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APLICACIÓN DEL MENTEFACTO COMO MOVILIZADOR DE
INFORMACIÓN SOBRE ESPECIES EN PELIGRO Y SUS CONSECUENCIAS
EN LOS ECOSISTEMAS COLOMBIANOS EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO – CHICALÁ.
DIEGO ALEJANDRO YARA CARDOZO 20141140075
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTA D.C.
2018
APLICACIÓN DEL MENTEFACTO COMO MOVILIZADOR DE INFORMACIÓN
SOBRE ESPECIES EN PELIGRO Y SUS CONSECUENCIAS EN LOS
ECOSISTEMAS COLOMBIANOS EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO – CHICALÁ.
DIEGO ALEJANDRO YARA CARDOZO 20141140075
Trabajo de pasantía para optar por el título de licenciado en biología
Directora:
DIANA DEL SOCORRO DAZA ARDILA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2018
La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo
de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas expedido en Junio de 1988.
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado.
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Firma del jurado.
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Firma del jurado.
Bogotá. D.C., __________ de_________ 2019
DEDICATORIA:
El presente documento va dedicado a la buena voluntad de todas aquellas personas que
contribuyeron en este proceso, pareja, familia, amigos, compañeros, los cuales me han
enseñado que lo más importante en la vida es ser feliz en lo que haces.
AGRADECIMIENTOS:
A mi mamá, mi hermano y mi pareja por toda la compañía, la perseverancia, la entrega y
todo el amor.
A la profesora Diana Daza por su orientación, su compresión y su entrega en este proceso.
Al Colegio Colsubsidio Chicalá por permitirme desarrollar el proceso de pasantía, tan
enriquecedor y constructivo.
A la coordinadora académica Rocío Zambrano por su maravillosa manera de ser y darme
todo su apoyo en este proceso.
A la docente Diana Medina por brindarme espacios y tiempos para lograr la meta, por todas
sus enseñanzas y por permitirme trabajar junto a ella.
A todos los docentes del área de ciencias naturales del Colegio Colsubsidio Chicalá por
integrarme en su plan de trabajo y tener un ambiente laboral tan agradable y productivo.
A los estudiantes del grado 9D por permitirme vivir y compartir esta gran experiencia, por
aguantarme y por su colaboración durante el proceso.
A la Universidad Distrital por formarnos como docentes investigadores.
CONTENIDO:
1. RESUMEN…………………………………………………………………………..1
2. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..2
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general...…………………………………………………………….….3
3.2 Objetivos específicos…...………………………………………………………..3
4. EL MENTEFACTO, UNA HERRAMIENTA MULTIFUNCIONAL……………4
5. METODOLOGÍA…………………………………………………………………...8
6. RESULTADOS ESPERADOS…………………………………………………11
7. RESULTADOS…………………………………………………………………….13
8. ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………………………..16
9. EVALUACIÓN Y CUMPLIMIENTOS DE LOS OBJETIVOS…………………19
10. CONCLUSIONES…………………………………………………………………20
11. RECOMENDACIONES…………………………………………………………...21
12. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………...22
13. ANEXOS
13.1 Anexo 1: Unidad Didáctica……………………………………………………24
13.2 Anexo 2: Actividad #1……...…………………………………………………53
13.3 Anexo 3: Actividad #2………………………………………………………54
13.4 Anexo 4: Actividad #3………………………………………………………55
13.6 Anexo 5: Trabajo de Investigación Grupo #1 – Serranía de la Macarena……..56
13.7 Anexo 6: Trabajo de Investigación Grupo #2 – Providencia……………..……63
13.8 Anexo 7: Trabajo de Investigación Grupo #3 – Selva Amazónica……….……66
13.9 Anexo 8: Trabajo de Investigación Grupo #4 – Selva……………...………….71
13.10 Anexo 9: Trabajo de Investigación Grupo #5 – Bosque Alto andino……....…75
13.11 Anexo 10: Trabajo de Investigación Grupo #6 – Sierra Nevada de Sta. Marta.79
13.12 Anexo 11: Trabajo de Investigación Grupo #7 – Humedal La Conejera…….83
14. Anexo 6:
1
1. RESUMEN:
A lo largo de las historia se han diseñado e implementado varias herramientas pedagógicas
para tratar de enlazar conceptos con hechos y realidades que viven los estudiantes, esto con
el fin de facilitar el proceso de aprendizaje, en el contexto actual que atraviesa el mundo
entero con respecto a la problemáticas del cambio climático y la acción humana, es
importante hacer partícipes a los estudiantes desde el aula de clase para que se vinculen a la
solución de las acciones que realizan en la cotidianidad, es por eso que se plantea de manera
general reconocer algunos ecosistemas y la biodiversidad que cada uno posee con el fin de
saber qué problemáticas enfrentan tanto la flora como la fauna y las consecuencias que se
pueden generar en dicho ecosistema, usando la aplicación del mentefacto como movilizador
de conceptos. Con este trabajo se busca reconocer la importancia uso del mentefacto en un
grupo de estudiantes de grado noveno del colegio Colsubsidio Chicalá respecto al concepto
de biodiversidad, para lograr esto se procede a la implementación de la unidad didáctica
‘’Patrimonio en riesgo’’ donde el eje es el uso de mentefacto para explicar procesos
biológicos de especies en extinción, para la colecta de datos se implementan las actividades
con las guías correspondientes a cada clase, y se analizan los resultados obtenidos después
de la implementación de la unidad didáctica, el análisis de los datos es cualitativo basado en
la descripción e interpretación, con la implementación del mentefacto se busca superar
obstáculos entre la teoría convencional así se lograr una mejor comprensión de las especies
en peligro de extinción y sus relaciones biológicas asociadas.
2
2. INTRODUCCIÓN
Para ejercer la profesión docente no es suficiente con saber la disciplina que se enseña, es
necesario conocer diferentes estrategias como son analogías, ejemplos, explicaciones,
demostraciones y todas las formas posibles para que otros comprendan el contenido de la
enseñanza (Ruiz, 2006), las salidas de campo, los organizadores gráficos, y diagramas de
flujo figuran dentro estas estrategias, como lo señala Amórtegui (2011) son espacios de
reflexión que aportan de manera sustancial a la introspección del conocimiento.
Los organizadores gráficos son concebidos como una estrategia de enseñanza que consigue
relacionar la teoría con la práctica y fomenta el aprendizaje de diversos contenidos,
constituyendo una fuente de información directa, ejemplos y experiencias (Dourado, 2006),
a pesar de esa relevancia de organizadores gráficos, esquemas y diagramas son la actividad
con menor cantidad de registros bibliográficos (Amórtegui 2011; Amórtegui y Correa 2012);
en cuanto resultados de otro autores los estudiantes desarrollan visiones dinámicas,
contribuyen a al reconocimiento y contraste de diferentes contextos, permite la formación de
ciudadanos que se apropien de la diversidad biológica y cultural del país, para así lograr una
verdadera conservación (Gómez-Barrera 2013)
En esta experiencia se aborda en general concepto de biodiversidad, que es la demostración
del proceso evolutivo, es la manifestación de distintos modos de ser para la vida, la mutación
y la selección determinan las características y la cantidad de diversidad dados en un tiempo
y lugar determinados (Haffler, 1994), la diversidad biológica abarca toda la escala de
organización de los seres vivos, Solbrig (1991) señala los niveles de la diversidad biológica,
diversidad genética, diversidad de especies, diversidad de ecosistemas, en los que se
distinguen tres atributos composición, función y estructura.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL:
Aplicar el mentefacto como movilizador de información sobre especies en peligro de
y sus consecuencias en los ecosistemas colombianos en estudiantes de grado noveno
del colegio Colsubsidio Chicalá.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reconocer los ecosistemas colombianos junto con la problemática ambiental que
enfrentan.
Reconocer cuales son las especies en peligro de extinción en nuestro país y las
posibles causas de su estado.
4
4. EL MENTEFACTO, UNA HERRAMIENTA MULTIFUNCIONAL
Actualmente la pedagogía moderna buscar facilitar los diferentes momentos de aprendizaje
que involucran a los estudiantes, es como antes proceder al uso de diferentes herramientas de
aprendizaje se deben tener en cuenta algunos factores que se deben tener en cuenta para que
la viabilidad sea exitosa. Aprender a aprender, el aprendizaje, la integración de los conceptos.
Baldeón et. Al (2009)
El aprender a aprender según Soto B. (2003) se considera actualmente de las acciones más
importantes, ya que como se evidencia en un proceso de aprendizaje de cualquier alumno el
proceso de enseñanza y aprendizaje generará en el futuro que las acciones realizadas, tengas
más valor y sentido las cuales permitirán un avance efectivo en cuanto a la vida de la persona,
es como se responde a la premisa “si aprendes algo bueno, no tendrá algún mal efecto en el
futuro, pero si por el contrario aprendes algo malo tendrá daños perjudiciales para tu vida”
Norman. (1985)
El aprendizaje se puede poner en contexto con todas aquellas relaciones que tiene influencia
en la vida de una persona, como la experiencias, situaciones y acciones, que implícitamente
cambia y puede convertirse en una talento, una especialidad y darán más posibilidades de
adaptación a un entorno. Ausubel et. al. (1983)
Finalmente cuando todo este proceso se van dando lugar en el cerebro es cuando hay una
integración de conceptos, donde se involucra lo que el estudiante está contextualizando
influenciado por el material de soporte para el aprendizaje: mapas conceptuales, mapas
mentales, v heurística, infografías entre otros. Baldeón et. Al (2009)
Todos los anteriores organizadores de información deber tener unas características que
permitan la versatilidad y el entendimiento por parte de cualquier usuario, se destacan así, el
5
contenido visual debe ser agradable, no debe estar recargado por tanto texto, si no que por el
contrario, debe contar con frases que sean claves en el tema, debe haber coherencia y relación
entre los conceptos o ideas, claridad y precisión en la información. Chevallard, (1991)
El mentefacto aparece como una propuesta pedagógica por el profesor Miguel de Zubiría
Samper de la Fundación Alberto Merani en Colombia, basado en la teoría cognitiva del año
1996, los mentefactos son diagramas que organizan el conocimiento en una escala de
importancia o jerarquía, nos muestran un tema central, las características más importantes,
los tipos que puede poseer, y una relación exclusiva que busca comparar para establecer
diferencias significativas. Ibáñez (2006)
Según Parra et. Al 2003 “Los mentefactos. Son extraordinarias herramientas (formas
gráficas muy esquematizadas) para representar la estructura interna de los conceptos, y su
elaboración requiere enorme cuidado. Se considera que buena parte de la dificultad para
enseñar conceptos reside en que no existen aún, textos ni libros escritos conceptualmente.
Mientras tanto, corresponde organizar las proposiciones que arman cada concepto,
consultar la respectiva bibliografía, seleccionar las proposiciones fundamentales y
asignarles su posición dentro del mentefacto. Los mentefactos actúan como diagramas,
ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes, a
medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos. Dominar el mentefacto
favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como
condición esencial en el tránsito fácil hacia el pensamiento formal.”
Según Zubiría (1997) el mentefacto se divide en 5 partes principales, La supraordinada
(corresponden a la clase o nivel superior que va a contener el tema central, se designa con
una para o frase, no debe superar más de 5 palabras). El concepto (es el tema central del
6
diagrama y sobre el cual se va a acentuar toda la información que está a su alrededor, Las
exclusiones (es el tópico opuesto o que se opone al concepto, con el fin que al estudiante se
le facilite oponer ideas entre los temas. Las isoordinadas pueden corresponden a las ideas
principales que describen el concepto o a una correspondencia no total del concepto. Las
infraordinadas (son los subtemas o tipos de tema principal, también se pueden encontrar
como una consecución del concepto).
Esquema 1: Modelo básico de un mentefacto, tomado de; IPRED, 2009
7
Esquema 2: Ejemplo de mentefacto sobre la amistad con ideas infraordinadas en versión
“tipo”; tomado de Ibáñez (2006)
Esquema 3: Ejemplo de mentefacto sobre el resumen con ideas infraordinadas en
consecución con el tema central; tomado de IPRED, 2009.
8
5. METODOLOGÍA:
Para esta investigación se empleó una metodología de corte cualitativo, de tipo descriptivo e
interpretativo, esta metodología se caracteriza ya que aquí la visión del investigador está
dirigida hacia el significado social (Martínez, 2011) busca también comprender los ejes que
dan un horizonte al conocimiento y trata de mostrar textual y detalladamente todos los
resultados obtenidos, en este tipo de investigación se tiene en cuenta cómo pueden afectar las
componentes a los resultados esperados, verificando que la teoría tenga dimensiones
lógicamente medibles y finalmente los tipos de hallazgos buscan encontrar relaciones entre
variables que están establecidas teóricamente y no de manera empírica (Kielhofner, 1982)
La experiencia didáctica se llevó a término en el espacio de Ciencias Naturales del Colegio
Colsubsidio Chicalá con 40 estudiantes de grado 9°D, este colegio está ubicado en la
localidad 7 (Bosa) del distrito de Bogotá, para llevar a cabo esta investigación se desarrolla
e implementa una unidad didáctica (Anexo 1) basada en Páez et. al (2012) bajo los modelos
del conflicto cognitivo y Colsubsidio; donde el tema es la biodiversidad, enfocado en los
ecosistemas del país, esta fue desarrolla en 8 sesiones de clase, la idea principal fue que a los
largo de las sesiones de clase, en grupos de 5 o 6 personas, los estudiantes fueran elaborando
un documento base un mentefacto virtual con cada una de las temáticas que se desarrollaron,
así al final del curso se obtuvo un mentefacto generado a partir de la información consignada.
En la elaboración de la unidad se detalló para cada día, el tema o actividad a realizar, para lo
cual se cumplieron los siguientes propósitos:
Conocer a los estudiantes con quienes se va a trabajar
9
Conocer las ideas previas que tienen los estudiantes acerca del uso del mentefacto y el
estado actual de los ecosistemas del país
Aprender acerca de los indicadores de biodiversidad en Colombia
Conocer los diferentes ecosistemas que son parte del territorio nacional
Reconocer los cambios en el paisaje y las respectivas causas antrópicas que los provocan.
En este orden de ideas se hizo la construcción de un cronograma de trabajo que correspondió y
aplicó a los tiempos que se destinaron para las actividades:
Semana Actividad
2 Julio – 6 Julio Observación y acoplamiento
9 Julio – 13 Julio Observación y acoplamiento
16 Julio – 20 Julio Acompañamiento e intervención
23 Julio – 27 Julio Acompañamiento e intervención
30 Julio – 3 Agosto Elaboración y Autorización de actividades
6 Agosto – 10 Agosto Elaboración y Autorización de actividades
13 Agosto – 17 Agosto Implementación Actividad #1
20 Agosto – 24 Agosto Teoría #1
17 Septiembre – 21 Septiembre Teoría #2
24 Septiembre – 28 Septiembre Implementación Actividad #2
1 Octubre – 5 Octubre SEMANA DE RECESO ESCOLAR
8 Octubre – 12 Octubre Teoría #3
15 Octubre – 19 Octubre Implementación Actividad #3
22 Octubre – 26 Octubre Asesoría Trabajos Finales
29 Octubre – 2 Noviembre Recolección de Trabajos
5 Noviembre – 9 Noviembre SEMANA DE NIVELACIÓN
12 Noviembre – 16 Noviembre Cierre de clase
Tabla 1: Cronograma de Trabajo
Para cada una de las actividades se buscó un espacio de clase diferente con el fin de que las
instalaciones que ofrece la institución tuvieran un valor positivo en el desarrollo de las
clases, conformadas de la siguiente manera:
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Momento Nombre Objetivos Proxémica Espacio
Actividad #1 Conociendo el
Mentefacto
Los estudiantes
identifican que es un
mentefacto, cuales son
las partes que los
componen, cuáles son
los tipos de mentefacto
que existen.
En grupos de 5
o 6 personas,
hasta completar
el total del
grupo
Sala de
manualidades
y talleres
juveniles
Teoría #1 Ecosistemas
Colombianos
Los estudiantes
conocen los diferentes
ecosistemas que
componen el territorio
nacional, así como las
principales
características que los
diferencian.
Grupos de 6 en
cada mesón
Laboratorio
de Biología
Teoría # 2 Las Especies
Los estudiantes
diferencian los
términos especies
nativas, exóticas,
endémica, así pueda
empezar a categorizar e
identificar organismos
claves en el ecosistema
asignado.
Grupos de 6 en
cada mesón
Laboratorio
de Biología
Actividad #
2
Especies e
Información
Los estudiantes
recolectan información
sobre el clima,
características de la
vegetación, tipo de
fauna, rango de altura,
distribución de los
ecosistemas asignados
Por grupos se
distribuyen de a
2 en cada
computador
Sala de
Sistemas
Teoría #3 Especies en
Peligro
Los estudiantes
entienden cuáles son
las características que
describen a una especie
en peligro de extinción
Grupos de 6 en
cada mesón Auditorio
Actividad #3 Identificando
los hechos
Los estudiantes
seleccionan
información de sitios
web sugeridos con
respecto a la
problemáticas que
enfrenta cada
ecosistema por la
Por grupos se
distribuyen de a
2 en cada
computador
Sala de
Sistemas
11
actividad humana. Para
concluir por grupos se
debe elaborar un
mentefacto que
corresponda incluir
toda la información
que se ha consultado
durante las sesiones de
clase.
Tabla 2: Diseño de clase
La evaluación de las actividades se llevó a cabo usando la valoración Colsubsidio Monroy,
(2017), junto con el visto bueno de la docente titular, teniendo en cuenta los desempeños
que debe desarrollar el estudiante al final del año escolar.
6. RESULTADOS ESPERADOS:
Entre los resultados que se espera sobresale significativamente que los estudiantes sean
capaces de diferenciar e identificar algunos de los diferentes ecosistemas que posee el país,
reconocer las diferentes problemáticas que enfrenta cada ecosistema, que el estudiante
entienda cuales son las razones por las cuales una especie puede llegar a estar en peligro de
extinción; de manera conjunta se busca desarrollar los desempeños que propone el plan red
curricular para grado noveno.
NOVENO
COMPETENCIA HABILIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS:
El estudiante estará
en capacidad de
identificar el
problema, buscar y
contrastar fuentes de
información,
analizar, razonar,
argumentar, generar
estrategias y evaluar
los resultados
obtenidos para la
Creatividad e
Innovación
Construye y sustenta
modelos de solución
mediante una
metodología
determinada.
Biología Tercer
Trimestre Demuestra la
viabilidad de las
estrategias
propuestas en
colectivo para el
cuidado la
diversidad de
especies de su
entorno.
Biología Tercer
Trimestre Compara
organismos de su
entorno y establece
estrategias
colectivas en pro de
su conservación.
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toma de decisiones
con el fin de dar
soluciones a
situaciones de su
entorno.
CONSTRUIR
JUNTOS
El estudiante está en
la capacidad de
trabajar en diversos
equipos y contextos
de naturaleza
intercultural,
aportando sus
conocimientos y
destrezas a la
solución de
problemas; asume
diferentes roles
dentro de un equipo
de trabajo,
intercambian
diferentes puntos de
vista, hace
preguntas, busca
aclaraciones,
expresa de manera
adecuada sus
emociones y es
consciente de que la
responsabilidad
individual permite el
alcance de la de
metas colectivas.
Construir juntos
permite que el
estudiante desarrolle
habilidades
emocionales, de
conciencia social, de
coordinar con otros
y la capacidad de
negociación
contribuyendo con
esto a una formación
integral.
Sostenibilidad Establece estrategias
para administrar
adecuadamente los
recursos, generando
el bienestar propio y
el de los demás.
Biología Tercer
Trimestre Diseña alternativas
de solución viables a
situaciones
problemas
planteadas,
clasificando a los
organismos en
grupos taxonómicos,
de acuerdo con el
tipo de células que
poseen
reconociendo la
diversidad de
especies de su
entorno.
Biología Tercer
Trimestre Identifica la
clasificación
taxonómica como
mecanismo que
permite reconocer la
biodiversidad en el
planeta y las
relaciones de
parentesco entre los
organismos.
Tabla 3: Matriz de ciencias naturales para grado noveno – tercer trimestre.
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7. RESULTADOS:
Los resultados se dividen en 2, un documento en el que los estudiantes realizaron la
recopilaron toda la información durante las sesiones de clase (Anexo 6), y el mentefacto
correspondiente.
Esquema 4: Mentefacto Grupo 1 – Serranía de La Macarena
Esquema 5: Mentefacto Grupo 2 – Providencia
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Esquema 6: Mentefacto Grupo 3 – Selva Amazónica
Esquema 7: Mentefacto Grupo 4 – Selva
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Esquema 8: Mentefacto Grupo 5 – Bosque Alto andino
Esquema 9: Mentefacto Grupo 6 – Sierra Nevada de Santa Marta
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Esquema 10: Mentefacto Grupo 7 – Humedal La Conejera
8. ANÁLISIS DE RESULTADOS:
La tendencia dentro de los resultados nos muestra que a pesar de las sesiones de clase donde
la descripciones y planteamientos buscaban focalizar al estudiante al uso de mentefacto, este
se queda corto a la hora de dar cuenta de todos los aspectos que se busca abarcar, para el caso
del Esquema 4 correspondiente a la Serranía de la Macarena cada una de las partes del
mentefacto se encuentran elaboradas de manera correcta, la exclusión que se usa (Playa)
genera dos imaginarios para el estudiante que son totalmente opuestos, entre los aspectos
faltantes, se evidencia la falta de información con respecto a las problemáticas ambientales,
mientras que en el documento (Anexo 8 ) existe una fuerte discusión acerca de la
problemática más fuerte actualmente como lo es la explotación de hidrocarburos. Vargas
(2011)
En el Esquema 5 correspondiente a Providencia se evidencia la falta de exclusiones, por lo
que se evidencia la falta de contraste por parte del estudiante, según Fariñas (1999) en este
17
tipo de herramientas pedagógicas es importante el uso comparativo de las ideas, ya que hace
el momento de aprendizaje se vea fortalecido a la hora de tener una relación de conocimiento
entre dos ideas que pueden ser directa o indirectamente relacionadas, en general se evidencia
una ubicación incorrecta de las supraordinadas y las exclusiones, además de falta de
información nuevamente con respecto a las problemáticas ambientales. En comparación al
grupo anterior el trabajo escrito presentado por este grupo (Anexo 7) demuestra más
profundización acerca de toda la parte de descripción física del ecosistema correspondiente,
según Huertas (2002) las experiencias vividas por los estudiantes que conforman el grupo
hacen que se plasmen más fácil las ideas que tienen respecto a un tema cuando este se
profundiza y no solo se plasma mediante frases y palabras clave.
En el Esquema 6 y 7 se ve claramente diferenciadas cada una de las ideas del mentefacto,
además de que no se encuentran en un orden que sea incorrecto pero al igual que los grupos
anteriores hace falta la integración de las problemáticas ambientales, la calidad del trabajo
tiene correspondencia con respecto al grado de desarrollo del mentefacto y ambos grupos
optaron por usar al desierto de la Tatacoa como exclusión.
En los Esquemas 8 y 9 se evidencia un mentefacto con menos elaboración, las exclusiones
y la supraordinadas corresponde al concepto pero las ideas infraordinadas no respaldan o
desarrollan aún más el tema concepto, para el esquema 9 la isoordinada se describe como
“clima”, según Herrán (2011) el uso de las palabras claves dentro del mentefacto deben
pertenecer generalmente a las ideas infraordinadas o a las supraordinadas, ya que habrá una
ruptura de la cadena de orden lógico que existe en el mentefacto.
Finalmente en el Esquema 10 se observa dentro de las ideas isoordinadas un dato que
corresponde a un momento de historicidad; según Mahete (2015) los impactos que vive el
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ser humano hacen que el proceso de aprendizaje sea más relacionado con su realidad, esto
nos puede sugerir que alguno de los estudiantes podría tener algún tipo de cercanía o interés
particular con respecto a este ecosistema.
En general se evidencia un grado de adecuación con respecto a toda la información
previamente recogida durante las sesiones de clase que pero que en general se dificulta a los
estudiantes sintetizar o adecuarla para un esquema jerárquico como este, según Orellana
(2009) el grado de confiabilidad que tiene un estudiante con respecto a la calidad de su trabajo
no se ve expresado en la calidad si no en la cantidad, otra de las deficiencias que presentaron
los mentefactos en general es la falta de información con respecto a las problemáticas
ambientales y de las especies en peligro de extinción, mientras que la parte complementaria
del mentefacto que era la elaboración de los documentos base, existe un bastante información
que no fue incluida en los mentefactos, según Ontoria (2005) la selección de información que
se realiza durante la ejecución de una actividad está guiada por las experiencias y aptitudes
que más puedan llamar la atención al estudiante.
De acuerdo a Ibarren (2013) con la aplicación de diferentes metodologías se logra abrir
caminos más prometedores para la reflexión de problemas ambientales, y según Gómez-
Barrera (2013) las prácticas de campo son importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la biología, además permite formar ciudadanos que reconocen la importancia
de la diversidad biológica por que la conocen, al llevar a cabo diferentes actividades que
permitan organizar las ideas como mentefactos o mapas conceptuales posteriores a una
práctica de campo evidencia un mayor conocimiento de otras especies propias de Colombia
y Bogotá, y el reconocimiento de la importancia de la diversidad biológica en la vida de
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todos, con este trabajo se visualizan las concepciones de un estudiante con el uso de un
organizadores de información como el mentefacto.
9. EVALUACIÓN Y CUMPLIMIENTOS DE LOS OBJETIVOS:
ITEM DESCRIPCIÓN NOTA
PROMEDIO
ASPECTOS A
MEJORAR
Objetivos
Aplicar el mentefacto como
movilizador de
información sobre especies
en peligro de extinción y
sus consecuencias en los
ecosistemas colombianos
en estudiantes de grado
noveno del colegio
Colsubsidio Chicalá.
Alto (4.0) -
Reconocer los ecosistemas
colombianos junto con la
problemática ambiental
que enfrentan.
Superior (5.0)
Que exista mayor
libertad de cátedra
con los practicantes,
ya que muchas de
las actividades
propuestas eran
denegadas
Reconocer cuales son las
especies en peligro de
extinción en nuestro país y
las posibles causas de su
estado.
Superior (5.0)
-
Propósitos Conocer a los estudiantes
con quienes se va a trabajar. Alto (4.0) -
20
Conocer las ideas previas
que tienen los estudiantes
acerca del uso del
mentefacto y el estado
actual de los ecosistemas
del país.
Alto (4.0)
Que el mentefacto
sea una herramienta
pedagógica que
pueda ser usada en
otras materias.
Aprender acerca de los
indicadores de
biodiversidad en Colombia Alto (4.0) -
Reconocer los cambios en
el paisaje y las respectivas
causas antrópicas que los
provocan.
Alto (4.0)
Reconocer como
desde las pequeñas
acciones de la
cotidianidad se
puede contribuir al
cambio.
Desempeños
Demuestra la viabilidad de
las estrategias propuestas
en colectivo para el cuidado
la diversidad de especies de
su entorno.
Alto (4.0) -
Diseña alternativas de
solución viables a
situaciones problemas
planteadas, clasificando a
los organismos en grupos
taxonómicos, de acuerdo
con el tipo de células que
poseen reconociendo la
diversidad de especies de
su entorno.
Básico (3.0)
Los espacios
permiten la
realización de
prácticas de
laboratorio en las
que estudiante se
vincule más con el
proceso de
aprendizaje
Nota Promedio Total 4.1
10. CONCLUSIONES:
Existe una relación directamente proporcional con respecto al desarrollo y la calidad
de un mentefacto y su correspondiente base teórica.
Se evidencia que el proceso de enseñanza de la asignatura de Biología hace falta la
integración de nuevas herramientas pedagógicas que faciliten el proceso de
aprendizaje del alumno.
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La implementación de los mentefactos como movilizadores de información permite
la facilitación del proceso de aprendizaje en el estudiante para el tema de ecosistemas
colombianos.
Según lo manifestaron el 70% de los estudiantes no tenía conocimiento del trabajo
con mentefactos y el uso significativo que tienen en el proceso de aprendizaje, por lo
que se corrobora que el uso de esta herramienta en la demás asignaturas podría tener
un uso beneficioso.
11. RECOMENDACIONES:
A la hora de aceptar y desarrollar cualquier tipo de pasantía es importante tener
claridad del trabajo que se va a llevar a cabo, pues que después de iniciada la labor
profesional se pueden presentar disgustos o malos entendidos por parte de la entidad.
Para las pasantías de la facultad de educación es necesario con anterioridad conocer
cuál será la población a trabajar para definir aspectos que importantes a la hora de
consolidar el trabajo de pasantía.
A la hora de esclarecer cualquier tipo de vínculo con una entidad que ofrece pasantía
de bebe hacer claro que dentro de esta se debe realizar algún producto, para lo cual
se debe destinar tiempo y que no hayan malas interpretaciones dentro de las labores
ejercidas.
Por parte de las entidades administrativas del proyecto curricular y la unidad de
extensión debe haber más claridad en cuanto a los trámites de papeleo ya que a la
hora de formalizar la pasantía existen conflictos en los que se ve afectado el
rendimiento de la pasantía.
22
Este tipo de convenios deben ser más ofertados en la comunidad universitaria, ya que
ofrecen una estabilidad económica, una modalidad de grado y una posibilidad de
empleo para los futuros egresados en cualquier programa de la universidad.
12. BIBLIOGRAFÍA:
- Amórtegui, E (2011). Concepciones sobre prácticas de campo y su relación con el
conocimiento profesional del profesor, de futuros docentes de biología de la
Universidad Pedagógica Nacional. Tesis para optar al título de Magíster en
Educación. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
- Amórtegui, E Y Correa, M (2012). Las Prácticas de Campo Planificadas en el
Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica
Nacional. Caracterización desde la perspectiva del Conocimiento Profesional del
Profesor de Biología. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Fundación
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ANEXOS:
Anexos 1: Unidad Didáctica
25
26
Durante el desarrollo de esta unidad didáctica se
enseñará el concepto de biodiversidad de ecosistemas, en
el Colegio Colsubsidio de la localidad de Bosa en la
ciudad de Bogotá D.C los estudiantes que recibirán
esta unidad didáctica son 40 del grado 9D entre 14 y 17
años de edad, de los cuales 22 corresponden al género
femenino y 18 al género masculino, se realizarán de 6 a 8
sesiones, cada espacio consta de 60 minutos; la clase de
biodiversidad de ecosistemas debe inducir una visión
crítica y objetiva (Banet) en los estudiantes frente a las
dificultades que enfrenta la riqueza biológica de la nación
y la importancia de esta tanto en el ámbito cotidiano como
académico (Cañal de Leon); para esto es fundamental
que el maestro considere al estudiante como protagonista de
27
la enseñanza, por lo que es necesario tener en cuenta las ideas
previas de los educandos (Jiménez), a partir de estas ideas
que da pie a una construcción de conceptos que pueden afianzar
o modelar, planteando problemas de orden biológico (Banet),
pero que se puedan solucionar en transversalidad con otras
áreas, esta construcción de conceptos debe estar regulada de
forma consciente e intencionada (Tamayo), también se debe
motivar la interpretación de fenómenos fuera de las aulas
(Banet) y el efecto de estos sobre la naturaleza.
28
LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL CONFLICTO
COGNITIVO
Partiendo de la idea que la ciecia de be alcanzarse por medio del descubrimiento
personal de los alumnos o mediante instrucción directa por parte de los
profesores, los modelos basados en el conflicto cognitivo adopan uns posicion
neutral(Strike y Posner, 1992); el conflicto cognitivo trabaja a partir de las
concepciones alternativas de los alumnos para confrontarlas con situaciones
conflictivas, y asi lograr un cambio conceptual, entendido como la sustitucion
por otras teorias proximas al conocimiento cientifico, el rol del alumno es activo
en cuanto es el quien debe tomar conciencia del conflicto en cuestion y
resolverlo, el docente debe usar todas las herramientas que esten a su alcance
para hacer que el alumno vea las insuficiencias de sus propias
concepciones.(Pozo, 1997)
29
El docente debe inducir una situacion didactica de la siguiente manera (adaptado
de Cosner et al 1982).
Pozo en 1989 plantea una serie de pasos para lograr un cambio conceptual:
Debe haber una
concepción que resulte
inteligible para el alumno
El alumno debe sentirse
insatisfecho con sus propias
concepciones
Esa concepción
debe resultar creíble para el
alumno
La nueva concepción
debe parecer al alumno aún más potente
que sus propias ideas
Preliminar:
exposición de
los objetivos
de la unidad
Consolidación
de las teorías
del alumno
Provocación y
toma de conciencia
de conflictos
empíricos
Presentación
de teorías
científicas
alternas
Comparación entre
las teorías del
alumno y las
teorías
alternativas
Presentación
de teorías
científicas
alternas
30
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON EL CONCEPTO DE BIODIVERSIDAD
Extraído del (MEN 2004)
1 A 3 Grado 4 A 5 Grado 6 A 7 Grado 8 A 9 Grado 10 A 11 Grado
ACCIONES DE PENSAMIENTO
ME APROXIMO AL
CONOCIMIENTO
COMO CIENTÍFICO
NATURAL
Observo mi entorno. Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.
• Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente.
• Registro mis
observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. • Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. • Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna. • Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
ENTORNO VIVO
Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Identifico patrones comunes a los seres vivos.
• Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…). • Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). • Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.
• Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células. • Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. • Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas. • Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones. • Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas. • Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. • Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
• Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. • Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares. • Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica. • Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. • Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos. • Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos. • Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos. • Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.
• Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos. • Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. • Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.
Estándares de competencias en ciencias naturales
31
ENTORNO FISICO
•Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. •Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen •Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
•Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos. Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera. •Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan. Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. •Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica.
Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la Tierra.
ENTORNO QUIMICO
Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Relaciono la estructura del carbono con la formación de molé- culas orgánicas.
CIENCIA,
TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD
•Clasifico y comparo objetos según sus usos. •Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. •Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. •Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
• Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos. • Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
Identificó la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética. • Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.
32
DESARROLLO
COMPROMISOS
SOCIALES Y
PERSONALES
Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. •Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
•Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y/O COMPETENCIAS DE ACUERDO AL
ICFES QUE SE DESARROLLARAN
Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante
para dar respuesta a esas preguntas.
El proceso de indagación en ciencias puede implicar, entre otras cosas, observar
detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa–
efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones,
identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados.
La capacidad de buscar, recoger, seleccionar, organizar e interpretar información
relevante para responder una pregunta es central en el trabajo de las ciencias. En
33
el aula de clase no se trata de que el alumno repita un protocolo recogido de una
metodología o elaborado por el maestro, sino de que el estudiante plantee sus
propias preguntas y diseñe –con la orientación del maestro– su propio
procedimiento.
Sólo de esta forma podrá “aprender a aprender”. La competencia
INDAGAR incluye la acción planeada, orientada a la búsqueda de
información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar.
La competencia Indagar es una competencia muy semejante a la primera de las
cinco dimensiones, propuestas por Bybee, para el logro de una alfabetización
científica, la cual enuncia de la siguiente manera: “Capacidad y apreciación para
identificar cuestiones y conceptos científicos”: De la misma manera, la
concepción de indagar expuesta en este documento es coincidente con el
“Reconocimiento de cuestiones científicas” propuesto en las evaluaciones del
programa PISA. (Fensham 2004 y Harlen 2002,).
34
Objetivos
Determinar los conceptos que
generan conflicto en los estudiantes.
Aprender acerca de los indicadores de biodiversidad en Colombia
Reconocer los cambios en el paisaje y las respectivas causas antrópicas que los provocan.
Conocer las ideas previas que tienen los estudiantes acerca del uso del mentefacto y el estado actual de los ecosistemas del país.
35
La manera más simple de pensar en la biodiversidad es tomando como referente el árbol de la vida; cuando la biodiversidad se incrementa, se añaden puntas y ramas al árbol, pero cuando esta disminuye (extinción de especies y ecosistemas) se eliminan (Freeman, 2009). Para adquirir una dimensión más precisa de la diversidad de la vida, se reconoce y analiza la biodiversidad en tres niveles, en los que se distinguen tres atributos:
Diversidad genética: Hace referencia a la información genética contenida dentro de
todos los alelos presentes en una especie y se mide como el número y la frecuencia
relativa de todos los alelos presentes en una especie; En este nivel la biodiversidad esta
en todo el entorno desde la variedad de manzanas que hay disponibles en el mercado
hasta l diversidad de la coloración y la habilidad del canto de las aves(Freeman, 2009);
A mayor diversidad genética, las especies tienen mayores probabilidades de sobrevivir a
cambios en el ambiente. Las especies con poca diversidad genética tienen mayor riesgo
frente a esos cambios. En general, cuando el tamaño de las poblaciones se reduce,
aumenta la reproducción entre organismos emparentados (consanguinidad) y hay una
reducción de la diversidad genética.
La diversidad genética se puede medir utilizando la diversidad de genes, la heterocigocidad, o el número de alelos
por locus. (http://www.biodiversidad.gob.mx/)
En Colombia el estado regulara el ingreso y salida del país de los recursos genéticos protegiendo la biodiversidad
y abriendo paso al desarrollo biotecnológico de la nación, ya que Colombia es uno de los mejores bancos
genéticos del mundo (Lineamientos curriculares 1998)
Diversidad de especies: Se basa en la variedad de especies sobre la tierra, la diversidad
de especies se mide cuantificando el número y la frecuencia relativa de especies en una
región particular. En Colombia el Sib brinda información acerca
de la diversidad de especies en nuestro país, a continuación, se presenta en cifras
numéricas los grupos taxonómicos más representados en el portal de datos del SIB
Colombia:
Angiospermas 90.083, Insectos 65.535, peces óseos 13.966, anfibios 28.369, reptiles 10.815, mamíferos 23.419
para un total de 54871 especies de las cuales 3625 son endémicas para el territorio nacional, A pesar de los
intentos por cuantificar las especies que habitan en Colombia aún hay grupos taxonómicos con poca
36
documentación en Colombia estos son: Bacterias, protozoos, algas, Peces de aletas lobuladas, peces
cartilaginosos, Helecho y coníferas.
Diversidad de ecosistemas: Es la variedad de comunidades bióticas en una región junto
con los componentes abióticos, como el suelo, los nutrientes y el agua; En el territorio
colombiano hay 32 biomas terrestres y
311 tipos de ecosistemas, de estos los que tienen mayor impacto mundial son los bosques naturales del territorio
continental ocupan un 53%, los bosques concentran más de la mitad de las especies animales y vegetales
terrestres, y más de dos tercios de la producción primaria neta terrestre y los páramos que representan el 2% del
territorio colombiano los ecosistemas de páramo representan aproximadamente el 1,7% del territorio colombiano y
aportan agua al 70% de la población (http://www.sibcolombia.net/web/sib/cifras)
37
38
39
40
41
2. Historicidad del concepto
Durante la última década, la preocupación por la conservación de la biodiversidad se ha convertido en un "paradigma de lo que tenemos y estamos perdiendo, el símbolo del mundo en que nuestra cultura y concepción del universo ha evolucionado, mundo que está a punto de cambiar de manera irreversible" (Halffter y Ezcurra, 1992), y que "puede eventualmente destruir la base de la existencia humana" (Leemans, 1999). El término biodiversidad se acuña en este momento de profunda preocupación por la pérdida del ambiente natural (Gaston y Spicer, 1998), en instituciones académicas y organismos nacionales e internacionales dedicados a la conservación biológica, y "como un concepto sintético que incluye por igual enfoques de la taxonomía, la ecología y la biogeografía. Implica la finalidad práctica de evaluar los ambientes naturales perturbados del planeta" (Toledo, 1994). El término o significante biodiversidad es de reciente formulación, aunque su configuración discursiva se ha sofisticado rápidamente, toda vez que en un plazo relativamente corto ha ido articulando nuevos elementos. Apenas en la literatura científica anterior a los años 80, la diversidad biológica aludía a la diversidad de especies en tanto característica estructural de los ecosistemas (Toledo, 1994).
Para puntualizar, se pueden hacer algunas observaciones con base en la evolución del concepto biodiversidad: a) La atención otorgada a la significante biodiversidad en todo el mundo, sobre todo por científicos y políticos, ha sido resultado del esfuerzo de muchos gobiernos por traducir la Convención sobre la Diversidad Biológica de 1992, en medidas y acciones concretas para los diferentes países (Dreyfus et al., 1999). b) Si bien los primeros conceptos de biodiversidad eran limitados en sus significados, aplicándose principalmente para caracterizar la pérdida de especies y la deforestación tropical, en muy poco tiempo se formularon definiciones más amplias en publicaciones científicas con orientación política. El significante ahora abarca la variabilidad de genes, especies y ecosistemas, así como los servicios que proveen a los sistemas naturales y a los humanos, pero esta dispersión significante dificulta las estrategias de comunicación y educación.
Edwar Osborne Wilson
42
c) Desde el momento en el que el significante biodiversidad fue introducido en el léxico científico por Rosen en 1985 y lanzado a la arena pública durante el mencionado Foro Nacional sobre Biodiversidad, se ha transformado tanto en el ámbito científico como en el no científico. Lo que en un principio fue un llamado de atención hacia la destrucción de los ambientes naturales del planeta, ahora se ha convertido en un abanico de marcos de referencia con diferentes elementos útiles, según el enfoque e interés de científicos y políticos (Weber y Schell, 2001). d) El significante biodiversidad como lo conocemos actualmente congrega diferentes enfoques y disciplinas científicas, para contribuir a explicar la magnitud del deterioro del ambiente. Esta confluencia de enfoques le confiere la característica de ser un campo en construcción, como menciona Toledo (1994), en el cual las demandas sociales y la búsqueda de solución de nuevos problemas, suelen ser importantes incentivos para crear nuevos campos del conocimiento, toda vez que los campos y paradigmas existentes no están aportando respuestas a las necesidades que demandan las condiciones actuales de vida en el planeta. El significante biodiversidad desempeña un papel crucial en este sentido. e) Cada una de las disciplinas que está generando este campo aporta nuevos objetos de estudio y elementos característicos. Así, al tratar de explicar esta complejidad al público no especializado, suelen crearse confusiones debido a las múltiples escalas y jerarquías que la constituyen. f) Finalmente, para autores como Weber y Schell (2001) los medios masivos de comunicación han desempeñado y desempeñan un papel fundamental en la interpretación y reconstrucción de conceptos científicos, como el de biodiversidad, así como en su transformación en realidades sociales y políticas. Es decir, los procesos de comunicación han influido en la construcción social de los significados de este significante. En conclusión, La conservación de la biodiversidad es un tema fundamental que presenta múltiples aristas y que requiere de diferentes miradas para lograr sus objetivos. Sin duda, un aspecto crucial es la comprensión del concepto en todas sus acepciones. La revisión de diferentes definiciones de la significante biodiversidad, así como del contexto en el cual se originó, ofrece un panorama general de la forma en la que se refiere la biodiversidad en diferentes ámbitos y permite identificar elementos que han sido relevantes para su construcción. Las múltiples definiciones y acepciones que ha recibido el concepto son un reflejo de la gran complejidad y generalidad del tema. Los primeros conceptos de biodiversidad eran más bien limitados en cuanto a su aplicación y se enfocaban principalmente a la pérdida de especies y a la deforestación tropical. Luego se utilizó una definición más amplia en las publicaciones científicas, con orientación política. El concepto ahora abarca la variabilidad de genes, especies y ecosistemas, así como los servicios que proveen a los sistemas naturales y a los humanos.
43
La formulación del concepto biodiversidad ha congregado diferentes enfoques y disciplinas científicas para dar respuesta y explicación al fenómeno del deterioro del ambiente. Esta confluencia de enfoques le confiere la característica de ser un campo en construcción, como menciona Toledo (1994), en el cual las demandas sociales y la resolución de nuevos problemas estimulan y crean nuevos campos del conocimiento; en la medida en que se desarrollan conceptos podemos extender una cierta visión científica a problemas y cuestiones de interés. El concepto biodiversidad cristaliza una nueva perspectiva para la conservación. Pero no por tratarse de una nueva entidad, toda vez que los términos diversidad biológica, variedad natural y naturaleza han estado presentes desde hace tiempo. Su contribución reside en que bajo la significante biodiversidad estas nociones se han reagrupado para unir diversos esfuerzos hacia la conservación.
3. Actividades propuestas para los estudiantes: estas deben guardar coherencia con el enfoque de la enseñanza
y las orientaciones de la enseñanza de las ciencias que se plantearon en la introducción Las actividades se
presentan básicamente en un cuadro donde se integra la siguiente información:
Clase No
Concepto a desarrollar.
Objetivos de aprendizaje
Nombre de la actividad
Descripción de las
estrategias de enseñanza
Posibles dificultades que
tiene el estudiante en la comprensión de
este tema.
Qué aspectos pretende evaluar.
Qué método de evaluación,
instrumentos, utilizará.
1 Mentefacto
(60 minutos)
- Conocer las ideas previas que
tienen los estudiantes acerca del mentefacto
-Conocer a los estudiantes con quienes se va a
trabajar
Conociendo el mentefacto
Una vez hecha la
presentación del practicante se procede a
realizar un taller sobre la indagación y conocimiento
sobre el mentefacto
Algunos estudiantes
pueden tener dificultades para
expresar sus ideas en público y a personas que
no conoce.
Participación en clase y
ciudadanía
Se evaluara la participación tanto escrita
como verbal de los estudiantes y la rúbrica que
debe ser llenada en todas
las clases
44
2 Ecosistema
(120 minutos)
Conocer los diferentes
ecosistemas que componen el
territorio nacional, así como las principales
características que los
diferencian.
Ecosistemas Colombianos
Se determinará el conocimiento
de los estudiantes frente a este
tema, mediante
participación verbal, luego se planteará
Una pregunta conflictiva
guiada a las diferentes
concepciones que se tienen
en la actualidad de
estos conceptos.
A continuación, hablaremos acerca de la biodiversidad
de ecosistemas en el mundo, asentándonos en Colombia.
Puede haber confusión en especial los
ecosistemas que se parecen, por ejemplo, bosque
seco, bosque húmedo, bosque
tropical.
Participación en clase
Se evaluara la fluidez de los estudiantes al
hablar y la habilidad de
comunicar sus ideas
45
3
Especie Nativa,
endémica y exótica.
(60 minutos)
-Conocer los diferentes tipos de especie que encontramos en
nuestro ecosistema
Las especies
Se determinará el conocimiento
de los estudiantes frente a este
tema, mediante
participación verbal, luego se planteará una pregunta
conflictiva guiada a las diferentes
concepciones que se tienen
En la actualidad de
estos conceptos.
A continuación, hablaremos
acerca de las especies que encontramos
en los ecosistemas colombianos
Pueden haber dificultades a la
hora de diferenciar los
tipos de especie
Se evaluara la participación en
clase.
Se evaluara la fluidez de los estudiantes al
hablar y la habilidad de
comunicar sus ideas
4
Clima, Vegetación,
Fauna, Altura,
Precipitació
-Reconocer la diferentes
características físicas y
biológicas de los
Especies e Información
Los estudiantes recolectan
información sobre el clima,
Pueden haber dificultades a la
hora de seleccionar la
información para
Se evaluara el correcto uso de
las herramientas de
trabajo virtual
Conexión a internet y bases
de datos sugeridas por el
docente.
46
n, Distribución
. (120
minutos)
ecosistemas asignados
características de la
vegetación, tipo de fauna,
rango de altura,
distribución de los
ecosistemas asignados usando el
acceso a la web que
ofrece la sala de sistemas.
la investigación
5
Especies en peligro de extinción.
(60 minutos)
-Los estudiantes entienden cuáles
son las características
que describen a una especie en
peligro de extinción
Especies en peligro
Se determinará el conocimiento
de los estudiantes frente a este
tema, mediante
participación verbal, luego se planteará una pregunta
conflictiva guiada a las diferentes
concepciones que se tienen
en la actualidad de
estos
Pueden haber dificultades a la
hora de diferenciar los
tipos de especie
Se evaluara la participación en
clase.
Se evaluara la fluidez de los estudiantes al
hablar y la habilidad de
comunicar sus ideas
47
conceptos. A
continuación, hablaremos
acerca de las causas y
amenazas que pueden llevar a una especie a un estado de vulnerabilidad
alta hasta llegar al borde de la extinción
6
Cambios del
ecosistema por causas antrópicas
(120 minutos)
-Reconocer los cambios en el paisaje y las respectivas
causas antrópicas que los provocan.
Identificando los hechos
Los estudiantes seleccionan
información de sitios web
sugeridos con respecto a la problemáticas que enfrenta
cada ecosistema
por la actividad humana.
Para concluir por grupos se debe elaborar un mentefacto
que corresponda incluir toda la
Pueden haber dificultades a la
hora de seleccionar la
información para la investigación
Se evaluara el correcto uso de
las herramientas de
trabajo virtual
Conexión a internet y bases
de datos sugeridas por el
docente.
48
información que se ha consultado durante las sesiones de
clase.
49
Anexos:
Anexo 1: Actividad #1
50
Anexo 2: Actividad 2
51
Anexo 3: Actividad 3
52
Referencias: Amórtegui, E (2011). Concepciones sobre prácticas de campo y su relación con el conocimiento profesional del profesor, de futuros docentes de biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Tesis para optar al título de Magíster en Educación. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Alarcón, Y. & Piñeros, I. (1989). Las salidas de campo como un recurso pedagógico. Modelo de una salida. Tesis para optar al título de Licenciado en Biología y Química. Universidad de la Salle. Bogotá. Halffter, Gonzalo. "¿Qué es la biodiversidad?" Butlletí de la Institució Catalana d'Història Natural [en línia], 1995, , p. 5-14. http://www.raco.cat/index.php/ButlletiICHN/article/view/233324/315391 [Consulta: 23-11-16] Gary Kielhofner. (1982, Abril). Qualitative Research: Part One Paradigmatic Grounds and Issues of Reliability and Validity. OTJ, 1, 13. García Gómez, Javier1 y Martínez Bernat, Francisco Javier (2010). Cómo y qué enseñar de la biodiversidad en la alfabetización científica. Unidad de Investigación de Educación Ambiental. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales Universidad de Valencia2 IES Vila-Roja, Almassora Martínez Rodríguez, Jorge (2011). Métodos de investigación cualitativa, Silogismo más que conceptos, Colombia. Rodríguez, Cindy Elías Amórtegui (2012). Prácticas de campo como estrategia de enseñanza de la biodiversidad en alumnos de básica secundaria del colegio Champagnat: planteamiento del problema, Asociación Colombiana para la investigación en Educación en Ciencias y Tecnología EDUCyT. Revista EDUCyT, Colombia.
53
Anexo 2: Actividad #1
54
Anexo 3: Actividad #2
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Guía de trabajo #3: Identificando los hechos
Buenos días estudiantes de grado noveno, el día de hoy la intención es dividir la clase en 2
momentos, el primero de una breve explicación sobre lo que significa especies en peligro de
extinción, especies nativas y especies exóticas. La segunda parte de la clase estará a disposición
de los grupos de trabajo correspondientes al proyecto final, deberán diligenciar en un formato de
Word los campos correspondientes de acuerdo al ecosistema que posee cada grupo.
Páginas recomendadas: Google Académico: https://scholar.google.es/
Instituto Alexander Von Humboldt: http://www.humboldt.org.co/es/
IDEAM: http://www.siac.gov.co/ecosistemas
Características de consulta:
el país (Localización)
Parámetros: Letra Arial, tamaño 12, párrafos justificados y con la fuente de donde tomó la
información, recuerde que las fotos también deben estar referenciadas o con su respectivo link.
NOTA: EL TRABAJO SERÁ ENTREGADO DE MANERA DIGITAL AL CORREO:
[email protected] HASTA LAS 3:00 PM DESPUÉS DE ESA HORA NO SE
VALIDARA NI SE TENDRÁ EN CUENTA EL TRABAJO, EN EL ASUNTO DEL
CORREO PONER EL NOMBRE DE SU ECOSISTEMA Y EL GRADO
CORRESPONDIENTE, POR EJEMPLO: “Páramo – 9C”
55
Anexo 4: Actividad #3
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Guía de trabajo #3: Identificando los hechos
Buenos días de manera de continuación con respecto al último de los temas que hace falta
para culminar el trabajo del periodo, es importante indagar sobre la información de todo a lo
que puede llevar el uso indiscriminado de los recursos naturales y la acción humana en los
ecosistemas.
Actividad:
1. En referencia con la actividad de consulta anterior continuar la misma idea de trabajo
en grupo, consultar las problemáticas que presentan cada uno de los ecosistemas que
se designó y clasificarlo si es de origen natural o antrópico.
2. Cómo se afectan las especies por cada una de las problemáticas en el ecosistema asignado.
3. Para concluir por grupos se debe elaborar un mentefacto que corresponda incluir toda la
información que se ha consultado durante las sesiones de clase.
NOTA: Enviar al correo [email protected] antes de las 4pm, en formato Arial 12,
después de esa hora no se tendrá en cuenta el trabajo y se verá afectada la nota de todo el
grupo.
Anexo: apoyo audiovisual para entender más a profundidad que característica tiene una
problemática ambiental - https://www.youtube.com/watch?v=iSiPZ1qWb3M
56
14.6 Anexo 5: Trabajo de Investigación Grupo #1 – Serranía de la Macarena
Nombres: Ana María Rodríguez, Paola González, Charon Vargas, Nicole
Franco 9D
SERRANÍA DE LA MACARENA
UBICACIÓN:
La Sierra de la Macarena es una región colombiana que, ubicada en el
departamento de Meta, en el piedemonte andino en la selva amazónica, es el punto
de encuentro de los ecosistemas andino, amazónico y Orinoco. La Sierra de La
Macarena comprende un sistema montañoso perteneciente al Escudo Guyanés,
ubicado al este de la Cordillera de los Andes y separada, en su extremo norte, unos
40 km. de la Cordillera Oriental
CLIMA:
El municipio de La Macarena pertenece al piso térmico cálido, con una
temperatura promedio de 30ºC con alto nivel de humedad.
La Macarena, Colombia:
Fri Sat Sun Mon Tue
outlook:
Max/min
temp:
37°
|
22°
36° |
22°
36° |
22°
35° |
22°
32° |
24°
57
TIPO DE VEGETACIÓN:
La Serranía de la Macarena se ha hecho internacionalmente conocida por el Caño
Cristales, cuenta además con raudales (Angosturas I y II, en el Río Guayabero, en
cuyos bordes rocosos abundan los petroglifos). Hay también enormes cascadas,
como la Cascada de Caño Canoas, el Salto de Yarumales, el Salto del Mico,
Soplaculos y otras más, difíciles de apreciar a pie por lo abrupto del terreno.
También constituye el punto de encuentro de la flora y la fauna de la Amazonía, la
Orinoquía y los Andes. Debido a su altura cuenta con variados pisos térmicos, con
temperaturas que oscilan entre los 12º y los 25ºC. Estos hechos han propiciado la
conservación de un hábitat único en una pequeña región de gran biodiversidad y
que posee numerosas especies endémicas.
FLORA: En el caso de la flora existen 48 especies de orquídeas, 2.000 de otras
flores, diferentes follajes y plantas. Sin embargo por el momento los estudios que
se han realizado han sido fragmentarios y se piensa que hay numerosas especies
que no han sido inventariadas (o incluso descubiertas).
TIPO DE FAUNA:
Su fauna cuenta con osos hormigueros, tigres, pumas, venados, 8 especies de
monos, 500 especies de aves, 1.200 especies de insectos y 100 de reptiles...
58
ALTURA:
Máx. cota 1600 msnm
Animales en vía de extinción:
-El jaguar:
Desde hace 20 años, la Lista Roja de Especies Amenazadas de la Unión, en el
sector sur del Parque Nacional Natural Sierra de la Macarena, se ha identificado el
jaguar como especie en amenaza debido a las deforestaciones que han ocurrido en
su hábitat natural
-Tortuga terecay (Podocnemis unifilis) :
La principal amenaza que recibe este animal por parte de los humanos es el
comercio ilegal de su carne, huevos e incluso los tortuguillos (tortugas pequeñas).
59
-Tortuga morrocoy (Chelonoidis carbonarius) :
La degradación de su hábitat, presencia de depredadores o lo que suele ser la
causa principal: el trato humano y la consideración de los animales como juguetes
y trofeos.
60
Historia:
Fue la primera reserva natural nacional establecida por ley de la República en 1948
y fue constituido como Parque Natural en 1971. Tras intensas movilizaciones
campesinas a finales de la década de 1980 se logró un rearlinderamiento del parque
para permitir la asistencia del estado a las comunidades. Este parque protege 6200
km² de la serranía y sus alrededores.
Los orígenes de esta Sierra de la Macarena indican que la misma fue descubierta
durante la época de la Colonia, que antes recibía el nombre de selva del Airico.
Algunos años más tarde, todo indica que los Jesuitas al fundar, en el siglo XVII, a
San Juan de los Llanos, lo que hoy se denomina San Juan de Arama, fueron quienes
la bautizaron como Sierra de la Macarena. Sus residentes contaban que en el sector
de la periférica de la serranía, se habían instalado comunidades indígenas como los
Churoyas, que hoy se encuentran desaparecidos.
61
62
Bibliografía:
http://www.colparques.net/MACARENA
https://www.ecured.cu/Sierra_de_La_Macarena
http://andyberna.blogdiario.com/1256065080/sierra-de-la-macarena-una-reserva-
natural-y-de-vida/
https://www.travelgreen.com.co/single-post/2016/04/22/Vegetaci%C3%B3n-y-
Flora-en-PNN-Sierra-de-La-Macarena-Ca%C3%B1o-Cristales
http://www.humboldt.org.co/es/buscar?q=sierra+de+la+macarena
63
14.7 Anexo 5: Trabajo de Investigación Grupo #2 – Providencia
-Juan Esteban Cifuentes Rocha.
-Jhoan David Rodríguez Villate.
-Carol Alejandra Perdomo Cristancho. - Noveno A
-María Paula Chiquillo Mojica.
-Nicol Castillo Cardona.
-Especies en peligro de extinción.
Las especies en peligro de extinción son aquellas que entre la flora y la
fauna que gracias a diversos factores como el ambiente (daño que se
ocasiona a su alrededor) está en el peligro de su supervivencia.
-Especie nativa.
Es una especie (flora/fauna) que se encuentra dentro de un área específica
(por distribución natural u original), por ejemplo: El cocodrilo americano es
una especie nativa de República Dominicana.
-Especies Exóticas.
Es una especie (flora/fauna) que ha sido introducida en una zona fuera de
su distribución natural.
PROVIDENCIA
64
El clima:
Generalmente el clima en Providencia es cálido, variando su temperatura
entre 25 °C y 30° C, la temporada de lluvias se ven en los meses de
septiembre a diciembre. Aunque en esta época Providencia no se ve
afectada por la temporada de huracanes.
La altura a nivel del mar es de 360 metros.
La vegetación:
La vegetación que predomina en Providencia es el bosque seco tropical.
Siendo parte de la región con más cobertura del mismo en el país (el
Caribe), junto a Magdalena, Bolívar, Sucre, Cesar, La Guajira, San Andrés y
Providencia.
La fauna:
En Providencia se pueden encontrar:
4 especies de tortugas marinas.
270 especies de peces.
180 especies de aves.
65
Especies en peligro de extinción.
-Cangrejo Negro
Principales Amenazas (Antrópicas o Naturales).
Hay riesgos debido a la contaminación dada por el turismo descontrolado y la
inconciencia de las personas, y siendo otra amenaza los incendios forestales.
No se ve gran amenaza de huracanes, debido a que esta zona no es afectada por
los mismos.
https://www.ecured.cu/Especie_en_peligro_de_extinci%C3%B3n
http://www.providenciaespasion.com/clima.htm
https://www.ecured.cu/Especies_nativas
http://www.humboldt.org.co/es/investigacion/proyectos/en-
desarrollo/item/158-bosques-secos-tropicales-en-
colombia?highlight=YToxOntpOjA7czoxMToicHJvdmlkZW5jaWEiO30=
https://geoinnova.org/blog-territorio/especies-exoticas-invasoras-medidas/
66
14.8 Anexo 5: Trabajo de Investigación Grupo #3 – Selva Amazónica
-SELVA AMAZÓNICA-
Clima: Las temperaturas oscilan entre los 30° y 37°C durante la temporada seca
(desde el mes Mayo hasta el mes de octubre) y entre 28° y 33°C durante la época
de lluvias (noviembre a abril).
TIPOS DE VEGETACIÓN: Las altas temperaturas favorecen el desarrollo de una
vegetación tupida y exuberante, siempre verde. El título del Pulmón del Planeta que
ostenta la Amazonia no es casualidad, ya que mantiene un equilibrio climático: los
ingresos y salidas de CO2 y de O2 están equilibrados.
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TIPO DE FAUNA: Las altas temperaturas favorecen el desarrollo de una vegetación
tupida y exuberante, siempre verde. El título del Pulmón del Planeta que ostenta la
Amazonia no es casualidad, ya que mantiene un equilibrio climático: los ingresos y
salidas de CO2 y de O2 están equilibrados.
RANGO DE ALTURA:
Superficie Puesto 1 de 33. º
• Total 109665 km²1 2
Altitud
• Media 97 m s. n. m.
HISTORIA DEL AMAZONAS
La historia del Amazonas comienza en el período español de 1532 a 1539. Fue a
través del Río Amazonas que los primeros visitantes penetraron en el territorio del
actual del Estado del Amazonas, su historia está muy ligada a la historia del Gran
Río Amazonas, donde ocurrieron las primeras expediciones a las regiones salvajes:
Pinzón, Orellana, Pedro Teixeira, etc. Por el Río Amazonas llegaron los primeros
68
colonos y los
primeros misioneros
trayendo la
“civilización” a esta
tierra totalmente
desconocida. A los
españoles les
correspondió el
descubrimiento del
Amazonas, pero
fueron los
portugueses
quienes consiguieron conquistar las tierras bañadas por el Gran Río Amazonas. Los
exploradores y misioneros fundaron comercios y misiones. Las sociedades
amazónicas estuvieron profundamente involucradas en el surgimiento de los
sistemas agrarios de las tierras altas de América del Sur. El comercio con las
civilizaciones andinas en los terrenos de las cabeceras de los Andes, formó una
contribución esencial al desarrollo social y religioso de las civilizaciones de mayor
altitud, entre otros, los muiscas y los incas. Existe amplia evidencia de que las áreas
que rodean el río Amazonas albergaban sociedades indígenas complejas y de gran
escala, principalmente cacicazgos que desarrollaron grandes ciudades y pueblos.
Los arqueólogos estiman que para cuando el conquistador español De Orellana
viajó a través del Amazonas en 1541, más de 3 millones de indígenas vivían
alrededor del Amazonas. Estos asentamientos precolombinos crearon civilizaciones
altamente desarrolladas.
69
Los científicos
argumentan que
quemando áreas del
bosque
repetitivamente, los
indígenas hicieron que
el suelo se volviera
más rico en nutrientes.
Esto creó áreas de
suelo oscuro conocidas como terra preta de índio (“tierra oscura india”).
Debido a la tierra preta, las comunidades indígenas pudieron hacer que las tierras
fueran fértiles y, por lo tanto, sustentables para la agricultura a gran escala
necesaria para mantener a sus grandes poblaciones y estructuras sociales
complejas.
La investigación adicional ha planteado la hipótesis de que esta práctica comenzó
hace alrededor de 11,000 años. Algunos dicen que sus efectos sobre la ecología de
los bosques y el clima regional explican la banda inexplicable de menor precipitación
a través de la cuenca del Amazonas.
Muchas tribus indígenas participan en la guerra constante. James Stuart Olson
escribió: “La expansión de Munduruku dislocó y desplazó al Kawahíb, dividiendo a
la tribu en grupos mucho más pequeños.
Longitud, Ancho y Profundidad del Río Amazonas:
Sólo alrededor del diez por ciento del agua del Amazonas entra aguas abajo de
Óbidos, muy poco de lo cual proviene de la vertiente norte del valle. El área de
drenaje de la cuenca amazónica sobre la ciudad de Óbidos.
Es de aproximadamente 5, 000,000 de kilómetros cuadrados (1, 900,000 millas
cuadradas) y, debajo, de solo 1, 000,000 de kilómetros cuadrados (390,000 millas
cuadradas) (alrededor de 20%), excluyendo los 1, 400,000 kilómetros cuadrados
(540,000 cuadrados mi) de la cuenca de Tocantins. El río Tocantins ingresa a la
porción sur del delta del Amazonas.
70
En la parte baja del río, la ribera norte consiste en una serie de colinas empinadas
y cubiertas de mesa que se extienden a unos 240 kilómetros (150 millas) de la
desembocadura del Xingu hasta Monte Alegre. Estas colinas se reducen a una
especie de terraza que se encuentra entre ellos y el río. En la orilla sur, arriba del
Xingu, una línea de riscos que bordean la planicie aluvial se extiende casi hasta
Santarém en una serie de suaves curvas antes de doblar hacia el sudoeste, y,
colindando con el Tapajós inferior, se funden en los acantilados que forman la
terraza margen del valle del río Tapajós.
http://riosdelplaneta.com/rio-amazonas/
https://es.wikipedia.org/wiki/Amazonas_(Colombia)
-Ángela Bermúdez. - María Paula Méndez.
-Valentina Caro. - Natalia Pinzón.
-Henry Castro.
71
14.9 Anexo 5: Trabajo de Investigación Grupo #4 – Selva
ECOSISTEMA: SELVA.
Clima: Su ambiente es húmedo y cálido, por lo que las lluvias en este ecosistema
son muy frecuentes, en los meses que más lluvia se presenta es en Enero y Junio.
En ocasiones, la lluvia misma causa deslices de tierra, ocasionando derrumbes
constantes, su clima habitúa reptiles, felinos, aves y peces.
Tipos de vegetación: Se pueden dividir principalmente en 3 tipos:
Bóveda del bosque, es donde más cantidad de especies de animales
encontramos (insectos, monos, aves), debido a que al ser su altura de 40 y
60 metros aproximadamente, reciben más radiaciones solares.
Nivel intermedio, se encuentran las especies que comienzan a adaptarse a
la sombra, estos llegan a medir entre 40 y 10 metros
Sotobosque, hay gran cantidad de organismos descomponedores ya que la
luz apenas llega
Tipo de fauna:
(Pantera onca), jaguar
(Felis yagouaroundi) pantera negra,
(Felis pardalis), tigrecillo,
(Felis wiedii) gato montés,
(Felis especie). gato de monte.,
(Felis concolor) puma.
(Cyclopes didactylus) osito oro
(Mymecophaga tridáctyla) oso bandera
(Tamandua tetradáctila) oso hormiga
(mazama guasoubira) urina
(mazama americana) guazo
(blastocerus dichotomus) ciervo
(Cebubus aplla) mono silbador
(Ateles paniscus) marimono
(Aotus azarse) cuatro ojos
(Alouatta caraya) manechi
72
(Saimiri sciureus) chichilo
Perdiz 5 especies
Pato cuervo 1 especie
Garzas 11 especies
Rapaces 40 especies
Pavas 5 especies
Patos 13 especies
Loros 21 especies
Avestruz 1 especie
Tucán 4 especies
delfines de la Amazonía Inia geoffrensis, gris y rosados según la edad
capihuara (Hudrochoerus hydrochaeris)
Anaconda
Cocodrilo
Rana dorada
Animales en vía de extinción:
Ocelote
Manatí amazónico
Arapaima
Papagayo rojo
Papagayo de vientre amarillo
Tucán negro
Loro aestiva
Ararajuba
Harpía
Nutria
Jaguar
Onza parda
Ucarí blanco
El mono araña
Mono capuchino
Sauiim toed
Oso hormiguero
Historia:
El Amazonas existe como territorio colombiano desde año de 1.777, en los derechos
de la patria fundamentada en su calidad de sucesora del Virreinato de la Nueva
73
Granada, erigida por la real célula del 20 de agosto de 1739; en los tratados públicos
celebrados entre España y el Portugal de 1750 y 1777 y, en el artículo 3 de la
Constitución Nacional de 1886.
En 2 de mayo de 1845 el Congreso de la Nueva Granada crea la zona del Caquetá,
que tenía como capital la ciudad de Mocoa, de donde se gobernaban las regiones
vastas de los actuales Departamentos: Putumayo, Caquetá y Amazonas.
En 1856 la Constitución de Rionegro une al Amazonas con el estado soberano del
Cauca.
En el año de 1886 la Organización Federal, realiza una descentralización de las
regiones, pero Amazonas continuaba anexa al Departamento del Cauca.
En 1912 el presidente Carlos E. Lleras Restrepo divide las Comisarías del Putumayo
y del Caquetá, el Amazonas dependía aún de esta última.
Elevada a Comisaria en el año de 1928 por la ley 96 y fue la ley 2 del 7 de noviembre
de 1931, la que crea la Intendencia del Amazonas y limita a las Comisarías del
Caquetá y Putumayo.
Nuevamente fue denominada Comisaria con la misma ley 2 de 1943, solo con la
referencia de Especial.
En 1975 siendo presidente Alfonso López Michelsen crea el Departamento
Administrativo de Intendencias y Comisaria (Dainco) la que tenía como única
función administrar los entes territoriales.
Se establecieron las suscripciones electorales, a través del acto legislativo No 10
de 1968. Caquetá y Amazonas eligieron por muchos años, dos representantes y
dos senadores. Siempre las suplencias eran correspondidas a nuestro
Departamento. Más adelante en el año de 1985, con la ley 22, Dainco fue relegada
al manejo de los recursos naturales y humanos y en la formulación de políticas de
ocupación de estos territorios, esto permitió que se modificara el régimen
administrativo, contractual y fiscal para las Intendencias y Comisarías, fue entonces
que un aire fresco de autonomía se sintieron en estas zonas, determinando la
elección popular para elegir consejeros Comisarías y concejales de Leticia, capital
del Amazonas.
La constitución Política de 1991 la designa como Departamento, reglamentada por
el Decreto 2274 del 5 de octubre del año en mención, pero fue sólo hasta 1993
cuando se realizó la elección popular para nombrar el primer gobernador en el
departamento del Amazonas.
Ubicación: Hoy el departamento del Amazonas presenta una extensión de 109.665
Km2 y está ubicada en la parte sur de la República de Colombia, posición del sector
noroccidental de la cuenca amazónica, cubriendo una extensión de 7.730.050 Km2,
74
representado en el 1,42% de ecosistema amazónico y el 27, 2 % de nuestra
amazonia colombiana.
75
14.10 Anexo 5: Trabajo de Investigación Grupo #5 – Bosque Alto andino
ECOSISTEMA BOSQUE ALTO ANDINO
CLIMA
Se encuentran en la cordillera de los andes en temperaturas frías y muy frías entre
los 2.000 y 3.000 metros sobre el nivel del mar con temperaturas entre 12 17.5
grados centígrados
TIPOS DE VEGETACIÓN Este árbol está cubierto de musgos; selaginellas, colchón de pobre; y muchas otras plantas que funcionan como esponjas la cual alberga gran cantidad de agua.
TIPO DE FAUNA
Algunas especies de
animales que habitan en
estos bosques son los
osos de anteojos
venados armadillos y
zorros, también habitan
distintas especies de
insectos como arañas y
gusanos, también
habitan colibríes y
tucanes.
76
ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN:
Las especies en peligro de extinción son las guaguas los cusumbos y los osos de
anteojos ya que son cazados por su carne
PRINCIPALES AMENAZAS
Entre estas se destaca:
-la minería ilegal
-la extracción de petróleo
-la sobreexplotación
-la caza
-la tala de árboles
HISTORIA
La flora de los cerros y de las áreas rurales pertenece a los niveles que por altitud
se definen como bosque alto andino y páramo. Entre 2.800 y 3.200 metros de altitud
se desarrolla el bosque alto andino que se distingue por su amplia diversidad
biológica. Árboles como el raque, encenillo, mortiño, canelo, romero, aliso y varios
familiares del sietecueros como el angelito, son predominantes. Una familia muy
vistosa de arbustos está formada por los parientes del pegamosco que se distinguen
fácil por lo vistoso de sus flores. Los helechos van desde las minúsculas ganaderas
hasta el helecho palma, especie que supera los diez metros de altura; algunos de
ellos se comportan como epifitos en el bosque alto andino y como rupícolas en el
páramo. Los musgos y los líquenes al igual que las orquídeas son parte integral de
estos ecosistemas; ellos aportan el color y las texturas propias del bosque nativo.
77
Prospera entre 2.800 y 3.200 metros de altitud, límite que varía en cien o doscientos
metros por las condiciones locales (vientos, asolación). Es un ambiente
supremamente húmedo que se aprecia a la distancia como el característico manto
de nubes que envuelve las cumbres de las montañas. El exceso de humedad
permite que sobre las ramas de los árboles crezca una abundante variedad de
epífitas como quiches, orquídeas, musgos y líquenes que los cubren por completo.
También llamado selva andina y bosque de alta montaña, cumple funciones
específicas como son la regulación del flujo hídrico que desciende de los páramos
y la acumulación y administración de sus nutrientes. Por esto crecen árboles hasta
de 15-20 metros de alto que resguardan y alimentan una amplia y muy importante
variedad de especies animales y vegetales.
Se trata de un bosque de fisonomía muy distinta a la del bosque andino, con un solo
estrato de árboles pequeños y arbustos nanófilos (hojas muy pequeñas), de troncos
por lo general torcidos y alturas entre 3 y 10 m., en el que predominan los elementos
de la antigua familia Asteraceae. Además, forman parte de este estrato algunas
hierbas altas como las cerbatanas y chusques y bromeliáceas. Los musgos son muy
abundantes y forman espesos colchones en el piso del bosque. Muchos de ellos
trepan y cubren totalmente los troncos y ramas de los árboles, junto con otras
epífitas y bromelias.
El bosque alto andino ha sido destruido en su mayor parte, para dar paso al pastoreo
de ganado vacuno y ovino y a algunos cultivos de papa. En su lugar se ha producido
un avance de la vegetación del páramo, lo cual se conoce como proceso de
paramización del bosque, esto caracteriza la mayoría de paisajes por encima de
3200 m. de altitud. Las quemas periódicas llevadas a cabo para favorecer el rebrote
de los pastos impiden la recolonización del bosque, la cual de por sí es muy lenta
dadas las condiciones muy limitantes de temperatura. Por esta razón, muchos
autores han situado el límite bosque - páramo alrededor de los 3.200 m. o a veces
menos.
Esta degradación ha producido en muchos sitios un tipo especial de matorral más
o menos abierto, basado en elementos propios del bosque alto andino y del páramo,
el cual para algunos autores conforma lo que se denomina como "subpáramo". En
realidad dado que en algunas partes el paso del bosque al páramo herbáceo es
relativamente rápido, la formación vegetal conocida comúnmente como subpáramo
bien podría corresponder al bosque alto andino degradado, por lo menos en parte.
A pesar de lo anterior, se conservan relictos de muy diversos tipos de este
ecosistema, desde los bosques paramunos de rodamonte y coloradito, pasando por
la extensa franja de encenillal, hasta bosques andinos con especies de laureles y
palmas de cera, lo cual configura una gama mucho más amplia que la conservada
en el resto del área rural y un importante potencial biótico para la preservación de
la biodiversidad y la extracción de herramientas de restauración para otras
localidades.
78
Localización
Se encuentran principalmente en la cordillera de los andes o en zonas húmedas y
frías
Ideas desde:
http://www.secretosparacontar.org/Lectores/Contenidosytemas/Losbosuqesaltoan
dinosdetierrasaltasoclima.aspx?CurrentCatId=228
INTEGRANTES:
PABLO ANGARITA
JULIAN LOZANO
JUAN ESTEBAN RINCON
DIANA SOFIA ARIAS
SEBASTIÁN QUINTERO
79
14.11 Anexo 5: Trabajo de Investigación Grupo #6 – Sierra Nevada de
Santa Marta
Grupo 6: Julián Enrique Ospina Gómez
9D
SIERRA NEVADA DE SANTA MARTA
INTRODUCCIÓN
La sierra nevada de santa marta se encuentra en el continente de América, ubicada
en Colombia- cesar- la guajira- magdalena.
Esta, se encuentra en la cordillera andes; la sierra nevada de santa marta es el
sistema montañoso más alto de Colombia, la sierra se eleva desde las costas del
mar caribe hasta alcanzar una altura de 5.775 msnm (metros sobre el nivel del mar).
HIDROGRAFÍA
En la sierra nevada nacen importantes ríos, como los son:
Cesar
80
Ranchería
Palomino
Don diego
Guatapurí
Fundación
Aracataca
GEOLOGÍA
Se confirma que la sierra nevada de santa marta tiene más de 160 millones de
años, la sierra está constituida por rocas ígneas.
81
POBLACIÓN
Allí en la sierra, viven grupos indígenas como:
Kogui
Arahuacos
Wiwas
Kankuamos
Allí mismo se encuentra la ciudad perdida y la piedra donama.
Desde allí se puede ver el pico Cristóbal Colón, el cerro del alguacil y el cerro
murillo.
82
FAUNA
Se encuentra 44 de las 340 especies endémicas registradas en Colombia y 44
especies amenazadas de las 3057 registradas por la sierra.
Entre las especies que se encuentran en la sierra están:
Venado de páramo
Ardilla
Cóndor
Paujil
Gallineta de monte
VEGETACIÓN
Las formas de vida macizo, particularmente de los climas templado, frío y páramo;
son muy similares a las de los andes, específicamente a las de la cordillera
oriental.
Entre la flora endémica de la sierra se destaca:
El frailejón arbóreo
El manzano
Bejuco
Tachuelo
GLOSARIO
ENDÉMICA: Que afecta habitualmente a una región o un país.
CIBERGRAFÍA
https://es.wikipedia.org/wiki/Sierra_Nevada_de_Santa_Marta
http://www.guiatodo.com.co/parques-
naturales/detalle/sierra_nevada_de_santa_marta
https://www.google.com.co/search?ei=oAbKW8b_GMi45gLVr4D4BQ&q=define+en
demica&oq=definir+endem&gs_l=psy-
ab.3.0.0i10k1j0j0i22i30k1l8.1609.3520.0.5328.13.12.0.1.1.0.136.1264.4j8.12.0....0.
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14.12 Anexo 5: Trabajo de Investigación Grupo #7 – Humedal La
Conejera
NOMBRES:
Santiago Arenas
Kevin Beltrán
Brayan Jiménez Buitrago
CURSO:
Noveno D
TEMA:
Ecosistema humedal la conejera
Clima:
Entre 25 o 30 grados centígrados. La humedad indica la cantidad de vapor de
agua presente en el aire.
Tipos de vegetación
Las macrófitas, como también se les conoce a las plantas acuáticas, son parte
fundamental de los ecosistemas de humedal.
Bogotá no es ajena al fenómeno de la eutrofización, caracterizado por una
abundancia anormalmente alta de nutrientes, causada por distintas formas de
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contaminación. Las plantas acuáticas sacan provecho de estos nutrientes, crecen
sus poblaciones al punto que sepultan el espejo de agua, evitando el ingreso de
luz, ocasionando muerte a algunas especies y en algunos casos puede terminar
por convertir al cuerpo de agua en tierra firme.
Fauna
Este humedal posee una rica biota y posiblemente es el humedal con mayor
biodiversidad de la ciudad. Los inventarios faunísticos revelan la presencia de un
número elevado de vertebrados que llegan a las 98 especies, además de 26
especies de invertebrados.
La fauna característica son las ranas verdes que crecen entre las flores del cartucho.
Igualmente se encuentran curíes, faras, comadrejas, ardillas y más de 30 especies
de aves.
En los humedales bogotanos residen cuatro especies endémicas de la altiplanicie
cundiboyacense: la Tingua, el Cucarachero de Pantano y el Chamicero las dos
primeras están amenazadas. Otras especies residentes cuyas poblaciones
representan endemismos locales habitan en estos ambientes ellas son: el Pato
Turrio , La Tingua Moteada Sabanera , incluidas en categoría de amenaza local;
además de la Garza Dorada , el Canario Sabanero y la Monjita Sabanera, entre
otras, cuyas poblaciones se restringen a estos ambientes. El Doradito Lagunero,
especie vulnerable, también se ha registrado en algunos humedales de la región.
Localización:
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Altura:
En la superficie se encuentran materiales de rellenos conformados por limos
orgánicos con raíces grisáceas a profundidades hasta de 1,5 metros.
ANIMALES EN VIDA DE EXTINCION
Zambullidor Andino: El zampullín colombiano, también denominado zambullidor
bogotano y somormujo colombiano, es una especie extinta de ave que habitó en las
montañas andinas de Colombia hasta 1977. Habitaba los lagos y lagunas del
altiplano de la cordillera oriental en los departamentos de Cundinamarca y Boyacá.
Esta especie era endémica de Colombia y tenía distribución restringida.
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Tingua Bogotana en el humedal Tibabuyes o Juan Amarillo
Febrero 16, 2012
Cucarachero de pantano: El ocaso de una especie en los Humedales de Bogotá
Amenazas:
Se vería afectada por el paso de este puente, lo que podría obligar a su
reubicación y el terrible riesgo que esto implicaría.
Historia:
En el pasado, los Muiscas utilizaban los terrenos cercanos al humedal con sus
cultivos de maíz y papa, además de la crianza de patos y curíes.
Durante la época de la colonia, la hacienda la Conejera era controlada por una casa
en los cerros llamada el Chucho. En 1775 la hacienda fue acabada por los Jesuitas.
Para dicha época el humedal se encontraba rodeado por sus bosques nativos de
arrayanes y alisos.
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En los planes de conservación de este ecosistema se construye un canal para las
aguas de lluvias ubicado en la quebrada del Salitre, además del interceptor de
aguas negras que se extiende por todo el costado sur del humedal y la quebrada La
Salitrosa. En los 23 barrios aledaños del sector se han desarrollado redes de
alcantarillado para reducir el vertimiento de aguas contaminadas al lugar.
La conservación del ecosistema es administrado por la fundación humedal de La
Conejera, hoy en día el lugar es adecuado para la educación e investigación
ambiental.
Historia - Humedal de la Conejera Subasites.google.com
Historia - Humedal de la Conejera Subasites.google.com
humed.pdfwww.sogeocol.edu.co
Humedal La Conejera - Fundación Humedales Bogotáhumedalesbogota.com
http://humedalesbogota.com/2012/02/16/tingua-bogotana-en-el-humedal-
tibabuyes-o-juan-amarillo/