% 7.1% 0% 99.9 %

11 Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación

53.5% 39.2% 14.2% 3.5% 3.5% 106.9 %


TOTAL

106.6 %

III.- TRABAJO DOCENTE

D=deficiente R= regular B=bien MB=muy bien E=excelente

D R B MB E

12 De qué manera el docente diseña formas de evaluación congruentes con el enfoque por competencias

3.5% 14.2% 38.3% 44.6% 21.4% 104.3 %

13 De qué manera el

docente permite que

los alumnos tomen

decisiones para

solucionar problemas

de desarrollo

personal, académico

,profesional y social

3.5% 14.2% 28.5% 53.5% 14.2% 96.2 %

14 De que forma el

docente asesora

técnica y

pedagógicamente a

los alumnos en la

elaboración de

materiales para el

desarrollo de la clase

3.5% 5.3% 33.9% 48.2% 5.3% 87.4 %

15 El maestro te da a

conocer la manera en

que serás evaluado

tanto en la teoría

como en la practica

3.5% 5.3% 14.2% 26.7% 62.5% 7.7%

¿Con que frecuencia el docente realiza las siguientes actividades en su clase?

S=siempre CS=casi siempre F=frecuentemente CN=casi nunca N=nunca


S CS F CN N

16 Exposición verbal 35.7% 53.5% 12.5% 0% 0% 101.7 %

17 Experimentos y descubrimientos

8.9% 53.7% 30.3% 16.0% 0% 92.9 %

18 Ejercicios de repetición

3.5% 35.7% 33.9% 12.5% 3.5% 73.1 %

19 Investigación y síntesis

58.9% 19.6% 30.5% 3.5% 1.7% 109.%

20 Memorización de conceptos y formulas entre otros

39.2% 30.5% 28.5% 7.1% 1.7% 98.2%

21 Diálogos y discusiones

37.5% 33.9% 25.0% 8.9% 1.7% 96.4 %

En qué grado de calidad considera que el docente realiza estas actividades en sus clases

E= Excelente MB= muy bien B=bien R=regular D=deficiente

E MB B R D

22 Exposición verbal 39.2% 44.6% 28.5% 0% 0% 112.3%

23 Experimentación y descubrimiento

16.0% 48.2% 32.1% 16.0% 0% 96.3 %

24 Ejercicios de repetición

25.0% 33.9% 39.2% 14.2% 0% 98.1%

25 Investigación y síntesis

48.2% 35.7% 28.5% 3.5% 0% 112.4 %

26 Memorización de conceptos y formulas

33.9% 35.7% 35.7% 10.7% 0% 105.3%

27 Diálogos y discusiones

44.6% 30.3% 30.3% 3.5% 0% 105.2 %

TOTAL 87.9 %

IV.- HERRAMIENTAS METODOLOGICAS

S=siempre CS=casi

siempre F=frecuentemente

CN=casi nunca N=nunca

S CS F CN N

28 El docente estimula la

curiosidad, la

creatividad y el

pensamiento complejo

en los estudiantes

41.0% 37.5% 26.7% 3.5% 0% 101.2%


para que alcancen sus

objetivos.

29 Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o actividades de integración y presentación, con lo cual puede conocer breves antecedentes de los alumnos

50.0% 28.5% 21.4% 8.9% 0% 99.9 %

30 El docente Domina los

procesos que

favorecen la

generación,

apropiación y

aplicación del

conocimiento en sus

estudiantes.

33.9% 50.0% 17.8% 5.3% 0% 101.7%

31 Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.

37.5% 48.2% 17.8% 5.3% 0% 103.5%

S= siempre CS= casi siempre F= frecuentemente CN= casi nunca N= nunca


PORCENTAJES

S= siempre CS= casi

siempre F=

frecuentemente CN=

casi nunca N=

nunca

S CS f CN N Logro acumulado

32 El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación.

28.5% 42.8% 28.5 5.3% 0% 99.8 %

33 Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación

55.3% 30.3% 21.4% 7.1% 1.7% 107 %

34 Tu maestro está estudiando algún diplomado o alguna carrera profesional, o algún curso relacionado con su preparación profesional.

21.4% 25.0% 39.2% 7.1% 8.9% 85.6%

35 El maestro asesora a

los estudiantes según

las necesidades de

aprendizaje y de

evaluación de

competencias

detectadas.

44.6% 44.6% 17.8% 0% 0%0 107 %

¿Con que frecuencia


usa el docente los siguientes materiales en sus clases?

36 Pintarrón (pizarrón) y marcador (gis)

89.2% 14.2% 5.3% 0% 0% 108.7 %

37 Proyector de acetatos 7.1% 35.7% 28.5% 14.2% 26.7% 71.3%

38 Computadora y proyector de datos (cañón)

30.3% 42.8% 32.1% 5.3% 0% 105.2 %

39 Materiales didácticos (láminas, dibujos, entre otros

33.9% 50.0% 26.7% 0% 3.5% 110.6 %

40 Otro. Especifica 3.5% 5.3% 3.5% 3.5% 0% 12.3

¿En qué grado de calidad considera que el docente usa los siguientes materiales en su clase?

E= excelente MB= muy bien B=bien R= regular D=deficiente

41 Pintarrón (pizarrón) y marcador (gis)

58.9% 33.9% 14.2% 3.5% 0% 107 %

42 Proyector de acetatos 12.5% 19.6% 30.3% 16.0% 23.2% 62.4 %

43 Computadora y proyector de datos (cañón)

46.4% 41.0% 12.5% 10.7% 3.5% 99.9 %

44 Materiales didácticos (láminas, dibujos, entre otros

48.2% 26.7% 26.7% 3.5% 0% 101.6 %

45 Otro. Especifica

TOTAL 93.2 %

V.- REDUCCION DE LA REPROBACION Y DESERCION

46 El maestro establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

35.7% 50.0% 23.2% 0% 0% 108.9 %


47 El docente da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de sus estudiantes.

37.5% 44.6% 23.2% 3.5% 0% 105.3 %

48 El maestro comunica sus observaciones a sus alumnos de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

53.5% 33.9% 16.0% 3.5% 0% 103.4%

49 El docente fomenta autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje

75.0% 26.7% 8.9% 3.5% 0% 110.6%

50 El maestro promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos, extrapola la realidad y hace caso a las inquietudes de los alumnos

50.0% 35.7% 17.8% 5.3% 0% 103.5%

51 El docente motiva a los alumnos en lo individual y en grupo fomentando las expectativas de superación y desarrollo

48.2% 39.2% 19.6% 3.5% 0% 107 %


52 Tu maestro te deja

actividades como

realizar un mapa

conceptual o mental

sobre los

componentes

esenciales de las

competencias

adquiridas.

28.5% 48.2% 26.7% 5.3% 0% 103.4%

TOTAL

106.0 %

VI.- EFICIENCIA TERMINAL

53 El docente participa de manera activa en los grupos de trabajo relacionados con el mercado laboral de los estudiantes

30.3% 50.0% 26.7% 3.5% 1 07%

54 El docente promueve los cursos de apoyo académico para los alumnos con materias reprobadas.

53.5% 37.5% 16.0% 0% 0% 107 %

55 El docente participa de manera activa en los convenios de colaboración con empresas para el desarrollo de prácticas profesionales.

26.7% 44.6% 17.8% 14.2% 7.1% 89.1 %

56 Los criterios de

evaluación de los

indicadores de

aprendizaje son

ampliamente

conocidos tanto por el

docente como los

64.2% 32.1% 10.7% 3.5% 0% 107 %


alumnos (as)

TOTAL

102.5 %

TOTAL

GENERAL

99.5%

S= siempre CS= casi siempre F= frecuentemente CN= casi nunca N= nunca

CAP V CONCLUSIONES

1.1. Comprobación de hipótesis

El tema central del presente estudio es si la implementación de la Riems podría

tener un efecto específico sobre el rendimiento escolar de los alumnos no

tomando en cuenta aquellas variables presentes en el entorno (la familia, nivel

socioeconómico, creencias religiosas).

En lo que se refiere a la primera variable la Implementación de la RIEMS los

resultados nos arrojan que el docente cumple un logro acumulado de 100.9%

con la implementación se está reduciendo la memorización ya que el alumno debe

desarrollar una serie de competencias antes de terminar su bachillerato se hace

un énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza. En la segunda variable

sobre las herramientas metodológicas que debe adquirir el docente encontramos

un logro acumulado de 93.2%

Los resultados no llegan al 100% debido a que el docente se enfrento de pronto a

una reforma para la cual no estaba preparado sin embargo el docente es el

responsable directo de que los alumnos desarrollen su trabajo académico e


intelectual sin embargo el porcentaje se considera bastante aceptable y cubre las

expectativas de la segunda variable.

En la variable sobre la educación basada en competencias el logro acumulado fue

de 106.6% esto nos refleja que el docente está atento a las indicaciones que el

plan de estudios norma, para una mejora en la práctica docente. En las variables

eficiencia terminal los resultados arrojan un 78.8% arriba de la media nacional que

es del 64.5% en la variable deserción de los alumnos los resultados nos arrojan

que existe un 21.1 %

Arriba de la media nacional que es de 19.8% aunque con la implementación de la

RIEMS se pretende llegar en el ciclo escolar 2012-2013 al 16% y para el ciclo

escolar 2015- 2016 al 15.8% y para el ciclo escolar 2020- 20121 15.4%. se puede

concluir que en la eficiencia terminal es un resultado favorable no así en la

deserción en donde hay que proponer una estrategia para lograr su reducción

como esta planeada a futuro.

5.2 Respuesta a las preguntas de investigación

La presente investigación surgió de las tres preguntas que se plantearon en el

primer capítulo:

La primera pregunta nos cuestionaba sobre la relación que existe en el

aprovechamiento académico de los alumnos con la implementación de la RIEMS,

y los resultados que se obtuvieron fue que efectivamente existe una mejoría en el

aprovechamiento aunque no se puede afirmar que estamos en el nivel de la

excelencia sería interesante ampliar el presente trabajo tomando otras variables

como el nivel económico y social de los alumnos, la distancia de su casa a la

escuela, la alimentación, la influencia del medio ambiente y la familia, la forma de

aprender de los alumnos, la influencia de los medios, la actitud, la motivación para

aprender, si estudian y trabajan, si cobran algún tipo de beca.

En la segunda pregunta se cuestiona sobre si la implementación de la RIEMS se

podrá disminuir la deserción y aumentar la eficiencia terminal, es fundamental para


cualquier trabajo de valoración en lo que se refiere a la política educativa tener

acceso y analizar los datos básicos que definen el problema a resolver en el caso

de la deserción se pretende que con la implementación de la reforma pase del

19.8% al 15.9%. Una variable a considerar en el presente trabajo para ampliar el

estudio es que los estudiantes de 15 a 17 años que abandonan la escuela la

mayor parte por falta de interés en los estudios no son por falta de dinero o

necesidad de trabajar. Desertan mas los jóvenes de localidades urbanas que

rurales desertan más hombres que mujeres.

Los resultados nos arrojaron que los alumnos están interesados en llevar a buen

término los postulados de la reforma ya que entienden lo que es una competencia

y la forma de desarrollarla. En la eficiencia terminal los resultados nos dicen que

se tiene un porcentaje del 78.8% arriba de la media nacional que es 64.5%. En la

encuesta aplicada a los alumnos de la carrera de Técnico en Informática del

CBTa. 271 el porcentaje de deserción se halla en un 21.1% a nivel nacional se

tiene un porcentaje de 19.8 %. En la tercer pregunta de investigación encontramos

que el maestro aunque no cumple al 100 por ciento hay un porcentaje de casi el

70%que trabaja apegado al Marco Curricular Común atendiendo al desarrollo de

competencias genéricas, y disciplinares básicas, así como también la encuesta

aplicada a los alumnos nos muestra que el docente cumple con una evaluación

basada en competencias (diagnostica, formativa y Sumativa) además de cumplir

con el desarrollo de secuencias didácticas, presentando contenidos, y estrategias

de enseñanza y que existe además congruencia con los objetivos de la asignatura

o modulo y el currículo de la carrera.

5.3 Logros de los objetivos de la investigación

En el trabajo de investigación realizado en el CBTa. 271 encontramos que los

jóvenes presentan un promedio general en el primer año de 7.9 de

aprovechamiento y en el segundo año escolar existe un avance del 8.4 y ya para

el tercer año el promedio sube a 9.5. Sin tomar en cuenta variables como el nivel

socioeconómico, distancia al centro escolar, si los alumnos trabajan, la influencia


de la familia. La enseñanza de la ciencia requiere de los profesores actitudes

abiertas hacia el cuestionamiento, hacia la observación y la búsqueda de

explicaciones en torno de los fenómenos que observan, desgraciadamente en la

actualidad pocos son los jóvenes que se inclinan hacia aéreas del conocimiento

sobre la matemática, física, química, biología, los jóvenes ahora buscan estudiar

carreras que tienen que ver con la administración, la publicidad y la

mercadotecnia. Encontramos que el joven si sabe el manejo de la tecnología de la

información pero la encauza por otros sendero como para chatear, descargar

videos, música, fotos, para comunicarse por lo tanto es común que el joven solo

copie y pegue sin leer y mucho menos comprender la información que tiene en sus

manos.

Uno de los retrocesos visibles de la sociedad mexicana, y de manera especial

entre sus jóvenes, es el decaimiento del interés por la ciencia y por el

conocimiento científico.

Los enfoques cuantitativos explican la dinámica de la educación y la sociedad

mediante la identificación de factores (SNB), y fuerzas culturales referidas al

carácter nacional de los fenómenos educativos (RIEMS) toda educación de

calidad es una muestra de la vida y del carácter nacional.

5.4. Alcances y limitaciones del estudio

Alcances:

En el presente trabajo de investigación sobre la reforma de la educación media

superior se observa lo siguiente se introducen como ejes fundamentales dos

conceptos que le son sumamente útiles: calidad y evaluación, se determinan los

objetivos que en este caso son las competencias a desarrollar las cuales deben de

ser evaluadas, en lo que se refiere a la evaluación se busca que el maestro

cumpla con los estándares de enseñanza en el aula aplicando la evaluación


diagnostica, formativa y Sumativa y que sea capaz de que los alumnos desarrollen

las competencias genéricas, disciplinarias y profesionales.

Limitaciones:

La investigación nos manda a conocer que en la actualidad en el mundo se

presenta un acelerado desarrollo científico y tecnológico, que marca el nivel de

competitividad y crecimiento económico de las naciones; aquellas que se rezagan

se convierten en zonas de pobreza, marginación y desempleo, o a lo más en

países generadores de mano de obra barata para las maquiladoras

internacionales. Además que en aspecto docente los maestros deben de llevar

cursos de actualización pero que las necesidades de la demanda sea de ellos y

que no vengan de oficinas centrales ya que la capacitación debe ser en pedagogía

como en el contenido de las asignaturas que se imparte, otra limitante la

observamos en los perfiles del docente que algunas veces no concuerda con el

conocimiento que imparte. La reforma tiene planteamientos positivos y objetivos

novedosos, especialmente por su orientación al desarrollo de competencias. El

uso de la tecnología debe instrumentarse con responsabilidad para que cumpla

con los nuevos propósitos educativos que plantea la RIEMS.

6.1 Propuesta

La modificación constitucional aprobada hace unos meses por el Congreso, la cual

establece la obligatoriedad de la educación media superior para toda la población

que termina la educación secundaria, constituye hoy un enorme desafío tanto para

la sociedad como para el gobierno, en la actualidad con la reforma nos

encontramos con la necesidad imperiosa de una evaluación integral no es solo la

evaluación del docente a manera de implementar un examen estandarizado sino

la evaluación de otros factores como la infraestructura, la curricula, la preparación

profesional del docente, en la referente a los padres de familia el gasto en la

educación se incrementara con la entrada a la preparatoria de los hijos entre los

15 y 17 años, el joven tendrá la obligación de estudiar tres años más pues estará

en desventaja con los otros jóvenes que concluyan la educación media superior,


sin embargo se debe de observar que la educación necesita constantemente de

ser evaluada para tener en claro el avance que se está manifestando y hacer las

correcciones que se tengan que hacer. no obstante que el sistema de educación

media superior ha crecido enormemente en la última década, sólo atiende a

menos de 70 por ciento de la demanda potencial de jóvenes entre los 15 y 17

años que viven en las ciudades de más de 150 mil habitantes, mientras en las

zonas rurales de alta marginación, apenas llega a 34 por ciento, con un porcentaje

promedio de 50 por ciento para todo el país, lo que implica un faltante de cerca de

4 millones de jóvenes que no asisten a la escuela. Brindar este servicio educativo

representa un gran reto para el docente y la falta de recursos dificulta mas la

tarea. Para mejorar el trabajo en el aula se hace necesaria la preparación del

docente en diplomados en educación media superior pero acordes a la dinámica

educativa actual con contenidos apropiados a la reforma y que no sean

elaborados detrás de un escritorio sino por medio de academias se analicen los

contenidos de los programas y en aquellos objetivos que el docente no domine se

implementen los cursos de actualización profesional de los docentes. Es

importante conocer en que consiste la regionalización de la educación ya que la

diferencia entre los resultados de una prueba como la enlace existe una diferencia

de hasta 30 puntos entre la zona urbana y la rural aunque no existe una diferencia

significativa entre la escuela privada y la pública en cuanto a los resultados de la

misma prueba. Esto nos lleva a proponer que la educación desde las más altas

cúpulas necesita una reorientación y buenos administradores de la educación se

debe de tener una estrategia clara para incrementar el desempeño de los

estudiantes y no solo basarnos en resultados.

Debemos de usar de manera inteligente la tecnología, en donde los jóvenes

sepan hacer la diferencia entres lo que es ―paja‖ y lo que si tiene un sustento

científico porque en ocasiones es tanta la información que ― investigan‖ en la red

que ni ellos mismos saben el significado de la investigado y mucho menos su

comprensión, no debemos de hacer de la educación solo un hecho mecanizado

cuyo valor se vea reflejado en números aprobatorios o de reprobación por eso la


reforma insiste en el nuevo perfil del egresado que lo va adquirir con la puesta en

práctica de las competencias genéricas no lo son todo porque el joven debe de

entender lo que pasa en el contexto en donde se está desarrollando. No debemos

olvidar que los grandes inventos han logrado cambios importantes al interior de las

sociedades como la imprenta, el teléfono, etc. Así es como aparece la

computadora y en la actualidad con sus grandes posibilidades al servicio de la

educación.

En lo político la reforma fue una respuesta que dio el gobierno ante un sistema

que se había olvidado y que su estrategia como bivalente es que los jóvenes

ingresen al mercado de trabajo no hay que olvidar que en nuestro país existe una

gran masa de jóvenes desempleados.

En lo social se le dio respuesta a una demanda de la población de 15 a 17 años

que buscaban una salida para buscar una mejoría en su calidad de vida y sobre

en el sistema de la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria el

apoyo en el medio rural ya que los más de 300 planteles un número muy reducido

se encuentran en el área urbana.

En el aspecto económico el gobierno debe de invertir para tener planteles en

óptimas condiciones físicas para que los alumnos desarrollen las tareas propias de

su preparación de forma adecuada, y que al final de su preparación sean los

profesionistas o los ciudadanos útiles a su comunidad su estado o país para que

se pueda decir que los objetivos de la RIEMS, se cumplieron aquí la otra

propuesta es hacer investigación en la ems y sobre todo en la DGETA, para saber

en dónde estamos y hacia donde queremos llegar y hacer las correcciones que

sean necesarias para que el subsistema sea cada vez mejor, con calidad, equidad

y pertinencia, que los alumnos se inscriban y permanezcan hasta el final de su

carrera y se reduzca la deserción y se aumente la eficiencia terminal.


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Técnicas de investigación social para la elaboración del documento recepcional

Manuel S Saavedra Siglo nuevo editores

Métodos de investigación

Ángeles Mendieta Alatorre Editorial Porrúa, México. 1994

Métodos de Investigación

Eva Hicks y Mari Carmen Malpica

Subsecretaria de Educación e Investigaciones Tecnológicas Seit, México 1986

Héctor G. Riveros, Lucia Rosas

El método científico aplicado a las ciencias experimentales Trillas, México. 1991


Métodos de Investigación Sep. SEIT, México. 1999

Métodos de investigación Rosalva Pérez Rivera, Tamaulipas. 1990

Metodología de la investigación

MC. Roberto Hernández Sampieri et, al

mc. Graw Hill , México 2003


ANEXO 1


ANEXO 1. TABLA DE DEFINICION OPERACIONAL

HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES ITEMS(REACTIVOS ESCALAS

ALUMNOS

Con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el CBTa. Numero 271 los docentes contaran con más y mejores herramientas metodológicas para trabajar eficientemente en impartir una educación basada en competencias aumentando la eficiencia terminal y reduciendo la deserción de los alumnos

Implementación de la RIEMS

Conocimiento del programa

El docente da a conocer a sus alumnos el programa de estudios basado en competencias.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Planifica por competencias

El docente, planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

El docente planifica con orientación en planifica

El docente diseña planes de trabajo basado en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca


Nunca

Diseño de materiales

Tu maestro diseña y utiliza materiales apropiados para el desarrollo de competencias

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Procesos educativos

El docente lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva creativa e innovadora en el plantel donde tu estudias.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

II. Educación basada en competencias

Actualización de Contenidos Identificación de conocimientos

Tu maestro actualiza los contenidos educativos de los programas de estudio de acuerdo al contexto (comunidad)

El docente identifica conocimientos previos y necesidades de formación de los alumnos.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Consulta de fuentes

El docente obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca


pertinentes. Nunca

Respeto a los alumnos (as)

Tu maestro integra nuevos conocimientos, respeta las creencias y estructura ideas y argumentos de manera clara

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Estrategias de evaluación

El docente aplica distintas estrategias comunicativas para darte a conocer el programa de estudios así como las evaluaciones.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Reflexión para el conocimiento

Tu maestro reflexiona junto con sus alumnos sobre la enseñanza y el proceso en la construcción del conocimiento científico.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

III. Trabajo docente

Evaluación basada en competencias

De qué manera el docente diseña formas de evaluación congruentes con el enfoque por competencias

Deficiente

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

Toma de decisiones

De qué manera el docente permite que los alumnos tomen decisiones para solucionar problemas de desarrollo personal, académico, profesional y social.

Deficiente

Regular

Bien

Muy bien


Excelente

Asesoría De que forma el docente asesora técnica y pedagógicamente a los alumnos en la elaboración de materiales para el desarrollo de la clase.

Deficiente

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

Parámetros para evaluar

El maestro te da a conocer la manera en que serás evaluado tanto en la teoría como en la práctica.

Deficiente

Regular

Bien

Muy bien

Excelente

Actividades en clase

Trabajo académico

Exposición verbal

Experimentación y descubrimiento

Ejercicios de repetición

Investigación y síntesis

Memorización de conceptos y formulas entre otros

Diálogos y discusiones

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Calidad En qué grado de calidad consideras que el docente realiza estas actividades en sus clases?

Trabajo académico y practico

Exposición verbal

Experimentación y descubrimiento

Ejercicios de repetición

Investigación y síntesis

Memorización de conceptos y formulas

Deficiente

Regular

Bien

Muy bien


entre otros

Diálogos y discusiones Excelente

IV. Herramientas metodológicas

Estimulo de la creatividad

El docente estimula la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo en los estudiantes para que alcancen sus objetivos.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Dinámicas grupales

Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o actividades de integración y presentación, con lo cual puede conocer breves antecedentes de los alumnos

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Dominio de contenidos

El docente Domina los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del conocimiento en sus estudiantes.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Uso de la tecnología

Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Apoyo con bibliografía

El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para una investigación.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente


Casi nunca

Nunca

Actualización docente

Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Formación docente

Tu maestro está estudiando algún diplomado o alguna carrera profesional, o algún curso relacionado con su preparación profesional

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Asesoría a estudiantes

El maestro asesora a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de evaluación de competencias detectadas.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Uso de recursos didácticos

Con que frecuencia usa el docente los siguientes materiales en sus clases.

Pintarrón(pizarrón) Y marcador (gis) Proyector de acetatos Computadora y proyector de datos (cañón) Materiales didácticos (lamina,dibujos,entre otros) Otros. Especifica.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca


Uso de recursos didácticos

En qué grado de calidad consideras que el docente usa los siguientes materiales en sus clases?

Pintarrón(pizarrón) Y marcador (gis) Proyector de acetatos Computadora y proyector de datos (cañón) Materiales didácticos (lamina,dibujos,entre otros) Otros. Especifica.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

V.- Reducción de la reprobación y deserción

Criterios de evaluación basados en competencias

El maestro establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Seguimiento del aprendizaje

El docente da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de sus estudiantes

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Sugerencias de superación

El maestro comunica sus observaciones a sus alumnos de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Fomento de la evaluación

El docente fomenta autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para afianzar los procesos de

Siempre

Casi siempre


enseñanza aprendizaje Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Promoción del pensamiento critico

El maestro promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos, extrapola la realidad y hace caso a las inquietudes de los alumnos.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Motivación El docente motiva a los alumnos en lo individual y en grupo fomentando las expectativas de superación y desarrollo

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Actividades con enfoque en competencias

Tu maestro te deja actividades como realizar un mapa conceptual o mental sobre los componentes esenciales de las competencias adquiridas

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

VI. Eficiencia terminal

Informe sobre mercado de trabajo

El docente participa de manera activa en los grupos de trabajo relacionados con el mercado laboral de los estudiantes.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Cursos de apoyo

El docente promueve los cursos de apoyo académico para los alumnos con materias

Siempre

Casi siempre


reprobadas.

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Desarrollo de practicas profesionales

El docente participa de manera activa en los convenios de colaboración con empresas para el desarrollo de prácticas profesionales.

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca

Indicadores de aprendizaje

Los criterios de evaluación de los indicadores de aprendizaje son ampliamente conocidos tanto por el docente como los alumnos (as)

Siempre

Casi siempre

Frecuentemente

Casi nunca

Nunca


ANEXO 2


ANEXO 2. CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS

UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS EDUCACION

Y HUMANIDADES

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO agropecuario No.271

Buenos días (tardes):

Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis profesional acerca de

la aplicación en la docencia de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Queremos pedir tu ayuda para que contestes unas preguntas que no llevarán mucho tiempo.

Tus respuestas serán confidenciales y anónimas. Fuiste elegido para contestar este

cuestionario por ser alumno(a) de esta institución.

Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en un reporte final, pero

nunca se comunicarán datos individuales. Te pedimos que contestes este cuestionario con la

mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Lee las instrucciones

cuidadosamente.

¡De antemano gracias por tu colaboración!

INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta que tú consideres correcta

I.- Implementación de la RIEMS.

1.-El docente da a conocer a sus alumnos el programa de estudios basado en competencias

Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca

2.-El docente, planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias.


3.-El docente diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias

e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.



4.-Tu maestro diseña y utiliza materiales apropiados para el desarrollo de competencias


5.-El docente lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora en el plantel donde tú estudias.


II.- Educación basada en competencias.

6.-Tu maestro actualiza los contenidos educativos de los Programas de estudio de acuerdo

al contexto? (comunidad)


7.-El docente Identifica conocimientos previos y necesidades de formación en sus alumnos.


8.-El docente obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de

carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


9.-Tu maestro integra nuevos conocimientos, respeta las creencias y estructura ideas y

argumentos de manera clara.


10.-El docente aplica distintas estrategias comunicativas para darte a conocer el programa

de estudios así como las evaluaciones.


11.-Tu maestro reflexiona junto con sus alumnos sobre la enseñanza y el proceso en la

construcción del conocimiento científico.


III.- Trabajo docente.


12.-De qué manera el docente diseña formas de evaluación congruentes con el enfoque por

competencias

Deficiente Regular Bien Muy Bien Excelente

13.- De que manera el docente Permite que los alumnos tomen decisiones para solucionar

problemas de desarrollo personal, académico, profesional y social.


14.-De que forma el docente asesora técnica y pedagógicamente a los alumnos en la

elaboración de materiales para el desarrollo de la clase


15.- El maestro te da a conocer la manera en que serás evaluado tanto en la teoría como en

la práctica.


INSTRUCCIONES: Marca tú repuesta en el cuadro correspondiente con una “X”.

¿Con que frecuencia el docente realiza las siguientes actividades en sus clases?

Actividades Siempre Casi siempre Frecuentemente Casi nunca Nunca

16.- Exposición

verbal

17.-Experimentación

y descubrimiento

18.- Ejercicios de

repetición

19.-Investigación y

síntesis

20.-Memorización de

conceptos y fórmulas,


entre otros

21.-Diálogos y

discusiones

¿En qué grado de calidad consideras que el docente realiza estas actividades en sus clases?

Actividades Excel

ente

Muy Bien Bien Regular Deficiente

22.- Exposición

verbal

23.-Experimentación

y descubrimiento

24.-Ejercicios de

repetición

25.-Investigación y

síntesis

26.-Memorización de

conceptos y fórmulas,

entre otros

27.-Diálogos y

discusiones

IV. Herramientas metodológicas.

28.-El docente estimula la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo en los

estudiantes para que alcancen sus objetivos.


29.-Tu maestro realiza al inicio del semestre dinámicas o actividades de integración y

presentación, con lo cual puede conocer breves antecedentes de los alumnos.



30.-El docente Domina los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación

del conocimiento en sus estudiantes.


31.-Tu maestro propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación

para obtener, procesar e interpretar información así como para expresar ideas.


32.-El docente provee de bibliografía relevante y te orienta en la consulta de fuentes para

una investigación.


33.-Tu maestro se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la

comunicación


34.-Tu maestro está estudiando algún diplomado o alguna carrera profesional, o algún curso

relacionado con su preparación profesional.


35.-El maestro asesora a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de

evaluación de competencias detectadas.


INSTRUCCIONES: Marca tú repuesta en el cuadro correspondiente con una “X”.

¿Con que frecuencia usa el docente los siguientes materiales en sus clases?

Materiales Siempre Casi

siempre

Frecuentemente Casi

nunca

Nunca

36.-Pintarrón (pizarrón) y

marcador (gis)

37.-Proyector de acetatos

38.-Computadora y proyector de

datos (cañón)


39.-Materiales didácticos

(láminas, dibujos, entre otros) _

40.-Otro.

Especifica__________________

¿En qué grado de calidad consideras que el docente usa los siguientes materiales en sus

clases?

Materiales Excelente Muy Bien Bien Regular Deficiente

41.-Pintarrón

(pizarrón) y marcador

(gis)

42.-Proyector de

acetatos

43.-Computadora y

proyector de datos

(cañón)

44.-Materiales

didácticos (láminas,

dibujos, entre otros) _

45.-Otro. Especifica

__________________

V.- Reducción de la reprobación y deserción.

46.-El maestro establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el

enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.


47.-El docente da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de sus

estudiantes


48.-El maestro comunica sus observaciones a sus alumnos de manera constructiva y


consistente, y sugiere alternativas para su superación.


49.-El docente fomenta autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes para

afianzar los procesos de enseñanza aprendizaje


50.- El maestro promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los

contenidos educativos, extrapola la realidad y hace caso a las inquietudes de los alumnos.


51.-El docente motiva a los alumnos en lo individual y en grupo fomentando las

expectativas de superación y desarrollo


52.-Tu maestro te deja actividades como realizar un mapa conceptual o mental sobre los

componentes esenciales de las competencias adquiridas.


VI. Eficiencia terminal.

53.-El docente participa de manera activa en los grupos de trabajo relacionados con el

mercado laboral de los estudiantes.


54.-El docente promueve los cursos de apoyo académico para los alumnos con materias

reprobadas.


55.-El docente participa de manera activa en los convenios de colaboración con empresas

para el desarrollo de prácticas profesionales.


56.-Los criterios de evaluación de los indicadores de aprendizaje son ampliamente

conocidos tanto por el docente como los alumnos (as)



Gracias por tu participación, enseguida te pedimos tus sugerencias o propuestas para

mejorar el desempeño de tus profesores y cumplir los objetivos de la Reforma Integral

de la Educación Media Superior.

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aprovechamiento academico de los alumnos y maestros del cbta. no. 271 de...

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