Antes de comenzar a leer…

¡¡RECUERDA!!

Este es un material de apoyo y las actividades no son obligatorias para participar.

El formato de trabajo de participación para Secundaria es un trabajo audiovisual de duración máxima de 30 segundos que consistirá en un anuncio televisivo a favor de la instauración de “EL DÍA DE LA ILUSIÓN”.

En caso de incluir música en el anuncio, deberá estar libre de derechos o el trabajo será descartado por YouTube por motivos legales. Para más información consulta aquí:

Se presentará 1 trabajo por aula.

El trabajo audiovisual se presentará en los siguientes formatos: .mov, .avi, .mpeg4.

Se enviará vía online a través de la Zona Privada del profesor.

Los grupos participantes tendrán que realizar una de las dos piezas propuestas: o un cartel en formato A3 o un trabajo audiovisual de 30 segundos siguiendo las instrucciones expuestas en los apartados anteriores. Para ello, pueden consultar esta Unidad Didáctica si realizan el trabajo audiovisual, o bien la correspondiente a Primaria, si se deciden por el cartel.

EDUCACIóN ESPECIAL

Ayuda sobre derechos de autor

índiceíndice

1. introducción

2. conceptualización pedagógica

3. DESARROLLO TEÓRICO

4. actividades

2.1. OBJETIVOS GENERALES

3.1. INTRODUCCIÓN

4.1. ACTIVIDAD 1: CAMPAÑA PUBLICITARIA

2.2. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO ESCOLAR

3.2. ¿QUÉ ES UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA?

4.2. ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ ME QUIEREN DECIR?

2.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

3.3. MANOS A LA OBRA

3.4. DESARROLLO PRÁCTICO: LUCES, CÁMARA, ACCIÓN

4.3. ACTIVIDAD 3: LAS RAZONES QUE ME DAN

4.4. ACTIVIDAD 4: UN ANUNCIO TAMBIÉN ES ARTE

4.5. ACTIVIDAD 5: ALCANZANDO METAS

4.6. ACTIVIDAD 6: ONCEDECÁLOGO

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introducciónintroducción

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Seguro que alguna vez has sentido ese impulso que te empuja a superarte, a conseguir algo, ese sueño en el que has puesto todo tu corazón: es LA ILUSIÓN, el motor que te empuja, que nos empuja a mover lo mejor de nosotros mismos y a lograr que se hagan realidad nuestros mejores proyectos.

La ilusión ha sido desde siempre la compañera de nuestro trabajo. Desde los orígenes de la ONCE, en la España de 1938, hemos afrontado con ilusión todos los retos que hemos encon-trado en nuestro camino, decididos por una parte a facilitar y proporcionar formación y empleo a las personas con discapacidad y, por otra, a acabar con todo tipo de discriminación con el fin de lograr una verdadera inclusión social.

Creemos que las mayores barreras están en nuestra mente: aquella asignatura que pensá-bamos que jamás podríamos aprobar, aquella meta que creíamos que no podríamos alcanzar... Pero con ilusión todo es posible. Y lo mejor de la ilusión es que puede contagiarse a otras personas. Por eso, no se nos ocurre mejor forma de celebrar los 30 años de nuestro Concurso Escolar que compartiendo con vosotros toda nuestra ilusión de forma que podamos transmitirla al resto de la sociedad.

En la ONCE y su Fundación sabemos que la ilusión mueve el mundo, y que, en momentos como éste, ¡es necesario reivindicarla y protegerla! ¡Movilizarnos para que se reconozca su impor-tancia! Gracias a la ilusión de muchas personas hemos conseguido que el mundo sea cada vez más inclusivo y accesible para todos y que la sociedad esté más involucrada y concienciada en todos los aspectos. Ahora es el momento de ponerla en valor. Este año hemos pensado que si existe un día del medioambiente, de la salud o de la nutrición en el que nos dedicamos a difundir, cuidar y proteger esas ideas tan valiosas… ¿Por qué no tener un Día de la Ilusión? ¿Por qué no trabajar desde nuestro Concurso Escolar para hacerlo realidad?

Para lograrlo queremos proponeros un proyecto en el que la ilusión, además de ser el pilar fundamental, también sea la protagonista. Deberéis realizar un spot publicitario de 30 segundos en el que se fundamenten los motivos por los que es tan importante poner de manifiesto la ilusión. Este trabajo se complementará con un “Oncedecálogo” en el que se recogerán las once razones por las que tu aula considera necesario tener un Día de la Ilusión. La presentación del Oncedecálogo no puntúa en el concurso, pero sí es necesaria para participar. Participando en este proyecto, los alumnos, como verdaderos agentes de cambio, podrán comprobar el poder de la ilusión ya que todas sus ideas servirán para respaldar nuestra iniciativa ante las autori-dades europeas y que, gracias a ellos, se instaure de forma oficial “EL DÍA DE LA ILUSIÓN”.

Para apoyaros en esta tarea, como cada año, os ofrecemos esta unidad didáctica que creemos os será de gran utilidad. Este material está pensado con un doble objetivo: por un lado os encaminará a la realización del spot publicitario, por otro cubrirá parte del currículo escolar, por lo que puede ser considerado un material alternativo que no suponga una carga extra para la clase. El uso de este material es completamente optativo y la realización de las actividades no es necesaria para la participación en el concurso.

Esperamos vuestros trabajos, porque sabemos que sois parte del cambio. Juntos, con ilusión…

¡¡Lo haremos posible!!

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Desarrollar la iniciativa personal asumiendo sus responsabilidades y ejerciendo sus derechos, practicando la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.

Reflexionar sobre la importancia de la publicidad como transmisor de valores ideológicos, culturales y actitudinales, desarrollando un juicio crítico ante ella.

Mejorar el uso de la lengua como medio de comunicación de ideas, sentimientos, vivencias y opiniones.

Desarrollar la comprensión de los mensajes publicitarios, atendiendo al signifi-cado y a los recursos formales que emplea (lingüísticos, visuales…)

Reflexionar acerca de la creatividad como elemento indispensable en la comunica-ción publicitaria y utilizar su propia creatividad para transmitir sus propios mensajes de la manera más eficaz.

Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

Valorar la importancia de la participación ciudadana y la transmisión de valores que favorezcan la solidaridad y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación o diferencia social.

Trabajar en equipo, buscando soluciones, actuando de forma responsable, dialogante y flexible.

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Conceptualizaciónpedagógica

Conceptualizaciónpedagógica

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2.1. objetivos generales

2.2. vinculación con el currículo escolar

Un año más el Concurso Escolar de la ONCE tiene un carácter interdisciplinar, trabajando tanto aspectos del currículo de Lengua, Plástica o Ciudadanía, como aspectos de educación trans-versal para mejorar el desarrollo de la persona. Es por ello que hemos centrado las tareas en la adquisición de Competencias Básicas, previstas en la LOE. Queremos que su realización sirva para reforzar el desarrollo de dichas competencias.

a. Competencia lingüística:

Utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación de ideas, sentimientos, opiniones y vivencias, prestando una especial atención al lenguaje publicitario, tanto a la composición de su significado como a los recursos formales que se emplean en esta.

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b. Competencia matemática:

Desarrollarán su habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y utilizando el pensamiento lógico.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Tomarán conciencia de su situación y la de otras personas frente al mundo, así como la importancia de nuestras acciones.

d. Tratamiento de la información y competencia digital:

Utilizarán diferentes fuentes o soportes de información así como herramientas para el tratamiento de imágenes, video o sonido.

e. Competencia social y ciudadana:

Se acercarán a la realidad social de otras personas y ejercerán la ciudadanía democrática, alzando su voz frente a instituciones nacionales y europeas, comprometiéndose en una causa plural que mejorará nuestra sociedad.

f. Competencia cultural y artística:

Pondrán a funcionar su creatividad personal y colectiva para realizar una video creación empleando las diversas técnicas existentes.

g. Competencia para aprender a aprender:

Aprenderán desarrollando un proyecto real, tangible donde ellos son protagonistas tomando conciencia de que creer es poder.

h. Autonomía e iniciativa personal:

Emprenderán y desarrollarán un proyecto colectivo con creatividad y responsabilidad.

La metodología que proponemos a continuación está basada en las corrientes constructivistas. Por ello, todas las actividades están pensadas para que el alumno sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. El elemento motivador es saberse partícipe de una tarea mayor, conseguir el reconocimiento del Día de la Ilusión, con ello pretendemos involucrar al alumno, hacer que su trabajo sea funcional.

2.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

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Proponemos comenzar por indagar cuáles son las ideas previas que los alumnos tienen acerca del tema que vamos a trabajar, partiendo de los contextos más cercanos a este. A continua-ción, las tareas implicarán un trabajo cooperativo, donde, a través de las relaciones sociales, se pueda compartir la visión que el alumno tiene del mundo y cuestionarla con la aportación de nueva información. Esta forma de trabajar implica diálogo, reflexión y búsqueda de soluciones por medio de negociación social, lo que llevará al alumno a interpretar de una forma nueva algún aspecto de la realidad y, por lo tanto, a construir conocimiento.

Como vemos, en esta metodología se ponen en juego dos importantes aspectos de la persona: por una parte toda su capacidad para pensar, sentir y hacer, desarrollando su aspecto creativo y su autonomía; por otra, la capacidad de mejorar en sus interacciones sociales, aprendiendo a escuchar y a intervenir con asertividad.

Este método de trabajo está especialmente pensado para trabajar la diversidad existente dentro del aula, dado que somos conscientes de que todos somos diferentes. Nosotros consideramos la diferencia como un valor, ya que cada individuo puede aportar al grupo su visión de mundo y de este modo enriquecernos entre todos.

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DESARROLLOTEÓRICO

DESARROLLO TEÓRICO

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3.1. INTRODUCCIÓN

3.2. ¿QUÉ ES UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA?

En la sociedad global en la que nos encontramos, estamos expuestos a un sin fin de mensajes publicitarios que son reflejo de nuestra cultura, de nuestras formas de vida y aspiraciones. Por medio de ella se difunden valores ideológicos y actitudes sociales que actúan sobre nuestro sistema de pensamiento, reforzando o rechazando valores que están presentes en la sociedad. Con este trabajo pretendemos realizar un acercamiento a la comunicación publicitaria, mejo-rando su comprensión y el funcionamiento de los distintos códigos que se emplean en ella. Esto nos permitirá enfrentarnos al mensaje publicitario con otros ojos; por una parte, su compren-sión potenciará el desarrollo de actitudes de consumo responsable; por otra, identificaremos aquellos otros mensajes cuyo objetivo se centra en sensibilizar, en crear conciencia social. Además constituye una herramienta interesante para trabajar el texto argumentativo-persua-sivo y algunas técnicas audiovisuales.

Desarrollaremos un estudio de la publicidad basado en el currículo y que os ayudará en la reali-zación del spot que vais a presentar a concurso con el aula. En este trabajo será necesario que despertéis toda la creatividad de vuestros alumnos, que todos pongan más ilusión que nunca y que cooperen. Porque detrás de una buena campaña publicitaria hay necesariamente un equipo unido. La forma de trabajar la decidiréis vosotros, habrá clases que prefiráis participar unidos en todos los pasos; otros, en cambio, preferiréis repartir las diversas tareas entre los compo-nentes de la clase: Unos, el guión; otros, el storyboard; otros, los actores, etc.

Os hemos pedido que os movilicéis, que nos ayudéis a concienciar a las autoridades europeas, a hacer campaña por el día de la ilusión, pero ¿Sabemos lo que es una campaña?.

Entre las estrategias diseñadas, vosotros vais a participar en dos; por una parte, contribuiréis con vuestras ideas que serán divulgadas en nuestra página web y, por otra, lo haréis con la presentación de un spot publicitario.

Desarrollar un spot es un proceso complejo, que abarca muchos campos. En las próximas líneas, os vamos a contar los pasos que hay que seguir para realizar un spot publicitario, aden-trándonos también en el lenguaje de la publicidad, así como sus innumerables secretos.

Una campaña publicitaria es el conjunto de estrategias que se ponen en marcha para promocionar una idea, un producto, una marca o un servicio. Está compuesta por varios mensajes publicitarios que comparten un mismo fin y, por lo tanto, comunican la misma idea. Estos mensajes son distribuidos a través de diferentes medios: televisión, Internet, prensa, radio, etc.

Un spot es un mensaje distribuido en medios audiovisuales -como la TV o Internet- con una duración inferior a 60 segundos, cuya finalidad es persuadir a los receptores de los beneficios de un producto, un establecimiento, un suceso o una acción concreta.

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3.3. MANOS A LA OBRA

¡Parémonos a pensar! ¿Qué queremos conseguir? Lo primero que tenemos que hacer es definir nuestro objetivo. El objetivo variará en función del tipo de campaña que vayamos a realizar. Seguro que te has fijado en que hay campañas que buscan favorecer el consumo de un deter-minado producto o marca y otras que intentan difundir una idea.

Las primeras son campañas comerciales y responden a la filosofía de la sociedad de consumo, ya que por una parte viene motivada por intereses comerciales y, por otro, son consecuencia de un estilo de vida. La intersección entre estas dos motivaciones, condicionará el resultado del anuncio, que se valdrá de los deseos y necesidades de un sector de la población para conse-guir el fin de la venta. Como consumidores responsables nos tocará decidir si realmente nece-sitamos el producto promocionado o si lo que nos seduce es alguno de los valores asociados que aparecen en el mensaje.

Para conseguir su objetivo, la campaña comercial tiene que lograr que el consumidor yIo el potencial comprador elijan un producto entre otros de las mismas características, así como la fidelidad del consumidor hacia el producto. Para ello se realiza una investigación de mercado, por medio de la cual se recopilan datos acerca de las preferencias de los potenciales consumi-

dores, su poder adquisitivo, etc.

Las segundas campañas, las no comerciales, son aquellas que intentan influir en la sociedad para alcanzar un bien común. Por ejemplo las campañas de la DGT o de la ONCE. Estas van dirigidas a amplios sectores de la población que pueden tener intereses y gustos muy diferentes. En estos casos se recurre a la identificación del espectador con la idea, intentando crear empatía con el perso-naje o la historia que se nos muestra. Los intereses de estas campañas están puestos en mejorar algún aspecto social.

Una vez determinado nuestro objetivo, tendremos que definir en pocas palabras cuál es el mensaje que queremos hacer llegar, así como el público objetivo al que irá destinado. Aunque el mensaje llegue a un público muy amplio, no será igual de efectivo para todo el mundo. Solo el grupo al que va destinado serán susceptibles de sentir la identificación con el mensaje.

Por último, analizaremos las características de nuestro producto o idea, valo-rando sus debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades.

Aunque todas las clases que participáis en este concurso partís del mismo motivo, la ilusión,

la persona que ve un cartel

publicitario tan sólo

invierte 5 o 10 segundos.

3.3.1. Investigación

3.3.2. la idea

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cada uno lo hará de forma diferente. En este paso tenéis que ser muy creativos. Pensad entre todos, podéis serviros de una técnica muy utilizada en publicidad conocida como “brainstorming” o “tormenta de ideas”. Esta técnica de trabajo grupal consiste en expresar el mayor número de ideas posibles sin enjuiciar ninguna de las obtenidas. Seguro que entre todas ellas aparecerá una que marque la diferencia. Por ejemplo, marcas de refrescos hay muchas, pero ¿cuál es para tí la más conocida? Los spots más conocidos suelen ser aquellos que tienen una forma diferente y creativa de hacer llegar el mensaje.

Una vez tengáis la “idea” hay que desarrollarla, cómo lo vais a contar, cuáles son los perso-najes, el espacio en el que se va a desarrollar, etc., en definitiva, hay que pensar en todos los elementos que necesitas para desarrollar tu historia. Esto se hará de forma breve y luego lo iremos desarrollando en pasos posteriores.

a. ¿Cómo le podéis dar forma a vuestra idea?

Para facilitaros el desarrollo de la idea os mostramos aquí algunas de las estructuras que pueden presentar los spot:

Como veremos más abajo hay varios modos de darle forma a nuestra idea, aunque todos contienen tres elementos esenciales que no debes olvidar:

Un producto, marca o idea que promocionar: Debéis presentarlo como un objeto de valor. Para conseguir este efecto, tanto las palabras como los iconos, tendrán una conno-tación positiva, aparecerán asociados a valores como la juventud, el poder, la fama, la solidaridad, etc. Además es importante adelantar la satisfacción y los beneficios de adquirir ese producto o de realizar determinada acción.

El lema o eslogan publicitario: Elegiréis una frase original, breve, impactante y fácil de recordar, que al oírla nos reproduzca mentalmente la imagen del producto, lo que ayuda a la permanencia del mensaje publicitario.

Los argumentos: Tendrán el fin de persuadir al receptor respecto de los beneficios de nuestro producto o idea. Los tipos de argumento pueden ser muy variados y, al igual que en cualquier otro texto argumentativo, se pueden mezclar distintos tipos de argumentos en un mismo anuncio.

Pongamos por ejemplo un spot publicitario de la DGT:Objetivo: Reducir el número de siniestralidades

Público objetivo: Conductores

Debilidades: Mensaje muy repetido a lo largo del tiempo

Fortalezas: Nos ayuda a salvar vidas

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Comparación: Se exponen las ventajas de un producto frente al de la competencia. Como ejemplo, tenéis el spot de una marca de zumos:

http://www.youtube.com/watch?v=7pwQd5MQDks

Símbolo visual: Se recurre a la visualización de un símbolo que nos sirve para identificar una marca. Tiene la finalidad de generar un recuerdo duradero

http://www.youtube.com/watch?v=WR3aygwmn88

Testimonial: En este caso son los usuarios de los productos los que prestan su testi-monio para hablar de las virtudes del mismo. Los protagonistas pueden ser gente anónima o un experto o famoso hablando de los beneficios del producto.

http://www.youtube.com/watch?v=rLhUZpBbdcw

Trozos de Cine: El spot simula un largometraje donde el producto se presenta dentro de las acciones de los protagonistas.

http://www.youtube.com/watch?v=8MLkPk9Y9K0

Analogía: Es una asociación de ideas aparentemente contradictorias. En el ejemplo que os ponemos a continuación, nos muestran imágenes y palabras con connotaciones negativas junto a otras que evocan valores positivos.

http://www.youtube.com/watch?v=Kx5v4vB5l-Y

El presentador: En ellos aparece un presentador ensalzando las virtudes de un producto.

http://www.youtube.com/watch?v=m2hzklJxgOM

Trozos de vida: Consiste en retratar momentos de la vida cotidiana.

http://www.youtube.com/watch?v=Lawy94ymrP8

Musical: Tienen el estilo de un video clip

http://www.youtube.com/watch?v=qgsyWEMmU30

Demostración: Muestran visualmente las cualidades del producto. Un ejemplo claro son las campañas de la DGT.

http://www.youtube.com/watch?v=aAnFuNRBQcc

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Cuando se intenta demostrar algo se suele recurrir a argumentos lógicos, aportando datos y evidencias.

Una forma efectiva de argumentar consiste en mostrar el contraste entre aquello que uno desea y aquello que rechaza. Estos argu-mentos se emplean en las estructuras de comparación.

El ejemplo de la analogía emplea un argumento de tipo emocional.

Los presentadores tratan de aportar una imagen objetiva, es por ello que suelen recurrir a los argumentos racionales.

Los spots testimoniales pueden recurrir a dos tipos de argu-mentos: Cuando se utiliza un experto para hablar de las ventajas de un producto, estamos utilizando un argumento de autoridad. Si aparecen personas anónimas estamos ejemplificando con casos de la vida real.

En los spots que retratan trozos de vida se suelen utilizar argu-mentos de tipo emocional.

argumentos

Lo más importante del eslogan es provocar al espectador, conseguir en tres o cuatro pala-bras que se identifique con la idea. Por ello debe contener la esencia de nuestro mensaje. El eslogan debe conectar con el público y perdurar en el tiempo. No hay una técnica concreta para elaborar un slogan, por ello os recomendamos que vayáis anotando todo aquello que se os ocurra. En algún momento saltará esa chispa.

El guión debe contener de forma detallada todos los elementos que intervienen en la historia, cuándo ocurre, dónde, a quién, cómo son los personajes, qué les ocurre, qué dicen, cómo lo dicen, qué música acompaña, etc. Su forma es similar a la usada en los libretos del teatro, con acotaciones y diálogos. La única diferencia es que en el teatro el contenido que aparece en las acotaciones es poco preciso, y en el guión literario hay mayor abundancia de detalles que habrán de cumplirse en el rodaje.

Al realizar la planificación es necesario tener en cuenta si vuestras ideas se ajustan a vuestras posibilidades. Por ejemplo, no es probable que podáis rodar una escena saltando de un avión.

3.3.3. La creación del eslogan

3.3.4. Guión literario

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¡Cuidado con el tiempo! Cuando terminéis de realizar vuestro guión, os recomendamos que interpretéis en voz alta vuestro spot y midáis el tiempo que os ocupa. Si os excedéis de 30 segundos (tiempo máximo de la pieza que admitimos a concurso), será este el momento de volver sobre guión y hacer ajustes.

a. El lenguaje publicitario:

Las características peculiares de los spots, van a determinar cómo se usa el lenguaje en la publicidad, ya que por una parte intentará implicar al receptor y exaltar el producto y, por otra, tendrá que componer el significado a partir de la interacción de distintos códigos (lingüístico, icónico, auditivo, etc.), ajustándose a la brevedad de que dispone.

Los recursos empleados por la publicidad son los siguientes:

Los mensajes publicitarios se caracterizan por su sencillez sintáctica, cuya finalidad es favo-recer la comprensión y la atención del receptor. Por ello abundan las frases cortas y simples.

La publicidad es una gran generadora de léxico nuevo, tanto para dar nombre a los nuevos productos como para describirlos. Por ello, son una fuente de neologismos; ej.: “refrescancia”, “dhulicioso”, “actimelízate”.

1. Paraverbales: Se refiere a elementos como la entonación, la expresión de voz y el ritmo que se usa en la pronunciación. Los elementos paraver-bales se utilizan para implicar al receptor y producirle estados anímicos. Por ejemplo, el énfasis puede ayudar a captar la atención, el balbuceo puede indicar nerviosismo y la pausa crear expectación. Los elementos paraver-bales nos dicen mucho del emisor, su estado de ánimo, su posición social, etc. por ello son de gran importancia en la publicidad.

2. No verbales: Son todos aquellos elementos que sin ser parte del lenguaje ni de la pronunciación del mismo, nos añaden significado, como los gestos, la expresión del cuerpo, el movi-miento de las manos, el entorno, etc. Todos estos aspectos están proporcionándonos una información muy valiosa sobre el emisor, de modo que si en un spot publicitario aparece una mujer joven sonriendo con un fondo de cielo azul tomando un refresco, los elementos no verbales como el entorno y la sonrisa de la mujer, nos adelantarán los estados positivos que tendrá el potencial consumidor del producto. La información no verbal nos aporta valores de gran importancia para la publi-cidad, muchos de ellos son los valores sugeridos, nos remiten al éxito, la fama, la felicidad…

3. Verbales: Son los que emplean el código lingüístico, tanto escrito como hablado.

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Pero no solo se crean términos nuevos, Otro recurso es el modo en que se seleccionan las pala-bras. Los spots que utilizan argumentos más racionales y que apelan a la objetividad usarán términos con significados denotativos. Muchos otros, sin embargo, preferirán recurrir a palabras cuyas connotaciones aporten un valor social añadido, ya sea positivo o negativo. La publicidad recoge muchos de estos significados implícitos y es, a su vez, generadora de nuevos valores que añadir a las palabras. Las palabras nuevo, light, natural, juventud, bio y progreso están cargadas de valoraciones positivas por parte de la sociedad; en tanto que las palabras viejo, intolerante y sucedáneo tienen connotaciones negativas.

Con frecuencia se crean nuevos términos para eliminar las connotaciones negativas que tenían las precedentes, son los eufemismos. En su afán por no herir los sentimientos de ningún grupo social, la publicidad busca fórmulas nuevas o adopta los eufemismos sociales ya existentes, evitando los términos que pudieran resultar peyorativos con un grupo social. Comparemos la palabra viejo, con las expresiones la tercera edad, a tus años… En este caso, es frecuente que los nuevos términos se vuelvan a cargar negativamente porque los objetos que representan son objeto de desprestigio social.

Otra técnica muy empleada, es la utilización de recursos estilísticos. Estos son una fuente inagotable para la publicidad. Se pueden usar para introducir matices en el significado y para llamar la atención del receptor. Entre los recursos más utilizados están la exhortación, la perso-nificación, la exclamación, la interrogación retórica, el paralelismo, la hipérbole, la antítesis, la comparación, la metáfora, la metonimia, la aliteración, el juego de palabras… Ejemplo: “ Deja respirar a tus pies”, “¿Te gusta conducir?”

Antes de continuar, hay que pararse a reflexionar: ¿Es original vuestra historia? ¿Es convin-cente? ¿Creéis que conectará con el público? ¿Conseguirá llamar la atención? ¿Perdurará en el tiempo?. Si vuestra respuesta es afirmativa, vais bien. De lo contrario habrá que volver sobre el guión.

Un storyboard es similar a un cómic pero sin bocadillos o diálogos. No te preocupes por el dibujo, no tiene que ser elaborado o con detalles, unos simples muñecos hechos con círculos y líneas te sirven. También os podéis valer de programas o plataformas de diseño de cómics para realizar vuestro storyboard, por ejemplo www.stripgenerator.com o www.toondo.com.

Se trata de organizar visualmente todo lo que habéis contado en el guión literario, tal y como se vería a través del objetivo de vuestra cámara, además debajo de cada imagen podéis hacer pequeñas anotaciones técnicas sobre la luz, el plano, etc.

El storyboard os facilitara el trabajo una vez os pongáis a grabar, así todos los que participéis en la grabación de spot, tendréis clara la disposición de los personajes o cual es la siguiente escena que vais a grabar.

3.3.5. ¡Reflexiona!

3.3.6. Storyboard

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Debéis tener en cuenta todas las posibilidades técnicas que tenéis a vuestro alcance, el método que utilizáis en la grabación del spot, las posibilidades que ofrece vuestra cámara, el sonido o incluso la infografía que utilizaréis en la postproducción.

Podéis empezar por decidir que tipo de plano vas a utilizar en cada escena de tu spot, los más utilizados son los siguientes:

Gran plano general GPG

Plano general PG

Plano Americano PA

Plano Medio PM

Primer plano PP

Plano detalle

También deberéis decidir qué tipo de ángulo es el más apropiado para vuestra escena. Cuando cambiamos de ángulo en una escena, gene-ramos dinamismo y centramos el foco de atención.

Cenital

Normal

Picado

Contrapicado

Nadir

3.3.7. Guión técnico

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Otro aspecto que es necesario resolver antes de llegar a la grabación, es el de la técnica cinematográfica que vais a emplear. Hoy en día muchas cámaras ofrecen diferentes efectos o filtros que directamente podéis utilizar en el momento de la grabación. También los programas de postproducción os proporcionarán múltiples posibilidades. Es conveniente que antes os familiaricéis con la cámara o el programa y descubráis qué efectos se pueden aplicar (blanco y negro, sepia, saturación y otros efectos ópticos), así podréis tenerlos en cuenta a la hora de desarrollar vuestro guión técnico.

Otro recurso con el que contáis es la animación, por ejemplo la técnica del Stop motion. Este tipo de técnicas pueden aportar frescura y potenciarán la originalidad de vuestro spot.

Es el momento de la verdad, lleváis un tiempo planificando vuestro spot y solo os faltan los últimos detalles ¿Ya habéis pensado qué necesitáis para grabarlo? Tenéis que decidir dónde vais a grabar, qué vestuario van a utilizar los personajes, qué atrezo vais a precisar para ambientar la escena. Todos estos aspectos son parte de la producción de spot.

¡Ojo! No olvidéis aprenderos los diálogos antes de comenzar.

A la hora de grabar no es necesario seguir el orden que habéis establecido en el guión literario, tampoco tenemos que ajustar con exactitud el tiempo de grabación, ya que estos aspectos podrán modificarse en la edición del vídeo, cortando escenas, ordenado secuencias y añadiendo aspectos como efectos sonoros, infografía, títulos y subtítulos.

Confiamos en que hayáis encontrado interesante este breve recorrido por el mundo de la publicidad y que os haya sido de utilidad en la preparación de vuestro spot. Esperamos vuestros trabajos.

Stop motion o fotograma a fotograma, como también se la conoce, es una técnica de animación que consiste en dar sensación de movimiento mediante la sucesión de fotografías fijas.

Puedes utilizar plastilina para modelar un personaje, animar cualquier objeto inanimado, dibujar sobre un papel…

3.4. DESARROLLO PRÁCTICO: LUCES, CÁMARA, ACCIÓN

¡Ojo! No olvidéis

aprenderos los diálogos antes de

comenzar.

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Actividades

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Actividades

4.1. Actividad 1: CAMPAÑA PUBLICITARIA

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Duración materiales

Conocer la génesis de una campaña.

Lingüística, social y ciudadana, matemática, tratamiento de información y com-petencia digital, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

2 sesiones. Ordenador, altavoces, proyector, tijeras, pegamento, revis-tas o recortes de anuncios, lápiz, rotuladores, papeles...

A. desarrollo:

En esta actividad propondremos a los alumnos distintos materiales de una misma campaña: anuncio en prensa, octavillas, vallas publicitarias, radio, spot… para que los visualicen o los escuchen.

A continuación os proponemos realizar una reflexión grupal. Aquí tenéis algunas preguntas que os servirán para centrar el coloquio:

¿Qué elementos tienen en común? ¿Qué elementos son diferentes? ¿Transmiten todos la misma idea y los mismos valores? ¿Cómo lo hacen?

¿Cuál crees que es más eficaz? ¿Por qué? ¿Qué elementos gráficos emplea (ti-pografía, color..)?¿Crees que el mensaje publicitario produce el mismo efecto

en el oyente si está sometido a un solo canal o a varios? ¿Podrías explicar qué es una campaña?

Después propondremos a los alumnos una pequeña investigación en grupo. El objetivo es descubrir qué aspectos se tienen en cuenta antes de realizar una campaña.

B. Trabajo final:

En este momento el alumno ya tiene que saber que las campañas publicitarias seleccionan un público objetivo y que adaptarán el lenguaje al receptor del mensaje. Se les propondrá modificar un anuncio que ellos elijan, cambiando el público objetivo al que va dirigido. Como ejemplo puedes recordarles que en algunas campañas de concienciación social, como por ejemplo las destinadas a disminuir el consumo del alcohol, es frecuente dirigir el mensaje al grupo familiar o a las amistades.

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4.2. ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ ME QUIEREN DECIR?

OBJETIVO

Lingüística, social y ciudadana, matemática, tratamiento de información y compe-tencia digital.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comprender cómo se compone el significado en los spots y sensibilizar a los alumnos sobre la discapacidad auditiva y visual.

Duración materiales1 sesión Ordenador, proyector, altavoces, bolígrafo.

a. desarrollo Comenzaremos por separar a los alumnos en dos grupos. A ambos grupos les vamos a presentar el mismo spot, pero el primero solo podrá oírlo y el segundo solo podrá verlo.

Tras la presentación del spot, los alumnos deberán compartir la experiencia. Se sugiere utilizar un moderador que vaya dinamizando las intervenciones con preguntas: ¿Qué os ha transmitido?, ¿Promueve valores sociales o emocionales?, ¿Cuáles?, ¿Cómo lo hace?, ¿Cada grupo ha entendido lo mismo? etc.

Tras escuchar las experiencias de unos y otros, volveremos a visualizar el spot, esta vez completo.

Una vez hayan visto el spot completo, los alumnos deberán buscar los aspectos que intervienen en la composición del significado. Podrán servirse de este cuadro para registrar sus observaciones:

http://www.youtube.com/watch?v=fCFkWszq9e8

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REGISTRO DE OBSERVACIONES

Objetivo del anuncio

¿A qué público va dirigido?

¿Qué elementos aparecen en la imagen?

¿Qué connotaciones tiene la imagen? ¿Y el texto?

¿Qué te trasmiten los personajes, su gesto, la posición de su cuerpo, su ropa, los objetos de los que se rodean?

¿Crees que es objetivo o subjetivo? ¿Por qué?

Sintetiza el significado del anuncio.

Por último, los alumnos deberán reflexionar sobre la composición del significado en la publicidad, concluyendo si les era posible concretar todo el significado cuándo solo lo podían oír o cuando solo podían verlo. Para terminar preguntándose cuál es el acceso a la información de las personas con discapacidad visual o auditiva. Podéis serviros de esta pregunta:

¿Crees que los publicistas intentan hacer llegar su anuncio a personas que, formando parte de su público objetivo, tienen una

discapacidad auditiva o visual?

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4.3. ACTIVIDAD 3: LAS RAZONES QUE ME DAN

OBJETIVO

Lingüística, tratamiento de la información, artística, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocer los modos de argumentar en la publicidad y promover el consumo responsable.

Duración materiales2 sesiones. Revistas de diversos géneros para recortar anuncios,

tijeras, pegamento, hojas de papel, bolígrafo, ordenador y software de retoque fotográfico.

a. desarrollo El profesor realizará varios grupos de trabajo en la clase. A cada grupo se le proporcionará una revista de donde puedan extraer un anuncio de prensa que contenga argumentos. Los alumnos tendrán que localizar los argumentos y determinar a qué tipo pertenecen.

Con posterioridad, los alumnos deberán analizar las características del producto.

A continuación, intentarán dar respuesta a estas preguntas:

¿Qué valores añadidos aparecen?

¿Crees que el público selecciona el producto por sus caracterís-ticas o por los valores añadidos?

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“La contrapublicidad es una forma de respuesta comunicativa a la publicidad, utilizando el lenguaje publicitario como una forma de expresión idónea para decir aquello que los anunciantes ocultan o evitan acerca de sus marcas y productos”.

www.consumehastamorir.com

b. Trabajo final:

El profesor propondrá a sus alumnos que elijan un anuncio de prensa donde consideren que los argu-mentos que se dan en el anuncio no corresponden a las características propias de la idea, marca o producto promocionado. El alumno deberá crear un anuncio con un producto similar, dándole la vuelta a los argumentos utilizados (Esto se llama contrapublicidad). El alumno podrá utilizar la técnica del collage o la infografía.

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4.4. ACTIVIDAD 4: UN ANUNCIO TAMBIÉN ES ARTE

OBJETIVO

Lingüística, matemática, social y ciudadana, cultural y artística, tratamiento de la información.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Reconocer los elementos artísticos de un spot y sus técnicas.

Duración materiales1 sesión Ordenador, proyector, altavoces.

a. desarrollo

El profesor proyectará los siguientes vídeos en la clase:

Fundación ONCE

http://www.youtube.com/watch?v=IzFHbVXK7pM

Ipod

http://www.youtube.com/watch?v=sbQmTs9d0_E

google

http://www.youtube.com/watch?v=YQpH1RDPUf4

olimpus

http://www.youtube.com/watch?v=m9Et7UQh1tg

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11888 (Pelochos)

Channel nº5

once

http://www.youtube.com/watch?v=cVno9P7reJE

http://www.youtube.com/watch?v=AXg6OpVhCxA

http://www.youtube.com/watch?v=saUqt7o6A0Y

A continuación se les propondrá observar y analizar los elementos que potencian la estética del spot:

Las figuras retóricas y los elementos rítmicos: Rimas, paralelismos, comparaciones, metáforas, personificaciones….

Los elementos gráficos: el uso de la luz, el del color, el ángulo y plano en el que está grabado.

Las técnicas cinematográficas: stop motion, infografía, con personajes reales o inanimados.

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4.5. ACTIVIDAD 5: ALCANZANDO METAS

OBJETIVO

Lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artístico, autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Reflexionar acerca de lo importante que es la ilusión para superar nuestras dificultades.

Duración materiales2 sesiones Papel, bolígrafo, cámara de fotos, impresora, tijeras, pega-

mento, témperas, rotuladores, lápiz….

a. desarrrollo El profesor propondrá a los alumnos que busquen personas de su entorno que hayan “superado obstáculos” gracias a la ilusión y que escriban una historia sobre ello. También deberán documentarlo gráficamente (puede ser una foto real o un dibujo).

Luego se leerán en clase las historias y sintetizarán la idea principal de cada una.

b. Trabajo final:

Los alumnos elaborarán un mural que recoja las fotografías y las palabras que plasmen la historia. Pueden utilizar distintas técnicas: collage, scrapbooking, etc.

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4.6. ACTIVIDAD 6: ONCEDECÁLOGO

OBJETIVO

lingüística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Crear el Oncedecálogo.

Duración materiales1 sesión. Papel, bolígrafo.

a. desarrollo

Plantearemos a los alumnos qué es un decálogo. Se puede comenzar con una exploración de cono-cimientos previos, para terminar explicando en qué consiste y qué es lo que se nos pide en el Concurso Escolar.

A continuación, los alumnos deberán identificar los aspectos más importantes que tiene que contener el Oncedecálogo (qué temas hay que resaltar, qué emociones, qué visión de la ilusión se está dando…).

Luego podrán recoger todas sus ideas en un papel. Cada alumno deberá seleccionar al menos un motivo (se pueden apoyar en las historias de la actividad 5).

Por último, la clase votará y elegirá los 11 motivos que representen de forma más eficaz las propuestas de la clase.

Unidad didáctica creada por iniciativa de la ONCE y su Fundación, y desarrollada por Arista Kids, la división especializada en Comuni-

cación infantil y adolescente de la agencia ARISTA.

dirección Miguel González-Durán Muñoz

Coordinación general y pedagógica Álvaro de la Cruz Martínez

Dirección creativa Helena Gutiérrez y Diana Casadiego.

Documentación y contenidos María Pedrajo y Azucena Arrans

créditos