apa 6ta edición
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DEL PERÚUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
ESCUELA DE POSTGRADOSECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN
APA
ADAPTACIÓN DE LAS NORMAS APA SEXTA EDICION
EN LA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS
La Redacción Científica en Ciencias de la Educación
AutorPs. Luis Córdova Gonzales
APA Membership 45135072
2012
Modelo de citasreferenciales o no textuales
Modelo de citas referenciales o no textuales
Tres estilos (APA 6ta edición)
Primer estilo:
En 1968, Climer sostuvo que el eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros
comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la
taxonomía de Barret para la comprensión lectora.
En 1982, Pearson señaló que no hay duda que los estudiantes aprenden las destrezas para
comprender cuando estas son expresamente enseñadas. Por lo tanto, su desarrollo en el lector
incipiente seguramente contribuirá a una mejor comprensión del material leído.
En 1996, Morales estudió el rendimiento en la comprensión lectora en niños de 5to. Grado, los
resultados no fueron muy significativos, pero destacó que era necesaria la importancia que
tienen la influencia del docente en la calidad de la comprensión lectora como elemento incidente
en el rendimiento escolar.
En 1980, Sotelo sostuvo que el plan Nacional de educación se plantea como misión, orientar y
promover las políticas educativas para el desarrollo del educando y la reducción del
analfabetismo, en el marco del respeto y ejercicio de los derechos humanos.
En el 2009, Guillen manifestó que la exageración del trabajo físico que se le exige a los
alumnos, afecta negativamente su aprovechamiento académico y disciplinario.
En el 2011, Salas refirió que algunas facultades de diversas universidades realizan una
autoevaluación aplicando cuestionarios y encuestas sin la debida y necesaria validez y
confiabilidad de dichos instrumentos.
Segundo estilo:
Piaget (1982) percibe al niño como ser pensante, activo, creador, que construye
hipótesis propias a partir de su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en
función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado.
Puente (1994) sostuvo que en toda comprensión lectora es necesario hacer uso de las diferentes
estrategias personales o aquellas que se puedan aprender. Los buenos lectores usan
estrategias cognitivas para leer, tales como focalización, organización, elaboración, integración
y verificación.
García (2006) refirió que leer es una actividad voluntaria e intencional, que implica decodificar,
comprender y aprender del texto y establecer las relaciones para que la lectura sea funcional.
Además, sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. La comprensión
literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender
implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales el lector
relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace inferencias, construye y
reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído.
Monedero (1999) planteó que las estrategias de aprendizaje suponen procesos de toma de
decisiones consciente o intencionales, en los cuales los alumnos eligen o recuperan de manera
coordinada, los conocimientos que necesitan para complementar una determinada demanda u
objeto, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
Sahonero (2003) afirmó que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través
del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas
de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Tercer estilo:
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la
psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar
acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de
la investigación (Anderson y Pearson, 1984).
El proyecto educativo nacional es un documento donde se postula el perfil educativo nacional a
largo plazo, es una propuesta de oferta educacional que expresa el ideal de la educación para el
país (Alvarado, 2005).
En este sentido son clásicas las investigaciones que revisan el paso de la comunicación auto
referida a la comunicación social. Partiendo de los estudios de piaget sobre el egocentrismo se
justificó la falta de eficacia comunicativa de los preescolares en su incapacidad para tener en
cuenta la perspectiva del interlocutor lo cual dificulta el proceso comunicativo que esencialmente
cooperativo (Grice, 1957).
La oferta educativa creciente, la caída de matrícula, el aumento de la morosidad son hoy una
moneda corriente en la realidad de nuestras instituciones educativas. Todos estos problemas
vienen preocupando a la mayoría de los directores y administradores de la educación (Manes,
2004).
Las estrategias lectoras de integración interhemisferica postulan que en la comprensión lectora
interactúan ambos hemisferios cerebrales portando la capacidad de identificar datos o
información e integrarlos a un todo significativo y que la visualización y la imaginería permitirían
mejorar la capacidad predictiva y comprensiva de los textos (Condemarin, 1997).
Modelos de citas textuales
Modelos de citas textuales en bloque y con sangría Tres estilos (APA 6ta. edición)
Primer estilo:
En nuestro país la literatura relacionada a este tópico es aún controversial y a pesar de los
diversos aportes que con relación a este tema se han realizado aún sigue siendo motivo de
permanentes reflexiones. Así, Medina (1999) refiere:
La identidad es la capacidad del individuo para establecer una diferencia con respecto
al medio natural y social circundante y respecto a otros. Mientras que el concepto
nacional, adicionalmente a la definición de grupo étnico, incorpora el factor político y
jurídico de soberanía y autonomía de gobierno (p. 32).
En el ejercicio docente relativo al desarrollo de habilidades comprensivas, el lector selecciona
aquellos datos que considera relevantes para su propio proceso de lectura. Esta estrategia se
conoce como “muestreo” y se da en función de la utilidad tanto perceptiva como comprensiva. Al
respecto Goodman (1996) manifiesta:
El texto provee índices redundantes que no son igualmente
útiles. El lector debe seleccionar de estos índices aquellos que
son más útiles. Si los lectores utilizaran todos los índices
disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con
información innecesaria o irrelevante (p. 21).
Las dificultades que se presentan en el aprendizaje en la etapa escolar son inherentes; ya que
por la condición humana existen diferencias a la hora de aprender. Arandiga (1998) señala:
El hecho de que en el aula existan alumnos con
dificultades de aprendizaje, le plantea un enfoque de
tratamiento de la diversidad; puesto que, además de
las diferencias individuales para aprender, las
dificultades lo pueden ser en el aprendizaje de la
lectura, de las matemáticas, en el habla o, incluso
dificultades emocionales, o sociales (p.23).
Muchos psicólogos del desarrollo creen que el niño está motivado intrínsecamente para adquirir los
valores, interese y conductas consecuentes con su propio género. A este proceso se le conoce
como auto socialización. Respecto a lo mencionado, Halverson (1981) señala:
El niño desarrolla diversos conceptos de lo que hacen las
niñas y lo que hacen los niños que pueden ser rígidos o
estereotipados: los niños juegan con carros y no lloran; las
niñas juegan con muñecas y les gusta vestirlas (p.201).
El desarrollo humano es un proceso cualitativo y cuantitativo que nos va a permitir el logro y/o
adquisición de capacidades a lo largo de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Rodríguez (2000) manifiesta:
La cantidad y calidad de cambios que se dan durante los dos primeros años
de vida, tanto en el crecimiento físico como en la conducta, son de tal
importancia que es imposible que se vuelvan a repetir en cualquier otra
etapa de la vida, hay periodos críticos en el niño que puede desarrollar su
máximo potencial (p. 60).
Segundo estilo:
Otra estrategia interesante en la enseñanza aprendizaje propuesta para trabajar en el nivel
universitario, es el aprendizaje por proyectos, que es una gran alternativa especialmente en las
ingenierías y otras carreras de producción. Consiste en proponer al alumno la elaboración de un
producto en la forma planificada y concertada.
El producto puede ser un objeto o una actividad que responde a
un problema o atiende una necesidad. Los proyectos permiten
desarrollar actividades específicas para planificar, organizar y
ejecutar en entornos reales (Romero, 2003, p. 47).
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia moderna e interesante para
trabajar en diversos niveles educativos especialmente el nivel superior, es una estrategia que
prepara al alumno para enfrentar problemas complejos y buscar soluciones.
Consiste en proponer a los alumnos un problema
desafiante, que carece de solución conocida o de
información suficiente para elaborar una. Exige
organizarse en grupos para analizarlo hacer predicciones,
indagaciones y poner en práctica nociones, datos, técnicas
(Guerrero, 2003, p.46).
Una aplicación del programa de estudios que no contemple, de manera integral, la promoción de
estrategias de comprensión lectora para el trabajo con textos literarios, puede terminar en una
desafortunada estructuración.
El análisis que proponen los programas de estudio
se caracteriza por ser esquemático y
homogenizante, parecieran haberlos hecho en una
plantilla igual para todas las literaturas: autor, yo
lírico, tipo de narrador; la docente critica esta
predeterminación de categorías, incapaces de
abarcar la esencia de una obra (Méndez, 2000, p.
97).
Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
procesos de enseñanza y aprendizaje, pero no todos los materiales que se utilizan en educación
han sido creados con una intencionalidad didáctica.
Los medios didácticos son elementos curriculares, que por sus
sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el
desarrollo de habilidades cognitivas y valores en los sujetos en un
contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la
información por el estudiante y la creación de entornos
diferenciados que propicien los aprendizajes y el desarrollo de
habilidades (Cabero, 2001, p. 296).
Tercer estilo:
Los avances de la psicolingüística y la psicol o g í a cognitiva a finales de la d é c a da del setenta,
retaron la t eo r í a de la lec t ura como un conjunto de habilidades. Al respecto Dubois afirma:
El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que
el sentido del texto no está en las palabras u oraciones
que componen el mensaje escrito, sino en la mente del
autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para él (1991, p.11).
Estas habilidades para leer y comprender textos escritos ocupan un lugar muy importante
destacado en la enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, en la medida en que capacita
para aprender lengua, aprender acerca de la lengua y aprender a través de la lengua.
Cassany señala:
Es la habilidad de comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la
comprensión (1984, p.218).
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
panifican de acuerdo con las necesidades de la población de la cual va dirigida, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las areas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo
el proceso de aprendizaje. Al respecto Luzardo en su estudio sobre estrategias refiere:
Las actividades, son tareas que realiza el participante .También se puede definir
como la guía que orientará tanto al facilitador como al participante sobre, qué,
cómo, cuándo y qué debe hacer, de tal manera que junto a las técnicas de
aprendizaje, conforma el proceso de aprendizaje (2003, p.5).
Además de las actividades de aprendizaje existen otros procedimientos que hacen que los
aprendizajes sean más significativos y que sea un proceso activo dentro de las estrategias de
aprendizaje y una de ellas muy significativa. Al respecto Luzardo señala:
Una técnica de aprendizaje es un procedimiento que
estructurado de manera lógica y atendiendo a las
características de la audiencia (participante), del objetivo y del
contenido tiene como propósito dirigir y facilitar el aprendizaje
del participante a lo largo del proceso de aprendizaje (2003,
p.7).
Modelo de citas textuales en bloque y con doble sangría
El maestro actúa como moderador o facilitador del debate, formula la primera pregunta e invita
a los alumnos a participar. Sí nadie habla puedes estimular las respuestas usando el recurso de
la “respuesta anticipada”, se contesta así mismo insinuando algunas alternativas posibles esto
da pie a que los presentes acepten o rechacen las sugerencias al inicio del debate.
El debate es una estrategia que consiste en entregar a los
alumnos la tarea de defender o rebatir un punto de de vista acerca
de un tema controversial, bajo la conducción dinámica de una
persona que hace de guía e interrogador (Terrones, 2003, p. 78).
La búsqueda de significado es la característica más importante del proceso de lectura, y es en el
ciclo semántico que todo toma su valor. El significado es construido mientras leemos, pero
también es reconstruido ya que debemos acomodar continuamente nueva información y adaptar
nuestro sentido de significado en formación.
[…] la lectura es, pues, un proceso dinámico muy activo. Los
lectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando
tratan de comprender (Goodman, 1996, p. 24).
Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber
escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se
sabe escuchar a los demás.
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación
desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia
entre el oír y el escuchar? Existen grandes diferencias. El oír es
simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es
entender comprender o dar sentido a lo que se oye (Zambrano, 2008,
p.204).
El bullyn es un factor que por otra parte se debe a la falta tanto de motivación como de
estrategias eficientes para hacer frente a los problemas de comportamiento del alumnado, trato
desigual del profesorado a los alumnos, que en ocasiones otorga privilegios determinados
estudiantes en detrimento de otros.
Se ha observado que algunas características propias de los centros de enseñanza
pueden favorecer el desarrollo de comportamientos violentos en las escuelas, como por
ejemplo, la masificación de estudiantes en las aulas, la carencia de normas de
comportamiento claras para los alumnos y la orientación autoritaria versus democrática
del profesorado (Henrys, 2000,p.120).
Respecto del primer modelo, un adolescente podría haber desarrollado una relación con sus
padres caracterizada por el apoyo durante la infancia, lo cual le dotaría de los recursos necesarios
para desarrollar también relaciones satisfactorias con sus iguales.
Los niños aumentan sus Competencias y habilidades sociales, sobre todo a través
de las nuevas amistades en la Adolescencia. Al mismo tiempo, no se abandonan
totalmente las relaciones primeras Sino que existe una influencia mutua, es decir,
que los valores y habilidades sociales básicas aprendidos en el contexto familiar
potencian las relaciones satisfactorias en el de Iguales y viceversa (Krappmann,
1996, p. 84).
Modelos de citas textuales sin bloques, sin sangría y letra corrida
En la tarea formadora en que participan los docentes en relación con estos alumnos, es tan
importante que ellos realicen una interpretación sólida aplicando la connotación y de acuerdo con
indicios textuales, como que puedan evaluar y sobre todo aplicar lo leído a su vida personal y a
la comprensión de su entorno. “Al no ligar el libro a la expresión propia del niño, al no usarlo para
comunicar lo que realmente a él le interesa, la enseñanza le presenta el arte y la cultura como
realidades exteriores, que no podrá adquirir sino mediante un esfuerzo desmesurado” (Soriano,
1999, p. 270).
En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro
de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los
profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. Actualmente el gobierno está poniendo
mucho empeño, “Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los
individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas
para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que
regirán sus respectivas vidas” (Alvares, 2001, p.43).
Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenómeno educativo, en relación al discurrir
temporal en las personas. Según estudios “los niños de ocho años aprenden mejor premiando su
desarrollo y no atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario, aprenden más al
reaccionar de forma negativa ante sus errores. Los adultos también siguen esta norma general y
observan más sus fallos aunque de forma más eficiente” (Castro, 2000, p.74).
Modelo de Antecedentes de
la Investigación
Para la variable: Bullying
A nivel nacional
Muro (2010) realizó un estudio de carácter descriptivo y con diseño no experimental sobre la
Cólera y acoso escolar en un grupo de 263 estudiantes adolescentes de un colegio estatal de
Lima Metropolitana donde se aplicó el Inventario Multicultural de la CóleraHostilidad (IMECH) y
el Cuestionario de Intimidación y Maltrato entre Iguales. Al combinarse ambos instrumentos, se
encontró que el grupo de alumnos identificados como “agresores” en comparación con los demás
participantes del fenómeno, obtenían puntajes más bajos en lo que respecta a la escala de
Control de la cólera manifiesta. Asimismo, los alumnos que se encontraban en riesgo de
convertirse en agresores indicaban un mayor control de la Cólera Manifiesta, en contraste con
aquellos identificados como “víctimas”.
Barrientos (2007) realizó un estudios del Bullying o agresión en 185 estudiantes comprendidos
entre 4to de primaria y 5to de secundaria de un colegio particular de Lima. El 54,7 % de los
encuestados mencionaron haber sufrido agresiones, el 91 % señaló que el tipo más frecuente
fue poner apodos. El único factor de riesgo que mostró asociación con bullying fue la falta de
comunicación de las agresiones. La seguridad en el colegio apareció como factor protector.
A nivel Internacional
Ramos (2008) realizó un estudio correlacional sobre Violencia y Victimización en Adolescentes
Escolares en Sevilla en el año 2008, con 565 estudiantes de secundaria. Los resultados
evidenciaron que los alumnos que sufren violencia y se sienten rechazados se encuentran en
situación desfavorable con respecto a los alumnos promedio y populares, tanto en ajuste social
como en rendimiento y relaciones profesoralumno; además se encontró que los alumnos que
están en el grupo de victimizados presentan una relación de menor autoestima global y menor
autoestima social.
Barría, Matus, y Mercado (2004) realizaron un estudio de Bullying y rendimiento escolar en una
muestra de 84 alumnos (as) cuyas edades fluctuan entre los 8 y 12 años aplicándosele un
cuestionario (Test de Bullying) donde se pudo confirmar la existencia de una relación entre
rendimiento escolar y Bullying, existiendo una correlación inversa, es decir, que a mayor grado
de participación de los alumnos menor rendimiento escolar.
Para la variable: Habilidades sociales
A nivel nacional
Choque (2007) realizó un estudio de habilidades sociales para la vida en adolescentes, utilizando
un diseño cuasi experimental, teniendo una muestra de 567 estudiantes entre varones y
mujeres de dos colegios nacionales de una zona urbano marginal de Huancavelica. Se aplicó
un cuestionario compuesto por una escala de actitudes. Los resultados de la investigación
muestran que hay diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje de las
habilidades de asertividad y comunicación; pero no existe diferencias estadísticamente
significativas en el aprendizaje de las habilidades para la vida en relación a la variables sexo y
edad en los estudiantes encuestados
Landazuri (2007) realizo un estudio de tipo no experimental y diseño correlacional. El propósito
fue determinar la asociación entre el rol de agresores y el rol de victimas de intimidación escolar,
con la autoestima y las habilidades sociales de estudiantes de un colegio particular mixto de
Lima. Se aplicó un conjunto de 3 pruebas: el cuestionario sobre intimidación y maltrato entre
iguales de Ortega (versión modificada), el inventario de autoestima de Coopersmith y la lista de
chequeo de habilidades sociales de Goldstein. Las pruebas fueron aplicadas a 671 alumnos
entre 11 y 17 años de edad .Se encontró una asociación moderada entre el rol de agresor y el rol
de victima de intimidación escolar, en el área de autoestima social. Las victimas obtuvieron los
puntajes más bajos en las áreas de autoestima general, autoestima social, autoestima hogareña
y primeras habilidades sociales; mientras que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el área
de autoestima hogareña.
A nivel internacional
Oyarzun, Pino, Estrada (2003), han realizado un estudio transversal correlacional en 245
estudiantes del último año de secundaria de 3 colegios municipalizados de la comuna de Punta
Arenas. Mediante la evaluación de aceptación o rechazo (Test Socio métrico), habilidades
sociales (TISS) y calificaciones generales, se halló correlaciones diferenciales según género. Los
resultados indican que en las mujeres las tres variables muestran asociación positiva mientras
que en los hombres no se observaron correlaciones significativas entre habilidades sociales y
rendimiento académico
Siboldi (2011) realizo un estudio de carácter exploratorio descriptivo del Síndrome de Asperger y
habilidades sociales. Esta investigación, fue de tipo exploratorio y descriptivo. Para ello se
aplicaron entrevistas a cinco adolescentes con Asperger de Buenos Aires, encuestas a sus
padres y observaciones de las sesiones de entrenamiento. Se encontró la generalización en
determinadas habilidades complejas que afectan directamente la dimensión social de calidad de
vida, no así la psicológica y física.
Si no existieran antecedentes de la investigación que estamos realizando (inédito) se colocaría:
A la fecha, en lo que se refiere a investigaciones relacionadas con el presente tema no existe ningún estudio, tanto en el ámbito civil como en el ámbito castrense, que se haya ocupado de analizar estas variables, siendo la presente investigación, el primer intento en querer vincularlas correlacional o causalmente (dependiendo de la naturaleza del trabajo).
Se debe recordar:Todo antecedente de una investigación debe de tener los siguientes elementos:
Autor
AñoTipo de estudio
Población o muestra Instrumentos
El o los hallazgos
No debe dar explicaciones del hecho o la variable en este apartado, tampoco mencionar el nombre de la tesis o investigación del autor y menos su grado y donde sustento.
Modelo de Marco teórico
Para la variable: Aprendizaje
Anderson (1982) propuso una teoría del aprendizaje basada en tres estadios sucesivos. Toda
destreza o concepto adquirido pasaría por tres fases: interpretación declarativa, compilación y
ajuste.
Todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa. La información que recibe
el sistema es codificada en la memoria declarativa dentro de una red de nodos. Cuando el
sistema recibe las instrucciones para la solución de un problema o, en el caso de la formación de
conceptos, información sobre la categorización de un objeto, se forma una copia en la memoria
declarativa de esa información.
Smith (1986) refiere que la automatización del conocimiento aumentará la eficacia del sistema.
Esa automatización se logra en el segundo estadio del aprendizaje, mediante la compilación o
transformación del conocimiento declarativo en procedural. Al respecto Cortez señala:
La compilación implica dos subprocesos: La proceduralización y la composición.
Durante la proceduralización, la información contenida en los nodos activados
en la memoria de trabajo se traduce a producciones, provocando cambios
cualitativos en el conocimiento, que se aplica de modo automático (1999, p.
101).
La teoría del aprendizaje basada en el ACT está orientada fundamentalmente a la adquisición de
destrezas, pero no sólo es aplicable a destrezas motoras relativamente simples. Incluye también,
otro tipo de habilidades más complejas como la toma de decisiones, la solución de problemas
matemáticos o la generación del lenguaje (Anderson, 1982).
Según Pozo (1999) el ACT puede también considerarse una teoría del aprendizaje de conceptos,
ya que ninguna destreza compleja puede efectuarse sin la intervención de un concepto.
Para cada instancia presentada, el ACT designa una producción que reconoce y/o
categoriza esa instancia, las generalizaciones se producirán mediante la
comparación de pares de esas producciones. Si se proporciona información sobre
la corrección de esas generalizaciones, puede realizarse el proceso de
discriminación. La definición operativa de un concepto será la de esa serie de
designaciones, generalizaciones y discriminaciones (Lujan, 1999, p.49).
Para la variable: Educación a distancia
La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren
asistir físicamente al lugar de estudios. Prada (2001) señala que en este sistema de enseñanza,
el alumno recibe el material de estudio personalmente, por correo postal, correo electrónico u
otras posibilidades que ofrece Internet.
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama
aprendizaje electrónico. Dos plataformas importantes que emplean esta modalidad son Moodle y
Docebo.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir
físicamente para recibir tutorías, o bien deben realizar exámenes
presenciales. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios,
pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios (Gonzales,
2004, p.26).
La educación a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo
estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta
flexibilidad de horarios a veces está limitada en ciertos cursos que exigen participación en línea
en horarios o espacios específicos (Linares, 2002).
Pineda (2002) señala que otra característica de la educación a distancia es el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para formar comunidades o redes de
estudio donde los individuos pueden interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez
adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo. También es imprescindible tener
una nueva visión de los roles que desempeñan los maestros y los estudiantes en esta modalidad
de estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtiéndose en un facilitador del proceso
educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio
proceso de formación.
Una de las universidades de educación a distancia más antigua es el Instituto Federal de
Capacitación del Magisterio de México, fundado en 1945 y considerado la escuela normal más
grande del mundo pues por razones históricas para el país tuvo que formar a más de 90.000
profesores de educación primaria en servicio que carecían del título para ejercer la docencia.
Están también la Universidad de Sudáfrica, que lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En el
Reino Unido, la más grande es la Open University, que se fundó en 1969. En España, la
Universidad Nacional de Educación a Distancia comenzó sus actividades docentes en 1973 y un
año más tarde, en Alemania, se fundó la FernUniversität Hagen. Estas cuatro universidades tienen
más de 100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la educación a
distancia.
Entre los antecedentes de la educación a distancia, refiere bueno (2006), están los cursos por
correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseñanza a alumnos en lugares
aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de
primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso
educativo del alumno.
Debe recordar que una teoría redactada en un manuscrito tiene los siguientes elementos:
Autor
Año
La explicación de la variable o del hecho.
Modelo de construcción detablas
Tabla 3
Preferencias en la elección de estrategias para desarrollar la comprensión de textos por alumnos del 5 grado B
Estrategias Alumnos Porcentaje
Textos en desorden 04 10.00%Transformación de la narración 03 07.50%Las tramas narrativas 07 17.50%Fichas de personajes 03 07.50%Sociograma literario 05 12.50%Conversación escrita con un personaje 02 05.50%
Anuncio de una historia 01 02.50%Investigación pensamiento dirigido 19 47.50%
Total 40 100.00%
Tabla 9Preferencia de alumnos del 5 grado B en elegir clases de lectura
Clases de lectura Alumnos PorcentajeExplorativa 02 05.00%Silenciosa 15 37.50%Informativa 08 20.00%Comprensiva 12 30.00%Selectiva 02 05.00%Lenta 01 02.50%
Total 40 100.00%
Tabla 1
Medias muéstrales y desviaciones típicas obtenidos en la Escala de Autoconcepto Académico para los distintos grupos universitarios durante períodos sin y con exámenes.
Sin exámenes Con exámenes
Titulaciones Media Sd Media Sd
Psicología 9.2 8.2 7.1 6.5
C. Económicas 8 6.5 7.5 6.9
F. Inglesa 9.2 5.5 7.2 6.2
F. Hispánica 10.6 6.3 8.8 7.9
Tabla 8Porcentaje en escolares con déficit en los estudios nivel primario.
2010 2011 2012
1grado 60 50 30
2 grado 50 30 20
3 grado 50 40 25
4 grado 30 42 21
5 grado 35 30 20
6 grado 38 25 19
Tabla 5Solución Factorial de la Escala de Satisfacción Académica
Ítems Saturación factorial
1 Las clases me interesan. 0.70
2 Me siento motivado con el curso. 0.70
3 Me gustan mis profesores. 0.74
4 Me gustan las clases. 0.80
5 El curso responde a mis expectativas. 0.76
6 Me siento a gusto con el curso. 0.77
7 Los profesores son abiertos al dialogo. 0.63
8 Siento que los contenidos de las clases se corresponden con los de mi profesión.
0.45
Tabla 3
Niveles de estrés en estudiantes de pregrado
Niveles de Estrés Frecuencia PorcentajeBajo nivel de estrés 30 30%Tendencia baja al estrés 16 16%Tendencia alta de estrés 12 12%Alto nivel de estrés 42 42%
TOTAL 100 100%
Tabla 4
Grado de identificación, aceptación de los alumnos hacia sí mismos.
Por su ejército Por su cultura
Infantes 70% 30%
Niños 60% 40%
Adolescentes 40% 60%
Nota: Tomado de Núñez (2009).
Esto nos obliga a colocar al autor Núñez y su obra en el apartado de referencias.
Ya no se escribe la palabra “fuente”.
· Recordar
La palabra tabla no va en cursiva, mas si en el titulo de esta.
Las palabras o números contenidos en una tabla no se enceldillan.
Toda tabla debe tener una numeración sin colocar el símbolo N°
Una tabla que no tenga la palabra “nota” significa que ha sido creada por el autor de la tesis. El
mismo criterio se utiliza para las figuras.
No existe la palabra “cuadros”, estos se incluyen dentro de la listas de fiuguras.
Modelo de figura
Figura 8. Información sobre la ECE y las calificaciones por cada nivel alcanzar.
Figura 2. Exclusión social
Figura 4. Porcentaje del uso de tipos de bullying
Figura 3. Porcentaje de docentes con la especialidad del nivel secundaria, según área de residencia, nivel
de pobreza y gestión, 2002.
Figura 5. En el proceso de evaluación Del Ministerio de Educación.
Figura 2. Evaluación de las características del modelo de conocimiento Fuente: elaboración propia
Recordar:
La palabra figura va en cursiva, numerada, sin el símbolo N° y se coloca debajo del gráfico.
El título de la figura no va en cursiva.
Modelos de referencias
(Lo que se debe colocar al final del trabajo y que se conocía anteriormente como bibliografía)
1. De un texto
Córdova, L. (2001). Estudio Suplementario de Metodología de la Investigación Científica. Lima, Perú: UNFV.
Córdova, L. (2004). La Redacción Científica. Lima, Perú: UNFV.
Manual de Estilo de Publicaciones de la APA (2002). México D.F.: Manual Moderno.
Elliot, J. (2005). La investigaciónacción en educación. Madrid, España: Morata.
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5. De un diario sin autor
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6. De una entrevista a un especialista
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7. De una tesis, tesina o trabajo aplicativo
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Océano Práctico: Diccionario de la lengua española (2006). Barcelona, España: Océano.
Diccionario Filosófico (1978). México D.F.: Océano.
9. De una charla en un congreso
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11. De un texto en ingles
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12. De un artículo de internet que no provenga de una revista.
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13. De un artículo de internet que no tengo completa la fecha del upload pero que provenga de una revista
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