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“2011. Año del Caudillo Vicente Guerrero”
ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN
PROYECTO: Vinculación con Educación Básica
Observación del Proceso Escolar Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía Primer grado Segundo
Semestre
Profr. Gildardo Rangel Maldonado Febrero de 2011
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Contenido
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Propósitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Actividades de acercamiento a la práctica escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 5
Competencias profesionales para la docencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .6
Guión de observación. Orientaciones básicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Escuela de educación básica para observación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :11
Recursos . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Referentes bibliográficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
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Presentación
Las prácticas de observación de los procesos educativos en las escuelas secundarias constituyen una estrategia fundamental para
aprender a investigar en el campo educativo y para la formación de profesores críticos y reflexivos, porque contribuyen al desarrollo de
los atributos de competencia indispensables para la acción docente. En Observación del Proceso Escolar, los estudiantes normalistas
visitarán la escuela secundaria para conocer las diversas actividades que realizan los alumnos y maestros en el aula y ampliarán su
conocimiento sobre el funcionamiento de la escuela y el papel que desempeñan los demás actores que en ella participan.
Los cursos del Área de Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar tienen propósitos comunes a la formación inicial para la
docencia en educación secundaria, por lo que, en las asignaturas de los primeros semestres, los temas de estudio se centran en la
observación y el análisis de la organización escolar, las funciones e interacciones de la comunidad escolar, y de los procesos didácticos
que llevan a cabo los alumnos y docentes en los espacios áulicos.
En el caso de los estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía del segundo
semestre,
los propósitos se traducen en el desarrollo de competencias para la docencia, atendiendo a los rasgos ideales de los cinco campos del
perfil de egreso, congruentes con el Plan y Programas de Estudios 1999, haciendo énfasis en la comprensión del significado de la
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Identidad Profesional y Ética, y la Percepción y Respuesta al Entorno Escolar., para lo cual, se realizarán tres jornadas de acercamiento a
la práctica docente en las aulas, de dos días cada una, con estancias completas en el turno matutino,
La Observación del Proceso Escolar, es parte del campo de formación específica, promueve el desarrollo integral de atributos de las
competencias: habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes y valores éticos, para aprender a trabajar en forma autónoma con
adolescentes, establecer relaciones de colaboración con los profesores y con los padres de familia; incluye temas, situaciones y
problemas prácticos afines para su estudio transversal, con procedimientos analíticos y propuestas argumentadas en congruencia con
los
contenidos temáticos enfoque y propósitos de todas las asignaturas del semestre.
Las acciones del curso implican habilidades para la observación participante, la sistematización de información, el análisis de
experiencias y la reflexión permanente del avance en el desarrollo de competencias o en los cinco campos de los rasgos del perfil
de egreso, así como del planteamiento periódico de retos con pensamiento crítico para argumentar propuestas y producciones
escritas,
que los estudiantes estarán logrando, con las orientaciones e información que propicie el personal directivo y académico de las
escuelas
observadas.
Justificación
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La formación inicial de docentes de educación Básica, en particular de Educación Secundaria con especialidad en Geografía, se sustenta
en los estudios de seguimiento a preegresados y egresados de las diferentes licenciaturas, que realiza cada año el personal de
investigación de la Escuela Normal de Naucalpan, con resultados que muestran las demandas de atención a la formación inicial y
permanente de nuevos docentes que asuman con la mejor preparación profesional, las reformas curriculares y de
integración de los niveles de Educación básica (RIEB).
La Escuela Normal de Naucalpan ha interpretado y acogido en su misión y visión las necesidades educativas mencionadas y ha incluido
en
su Programa de Fortalecimiento (PROFEN), un Plan de Desarrollo Institucional (PDI), metas y acciones que propician la relación
educativa como tarea compartida con las instituciones de Educación Básica, y en este caso, se parte de la Meta 4.3. que refiere a
“Mantener el 100% de los convenios con las autoridades y directivos de los niveles de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria,
suscritos
en el “Proyecto de Vinculación con Educación Básica”, donde se plantea el compromiso Institucional de mantener y mejorar los
mecanismos
de comunicación, relación e intercambio académico, con lo que se espera favorecer los procesos de formación de los estudiantes
normalistas,
planteados en las asignaturas que integran el Área de Acercamiento a la Práctica Escolar.
Propósitos particulares
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El acercamiento a los planteles de educación básica y su contexto espacial, social, cultural e histórico, es una oportunidad de introducción
de los estudiantes normalistas a los campos de la formación inicial, particularmente a la Identidad Profesional y Ética para la acción
docente, y la capacidad de Percepción y Respuesta a las Condiciones del Entorno de la Escuela. En este curso de acercamiento a la
observación del proceso escolar se espera que los estudiantes normalistas:
1. Avancen en el conocimiento sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar las actividades escolares; en particular, que
distingan las
relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros, sus reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el trabajo de las distintas
clases.
2. Identifiquen las tareas y habilidades del profesor de educación secundaria al trabajar con grupos escolares y reconozcan los retos y
problemas que
enfrenta en la enseñanza.
3. Analicen las características de las escuelas secundarias a partir del reconocimiento de sus formas de organización, del uso que dan al
tiempo y a
los espacios, del papel de las normas en la vida escolar, así como de las actividades que realizan los distintos actores y las relaciones
que
establecen.
4. Valoren la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para conocer las características y retos del trabajo en la escuela
secundaria.
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Actividades de las jornadas de Observación del Proceso Escolar
Los estudiantes normalistas del segundo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Geografía,
sustentarán sus
observaciones participantes, entrevistas a profundidad o dialógicas e instrumentos para encuesta relacionados con el proceso escolar,
con
referentes teóricos y prácticos, seleccionando categorías e indicadores distintos en cada una de las tres estancias en la escuela
secundaria, de dos
días cada una, con estancias completas en el turno matutino, para propiciar el logro de los propósitos planteados y el análisis posterior,
es decir
“ver, oír y registrar” en forma detallada lo relevante que acontece en la institución y en las aulas, recopilando muestras o evidencias.
Competencias profesionales para la docencia
El modelo educativo de la Escuela Normal de Naucalpan para la formación inicial de docentes de educación básica, se sustenta
con referentes aportados por diferentes teóricos que plantean un enfoque basado en competencias centrado en el principio
general de “aprender a aprender, entre los que destacan P. Perrenoud, Laura Frade, J. Delors, Sergio Tobón, J. H. Pimienta, J. A
García Fraile, entre otros, por lo tanto, se centra en los pilares de la educación básica y normal: “Aprender a conocer, aprende a
hacer, aprender a ser y aprender a convivir”; a los que se ha agregado, en este campo teórico-práctico, “aprender a emprender”;
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de igual forma se consideran conceptos o significados de categorías del Proyecto de investigación del Cuerpo Académico en
Formación (CAEF) de la Escuela Normal, con proyección en Educación Básica: Práctica Docente Reflexiva y Cotidianeidad.
En el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria, con Especialidad en Geografía, se continúa con el
desarrollo de las competencias previstas en el Plan y Programas de Estudios 1999, en las que se destacan:
Genéricas:
Los rasgos de los cinco campos del perfil de egreso incluyen competencias integradas y transversales en la formación
inicial, por lo tanto, además de los otros campos, en esta asignatura se evalúan competencias de los siguientes campos:
Identidad Profesional y Ética (la docencia para una educación basada en la justicia, democracia y equidad).
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno escolar (aprecio y respeto de la diversidad,
actitud colaborativa y gestión con la comunidad, cuidado del medio ambiente y uso racional de los recursos).
Específicas:
Al concluir el curso de observación del procesos escolar cada estudiante normalista demostrará sus avances en las siguientes
competencias para la docencia:
1. Identifica dimensiones de organización, administración y gestión que caracterizan la vida de la Escuela Secundaria y
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Normal.
2. Distingue cómo influye el contexto social, cultural, histórico y geográfico en la escuela y en la acción docente cotidiana.
3. Reconoce a partir de una valoración realista, el significado, sentido e importancia de la acción docente para los alumnos, las
familias de éstos y la sociedad.
4. Identifica su profesión como una carrera de vida, es decir, vive su formación docente con conciencia y en forma responsable
5. Conoce obligaciones (funciones) y derechos de los actores educativos de la escuela secundaria y la Normal.
6. Reconoce el procedimiento de gestión para proveerse y utilizar recursos didácticos y educativos de la Escuela Normal y
Secundaria, en su formación inicial para la docencia.
7. Muestra actitud colaborativa y cooperativa en acciones individuales, de equipo y grupo como una estrategia de aprendizaje
formativo y la mejora escolar.
8. Asume comportamientos humanistas en todo tiempo y espacio, a través del diálogo, respeto a la dignidad humana y
tolerancia con los demás actores del contexto familiar y educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos).
9. Muestra habilidad para construir planes, guiones de observación y entrevista, así como en su aplicación para obtener
información pertinente y suficiente para la redacción de reportes monográficos, respaldándolos con evidencias (fotos,
croquis, ORA, cuestionarios, grabaciones, videos, entre otras).
10. Argumenta y sustenta sus producciones escritas con referentes teóricos de sus lecturas de apoyo y otras fuentes, así
como sus experiencias aprehendidas en sus visitas a los centros educativos.
11. Identifica rasgos, características, necesidades cognitivas, motrices y emocionales de los adolescentes de educación
Secundaria.
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12. Distingue las diferencias y relaciones de los contenidos de aprendizaje formativo implícitos en los programas de estudio:
declarativos( factuales y conceptuales), procedimentales( mapas, cuadros, síntesis, resúmenes; y actitudinales o de
valores.
13. Conoce los rasgos de los campos del perfil de egreso de la formación inicial para la docencia.
14. Identifica estilos de enseñanza (planeación: contenidos, secuencia de actividades (estrategias, recursos y evaluación) y
competencias de los docentes de educación normal y secundaria.
15. Muestra habilidad para comunicarse con los adolescentes, compañeros del grupo de la licenciatura, y el personal directivo
y docente durante la ejecución de prácticas de observación.
Guión de observación. Orientaciones básicas
La observación participante y entrevista dialógica con categorías e indicadores de la vida escolar, se consideran técnicas para la
Investigación Acción de tipo cualitativo, que van a utilizar los estudiantes normalistas en su acercamiento a la práctica docente, de
manera flexible y modificable, pues estarán en relación con los planteles, destacando conocimientos prácticos sobre los siguientes
indicadores:
a) Datos generales de la escuela.
b) Características de la Infraestructura escolar y los recursos educativos que apoyan las actividades académicas. Características del
inmueble: anexos y servicios educativos, sostenimiento financiero, equipamiento de las aulas, mantenimiento y ampliación de inmuebles,
tipo de muebles y su impacto en los docentes y alumnos, protección y seguridad escolar (croquis de la localidad y la escuela).
c) La organización del aula: orientación, mobiliario, recursos tecnológicos, ventilación, iluminación, pintura, ubicación de materiales
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d) Los adolescentes: las relaciones que sostienen entre sí, sus temas de conversación, los problemas y situaciones que les
preocupan, formas de aprender, las formas de pensar, ser, actuar y sentir; los estilos de enseñanza; los resultados de los alumnos en los
exámenes nacionales (CENEVAL) y cómo influyen estos factores y características en la educación integral escolarizada.
e) Los docentes: Las acciones y funciones que realiza cada profesor, la orientación y la tutoría, los elementos que utiliza en la
planificación de sus clases o propuestas didácticas, la planeación del curso con uno o más grupos de los grados correspondientes, las
actitudes que muestra, las estrategias para promover el interés y la participación de los alumnos, las formas de comunicación con los
educandos, los significados del lenguaje oral, escrito y mímico en el aula, las características del estilo de enseñanza de cada docente, el
diario de trabajo docente, las evidencias de enseñanza (portafolio), la formación permanente, la participación político – sindical, la carrera
magisterial entre otros.
f) Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Los propósitos y enfoque de la educación básica, la estructura de los contenidos de
aprendizaje, las competencias a desarrollar (conocimientos, habilidades, actitudes y valores); la normatividad, los instrumentos y
estrategias para evaluar el aprendizaje, las situaciones imprevistas, las actividades extraescolares(tareas), las visitas guiadas (excursiones),
los materiales y recursos didácticos, los lineamientos de acreditación de los alumnos, entre otros.
g) Organización y gestión escolar: Organigrama escolar, la misión y visión, la escuela de calidad, los órganos académicos colegiados, la
planeación estratégica institucional, el contexto social, espacial e histórico de la escuela; los eventos académicos, cívicos, culturales,
deportivos y sociales; la supervisión y las auditorias, entre otros.
Los estudiantes redactarán su diario y el reporte correspondiente durante la última hora de clases de cada día, para lo cual, solicitarán al
personal directivo un espacio o anexo apropiado.
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La información que aporten los docentes, alumnos y demás personal del plantel, se sistematizará describiendo las situaciones y
acontecimiento que le hayan impactado en los propósitos, por ejemplo: cómo le impacta cada experiencia, cómo actuaría en cada reto
detectado, la explicación de experiencias como posibles docentes de adolescentes, las impresiones, dudas, opiniones y propuestas
argumentadas, que en forma grupal y equipos favorezcan el análisis y las conclusiones formativas para la docencia.
Para las sesiones de análisis de cada estancia en la escuela secundaria, los estudiantes considerarán los aspectos relevantes, haciendo la
modificación o cambio a los guiones, según beneficie a los propósitos del curso, con el planteamiento de preguntas que cada estudiante
y el grupo requieran para otras jornadas. Como producción de las acciones de antecedentes y experiencias, construir individualmente un
texto con el tema central: “Lo que aprendí en mis visitas a la escuela secundaria y qué me falta por aprender”.
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ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN
Proyecto Integral: Vinculación con Educación Básica: Hacia una institución vanguardista, innovadora e integral, centrada en el
estudiante, con alto desempeño en capacidad académicas acorde a las IES.
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía.
Primer grado Segundo semestre Ciclo Escolar 2010-2011
Observación del Proceso Escolar
ESCUELA ESTUDIANTES NORMALISTAS J 1 14-15/03 J 2 11-12/04 J 3 30-31/05 TUTORES DE LA ENN
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Supervisión Escolar No. S044
Supervisor: José R. Álvarez
Valladares
Sede: Secundaria Oficial 097
“Leandro Valle”.
Tel. 53-73-14-66
Secundaria Oficial No. 097
“Leandro Valle” 15EES0014U
Ubicación: CDA. DE MORAS Nº 30, JARDINES DE SAN MATEO
Tel. 53-73-14-66
Director: Profr. Hermenegildo
Aguilar Martínez
1. Argueta Callejas Patsy Gabriela
2. Guerra González María de los Ángeles
3. Sanabria Sánchez Elvia Elizabeth
4. Sánchez Pino Missael Jesús
5. Sánchez Romero Bertha Gabriela
6. Blanco Dorantes Oswaldo
7. García Rocío Manuel Martín
8. Gutiérrez García Rocío Guadalupe
9. Orduña Martínez Rocío
10. Santiago Atanacio Alexis
11. Zamora Rojas Georgina Penélope
12. Chávez Velasco Jorge Javet
13. Ferto Alvarado María Azucena
14. Galán Gaña Lizbeth
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Profra. María Martha González Espinoza
Profr. Hermenegildo
Ortega Cruz
Profr. Gildardo Rangel Maldonado
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15. Martínez Peralta Elizabeth
16. Olmedo Alvarado Gabriela Haydé
17. Hernández Rosas Neftaly
18. Martínez Torres Oscar Emmanuel
19. Mayén Gutiérrez Verónica
20. Soto Ordaz Francisco Javier
21. Vega Almazán Hugo
2° D
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Recursos requeribles para atención a los procesos del proyecto de prácticas Materiales . Equipo de cómputo y consumibles para captura de proyectos, informes, registros de asistencia, entre otros. . Un paquete de 500 hojas tamaño carta para proyectos, oficios, registros de seguimiento, entre otros. . 25 Fólderes con logotipo de la escuela normal. . Impresión y fotocopiado de documentos oficiales que requiera el proyecto de vinculación con educación básica. . Medio de transporte para acompañamiento de estudiantes por tutores normalistas a las escuelas de práctica.
. 2 carpetas negras núm. 2 para la selección de evidencias.
. Material de papelería: separadores, protectores de hojas, lápices, plumas, engrapadora. perforadora, entre otros.
Humanos . Personal directivo, docente (tutores), técnico, administrativo y manual para apoyo de los proyectos de evaluación de los avances,
como resultado de las jornadas de observación.
Económicos Los gastos que requieran el diseño, ejecución y evaluación del proyecto de prácticas de observación, serán aportados por la escuela
normal, los docentes, y los padres de familia a través de los estudiantes del grupo de la Licenciatura en Educación Secundaria con
especialidad en Geografía.
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Referentes Bibliográficos
SEP (2000), Plan de estudios. Documentos básicos. Licenciatura en Educación Secundaria, tercera edición. SEP (2003), Programa y materiales de apoyo. Licenciatura en Educación Secundaria. Observación del Proceso Escolar.
Observación del Proceso Escolar Proyecto de Prácticas Segundo Semestre 2010-2011
Elaboración Revisión Revisión Vo. Bo.
Profr. Gildardo Rangel Maldonado
Titular de O. P. E.
Profra. Martha Elena Sánchez Martínez
Jefa del D. F. I.
Profr. Hermenegildo Ortega Cruz
Coord. Proy. de Vinculación
Mtra. Dora Tereza Jiménez Pérez
Subd. Académica
Mtra. Graciela García Gómez
Directora Escolar
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EL DIARIO DE TRABAJO ESCOLAR Detectar problemas y hacer explícitas las concepciones 1. Descripción general de acontecimiento y situaciones significativas 2. Progresiva separación 3. Acontecimientos relacionados con las tareas escolares (trama académica) 4. Acontecimientos contextuales generales (trama oculta) 5. Descripción de posibles relaciones 6. Formulación de la estructura y la dinámica de las actividades que .de hecho. se dan en clase 7. Formulación de la estructura y la dinámica de las relaciones psicosociales y comunicativas Objetivos y contenidos que de hecho se desarrollan 8. Posible diferenciación de aspectos organizativos 9. Recursos Utilizados en la Interacción instruccional 10. Tipo de evaluación practicada Grupos naturales y liderazgo Normas implícitas y explícitas Relaciones de poder Relación de aceptación y rechazo Análisis de posibles relaciones Detección de problemas prácticos y dilemas conceptuales