aportes del conductismo en la psicología

7/24/2019 Aportes Del Conductismo en La Psicologa

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Aportes del Conductismo en la Psicologa

El conductismo aparece desafiando al estructuralismo y al funcionalismo, deseandoliberar la psicologa de su tradicin filosfica denominado tambin psicologa objetiva.Su fundador y promotor fue John Watson.

Watson fue educado en la tradicin funcionalista, pero pronto se desilusion de estacorriente, pues, l no crea ue la conciencia poda ser estudiada cientficamente porno ser objetivamente verificable. !riticaba al estructuralismo y funcionalismo por caeren el dualismo filosfico de mente " cuerpo, por eso descart de plano la mente, laconciencia de la psicologa.

#a psicologa fue considerada una ciencia natural, una ciencia de la conducta.

$sta concepcin alcan% popularidad r&pidamente entre los jvenes psiclogosnorteamericanos, lo cual hi%o olvidar las otras escuelas. Se afirmaba ue el objeto dela psicologa era la conducta, ya ue se poda estudiar rigurosa y e'perimentalmente.El medio ambiente era muy importante para entender la conducta( Watson llego adecir) *+enme nios y har lo ue yo uiera ue sean de nios-. Esto significaba uela educacin daba forma casi a la totalidad a la conducta humana. Sostena ue laconducta humana era totalmente aprendida a e'cepcin de unos cuantos reflejos uese trae al nacer.

#a interpretacin del aprendi%aje fue basado en los trabajos efectuados por v&n/avlov sobre condicionamiento cl&sico.

El conductismo se gest bajo la influencia dominante del positivismo, el cual era unadoctrina filosfica surgida en la primera mitad del siglo 00, ue consideraba, encuanto a la posibilidad del conocimiento, ue solo podemos conocer auello ue essusceptible de observacin y e'perimentacin. Su influencia en la ciencia llega hastael siglo 00, con el neopositivismo.

+icha doctrina tuvo como principal e'ponente a 1ugusto !omte, uien planteaba uela ciencia debe de estudiar auello ue sea observable, descartando de la cienciaauellos supuestos ue care%can de comprobacin e'perimental. 1simismo, lainfluencia de la teora evolucionista de +ar2in, ue consideraba al hombre un animal*un poco m&s evolucionado-, pero ue en esencia era un ser natural, fue uno de los

cimientos del conductismo.

+el conductismo, se destaca como contribucin a la psicologa, sus investigacionessobre los principios del aprendi%aje, los cuales han sido sistemati%ados en la teora delcondicionamiento cl&sico y operante. $sta preocupacin por el aprendi%aje se concretaen las aplicaciones ue los conductistas han hecho en la psicologa educativa a travsde la ensean%a, tecnologa educativa, problemas de aprendi%aje, etc. En la psicologaclnica a travs de la psicoterapia centrada en la conducta y no en procesospsicolgicos o la conciencia. Su terapia se ha aplicado al tratamiento de fobiasadicciones, trastornos de personalidad, etc.

3anto la psicologa como la pedagoga occidental han sido revolucionariamente

influenciadas por el conductismo radical de S4inner


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Esta teora de comportamiento se desarroll al margen de interpretaciones hipotticas,subjetivas y filosficas. #a conducta es determinada por leyes objetivas, naturales, en

los cuales se basa todo aprendi%aje y en gran medida toda accin he interaccin lascuales se pueden e'plicar por las leyes de refor%amiento y castigo.

Este tipo de conductismo, aplica las relaciones de contingencia en la comprensin dela conducta humana, ue en su mayora es aprendida, por lo tanto al describir laconducta, ya la est& e'plicando y puede predecirla, controlarla o modificarla.

El an&lisis de la conducta y el manejo de las contingencias tienen dos aplicacionesimportantes en el campo educativo.

#a ensean%a programada

El moldeamiento de la conducta.

La enseanza programada

En la dcada de los 56 se da los lineamientos de la ensean%a programada en base asu psicologa del aprendi%aje, considerando ue la manera m&s eficiente de programarel contenido de una materia consiste en dosificarla, en desmenu%arla a sus elementosmnimos para luego encadenar las contingencias del comportamiento del estudiante.

El concepto *programacin-, se refiere a la secuenciacin de la tem&tica a ensear. #aeducacin es sistem&tica y e'iste un control permanente de la conducta delestudiante, no por parte del estudiante 7lo cual es imposible8 sino por medio de alg9n

instrumento mediador, como por ejemplo un te'to programado. Seg9n S4inner, esinjusto cargar el trabajo del control de contingencias a una sola persona, pues refor%arsimult&neamente a treinta, cuarenta o a ochenta estudiantes, es imposible. :precisamente su teora del aprendi%aje, se basa en el control y presentacin de losrefor%adores en el momento preciso de la conducta ue deseamos aprenda cada unode los estudiantes.

En cambio, con la ensean%a programada se libra al maestro de la tarea mec&nica deestar controlando a cada uno de los estudiantes, refor%&ndolos o *castig&ndolos- 7esdecir corrigiendo su conducta8. En ese sentido el maestro ueda con tiempo libre paraatender a auellos estudiantes ue reuieren de un refor%amiento y aprendi%ajeadicional.

Se puede considerar como recursos de los principios de la ensean%a programada alfilsofo cl&sico Scrates, uien dise un mtodo de conocimiento denominado*mayutica- 7el mtodo de la partera8. Este consista en ue el maestro ayuda a *parir-las ideas, ue el estudiante posee dentro de s. /ara Scrates, la verdad est& dentrode nosotros, de ah ue aconseja *concete a ti mismo-. Su discpulo /latn narra enel *+ialogo ;enn-, como su maestro ensea a un esclavo el teorema de /it&goras,describe l *programa socr&tico de ensean%a- de manera muy similar al modeloan&lisis de la conducta) el maestro usa diagramas y gua al estudiante por medio deapro'imaciones sucesivas a las respuestas ue son adecuadas para la solucin delproblema.


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+e estos principios se deduce ue el maestro debe de preguntar constantemente alestudiante, gui&ndolo hacia la solucin del problema, procediendo de lo conocido a lodesconocido. Sin embargo, el problema actual es ue dicho problema de contingencia

es imposible de manera directa) no se puede controlar la conducta d un gruposimult&neamente. +e ah ue solo en el presente siglo y gracias al an&lisis de laconducta ue reali%a S4inner se puede comprender como funciona tal proceso y cmose puede disear instrumentos de control ue no reuieren de la presencia directa delmaestro.

#a ensean%a programada se acomoda al repertorio del estudiante ue debe iraprendiendo en interacciones con el te'to programado de manera activa, paso a paso,porue la materia ha sido desmenu%ada en partes menores y cada una de ella inducea la respuesta acertada y paulatinamente ir compleji%ando los conceptos con losavances del programa.

Terapia conductista


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conocidas en este terreno son el entrenamiento en habilidades sociales y elentrenamiento en afectividad.

+. 3cnicas basadas en los principios del autocontrol)

Esta tcnica se suele utili%ar en combinacin con las anteriores, y en ciertosentido las intervenciones anteriores se proponen al paciente como vas deautocontrol o aprendi%aje de manejo de problemas. #as m&s manejadas sonlas cuales el paciente aprende a observar su propia conducta y a modificarla ylas tcnicas cognitivas mediante las ue se aprenden a manejar la relacinentre los acontecimientos.

Estos procedimientos se utili%an con mayor nfasis y e'tensin por losterapeutas cognitivos y de una manera m&s particulari%ada por los terapeutascognitivos>!onductuales o conductistas cognitivos.

?n aspecto a resaltar es ue para el terapeuta conductual la terapia es muchom&s ue la utili%acin de un determinado elenco de tcnicas sino un modo deentender a la persona y su conducta basado en los principios del !onductismocl&sico, moderno y actual.

+espus de la e'posicin de algunos aportes del conductismo, e'istentes en lapsicologa, una de las primeras conclusiones ue se pueden sacar, es ue, lasnumerosas teoras e'puestas resultan altamente v&lidas para el estudio del

comportamiento humano, y todas ellas pueden ser aplicables al hombre en sudimensin social.

#a gran variedad de perspectivas a la hora de anali%ar la conducta humana, nos llevaa ver como se trata de una cuestin relevante de la naturale%a del hombre, por u undeterminado comportamiento puede llevar implcita una e'plicacin ueaparentemente no se nos muestra tal y como es, por eso, para llegar al conocimientodel hombre es necesario no solo conocer las causas objetivas como es el caso de laorientacin conductista, sino tambin los procesos mentales ue la han provocado.

#o mencionado en el presente trabajo juega un papel importante, no slo en suestablecimiento como supuestos b&sicos de estudio en psicologa, sino por sus

influencias hacia nuevas perspectivas.

?na de las primeras ideas ue se fundamentaron claramente fue, la de ue no sepuede pretender un estudio aislado de ninguna de ellas, es decir, no se puedepretender el llegar a conocer en profundidad una perspectiva terica sin saber lasinfluencias ue ha sufrido de otros tericos u otras tendencias, aunue en ocasionesno sean reconocidas. @o podemos caer en la ingenuidad de un an&lisis 9nico yseparado, cuando es el propio conte'to social e histrico el ue determina en uemomento la inuietud humana desarrollar& teoras para dar e'plicaciones acomportamientos. Se trata de un todo, ue pretende seguir abierto a nuevasinterpretaciones, sin menospreciar las ya consideradas como cl&sicas, sino, todo locontrario, apoy&ndose en ellas, como esuemas ya demostrados como v&lidos.


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El devenir histrico y el propio cambio social determinar&n nuevos enfoues paranuevas realidades sociales ue van surgiendo, y ue dar&n continuidad a la psicologasocial.

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