aprobaci on del asesor di seÑo de la carrera de i...
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APROBACI ON DEL ASESOR
Certifi co que el trabaj o de t esi s cuyo t ema es ‘ ‘ DI SEÑO DE LA CARRERA DE
I NGENI ERI A COMERCI AL EN LA MODALI DAD A DI STANCI A EN LA
UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO, EXTENSI ON QUEVEDO’ ’ pr opuest a
por l os I ngeni er os. Rami r o Re mi gi o Gai bor Fer nández y Jor ge Al bert o Gai bort
Bet ancourt, ha si do revi sado en t odas sus pági nas, por t anto aut ori zo su
pr esent aci ón par a l os f i nes l egal es perti nent es, ya que es ori gi nal y cumpl e con l os
requi sit os de f ondo y for ma exi gi dos por l a Uni versi dad.
Dr a. MSc. Ana Mi ri am Her nández.
TUTORA
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DECLARACI ÓN DE AUTORÍ A DE LA TESI S
Los crit eri os y concept os verti dos en el present e tr abaj o i nvest i gati vo son de
excl usi va responsabilidad de l os aut or es:
Ra mi r o Remi gi o Gai bor Fer nández Jor ge Al bert o Gai bort Bet ancourt
C.I. 1204268039 C.I. 1707383210
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DEDI CATORI A
Tú ya no er es el mi smo que f ui st e hace dos dí as, hace t r es
meses, hace un año. Por l o t ant o, no hay nada a qué
vol ver. Ci erra l a puert a, da vuel t a a l a hoj a, ci erra el
círcul o. Ni t ú ser ás el mi s mo, ni el ent or no al que r egr esas
ser á i gual , por que en l a vi da nada se queda qui et o, nada es
est áti co. Es sal ud ment al , amor por ti mi smo, despr ender l o
que ya no est á en t u vida.
Con t odo mi amor a mi esposa Dal i a y a mi Hi j o Jor ge Lui s
que son mi f ort al eza e i nspi raci ón par a segui r super ándome.
Jor ge
DEDI CATORI A
Est a i nvesti gaci ón l a dedi co a Di os, por haber me
concedi do l a vi da y l as vi rt udes f ort al eza necesari a
par a sali r si empr e adel ant e y i l umi nar me cada paso
de mi vi da.
Con mucho a mor dedi co a mi s padr es Sr. Laut ar o
Gai bor Gai bor y Sr a. Nati vi dad Fer nández, qui enes
me han bri ndado si empr e su a mor y apoyo
i ncondi ci onal , me han sabi do i ncul car val ores éti cos
y mor al es que me han hecho hombr e de bi en.
A mi s her manos Kell y, Jor ge y a mi sobri no Jor ge
Lui s gr aci as por est ar conmi go y que de una u ot r a
maner a me apoyar on par a ll egar a cumpl i r est a
met a.
Rami r o
iii
I NDI CE
TE MAS Pági na
Apr obaci ón del Asesor ……………………………. ………………………….
Decl araci ón de aut oría de la tesis ………………………………………. …. .
Dedi cat oria …………………………………………. ………………………
Agr adeci mi ent o ……………………………………………. ……………….
Índice general …………………………………. ……………………………
Resu men Ej ecuti vo ………………………. .. ………………………………..
Introducci ón …………………………………………………………………
CAPI TULO I.- EL PROBLE MA
El probl e ma ………………………. …………………. …………………. . ….
1. 1. Pl ant ea mi ent o del probl ema ………………. . …………………………….
1. 1. 1. For mul aci ón del probl e ma ……………………………………………
1. 1. 2. Deli mit aci ón del probl ema ……………. .. ……………………………
1. 2. Obj eti vos ………………………………………………………………. .
1. 2. 1. Obj eti vo general ……………………………………………………. .
1. 2. 2. Obj eti vos específicos ………………………………………………. ..
1. 3. Justificaci ón ……………………………. ……………………………….
CAPI TULO II.- MARCO TEÓRI CO
2. 1. Ant ecedent e i nvestigati vos ……………………………. …………. . …. . ….
2. 2. Funda ment aci ón teórica …. ………………………………. ………………
2. 2. 1. Funda ment os de la Educaci ón a Distanci a y Abi erta ……………. .. ……
2. 2. 2. El proceso de enseñanza -- aprendi zaj e en la Educaci ón a Distanci a …. .
2. 2. 2. 1. Defi nici ón de la Educaci ón a Di stanci a…………………. ………. ..
2. 2. 2. 2 El proceso de enseñanza aprendi zaj e en la educaci ón a distanci a y
diferenci as con la educación presencial …………………………
2. 2. 2. 3 Bases psi copedagógi cas del pr oceso de enseñanza aprendi zaj e en
la Ea D……………………………………………………………. ..
2. 2. 3. Diseño Curricul ar……………………………………………………….
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2. 2. 4. Concept o de Di seño Curricul ar ………………………………………..
2. 2. 5. Diseño Curricul ar por Co mpet encias …………………………………. .
2. 2. 6. Bases Teóricas del Diseño Curricul ar …………………………………. .
2. 2. 7. Proceso met odol ógico para hacer un diseño curricul ar …………………
2. 2. 8. Caract erísticas de las Co mpet encias ……………. . ……………………. .
2. 2. 9. El e ment os pedagógi cos y di dácticos para l a enseñanza por
compet encias …………………………………………………………. .
2. 2. 10. Desarroll o ci entífico y t ecnol ógi co de l a co merci alizaci ón en el si glo
XXI. Aportes a la profesionalizaci ón ………………………………….
2. 3. Idea a defender …. ………………………………………………. . ……….
2. 4. Variabl es …………………………………………………………………. .
2. 4. 1. Variabl e Dependi ent e …………………………………………………...
2. 4. 2. Variabl e Independient e …………………………………………………
CAPI TULO III.- MARCO METODOLOGI CO
3. 1. Modali dad de investigaci ón …………………………………. …………. .
3. 2. Ti pol ogí a de investigaci ón ………………………………………. ………
3. 3. Pobl aci ón y muestra de la i nvesti gaci ón ………………………………….
3. 3. 1. Pobl aci ón de la i nvesti gaci ón... …………………………………. ……. .
3. 3. 2. Muestra de la i nvestigaci ón …………………………. . ………. .. ……. .
3. 4. Mét odos, Técni cas e Instrument os de investi gaci ón. ……………. ………
3. 4. 1. Mét odos ………………………………………………………………..
3. 4. 1. 1. Mét odo i nducti vo- deducti vo …………………………………………
3. 4. 1. 2. Mét odo analítico-si ntético ……. . . ………………………………. .........
3. 4. 1. 3. Mét odo sisté mi co …. . ……. . ………………………………. ... …..........
3. 4. 2. Técni cas aplicadas………………………………………. .. ……. . ……. .
3. 4. 3. Instrument os ……………………………………………………………
3. 5. Análisis e Int erpret aci ón de resultados …. . ……………………. . …. . …….
3. 5. 1. Encuest as a est udiant es del Bachillerat o del cant ón Quevedo y sus
alrededores …………………………………………………………. . …
3. 5. 2. Encuest as a profesores de la U. T. B. Ext ensión Quevedo ……………. ...
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3. 5. 3. Guí a de entrevista para aut ori dades de la U. T. B. Ext ensi ón Quevedo…
3. 5. 4. Guí a de entrevista para e mpresari os de la Ciudad de Quevedo ………...
3. 6. Interpret aci ón de opini ones coi nci dent es de los i nfor mant es ……………. .
CAPI TULO I V. - MARCO PROPOSI TI VO
4. 1. Caract erísticas de la pr opuest a. ………………………………………. ..…
4. 2. Inci dencia de la propuest a en la satisfacci ón de la de manda ……………
4. 3. Desarroll o de la propuest a …………………………………………. . . ……
4. 4. Vali daci ón por expertos de la propuest a ………………………………….
BI BLI OGRAFÍ A……. ………………………………………………. . ………
ANEXOS …………………………………. . ……………………………….. …
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AGRADECI MI ENTO
Al Dr. Gust avo Ál var ez Gavil ánez, Phd., Rect or de l a Uni versi dad Regi onal
Aut ónoma de l os Andes
A l a Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os Andes, y a l os t ut or es de est a
maestrí a.
A l a Dr a. M. Sc. Ana Mi ri am Her nández, Asesor a de t esi s, por su excel ent e
di recci ón.
A l os compañer os de nuestra maestrí a por su di sposi ci ón a darnos su
col abor aci ón en el transcurso de nuestros estudi os.
Los Aut ores
Quevedo - Ecuador
2010
iv
RESUMEN EJECUTI VO
Hoy l a educaci ón en nuestro paí s asi st e a un nuevo r et o con l a soci edad, con l a
ci enci a, con l a humani dad. Est a consci ent e de que si no hay avance ci entífi co no
habr á pr oducci ón, no habr á gener aci ón de al i ment os, no habr á gener aci ón de
ener gí a, no habr á gener aci ón de t r abaj o, no habr á desarroll o económi co, no habr á
cul t ura, en fi n no habr á prosperi dad.
La Uni versi dad Técni ca de Babahoyo, Extensi ón Quevedo, no cuent a con una
carrer a en I ngeni erí a Co mer ci al en l a Modal i dad a Di st anci a, li mi tando por ci ert o
l a f or maci ón pr of esi onal de bachill eres que l abor an en el sect or admi ni strati vo y
desean conti nuar con sus est udi os uni versit ari os.
Por t al moti vo se pl ant eo ¿Có mo sati sf acer l a demanda de prof esi onal es en
I ngeni erí a Co mer ci al, par a el cant ón Quevedo, que l abor an en el sect or pri vado y
públi co de est a rama y que car ecen de tit ul o de t ercer ni vel ?
El r esul t ado de est a i nvesti gaci ón, si n dudarl o, benefi ci ará en f or ma di r ect a a
t odos l os bachill eres que r equi er en f or maci ón pr of esi onal en I ngeni erí a Co mer ci al
en l a Modali dad a Di stanci a, l os cual es podrán ser unos pr of esi onal es efi ci ent es y
efi caces en sus acti vi dades que l es t ocar á desempeñar.
Par a l a ej ecuci ón de l a carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al l a Uni versidad Técni ca de
Babahoyo, Ext ensi ón Quevedo cuent a con el personal docent e capaci t ado y una
buena i nfraestruct ur a bási ca.
El model o curri cul ar de l a pr esent e carrer a se pr ogr amar á por Compet enci as. Las
pr ácti cas se l as r eali zará en e mpr esas comer ci al es de l a l ocali dad, pr ovi nci a o del
paí s.
viii
SUMMARY
Today t he educati on i n our country att ended a new chall enge wi t h the soci et y, wi t h
t he sci ence, wi t h t he humani t y. Thi s awar e one t hat i f t her e i s not advance sci enti st
t her e won' t be pr oducti on, t her e won' t be gener ati on of f oods, t her e won' t be
ener gy gener ati on, t her e won' t be wor k gener ati on, t her e won' t be econo mi c
devel opment, t her e won' t be cul t ure, i n short ther e won' t be pr osperity.
The Techni cal Uni versity of Babahoyo, Ext ensi on Quevedo, doesn' t have a car eer
i n Co mmer ci al Engi neeri ng i n t he Modalit y at Di st ance, li mi ti ng the pr of essi onal
f or mati on of hi gh school s t hat you/t hey wor k i n t he admi ni strati ve sect or by t he way
and t hey want t o continue wi t h its uni versity st udi es.
For such a r eason you does outli ne How t o sati sf y t he demand of prof essi onal s i n
Co mmer ci al Engi neering, f or t he cant on Quevedo t hat wor k i n t he pri vat e sect or
and publi c of t hi s br anch and t hat t hey l ack of I titl e of t hi rd l evel ?
The r esul t of t hi s i nvesti gati on, wi t hout doubti ng i t, will benefit i n di rect f or m t o al l
t he hi gh school s t hat requi re pr of essi onal f ormati on i n Co mmer ci al Engi neeri ng i n
t he Modalit y at Di st ance, whi ch wi ll be abl e t o be some effi ci ent and eff ecti ve
pr of essi onal s i n its activi ti es t hat he/ she will play t hem t o carry out.
For t he executi on of t he car eer of Co mmer ci al Engi neeri ng t he Techni cal
Uni versit y of Babahoyo, Ext ensi on Quevedo has t he qualified educati onal
personnel and a good basi c i nfrastruct ur e.
The curri cul ar patt ern of t he pr esent car eer wi ll be pr ogr ammed by Co mpetiti ons.
The pr acti ces wi ll be carri ed out t hem i n commer ci al compani es of the t own, count y
or of t he country.
I NTRODUCCI ÓN
Est a i nvesti gaci ón se ori ent a a det er mi nar el desaj ust e que exi st e entr e l a
f or maci ón pr of esi onal y el empl eo, así como l a necesi dad de conocer l a
di recci onali dad de l as pr ef er enci as est udiantil es haci a det er mi nadas carr er as
pr of esi onal es, par a de est a maner a pot enci ali zar l as exi st ent es o fi ni qui t ar con
al gunas de l as act uales que of ert a, y observar esa demanda haci a que carr er as
recae par a i ni ci ar con nuevas pr of esi ones que j ustifi quen y sust ent en una
f or maci ón sóli da que per mi t a a l os f ut ur os pr of esi onal es i nsert arse en un e mpl eo
con f acili dad o i ni ci arse como empr esari o.
El Capít ul o I conti ene el pl ant eami ent o del pr obl ema, su delimi t aci ón,
f or mul aci ón, l a j ustifi caci ón del est udi o r ealizado y l os obj eti vos del mi s mo,
dest acando el ámbi t o geogr áfi co de l a i nvestigaci ón.
En el Capít ul o II se expone el enf oque t eóri co del t ema, i ncl uyendo l a
f undament aci ón fil osófi ca, axi ol ógi ca, pedagógi ca y ci entífi ca: vi si ones
pr eval ent es sobr e f ormaci ón académi ca y empl eo. Así mi s mo i ncl uye l as
defi ni ci ones bási cas de l os pri nci pal es t emas utili zados en l a i nvesti gaci ón.
Concl uye con l a f or mul aci ón de l a i dea a def ender y l a oper aci onal i zaci on
de sus vari abl es.
El Capít ul o III corresponde a l a met odol ogí a de l a i nvesti gaci ón en donde se
si nt eti za l os mét odos utili zados en l a i nvesti gaci ón, l a construcci ón
met odol ógi ca del obj et o de est udi o y l a recol ecci ón de l a i nfor maci ón
empí ri ca. Por úl ti mo concl uye con l a verifi caci ón de l a i dea a def ender, con
l os r esul t ados de l os obj eti vos específi cos f or mul ados en l a i nvestigaci ón y
se descri ben l as conclusi ones y recomendaci ones del trabaj o i nvestigati vo.
Por úl ti mo, en el Capít ul o I V, se pr esent a l a pr opuest a que se refi er e a
Cr eaci ón de l a carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al en l a Modali dad a Di st anci a
en l a Uni versi dad Técni ca de Babahoyo.
CAPI TULO I
EL PROBLEMA
Exi st e una demanda de pr of esi onali zar al t al ent o humano que l abor a en l as
empr esas como pr ofesi onal es comer ci al es que compr endan e i nt erpr et en l os
f undament os económi cos, admi ni strati vos, financi er os y de mer cado i nt er naci onal
de l as empr esas comerci al es, i ndustri al es, de servi ci os y l as de car áct er públi co
en el cant ón Quevedo.
1. 1. PLANTEAMI ENTO DEL PROBLEMA.
Si n duda l a deuda a l a que est án someti dos muchos paí ses af ect a a su desarr oll o
e i mposi bilit a al paí s a avanzar. En el caso de l os paí ses Sur amer i canos l a deuda
en l a mayorí a de l os casos ha si do causada por pr ést amos, en l os cual es el di ner o
f ue i nverti do en bancos comer ci al es de paí ses desarroll ados, l os cual es no
val or ar on el di ner o de est os paí ses.
La er a act ual est á marcada por un r ápi do cambi o en el centro de gravedad de l as
pri nci pal es acti vi dades económi cas en esta zona del paí s y en el Ecuador en
gener al . Los el ement os cr uci al es par a l a pr oducci ón ya no son sol ament e l os
recursos nat ur al es del suel o, si no l a mat eri a gri s y l as i nversi ones no mat eri al es
que pueden ser asi gnadas a t odas l as acti vi dades vi ncul adas al sect or.
Hoy l a educaci ón en nuestro paí s asi st e a un nuevo r et o con l a soci edad, con l a
ci enci a, con l a humani dad. Est a consci ent e de que si no hay avance ci entífi co no
habr á pr oducci ón, no habr á gener aci ón de al i ment os, no habr á gener aci ón de
ener gí a, no habr á gener aci ón de t r abaj o, no habr á desarroll o económi co, no habr á
cul t ura, en fi n no habr á prosperi dad.
Ot r a cl ave f undament al cuando se habl a de desarroll o es l a pobr eza. La econo mí a
de un paí s poco desarroll ado suel e defi ni rse como pobr e: puede cr ecer y cr ear
ri queza y, si n embar go, dej ar a gr andes grupos de l a pobl aci ón sumi das en l a
mi seri a, por l a f al t a de t écni cas y pr ocedi mi ent os que se pr oponen acercar a l os
al umnos l os conoci mi ent os i ndi spensabl es par a una mej or compr ensi ón del
pr obl ema. Y una mayor o i ndi spensabl e necesi dad par a conci enci ar al Est ado que
t odo el f ut ur o de un puebl o es por medi o de l a educaci ón, como es de
conoci mi ent o de t odos en nuestro paí s.
Los gobi er nos de t ur no nunca han apoyado a l a educaci ón cr eando un
pr esupuest o sufi ci ente si no que es mí ni mo y peor par a cr ear centros de
i nvesti gaci ón que son l a base de una mayor pr oducti vi dad, si los pocos que
exi st en car ecen de fi nanci ami ent o y por l o t ant o ti enden a desapar ecer.
Hay un pr obl ema bastant e di fí cil en nuest ra educaci ón medi a y superi or, por que
muchas i nstit uci ones no entregan conoci mi ent os punt ual es, por l o cual l a
capaci dad pr of esi onal de l os est udi ant es no servi rá par a vi ncul arl os en el ár ea
pr oducti va l o que dar á ori gen a pr of esi onal es medi ocr es, t odo est o muchas veces
se debe a l a poca f ormaci ón académi ca de l os docent es encar gados de t r ans mi tir
nuevos conoci mi ent os.
El sect or empr esari al e i ncl usi ve l as enti dades públi cas, act ual ment e at ravi esan
pr obl emas de í ndol e ad mi ni strati vo, debi do a l a f al t a de pr of esi onal es
especi ali zados en el área, sumado a una escasa cul t ura empr esari al, así como l a
f alt a de pl ani fi caci ón en l as acti vi dades de l as or gani zaci ones, hace que se vuel va
i mport ant e l a necesi dad de f or mar pr of esional es que den sol uci ones a est as
f al enci as.
Est a di f usi ón de nuevas t ecnol ogí as en el paí s y ant e t odo en est a zona de
i nfl uenci a de l a U. T.B, se da por que es una zona con enorme cr eci mi ent o
demogr áfi co, no est á si endo anali zada pr ofundament e por ni nguna i nstit uci ón de
educaci ón superi or, causando así un desaj ust e cada dí a más creci ent e entre el
empl eo y l a f or maci ón superi or, convi rti éndose en un ver dader o pr obl ema par a l os
f ut ur os gr aduados, ya que su f or maci ón pr ofesi onal no r esponde t ot al ment e a l os
perfil es r equeri dos por l as empr esas y a l a demanda gener al de empl eos de l os
di f erent es sect or es de l a economí a.
La Uni versi dad Técni ca de Babahoyo, Extensi ón Quevedo, no cuent a con una
carrer a en I ngeni erí a Co mer ci al en l a Modal i dad a Di st anci a, li mi tando por ci ert o
l a f or maci ón pr of esi onal de bachill eres que l abor an en el sect or admi ni strati vo y
desean conti nuar con sus est udi os uni versit ari os.
Por l o t ant o, consci ent e de est e desaj ust e entre f or maci ón pr of esi onal y empl eo,
se r eali za est e ti po de i nvesti gaci ón j ust ament e par a conocer di áf anament e qué
demanda el mer cado l abor al en l a zona de i nfl uenci a de l a uni versi dad, así como
sus perfil es pr of esi onal es en est a carrer a para l ogr ar un i mpact o soci al posi ti vo de
sus gr aduados y f ort al ecer una f or maci ón técni co-ci entífi ca que l es servi rá par a
desempeñarse como pr of esi onal es en el campo l abor al admi ni strati vos, donde se
desempeñan.
1. 1. 1. For mul aci ón del probl ema.
¿Có mo sati sf acer l a demanda de pr of esi onal es en I ngeni erí a Co merci al, par a el
cant ón Quevedo, que l abor an en el sect or pri vado y públi co de est a r ama y que
car ecen de tit ul o de t ercer ni vel ?
1. 1. 2. Deli mit aci ón del probl ema
Obj et o de Est udi o: Pr oceso Enseñanza - Apr endi zaj e de l a Educaci ón a
Di st anci a.
Ca mpo de Acci ón: Di seño Curri cul ar par a l a Educaci ón a Di st anci a
Lugar: UTB - Quevedo.
Perí odo: Año 2009.
1. 2. OBJETI VOS
1. 2. 1. General.
Di señar el currí cul o de l a carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al, para sati sf acer l a
demanda de f or maci ón de pr of esi onal es en est a r ama, al t ament e califi cados con
sóli dos conoci mi ent os ci entífi cos y t ecnol ógi cos en l as ár eas de admi ni straci ón,
pr oducci ón, r ecursos humanos, fi nanci er a-- cont abl e, comer ci ali zación que puedan
sati sf acer l as cr eci ent es necesi dades de t al ent o humano con t ercer ni vel del sect or
empr esari al, públi co y pri vado del cant ón Quevedo.
1. 2. 2. Específi cos.
Fundament ar l as bases ci entífi cas de l a i nvesti gaci ón
Di agnosti car l a demanda de necesi dades de f or maci ón pr of esi onal en
I ngeni erí a Co mer ci al en el cant ón y l a di sposi ci ón de l as aut ori dades de l a
U. T. B. par a su i mpl ement aci ón.
Det er mi nar l os component es del macr o di seño curri cul ar de l a carrer a
Val i dar l a propuest a por l a ví a de expert os
1. 3. Justifi caci ón
La ej ecuci ón del pr oyect o ‘ ‘ Demanda de carrer as pr of esi onal es en l a zona de
i nfl uenci a de l a U. T.B. par a l os pr óxi mos 5 años’ ’ ha aport ado mucho a est a
i nvesti gaci ón y l a j ustifi ca pl enament e por que es i ncuesti onabl e que l a f or maci ón
académi ca es un el ement o det er mi nant e par a pr opi ci ar el i ncr ement o de l a
pr oducti vi dad r egi onal , naci onal y l a r educción de l as br echas di f er enci al es entr e
l as pr oducti vi dades de l os estrat os modernos con el i nf or mal y el agrí col a
tradi ci onal , l o que i mpli ca dot ar a l os sect ores moder nos de r ecursos humanos,
par a ser más pr oductivos, competi r en l os mer cados gl obali zados y en par al el o
gener ar una nueva f ormaci ón pr of esi onal que se apart e de l a corri ent e cl ási ca y
que per mi t a aument ar l a pr oducti vi dad cualitati va y cuantit ati va al sect or f or mal y
al agrí col a tradi ci onal en est a zona de i nfluenci a de l a Uni versidad Técni ca de
Babahoyo, Ext ensi ón Quevedo.
Es i ndudabl e que si qui er e r educi r l a br echa entre el empl eo y l a f or maci ón
pr of esi onal o bi en aument ar l a pr oducti vi dad l ocal y r egi onal , se deben hacer
gr andes esf uerzos para at ender al sect or for mal , ya que l os encadena mi ent os
pr oducti vos de l as empr esas, j unt o con l os pr ocesos de gl obali zaci ón y
competiti vi dad ext er na, i mponen una at enci ón gl obal a l as demandas de t odos l os
sect or es económi cos que sobr epasa el esf uerzo de l a f or maci ón prof esi onal y son
l as uni versi dades en su conj unt o que deben pr oveer l os servi ci os de f or maci ón
pr of esi onal par a competi r aquí en est a zona y en cual qui er l ugar que l e t ocar e
trabaj ar al pr of esi onal f or mado en l a U. T.B. Esa es l a i mportanci a de est a
i nvesti gaci ón.
El r esul t ado de est a i nvesti gaci ón, si n dudarl o, benefi ci ará en f or ma di r ect a a
t odos l os bachill eres que r equi er en f or maci ón pr of esi onal en I ngeni erí a Co mer ci al
en l a Modali dad a Di stanci a, l os cual es podrán ser unos pr of esi onal es efi ci ent es y
efi caces en sus acti vi dades que l es t ocar á desempeñar.
La i nvesti gaci ón es f acti bl e por que se cuent a con l os r ecursos mat eri al es,
i nf or máti cos, de i nf or maci ón y económi cos para desarroll arl a.
La i nvesti gaci ón es vi abl e por que t enemos el apoyo de l as aut oridades par a su
desarroll o y l a cert eza de l a i ntroducci ón de sus r esul t ados en l a pr ácti ca de l a
uni dad de est udi os a di st anci a de l a uni versi dad.
CAPÍ TULO II
MARCO TEORI CO
2. 1. ANTECEDENTES I NVESTI GATI VOS
Co mo ant ecedent es de i nvesti gaci ón, t enemos l as f uent es bi bli ogr áfi cas
act uali zadas sobr e Di seño Curri cul ar por Compet enci as; l a t esi s de l a aut or a Dr a.
Xi mena L. Yandún M. (2004) ori ent ada a l a creaci ón de una carrer a de Post gr ado;
como el est udi o de demanda r eali zado por l a Uni dad de Pl aneami ent o Acadé mi co
de l a Uni versi dad Técni ca de Babahoyo ( 2004) basado en l a demanda de carr er as
pr of esi onal es en l a r egi ón de i nfl uenci a de l a UTB, par a l os pr óxi mos ci nco años y
l a carrer a en l a modalidad pr esenci al.
No exi st en ant ecedentes de t ener si mil ares par a l a modali dad a di stanci a.
Lo ant eri or ment e expresado per mi t e asegur ar que est a i nvesti gaci ón es ori gi nal .
2. 2. FUNDAMENTACI ON TEORI CA
2. 2. 1. Funda ment os de l a Educaci ón a Di stanci a y Abi erta
Hi st ori ci dad
Los paí ses de gr andes ext ensi ones encontrar on en l a Educaci ón a Di st anci a l as
posi bili dades de apli car pr oyect os de enseñanza, por correspondenci a par a l os
ni vel es pri mari o y secundari o.
Exponent es de el l o han si do l os de Oceaní a, de Áf ri ca y Asi a, desarr oll o que ha
dado ori gen a l a creaci ón de asoci aci ones, par a l a i nstit uci onali zaci ón y
f ort al eci mi ent o de est e si st ema. ( Ál var ez. 2005).
Entre ell as: l a Af ri can Associ ati on f or Di st ance Educati on ( AADE) en Zi mbawe; l a
Asi an Associ ati on of Open Uni versiti es ( OAU) y l a Australi an and Sout h Paci fi c
Ext er nal St udi es Associ ati on ( ASPESA).
En I ber oaméri ca se dest aca t ambi én el empeño ecuat ori ano dedi cado al desarr oll o
de l a educaci ón a di stanci a en nuestro paí s, centrado en su i ni ci o, a l a at enci ón
educati va de l os gr andes gr upos pobl aci onal es, mar gi nados por l o soci al y l o
económi co.
En el Ecuador l a educaci ón a di st anci a se i ni ci a, a parti r de 1962, por i ni ci ati va
parti cul ar de l a I gl esi a Cat óli ca, l a que cr ea ESCUELAS RADI OFÓNI CAS
POPULARES DEL ECUADOR ( ERPE). Su obj eti vo f ue al f abeti zar y capaci t ar en
l as ár eas de sus desempeños pr oducti vos a j óvenes y adul tos campesi nos
mar gi nados o desertor es del si st ema f ormal , utili zando l a r adi o como medi o
maestro, apoyado por esquemas i mpr esos. Fue muy váli da l a ri gur osi dad
t ecnol ógi ca de su di seño. ( Ál var ez. 2005).
En 1972, La Feder aci ón Shuar y l a Mi si ón Sal esi ana cr ean un SI STEMA
RADI OFÓNI CO DE EDUCACI ÓN BI CULTURAL SHUAR ( SERBI SH) par a at ender
a t odas l as comuni dades Shuar de l a Amazoní a ecuat ori ana. La sede aún se
encuentra en Sucúa, provi nci a de Mor ona Santi ago. El medi o si gue si endo l a r adi o
y reuni ones pr esenci ales frecuent es, apoyadas por t ext os en i di oma nati vo.
EL I NSTI TUTO RADI OFÓNI CO FE y ALEGRÍ A (I RFEYAL) cr eado en 1974, con
sedes en Qui t o y Guayaquil. Es de or i gen pri vado r eli gi oso. Si rvi ó a l as
pobl aci ones pobr es y a l as desert or as del si st ema f or mal , pr efer ent ement e de
ár eas subur banas. Uti li za l a r adi o, mat eri al es i mpr esos y r euni ones pr esenci al es
frecuent es. Su met odol ogí a est á t omada de l a Emi sor a Cul t ural de Canari a,
España. ( Ál var ez. 2005).
En 1976, por i ni ci ati va de l os Her manos Mar i st as se cr ea l a Uni versi dad de Loj a,
MODALI DADABI ERTA, par a at ender en l a prof esi onali zaci ón de l os docent es en
servi ci o. Su cobert ura es naci onal e i nt er nacional y mant eni da en sus 30 años de
exi st enci a.
El Est ado, por medi o del Mi ni st eri o de Educaci ón y Cul t ur a en 1978, dentr o de l a
estruct ur a del I nstit ut o Naci onal de Capaci taci ón Docent e -I NACAPED- cr ea l a
UNI DAD DE EDUCACI ÓN A DI STANCI A con el fi n de contri bui r a l a ampl i aci ón y
reduci r el cost o del servi ci o de capaci t aci ón y perf ecci onami ento docent e. En
1983 se cr ea l a Di recci ón Naci onal de Mej orami ent o de l a Educaci ón - DI NAMED-
en sustit uci ón del I NACAPED.
En 1981 i ni ci a sus act i vi dades RADI O LATACUNGA, con sede en l a pr ovi nci a de
Cot opaxi, i nstit uci ón pri vada de l a I gl esi a Cat óli ca, cuyo obj eti vo es servi r a l os
i ndí genas y campesi nos de l as pr ovi nci as central es de l a Regi ón I nt er andi na.
( Ál var ez. 2005).
En 1983 se fi r ma el conveni o entre RADI O LAVOZ DEL UPANO con sede en
Macas, pr ovi nci a de Mor ona Santi ago y el Mi ni st eri o de Educaci ón y Cul t ur a par a
l a el abor aci ón y emi sión de pr ogr amas de t el educaci ón desti nados a l a pobl aci ón
hi spano habl ant e de l a Regi ón Amazóni ca. I ni ci ó su pr ogr amaci ón en agost o de
1984.
El Centro Panameri cano de est udi os e i nvesti gaci ones geogr áfi cas ( CEPEI GE) en
1983i ni ci a un pr ogr ama de educaci ón a di st anci a par a contri bui r a l a act uali zaci ón
de l os docent es de ni vel medi o, r esponsabl es de l a asi gnat ura de Geogr afí a,
utili zando par a ell o mat eri al i mpr eso aut o i nstrucci onal . ( Al var ez, G. 2005).
En 1986 se cr ea ofici al ment e el CENTRO REGI ONAL DE COMUNI CACI ÓN
EDUCATI VA PARA LA REGI ÓN AMAZÓNI CA" CRECERÁ", con sede en Macas,
pr ovi nci a de Mor ona Santi ago. El obj eti vo fundament al es el di señar y desarroll ar
pr ogr amas t el educati vos i nt egr ados, escol ari zados y no escol arizados, en l os
ni vel es Pri mari o y Medi o, en f unci ón de l as necesi dades y l a pol íti ca soci o-
económi ca de l a amazoní a ecuat ori ana. ( Ál var ez. 2005).
Al i ni ci o de su gesti ón t el educati va ( 1986) el CRECERÁ I ni ci ó con 300 al umnos y
en l a act uali dad su pobl aci ón cr eci ó a cerca de 10. 000 parti ci pantes. En el ci cl o
di versifi cado se ofrece a l os adul t os el bachi ll erat o académi co en l a especi ali dad
de Soci al es y de Técni co en: agr opecuario-f orest al, manuali dades f emeni nas
(cort e y conf ecci ón), el ectri ci dad bási ca y otras especi ali dades a cr earse de
acuer do con l as necesidades de l os desti nat ari os.
La pr oyecci ón del CRECERÁ es at ender a cort o pl azo a 100 mil al umnos con
educaci ón a di st anci a y 1mi ll ón de parti ci pant es con pr ogr amas de educaci ón
abi ert a. Ya se cuent a con l a ayuda de l a t elevi si ón como medi o tecnol ógi co que
ref uerza el proceso de apr endi zaj e e i nf or maci ón de l os adul t os. ( Ál var ez. 2005).
En 1987, dentro de l a estruct ur a de l a Escuel a Polit écni ca del Ej ércit o, ESPE,
i ni ci a sus acti vi dades el I NSTI TUTO DE EDUCACI ÓN A DI STANCI A, el que ti ene
l a fi nali dad de f or mar Pr of esi onal es a ni vel superi or y t ecnól ogos en carr er as
i nt er medi as, par a sati sf acerl as necesi dades del Ej ércit o, de l as otras Ra mas de l as
Fuer zas Ar madas y del paí s.
Gener al ment e l a educaci ón a di st anci a ecuat ori ana, part e de l as i ni ci ati vas
pri vadas r eli gi osas y no guber nament al es, con el fi n de ofrecer oport uni dades
educati vas a l os adul tos que por di versas r azones abandonar on o no i ngr esar on a
l a educaci ón convenci onal .
Es el ni vel superi or (uni versi dades) el que más acogi da ha bri ndado a est a
modal i dad educati va, si n descart ar experienci as i mport ant es de al f abeti zaci ón,
post-alf abeti zaci ón y capaci t aci ón docent e. Si bi en l a educaci ón a di st anci a
ecuat ori ana, al i gual que en otros paí ses, se i ni ci ó con l a utili zaci ón de mat eri al es
i mpr esos, baj o sus di sti nt as f or mas y estruct ur as, paul ati nament e se han i do
i ncor por ando r ecursos t ecnol ógi cos de acuerdo a l a época: audi ovi sual es, r adi o,
t el evi si ón, I nt ernet y otros. ( Ál var ez. 2005).
El Ecuador, a pesar de que ti ene 40 años de experi enci a en est e campo, más
pri vada que est at al, todaví a no cuent a con pr ogr amas sóli dos de maner a que
cuanti -cualit ati vament e sea una r espuest a a l a demanda educati va naci onal . Las
experi enci as naci onal es son r efl ej o de si mi l ar es ext er nas. Si bi en est as son
buenas en otros paí ses, se r equi er e adaptarl as a l as car act erí sticas de nuestra
pobl aci ón e i di osi ncr asi a ecuat ori ana.
El Est ado ecuat ori ano, a pesar de r econocer a l a educaci ón a di st anci a "como una
t ecnol ogí a que posi bi lit ará l a ampl i aci ón y mej or ami ent o de l a cal i dad de l a
educaci ón, en especi al l a bási ca, haci a aquell os gr upos de pobl aci ón que no
ti enen l a posi bili dad de acceder a l a educaci ón pr esenci al y l a capaci t aci ón de l a
pobl aci ón en gener al , en el mar co de l a educaci ón popul ar" ( Consej o Naci onal de
Desarr oll o, CONADE, 1989), t odaví a observa con r ecel o el despegue de un
Pr ogr ama Naci onal de Educaci ón a Di st anci a con i nstit uci ones públi cas y
pri vadas, que ti endan a utili zar l os medi os de di f usi ón masi va en benefi ci o de l a
educaci ón de l os adul tos.
Tr at ando de sol uci onar al guna de est as di fi cul t ades en l a década del 80, l a mayor
part e de l as uni versi dades y Escuel as Polit écni cas del paí s, cr ear on su modal i dad
de est udi os a di st ancia, con el anhel o de l l egar a t odos l os ecuat ori anos, al hacer
f acti bl e el est udi o al lí, donde sus al umnos se encuentren y con l os
condi ci onami ent os que cada uno t enga.
En l a r ef eri da cuart a gener aci ón se i nscribe l a Cor por aci ón UNI ANDES. Se
dest aca l a concepci ón de l a Educaci ón a Di st anci a di señada por l a Uni versi dad
Regi onal Aut ónoma de Los Andes ( 1998), como experi enci a pl ani fi cada. La
Cor por aci ón utili za una gr an vari edad de medi os y t ecnol ogí as de avanzada, que
per mi t e a est a i nstit ución educati va pri vada de Ambat o, pr ovi nci a del Tungur ahua,
ll egar a qui enes desean apr ender a di st anci a y no puedan acceder a l a pr esenci al
y se pr opone no sól o sati sf acer est a necesi dad par a el 3r o. y 4t o. Ni vel
uni versit ari o, si no que per mi t e l a r eali zaci ón de un pr ogr ama en br eve, par a el
bachill erat o y en un f ut ur o cercano, l a posi bi li dad de t r ansi t ar por l a educaci ón
bási ca a di st anci a, a l a pobl aci ón de l a pr ovi nci a y el paí s. ( Ál var ez. 2005).
Est a i nstit uci ón basa su educaci ón a di stanci a en el si st ema de pri nci pi os y
obj eti vos pedagógi cos que est abl ece l a educaci ón ecuat ori ana, a t r avés de sus
or gani smos MEC ( Mi ni st eri o de Educaci ón y Cul t ur a) y el CONESUP ( Consej o
Naci onal de Educaci ón Superi or, 2000).
2. 2. 2. El proceso de enseñanza -- aprendi zaj e en l a Educaci ón a Di st anci a
Part amos de l os si guient es aspect os a at ender en el pr oceso de enseñanza -
apr endi zaj e a di st anci a:
Pl ani fi caci ón y di seño de i mpl ant aci ón de l a acti vi dad o progr ama.
Cal i dad de l a di recci ón y segui mi ent o ( desde l a sede centr al o cent ro
de apoyo concr et o) de l os apr endi zaj es. Desarroll o de l a l abor
académi ca ( desarroll o curri cul ar, t ut orí as, pr ácti cas, convi venci as,
semi nari os...), modali dades y frecuenci as.
Eval uaci ón de l os apr endi zaj es ( ¿qué, cómo, cuándo y dónde
eval uar ?, ¿qui én eval úa?..)
Ret r oali ment aci ón.
Met odol ogí a de l a enseñanza a di st anci a.
Car ga docent e (r atio pr of esor/ al umno, tut or/ al umno, hor as de
docenci a y t ut orí a y númer o de al umnos que acuden a l as mi smas).
Ti pos de acci ón docent e-t ut ori al ( pr esenci al, post al, t el ef óni ca,
i nf or máti ca).
Met odol ogí a empl eada en l as sesi ones pr esenci al es de t ut orí a.
Fr ecuenci a, medi o y moti vo de l as consul t as t ut ori al es. Asi st enci a a
l as t ut orí as.
Ambi ent e o cli ma de est as sesi ones.
For maci ón del prof esorado
2. 2. 2. 1. Defi ni ci ón de l a Educaci ón a Di st anci a
La educaci ón a di st anci a es una estrat egi a educati va basada en l a apli caci ón de l a
t ecnol ogí a del apr endi zaj e, si n l i mi t aci ón de l ugar, ti empo, ocupaci ón o edad de l os
est udi ant es. I mpli ca nuevos r ol es par a el al umno y par a l os pr ofesor es, nuevas
actit udes y enf oques met odol ógi cos. La educaci ón a di st anci a es una modal i dad
que gener a estrat egias novedosas en cuant o a l a combi nación r aci onal de
recursos, medi os, f or mas de trabaj o y organi zaci ón.
La educaci ón a di st anci a es un si st ema t ecnol ógi co de comuni caci ón masi va y
bi di recci onal que sustituye l a i nt er acci ón personal en el aul a del pr ofesor y al umno,
como medi o pr ef er ente de enseñanza, por l a acci ón si st emáti ca y conj unt a de
di versos r ecursos di dácti cos y el apoyo de una or gani zaci ón t ut ori al, que
pr oporci onan el apr endi zaj e aut ónomo de l os est udi ant es.
La educaci ón a di st anci a es una estrat egia educati va ( Gar cí a Ar eti o, L, 2002)
basada en el uso i ntensi vo de l as nuevas t ecnol ogí as, estruct uras oper ati vas
fl exi bl es y mét odos pedagógi cos al t ament e efi ci ent es en el pr oceso enseñanza-
apr endi zaj e, que permi t en que l as condi ciones de ti empo espaci o, ocupaci ón o
edad de l os est udi ant es no sean f act or es l i mi t ant es o condi ci onant es par a el
apr endi zaj e".
La educaci ón a di st anci a, es una al t ernati va de est udi o que ha r evol uci onado en
l as úl ti mas décadas per mi ti endo que l as personas de di f erent es edades y r egi ones
se i nsert en de nuevo en sus est udi os, l a gl obali zaci ón exi ge pr of esi onal es
competiti vos.
2. 2. 2. 4 El pr oceso de enseñanza aprendi zaj e en l a educaci ón a di st anci a y
di ferenci as con l a educaci ón presenci al
EDUCACI ON PRESENCI AL EDUCACI ON A DI STANCI A
El pr of esor y l os al umnos est án
físi cament e pr esent es en un mi s mo
espaci o dur ant e l as cl ases.
El pr of esor y l os al umnos pueden no
est ar pr esent es fí si cament e en el
mi s mo espaci o ni el mi s mo ti empo.
Par a que l a comuni caci ón se
pr oduzca es necesari o cr ear
el ement os medi adores entre el
i nstruct or y el al umno
La voz y expr esi ón cor por al del
i nstruct or son sus medi os de
comuni caci ón por excel enci a. A
est os medi os se l es l l ama
pr esenci al es por que r estri ngen l a
comuni caci ón a un aquí y ahor a.
Ot r os medi os sonor os y vi sual es son
utili zados por el i nstr uct or como
apoyos di dácti cos.
La voz y el esquema t empor al son
sustit ui dos por otros medi os o ser án
regi strados en gr abaci ones sonor as
y vi sual es par a ser trans mi ti dos
l uego a otro espaci o y en ot r o
ti empo. Los medi os en est e caso no
son si mpl e apoyos di dácti cos si no
port ador es de conoci mi ent o que
sustit uyen al pr of esor. Est o no es
apli cabl e en l as vi deoconf er enci as
f or mati vas.
La comuni caci ón or al , car act erí sti ca
en l a enseñanza convenci onal est a
acompañada por gest os y
movi mi ent os de l a comuni caci ón no
ver bal .
Adqui er en gr an i mpor t anci a medi os
como l a pal abr a escrita ade más de l a
voz el vi deo y otros medi os
audi ovi sual es. Est o no es apli cabl e
en l as vi deoconf er encias f or mati vas.
La r el aci ón di rect a presenci al de l os
que se comuni can hace que el
di al ogo pueda pr oduci rse t ambi én
aquí y ahor a de manera i nmedi at a
La r el aci ón no- pr esenci al de l os que
se comuni can, es una f or ma de
di al ogo que por no acont ecer aquí ni
ahor a puede l l amarse ‘ ‘ di al ogo
di f eri do’ ’ Est o no es apli cabl e en l as
vi deoconf er enci as f ormati vas
Fuent e: www. monogr afí as.com
El abor aci ón: Los aut or es
Se dest aca que l a r el aci ón obj eti vos -- cont eni dos no varí a en l a modali dad r espet o
a l a pr esenci al. La di fer enci a esenci al del proceso enseñanza -- apr endi zaj e en l a
modal i dad a di st anci a est á en l a t ecnol ogí a educati va, nos r ef erimos al cambi o
met odol ógi co, l a utili zaci ón de r ecursos basados TI Cs y el si st ema de evol uci ón.
( Aguil era Faust o, 2000).
La f or ma or gani zati va de pr oceso va cambi ando en l a medi da que se va haci endo
más vi rt ual . En sí nt esi s l a di f erenci a del pr oceso de enseñanza -- apr endi zaj e
pr esenci al y el di señado a di st anci a est á en su di námi ca.
2. 2. 2. 5 Bases psi copedagógi cas del pr oceso de enseñanza apr endi zaj e en
l a EaD.
a) Enf oque Her menéutico y Soci o críti co de l a pedagogí a de l a
educaci ón superi or.
La her menéuti ca es una t écni ca, un art e y una fil osofí a de l os mét odos cual it ati vos
(o pr ocesos cualit ati vos), que ti ene como car act erí sti ca pr opi a i nt er pr et ar y
compr ender, par a desvel ar l os moti vos del act uar humano.
La r eali dad subj eti va, met afí si ca y psi col ógi ca del hombr e seguí a ahí, a pesar de
su negaci ón por l as ci enci as nat ur al es. Por el l o, l os pr ocesos hermenéuti cos de
conduci r, comuni car, traduci r, i nt er pr et ar y compr ender l os mensaj es y si gni fi cados
no evi dent es de l os text os (li bros) y cont ext os ( hi st ori a, cul t ura, pol íti ca, r eli gi ón,
fil osofí a, soci edad, educaci ón, et c.) del ser humano e mer gi eron con gr an
resol uci ón y si n i mportarl es l a exi genci a posi ti vi st a-cuantit ati va de "ri gor ci entífi co",
desde Dr oysen hast a nuestros dí as, si n ol vidar que al gunos her meneut as se han
pr eocupado por su "si st emati zaci ón met ódi ca", como sucedi ó con Di lt hey y Weber.
Así, l o que ha car act eri zado a l as di versas escuel as, corri ent es y enf oques de l a
her menéuti ca ha si do su compr omi so de conduci r mensaj es de un t ext o a un
l ect or, como l o hi zo Her mes; de comuni car un mensaj e de un suj et o a ot r o, como
l o hace el maestro o el padr e de f ami li a a sus pupil os; de t raduci r y vol ver
i nt eli gi bl e un mensaj e de un i nt erl ocut or a otro, como el i nt ér pr et e de otra l engua y,
fi nal ment e, de compr ender o hacer compr ensi bl e el si gni fi cado y fin de un t ext o o
un cont ext o entre personas, sustrayéndol os del posi ti vi smo, per mi tiendo r ecuper ar
el senti do de l a exi st enci a humana.
El model o pedagógi co asi gna al pr of esor t oda l a r esponsabili dad por l as
deci si ones sobr e l o que hay que apr ender, como se apr ender á y si ha consegui do
apr ender. Es una educaci ón di ri gi da por el prof esor, dej ándol e al al umno el sumi so
papel de at ender l as i nstrucci ones de aquél .
b) Enf oque Constructi vist a del proceso enseñanza aprendi zaj e.
El constructi vi smo es una post ur a psi col ógi ca y fil osófi ca que ar gument a que l os
i ndi vi duos f or man o construyen gr an part e de l o que apr enden y compr enden. Las
rel aci ones entre l os i ndi vi duos y l as si t uaci ones en el apr endi zaj e y pr ocesos
cognosci ti vos compl ejos adqui si ci ón y el perf ecci onami ent o de l as habi li dades y
l os conoci mi ent os. El constructi vi smo se di sti ngue de l as t eorí as conducti st as del
apr endi zaj e que subrayan l a i nfl uenci a del medi o sobr e el suj et o y l as
expli caci ones cognosciti vas ( por ej empl o, l as del pr ocesami ent o de i nf or maci ón)
que col ocan el l ugar del apr endi zaj e en l a ment e y pr est an poca at enci ón al
cont ext o en que ocurre.
Un supuest o bási co del constructi vi smo es que l os i ndi vi duos son parti ci pant es
acti vos y que deben construi r el conoci mi ento. Par a ent ender ver dader ament e el
mat eri al, l os est udi antes deben r edescubri r el l os mi s mos l os pri nci pi os bási cos.
Los constructi vit as di fi eren en el gr ado al que adscri ben est a f unci ón a l os
est udi ant es.
Al gunos cr een que l as estruct ur as ment al es refl ej an l a r eali dad, mi entras que ot r os
pi ensan que no hay ni nguna r eali dad f uer a del mundo ment al del i ndi vi duo.
Ta mbi én di scr epan en qué t ant o contri buyen a l a construcci ón del conoci mi ent o
l os i nt ercambi os con maestros, compañer os, padr es y otros.
Coi nci di mos con l a aplicaci ón de est e enf oque por que se adecua a l as condi ci ones
del apr endi zaj e en condi ci ones de di st anci a par a l a carrer a que pr oponemos.
c) Enf oque Andr agógi co
Se consi der a a l a andragogí a como l a di sci plina que se ocupa de l a educaci ón y el
apr endi zaj e del adul t o, a di f erenci a de l a Pedagogí a que se apli có a l a educaci ón
del ni ño.
Desde hace más de cuatro décadas se i nici ar on l os esf uerzos por f or mul ar una
t eorí a que consi der e l o que sabemos por experi enci a e i nvesti gaci ón sobr e l as
car act erí sti cas de l os apr endi ces adul t os. Uno de l os pri mer os i ntent os, I nf or mal
Educati on ( 1950), or gani zó l as i deas en t orno a l a noci ón de que l os adul t os
apr endí an mej or en a mbi ent es i nf or mal es, cómodos, fl exi bles y apaci bl es.
Después, a medi ados de l a década de 1960, un educador de adul t os yugosl avo,
en un t all er de ver ano en l a Bost on Uni versity, di o a conocer a l os parti ci pant es el
t ér mi no andr agógi ca y result o ser un concepto mej or pl ant eado.
Se r ef erí a al art e y l a ci enci a de ayudar a l os adul t os a apr ender y er a l a antít esi s
del model o pedagógi co. Por t ant o, se r equi er e una expli caci ón del si gni fi cado de
pedagogí a par a el aborar el andr agogí a.
El pri nci pi o central que est abl ece que l os adul t os’ ’ necesi t an conocer’ ’ l as r azones
par a compr omet erse a un apr endi zaj e ha l levado l a pr emi sa, ahora acept ada de
que l os adul t os deben parti ci par en un pr oceso de pl aneaci ón en el que col abor en
con su apr endi zaj e. Una de l as car act erí sti cas di sti nti vas de muchos pr ogr amas de
apr endi zaj e de adul t os es el control comparti do de l a pl aneaci ón y l a f acilit aci ón
del pr ogr ama. I ncl uso en l as si t uaci ones de apr endi zaj e en l as que se pr escri ba en
cont eni do, se consi dera que compartir el control de l as estrat egi as de apr endi zaj e
l o hace más efi caz.
Hacer parti ci par a l os adul t os como col aborador es sati sf ace su ‘ ‘necesi dad de
conocer’ ’ y esti mul a su aut o concept o como al umnos I ndependi ent es.
El poder de l a andr agogí a r adi ca en su apli caci ón di námi ca no es una r ecet a rí gi da
de acci ón. Of recemos l a andr agogí a en l a prácti ca. Co mo un nuevo mét odo par a
apli car de modo más si st emáti co l a andragogí a en muchos domi ni os del
apr endi zaj e de adul t os.
El car áct er Andr agógi co que sobr esal e en nuestros f undament os t eóri cos es l a
hori zont ali dad en l a i nt errel aci ón docente -- t ut or y est udi ant e adul t o y l a
parti ci paci ón que pr oponemos se desarrolle en el apr endi zaj e que f acilit ará el
di seño curri cul ar que se pondr á en pr ácti ca.
2. 2. 3. Di seño Curri cular
Funda ment os teóri cos met odol ógi cos del di seño curri cul ar
‘ ‘El currí cul um en l a for maci ón pr of esi onal ’ ’
Se ha r ei t erado l a necesi dad de apoyarse en l a t eorí a de l a di recci ón par a apli car
mej or l a t eorí a de l os pr ocesos y cuando del pr oceso educati vo se trat a, at ender a
su vez, a l a t eorí a de la acti vi dad y a l a de l a comuni caci ón.
La admi ni straci ón de l os pr ocesos uni versi t ari os docent e, i nvesti gati vo y de
vi ncul aci ón con l a col ecti vi dad, ti enen en común l a pl ani fi caci ón y or gani zaci ón
curri cul ar, es deci r, el Di seño Curri cul ar. Est e es el sust ento del quehacer
uni versit ari o y el f aci lit ador de l as f unci ones admi ni strati vas i nher ent es a l a
ger enci a educati va en cual qui era de sus ni veles de si st emati zaci ón.
El Di seño Curri cul ar ti ene que parti r de l as necesi dades soci al es y de su
sati sf acci ón. Una vez gr aduado el est udi ante se i nsert ar á en un mercado l abor al y
ocupar á un puest o de t r abaj o. El est udi o de l as necesi dades de est e ent or no es
punt o de parti da del Di seño Curri cul ar, como l o son l as pr opi as necesi dades del
est udi ant e que tr ansi tar á por él . Se dest aca que sol o el ser humano est udi a y
trabaj a y por ende, apr ende cuando est á moti vado, y est o se l ogr a cuando
encuentra senti do a l o que hace y cuyos r esul t ados son apreci ados por l a
comuni dad donde se desarroll a su vi da. ( Hernández Ana, 2006).
El Di seño Curri cul ar no sol o es pl aneami ento, es t ambi én or gani zaci ón por el l o se
estruct ur ar á entre l os pol os de l a contradi cci ón f undament al i nher ent e a l os
cont eni dos de l os pr ocesos uni versit ari os: l a pr of esi ón y l a ci enci a. El l o i mpl i ca que
nuevos di seños puedan demandar nuevas estruct ur as. Hay que pr epar arse
ci entífi ca y ment al ment e par a acept ar l os tr ascendent al es cambi os que se est án
pr esent ando como r espuest a a l a demanda soci al de l os usuarios del pr oduct o
uni versit ari o, ya sea l a pr oducci ón ci entífi ca o l a prof esi onal .
Al gunas concepci ones de currí cul o pueden r esumi rse si se consul t a l a obr a
‘ ‘Enf oques curri cul ares par a el Si gl o XXI’ ’, del aut or col ombi ano Raf ael Rodrí guez
Rodrí guez, de l a Uni versi dad Pedagógi ca Naci onal de ese paí s, de l as cual es
coi nci di mos con l o que expli ca el currí cul o como pr oceso y recorri do.
‘ ‘Currí cul o como si nóni mo de pl an de est udi o’ ’
La aut or a l o i dentifi ca como l a acepci ón dada a un conj unt o de asi gnat ur as a l o
l argo de una di stri bución t empor al con dur aciones pr edet er mi nadas.
‘ ‘Currí cul o como si nóni mo de di sci pli na’ ’
En est a concepci ón se i dentifi ca como pr ogr ama de mat eri a con l a aut onomí a
absol ut a del docent e.
‘ ‘Currí cul o como si nóni mo de pr oduct o’ ’
En est a concepci ón l o que i mport a son l os r esul t ados y est os se del i ber an
pr evi ament e en f or ma de obj eti vos enunci ados ( conducti smo). Todo queda
expl í cit o y así mi s mo el cami no por donde ori ent ar l a f or maci ón de maner a f or mal .
La obr a de John Dewey es l o más not abl e de est e enf oque.
Repr esent ó el paso del currí cul o cl ási co a un currí cul um que pri ori zaba l a
experi enci a acti va del est udi ant e.
‘ ‘Currí cul o como si nóni mo de pr oceso’ ’
En est e enf oque l o i mport ant e es t ener l i st o l os el ement os que i nter vi enen en el
pr oceso; mét odos y procedi mi ent os como el ement os central es para un manej o
efi ci ent e. Puede or gani zarse por compet encias, por pr obl emas, por t ar eas y est os
se convi ert en en módul os a desarroll ar.
‘ ‘Currí cul o como si nóni mo de recorri do’ ’
Se i dentifi ca l a acepci ón con l a eti mol ogí a de l a pal abr a. Se defi ne como t odos l os
espaci os, mo ment os y acci ones por l os que el est udi ant e transi t a.
‘ ‘Currí cul o como si nóni mo de educaci ón’ ’
Est a acepci ón i dentifi ca currí cul o como el t odo. Es t odo l o que hace y of rece una
i nstit uci ón educati va par a pr epar ar a l os i ndi vi duos. Es suma de experi enci as. Su
cambi o depende del concept o ‘ ‘cult ura’ ’ que se manej e. ( Her nández Ana, 2006).
Est a concepci ón no cambi a el concept o de currí cul o como r eci pi ente en el que se
i ntroducen t odo ti po de cont eni do según pr esi ones coyunt ural es, modas; o
pr obl emas educati vos.
2. 2. 4. Concept o de Diseño Curri cul ar
El Di seño Curri cul ar es l a part e esenci al de l a pl ani fi caci ón y or gani zaci ón del
pr oceso pedagógi co pr of esi onal , ya t enga su base en una admi ni straci ón por
obj eti vos ( APO) o, en l a pl ani fi caci ón estrat égi ca o en l a combi naci ón de a mbas,
como consi der an est os aut or es que debe proceder.
No sol o debe apr eci arse como document o de pl aneami ent o y organi zaci ón, ni
como r esul t ado de el l o, si no t ambi én como proceso, par a cada uno de l os ni vel es
de l a or gani zaci ón si st emati zador a y expr esi ón de l a mul ti di mensi onali dad de l a
Educaci ón, y en parti cul ar de l a EAD.
La pl ani fi caci ón educati va no puede r educi rse a un pr oceso neutro, centrali zado,
i mpuest o verti cal mente y que con un cr it eri o cuantit ati vo, sol o t enga esa
ori ent aci ón y su pr oduct o. El Di seño Curricul ar como pr oceso encar gado a l a
f or maci ón del t al ent o humano, debe t ener l as car act erí sti cas de: abi ert o, conti nuo,
parti ci pati vo, vi ncul ado a l a soci edad y al a mbi ent e, poli céntri co, cualit ati vo y
concebi do en f unci ón del pr oceso en sí mi s mo y del pr oduct o con un enf oque
estrat égi co y si t uaci onal de l a pl ani fi caci ón, si n desat ender al aspect o cuantit ati vo,
per o sol o como uno más, no como su esencia.
No obst ant e, est e enf oque que ya se conf or ma y se contraposi ci ona a ot r as
concepci ones, no se i mpone. Par a ell o es recomendabl e est udi ar l as si gui ent es
concepci ones y t eorí as acerca de est a i mportant e Ci enci a de l a Educaci ón.
Desde l as pr emi sas ant eri or ment e señal adas, consi der amos al di seño curri cul ar
como l a tr aducci ón de un i deari o educati vo sur gi do desde pr ocesos de
i nvesti gaci ón, comprensi ón, expli caci ón y val or aci ón de l a reali dad soci al,
ci entífi co - t écni ca y educati va, pl as mada en una or gani zaci ón de i nt errel aci ón de
obj et os de est udi o construi dos y sel ecci onados que buscan r epr esent ar l o mas
acert adament e posi bl e a l a cr eati vi dad, di nami ci dad e i mpr edi cti bilidad de l a vi da,
par a vect ori zarl a en f unci ón de l as necesi dades de f or maci ón y transf or maci ón
soci al, compr ometi endo l as capaci dades de l os docent es, di recti vos y comuni dad
en gener al . ( Ar naz A. José, 1993).
La i nvesti gaci ón, compr ensi ón, expli caci ón y val or aci ón de l a reali dad soci al ,
est án r efl ej ados en l o que, en el pr esent e proyect o l o denomi namos como ca mpo
cont ext ual pr obl emáti co, desde l o cual es posi bl e confi gur ar l os probl emas de l a
reali dad, l o que se construye al mi s mo ti empo en una f or ma de asumi r l a
reali dad como punt o de parti da del di seño curri cul ar.
Pues, si se qui er e cri st ali zar desde l os currí cul os l a l i gazón di al écti ca ent r e
uni versi dad y soci edad, ell o es una condi ci ón necesari a.
Fi nal ment e di remos que, basados en l as pot enci ali dades de uso de l os di seños
curri cul ar es de donde se despr enden capaci dades de poder de l os mi s mos,
pr opendemos a i nfl ui r l a pr oducci ón de hechos soci al es ori entados a l ogr ar
transf or maci ones subst anci al es de l a soci edad del ár ea de i nfl uenci a de l a
Uni versi dad.
2. 2. 5. Di seño Curri cular por Compet enci as
En educaci ón, el currícul o ocupa un l ugar esenci al; en él se especi fi can l os
li neami ent os nor mati vos y académi cos que ori ent an l a f or maci ón prof esi onal .
El si st ema escol ari zado di seña sus currí cul os consi der ando l os f act ores y r ecursos
i ntra y extra i nstit ucional es r el aci onados con l os cont eni dos y l os r esul t ados
esper ados. Si n embar go, l a débil r el ación entre empr esas e i nstit uci ones
educati vas se mani fi est a en pr obl emas educati vos y de desempeño cuando el
egr esado se enfrent a al ámbi t o l abor al .
A pesar de l os mecani smos de i nt er acción entre unas y otras, persi st e l a
i ncli naci ón por r esponder a l as demandas empr esari al es medi ante una of ert a de
est udi os f or mal , rí gi da y conf or me a model os con ti empos y secuenci as de
acr edi t aci ón fij os. ( Corral, R. 1999).
Exi st e consenso en consi der ar que l a educaci ón r equi er e de cambi os r adi cal es; no
obst ant e, l os currí culos per manecen i namovi bl es y pr ácti cament e si n cambi os,
ori gi nando que l a mayorí a de l os al umnos pr omovi dos pr ácti cament e no l ogr en
al canzar l os pr opósit os est abl eci dos y su desempeño sea defi ci ent e.
Es necesari a una estruct ur a curri cul ar basada en compet enci as prof esi onal es que
se or gani za a partir de l as necesi dades soci al es y que se sust ent a en l a
pedagogí a de l a probl emati zaci ón, l a andr agogí a, l a di dáctica críti ca, l a
admi ni straci ón estratégi ca, l a pl ani fi cación i nnovador a, l a moti vaci ón, el
model ami ent o y l a evaluaci ón f or mati va.
Los pr opósi t os que se persi guen consi sten en que el al umno l ogr e una
compet enci a par a l a vi da y demuestre un desempeño acor de con su r eali dad
soci ol abor al , y que l a acci ón-refl exi ón per mi t a al mi s mo pr oceso educati vo
modi fi car el currí cul o dependi endo de l as necesi dades pr esent es y fut ur as.
2. 2. 6. Bases Teóri cas del Di seño Curri cul ar
La experi enci a cubana en l a el abor aci ón, ej ecuci ón y vali dación de di versos
di seños curri cul ares y enri queci dos con l as t endenci as curri cul ares act ual es ha
per mi ti do una si st emati zaci ón a ni vel t eóri co con su correspondi ent e
i mpl ement aci ón pr áctica, cuyas bases ser án pr esent adas a continuaci ón. ( Val er a
Si erra R. 2006).
En t ant o el pr oceso de f or maci ón de pr of esi onal es per mi t e sati sf acer el encar go
soci al de pr epar ar l a fuerza de t rabaj o, con l a cali dad deseada y compet ent e. Par a
mant ener y desarroll ar si st emáti cament e l os pr ocesos pr ofesi onal es es
i ndi spensabl e consi derar, por una part e, que ese pr oceso de f or maci ón se
subor di na necesari ament e al pr oceso pr of esi onal y por otra, que se t r at a de un
pr oceso di námi co que vari ará en dependenci a de l os cambi os que se van
oper ando en el segundo.
El di seño curri cul ar ent endi do como pr oceso de i nvesti gaci ón y eval uaci ón
conti nua, nos l l eva a consi der ar est e no como r esul t ado sol ament e, si no t ambi én
como f ases sucesi vas, ví as o t r ayect ori as defi ni das en consonanci a con l os
requeri mi ent os t emporal es y cont ext ual es.
La model aci ón del proceso de f or maci ón del pr of esi onal debe reali zarse sobr e
bases ci entífi cas, est udi ando con pr of undi dad l as r el aci ones que se est abl ecen
entre ambos pr ocesos. El Dr. Carl os Ál varez de Zayas ( 2000), en su t eorí a
curri cul ar, expr esa esas rel aci ones en dos l eyes, a saber:
‘ ‘En l a pri mer a l ey se apr eci a l a r el aci ón exi stent e entre el pr obl ema pr of esi onal , el
obj et o de l a prof esi ón y el obj eti vo’ ’.
El pr obl ema pr of esi onal, compr endi do como l a si t uaci ón que se mani fi est a en el
obj et o que gener a una necesi dad en el suj eto, que desarroll a el proceso, par a su
transf or maci ón.
El pr obl ema pr of esi onal ti ene su car áct er obj eti vo, en t ant o es una si t uaci ón r eal y
posee car áct er subj etivo, por cuant o es generado por una necesi dad del suj et o.
Los pr obl emas se pr esent an en l a acti vi dad del pr of esi onal ; son l as necesi dades
que ti ene l a soci edad y que r equi er en l a actuaci ón del mi s mo para sati sf acerl as.
La si st emati zaci ón de esos pr obl emas, agr upados de acuer do con ci ert os crit eri os
de afi ni dad, se pr esenta y mani fi est an en el obj et o de l a pr of esi ón.
El obj et o de l a pr of esi ón ser á pues, l a expresi ón concr et a del proceso donde el
pr of esi onal act uar á; ti ene un aspect o f enoméni co ext er no, en donde se
mani fi est an l os pr obl emas, que se denomi nan esf eras de act uaci ón, y otr o
esenci al, donde est án pr esent es l as l eyes que ri gen el comport ami ent o de ese
pr oceso y que se denomi na ca mpo de acci ón.
El obj eti vo es l o que qui er e al canzar par a sati sf acer l a necesi dad que i mpl i ca l a
modi fi caci ón del obj eto, es deci r, que se decl ar a en t ér mi nos de cómo se pr evé
que se mani fi est e el obj et o una vez que se r esuel ve el pr obl ema. ( Her nández
Fer nández Ana. 2007).
La segunda l ey es l a que est abl ece l os nexos i nt ernos del pr oceso pr of esi onal y
que se f or mul a medi ant e l a r el aci ón entre el obj eti vo, el cont eni do del pr oceso y
sus mét odos.
‘ ‘En est e pr oceso, el cont eni do es aquell a part e de l a r eali dad obj eti va sobr e l a
cual r ecae l a acci ón del pr of esi onal y que deno mi na obj et o de t r abaj o, el cual es
modi fi cado por el prof esi onal dur ant e l a ej ecuci ón de un mét odo.
Co mo expr esi ón estruct ur al del pr oceso y que i dentifi cará como modo de
act uaci ón del prof esi onal’ ’.
Cont eni do: Obj et o de trabaj o pr of esi onal .
Mét odo: Expr esi ón del modo de act uaci ón del prof esi onal .
Est as dos l eyes se i nt errel aci onan a t r avés del obj eti vo. Ant e un pr obl ema el
pr of esi onal se pr opone un obj eti vo ( que i mpl i ca l a transf or maci ón del obj et o), par a
l o cual act úa sobr e el obj et o de t r abaj o apli cando det er mi nados mét odos de
trabaj o pr of esi onal . ( Her nández Ana, 2006).
Una base t eóri ca concept ual como l a r ef erida, uni da al est udi o de l as mej or es
experi enci as de car áct er naci onal e i nt er naci onal , per mi t en i ntroduci rse en el
pr oceso de pr oyect ar di seños curri cul ar es; acti vi dad que debe rel aci onar y dar
respuest a a l as exi genci as del pr oceso pr of esi onal , medi ante l a adecuada
model aci ón del pr oceso de f or maci ón de prof esi onal es. Por l o que deber á est ar
vi ncul ado a l a pl ani fi caci ón económi ca y social del paí s y at ender a l as:
Car act erí sti cas del l a época.
Regul ari dades de l a prof esi ón.
Pri nci pal es model os de apr endi zaj e que l a Psi col ogí a bri nda.
Teorí as pedagógi cas de avanzada.
Est as l eyes oper an en el desarroll o t eóri co-prácti co del di seño curri cul ar dando
l ugar a det er mi nadas concepci ones generali zador as, l as cual es se enunci an a
conti nuaci ón como pri nci pi os que const it uyen crit eri os de parti da en l a
met odol ogí a de trabaj o a empl ear.
2. 2. 7. Pr oceso met odol ógi co para hacer un di seño curri cul ar.
Pl ani fi car es pensar ant es de act uar, defi ni r i nt enci ones par a gui ar esa acci ón,
or gani zar l os component es y f ases de l a tar ea y sel ecci onar l os medi os par a
reali zarl a. La pl ani fi caci ón puede ent enderse como el r esul t ado de una arti cul aci ón
entre el conoci mi ent o y l a acci ón.
La pr ogr amaci ón y el di seño no es, en l a pr ácti ca, un pr oducto est áti co. La
pl ani fi caci ón, puede pensarse ( Mal donado, 2002), como un pr oceso conti nuo que
si rva par a conduci r acci ones, per o r evi sando y adecuando l as acti vidades a ti empo
real . Así, se pr oduce un despl azami ent o, de l a l ógi ca de pr oducci ón nor mati va,
haci a l ógi cas más ágiles y reali st as.
La pl ani fi caci ón de un pr oyect o curri cul ar de est as car act erí sti cas supone un
pr oceso que ti ende a:
1. Ot or gar gr ados de libert ad a l os act or es
2. Arti cul ar redes de trabaj o
3. El egi r un di seño de or gani zaci ón y de acci ón que dé respuest a a l as
necesi dades de un cont ext o educaci onal dado
4. Aument ar l os compromi sos de acci ón de una pr opuest a públi ca.
La pr ácti ca curri cul ar se car act eri za por enf rent ar const ant ement e l as t ar eas de
di seño, adecuaci ón y redi seño i nt errel aci onadas. El di seño como el pr oceso de
pr evi si ón dado en l a et apa de pr epar aci ón; l a adecuaci ón, aunque t ambi én vi st o
como un pr oceso de pr evi si ón, dada a t ravés del aj ust e del di seño curri cul ar
pr escrit o a l as condi ciones concr et as de l a i nstit uci ón, a un ni vel macr o, del gr upo
y al umnos, a un ni vel mi cr o, y el r edi seño como el r esul t ado de l a reel abor aci ón de
l o di señado, donde se el i mi nan l as i nsufi ci enci as del model o i ni ci al o el adecuado,
det ect adas en l a práctica pr oduct o de l a i nvesti gaci ón o de vali dación.
El currí cul o se di seña a partir de un obj eti vo gener al , de l a carrer a o del ni vel de
egr eso, que expr esa l o que denomi nar emos como ‘ ‘ perfil del egr esado’ ’. La
t endenci a curri cul ar que pr opone el módul o es l a de l a perspecti va de un model o
basado en compet encias, por l o que el perfil a di señar t ambi én t endr á el car áct er
de arti cul ar l a educaci ón con l a vi da, par a l a vi da y en l a vi da, l o que si gni fi ca el
ví ncul o de l o académi co con l o pr oducti vo y de l a t eorí a con l a pr ácti ca en uni dad
di al écti ca.
El di seño curri cul ar abarca tr es ni vel es, f ases o et apas: Di seño macr o-curri cul ar;
Di seño mezzo-curri cular y Di seño mi cr o-curri cul ar. En t odas est á pr esent e como
pr oceso per manent e l a eval uaci ón del currí culo que más adel ant e se est udi ará.
La et apa macr o-curricul ar, t ambi én denomi nada por l a expr esi ón genéri ca de
di seño curri cul ar ( Mal donado, 2002), est á caract eri zada por l o cul t ural. Es en ést a
donde se det er mi nar á, ori ent ada por el Model o Educati vo, l as f uent es del avance
ci entífi co-t ecnol ógi co de l a pr of esi ón par a l a carrer a o ni vel que se pr opone, par a
convertirl as en un conj unt o de component es r el aci onados entre sí de maner a
si st émi ca, secuenci al y or gani zada, gr aci as a l a cual se pueden det er mi nar el perfil
pr of esi onal o ci udadano del egr esado, y l os cicl os f or mati vos.
En el perfil del egr esado ( perfil pr of esi onal par a l a educaci ón superi or y t écni ca y
perfil ci udadano par a l a educaci ón bási ca y bachill erat o), se ubi car á el domi ni o
ci entífi co-t écni co y prof esi onal , l as f unci ones y por supuest o, l as compet enci as
requeri das casuí sti cament e.
Todo perfil pr openderá el desarroll o i nt egr al de l a personali dad dentro del cual se
pr ocur ar án el desarrollo cogni ti vo y el af ecti vo consust anci al a ell o con un mar cado
car áct er pr of esi onal , lo que se puede si nt et i zar en: l a expr esi ón curri cul ar de l a
educaci ón pr of esi onal o especi ali zada (cuarto ni vel ) de l a personalidad.
La secuenci a met odol ógi ca par a l a det er mi naci ón del perfil de egr eso por
compet enci as puede segui r el si gui ent e procedi mi ent o:
I nvesti gaci ón sobr e l a demanda soci al de l a pr of esi ón, medi ant e consul t a
de opi ni ón y document al del mundo cul t ural y pr oducti vo y l a ubi caci ón de l a
necesi dad de l a mi s ma en ese cont ext o hi st óri co-concr et o, con vi si ón de
f ut ur o.
I nvesti gaci ón sobr e l os cambi os, t endenci as y pr ospecti vas de l a prof esi ón,
su obj et o de t r abaj o, campos de acci ón y esfer as de act uaci ón en cuant o a
est udi o de mer cado l abor al y ocupaci onal par a l os f ut ur os gr aduados, l o
cual pr eci sar á: tít ul o; ocupaci ón l abor al ; ti empo de est udi o y otros dat os
gener al es, pr evi os a l a defi ni ci ón del perfil. Es pr eci so acl ar ar que est a f ase
del pr oceso se r eali za de acuer do con l a Ley Or gáni ca de l a Educaci ón
Superi or y l a nor mati va de cada i nstit uci ón.
I nvesti gaci ón par a l a det er mi naci ón de l as compet enci as que port ará el
egr esado, r el aci onadas con el domi ni o pr of esi onal par a su ent or no l abor al ,
sus i nt er acci ones pr oducti vas; f unci ones, t areas y pr ocedi mi ent os gener al es
que r equeri rá el ni vel del si st ema pr oductivo par a el que est á for mando
(esl abón de base o bási co par a el t ercer ni vel ; de especi ali zaci ón par a el
cuart o ni vel y una parte de esos esl abones, par a l os t écni cos y t ecnól ogos).
Tr azado del perfil prof esi onal por compet enci as. Cuando defi ni mos l os
atri but os pr of esi onal es que i nt egr ar án el perfil que se aspi ra mat erial i zar en
egr esados compet ent es, se at ender á:
o Al Model o educati vo instit uci onal y su mar co fil osófi co;
o Del i mi t aci ón del obj eto de t r abaj o, campo de acci ón y esf er as de
act uaci ón del ent or no labor al ;
o Del i mi t aci ón de l as compet enci as pr of esional es y uni dades de
compet enci as ( gener al es y específi cas) para su i nt ervenci ón en l a
pr oducci ón; y
o Se decl ar ar á el perfil de egr eso por compet enci as en t ér mi nos del
obj eti vo gener al del currícul o.
2. 2. 8. Caract erí sti cas de l as Compet enci as
En nuestro paí s, el t ema de l as compet encias es r eci ent e. En otras l atit udes, el
t ér mi no ti ene ant ecedent es de vari as décadas, pri nci pal ment e en paí ses como
I ngl at erra, Est ados Uni dos, Al emani a y Australi a. Las compet enci as apar ecen
pri mer ament e r el aci onadas con l os pr ocesos pr oducti vos en l as empr esas,
parti cul ar ment e en el campo t ecnol ógi co, en donde el desarroll o del conoci mi ent o
ha si do muy acel er ado; por l o mi s mo se present ó l a necesi dad de capaci t ar de
maner a conti nua al personal , i ndependi ent ement e del tít ul o, di pl oma o experi enci a
l abor al previ os.
Ést e es el cont ext o en el que nacen l as denomi nadas compet enci as l abor al es,
concept o que pr esent a vari as defi ni ci ones, entre l as que sobr esal e aquell a que l as
descri be como l a "capaci dad ef ecti va para ll evar a cabo exi t osament e una
acti vi dad l abor al pl enament e i dentifi cada."
Desde l a perspecti va de l as compet enci as l abor al es se r econoce que l as
cuali dades de l as personas par a desempeñarse pr oducti vament e en una si t uaci ón
de t r abaj o, no sól o dependen de l as si t uaci ones de apr endi zaj e escol ar f or mal ,
si no t ambi én del apr endi zaj e deri vado de l a experi enci a en si t uaciones concr et as
de t r abaj o. Por l o mi smo, se r econoce que no bast an l os certifi cados, tít ul os y
di pl omas par a califi car a una persona como compet ent e l abor al o
pr of esi onal ment e.
La pr opuest a se concret a en el est abl eci mi ent o de l as nor mas de compet enci a,
mi s mas que son el r ef erent e y el crit eri o par a compr obar l a pr epar aci ón de un
i ndi vi duo par a un t r abaj o específi co. Las nor mas de compet enci a se conci ben
como una expect ati va de desempeño en el l ugar de t r abaj o, r ef er ent e con el cual
es posi bl e compar ar un comport ami ent o esper ado. De est e modo, "l a nor ma
constit uye un patrón que per mi t e est abl ecer si un t r abaj ador es compet ent e o no,
i ndependi ent ement e de l a f or ma en que l a compet enci a haya si do adqui ri da"
( Morfí n, 1996).
El ej e pri nci pal de l a educaci ón por compet enci as es el desempeño ent endi do
como "l a expr esi ón concr et a de l os r ecursos que pone en j uego el i ndi vi duo
cuando l l eva a cabo una acti vi dad, y que pone el énf asi s en el uso o manej o que el
suj et o debe hacer de l o que sabe, no del conoci mi ent o ai sl ado, en condi ci ones en
l as que el desempeño sea rel evant e" ( Mal pi ca, 1996).
Desde est a perspect i va, l o i mport ant e no es l a posesi ón de det er mi nados
conoci mi ent os, si no el uso que se haga de el l os. Est e crit eri o obli ga a l as
i nstit uci ones educati vas a r epl ant ear l o que común ment e han consi der ado co mo
f or maci ón. Baj o est a ópti ca, par a det er mi nar si un i ndi vi duo es compet ent e o no l o
es, deben t omar se en cuent a l as condi ci ones r eal es en l as que el desempeño
ti ene senti do, en l ugar del cumpl i mi ent o for mal de una seri e de obj eti vos de
apr endi zaj e que en ocasi ones no ti enen rel aci ón con el cont ext o.
El desarroll o de l as compet enci as r equi er e ser compr obado en l a pr ácti ca
medi ant e el cumpl i mi ent o de crit eri os de desempeño cl ar ament e est abl eci dos. Los
crit eri os de desempeño, ent endi dos como l os r esul t ados esper ados en t ér mi nos
de pr oduct os de apr endi zaj e ( evi denci as), est abl ecen l as condi ci ones par a i nf eri r
el desempeño; ambos el ement os ( crit eri os y evi denci as) son l a base par a eval uar
y det er mi nar si se al canzó l a compet enci a. Por l o mi s mo, l os crit eri os de
eval uaci ón est án est rechament e r el aci onados con l as car act erísti cas de l as
compet enci as est abl eci das.
El concept o de compet enci a ot or ga un si gni fi cado de uni dad e i mpli ca que l os
el ement os del conoci mi ent o ti enen senti do sólo en f unci ón del conj unt o.
En ef ect o, aunque se pueden fr agment ar sus component es, ést os por separ ado no
constit uyen l a compet enci a: ser compet ent e i mpli ca el domi ni o de l a t ot ali dad de
el ement os y no sól o de al guna(s) de l as partes.
Un r asgo esenci al de las compet enci as es l a rel aci ón entre t eorí a y pr ácti ca.
En est a r el aci ón l a pr ácti ca deli mi t a l a t eorí a necesari a. Mal pi ca ( 1996),
apoyándose en Schwart z, señal a que l a r el aci ón entre l as condi ci ones y
demandas de l as si tuaci ones concr et as en el trabaj o (l a prácti ca) con l as
necesi dades de si st emati zaci ón del conoci mi ent o (l a t eorí a), es más si gni fi cati va
par a el i ndi vi duo si l a t eorí a cobr a senti do a partir de l a pr ácti ca; es deci r, si l os
conoci mi ent os t eóri cos se abor dan en f unci ón de l as condi ci ones concr et as del
trabaj o y si se pueden i dentifi car como sit uaciones ori gi nal es.
Co mo se hace evi dente con l os pl ant eami entos pr evi os, l a demanda i ni ci al er a dar
respuest a a l as compet enci as f or mul adas desde el ámbi t o l abor al, en estrecha
rel aci ón con l os pr ocesos de capacit aci ón en l as empr esas y con l a f or maci ón
t ecnol ógi ca en l as i nstit uci ones educati vas. Si n embar go, con el ti empo, gr an part e
de l os r asgos de l as compet enci as se han i ncor por ado a l as i nstit uci ones que
f or man pr of esi oni st as desde una vi si ón más i nt egr al , no r educi da al ámbi t o
t écni co.
Desde est a vi si ón hol ísti ca e i nt egr al se pl ant ea que l a f or maci ón promovi da por l a
i nstit uci ón educati va (en est e caso, l a uni versi dad) no sól o debe di señar se en
f unci ón de l a i ncor por aci ón del suj et o a l a vi da pr oducti va a t r avés del empl eo, si no
más bi en, "partir de una f or maci ón pr of esi onal que además de pr omover el
desarroll o de ci ert os atri but os ( habili dades, conoci mi ent os, actit udes, aptit udes y
val or es), consi der e l a ocurrenci a de vari as t ar eas ( acci ones i nt enci onal es) que
suceden si mul t áneament e dentro del cont ext o (y l a cul t ura del l ugar de t r abaj o) en
el cual ti ene l ugar l a acci ón; y a l a vez per mi t a que al gunos de est os act os
i nt enci onal es sean gener ali zabl es" ( Gonczi , 1996).
Est e model o no se r efier e a l as nor mas de compet enci a l abor al que son r egul adas
por or gani smos naci onal es e i nt ernaci onal es, si no más bi en a l os crit eri os de
desempeño pr of esi onal que est arí an nor mados por l os col egi os de pr of esi oni st as
o asoci aci ones r el acionadas con desempeños l abor al es en ci ert as ár eas, o
t ambi én, aquell os criteri os que pudi er an est abl ecerse medi ant e l a vi ncul aci ón
entre l as i nstit uci ones educati vas y l os pr of esi onal es que r eali zan det er mi nada
pr ácti ca pr of esi onal .
De est e modo, un currí cul um por compet enci as pr of esi onal es i nt egr adas que
arti cul a conoci mi ent os gl obal es, conoci mi ent os pr of esi onal es y experi enci as
l abor al es, se pr opone reconocer l as necesi dades y probl emas de l a reali dad.
Tal es necesi dades y pr obl emas se defi nen medi ant e el di agnósti co de l as
experi enci as de l a r eal i dad soci al, de l a pr áct i ca de l as pr of esi ones, del desarr oll o
de l a di sci pli na y del mercado l abor al .
Est a combi naci ón de el ement os per mi t en i dentifi car l as necesi dades haci a l as
cual es se ori ent ar á l a f or maci ón pr of esi onal , de donde se despr ender á t ambi én l a
i dentifi caci ón de l as compet enci as pr ofesi onal es i nt egr al es o genéri cas,
i ndi spensabl es par a el est abl eci mi ent o del perfil de egr eso del f ut ur o prof esi onal .
El model o de compet enci as pr of esi onal es i nt egr al es est abl ece tres ni vel es, l as
compet enci as bási cas, l as genéri cas y l as específi cas, cuyo r ango de gener ali dad
va de l o ampl i o a l o parti cul ar. Las compet enci as bási cas son l as capaci dades
i nt el ect ual es i ndi spensabl es par a el apr endi zaj e de una pr of esión; en el l as se
encuentran l as compet enci as cogni ti vas, t écni cas y met odol ógi cas, muchas de l as
cual es son adqui ri das en l os ni vel es educati vos pr evi os ( por ej empl o el uso
adecuado de l os l enguaj es or al , escrit o y mat emáti co).
Las compet enci as genéri cas son l a base común de l a pr of esi ón o se r efi er en a l as
si t uaci ones concr et as de l a pr ácti ca pr of esi onal que r equi er en de r espuest as
compl ej as. Por úl ti mo, l as compet enci as específi cas son l a base parti cul ar del
ej erci ci o pr of esi onal y est án vi ncul adas a condi ci ones específi cas de ej ecuci ón.
( Mal pi ca, 1996).
Las compet enci as se pueden desgl osar en uni dades de compet enci a, defi ni das
dentro de l a i nt egr ación de saber es t eóri cos y pr ácti cos que descri ben acci ones
específi cas a al canzar, l as cual es deben ser identifi cabl es en su ej ecuci ón.
Las uni dades de compet enci a ti enen un si gni fi cado gl obal y se l es puede perci bi r
en l os r esul t ados o product os esper ados, l o que hace que su estruct ur aci ón sea
si mi l ar a l o que comúnment e se conoce como obj eti vos; si n embar go, no hacen
ref erenci a sol ament e a l as acci ones y a l as condi ci ones de ej ecución, si no que su
di seño t ambi én i ncl uye crit eri os y evi denci as de conoci mi ent o y de desempeño. La
agr upaci ón de di f erent es uni dades de compet enci a en gr upos con cl ar a
confi gur aci ón curri cul ar da cuer po a l as mi smas compet enci as pr of esi onal es.
Una vez est abl eci dos l os ni vel es de compet enci a, l as uni dades de apr endi zaj e
( Módul os) se arti cul an en r el aci ón con l a pr obl emáti ca i dentifi cada a t r avés de l as
compet enci as genéri cas o específi cas y a partir de l as uni dades de compet enci a
en l as que se desagr egan.
Co mo se señal ó ant erior ment e, ya que aborda l os pr ocesos f or mati vos como una
t ot ali dad, l a pr opuest a de l a educaci ón pr ofesi onal por compet enci as i nt egr al es
i mpli ca r epl ant ear l a rel aci ón entre l a t eorí a y l a pr ácti ca. Si n embar go, par a fi nes
de análi si s es necesari o desagr egar l os saber es i mpli cados en saber es pr ácti cos,
saber es t eóri cos y saber es val or ati vos.
Los saber es pr ácti cos i ncl uyen atri but os (de l a compet enci a) tal es como l os
saber es t écni cos, que consi st en en conoci mi ent os di sci pli nar es apli cados al
desarroll o de una habili dad, y l os saber es met odol ógi cos, ent endi dos como l a
capaci dad o aptit ud par a ll evar a cabo pr ocedi mi ent os y oper aci ones en pr ácti cas
di versas. Por su part e, l os saber es t eóri cos defi nen l os conoci mi entos t eóri cos que
se adqui er en en t orno a una o vari as di sci pli nas.
Fi nal ment e, l os saberes val or ati vos, i ncl uyen el quer er hacer, es deci r, l as
actit udes que se r el aci onan con l a pr edi sposi ci ón y moti vaci ón par a el
aut oapr endi zaj e, y el saber convi vi r, est o es, l os val or es asoci ados a l a capaci dad
par a est abl ecer y desarroll ar rel aci ones soci ales.
Ent endi dos de est a maner a, l os model os educati vos basados en compet enci as
pr of esi onal es i mpl i can l a r evi si ón de l os pr ocedi mi ent os de di seño de l os obj eti vos
educati vos, de l as concepci ones pedagógi cas que ori ent an l as pr ácti cas centr adas
en l a enseñanza ( y con el l o, l a pr opi a pr ácti ca educati va), así como de l os crit eri os
y pr ocedi mi ent os par a l a eval uaci ón.
En concl usi ón t oda compet enci a se decl ar ará at endi endo al si gui ent e esquema:
Un ver bo en acci ón Obj et o de est udi o Fi n Cal i dad
Habi li dad Conoci mi ent os Par a … I ndi cador
Capaci dades y val or es
2. 2. 9. El ement os pedagógi cos y di dácti cos para l a enseñanza por
compet enci as
Concept uali zar f or mas di f erent es par a educar a l os f ut ur os prof esi onal es, no
si gni fi ca descalifi car t oda l a experi enci a ant eri or. Los cambi os son necesari os ant e
una soci edad que pl ant ea nuevas exi genci as y ret os a l as i nstit uci ones educati vas.
En gener al , l a pr opuest a de l as compet enci as pr of esi onal es i nt egradas constit uye
un model o que per mi te i ncor por ar l as act uales demandas l abor al es si n descui dar
l a f or maci ón i nt egr al de l os est udi ant es en l os ámbi t os humano, pr of esi onal y
di sci pli nar. En ese senti do, l a educaci ón basada en compet enci as enri quece y
retroali ment a consi derabl ement e l os currí culos si n contradeci rl os de f ondo; por el
contrari o, puede constit ui rse en una pr opuest a de f or maci ón pr of esi onal más
act uali zada y de mayor cali dad.
Dentro de l os model os educati vos más r eci ent es dest acan dos propuest as par a
mej or ar l a perti nenci a y r el evanci a de l a educaci ón. La pri mer a pl ant ea un cambi o
en el énf asi s puest o t radi ci onal ment e en l a enseñanza haci a el apr endi zaj e. La
segunda pr opuest a se ori ent a haci a l a búsqueda de una educaci ón más
si gni fi cati va. El model o por compet enci as pr of esi onal es i nt egradas r equi er e
centrar l a f or maci ón en el apr endi zaj e y no en l a enseñanza. Al gunas
i mpli caci ones de est e cambi o de centro en el pl ano de l o pedagógi co di dácti co se
enumer an a conti nuación. (Tobon, 2006).
Pr opósit os de l a educaci ón:
Buscar una f or maci ón que f avor ezca el desarroll o i nt egr al del hombr e,
haci endo posi bl e su real i ncor por aci ón a l a soci edad cont empor ánea.
Pr omover una f or maci ón de cali dad, expr esada en t ér mi nos de
compet enci a par a resol ver probl emas de l a reali dad.
Arti cul ar l as necesi dades de f or maci ón del i ndi vi duo con l as
necesi dades del mundo del trabaj o.
Pr omover el desarroll o de l a cr eati vi dad, l a i ni ci ati va y l a capaci dad par a
l a t oma de deci si ones.
I nt egr ar l a t eorí a y l a prácti ca, el trabaj o manual y el trabaj o i nt el ectual .
Pr omover el desarroll o de compet enci as consi der adas desde una vi si ón
hol í sti ca, t ant o en t ér mi nos genéri cos como específi cos.
Pr omover cambi os en l o que l os i ndi vi duos saben y en el uso que
pueden hacer de l o que saben.
Pr omover l a aut onomí a del i ndi vi duo. ( Tobon S. 2006)
Pr ogra mas de est udio/ uni dades de aprendi zaj e:
Pr ogr amas de est udio y pr ocesos de aprendi zaj e más fl exi bles y
di versifi cados.
Cont eni dos con ref er enci a a condi ci ones que oper an en l a reali dad.
El ement os de l a compet enci a: saber es t eóri cos, pr ácti co/t écni co,
met odol ógi cos y soci ales.
At ri but os de l a compet enci a: habili dades, conoci mi ent os, aptitudes,
actit udes y val ores.
Los pr ogr amas se articul an en r ef er enci a a l a pr obl emáti ca i dentificada,
a l as compet enci as genéri cas o específi cas, así como a l as uni dades de
compet enci a en l as que se desagr ega.
Las mat eri as o asi gnatur as deben cumpl i r una f unci ón i nt egr ador a entr e
l a t eorí a y l a pr ácti ca.
2. 2. 10. Desarroll o ci entífi co y t ecnol ógi co de l a comer ci ali zación en el si gl o
XXI. Aport es a l a profesi onali zaci ón.
La Revol uci ón Ci entífico Tecnol ógi ca, desatada en l os años de 1970 ha pr ovocado
gr andes cambi os en l os aspect os soci al es, económi cos, pol íti cos e
i nt ernaci onal es. Est os cambi os se pr oducen a una vel oci dad cada vez más r ápi da
dej ando r ezagados a aquell os que no pueden acopl arse ni mant ener ese ri t mo de
i nnovaci ón y producci ón de t ecnol ogí a.
La mayorí a de l os países asi áti cos han podi do adheri rse bi en a est e cambi o. Sea
por cuesti ones geopol íti cas, cul t ural es o por coyunt ur as i nt ernaci onal es. En
cambi o, Améri ca Lati na, en su mayorí a, si gue en l a base de est a nueva j er ar quí a
i nt ernaci onal , i ncor porando t ecnol ogí as obsol et as par a l os paí ses más avanzados.
El ej empl o cor eano de moder ni zaci ón y compet enci a en l os mer cados mundi al es,
es i mport ant e dest acarl o, pues muestra que a pesar de su atraso econó mi co de
hace 50 años, pudo l l evar adel ant e pol íti cas estrat égi cas de desarr oll o que
per mi ti eron el cr eci mi ent o del paí s en aspect os económi cos, pol íti cos, soci al es e
i nt ernaci onal es. Act ual ment e compi t e con l os Est ados Uni dos en cuesti ones
t ecnol ógi cas y se encuentra a l a vanguar dia de l a ci enci a y t ecnol ogí a. ( Ayer be
Lui s, 2001).
Lament abl ement e muchas naci ones se posi ci onan en l os países r ezagados
t ecnol ógi cament e. Al gunos aut or es expli can est e atraso por causas hi st óri cas, que
no per mi ti eron el desarroll o ci entífi co par a que f oment e una i ndustri a naci onal , y
de est a maner a, no segui r dependi endo de l a pot enci a de t ur no. Hoy en dí a
par ece haber un nuevo pr oyect o, l uego de t r ei nt a años, par a f oment ar el
cr eci mi ent o ci entífi co tecnol ógi co. Se ha vuel t o a i ncr ement ar el pr esupuest o par a
est e sect or, per o a pesar de el l o es i nsufi cient e. Se est á i nt ent ando atr aer a l as
Raí ces, a aquell os ci entífi cos que por una r azón u otra, han abandonado el paí s. A
pesar de t odos l os i nt ent os reali zados muy pocos han regr esado.
El ej empl o cor eano puede ser apli cado - o no - en muchos paí ses, ya que exi st en
di sti nt as vari abl es que pueden modi fi car ‘ ‘el pr ogr ama’ ’ desarrollado por el paí s
asi áti co. Per o sí es i mport ant e poder r escat ar aquell as experi enci as que nos
podrí an servi r y ll evar a cabo.
Uno de l os i ngr edi ent es más i mport ant e del caso cor eano (par a apli car en
ecuador) est á dado por l a construcci ón comparti da del f ut ur o del paí s y de su
soci edad. La apert ura de l os canal es democr áti cos de debat e y di scusi ón
ayudar on a un acuer do. Si bi en l a soci edad no det er mi na l a t ecnol ogí a, sí puede
sof ocar su desarroll o sobr e t odo por medi o del Est ado. O por el contr ari o puede
embar carse en un proceso acel er ado de moder ni zaci ón t ecnol ógi ca, capaz de
cambi an el desti no de l as economí as, l a potenci a mi lit ar y el bi enest ar soci al en
unos cuant os años. Según Lui s Ayer be, ( 2001), ‘ ‘ La t ecnol ogí a pl as ma l a
capaci dad de l as soci edades par a tr ansf ormar se, así como l os usos a l os que
esas soci edades, si empr e en un pr oceso confli cti vo, deci den aplicar su pot enci al
t ecnol ógi co.’ ’
Es necesari o gener ar el di ál ogo conti nuo, l a r aci onali dad y l a grandeza de l os
act or es, una ment e abi ert a a i nnovaci ones y l a humi l dad de r econocer error es y l a
deci si ón par a corregi rlos. ( Ayer be Lui s, 2001).
Ot r o el ement o i mportant e a l l evar a cabo es est abl ecer un acuer do dur ader o y
fir me entre el sect or públi co y el pri vado acompañándol o con deci di dos l i der azgos
por ambas part es y compr ometi dos en aquel pr oyect o común. Est e acuer do debe
constit ui rse en una verdader a pol íti ca de Est ado que mant enga vi gent e dur ant e un
l apso pr ol ongado un repart o si nér gi co de r ol es entre l os pri nci pal es act or es. En el
mar co de est e acuerdo se deben opti mi zar i nversi ones, r ealizar deli cadas
opci ones pr oducti vas y acompañarl as por l os correspondi ent es esf uerzos de
comer ci ali zaci ón y de f ort al eci mi ent o de l a i nfraestruct ur a de pr oducci ón de
conoci mi ent os y de desarroll os t ecnol ógi cos y ci entífi cos.
Es necesari o no desapr ovechar l as puert as que abr en est os pr ocesos de
i nt egr aci ón, especi al ment e el de Asi a -- Pacífi co, par a el acceso a alt a t ecnol ogí a y
a un mer cado de gr an magni t ud.
La úl ti ma consi gna es que cobr emos pl ena conci enci a de l as pr of undas
transf or maci ones del mundo que nos t oca vi vi r, que r econozcamos el acel er ado
i ngr eso que l a humani dad est á haci endo en l a soci edad del conoci mi ent o. EL
pr ot agoni smo de nuestro apar at o educati vo el ement al , medi o y superi or es cr uci al
y mar ca l a di f erenci a entre el f ut ur o vent ur oso y otro de mi seri a. Est o da a t odo
est e pr oyect o una mayor trascendenci a que l a mer a concert ación de negoci os
pr ovechosos. Est o hace a l a mej or cali dad de vi da, a nuestra pr opi a super aci ón
espi rit ual y ti ende a t ransf or mar a nuestro paí s en un l ugar pr omi sori o que en él
vi van l as gener aci ones que nos sucedan.
2. 3. I DEA A DEFENDER
Con l a apli caci ón del di seño de l a carrera en I ngeni erí a Comer ci al , en l a
modal i dad a di st ancia basada en l a f or maci ón por compet enci as se l ogr ar á
sati sf acer l a necesi dad de l a empr esa de di sponer a pr of esi onal es capaces de
f or mul ar y ej ecut ar proyect os de i nversi ón y soci al es, parti endo desde ópti mos
conoci mi ent os ci entífi cos- t écni cos y así satisf acer l a cr eci ent e demanda de est os
pr of esi onal es en el cant ón Quevedo.
2. 4. VARI ABLES
2. 4. 1. Vari abl e Dependi ent e: Di seño de l a Carrer a de I ngeni erí a Comer cial
2. 4. 2. Vari abl e I ndependi ent e: Sati sf acci ón de l as necesi dades de l as
Empr esas de Quevedo y sus zonas al edañas.
CAPI TULO III
MARCO METODOLÓGI CO
3. 1.- Modali dad de l a i nvesti gaci ón
Exi st en dos modali dades de i nvesti gaci ón:
La i nvesti gaci ón cuant it ati va
La i nvesti gaci ón cualitati va
La i nvesti gaci ón cuantit ati va se car act eri za por que su di seño i ncl uye l a
f or mul aci ón de hi pótesi s que se t r aduce en, y apli ca mét odos empí ri cos,
est adí sti ca i nf er enci al y descri pti va.
La i nvesti gaci ón cualitati va, r ecoge i nf or maci ón de car áct er subj eti vo, es deci r, que
no perci be por l os senti dos. Tambi én se caract eri za por que su di seño no i ncl uye
hi pót esi s, si no i dea a def ender que se apoya en mét odos t eóri cos y empí ri cos.
Est a i nvesti gaci ón i nt egr a l as modali dades cuantit ati va y cualit ati va con t endenci a
cualit ati va por el pr edomi ni o de l os mét odos t eóri cos. El aspect o cuantit ati vo se
mani fi est a en l a aplicaci ón de t écni cas de r ecol ecci ón de i nf or maci ón cuyos
result ados se mani fi estan en gr áfi cos y t abl as.
3. 2. Ti pol ogí a de l a i nvesti gaci ón
Exi st en di f erent es ti pos de i nvesti gaci ón, l a pr esent e se i nscri be dentr o de l os
si gui ent es ti pos:
Document al: Se basó en el est udi o que se r eali zó a partir de l a r evi si ón de
di f erent es f uent es bi bl i ogr áfi cas o document al es (lit erat ur a sobr e el t ema de
i nvesti gaci ón). En esta ti pol ogí a de l a i nvesti gaci ón pr edomi na, el análi si s, l a
i nt erpr et aci ón, l as opi ni ones, l as concl usi ones y recomendaci ones de l os aut or es;
De ca mpo: Se sost uvo en el est udi o que per mi ti ó l a parti ci paci ón r eal de l os
i nvesti gador es, desde el mi s mo l ugar donde ocurren l os hechos, el pr obl ema, l a
f enomenol ogí a en consi der aci ón es deci r en el cant ón Quevedo. A t r avés de est a
ti pol ogí a se est abl eci eron l as r el aci ones entre l a causa y el ef ect o y se pr edij o l a
ocurrenci a del caso.
Pr oyect o Facti bl e: Se concr et ó en el est udi o que per mi ti ó l a sol uci ón del
pr obl ema de car áct er pr ácti co, que pueden conceder benefi ci os en di f er ent es
ár eas o esf er as del acont ecer di ari o en l as empr esas del cant ón Quevedo.
3. 3. Pobl aci ón y muestra de i nvesti gaci ón
Se enti ende por pobl aci ón el conj unt o i nfi nito de i ndi vi duos ( personas, ani mal es,
obj et os o cosas) que poseen car act erí sti cas defi nit ori as, que por l o gener al , se
encuentran en un moment o dado y en un l ugar det er mi nado.
3. 3. 1. Pobl aci ón de investi gaci ón
COLEGI OS DE QUEVEDO ESPECI ALI ZACI ON CANT
AMERI CA FI MA 53
QUI BI O 44
AMAZONAS COMERCI ALI ZACI ÓN 19
ABDON CALDERON FÍ SI CO- MATEMÁTI CO 35
QUÍ MI CO BI OLOGI CO 30
SOCI ALES 17
ANTONI O JOSE DE SUCRE I NFORMATI CA 26
CENTRO EDUCATI VO QUEVEDO CONTABI LI DAD 2
ENRI QUE PONCE LUQUE I NFORMATI CA 64
CONTABI LI DAD 10
EL OY ALFARO CONTABI LI DAD 57
COMERCI O EXTERI OR 36
ADMI NI STRACI ÓN SI STEMA 134
COMERCI O Y VENTA 28
POLI VALENCI A EN
ADMI NI STRACI ÓN 94
ESTADOS UNI DOS CONTABI LI DAD 44
ECUADOR AMAZONI CO QUI BI O 2
FI MA 2
I NFORMATI CA 9
GUAYACANES ELECTRONI CA DE CONSUMO 7
CONTABI LI DAD 30
COMERCI ALI ZACI ÓN 20
I NSUTEC ADMI NI STRACI ÓN EMPRESAS 11
CI ENCI A EXACTAS E
I NFORMATI CA 15
EMPRESA TURI STI CA Y
HOTELERI A 8
QUI MI CA Y BI OLOGI A 9
JAMBELI QUI BI O 4
FI MA 2
JOSE RODRI GUEZ LABANDERA QUI MI CO BI OLOGI CA 21
COMERCI O 59
SOCI ALES 30
CONSERVERI A 40
AGRI COLA 51
JUAN LEÓN MERA CONTABI LI DAD 11
JUAN MONTALVO I NFORMATI CA 19
CONTABI LI DAD 11
QUI MI CO BI OLOGI CA 12
LI CEO BOLI VARI ANO FÍ SI CO MATEMÁTI CO 4
QUI MI CO BI OLOGI CAS 13
CONTABI LI DAD 19
LI BERTADOR COMERCI O Y ADMI NI STRACI ÓN 14
MANUEL VI TERI CAMACHO CONTABI LI DAD 10
MANUEL QUI NTANA MI RANDA I NFORMATI CA 14
MOCACHE EXPL OTACI ON AGRI COLA 26
APLI CACI ÓN I NFORMATI CA 46
QUI MI CO BI OLOGI CO 38
NI COLAS I NFANTE DI AZ FI MA 52
SOCI ALES 44
QUI BI O 132
I NFORMATI CA 139
PRI MERO DE AGOSTO COMERCI O Y ADMI NI STRACI ÓN 22
REPUBLI CA DEL ECUADOR I NFORMATI CA 9
CONTABI LI DAD 14
CI ENCI AS SOCI ALES 27
SAN CAMI LO CONTABI LI DAD 29
I NFORMATI CA 12
SAN CARL OS CONTABI LI DAD 40
MECANI ZACI ÓN AGRI COLA 10
PECUARI A 9
SI ETE DE OCTUBRE ELECTRI CI DAD 5
MECANI CA AUTOMOTRI Z 16
M ECANI CA I NDUSTRI AL 10
SEÑORI TAS QUEVEDO CONTABI LI DAD 92
ADMI NI STRACI ÓN 30
CI ENCI AS SOCI ALES 32
FI MA 42
QUI BI O 72
VALENCI A
EXPLOTACI ONES
AGROPECUARI AS 100
CONTABI LI DAD 40
SECRETARI ADO BI LI NGÜE 20
24 DE MAYO CONTABI LI DAD 110
SUBTOTAL ESTUDI ANTES 2358
AUTORI DADES 2
DOCENTES 10
EMPRESARI OS 10
TOTAL 2370
3. 3. 2. Muestra
Con el pr opósit o de t ener l a muestra adecuada, según r ecomendaci ones de
expert os se apli có l a si gui ent e f ór mul a, sol o par a l a pobl aci ón de est udi ant es. En
el caso de aut ori dades, docent es y empr esarios se t omar á l a pobl aci ón t ot al.
Muestra M=X
Uni verso N= (2358)
Pr obabili dad de éxit o P=50 %
Pr obabili dad de fracaso Q=50 %
Coefi ci ent e de confi anza Z=1. 96
Err or muestral E=5 %
Par a apli car l as t écni cas de i nvesti gaci ón se consi der ó l a muest ra de 330
est udi ant es.
3. 4. MÉTODOS, TÉCNI CAS E I NSTRUMENTOS DE I NVESTI GACI ÓN
3. 4. 1. Mét odos
3. 4. 1. 1. Mét odo i nducti vo- deducti vo
Par a obt ener mej or es result ados se vi o l a necesi dad de utili zar el mét odo i nducti vo
- deducti vo pues el pr ocedi mi ent o i nductivo es el que si gue ci ert a nor mas o
estrat egi a que van desde l a observaci ón, est abl ecer semej anzas y di f er enci as y a
t eori zar el conoci mi ento es deci r que est o se r eali za a t ravés de l a i nvesti gaci ón.
Mi entras t ant o el pr ocedi mi ent o deducti vo va desde un t odo haci a un caso
parti cul ar est o se r efi ere a l a apli caci ón de un pr ocedi mi ent o par a l a sol uci ón de un
pr obl ema pl ant eado. En el Capi t ul o II se mani fi est a de maner a dest acada l a
apli caci ón de est e mét odo.
3. 4. 1. 2. Mét odo analíti co- si ntéti co
Ot r o mét odo apli cado es el anal íti co-si ntéti co en donde en el pr ocedi mi ent o
anal íti co se di sti nguen l os el ement os del f enómeno y se pr ocede a r evi sar
or denadament e cada uno de ell os por separado.
El análi si s del obj et o se r eali zó a partir de l a r el aci ón que exi st e entr e l os
el ement os que conf orman di cho obj et o como un t odo; y a su vez, l a sí nt esi s se
pr oduj o sobr e l a base de l os r esul t ados pr evi os del análi si s r el acionando hechos
apar ent ement e ai sl ados y se f or mul ó un si st ema de concl usi ones con l os di versos
el ement os.
Se si nt eti za l as superaci ones en l a i magi naci ón par a est abl ecer una expli caci ón
t ent ati va que somet er á a pr ueba.
3. 4. 1. 3. Mét odo si st émi co
El mét odo si st émi co est abl eci ó l as car act erísti cas, model o, r equi si t os, aspect os
l egal es y otros component es de l a propuest a.
En est a i nvesti gaci ón se consi der ó el mét odo de r ecol ecci ón de i nf or maci ón y el
crit eri o de expert os par a sust ent ar y vali dar el pr oyect o de i ncorpor aci ón de l a
carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al en l a modalidad semi pr esenci al de l a U. T. B.
3. 4. 2. Técni cas apli cadas
Encuest a.- Se obt uvi eron dat os est adí sti cos sobr e l as opi ni ones de l os di f er ent es
aspect os de i nt erés para sol uci onar el probl ema.
Entrevi st a.- Se obt uvier on crit eri os de l os di f erent es i nf or mant es sobr e aspect os
de l a i nstit uci ón a l as aut ori dades.
3. 4. 3. I nstrument os
Cuesti onari os.- Si rvi ó de base par a l a r ealizaci ón de l a encuest a a est udi ant es,
docent es y empr esari os.
Guí a de entrevi st a.- Per mi ti ó obt ener i nfor maci ón de part e del Coor di nador,
Subdecano de l a Uni versi dad Técni ca de Babahoyo y product or es del sect or.
Fi cha bi bli ográfi ca.- Si rvi eron par a anot ar l os dat os compl et os de l os document o
consul t ados en l a i nvesti gaci ón.
3. 5. Análi si s e i nt erpret aci ón de resultados
3. 5. 1. ENCUESTAS A ESTUDI ANTES DEL BACHI LLERATO DEL CANTÓN
QUEVEDO Y SUS ALREDEDORES.
Pr egunt a 1. ¿Le gust arí a est udi ar I ngeni erí a Co mer ci al ?
CUADRO N°1.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 238 72
NO 92 28
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Est á i nf or maci ón nos report a un al t o i nt erés de l os al umnos de l os di f er ent es
Col egi os del Cant ón Quevedo y sus al rededor es a segui r est udi ando una
I ngeni erí a Comer ci al a Ni vel Superi or.
Pr egunt a 2. ¿En qué modal i dad l e gust arí a est udi ar l a I ngeni erí a Co mer ci al ?
CUADRO N°2
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
Pr esenci al 102 30, 9
Se mi pr esenci al 150 45, 5
A Di st anci a 74 22, 40
Ni nguna 04 1, 20
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Se dest aca que l a mayor part e de est udi antes opt ar on por l a I ngeni erí a Co mer ci al
en l a modali dad Semi presenci al.
FI GURA N° 2
Pr egunt a 3. ¿Le gust arí a que l a UTB of ert e otras carrer as en l a modal i dad
semi pr esenci al ?
CUADRO N° 3.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 299 90, 6
NO 31 9, 4
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Con est os r esul t ados l a Uni versi dad Técni ca de Babahoyo debe cr ear en el
cant ón Quevedo más carrer as en l a modalidad semi pr esenci al para sati sf acer l a
demanda est udi antil en l a et apa superi or de est udi os.
Pr egunt a 4. ¿El si st ema de Educaci ón Semi presenci al es?:
CUADRO N° 4.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
Excel ent e 97 30. 4
Muy bueno 107 32. 4
Bueno 87 26. 4
Regul ar 37 11. 2
Mal o 1 0. 30
Muy mal o 1 0. 30
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
De acuer do a l o mani f est ado por l os estudi ant es del bachill erat o del Cant ón
Quevedo y sus al rededor es, es necesari o menci onar que l os eval uados
consi der an al Si st ema de Educaci ón Se mi presenci al como muy bueno, en cuant o
al si st ema de enseñanza -- apr endi zaj e.
Pr egunt a 5. ¿Cr ee Ud. que l a modali dad se mi presenci al sati sf acen l as
necesi dades de l a pobl aci ón?
CUADRO N° 5.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 223 67. 6
NO 107 32. 4
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
La mayorí a de l os encuest ados consi der an que l a modali dad semi pr esenci al si
pr oporci ona sati sf acción a l a pobl aci ón, ubi cándose en un gran si ti al di cho
si st ema.
Pr egunt a 6. ¿Prefi ere Ud. trabaj ar y est udi ar a l a vez?
CUADRO N° 6.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 280 84. 8
NO 50 15. 2
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
El 84. 8% de l os est udiant es pr efi eren est udiar y tr abaj ar a l a vez, mi entras que el
15. 2 %, r espondi ó que no, por que pr efi eren t an sol o est udi ar, es deci r que est án
en condi ci ones económi cas de segui r est udiando en est a modali dad.
Pr egunt a 7. ¿El mat eri al de apoyo ( módul o) l o prefi ere?
CUADRO N° 7.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
CD 65 19. 7
I MPRESO 96 29. 1
AMBOS 169 51. 2
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Los j óvenes del bachill erat o han consi der ado utili zar ambas al t ernati vas ( CD e
i mpr eso) en al t os porcent aj es, ya que est o f acilit ará el pr oceso de enseñanza --
apr endi zaj e, y el uso de l a t ecnol ogí a.
Pr egunt a 8. ¿Cuánt os dí as a l a semana dispone para est udi ar?
CUADRO N° 8.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
7 dí as 94 28. 48
5 a 7 dí as 116 35. 15
2 a 4 dí as 89 26. 97
1 dí a 31 9. 40
Tot al 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Los est udi ant es si están di spuest os a darse el ti empo necesari o par a segui r con
sus est udi os superi ores.
Pr egunt a 9. ¿En qué cant ón vi ve Act ual ment e?
CUADRO N° 9.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
Val enci a 72 21. 82
La Maná 62 18. 79
Quevedo 174 52. 72
Buena Fé 10 3. 03
Ot r os 12 3. 64
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
La gr an mayorí a de est udi ant es est án ubi cados en di f erent es l ugar es
ci rcundant es del cant ón Quevedo.
Pr egunt a 10. ¿Qué dí a pref erirí a para est udi ar a Di st anci a.
CUADRO N°10.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SABADO 120 36. 36
DOMI NGO 75 22. 73
AMBOS 92 27. 88
OTROS 43 13. 03
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Los est udi ant es confi rman que es pr ef eri bl e est udi ar l os dí as sábados y t ambi én
l os fi nes de semana, o sea sábados y domi ngos.
Pr egunt a 11. ¿Cuál es de l os si gui ent es perfil es escogerí as para l a carrera de
I ngeni erí a Comer ci al?
a) Pr oyect ar, di ri gir y control ar l as e mpr esas o Depart ament os de
est abl eci mi ent os empr esari al es.
CUADRO N°11.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 225 68. 20
NO 105 31. 80
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat o
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Los est udi ant es eval uados pr efi eren el Perfil de Pr oyect ar, di ri gi r y control ar l as
empr esas o Depart ament os de est abl eci mi ent os empr esari al es, aunque hay un
porcent aj e que no l e gust a est e perfil.
Lo que nos i ndi ca que l a gr an mayorí a pr efi eren pr oyect ar, diri gir y control ar
est abl eci mi ent os empresari al es.
b) Supervi sar t odas l as operaci ones correspondi ent es al contr ol de
personal, product os para el mercado y manej o fi nanci ero.
CUADRO N°12.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 203 61. 52
NO 127 38. 48
TOTAL 330 100
Fuent e: Encuest a a bachill erat os
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
La mayorí a de l os eval uados pr efi er en el Perfil de Supervi sar t odas l as
oper aci ones correspondi ent es al control de personal , pr oduct os para el mer cado y
manej o fi nanci ero, aunque hay un por centaj e si gni fi cati vo que no l e gust a est e
perfil.
FI GURA 11
3. 5. 2. ENCUESTAS A PROFESORES DE LA U. T.B. EXTENSI ON QUEVEDO
Pr egunt a 1. Ameri ta que l a U. T. B. con su modali dad se mi presenci al
i ncor pore l a carrera de I ngeni erí a Comer ci al.
CUADRO N°13.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 10 100
NO 0 0
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B., Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Los pr of esor es encuest ados, r espondi er on que si est án de acuerdo, Según l o
expr esa el Cuadr o Nº 13 y l a Fi gur a respectiva.
Nos da a ent ender que debemos di señar l a carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al .
FI GURA 12
Pr egunt a 2. Recomendarí a l a modali dad de est udi o se mi presenci al.
CUADRO N°14.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 10 100
NO 0 0
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B., Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
De acuer do a l a Fi gur a Nº 13, se puede observar que l a t ot ali dad de l os pr of esor es
encuest ados de l a U. TB. Ext ensi ón Quevedo, r espondi er on que si reco mendarí an
est á modali dad de estudi o.
Nos i ndi ca que est a modal i dad de est udi os causa un i mpact o i mport ant e y de
trascendenci a en l a f ormaci ón.
FI GURA 13
Pr egunt a 3. ¿Qué opi na sobr e l os módul os que l a modali dad a di st anci a
entrega a l os est udi ant es para su f or maci ón pr of esi onal ?
CUADRO N°15.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
EXCELENTE 8 80
MUY BUENO 2 20
BUENO 0 0
REGULAR 0 0
MAL O 0 0
MUY MALO 0 0
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B., Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
La mayor part e de l os eval uados, ubi can a di cho si st ema en l a cat egorí a de
excel ent e, segui do por l a alt ernati va de muy bueno.
Est o nos confi r ma que l a modali dad Semi pr esenci al est á consi der ada como
excel ent e en l a f or maci ón de pr of esi onal es.
FI GURA 14
Pr egunt a 4. ¿En caso de ser t ut or que horari o prefi ere ust ed para l as
tut orí as?
CUADRO N°16.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
8hoo- 16hoo 8 80
9hoo- 17hoo 2 20
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B., Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
La gr an mayorí a de l os pr of esor es de l a U. T.B. encuest ados pr efi eren hor ari os de
8- 16h00, par a l as t ut orí as, mi entras que el rest o pr efi eren hor ari os de 9- 17 hor as.
Est o nos da una i dea cl ar a que l os hor ari os que ti enen mayor pr efer enci a es de 8
de l a mañana a 4 de l a t arde.
FI GURA 15
Pr egunt a 5. ¿Qué grado acadé mi co ti ene Ust ed?
CUADRO N° 17.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
Segundo ni vel 0 0
Ter cer ni vel 4 40
Cuart o ni vel 6 60
Ot r o 0 0
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B. de l a Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
La mayor part e de l os pr of esor es encuestados de l a U. T. B. ti enen un gr ado
académi co de cuart o ni vel , aunque un porcent aj e si gni fi cati vo de di cha pobl aci ón
se ubi ca en el t ercer ni vel.
Por t al moti vo podemos deci r que l a Uni versidad est á en condi ci ones de enfrent ar
l os ret os ya que una gran mayorí a ti enen un alt o ni vel académi co.
FI GURA 16
Pr egunt a 6. ¿Ti ene ust ed experi enci a en el si st ema modul ar ?
CUADRO N° 18
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 10 100
NO 0 00
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B., Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
La t ot ali dad de l os prof esor es encuest ados si ti enen experi enci a en el si st ema
modul ar.
Est o nos confi r ma que no hay i nconveni ent e en l a cr eaci ón de nuevas carr er as ya
que l os docent es de l a U. TB. ti enen experi enci a en di ct ar módul os.
FI GURA 17
Pr egunt a 7. ¿Ti ene ust ed experi enci a en la modali dad se mi presenci al ?
CUADRO N° 19.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 10 100
NO 0 00
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B. de l a Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
El t ot al de l os pr of esores encuest ados de l a U. T. B. r espondi er on que si ti enen
experi enci a en l a modali dad de est udi os a dist anci a.
Est o nos r atifi ca que l os docent es t ut or es est án en capaci dad de enfrent ar l os
ret os ya que ti enen suf i ci ent e experi enci a en la modali dad Semi pr esenci al.
FI GURA 18
Pr egunt a 8. ¿Con l a modali dad se mi presenci al se l ogrará sati sf acer l a
de manda educati va?
CUADRO N°20.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 10 100
NO 0 0
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B., Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
La t ot ali dad de l os docent es eval uados r espondi er on que si cr een que l a
modal i dad semi pr esenci al sati sf ace l a demanda educati va.
Est o nos da a entender y al mi s mo t i empo nos r atifi ca que el est udi o
Se mi pr esenci al si satisf ace l a demanda socio educati vo de l a pobl aci ón.
FI GURA 19
Pr egunt a 9. ¿Cr ee Ud. que l os est udi antes en l a modali dad se mi presenci al
sati sf acen l as necesidades de l as empr esas comer ci al es?
CUADRO N° 21
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 10 100
NO 0 0
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B., Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
El t ot al de l a pobl aci ón eval uada r espondi ó que l os est udi ant es en l a modal i dad
semi pr esenci al si sati sf acen l as necesi dades de l as empr esas comerci al es.
Est o nos da a ent ender que l os docent es est án r atifi cando que l a modal i dad
Se mi pr esenci al si sati sf ace a l as empr esas del cant ón.
FI GURA 20
Pr egunt a 10. ¿Con l a modali dad se mi presenci al se contri buye al
fortal eci mi ent o de l a i nstituci ón educati va?
CUADRO N°22.
ALTERNATI VAS NUMERO PORCENTAJE
SI 10 100
NO 0 0
TOTAL 10 100
Fuent e: Encuest a a prof esor es de l a U. T. B., Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Los docent es encuest ados en su t ot ali dad cont est ar on que l a modal i dad
semi pr esenci al si cont ri buye al f ort al eci mi ento de l a i nstit uci ón educati va.
Est o nos confi r ma que el est udi o Se mi pr esenci al contri buye al f ort aleci mi ent o de l a
U. T. B.
FI GURA 21
3. 5. 3. GUI A DE ENTREVI STA PARA AUTORI DADES DE LA U. T. B.
EXTENSI ON QUEVEDO
Pr egunt a 1. ¿Qué grado acadé mi co ti ene ust ed?
CUADRO N°23.
ALTERNATI VAS NUMERO
Li cenci ado 0
Doct or en Educaci ón 0
Mást er 1
Phd 0
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
La persona entrevi st ada opi nó que es Mást er en Educaci ón.
Pr egunt a 2. ¿Cr ee ust ed que a merita que l a UTB debe i ncorpor ar l a carrera
de I ngeni erí a Comer ci al en l a modali dad Se mi presenci al ?
CUADRO N°24.
ALTERNATI VAS NUMERO
SI 1
NO 0
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
La aut ori dad entrevi st ada cr ee que si ameri t a l a cr eaci ón de l a carr er a de
I ngeni erí a Comer ci al modal i dad Semi pr esenci al.
Pr egunt a 3. ¿Est á en condi ci ones l a UTB de of ertar l a carrera de I ngeni erí a
Co mer ci al modali dad Se mi presenci al ?
CUADRO N°25.
ALTERNATI VAS NUMERO
SI 1
NO 0
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
La aut ori dad entrevi stada cr ee que si ti enen l as condi ci ones de of ert ar l a carr er a
de I ngeni erí a Comer cial modali dad Semi pr esenci al.
Pr egunt a 4. ¿Qué opi ni ón ti ene ust ed sobre l a cali dad de l as tut orí as en una
Uni dad de est udi os a di stanci a?
CUADRO N°26.
ALTERNATI VAS NUMERO
Excel ent e 0
Muy Buena 1
Buena 0
Regul ar 0
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
La persona entrevi st ada opi nó que es Muy buena l a cali dad de l as t ut orí as.
Pr egunt a 5. ¿Ti ene experi enci a en el si stema modul ar ?
CUADRO N°27.
ALTERNATI VAS NUMERO
Si 1
No 0
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
La aut ori dad si ti ene experi enci a en el trabaj o por módul os.
Pr egunt a 6. ¿Ti ene ust ed experi enci a en modali dad se mi presenci al ?
CUADRO N°28.
ALTERNATI VAS NUMERO
Si 1
No 0
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
La persona entrevi st ada si ti ene experi enci a en l a modali dad semi presenci al
Pr egunt a 7. ¿Act ual ment e cuent a l a instit uci ón con mat eri al di dácti co
act uali zado para l a creaci ón de una nueva modali dad?
CUADRO N°29.
ALTERNATI VAS NUMERO
Si 0
No 1
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
Aunque l a i nstit uci ón cuent a con mat eri al di dácti co tradi ci onal , adol ece de módul os
de est udi o con guí as adecuadas par a l a di st anci a.
Pr egunt a 8. ¿La i nstituci ón cuent a con tecnol ogí a de punt a (i nternet) ?
CUADRO N°30.
ALTERNATI VAS NUMERO
Si 1
No 0
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
La i nstit uci ón si cuent a con i nt er net.
Pr egunt a 9. ¿Cr ee usted que l os est udi antes en l a modali dad se mi presenci al
sati sf acen l as necesi dades comer ci ales de l a pobl ación
e mpr esari al ?
CUADRO N°31.
ALTERNATI VAS NUMERO
Si 0
No 1
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
La aut ori dad opi na que no se sati sf ace l a necesi dad l abor al por no exi sti r l a
carrer a en est a modalidad.
Pr egunt a 10. ¿Con l a modali dad se mi presenci al se contri buye al
fortal eci mi ent o de l a i nstituci ón educati va?
CUADRO N°32.
ALTERNATI VAS NUMERO
Si 1
No 0
TOTAL 1
Fuent e: Encuest a a Aut ori dades de l a U. T. B. , Ext ensi ón Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
El entrevi st ado est á de acuer do en que si se contri buye al engrandeci mi ent o y
f ort al eci mi ent o de l a Ext ensi ón.
3. 5. 4. GUI A DE ENTREVI STA PARA EMPRESARI OS DE LA CI UDAD DE
QUEVEDO
GERENTE REYBANPAC ZONA QUEVEDO
De l as si gui ent es rel aci ones de competenci as, ¿Cuál consi der a que debe
tener el I ngeni er o Comer ci al ?
CUADRO N°33.
Utili zar efi ci ent ement e l os procesos cont abl es
Di señar estrat egi as de vent as e i nvesti gaci ón de mer cado
Real i zar di agnósti cos con el fi n de mej or ar l a empr esa
Ger enci ar ópti mament e l os recursos humanos
Ej ecut ar proyect os fi nanci er os
El abor ar i nf or mes económi cos y admi ni strativos
Do mi nar el mer cado bursátil buscando i nversi ón par a l a empr esa
Mej or ar l os pr ocesos de pr oducci ón de l a empr esa
Apl i car pr ocesos mat emáti cos y est adí sti cos
Sol uci onar pr obl emas vi ncul ados al desarrollo pr oducti vo
Fuent e: Encuest a a Empr esari os de l a ci udad de Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
JEFE SUCURSAL FARMAGRO ZONA QUEVEDO
De l as si gui ent es rel aci ones de competenci as, ¿Cuál consi der a que debe
tener el I ngeni er o Comer ci al ?
CUADRO N°34.
Utili zar efi ci ent ement e l os procesos cont abl es
Di señar estrat egi as de vent as e i nvesti gaci ón de mer cado
Real i zar di agnósti cos con el fi n de mej or ar l a empr esa
Ger enci ar ópti mament e l os recursos humanos
Ej ecut ar proyect os fi nanci er os
El abor ar i nf or mes económi cos y admi ni strativos
Do mi nar el mer cado bursátil buscando i nversi ón par a l a empr esa
Mej or ar l os pr ocesos de pr oducci ón de l a empr esa
Apl i car pr ocesos mat emáti cos y est adí sti cos
Sol uci onar pr obl emas vi ncul ados al desarrollo pr oducti vo
Fuent e: Encuest a a Empr esari os de l a ci udad de Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
GERENTE DI SCARR QUEVEDO
De l as si gui ent es rel aci ones de competenci as, ¿Cuál consi der a que debe
tener el I ngeni er o Comer ci al ?
CUADRO N°35.
Utili zar efi ci ent ement e l os procesos cont abl es
Di señar estrat egi as de vent as e i nvesti gaci ón de mer cado
Real i zar di agnósti cos con el fi n de mej or ar l a empr esa
Ger enci ar ópti mament e l os recursos humanos
Ej ecut ar proyect os fi nanci er os
El abor ar i nf or mes económi cos y admi ni strativos
Do mi nar el mer cado bursátil buscando i nversi ón par a l a empr esa
Mej or ar l os pr ocesos de pr oducci ón de l a empr esa
Apl i car pr ocesos mat emáti cos y est adí sti cos
Sol uci onar pr obl emas vi ncul ados al desarrollo pr oducti vo
Fuent e: Encuest a a Empr esari os de l a ci udad de Quevedo
El aboraci ón: Rami r o Gai bor y Jor ge Gai bort, 2009
I nterpret aci ón
Las compet enci as anali zadas nos dan una vi si ón cl ar a de que l os empr esari os
deben di sponer de prof esi onal es capaces de f or mul ar y ej ecutar pr oyect os de
i nversi ón y soci al es, parti endo desde ópti mos conoci mi ent os ci entífi cos- t écni cos
que si rven par a mej orar l as empr esas, l o cual l es per mi tirá ger enci ar empr esas
comer ci al es, apli cando l as ci enci as admi ni strati vas, cont abl es y fi nanci er as par a el
desarroll o de est as empr esas en su cali dad de bi enes y servi ci os en el ent or no en
que se encuentra y para el avance del paí s, en est a ár ea de desempeño.
3. 6. I nterpret aci ón de opini ones coi nci dent es de l os i nf or mant es.
De acuer do a l os r esul t ados de l as encuest as r eali zadas a l os est udi ant es y
docent es, aut ori dades y empr esari os se obti enen l as si gui ent es concl usi ones:
La mayorí a de l os est udi ant es encuest ados del bachill erat o l es gustarí a que se
cr ee l a modali dad semi presenci al en l a i nstit uci ón par a l a carrer a de I ngeni erí a
Co mer ci al.
La casi t ot ali dad de l os docent es de l a Ext ensi ón consi der an que se debe cr ear
l a modali dad semi pr esenci al por que es una buena al t ernati va para vi ncul ar a
l os est udi ant es deseosos de f or mar part e del apar at o pr oducti vo del paí s.
El mayor porcent aj e de l os est udi ant es del bachill erat o y docent es consi der an
que con l a modali dad semi pr esenci al se satisf ace l a demanda de l a pobl aci ón
est udi antil.
A una gr an mayorí a de est udi ant es del bachill erat o l e gust arí a est udi ar en l a
modal i dad semi pr esenci al por que que es una al t ernati va para est udi ar y
trabaj ar a l a vez.
Las aut ori dades cr een conveni ent e l a cr eación de l a modali dad semi pr esenci al
par a l a carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al, por que f ort al ecer á a l a i nstit uci ón
educati va.
Los mayorí a de l os empr esari os coi nci den pl enament e en que l os nuevos
pr of esi onal es de est a carrer a deben ser capaces de apli car l as ci enci as
admi ni strati vas, cont abl es y fi nanci eras para el desarroll o de estas e mpr esas
en su cali dad de bi enes y servi ci os en el ent orno en que se desenvuel ven, t odo
l o cual tri but a al si st ema de compet enci as.
CAPI TULO I V
MARCO PROPOSI TI VO
4. 1. Caract erí sti cas de l a propuest a.
La I ngeni erí a Co mer ci al es una pr of esi ón uni versit ari a ori entada haci a l a
apli caci ón de un conj unt o de compet enci as ( conoci mi ent os, habi li dades y
actit udes) que se generan a partir del est udi o de l as Ci enci as de l a Ad mi ni straci ón
y de l a economí a, apoyadas por l as t ecnol ogí as de i nf or maci ón, l os mét odos
cuantit ati vos, otras ci enci as soci al es y l as di sci pli nas que l es sean conexas.
Al est abl ecer el Pr ogr ama Carr er a de I ngeni erí a Co mer ci al l a Uni versi dad Técni ca
Babahoyo, Ext ensi ón Quevedo ( UTB) l l evará adel ant e un pr oceso de Educaci ón
Superi or, baj o l a modali dad Se mi pr esenci al con encuentros pr esénci al es, que se
car act eri zar á por que su pr of esi onal sabr á que l a empr esa es l a organi zaci ón que
mueve l a economí a, y por t ant o, se consti t uye en su pri nci pal obj eto de est udi o. El
enf oque por compet enci as desde el perfil es l a car act erí sti ca di f erent e de est e
est udi o.
Al t er mi nar su carrer a el I ngeni er o Co mer ci al ser á el pr of esi onal que contri bui rá a
mej or ar l os pr ocesos en l as empr esas, t or nándol as más efi ci ent es y competiti vas,
l as cual es se adapt en e i nsert en en l a gl obali zaci ón de mer cados y econo mí a
mundi al . La cali dad de l a f or maci ón se gar ant i za en l a modali dad.
4. 2. I nci denci a de l a pr opuest a en l a sati sfacci ón de l a de manda.
Con l a si gui ent e propuest a el I ngeni er o Co mer ci al est á en capaci dad de
desenvol verse en una carrer a competiti va, que se f undament a en pr of undos
conoci mi ent os ci entíficos y t ecnol ógi cos que ti enen que ver con l as ár eas de
pr oducci ón, admi ni straci ón, r ecursos hu manos, adqui si ci ones, t esor erí a,
fi nanci er a-- cont abl e, mar keti ng, comer ci o ext eri or, di stri buci ón y si st emas,
pr oyect os, que apunt an al mej or ami ent o de l a gesti ón empr esari al, l a opti mi zaci ón
de l os r ecursos, l o cual per mi t a al canzar l os obj eti vos empr esarial es, l o cual se
vea refl ej ado en l a sat i sf acci ón de l as necesi dades de l a col ecti vi dad.
4. 3. Desarroll o de l a pr opuest a.
En el adj unt o se desarroll a l a pr opuest a del Di seño de l a carrera de I ngeni erí a
Co mer ci al en l a modali dad a di st anci a en l a Uni versi dad Técni ca de Babahoyo,
Ext ensi ón Quevedo con l a si gui ent e estruct ura:
CAPI TULO I.- MARCO PROPOSI TI VO
1. 4. Car act erí sti cas de l a carrer a
a) Ámbi t o gener al
b) El ement os gener al es
c) Pr oceso f or mati vo
1. 4. 1. Defi ni ci ón de l a carrera
1. 5. Desarr oll o de l a pr opuest a
1. 5. 1. Fundament aci ón de l a carrer a
1. 5. 2. Justifi caci ón
1. 5. 3. Car act eri zaci ón del progr ama carrer a
1. 5. 4. Vi si ón y Mi si ón
1. 5. 5. Perfil prof esi onal del progr ama carrer a
1. 5. 6. Defi ni ci ón del perfil prof esi onal
1. 5. 7. Perfil de i ngr eso del est udi ant e
1. 5. 8. Perfil de egr eso del estudi ant e
1. 5. 9. Or gani zaci ón del pl an de est udi o
1. 6. Estruct ur a del pl an de est udi o
1. 7. Co mpet enci as pr of esi onal es
1. 7. 1. Co mpet enci as gener ales
1. 8. Perfil por compet enci as en l a carrer a de I ngeni erí a Comer ci al
1. 8. 1. Co mpet enci as especificas
1. 9. Pr ogr amaci ón mi cr ocurri cul ar
1. 9. 1. Pr ogr ama gener al del modul o
1. 10. Cr eddi t os académi cos
1. 11. Or gani zaci ón del mapa curri cul ar
1. 12. Fl exi bili dad curri cul ar
1. 13. Si st emas de crédi t o
1. 14. Segui mi ent o y eval uaci ón del pl an de est udi o
1. 15. Val i daci ón por expert os de l a pr opuest a
- CONCLUSI ONES
- RECOMENDACI ONES
4. 4. Vali daci ón por expertos de l a propuest a.
Los expert os Mast er Marti n Gonzál ez y el Mast er Caril Arteaga docent es
uni versit ari os UTEQ., coi nci den en afi r mar que es apli cabl e l a pr opuest a de
di señar una carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al modal i dad semi pr esenci al por cuant o
l a demanda de pr of esi onal es especi ali zados en ámbi t os comerci al es es muy
i mport ant e por el cr ecimi ent o económi co y comer ci al que pr esent a l a ci udad y sus
zonas de i nfl uenci a. El i mpact o ser á posi ti vo por el uso de di versas t ecnol ogí as de
t el ecomuni caci ón ( TI C s) en l os pr ocesos educati vos de l a modal i dad
semi pr esenci al. ( Anexo 6)
BI BLI OGRAFÍ A
1. AGUI LERA AYALA, F. ( 2000). Técni cas de est udi o a Di st anci a y presenci al.
Edi t ori al Al bazul , Qui t o. Ecuador.
2. ALLES, M. A. ( 2002). Gesti ón por compet enci as: el di cci onari o. Edi ci ones
Gr ani ca. Buenos Ai res.
3. ALLES, M. A. ( 2006). Desempeño por compet enci as. Eval uaci ón de 360º.
Edi ci ones Gr ani ca. Buenos Ai res.
4. ALVAREZ GAVI LANES, G. ( 2005) ‘ ‘ El Ser y el Hacer de l a Educaci ón
Abi ert a’ ’ Ambat o -- Ecuador
5. ALVAREZ R. M. ( 1997). Haci a un Currí culo I nt egr al y Cont extuali zado.
UNAN. Méxi co.
6. ARNAZ A. JOSE. ( 1993). La pl ani fi caci ón curri cul ar. I nstit ut o Superi or de
Pedagogí a Uni versit aria. Méxi co.
7. AYERBE, LUI S FERNANDO ( 2001): ‘ ‘ Los Est ados Uni dos y l a Améri ca
Lati na. La construcción de l a hegemoní a’ ’. Fondo edi t ori al Casa de l as
Améri cas, Cuba.
8. CONDI FF, STI LL GOVONO. ( 2005). Fundament o de mer cadeo moder no,
Edi t ori al Pr enti ce Hall. Méxi co
9. CORRAL R. ( 1999). Teorí a y Di seño Curricul ar. Una pr opuest a desde el
enf oque hi st óri co cul tur al . El Pl aneami ent o Curri cul ar en l a Educaci ón
Superi or. Col ecti vo de Aut or es. CEPES. Uni versi dad de La Habana. Cuba.
10. CRUZ S. FUENTES H. ( 1995). La f or maci ón de habili dades pr of esi onal es
en una di sci pli na pr i nci pal de l a carrera de Ar qui t ect ur a. Ponenci a
pr esent ada a event o Pedagogí a’ 95. Congr eso de educaci ón. Cuba.
11. DÍ AZ BARRI GA, F. (2003) Estrat egi as Académi cas par a un Aprendi zaj e
Si gni fi cati vo. Una I nt erpr et aci ón Constructi vi st a. Mc Gr aw -- Hi ll. 2ª Edi ci ón.
Méxi co.
12. DÍ AZ BARRI GA, F. ( 2003). Met odol ogía de Di seño Curri cul ar par a
Educaci ón Superi or. Trill as. Méxi co.
13. GONCZI, A. ( 2001) Perspecti vas i nt er naci onal es sobr e l a educaci ón basada
en compet enci a. Tor ont o. Canadá.
14. GONZÁLEZ MAURA VI VI ANA. ( 2002) ‘ ‘ La ori ent aci ón pr of esi onal en l a
educaci ón superi or. Una al t ernati va t eóri co-met odol ógi ca par a l a f or maci ón
de pr of esi onal es compet ent es’ ’. Ponenci a. 3ª Convenci ón I nt er naci onal de
Educaci ón Superi or. Uni versi dad 2002. Ci udad Habana. Cuba.
15. HERNANDEZ FERNANDEZ ANA M. ( 2006). Modul o de Di seño Curri cul ar
en l a educaci ón a di st anci a y abi ert a. Uni andes. Ambat o. Ecuador.
16. I RI GOI N MARÍ A E. ( 2005). Desafí os de l a for maci ón por compet enci as en
l a Educaci ón Superi or. Uni versi dad de Chil e. Chi l e.
17. MERI NO, WI LMAN, (2000). Módul o I X Maestrí a en Di seño Curri cul ar. U.
Central. Qui t o. Ecuador.
18. NASSI R SAPAG. ( 2004). Pr epar aci ón y eval uaci ón de pr oyect os. Edi t ori al
Trill as. Méxi co.
19. SERMA ANTELO MARI A L. ( 2005). El enfoque por compet enci a en l as
i nstit uci ones de Educaci ón Superi or. I nstit ut o Tecnol ógi co De Sonor a.
Méxi co.
20. TOBÓN, S. y otros (2006) El Enf oque de l a compet enci as en educaci ón
superi or. Uni versi dad Co mpl ut ense. Madri d.
21. TOBÓN, S. ( 2006). Compet enci as, cali dad y educaci ón superi or. Magi st eri o.
Bogot á. Col ombi a.
22. TOBÓN, S. (2006). Las Co mpet enci as en l a educaci ón superior. Eco.
Méxi co.
23. TOBÓN, S. ( 2006). Di seño curri cul ar por compet enci as. Uni ci enci as.
Medel lí n. Col ombi a.
24. UNI DAD DE PLANEAMI ENTO ACADÉMI CO: De manda de carr er as
pr of esi onal es en l a r egi ón de i nfl uenci a de l a UTEQ par a l os pr óxi mos ci nco
años, Quevedo, Ecuador.
25. UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO. (2008). Pr oyect o de l a carr er a
de i ngeni erí a Comer cial . Modali dad pr esenci al . Babahoyo. Ecuador.
26. VALERA SI ERRA R. ( 2006) La f or maci ón de l os pr of esi onal es en l a
educaci ón superi or. De l a noci ón de l a cualifi caci ón a l as compet enci as.
Uni versi dad de Cuba. La Habana.
LI NCOGRAFI A
1. htt p:// www. defi ni ci on. org/ apr endi zaj e
2. htt p:/ www. psi copedagogÍ a. com/ defi mci on/ ciirri cul o
3. htt p:// ht ml .ri ncondel vago. com/ cst aar es-crit erios- e-i ndi cador es- de-
eval uaci on. ht ml
4. htt p:// www. ci ncopunt ocer o. com/i ndex. php?modo=cont eni dos&i d=89
5. htt p:// www. monogr afi as. com/trabai os31/ cali dad- educaci on/ cali dad-
educaci on. sht ml
6. htt p:// www.f unli bre. orc/doci mi ent os/i di xl/ compct enci as.lit ml
7. htt p:// www. defi ni ci on. orc/ apr endi zai e
8. htt p:// www. e- aul a. cl/ aul avi rt ual . php
9. htt p:// es. wi ki pedi a. orc/wi ki/ Aut oapr endi zaj e
10. htt p:// www. Conesup. org.
ANEXOS
ANEXO 1
COPI A DEL PERFI L APROBADO
ANEXO 2
UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO, EXTENSI ÓN QUEVEDO
‘ ‘UTB’ ’
La pr esent e encuest a es con l a fi nali dad de conocer l a opi ni ón de l os al umnos sobr e el
t ema:
‘ ‘DI SEÑO DE LA CARRERA DE I NGENI ERI A COMERCI AL EN LA MODALI DAD A
DI STANCI A EN LA UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO, EXTENSI ON
QUEVEDO’ ’, l a mi s ma que servi rá par a cumpli r como r equi sit o pr evi o a l a obt enci ón del
tít ul o de Mást er en Educaci ón a Di st anci a.
ENCUESTAS PARA ALUMNOS DEL BACHI LLERATO DE COMERCI O EXTERI OR DEL
COLEGI O FI SCAL ELOY ALFARO
1. ¿Le gust arí a est udi ar I ngeni erí a Comer ci al ?
Si ( )
No ( )
2. ¿En qué modali dad l e gust arí a est udi ar l a I ngeni erí a?
Pr esenci al ( )
Se mi pr esenci al ( )
3. Le gust arí a que el Col egio El oy Al f aro cree l a modali dad semi pr esenci al
Si ( )
No ( )
4. ¿El si st ema de Educaci ón a Di st anci a es:
a) Excel ent e ( )
b) Muy Bueno ( )
c) Bueno ( )
d) Regul ar ( )
e) Mal o ( )
f) Muy mal o/ defi ci ent e ( )
5. ¿Cr ee Ud. que l os estudi ant es en l a modali dad semi pr esenci al sati sfacen l as
necesi dades de l a empresa?
a) Si ( )
b) No ( )
6. ¿Pr efi ere Ud. trabaj ar y est udi ar a l a vez?
Si ( )
No ( )
7. El mat eri al de apoyo ( módul o) l o pr efi ere como?
CD
I mpr eso
Ambos
8. ¿Cuánt os dí as a l a semana di spone par a est udi ar?
a) 7 dí as ( )
b) De 5 a 6 ( )
c) De 2 a 4 ( )
d) De 1 dí a ( )
9. ¿Est á di spuest o a pagar por módul os en f unci ón de l a si gui ent e escal a?
20 -- 30 ( )
30 -- 40 ( )
40 -- 50 ( )
10. ¿En qué cant ón vi ve Actual ment e?
Val enci a ( )
La Maná ( )
Quevedo ( )
Buena Fe ( )
Mocache ( )
Ot r o ( )
11. ¿Las asi gnat ur as que reci bes en el Col egi o sati sfacen t us expect ati vas de
ori ent aci ón pr of esi onal ?
Si ( )
No ( )
12. Si est udi ar á a di st anci a par a envi ar l os trabaj os pr ef erirí a el uso de:
I nt ernet ( )
Corr eo tradi ci onal ( )
Ent rega en ofi ci nas de l a Uni versi dad ( )
13. ¿Qué dí a pr efi ere par a est udi ar a di st anci a, si f uera el caso?
a) Sábados ( )
b) Domi ngos ( )
c) Ambos ( )
d) Otros ( )
ANEXO 3
UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO, EXTENSI ÓN QUEVEDO
‘ ‘UTB’ ’
La pr esent e encuest a es con l a fi nali dad de conocer l a opi ni ón de l os docent es sobr e el
t ema:
‘ ‘DI SEÑO DE LA CARRERA DE I NGENI ERI A COMERCI AL EN LA MODALI DAD A
DI STANCI A EN LA UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO, EXTENSI ON
QUEVEDO’ ’, l a mi s ma que servi rá par a cumpli r como r equi sit o pr evi o a l a obt enci ón del
tít ul o de Mást er en Educaci ón a Di st anci a.
ENCUESTAS PARA PROFESORES DE LA UNI VERSI DAD TECNI CA BABAHOYO,
EXTENSI ON QUEVEDO
1. ¿Qué gr ado académi co ti ene Ud. ?
Segundo ni vel ( )
Ter cer ni vel ( )
Cuart o ni vel ( )
Ot r o ( )
2. ¿Ti ene ust ed experi encia en el si st ema modul ar?
Si ( )
No ( )
3. ¿Ti ene ust ed experi encia en l a modali dad semi presenci al ?
Si ( )
No ( )
4. ¿Cr ee Ud. que l os est udi ant es en l a modali dad semi pr esenci al sati sf acen l as
necesi dades de l a empresa y l a soci edad?
a) Si ( )
b) No ( )
5. Cr ee Ud. que amerit a que l a U. T. B con su modali dad Se mi Pr esenci al i ncor por e l a
Carr er a de I ngeni erí a Comer ci al
Si ( )
No ( )
6. ¿Qué opi nas sobr e l os módul os que l a modali dad a di st anci a of ert a par a l os
est udi os?
a) Excel ent e _______
b) Muy bueno _______
c) Bueno _______
d) Regul ar _______
e) Mal o _______
f) Defi ci ent e _______
7. ¿En caso de ser t ut or que hor ari o pr efi ere Ud. Para l as t ut orí as?
8H00 -- 13H00
9H00 - 14H00
12H00 -- 18H00
13H00 -- 19 H00
8. ¿Con l a modali dad semi pr esenci al se sati sf acer á l a demanda educati va par a est a
carrer a?
Si ( )
No ( )
9. ¿La modali dad semi pr esenci al contri buye al f ort aleci mi ent o de l a i nstit uci ón
educati va?
Si ( )
No ( )
ANEXO 4
UNI VERSI DAD TECNI CA BABAHOYO, EXTENSI ÓN QUEVEDO
‘ ‘UTB’ ’
GUI A DE ENTREVI STA PARA AUTORI DADES DE LAUNI VERSI DAD TECNI CA
DE BABAHOYO, EXTENSI ÓN QUEVEDO
1. Cr ee Ud. que amerit a que l a U. T. B debe i ncor por ar l a Carr er a de I ngeni erí a de
Co mer ci al en l a modali dad semi pr esenci al
2. ¿Est a en condi ci ones l a U. T. B de of ert a par a l a Carrer a de I ngeni erí a Comer ci al ?
3. ¿Qué opi ni ón ti ene Ust ed sobr e l a cali dad de l as t ut orí as en l a uni dad de est udi o a
di st anci a?
4. ¿Qué gr ado académi co ti ene Ud. ?
5. ¿Ti ene ust ed experi encia en el si st ema modul ar?
6. ¿Ti ene ust ed experi encia en l a modali dad semi presenci al ?
7. ¿Act ual ment e cuent a l a instit uci ón con mat eri al didácti co act uali zado par a l a creaci ón
de una nueva modali dad?
8. ¿La i nstit uci ón cuent a con t ecnol ogí a de punt a (i nternet)?
9. ¿Cr ee Ud. que l os est udi ant es en l a modali dad semi pr esenci al sati sf acen l as
necesi dades de l a pobl aci ón?
10. ¿Con l a modal i dad semi pr esenci al contri buye al f ort al eci mi ent o de l a i nstit uci ón
educati va?
ANEXO 5
UNI VERSI DAD TECNI CA BABAHOYO, EXTENSI ÓN QUEVEDO
‘ ‘UTB’ ’
GUI A DE ENTREVI STA PARA EMPRESARI OS DE LA CI UDAD DE QUEVEDO
a. ¿Cuál es seri an l as cuali dades que deberí a t ener par a su empr esa un I ng.
Co mer ci al ?
b. ¿Qué f unci ones cree usted que debe reali zar un Ingeni er o Comer ci al ?
c. ¿Qué opi ni ón ti ene Ust ed sobr e l a Educaci ón a Di st anci a?
d. ¿En su empr esa que cuali dades debe t ener un Ingeni er o Comer ci al
Capaci dad de di scusi ón
I ni ci ati va
Di nami s mo
Capaci dad par a sol uci onar pr obl emas
Dedi caci ón y fi deli dad a la empr esa
Capaci dad de comuni caci ón
Li der azgo
Opti mi zar el uso de l os recursos di sponi bl es
Cr eati vi dad
Innovaci ón
Capaci dad de trabaj o en equi po
Aut onomí a
Fuert e moti vaci ón por el aut oapr endi zaj e y superaci ón pr of esi onal y personal .
Todas
Ot r as
e. ¿Es i nt er esant e par a l as empr esas de est a zona del Ecuador, observar si el
pr of esi onal procede de una uni versi dad est at al o pri vada?,
SI ( )
NO ( )
I NDI FERENTE ( )
f. ¿Si es i nt er esant e par a las empr esas de est a zona del Ecuador, observar si el
pr of esi onal procede de una educaci ón pr esenci al o a di st anci a?,
SI ( )
NO ( )
I NDI FERENTE ( )
g. Acept arí a en su rol es de trabaj o a pr of esi onal es graduados en l a U. T. B
SI ( )
NO ( )
h. Las empr esas r equi er en que el pr of esi onal t enga pr ácti ca en l as l abor es que se l e
encomendar án.
SI ( )
NO ( )
i. ¿Que cr ee ust ed que l a U. T. B deberí a hacer para mej or ar el capi t al humano que
egr esa de sus aul as?
j. ¿Cuál es son l os pr obl emas que ti enen l as empr esas de l a zona, con sus
empl eados pr of esi onal es?
k. ¿Cual es seri an l as f unciones que reali zarí a el I ngeni er o comer ci al en su empr esa?
l. ¿Cuál es cr ee que deben ser l as actit udes y val ores que debe poseer el Ingeni er o
Co mer ci al ?
Sól i da f or maci ón éti ca,
Responsabl e soci al mente
El evado ni vel de aserti vidad.
Una conduct a pr oacti va y compr ometi da con el ejerci ci o de su pr of esi ón
ANEXO 6
OFI CI OS DE EXPERTOS
A t r avés del pr esent e document o certifi co que el trabaj o de t esis cuyo t ema es
‘ ‘DI SEÑO DE LA CARRERA DE I NGENI ERI A COMERCI AL EN LA MODALI DAD
A DI STANCI A EN LA UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO, EXTENSI ON
QUEVEDO’ ’ pr opuesta por l os I ngeni er os. Ra mi r o Re mi gi o Gai bor Fer nández y
Jor ge Al bert o Gai bort Bet ancourt, cumpl e como pr oyect o de creaci ón de una
carrer a semi pr esenci al por que ti ene que ver con l a pr of esi ón y con l os i ndi vi duos
que deben f or mar se por compet enci as utili zando l a t ecnol ogí a educati va que
requi er e el nuevo model o educati vo. I nduce al desarroll o de capaci dades,
habili dades, val or es y desarroll o del conoci mi ent o.
Consi der amos que es apli cabl e l a pr opuest a de di señar una carrera de I ngeni erí a
Co mer ci al modali dad semi pr esenci al por cuant o l a demanda de pr of esi onal es
especi ali zados en ámbi t os comer ci al es es muy i mport ant e por el cr eci mi ent o
económi co y comer ci al que pr esent a l a ci udad y sus zonas de i nfl uenci a.
ATENTAMENTE
__________________________
I NG. MARTI N GONZALEZ. MSc.
DOCENTE UTEQ. UED.
A t r avés del pr esent e document o certifi co que el trabaj o de t esis cuyo t ema es
‘ ‘DI SEÑO DE LA CARRERA DE I NGENI ERI A COMERCI AL EN LA MODALI DAD
A DI STANCI A EN LA UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO, EXTENSI ON
QUEVEDO’ ’ pr opuesta por l os I ngeni er os. Ra mi r o Re mi gi o Gai bor Fer nández y
Jor ge Al bert o Gai bort Bet ancourt, cumpl e como pr oyect o de creaci ón de una
carrer a semi pr esenci al por que ti ene que ver con l a pr of esi ón y con l os i ndi vi duos
que deben f or mar se por compet enci as utili zando l a t ecnol ogí a educati va que
requi er e el nuevo model o educati vo. I nduce al desarroll o de capaci dades,
habili dades, val or es y desarroll o del conoci mi ent o.
Consi der amos que es apli cabl e l a pr opuest a de di señar una carrera de I ngeni erí a
Co mer ci al modali dad semi pr esenci al por cuant o l a demanda de pr of esi onal es
especi ali zados en ámbi t os comer ci al es es muy i mport ant e por el cr eci mi ent o
económi co y comer ci al que pr esent a l a ci udad y sus zonas de i nfl uenci a.
ATENTAMENTE
________________________
I NG. CARI L ARTEAGA. MSc
DOCENTE UTEQ. UED.
UNI VERSI DAD TECNI CA DE BABAHOYO
EXTENSI ON QUEVEDO
ADJUNTO
‘ ‘DI SEÑO DE LA CARRERA DE I NGENI ERI A COMERCI AL EN LA
MODALI DAD A DI STANCI A EN LA UNI VERSI DAD TECNI CA DE
BABAHOYO, EXTENSI ON QUEVEDO’ ’
AUTORES
I NG. JORGE ALBERTO GAI BORT BETANCOURT
I NG. RAMI RO REMI GI O GAI BOR FERNANDEZ
QUEVEDO - ECUADOR
2010
I. MARCO PROPOSI TI VO
1. 1. Caract erí sti cas de l a carrera.
a) Ámbi t o General
La I ngeni erí a Co mer ci al es una pr of esi ón uni versit ari a ori entada haci a l a
apli caci ón de un conj unt o de compet enci as ( conoci mi ent os, habi li dades y
actit udes) que se gener an a parti r del est udio de l as ci enci as de l a admi ni straci ón
y de l a economí a, apoyadas por l as t ecnol ogí as de i nf or maci ón, l os mét odos
cuantit ati vos, otras ci enci as soci al es y l as di sci pli nas que l es sean conexas.
La I ngeni erí a Co mer ci al , como carrer a pr of esi onal , se ocupa de l a f or maci ón de
personas con énf asi s en dos posi bles especi ali zaci ones ( menci ones)
di sci pli nari as: l a Ad mi ni straci ón y l a Economí a. Si n ser excl uyent es, l a menci ón de
Economí a ti ene como di sti nci ón entregar compet enci as que l e per mi t an al
pr of esi onal trabaj ar en el ámbi t o del análi si s y r esol uci ón de pr obl emas
económi cos y soci al es, mi entras que l a menci ón de Ad mi ni straci ón ti ene como
compet enci as di sti nti vas l a pr eocupaci ón por cr ear y admi ni strar negoci os y
empr esas.
El I ngeni er o Co mer ci al hoy en dí a j uega un rol muy i mport ant e en el paí s, al ser
un el ement o i ndi spensabl e en l as or gani zaci ones, ya que por su f or maci ón
adqui ri da, ocupa i mport ant es car gos en entidades públi cas y pri vadas co mo: La
Ger enci a Gener al , Gerenci a Ad mi ni strati va, Ger enci a de Mer cadeo, Di recci ón-
Fi nanci er a, Di recci ón de Recursos Humanos, Asesor y Consul t or en
Ad mi ni straci ón y Pl ani fi caci ón; Gest or de Pr opi as Uni dades Económi cas,
Pr oduct or as de Bi enes y/ o Servi ci o.
La I ngeni erí a Co merci al es una carrera que se f undament a en sóli dos
conoci mi ent os ci ent ífi cos y t ecnol ógi cos en l as ár eas de: pr oducci ón,
admi ni straci ón, r ecursos humanos, adqui si ciones, t esor erí a, fi nanci era cont abl e,
mar keti ng, comer ci ali zaci ón, di stri buci ón si stemas, pl aneami ent o estrat égi co, que
apunt en al mej or ami ent o de l a gesti ón empr esari al, l a opti mi zaci ón de l os
recursos, l o cual permi t a al canzar l os obj eti vos empr esari al es, l o cual se ve
refl ej ado en l a sati sf acci ón de l as necesi dades de l a col ecti vi dad; poseedor es de
un gr an senti do humani st a y un perfil que se t r aduzca en val or es, éti ca
pr of esi onal , habili dades y t écni cas.
El I ngeni er o Co mer ci al ser á el pr of esi onal que contri bui rá a mej orar l os pr ocesos
en l as empr esas, t ornándol as más efi ci ent es y competiti vas, l as cual es se
adapt en e i nsert en en la gl obali zaci ón de mercados y economí a mundi al.
b) El e ment os General es
El Pr ogr ama conducent e al Tít ul o Pr of esi onal de I ngeni er o Comer ci al debe
aj ust arse a l a defi ni ci ón de I ngeni erí a Co mer ci al y cumpl i r con el perfil pr of esi onal
est abl eci do en est e document o. En este aspect o debe garanti zar que l os
pr of esi onal es que tit ula cumpl an l os si gui entes requi sit os:
Apl i car, en el cont ext o de l as or gani zaci ones, l os conoci mi ent os propi os de
l as ci enci as de l a admi ni straci ón, l a economí a, otras ci enci as soci al es y
t ecnol ogí as de i nf or maci ón, t omando en consi der aci ón el ent or no, l a éti ca y
l as personas par a un desempeño pr of esi onal empr endedor, at endi endo a l a
nor mati va que ri ge l a pr of esi ón con capaci dad par a tr abaj os en empr esas,
con l i der azgo en l a t oma de deci si ones basándose en val or es y en el
trabaj o en equi po.
Ad mi ni strar empr esas y or gani smos públi cos y pri vados, utili zando l os
recursos par a l a cr eaci ón de val or; I dentifi car, defi ni r, i nvesti gar, i nt erpr et ar
y ent ender l os f enómenos económi cos y/ o admi ni strati vos, y pr oponer
acci ones y pol íti cas que l os ori ent en y conduzcan posi ti vament e.
Desarr oll ar l as capaci dades y habili dades específi cas par a proponer y
al canzar obj eti vos or gani zaci onal es.
Desarr oll ar l as compet enci as necesari as par a acceder a una educaci ón
per manent e y conti nua, i ncor por ándose a est udi os de post tít ulo y post
gr ado.
Do mi nar l as ci enci as admi ni strati vas, económi cas, mat emáti cas,
est adí sti cas, ci enci as soci al es como si col ogí a, soci ol ogí a, derecho, el
mar keti ng, l a cont abili dad, l as fi nanzas, l os r ecursos humanos, l a
pr oducci ón, l as oper aci ones y l a estrat egi a que l e servi rán par a est ar apt o
par a reali zar gesti ón e i nvesti gaci ón con su respecti va t oma de deci si ones.
c) Pr oceso For mat i vo
Conoci mi ent os
El pr ogr ama debe permi ti r en el est udi ant e l a adqui si ci ón de l os conoci mi ent os
necesari os par a su desempeño pr of esi onal en l as si gui ent es ár eas:
Habili dades y Capacidades
El pr ogr ama debe t ambi én per mi tir l a adqui si ci ón de habili dades y capaci dades
i nher ent es a un i ngeni er o comer ci al par a:
1. Ser creati vo e i nnovador
2. Di ri gi r y admi ni strar r ecursos ( humanos, mat eri al es, fi nanci er os,
i nf or máti cos y otros)
3. Tr abaj ar e i nt egr arse efi caz ment e en equi po
4. Enf rent ar l os pr obl emas con vi si ón hol í sti ca y estrat égi ca
5. Li der ar, comuni car y moti var efi caz ment e
6. Sel ecci onar, i nt egr ar y apli car conoci mi ent os
7. I nt egr arse a equi pos o depart ament os de est udi os.
8. Co muni carse a ni vel bási co en i ngl és u otro segundo i di oma y
compr ender publi caci ones t écni cas de su pr of esi ón en di cho i di oma.
Actit udes
El proceso f or mati vo debe per mi tir que el estudi ant e l as si gui ent es actit udes:
Responsabili dad con su desempeño en l os ámbi t os l abor al y soci al.
Respet o por l os aspect os éti cos, l egal es y contract ual es r el aci onados con el
ej erci ci o de su pr of esi ón.
Aut o apr endi zaj e y pr omoci ón del apr endi zaje or gani zaci onal .
Apert ur a a l a di versi dad cul t ural, l a i nt ernaci onali zaci ón y l a gl obali zaci ón.
1. 1. 1. Defi ni ci ón de l a Carrera
La I ngeni erí a Co mer ci al es una carrer a competiti va, que se f unda ment a en
pr of undos conoci mi ent os ci entífi cos y t ecnol ógi cos que ti enen que ver con l as
ár eas de pr oducci ón, admi ni straci ón, r ecursos humanos, adqui si ciones, t esor erí a,
fi nanci er a-- cont abl e, mar keti ng, comer ci o ext eri or, di stri buci ón y si st emas,
pr oyect os, que apunt an al mej or ami ent o de l a gesti ón empr esari al, l a opti mi zaci ón
de l os r ecursos, l o cual per mi t a al canzar l os obj eti vos empr esarial es, l o cual se
vea refl ej ado en l a sat i sf acci ón de l as necesi dades de l a col ecti vi dad.
Ade más el pr of esi onal est ar á i dóneament e capaci t ado par a gener ar empl eos,
si endo capaz de cr ear, gest ar, pl ani fi car, or gani zar, di ri gi r e i mpl ement ar empr esas
pr opi as vi ncul adas a l as ri quezas del espaci o geogr áfi co pr ovi nci al de maner a
específi ca así como en el cont ext o naci onal , apr ovechando par a el l o l as vent aj as
compar ati vas y competiti vas del mi smo.
1. 2. Desarroll o de l a pr opuest a.
Se consi der a al pr esent e pr oyect o como un aport e de i nvesti gaci ón y desarroll o;
de i nvesti gaci ón, por cuant o su f or mul aci ón es posi bl e desde l a pr oducci ón de
nuevos conoci mi ent os; y, de desarroll o, en t ant o vect ori za pot enci ali dades
humanas haci a l a sati sf acci ón de necesi dades académi cas sur gi das de l os
pr ocesos de cambi o en l os cont ext os l ocal es y naci onal es.
La pr oducci ón de nuevos conoci mi ent os es vi st a no como una acci ón li neal ,
pr efij ada, si no como el r esul t ado de i nt er acción de personas comprometi das en l a
f or mul aci ón del pr oyect o, con su r eali dad, t odo el l o en el mar co de l a pr axi s
gener al , t ant o del si st ema educati vo ecuat oriano como de l a soci edad en gener al .
1. 2. 1. Funda ment aci ón de la carrera.
La Uni versi dad Técni ca Babahoyo, Ext ensi ón Quevedo ( UTB) l l eva adel ant e un
Pr oceso de Educaci ón Superi or, baj o l a modali dad Se mi pr esenci al con encuentros
pr esénci al es, par a l o cual se busca est abl ecer el Pr ogr ama Carr era de I ngeni erí a
Co mer ci al que se car act eri zar á por que su prof esi onal sabr á que l a empr esa es
l a or gani zaci ón que mueve l a economí a, y por t ant o, se constit uye en su pri nci pal
obj et o de est udi o.
I nvesti gar, cr ear, i nnovar, transf or mar, pl anear, di ri gi r y ej ecutar pr ocesos de
comer ci ali zaci ón de bi enes y servi ci os per mi ti endo el cr eci mi ent o y desarr oll o de
l as empr esas. Cr ea y desarroll a model os de gesti ón, accesoria y consul t arí a
empr esari al; f or mul a y eval úa est udi os de f acti bili dad par a l a cr eaci ón de
empr esas. Se enfrenta a múl ti pl es transf or maci ones de f enómenos como: l a
gl obali zaci ón, el manej o r aci onal de l a ambi ent al y el acel er ado i nt ercambi o
comer ci al.
La I ngeni erí a Co mer ci al es una carrer a que se f undament a en sól i dos
conoci mi ent os ci entífi cos y t ecnol ógi cos en l as ár eas de: pr oducci ón,
admi ni straci ón, r ecursos humanos, adqui si ci ones, t esor erí a, fi nanci er a-- cont abl e,
mar keti ng, comer ci alizaci ón, di stri buci ón y si st emas, pl aneami ent o estrat égi co,
que apunt en al mej orami ent o de l a gesti ón e mpr esari al, l a opti mi zaci ón de l os
recursos, l o cual permi t a al canzar l os obj eti vos empr esari al es, l o cual se ve
refl ej ado en l a sati sf acci ón de l as necesi dades de l a col ecti vi dad; poseedor es de
un gr an senti do humani st a y un perfil que se t r aduzca en val or es, éti ca pr of esi onal ,
habili dades y t écni cas.
El I ngeni er o Co mer cial ser á el pr of esi onal que contri bui rá a mej orar l os pr ocesos
en l as empr esas, t or nándol as más efi ci ent es y competiti vas, l as cual es se adapt en
e i nsert en en l a gl obalizaci ón de mer cados y economí a mundi al.
1. 2. 2. Justifi caci ón.
Dentro del Pr oceso de Educaci ón Superi or, baj o l a modali dad semi presenci al y al
est ar consci ent e de que en I as manos de l a educaci ón de cali dad est á pr omover el
cambi o par a poder enfrent ar con éxi t o l a compl ej a si t uaci ón por l a que at r avi esa
nuestro paí s y que l a act ual cri si s no es sol ament e económi co si no t ambi én una
cri si s de car áct er social ; pol íti ca y mor al en l a que se ha sumer gi do en l os úl ti mos
años
En base a est a pr emisa, l a educaci ón superi or debe adapt arse a un conti nuo
pr oceso de t r ansf or maci ón, a l a gener aci ón de nuevas pr opuest as y al t er nati vas
de f or maci ón pr of esi onal que se sust ent an en l a f or maci ón de nuevos val or es y
nuevas actit udes en el desarroll o del pensami ent o, l a cr eati vi dad y l a f or maci ón
i nt egr al .
El sect or empr esari al e i ncl usi ve l as enti dades públi cas, act ual ment e at ravi esan
pr obl emas de í ndol e ad mi ni strati vo, debi do a l a f al t a de pr of esi onal es
especi ali zados en el área, sumado a est a l a escasa cul t ura empr esari al , así como
l a f alt a de pl ani fi cación en l as acti vi dades de l as or gani zaci ones, hace que se
vuel va i mport ant e l a necesi dad de f or mar pr of esi onal es que den sol uci ones a
est as f al enci as y que con l os conoci mi ent os de bases que van adqui ri r podr án dar
respuest as a l os pr oblemas que se pr esent en en el medi o.
Baj o est a perspecti va l a pr esent e i nvesti gación, pr et ende al canzar el mej or ami ent o
del t al ent o humano que f or ma part e del sect or empr esari al, benefi ci ando
di rect ament e el pr oyect o, a l os est udi ant es que aspi ren a t ener l a pr of esi ón de
I ngeni er o Co mer ci al, cont ando par a ell o con una f or maci ón' i nt egr al del al umnado
en l as Ár eas Económi cas y Ad mi ni strati vas que busque el mej or ami ent o
ci entífi co - t écni co que i mpul se el desarroll o soci al del sect or; de i gual f or ma busca
benefi ci ar el acci onar admi ni strati vo, producti vo-fi nanci ero-comer ci al de l as
di sti nt as enti dades públi cas y pri vadas de l a ci udad, l a pr ovi nci a, l a r egi ón y el
paí s.
La cr eaci ón de est e progr ama carrer a en el cant ón Quevedo dar á sol uci ón a l os
pr obl emas admi ni strati vos, económi cos, fi nanci er os, de comer ci al i zaci ón de l as
i nstit uci ones públi cas y pri vadas de l a pr ovi nci a y del paí s y sobre t odo ser án l os
gener ador es y cr eador es de empr esas propi as, l o cual per mi tirá al canzar el
desarroll o económi co sost eni bl e y sust entabl e de l a ci udad de Quevedo, l a
Pr ovi nci a de Los Rí os y del paí s en gener al , l o cual per mi tirá adentrar nos en el
act ual mer cado mundi al gl obali zado con parámetros de competitivi dad y cul t ur a
de cali dad t ot al.
Est e pr oyect o es ej ecut abl e, ya que exi st e fácil acceso a l a i nf or maci ón r equeri da,
exi st e demanda de l a carrer a, se cuent a con l a i nfraestruct ur a apr opi ada y se
busca sati sf acer l as creci ent es necesi dades del sect or empr esari al.
Par a l a concr eci ón de est a pr opuest a nos basamos en:
- I nvesti gaci ón de l a demanda soci al de l a pr of esi ón consensuada por l as
opi ni ones de empr esari os de r econoci do pr esti gi o del cant ón Quevedo.
( Cap. III, entrevi st as, 3. 5. 3).
- I nvesti gaci ón sobr e l as t endenci as y per pecti vas de l a pr of esi ón
compl ement ada por l a f undament aci ón t eóri co -- bi bli ogr áfi ca ( Cap.2. 1. 2.), y
l as opi ni ones de l os empr esari os ( Cap. III, entrevi st a 3. 5. 3).
- I nvesti gaci ón sobr e l as compet enci as que deber á t ener el gr aduado. ( Cap.
III, entrevi st a, 3. 5. 2 y 3. 5. 3).
Con est os ant ecedentes se t r azo el perfil prof esi onal por compet enci as que se
decl ar a en l as si gui entes pági nas.
1. 2. 3. Caract eri zaci ón del progra ma carrera
Nuestro paí s y el ár ea de i nfl uenci a del cant ón Quevedo di spone de e mpr esas
pri vadas y públi cas que no cuent an con un i ngeni er o comer ci al y l o cual no
per mi t e que est as empr esas obt engan un mayor desarroll o en l o admi ni strati vo y
económi co par a poder obt ener rent abili dad en l a producci ón.
La Uni versi dad Técni ca de Babahoyo, Ext ensi ón Quevedo ( UTB), hace del
conoci mi ent o y de l o ci entífi co y t ecnol ógi co en el que se desenvuel ve l a
humani dad, de que l a gl obali zaci ón y apert uras de f ront er as exi ge que l os paí ses
en ví as de desarroll o como el nuestro, l as regi ones y ci udades que l os componen
se apr opi en de conoci mi ent os par a el desarroll o de ci enci a y t ecnol ogí a
estrat égi ca que l es per mi t a competi r. Las cadenas empr esari al es deben
manej arse, per o es i mport ant e que par a ell o exi st a el personal t écni co y ci entífi co
par a poder trabaj ar con l os sect or es pr oductivos.
El I ngeni er o Co mer ci al posee compet enci as par a tr ansf or mar si st emas de
di stri buci ón y de vent as, f or mul a pr oyectos de comer ci ali zación naci onal e
i nt ernaci onal . Di seña mar cas, campañas y f or mas de comuni cación i nnovador as
t endi ent es a l ogr ar en l as empr esas mayor es ni vel es de competiti vi dad y
sost eni bili dad en el mundo gl obali zado. Además, el I ngeni er o Co mer ci al est á
compr ometi do par a ser un pr of esi onal compet ent e e i nt egr al con capaci dad de
aut orrefl exi ón y apr opi aci ón de l os val or es humanos.
1. 2. 4. Vi si ón y Mi si ón.
VI SI ÓN
La Carr er a de I ngeni erí a Co mer ci al es r econoci da por f or mar prof esi onal es con
excel enci a académi ca en el ámbi t o de l as ci enci as admi ni strati vas,
empr endedor es y con compr omi so soci al en l a cr eaci ón y gestión de e mpr esas
pr oducti vas públi cas o pri vadas naci onal es y con pr oyecci ón al mundo de l os
negoci os i nt ernaci onal es.
MI SI ÓN
For mar í nt egr ament e I ngeni er os Co mer ci al es en l as ár eas admi ni strati vas,
fi nanci er as, cont abl es y de mer cadeo a t r avés de l as compet enci as necesari as
par a el desarroll o de pr oyect os, asesorí a empr esari al moti vando un acer cami ent o
entre l a Uni versi dad y el sect or pr oducti vo con i ni ci ati va, cr eat i vi dad y sobr e
f undament ando el ‘ ‘ SER’ ’ empr endedor es como actit ud de vi da.
1. 2. 5. Perfil prof esi onal del progra ma carrera.
CAMPO PROFESI ONAL
: Ti ene como soporte l a acti vi dad comer ci al - pr oducti va que r esul t a de l a
apli caci ón de l os conoci mi ent os ci entífi cos y t écni cos que utili za el i ngeni er o
comer ci al par a ej ecut ar acti vi dades t al es como:
1. Ad mi ni strador es e i nvesti gador es de oper aci ones.
2. En el manej o de l os procesos de mer cadot ecni a y pr oducci ón.
3. Manej o y control cont abl e y t ambi én en el mercadeo.
4. Ad mi ni straci ón de recursos humanos y comerci o ext eri or.
5. Ej ecuci ón de pr oyect os de i nversi ón y pl aneami ent o estrat égi co.
CAMPO OCUPACI ONAL
El I ngeni er o Co mer cial est ar á en capaci dad de l abor ar en empr esas pri vadas
como t ambi én en i nstituci ones públi cas, desempeñándose como:
1. Co mo asi st ent e de comer ci ali zaci ón y fi nanci ero.
2. Ger ent e Gener al de una empr esa Pri vada o de una pr opi a empr esa
3. Ger ent e de mer cadeo o de oper aci ones.
4. Ger ent e fi nanci er o o de negoci os.
5. Jef e de vent as o de i nvesti gaci ón de mer cados
6. Di r ect or del área de desarroll o de mer cadeos
7. Consul t or fi nanci ero
1. 2. 6. Defi ni ci ón del perfil prof esi onal
El I ngeni er o Comer ci al es un pr of esi onal que est á pr epar ado par a:
Ger enci ar empr esas comer ci al es, apli cando l as ci enci as admi ni strati vas, cont abl es
y fi nanci er as par a el desarroll o de est as empr esas en su cali dad de bi enes y
servi ci os en el ent or no en que se encuentra y par a el avance del paí s, en est a
ár ea de desempeño, con capaci dad par a l a t oma de deci si ones, el tr abaj o en
equi po y el li der azgo en at enci ón a l as nor mati vas con r esponsabilidad y val or es y
se car act eri za por
1. El trabaj o i nt er acti vo y de gr upos de t r abaj o en l os pr ocesos admi ni strati vos,
de mer cadot ecni a, fi nanci er os y de comer ci o
2. Poseer habili dades y actit udes par a pl ant ear sol uci ones, al t ernati vas a l as
pr obl emáti cas empr esari al es, mej or ando e i nnovando l os si ste mas de
pr oducci ón y comer ci al i zaci ón.
3. Sel ecci onar y estructur ar equi pos de t rabaj o est abl eci endo met as y
obj eti vos afi nes a l os propósit os de l a or gani zaci ón empr esari al.
4. Gesti onar y apli car l os pr ocesos admi ni strati vos y de comer ci ali zaci ón de
l as empr esas.
5. Bri ndar asesorí a en admi ni straci ón e i nvestigaci ón de l a oport uni dad de l as
empr esas.
OTRAS COMPETENCI AS PROFESI ONALES QUE ALCANZARAN LOS
ESTUDI ANTES CON LA PROPUESTA.
Co mpet enci as General es
1. Desarr oll ar li der azgo y comuni caci ón par a est abl ecer acuer dos, al i anzas
con empr esari os, con su medi o soci o - cul t ural que per mi t an mej orar l a
cali dad y desarroll ar de maner a ef ecti va el trabaj o en equi po
2. Co mbi nar l as capaci dades del uso de l as t ecnol ogí as de l a i nf ormaci ón
y de l a comuni caci ón con i nnovaci ón, cr eati vi dad, y confi anza en sí
mi s mo par a desempeñarse con i ni ci ati va, empr endi mi ent o, di sci pl i na y
éti ca pr of esi onal
3. Desarr oll ar l os pr ocesos l ógi cos del pensami ent o par a opti mi zar su
apr endi zaj e, responsabili dad soci al y compr omi so ci udadano.
Co mpet enci as Específi cas
1. Di señar estrat egi as y t écni cas de admi ni straci ón de vent as e i nvesti gaci ón
de mer cados par a mej or ar l os pr ocesos de pr oducci ón en l as empr esas
que per mi t an ej ercer apr opi adament e l a comer ci ali zaci ón en l as e mpr esas
con responsabili dad.
2. Real i zar di agnósti cos económi cos- fi nanci eros de l a empr esa, par a
pr oponer sol uci ones a pr obl emas vi ncul ados al desarroll o econó mi co y
admi ni strati vo consi der ando l os cambi os en el ent or no naci onal con
responsabili dad.
1. 2. 7. Perfil de i ngreso del est udi ant e
La or gani zaci ón y segui mi ent o de l a enseñanza que se i mpart e en l a Uni versi dad
Técni ca de Babahoyo, Ext ensi ón Quevedo en l os act ual es mo ment os r esponde a
pl ant eami ent os de caráct er estrat égi co, desarroll a el perfil de i ngreso y egr eso, el
cual se aj ust a a consi der aci ones de or den l abor al que es un soport e par a l a
Gesti ón Ger enci al en el sect or empr esari al y del sect or públi co.
El Perfil de I ngr eso deseabl e en cuant o a conoci mi ent os, habili dades y acti t udes
que r equi er en l os estudi ant es que deseen i ngr esar a l a carrera de I ngeni erí a
Co mer ci al par a su buen desempeño académi co se descri be a conti nuaci ón:
Conoci mi ent os:
Bási cos cont abili dad, mat emáti ca, est adí sti ca, economí a, admi ni straci ón y
redacci ón.
Bási cos de Comput ación.
Bási cos del I di oma I ngl és.
Habili dades:
Redacci ón adecuada y comuni caci ón or al
Capaci dad de análi si s y sí nt esi s
Oper aci ones mat emát i cas
Técni cas bási cas de escrit ura español a e i ngl esa
Uso el ement al de pr ogramas de comput aci ón.
Real i zar regi stros contabl es
Lect ur a de compr ensi ón.
Actit udes:
I nt er és por el adel ant o académi co
Di sposi ci ón par a el trabaj o en equi po.
Act uali zaci ón per manent e de conoci mi ent os
Capaci dad de adapt ación
I nt er és por l a i nvesti gaci ón
I nt er és por act uali zarse per manent ement e en el campo de l a prof esi ón.
Val ores:
Responsabili dad
Honr adez
Respet o
Éti ca
Búsqueda de l a ver dad
1. 2. 8. Perfil de egreso del est udi ant e
El I ngeni er o Co mer ci al ser á un pr of esi onal capaz de desempeñarse con sóli dos
conoci mi ent os ci entíficos y t ecnol ógi cos para ej ercer acti vi dades r el aci onadas
con l as ár eas de: admi ni straci ón e i nvestigaci ón de oper aci ones, pr oceso de
mer cadot ecni a, pr oducci ón, admi ni straci ón, manej o y control contabl e, mer cadeo,
admi ni straci ón de recursos humanos, pr esupuest os, comer ci o ext eri or,
el abor aci ón de pr oyect os y pl aneami ent o estrat égi co con responsabili dad
pr of esi onal .
Las car act erí sti cas que per mi tirán al canzar el perfil ant es i ndi cado ser án:
a. Conoci mi ent os sobre:
1. Los pri nci pi os y nor mas de l a cont abili dad gener al y de cost os, desarr oll o
del pr oceso de audi t orí a; model os de cost o l i neal así como l os mét odos de
deri vaci ones y estrat egi as oper aci onal es.
2. La Met odol ogí a par a el desarroll o de pr oyectos y f undament os bási cos de
economí a, mi cro y macr o economí a.
3. Las ci enci as admi ni strati vas y di recci ón de recursos humanos.
4. Las l eyes r el aci onadas con el ámbi t o ci vi l, mer cantil y l abor al de una
empr esa.
5. Los f undament os de mer cadot ecni a así como l as t écni cas de i nvesti gaci ón
de mer cados.
6. Las herrami ent as necesari as par a el manej o y negoci aci ón de acci ones en
el mer cado de val or es.
b. Habili dades para:
1. El abor ar el pr oceso cont abl e en una empr esa; análi si s de audi t ori as,
Análi si s de pr obl emas, gr afi caci ón y búsqueda de sol uci ones en el ár ea
pr oducti va de l a empr esa.
2. Anali zar como se desarroll a el cont ext o soci al, económi co de l a empr esa y
su cont ext o y el desarrol l o de pr oyect os soci oeconómi cos.
3. Ad mi ni strar el uso de l os r ecursos t ant o humanos como mat eri al es
i nvol ucr ados en el desarroll o producti vo de l a empr esa.
4. I dentifi car l os aspect os j urí di cos i nmer sos en el nor mal desenvol vi mi ent o
t ant o l abor al y admi ni strati vo de l a empr esa.
5. Lanzar al mer cado pr oduct os de acuer do a l as necesi dades del
consumi dor.
c. Actit udes y val ores de:
1. Li der azgo en equi pos mul ti di sci pli nari os
2. Empr endi mi ent o, creat i vi dad e i nnovaci ón const ant e
3. Mant enerse act uali zado en su ár ea de trabaj o
4. Aut of or maci ón per manent e
5. Razonami ent o l ógi co y críti co.
6. Actit ud posi ti va al cambi o
7. Empr endi mi ent o, creat i vi dad e i nnovaci ón const ant e.
8. Responsabili dad, honesti dad, pr of esi onali smo y al t o senti do ético en su
desempeño pr of esi onal.
9. Apr endi zaj e aut odi dacta.
1. 2. 9. Or gani zaci ón del pl an de est udi o
a. DURACI ÓN DE LA CARRERA
La carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al se desarroll ara por cr édi t os, mant eni endo l os
semestres, t eni endo en cuent a l a nor mati va vi gent e par a l a educaci ón superi or en
el cont ext o educati vo, gar anti zando si empre l as cuali dades del pr of esi onal que
demanda l a soci edad. Acreditar al menos cinco años de funcionamiento en un
programa académico similar en la modalidad presencial. CONESUP, Reg. Ac,
2009). Se mantiene la matricula por semestre.
b. MODALI DAD DE ESTUDI O
Modal i dad de Est udi o es l a f or ma de or gani zaci ón académi ca de l os pr ogr amas
of ert ados por l as i nstit uci ones de educaci ón superi or. Pueden of ert ar l as
si gui ent es modali dades: presenci al, semi pr esenci al y a di st anci a.
Las i nstit uci ones de educaci ón superi or que opt en por cual qui er a de l as
modal i dades de est udi o gesti onar án el pr oceso de f or maci ón, con suj eci ón a su
estruct ur a, pl ani fi cación, hor ari os est abl eci dos y l a utili zaci ón de ayudas
di dácti cas, r ecursos tecnol ógi cos y met odol ógi cos que f acilit en l os pr ocesos
académi cos, de i nvesti gaci ón y vi ncul aci ón con l a col ecti vi dad. Los r ecur sos
di dácti cos y nuevas t ecnol ogí as de l a i nf or maci ón y comuni caci ón son un apoyo al
pr oceso de enseñanza y apr endi zaj e.
La estruct ur a curri cular de l as carrer as, en cual qui er a de l as modal i dades
pr opuest as, debe gar anti zar l as car acterí sti cas de cali dad, perti nenci a,
consi st enci a y sost eni bili dad, ori ent adas a l a gener aci ón del conoci mi ent o y
pensami ent o, de acuerdo con l as parti cul ari dades i nstit uci onal es y l a modal i dad de
est udi os apr obada. Además, deber á guar dar correspondenci a con l os obj eti vos de
f or maci ón y el perfil prof esi onal y t ener secuenci a y coher enci a i nt erna.
Modal i dad a Di st anci a es l a modali dad que se apli ca dentro y f uer a del paí s, en l a
que l os pr ocesos de enseñanza, apr endi zaj e y eval uaci ón se desarr oll an
pri orit ari ament e a t r avés del trabaj o aut ónomo del est udi ant e medi ado por
t ecnol ogí as de i nf or maci ón y comuni caci ón, par a compensar l a separ aci ón fí si ca
entre el docent e y el est udi ant e. La i nt er acción entre el est udi ant e y el docent e es
de al menos 3 hor as por crédi t o.
Modal i dad Se mi pr esenci al son l os pr ocesos de enseñanza - apr endi zaj e y
eval uaci ón conj ugan l as car act erí sti cas y estrat egi as de f unci onami ent o t ant o de l a
modal i dad pr esenci al como de l a modalidad a di st anci a. El ti empo r eal de
i nt eracci ón entre el est udi ant e y el docent e es de 8 hor as por cr édi t o, que
corresponden al 50 % de l as hor as defi nidas par a l a modali dad pr esenci al. El
cr édi t o equi val e a 32 hor as, por l o que se asi gna 24 hor as por crédi t o de t r abaj o
aut ónomo, basado en la guí a de est udi o y l os recursos t el emáti cos.
c. LA PLANI FI CACI ÓN CURRI CULAR MODULAR
Se asume que es una concepci ón del pl an de est udi os que i nt egra l as di f er ent es
di sci pli nas a partir de centrarse con r el aci ón a pr obl emas de ti po soci oeconó mi co
pr of esi onal es u obj et os de transf or maci ón.
d. ÁREAS DE FORMACI ÓN DE LA CARRERA
El pl an de est udi o tiene est abl eci das l as si gui ent es ár eas de f or maci ón de l a
carrer a:
a) AREAS DE FORMACI ON GENERAL
Son ci enci as que proporci onan el conoci mi ent o f undament al en aspect os
humaní sti cos, i nstrument al es y t écni cos que debe t ener t odo pr of esi onal.
Est á compuest a por cont eni dos i mpr esci ndi bl es par a el desarroll o del
conoci mi ent o del estudi ant e uni versit ari o, se ha consi der ado en el ár ea de
f or maci ón l as si gui entes uni dades apr endi zaj e, l as cual es est án est abl eci das de l a
si gui ent e maner a:
Si st ema de For maci ón Educati va a Di st anci a y l a comuni caci ón
Las Or gani zaci ones
Tr abaj o i nt el ect ual
Desarr oll o del pensami ent o
Al gebr a bási ca
I ntroducci ón mat emáticas fi nanci er a
Fundament os de est adísti ca
Pr ogr amaci ón li neal
Fundament os y regi stros cont abl es
Aj ust es cont abl es y estados fi nanci eros
Cost os en l as empr esas
Fundament os de l a Admi ni straci ón
Funci ones admi ni strativas
To ma de deci si ones
Gener ali dades de l a economí a
El mer cado y su estruct ura
Macr oeconomí a
b) AREAS DE FORMACI ÓN BÁSI CA ESPECÍ FI CA
El est udi ant e podr á obt ener conoci mi ent os esenci al es que l e permi ti rán conti nuar
con el desarroll o de su carrer a consi der amos que f or mar an part e de est a ár ea l as
si gui ent es uni dades de apr endi zaj e l as cual es se denomi nan:
Herr ami ent as bási cas de Wi ndows e i nt er net
Herr ami ent as bási cas del procesador de t exto Wor d
Oper aci ones bási cas en l a hoj a de cál cul o
Lecci ones del der echo ci vil y mer cantil
Lecci ones del der echo mercantil
Lecci ones del der echo l abor al
Lecci ones l egi sl aci ón y prácti ca tri but ari a
I nvesti gaci ón de oper aci ones
Opti mi zaci ón
Ad mi ni straci ón de l a producci ón
c) ÁREAS DE FORMACI ÓN PROFESI ONAL
I ncl uye l os pr ocesos de apli caci ón de l as Ci enci as de l a I ngeni erí a par a
pr oyect ar y di señar si st emas, component es o pr ocedi mi ent os que sati sf agan
necesi dades pr eest ableci das en el campo propi o de l a pr of esi ón dentr o de esa
se ha consi der ado l as si gui ent es uni dades de apr endi zaj e t al es como:
Fundament os de l a Mercadot ecni a
I nvesti gaci ón de Mer cados
Ad mi ni straci ón de Vent as
Gesti ón Fi nanci era
Ad mi ni straci ón Fi nancier a
Mét odos de Análi si s Financi er o
Fundament os de l a Admi ni straci ón de Recursos Humanos
Or gani zaci ón Empr esari al
Análi si s y descri pci ón de puest os
Pl aneaci ón, recl ut ami ent o, sel ecci ón y capaci t aci ón del recurso
humano
Banca y si st ema fi nanci er o
Ad mi ni straci ón Bancari a
Mer cado de val ores
Ahorro e I nversi ones.
Mer cadot ecni a estrat égi ca
Pr oceso de i mport aci ón y export aci ón
Co mer ci o ext eri or
Nor mas de audi t ori a
Di seño del Pr ogr ama de Audi t ori a
Audi t ori a oper ati va y admi ni strati va
d) ÁREAS DE FORMACI ÓN PRÁCTI CA PROFESI ONAL
El pr oceso de enseñanza apr endi zaj e debe consoli darse con l a apli caci ón de l os
conoci mi ent os a pr obl emas en si t uaci ones real es, enf ati zando l a vi ncul aci ón entr e
di f erent es aspect os par a una concepci ón ampl i a de l os si st emas de t écni cos de
f or maci ón del i ngeni ero comer ci al.
En el caso del ár ea de f or maci ón pr ácti ca pr of esi onal se r eali zan pr ácti cas pr e-
pr of esi onal es en cada uno de l as uni dades de apr endi zaj e del pr ograma carr er a, a
través de pr opuest as de sol uci ón de pr obl emas r eal es del ent or no en donde se
apli can l os conoci mi ent os ci entífi cos adqui ri dos.
1.- Prácti cas Pr of esi onal es en l as áreas de:
Vent as
Mer cadeo
Ad mi ni straci ón de recursos, et c.
Los est udi ant es deben acr edi t ar un perí odo mí ni mo del or den de 400 hor as de
pr ácti ca pr e- pr of esi onal en sect or es empr esari al es o de servi ci os, o en pr oyect os
concr et os desarroll ados por l a i nstit uci ón par a est os sect or es o en cooper aci ón
con ell os.
e) ÁREAS DE FORMACI ÓN PARA LA I NVESTI GACI ÓN
La fi nali dad de est a área es desarroll ar en el est udi ant e habili dades y destrezas
par a r eali zar i nvesti gaci ón con l a fi nali dad de conduci rl os a f oment ar nuevos
conoci mi ent os y t écni cas par a un mej or desarroll o de l a i ngeni ería comer ci al del
ent or no y del paí s.
I nvesti gaci ón Parti ci pati va
Lect ur a ci entífi ca
I nvesti gaci ón ci entífi ca
Mét odos y t écni cas de i nvesti gaci ón
Redacci ón t écni ca
Gener ali dades sobr e proyect os
Est udi o de mer cado y técni co del proyect o
Análi si s económi co del proyect o
f) ÁREA DE FORMACI ÓN GENERAL O COMPLEMENTARI A:
Corr esponde al conj unt o de acti vi dades académi cas en mat eri as o t ópi cos de
f or maci ón gener al o compl ement ari a ori ent ada a al canzar una f ormaci ón i nt egr al
del est udi ant e a l a l uz del perfil pr of esi onal del i ngeni er o comer ci al defi ni do por l a
i nstit uci ón.
Criteri os de eval uación
La uni dad en l a cual se i nsert a l a carrer a debe cont ar con una decl ar aci ón expl í cit a
de pr opósit os cl ar ament e defi ni dos y suscepti bl es de verifi caci ón post eri or,
concor dant e con l a mi si ón y pr opósit os de l a i nstit uci ón a l a cual pert enece.
Asi mi s mo, el pr ogr ama o carrer a debe cont ar con una cl ar a def i ni ci ón de sus
met as y obj eti vos, i ncl uyendo el perfil de egr eso del pr of esi onal que pr et ende
f or mar. Por úl ti mo, es esenci al que exi st an mecani smos que permi t an eval uar el
l ogr o de l os pr opósit os defi ni dos por l a uni dad.
La uni dad debe f or mul ar expl í cit ament e sus pr opósit os de t al maner a que ést os
per mi t an est abl ecer l as met as y obj eti vos de l a carrer a, defi ni r pri ori dades y t omar
deci si ones. La mi si ón debe i ncl ui r l a i dentifi caci ón de aspect os si gni fi cati vos t al es
como:
Decl ar aci ón de val ores y pri nci pi os, énf asi s e i mport anci a de l as di sti nt as
f unci ones i nstit uci onal es ( docenci a, i nvesti gaci ón, ext ensi ón, servici os), y ef ect os
esper ados en el ent or no perti nent e, usuari os de l a uni dad y l a carrera.
La mi si ón, pr opósit os y obj eti vos de l a uni dad deben ser coher ent es con l a mi si ón
y el pr oyect o de l a i nst it uci ón en l a que est á i nsert a, enunci arse de maner a cl ar a y
conci sa, y ser conoci dos y compr endi dos por l as aut ori dades acadé mi cas y
admi ni strati vas y por el cuer po docent e de l a uni dad.
La uni dad debe defi ni r con cl ari dad l os conoci mi ent os, habili dades, capaci dades y
actit udes que confi guran el perfil de egr eso esper ado par a l os est udi ant es de l a
carrer a, y demostrar que en di cha defini ci ón ha t omado en cuent a l as
ori ent aci ones f undament al es pr oveni ent es de l a decl ar aci ón de mi si ón y l os
pr opósi t os y fi nes de l a i nstit uci ón en l a cual se i nsert a l a carrer a.
La uni dad debe t ener y apli car mecani smos que per mi t an l a eval uaci ón peri ódi ca y
event ual es aj ust es, de su mi si ón y pr opósi t os; así como l as met as y obj eti vos de l a
carrer a.
I ntegri dad
La uni dad debe est ar en condi ci ones de avanzar en el cumpl imi ent o de sus
pr opósi t os. Debe, asimi s mo, pr oporci onar i nf or maci ón compl et a, cl ar a y r eali st a a
l os usuari os de sus servi ci os y a sus mi embr os y r espet ar l as condi ci ones
esenci al es de enseñanza en que se matri cul aron sus al umnos.
La uni dad debe or gani zar y conduci r l os pr ocesos de t oma de deci si ones en vi rt ud
de l os pr opósi t os y obj eti vos que se ha dado, avanzando en el l ogr o de l os
mi s mos.
Los pr ocedi mi ent os, recursos y equi pami ent o de que di spone l a uni dad deben
guar dar rel aci ón con sus pr opósit os.
La uni dad r esponsabl e de l a carrer a debe caut el ar que exi st a un adecuado
equili bri o entre el númer o de al umnos que i ngr esan a cada curso y el t ot al de
recursos del pr ogr ama, consi der ando sus académi cos, su i nfraestruct ur a,
equi pami ent o y su di sponi bili dad de recursos fi nanci er os.
La publi ci dad de l a uni dad y en gener al , l a i nf or maci ón di rect a o i ndi rect ament e
entregada al públi co, debe ser cl ara y expr esar fi el ment e l a reali dad de l a carrer a.
La uni dad debe r euni r y gener ar i nf or maci ón compl et a acerca de l a carr er a y de
l os servi ci os conexos que ofrece, l a que debe ser di f undi da a l os usuari os y a l a
comuni dad en gener al .
La uni dad debe pr oporci onar a l os est udi antes l os servi ci os ofrecidos y r espet ar
l as condi ci ones esenci al es de f or maci ón baj o l as cual es ést os i ngr esar on a l a
carrer a.
La i nf or maci ón r el ati va a l os pr ocesos académi cos de l os est udi ant es debe est ar
adecuadament e r egi strada y ser accesi bl e par a qui en corresponda. Asi mi s mo, l a
uni dad debe cont empl ar mecani smos para corregi r posi bl es error es en l os
regi stros.
La uni dad debe est abl ecer pr ocedi mi ent os adecuados par a r esol ver confli ct os de
i nt ereses al moment o de adopt ar sus deci si ones.
La uni dad debe perf ecci onar per manent ement e l as r egl ament aci ones y nor mati vas
i nt ernas, y ést as deben ser dadas a conocer cuando y a qui en corresponda.
La uni dad debe cont ar con un r egl ament o cl ar o y ampl i ament e di f undi do donde se
est abl ezcan l os der echos y deber es de l os est udi ant es r espect o a l os aspect os
di sci pli nari os, docent es y económi cos.
Estruct ura or gani zacional, admi ni strati va y fi nanci era
La uni dad debe di sponer de un adecuado si st ema de gobi er no y de una efi caz
gesti ón i nstit uci onal , admi ni strati va y fi nanci er a - en el mar co de su pl an
estrat égi co - i ncl uyendo mecani smos par a eval uar el gr ado de cumpl i mi ent o de
sus met as y obj eti vos.
La uni dad y l a i nsti t uci ón a l a que pertenece deben t ener una estruct ur a
or gani zaci onal , que f acilit e el l ogr o exi t oso de su mi si ón y obj eti vos. La
admi ni straci ón y l a gesti ón de l a uni dad deben r esponder debi dament e al
desarroll o de l as f unciones est abl eci das en su mi si ón y obj eti vos.
La uni dad debe t ener un cuer po di rectivo superi or, con r esponsabili dades,
f unci ones y atri buci ones cl arament e defi ni das.
Los académi cos y pr of esi onal es que desempeñen l as f unciones di r ecti vas
superi ores deben contar con l as califi caci ones y l a experi enci a necesari as.
Di chas califi caci ones y experi enci a debi er an i ncl ui r t ant o ant ecedent es
académi cos como de gesti ón.
La uni dad debe t ender al mej or ami ent o conti nuo de l a cali dad a t r avés de un
pr oceso de eval uaci ón per manent e y si st emáti ca. En el pr oceso de eval uaci ón, l a
uni dad debe defi ni r acci ones y utili zar i nstrument os que l e per mi t an pr ogr esar y
f ort al ecer su capaci dad de aut o r egul aci ón, consi der ando l os crit eri os gener al es y
específi cos de eval uaci ón y l as r ecomendaci ones que i mpart an enti dades de
acr edi t aci ón reconoci das.
La or gani zaci ón de l a uni dad debe cont ar con adecuados mecani s mos que
per mi t an a l os académi cos parti ci par en l a f or mul aci ón de pl anes y pr ogr amas de
est udi o, en el desarrol l o de l os r ecursos académi cos y en l a i denti fi caci ón de l os
recursos educaci onal es requeri dos.
En l a uni dad deben exi stir mecani smos de comuni caci ón y si st emas de
i nf or maci ón efi caces y cl ar ament e est abl eci dos, que f acilit en l a coor di naci ón de
sus mi embr os en l as mat eri as que son pr opias de sus f unci ones.
La uni dad debe cont ar con l os r ecursos fi nanci er os necesari os, para l l evar a cabo
sati sf act ori ament e l as acti vi dades de su pl an de desarroll o.
La i nstit uci ón en l a cual se i nsert a l a uni dad debe gar anti zar l a est abili dad y
vi abili dad fi nanci er a de l a Carrer a.
La uni dad debe ej ercer una admi ni straci ón i dónea y apr opi ada de l os r ecursos
fi nanci er os en f unci ón de l os pr opósit os que la uni dad ha defi ni do.
En est e senti do, l a admi ni straci ón fi nanci era debe cont empl ar, a l o menos, una
adecuada pl ani fi caci ón y mecani smos efi caces de control presupuest ari o.
Estruct ura curri cul ar
La uni dad debe estructur ar el currí cul o de l a carrer a en f unci ón del perfil de egr eso
pr evi ament e defi ni do por l a pr opi a I nstit ución, consi der ando l as compet enci as
di rect ament e vi ncul adas al desempeño pr ofesi onal como l as de car áct er gener al y
compl ement ari o est ableci das en est e document o.
El pl an de est udi os y l os r especti vos pr ogramas deben ser coher ent es con l a
decl ar aci ón de pri nci pios y obj eti vos de l a uni dad y con l as defi ni ciones y perfil de
egr eso de l a carrer a.
Los pr ogr amas y acti vidades i ncl ui dos en el pl an de est udi o deben ser coher ent es
y coor di nados entre sí.
El perfil de egr eso y el pl an de est udi os deben est ar a di sposi ci ón del públ i co en
gener al y ser conoci do por académi cos y estudi ant es i nvol ucr ados.
Los pr ogr amas de est udi o de l a carrer a deben i nt egr ar acti vi dades t eóri cas y
pr ácti cas que gar anti cen el cumpl i mi ent o del Perfil Pr of esi onal .
Asi mi s mo, debe i ncor por ar i nst anci as de vi ncul aci ón con el medi o ext er no a t r avés
de acti vi dades t al es como vi sit as t écni cas y pr ácti cas en el á mbi t o de su
compet enci a pr of esi onal .
La Carr er a debe i ncorpor ar en su pl an de est udi os apoyos par a l a f or maci ón éti ca
de sus al umnos.
Par a l a tit ul aci ón, l os est udi ant es deben desarroll ar una acti vidad en l a que
demuestren su capaci dad par a i nt egr ar l a f or maci ón di sci pli nari a y pr of esi onal
reci bi da, a través de:
El desarroll o de un t rabaj o de i nvesti gación o un pr oyect o prof esi onal
refrendado con document os eval uabl es, y/ o · un examen de tit ul aci ón
escrit o u or al , ambos de acuer do a l os obj eti vos defi ni dos en el pl an de
est udi os.
La uni dad debe cont ar con mecani smos o di sposi ci ones que permi t an eval uar y
act uali zar peri ódi cament e el pl an y l os pr ogr amas de estudi o, pr oponer
modi fi caci ones y eval uarl as en f unci ón del perfil de egr eso. Di cha eval uaci ón debe
consi der ar l a opi ni ón de sus académi cos y debi er a además consi der ar otr as
opi ni ones i nt er nas y ext er nas t al es como de est udi ant es, tit ul ados, e mpl eador es y
otros cuer pos especi alizados cuando corresponda.
La eval uaci ón del pl an y pr ogr amas de est udi o debi er a r eali zarse a l o menos una
vez en el perí odo de dur aci ón de l a Carrer a.
El pl an de est udi os además debi er a contempl ar expl í cit ament e obj eti vos de
apr endi zaj e de car áct er gener al , t al es como:
Co muni caci ón: Capaci dad par a comuni carse de maner a ef ecti va a t r avés del
l enguaj e or al y escrit o, y del l enguaj e t écni co y comput aci onal necesari o par a el
ej erci ci o de l a pr of esi ón.
Pensami ent o críti co: Capaci dad par a utili zar el conoci mi ent o, l a experi enci a y el
razonami ent o par a emi tir j ui ci os f undados.
Sol uci ón de pr obl emas: Capaci dad par a i dentifi car y defi ni r pr obl emas, pl ani fi car
estrat egi as y enfrent arlos.
I nt er acci ón soci al: Capaci dad par a f or mar par t e de equi pos de t r abaj o, y parti ci par
en pr oyect os gr upal es.
Aut oapr endi zaj e e i nici ati va personal : I nqui et ud y búsqueda per manent e de
nuevos conoci mi ent os y capaci dad de apli carl os y perf ecci onar sus conoci mi ent os
ant eri ores.
For maci ón y consi st enci a éti ca: Capaci dad par a asumi r pri nci pi os éti cos y nor mas
de convi venci a.
Pensami ent o gl obalizado: Capaci dad par a compr ender l os aspect os
i nt erdependi ent es del mundo gl obali zado.
For maci ón cí vi ca: Capaci dad par a i nt egrarse a l a comuni dad y parti ci par
responsabl ement e en la vi da ci udadana.
Apert ur a a l a di versidad cul t ural: Capaci dad de apr eci ar, r espet ar y val or ar
di versas mani f est aci ones cul t ural es y l os context os de donde pr ovi enen.
La uni dad debe desarrol l ar acti vi dades compl ement ari as y extra curri cul ar es, t al es
como f or os, debat es, conf er enci as y otr os; desti nados a pr opi ci ar un a mbi ent e de
desarroll o i nt el ect ual y personal propi o, de una comuni dad académi ca.
Recur sos humanos
La uni dad debe demostrar que l a Carrer a cuent a con una dot aci ón acadé mi ca y
admi ni strati va adecuada en nú mer o, dedi caci ón y cal ifi caci ones par a cubri r el
conj unt o de f unci ones defi ni das de acuer do a sus pr opósi t os y el pl an de est udi os
de l a carrer a. La uni dad debe t ener crit eri os cl ar os y conoci dos para l a sel ecci ón,
contrat aci ón, perf eccionami ent o y eval uaci ón de su personal acadé mi co y
admi ni strati vo.
La uni dad debe di sponer par a l a carrer a de docent es i dóneos, en nú mer o
sufi ci ent e y con l a dedi caci ón necesari a, para cumpl i r sus f unci ones y obj eti vos en
l as di sti nt as ár eas de su quehacer.
El cuer po docent e debe cont ar con l a f or maci ón, experi enci a y producci ón en el
ámbi t o académi co, prof esi onal y ci entífi co necesari as par a l ogr ar cumpl i r con l os
pr opósi t os de l a carrera.
La uni dad debe est abl ecer cl ar ament e l as pol íti cas, nor mas y mecani s mos de
i ncor por aci ón, eval uaci ón y pr omoci ón de l os académi cos, de acuer do a l os
pr opósi t os y obj eti vos que haya est abl eci do pr evi ament e en su pl an de desarroll o.
La uni dad debe t ener un si st ema de perf ecci onami ent o docent e, t ant o en l os
aspect os pedagógi cos como en l os pr opi ament e di sci pli nari os y prof esi onal es. El
si st ema debi er a consi der ar acci ones t al es como el acceso a pr ogr amas de
post gr ado o postít ul o, la asi st enci a a congr esos y r euni ones t écni cas naci onal es e
i nt ernaci onal es, l a realizaci ón de pasantí as o el i nt ercambi o de académi cos.
La uni dad debe i ncenti var a sus académi cos a parti ci par en acti vi dades de
docenci a, i nvesti gaci ón, desarroll o t ecnol ógi co u otras que se deri ven de su
pr oyect o i nstit uci onal. Asi mi smo, l a uni dad debi er a cont ar con mecani smos que
per mi t an a sus académi cos parti ci par en pr oyect os i nt eri nstit uci onal es e
i nt erdi sci pli nari os con el obj et o de comparti r experi enci as y f oment ar l a cal i dad de
l a f or maci ón pr of esi onal .
La uni dad debe cont ar con un si st ema que per mi t a l a eval uaci ón del desarr oll o de
l a acti vi dad docent e, el que debe consi derar - entre otros - l a opi ni ón de l os
est udi ant es y de l as i nst anci as académi cas perti nent es.
La uni dad debe cont ar con personal admi ni strati vo, t écni co y de apoyo
debi dament e capaci t ado, sufi ci ent e en númer o y dedi caci ón hor ari a par a cumpl i r
adecuadament e sus f unci ones y cubri r l as necesi dades de desarrollo de l a carrer a.
Ef ecti vi dad pr oceso enseñanza aprendi zaj e
La uni dad debe poseer crit eri os de admi si ón par a l a carrer a cl ar ament e
est abl eci dos, públi cos y apr opi ados a l as exi genci as de su pl an de est udi os.
El pr oceso de enseñanza debe t omar en cuent a l as compet enci as de l os
est udi ant es y l os requeri mi ent os del pl an de est udi os, pr opor ci onando
oport uni dades de aprendi zaj e t eóri cas y prácti cas. La uni dad debe cont ar con
mecani smos de eval uaci ón que, apli cados a l os est udi ant es de l a carrer a,
per mi t an compr obar el l ogr o de l os obj eti vos pl ant eados en el pl an de est udi os.
La uni dad debe est ablecer cl arament e sus crit eri os y mecani smos de ad mi si ón de
al umnos. Est os deben ser de conoci mi ent os públi cos y apr opi ados par a que l os
est udi ant es t engan oport uni dad de al canzar el gr ado y tít ul o prof esi onal en un
pl azo razonabl e.
La uni dad debe r ealizar un di agnósti co de l a pr epar aci ón de l os al umnos que
i ngr esan a l a carrera, t omando en consi der aci ón l os r esul tados de di cho
di agnósti co en l os pr ocesos de enseñanza - apr endi zaj e y en el establ eci mi ent o de
i nst anci as de ni vel aci ón i ni ci al es y oport unas.
La uni dad debe contar con mecani smos de eval uaci ón que, apli cados a l os
est udi ant es, per mi t an compr obar el l ogr o de l os obj eti vos defi ni dos en l os
pr ogr amas de est udi o; i ncl uyendo apr endi zaje en el ámbi t o del conoci mi ent o, de
l as habili dades y capaci dades y de l as actit udes, según corr esponda
(compet enci as defi ni das en el Perfil).
La uni dad debi er a desarroll ar mecani smos de ori ent aci ón académi ca o t ut orí a de
l os al umnos, a fi n de moni t or ear ri gur osament e su desempeño académi co a l o
l argo de l a carrer a, y apli car l as acci ones o medi das que sean necesari as.
La uni dad debe cont ar con nor mas cl ar as r elati vas a l os r equi sit os de gr aduaci ón y
tit ul aci ón de sus est udiant es.
La uni dad debe r eali zar un análi si s si st emát i co de l as causas de deserci ón de l os
est udi ant es y defi ni r acci ones t endi ent es a su di smi nuci ón.
Resultados del proceso de f or maci ón
La uni dad debe hacer un segui mi ent o de sus pr ocesos académicos (t asas de
ret enci ón, de apr obaci ón, de tit ul aci ón, ti empo de egr eso, ni veles de exi genci a
entre otras), así como desarroll ar pr ocesos de segui mi ent o de sus ti t ul ados. La
uni dad debe t ambi én consul t ar a empl eador es o usuari os de l os pr of esi onal es que
f or ma y utili zar l os ant ecedent es r ecogi dos en l os pr ocesos señal ados par a
act uali zar y perf ecci onar l os pl anes y pr ogramas de est udi o e i mpul sar di versas
acti vi dades de act uali zaci ón de l os tit ul ados.
La uni dad debe medi r l a efi ci enci a de l a enseñanza, t omando en consi der aci ón el
ti empo medi o r eal de egr eso y de tit ul aci ón de l os est udi ant es con r el aci ón a l a
dur aci ón ofi ci al de l a carrer a. En el ti empo, est os i ndi cador es debi er an t ender a
coi nci di r.
La uni dad debe anali zar sus t asas de r et enci ón y l os ni vel es de apr obaci ón y de
exi genci a, con el obj eto de t omar medi das correcti vas cuando corresponda.
La uni dad debe desarroll ar pr ocesos de segui mi ent o de sus tit ulados t al que l e
per mi t a conocer su desempeño y desarroll o pr of esi onal , l as di f erenci as per ci bi das
entre su f or maci ón y l os r equeri mi ent os del medi o l abor al y a parti r de el l as
i dentifi car sus necesi dades de act uali zaci ón.
La uni dad debe establ ecer y utili zar víncul os acti vos con empl eador es y
event ual es f uent es l abor al es de l a pr of esi ón, par a conocer su percepci ón r espect o
de l os pr of esi onal es que l a uni dad ha f or mado, l os r equeri mi ent os de l a e mpr esa y
l as compet enci as que pr esent an.
La uni dad debe utili zar l os ant ecedent es r ecogi dos como f r ut o de l os ant eri or es
pr ocesos par a act uali zar y perf ecci onar el pl an y pr ogr amas de est udi os e i mpul sar
di versas acti vi dades de act uali zaci ón y f or maci ón conti nua de l os titul ados.
I nfraestruct ura, apoyo técni co y recursos para l a enseñanza
La uni dad debe asegur ar que cuent a con l as i nst al aci ones y r ecursos
(i nfraestruct ur a, i nst al aci ones, l abor at ori os, t all eres, bi bli ot eca, equi pami ent o, et c.)
que sean necesari os par a sati sf acer pl enament e sus pr opósi t os, l ogr ar l os
result ados de apr endi zaj e esper ados y cumpl ir su pr oyect o de desarroll o.
Est os deben ser apropi ados en númer o y cali dad, y encontrarse en buenas
condi ci ones de manut enci ón y act uali zaci ón. La uni dad debe asi mi s mo de mostr ar
que el pr oceso de enseñanza - apr endi zaj e consi der a el uso adecuado y f r ecuent e
de l os r ecursos. La uni dad debi er a t ener y apli car mecani smos cl ar os par a
i dentifi car y resol ver l as necesi dades de adqui si ci ón y renovaci ón de l os recursos.
La uni dad debe asegurar a sus docent es y est udi ant es el acceso a una bi bli ot eca
y si st emas y t ecnol ogías de i nf or maci ón y document aci ón en espaci os adecuados
par a su uso, di sponi endo de i nst al aci ones, equi pos, personal especi ali zado y
pr ocesos t écni cos que per mi t an pr oporci onarles una adecuada at enci ón.
La bi bli ot eca debe cont ar con una dot aci ón sufi ci ent e de t ext os, li bros, r evi st as
ci entífi cas y otr os mat eri al es necesari os par a l a docenci a, debi dament e
act uali zados, concor dant es con l as necesi dades del perfil de egreso, el pl an de
est udi os y l as ori ent aciones y pri nci pi os i nstituci onal es.
La uni dad debe cont ar con i nfraestruct ur a e i nst al aci ones adecuadas,
pr oporci onal es al t amaño y a l as acti vi dades de l a carrer a, accesi bl es y segur as
par a sus mi embr os y así mi s mo t ener l os t all eres, l abor at ori os y equi pami ent o
especi ali zado en cantidad sufi ci ent e, act uali zado y segur o, que f acilit en el l ogr o de
l os obj eti vos pl ant eados en el pl an de est udi os.
La uni dad debe di sponer de r ecursos i nf or máti cos sufi ci ent es en canti dad, cal i dad
y act uali zaci ón, que per mi t an desarroll ar l as acti vi dades pr opi as de l a carrer a,
apr ovechando adecuadament e l os adel ant os t ecnol ógi cos vi gent es.
La uni dad debe di sponer de l os r ecursos de apoyo al pr oceso de enseñanza
apr endi zaj e concor dant es al ni vel de desarrol l o t ecnol ógi co pr opi o de l a carr er a en
sus aspect os di sci pli nari os, prof esi onal es y pedagógi cos.
La uni dad debe gar anti zar a sus académi cos y est udi ant es el acceso oport uno a
l os r eci nt os, i nst al aci ones y bi bli ot eca, consi der ando l a di sponi bili dad de r ecur sos
educaci onal es, el hor ari o de at enci ón y l os servi ci os pr est ados.
Los docent es de l a uni dad deben desarroll ar y mant ener act uali zados l os
mat eri al es di dácti cos, guí as y apunt es que f acilit en el apr endi zaj e; ademas
esti mul ar el uso de l os r ecursos educaci onal es por part e de l os est udi ant es,
desarroll ando acti vi dades que pr omuevan su capaci dad de apr endi zaj e aut ónomo.
La uni dad debe pr oveer l as f acili dades necesari as par a ll evar a cabo pr ácti cas
pr of esi onal es, sali das a t erreno, acti vi dades de tit ul aci ón, t esi s o cual qui er otr a
acti vi dad cont empl ada en el pl an de est udi os.
La uni dad debe cont ar con mecani smos eficaces par a i dentifi car y sati sf acer l as
necesi dades de r eposi ci ón, mant eni mi ent o y act uali zaci ón de l as i nst al aci ones,
equi pos y r ecursos par a l a enseñanza, consi der ando el desarroll o act ual de l a
carrer a y sus pr oyecciones.
La i nstit uci ón debe cont ar con i nstrument os l egal es que r espal den, a l ar go pl azo,
el uso o pr opi edad de l a i nfraestruct ur a y l as i nst al aci ones que si rven a l a uni dad,
asegur ando su di sponi bi li dad en el ti empo y l as f acili dades de acceso acor des con
l as necesi dades del plan de est udi os.
Los est udi ant es de l a uni dad o l a i nstit uci ón a l a que pert enecen debi er an cont ar
con un pr ogr ama adecuado de servi ci os par a at enderl es en sus pr obl emas y
necesi dades personal es de car áct er soci oeconómi co y de sal ud, el que debe ser
conoci do por t oda l a comuni dad.
Vi ncul aci ón con el medi o
La uni dad debe mant ener ví ncul os con el ámbi t o di sci pli nari o y prof esi onal que l e
corresponde, con el f i n de act uali zar el conoci mi ent o que i mpar t e, conocer el
est ado del art e en di cho ámbi t o y exponer a sus docent es y est udi ant es a i deas,
i nf or maci ón y trabaj os de especi ali st as ext er nos.
Asi mi s mo, debi er a i dentifi car, conocer y anali zar su ent or no si gni ficati vo ( ár ea de
i nfl uenci a) y consi der ar di cha i nf or maci ón para l a pl ani fi caci ón de sus acti vi dades.
En t odos l os casos, debe defi ni r una pol íti ca cl ar a y expl í cit a que l e per mi t a
pl ani fi car, or gani zar y desarroll ar l as acti vi dades que el ij a l l evar a cabo, asi gnando
l os recursos de t odo tipo que sean necesari os.
La uni dad debe cont ar con una pol íti ca explícit a par a pr omover l a vi ncul aci ón y
act uali zaci ón pr of esi onal y di sci pli nari a de sus académi cos, i ndi cando l as acci ones
consi der adas, l os mecani smos de acceso a el l as, l os r ecursos que se l e asi gnan y
l a f or ma en que ser án consi der adas en l a eval uaci ón académi ca.
La uni dad debe cont ar con una pol íti ca explícit a que ori ent e l as acti vi dades de
i nvesti gaci ón que deci da desarroll ar. Est a pol íti ca debi er a consi derar al menos l a
defi ni ci ón de ár eas priorit ari as, l a dot aci ón de r ecursos humanos y l as f uent es de
recursos par a desarrollar l as acti vi dades pr opi as de est a f unci ón.
La uni dad debe consi der ar mecani smos y for mas de vi ncul aci ón efi caces con l os
sect or es soci al, pr oducti vo y de servi ci o que l e son afi nes, así como el segui mi ent o
y eval uaci ón de l os resul t ados de l as acti vi dades que empr enda en est e ámbi t o.
La uni dad debi er a consi der ar l a parti ci paci ón ext er na, sobr e todo del sect or
pr of esi onal y pr oducti vo, en sus i nst anci as de pl ani fi caci ón, desarrol l o, r evi si ón de
pl anes y pr ogr amas de est udi o y en l as rel aciones de vi ncul aci ón.
La uni dad debi er a ll evar a cabo acti vi dades de ext ensi ón que l e per mi t an poner a
di sposi ci ón de l a comuni dad que haya defini do como su ár ea de i nfl uenci a, l os
conoci mi ent os y compet enci as que desarroll e. Est as acti vi dades deben
enmar carse en una pol íti ca cl ara y explí cit a.
En caso que l a uni dad desarroll e acti vi dades de pr est aci ón de servi ci os, ést as
deben or gani zarse de maner a cl ar a y expl íci t a, par a no i nt erf eri r con l as t ar eas
pri orit ari as de l a carrera.
g) UNI DADES DE APRENDI ZAJE: OPTATI VAS
Los est udi ant es de l a I ngeni erí a Co mer cial deben escoger como mí ni mo t r es
uni dades de apr endi zaj e opt ati vas, l as cual es deben ser apr obadas a l o l ar go de
su pr oceso de f or maci ón pr of esi onal , a l as cual es se l es ot or gar á t r es por cada
opt ati va y sumar án un t ot al de nueve cr édit os.
Las opt ati vas son l as si gui ent es:
Estrat egi as Ger enci al es
Gl obali zaci ón
Pol íti cas económi cas y monet ari as
Eti quet a, prot ocol o y rel aci ones i nt ernaci onal es
Cul t ura cont empor ánea
g) PROYECTO DE FI N DE CARRERA ( Tesi s de Gr aduaci ón)
Es una acti vi dad i nt egrador a de conoci mi ent os y capaci dades del egr esado,
que debe t ener una i nst anci a de eval uaci ón ant e un t ri bunal desi gnado par a
el ef ect o.
El Pr oyect o de Tesi s, podr á enmar carse como un pr oyect o de i ngeni erí a,
baj o supervi si ón docent e y r el aci onada con un campo pr of esi onal en que el
egr esado pr et ende desarroll arse, o ser part e de un pr oyect o de
i nvesti gaci ón.
Par a trabaj o de gr aduaci ón o tit ul aci ón, un crédi t o corresponde al menos a 3
hor as de t ut orí as di rectas o medi adas en ti empo real y 29 hor as mí nimas de
trabaj o i ndependi ent e del est udi ant e.
1. 3. Estruct ura del pl an de est udi o
La carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al t endr á una dur aci ón de nueve se mestr es y
uno par a Tesi s de Gr ado t eni endo en cuent a l a nor mati va vi gent e par a l a
educaci ón superi or en el cont ext o educati vo, gar anti zando si empr e l as cuali dades
del prof esi onal que demanda l a soci edad.
1. 4. Compet enci as prof esi onal es
1. 4. 1. Compet enci as general es
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e con responsabili dad.
Apl i car l os conoci mi entos en l a pr ácti ca est udiantil.
Or gani zar y pl ani fi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarr oll ar l a responsabili dad soci al y compromi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de comuni caci ón or al y escrit a.
Apl i car l as t ecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón-
Real i zar t areas de i nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarr oll ar l a capaci dad par a el trabaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o -- cul t ural.
For mul ar y gesti onar propuest a de sol uci ón.
1. 5. Perfil por compet enci as en l a carrera de I ngeni erí a Comer ci al.
1. 5. 1. Co mpet enci as especí fi cas
1. Apl i car l os f undament os bási cos mat emáti cos, est adí sti cos y operati vos en l a
opti mi zaci ón de l os r ecursos exi st ent es par a l a pr oducci ón y maxi mi zaci ón de
l as utili dades.
2. Utili zar efi ci ent ement e l os pr ocesos cont abl es per mi ti endo det er mi nar y mej or ar
l a sit uaci ón económi ca -- fi nanci er a de l as empr esas.
3. Pr oponer sol uci ones a pr obl emas vi nculados al desarroll o econó mi co y
admi ni strati vo consi derando l os cambi os en el ent or no naci onal .
4. Apl i car l os di f erent es mét odos de medi ci ón de ti empo y r ecursos, con l a
fi nali dad de mej or ar l os pr ocesos de pr oducci ón en l as empr esas.
5. Di señar estrat egi as y t écni cas de admi ni straci ón de vent as e i nvesti gaci ón de
mer cados que per mi tan ej ercer apr opi adament e l a comer ci ali zaci ón en l as
empr esas.
6. Real i zar di agnósti cos económi cos -- fi nanci eros de l a empr esa, con el fi n de
mej or ar l a or gani zaci ón de l as empr esas.
7. Apl i car l as t eorí as gerenci al es en el manej o de r ecursos humanos con l a
fi nali dad de mej or ar l a efi ci enci a de l as empr esas.
8. Co mbi nar ef ecti vament e l os i nstrument os financi er os que se negoci an en el
mer cado bursátil y extrabursátil, convi rtiéndol as en nuevas y r ent abl es
al t ernati vas de i nversi ón par a l a empr esa.
9. Ej ecut ar pr oyect os financi er os comer ci al es, pr oducti vos y de cooper aci ón
t écni ca par a mej or ar el desarroll o del paí s.
10. El abor ar i nf or mes económi cos -- admi ni strati vos en l as empr esas, con l a
fi nali dad de conocer su sit uaci ón.
1. 6. Pr ogra maci ón mi cr ocurri cul ar.
1. 6. 1. Progra ma general del modul o
I DATOS GENERALES
1. 1 Nombr e o Númer o del módul o:
1. 2. Peri odo acadé mi co
Modul o 1. I nt er acci ón en gr upos y equi pos de t r abaj o
par a est udi os semi pr esenci al es
1er Perí odo
1. 3. Nombr e de l a Carrera
Modul o Bási co / Carrer as Vari as
1. 4. Horas
pr esenci al es en el
perí odo
1. 5. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el
se mestre
1. 6. Tot al de horas:
64 160 224
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón:
El módul o se car act eri za por l a sol uci ón de pr obl emas que per mi t an el desarroll o
de l a comuni dad medi ante l a apli caci ón di rect a de l os conoci mi ent os.
2 Obj eti vos
2. 1. Obj eti vo General:
Expli car el si st ema de f or maci ón educati va a di stanci a apli cando l a comuni caci ón e
i nvesti gaci ón parti ci pati va par a l a or gani zaci ón de gr upos y equi pos de apr endi zaj e.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares r el aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e
que l o i nt egran
I nf or mar sobr e el Si st ema de For maci ón Educati va a Di st anci a baj o l a
modal i dad semi pr esenci al y l a comuni caci ón.
Expl i car l a i mport anci a del trabaj o en gr upo y equi pos par a su f or maci ón
pr of esi onal dentro de una or gani zaci ón
Apl i car el pr oceso i nvesti gati vo, utili zando l as t écni cas de l a I nvesti gaci ón
parti ci pati va par a el desarroll o de l a Pr opuest a Sol uci ón a l os pr obl emas
soci al es de l a comuni dad
4 Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sínt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de comuni caci ón or al y escrit a.
Apl i car l as t ecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón-
Real i zar t areas de i nvest i gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el trabaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o -- cult ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1. Nº de Uni dad de Apr endi zaj e 5. 2. Nombr es de l a Unidad de Aprendi zaj e
1 Si st ema de For maci ón Educati va a Di st anci a
2 Las Or gani zaci ones
3 La I nvesti gaci ón Parti ci pati va
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
Nº de Uni dad
de
Hor as
Pr esenci al es
Hor as de
Est udi o
Tot al de
Hor as
Pr errequi sit os
Apr endi zaj e I ndependi ent e
1
2
3
24
24
16
60
50
40
84
84
56
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General:
Mét odos de enseñanza y Aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaj e basado en pr obl emas
7. Recursos Di dácti cos:
Dat acho
Labor at ori o de Comput o
Pi zarra Acríli ca
Vi deos
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón:
8. 1. Ti pos de Eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se r eali zar a una eval uación di agnosti ca ( est ado de
conoci mi ent os) y después se conti nuar á con un pr oceso de eval uaci ones
for mati vas conti nuas secuenci al es hast a fi nali zar el módul o.
8. 2 Criteri os para l a eval uaci ón de l a compet enci a
a) I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
En el transcurso de l a Uni dad de Apr endi zaj e el est udi ant e r eali zar á activi dades
gr upal es académi cas y comuni t ari as i dentifi cando y pr esent ando una sol uci ón al
pr obl ema escogi do por l os i nt egr ant es del equi po de t rabaj o, l a mi s ma que ser á
soci ali zada en l a t ut orí a fi nal.
Par a l a ponder aci ón de acti vi dades se consi der an l os si gui ent es
i ndi cador es:
Actit udes y val or es (puntuali dad) 10%
Tal l eres en cl ase 20%
Report es en i nf or mes i ndi vi dual es 30%
Pr esent aci ón y Def ensa del Tr abaj o Soci al 40%
TOTAL 100%
b) Evi denci as de desempeño
For mar est udi ant es l í deres, capaces de manej ar l a comuni caci ón, or gani zaci ón y el
pr oceso de l a I nvesti gaci ón Parti ci pati va con responsabili dad y efi ci enci a par a el
desarroll o de pr oyect os soci al es que benefi ci en a l a comuni dad.
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Verifi car que l os est udiant es apl i quen l os conoci mi ent os adqui ri dos medi ant e l a
reali zaci ón de l os Pr oyectos I nvesti gati vos en benefi ci os de l a soci edad.
8. 3. Acreditaci ón del módul o:
Asi st enci a 10%
Pr esent aci ón del pr oyecto i nt egr ador del módul o en r el aci ón con el pr obl ema
pr of esi onal i dentifi cado par a el módul o 20%
Desarroll o de pr oyect o de i nvesti gaci ón 40%
Pr esent aci ón de ensayo 30 %
9. Escenari os de aprendi zaj e
Real.- La comuni dad.
Vi rt ual.- I nt ernet, correos el ectróni cos, conf er enci as vi rt ual es, et c.
Áuli co.- Conf er enci as, debat es, t all eres en aul as y Sal a de Audi ovi sual es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo acadé mi co
Modul o 2. Desarroll o de habili dades i nt el ect ual es
2do peri odo
1. 3 Nombr e de l a carrera
MODULO BASI CO / CARRERAS VARI AS
1. 4. Horas presénci al es
1. 5. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el modul o
1. 6. Tot al de horas:
72 216 288
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
El modul o est á estruct urado en l os pr ocesos autónomos de i ndagaci ón, refl exi ón y
apr endi zaj e, per mi ti endo r ecuper ar y expl or ar a l as capaci dades de cada per sona
par a apr opi arse del conoci mi ent o, De t al f or ma que el si st ema f undament a su
pr oceso en pr omover el desarroll o humano ori ent ado desde l a construcci ón
per manent e en el conocimi ent o.
Est e modul o II ‘ ‘Desarrollo de Habi li dades I nt el ectual es’ ’, est a desti nado a ori ent ar al
est udi ant e en el desarrol l o y apli caci ón de sus habili dades i nt el ect ual es.
Par a est o el modul o est a constit ui do por tres Uni dades de apr endi zaj e:
- Estrat egi as met odol ógi cas par a el est udi o a Di stanci a.
- Apr ender a Apr ender medi ant e el Desarroll o del Pensami ent o
- La l ect ur a Ci entífi ca
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
Apl i car l as t écni cas de est udi o, desarroll ar l as et apas de l a l ect ur a ci entífi ca y
pot enci ar el pensami ento, l a creati vi dad, y l a capaci dad de resol ver probl emas.
3 Compet enci as prof esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
3. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
4. Or gani zaci ón del Módul o
4. 1 No Uni dad de Aprendi zaj e 4. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Estrat egi as Met odol ógi cas par a el Est udi o a
Di st anci a
2 Desarroll o del pensami ent o y habili dades
Int el ect ual es
3 Lect ur a ci entífi ca
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
pr esénci al es
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Pr errequi sit os
1 24 72 96
2 24 72 96
3 24 72 96
5. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
6. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
7. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
7. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se reali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mati vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o
7. 2. Criteri os para l a eval uaci ón de l a compet enci a
La eval uaci ón de l a compet enci a det er mi na si el est udi ant e ha adqui ri do los
conoci mi ent os, habili dades, actit udes y val or es requeri dos por l os i ndi cadores o crit eri os
de desempeño
a) I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es de un pr obl ema y sus i nt errel aci ones
Asume una actit ud responsabl e por el est udi o i ndependi ent e
Por cent aj e de asi st enci a de l os est udi ant es a l as acti vi dades docent es
Apl i ca l a t ecnol ogí a a l a sol uci ón de pr obl emáti cas
Empl ea di f erent es mét odos par a est abl ecer al t ernati vas de sol uci ón a l os
pr obl emas
b) Evi denci as de dese mpeño
Desarroll ar ej erci ci os pr ácti cos apli cando l a t écni ca de conceptuali zaci ón,
análi si s, subr ayado, cuadr os si nópti cos, resumen, apli caci ón de ti pos de l ect ur a,
Desarroll o de pensami ento, anal íti co, si st émi co, criti co y creati vo.
Desarroll ar cada una de l as et apas de l a l ect ur a ci entífi ca apli cada a un pr obl ema
soci al.
El abor ar un pr oyect o i ntegr ador
c) Evi denci as de pr oductos o apli caci ón
Pr esent aci ón de l os ej erci ci os pr ácti cos apli cando l a t écni ca de conceptuali zaci ón,
Anál i si s, subr ayado, cuadr os si nópti cos, resumen,
Pr esent aci ón y soci ali zaci ón de un t rabaj o i nvesti gati vo apli cando l os ti pos de
pensami ent o.
Pr esent aci ón y soci ali zaci ón de l a l ect ur a ci entífica apli cada a un pr obl ema soci al.
Pr esent aci ón y def ensa del proyect o i nt egr ador
7. 3 Acreditaci ón del módul o
Pr esent aci ón del proyecto i nt egr ador
Act a de eval uaci ón del Módul o
Act a de califi caci ón del Examen fi nal 40%
Act a de califi caci ón de l a di scusi ón del proyect o int egr ador 60% Pr esent aci ón
escrit a del proyect o 40%, def ensa 60% par a obtener el 100%.
8. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual : I nt ernet, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Ául i co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e
ent r e docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DEL MODULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo
acadé mi co
Modul o 3. Si st emas mat emáti cos, est adí sti cos y oper ati vos
1er peri odo
apli cados a l os negoci os
1. 3. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 4. Horas Teóri cas en el modul o
1. 5. Horas de
est udi o
i ndependi ent e
en el modul o
1. 6. Tot al de
hor as:
1. 7. Val or en
crédit os:
200 576 776 25
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
Las mat emáti cas y l as est adí sti cas son ci enci as f undament al que t i enen pr of unda
i nfl uenci a en t odas l as rest ant es, por l o que es necesari o en t oda f ormaci ón ci entífi ca
t ener una compr ensi ón gl obal y compl et a de l as l eyes f undament al es, propor ci onando a
l os est udi ant es una f or maci ón i nt egr al que l es per mi t e una pl ena r eali zación, moti vándol os
a que r el aci onen l os conoci mi ent os i mparti dos en l as di f erent es ár eas en que se utili zan
l as mat emáti cas y est adísti cas.
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
Fundament ar ci entífi cament e l os model os mat emáti cos, est adí sti cos, operati vos
y su apli cabili dad en el desarroll o de acti vi dades empr esari al es.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que
l o i nt egran.
Apl i car l os pri nci pi os rigen a l as ecuaci ones y f unci ones a l os t emas
empr esari al es.
Reali zar un asesor ami ento t écni co -- ref erenci al a través del cal cul o dif erenci al
Apl i car l as herrami ent as est adí sti cas par a l a compil aci ón de dat os.
Utili zar l os conoci mi entos adqui ri dos en pr ogramaci ón l i neal y f oment ar
habili dades en l a resol uci ón de pr obl emas.
Resol ver gr áfi cament e probl emas de cál cul os de máxi mos y mí ni mos
Utili zar l os conoci mi entos de l a i nvesti gaci ón ci entífi ca par a i dentificar
pr obl emas soci al es y pl ant ear i deas que ori ent en a su sol uci ón
3. Pr obl ema de l a prácti ca prof esi onal
Fal t a de conoci mi ent o y apli caci ón de model os mat emáti cos, est adí sti cos y
oper ati vos, l o cual no per mit e una adecuada optimi zaci ón de pr ocesos y recursos en
l as empr esas.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as específi cas:
Apl i car l os f undament os bási cos mat emáti cos, est adí sti cos y oper ativos en l a
opti mi zaci ón de l os r ecursos exi st ent es par a l a pr oducci ón y maxi mi zación de l as
utili dades de l as empr esas.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 N° Uni dad de Aprendi zaj e 5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Al gebr a Bási ca
2 I ntroducci ón a Mat emáticas Fi nanci er a
3 Fundament os Est adí sti cos
4 I nvesti gaci ón de Oper aciones
5 Pr ogr amaci ón li neal
6 I nvesti gaci ón ci entífi ca
7 I ntroduci ng Yoursel f
8 Herr ami ent as bási cas de Wi ndows e
I nt ernet
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 24 72 96 3
2 24 72 96 3
3 24 72 96 3
4 24 72 96 3
5 32 72 104 4
6 24 72 96 3
7 24 72 96 3
8 24 72 96 3
Tot al 200 576 776 25
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo expli cati vo -- il ustrado
Resol uci ón de ej erci ci os.
Mét odo de di scusi ón.
La observaci ón y el experi ment o
Mét odo de trabaj o i ndependi ent e y gr upal .
7. Recursos di dácti cos:
Pi zarra, Mar cador acríli co.
Recursos audi ovi sual es.
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se reali zar á una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mat i vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el modul o.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
El abor ar un pr oyect o i ntegr ador
Toma de posi ci ón en l a di scusi ón de l as t areas probl emáti cas.
Pl ant eami ent o de pr obl emas y su posi bl e sol uci ón.
El abor a i nf or mes parci ales
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón y def ensa del proyect o i nt egr ador
Pr esent aci ón de i nf or mes en una me mori a escrita
Pr esent aci ón de i nf or mes obt eni dos de l as vi sit as a empr esas, fi ncas
Eval uaci ón sumati va.
8. 3 Acreditaci ón del módul o
Pr esent aci ón del proyecto i nt egr ador
Act a de eval uaci ón del Módul o
Act a de califi caci ón del Examen fi nal 40%
Act a de califi caci ón de l a di scusi ón del pr oyect o i nt egr ador 60 % Pr esentaci ón escri t a
del proyect o 40%, def ensa 60% par a obt ener el 100 %.
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y Pri vadas
b) Vi rt ual : I nt ernet, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Ául i co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e
ent r e docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo acadé mi co
Modul o 4. Pr ocesos contabl es apli cados a l as empr esas.
6t o peri odo
1. 3. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 4. Horas Teóri cas en el modul o
1. 5. Horas de
est udi o
i ndependi ent e
en el modul o
1. 6. Tot al de
hor as:
1. 7. Val or en
crédit os:
200 504 704 25
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
Los pr ocesos cont abl es en l as empr esas son l os que nos per mi t en l l evar una corr ect a
admi ni straci ón de un negoci o, empr esas o f ábri ca. La cont abili dad f acilita est e control
medi ant e el r egi stro cui dadoso de l as acti vi dades económi cas que se ef ect úan en una
empr esa, defi ni endo en el ti empo l os r esul t ados de l as acti vi dades y oper aci ones,
medi ant e di f erent es ti pos de r eport es ( Bal ance de compr obaci ón, est ado de r esul t ados,
Bal ance Gener al et c.)
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
I mpartir al est udi ant e de l os conoci mi ent os t eóricos pr ácti cos sobr e el Proceso Cont abl e
de l as empr esas, que l e per mi t an de una mej or maner a admi ni strar, asesor ar, eval uar y
control ar el desempeño empr esari al con un enf oque pr oacti vo y competiti vo.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que l o
i ntegran.
Anal i zar el ci cl o cont abl e en l as empr esas
Det er mi nar l a efi ci enci a de l os regi stros cont abl es
Real i zar aj ust es cont ables
El abor ar resumen del proceso cont abl e medi ant e l os est ados fi nanci er os
I dentifi ca y cl asifi car l os cost os en l as empr esas
Repr esent ar gráfi cament e l as oper aci ones bási cas del si st ema oper ati vo
3. Pr obl ema ( s) de l a prácti ca prof esi onal
Desconoci mi ent o de l a al t a i mport anci a que desempeña el si st ema de i nf or maci ón cont abl e
en l as empr esas.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as específi cas:
Utili zar efi ci ent e ment e los pr ocesos cont abl es per mi ti endo det er mi nar y mej or ar l a
si t uaci ón económi ca -- financi er a de l as empr esas.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 N° Uni dad de
Apr endi zaj e
5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Fundament os y regi stros cont abl es
2 Aj ust es cont abl es.
3 Est ados Fi nanci er os
4 Cost os en l as empr esas
5 Herr ami ent as bási cas del procesador de t ext o Word
6 Descri pti ons
7 Lecci ones del Der echo Mer cantil
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 32 72 104 4
2 32 72 104 4
3 32 72 104 4
4 32 72 104 4
5 24 72 96 3
6 24 72 96 3
7 24 72 96 3
Tot al 200 504 7044 25
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de trabaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo -- il ustrado
Resol uci ón de ej erci ci os.
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet
Text os de especi ali zaci ón
Recursos audi ovi sual es
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se reali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mat i vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
El abor aci ón de ej erci ci os cal cul ando RFI VA -- RFI R
Reconoci mi ent o de cuentas en transacci ones
El abor aci ón Reali zar estado de sit uaci ón i ni ci al
El abor aci ón di ari o general
El abor aci ón mayor General
El abor aci ón bal ance de compr obaci ón aj ust ado
El abor aci ón asi ent os de aj ust es
El abor aci ón mayori zaci ón
El abor aci ón Bal ance de compr obaci ón aj ust ado
Cl asifi caci ón de cost os
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón y soci ali zaci ón de t areas
8. 3 Acreditaci ón del módul o
Pr esent aci ón del proyecto i nt egr ador
Act a de eval uaci ón del Módul o
Act a de califi caci ón del Examen fi nal 40%
Act a de califi caci ón de l a di scusi ón del pr oyect o i nt egr ador 60 % Pr esentaci ón escri t a
del proyect o 40%, def ensa 60% par a obt ener el 100 %.
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y Pri vadas
b) Vi rt ual : I nt ernet, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Ául i co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e
ent r e docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o 1. 2. Perí odo acadé mi co
Modul o 5. Ent or no Económi co 3er peri odo
1. 4. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 5. Horas presénci al es
1. 6. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el
modul o
1. 7. Tot al de
hor as:
1. 8. Val or en
crédit os:
200 576 776 22
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
La or gani zaci ón del Est ado y de l os pr ocedi mi ent os en su acti vi dad pol íti co-admi ni strati va
en el que i nt ervi enen aspect os r el evant es de l a or gani zaci ón económi ca en aspect os
rel evant es en l os soci al, pol íti co y económi co, pero l o que es más evi dent e, es que nunca
un punt o como ést e pone en evi denci a de modo t an pal pabl e que el mecani s mo no puede
ser ef ecti vo si n una organi zaci ón al ef ect o y que en est e caso l a Pol íti ca y l a
Ad mi ni straci ón económi ca se pr esent an de modo i nsepar abl e.
La exi st enci a de mer cados es necesari o exi st an dos gr andes gr upos: co mpr ador es y
vendedor es. Los compr ador es son l os consumi dores que compr an bi enes y/ o ser vi ci os
par a sati sf acer una serie de necesi dades; y l os vendedor es son l as empr esas, que
compr an trabaj o, capi t al y mat eri a pri mas que utili zan par a pr oduci r bi enes y ser vi ci os.
Es evi dent e que l a mayoría de l os i ndi vi duos y de l as empr esas act úan como compr ador es
y como vendedor es al mi s mo ti empo, per o par a el análi si s del mer cado r esul t a más útil
est udi arl os por separ ado, es deci r, si mpl ement e como compr ador es cuando compr en al go
o como vendedor es cuando vendan al go.
Así, l os mer cados const ituyen el centro de l a acti vi dad económi ca y muchas de l as
cuesti ones y t emas i nt eresant es de l a economí a se r efi eren a su f unci onami ent o; por l o
t ant o en desarroll os t emáti cos post eri ores se har á una br eve pr esentaci ón de l as
estruct ur as de mer cado que son obj et o de análi si s económi co
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
Pr oporci onar al est udi ant e t ér mi nos, concept os y vari abl es económi cas, par a que
pueda anali zarl as y f or mar un crit eri o pr opi o sobre l as causas de l os pr obl emas, cri si s
o depr esi ones y l as posi bl es sol uci ones que per mi t en un cr eci mi ento sost eni do y
equili brado de l os f act ores pr oducti vos del paí s.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que l o
i ntegran.
I dentifi car l os pri nci pales pr obl emas que abor da l a economí a, desde l a
perspecti va de l os pensador es económi cos para posi bilit ar el ent endi mi ent o
descri pti vo de una reali dad económi ca desde su estruct ur a y su f unci onami ent o
I dentifi car l os pri nci pal es f or mas y mecani s mos de mer cado si endo capaz de
di f erenci a entre mer cado e i ndustri a
Defi ni r concept os bási cos sobr e el f unci onami ent o macr oeconómi co de
soci edades así como l a rel aci ón entre l as vari abl es I ngr eso e I nversi ón.
Co mpr ender l os f undament os de l a t eorí a general de l as or gani zaci ones y de l a
Ad mi ni straci ón.
Di f er enci ar de f or ma cl ara l as f unci ones del proceso admi ni strati vo.
Dot ar de l os el ement os y t écni cas bási cas par a su apli caci ón.
Tr aduci r document os cuando se r equi er a y mej or ar l a comuni caci ón par a
apli carl a a ni vel comer cial
Apl i car l os f undament os perti nent es al códi go de ci vil
3. Pr obl ema de l a práctica prof esi onal
La i nsufi ci ent e apli caci ón de l a ci enci a económica en l as empr esas, no per mi t e un
buen desarroll o del paí s.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as especifi cas
Pr esent ar sol uci ones a probl emas vi ncul ados al desarroll o económi co y admi ni strati vo
de l as empr esas, consi der ando l os cambi os en el ent or no naci onal .
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 No Uni dad de Aprendi zaj e 5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Gener ali dades de l a economí a
2 El mer cado y su estruct ura
3 Macr oeconomí a
4 Fundament os de Admi ni straci ón
5 Funci ones Admi ni strati vas en l a t oma de
deci si ones
6 Lecci ones del Der echo ci vil
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 24 72 96 3
2 24 72 96 3
3 32 72 104 4
5 24 72 96 3
6 24 72 96 3
Tot al 72 216 288 9
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se reali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mat i vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o y con su respecti va eval uaci ón sumati va.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
Apl i caci ón de l a nor mati va económi ca de acuer do a l os post ul ados económi cos.
Conoci mi ent o de l a evoluci ón de l os si st emas de organi zaci ón económi ca.
Co mpr ensi ón de l os si st emas económi cos que se han desarroll ado hast a l a
act uali dad
Conoci mi ent o del di ner o, bi enes y l a or gani zaci ón económi ca.
Det er mi naci ón de l os aspect os de l a or gani zaci ón económi ca y sus i mpact os
soci al es.
Descri pci ón de l os component es del mercado
Det er mi naci ón del punt o equili bri o gr áfi co y mat emáti co
Descri pci ón de l os di f erent es ti pos de el asti ci dades t ant o en l a demanda como en
l a of ert a
Descri pci ón de l as f unci ones de pr oducci ón y l a escasez
Descri pci ón de l os component es macr oeconómi cos
Descri pci ón de l as vari abl es macr oeconómi ca
Descri pci ón de l os í ndi ces de pr eci os del consumi dor
Descri pci ón de l os dif erent es gast os y su rel aci ón con el consumo
Descri pci ón de l os component es del PI B
Descri pci ón de l os f act ores macr oeconómi cos del paí s
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Asoci aci ón de l os pl anteami ent os económi cos de l a r eali dad soci al i nt er na y
ext er na
For mul aci ón de un esquema soci al, que per mi t a la i ncl usi ón de t odos ( Taller).
Pr esent aci ón de esquema soci al
For mul aci ón de acti vi dades y f or mas del uso de los bi enes y el di ner o
Descri pci ón de l os si st emas de or gani zaci ón económi ca.
Pr esent aci ón de l os mecani s mos del mercado y sus parti ci pant es.
Pr esent aci ón de ej erci ci os de apli caci ón en l os que se cal cul a el punt o de
equili bri o
Pr esent aci ón de l os tipos de el asti ci dades a ni vel mat emáti co, gráfi co e
i nt erpr et aci ón
Det er mi naci ón pr ácti ca de l a escasez.
Pr esent aci ón de esquema de l a macr oeconomí a
Pr esent aci ón de esquema de vari abl es macr oeconómi cas rel evant es
Pr esent aci ón de l os mecani s mos de pr eci os y sus ef ect os
Anal i zar l os component es del gast o f ami li ar en un ej empl o
Pr esent aci ón de l os mecani s mos del PI B y sus resul t ados macr oeconómi cos
Anál i si s de l a reali dad soci al ecuat ori ana frent e Améri ca Lati na
8. 3 Acreditaci ón del módul o
Pr esent aci ón del proyecto i nt egr ador
Act a de eval uaci ón del Módul o
Act a de califi caci ón del Examen fi nal 40%
Act a de califi caci ón de l a di scusi ón del pr oyect o i nt egr ador 60 % Pr esentaci ón escrit a del
pr oyect o 40%, def ensa 60 % par a obt ener el 100
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual: I nt er net, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Áuli co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e
ent r e docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo acadé mi co
Modul o 6. Admi ni straci ón e I nvesti gaci ón de
Oper aci ones
4t o Peri odo
1. 5. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 6. Horas presénci al es
1. 8. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el
modul o
1. 9. Tot al de
hor as:
1. 10. Val or
en
crédit os:
160 432 592 20
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
La i nvesti gaci ón de operaci ones y l a admi ni straci ón de l a pr oducci ón est udi a pr obl emas
enf ocados en a t oma de deci si ones dentro de l as or gani zaci ones que gar anti cen l as
rel aci ones ar moni osas apli cando conoci mi ent os de pr oducci ón con el obj et o de opti mi zar
recursos.
Por su nat ur al eza, l a i nvesti gaci ón de oper aci ones de encar ga del bi enest ar de t oda l a
or gani zaci ón. Un est udi o de i nvesti gar on oper ati va busca sol uci ones optimas gl obal es.
Las condi ci ones f undament al es par a que exi st a un pr obl ema es que se est abl ezca una
di f erenci a entre l o que es ( si t uaci ón act ual ) y l o que debe ser ( sit uaci ón deseada y
además exi st a cuando menos una f or ma de eli mi nar o di smi nui r esa dif erenci a.
2. Obj eti vos
2. 1 Obj eti vo General:
Apl i car conoci mi ent os de admi ni straci ón e i nvesti gaci ón de oper aciones con l a
fi nali dad de l ogr ar una adecuada pr oducti vi dad en l as empr esas públi cas o pri vadas.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que l o
i ntegran.
Arti cul ar conoci mi ent os adqui ri dos en el entrono l abor al de l as empr esas.
Utili zar l os conoci mi entos adqui ri dos en pr ogramaci ón l i neal y f oment ar
habili dades en l a resol uci ón de pr obl emas.
Resol ver gr áfi cament e probl emas de cál cul os de máxi mos y mí ni mos
Anal i zar el di seño de si stemas par a pr oduci r bi enes y servi ci os así como l a
oper aci ón de esos si st emas.
3. Pr obl ema de l a práctica prof esi onal
Fal t a de conoci mi ent o y apli caci ón de mét odo de t rabaj o, t écni cas i nher ent es a l a
admi ni straci ón de oper aci ones, model os mat emáti cos y otros ti pos de sol uci ones que
ti enen que ver con l as i nvesti gaci ones, l o cual no per mi t e una adecuada opti mi zaci ón de
pr ocesos y recursos.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as especifi cas
Apl i car di f erent es mét odos de medi ci ón de ti empo y r ecursos, con l a fi nali dad de
mej or ar l os pr ocesos de pr oducci ón en l as empr esas.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 No Uni dad de Aprendi zaj e 5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Ad mi ni straci ón de oper aci ones de pr oducci ón
2 Opti mi zaci ón
3 Redacci ón t écni ca
4 Oper aci ones bási cas en l a hoj a de cál cul o
5 Our Heal t h
6 Estrat egi as Ger enci al es
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 32 72 104 4
2 32 72 104 4
3 24 72 96 3
4 24 72 96 3
5 24 72 96 3
6 24 72 96 3
Tot al 96 288 384 12
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se reali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuar á con un pr oceso de eval uaci ones f or mati vas conti nuas secuenci al es
hast a fi nali zar el módul o y con su respecti va evaluaci ón sumati va.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
Det er mi nar en empr esas de l a zona que el ement os de l a i nvesti gaci ón de
oper aci ones se apli can en l os pr ocesos pr oducti vos.
El abor ar un i nf or me de la vi sit a a una empr esa manuf act ur er a de l a l ocali dad,
pr ocesos que reali zan.
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón de i nf or mes y soci ali zaci ón de t areas.
8. 3 Acreditaci ón del módul o
Pr esent aci ón del proyecto i nt egr ador
Act a de eval uaci ón del Módul o
Act a de califi caci ón del Examen fi nal 40 %
Act a de califi caci ón de l a di scusi ón del pr oyect o i nt egr ador 60 % Pr esentaci ón escrit a
del proyect o 40%, def ensa 60% par a obt ener el 100
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual: I nt er net, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Áuli co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e
ent r e docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo
acadé mi co
Modul o 7. Mer cadot ecni a estrat égi ca y comer ci o ext eri or 5t o peri odo
1. 5. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 6. Horas presénci al es
1. 8. Horas de
est udi o
i ndependi ent e
en el modul o
1. 9. Tot al de
hor as
1. 10. Val or en
crédit os
224 575 800 28
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
La mer cadot ecni a como tal, nos per mi t e a t r avés de l a pl aneaci ón estrat égi ca cual es
son l os deseos y necesi dades de l os mer cados, t eni endo que est udi arl os a
pr of undi dad ya que dí a a dí a l os ser es humanos t endemos a modi fi car nuestros
hábi t os de consumo.
Así mi s mo l a i nvesti gaci ón de mer cados en l a act uali dad es un i nstrument o
i mpr esci ndi bl e dentro de cual qui er i nstit uci ón, ya que per mi t e a l as mi s mas una
mej or apli caci ón de estrat egi as encami nadas a r esol ver pr obl emas que se
pr esent an en el transcurrir de l as dif erent es gesti ones que empr enda di cha enti dad.
Est a herrami ent a de l a mer cadot ecni a adi cional ment e, si rve como un ent e
control ador, que per mi te medi r que i nci dencia han t eni do l a i mpl ant aci ón de
estrat egi as, así como l a medi ci ón de nuestras deci si ones t omadas en funci ón del
mej or ami ent o de l a empresa.
Hoy l a mer cadot ecni a l a i nvesti gaci ón de mer cados y l a admi ni straci ón de vent as
est án si endo utili zadas en di f er ent es sect or es económi cos, de negoci os y públ i co en
gener al, desde l as compañí as de bi enes de consumo, pasando a l as de ser vi ci os y
a l as ár eas bancari as fi nanci er as.
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
Apl i car el pr oceso de l a mer cadot ecni a, l a i nvesti gaci ón de mer cados y l as vent as
como part e de l a i dentifi caci ón de pr obl emas dentro de l as or gani zaci ones con el
obj eti vo de i mpl ement ar sol uci ones estrat égi cas.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que l o
i ntegran.
Dar a conocer conceptos de mer cadot ecni a y pasos a segui r en el
desarroll o de l a mi s ma.
Utili zar el pr oceso de l a i nvesti gaci ón de mer cados como una
herrami ent a de l a mer cadot ecni a, así como establ ecer su i mport anci a
par a l a t oma de deci si ones.
Det er mi nar l os pr ocedi mi ent os par a l a ej ecución de un pl an de vent as
enf ocado en ref orzar l a acci ón de l a mercadot ecni a.
3. Pr obl ema de l a práctica prof esi onal
Fal t a de conoci mi ent os e i nefi ci ent es apli cación del pr oceso de Mercadot ecni a
estrat egi as y pol íti cas de mer cado en el sect or pr oducti vo, l o cual conll eva a un
reduci do vol umen de vent as y por ende af ect a el cr eci mi ent o y expansión de l as
empr esas.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as especifi cas
Di señar estrat egi as y t écni cas de admi ni stración de vent as e i nvesti gaci ón de
mer cados que per mi t an ej ercer apr opi adament e la comer ci ali zaci ón en l as empr esas.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 N° Uni dad de
Apr endi zaj e
5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Fundament os de Mer cadot ecni a
2 I nvesti gaci ón de Mer cados
3 Ad mi ni straci ón de vent as
4 Mar keti ng Estrat égi co
5 Pr oceso de I mport aci ón y Export aci ón
6 Co mer ci o Ext eri or
7 The Envi ronment
8 Uso de l a Hoj a de Cál culo y di seño de Pr esent aciones
El ectróni cas
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 24 72 96 4
2 32 72 104 4
3 32 72 104 4
4 32 72 104 4
5 32 72 104 4
6 24 72 96 3
7 24 72 96 3
8 24 72 96 3
Tot al 224 576 800 28
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se reali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mat i vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o y con su respecti va eval uaci ón sumati va.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
Anal i zar una cart er a bajo el model o de matri z BCG, par a una i ndustri a l ocal .
Est abl ecer una segment aci ón de mer cado.
Est abl ecer l a mezcl a de mer cadot ecni a i dónea par a un servi ci o l ocal .
Real i zar or gani gr amas de depart ament o de vent as de t res or gani zaci ones en el
mer cado.
Desarroll ar pl an de i ncenti vos par a equi po de vendedor es de un pr oduct o de
consumo masi vo.
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón de i nf or mes y soci ali zaci ón de t areas.
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual: I nt er net, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Áuli co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e
ent r e docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo
acadé mi co
Modul o 8. Gesti ón Fi nanci er a 6t o peri odo
1. 5. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 6. Horas
pr esénci al es
1. 8. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el
modul o
1. 9. Tot al de
hor as
1. 10. Val or en
crédit os
200 504 704 24
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
El modul o bri nda concept os y ej erci ci os pr ácti cos bási cos en l a gesti ón y l a
admi ni straci ón fi nanci er a. Se combi na l a ori ent aci ón cont abl e t r adi ci onal con l as t écni cas
eval uati vas moder nas.
El enf oque de l a admi ni straci ón fi nanci er a se l o hace t omando en consi deraci ón el entr ono
de l a or gani zaci ón, de l os negoci os de cort o pl azo.
El est udi o el si st ema financi er o naci onal y su al rededor pr oporci ona l os conoci mi ent os
bási cos sobr e el mar co de act uaci ón en el que se desenvuel ve l a moderna acti vi dad de
l as i nstit uci ones fi nanci era.
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
Ef ect uar di agnosti co económi co- fi nanci er o de l a e mpr esa, t ant o como de su r el aci ón
con el si st ema fi nanci ero del paí s, con el fi n de asegur ar el mej or ami ent o de l a
or gani zaci ón.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que l o
i ntegran.
Conocer como di agnosti car y anali zar l os est ados fi nanci er os de l a
or gani zaci ón
Cal cul ar y det er mi nar l os i ndi cador es fi nanci er os más r el evant es a ni vel de
cada i nstit uci ón
Co mpar ar l os r esul t ados de l os i ndi cador es con menor es ni vel es de
cr eci mi ent o.
Real i zar análi si s fi nanci ero, apli cando l os mét odos más gener ali zados para
eval uar l a sit uaci ón de l a empr esa.
Apl i car r azones fi nanci eras más gener ali zadas en l os est ados fi nanci eros
de l a i nstit uci ón par a conocer punt os f uert es y débil es.
3. Pr obl ema de l a práctica prof esi onal
Desconoci mi ent o de l as t écni cas de l a Admi ni straci ón Fi nanci era l o cual i mpi de
det er mi nar l a si t uaci ón fi nanci era de l as empr esas, y al mi s mo ti empo i mposi bilit a
f or mul ar y apli car estrat egi as fi nanci eras bási cas par a apr ovechar l os r ecursos bási cos
de l as mi smas y reali zar un pl aneami ent o fi nanci ero a cort o, medi ano y l argo pl azo.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as especifi cas
Ef ect uar di agnósti cos económi cos- fi nanci er os de l a empr esa, con el fi n de mej or ar l a
or gani zaci ón de l as empresas.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 No Uni dad de Aprendi zaj e 5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Gesti ón Fi nanci er a
2 Ad mi ni straci ón Fi nanci era
3 Mét odos de análi si s fi nanci er o
4 Anál i si s de l as razones financi er as
5 Apl i caci ones del Gest or de bases de dat os Access
6 Tr avel wi t h Engli sh
7 Mét odos y t écni cas de i nvesti gaci ón
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 24 72 96 3
2 32 72 104 4
3 32 72 104 4
4 32 72 104 4
5 24 72 96 3
6 24 72 96 3
7 24 72 96 3
Tot al 96 288 696 24
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se r eali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os)
y después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mati vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o y con su respecti va eval uaci ón sumati va.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
Real i zar el respecti vo análi si s verti cal de l os Est ados Fi nanci er os de su
i nstit uci ón del peri odo en est udi o.
Apl i car l as razones fi nanci er as a l a empr esa en est udi o.
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón de i nf or mes y soci ali zaci ón de t areas.
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual: I nt er net, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Áuli co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso ens eñanza
apr endi zaj e ent r e docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo acadé mi co
Modul o 9. Gesti ón y si stemas de recursos humanos 7t o Peri odo
1. 5. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 6. Horas presénci al es
1. 8. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el
modul o
1. 9. Tot al de
hor as
1. 10. Val or en
crédit os
152 432 584 18
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
Los r ecursos humanos constit uyen l a esenci a de t oda empr esa, t oda empr esa es gui ada
por el hombr e, en conti nua i nt er acci ón con l os recursos hu manos
Los r ecursos humanos deben adapt arse, defini r y cr ear l os mandos de acuer do a
necesi dades de l a empr esa, de l as f unci ones de r ecursos humanos, el ej e central es l a
di sposi ci ón, l a di recci ón, l a cr eati vi dad y el desarroll o del pot enci al humano, a fi n de
mej or ar l a rent abili dad de l a empr esa y de su servi ci o.
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
Apl i car herrami ent as necesari as que per mi t an admi ni strar al r ecurso humano, con
responsabili dad y pr of esi onali smo, consi der ándol o como un ent e i mport ant e dent r o
de l a empr esa por su cal i dad humana y como activo de l a empr esa.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que
l o i nt egran.
Desarroll ar di seños de regi stros y control es del recurso humano.
Real zar análi si s y descripci ón de puest os
I dentifi car l os pr ocesos de pl aneaci ón y recl ut ami ent o del personal
Pr oporci onar concept os y l a i mport anci a de l a capaci t aci ón del personal .
3. Pr obl ema de l a práctica prof esi onal
Car enci a de conoci mi entos que ti ene que ver con el comport ami ent o de l os r ecursos
Hu manos con l os que cuent an l as or gani zaci ones e i nefi ci ent e r epar aci ón con l a
di recci ón t écni ca de est os recursos en t odos l os nivel es j erárqui cos.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as especifi cas
Apl i car l as t eorí as ger enci al es en el manej o de recursos humanos con l a fi nali dad
de mej or ar l a efi ci enci a de l as empr esas.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 No
Uni dad de
Apr endi zaj e
5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Fundament os de l a admi ni straci ón de recursos humanos
2 Or gani zaci ón empr esarial
3 Anál i si s y descri pci ón de puest os
4 Pl aneaci ón, sel ecci ón, recl ut ami ent o y capaci t ación del recurso
humano
5 Lecci ones del Der echo Labor al
6 Uni dad de i ngl es III
7 Gl obali zaci ón
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 24 72 104 3
2 24 72 96 3
3 24 72 96 3
4 24 72 96 3
5 24 72 96 3
6 24 72 96 3
7 24 72 96 3
Tot al 144 432 576 18
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se r eali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mat i vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o y con su respecti va eval uaci ón sumati va.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
I nf or me en base a su empr esa donde l abor a enumer e l as pri nci pal es act i vi dades del
depart ament o de l a mi sma.
Exponga l a f unci onali dad del organi gr ama desde el punt o de vi st a de l as acti vi dades
que reali za su empr esa.
Det er mi ne cuant os mét odos de recl ut ami ent o exi st en y que mét odo utilizarí a ust ed, si
f uer e j ef e de recursos humanos en su empr esa.
El abor e un pl an de capaci t aci ón par a en l a empresa donde pr est a servi cio.
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón de i nf or mes y soci ali zaci ón de t areas.
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual: I nt er net, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Áuli co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e entr e
docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo
acadé mi co
Modul o 10. Banca y mercado de val or es 8t o Peri odo
1. 5. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 6. Horas
pr esénci al es
1. 8. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el
modul o
1. 9. Tot al de
hor as
1. 10. Val or en
crédit os
216 576 792 18
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
La banca o si st ema bancari o es el conj unt o de i nstit uci ones que per mi t en el desarr oll o de
t odas aquell as tr ansacciones entre personas, empr esas y or gani zaci ones que i mpli quen el
uso de di ner o. Est a se cl asi fi ca en públi ca y pri vada, est as i nstit uci ones r eci ben depósi t os
en di ner o, ot or gan cr édi t os y pr est an otros servi ci os. Tr at an de cubri r t odas l as
necesi dades fi nanci er as de l a economí a de un paí s. En est e modul o est ar emos
desarroll ando l as di f erentes car act erí sti cas de l os bancos y otras i nstit uci ones fi nanci er as,
ahondando en concept os genéri cos hast a l l egar a l as di sposi ci ones l egal es est abl eci das y
vi gent es.
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
Pr oporci onar a l os estudi ant es l os conoci mi ent os y herrami ent as bási cas par a
utili zar y apli car l os concept os de ahorro e i nversi ón a demás de conocer el
f unci onami ent o del si st ema fi nanci er o bursátil.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que
l o i nt egran.
Co mpr ender l os f undament os de l a banca y del si st ema fi nanci er o
Di f er enci ar de f or ma cl ara l as f unci ones y acti vi dades de l a banca
Dot ar de el ement os y t écni cas bási cas par a l a apl i caci ón de i nversi ones
Co mpr ender el mer cado fi nanci er o y bur sátil y l os mecani s mos de
negoci aci ón utili zados dentro del mi s mo
Eval uar el desempeño cualit ati vo y cuantit ati vo de l os r ecur sos
fi nanci eros.
Conocer l os di f erent es pasos par a conduci r una sesi ón de t rabaj o,
semi nari os y reuni ones a ni vel naci onal e i nt er naci onal
3. Pr obl ema de l a práctica prof esi onal
Fal t a de conoci mi ent os, det er mi naci ón de obj eti vos, estrat egi as y pol íti cas de
mer cado; búsqueda de nuevos mer cados par a of ert ar l os pr oduct os y servi ci os del
paí s l o cual i mpi de el creci mi ent o y expansi ón de las empr esas.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as especifi cas
Co mbi nar ef ecti vament e l os i nstrument os fi nancier os que se negoci an en el mer cado
bursátil y extrabursátil, convi rti éndol as en nuevas y r ent abl es al t ernati vas de i nver si ón
par a l a empr esa.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 No Uni dad de Aprendi zaj e 5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Banca y si st ema fi nanci ero
2 Mer cado de val or es
3 Ahorr o e i nversi ones
4 Gener ali dades de pr oyect os
5 Apl i caci ones del Gest or de Pr oyect os- Pr oj ect
6 Eti quet a, Pr ot ocol o y Rel aci ones I nt er naci onal es
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 24 72 96 3
2 24 72 96 3
3 24 72 96 3
4 24 72 96 3
5 24 72 96 3
6 24 72 96 3
Tot al 216 576 792 18
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se reali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mat i vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o y con su respecti va eval uaci ón sumati va.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
Det er mi nar l as califi caciones de ri esgo en l os t ít ul os fi duci ari os, acci ones e
i nstit uci ones.
Real i zar un análi si s de l as oper aci ones bancari as exi st ent es
Descri ba l as i nstit uci ones que conf or man el mer cado de val or es ecuat ori ano.
Descri ba l os dif erent es tipos de i nversi ones que se pueden reali zar.
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón de i nf or mes y soci ali zaci ón de t areas.
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual: I nt er net, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Áuli co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e entr e
docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo
acadé mi co
Modul o 11. Pr oyect os de I nversi ón 9no Peri odo
1. 5. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 6. Horas presénci al es
1. 8. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el
modul o
1. 9. Tot al de
hor as
1. 10. Val or en
crédit os
200 504 704 21
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
La gl obali zaci ón de l a economí a ha pr ovocado un cambi o r adi cal en el manej o de l as
empr esas constit uyéndose l os pr oyect os en una herr ami ent a f undament al que deben
empl ear l os admi ni strador es par a l a t oma de deci si ones de car áct er financi er o, est o es
con el propósi t o de al canzar, efi ci enci a, efi caci a y ef ecti vi dad en el manej o de l os recursos
Baj o est as pr emi sas l a f or mul aci ón y eval uaci ón de pr oyect os i mpli ca el conoci mi ent o de
su estruct ur a y l o que enci erra cada component e, l a arti cul aci ón del pr oceso de
construcci ón y eval uaci ón e i dentifi caci ón de l os fact or es que af ect an su cali dad.
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
For mul ar pr oyect os t endi ent es sol uci ones pr obl emas del ent or no.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que
l o i nt egran.
Conocer l a estruct ur a de un pr oyect o y el proceso de sus construcci ón
Real i zar i nvesti gaci ón de mercado
Anal i zar y defi ni r el t amaño l ocali zaci ón, de l os component es de l a
i ngeni erí a de pr oyect o.
Anal i zar y defi ni r l os costos del proyect o
3. Pr obl ema de l a práctica prof esi onal
Desconoci mi ent o de l as gener ali dades, est udi o de mer cado, el t amaño de l a pl ant a y
su l ocali zaci ón, cost os e i ngeni erí a de un pr oyect o, l a i nversi ón, el fi nanci ami ent o y l a
eval uaci ón económi ca y soci al de l a pol íti ca ambi ent al r el aci onada con l a di recci ón
públi ca y/ o pri vada de l os asunt os ambi ent al es; l o cual no per mi t e pr eparar y eval uar
apr opi adament e un proyect o de i nversi ón en cualqui er ti po de negoci o.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as especifi cas
Ej ecut ar pr oyect os fi nanci er os, comer ci al es, pr oducti vo y de cooper aci ón t écni ca
par a mej or ar el desarrollo del paí s.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 No Uni dad de Aprendi zaj e 5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Est udi o de mer cado
2 Est udi o t écni co del proyect o
3 Anál i si s económi co del proyect o
4 Uni dad comput aci ón III
5 Pol íti cas Económi cas y Monet ari as
6 I NGLES III
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 32 72 104 4
2 32 72 104 4
3 32 72 104 4
4 24 72 96 3
5 24 72 96 3
6 24 72 96 3
Tot al 200 504 704 21
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se r eali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mat i vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o y con su respecti va eval uaci ón sumati va.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
El abor ar y eval uar un pr oyect o ori ent ado a l a sol uci ón de un pr obl ema del
ent or no.
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón de i nf or mes y soci ali zaci ón de t areas.
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual: I nt er net, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Áuli co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e entr e
docent es e est udi ant es
PROGRAMA GENERAL DE MÓDULO
I. DATOS GENERALES
1. 1. Nombr e o númer o del módul o
1. 2. Perí odo acadé mi co
Modul o 12. Control i nt erno y ext er no 10mo Peri odo
1. 5. Nombr e de l a Carrera
I ngeni erí a Comer ci al
1. 6. Horas presénci al es
1. 8. Horas de est udi o
i ndependi ent e en el
modul o
1. 9. Tot al de
hor as
1. 10. Val or en
crédit os
200 504 704 25
II. DATOS ESPECÍ FI COS
1. I ntroducci ón
El fi n de l a audi t ori a es compenetrarse en l as di f erent es si t uaci ones que ti ene l a
empr esa de or den admi ni strati vo y fi nanci er o, para que l os especi ali st as real i cen su
i nvesti gaci ón t omando l a i nf or maci ón necesari a de maner a ver az que garanti cen al
fi nal el r esul t ado de su t rabaj o, par a que l e per mita al admi ni strador deci di r cual es
el cami no mas adecuado par a su empr esa, en f unci ón de un efi ci ent e manej o de l os
recursos que di spone.
2. Obj eti vos
2. 1Obj eti vo general:
Apl i car una audi t orí a de gesti ón i nt er na y exter na par a di agnosti car l a r eal i dad
si t uaci onal en l as empr esas, utili zando mét odos y t écni cas adecuadas que
gar anti cen l a pr esent ación de i nf or mes alt amente confi abl es.
2. 2 Obj eti vos parti cul ares rel aci onados con l as uni dades de aprendi zaj e que
l o i nt egran.
Pl ani fi car, desarroll ar y l evant ar di agnosti co conf i abl es par a l a el abor ación
de i nf or mes pr eli mi nar es.
El abor ar el i nf or me fi nal
3. Pr obl ema de l a práctica prof esi onal
Desconoci mi ent o de l os requeri mi ent os bási cos el ement al es par a poder el abor ar una
Audi t orí a y pr epar ar l os respecti vos i nf or mes de audi t orí a admi ni strati va tant o en el
sect or públi co como pri vado.
4. Compet enci as pr of esi onal es de l a carrera que tri but an al módul o:
4. 1 Compet enci as genéri cas o transversal es:
Apl i car l a capaci dad de abstracci ón, análi si s y sí nt esi s en l os t emas de l a
uni dad de apr endi zaj e.
Apl i car l os conoci mi ent os en l a prácti ca est udi ant il.
Or gani zar y pl anifi car el ti empo de est udi o i ndi vi dual .
Desarroll ar l a responsabi li dad Soci al y compr omi so ci udadano.
De mostrar a una capaci dad de Comuni caci ón Or al y Escrit a.
Apl i car l as Tecnol ogí as de l a i nf or maci ón y de l a comuni caci ón.
Real i zar t areas de I nvesti gaci ón document al y soci ali zarl o.
Desarroll ar l a capaci dad par a el Tr abaj o en equi po.
Tener compr omi so con su medi o soci o-cul t ural.
For mul ar y gesti onar pr opuest a de sol uci ón
4. 2 Compet enci as especifi cas
El abor ar i nf or mes económi cos- admi ni strati vos en l as empr esas, con l a fi nali dad de
conocer su sit uaci ón y apli car sol uci ones.
5. Or gani zaci ón del Módul o
5. 1 No Uni dad de Aprendi zaj e 5. 2 Nombr e de l a Uni dad de Aprendi zaj e
1 Nor mas de Audi t ori a
2 Di seño del Pr ogr ama de audi t ori a
3 Audi t orí a Oper ati va
4 Audi t orí a Admi ni strati va
5 Lecci ones de Legi sl aci ón y Pr acti ca Tri but arí a
6 Uni dad de I ngl es III
7 Uni dad de Comput aci ón III
5. 3. Estruct uraci ón curri cul ar del módul o
No. Uni dad
de
Apr endi zaj e
Hor as
Teóri cas
Hor as de
est udi o
i ndependi ent e
Tot al
de
hor as
Val or en
crédit os
Pr errequi sit os
1 32 72 104 4
2 32 72 104 4
3 32 72 104 4
4 32 72 104 4
5 24 72 96 3
6 24 72 96 3
7 24 72 96 3
Tot al 200 504 704 25
6. Pr opuest a Met odol ógi ca General
Mét odos de enseñanza y aprendi zaj e
Mét odo de Tr abaj o i ndependi ent e
Mét odo expli cati vo-Il ustrati vo
Mét odo Pr oducti vo
La observaci ón, el experiment o
Resol uci ón de ej erci ci os y pr obl emas, apr endi zaje basado en pr obl emas
7. Recursos di dácti cos:
I nt ernet.
Text os de especi ali zaci ón
Dat acho
8. Criteri os de eval uación y acreditaci ón
8. 1 Ti pos de eval uaci ón
Al i ni ci ar el módul o se reali zar a una eval uaci ón di agnosti ca ( est ado de conoci mi ent os) y
después se conti nuará con un pr oceso de eval uaci ones f or mat i vas conti nuas
secuenci al es hast a fi nalizar el módul o y con su respecti va eval uaci ón sumati va.
a)I ndi cadores y/ o criteri os de dese mpeño
Parti ci paci ón en l as acti vi dades del grupo.
Anal i za l os dif erent es component es t écni cos de los post ul ados económi cos.
Asume compr omi so social respect o a l a actit ud ciudadana.
b) Evi denci as de desempeño
I ndi car l a f unci ón del audi t or, sus rol es, responsabili dad, códi go de éti ca y
requi sit os que requi er e un audi t or par a el ej erci cio de sus f unci ones l aboral es.
Utili zar l os conoci mi ent os adqui ri dos sobr e l as t écni cas de control de audi t orí a en
pr ácti cas y / o pr ocedi mi ent os de audi t ori a
c) Evi denci as de pr oduct os o apli caci ón
Pr esent aci ón de i nf or mes y soci ali zaci ón de t areas.
9. Escenari os de aprendi zaj e
a) Real : Empr esas Públi cas y pri vadas
b) Vi rt ual: I nt er net, Vi deo Conf er enci a, Chat , et c
c) Áuli co: Aul as equi padas par a desarroll ar el pr oceso enseñanza apr endi zaj e entr e
docent es e est udi ant es
1. 7. Crédit os acadé mi cos.
De acuer do al Regl ament o de Régi men Académi co del CONESUP ( 2009), en l a
semi pr esenci al un crédi t o corresponde a 8 hor as de t ut orí as pr esenci al es en
ti empo r eal y al menos 24 hor as de t r abaj o aut ónomo del est udi ante. El ti empo de
trabaj o aut ónomo del est udi ant e depender á de l as carrer as, ni vel es de est udi o y
ni vel es de f or maci ón, l o que se ver á r efl ejado en l a pr ogr amaci ón del cur so o
syll abus, f undada en l as compet enci as del perfil.
En l a modali dad a di stanci a un cr édi t o corresponde a 3 hor as de t utorí as di r ect as o
medi adas en ti empo r eal , y al menos 29 hor as de t r abaj o aut ónomo del est udi ant e.
El ti empo de t r abaj o aut ónomo del est udi ante depender á de l as carrer as, ni vel es
de est udi o y ni vel es de f or maci ón, que se ver á r efl ej ado en l a pr ogr amaci ón del
curso o syll abus, f undada en l as compet enci as del perfil.
Par a tr abaj o de gr aduaci ón o tit ul aci ón, un crédi t o corresponde al menos a 3 hor as
de t ut orí as di rect as o medi adas en ti empo r eal y 29 hor as mí ni mas de t r abaj o
i ndependi ent e del est udi ant e ( CONESUP, Reg. Reg. Ac. 2009).
1. 8. Or gani zaci ón del mapa curri cul ar.
1. 9. Fl exi bili dad curricul ar.
La fl exi bili dad curri cul ar r equi er e de i nstrument os oper ati vos que per mi t an eval uar
el trabaj o académi co de l os est udi ant es y t raduci rl o en númer os que r evel en l a
si t uaci ón y pr ogr eso dentro de l a uni versi dad.
Desde est a perspect i va l a educaci ón debe est ar ori ent ada al conj unt o de
apr endi zaj es, que posi bi lit en el desarroll o de sus compet enci as pr ofesi onal es par a
desenvol verse en l a vi da soci al y pr oducti va. Est o hace necesari o l a
reconcept uali zaci ón de l os apr endi zaj es, así como de l as f or mas de or gani zaci ón
i nstit uci onal que l os hacen posi bl es, de maner a que l a f or maci ón del pr of esi onal
adqui er a car act erí sti cas de cali dad, es deci r, de perti nenci a, r el evanci a, fl exi bili dad
y vi ncul aci ón con l a soci edad.
30 31
21 22 23
73 74 75
48 49 50 60 61 69
La fl exi bili dad curri cul ar puede ent enderse como un pr oceso de apert ur a y
redi mensi onami ent o de l a i nt er acci ón entre l os di versos obj et os y suj et os de
apr endi zaj e que constit uyen el currí cul o. Est a apert ur a ti ende a af ect ar l os
patrones tr adi ci onal es de or gani zaci ón y de prácti ca de l os act or es acadé mi cos; su
obj eti vo es arti cul ar el desarroll o del conoci mi ent o con l a acci ón, l a mayor
aut onomí a del est udi ant e y una mayor perti nenci a con l as di versas necesi dades y
demandas que enfrenta l a educaci ón superi or.
1. 10. Si st emas de crédit os.
Est abl ecer, r egul ar, reconocer, humani zar y est andari zar l a facili dad de l a
movi li dad est udi antil y el r econoci mi ent o de l os component es educati vos o tít ul os a
ni vel naci onal e i nt er naci onal . Un cr édi t o equi val e a 8 hor as pr esenci al es ef ecti vas
de 60 mi nut os y al menos 24 hor as correspondi ent es al trabaj o aut ónomo del
est udi ant e. El ti empo del trabaj o aut ónomo del est udi ant e depender á de l as
carrer as, ni vel es de est udi o y ni vel es de f or maci ón, que se ver á r efl ej ado en l a
pr ogr amaci ón del curso en base a l as compet enci as del perfil.
Ade más, se cont ar á con:
- Cur sos opt ati vos y el ecti vos
- Si st emas de asesorí as y t ut orí as
- Movi li dad de est udi antes
- Pr acti cas pr e -- pr of esional es
- Desarr oll o de pr oyect os y ensayos
- Empr endi mi ent o empresari al
1. 11. Segui mi ent o y eval uaci ón del pl an de est udi o.
El segui mi ent o curri cul ar, no sol o por que pueden servi r de base a l a pl aneaci ón
educati va, si no t ambi én por que pr oporci onan i nf or maci ón sobr e l a mar cha del
pr oceso, es deci r, si rven de r etroali ment aci ón a pr of esor es y di recti vos l o que
per mi t e una mej or a de l a enseñanza.
Se enti ende por segui mi ent o el pr oceso de observaci ón y medi ci ón cuantit ati va y
cualit ati va de r esul t ados acerca de l a i mpl ement aci ón y desarroll o del pl an de
est udi os del model o pedagógi co que nos per mi tirá eval uar, para det er mi nar en
qué medi da el di seño del currí cul o y su desarroll o sati sf ace l os pr opósi t os
educati vos pr opuest os en el perfil prof esi onal .
La i mpl ement aci ón i nvol ucr a el pr oceso que i ncl uye el conj unt o de acci ones
necesari as par a l a puest a en mar cha y el desarroll o del pl an de est udi os.
El segui mi ent o y eval uaci ón del pl an de estudi o debe ser parti ci pati vo, donde se
i nvol ucr en di rect ament e l os act or es pri nci pal es del pr oceso de enseñanza
apr endi zaj e: l os pr of esor es y est udi ant es. Cabe dest acar que l as estrat egi as de
obt enci ón de i nf or maci ón van di ri gi das f undament al ment e a el l os, par a que
expr esen sus opi ni ones y experi enci as en t or no al pr oceso de f or maci ón
expli cit ado en el pl an de est udi o.
Aunque exi st en di versos ti pos de segui mi ento, se pueden i dentifi car en l a mayorí a
de el l os al gunas et apas comunes que se corresponden con l as del pr oceso de
búsqueda de l a i nf or maci ón. Ell as son:
Defi ni ci ón del obj et o de est udi o.
Sel ecci ón y el abor aci ón de l os i nstrument os par a l a búsqueda de l a
i nf or maci ón.
Apl i caci ón de l os i nstrument os par a obt ener la i nf or maci ón.
Análi si s de l os result ados de l a et apa ant eri or.
El abor aci ón del i nf or me y di vul gaci ón de l os resul t ados
Requi sit os de Admi sión, per manenci a y titul aci ón
Requi sit os de Admi sión: Ser Bachill er, cumplir con el perfil de i ngreso.
Requi sit os de Per manenci a: Depende di rect ament e de l a acr edi t aci ón de l os
módul os, de mant ener el est at us de est udi ant e y del cumpli mi ent o de l a
regl ament aci ón y l egi slaci ón uni versit ari a de la UTB, Ext ensi ón Quevedo.
Requi sit os de egreso y tit ul aci ón: Apr obar en su t ot ali dad l os módul os y
uni dades de apr endi zaj e est abl eci dos en el pl an de est udi os i ncl ui das l as pr acti cas
pr e- pr of esi onal es, comput aci ón e i ngl és. Ade más, r equi sit os específi cos en l a
l egi sl aci ón uni versit aria de l a UTB, Ext ensi ón Quevedo.
Par a obt ener l a tit ul ación haber desarroll ado y apr obado una Tesi s de Gr ado.
1. 12. Vali daci ón por expert os de l a propuest a.
Los expert os Mast er Marti n Gonzal ez y el Mast er Caril Arteaga docent es
uni versit ari os UTEQ., coi nci den en afi r mar que es apli cabl e l a pr opuest a de
di señar una carrer a de I ngeni erí a Co mer ci al modal i dad semi pr esenci al por cuant o
l a demanda de pr of esi onal es especi ali zados en ámbi t os comerci al es es muy
i mport ant e por el cr ecimi ent o económi co y comer ci al que pr esent a l a ci udad y sus
zonas de i nfl uenci a. El i mpact o ser á posi ti vo por el uso de di versas t ecnol ogí as de
t el ecomuni caci ón ( TI C s) en l os pr ocesos educati vos de l a modal i dad
semi pr esenci al . ( Anexo 6)
- CONCLUSI ONES --
En est a i nvesti gaci ón se ha parti do de l a necesi dad de l a demanda
empr esari al ( pr obl ema) y el obj eti vo ha si do l ogr ado con l a pr opuest a de
un di seño curri cul ar de l a ref eri da carrer a en condi ci ones de di st anci a.
El enf oque dado a este di seño es el de compet enci as, sati sf aci endo así
l os crit eri os de docentes y empr esari os.
El aport e t eóri co de est a i nvesti gaci ón radi ca en l a compi laci ón
bi bli ogr áfi ca en t ant o l a adecuaci ón de i mport ant es f uent es r evi sadas y
sel ecci onadas al t ema que se desarroll ó. El mar co t eóri co es una
sí nt esi s de est a compi laci ón.
El di seño curri cul ar de l a Carr er a de I ngeni erí a Co mer ci al se ha
sust ent ado en l as f uent es t eóri cas, en l a hi st ori ci dad de l a carrer a en l a
modal i dad pr esenci al y en l as opi ni ones posi ti vas de est udi ant es,
docent es, aut ori dades y empr esari os
- RECOMENDACI ONES -
De acuer do a l as concl usi ones se r ecomi enda a l as aut ori dades de l a UTB,
ext ensi ón Quevedo:
Facilit ar a l os est udi ant es el acceso a l a educaci ón of ert ándol e una nueva
carrer a en l a modali dad de est udi o a di st ancia.
Gar anti zar l os medi os educati vos, fí si cos y t ecnol ógi cos adecuados par a
sati sf acer l a demanda est udi antil a di st anci a.
Apl i car l a pr opuest a que se adj unt a para l a cr eaci ón en l a Modal i dad
Se mi pr esenci al encami nada a sati sf acer l a demanda de l a pobl aci ón est udi antil
y empr esari al.