aprendizajes por lograr estrategias de mediación indicadores
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Aprendizajes por lograr Estrategias de mediación Indicadores Analizar críticamente textos a partir de los conocimientos previos y las cuatro fases (natural, de ubicación analística y explicativa) para encontrar y compartir sus diversos sentidos SIGNOS DE PUNTUACIÓN USOS DE MAYÚSCULA
1. El estudiante investiga el texto El almohadón de plumas de Horacio Quiroga y harán una primera lectura en clase con la interpretación del cuento que se requiera. 2. Los estudiantes investigan sobre la vida y el contexto sociocultural del autor. 3. Los estudiantes, dispuestos en subgrupos exponen lo investigado. Nombran un relato. Elaboran un cartel con la información investigada. 4. En forma individual, cada estudiante escribe un texto de 100 palabras en el sobre los valores propuestos en el texto “El almohadón de plumas”. 5. Los estudiantes elaboran una dramatización contextualizada referente a la actitud mostrada por alguno de los personajes en el texto leído. 6. Los estudiantes, en subgrupos, elaboran memes referidos a las implicaciones sociales mostradas en el texto leído.
1. Aplica el uso del punto en la escritura de un texto. 2. Aplica el uso de la letra mayúscula en nombres propios. 3. Dramatiza la actitud mostrada por alguno de los personajes del texto 4. Explica las implicaciones sociales presentes en el texto “La abeja haragana”, por medio de la construcción de memes.
Colegio Superior de Señoritas. Institución Benemérita de la Cultura Costarricense.
“Sabiduría para la vida con rostro de mujer”
Aprendizajes por Evaluar Estrategias Indicadores
Eje III
1. Comunicarse atendiendo las
diferencias contextuales entre el
registro oral y el escrito.
2. Interpretar una técnica de
comunicación oral, de acuerdo
con sus características.
Criterios Transversales
Escucha
Lenguaje inclusivo
Formas de Tratamiento
Registro oral y escrito
1. Se divide el grupo en cuatro o
cinco subgrupos (o los que sean
necesarios)
2. A cada subgrupo se le asignara
una canción la cual deben leer
y si le es posible escucharla en el
celular o por algún otro medio:
“El recuento de los daños” de
Gloria Trevi
“Hermanita” de Aventura.
“Mujer” de José Luis Perales.
“La muda” de Kevin Roldán y
Dade Yankee.
3. Responder la siguiente guía a
modo de reflexión:
¿Cuál es la idea central de la
canción?
¿Cómo se presenta la identidad
de la mujer?
¿Cuál es el tipo de vocabulario
utilizado?
¿Le gustaría sentirse como la
mujer a la que hace referencia
la canción?
¿Cuál es el rol de la mujer en la
sociedad costarricense?
1. Analiza críticamente el mensaje
de la canción: idea central,
registro de habla, concepción
de la sexualidad, sentimientos,
otros.
2. Redacta un párrafo narrativo
siguiendo la estructura del
mismo.
3. Aplica los diferentes usos de la
coma.
4. Aplica el uso de la mayúscula al
inicio de párrafo y después de
punto.
¿Qué muestra la canción
respecto al tema del amor?
4. Se organizará una entrevista o
un diálogo para exponerle a los
compañeros la temática de la
canción.
5. Se entregará un meme o una
caricatura sobre la posición de
la mujer en la sociedad y con
base en ello elaborará un
párrafo narrativo de lo que
representa para ella esa
caricatura o meme.
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Dirección Regional de Educación San José Central Liceo de Costa Rica. Docente Responsable: Asignatura: Español Nivel: 7º Mes: ___________ Periodo Lectivo: _____Trimestre 2018
Aprendizajes por lograr Estrategias de mediación Indicadores
1. Analizar críticamente textos a partir de
los conocimientos previos y las cuatro
fases (natural, de ubicación, analística y
explicativa e interpretativa), para encontrar
y compartir sus diversos sentidos.
1. Lectura oral del cuento “La abeja haragana” de Horacio Quiroga. (Se les presentará un audio libro o el docente lo lee.) Se proponen dos posiciones en lo refernte a la actitud del personaje principal para tomar partido por una de las opciones.
a. ¿es necesario que la abeja
trabaje?
La clase se divide en tres grupos que un asumen una posición. Un grupo está a favor que la abeja trabaje, el otro que no trabaje y el tercero que tome partido por uno de los anteriores, brindando argumentos válidos. Los estudiantes redactan un párrafo acerca de las posiciones mostradas en el debate, en el cual se utilizan adecuadamente los signos de puntuación como el punto y la mayúscula en los nombres de propios.
1. Aplica el uso del punto en la escritura de un párrafo. 2. Aplica el uso de la letra mayúscula en nombres propios. 3. Describe por escrito los elementos del mundo mostrado en el texto “La abeja haragana”. 4. Compara los valores promovidos de los cuestionados presentes en el texto “La abeja haragana”
Aprendizajes por lograr Estrategias de mediación Indicadores Eje IV
1. Comunicarse, de acuerdo con la forma de conjugar el verbo, en los tres tipos de formas de tratamiento.
2. Interpretar una técnica de comunicación oral, de acuerdo con sus características.
FORMAS DE TRATAMIENTO SIGNOS DE PUNTUACIÓN ESCUCHA
Elaborar, por escrito, un diálogo comunicativo utilizando adecuadamente las tres formas de tratamiento. Debe detallarse más la estrategia. Debe partir de lo concreto. El docente debe modelar la práctica del diálogo. Exponer frente a sus compañeros el diálogo elaborado en clase. Falta una estrategia para el desarrollo de la competencia lectura
Elabora un diálogo comunicativo en el que aplique correctamente las formas de tratamiento. Aplica los signos de puntuación: coma, punto y dos puntos.
IPEC Quince de Setiembre Módulo: Crecemos en el lenguaje I
Segundo nivel - Primer Semestre 2018
Aprendizajes esperados Estrategias de evaluación Indicadores Eje IX: El ser humano se comunica de diversas
formas y en contextos distintos como medio de
convivencia en la sociedad nacional y global,
aprovechando todo tipo de recursos.
1. Analizar críticamente textos a partir de
los conocimientos previo y las cuatro
fases: natural (comprender el texto para
valorar las competencias lectoras y
comprensivas que demandan en el
lector) y fase interpretativa (sociedad y
valores).
2. Practicar en la escritura de textos los tres
momentos: planificación, textualización
y revisión (del contenido y la forma).
3. Crear un escrito de 150 a 200 palabras
que posea un párrafo de introducción
(tradicional y con interrogante), dos de
desarrollo (mediante la ejemplificación
e ilustración) y uno de conclusión (con
exhortación).
Los estudiantes se organizan en grupos
de 4 o 5 personas para iniciar la lectura
del cuento La gallina degollada, de
Horacio Quiroga.
Una vez hecha la lectura se realiza la
fase natural con el objetivo de
comprender el texto para valorar las
competencias lectoras y comprensivas
que demanda en el lector.
El estudiantado realiza un análisis a
partir de la fase interpretativa al
enfocarse en la sociedad y los valores
promovidos y los cuestionados según el
texto.
Siempre en grupos, se explican los pasos
para la elaboración del texto.
Cada estudiante aporta sus ideas para
crear un texto que exponga sus
opiniones sobre los análisis realizados.
Al final se intercambian los textos para
una coevaluación grupal en la cual se
aportan ideas y críticas constructivas
que mejoren el trabajo de los
compañeros
Elabora párrafos introductorios, de
desarrollo y de conclusión mediante las
técnicas estudiadas.
Utiliza lenguaje inclusivo en la
redacción textos.
Aplica el uso de las mayúsculas
estudiadas en los textos escritos.
Aplica los signos de puntuación
estudiados en la elaboración de los
textos.
Aplica las normas para construir
párrafos introductorios, de desarrollo y
conclusión en la producción de textos
escritos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Planeamiento Didáctico
Dirección Regional de Educación: _San José Central – Circuito 04______ Centro Educativo: Liceo Franco Costarricense
Nombre y Apellidos de la Docente: __ ____________________________ Asignatura: Español_______________________
Nivel: _____Séptimo__________________________________________ Período lectivo: _III-2017__Mes:_____________
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN
INDICADORES
Eje VIII 1. Analizar críticamente textos a partir de los conocimientos previos y las fases (natural, analítica y explicativa e interpretativa), para encontrar y compartir sus diversos sentidos. 2. Practicar en la escritura de textos, los tres momentos: planificación, textualización y revisión (del contenido y de la forma)
1.1 En grupos de cuatro personas, los estudiantes escogen una noticia relacionada con el maltrato animal en algún medio digital o físico. Se hace énfasis en la fase natural, donde se lee de modo atento el texto, se comprende su sentido literal, se aclaran dudas léxicas a través de la búsqueda en el diccionario y se sintetiza el argumento de la noticia. 1.2 En la fase analítica los estudiantes observan la semántica del texto. 1.3 En la fase interpretativa y explicativa, expresarán su posición y actitud ante el texto, a través de la escritura de un párrafo expositivo.
Aplica el uso normativo de la mayúscula y del punto y seguido, en la escritura de un párrafo. .Analiza la posición y actitud del texto ante el mundo mostrado en la escritura de un párrafo.
LICEO RODRIGO FACIO BRENES/SEC
DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL
PLANEAMIENTO MENSUAL NIVEL 7mo I TRIMESTRE 2018
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN INDICADORES
1.- Comunicarse, de acuerdo con la forma de
conjugar el verbo, en los tres tipos de formas de
tratamiento.
2.- Interpretar una técnica de comunicación oral,
de acuerdo con sus características.
3.- Analizar críticamente textos a partir de los
conocimientos previos y las cuatro fases
(natural, de ubicación, analítica y explicativa)
para encontrar y compartir sus diversos
sentidos.
Inicio:
Escucha de varios audios que contengan los
diferentes usos de las formas de tratamiento, con
el fin de que el estudiante distinga las
diferencias existentes en la práctica lingüística y
a la vez exponga su opinión en cuanto a la relación
del texto con las prácticas sociales, discursivas e
ideológicas con el fin de utilizarlos en diferentes
contextos comunicativos.
Reunión grupal en la que se discutirá las
diferencias en la forma particular de tratamiento
de los personajes escuchados en los audios.
Explicación de las diferencias en la
construcción de diálogos tanto formales como
informales.
Desarrollo:
Una vez identificados las diferentes formas de
tratamiento, los estudiantes construirán un
diálogo escrito utilizando las formas correctas
de tratamiento: voseo, tuteo y ustedeo, el cual
será compartido oralmente con el resto de los
compañeros.
Revisión de obras no literarias (caricaturas) en
la que se verificará el uso de las formas de
tratamiento del español.
1.- Identifica las formas de tratamiento del idioma
español
2.- Aplica en un diálogo escrito las formas correctas
de tratamiento del idioma español.
3.- Utiliza las normas ortográficas de acentuación en
las formas de tratamiento del idioma español.
4.- Discrimina las formas de tratamiento en textos no
literarios,.
5.- Aplica las formas de tratamiento del usted, vos y
tú en textos escritos.
6.- Aplica el lenguaje inclusivo en la producción de
textos escritos
Cierre:
Como indicación de cierre los estudiantes
crearán una caricatura en la que incluirán
lenguaje inclusivo y formas de tratamiento
correctas.
LICEO RODRIGO FACIO BRENES/SEC
DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL
PLANEAMIENTO MENSUAL NIVEL 7mo I TRIMESTRE 2018
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN INDICADORES
1.- Comunicarse, de acuerdo con la forma de
conjugar el verbo, en los tres tipos de formas de
tratamiento.
2.- Interpretar una técnica de comunicación oral,
de acuerdo con sus características.
3.- Analizar críticamente textos a partir de los
conocimientos previos y las cuatro fases
(natural, de ubicación, analítica y explicativa)
para encontrar y compartir sus diversos
sentidos.
Inicio:
Escucha de varios audios que contengan los
diferentes usos de las formas de tratamiento, con
el fin de que el estudiante distinga las
diferencias existentes en la práctica lingüística y
a la vez exponga su opinión en cuanto a la relación
del texto con las prácticas sociales, discursivas e
ideológicas con el fin de utilizarlos en diferentes
contextos comunicativos.
Reunión grupal en la que se discutirá las
diferencias en la forma particular de tratamiento
de los personajes escuchados en los audios.
Explicación de las diferencias en la
construcción de diálogos tanto formales como
informales.
Desarrollo:
Una vez identificados las diferentes formas de
tratamiento, los estudiantes construirán un
diálogo escrito utilizando las formas correctas
de tratamiento: voseo, tuteo y ustedeo, el cual
será compartido oralmente con el resto de los
compañeros.
Revisión de obras no literarias (caricaturas) en
la que se verificará el uso de las formas de
tratamiento del español.
1.- Identifica las formas de tratamiento del idioma
español
2.- Aplica en un diálogo escrito las formas correctas
de tratamiento del idioma español.
3.- Utiliza las normas ortográficas de acentuación en
las formas de tratamiento del idioma español.
4.- Discrimina las formas de tratamiento en textos no
literarios,.
5.- Aplica las formas de tratamiento del usted, vos y
tú en textos escritos.
6.- Aplica el lenguaje inclusivo en la producción de
textos escritos
Cierre:
Como indicación de cierre los estudiantes
crearán una caricatura en la que incluirán
lenguaje inclusivo y formas de tratamiento
correctas.
Aprendizajes esperados:
criterios de evaluación
Estrategias de mediación Indicadores
Emplear en la
producción de textos
orales y escritos,
sinónimos, antónimos y
homónimos, la polisemia
y la monosemia, para
evitar las repeticiones y
las redundancias,
tomando en cuenta la
polisemia y la
monosemia.
Tomar conciencia sobre
las diferencia
comunicativas que se
presentan según el
contexto en el registro
formal e informal, oral y
escrito.
Los estudiantes y la
docente construyen el
concepto de sinónimo,
antónimo y homónimo,
la polisemia y la
monosemia mediante
preguntas generadoras.
Los estudiantes brindan
ejemplos de sinónimo,
antónimo y homónimo,
la polisemia y la
monosemia.
Los estudiantes en
grupos construyen un
cuadro comparativo en
el que tendrán un texto
que presenta un
contexto formal y
deberán transformarlo a
un contexto informal
utilizando sinónimos,
antónimos y homónimos
para su contrucción.
Los estudiantes
intercambiarán los
cuadros comparativos y
con ayuda del docente
Emplea en la
producción de textos
escritos el uso correcto
de los sinónimos,
antónimos y homónimos,
la polisemia y la
monosemia.
Demostrar, en la
producción de textos
orales y escritos, un
léxico variado, preciso,
con propiedad.
Analizar críticamente
textos a partir de los
conocimientos previos y
las cuatro fases (natural,
de ubicación, analística
y explicativa e
interpretativa), para
encontrar y compartir sus
diversos sentidos.
se procederá a su
revisión.
Los estudiantes
realizarán una
recreación y exposición
oral de los textos que se
elaboraron
anteriormente; deberán
tomar en cuenta los
gestos, vocabulario y
expresiones propias de
los contextos: formal
versus informal.
Los estudiantes y la
docente trabajarán de
la fase natural la
elección del texto
literario y la lectura del
cuento “Tío Conejo y Tío
Tigre”.
Los estudiantes y la
docente trabajarán de
la fase de ubicación
superar la primera
lectura y comprensión
Utiliza léxico variado,
preciso en la producción
de textos orales.
Respetar el espacio verbal de
sus compañeros, compañeras
y docente
del texto. Para esto
buscarán en el
diccionario el significado
de algunas palabras que
faciliten la comprensión
del texto.
Los estudiantes y la
docente trabajarán de
la fase de ubicación el
reconocimiento del
autor y su contexto
sociocultural. Para esto
los estudiantes
investigarán en grupos
sobre Carmen Lyra y su
época.
Los estudiantes y la
docente trabajarán de
la fase interpretativa la
sociedad y los valores
que se manifiestan en el
texto. Para esto los
estudiantes identificarán
en el texto por medio de
los personajes, valores y
antivalores presentes en
la sociedad.
Analiza los valores y
antivalores presentes en
el texto.
MATRIZ DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Nombre del o la Docente: MSc. Adelaida Mata Mata Asignatura: Español
Nivel: Sétimo Año Período Lectivo: I PERÍODO Mes: Junio
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores
Eje VII Analizar críticamente textos a partir de los conocimientos previos y las cuatro fases (natural, de ubicación, analística y explicativa e interpretativa), para encontrar y compartir sus diversos sentidos. Crear párrafos con coherencia y cohesión, constituidos por frase tópica y frases secundarias, según el contexto de comunicación.
-Lectura de un texto no literario que evidencie el uso del lenguaje inclusivo. -Fases de análisis -Implicaciones sociales -Paratexto, punto de vista, tono y posición del texto sobre el mundo representado. -En subgrupos revisan los párrafos señalados para indicar la estructura del párrafo. -Elaboran en subgrupos un párrafo que evidencie el uso del lenguaje inclusivo con coherencia, cohesión y constituido por una frase tópica y tres frases secundarias. -Exponen ante la clase el párrafo elaborado y anotan las observaciones realizadas por sus compañeros.
Aplica el uso de la mayúscula al inicio del párrafo, después de puntos suspensivos y en preguntas o exclamación. Utiliza el uso del punto en títulos, el uso de la coma para separar expresiones interrogativas. Distingue el uso de la tilde diacrítica en los monosílabos.
Aprendizajes esperados Estrategia Indicadores
III Eje temático
El ser humano se comunica de diversas formas y
en contextos distintos como medio de convivencia
en la sociedad nacional y global, aprovechando
todo tipo de recursos.
Criterios de evaluación
1. Comunicarse atendiendo las diferencias
contextuales entre el registro oral y el
escrito.
2. Comunicarse oralmente, de acuerdo con
la forma de conjugar el verbo, en la forma
de tratamiento: ustedeo.
3. Demostrar el uso normativo de las reglas
de acentuación en las palabras agudas,
graves, esdrújulas, sobreesdrújulas.
Situaciones de aprendizaje
Los estudiantes, en parejas, producen y representan las características
comunicativas del registro oral y escrito:
.La docente solicita a un estudiante que participe con ella
en una conversación. (Características del registro oral en
situaciones informales).
Pregunta a los estudiantes las características que observan
del registro oral utilizado por ambos.
Propone que en parejas elaboren un diálogo pequeño de
una situación formal: conversación entre el estudiante y el
docente en el cual se solicita la reprogramación de una
prueba (características del registro escrito en situaciones
formales cotidianas).
Cuando confeccionan el diálogo, deben subrayar con
colores diversos, las palabras: agudas, graves, esdrújulas
(de un párrafo).
1. Reconoce las
características del
registro oral y del
escrito en textos.
2. Aplica las reglas de
acentuación en las
palabras.
3. Emplea con
precisión la forma
de tratamiento:
ustedeo.
4. Comunicarse atendiendo a las diferencias
contextuales entre el registro formal e
informal, oral y escrito.
Símbolos: Escucha, mayúsculas, ustedeo,
diferencias contextuales y el acento.
Al redactar el diálogo, deben utilizar la forma de
tratamiento: ustedeo.
Representan el escrito al resto de los compañeros.
Con ayuda de la docente, los estudiantes harán las
comparaciones entre ambos registros (el de la
presentación del inicio (registro oral informal) y las
elaboradas por los estudiantes (registro escrito en
situaciones formales).