aprendizaje basado en problemas aplicado a un diseño instruccional

7/28/2019 Aprendizaje basado en problemas aplicado a un diseo instruccional

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APLICADO A UN DISEO

INSTRUCCIONAL

Edwin Marcelo Peraza Durn

Resumen

Hablar sobre las formas en que se ha llevado a cabo el proceso de

enseanza y aprendizaje nos permite analizar una gran cantidad de metodologas

que han permitido disear el camino a seguir para alcanzar los objetivos en las

diversas unidades curriculares, siempre teniendo como actores a los alumnos y

docentes.

En la educacin presencial el docente cumple el papel de transmitir sus

conocimientos relacionados con el curso a los estudiantes, quienes se limitan a

escuchar y aprender la informacin que reciben, sin que esta pueda ser aplicada

en situaciones reales de una manera ptima, debido a que la misma no es

significativa para los discentes. Cuando hablamos de educacin en lnea el

docente sirve de mediador y gua durante el proceso de aprendizaje,

estableciendo el proceso adecuado para alcanzar los objetivos.

A continuacin se presentarn la definicin de diseo instruccional as como

su adaptabilidad en ambientes de educacin en lnea, adems de la aplicacin del

Aprendizaje basado en Problemas dentro de los diseos instruccionales de los

ambientes virtuales.

Palabras claves: Diseo instruccional, Aprendizaje Basado en Problemas,

Educacin en Lnea.

Autor: Edwin Peraza, Participante del Master Degree in E-Learning CIU,

Ingeniero en Informtica - UCLA, Docente del Departamento de Sistemas de la

UCLA, Experto en E-learning. Correo Electrnico: [email protected],

twitter: @edwinperaza


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PROBLEM-BASED LEARNING APPLIED TO A INSTRUCTIONAL DESIGN

Abstract:

To talk about the teaching methods and learning process, allows us to

analyze different methodologies that have shown the way, to be able to reach

different objectives on diverse curricular areas, always taking as the principal actor

the students.

On regular classrooms the teacher has the role of a communicator as theytransmit their knowledge to the student, who limit themselves to listen and learn

the information they receive, never having the chance to test or try on an optimum

way, since it not significant to the teacher. When we talk about lineal education the

teacher has a different role, a mediator and guide during the learning process,

establishing the right process to achieve the objectives.

Now you will be presented with the definition on instructional design and its

adaptability on online education, as well the application on problem-based learning

within instructional design on virtual scenarios (environment).

Introduccin

Desde hace algunos aos se ha producido un incremento significativo del

uso de la educacin a distancia motivado primeramente a la incapacidad del

sistema de educacin tradicional de acoger a la gran demanda de la poblacin

mundial para ser parte del proceso de capacitacin continua que es exigido por lasdiversas organizaciones nacionales y trasnacionales en sus procesos de

seleccin. Adems el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin

as como el incremento de las actividades diarias y la dificultad para traslados a

las sedes educativas ha permitido que la educacin a distancia se convierta en la

primera opcin para lograr una actualizacin continua de conocimientos.


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Por esta razn, los docentes han debido adaptarse a este nuevo modelo de

educacin donde ellos, a diferencia de la educacin presencial, sern los

encargados de generar estrategias y aplicar herramientas adecuadas que

promuevan el inters y la motivacin por parte de los estudiantes para alcanzar los

objetivos, manteniendo niveles ptimos de calidad y estableciendo una relacin

entre la teora y prctica adems de inducir hacia la auto reflexin para finalmente

generar conocimientos significativos que puedan ser aplicados en sus actividades

diarias de manera efectiva.

A continuacin se abordar el Aprendizaje Basado en Problemas como una

herramienta capaz de satisfacer las necesidades de los discentes presentes en la

educacin a distancia, ya que los mismos se van a relacionar de manera activa

desarrollando su propio aprendizaje, al contar con escenarios motivadores en

cada sesin y permitiendo la continua colaboracin entre el docente y discente.

Diseo Instruccional

Segn Filatro (2004) el diseo instruccional, Es la accin institucional y

sistemtica de mtodos, tcnicas, actividades, materiales, eventos y productoseducacionales en situaciones didcticas especficas, para facilitar el aprendizaje

humano a partir de principios de aprendizaje e instruccin de conocidos. (p. 32),

por otro lado Dorrego (Citado en Sarmiento 2007) especifica el diseo

instruccional como Un proceso sistemtico que permite analizar las necesidades

y metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades

y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como los procedimientos de

evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin, de ambos autores podemos

concluir que el diseo instruccional consiste en organizar y determinar las

estrategias y herramientas necesarias que incentiven la motivacin y generacin

de aprendizaje significativo que a su vez permitan alcanzar los objetivos

establecidos, es importante resaltar que el mismo permite establecer la direccin

que se le piensa dar al curso, y debe estar basado en las necesidades de los

discentes, es por ello que no se debe imponer un plantilla rgida sino que debe ser


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flexible y capaz de adaptarse a las caractersticas de los participantes as como

los requerimientos de la modalidad de estudio y unidad curricular.

Tomando en cuenta el enfoque constructivista en la educacin a distancia,

el diseo instruccional establece una serie de retos que deben ser considerados

en la etapa de diseo de un programa en lnea. Dichos retos estn relacionados

con las herramientas a utilizar, el proceso para generar aprendizaje significativo, y

la evaluacin de estos conocimientos que permita comprobar que se han

alcanzado los objetivos cumpliendo con los estndares de calidad requeridos por

las instituciones educativas donde se imparte el programa en lnea. Por este

motivo es fundamental realizar un anlisis constante y global de las diversas

variables que influyen en la educacin en lnea como son entre otras, las

necesidades de los estudiantes y los objetivos previamente establecidos,

permitiendo de esta manera adaptar el diseo instruccional a la situacin actual.

Una herramienta que permite promover el aprendizaje significativo a travs

de la colaboracin entre docente-discente y discente-discente, generando la

motivacin necesaria en el estudiante, para que sea este quien a travs de la

investigacin y reflexin pueda determinar la manera ptima de resolver los

problemas planteados y as alcanzar los objetivos planteados, es conocida como

Aprendizaje Basado en Problemas.

Aprendizaje Basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas (ABP) surgi aproximadamente hace

treinta aos en la Universidad de Macmaster Canad. Como una respuesta a la

educacin tradicional la cual se centraba en el docente, que como experto era el

que determinaba que impartir, como explicar y que evaluar,

en tanto los alumnos se limitaban a ser meros depsito de

lecciones.

Qu es entonces el aprendizaje basado en problemas

(ABP)? Iniciamos la discusin indicando que el ABP como

un sistema didctico que involucra al discente de una


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manera activa en el des

de aprendizaje en un e

son los que toma la i

afirmar que esta tcnica

de colaboracin con sus

Por otro lado, B

aprendizaje basado en

para adquirir nuevos co

del ABP:

La enseanza yespecficos de u

El problema sirvhabilidades relarazonamiento d

La resolucin de

bsqueda de infun rea o en var

Los problemas ebien sea con lafuturos en los cu

El ABP tiene meestudiantes.

En esta metodolfacilitador del ap

Por lo general, linicio de la secupreparacin o e

arrollo de su propio aprendizaje, convirti

cenario de formacin autnoma. Ya qu

iciativa de resolver los problemas. Co

el trabajo es cooperativo entre el alum

pares.

arrow (1986) concepta el ABP, com

el principio de usar problemas como p

nocimientos. Citaremos las caracterstic

el aprendizaje estn anclados a problemn contexto particular en el rea de estudi

como estmulo para la aplicacin deionadas con la comprensin y elproblemas

l problema generalmente implica la

rmacin y el conocimiento especfico eias.

stn muy relacionados con la prctica,rctica profesional o con desempeosales se puede ver envuelto un estudiant

ores resultados en grupos pequeos de

oga el rol de docente es el de gua orendizaje

s problemas autnticos se presentan alncia de aprendizaje, antes de algunatudio sobre el tema.

endo cada sesin

los participantes

n esto queremos

o y el docente, y

o un mtodo de

untos de partidas

as fundamentales

aso

.


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Desde el punto de vista cognitivo, la solucin exitosa de un problema en un

dominio determinado surge de la interaccin entre la estructura del conocimiento,

las funciones meta-cognitivas y la motivacin. Distinguiendo los siguientes

componentes cognitivos que se relacionan con el ABP: En la estructura del

conocimiento se encuentran los conceptos, los principios, y el vnculo entre ellos y

las condiciones y procedimientos para su aplicacin; en las funciones meta-

cognitivas se encuentra la planeacin y el monitoreo; y, finalmente, en la

motivacin, los factores que se consideran son el nivel de auto eficacia percibida,

la percepcin de las exigencias que demanda la tarea y la atraccin percibida

hacia la tarea.

En educacin, la metodologa del ABP tiene como objetivo guiar a los

participantes, para que dejen de ser recipientes de informacin, y transformarse

en agentes activos en un rea de estudio especfica, con el fin de que estn en

capacidad de identificar problemas, analizarlos y contribuir a su solucin. Llegar al

nivel de experticia en un dominio quiere decir que el estudiante tiene manejo de

una red bien estructurada de conceptos y principios en su dominio que

representan con precisin los fenmenos claves y sus relaciones; adems, el

experto es capaz de usar los elementos relevantes del conocimiento de una

manera flexible para resolver problemas de forma novedosa

As, la metodologa de ABP no slo se enfoca en que el estudiante aprenda

conceptos, sino que adems aprenda cmo usarlos efectivamente en la prctica.

A su vez, los mecanismos de evaluacin deben ser congruentes con los

fundamentosde esta metodologa.

Algunas de las caractersticas de la evaluacin en ABP son:

Las habilidades de los estudiantes para resolver problemas se evalan en

ambientes autnticos de evaluacin, por ejemplo, a travs de tareas o

problemas.

Los problemas son novedosos para los estudiantes; de esta manera, los

estudiantes podrn transferir los conocimientos y habilidades previamente


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adquiridos y demostrar qu tanto comprenden la influencia de factores

contextuales en el anlisis de un problema, as como en su resolucin.

La evaluacin en ABP lleva a los estudiantes a argumentar sus ideas con

base en varias perspectivas relevantes para el problema.

Las pruebas de evaluacin van ms all de las preguntas por conceptos

separados; se busca que el estudiante tenga conocimiento integrado,

asocie ideas y conceptos relevantes, y se enfrente a problemas de la vida

real, que tienen caractersticas multidimensionales.

El objetivo central de la evaluacin en ABP es revisar la aplicacin del

conocimiento en un problema particular. Es decir que lo que busca laevaluacin es valorar la capacidad del estudiante de aplicar en la prctica el

conocimiento adquirido.

A diferencia de los procesos de aprendizaje tradicionales, al ABP se inicia

con la exposicin de un problema, para que el participante, a travs de reflexionar

sobre la situacin, encuentre la solucin al mismo. Este inicio moviliza el proceso

hacia la identificacin de las necesidades de aprendizaje que suscita la indagacin

sobre una respuesta adecuada.

El acceso a la informacin necesaria y la reflexin sobre la dificultad

planteada del problema cierran el proceso de trabajo que se desarrolla en el

grupo, de forma colaborativa y autnoma bajo la orientacin del docente en la

bsqueda, comprensin e integracin de los conceptos bsicos del estudio.

A continuacin expondremos el proceso de los siete pasos en el

planteamiento de una situacin de aprendizaje con la metodologa del ABP.

Presentacin del problema y su contexto.

Definicin de los trminos.

Identificacin de factores.

Generacin de hiptesis.

Identificacin de carencias de conocimiento.

Facilidad de acceso a la informacin necesaria y suficiente.


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Conclusiones so

Aplicacin del co

Pasos el proceso de a

Conclusin

Finalmente pode

nos permite establecer

colaborativo y significati

conocimientos a travs

encontrados, y as pode

re el problema o identificacin de nu

ocimiento en situaciones novedosas.

rendizaje en el ABP:

os determinar que el Aprendizaje basa

una estrategia de calidad, que promue

o permitiendo de esta manera que los

de la investigacin, anlisis y reflex

r aplicar en un futuro estos conocimien

evas situaciones.

do en problemas,

ve el aprendizaje

iscentes generen

in de los datos

os en situaciones


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reales obteniendo los resultados esperados y pudiendo afrontar los retos que se

plantean en un ambiente laboral.

Referencias

Arellys de Jess Correa y Sonia Castro (2012). Marco conceptual para la

discusin sobre el modelo de diseo instruccional en educacin a distancia

en la universidad nacional abierta y a distancia.

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero12/Articulos/Formato/ar

ticulo4.pdf

Dra. Mercedes Inciarte Rodrguez (2009). Diseo instruccional por

competencias para administrar unidades curriculares virtualizadas

http://www.hekademus.calidadpp.com/numeros/06/Hekademus_06_03.pdf

Azucena del Carmen Martnez, (2009). El diseo instruccional en la

educacin a distancia. Un acercamiento a los modelos.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010

Lzaro Vsquez y Romero. Diseo Instruccional.

http://www.peu.buap.mx/Revista_10/articulos/Disenoinstruccional.pdf

aprendizaje basado en problemas aplicado a un diseño instruccional

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