apa 6ta edición

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ               ESCUELA DE POSTGRADO                      SECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE                   EDUCACIÓN _______________________________________________                               APA ADAPTACIÓN DE LAS NORMAS APA SEXTA EDICION EN LA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS La Redacción Científica en Ciencias de la Educación Autor Ps. Luis Córdova Gonzales APA Membership 45135072 2012

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Page 1: Apa 6ta Edición

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

              ESCUELA DE POSTGRADO                     SECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE 

                  EDUCACIÓN

_______________________________________________                              

APA

ADAPTACIÓN DE LAS NORMASAPA SEXTA EDICION

EN LA ELABORACIÓN DEDOCUMENTOS ACADÉMICOS

La Redacción Científica en Ciencias de laEducación

AutorPs. Luis Córdova Gonzales

APA Membership 45135072

2012

Page 2: Apa 6ta Edición

Modelo de citasreferenciales o no textuales

Modelo de citas referenciales o no textuales

Tres estilos (APA 6ta edición)

Primer estilo:

Page 3: Apa 6ta Edición

En 1968, Climer sostuvo que el eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros

comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la

taxonomía de Barret para la comprensión lectora.

En 1982, Pearson señaló  que no hay duda que los estudiantes aprenden las destrezas para

comprender cuando estas  son expresamente enseñadas.  Por lo tanto, su desarrollo en el lector

incipiente seguramente contribuirá a una mejor comprensión del material leído.

 

En 1996,  Morales estudió el rendimiento  en la comprensión lectora  en niños de 5to. Grado,  los

resultados   no  fueron muy significativos, pero destacó  que era necesaria  la  importancia que

tienen la influencia del docente  en la calidad de la comprensión lectora como elemento incidente

en el rendimiento escolar.

En 1980, Sotelo sostuvo que el plan Nacional de educación se plantea como misión, orientar y

promover   las   políticas   educativas   para   el   desarrollo   del   educando   y   la   reducción   del

analfabetismo, en el marco del respeto y ejercicio de los derechos humanos.

En el  2009,  Guillen   manifestó  que  la  exageración del     trabajo  físico que se  le exige a  los

alumnos, afecta negativamente su aprovechamiento académico y disciplinario. 

En   el   2011,   Salas   refirió   que   algunas   facultades   de   diversas   universidades   realizan   una

autoevaluación   aplicando   cuestionarios   y   encuestas   sin   la   debida   y   necesaria   validez   y

confiabilidad de dichos instrumentos.

Segundo estilo:

Piaget   (1982)   percibe   al   niño   como   ser   pensante,   activo,   creador,   que   construye

hipótesis propias a partir de su interacción con el medio e interpreta los estímulos externos en

función de esas hipótesis que el mismo ha elaborado. 

Page 4: Apa 6ta Edición

Puente (1994) sostuvo que en toda comprensión lectora es necesario hacer uso de las diferentes

estrategias   personales   o   aquellas   que   se   puedan   aprender.     Los   buenos   lectores   usan

estrategias cognitivas  para leer, tales como focalización, organización, elaboración, integración

y verificación.

García (2006)  refirió que leer es una actividad voluntaria e intencional, que implica decodificar,

comprender y aprender del texto y establecer las relaciones para que la lectura sea funcional.

Además, sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación. La comprensión

literal   es   requisito   para   darle   significado   a   lo   que   se   lee;   pero   no   es   suficiente,   porque

comprender implica la  interacción de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales el

lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace inferencias, construye

y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha leído.

Monedero (1999)  planteó  que  las estrategias de aprendizaje  suponen procesos de  toma de

decisiones consciente o intencionales,  en los cuales los alumnos eligen o recuperan de manera

coordinada, los conocimientos que necesitan para complementar una determinada demanda u

objeto, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

Sahonero (2003)  afirmó que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través

del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas

de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura. 

Tercer estilo:

En  la  década de   los  70  y   los  80,   los   investigadores  adscritos  al   área  de   la  enseñanza,   la

psicología   y   la   lingüística   se   plantearon   otras   posibilidades   en   su   afán   de   resolver   las

preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar

acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de

la investigación (Anderson y Pearson, 1984).

Page 5: Apa 6ta Edición

El proyecto educativo nacional es un documento donde se postula el perfil educativo nacional a

largo plazo, es una propuesta de oferta educacional que expresa el ideal de la educación para el

país (Alvarado, 2005).

En este sentido son clásicas las investigaciones que revisan el paso de la comunicación auto

referida a la comunicación social. Partiendo de los estudios de piaget sobre el egocentrismo se

justificó  la falta de eficacia comunicativa de los preescolares en su incapacidad para tener en

cuenta la perspectiva del interlocutor lo cual dificulta el proceso comunicativo que esencialmente

cooperativo (Grice, 1957).

La oferta educativa creciente, la caída de matrícula, el aumento de la morosidad son hoy una

moneda corriente en la realidad de nuestras instituciones educativas. Todos estos problemas

vienen preocupando a la mayoría de los directores y administradores de la educación  (Manes,

2004).

Las estrategias lectoras de integración interhemisferica postulan que en la comprensión lectora

interactúan   ambos   hemisferios   cerebrales   portando   la   capacidad   de   identificar   datos   o

información e integrarlos a un todo significativo y que la visualización y la imaginería permitirían

mejorar la capacidad predictiva  y comprensiva de los textos (Condemarin, 1997).

Page 6: Apa 6ta Edición

Modelos de citas textuales

Modelos de citas textuales en bloque y con sangríaTres estilos (APA 6ta. edición)

Primer estilo:

Page 7: Apa 6ta Edición

En nuestro país  la  literatura relacionada a este tópico es aún controversial y a pesar de  los

diversos aportes que con relación a este tema se han realizado aún sigue siendo motivo de

permanentes reflexiones. Así, Medina (1999) refiere:

La   identidad   es   la   capacidad   del   individuo   para   establecer   una   diferencia   con

respecto al medio natural y social circundante y respecto a otros. Mientras que el

concepto nacional, adicionalmente a la definición de grupo étnico, incorpora el factor

político y jurídico de soberanía y autonomía de gobierno (p. 32).

En el ejercicio docente relativo al desarrollo de habilidades comprensivas, el lector selecciona

aquellos datos que considera relevantes para su propio proceso de lectura. Esta estrategia se

conoce como “muestreo” y se da en función de la utilidad tanto perceptiva como comprensiva. Al

respecto  Goodman (1996) manifiesta:

El  texto provee  índices redundantes que no son  igualmente

útiles. El lector debe seleccionar de estos índices aquellos que

son   más   útiles.   Si   los   lectores   utilizaran   todos   los   índices

disponibles,  el  aparato  perceptivo estaría sobrecargado con

información innecesaria o irrelevante (p. 21).

Las dificultades que se presentan  en el aprendizaje en la etapa  escolar son  inherentes; ya que

por  la condición humana existen  diferencias a la hora de aprender. Arandiga (1998) señala:

El   hecho   de   que   en   el   aula   existan   alumnos   con

dificultades de aprendizaje, le plantea un enfoque de

tratamiento de la diversidad; puesto que, además de

las   diferencias   individuales   para   aprender,   las

dificultades   lo   pueden   ser   en   el   aprendizaje   de   la

lectura,   de   las  matemáticas,   en   el   habla   o,   incluso

dificultades emocionales,  o sociales (p.23).

Muchos psicólogos del desarrollo creen que el niño está  motivado intrínsecamente para adquirir  los

valores, interese y conductas consecuentes   con su propio género. A este proceso se le conoce

como auto socialización. Respecto a lo mencionado,  Halverson  (1981) señala: 

Page 8: Apa 6ta Edición

                                 El niño desarrolla diversos conceptos de lo que hacen las

niñas y lo que hacen los niños que pueden ser rígidos o

estereotipados: los niños juegan con carros y no lloran; las

niñas juegan con muñecas y les gusta vestirlas (p.201).

El  desarrollo humano  es un proceso  cualitativo y cuantitativo que nos va a  permitir  el logro y/o

adquisición  de capacidades  a  lo  largo  de la vida, desde que  se nace hasta que se muere.

Rodríguez (2000) manifiesta: 

                               La cantidad y calidad de cambios que se dan durante los  dos primeros años

de vida,   tanto  en el  crecimiento  físico como en  la conducta,  son de  tal

importancia     que es imposible que se vuelvan a repetir en cualquier otra

etapa de la vida, hay periodos críticos en el niño que puede desarrollar su

máximo potencial  (p. 60).

Segundo estilo:

Otra estrategia interesante en la enseñanza ­ aprendizaje propuesta para trabajar en el nivel

universitario, es el aprendizaje por proyectos, que es una gran alternativa  especialmente  en las

ingenierías y otras carreras de producción. Consiste en proponer al alumno la elaboración de un

producto en la forma planificada y concertada.

El producto puede ser un objeto o una actividad que responde a

un problema o atiende una necesidad.  Los proyectos permiten

Page 9: Apa 6ta Edición

desarrollar   actividades   específicas   para   planificar,   organizar   y

ejecutar en entornos reales (Romero, 2003, p. 47).

El   aprendizaje   basado   en   problemas   (ABP)   es   una  estrategia  moderna   e   interesante   para

trabajar en diversos niveles educativos especialmente el nivel superior,   es una estrategia que

prepara al alumno para enfrentar problemas complejos y buscar soluciones.

Consiste   en   proponer   a   los   alumnos   un   problema

desafiante,   que   carece   de   solución   conocida   o   de

información   suficiente   para   elaborar   una.   Exige

organizarse en grupos para analizarlo hacer predicciones,

indagaciones   y   poner   en   práctica   nociones,   datos,

técnicas (Guerrero, 2003, p.46).

Una aplicación del programa de estudios que no contemple, de manera integral, la promoción de

estrategias de comprensión lectora para el trabajo con textos literarios, puede terminar en una

desafortunada estructuración. 

El análisis que proponen los programas de estudio

se   caracteriza   por   ser   esquemático   y

homogenizante, parecieran haberlos hecho en una

plantilla   igual  para todas  las  literaturas:  autor,  yo

lírico,   tipo   de   narrador;   la   docente   critica   esta

predeterminación   de   categorías,   incapaces   de

abarcar la esencia de una obra  (Méndez, 2000, p.

97).

Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar

procesos de enseñanza y aprendizaje, pero no todos los materiales que se utilizan en educación

han sido creados con una intencionalidad didáctica.

Los medios didácticos son  elementos curriculares, que por sus

sistemas   simbólicos   y   estrategias   de   utilización   propician   el

desarrollo de habilidades cognitivas y valores en los sujetos en un

Page 10: Apa 6ta Edición

contexto  determinado,   facilitando  y  estimulando  la   intervención

mediada   sobre   la   realidad,   la   captación   y   comprensión   de   la

información   por   el   estudiante   y   la   creación   de   entornos

diferenciados que propicien  los aprendizajes y el  desarrollo  de

habilidades (Cabero, 2001, p. 296).

Tercer estilo:

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta,

retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. Al respecto Dubois afirma: 

El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que

el sentido del texto no está en las palabras u oraciones

que componen el mensaje escrito, sino en la mente del

autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en

forma significativa para él (1991, p.11).

Page 11: Apa 6ta Edición

Estas  habilidades  para   leer   y   comprender   textos  escritos  ocupan   un   lugar   muy   importante

destacado   en   la   enseñanza/aprendizaje   de   las   lenguas   extranjeras,   en   la   medida   en   que

capacita para aprender lengua, aprender acerca de la lengua y aprender a través de la lengua.

Cassany señala:

      Es   la   habilidad   de   comprender   algún   aspecto

determinado del texto a partir del significado del resto.

Consiste en superar lagunas que por causas diversas

aparecen   en   el   proceso   de   construcción   de   la

comprensión (1984, p.218).

Las   estrategias  de   aprendizaje,   son   el   conjunto   de   actividades,   técnicas   y   medios   que   se

panifican de acuerdo con las necesidades de la población de la cual va dirigida, los objetivos que

persiguen y la naturaleza de las areas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo

el proceso de aprendizaje. Al respecto Luzardo en su estudio sobre estrategias refiere:

  Las  actividades,   son   tareas  que   realiza  el   participante   .También  se  puede

definir como la guía que orientará tanto al facilitador como al participante sobre,

qué, cómo, cuándo y qué debe hacer, de tal manera que junto a las técnicas de

aprendizaje, conforma el proceso de aprendizaje (2003, p.5).

Además de  las actividades de aprendizaje existen otros procedimientos   que hacen que  los

aprendizajes sean más significativos  y  que sea un proceso activo  dentro de las estrategias de

aprendizaje y una de ellas muy significativa. Al respecto Luzardo señala:

  Una   técnica   de   aprendizaje   es   un   procedimiento   que

estructurado   de   manera   lógica   y   atendiendo   a   las

características de la audiencia (participante), del objetivo y del

contenido tiene como propósito dirigir y facilitar el aprendizaje

del participante a lo  largo del proceso de aprendizaje  (2003,

p.7).

Page 12: Apa 6ta Edición

Modelo de citas textuales en bloque y  con doble sangría

El maestro actúa como  moderador o facilitador del debate, formula la primera pregunta  e invita

a los alumnos a participar. Sí nadie habla puedes estimular las  respuestas usando el recurso de

la “respuesta anticipada”, se contesta así mismo insinuando algunas alternativas posibles esto

da pie a que los presentes acepten o rechacen  las sugerencias al inicio del debate.

El   debate   es   una   estrategia   que   consiste   en   entregar   a   los

alumnos   la   tarea  de  defender  o   rebatir   un  punto  de  de  vista

acerca de un tema controversial, bajo la conducción dinámica  de

una persona que hace de guía e interrogador (Terrones, 2003, p.

78).

Page 13: Apa 6ta Edición

La búsqueda de significado es la característica más importante del proceso de lectura, y es en el

ciclo  semántico  que  todo  toma su  valor.  El  significado  es construido mientras   leemos,  pero

también es reconstruido ya que debemos acomodar continuamente nueva información y adaptar

nuestro sentido de significado en formación. 

[…]  la  lectura es, pues, un proceso dinámico muy activo. Los

lectores   utilizan   todos   sus   esquemas   conceptuales   cuando

tratan de comprender (Goodman, 1996, p. 24).

Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber

escuchar.     La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se

sabe escuchar a los demás. 

La escucha activa significa escuchar y entender la                 comunicación

desde el punto de vista del que habla.                   ¿Cuál es la diferencia

entre   el   oír   y   el   escuchar?   Existen   grandes   diferencias.   El   oír   es

simplemente  percibir     vibraciones de  sonido.  Mientras  que  escuchar  es

entender   comprender o dar  sentido a   lo que se oye  (Zambrano, 2008,

p.204). 

El bullyn   es un factor   que   por otra parte   se debe a la falta tanto de motivación como de

estrategias eficientes para hacer frente a los problemas de comportamiento del alumnado, trato

desigual   del   profesorado   a   los   alumnos,   que  en   ocasiones   otorga   privilegios   determinados

estudiantes en detrimento de otros.

Se  ha  observado   que  algunas   características   propias  de   los   centros   de   enseñanza

pueden favorecer el desarrollo de comportamientos violentos en las escuelas, como por

ejemplo,   la   masificación   de   estudiantes   en   las   aulas,   la   carencia   de   normas   de

comportamiento claras para los alumnos y la orientación autoritaria versus democrática

del profesorado (Henrys, 2000,p.120).

Page 14: Apa 6ta Edición

Respecto del primer modelo, un adolescente podría haber desarrollado una relación con sus

padres   caracterizada   por   el   apoyo   durante   la   infancia,   lo   cual   le   dotaría   de   los   recursos

necesarios para desarrollar también relaciones satisfactorias con sus iguales.

  Los niños aumentan sus Competencias y   habilidades sociales, sobre todo a través

de las nuevas amistades en la Adolescencia. Al mismo tiempo, no se abandonan

totalmente las relaciones primeras Sino que existe una influencia mutua, es decir,

que los valores y habilidades sociales básicas aprendidos en el contexto familiar

potencian las relaciones satisfactorias en el de Iguales y viceversa (Krappmann,

1996, p. 84).

Modelos de citas textuales sin bloques, sin sangría y letra corrida

En la tarea formadora en que participan los docentes en relación con estos alumnos, es tan

importante que ellos realicen una interpretación sólida aplicando la connotación y de acuerdo con

indicios textuales, como que puedan evaluar y sobre todo aplicar lo leído a su vida personal y a

la comprensión de su entorno. “Al no ligar el libro a la expresión propia del niño, al no usarlo para

comunicar lo que realmente a él le interesa, la enseñanza le presenta  el arte y la cultura como

realidades exteriores, que no podrá adquirir sino mediante un esfuerzo desmesurado” (Soriano,

1999, p. 270).

En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro

de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los

profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. Actualmente el gobierno está poniendo

Page 15: Apa 6ta Edición

mucho empeño, “Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los

individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas

para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que

regirán sus respectivas vidas” (Alvares, 2001, p.43). 

Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenómeno educativo, en relación al discurrir

temporal en las personas. Según estudios “los niños de ocho años aprenden mejor premiando su

desarrollo  y no atienden a  los  castigos  mientras  los de doce, al  contrario,  aprenden más al

reaccionar de forma negativa ante sus errores. Los adultos también siguen esta norma general y

observan más sus fallos aunque de forma más eficiente” (Castro, 2000, p.74).

Modelo de Antecedentes de

la Investigación

Page 16: Apa 6ta Edición

Para la variable: Bullying

A nivel nacional

Muro (2010)  realizó un estudio de carácter descriptivo y con diseño no experimental sobre la

Cólera y acoso escolar en un grupo de 263 estudiantes adolescentes de un colegio estatal de

Lima Metropolitana donde se aplicó el Inventario Multicultural de la Cólera­Hostilidad (IMECH) y

el Cuestionario de Intimidación y Maltrato entre Iguales. Al combinarse ambos instrumentos, se

encontró   que  el   grupo  de  alumnos   identificados   como   “agresores”   en  comparación   con   los

demás participantes del fenómeno, obtenían puntajes más bajos en lo que respecta a la escala

de Control de la cólera manifiesta. Asimismo,  los alumnos que se encontraban en riesgo de

convertirse en agresores indicaban un mayor control de la Cólera Manifiesta, en contraste con

aquellos identificados como “víctimas”.

Barrientos (2007) realizó un estudios del Bullying o agresión en 185 estudiantes comprendidos

entre 4to de primaria y 5to de secundaria de un colegio particular de Lima. El 54,7 % de los

encuestados mencionaron haber sufrido agresiones, el 91 % señaló   que el tipo más frecuente

fue poner apodos. El único factor de riesgo que mostró asociación con bullying fue la falta de

comunicación de las agresiones. La seguridad en el colegio apareció como factor protector. 

A nivel Internacional

Page 17: Apa 6ta Edición

Ramos  (2008) realizó un estudio correlacional sobre Violencia y Victimización en Adolescentes

Escolares   en   Sevilla   en   el   año   2008,   con   565   estudiantes   de   secundaria.   Los   resultados

evidenciaron que los alumnos que sufren violencia y se  sienten  rechazados se encuentran en

situación desfavorable con respecto a los alumnos promedio y populares, tanto en ajuste social

como en rendimiento y relaciones profesor­alumno; además se encontró que los alumnos que

están en el grupo de victimizados presentan una relación de menor autoestima global y menor

autoestima social.

Barría, Matus, y Mercado (2004) realizaron un estudio de Bullying y rendimiento escolar en una

muestra de 84 alumnos (as) cuyas edades fluctuan entre  los 8 y 12 años aplicándosele un

cuestionario   (Test de Bullying) donde  se pudo   confirmar la existencia de una relación entre

rendimiento escolar y Bullying, existiendo una correlación inversa, es decir, que a mayor grado

de participación de los alumnos menor rendimiento escolar. 

Para la variable: Habilidades sociales

A nivel nacional

Choque   (2007)   realizó   un   estudio   de   habilidades   sociales     para   la   vida   en   adolescentes,

utilizando un diseño   cuasi  experimental,     teniendo una  muestra  de   567 estudiantes entre

varones y mujeres  de dos colegios nacionales de una zona urbano marginal de Huancavelica.

Se   aplicó     un   cuestionario   compuesto   por   una   escala   de   actitudes.   Los   resultados   de   la

investigación muestran que hay diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje de

las    habilidades  de  asertividad  y  comunicación;   pero  no  existe  diferencias  estadísticamente

significativas en el aprendizaje de   las habilidades  para la vida en relación a la variables sexo y

edad en los estudiantes encuestados

Landazuri (2007) realizo un estudio de tipo no experimental y diseño correlacional. El  propósito

fue determinar la asociación entre el rol de agresores y el rol de victimas de intimidación escolar,

con la autoestima y las habilidades sociales de estudiantes de un colegio particular mixto de

Lima. Se aplicó un conjunto de 3 pruebas: el cuestionario sobre intimidación y maltrato entre

Page 18: Apa 6ta Edición

iguales de Ortega (versión modificada), el inventario de autoestima de Coopersmith y la lista de

chequeo de habilidades sociales de Goldstein. Las pruebas fueron aplicadas a 671 alumnos

entre 11 y 17 años de edad .Se encontró una asociación moderada entre el rol de agresor y el rol

de victima de intimidación escolar, en el área de autoestima social. Las victimas obtuvieron los

puntajes más bajos en las áreas de autoestima general, autoestima social, autoestima hogareña

y primeras habilidades sociales; mientras que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el área

de autoestima hogareña.

A nivel internacional

Oyarzun,   Pino,   Estrada   (2003),   han   realizado   un   estudio   transversal   correlacional     en   245

estudiantes del último año de secundaria de 3 colegios  municipalizados  de la comuna de Punta

Arenas.    Mediante   la  evaluación de  aceptación o   rechazo   (Test  Socio  métrico),  habilidades

sociales (TISS) y calificaciones generales, se halló correlaciones diferenciales según género. Los

resultados indican que en las mujeres las tres variables  muestran asociación positiva mientras

que en los hombres no se observaron correlaciones significativas entre habilidades sociales y

rendimiento  académico

Siboldi (2011) realizo un estudio de carácter exploratorio descriptivo del Síndrome de Asperger y

habilidades sociales.  Esta   investigación,     fue de  tipo exploratorio  y  descriptivo.  Para ello  se

aplicaron  entrevistas  a  cinco  adolescentes  con Asperger  de  Buenos Aires,  encuestas a  sus

padres y observaciones de las sesiones de entrenamiento. Se encontró   la   generalización en

determinadas habilidades complejas  que afectan directamente la dimensión social de calidad de

vida, no así la psicológica y física.  

Si no existieran antecedentes de la investigación que estamos realizando (inédito) secolocaría:

 

            A la fecha, en lo que se refiere a investigaciones relacionadas con el presente tema noexiste ningún estudio, tanto en el ámbito civil como en el ámbito castrense, que se hayaocupado de analizar estas variables, siendo la presente investigación, el primer intentoen querer  vincularlas correlacional  o causalmente  (dependiendo de  la  naturaleza deltrabajo).

Se debe recordar: Todo antecedente de una investigación debe de tener los siguientes elementos:

Autor

Page 19: Apa 6ta Edición

AñoTipo de estudio

Población o muestraInstrumentos

El o los hallazgos

No debe dar explicaciones del hecho o la variable en este apartado, tampoco mencionar elnombre de la tesis o investigación del autor y menos su grado y donde sustento. 

Modelo de Marco teórico

Page 20: Apa 6ta Edición

Para la variable: Aprendizaje

Anderson (1982) propuso una  teoría del aprendizaje basada en tres estadios sucesivos. Toda

destreza o  concepto adquirido pasaría por tres fases:  interpretación declarativa, compilación y

ajuste.

Todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa. La información que recibe

el  sistema  es codificada en  la memoria  declarativa dentro de  una red  de nodos.  Cuando el

sistema recibe las instrucciones para la solución de un problema o, en el caso de la formación de

conceptos, información sobre la categorización de un objeto, se forma una copia en la memoria

declarativa de esa información.

Smith (1986) refiere que la automatización del conocimiento aumentará la  eficacia del sistema.

Esa automatización se logra en el segundo estadio del aprendizaje, mediante la compilación o

transformación del conocimiento declarativo en procedural. Al respecto Cortez señala:

La   compilación   implica   dos   subprocesos:   La   proceduralización   y   la

composición.  Durante   la  proceduralización,   la   información contenida  en   los

nodos   activados   en   la   memoria   de  trabajo  se   traduce   a   producciones,

provocando cambios cualitativos en el conocimiento, que se aplica de modo

automático (1999, p. 101).

La teoría del aprendizaje basada en el ACT está orientada fundamentalmente a la adquisición de

destrezas, pero no sólo es aplicable a destrezas motoras relativamente simples. Incluye también,

otro tipo de habilidades más complejas como la toma de decisiones, la solución de  problemas

matemáticos o la generación del lenguaje (Anderson, 1982).

Según Pozo (1999) el ACT puede también considerarse una teoría del aprendizaje de conceptos,

ya que ninguna destreza compleja puede efectuarse sin la intervención de un concepto.

Para cada instancia presentada, el ACT designa una producción que reconoce y/o

categoriza   esa   instancia,   las   generalizaciones   se   producirán   mediante   la

comparación de pares de esas producciones. Si se proporciona información sobre

la   corrección   de   esas   generalizaciones,   puede   realizarse   el   proceso   de

discriminación. La definición operativa de un concepto será   la de esa serie de

designaciones, generalizaciones y discriminaciones (Lujan, 1999, p.49).

Page 21: Apa 6ta Edición

Para la variable: Educación a distancia

La  educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren

asistir físicamente al lugar de estudios. Prada (2001) señala que en este sistema de enseñanza,

el alumno recibe el material de estudio personalmente, por  correo postal,  correo electrónico u

otras posibilidades que ofrece Internet. 

Al   aprendizaje   desarrollado   con   las   nuevas   tecnologías   de   la   comunicación   se   le   llama

aprendizaje electrónico. Dos plataformas importantes que emplean esta modalidad son Moodle y

Docebo.

Dependiendo   del   centro   de   estudios,   los   estudiantes   pueden   acudir

físicamente   para   recibir   tutorías,   o   bien   deben   realizar  exámenes

presenciales. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios,

pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios (Gonzales,

2004, p.26).

La  educación  a  distancia  se   caracteriza  por   la   flexibilidad  de  sus  horarios,   pues  el  mismo

estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta

flexibilidad de horarios a veces está limitada en ciertos cursos que exigen participación en línea

en horarios o espacios específicos (Linares, 2002).

Pineda   (2002)  señala  que  otra  característica  de   la  educación  a  distancia  es  el  uso  de   las

Tecnologías de la Información y la Comunicación  (TIC) para formar comunidades o redes de

estudio donde los individuos pueden interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez

adquirir  conocimientos y modernas herramientas de trabajo. También es  imprescindible tener

una nueva visión de los roles que desempeñan los maestros y los estudiantes en esta modalidad

de estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtiéndose en un facilitador del proceso

educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio

proceso de formación.

Una  de   las  universidades  de  educación  a  distancia  más  antigua  es  el   Instituto  Federal   de

Capacitación del Magisterio de México, fundado en 1945 y considerado la escuela normal más

grande del mundo pues por razones históricas para el país tuvo que formar a más de 90.000

profesores de educación primaria en servicio que carecían del título para ejercer la docencia.

Están también la Universidad de Sudáfrica, que lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En el

Page 22: Apa 6ta Edición

Reino  Unido,   la  más  grande es   la  Open University,  que  se   fundó   en  1969.  En  España,   la

Universidad Nacional de Educación a Distancia comenzó sus actividades docentes en 1973 y un

año más  tarde, en  Alemania, se  fundó   la  FernUniversität  Hagen. Estas cuatro universidades

tienen más de 100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la educación

a distancia.

Entre los antecedentes de la educación a distancia, refiere bueno (2006), están los cursos por

correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseñanza a alumnos en lugares

aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de

primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso

educativo del alumno.

Debe recordar que una teoría redactada en un manuscritotiene los siguientes elementos:

Autor

Año

La explicación de la variable o del hecho.

Page 23: Apa 6ta Edición

Modelo de construcción detablas

Tabla 3

Preferencias en la elección de estrategias para desarrollar la comprensión de textos por alumnos del 5 grado B

Estrategias Alumnos Porcentaje

Textos en desorden      04     10.00%Transformación de la narración      03     07.50%Las tramas narrativas      07     17.50%Fichas de personajes      03     07.50%Sociograma literario      05     12.50%Conversación escrita con un personaje      02     05.50%

Page 24: Apa 6ta Edición

Anuncio de una historia      01     02.50%Investigación ­ pensamiento dirigido      19     47.50%

Total     40   100.00%

Tabla 9Preferencia de alumnos del 5 grado B en elegir clases de lectura

Clases de lectura Alumnos PorcentajeExplorativa     02      05.00%Silenciosa     15      37.50%Informativa     08   20.00%Comprensiva     12   30.00%Selectiva      02   05.00%Lenta     01   02.50%

Total               40   100.00%

Tabla 1

Medias muéstrales y desviaciones típicas obtenidos en la Escala de AutoconceptoAcadémico   para   los   distintos   grupos   universitarios   durante   períodos   sin   y   conexámenes.

                             Sin exámenes Con exámenes

Titulaciones Media Sd Media Sd

Page 25: Apa 6ta Edición

Psicología 9.2 8.2 7.1 6.5

C. Económicas 8 6.5 7.5 6.9

F. Inglesa 9.2 5.5 7.2 6.2

F. Hispánica 10.6 6.3 8.8 7.9

Tabla 8Porcentaje en escolares con déficit en los estudios nivel primario.

                                            2010              2011             2012

 

   1grado                               60                   50                 30

   2 grado                              50                   30                 20

   3 grado                              50                   40                 25    

   4 grado                              30                   42                 21

   5 grado                              35                   30                 20

   6 grado                              38                   25                 19

Tabla 5Solución Factorial de la Escala de Satisfacción Académica

Ítems Saturación factorial

Page 26: Apa 6ta Edición

1 Las clases me interesan. 0.70

2 Me siento motivado con el curso. 0.70

3 Me gustan mis profesores. 0.74

4 Me gustan las clases. 0.80

5 El curso responde a mis expectativas. 0.76

6 Me siento a gusto con el curso. 0.77

7 Los profesores son abiertos al dialogo. 0.63

8 Siento que los contenidos de las clases se corresponden con los de mi profesión.

0.45

              Tabla 3

              Niveles de estrés en estudiantes de pregrado

Niveles de Estrés Frecuencia PorcentajeBajo nivel de estrés 30 30%Tendencia baja al estrés 16 16%Tendencia alta de estrés 12 12%Alto nivel de estrés 42 42%

TOTAL 100 100%

Tabla 4

Grado de identificación, aceptación   de los alumnos hacia sí mismos.

Por su ejército Por su culturaInfantes       70%         30%

Page 27: Apa 6ta Edición

Niños         60%        40%Adolescentes       40%        60%

Nota: Tomado de Núñez (2009).

Esto nos obliga a colocar al autor  Núñez y su obra en el apartado de referencias.

Ya no se escribe la palabra “fuente”.

• Recordar 

La palabra tabla no va en cursiva, mas si en el titulo de esta.

Las palabras o números contenidos en una tabla no se enceldillan.

Toda tabla debe tener una numeración sin colocar  el símbolo N°

Una tabla que no tenga la palabra “nota” significa que ha sido creada por el autor de la tesis. El

mismo criterio se utiliza para las figuras.

No existe la palabra “cuadros”, estos se incluyen dentro de la listas de fiuguras.

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Modelo de figura

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Figura 8. Información sobre la ECE y las calificaciones por cada nivel alcanzar.

Figura 2. Exclusión social

Page 30: Apa 6ta Edición

                          Figura 4. Porcentaje del uso de tipos de bullying

Figura 3. Porcentaje de docentes con la especialidad del nivel secundaria, según área de residencia, nivel

de pobreza y gestión, 2002.

Page 31: Apa 6ta Edición

Figura 5. En el proceso de evaluación Del Ministerio de Educación.

Figura 2. Evaluación de las características del modelo de conocimientoFuente: elaboración propia

Recordar:

Page 32: Apa 6ta Edición

La palabra figura va en cursiva, numerada, sin el símbolo N° y se coloca debajo delgráfico.

El título de la figura no va en cursiva.

Modelos de referencias

(Lo que se debe colocar al final del trabajo yque se conocía anteriormente como bibliografía)

Page 33: Apa 6ta Edición

1. De un texto

Córdova, L. (2001). Estudio Suplementario de Metodología de la    Investigación Científica. Lima,Perú: UNFV.

Córdova, L. (2004). La Redacción Científica. Lima, Perú: UNFV.

Manual de Estilo de Publicaciones de la APA (2002). México D.F.: Manual Moderno.

Elliot, J. (2005). La investigación­acción en educación. Madrid, España: Morata.

Fuertes,  C. (2007).  ¡Me están acosando!  El Bullying desde otra  perspectiva.  Madrid,  España:Arán.

Alvarado, O. (2005).Gestión de proyectos educativos. Lima, Perú: Universal.

Martínez,   G.   (2001).  La   intertextualidad   literaria:   Base   Teórica   y   práctica   Textual.   Madrid,España: Fondo Económico.

Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas.

Peacock, A. (2006). Alfabetización Ecológica en Educación Primaria. Madrid, España: Morata.

Martí, E. (1992). Aprender con ordenadores en la  Escuela. Barcelona, España:           Horsori.

2. De un artículo en una revista 2(1), 58­65.

Bravo, L. (1995). Las dislexias: un problema  psicológico y escolar. Revista de problemas de aprendizaje, 4(2) ,13­22.

Sánchez, A. (2004). La transferencia de aprendizaje algorítmico y el origen                   de  los errores en la sustracción. Revista de Educación, 1(1) ,2­7.

Pereda, P. y Campos, S. (2007). El liderazgo en los centros Educativos. Revista Pedagógica, 81

(3) 14­19.

Pérez, A. (2007). Teoría y práctica terapéuticas en el campo del consumo de drogas.  RevistaPeruana de Psicología, 2(1), 58­65.

Page 34: Apa 6ta Edición

Garaigordobil, M. (2011). Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: una revisión. RevistaInternacional de Psicología y Terapia Psicológica, 11(2), 233­254.

Martín, I. (2007). Estrés académico en estudiantes universitarios. Apuntes de psicología, 25(1),87­99.

3. De un artículo en internet

Razzetto, L. (2008).  La  imagen corporal y autoestima; recuperado el 28 de abril de 2011, dehttp://kidshealth.org/teen/enespanol/mente/bodyimageesp.html

García,   J.   (2007).  Asertividad;   recuperado  el   10   de   agosto   de   2009,   dehttp://www.psicoterapeutas.com/pacientes/asertividad.htm

Medrano,  L.   y  Pérez,  E.   (2010).  Adaptación  de   la  Escala  de  Satisfacción  Académica  a   laPoblación Universitaria de Córdoba. Recuperado el 30 de mayo de 2011, de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=133213120002

4. De un artículo en un diario

Romero, P. (2010, 10 de Octubre). El Bullying y los suicidios. En el comercio, Dominical, 14­16

Bernales, R.  (2009, 16 de abril). Alumnos que prefieren no ir al colegio. Diario La Razón. p.12,C2.

Heredia,  M.   (2006,  18  de  marzo).   Los  principales  males  psicológicos  que  aquejan  nuestraciudad. El Comercio, Mi Casa, p.12.

García, M. (2009,25 de Agosto).La educación del nuevo milenio. Diario la República, Dominical,16­18.

Cisneros, C. (2012, 22 de junio). Cuando la confianza vale más que el oro.  Diario La República,p.5.

Pinzas, J. (2012, 12 de julio). La lectura requiere esfuerzo y alta concentración.            Perú 21,11.

5. De un diario sin autor

El regreso de la teoría conductista (2003, 17 de abril). Bogotá, Colombia. Diario  el país, p. 14.

Page 35: Apa 6ta Edición

ESSALUD: Un problema de nunca acabar. (2012, 12 de julio). Lima, Perú. Diario Perú 21, p. 9.

6. De una entrevista a un especialista

Denegri, R. (2002,14 de Octubre). El poder de la palabra.  Comunicación Personal, San Borja,Lima – Perú.

Plejo, R. (2011, 17 de julio). El aumento de suicidio infantil en el Perú. Comunicación personal,Lima, Perú.

Cortez, V. (2007,25 de Octubre).Estrategias para desarrollar las habilidades de la lectura en elnivel primario. Comunicación Personal. Facultad de Educación UNFV, Lima, Perú.

Carpio, V. (2012, 13 de junio). Habilidades sociales durante la adolescencia.       Comunicaciónpersonal, Centro Psicológico de la UNMSM, Lima, Perú.

Tonicci, F. (2012). Se viene el comienzo del ciclo lectivo: ¿Cómo puede ser la  escuela   paramañana. Comunicación personal, Rosario, Argentina.

7. De una tesis, tesina o trabajo aplicativo

Delgado, A. (2004).  Relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento enestudiantes  de  maestría   considerando   las  especialidades  profesionales   y   el   tipo  deuniversidad. (Tesis para   optar el título de Psicología). Universidad Nacional Mayor deSan Marcos, Perú.

Villafranca,   V.   (2003).  Violencia   Familiar:   Tratamiento   de   la   Violencia   desde   un   EnfoqueSistémico Comunicacional. (Tesis para optar el título de Psicología). Universidad de SanMartín de Porres, Perú.

CCoica, M. (2010).  Bullying y funcionalidad familiar en una institución educativa del distrito deComas. (Tesis para optar el grado de licenciatura en

           Psicología).Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú.

Martel,  V. (2001).  Principales factores que generan agresividad y formas de   violencia en  lapoblación escolar de  la provincia de Lima.  (Tesis para   optar el titulo de Educación).UNMSM, Lima, Perú. 

Rondón, M. (2010). Comprensión lectora y rendimiento académico de los estudiantes del colegiocientífico Albert Einstein. (Tesis para optar el título  de   Licenciada   en   Educación).Universidad Alas Peruanas. Lima, Perú.

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Caballero,   E.   (2008).  Comprensión   lectora   de   los   textos   argumentativos   en   los   niños   depoblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado educación  básica   regular.(Tesis para optar el grado de magíster en Didáctica en la lectoescritura en la infancia).Universidad de Antioquía. Medellín, Colombia.

8. De un Diccionario

Pequeño Larousse Ilustrado (1978). México D.F., México: Larousse. Real Academia Española (1992). Diccionario de la lengua española (21ra Ed.) Madrid, España: 

Espasa­Calpe.

Diccionario Zamora Ilustrado (2001). Bogotá, Colombia: Zamora.

Océano Práctico: Diccionario de la lengua española (2006). Barcelona, España:     Océano.

Diccionario Filosófico (1978). México D.F.: Océano.

9. De una charla en un congreso

Peña,  T.   (2011,  12  de   julio).  El   interconductismo desde Kantor.  Conferencia  presentada  ensegundo congreso internacional de  Interconductismo, Lima ­ Perú.

Vásquez. A. (1994, 2 de Marzo).Pedagogía Peruana.  Ponencia presentada en el II  CongresoNacional en Educación. Lima, Perú.

Carranza, R (2011, agosto).Recursos Didácticos en la Educación Virtual.   Ponencia presentadaen el VI Congreso Internacional de Educación­

           EDUCV Lima, Perú.

10. De una comunicación personal vía mail

Marticorena, M. (2005, 17 de mayo). Tipos de referencias textuales. Comunicación personal, víae­mail, [email protected] 

Arrunátegui, S. (2007, 21 de marzo). Importancias de la Investigación Científica. Comunicaciónpersonal, vía e­mail, [email protected] 

Tratemberg, S. (2004, 10 de Mayo). Paradojas de la Educación. Comunicación personal, vía email, [email protected]

11. De un texto en ingles

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Mazza, N. (2003). Petry therapy: Theory and practice. New York, USA: Brunner Routledge.

Myers, D. (2008).  Immigrants and Boomers: Forging a New Social Contract for the Future ofAmerica. New York, USA: Russell Sage Foundation.

                                                                                                                                    12. De un artículo de internet que no provenga de una revista.

Paredes,  V.   (2004,  11  de  Junio).  Estilos   interactivos    en    aprendizaje  de  niños especiales.Recuperado el 15 de Junio del 2012, de  http://www.paredesvasallo.com.pe

Chocce,   J.   (2009,   19   de   agosto).   Hermenéutica.   Recuperado   el   25   de   junio   del   2012   dehttp://www.filosofiapractica.com.pe

Montes  de  Oca,  H.   (2004,  18  de  Setiembre).  Estilos   interactivos    en    aprendizaje  de niñosespeciales. Recuperado el 09 de Junio del 2005, de  http://www.lincolschool.org.pe      

13. De un artículo de internet que no tengo completa la fechadel upload pero que provenga de una revista

Capa, W. (2003, 15 de Setiembre). Reflexiones epistemológicas sobre el       interconductismo.Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 16(2),56­60; recuperado el 28 de Octubredel 2004, de http://www.conducta.com .pe

Tokman,  V.   (2007,  1 de septiembre).  Informalidad, inseguridad y cohesión social  en AméricaLatina.  Revista internacional del trabajo, 126(2), 93­120; recuperado el 3 de noviembre de2008, de http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1564 9148.2007.00006.x/abstract