aprender y enseñar u1

8/16/2019 Aprender y Enseñar U1

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Las nuevas tecnologías,conocimiento y aprendizajesignifcativo

UNIDAD 1

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO


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Encuadre

UVM

Para acreditar la materia se deer! cumplir con las siguientes reglas"

Puntualidad y Asistencia" #$istir! la %alta y el permiso con justifcante &nicamente #l alumno tendr! una tolerancia de 1' min, posteriormente la puerta ser!

cerrada, y con la cual no se le permitir! la entrada, esto en enefcio de unaclase de calidad , de a(í se procede a tomar lista de asistencia)

*e permiten + %altas en el cuatrimestre-rimestre .Acorde a /eglamento U02

-raajos Los -raajos deer!n ser entregados el Día y la 3ora determinado por el

aestro

Los res&menes y ensayos ser!n entregados en hoja Blanca tamaño CARTA en la %ec(a estalecida)

Los traajos deer!n cumplir con la rurica .en caso de 4ue no sea e$amen2 sino cumple 4uedara a consideraci5n del maestro si devuelve el traajo para sure6traajo, y con una califcaci5n menor de la 4ue podían alcanzar, deido ano cumplir con el concepto de 7ALIDAD A LA P/I#/A 0#8)

Unidad 1" Las nuevas tecnologías, conocimiento y aprendizaje signifcativoUVM


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Encuadre

UVM

-raajos

Los -raajos deer!n contener una portada con"• Logo de la Universidad• -itulo del traajo• Nomre del alumno• Nomre de la maestra .amos con el nomre completo2

Los res&menes y ensayos deen ser con el tipo de letra A/IAL o -I#* N#9

/:AN del numero 1;) Deen ser justifcados, no alineado ni a la iz4uierda o derec(a) -oda imagen o grafco deera tener un marco y aajo deera tener la palara

fg


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Encuadre

UVM

-raajos *e crea una pagina en google site de la materia donde se encontraran elmaterial necesario para el desarrollo de la clase, este lin= se proporciona atraves de %aceoo=)

*e utiliza


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TEMAR!O


A-#/IA"AP/#ND#/ > #N*#?A/ A -/A0#* D# LA

-#7N:L:@A


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Encuadre

UVM


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UVMUnidad 1" Las nuevas tecnologías, conocimiento y aprendizaje signifcativoUVM


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UVMUnidad 1" Las nuevas tecnologías, conocimiento y aprendizaje signifcativoUVM


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La era del Conocimiento

Unidad 1" Aprendizaje :rganizacionalUVM

#) Cronolog*a hacia la +ociedad del conocimiento

#l (omre a travs de su (istoriase (a organizado de manera tal,4ue muestra una evoluci5n en la

%orma 4ue (a administrado susrecursos para otener un mejornivel de ienestar econ5mico) Los%actores !sicos 4ue (andeterminado su desarrollo son los

4ue estalece la teoría econ5micacomo %actores de producci5n.oserva la Figura #2)


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(OC!E-A- A.R!COLA

• *e caracteriz5 por desarrollarse en un entorno rural cuyaunidad !sica de producci5n era la tierra)

• Los %actores predominantes eran la tierra y la mano de ora)• #l traajador típico era el agricultor)

• #l capital tenía una participaci5n mínima, apenas se contaacon (erramientas r&sticas 4ue aportaan muy poco a laproductividad)

• Las unidades de producci5n eran intensivas en mano de ora)• *e podría decir 4ue esta etapa comienza con el

estalecimiento de las primeras sociedades n5madas)• -ermina con el inicio de la revoluci5n industrial)



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(OC!E-A- !-U(TR!AL

• Nace con la revoluci5n industrial)• *oportada por el invento de las m!4uinas industriales, dio

paso al surgimiento de las %!ricas en un entorno urano)• Las %!ricas se convirtieron en la unidad !sica de producci5n)

• *urge una divisi5n de clases sociales"• Furguesía" se caracterizaa por ser la propietaria del

capital, o sea, de los medios de producci5n)• :rera" o%recía su traajo a camio de un salario)

• Las %!ricas eran intensivas en el uso del capital,convirtindose ste en el %actor de producci5n preponderante)



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Unidad 1" Aprendizaje :rganizacionalUVM

(OC!E-A- de la in2ormaci3n

• *urgi5 y %ue impulsada %uertemente por las -ecnologías de laIn%ormaci5n y 7omunicaci5n, tamin conocidas como -I7Hs)

• A partir de estas nuevas tecnologías, los sectores econ5micos,industrial y de servicios tuvieron un mayor desarrollo, siendo elprincipal %actor crítico de $ito la generaci5n, almacenamiento yprocesamiento de la in%ormaci5n)

• #l avance tecnol5gico deton5 la gloalizaci5n en la in%ormaci5n ylas comunicaciones, ampliando el !mito de inuencia y alcancede los negocios m!s all! de las %ronteras)

• #sta sociedad sigue muy intensa en el uso del capital, aun4uecon una mayor sofsticaci5n 4ue el de la sociedad industrial)


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(OC!E-A- del conocimiento

• #l conocimiento se convierte en el %actor de producci5npreponderante)

• Los %actores críticos de $ito para la competitividad se centran en eldesarrollo del capital (umano)

• *e da especial relevancia a la educaci3n, la in1e+tigaci3n y lainno1aci3n)

• #l capital (umano re4uiere tener mejores niveles de educaci5n)• *e destaca por el a1ance 4ue la ciencia 5 la tecnolog*a /re+entan

en lo+ di2erente+ 6m7ito+ 4ue integran la vidaC el impacto de eseavance se ve reejado en una continua trans%ormaci5n del modo depensar, sentir y actuar del (omre, determinando así su desarrollo)

• #n lo 4ue se refere a las actividades productivas preponderantes seoserva una creciente proporci5n de actividades con alta tecnología)Por ejemplo, no e+ lo mi+mo utili8ar una m64uina de e+cri7ir 4ueuna com/utadora)

• Las industrias din!micas son a4uellas 4ue (an incorporado los avances

científcos y tecnol5gicos) *e caracterizan por depender intensamentedel conocimiento, en la actualidad el valor agregado depende cada



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• Los datos son grupos de números, letras o símbolos

que por sí mismos no representan ninguna utilidad.

¿Qué es conocimiento?


1

J

K

1 L

; '

+

L

JK


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nga 4ue le do5 la +iguiente +erie de n9mero+

#: ;: ?: @ =:

;


E/li4ue como +urgee+ta +erie


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#l conocimiento en la actualidad es reconocido como elprincipal motor del crecimiento econ5mico, tomando como asela in%ormaci5n, el desarrollo tecnol5gico y el aprendizaje) Pero"M4u es el conocimiento De acuerdo a Lundvall y Oo(nson es posile identifcar lossiguientes tipos de conocimiento " *aer 4u" (ace re%erencia a los (ec(os o proposicionesverdaderas)*aer por 4u" (ace re%erencia al entendimiento)

*aer6c5mo" (ace re%erencia a las capacidades y (ailidades)*aer64uin" aarca la in%ormaci5n sore el 4uin sae 4u y4uin sae c5mo (acer ese 4u)

7onocer es apre(ender la realidad



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A/rehender:Apresar, capturar o captaralgo mediante la aplicaci5n

de nuestros sentidos yes4uemas mentales)

A/render"Ad4uirir un conocimiento pormedio del estudio o de ciertas

acciones)



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7LA*#* D# 7:N:7II#N-:


*entido com&n#l conocimiento mítico religioso

#l conocimiento tcnico#l conocimiento sim5lico#l conocimiento científco#l conocimiento flos5fco

í


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*entidocom&n

7aracterísticas*ensitivo*uperfcial

*ujetivoDogm!tico#st!ticoParticular

Asistem!tico Ine$actoNo acumulativo


id d l í i i di j i if iUVM


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7onocimiento mítico6religioso

•7onocimiento !sico del

comportamiento del(omre con Dios, con lanaturaleza y con los(omres

•Descrie valores ycreencias de los puelosprimitivos)

•Lo religioso, presenta unmayor desarrollo y su

punto de partida 4ue la %e)•7umplen una %unci5nsociocultural de co(esi5n eidentifcaci5n 4ue los une)



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U id d 1 L t l í i i t di j i if tiUVM


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7onocimiento *imolico

•La literatura, el arte y

todas las %ormassim5licas con las 4ueel (omre se acerca ala realidad

•#structura propia pormedio de los cuales el(omre se acerca a la

dimensi5n esttica dela elleza•Nivel distinto al de laraz5n)


U id d 1 L t l í i i t di j i if tiUVM


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7onocimiento


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7onocimiento 7ientifco

7aracterísticas/acional

:jetivoet5dicoAuto67orrectivo oProgresivo

@eneral*istem!ticoAcumulativo


Unidad 1 Las nue as tecnologías conocimiento aprendi aje signifcati oUVM


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-a1id Au+u7el

.David Paul AusuelC Nueva >or=, 1K1Q 6

;RRQ2 Psic5logo y pedagogo

estadounidense 4ue desarroll5 la teoría

del aprendizaje signifcativo, una de las

principales aportaciones de la pedagogía

constructivista) iemro de una %amilia

de origen judío emigrada desde #uropa,

estudi5 en la Universidad de Nueva >or= y

desarroll5 en su país una importante laor

pro%esional y te5rica como psic5logo de la

educaci5n escolar) Dio a conocer lo m!s

importante de sus estudios en los aGos

R, en oras como Psicología del

aprendizaje signifcativo verbal .1K+2

Unidad 1 Las nuevas tecnologías conocimiento y aprendizaje signifcativoUVM


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Para Ausuel, las teorías y mtodos de enseGanza (an de estarrelacionados con la actividad 4ue se realiza en el aula y con los%actores cognoscitivos, a%ectivos y sociales 4ue en ella inuyen) *u

teoría del aprendizaje signifcativo veral supone la necesidad detener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construirdesde esa ase los nuevos conocimientos, respetando la relaci5nl5gica entre ellos) De este modo, el aprendizaje signifcativoenri4uece la estructura cognitiva, 4ue, en interacci5n, va a su vezmodifc!ndose) -al aprendizaje se opone al puramente memorístico,en el 4ue los conocimientos llegan a ser memorizados pero no aarticularse en una estructura cognoscitiva 4ue a su vez permita larecepci5n de otros nuevosC en el aprendizaje memorístico, laincorporaci5n de conocimientos es aritraria y dil, y por ello sepierden con %acilidad)#n este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas 4ue yae$isten en la estructura cognitiva del alumno y 4ue sirven paraalmacenar l5gica y sistem!ticamente los conocimientos, 4ue son asímejor asimilados) Los materiales educativos y los pro%esores (an departir de lo 4ue el alumno ya sae, %omentando el crecimiento de susestructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales 4ue

encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad delindividuo de conocer y dar sentido a su entorno) Las ideas de

Unidad 1" Las nuevas tecnologías conocimiento y aprendizaje signifcativoUVM


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AP/#ND#/ A AP/#ND#/ Implica laposiilidad y capacidad deree$ionar en la %orma en 4ue seaprende y act&a en consecuencia,

regulando el proceso de aprendizajey adapt!ndose a nuevas situaciones)



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AP/#NDI8AO#*I@NI


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ARE-ER A ARE-ER

Organi8arla!n2ormaci3n

Tra7ajarCon la

!n2ormaci3n

(eleccionar!n2ormaci3n

E+tilo+-e

a/rendi8aje

Grea de !nterJ+!nteligencia+

M9lti/le+

#*-/A-#@IA*

Actitudes




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7iencia" La correspondencia constatada entre lo4ue el sujeto piensa de lo 4ue el ojeto es) 7ie6encía" Particular de lo pensado) #N7IA" Lo 4ue elsujeto piensa) La %ormula del ca%e

@enencia" Lo 4ue origina la particularidad de lo4ue el sujeto piensa del ojeto) @en6encía" :rigenParticular) #l ca% de color oscuro

7reencia" *iempre va a ver alguien 4ue tenga unpensamiento 7ree6encía" #s un origen universal,es lo 4ue el (omre piensa de su origen universal)#l ca% es a%rodisiaco



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ARA-!.MA( CURR!CULARE( E EL-E(ARROLLO UMAO



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#l estilo cognitivo es, en psicología, el modo(aitual de procesar in%ormaci5n y de utilizar losrecursos cognitivos, como la percepci5n, lamemoria, el procesamiento))) #s muy importantela ausencia de asociaci5n entre estilo cognitivo e

inteligencia, ya 4ue es esta ausencia de relaci5nla 4ue justifca la e$istencia de los estilosC esdecir, el coefciente intelectual no correlacionacon uno u otro estilo cognitivo) Lo 4ue los estilos

cognitivos e$plican son las di%erenciasindividuales en la actuaci5n de los procesoscognitivos y por ello son un componente de lapersonalidad



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El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un

nuevo conocimiento o una nueva

información con la estructura cognitiva de

la persona que aprende de forma no

arbitraria y sustantiva o no literal




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Aprendizaje significativo

Mecanismo humano de

aprendizaje por excelencia para

aumentar y preservar losconocimientos




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ignificado

Aprendizaje significativo

!roceso !roducto



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Actitud significativa de aprendizaje

!redisposición para aprender




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ignificado lógico

ignificado psicológico

%aturaleza del material

&eal' fenomenológico




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( Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,

enunciaría éste: de todos los factores

que influyen en el aprendizaje, el más

importante consiste en

lo que el alumno ya sabe . Averígese esto, y ensé!ese

consecuentemente) *Ausubel+.

lo que el alumno ya sabe .




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Estructura cognitiva

jer,rquica -rados de

Abstracción

-eneralidad

nclusividad

/iferenciación progresiva

&econciliación integradora

U dad as ue as ec o og as, co oc e o y ap e d aje s g ca oUVM



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Aprendizaje

significativo

Aprendizaje

memor0stico

Aprendizaje

receptivo

Aprendizaje por

descubrimiento

guiado

Aprendizaje por

descubrimiento autónomo

1ablas de

multiplicar

"onferencias o

mayor0a de

presentacionesen los libros de

texto

"lasificación de

relaciones entre

conceptos

Aplicación de fórmulas

para resolver problemas

1rabajo en el

laboratorio escolar

nstrucción audio2

tutorial bien dise3ada

oluciones de acertijos

por ensayo y error

Mayor0a de la

(investigación) o

producción intelectualrutinaria

nvestigación

cient0fica. Música o

arquitectura nuevas

*%ova4' 5677+

g , y p j gU



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1ipos

&epresentacional

/e conceptos

!roposicional

ubordinado

uperordenado

"ombinatorio

g , y p j g



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g y p j g


46/80

CONTENIDO

DI*#?: IN*-/U77I:NAL > *U* F/I@@*

:D#L: D# DA0I*

7:PA/A7ITN D# L:* :D#L:* .@A@NS >F/I@@* DA0I*2

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SUS FASES



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etodologíade

Planifcaci5nPedag5gica

/e%erencia

paraproducirateriales#ducativos

Necesidades

#studiantiles

7alidad delAprendizaje

-!(EO

!(TRUCC!OAL .>u=avets=y @) ,

;RR+2



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-!(EO!(TRUCC!OA

L


49/80


AGL!(!(

!MLATAC!H

-!(EO

-E(ARROLLO

EVALUAC!H

FA

(E(


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51/80

*e refere alproceso de especifcar c5mo

dee ser aprendido)

DI*#?:



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*e refere al

proceso de autorizaci5n y

producci5n de losmateriales

D#*A//:LL:

.*eels V @lasgoW, 1KKR2 E/o+itora: Lic% Duleima Franco



53/80

*e refere al

proceso de instalar el

proyecto en el conte$to delmundo real)

IPLAN-A7ITN



54/80

*e refere al

proceso de determinar laadecuaci5n de la instrucci5n

#0ALUA7ITN


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56/80

n

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS(1976)

Nivel deSi!e"#

Nivel de$%&'

Nivel de

Le$$i

Nivel deSi!e"#Fi#l

# > @

"=

#

##

<

#>

#@

#;

;

?



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Nivel deSi!e"#

# > @

Análisis de

necesidades,objetios !"#io#idades$

Análisis de

#ec%#sos,#est#icciones !siste&a dedist#ib%ci'nalte#natios$

Dete#&inaci'n del

alcance !sec%encia delc%##ic%l%& !

c%#sos$

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS



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Nivel de$%&'

;

?

Dete#&inaci'n de laest#%ct%#a !sec%encia del c%#so$

Análisis de losobjetios del c%#so$




59/80


Nivel deLe$$i

"= <

De(inici'n delos objetios

de

dese&"e)o$

*#e"a#aci'n de"lanes +o

&'d%los de la

lecci'n$

Desa##ollo oselecci'n de&ate#iales !

&edios$

Eal%aci'ndel

dese&"e)odel

est%diante$



60/80


Nivel deSi!e"#

Fi#l

#

##

#>

#@

#;

*#e"a#aci'n del *#o(eso#$

Eal%aci'n (o#&atia$

*#%eba de ca&"o, #eisi'n$

Eal%aci'n s%&atia$

Instalaci'n ! di(%si'n$



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E/o+itora: ro2% e5da M6r4ue8

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

DE DA*IS(199+)



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MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE DA*IS (199+)

FUnc!On

E+

/#P/:DU7-:/#*

• odelos• Normas y #stereotipos

7/-I7:• *ociedad• #ntorno

LXDI7: > 7/#A-I0:• 75digos•

#$presi5n

UNI


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MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE DA*IS

Descripci5ndel estadoactual delsistema deaprendizaje

Derivaci5n yelaoraci5n

de losojetivos delaprendizaje

/ealizaci5nde la

descripci5ny an!lisis

de la tarea

-e#a

.da

/ e#a

0ta

1ta *lani(icaci'n !a"licaci'n dela eal%aci'n

A"licaci'n delos "#inci"iosde a"#endi2aje

3%&ano


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Desc#i"ci'ndel estadoact%al del

siste&a dea"#endi2aje


4C%áles son las ca#acte#5sticas i&"o#tantes de %nsiste&a de inst#%cci'n en el 6%e ten7o 6%e

t#abaja#8 4C%ál es el *#o"'sito8$4Con 6%9 #ec%#sos conta#98 4Es"acios8 4Medios8 4Lib#os8 4A#t5c%los84E6%i"o8 4C%áles son los l5&ites ! li&itaciones8$

4Qui9nes son los estudiantes? 4Cuáles son sus habilidades y

expectativas? 4Qu9 necesitan para aprender? 4Cuáles de ellosintervendrán?.

4:%9 3ace# "a#a a"o#ta# al7o b%eno en el c%#so8$

I!e&&',#!e



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Derivaci5n yelaoraci5n

de los

ojetivos delaprendizaje


:jetivos deAprendizaje

*elecci5n de los

contenidos

I!e&&',#!e4:%9 6%ie#o 6%e se lo7#e84:%9 o! a ense)a#8



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A"licaci'n delos "#inci"iosde a"#endi2aje

3%&ano

*elecci5n de la -eoría de

Aprendizaje

7aracterísticas de losParticipantes

7ontenidos deAprendizaje



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#steller y otros .s%2, ortis y otros .s%2, Forrom .;RRK2 E/o+itora: ro2%e5da M6r4ue8


A"licaci'n delos "#inci"ios

de a"#endi2aje3%&ano

I!e&&',#!eM7uantas condiciones deen ser arregladas para 4ue aprendan

mejor

MYue (ailidades perceptivo6motoras se encuentran implícitas enel desempeGo de la tarea o el cumplimiento de los ojetivos

M75mo aplicar los principios generales de aprendizajeM7omo puede el maestro arreglar las condiciones para 4ue los

estudiantes se encuentren motivados para aprender



69/80

/ealizaci5nde la


de la tarea


Identifcar los pasos4ue conlleva a la

tarea

todos deInstrucci5n



70/80

/ealizaci5nde la


de la tarea


I!e&&',#!e

4Cuáles son las formas más eficientes yefectivas en que los expertos realizan las

conductas que aprenderán losestudiantes?

4:%9 "asos i&"lica el dese&"e)o de%na ta#ea8



71/80


*lani(icaci'n !a"licaci'n de la

eal%aci'n

DiseGo de Instrumentospara medir el logro



72/80


*lani(icaci'n !a"licaci'n de la

eal%aci'n

I!e&&',#!e

M75mo sar si mis estudiantesalcanzaron los ojetivos del curso

M75mo puedo saer si (ice un uentraajo al arreglar las condiciones delaprendizaje

M75mo sar cu!les %ueron los procedimientos de

instrucci5n 4ue mejor %uncionaron

M75mo sar cu!les son los procedimientos de instrucci5n 4uedeo revisar



73/80

COM-ARACI.N DE LOSMODELOS

(GAGNÉ Y BRIGGS) / (DA*IS)

COM-ARACI.N DE LOSMODELOS

(GAGNÉ Y BRIGGS) / (DA*IS)



74/80

COM-ARACI.N DE LOS MODELOS GAGNÉ Y BRIGGS 0 DA*IS

@A@NS > F/I@@* DA0I*

E! 2%d#"e!#d' e 3ivele4

Niel de siste&a$Niel de c%#so$ Niel de lecci'n$Niel de siste&a (inal$

Consta de -0 "asos

sec%enciales$

#sta %undamentado en '%ases"

Descripci5n del sistemade aprendizaje)

#laoraci5n deojetivos)Aplicaci5n de losPrincipios de aprendizaje)Descripci5n de las

tareasPlanifcaci5n yaplicaci5n de laevaluaci5n)

<A*#*


. É


75/80


@A@NS > F/I@@* DA0I*


76/80


. É


77/80


@A@NS > F/I@@* DA0I**##

OAN8

A*

Análisis de la inst#%cci'n, el conte


78/80


@A@NS > F/I@@* DA0I*DI<#

/#N7

IA*

Manejan la eal%aci'n(o#&atia ! s%&atia co&o"a#te de la eal%aci'n$

Incl%!en la #eisi'n de todoel siste&a de inst#%cci'n$

No incl%!e la eal%aci'ns%&atia ! (o#&atia co&o"a#te de la eal%aci'n$

No Incl%!en la #eisi'n detodo el siste&a deinst#%cci'n$

Manejan la "#e"a#aci'n delInst#%cto# co&o "a#te de s%siste&a de dise)oinst#%ccional$

No incl%!e la"#e"a#aci'n del inst#%cto#$



79/80

REFERENCIAS

;o##o&9 A$ +.>>?$ Propuesta de un diseño instruccional en el área de investigación, dirigido a los del postgrado en Educación en la universidad de oriente$ @Doc%&ento en l5nea Dis"onible enB 3tt"B"ost7#adoed%cacion%dobolia#$(iles$o#d"#ess$co&.>->>an7elicaFbo##o&e$"d( @Cons%lta .>-., Ma!o /-$

C'#doa ! Ot#os +.>->$Cuadro comparativo entre los modelos de Davis y Gagné y Briggs$@doc%&ento enl5nea en L5nea Dis"onible enB 3tt"B#e(le -->?co&"a#atioFent#eFa#iosF&odelosFde$3t&l @Cons%ltadoB .>-. Ma!o />$

Estelle#, L$ ! Medina +s( Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una estrategia

didáctica en el contexto de la tecnología$ Doc%&ento en l5nea Dis"onible enB 3tt"Bse#icio$bc$%c$ed%$eed%cacioned%eb ol/n- a #t1$"d( 3t& @Cons%lta .>-., Ma!o /-$

Gilat#o +.>>0 +citado "o# La#ios ! Cesa#,.>>? Diseño !nstruccional por competencias para administrarunidades curriculares virtuali"adas @Reista en l5nea Dis"onible enB 3tt"BbooHs$7oo7le$co$ebooHs8idJ7C1*Ka IS:C"7*Ad66%ees%ndiseC/;-oinst#%ccional3lessaXeit2P?F%E0s?ASKsdnCCed>CCQ:JAEAA one"a7e6 6%e.>es.>%n.>diseC/;-o.>inst#%ccional((alse @Cons%lta .>-., Ma!o />

a#2'n $ +.>-- #nálisis de modelo de diseño instruccional $ @Doc%&ento en l5nea en L5nea Dis"onible enB3tt"Bes$sc#ibd$co&docJ-??>//COM*A RAPIVOFMODELOSFDEFDISENOFINSPRUCCIONAL@Cons%lta.>-., Ma!o .Q



80/80

REFERENCIAS

Mo#tis, S$ ! ot#os +s( $odelo del diseño instruccional de Davis% @Doc%&ento en l5nea Dis"onible enB3tt"Bbiblioteca$itson$&-., Ma!o /-$

Mo#tis, S$ ! Ot#os +s( $odelos de diseño instruccional% Comparación @Doc%&ento en l5nea en L5neaDis"onible enB 3tt"Bbiblioteca$itson$ &$3t&8S%b&it Contin%a# @Cons%ltadoB .>-. Ma!o />$

Seels las7o +-??> +citado "o# Ojeda V$ .>>Q Diseño !nstruccional y modelo instruccional . @Doc%&entoen l5nea Dis"onible enB 3tt"B3o&$blo7ia$co&.>>Q>1.?>-FdisenoFinst#%ccionalF!F&odeloFinst#%ccional$$ "3"@Cons%lta .>-., Ma!o .?

%HaetsH! $+.>>/ Ela&oración de un módulo instruccional [ Doc%&ento en L5nea Dis"onible enB3tt"Bacade&ic$%"#&$ed%&a#iontec no(ilia.>--(iles -.CCCLEDUMI$"d( @Cons%lta .>-., Ma!o .?

aprender y enseñar u1

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