ContenidoINTRODUCCIN:3DEFINICIN:4SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?4LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR5LINGSTICO:7PROCESOS PSICOLONGUISTICO DE ESCRIBIR:7FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA7A)Factores orgnicos o fisiolgicos:7B)Factores intelectuales:8C)Factores psicolgicos o afectivos:8D)Factores sociales:.8PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA.81.-Procesos perceptivos82.-Procesos de acceso al lxico.83.-Procesos sintcticos.94.-Procesos semnticos.10 Extraccin del significado10 Integracin en la memoria.10 Procesos inferenciales.105.-Procesos ortogrficos.106.-Memoria operativa o Memoria de trabajo.11MTODOS QUE INTEVIENEN EN LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA11MTODO ALFABTICO:11MTODO FONTICO:12MTODO SILBICO:12MTODO DE MARCHA ANALTICA:12MTODO GLOBAL:12LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA LECTURA14Etapa logogfica:14Etapa alfabtica:14Etapa ortogrfica:14ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA15PRIMER NIVEL: PRE-SILBICO15SEGUNDO NIVEL: SILBICO15TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO16CUARTO NIVEL: ALFABTICO16DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA Y OTROS18APRENDIZAJES.18Dislexia:18Disortografa:18Disgrafa:18QU CRITERIOS SE USAN PARA EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?18LOS NIOS ZURDOS Y LOS DIESTROS APRENDEN IGUAL?19NIOS AMBIDIESTROS:19PLANAS Y CUADERNOS DE CALIGRAFIA:20ES BUENO COPIAR TEXTOS Y HACER DICTADOS?20BIBLIOGRAFA22

INTRODUCCIN:

La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, an para la mayora de los nios que aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, contando con el grado de maduracin determinado y con un ambientePedaggico favorable, los nios son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura.

En la actualidad hay diferentes mtodos de enseanza de la lectura y la escritura, pensamos que los nios aprenden a leer y escribir independientemente del mtodo que se utilice, sin embargo algunos contenidos como la organizacin textual, la escritura autnoma de textos, etc. Solo se aprenden con determinadas prcticas.

La lecto-escritura es un proceso de enseanza en la pedagoga ya que cuentan con estrategias y elementos bsicos para la enseanza de los alumnos.Este proceso se inicia en el jardn de nios, es ah donde se imparte el hbito sobre las dos principales armas que se van a enfrentar el pequeo, la lectura y la escritura.

El nio debe saber el para que leer y escribir, y debe estar muy claro para que pueda ver un mejor aprendizaje en la utilizacin de estas, a esto tambin se involucra factores como emocionales, fsicos, culturales, etc.

DEFINICIN:

La lectura es un proceso de comprensin y obtencin de ideas generadas por otros o por nosotros mismos asi, como tambin utilizando un lenguaje o un smbolo.La escritura es la expresin de diferentes signos y cdigos, que los utilizamos para comunicar, emociones, ideas, pensamientos, tambin para la obtencin d cualquier tipo de informacin que se nos brinde.SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?

Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje, que no se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. As como se aprende a hablar en un proceso constructivo personal, en interrelacin con los dems, no a partir de reglas, del mismo modo la lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccin del lenguaje escrito.Veamos una situacin cotidiana que enfrenta un nio pequeo que est en el proceso de aprender el uso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo Se ha rompido... y la mam le explica Se dice roto, no rompido, el nio aprende, en la prctica, que hay excepciones en la formacin de las palabras que emplea usualmente. De igual modo, los errores que comete inicialmente cuando aprende a leer y a escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que est elaborando. Con la accin mediadora del docente se percata de ellos, corrige y ajusta sus reglas. Las reglas del mensaje oral las ha ido aprendiendo sistemticamente, a travs de mltiples experiencias, de manera emprica, con muchos referentes a su disposicin; en cambio, el lenguaje escrito es un aprendizaje totalmente nuevo para l, las reglas son ms complejas, casi no tiene experiencias previas ni referentes de los que guiarse. La lectura le ser, en todo caso, ms cercana que la escritura, ya que probablemente ha tenido oportunidad de que alguien le haya ledo cuentos y de decodificar, l mismo, smbolos y signos frecuentes en la vida cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora que la escritura por lo que es frecuente observar que la mayora de nios domina antes la actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultnea, no es posible esperar a que los nios lean para recin empezar a escribir. Como podemos comprobar, la lectura y la produccin escrita se desarrollan paralelamente; para escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente para leer o solamente para escribirLA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecnicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo que podramos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lgico-matemtico.Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez ms elaborados de pensamiento, comunicacin e interaccin positiva con los dems y con el medio, adems de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no slo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnologa, sino que es tambin un derecho de todos, que tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen en nuestro pas. Garantizar estos aprendizajes en todos los alumnos de nuestras escuelas se convierte en un compromiso socio- poltico y tico primordial, que estamos en obligacin de cumplir.De otro lado, el arrollador avance de la tecnologa en el campo de la comunicacin y de la informacin, llev a argumentar, en algn momento, que la imagen y la palabra hablada reemplazaran ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad lectora y la produccin escrita cobran mayor vigencia en el mundo globalizado, donde el acceso a la informacin llega principalmente por escrito a travs del Internet, un medio cada vez ms generalizado. Pero no basta con leer mecnicamente, ms importante es desarrollar las habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la informacin; de lo que se deduce que el uso de sistemas informticos requiere la aplicacin de habilidades lectoras, de escritura y de pensamiento lgico, cada vez ms desarrolladas.

LA LECTURA, entre otras cosas, es importante para: Desarrollar la atencin y concentracin. Desarrollar la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes. Ayudar al descentramiento, es decir, salir de s para ponerse en el lugar del otro. Tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems. Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por lo general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con las de uno mismo. Ser, adems, un vehculo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con el conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de informacin nos llega por escrito (peridicos, revistas, libros, internet). Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar su panorama y desarrollar criterios para comprender e interpretar su propia realidad. Estar actualizados, en esta poca en que los avances cientficos y tecnolgicos avanzan rpidamente, quien no lee queda desfasado. Ayudar a incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, modelos de construccin y de composicin, etc. Llevarnos de niveles simples de decodificacin a niveles complejos y profundos de anlisis, que se pueden transferir a distintas situaciones de la vida.

LA REDACCIN favorece: La organizacin y estructuracin del pensamiento. La actitud dialgica. Escribimos principalmente para ser ledos por otros, para comunicar algo. El sentido lgico. La capacidad de argumentacin. Niveles de expresin ms elaboradosLINGSTICO:

La lectura y escritura son proceso lingsticos muy complejos, los cuales vive el pequeo. El conocimiento lingstico es utilizado por el nio a diario aunque no sepa las reglas que la rigen, l va teniendo una gramtica diferente a la del adulto que ya tiene una experiencia lingstica.PROCESOS PSICOLONGUISTICO DE ESCRIBIR:

Es cuando el nio hace unos rayones como forma de expresar lo escrito, despus dibujos , sobre la conciencia de grafas le sigue las pseudos letras , que escribir lo que habla, pasa a la escritura sin espacios en blanco, que es la conciencia lxica y por ltimo que el nio realice un discurso escrito.FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Sealaremos a continuacin los factores que influyen en el nio en su preparacin para llegar a la lectura y a la escritura. Estos factores se clasifican en:

A) Factores orgnicos o fisiolgicos: los que se refiere a la edad cronolgica, al sexo y a las facultades sensoriales.B) Factores intelectuales: son quizs lo mas relacionados con a la lectoescritura. Entre ellos se considera. La inteligencia general y las habilidades mentales especificas o desarrollo conceptual y las aptitudes de razonamiento.C) Factores psicolgicos o afectivos: dentro de lo que consideramos el afecto familiar, la madurez emocional, la motivacin y la personalidad del nio.D) Factores sociales: en donde podemos sealar. El ambiente y la cultura.PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA.

1.-Procesos perceptivos Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no se mueven siguiendo una lnea de modo regular sino que, se desplazan de izquierda d derecha mediante saltos rpidos o movimientos sacdicos. Estos movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, se detienen en un punto, denominados fijacin, es en estos periodos de fijacin, es en los que se extrae la informacin. Igualmente, tienen importancia la percepcin de la forma y orientacin de la grafa para reconocerla.A pesar del importante papel que se le asign a estos procesos en la actividad lectora y en los trastornos, las investigaciones actuales, cada vez muestran con mayor claridad que los fracasos en la lectura, tan slo en casos excepcionales se deben a procesos perceptivos.2.-Procesos de acceso al lxico. La identificacin de letras es un proceso necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado. En la actualidad se est de acuerdo en que existen dos procedimientos distintos para llegar al significado de las palabras.Uno es a travs de la llamada ruta lxica o directa, conectando directamente la forma visual u ortogrfica de la palabra con el almacn lxico (significado) y si la lectura es en voz alta, conectara con el lxico fonolgico, donde estn representadas las pronunciaciones. Esta ruta slo puede ser usada cuando se hace lectura de palabras que ya forman parte del lxico visual, por tanto conocidas previamente.La otra, llamada ruta fonolgica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para acceder al significado. Por tanto requiere de la existencia de un lxico auditivo, donde se almacenaras las representaciones sonoras de las palabras. A travs de esta va, se pueden leer tanto palabras familiares como pseudopalabras.El uso de una u otra ruta viene determinado por diversos factores:- La edad.- Nivel de aprendizaje.- Mtodo de enseanza.- Ser buen o mal lector.3.-Procesos sintcticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna informacin nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oracin. Por tanto, cuando leemos, adems de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oracin. Para ello necesitamos disponer de un conocimiento sintctico. A este conocimiento, se le llama estrategias de procesamiento sintctico.

Una de las estrategias ms utilizadas, es asignar al primer sustantivo el papel de sujeto y al segundo, el de objeto de la accin expresada por el verbo. As, aparecen muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se introducen palabras funcionales que invierten el orden de la accin. Otra estrategia, son los signos de puntuacin que ayudan a determinar los papeles sintcticos de las palabras y ayudar en la comprensin.4.-Procesos semnticos. Una vez asignados los papeles sintcticos comienza el ltimo proceso, cuya misin es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa informacin, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensin.

Los procesos semnticos se pueden descomponer en tres subprocesos: Extraccin del significado Que aunque se inicia a partir de la estructura sintctica, una vez leda la oracin, se olvida la forma superficial y se mantiene slo el significado o estructura semntica. Integracin en la memoria. Las oraciones que leemos no aparecen aisladas, sino que forman parte de un contexto en el que discurre la accin, esto supone una activacin de conocimientos relativos a esa situacin. Estos conocimientos permiten entenderla y se enriquecen con la nueva informacin. Cuando las frases o textos, adems de ser entendidos son integrados en la memoria, el recuerdo dura ms. Procesos inferenciales. Aunque la integracin de la informacin en la memoria es una tarea importante del proceso, no debe ser la ltima. El lector, no se limita a recibir de forma pasiva la informacin, sino que aade informacin que no est explcitamente mencionada en el texto, tiene que realizar una serie de pequeas inferencias sobre el material que lee, ya que por razones de simplicidad, los textos escritos prescinden de mucha informacin que suponen que el lector ya posee y que son imprescindibles para su total comprensin.5.-Procesos ortogrficos. Se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras. Estos proceso, si bien contribuyen a una mayor eficacia en la lectura de palabras, a la hora de asignar significados, son particularmente importantes para la escritura.6.-Memoria operativa o Memoria de trabajo. Es la habilidad para retener informacin a la vez que se va procesando la nueva que va llegando. En el caso de la lectura implica que se deben retener las letras, palabras o frases leda mientras se decodifican las que siguen en el texto. Aunque no es especfica de la lectura, es de particular importancia, ya que est presente en la mayora de los aspectos que hemos analizado.

Los procesos de escritura, son igualmente complejos. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir sealan que la tarea de redactar un texto expositivo coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos especficos.Una de estas operaciones o procedimientos es la planificacin que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situacin de la escritura. La segunda, es la realizacin del texto que son el conjunto de decisiones acerca de cmo expresar lingsticamente el contenido deseado, debe buscar el lxico ms adecuado, la morfosintaxis normativa, la cohesin del texto y la ortografa. El tercer procedimiento, es la revisin, el volver sobre lo que escrito, releyndolo y evalundolo.MTODOS QUE INTEVIENEN EN LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

Aqu hablaremos de los mtodos de enseanza, de los tantos que existen algunos mtodos son: MTODO DE MARCHA SINTETICA: El proceso sinttico se debe de llevar a cabo en el nio, este se empieza con el estudio de sonidos y signos, para que cuando el nio comience a leer, haga una sntesis de esto. MTODO ALFABTICO: En este mtodo primero se ensean todas las letras, despus se unen con las consonantes y vocales, por ultimo forman las palabras.

MTODO FONTICO:En este mtodo se ensean primero las vocales, siguiendo con la combinacin de las consonantes formando slabas, posteriormente a pronunciar los sonidos y por ultimo a formar las palabras, frases y oraciones. MTODO SILBICO: Primero se ensean las vocales junto con las consonantes, despus el nio comienza con las slabas directas, a los diptongos y as hasta que forman palabras nuevas. MTODO DE MARCHA ANALTICA: En este mtodo es indispensable la motivacin, en lo que respecta a la lectura y escritura y su punto de partida es la palabra y la frase.

MTODO GLOBAL:Este va teniendo principio en la frase u oracin utilizando palabras con un valor sentimental, tambin utilizan el juego como herramienta para este mtodo por lo que el nio puede reconocer palabras y oraciones.Si empleamos para el aprendizaje de la lecto-escritura un mtodo puramente operativo, como el ALFABTICO-SILBICO tradicional, el nio pierde la posibilidad de adquirir, junto con las destrezas de leer y escribir, otros aprendizajes mucho ms significativos. El mtodo que proponemos es el GLOBALIZADO-FONETICO, cuya conveniencia y sus principales estrategias explicamos a continuacin: El mtodo que proponemos es globalizado, lo que quiere decir que no trabajamos con letras ni slabas aisladas. Tal como lo venimos diciendo, el lenguaje es una herramienta de comunicacin y su aprendizaje se hace ms fcil cuando se valora su necesidad. Los nios quieren aprender a escribir porque quieren comunicar mensajes, quieren saber cmo se escribe su nombre, el de sus amigos, quieren decir cosas por escrito. Aprender letras sueltas no satisface esta necesidad, lo mismo pasa con las slabas y las familias silbicas que se usan en el mtodo tradicional. Si queremos que aprendan a leer y escribir, para que puedan comunicarse a travs del lenguaje escrito, tenemos que ensear a partir de mensajes con sentido. La mnima unidad con sentido completo, es decir, que constituye un mensaje, es la oracin. De all que cuando introducimos a los nios en el aprendizaje de la lecto-escritura debemos partir de oraciones. Es fontico porque en lugar de aprender el nombre de las letras del abecedario ele, eme, pe... los nios aprenden su sonido (fonema), o sea /l/, /m/, /p/, ya que en el habla usamos una sucesin de sonidos para articular las palabras, no el nombre de las letras. Esto induce a ir asimilando la idea de estructuracin, integracin, asociacin, enlace, que es la idea de fondo del proceso de comunicacin: los sonidos o las letras no tienen ningn sentido propio, adquieren sentido en la medida en que se enlazan unos con otros para formar palabras y oraciones que s tienen sentido porque comunican ideas o mensajes. Por otro lado, este mtodo ayuda a descubrir el sentido del lenguaje escrito, que no es sino la representacin grfica del lenguaje oral. El nio empieza a asimilar que escribir es, de alguna manera, dibujar con signos convencionales lo que se habla, se dar cuenta y empezar a valorar la necesidad de contar con ms recursos para expresarse por escrito. Es oportuno decir que estos aprendizajes se irn dando poco a poco, de manera emprica (pues no se trata de desarrollar, con los nios que aprenden a leer y escribir, un curso de teora del lenguaje), en el momento que surgen las dudas y dificultades, o cuando es necesario emplear estos signos en la produccin de textos.LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA LECTURA Etapa logogfica: En esta etapa el nio reconoce palabras mediante claves visuales, es decir algn distintivo visual que se asocia con una pronunciacin y un significado almacenados en la memoria. An no posee conocimiento de las letras, por lo que las conexiones entre el estmulo y la informacin almacenada en su memoria son totalmente arbitrarias, como resultado de aprendizajes memorsticos. Cuando los nios aprenden toman contacto con el alfabeto y aprenden los nombres y los sonidos de las letras, mediante el uno de la relacin grafema-fonema, los nios comienzan a realizar conexiones ms sistemticas entre las letras y los sonidos. Etapa alfabtica: El nio en esta etapa realiza habilidades de segmentacin fonmica y de recodificacin fonolgica. Esta lectura por recodificacin fonolgica permite acceder al significado de palabras no familiares gracias a la aplicacin de las reglas de correspondencia grafema-fonema. Etapa ortogrfica: El nio ha acumulado suficiente conocimiento sobre los patrones de deletreo de las palabras y lo emplea para leer sin hacer uso de la recodificacin fonolgica, de modo que procesan secuencias familiares de letras como si fueren unidades sin tener que recodificar fonolgicamente las letras que lo constituyen.ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURAPRIMER NIVEL: PRE-SILBICOEste nivel comienza cuando el nio descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la representacin de las caractersticas del objeto y la escritura es algo diferente. Al principio escriben empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretacin.

Caractersticas de la escritura: Diferencia el dibujo de la escritura. Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres de objetosdel mundo, personas, animales, etc. Escribe en una lnea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea nuevas formas o signos. Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relacin entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.SEGUNDO NIVEL: SILBICOEn este nivel el nio fortalece su conciencia fonolgica, comienza la asociacin entre sonidos y grafas, se pregunta por qu determinadas letras son necesarias para decir una palabra y no otras, para explicarlo formula la hiptesis silbica que es el primer intento para resolver el problema de la relacin entre el todo la cadena escrita y las partes constituyentes las letras.Caractersticas de la escritura: Establece correspondencia entre el sonido silbico y su grafa. Representa una slaba con una grafa. Contina usando las hiptesis de cantidad y variedad. Busca diferencias grficas en los escritos porque dos cosas diferentes no se pueden escribir igual.

TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICOEs un perodo de transicin por lo que es una etapa hbrida, en la que los nios combinan la hiptesis silbica con inicios de la hiptesis alfabtica.Caractersticas de la escritura: Escribe partes de la palabra segn el nivel silbico, otras tienen correspondencia alfabtica, por loque algunas grafas representan slabas y otras representan ya fonemas. Usa grafas convencionales, pero tambin espontneas. A veces representa las consonantes con cualquier grafa, pero las vocales siempre con la grafa correspondiente.

CUARTO NIVEL: ALFABTICOSurge cuando los nios han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar la relacin de una letra para cada fonema.Caractersticas de la escritura: Establece correspondencia entre fonema grafa (sonido letra). Usa las grafas convencionales. Se puede comprender lo que escribe

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

Dislexia: La dislexia, es definida por la Federacin Mundial de Neurologa, como un trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer a travs de los medios convencionales de instruccin, a pesar de que exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades socio-culturales. Disortografa: Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. Al hablar de disortografa, se deja al margen la problemtica de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone nfasis en la aptitud para transcribir el cdigo lingstico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociacin correcta entre los fonemas, las peculiaridades ortogrficas de algunas palabra, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas ortogrficas. Disgrafa: La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafa. Distintos autores, han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor.QU CRITERIOS SE USAN PARA EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?Las habilidades que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura son: Expresin oral (hablar) Comprensin oral (escuchar) Expresin escrita (escribir) Comprensin lectora (leer)LOS NIOS ZURDOS Y LOS DIESTROS APRENDEN IGUAL?

Los nios zurdos no tienen ninguna limitacin para aprender con la misma rapidez y eficiencia la lecto-escritura. Ser zurdo no es un defecto y esto es algo que deben internalizar profesores, padres y alumnos.

Lo que s hay que tomar en cuenta es que la escritura y todos sus soportes estn diseados para personas diestras, ya que se lee y escribe de izquierda a derecha. Esto hace que las personas zurdas tengan que hacer un esfuerzo adicional para adaptarse a un sistema que contrara su tendencia natural; por ello, al ensear la lecto- escritura debemos poner especial atencin a esta diferencia, permitiendo que los nios zurdos desarrollen sus propias estrategias de adaptacin.Lo primero ser respetar su lateralidad, es decir, que no se le debe obligar a trabajar con la mano derecha; como tambin se debe buscar su comodidad: un pupitre adecuado que le permita apoyar su brazo izquierdo al escribir, inclinar el papel en sentido contrario e incluso en posicin casi horizontal ya que con esto evita tapar lo que escribe; ver sus producciones permite que retroalimente sus logros y que no se produzcan manchones al deslizar la mano por lo que acaba de escribir.NIOS AMBIDIESTROS:

Todas las personas terminamos por definir una lateralidad, es decir, usar la mano izquierda o la derecha para realizar las principales actividades motoras finas. Esta definicin tiene que ver con caractersticas neurolgicas de carcter natural. Hoy se sabe que la zurdera absoluta y completa es bastante rara lo que muchas veces hace que se presenten nios ambidextros, que son capaces de utilizar ambas manos para realizar estas tareas.Una mala o equivocada lateralizacin puede producir desrdenes en la organizacin tempo-espacial, que puede afectar al desarrollo de la escritura y del lenguaje en general, por ello es muy importante que los docentes, ante estos casos, analicen cuidadosamente la preferencia que manifiesta el nio.Hay que estar atentos al compromiso emocional que le significa usar cada una de las manos y evaluar la calidad de la ejecucin grfica, slo conviene cambiar a la derecha cuando los rendimientos sean iguales o levemente diferentes, tambin es importante estar atentos al factor fatiga, que no se demuestra en dos o tres ejercicios sino en ejecuciones suficientemente prolongadas, para establecer la igualdad o diferencia de rendimiento de ambas mano.

PLANAS Y CUADERNOS DE CALIGRAFIA:

Llenar y llenar pginas con ejercicios repetitivos, como se haca tradicionalmente, no tiene ningn sentido, menos an si se trata de letras o slabas aisladas del contexto de una palabra u oracin. Muchos profesores argumentan que los ejercicios repetitivos son ayudadores, pero por lo general son suficientes tres o cuatro renglones. La prctica continua de escritura de produccin original de textos es lo que dar al alumno la destreza que necesita desarrollar, junto con la comprensin y apropiacin de que la escritura es un medio para expresarse.Si en lugar de apurarnos en terminar con todo el abecedario damos el tiempo necesario para que los nios practiquen libremente, produciendo palabras, frases y oraciones con las grafas que aprenden, los nios estarn ya practicando, de un modo diferente y mucho ms significativo, la caligrafa que tanto suele preocupar a los docentes del primer ciclo. Ms vale, y produce mejores resultados, pedirlesque construyan textos. Cometemos un grave error al incentivar poco la produccin de textos en la etapa de aprendizaje de la lecto-escritura.La buena caligrafa es una habilidad que los nios deben desarrollar, pero sta se logra de a pocos, con el ejercicio permanente. Esto no quiere decir que se deba hacer de manera aislada, en un cuaderno especial, la buena caligrafa debe ser una exigencia que el mismo nio se propone en todos sus escritos.ES BUENO COPIAR TEXTOS Y HACER DICTADOS?

En el proceso de aprendizaje de la escritura los nios deben aprender a escribir a la copia, al dictado y en produccin libre.Se les puede pedir que copien pequeos textos de la pizarra, de un libro, de una Ficha de Trabajo; sin embargo, en la prctica vemos que este tipo de ejercicio se hace en exceso y de manera inadecuada.Si el nio no sabe lo que copia, si no entiende el mensaje, se convierte en un ejercicio sin sentido; muchos nios incluso copian grafa por grafa de una palabra. El profesor debe estar atento para que esto no ocurra, el nio debe leer la palabra completa, guardarla en la memoria y escribirla de corrido; ms adelante el ejercicio se debe hacer con frases completas.

Una prctica que debemos desterrar es la de escribir en la pizarra lecciones completas para que los nios las copien en sus cuadernos. Los temas que se trabajan en clase deben hacerse leyendo informacin, discutindola, formulando comentarios personales, vinculndolos con las experiencias de la vida cotidiana, para despus pedirles hacer un resumen que, en el caso de los nios ms pequeos, puede hacerse construyendo oraciones simples sobre el tema.El dictado es, en cambio, una actividad necesaria en el perodo de aprendizaje de las nuevas grafas. Los nios tienen que practicar el reconocimiento de cada fonema y escribir la grafa que le corresponde, deben discriminar unos fonemas y grafas de otros, por lo que el dictado les ayuda a ejercitarse en ello. El profesor debe hacer, en esta etapa, dictados con frecuencia y debe corregirlos inmediatamente.La correccin puede hacerse siguiendo diversas estrategias: en un texto grande para que los nios contrasten, de manera personal o en grupo, el modelo con su produccin; haciendo los dictados en pequeas hojas, que es ms fcil de recoger que los cuadernos, para llevrselos y revisarlos; sealando slo dnde hay un error, sin corregirlo, para que los nios busquen en sus trabajos anteriores la forma correcta de escribir la palabra, etc. PREPARACIN PARA APRENDER A LEER: LOS BENEFICIOS DE LEER EN VOZ ALTA.

La manera en que los padres y los cuidadores leen a sus nios establece una diferencia. Los adultos tienen tres estilos de lectura para los nios: descriptivo, comprensivo y orientado al desempeo. Un lector descriptivo se concentra en describir lo que ocurre en las ilustraciones y en invitar a los nios a seguirlo (Qu van a desayunar mam y pap?). Mediante el estilo comprensivo se alienta al nio a buscar ms profundamente el significado de un cuento y a hacer inferencias y predicciones (Qu crees que har el len?). Un lector orientado al desempeo lee el cuento tal cual, pero antes presenta los temas principales y despus formula preguntas. Lo mejor es adaptar el estilo de lectura en voz alta del adulto a las necesidades y habilidades del nio. En un estudio experimental de 50 nios de cuatro aos en Dunedin, Nueva Zelanda, el estilo descriptivo fue el que gener mayores beneficios para el vocabulario y la escritura, pero el estilo orientado al desempeo fue ms til para los nios que empezaron ya con un vocabulario ms abundante (Reese y Cox, 1999).La interaccin social de la lectura en voz alta, el juego y otras actividades son fundamentales para gran parte del desarrollo infantil. Los nios piden respuestas a quienes los rodean y, adems, reaccionan a esas respuestas. En el captulo 6 veremos con ms detalle estas influencias bidireccionales cuando exploremos el desarrollo psicosocial inicial.

CONCLUSIONESEl aprendizaje de la lecto-escritura es una herramienta increblemente importante, debido a que el lenguaje y la escritura son nuestras maneras ms usuales de comunicarnos y expresarnos, se puede decir que la lecto-escritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo de cada uno de stos.

Para lograr un aprendizaje adecuado de la lectura y escritura es necesario que se les proporcione informacin acerca de diferentes tcnicas y mtodos para la enseanza de la lectoescritura, as como tambin desarrollar y potencializarlas habilidades del docente, sin olvidar que los padres tambin corren un rol importante, ya que es muy beneficioso el estimularle al nio la lectura y la escritura, ya que la inadecuada ejecucin de las tcnicas es un factor que afecta al nio en su desarrollo de habilidades de la lectoescritura y el no corregirlo podra traer dificultades en los dems aprendizajes.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los logros ms poderosos e importantes en la vida. Los educadores tienen una especial responsabilidad para ensearle a cada nio y no para culparlos a ellos, a sus familias o a uno y a otro cuando la tarea es difcil. Todos los adultos responsables deben trabajar juntos para ayudar a los nios a transformarse en lectores y escritores competentes.

El hombre es hombre, entre otras cosas, porque es capaz de leer y escribir. Aqu radica la importancia de lo que el nio descubre cuando aprende a leer. Intentar a su manera contar a los que lo rodean su gran descubrimiento. Por esto, debemos de orlo, sobre todo con mucho cario, porque lo que tiene que decir es muy importante.

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21Aprendizaje de la lecto-escritura