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ANEXO 2: DIAGNÓSTICO CONTEXTO EDUCATIVO OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

El contexto, entendido como el espacio social en el que habita el sujeto propone a éste unas particularidades que en su esencia deben contemplarse y resinificarse en el sentido de la pertinencia que tendrían las propuestas curriculares y la coherencia de las mismas con las demandas y circunstancias que emergen en dicho contexto, pensando en generar un espacio de sinergias con un alto potencial pedagógico y didáctico, que incida en los procesos de formación propuestos para cada uno de los y las estudiantes.

Así tienen un alto significado para los planes de estudio el contexto institucional y el contexto de ciudad, los cuales deben ser mirados en su holística construcción para vislumbrar lo esencial y entender las relaciones que estos proponen a la construcción de currículo. Para la revisión del contexto se recomienda elaborar primero una caracterización de los estudiantes que la institución y el docente están formando y de las familias a las que pertenecen. Para ello se recomienda fundamentarse en:

Los intereses, las necesidades y las expectativas de los estudiantes desde lo académico, sus hábitos de trabajo en casa, sus ocupaciones en el tiempo libre y su nivel de fracaso escolar, entre otras variables que emergen de la tarea escolar El grado de desarrollo de las habilidades y competencias básicas. La información sobre el rendimiento académico (valoraciones por áreas, índices de repitencia, ausentismo y permanencia). Estudiantes con necesidades educativas especiales (tipo de necesidades que presentan, materiales requeridos, ajustes al sistema de evaluación y coordinación de apoyos, entre otros). Y segundo, la revisión de los diferentes entornos y contextos en los que se encuentran inmersas las diferentes instituciones educativas de la ciudad de Medellín, hecho que favorece acciones tales como: Detectar carencias y necesidades del área que, una vez priorizadas, permiten generar nuevas estrategias y/o adecuaciones pedagógicas en el aula, partiendo de los objetivos y las diferentes adopciones con que cuenta la gestión curricular en el proyecto educativo institucional (PEI). Identificar la percepción que sobre el área tienen los estudiantes, el grado de dificultad, la importancia en su desempeño académico y la valoración del área en sus posibilidades de desempeño futuro. Conocer los recursos educativos con los que cuenta el área, la institución y el entorno en el que se ubica. Establecer relación entre el aprendizaje de los estudiantes y los entornos escolares y cómo estos determinan las influencias, los intereses y las motivaciones en los estudiantes para cada área del conocimiento

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OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Área: Ciencias Naturales (Física y Química) Grado Undécimo

Objetivo: Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas. Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. Explicar las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.

Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo influye la información del ADN y el ambiente en la diversidad biológica? ¿Qué condiciones se deben tener en cuenta para mantener una buena salud sexual y reproductiva? ¿Qué variables deben tenerse en cuenta durante el registro de los cambios químicos? ¿Cómo se evidencia la transformación de energía en procesos termodinámicos? ¿Por qué se utilizan neveras de icopor con hielo y aserrín para trasportar sustancias que requieren mantenerse a bajas temperaturas? ¿Cómo influye la temperatura para los cambios en los cuerpos?

Periodo 2° ¿Cómo han cambiado las especies en el tiempo? ¿Qué compuestos hacen parte fundamental de los seres vivos? ¿Cómo se generan la luz y el sonido y cuáles son sus diferencias? ¿Por qué se reflejan los cuerpos en una foto?

Periodo 3° ¿Cómo contribuyen los microorganismos en la conservación de la vida? ¿Qué caracteriza a los compuestos orgánicos? ¿Por qué los rayos generan descargas eléctricas? ¿Por qué siento corrientazos al tocar ciertos cuerpos? ¿Por qué los bombillos incandescentes se calientan mientras que los llamados “ahorradores de energía” no y cuál es la diferencia en su funcionamiento?

Periodo 4° Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? ¿Qué reacciones químicas se presentan en el ser humano cuando se consumen sustancias psicoactivas? ¿Qué factores influyen en el campo magnético terrestre?

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Área: Ciencias Naturales (Física y Química) Grado Décimo

Objetivo: Reconocer las relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas. Relacionar la estructura de los compuestos con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.

Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo se relacionan los seres vivos para mantener el equilibrio de la energía y la materia en los ecosistemas? ¿Cómo se describe el ambiente desde la discontinuidad de la materia? ¿Cuáles son las condiciones necesarias para conservar la energía mecánica en un sistema?¿Por qué la lluvia cambia la movilidad en una ciudad? ¿Cómo explico el comportamiento de los cuerpos?

Periodo 2° ¿Qué ocurre con la materia y la energía de los seres vivos cuando mueren? ¿Cómo interactúan los átomos para formar las moléculas? ¿Cómo construir un modelo que permita comprender el movimiento? ¿Cómo explico el movimiento de la luna y su permanencia alrededor de la tierra? ¿Por qué un reloj siempre ocupa las mismas posiciones?

Periodo 3° ¿Cómo circulan los nutrientes y la energía en los ecosistemas? ¿Cuáles son las propiedades que permiten identificar una sustancia? ¿Por qué se logra que un trompo gire de tal manera que haya estabilidad en su movimiento? ¿Cómo utilizan los bailarines los principios de la física? ¿Qué principios físicos utiliza un boxeador cuando retrocede para coger impulso y por qué?

Periodo 4° ¿Cómo han logrado los seres vivos adaptarse a los cambios que se han presentado en el planeta? ¿Cuál es el recorrido que hace la sangre para llegar a todas las células del cuerpo? ¿Cómo funciona la olla a presión para que se cocinen más rápido los alimentos? ¿Por qué el aire caliente eleva un globo? ¿Por qué influye la temperatura en el comportamiento de los cuerpos? ¿Qué condiciones deben tenerse en cuenta para la construcción de una hidroeléctrica?

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Área: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental Grado Noveno

Objetivo: Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. Identificar aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. Explicar condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. Identificar aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

Competencias: Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo aparecieron las especies que actualmente conocemos? ¿De qué manera evoluciona un grupo de seres vivos? ¿Qué tiene que ver el cambio de clima con las características de un ser vivo? ¿Qué se tiene en cuenta para clasificar un ser vivo recientemente descubierto? ¿Cómo se defienden los seres vivos para lograr sobrevivir?

Periodo 2° ¿Cómo se realiza un examen genético de paternidad? ¿Qué características genéticas compartimos en el salón? ¿De qué manera la ciencia ha incidido en el mejoramiento de la vida y cómo la ha afectado? ¿Qué opinión argumentada tengo frente a la manipulación genética?

Periodo 3° ¿Cómo aporta la microbiología a la calidad de vida? ¿Cuáles sustancias caseras son ácidas y cuáles son básicas? ¿Por qué algunos comerciales mencionan el pH como dato para la selección de un producto?

Periodo 4° ¿Qué hace que funcione el motor de un carro? ¿Por qué se enfrían los alimentos en una nevera? ¿A qué se debe el recalentamiento de algunos electrodomésticos? ¿Cómo se explica el movimiento de un gas?

Área: Ciencias Naturales Y Educación Ambiental Grado Octavo

Objetivo: Explicar el proceso de reproducción en los seres vivos, los factores que inciden en la reproducción humana y la sexualidad que permiten tomar decisiones responsables.

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Identificar los sistemas materiales, sus propiedades y comprender la información de las etiquetas en productos comerciales y sus implicaciones en el ambiente. Reconocer modelos para explicar el movimiento ondulatorio y su aplicación.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera se reproducen los seres vivos? ¿Qué le ocurre a nuestro cuerpo cuando nos enamoramos? ¿Cómo tomar decisiones responsables frente a la sexualidad?

Periodo 2° ¿Por qué algunas mujeres presentan cambios anímicos y algunas personas lo relacionan con su ciclo menstrual? ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia? ¿Cómo debo cuidar mi cuerpo para mantener una buena salud física y mental?

Periodo 3° ¿De qué estamos hechos? ¿Qué sustancias se encuentran en lo que tenemos en el salón? ¿De qué manera se contaminan los ambientes que frecuentamos? ¿Cómo leer las etiquetas de los productos de aseo que tengo en casa? ¿Cómo se relacionan los productos que usamos con la contaminación?

Periodo 4° ¿Cómo se mueve la voz para llegar hasta el otro lado de la calle cuando grito? ¿Cómo llega la imagen a mi televisor? ¿Por qué los instrumentos musicales tienen diferentes sonidos? ¿Realmente existen los colores? ¿Cómo funcionan las redes sociales y cuáles son sus ventajas y desventajas?

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado Septimo

Conocer las ventajas de una alimentación balanceada, de la actividad física y los efectos del consumo de sustancias perjudiciales para la salud. Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. Identificar las fuerzas fundamentales que generan interacciones en la materia y su relación con el modelo planetario.

Competencias: Indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y para reconocer la dimensión social del

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conocimiento y asumirla responsablemente.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células que conforma un ser vivo? ¿Cómo mantener mi salud física y mental?

Periodo 2° ¿Cómo fluye la materia y la energía en los ecosistemas? ¿Qué moléculas son indispensables en la vida? ¿Por qué se extinguieron los dinosaurios si eran tan grandes y tan fuertes?

Periodo 3° ¿Qué elementos y fenómenos hacen posible la existencia de lo vivo y lo no vivo? ¿Qué fuerzas permiten la interacción de la materia?

Periodo 4° ¿Por qué la luna no se cae? ¿Qué se conoce del universo?

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado Sexto

Objetivo: Identificar las condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. Establecer relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades de las sustancias que la constituyen. Reconocer la importancia de los recursos naturales en la obtención de energía e identificar los factores que influyen en el movimiento de los objetos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cuál es nuestro origen? ¿Cómo se cierran las heridas en nuestra piel? ¿Cómo se relacionan los sistemas de órganos de los seres vivos para mantenerse en equilibrio.

Periodo 2° ¿Cómo se adaptan los seres vivos a los diferentes ambientes? ¿Cómo afecta el desarrollo tecnológico a mi entorno y a los seres que allí habitan?

Periodo 3° ¿De qué estamos hechos? ¿De qué manera se pueden separar las mezclas?

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Periodo 4° ¿Por qué nos movemos? ¿Cómo se puede obtener energía?

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado Quinto

Objetivo: Identificar estructuras de los seres vivos y sus funciones a nivel sistémico que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificación. Describir las características de la Tierra e identificar características de la materia y algunos métodos de separación de mezclas. Identificar transformaciones del entorno a partir de la aplicación de algunos principios

físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Competencias: Identificar, indagar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué un ser vivo se alimenta de otro? ¿Cuáles son los órganos que permiten que el hombre realice funciones vitales?

Periodo 2° ¿Por qué un ser vivo se alimenta de otro? ¿Cuáles son los órganos que permiten que el hombre realice funciones vitales?

Periodo 3° ¿Qué tipo de máquinas utilizas en tu vida cotidiana? ¿Cómo puedes separar los ingredientes de un jugo?

Periodo 4° ¿Por qué en nuestra ciudad no cae nieve? ¿Cómo se formó el paisaje natural que ves a tu alrededor?

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado Quinto

Objetivo: Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificación. Describir las características del universo e identificar fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Identificar transformaciones del entorno y algunas aplicaciones tecnológicas.

Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué la célula se considera la unidad funcional y estructural de los seres vivos? ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza y el ambiente dónde vivimos?

Periodo 2° ¿Podemos habitar en cualquier lugar de la tierra sin problemas? ¿Cómo influye el clima en el entorno donde vives?

Periodo 3° ¿Qué necesito para hacer que funcione un circuito eléctrico en mi casa?

Periodo 4° ¿Qué le ocurre a los alimentos cuando se cocinan? ¿Dónde se ubican el Sol y la Luna?

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado Tercero

Objetivo: Comprenderla relación entre los seres vivos y sus ciclos de vida. Explicar los fenómenos físicos y la utilidad de algunos Objetos y técnicas desarrollados por el ser humano.

Competencias: Identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué nos parecemos a nuestros padres?

Periodo 2° ¿Qué se necesita para que haya movimiento? ¿Por qué los imanes atraen ciertos objetos?

Periodo 3° ¿Qué circuitos eléctricos encontramos en casa? ¿Por qué no puede verse la música?

Periodo 4° Si hay dos instrumentos diferentes, con el mismo volumen, ¿por qué uno puede aturdir y el otro no? ¿Qué puedo utilizar para medir un objeto si no tengo metro o regla?

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado Segundo

Objetivo: Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las características fundamentales de la materia.

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Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas desarrolladas por el hombre que transforman el entorno.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué cambios experimenta mi cuerpo y qué cuidados debo tener? ¿Por qué son importantes los animales, las plantas, el agua y el suelo de mi entorno?

Periodo 2° ¿Cómo puede el clima influir en las características de los animales y las personas? ¿Cómo se mueven los seres vivos y qué hace que un objeto se mueva?

Periodo 3° ¿Si necesitas medir algo y no encuentras un metro o regla qué harías para solucionar la situación? ¿Por qué cuando tenemos frío nos frotamos las manos?

Periodo 4° ¿Qué hace que algunos aparatos emitan luz o sonido?

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Grado Primero

Objetivo: Identificar las características de los seres vivos y sus relaciones en diferentes entornos. Reconocer fenómenos físicos relacionados con la luz, el sonido y el calor y conocer la utilidad de algunos objetos. Conocer algunas características del sistema solar y los movimientos de los astros.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿En qué se parece y en qué se diferencia el cuerpo de un niño y de una niña? ¿Cuáles son las características de los seres vivos y de los objetos?

Periodo 2° ¿Qué diferencias hay entre mi cuerpo y el de otros seres vivos? ¿Qué características tienen los seres vivos y objetos inertes?

Periodo 3° ¿Cómo está formado el entorno dónde vivimos?

Periodo 4° ¿Por qué se da el día y la noche?

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Área: Ciencias Sociales Grado Undécimo

Objetivo: Identificar críticamente las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y de los modelos económicos en el siglo XX, formulando hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

Competencias: Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° El mundo contemporáneo es producto de un sinnúmero de procesos que han llevado a nuestra actualidad. ¿Cuáles son los procesos económicos, políticos, culturales y sociales que han llevado a nuestra actualidad?

Periodo 2° El legado cultural, social y económico de las comunidades étnicas colombianas deben contribuir a la construcción de lazos sociales, en donde surge la pregunta: ¿Qué tendría que hacer Colombia para alcanzar y posibilitar un país que garantice los derechos de los ciudadanos y las ciudadanas?

Periodo 3° La reivindicación de los derechos de la mujer ha modificado los contextos políticos, económicos, sociales y culturales desde el siglo XX hasta hoy. ¿Cuáles son las incidencias políticas, económicas y sociales que se derivan de la reivindicación de los derechos de las mujeres?

Periodo 4° Las situaciones políticas, económicas, sociales y culturales producen un sin número de cambios en los fenómenos sociales. ¿Cuáles son los procesos económicos, políticos, culturales y sociales que han llevado a la transición del siglo XX al XXI?

Área: Ciencias Sociales Grado Décimo

Objetivo: Identificar algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX; comprendiendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.

Competencias: Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° No hay fin de la guerra propiamente ya que la sociedad queda fracturada en los ámbitos político, económico, social y cultural. ¿Cómo podemos establecer límites a las atrocidades de la guerra? ¿Cómo se construye el mundo después las guerras?

Periodo 2° Los procesos de integración buscan, mediante la cooperación, solucionar problemas de índole económico y político, frente a lo cual surge la pregunta: ¿Cuáles son las necesidades, posibilidades y límites de una justa y equitativa cooperación internacional?

Periodo 3° La formación de Colombia como Estado - Nación no fue un proyecto que unificara a la población. Antes, por el contrario, la dividió en polos opuestos que recurrieron a la violencia como mecanismo de unión. ¿Ante la violación de derechos, que alternativa ha creado la humanidad para defenderlos?

Periodo 4° La situación política y económica de América Latina y Colombia produjo una serie de inconformidades que impulsaron la proliferación de guerrillas apoyadas por agentes internacionales. ¿Cómo se crearon y cómo intentan integrarse a la sociedad civil las guerrillas, el paramilitarismo y el narcotráfico en Colombia? ¿Qué papel asume la sociedad civil en la construcción de paz de Colombia?

Área: Ciencias Sociales Grado Noveno

Objetivo: Analizar críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia, reconociendo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano, los avances y limitaciones de esta relación.

Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué transformaciones políticas, económicas y sociales trajo consigo la instauración del proceso democrático y la formulación de las constituciones políticas en el siglo XIX y XX?

Periodo 2° La búsqueda de algunos países europeos por obtener mayor riqueza exterior y garantizar sus procesos de industrialización que contribuyen a conformación de imperios. ¿Cuáles fueron los factores que favorecieron el colonialismo y el imperialismo en Asia, África y América y de qué manera transgredieron los Derechos Humanos?

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Periodo 3° Los procesos que desarrollaron la Gran Guerra como fenómeno que transformó el mundo. ¿Cuáles fueron las transformaciones en aspectos económicos, políticos, geográficos, ambientales, culturales y tecnológicos que provocó la Gran Guerra en el mundo?

Periodo 4° Los fenómenos del siglo XX en el mundo tienen efectos en aspectos políticos, económicos, culturales y sociales en Colombia ¿De qué manera influyen los grandes fenómenos del siglo XX en la conformación del Estado y la sociedad colombiana?

Área: Ciencias Sociales Grado Octavo

Objetivo: Identificar el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué transformaciones económicas, ambientales, políticas y sociales pueden identificarse, a nivel mundial, como consecuencia de las revoluciones ocurridas durante los siglos XVIII y XIX?

Periodo 2° ¿De qué forma influyeron las diversas revoluciones ocurridas en el mundo, en el modo de vida, las actividades económicas y políticas de América Latina durante los siglos XVIII y XIX? ¿Cuáles son las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas internas que influyeron en el surgimiento del proceso independentista latinoamericano?

Periodo 3° Cómo participaron los diversos grupos sociales (indígenas, esclavos, libertos, cimarrones, mestizos, criollos, españoles) en los procesos independentistas de Colombia y las naciones latinoamericanas? ¿Qué implicaciones sociales, económicas y culturales tuvo para el mundo el proceso independentista americano?

Periodo 4° Geografía: espacio de relaciones entre el medio y el ser humano. ¿Qué problemáticas culturales, sociales, políticas y ambientales surgen a partir de la relación entre la población y el territorio en Colombia?

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Área: Ciencias Sociales Grado Septimo

Objetivo: Reconocer algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° Identifico la Edad Media en Europa occidental. ¿Cuáles fueron las formas de vida que se establecieron durante el período medieval y cuáles de ellas permanecen vigentes?

Periodo 2° Identifico la Edad Media en Europa occidental y otros procesos simultáneos en el mundo. ¿Qué ocurría en otros lugares del mundo mientras en Europa occidental pasaba la Edad Media?

Periodo 3° Reconozco el encuentro de los mundos, la invasión cultural y las prácticas de dominación. ¿Cómo se vieron afectados en los ámbitos cultural, social y humano los pueblos americanos europeos y africanos que se encuentran en el descubrimiento?

Periodo 4° El diálogo cultural entre el mundo árabe y Europa produjo fuertes movimientos a nivel cultural, religioso, político, social y artístico que se aglutinan bajo el nombre de Renacimiento. ¿Qué impacto tuvo el mundo árabe en el Renacimiento, en los ámbitos cultural, religioso, político, social, artístico?

Área: Ciencias Sociales Grado Sexto

Objetivo: Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad, producidos, transformados y distribuidos de acuerdo a las características físicas de su entorno.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° Reconozco el planeta Tierra y su proceso de conformación en el tiempo. ¿Cómo se ha transformado el planeta Tierra en el tiempo?

Periodo 2° La evolución del hombre y su proceso cultural y social. ¿De qué manera llegamos a ser como somos hoy?

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Periodo 3° Identifico culturas milenarias de la antigüedad: Mesopotamia, China, India, Egipto, Persia, Grecia y Roma. ¿Cómo vivían las más antiguas culturas de la humanidad y qué aportes dejaron?

Periodo 4° Identifico culturas prehispánicas de América: Mayas, Aztecas, Incas, Algonquinos y Pieles Rojas, entre otras. ¿Cómo vivían los pueblos que habitaron América antes de la llegada de los europeos y qué aportes nos dejaron?

Área: Ciencias Sociales Grado Quinto

Objetivo: Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales, político y administrativas se transforman con el tiempo, como resultado de acuerdos y conflictos, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.

Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva

Pregunta a Resolver: Periodo 1° Identifico los períodos de la historia colombiana (Independencia y República) y su desarrollo histórico. ¿Cuáles fueron las transformaciones político-administrativas de Colombia en el siglo XIX y cuáles fueron sus consecuencias?

Periodo 2° Importancia del Código de Infancia y Adolescencia y de las instituciones que garantizan el cumplimiento de los derechos de niños, niñas y adolescentes en Colombia. ¿A quiénes y a dónde debo acudir si no se me reconocen mis derechos?

Periodo 3° Identifico las guerras, conflictos limítrofes y modificaciones a la Constitución que han generado cambios en la organización del territorio colombiano. ¿Qué incidencias tiene en la población de un país los cambios en la organización territorial?

Periodo 4° Reconozco las condiciones de discriminación y exclusión del siglo XIX y principios del XX hacia los diferentes grupos étnicos y culturales de Colombia. ¿Cuáles fueron las características y condiciones de vida de los diferentes grupos que conformaban la sociedad colombiana del siglo XIX y principios del XX (indígenas, afrocolombianos, mestizos, mulatos)?

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Área: Ciencias Sociales Grado Cuarto

Objetivo: Reconocer algunas características físicas y culturales del entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° Valoro de la dignidad humana que sustenta la posibilidad de los derechos y los deberes. Si yo soy un niño ¿Para qué me sirve conocer los derechos y deberes?

Periodo 2° Reconozco y valoro las características humanas, culturales y sociales de las regiones de Colombia ¿Qué características tiene la región natural en la que vivo, comparada con otras regiones, y su influencia en la forma de vida de las personas que la habitan?

Periodo 3° Analizo el período prehispánico y su influencia en la configuración de nuestra identidad. ¿Cómo eran y cómo vivían las personas que habitaron Colombia durante el período prehispánico?

Periodo 4° Valoración de la identidad nacional sustentada en la influencia cultural de los primeros pobladores. ¿De qué manera fueron vulneradas las comunidades indígenas y afro durante los periodos de la Conquista y la Colonia?

Área: Ciencias Sociales Grado Tercero

Objetivo: Reconocer al ser humano social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° Reconozco los elementos más representativos del paisaje natural y cultural de mi departamento. ¿Cómo explicarías a un amigo las principales características del paisaje natural y cultural de tu departamento?

Periodo 2° Reconozco diferentes elementos culturales pasados y presentes de mi departamento. ¿Cómo ha cambiado mi departamento del pasado a hoy en aspectos como el transporte, las viviendas, el vestidos entre otras

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Periodo 3° Valoro los legados culturales de quienes habitaron el departamento antes de nosotros. ¿Qué aportes nos dejaron las diferentes comunidades que habitaron las subregiones de mi departamento en el pasado?

Periodo 4° Identifica los casos en los cuales se actúa violando los derechos y se incumplen los deberes. ¿Cuáles son los conflictos y las problemáticas que afectan mi departamento y las posibles formas de enfrentarlas?

Área: Ciencias Sociales Grado Segundo

Objetivo: Reconocer la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos, identificando las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° Reconozco los elementos más representativos del paisaje natural y cultural de mi municipio. ¿Cómo explicarías a un amigo las principales características del paisaje natural y cultural de tu municipio?

Periodo 2° Reconozco diferentes elementos culturales pasados y presentes de mi municipio. ¿Cómo ha cambiado mi ciudad del pasado a hoy en aspectos como el transporte, las viviendas y los vestidos, entre otras?

Periodo 3° Valoro los legados culturales de quienes habitaron el municipio antes que yo. ¿Qué aportes nos dejaron las diferentes comunidades que habitaron mi municipio en el pasado?

Periodo 4° Identifico los casos en los cuales se actúa violando los derechos o se incumplen los deberes. ¿Cuáles son las problemáticas que hay en mi municipio y las posibles formas de enfrentarlas?

Área: Ciencias Sociales Grado Primero

Objetivo: Identificar cada ser humano como único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconociendo que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.


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Pregunta a Resolver: Periodo 1° Procesos de autoconocimientos y autocuidado a partir de la relación con los otros. ¿Cómo soy yo y cómo me relaciono con mi familia y con mis compañeros?

Periodo 2° Reconocimiento y valoración del otro y del entorno. ¿Qué diferencias encuentro entre mis compañeros y yo y cómo nos integramos?

Periodo 3° Me reconozco como integrante de mi comunidad educativa y el papel que cumplen los diferentes miembros de la misma. ¿Cómo nos relacionamos diferentes grupos humanos en un mismo espacio?

Periodo 4° Valoro el aporte cultural, político y económico de los diferentes grupos sociales en mi barrio. ¿De qué manera se evidencia en mi comunidad las prácticas de convivencia respetuosa o de discriminación?

Área: Ed. Artística Grado Undécimo

Objetivo: Relacionar la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la

producción artística. Gestionar la producción artística del proyecto de grado. Realizar la socialización de productos artísticos en el contexto escolar y local.

Competencias: Sensibilidad. Apreciación estética. Comunicación.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué relación existe entre en la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la producción artística?

Periodo 2° ¿Cómo gestionar la producción de propuestas artísticas del proyecto de grado en el contexto escolar y local?

Periodo 3° ¿Cómo realizar la producción del proyecto de grado, en el contexto escolar y local?

Periodo 4° ¿De qué manera puedo divulgar mis producciones artísticas?

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Área: Ed. Artística Grado Décimo

Objetivo: Fomentar la sensibilidad ciudadana a través del reconocimiento multicultural. Seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte de su propuesta

artística de grado. Realizar la clasificación y la selección del material artístico que hará parte del proyecto de grado. Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de

creación artística.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo reconocer y asimilar la multiculturalidad a través de las expresiones artísticas?

Periodo 2° ¿Cómo seleccionar el eje temático y los lenguajes artísticos que harán parte del pre-proyecto de grado?

Periodo 3° ¿Cómo clasificar y seleccionar el material artístico que hará parte de la propuesta del proyecto de grado?

Periodo 4° ¿Cómo interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística?

Área: Ed. Artística Grado Noveno

Objetivo: Integrar elementos técnicos y tecnológicos a la creación artística. Desarrollar la capacidad de abstracción y brindar elementos que permiten el juicio

apreciativo y sensible en los lenguajes artísticos. Realizar la intervención de espacios para la proyección de propuestas artísticas Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística.

Competencias: Sensibilidad. Apreciación estética.

Comunicación

Pregunta a Resolver: Periodo 1°

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¿Cómo integrar elementos técnicos y tecnológicos una creación artística?

Periodo 2° ¿Cómo la abstracción brinda elementos que permiten la interpretación de las obra de arte?

Periodo 3° ¿Cómo realizar la intervención de espacios para la proyección de propuestas artísticas?

Periodo 4° ¿Cómo interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística?

Área: Ed. Artística Grado Octavo

Objetivo: Construir lenguajes simbólicos a partir de las propias vivencias. Resignificar elementos del contexto social en símbolos artísticos. Analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia. Proyectar las propuestas artísticas como producto del dominio de los lenguajes artísticos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo construir lenguajes simbólicos a partir de las sensaciones, los sentimientos, las emociones y las impresiones cotidianas?

Periodo 2° ¿Cómo resignificar elementos del contexto social y traducirlos en lenguajes simbólicos?

Periodo 3° ¿Cómo analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia?

Periodo 4° ¿Cómo preparar la proyección artística como producto del dominio de los lenguajes artísticos?

Área: Ed. Artística Grado Séptimo

Objetivo: Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos. Reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos en el contexto social. Analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en el desarrollo de la historia del hombre.

Expresar sensaciones, sentimientos e ideas a través de producciones Artísticas.

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Competencias: Sensibilidad. Apreciación estética. Comunicación

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos?

Periodo 2° Cómo comprender y hacer lecturas de los lenguajes artísticos propios y del entorno social?

Periodo 3° ¿Cómo analizar las diversas lecturas de los lenguajes artísticos en relación con la historia del hombre?

Periodo 4° ¿Cómo inferir los elementos fundamentales para el desarrollo de una composición artística?

Área: Ed. Artística Grado Sexto

Objetivo: Explorar las posibilidades expresivas en la integración de lenguajes artísticos. Comprender los sentidos estéticos encontrados en los lenguajes cotidianos. Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana. Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo generar propuestas creativas integrando elementos de los lenguajes artísticos?

Periodo 2° ¿Cómo interpretar los símbolos encontrados en los lenguajes cotidianos?

Periodo 3° ¿Cómo relacionar los símbolos encontrados en los lenguajes artísticos y la vida cotidiana?

Periodo 4° ¿Cómo transformar eventos de la vida cotidiana a través de elementos técnicos de los lenguajes artísticos?

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Área: Ed. Artística Grado Quinto

Objetivo: Reconocer la analogía como elemento fundamental de los lenguajes artísticos. Reconocer la relación del concepto de espacio en las diferentes expresiones artísticas. Reconocer la relación del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artísticas Reconocer la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artísticas y

culturales de una región.

Competencias: Sensibilidad. Apreciación estética. Comunicación

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo la analogía posibilita desarrollar la capacidad de relacionar a través de la semejanza y la diferencia?

Periodo 2° ¿De qué manera se concibe el espacio en las diferentes expresiones artísticas?

Periodo 3° ¿De qué manera se concibe el tiempo en las diferentes expresiones artísticas?

Periodo 4° Cómo el tiempo y el espacio posibilitan el reconocimiento de las expresiones artísticas de las regiones culturales del país?

Área: Ed. Artística Grado Cuarto

Objetivo: Evidenciar la importancia de la creatividad como elemento fundamental de los lenguajes

artísticos. Retomar experiencias de vida cotidiana y representarlas de manera creativa desde los

lenguajes artísticos. Reconocer la creatividad como base de la expresión artística. Desarrollar la capacidad de comunicación, a través de los lenguajes artísticos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo la creatividad contribuye al desarrollo de la expresión artística?

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Periodo 2° ¿Cómo la creatividad contribuye a la transformación de materiales cotidianos en expresiones artísticas?

Periodo 3° ¿Por qué la creatividad es fundamental en las expresiones artísticas?

Periodo 4° ¿Cómo producir propuestas creativas desde los diferentes lenguajes artísticos?

Área: Ed. Artística Grado Tercero

Objetivo: Manifestar sentimientos, emociones e ideas a través de los lenguajes expresivos. Desarrollar las propias evocaciones y fantasías a través del juego. Reconocer la contemplación como forma de interpretación de los lenguajes cotidianos y artísticos. Reconocer la improvisación como forma de expresión creativa.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo desarrollar la conciencia corporal a través de los lenguajes expresivos?

Periodo 2° ¿Cómo puede la evocación desarrollarse a través del juego?

Periodo 3° ¿Cómo la contemplación posibilita la interpretación de lenguajes cotidianos y artísticos?

Periodo 4° ¿Cómo a través de la improvisación se puede desarrollar la capacidad creativa?

Área: Ed. Artística Grado Segundo

Objetivo: Reconocer en el juego posibilidades de expresión. Desarrollar la capacidad de imitación a través del juego. Estimular la atención como elemento fundamental de la interpretación. Interpretar las actitudes expresivas de los compañeros.

Competencias: Sensibilidad.

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Apreciación estética. Comunicación.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo desarrollar la imaginación a través de las posibilidades expresivas del juego?

Periodo 2° ¿Cómo la imitación es el punto de encuentro entre el juego y las habilidades expresivas motrices?

Periodo 3° ¿De qué forma la atención incide en los procesos de interpretación?

Periodo 4° ¿Cómo desarrollar la capacidad de interpretación frente a las capacidades expresivas de sus compañeros?

Área: Ed. Artística Grado Primero

Objetivo: Reconocer y explorar las posibilidades sensoriales del cuerpo a través del juego. Descubrir los objetos e imágenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresión. Utilizar diversos materiales en la transformación o creación de objetos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo generar espacios de experimentación sensorial que posibilite el desarrollo intrapersonal?

Periodo 2° ¿Cómo desarrollar la percepción sensorial a través del descubrimiento corporal?

Periodo 3° ¿Cómo potenciar la capacidad de relación entre la expresión y los objetos del entorno inmediato?

Periodo 4° ¿Cómo desarrollar la creatividad a través de los materiales o recursos básicos?

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Área: Ética y Valores Grado Undécimo

Objetivo: del grado: Analizar dilemas morales que se presentan en la cotidianidad con el fin de favorecer la reflexión, el discernimiento y las decisiones.

Competencias: Autonomía e iniciativa personal. Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadana

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera se pueden enfrentar los valores en diversas situaciones de la vida cotidiana?

Periodo 2° ¿Qué beneficios otorga el discernimiento en relación con la vivencia de los principios éticos y morales?

Periodo 3° ¿Cómo involucrar los dilemas morales en la consolidación del proyecto de vida?

Periodo 4° ¿Qué implicaciones tienen el juicio moral y la libertad en las decisiones propias?

Área: Ética y Valores Grado Décimo

Objetivo: del grado: Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad humana para ejercer responsablemente sus deberes y derechos.

Competencias: Autonomía e iniciativa personal. Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadanía

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿En qué prácticas humanas actuales es necesario que primen los principios universales?

Periodo 2° ¿De qué manera han influido las minorías en la consolidación de los derechos civiles y políticos mundiales?

Periodo 3° ¿Cómo orientar mi proyecto de vida profesional y vocacional contribuyendo a la construcción de sociedades más justas?

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Periodo 4° ¿De qué forma los hechos del mundo evidencian la práctica de la justicia y el respeto por la dignidad?

Área: Ética y Valores Grado Noveno

Objetivo: del grado Identificar los valores fundamentales que rigen a las comunidades, asumiendo críticamente su incorporación en ella.

Competencias: Autonomía e iniciativa personal Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadanía

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué actitudes se expresan como posturas éticas en las diferentes comunidades?

Periodo 2° ¿Qué elementos de la cultura nacional fortalecen los valores que inciden en el crecimiento del país?

Periodo 3° ¿Cómo doy sentido a los valores nacionales en la construcción del proyecto de vida?

Periodo 4° ¿Qué acciones sociales, económicas y políticas del país reflejan la práctica de los valores de igualdad y equidad?

Área: Ética y Valores Grado Octavo

Objetivo: del grado Reconocer al otro como interlocutor válido, a partir del valor de la comunicación asertiva

Competencias: Autonomía e iniciativa personal. Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadanía.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera influye la forma como interactúo con el otro para reconocerlo como un interlocutor válido?

Periodo 2° ¿Cómo crecer en la conciencia de la necesidad de los seres humanos de convivir en comunicación?

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Periodo 3° ¿De qué manera la imagen que proyecto de mi persona me permite perfilar el proyecto de vida?

Periodo 4° ¿Cómo fortalecer los valores que se requieren para trabajar en equipo y tener una mejor convivencia?

Área: Ética y Valores Grado Séptimo

Objetivo: del grado Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los deberes, los sentimientos y las emociones propias para direccionar la conducta personal.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué beneficios se obtienen al poder interpretar y controlar los sentimientos y

emociones?

Periodo 2° ¿Cómo combinar las emociones y los sentimientos con la responsabilidad para alcanzar las metas comunes?

Periodo 3° ¿Cómo vincular las realidades cercanas a mi vida para construir un futuro exitoso?

Periodo 4° ¿De qué manera la práctica de los valores del diálogo y la tolerancia inciden en mis relaciones con amigos, compañeros y adultos?

Área: Ética y Valores Grado Sexto

Objetivo: del grado Reconocer los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad que se practican en las instituciones sociales como principios para la buena convivencia.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo inciden las reglas y acuerdos básicos en la escuela en el cumplimiento de los propios deberes y la construcción de metas comunes?

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Periodo 2° ¿Cómo puede un estudiante transformar su actitud con el conocimiento y la vivencia de los valores éticos?

Periodo 3° ¿Qué estrategias se promueven en la escuela para que los estudiantes puedan ir construyendo su proyecto de vida?

Periodo 4° ¿Cómo puede un estudiante participar activamente en las decisiones del Estado?

Área: Ética y Valores Grado Quinto

Objetivo: del grado Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la estructuración de elementos que componen el proyecto de vida.

Competencias: Autonomía e iniciativa personal. Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadana

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué es importante respetar las normas de convivencia y ciudadanía?

Periodo 2° ¿Cómo convivir con la diversidad que ofrece el país?

Periodo 3° ¿De qué manera las diferentes manifestaciones socioculturales del país me aclaran ideas, sueños y metas para desarrollar los propósitos de mi proyecto de vida?

Periodo 4° ¿Qué características del país se destacan en la construcción de identidad propia y de nación?

Área: Ética y Valores Grado Cuarto

Objetivo: del grado Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres.


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Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué es importante defender cualquier forma de vida como principio fundamental de la existencia?

Periodo 2° ¿Qué podemos aprender de los valores para vivir con autonomía y en comunidad?

Periodo 3° ¿Cómo iniciar la construcción de un proyecto de vida a partir del descubrimiento de sus características personales?

Periodo 4° ¿Cómo encuentro el sentido de la fraternidad y la solidaridad a través de experiencias de vida que comparto con el otro?

Área: Ética y Valores Grado Tercero

Objetivo: del grado Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como primer grupo social que acoge al ser humano, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Quién soy y qué responsabilidades y rol asumo en mi familia?

Periodo 2° ¿En qué me diferencio de los miembros de mi familia?

Periodo 3° ¿Cómo me siento cuando mis padres me dicen “no”?

Periodo 4° ¿Cómo me relaciono con las diferentes personas que hay en mi familia y las relaciones que requieren obediencia y respeto?

Área: Ética y Valores Grado Segundo

Objetivo: del grado Identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.

Competencias:

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Autonomía e iniciativa personal. Pensamiento moral y ético. Ser social y ciudadanía.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Con cuáles valores de mi comunidad me identifico?

Periodo 2° ¿Cuáles son los valores que debo practicar como niño o niña para convivir en armonía con la naturaleza y con la comunidad?

Periodo 3° ¿Cómo me relaciono con las personas cuando transgredo la norma y no comprendo que me están corrigiendo?

Periodo 4° ¿Por qué son importantes unas relaciones de obediencia entre el individuo con relación a la familia, la escuela, la sociedad y el estado?.

Área: Ética y Valores Grado Primero

Objetivo: del grupo Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Quién soy yo y cómo asumo mis propias responsabilidades?

Periodo 2° ¿En qué me diferencio de los miembros de mi entorno?

Periodo 3° ¿Cómo me siento cuando mis superiores me dicen “no”?

Periodo 4° ¿Cómo sería la vida de las personas si viviéramos sin respetar las normas?

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Área: Educación Física Grado Undécimo

Objetivo: Definir las prácticas cotidianas de hábitos de vida saludables según intereses y aportes a su bienestar. Elaborar propuestas de hábitos de vida personales y socializarlas con sus compañeros. Asegurar la confianza y autonomía en la decisión de apropiarse actividades que favorecen el cuidado de sí mismo.

Competencias: Competencia motriz. Competencia expresiva corporal. Competencia axiológica corporal.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera las prácticas recreativas permiten potenciar el desarrollo humano y social?

Periodo 2° ¿Cómo hago parte para la implementación y participación de los estudiantes en las prácticas corporales para mejorar la calidad de vida del sujeto y del contexto?

Periodo 3° ¿Cómo relaciono la práctica deportiva con la salud del sujeto y el colectivo?

Periodo 4° ¿Cómo puedo intervenir en la comunidad para promocionar estilos de vida saludable?

Área: Educación Física Grado Décimo

Objetivo: Aplicar a mi proyecto de vida la práctica de la actividad física, fundamentada en conceptos técnicos, científicos y sociales. Construir estructuras dinámicas y flexibles que permitan el desarrollo del ser desde el

cuerpo, la mente y las emociones. Asumir con autonomía la práctica cotidiana de la actividad física favoreciendo el cuidado de sí mismo.

Competencias: Competencia motriz. Competencia expresiva corporal. Competencia axiológica corporal

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo ejercitarme en una rutina diaria que me permita tener cuidado y respeto por mi cuerpo y mis emociones?

104

Periodo 2° ¿De qué manera puedo hacer uso de mi tiempo libre para la transformación de la sociedad?

Periodo 3° ¿Cómo reconozco y contribuyo en la construcción de prácticas corporales autóctonas y alternativas?

Periodo 4° ¿Cómo puedo mejorar el pensamiento táctico deportivo a partir del trabajo en equipo?

Área: Educación Física Grado Noveno

Objetivo: Seleccionar técnicas propias de cada actividad, teniendo en cuenta el momento y la

oportunidad de su ejecución en beneficio de los resultados del grupo. Generar estrategias para la práctica de una acción motriz acorde a las condiciones del

momento y el contexto. Asumir la toma de decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación personal.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo logro establecer relaciones entre las diferentes expresiones y las capacidades motrices que aplico para cada una de ellas?

Periodo 2° ¿Por qué es significativo para mi vida fortalecer mis competencias motrices y principios y valores sociales?

Periodo 3° ¿Cuál es la importancia de la práctica individual de actividades motrices en la salud de la comunidad a la que pertenece?

Periodo 4° ¿Cómo fortalecer los hábitos de postura e higiene corporal?

Área: Educación Física Grado Octavo

Objetivo: Seleccionar técnicas de movimiento propias de cada actividad, con el fin de perfeccionar su ejecución. Elegir las técnicas de expresión corporal que mejoren la eficiencia de los movimientos en

beneficio de los resultados propios y del grupo.

105

Tomar decisiones sobre la práctica de los principios fundamentales que enseña la educación física para la formación del ser.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo enriquezco mis movimientos corporales desde la aplicación adecuada de la técnica y los gestos motrices propios de cada actividad?

Periodo 2° ¿Qué esquemas mentales incorporo en la expresión motriz que fortalezcan mis expresiones corporales, gestuales y rítmicas?

Periodo 3° ¿Cómo articulo la práctica deportiva para fortalecer mis condiciones de salud y bienestar?

Periodo 4° ¿Cómo evalúo y hago seguimiento a mi condición física y cognitiva a partir de la aplicación de pruebas específicas?

Área: Educación Física Grado Séptimo

Objetivo: Reconocer y aplicar las técnicas de movimiento en diversas situaciones de juego y

contextos, en correspondencia con las relaciones de grupo y sana convivencia. Explorar las emociones en relación con las expresiones motrices, reconociendo el valor de estas para el desarrollo de su ser corporal y social. Entender la importancia practica física en la formación personal como habito de vida

saludable individual y social.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo reconozco mis fortalezas motrices y condiciones a mejorar a través de la gimnasia?

Periodo 2° ¿Cómo me puedo comunicar a través de mi cuerpo, mis gestos y expresiones corporales?

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Periodo 3° ¿Cómo reconozco mis cambios fisiológicos durante la actividad física?

Periodo 4° ¿Cómo optimizo y disfruto de los espacios para la práctica de actividades físicas propuestas en clase y las preferidas por el grupo?

Área: Educación Física Grado Sexto

Objetivo: Ejecutar las técnicas propias de cada deporte en diversas situaciones y contextos. Manifestar a través de técnicas corporales toda la capacidad y posibilidad de expresar las emociones. Entender la importancia de la actividad física en la formación personal y social.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera la actividad física mejora mi calidad de vida?

Periodo 2° ¿Por qué la gimnasia me ayuda a explorar mis posibilidades de movimiento?

Periodo 3° ¿Cómo puedo comunicarme con los otros a través del cuerpo?

Periodo 4° ¿Cuál es la relación de la actividad física contemporánea y los hábitos físicos y sociales saludables?

Área: Educación Física Grado Quinto

Objetivo: Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos. Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional. Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.


Pregunta a Resolver: Periodo 1°

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¿Cómo puedo hacer uso adecuado y creativo de mi tiempo libre para mi formación personal?

Periodo 2° ¿Cómo puedo identificar mis condiciones y características físicas individuales para la práctica de la actividad física y los juegos y el deporte?

Periodo 3° ¿Qué importancia tiene la comunicación corporal en situaciones de juego?

Periodo 4° ¿Cómo valoro mi condición física y su importancia para la salud e interacción con los demás?

Área: Educación Física Grado Cuarto

Objetivo: Reconocer los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos. Identificar diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional. Reflexionar acerca del valor de la actividad física para la formación personal.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué importancia tiene la actividad física para mi salud?

Periodo 2° ¿De qué soy capaz cuando juego y bailo?

Periodo 3° ¿Qué prácticas corporales me permiten potencializar el trabajo en equipo?

Periodo 4° ¿Cómo expreso mediante el juego que acepto y quiero mi cuerpo?

Área: Educación Física Grado Tercero

Objetivo: Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y

contextos, en forma individual y pequeños grupos. Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y su interacción con el

otro. Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las buenas

prácticas propias y de grupo de la actividad física

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué partes tiene mi cuerpo y cómo funcionan cuando me muevo?

Periodo 2° ¿En qué contribuye el movimiento y la actividad física de mi cuerpo a la calidad de vida?

Periodo 3° ¿Cómo mejoro mis habilidades motrices básicas a través de diferentes situaciones de juego?

Periodo 4° ¿Cuáles son los cambios fisiológicos cuando juego?.

Área: Educación Física Grado Segundo

Objetivo: Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes situaciones y contextos. Descubrir las diferentes emociones del ser individual y social a través del movimiento y la expresión corporal. Identificar las normas y los principios establecidos para la realización de las prácticas

propias de la actividad física


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué expresa mi cuerpo a través del ritmo y la actividad física?

Periodo 2° ¿Qué cambios percibo de mi cuerpo cuando juego?

Periodo 3° ¿Qué siente mi cuerpo a través del juego individual y grupal?

Periodo 4° ¿Cuáles son mis hábitos de vida saludable en la actividad física y el juego?

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Área: Educación Física Grado Primero

Objetivo: Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos. Explorar y manifiesta emociones a través del movimiento corporal. Vivenciar las pautas para la realización de las prácticas propias de la actividad física.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué siente mi cuerpo cuando exploro el movimiento?

Periodo 2° ¿Qué expreso con mi cuerpo?

Periodo 3° ¿Cómo ubico mi cuerpo en el espacio?

Periodo 4° ¿Cómo puedo divertirme con mis compañeros?

Área: Educación Religiosa Grado Undécimo

Objetivo: Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones éticas y

morales donde se dé la participación y la unidad. Comprender el concepto bíblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad fraterna. Identificar y relacionar el valor de la solidaridad y compromiso moral con el concepto de la civilización del amor en las enseñanzas de Jesús. Conocer la aplicación del concepto de la doctrina social de la iglesia en la sociedad moderna como actualización de la Palabra de Dios.

Competencias: Reconocer que la doctrina social de la iglesia ilumina el camino de realización humana en la práctica cotidiana y cristiana que se vive en la iglesia y el mundo.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo construir una sociedad más pluralista, justa, ética y moral, donde se dé la participación y la unidad?

Periodo 2°

110

Periodo 3° ¿Por qué es importante conocer las relaciones políticas y religiosas del pueblo de Israel que se confrontan con la predicación de Jesús?

Periodo 4° ¿Cómo aplicar las enseñanzas de la iglesia frente a fenómenos como la globalización, las nuevas antropologías, la crisis financiera actual, las nuevas formas de consumismo, las políticas internacionales, y la búsqueda de la paz mundial?

Área: Educación Religiosa Grado Décimo

Objetivo: Comprender el sentido y la importancia de la construcción y realización de un proyecto

personal de vida. Analizar en las narraciones bíblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se ha manifestado en la construcción de proyecto de vida. Reconocer el proyecto de vida de Jesús y su aporte en la construcción de su propio proyecto de vida. Analizar y realizar el propio proyecto de vida teniendo en cuenta las propuestas de la iglesia.

Competencias: Confrontar de manera crítica el sentido de la vida expuesto por la doctrina cristiana con el de otras religiones y filosofías que ayudan a cimentar el proyecto de vida y realización del ser humano.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué sentido e importancia tiene la construcción y realización de un proyecto personal de vida?

Periodo 2° ¿Qué criterios debemos tener presentes del Antiguo Testamento para la búsqueda de un sentido de vida y una vida con sentido?

Periodo 3° ¿Por qué Jesús es el modelo y la inspiración del proyecto de vida humano?

Periodo 4° ¿Cómo ayuda la iglesia en la búsqueda de un sentido de vida y una vida con sentido?

Área: Educación Religiosa Grado Noveno

Objetivo: Reconocer la importancia de crear una conciencia ética que se refleje en los comportamientos y las actitudes del ser humano en la sociedad de hoy. Analizar los mandamientos de la ley de Dios y observar su aplicación en la consolidación de las diferentes relaciones sociales.

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Detectar diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy y compararlas con la predicación de Jesús. Dar razón de que el magisterio de la iglesia orienta la vida ética y moral de los pueblos facilitando una concertación y un diálogo ecuménico entre las iglesias y las conductas del ser humano.

Competencias: Reconocer aspectos centrales sobre los principios, los valores, las convicciones y las formas de vivir la moral cristiana frente las problemáticas de la sociedad de hoy.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué es importante en el contexto social actual desarrollar una conciencia ética y un juicio moral?

Periodo 2° ¿Cómo se entiende que la ética y la moral del pueblo de Israel tienen como fundamento los mandamientos de la ley de Dios en el Antiguo Testamento?

Periodo 3° ¿Cuáles son las formas de vida social y religiosa del pueblo de Israel que entraron en conflicto con Jesús y el cambio moral que este suscitó?

Periodo 4° ¿Por qué las enseñanzas de la iglesia se convierten en un referente para interpretar las cuestiones éticas y morales de la sociedad de hoy?

Área: Educación Religiosa Grado Octavo

Objetivo: Comprender la importancia que tiene la vida comunitaria para el desarrollo integral de la

persona y de los pueblos. Explicar el origen, el sentido y la importancia de la vida en comunidad, a partir de las

enseñanzas del Antiguo Testamento. Distinguir el significado y el aporte a la vida comunitaria, a partir de la obra y enseñanzas de Jesús. Entender de qué manera la iglesia ayuda a vivir en comunidad y a construir una fraternidad universal.

Competencias: Demostrar la importancia de la dimensión comunitaria desde la perspectiva cristiana como elemento vital para la construcción de sociedad.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cuáles son los elementos que hay que tener presentes en el desarrollo de la dimensión comunitaria del ser humano?

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Periodo 2° ¿Cómo explica el Antiguo Testamento el origen, el sentido y la importancia de la vida en comunidad?

Periodo 3° ¿Cuál es el sentido y el aporte a la vida comunitaria a partir de la obra y enseñanzas de Jesús?

Periodo 4° ¿Cómo ayuda la iglesia a vivir en comunidad y construir una fraternidad universal?

Área: Educación Religiosa Grado Séptimo

Objetivo: Identificar la función de la familia como célula fundamental de la sociedad. Comprender la importancia de la familia y el matrimonio a partir de las enseñanzas del

Antiguo Testamento. Analizar el papel de la familia en la vida y las enseñanzas de Jesús. Sustentar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad de la familia.

Competencias: Reconocer los aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos basados en los textos bíblicos creen, enseñan y promueven con respecto al matrimonio y la familia.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué la familia es la célula fundamental de la sociedad y cuál es su problemática actual?

Periodo 2° ¿Cómo aplicar en el contexto actual las enseñanzas del Antiguo Testamento acerca de la familia?

Periodo 3° ¿De qué manera la vida y las enseñanzas de Jesús dignifican la familia?

Periodo 4° ¿Cuál es la misión de la familia en la iglesia dentro en el contexto social actual?

Área: Educación Religiosa Grado Sexto

Objetivo: Identificar la función de las dimensiones esenciales del ser humano, su dignidad y sus

derechos. Comprender la dignidad del ser humano en el plan revelado por Dios en el Antiguo

Testamento. Analizar, a partir de la vida y enseñanzas de Jesús, el papel del ser humano en la historia de salvación. Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberación.

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Competencias: Argumentar la dignidad del ser humano desde la perspectiva del cristianismo como medio para reconocer y defender sus deberes y derechos.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué sentido tiene conocer la naturaleza del ser humano, su dignidad, sus deberes y derechos?

Periodo 2° ¿Qué consecuencias tiene afirmar que el ser humano ha sido creado a imagen y semejanza de Dios?

Periodo 3° ¿De qué manera la vida y las enseñanzas de Jesús dignifican al ser humano?

Periodo 4° ¿Cuál es el aporte de la Iglesia a la edificación del ser humano y la sociedad?

Área: Educación Religiosa Grado Quinto

Objetivo: Comprender el sentido y el valor del testimonio de personas que con sus actitudes

responsables son modelos de vida. Reconocer aspectos de la vida y enseñanzas de personajes que han dado testimonio de fe en el pueblo de Israel. Identificar la persona de Jesucristo, que con sus palabras y acciones invita a dar testimonio de vida cristiana. Valorar las formas como la iglesia, con sus acciones, da testimonio de vida humano-cristiana en el mundo.

Competencias: Identificar las distintas características y manifestaciones del testimonio cristiano en la sociedad.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Para qué sirve conocer y aprender la historia de personajes que han sido testimonio de una causa noble?

Periodo 2° ¿Para qué sirve conocer y aprender la historia de personajes que han sido testimonio de una causa noble?

Periodo 3° ¿Qué se puede aprender de los testigos de Dios en el Antiguo Testamento?

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Periodo 4° ¿Qué se puede aprender de la manera como la iglesia da testimonio de fe en el mundo?

Área: Educación Religiosa Grado Cuarto

Objetivo: Reconocer el sentido y la importancia de la vocación en la vida del ser humano. Comprender el pensamiento bíblico sobre la vocación en el Antiguo Testamento. Identificar el significado de la vocación en la vida de Jesús. Comprender la vocación y la misión de la Iglesia en el mundo.

Competencias: Comprender que la vocación es un llamado a la realización humana y cristiana que se vive en la iglesia.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cuál es la vocación del ser humano y qué necesita para realizarla?

Periodo 2° ¿Qué sentido tiene la vocación en el Antiguo Testamento y qué aportes ofrece a la realización de las personas?

Periodo 3° ¿Por qué la vocación de Jesús y sus discípulos es una propuesta para el ser humano?

Periodo 4° ¿Cuál es la vocación de la iglesia y la misión que tienen sus miembros?

Área: Educación Religiosa Grado Tercero

Objetivo: Reconocer que la celebración es expresión de los sentimientos más profundos del ser

humano y de la cultura. Comprender que las celebraciones en el pueblo de Israel expresan las maravillas de Dios en su historia.

Identificar el sentido de las celebraciones en Jesús como actualización pascual y manifestaciones del Reino de Dios. Descubrir que las celebraciones en la iglesia son manifestación de la acción salvadora de Dios.

Competencias: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto a las formas de culto y celebración de su fe.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué y para qué celebra el ser humano en la cultura?

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Periodo 2° ¿Qué podemos aprender de las diferentes celebraciones del pueblo de Israel?

Periodo 3° ¿Qué podemos aprender de Jesús acerca de la vida celebrativa?

Periodo 4° ¿ P o r q u é s o n i m p o r t a n t e s l a s c e l e b r a c i o n e s e n l a v i d a d e l a i g l e s i a ?

Área: Educación Religiosa Grado Segundo

Objetivo: Reconocer la importancia de la amistad en la vida de las personas. Comprender el concepto de amistad en el Antiguo Testamento. Sustentar el valor de la amistad en la vida de Jesús. Identificar la Iglesia como comunidad de fe donde se vive la amistad, el amor y la unidad

Competencias: Reconocer que la amistad es camino de realización humana que se vive desde Dios, desde Jesucristo y en la iglesia.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo construir una amistad que favorezca la dignidad humana y las relaciones con el otro?

Periodo 2° ¿Cómo se manifiesta la amistad de Dios hacia las personas, según los relatos del Antiguo Testamento?

Periodo 3° ¿Cómo vivir la amistad con Dios y con las personas a partir de las enseñanzas de Jesús?

Periodo 4° ¿De qué manera la iglesia a la que pertenezco ayuda a crecer en la amistad con Dios y con los demás?

Área: Educación Religiosa Grado Primero

Objetivo: Identificar las diferentes formas de valorar y respetar la vida. Comprender en los pasajes bíblicos del Antiguo Testamento las enseñanzas sobre el origen del ser humano y sobre el cuidado de la vida humana y la creación. Identificar en la vida, las obras y enseñanzas de Jesús el amor por la propia vida y el de todas las personas. Descubrir las formas de trabajar por la vida en las obras y enseñanzas de la iglesia a la que pertenece.

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Competencias: Identificar las enseñanzas éticas y morales del cristianismo a favor de la vida, relacionarlas con su experiencia personal y aplicarlas en situaciones concretas.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué hay que cuidar la vida y qué formas existen para dignificarla?

Periodo 2° ¿Cómo aplicar las enseñanzas que se encuentran en el Antiguo Testamento acerca del origen y el valor de la vida?

Periodo 3° ¿Cómo enseña Jesús a amar la vida y de qué forma podemos asumirla en nuestro entorno cercano?

Periodo 4° ¿De qué manera la vida de fe se alimenta y crece en la iglesia?

Área: Lengua Castellana Grado Undécimo

Objetivo: del grado Objetivo de grado: Producir e interpretar textos crítico-argumentativos, verbales y no verbales, valiéndose del conocimiento lingüístico, pragmático, sociolingüístico, semiótico y literario que le permite asumir una posición crítica y ética frente a los diferentes discursos y situaciones comunicativas que involucran una visión intercultural.

Competencias: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué forma la lengua y la literatura contribuyen en el proceso de construcción del conocimiento sobre el entorno y sobre mí mismo y en la formación de sujetos críticos y creativos?

Periodo 2° ¿Cómo emplear estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la comprensión y producción de manifestaciones simbólicas vinculadas con el arte y la literatura de los pueblos?

Periodo 3° ¿Cómo a partir de un esquema de análisis, autocontrol y corrección de los procesos de

interpretación y producción puedo reconocer y respetar las manifestaciones literarias, simbólicas y culturales que dan cuenta de la variedad de posiciones ideológicas frente a la realidad?

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Periodo 4° ¿Cómo es posible formarme como sujeto crítico de la realidad actual desde la interpretación intertextual y la producción argumentativa de diferentes discursos y portadores de sentido?

Área: Lengua Castellana Grado Décimo

Objetivo: del grado Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para

explicar, argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios, científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión incluyente de sus realidades.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo es posible fortalecer los procesos de interpretación, valoración y producción discursiva desde el reconocimiento de las interacciones comunicativas presentes en la literatura y las manifestaciones simbólicas y culturales de las diferentes comunidades que conforman nuestra sociedad?

Periodo 2° ¿De qué manera la identificación de las características formales de las obras y de las diferentes tipologías discursivas y simbólicas me permite relacionar analógicamente la realidad social, política y cultural con los diversos contextos en que construyo mi ciudadanía?

Periodo 3° ¿Cómo interpreto y produzco discursos haciendo uso de las estrategias de autocontrol, corrección e inclusión de lo intercultural, que tengan en cuenta las características ideológicas, éticas, estéticas y filosóficas presentes en los códigos verbales y no verbales que los conforman?

Periodo 4° ¿De qué manera el conocimiento de los niveles de la lengua, los significados y el contexto de comprensión y producción discursiva, me permiten fundamentar mis discursos desde una posición crítica, argumentativa y rigurosa, acorde con la interpretación de la realidad que me rodea?

Área: Lengua Castellana Grado Noveno

Objetivo: de grado: Establece relaciones de comparación y análisis entre las diferentes tipologías discursivas, teniendo en cuenta las características estéticas, históricas y sociológicas que ubican al lenguaje como eje articulador del conocimiento y del sistema de significado para la transformación de las realidades.

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera el diseño de planes para la comprensión y la producción discursiva me permite usar contextualmente las características formales y estilísticas de diferentes textos y manifestaciones literarias latinoamericanas?

Periodo 2° ¿Cómo establezco relaciones entre el sentido crítico de quien comprende y produce los discursos y la conciencia del interlocutor válido como posibilidad de reconstrucción de sentidos?

Periodo 3° ¿De qué manera los discursos que interpreto y produzco me permiten implementar estrategias de argumentación para explicar el proceso comunicativo y significativo del lenguaje como eje articulador del aprendizaje?

Periodo 4° ¿De qué manera el reconocimiento de los rasgos ideológicos presentes en la producción e interpretación discursiva me permite asumir una actitud propositiva ante la situación sociocultural del contexto?

Área: Lengua Castellana Grado Octavo

Objetivo: de grado Reconocer y aplicar estrategias de indagación y apropiación sobre la estructura formal y

conceptual de la lengua que le permitan reflexionar sobre el conocimiento de diferentes tipologías discursivas, de manera crítica y argumentativa. Competencias: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria

Competencias: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática, o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué estrategias orales y escritas me permiten dar cuenta de ideas, pensamientos y saberes en el ámbito latinoamericano, que posibilitan la comprensión del contexto regional?

Periodo 2° ¿Cómo identifico, produzco y crítico los elementos constitutivos de las manifestaciones lingüísticas y literarias, teniendo en cuenta la ética comunicativa en contextos diversos?

Periodo 3° ¿De qué manera realizo descripciones y explicaciones coherentes y pertinentes, que me

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permitan identificar y caracterizar los momentos y las manifestaciones literarias y artísticas como bienes sociales y culturales del contexto latinoamericano?

Periodo 4° ¿De qué manera el conocimiento estructural y formal de la lengua y de los recursos del lenguaje me permite comprender y producir textos explicativos atendiendo a aspectos contextuales, de coherencia y cohesión?

Área: Lengua Castellana Grado Séptimo

Objetivo: de grado Comprender y explicar el funcionamiento de los diferentes sistemas de significación, los lenguajes verbales y no verbales y sus relaciones intertextuales y extra textuales desde su capacidad crítica y creativa para transformarlos en experiencias auténticas de comunicación y significación.

Competencias: gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o socio-cultura, enciclopédica, poética y literaria

Competencias: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o socio-cultura, enciclopédica, poética y literaria.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera la jerarquización de la información y la elaboración de planes de producción e interpretación de diferentes discursos, me permiten generar explicaciones contextualizadas sobre el entorno inmediato, propio y de los otros?

Periodo 2° ¿Cómo argumentar descriptiva y comparativamente mi visión de mundo, desde la comprensión y la producción de diferentes discursos compuestos por elementos, formas, contenidos y variantes lingüísticas, sociales y culturales diversas?

Periodo 3° ¿De qué manera la comparación y la descripción de los diferentes tipos y portadores discursivos, y las manifestaciones culturales (verbales y no verbales), me permiten comprender y producir eventos comunicativos que presentan una visión particular del mundo?

Periodo 4° ¿Cómo organizar, reescribir y relacionar la información proveniente de diferentes fuentes, tradiciones y géneros, teniendo en cuenta las propiedades formales de los textos y discursos?

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Área: Lengua Castellana Grado Sexto

Objetivo: de grado Reconocer y utilizar estrategias de interpretación, argumentación y producción que le permitan acercarse a diferentes géneros, tipologías discursivas y fuentes donde reconoce la función de la voz propia y la de los otros. Competencias: gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o socio-cultura, enciclopédica, poética y literaria.

Competencias: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o socio-cultura, enciclopédica, poética y literaria

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera identificar los temas y las características de las tipologías textuales y discursivas me permite formular y argumentar hipótesis sobre el contexto cultural propio y de los otros?

Periodo 2° ¿Cómo puedo articular el saber de la tradición oral y las variaciones lingüísticas a mis interpretaciones y producciones en torno a la construcción de la memoria de mi comunidad?

Periodo 3° ¿De qué manera mi reconocimiento de las características formales de los textos, procedimientos para su elaboración y comprensión me permiten construir una visión incluyente del mundo?

Periodo 4° ¿Por qué es importante acercarme a los procedimientos para la búsqueda y el almacenamiento de la información para caracterizar los rasgos específicos de los discursos que produzco y comprendo en el camino de reconocerme y reconocer a los otros?

Área: Lengua Castellana Grado Quinto

Objetivo: de grado Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratégicos para la selección y organización de información, relevantes en el proceso de significación de los contextos diversos en los que ubica su realidad.

Competencias: Gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Por qué el ser humano necesita expresar sus ideas y pensamientos desde códigos, discursos y tipologías textuales adecuadas al contexto y situaciones comunicativas reales?

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Periodo 2° ¿Qué estrategias me permiten organizar y exponer mis ideas, atendiendo a diferentes fuentes, roles y discursos culturales?

Periodo 3° ¿Cómo comprendo y empleo las reglas de la lengua y las estrategias de planeación del discurso en el proceso de significación del mundo que me rodea?

Periodo 4° ¿Cuál es la importancia de la adecuación, corrección y reelaboración de los discursos en el proceso intencional de comunicar y significar el mundo?

Área: Lengua Castellana Grado Cuarto

Objetivo: de grado Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus

aspectos lingüísticos, comunicativos y socioculturales como una posibilidad para significar el mundo que lo rodea


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo desde la selección de temáticas, portadores discursivos e intencionalidades doy cuenta de la experiencia del ser humano y de lo que acontece a mi alrededor?

Periodo 2° ¿Cómo planeo y diseño la comprensión y la producción discursiva para dar cuenta de un proceso comunicativo real?

Periodo 3° ¿Cuáles estrategias me permiten identificar y apropiar el estilo personal como una marca articuladora de los elementos formales de la lengua en la comprensión y producción en situaciones comunicativas contextualizadas?

Periodo 4° ¿De qué manera las estrategias meta cognitivas vinculadas con lo simbólico y el uso del para lenguaje (entonación, pronunciación, volumen, pausas, ritmo) me permiten comunicar mis ideas a través del lenguaje verbal y no verbal?

Área: Lengua Castellana Grado Tercero

Objetivo: de grado Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propósitos comunicativos diversos, auténticos y contextualizados desde el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué estrategias utilizo para comunicarme significativamente de manera clara en diferentes situaciones de mi contexto in-mediato?

Periodo 2° ¿Cuál es la importancia de tener en cuenta el qué, el cómo y el quién en la producción de diversos discursos a partir de sus semejanzas y diferencias?

Periodo 3° ¿Cómo me apropio de diferentes estrategias cognitivas que me permitan fortalecer los procesos de lectura y escritura de diversos sistemas de significación?

Periodo 4° ¿Qué elementos debo tener en cuenta para sustentar mis ideas de manera oral y escrita con sentido, de manera que sean significativas en distintas situaciones comunicativas?

Área: Lengua Castellana Grado Segundo

Objetivo: de grado Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.

Competencias: gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo me aproximo a la organización secuencial de la producción y comprensión de diferentes textos para fortalecer mis procesos comunicativos en situaciones cotidianas de uso de la lengua?

Periodo 2° ¿Cómo se estructura la información y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretación y construcción de sentidos?

Periodo 3° ¿Cómo procedo estratégicamente para llevar a cabo un proceso de lectura y escritura reconociendo el valor de la gramática de la lengua en la construcción de significados?

Periodo 4° ¿Cómo la elaboración de hipótesis y el reconocimiento de las intencionalidades potencia la valoración de la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos?

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Área: Lengua Castellana Grado Primero

Objetivo: de grado Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo me acerco al lenguaje de manera significativa para expresar mis ideas con claridad?

Periodo 2° ¿De qué manera mi relación con el otro me permite construir sentidos posibles en situaciones comunicativas concretas de socialización y significación de mis ideas?

Periodo 3° ¿De qué manera el reconocimiento de las reglas de uso del lenguaje me permite acercarme a la construcción de sentidos en diferentes discursos que hacen parte de mi cotidianidad?

Periodo 4° ¿Cómo construyo el contexto, los propósitos comunicativos y las intencionalidades para

darle sentido a los procesos iniciales de escritura de la lengua?

Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Undécimo

Objetivo: Participar en conversaciones en las que explica sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Seleccionar y aplicar estrategias de lectura apropiadoras para el texto y la tarea. Reconocer elementos propios de otras culturas y explicarlos a sus compañeros.

Competencias: Competencias comunicativas de comprensión y producción: 1 Competencia lingüística. 2 Competencia pragmática. 3 Competencia sociolingüística

Pregunta a Resolver: Periodo 1° How has my life changed during the school years?

Periodo 2° How much do you know and, how well do you know it?

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Periodo 3° What are you good at?

Periodo 4° How do you make other people know about you?

Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Décimo

Objetivo: Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de sus interlocutores. Explicar textos que expresen sus preferencias, decisiones y actuaciones. Hablar de temas generales.

Competencias: Competencias comunicativas de comprensión y producción: 1 Competencia lingüística. 2 Competencia pragmática. 3 Competencia sociolingüística.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° Are you retro, updated or futurist?

Periodo 2° What is being prolife? What is your opinion?

Periodo 3° How do you face challenges?

Periodo 4° What is being ethical and being unethical?

Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Noveno

Objetivo: Leer y comprender textos narrativos y descriptivos o narraciones o descripciones de diferentes fuentes sobre temas que le son familiares. Comprender textos argumentativos. Hacer presentaciones para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos y también sus sueños, esperanzas y ambiciones. Usar el vocabulario y la gramática que conoce con cierta precisión.


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Pregunta a Resolver: Periodo 1° What are the differences in the beliefs and trends of different social groups?

Periodo 2° What did you do last weekend?

Periodo 3° How was life in the past?

Periodo 4° W h a t a r e t h e v a r i o u s a c t i v i t i e s a c i t y c a n o ff e r d i ff e r e n t s o c i a l g r o u p s ?

Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Octavo

Objetivo: Comprender cuando le hablan sobre lo que hace en la escuela o en su tiempo libre. Participar en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia información sobre temas personales o de su vida diaria. Escribir textos expositivos sobre temas de su entorno y de su interés con una ortografía y puntuación adecuadas.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° What s your favorite...?

Periodo 2° What does your favorite person look like?

Periodo 3° What do you think about ...?

Periodo 4° What features make people interesting?.

Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Séptimo

Objetivo: Escuchar un texto oral. Hacer presentaciones breves y explicar sus actividades y otros temas relacionados con su entorno e intereses. Escribir textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagina o conoce.

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° How do I choose my friends?

Periodo 2° What do you do in your free time?

Periodo 3° How do we solve problems among friends?

Periodo 4° What will you do and where will you go on vacation?.

Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Sexto

Objetivo: Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés, sobre otras asignaturas y su entorno social. Sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de cómo se siente. Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° Who Am I?

Periodo 2° What do we have?

Periodo 3° Why is my school important for my life?

Periodo 4° How`s my life?

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Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Quinto

Objetivo: Comprender textos de lo que le dicen las personas a su alrededor sobre elementos cercanos. Producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° What information do you know about other countries?

Periodo 2° How much or how many?

Periodo 3° What is culture?

Periodo 4° What do you know about technology?.

Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Cuarto

Objetivo: Comprender textos y lo que le dice el profesor sobre los elementos a su alrededor. Producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° What is my city like? What are the different places in the city?

Periodo 2° What is the concept of time?

Periodo 3° What is my weekly routine?

Periodo 4° What is my favorite place in the city? , Why is it important? What activities do I do there?.

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Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Tercero

Objetivo: Comprender el lenguaje sobre las personas a su alrededor, su comunidad y sus celebraciones.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° Who are the people around me?

Periodo 2° Who are the members of my community? What do they do?

Periodo 3° When is your birthday? What is your favorite month of the year?

Periodo 4° What are fun activities?

Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Segundo

Objetivo: Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo.

Competencias: Competencias comunicativas de comprensión y producción: 1 Competencia lingüística. 2 Competencia pragmática. 3 Competencia sociolingüística

Pregunta a Resolver: Periodo 1° What is my closest world? Who are my family members?

Periodo 2° What do you like about your school?

Periodo 3° How old are you?

Periodo 4° What do you do in your free time?.

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Área: Idioma Extranjero Inglés Grado Primero

Objetivo: Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° Who am I?

Periodo 2° What is my school?

Periodo 3° What color is my favorite fruit? What color is it?

Periodo 4° What do you play with?.

Área: Matemáticas Grado Undécimo

Objetivo: Resolver problemas cotidianos empleando los conceptos de números reales y probabilidad, para que se fortalezca la capacidad de tomar decisiones en diversas circunstancias de la vida.

Competencias: La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas. La modelación. La comunicación. El razonamiento. La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° Estamos en alto en el Icfes” En los diversos planes de mejoramiento de las instituciones educativas de Medellín, se viene motivando en los diferentes estamentos, en aras de la calidad educativa, el fortalecimiento en el desempeño de los estudiantes en las pruebas censales nacionales, específicamente en las pruebas Icfes Saber 11°. ¿Es directamente proporcional el nivel académico de la institución en el Icfes, el rendimiento académico individual de sus estudiantes y el acceso a la educación superior?

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Preguntas orientadoras ¿Cuál es el estudiante que tiene mayor probabilidad de ocupar el primer puesto académicamente? ¿Cuál es el número de estudiantes de la institución educativa? ¿Cuáles son los estudiantes que han ocupado el primer puesto en notas, en los últimos dos años? ¿Cuáles estudiantes, de los que ocuparon en el primer puesto en notas, continúan en la institución? ¿Cuál es el porcentaje de perdida académica en la institución? ¿Cuál es el nivel académico interno de la institución, de acuerdo a su número de estudiantes? ¿Cuál es el desempeño académico en cada una de las áreas? ¿Qué resultados tenemos, según el Icfes en las áreas evaluadas en los últimos tres años? ¿Cuál es el nivel académico de la institución en el Icfes, en las pruebas Saber 11° en los últimos tres años? ¿Cuántos de nuestros estudiantes acceden a la educación superior?

Periodo 2° “Recoger fondos” En la institución se está planeando una campaña para recaudar fondos, para el Prom de undécimo. Se sabe que los aportes totales están en función de la duración de la campaña (aportes en función del tiempo t = días) y la motivación de la misma. ¿Qué estrategias de inversión garantizarían el recaudo para los estudiantes de grado 11°?

Preguntas orientadoras ¿Cuál podría ser la función, que exprese el porcentaje de la población (expresado en fracción decimal), que hará un aporte en función del número de días (t) de la campaña? Si a los 10, 15, 20, 25 y 30 días se realizó un aporte. ¿Qué porcentaje de la población lo realizó? Compara y analiza los resultados anteriores. ¿Cómo motivarías al estudiantado? ¿Cuál es el porcentaje de la población que habrá realizado aportes, si la campaña continúa por tiempo indefinido? ¿Es constante el recaudo? ¿Cómo podríamos capitalizar nuestros ingresos? ¿Conoces los diferentes tipos de capitalizaciones del mercado?

Periodo 3° “Transporte adecuado” La forma como se mueven los cuerpos es una parte fundamental de la física, que se estudia en una de sus ramas denominada cinemática. El movimiento de los automotores se determina por el tiempo, la velocidad, la aceleración, la potencia del motor y el consumo de combustible, entre otros factores. Medellín, ciudad innovadora por excelencia, cuenta con variadas posibilidades de transporte individual y masivo, ¿qué tendrías en cuentas para elegir tu medio de transporte? Esta situación se entiende en condiciones ideales.

Preguntas orientadoras ¿Cómo podrías determinar la velocidad de un bus, un colectivo y una motocicleta, para

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desplazarse al centro de la ciudad desde tu barrio? Expón tu estrategia. ¿Cuál de los tres medios de transporte tiene mayor probabilidad de llegar más rápido al centro? ¿Qué se tiene en cuenta, en cada uno de los vehículos, cuando se hacen cambios de velocidad? ¿De qué dependen? Expón un ejemplo. ¿Para qué se emplean los cambios en los diversos vehículos? ¿Qué diferencia hay entre los cambios de vehículo a otro? ¿Cómo hallar el gasto de combustible en los vehículos? ¿De qué depende la economía del combustible en determinado recorrido? ¿Cómo hallar la velocidad en la cual se economiza más combustible? ¿Qué es el cilindraje de un motor de combustión? ¿Cómo se mide el cilindraje de un motor en un vehículo? ¿Qué diferencia hay entre un vehículo de menor y mayor cilindraje? ¿De qué dependerá esta asignación de cilindraje en un vehículo? Comprueba tus respuestas con un conductor o con una persona que distribuya combustible o sea mecánico. Si fueras a comprar una moto o carro, ¿qué tendrías en cuenta? ¿Por qué? Teniendo en cuenta tu respuesta, consulta un presupuesto de una posible moto o carro que cumple con lo que expones y verifica tus conjeturas

Periodo 4° ¿Es el baloto la mejor opción para los apostadores? Los juegos de azar son una de las actividades que tiene mayor acogida por la población colombiana. Te invitamos a establecer estrategias que nos ayuden a tomar decisiones al momento de jugar.

Preguntas orientadoras ¿Qué es el baloto y como se juega? ¿Qué probabilidad hay de ganar el baloto? ¿Qué probabilidad hay de acertar tres cifras del baloto? ¿Qué probabilidad hay de acertar cuatro cifras el baloto? ¿Qué probabilidad hay de acertar cinco cifras del baloto? ¿Cómo y en qué distribuirías el dinero si te ganaras el baloto? (Consulta en cuanto está el acumulado y realiza una propuesta).Si apostaras un chance de cuatro cifras con el dinero que juegas en el baloto, ¿cuánto dinero ganarías en el chance? ¿Cuál es la probabilidad de ganárselo? ¿Ganarías más en el baloto o con el chance? ¿Qué opina del juego del baloto y su influencia en la sociedad que lo rodea?

Área: Matemáticas Grado Décimo

Objetivo: Resolver problemas cotidianos analizando estudios estadísticos y utilizando conceptos trigonométricos y de la geometría analíticaCompetencias: La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas. La modelación. La comunicación. El razonamiento. La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° La bicicleta” La bicicleta es un medio de transporte personal conformada básicamente por dos ruedas, generalmente de igual diámetro, dispuestas en línea, un sistema de transmisión apedales, un cuadro o caballo que estructura e integra sus componentes, un manilar o manubrio para controlar la dirección y una silla o sillín para sentarse. El movimiento se realiza al girar con piernas los pedales y el plato que, por medio de una cadena, hace girar un piñón y este la rueda trasera sobre la superficie. ¿Hay relación entre las matemáticas y la bicicleta?

Preguntas orientadoras ¿Cómo calcular el ángulo (en grados y radianes) que gira el piñón trasero, cuando el plato da una vuelta completa? ¿Qué tipos de bicicletas existen en tu entorno? ¿Qué relación existe entre los tamaños de los platos y los piñones con la velocidad? ¿Cuál es el radio de los piñones y los platos de las bicicletas? ¿Cuántos dientes tienen los piñones y los platos de la bicicleta? ¿Son importantes los números de dientes? ¿Para qué sirven? ¿De qué depende la velocidad de la bicicleta? ¿Conocen las normas de tránsito los ciclistas? ¿Cómo se convierte de grados a radianes? ¿Cuáles son las fórmulas que se necesitan para calcular los giros de los piñones de las bicicletas? Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos de los giros del piñón pequeño de las bicicletas. Organiza los datos obtenidos de la encuesta de su entorno, sobre el conocimiento de las normas de tránsito, en una tabla e interprétalos.

Periodo 2° “Cálculo de alturas” En algunas ocasiones deseamos conocer el tamaño de elemento en la naturaleza y por la dificultad de poder realizar una medida directa nos quedamos sin conocer su longitud. ¿Qué harías para conocer el tamaño de un edificio, un árbol y una persona, entre otros elementos, sin realizar la medición directa? Preguntas orientadoras ¿Conoces las relaciones métricas de los triángulos? ¿Cómo puedo calcular la altura de los estudiantes del curso, utilizando su con su sombra? ¿Qué elementos se necesitan para calcular la altura de los estudiantes, partiendo de su sombra? ¿Cuál es la altura promedio de los estudiantes del curso? ¿Has oído hablar del clinómetro? ¿Sabes construirlo? ¿Cómo se podría medir la altura de un árbol, utilizando su sombra? ¿Cómo se podría medir la altura de un árbol, utilizando el clinómetro? ¿Cómo se podría medir la altura de un edificio, utilizando el clinómetro? ¿Cómo se podría medir la altura de un edificio, utilizando un espejo plano? ¿Cuál es la relación que existe entre la sombra y la altura de los estudiantes? Organice los datos obtenidos en las diferentes mediciones en una tabla y compare los resultados obtenidos.

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Periodo 3° Reloj de sol” Es un instrumento utilizado desde la antigüedad para medir el paso de las horas, los minutos y segundos. ¿Cómo podemos utilizar la sombra de una aguja y el movimiento del sol para medir el tiempo?

Preguntas orientadoras ¿Cómo saber la hora en el día, con la sombra del Sol, en la institución o en cualquier sitio donde me encuentra? ¿Qué elementos necesito para calcular la hora con la posición del Sol? ¿Qué instrumento construyo para medir la hora con la sombra del Sol? ¿Qué relación existe entre los ángulos que se forman con la sombra del Sol y la hora? Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos.

Periodo 4° “Los balones” Muchos de los deportes utilizan en sus prácticas bolones de diferentes tamaños y formas variando considerablemente su velocidad con el diseño. Por esto en el fútbol, por ejemplo, se afirma que los porteros hoy día son los más sacrificados. ¿Por qué esa afirmación?

Preguntas orientadoras ¿Cuántas clases de balones tengo en la institución? ¿Cómo puedo calcular el volumen de los balones? ¿Cómo puedo calcular el área de material utilizado en la construcción de los balones? ¿Cómo se podría calcular la razón entre el área de material utilizado en la construcción de cada balón y la circunferencia que genera cada uno? ¿Cómo puedo calcular el peso de los balones? ¿Qué relación existe entre el peso de los balones y su velocidad? Organiza los datos en una tabla y compara los resultados obtenidos. Halla los deciles, cuartiles y percentiles de los datos agrupados en la tabla. Interpreta los datos obtenidos en la tabla. Indaga otros deportes que empleen cuerpos redondos y establece su volumen. ¿Qué relación se podría establecer entre el peso y el volumen? Por ejemplo, en las bolas de billar, ¿cuál es el peso y cuál es el volumen? ¿Todas las bolas empleadas en el billar pesan lo mismo? Compruébalo ¿Serán diferentes a las del billar pool? Te invito a forrar la bola de billar ¿Cuánta tela necesitarías y cómo serían sus cortes, para forrarla y que se logre cubrir perfectamente la superficie?.

Área: Matemáticas Grado Noveno

Objetivo: Potenciar las habilidades para comprender las relaciones matemáticas en los sistemas de los números reales, las funciones, los sistemas de ecuaciones lineales y las medidas de tendencia central y probabilidad, para el avance significativo del desarrollo del pensamiento matemático, mediado por la solución de situaciones problema.

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° “Distribución de libros en el estante de la biblioteca” Los estudiantes pueden ser actores de acciones sencillas que se generan en el aula de clase. Construye, con los estudiantes, el espacio que tendrán para convivir todo el año académico... Promueve la participación y la creación conjunta, además de un espacio para la lectura. ¿Cómo se podría construir un bibliobanco en el aula de clase? Expón las ideas.

Preguntas orientadoras ¿Cómo se puede construir el estante de una biblioteca? ¿Qué forma puede tener? ¿Por qué elegiste esa forma? Represéntala gráficamente y constrúyela a pequeña escala ¿Cuál es la forma de un libro? ¿Cuáles son los elementos que diferencian unos de otros? Construye varios libros con materiales adecuados. ¿Cómo podrías acomodar los libros en el espacio que tienes? ¿Qué criterios puedes establecer para acomodar los libros aprovechando al máximo el espacio que tienes? ¿Cómo puedes establecer la relación entre el espacio ocupado por los libros y el espacio que tienes en el estante? ¿Cómo podrías expresar esta relación matemáticamente? Si se quiere forrar los libros de colores según el tamaño ¿Cuánto papel necesitarías para forrarlos? ¿Qué expresión algebraica puede representar el total de papel empleado? Organiza los libros de tu salón por número de páginas y establece una tabla de frecuencias con datos agrupados. ¿Cuál es la media, mediana y moda? ¿Cuál sería la gráfica que me indica el número de páginas promedio que tienen los libros del salón? Este video te ayudará a conocer otras aplicaciones que tiene la matemática en la vida:

Periodo 2° Fecha en que nace un bebé” En la actualidad tenemos una juventud que acelera los procesos de reproducción y se comprometen con un periodo de gestación del cual no saben nada. Te invito a sensibilizar a los estudiantes y a emplear la matemática para que te permitan predecir muchas de las decisiones que debes tomar según las circunstancias. ¿Cómo se calcula el tiempo de gestación de un bebé? ¿Qué condiciones o variables se analizarían?

Preguntas orientadoras Si una estudiante queda en embarazo en el trascurso del año escolar, ¿en qué fecha (día o semana) nacerá el bebé, de tal manera que pueda planificar los trabajos en el colegio? ¿Cómo podríamos hallar la fecha del parto? ¿Qué datos se tendrían en cuenta para estimar esta fecha? Indaga varias fechas en las cuales algunas mujeres tendrán a su bebé y compárala con tu propuesta. ¿Cuáles datos coinciden?

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Consulta la fórmula de Naegele y la de Pinard. Reemplaza los datos y compara los resultados. ¿Cómo establecerías una forma de explicarles a los compañeros este modelo? ¿Este modelo se cumplirá en los embarazos donde los embriones son dos o tres? Compara los datos con tablas y gráficas. ¿Hay diferencias o no entre ellas? ¿Por qué? ¿Existirá alguna relación entre el desarrollo del corazón del embrión con el tiempo de gestación? ¿Cómo se describiría en general para cualquier bebé? ¿Existirá relación entre la estatura del embrión y el tiempo de gestación? ¿Cuál sería la relación matemática en general para cualquier embrión? Grafica datos y compara los resultados. Puedes consultar este reporte: http://www.bdigital.unal.edu.co/9004/1/Sandrapatriciavillarragaper-laza.2012.pdf

Periodo 3° Cadena de correos electrónicos” La virtualidad ha ocupado un espacio privilegiado para la sociedad actual. Mediante estas situaciones abordadas en clase podemos promover el razonamiento y análisis de situaciones que, comúnmente, hacemos y que tienen un modelo matemático, que en este caso las contabilizan... ¿Cómo saber a cuántas personas les llega un correo en una cadena de mensajes? ¿Cuáles son las variables que intervienen en esta cadena de mensajes? Establece una exposición de tus argumentos.

Preguntas orientadoras ¿Cómo establecer matemáticamente cuántos correos son enviados después de ser reenviados por 100 personas, si el correo dice que cada persona la debe enviar a 10 personas más? ¿Qué datos tomarías para construir la relación matemática? Comprueba lo que propones con un ejercicio real. ¿Cómo representarías esta función gráficamente? ¿A qué clase de función pertenece? ¿Cómo sería la función si se debe reenviar 5, 7 o 2 y no 10 correos? Realiza las gráficas y compáralas. ¿Qué diferencias tienen? Compara los datos y las gráficas ¿Cuáles son las variaciones entre unas y otras? Envía un correo y establece el número de veces que deben reenviar los usuarios y haz una propuesta de modelo matemático que te predecirá según un número de usuarios que establezcas, el total de personas a quienes les llegó el correo. Nota: Esta situación se relaciona con los indicadores de desempeño del saber hacer.

Periodo 4° Copas para el vino” La geometría nos brinda la posibilidad de emplear representaciones en diferentes dimensiones. En este caso te proponemos construir, en tres dimensiones, unas copas de vino y establecer argumentos de optimización de los recipientes para el empaque de líquido. ¿Cómo sería la copa construida en la que se emplearía menor material? ¿Cómo sería la forma de una copa que pueda contener mayor líquido con el menor material posible?

Preguntas orientadoras ¿Qué formas tienen las copas? Dibuja y lleva al aula algunas.

http://www.bdigital.unal.edu.co/9004/1/Sandrapatriciavillarragaper-laza.2012.pdf

http://www.bdigital.unal.edu.co/9004/1/Sandrapatriciavillarragaper-laza.2012.pdf

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¿Cómo determinarías a cuál le cabe más vino? ¿Cuáles son los elementos que determinan que, a una copa, le cabe más vino que a otra? ¿Por qué? ¿Cómo construirías una copa de forma cónica en papel? ¿Qué plantilla elegirías para esta construcción? ¿Por qué? ¿Cuánto material te gastarías para formar la copa? ¿Qué tamaño tendría una copa si duplicara las dimensiones del papel que empleé en la primera? ¿Y si la triplico? ¿Cómo será esta relación en general para cualquier tamaño? ¿Cómo calcular el vino que puede contener la primera copa construida? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera? ¿Cómo puedes generalizar para cualquier factor que amplíe la primera que construiste? ¿Cuál sería la expresión matemática que representa esta relación? Elabora una tabla con las dimensiones que empleaste y las empleadas por tus compañeros ¿Cómo se relacionan estas dimensiones? ¿Podrías plantear una expresión matemática que explique esta relación? Puedes consultar en este documento las clases de funciones:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena10/impres os/4quincena10.pdf La siguiente situación, nos proporciona elementos que nos ayudan a estimar valores de probabilidad y a emplear el azar como una alternativa social que se analiza desde el ámbito matemático.

Área: Matemáticas Grado Octavo

Objetivo: Desarrollar habilidades para construir y/o apropiarse de estrategias que ayuden a la formulación, el análisis y la solución de problemas algebraicos, geométricos, revisión de muestras y eventos para resolver situaciones en diferentes contextos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° “Vamos a producir yogur casero” La reproducción de los seres vivos tiene un esquema diferente en cada caso, según la especie. Descubramos cómo las bacterias nos invaden, pero además algunas nos aportan. ¿Cómo podemos producir yogur para hacer empresa? Propón un plan y exponlo a los compañeros. (El docente puede seleccionar otro producto u otro ejemplo de reproducción de manera exponencial).

Preguntas orientadoras ¿Qué tipo de bacterias se emplean para producir el yogur? ¿En qué medio se pueden reproducir las bacterias para producir el yogur? ¿Qué pasaría si se emplea el agua para su reproducción? ¿Cómo es el esquema de la reproducción de una bacteria? ¿Puedes hacer varias representaciones?

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena10/impres

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena10/impres

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¿Cómo podríamos calcular el número de bacterias que se reproducen en un tiempo determinado? ¿Cuál es la información nutricional de un yogur? ¿Cuál(es) son las unidades de medida de esta información? Interpreta estos datos. ¿Cuáles son los costos de la producción de yogur? ¿Cuáles son los precios más representativos del yogur en el comercio? Haz listas de caracterización: ¿De qué depende el precio de un yogur? En un título de una noticia, dice: “Producir yogur es altamente económico”. ¿Será verdad esta afirmación? Justifica tu opinión. ¿Cuál es el tipo de envase (forma) que más producto o menos puede envasar? ¿Por qué? ¿Cómo podría ser la etiqueta que le pondría a un yogur que vendería? ¿Qué información le pondrías al consumidor? Los yogures se empacan para su transporte en una caja. Si sabemos el área de la base de la caja, ¿cómo sabemos cuáles son las medidas de las aristas de la caja? ¿Cómo calcularía el número de yogures que puedo empacar? ¿De qué depende? ¿Cómo sería si el empaque es cilíndrico?

Periodo 2° “El Sol y la sombra: ¡Calculemos alturas!” El Sol es un astro que nos proporciona muchos beneficios en el transcurrir de la vida. Descubre cómo nos ayuda a encontrar algunas medidas importantes y difíciles de calcular con procedimientos directos. Preguntas orientadoras ¿Cómo podemos ubicarnos para que se genere nuestra sombra? ¿Qué posición debe tener el Sol con respecto a un objeto para que se produzca la sombra de este? ¿Cómo podemos representar, geométricamente, la situación de la generación de la sombra? ¿Cómo medimos el diámetro del Sol empleando las sombras? ¿Cuál es el procedimiento para conocer la altura de cualquier poste de la luz, empleando nuestra altura y las sombras que se producen al ser expuesta al sol? Representa un esquema geométrico. Observa el siguiente video y encuentra tus propias medidas: http://www.youtube.com/watch?v=Q9-D1j_g3Uk La siguiente propuesta se puede contextualizar teniendo en cuenta otros eventos que se desarrollen en la institución. Ganador del torneo interclases de fútbol El deporte y la integración con otros grupos son parte fundamental de una institución. Participemos de la logística de estos eventos y promovamos los análisis desde resultados numéricos y significativos. Analicemos las siguientes preguntas: ¿cómo se determina el equipo ganador en un torneo? ¿Cómo se leen los puntos a favor y en contra? Expón un plan y al final los resultados.

Preguntas orientadoras: ¿Qué posibilidades (de goles) tiene un equipo cuando juega un partido de fútbol? ¿Cuándo un equipo gana o pierde puntos en la tabla de posiciones? ¿Cuáles son los puntos generados cuando se gana, pierde o empata un partido? ¿Cuál sería la estrategia que emplearía para que todos los equipos jueguen contra todos? Represéntala.

http://www.youtube.com/watch?v=Q9-D1j_g3Uk

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Presenta los resultados en porcentajes e interprétalos ante el colegio. ¿Cuál es la relación matemática que se tiene en cuenta para determinar el puntaje fi nal de un equipo? ¿Podrías establecer una expresión general para cualquier torneo? Toma tablas de torneos que ya se han hecho y prueba la estrategia general que propones.

Periodo 3° “Construcción de una escalera para coger frutos de los árboles” La relación entre alturas y la geometría nos da la posibilidad general de apropiarnos de estrategias que nos pueden ayudar a solucionar problemas en la vida cotidiana. Las escaleras nos ayudan como herramientas en el aumento de las alturas para lograr alcanzar un objetivo. Atrévete a estimar cuál debe ser el tamaño de la escalera, sabiendo la altura del árbol... ¿Cuál sería la mejor forma que debe tener una escalera para tomar los frutos de un árbol? Realiza la propuesta. Preguntas orientadoras: ¿Cómo medir la altura del árbol empleando la sombra de este y la relación con mi sombra? ¿Cómo encontrar la medida de la escalera que me sirva para coger los frutos de los árboles, si sabemos su altura? Representa el esquema que describe las relaciones geométricas. Calcula la distancia que hay de mi cabeza a la cabeza que se proyecta en mi sombra. La siguiente situación es otra opción para continuar con el trabajo de las aplicaciones sobre triángulos. Empaque de sánduches En la actualidad, los productos tienen una gran presentación valiéndose de las envolturas o cajas. Te invitamos a construir empaques que dan un valor estético a los productos que vendemos y compramos. ¿Cuál sería la forma más conveniente para guardar sánduches triangulares? Realiza los esquemas y expone las razones por las cuales tu propuesta es la mejor. Preguntas Orientadoras Se quiere preparar sánduches que puedan empacarse en cajas triangulares, como lo muestra la imagen: ¿Cómo establecer la medida de la superficie de la caja, si se sabe que las medidas del pan varían en su alto y ancho? Escribe la relación o expresión matemática para calcularla. Elabora cajas de diferentes tamaños estableciendo diferentes medidas para su alto y ancho, comprueba la estrategia que propusiste a nivel matemático. ¿Cómo construiría una caja con esta base triangular, pero donde sus caras fueran cuadradas? ¿Cuál es la relación matemática del área de estas caras? ¿Se cumplirá esta relación matemática con otras medidas? Compruébalo y construye las cajas de diferentes tamaños.

Periodo 4° Cuadro de arte” La armonía de la naturaleza y su perfección radica, según algunos artistas, en las mediciones y relaciones matemáticas que se generan de forma espontánea. Conviértete en un artista y construye tu cuadro basándote en las teselaciones...

Preguntas orientadoras ¿Qué es y cuáles son las características de una teselación? ¿Será posible construir una teselación de triángulos rectángulos isósceles congruentes?

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Elabora un esquema. ¿Qué condiciones (dimensión de los lados, clase de fi gura) debe tener la figura base donde se elaborará la teselación? ¿Qué expresión emplearías para calcular el área del cuadro que propones? ¿Qué relación tiene con el área del triángulo base? ¿Qué otras fi guras se podrían formar congruentes o semejantes en esta teselación? A continuación se presenta un juego que complementa las clases desde la idea de la probabilidad. Posibilidad de ganar... Construye dos dados que tengan cuatro caras en forma de triángulos equiláteros iguales y coloca, en cada cara, los números del 1 al 4. Si son dos jugadores (A y B), gana quien cumpla: Si resulta una suma de 4, 5 o 6, entonces gana A un punto. Si la suma es distinta a las anteriores y distintas de 3, entonces gana B un punto. Se repetirá el lanzamiento si la suma de los puntos es 3. Comienza el jugador B los lanzamientos. Al final se debe conseguir 3 puntos.

Preguntas orientadoras ¿Cómo se construyen los dados? ¿Cuál es la figura de la plantilla? Constrúyelos. ¿Qué pasaría si las caras no fueran iguales? Según las reglas del juego... ¿Cuál jugador tiene más probabilidad para ganar? Si lanzas los dos dados, ¿Cuáles son los puntos que obtienes en la base de cada dado? Elabora una tabla con mínimo veinte lanzamientos entre dos compañeros. Desarrolla el juego con las reglas especificadas. ¿Ganó aquella persona que consideraste como más probable? ¿Por qué crees que se produjo este resultado? ¿Cuáles crees que son las condiciones que influencian en la probabilidad de ganar? Realiza el juego empleando un dado de seis caras cuadradas. ¿Cuáles serían las reglas del juego que propondrías? Desarrolla tu propuesta y verifica la probabilidad que tienes de ganar.

Área: Matemáticas Grado Séptimo

Objetivo: Aplicar los números racionales y sus propiedades en la solución de situaciones que emergen en el ámbito geométrico y estadístico, desarrollando la creatividad, el análisis, la argumentación y el razonamiento.

Competencias: La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas. La modelación. La comunicación. El razonamiento. La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos

Pregunta a Resolver: Periodo 1° Una ciudad en el gigante azul” “Construir una ciudad en Neptuno no es nada fácil. Huracanes gigantescos se extienden por

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el lugar y remueven lo que se encuentra. Por eso la Tierra sigue siendo el lugar ideal para vivir y hacer lo que nos gusta: razón suficiente para cuidarla” (Vélez, 2012, p.33). ¿Cómo se construye una ciudad? ¿Qué se necesita? Haz todo una propuesta.

Preguntas orientadoras ¿Por qué Neptuno es azul? ¿Cuál es la temperatura promedio de Neptuno? ¿Cuál es el tamaño de Neptuno? ¿Cuál es la relación entre el tamaño de Neptuno y el tamaño de la Tierra? Dependiendo de la relación de tamaños entre Neptuno y la Tierra ¿cuántos habitantes más o menos podrían habitar Neptuno? ¿Qué condiciones se deben tener en cuenta para construir una ciudad en Neptuno? ¿Qué clase de polígonos empleaste para su construcción? ¿Cómo debe ser la nave espacial que permita realizar un viaje intergaláctico? ¿Qué requiere una persona para desplazarse de la Tierra a la Luna? ¿Cuánto tiempo toma ir a Neptuno desde la Tierra? Traza diferentes trayectos e indica en cada uno el tiempo requerido. ¿Cuál debería ser la velocidad que se requiere para realizar este viaje? Si estamos en Neptuno y necesitamos enviar un mensaje a la Tierra, ¿cuánto tiempo tardaría en llegar el mensaje?)

Periodo 2° “Encontremos el tesoro del pirata” La siguiente situación problema es una adaptación de la propuesta tomada de: http://share.pdfonline.com/d48c8bec12414359b3f64860dd380fc8/091119actis_islatesoro- 13231.htm} Un barco a la deriva es aquel que va sin rumbo, dejándose arrastrar por el viento o la corriente. En esta situación se invita a jugar a los piratas y para iniciar la actividad se necesita construir una brújula, que nos indicará el rumbo para encontrar el tesoro. El líder de cada grupo será el encargado de esconder un tesoro diseñando un mapa que orientará a sus compañeros del grupo, quienes empleando la brújula deberán encontrarlo.

Preguntas orientadoras ¿De qué instrumento disponen los marineros para orientarse? Realiza los dibujos y explica sus funciones. ¿Cómo se utiliza? Vas a realizar un viaje en barco desde la Bahía Sardina en San Andrés pasando por Morris Hill, en la Isla de Providencia, y con punto de llegada en Punta Bucanera en la Isla de Santa Catalina. Dibuja en un mapa una línea que represente este recorrido. Para recorrer estos tres lugares, ¿de cuántas formas posibles puedes diseñar el itinerario de viaje? (Sugerencia: emplear diagramas de árbol). ¿Qué probabilidad hay de elegir como ruta iniciar en la Bahía Sardina en San Andrés, pasando por Morris Hill en la Isla de Providencia y tener como punto de llegada Punta Bucanera en la Isla de Santa Catalina? La milla marina es una unidad de longitud empleada por los marineros que equivale a 1.852

http://share.pdfonline.com/d48c8bec12414359b3f64860dd380fc8/091119actis_islatesoro-

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metros. Las Islas de Providencia y Santa Catalina se encuentran a 50 millas náuticas al norte de San Andrés, ¿cuántos kilómetros separan estas dos islas del norte de San Andrés? Otras unidades de longitud que se emplean habitualmente son la yarda, la legua y la pulgada. ¿A cuánto equivale la distancia anterior en cada una de estas unidades? Realiza el esquema del viaje anterior empleando estas unidades de longitud. Haz una estimación de la longitud del recorrido del barco, considerando que San Andrés se encuentra en el Mar Caribe, a 700 km de Colombia

Periodo 3° “Nuestro sistema de medición” Imagínate que se acaban de borrar en la clase los sistemas de medida que conocemos, por lo tanto, debemos crear uno para medir la longitud de diferentes objetos y las distancia entre diferentes lugares de la institución. ¿Qué condiciones necesito para crear este sistema? ¿Cómo funciona? Proponemos las siguientes preguntas como una manera de orientar la construcción de dicho sistema.

Preguntas orientadoras ¿Cuáles son las características de nuestro sistema de medición? ¿Cuál es la diferencia entre unidad de medida, instrumento de medida y sistema de unidades? ¿Qué elementos del entorno podría utilizar como patrón para medir los objetos? ¿Por qué? ¿Cuál o cuáles objetos te dieron más dificultad para medir con tu actual patrón de medida? ¿Por qué? ¿Cómo puede hacerse la medición de la longitud del tablero, sin necesidad de sobreponer tantas veces tu patrón de medida? Explica tu respuesta. ¿Qué son y cuáles son los múltiplos y submúltiplos del sistema métrico generado? ¿El metro y sus unidades serán un sistema? Justifica tu respuesta. ¿Qué relación hay entre el sistema de medida que generaron y el sistema métrico? ¿Qué importancia tiene la precisión en la toma de medidas? ¿Cómo se usan y qué tan necesarias son las fracciones en el trabajo de medición? ¿Cómo puede el conocimiento de los números racionales hacerte más fácil el proceso de medición de objetos? ¿Qué operaciones puedo realizar con las magnitudes?

Periodo 4° “Construyendo una réplica del Metro de Medellín” La Empresa de Transporte Masivo del Valle de Aburrá Limitada – Metro de Medellín Ltda.- fue creada el 31 de mayo de 1979. Se constituyó con el fi n de construir, administrar y operar el sistema de transporte masivo, generando desarrollo y buscando ofrecer calidad de vida a todos los habitantes del Valle de Aburrá, el cual inició la operación comercial en un primer tramo el 30 de noviembre de 1995, entre las estaciones Niquía y Poblado en la Línea A. ¿Cómo construirías un sistema de transporte en la ciudad dónde vives? Realiza una propuesta para exponer a tus compañeros, empleando una maqueta. ¿Qué necesitamos tener en cuenta para proponer un sistema de transporte masivo? ¿Cómo se pueden conseguir los recursos?

Preguntas orientadoras

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Estas preguntas pueden ayudar a contextualizar a los estudiantes con la historia y el funcionamiento del sistema de transporte que en la actualidad tenemos y se extiende, para que el estudiante tenga unas bases para hacer sus propuestas. ¿Cuántos años trascurrieron entre el año en que fue creada la empresa del Metro y el año en que se inició la operación comercial en un primer tramo? Teresa es estudiante, todos los días para llegar al colegio utiliza el metro. Ella quiere conocer cuánto se ahorra una semana (de lunes a viernes) si utiliza el viaje Estudiantil Metro en lugar de utilizar el viaje univiaje o eventual. ¿Cuánto será el ahorro en dos semanas? Gráfica los datos del ahorro de Teresa para una, dos, tres y cuatro semanas. ¿Cuál será la expresión que me permite relacionar número de tiquetes comprados y el total de dinero ahorrado? Un cajero ha vendido un tiquete de viaje con tarjeta Cívica para usuario “Frecuente”, ¿Cuánto dinero deberá cancelarle el usuario por un tiquete? Y si el usuario compra dos tiquetes, ¿cuánto deberá cancelar? Gráfica los datos empleando un diagrama de barras para la compra de 1, 2, 3, 4, 5 y 15 tiquetes. ¿Cuál será la expresión que me permite relacionar el número de tiquetes comprados con el valor cancelado por el usuario “Frecuente”?.

Área: Matemáticas Grado Sexto

Objetivo: Logro: Comprender la estructura del sistema de numeración decimal y su importancia en la solución de problemas de su quehacer diario, tanto a nivel numérico como a nivel estadístico y geométrico.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¡Generemos nuestros sistemas de numeración! Imagínate que se acaban de borrar en la clase los códigos numéricos que conocemos, por lo tanto, debemos crear uno para hacer la clase de matemáticas... recuerda que no tenemos los códigos convencionales. ¿Qué condiciones necesito para crear este código? ¿Cómo funciona? Proponemos las siguientes preguntas como una manera de relacionar la situación desde lo histórico y epistemológico. Puede ser de manera previa o posterior a la creación de este sistema.

Preguntas orientadoras ¿Cómo han estructurado las culturas mapuche, egipcia, romana babilónica y maya sus sistemas de numeración para contar? ¿Cuáles son las características de nuestro sistema de numeración? ¿Cómo cuentan las computadoras?

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¿Qué problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando el sistema de numeración decimal? ¿Qué información matemática puedo inferir a partir de la lectura de artículos, textos y televisión? Propone unos símbolos diferentes para representar cantidades y explica sus condiciones y lógica. A continuación se propone una pregunta como una manera de relacionar los significados que el hombre le ha dado a la naturaleza con algunas representaciones geométricas. En este caso los maestros tienen la libertad de escoger una pregunta según las necesidades del grupo. “Los cuerpos geométricos y los elementos naturales” ¿Por qué Platón le atribuyó a cada uno de los poliedros regulares un elemento esencial de la naturaleza: aire, tierra, agua, universo y fuego? Preguntas orientadoras ¿Qué cuerpos geométricos conoces? ¿Por qué les llamarán cuerpos? Realiza una descripción de tus razones. ¿Cuáles son los cuerpos geométricos platónicos? ¿Qué polígono debe elegirse como cara para la construcción de un poliedro regular? ¿Cuántos poliedros regulares puedes construir? Si construyes los poliedros regulares ¿Qué relación encuentras entre el número de vértices, aristas y caras? ¿Esta relación se cumple únicamente en los poliedros regulares o puede generalizarse para los demás cuerpos geométricos? ¿Qué ocurre cuando a estos cuerpos geométricos platónicos construidos les realizo cortes rectos y transversales? ¿Cuáles y cuántos son los poliedros arquimedianos?

Periodo 2° Día de cine” Para el próximo mes, la institución realizará la actividad denominada “día de cine”. Para lograr que los estudiantes disfruten de esta actividad deben planificarlo, por lo que es necesario conocer el género de películas preferido de los estudiantes de la institución educativa. Para ello, los alumnos de sexto grado deberán cuestionarse ¿cómo planificarías este día de cine? Y a partir de este interrogante realizar el informe respectivo, que incluirá diferentes clases de gráficos estadísticos, para poder realizar la programación respectiva.

Preguntas orientadoras ¿Cómo recogerías la información? Realiza y desarrolla una propuesta. ¿Cómo presentaría la información a los coordinadores de la actividad? ¿Cómo organizaría los horarios y espacios en los cuales se proyectarían las películas? Elabora una propuesta y exponla al grupo para elegir la más probable. ¿Qué se debe tener en cuenta para proyectar la película? Enumera los materiales y cómo se conseguirán, además de los responsables. ¿Cuáles son las recomendaciones para los grupos que disfrutarán de la película? ¿Cómo las presentarías a la comunidad? Realiza la propuesta. ¿Cómo evaluarías el desarrollo de la actividad? Propón un formato para que toda la comunidad la evalúe. ¿Qué ventajas y desventajas presenta la información presentada en gráficos con respecto a la información presentada en lista?

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¿Qué tipo de gráfico debo emplear para la presentación de la información encontrada? Justifica tu respuesta. ¿Qué situaciones de la vida diaria puedo solucionar empleando la construcción de tablas y gráficos? ¿Cómo varía la información dependiendo de la representación que se emplea para su análisis? ¿Qué problemas de mi vida cotidiana puedo resolver empleando las diferentes representaciones y las operaciones básicas?

Periodo 3° “Competencia de aviones de papel” Se elaborarán diferentes modelos de aviones empleando como técnica el origami (Se recomienda para la elaboración http://www.avioncitosdepapel.com/modelos.php). Con estos aviones los alumnos competirán. Para ello, desde un punto de partida lanzarán su avión diez veces y tomarán el tiempo que requiere para aterrizar. Mide la distancia recorrida y calcula la velocidad que empleó, registrando cada uno de los datos en una tabla. ¿Quién es el ganador? ¿Por qué?

Preguntas orientadoras Si graficas estos valores en una gráfica de barras y circular, ¿Qué podrías inferir? ¿Cuál es la media, mediana y moda de la velocidad del avión construido? ¿Qué magnitudes son más apropiadas para la medición del tiempo, la distancia y la velocidad? ¿Cuáles serían las condiciones que propones para elegir el ganador? ¿Por qué? Si comparas el valor de la media, obtenido por tu avión, con el obtenido por tus compañeros, ¿cuál es el ganador de la competencia? Dibuja una línea a dos metros de distancia. Esta línea representa la meta. Lanza el avión y mide la distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. ¿Qué fracción representa la distancia que recorrió con respecto a la distancia de la meta? ¿Qué porcentaje recorrió el avión con respecto al punto señalado como meta? Construye un avión del mismo modelo del anterior pero que, el tamaño de la hoja, con el cual lo construyes sea el doble. Lánzalo desde el punto de partida y mide la distancia entre el punto de salida y el punto de llegada. Expresa con una fracción la distancia que recorrió con respecto a la meta y compara este dato con el anterior.

Periodo 4° “Juguemos con la calculadora” La propuesta que aquí se realiza no se clasifica como una situación problema, pero brinda la oportunidad de integrar el juego como una oportunidad para la matemática. Los invitamos a que realice los aportes que contextualice la actividad con sus intenciones. Es hora de aprovechar esta herramienta para reforzar las operaciones básicas y las relaciones entre los números con los estudiantes mientras se juega. El siguiente enunciado hace parte de diferentes propuestas que realizan Berenger, J. y Cobo, P. (s.a.) para la introducción de la calculadora en la enseñanza de las matemáticas y a partir de allí se estructuran unas preguntas que le permitirán al docente vincular los conceptos matemáticos con el uso de esta herramienta. El juego se realizará en parejas. El jugador A escribe un número en la calculadora, e indica otro distinto, y le pasa la

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calculadora al jugador B. El jugador B tiene que conseguir que aparezca en la calculadora el número indicado, con el menor número de pasos. Cada paso consiste en pulsar +, - , x, ÷, un número y la tecla = Juegan seis veces intercambiando los papeles, cada uno de los jugadores. Gana el jugador que haya necesitado menor número de pasos en total

Preguntas orientadoras ¿Cuáles estrategias debes emplear para ganar? ¿En todos los casos se presentó la posibilidad de encontrar el número indicado empleando como operaciones la adición y la sustracción? ¿En qué casos empleaste como operación la multiplicación y la división? De ser negativa, escribe un número en la calculadora, e indica otro distinto que implique emplear estas operaciones. ¿Qué propiedades de los números se aplicaron en esta actividad? Vamos a cambiar el juego por el de adivinar el número pensado del compañero. ¿Cuáles pasos necesitarías? ¿Cómo emplearías en este caso la calculadora? Nota: El maestro puede retar a sus estudiantes a que creen una forma de manipular las operaciones para que el compañero adivine un valor elegido al azar y cumpla los algoritmos planteados.

Área: Matemáticas Grado Quinto

Objetivo: Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico (áreas y volúmenes), estadístico y numérico empleando el conjunto de los números naturales y los fraccionarios, para el análisis y la interpretación de problemas de la vida cotidiana


Pregunta a Resolver: Periodo 1° “Construcción de un carro de rodillos” Los carros de rodillos (balineras) han sido utilizados en Colombia en diferentes ciudades, fundamentalmente, como medio de transporte de carga. En los últimos años, ha pasado a ser un deporte extremo que se practica en ciudades como Manizales y Medellín, en las que se realizan campeonatos de estos vehículos. Preguntas orientadoras ¿Cuál es la forma de un carro de rodillos? ¿Cuál es la forma del carro que podemos construir? ¿Cuáles diferencias puedes establecer entre carros? ¿Cómo influye la forma elegida en el material que necesita?

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¿Cómo influye el peso del material? Si se plantea una competencia de carros, ¿qué condiciones propondrías? ¿Qué atributos del carro influyen en la velocidad? ¿Qué herramientas e instrumentos de medición podría emplear? ¿Cómo puedo orientar el desplazamiento del carro? Lleva a cabo la carrera de carros... Presenta los datos que consideres se tu-vieron en cuenta para establecer un ganador (tiempos, número de pasajeros, tamaño del carro y distancias recorridas, entre otros).

Periodo 2° Elaboremos una réplica de una gasolinera” Se propone que los estudiantes elaboren una réplica de una gasolinera a partir de la técnica p a p e r c r a f t ( Ve r : h t t p : / / c p . c - i j . c o m / e s / c o n t e n t s / 2 0 2 8 / 0 3 4 3 6 / d o w n l o a d s / g a s - station_e_a4.pdf)

Preguntas orientadoras Elabora un esquema de cómo podría ser una bomba de gasolina. ¿Cuál es el perímetro de la base de la estación? ¿Cuál es el área total de la estación? ¿Cuál es el volumen de la estación? ¿Qué relación encuentras entre estas dos medidas? ¿Cuál es el área de la puerta principal de la estación? ¿Qué fracción con respecto del área total representa el área de la puerta principal de la estación? Si duplico el largo y ancho de la puerta principal, ¿cómo varía el área total de la puerta? ¿Cuál es la posibilidad de que llegue a comprar gasolina un carro rojo? ¿Por qué? ¿Cuántos empleados colocarías en la gasolinera? ¿Qué función cumpliría cada uno? ¿Cuál es la posibilidad de combinar sus funciones? Si introduzco los nombres de las cuatro personas que trabajan para la estación en una bolsa y saco sin mirar, ¿qué probabilidad hay de que la persona elegida corresponda a una mujer? ¿Qué probabilidad hay de que la persona elegida corresponda a una persona de cabello corto?

Periodo 3° “Haciendo el refresco para los compañeros” Hay algunas actividades en las cuales quedamos con sed. Vamos a preparar el refresco para todos los integrantes del grupo diferente a la gaseosa que venden. ¿Cómo podemos programar para hacer y repartir refrescos después de una clase? ¿Qué debemos tener en cuenta?

Preguntas orientadoras ¿Qué tipos de productos podemos comprar para hacer los refrescos? ¿Cuáles son más convenientes y por qué? ¿Cómo podemos obtener el dinero para comprar los materiales del refresco? ¿Qué elementos consideras que se necesitan para hacer un refresco? Elabora una receta y exponla al grupo. ¿En qué unidades de medida se miden las cantidades de cada uno de los materiales para su preparación? ¿Qué estrategias propondrías para saber el gusto, en cuanto a sabores, de los compañeros

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del grupo? ¿Cuál sabor elegirías y por qué? ¿Qué relaciones hay entre estas unidades de medidas con el número de personas que la consumirá? ¿Qué relaciones matemáticas puedes establecer? ¿Por qué? ¿Cuál sería el costo total del refresco? ¿Qué tuviste en cuenta para este cálculo? ¿Cuál estrategia podríamos emplear para recolectar los fondos económicos para esta actividad? ¿En qué tipo de recipientes podemos envasar refresco para ofrecerle en venta a otros grupos? ¿Qué material utilizaríamos y por qué? ¿Cuántos vasos de líquido podemos repartir a cada persona sin que sobre líquido y donde todos tomen lo mismo? ¿Cómo harás este cálculo?

Periodo 4° “El Proyecto Ambiental Educativo” Te invitamos a revisar este link para que programes una situación que surja como una i n i c i a t i v a d e t u s : estudianteshttp://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_privado s/praes/herramienta/prae_proyecto_investigacion.pdf El Prae es una oportunidad para incorporar las problemáticas ambientales a la escuela y desde allí contribuir a incrementar la calidad de vida de todas las especies que habitan el planeta.

Preguntas orientadoras ¿Qué zonas del colegio permanecen más limpias? ¿Cómo determinas la respuesta? ¿En qué zonas del colegio permanecen más los estudiantes en su tiempo libre? ¿Por qué crees que sucede esto? ¿En cuáles zonas del colegio arrojan más basura? ¿Por qué? ¿En qué jornada se recoge más basura? ¿Cómo determinarías el número de personas que se ubican en cada zona? Elabora un mapa de la institución y representa estas poblaciones empleando símbolos y convenciones. ¿Qué relación existe entre el número de estudiantes por zona y la cantidad de basura? ¿Cómo podríamos mejorar el aseo en las zonas comunes del colegio? ¿Qué materiales podemos utilizar en la construcción de recipientes para recolectar la basura? ¿Cuáles son las formas y medidas de los recipientes más convenientes para el colegio según la zona? ¿Por qué consideras esta propuesta? ¿Cómo podemos distribuir los recipientes para la recolección de residuos en el colegio? Elabora una campaña para promocionar los recipientes que propones para la recolección de las basuras. ¿Cómo promoverías el reciclaje de materiales reutilizables en tu institución? Propone una campaña de divulgación de los sitios para reciclar.

Área: Matemáticas Grado Cuarto

Objetivo: Aplicar las propiedades de las operaciones entre números naturales para resolver problemas con magnitudes, registrando los datos en tablas y gráficas.

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_privado

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° “Sembremos maíz en nuestra institución” En América el producto es conocido con diferentes palabras: maíz, choclo, jojoto, corn, milho, elote. Y hay que hacer notar que existen seis tipos fundamentales de maíz: dentado, duro, blando o harinoso, dulce, reventón y envainado. Más allá de sus virtudes como alimento (donde demuestra una increíble capacidad para transformarse en harinas, hojuelas, pastas, etc), el maíz tiene reservadas otras sorpresas: tiene usos como ingrediente básico para procesos industriales. Está en la raíz de productos como almidón, aceite y proteínas, bebidas alcohólicas, edulcorantes alimenticios y combustible. Dada su importancia para la humanidad, en internet las referencias al maíz son infinitas. Aparecen cientos de recetas de las más diversas culturas y numerosos sitios para explicar su uso o informar sobre su naturaleza. Fragmento tomado de: http://www.tierramerica.net/global/conectate0408.shtml ¿Qué condiciones se deben tener en cuenta para sembrar maíz en el colegio? Propón un plan y exponlo a tus compañeros.

Preguntas orientadoras ¿Cuáles son los principales países a nivel mundial exportadores de maíz? ¿Colombia importa o exporta el maíz? ¿Cuáles son las principales ciudades de Colombia productoras de maíz? ¿Cuáles son las principales empresas o industrias de maíz o harineras en Antioquia? Si siembras una semilla de maíz en diferentes terrenos: alcohol, agua, tierra y algodón, ¿qué ocurre al cabo de 2, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 días? (Sugerencia: Realiza el registro y medición del proceso de germinación del maíz en el cuaderno de manera individual realizando la comparación entre los diferentes terrenos). ¿Cuál fue el mejor terreno para la germinación de la semilla? ¿Por qué los cultivos se realizan en forma paralela? ¿Hallemos el perímetro del cultivo de maíz? (Si se realiza en un lugar específico de la institución) Elaborar un alimento con maíz en grupo. ¿Qué materiales requieres para preparar el alimento propuesto? ¿En qué unidades se mide cada uno de los ingredientes? ¿Por qué dependiendo del ingrediente es el patrón de medida? ¿Cuánto tiempo se requiere para preparar la receta elegida? ¿Para cuántas personas es la receta? Si deseo duplicar el número de personas, ¿cómo varia la cantidad de ingredientes empleados?

Periodo 2° “Diseña tu hogar” Se les propone a los estudiantes el diseño de su nuevo hogar, para lo que se puede comenzar con la presentación de diferentes planos de proyectos nuevos para identificar en ellos

http://www.tierramerica.net/global/conectate0408.shtml

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inicialmente la representación y luego las medidas. Luego los estudiantes elaborarán el plano de su hogar a partir de las siguientes preguntas orientadoras.

Preguntas orientadoras ¿Cuál es el nombre del lugar dónde vives? ¿Hace cuánto tiempo vives en ese lugar? ¿Qué área tiene tu alcoba? ¿Cómo es tu alcoba? ¿Cuál es el área de la sala y el comedor? ¿Qué diferencia en área tiene mi alcoba con respecto a la sala y el comedor? ¿Qué modificación le harías a tu hogar? Si iniciamos con la remodelación de tu alcoba, ¿qué altura tiene tu alcoba? ¿Cuál es el volumen de tu alcoba? Si iniciamos con la remodelación de tu alcoba, ¿qué colores utilizarías en la pintura de tu alcoba? ¿Qué cantidad de pintura requieres para pintar tu alcoba? ¿Cómo puedes aumentar el área de tu alcoba en ¼ de la existente? ¿Qué conclusiones puedes sacar si aumentas una de las medidas de tu alcoba en 20 cm? Se pueden trabajar problemas simulados como los siguientes (o generar datos reales que parten de la consulta): Para la pintada de tu alcoba se requirió contratar un pintor, al que se le pagó $20.000 la hora. Si en total requiere 2 horas por cada 10 metros cuadrados pintados, ¿cuánto tiempo tardó en pintar tu alcoba? ¿Cuánto se debió cancelar al pintor por el trabajo realizado? Para la remodelación de la alcoba de tus padres, has decidido diseñar el papel de colgadura para las paredes, ¿Qué fi guras empleaste? ¿Cuál es la medida de sus ángulos? Si cada papel de colgadura mide 2 metros por 1 metro, ¿cuántas piezas del papel de colgadura requieres para decorar la alcoba de tus padres?

Periodo 3° “Viva nuestra feria” En agosto, cuando Medellín, conocida como la “Ciudad de la eterna primavera” florece en todo su esplendor y los balcones, las terrazas, los jardines y las vallas se inundan de flores, inicia la famosa Feria. Se propone ambientar a los estudiantes a este evento de ciudad y aprender, a partir de este contexto, matemáticas, tomando como base, la pregunta: ¿Cómo podemos organizar una feria en la institución? Reúnete con dos compañeros y presenten la propuesta. Además guía la situación con las siguientes preguntas orientadoras:

Preguntas orientadoras ¿Qué es la Feria de las Flores? ¿Quiénes participan en esta celebración? ¿Qué eventos ofrece la celebración de la Feria de las Flores? ¿Cuál de los eventos que ofrece la Feria de las Flores es en el que más participan tus compañeros de curso? (Sugerencia. Realiza una encuesta y representa la información obtenida en un pictograma y un diagrama de barras). ¿Para elaborar tu propia silleta que material requieres? ¿Cuál es el costo total para la elaboración de tu silleta? Te han encargado que en tu silleta se aplique congruencias y semejanzas de figuras, ¿cuál sería el diseño que elaborarías?

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Periodo 4° “Nos vamos de campamento” Los estudiantes quieren organizar en el aula un día de campamento, aprovechando las vacaciones, por lo que deben dar solución a las siguientes preguntas.

Preguntas orientadoras ¿Qué se requiere para ir de campamento? ¿Qué lugares ofrecen día de campamento? ¿Cuál es el costo por día? Elabora una tabla de relación, por número de personas, que asistiría. Si en el aula organizamos la zona de camping, ¿Cuánta área nos corresponde a cada equipo para organizar la tienda? Cada equipo deberá elaborar una bandera que, en su diseño, tenga ¼ azul, ½ amarillo, 1/8 verde y 1/8 morado, ¿Qué diseño propondrían teniendo en cuenta estas orientaciones? Pueden proponer problemas simulados como: Para el campamento empacaron 2 litros de agua. Si se ha consumido 1/8 del agua, ¿Cuánta agua les queda aún para el resto del campamento?

Área: Matemáticas Grado Tercero

Objetivo: Utilizar los algoritmos básicos en la solución de situaciones problemas provenientes de la vida cotidiana, apropiándose de argumentos matemáticos y no matemáticos en interpretación de los resultados.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° “De compras en el supermercado” El supermercado, permite trabajar diferentes contenidos aritméticos desde un contexto diario en que se ven implicados los estudiantes para quienes se diseña. Para tal propósito se plantea el inicio con el acercamiento de cómo nacen los billetes y el reconocimiento de los billetes y las monedas que nos rigen actualmente, donde se trabajará con todas las denominaciones, buscando promover en los alumnos la composición de una misma cantidad de distintas maneras, a partir de valores fijos, y la familiarización con el uso de nuestro sistema monetario. La situación puede finalizar con las dramatizaciones de compras y ventas que impliquen trabajar con vueltos y descomposición de los billetes.

Preguntas orientadoras Si ordenamos los billetes que tenemos, ¿cuál es el de mayor denominación? ¿Cuál es el de menor denominación? ¿En cuánto excede el de mayor denominación al de menor denominación? ¿De qué forma, empleando las monedas que tienes, podrías representar

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diferentes cantidades? ¿Cómo podemos distribuir nuestro dinero en las compras en un supermercado? ¿Qué necesitamos saber para ir de compras al supermercado? Haz todo un plan para ir al supermercado y las necesidades. Con el dinero que tienen, ¿qué productos podrían comprar en el supermercado? ¿Cuánto es el valor total de las compras realizadas en el supermercado? ¿De cuánto dinero dispondrían para realizar nuevas compras una vez canceladas las anteriores? ¿Cuál es la denominación de billete más común en nuestra aula? (Sugerencia: Se plasmará en un diagrama de barras la cantidad de dinero que tienen de cada denominación cada equipo para determinar cuál es el billete más común entre los grupos y el que menos se emplea) Realicemos el montaje de una sesión del supermercado, por ejemplo aseo, ¿qué elementos se encuentran allí? ¿Qué medida emplearías para indicar la forma en que está empacado el límpido? ¿Qué medida emplearías para indicar la forma en que está empacado el jabón de barra? ¿Se miden con el mismo patrón de medida?

Periodo 2° Organicemos una sala para el teatro Se propone organizar con los estudiantes el salón de teatro institucional. La situación se estructura en tres etapas: indagación, diseño y planeación y adecuación e implementación.

Preguntas orientadoras Atendiendo a criterios de accesibilidad, espacio, ruido e iluminación, ¿cuál sería el lugar de la institución más adecuado para ubicar el teatro? ¿Cuáles colores son los preferidos por los estudiantes para organizar los telones y paredes del salón? ¿Cuáles son los tipos de representaciones (dramatizaciones, títeres, marionetas) que prefieren los estudiantes? ¿Cuáles son las medidas del salón? Si queremos decorar el salón con telones de dos colores, ¿cuánta cantidad de cada material se requiere para decorar el salón? ¿Cuánto cuesta el material requerido para la decoración del salón? Como también tendremos representación de títeres, ¿cuáles son los muñecos que se requieren? ¿Qué tipo de material y cuánto se necesita para su construcción? Necesitamos distribuir seis bafles de tal manera que se optimice el sonido. Diseña un plano con la propuesta. Organiza un cronograma para la utilización del teatro, de tal manera que cada grupo tenga por lo menos un espacio para dos representaciones al año. Si al finalizar el año se desea realizar un evento de premiación a las mejores obras, ¿cuál será el costo de cada premio? ¿Cuál será el presupuesto que se requiere para dicho evento? ¿Qué categorías se podrían tener en cuenta para la premiación?

Periodo 3° “Construcción de cometas” Las cometas son artefactos que vuelan por la fuerza del viento. Las hay de muchas formas, incluso alrededor del mundo hay infinidades de concursos para ver cuál es la cometa más bonita y la que mejor vuela, sobre todo en China, donde son muy populares como juego de niños y no tan niños.

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Preguntas orientadoras ¿Qué es una cometa? ¿Por qué te gustan o no las cometas? ¿Qué modelos de cometas conoces? Consulta otros modelos. ¿Qué herramientas consideran necesarias para su confección? ¿Cuál es el costo de los materiales para elaborar una cometa? Elabora listados de materiales y costos diferentes. ¿Qué aspectos diferencian a los cometas? ¿Qué secuencia debe tenerse para su confección? ¿Qué materiales se necesitan para su confección? ¿Qué fi guras geométricas puedes identificar en la cometa? ¿Qué medidas debe tener tu cometa para que se eleve? ¿Qué propiedades identificas en las fi guras que conforman la cometa? ¿Cuáles son las relaciones entre las medidas de las figuras que componen la cometa? Elabora una cometa donde se incorporen fi guras iguales de diferentes tamaños. ¿Cuál es la relación entre estas medidas? ¿Cuántos niños de tu grupo elevan cometa en el mes de agosto? ¿Cuáles son los materiales más utilizados en la construcción de cometas? ¿Qué colores son más frecuentes en la elaboración de cometas? ¿Cuáles colores son los menos utilizados al confeccionar cometas? ¿Qué posibilidad existe de que elijas el color morado para elaborar tu cometa? ¿Qué posibilidad existe de que hoy sea un día soleado para elevar cometas? Representa en un plano cartesiano una cometa que se mueve en varias direcciones ¿Qué puedes concluir al representar una cometa en el plano cartesiano y efectuar traslaciones de la fi gura o de parte de ella?

Periodo 4° “Construyamos empaques” Se acerca la navidad, época de regalos. Sin duda los empaques muestran el buen gusto y el agrado al regalar, construyamos algunos. Se propone al estudiante que tome una caja de cartón de forma cúbica, la desarme y reconozca sus elementos y elabore un texto al respecto. Posteriormente se le invitará a que omita alguna de sus partes y la dibuje como quedaría la caja sin ella. Para construir una caja necesitamos diferentes materiales.

Preguntas orientadoras ¿Qué elementos tendrías en cuenta para construir una caja? Si se quiere construir una que fuera el doble de la que tienes, ¿qué tendrías en cuenta para construirla? ¿Por qué? ¿Qué elementos tendrías en cuenta para elaborar una caja tres veces más pequeña? Explica el procedimiento si deseas construir una caja de igual ancho pero diferente altura. ¿Cómo elaborarías un empaque que requiera exactamente la misma cantidad de cartón, pero diferente forma? ¿Cuáles materiales puedo emplear para forrar una caja? ¿Cuál es más ventajoso económicamente? (Consulta precios reales y justifica la respuesta). ¿Cómo puedo calcular la cantidad de material para forrar una caja? ¿Qué material es más fácil de manejar para forrar la caja? ¿Por qué? ¿Cómo puedo calcular el material que requiero para forrar más de una caja?

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Área: Matemáticas Grado Segundo

Objetivo: Reconocer, formular y resolver situaciones de su medio habitual, las cuales requieran el uso de los números y de los algoritmos elementales de cálculo, mediante formas sencillas de argumentos matemáticos.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° “Aprendo y me divierto con el origami” El origami es el arte de construir fi guras a partir del doblado del papel. Tuvo su origen en Japón y hoy tiene múltiples aplicaciones, incluidas terapias psicológicas, pero uno de sus principales aportes es a la pedagogía, ya que permite desarrollar múltiples conocimientos a partir de su aplicación. Construyamos cajitas de papel empleando el doblado ¿Cómo se construyen?

Preguntas orientadoras A partir de una hoja de block tamaño carta analizar: ¿Cuántos lados tiene? ¿Cómo es cada lado con respecto a los demás? ¿Cómo llamaríamos al punto donde se encuentran dos lados? ¿Cuántos ángulos tiene esta hoja? ¿Cuál es el nombre de esta fi gura? ¿Cómo transformar este rectángulo en un cuadrado? ¿Qué características similares hay entre la primera fi gura y la segunda? ¿Qué características de la primera fi gura se transformaron? ¿Cuál es el nombre de la nueva fi gura? ¿Podemos asegurar que un rectángulo es un cuadrado? Al hacer el doblado para elaborar un cubo (Ver:

h t t p : / / w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = C V 0 _ j 5 M Q w N w y u n a p i r á m i d e ( Ve r : http://www.youtube.com/watch?v=FaXqIoeIjak) ¿Cuántas líneas paralelas obtuvimos en total en cada fi gura? ¿Cuántas líneas perpendiculares? ¿Cuántas líneas horizontales? ¿Cuántas líneas paralelas? ¿En cuál de las dos elaboraciones se obtuvieron más líneas perpendiculares? Elabora una tabla general en la que presentemos la información requerida. A continuación representa dicha información por medio de un pictograma. ¿Cuánto papel utilizamos en la elaboración de cada fi gura? ¿Cuál de las dos fi guras requiere más papel para su elaboración? ¿Cuál fue el color que más se usó en la elaboración? ¿Cuál fue el color menos utilizado?

http://www.youtube.com/watch?v=FaXqIoeIjak)

http://www.youtube.com/watch?v=FaXqIoeIjak)

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Periodo 2° “Exploremos la vida en el mar” La vida en el mar es bella y misteriosa. Luego de investigar un poco sobre ella y compartir conocimientos previos, se plantea la pregunta ¿cómo se construye una pecera? Se les pide a los estudiantes que elaboren su propia pecera con tantos peces como años tengan. A continuación se presenta una adaptación de la situación problema diseñada por Ocampo, A. Jiménez, C.M., Giraldo E.M., y otros (2003).

Preguntas orientadoras ¿Qué tipos de peces conocen? ¿Qué condiciones debe tener una pecera para que no se mueran los peces? ¿Qué tipo de peces se pueden tener en una pecera? Describa las características. ¿Qué materiales necesitamos para construir una pecera? ¿Cuáles son las condiciones del agua para que los peces no se mueran? ¿Cuáles podrían ser las medidas de la pecera para el salón? (Estas preguntas se pueden ampliar desde las condiciones de cada grupo) ¿Cuántos peces te faltan para completar una decena? Si te unes con cuatro compañeros, ¿puedes formar una decena o más? Si ponemos todos los peces en el patio en grupos de una decena, ¿cuántos formaríamos? ¿Se alcanza a formar una centena o más de peces? ¿Quedan peces sueltos, que no alcancen a formar una decena? ¿Cuántos? Si quisieras formar una unidad de mil, ¿lo podríamos hacer o no? ¿Por qué? Si por cada estudiante que hay le sumamos una unidad de mil a la cantidad total de peces que hay, ¿Cuánto daría? ¿Habría unidades de mil? ¿Cuántas? ¿Alcanzaría para formar decenas de mil? ¿Cuántas? Si cada pez que tenemos, representará una unidad de mil, ¿cuántas decenas de mil obtendríamos? ¿Cuántas centenas de mil? Para guardar los peces utilizaremos cajas en los que se guardarán según tamaño y color, realiza un diagrama de barras en el que se represente la cantidad de peces que contiene cada caja. A través de un sorteo cada niño pasará para formar los grupos necesarios para crear en el salón un mundo marino, los elementos que ellos hagan representarán un valor posicional determinado, quedando organizados de la siguiente manera: Estrellas de mar: Unidades. Anguilas: Decenas. Cangrejos: Centenas. Delfines: Unidades de mil. Peces: Decenas de mil. Ballenas: Centenas de mil. conseguido.

Periodo 3° “El deporte que me gusta” El deporte es una actividad esencial en los seres humanos, pero hay mucha variedad para elegir. ¿Cuál es el deporte que más le gusta al grupo? ¿Cómo se puede organizar y presentar las respuestas a esta pregunta?

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Instrucción alternativa: Se llevarán diferentes elementos deportivos y a partir de ellos se indagará sobre los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema y a partir de la construcción de un cuadro se señalará cuáles son los deportes que más les gustan. A continuación se presenta una adaptación de la situación problema diseñada por Ocampo, A. Jiménez, C.M., Giraldo E.M., y otros (2003).

Preguntas orientadoras ¿Qué deportes conoces? ¿Cuál te llama más la atención? ¿Por qué? ¿Cuáles te llaman menos la atención? ¿Por qué? De los elementos deportivos del conjunto, ¿cuáles reconoces? ¿Has llegado a practicar con alguno de estos? ¿Con cuáles? Con los deportes que los niños conocen: ¿Cuál deporte les gusta más a los niños? ¿Por qué? Descompongamos la cifra de este resultado ¿Cuál deporte les gusta menos a los niños? ¿Por qué? Descompongamos la cifra de este resultado. ¿Cuántos niños fueron encuestados en total? Si se reunieran a los que les gusta el fútbol y el atletismo, ¿Cuántos niños se reúnen en total? ¿A cuántos niños les gusta más el baloncesto que el atletismo? En el salón estarán distribuidos una serie de materiales o implementos deportivos. Un niño saldrá a la cacería de un implemento, respondiendo a una característica determinada. Por ejemplo: Es un implemento que se utiliza para lanzar una pelota pequeña en una mesa y su nombre comienza por R. Cuando el niño la localice la alcanzará y resolverá el problema que se plantea en ella. Oscar debe recorrer 93 metros. Si ha recorrido 49 metros, ¿cuántos metros le faltan por recorrer? Santiago quiere comprar un balón de $9.650, pero solo tiene $5.300, ¿cuánto dinero le falta para poder comprarlo? Javier corre 5 kilómetros en su entrenamiento diario, ¿cuántos kilómetros recorre en ocho días? Al finalizar practicaremos algunos de los deportes con los implementos que se tienen.

Periodo 4° “La huerta escolar” Detrás del salón de clases hay un terreno deshabitado y cada que llueve se inunda el salón. Los estudiantes han decidido organizar en este lugar una huerta y además canalizar el agua para evitar futuras inundaciones. ¿Cómo se organiza una huerta escolar? ¿Qué hay que tener en cuenta? Constrúyela en un plano (dibujar las propuestas).

Preguntas orientadoras ¿Cómo podría ser la distribución física de la huerta? Proponer a los estudiantes que planteen planos de posible esquema de la huerta. ¿Cuáles son los materiales que se necesitan para construir una huerta? ¿Cuáles son los precios de estos productos? ¿Cómo podremos hacer un presupuesto para construir la huerta? Proponer un presupuesto. ¿Qué actividades podemos plantear a la institución para recoger fondos y construir la

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huerta? Realiza un plan con todos los detalles, pide ayuda a tus padres. ¿Qué productos se pueden cultivar en una huerta? ¿Cuál es el clima adecuado para estos productos? ¿Para qué nos pueden servir estos productos? ¿Cuáles son los elementos que requiere una planta para su crecimiento? ¿Cuál es el costo de éstos? ¿Cuál es el tamaño normal de las plantas que proponen sembrar? ¿Cuál es el tiempo que se demora cada planta para su cosecha? Consulta, además de otros datos: ¿cuáles son los precios comunes de los productos si los compráramos en el mercado? ¿En cuánto los pudiéramos vender? Realiza el seguimiento del crecimiento de las plantas y lleva un registro.

Área: Matemáticas Grado Primero

Objetivo: Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con expresiones sencillas del lenguaje matemático.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° “Mi juguete favorito” Durante tres años consecutivos, Andrés reunió en sus fi estas de cumpleaños, muchos juguetes. ¿Cómo podríamos ayudarle a organizarlos? Instrucción adicional: Los estudiantes traen su juguete favorito a clase. Reunimos todos los juguetes traídos a clase.

Preguntas orientadoras ¿Cuántos juguetes reunimos? ¿Qué juguetes de los que trajimos a clase nos sirven para jugar con algún amigo? ¿Cuántos de los juguetes que trajimos son para jugar fuera de casa? (Si no hay, ¿cuáles

son?) ¿Con cuántos de los juguetes que tenemos podría jugar uno solo en la habitación? ¿Cuáles juguetes funcionan con electricidad? ¿Cuáles juguetes funcionan con pilas o baterías? ¿Cómo es tu juguete preferido? ¿Con qué juguetes te gusta jugar más? ¿Qué te gusta jugar con ellos? ¿De qué están hechos los juguetes? Si separamos los juguetes de los niños y de las niñas, ¿Cuál colección es más grande? ¿Cuál colección contiene más cantidad de elementos? ¿Cuál colección es la más pequeña? ¿Cuál colección contiene menos cantidad de elementos? Se conformaran diferentes grupos de estudiantes, cada uno con el juguete preferido que llevo a clase, donde se les dará como instrucción organizar con el total de juguetes del equipo

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diferentes conjuntos teniendo en cuenta sus características (color, forma, tamaño). Conformados los conjuntos contarán cuántos elementos corresponden a cada conjunto y se responderán las siguientes preguntas: ¿Cuál es la fi gura geométrica que más se repite en los juguetes? Organiza los juguetes de mayor a menor teniendo en cuenta altura, ancho y profundidad, en cada caso responde: ¿Cuál ocupa el primer lugar? ¿Cuál está en quinto lugar? ¿Cuál está de último? ¿Cuál está en el último lugar? Propuesta adicional: Construyamos un juguete Para la construcción de los juguetes el estudiante deberá traer materiales (empaques, tetra pack, cajitas y vasos de yogurt, entre otros) y con los elementos construidos inventará su propia historia.

Periodo 2° “Organizando nuestro bibliobanco” A la institución educativa, llegaron tres colecciones de libros que donó el Plan Nacional de Lectura. ¿Cómo podemos organizar estos libros en el salón? ¿Cómo organizaríamos el bibliobanco? Se elige con la participación de todos los niños un espacio en el aula para organizar nuestra propia biblioteca, teniendo en cuenta para ello las siguientes indicaciones.

Preguntas orientadoras ¿Qué es una biblioteca? ¿Qué se organiza en una biblioteca? ¿Cómo sería la estructura de un armario o estante para organizar libros? Dibújalo. ¿Cuántas baldosas ocupa el estante para la biblioteca? ¿De cuántos compartimentos se dispone para organizar los libros? ¿Cuál es el compartimento que más libros puede contener? ¿Cuál es el que menos libros puede contener? ¿En cuántas categorías podemos organizar los libros? ¿Qué es más numeroso, las categorías en que podemos clasificar los libros o la cantidad de compartimentos para ubicarlas? ¿Cuál es la categoría más numerosa? Si las organizamos por cantidad de libros y de mayor cantidad a menor cantidad, ¿cuál sería la última categoría en ser ubicada? ¿Qué números identificarán cada colección y el lugar donde va ubicada para mantenerla en orden? ¿Cuál será el criterio más práctico para organizar cada colección: alto de los libros, masa, peso, volumen? Si deseamos forrar los libros para que se protejan más, ¿Cómo podremos saber cuánto papel necesitaremos para cada uno? Una vez organizados los libros elaboraremos un inventario de la biblioteca, para ello recolectaremos la información por categorías y la presentaremos en una tabla que nos permita además llevar el control de los títulos que los niños van prestando.

Periodo 3° “Fabriquemos mazapán” “El mazapán, o como a mis hijos les gusta llamarlo “Plastilina de comer” es una actividad muy versátil. Prepararla es divertido, los chiquitos pueden ayudar con los ingredientes también a

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amasar y con la masa a armar sus fi guras favoritas para luego comérselas” (Llinás, 2012). El mazapán es una de las golosinas favoritas de los niños y por tanto se propone la pregunta: ¿Cómo se hacen los mazapanes? Para tal fin los estudiantes se dividen en equipos. Cada uno realizará los diseños de los mazapanes, hace la lista de los ingredientes, elabora los mazapanes, les asignará el precio según su tamaño y organizará la distribución en los empaques, entre otras.

Preguntas orientadoras ¿Cuántas formas diferentes de mazapanes propondrá el grupo? Dibújenla. ¿Cuántos tamaños diferentes? ¿En qué categorías clasificarán los mazapanes? Si los ingredientes propuestos alcanzan para 15 mazapanes de los de mayor tamaño y deseamos fabricar 30 iguales, ¿cuál es la cantidad total de cada ingrediente para que nos alcancen los materiales? En cada caja empacaremos tres mazapanes, uno de cada tamaño, ¿cuál será el tamaño mínimo de las cajas si deben ser de forma rectangular? Si en algunos de los casos se quiere empacar los mazapanes en una combinación diferente a la de los tamaños, ¿cuáles se pueden proponer? Si la elaboración de cada cajita requiere de media hoja tamaño carta, ¿cuántas hojas necesitamos para elaborar 12 cajitas? Nota: Se pueden incorporar a los padres de familia para que participen en las actividades que desarrollan la situación.

Periodo 4° “Vamos de paseo” El grado primero va de paseo y para que todo salga bien deben planificarlo, por lo que se propone el diseño del paseo a partir de la solución de las siguientes preguntas.

Preguntas orientadoras ¿Qué tenemos que tener en cuenta para hacer un paseo? ¿Cómo nos podemos organizar en el salón para organizar el paseo? ¿A qué personas podemos recurrir para organizar el paseo? Si en el grado primero hay cuatro grupos y cada grupo tiene 36 estudiantes, ¿Cuántos estudiantes del grado primero hay en total? ¿Cuántos estudiantes confirman su asistencia al paseo? ¿Cuál es el lugar preferido: la finca, el parque de diversiones o el parque acuático? Si en un bus caben 30 niños, ¿cuántos buses se requieren para transportar la totalidad de asistentes al paseo? Los niños más pequeños deberán ocupar los primeros puestos, para ello deben organizarse por estaturas, y de acuerdo a ello asignar un número que indique cuál será su lugar en el bus. ¿Qué prefieren los niños para el algo, perro, pastel o hamburguesa? Si cada niño tiene derecho a dos bebidas en el día, ¿cuántas bebidas se deben comprar? En la entrada de la piscina de pelotas disponemos de un estante para organizar los zapatos, pero deben ser en estricto orden de mayor a menor, ¿cuál es el primer par que debemos poner? ¿Cuál es el último?

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Área: Tecnología e Informática Grado Undécimo

Objetivo: Analizar y valorar críticamente los componentes y la evolución de los sistemas tecnológicos y las estrategias para su desarrollo. Tener en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización

eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del entorno.

Resolver problemas tecnológicos y evaluar las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado.

Reconocer las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vive y actuar responsable-mente.

Competencias: Conocimiento y desarrollo de artefactos y procesos tecnológicos. Manejo técnico, eficiente y seguro de elementos y herramientas tecnológicas. Identificación y solución de problemas a través de procesos tecnológicos. Gestión de la información. Cultura digital. Participación social.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué efectos generan las soluciones tecnológicas en un proceso o sistema?

Periodo 2° ¿Cómo aportan los procesos de innovación e investigación al desarrollo tecnológico?

Periodo 3° ¿Qué importancia tiene el control de calidad en la producción de artefactos tecnológicos?

Periodo 4° ¿Cómo influyen los avances tecnológicos y científicos en el desarrollo de un país?

Área: Tecnología e Informática Grado Décimo

Objetivo: Analizar y valorar críticamente los componentes y la evolución de los sistemas tecnológicos y las estrategias para su desarrollo. Tener en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización

eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del entorno.

Resolver problemas tecnológicos y evaluar las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado.

Reconocer las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vive y actuar responsablemente.

Competencias: Conocimiento y desarrollo de artefactos y procesos tecnológicos.

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Manejo técnico, eficiente y seguro de elementos y herramientas tecnológicas. Identificación y solución de problemas a través de procesos tecnológicos. Gestión de la información. Cultura digital. Participación social

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo ha influido la tecnología en las diferentes disciplinas que se relacionan con el hombre a través de la historia?

Periodo 2° ¿Qué impacto generan los procesos productivos de innovación e investigación y los nuevos materiales en el desarrollo tecnológico?

Periodo 3° ¿Cómo integrar aspectos relacionados con la seguridad, comodidad y calidad al proponer y diseñar soluciones tecnológicas?

Periodo 4° ¿Cómo influyen las innovaciones tecnológicas en diferentes disciplinas y campos del saber?

Área: Tecnología e Informática Grado Noveno

Objetivo: Relacionar los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas

culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno. Tener en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del entorno para su uso eficiente y seguro. Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en cuenta algunas

restricciones y condiciones. Reconocer las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos

tecnológicos y actuar en consecuencia, de manera ética y responsable.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo soluciono problemas de mi entorno utilizando la tecnología?

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Periodo 2° ¿Cuál es la influencia de las técnicas y los conceptos de otras disciplinas en la generación y evolución de sistemas tecnológicos y viceversa?

Periodo 3° ¿Que aporte hace a mi vida el saber interpretar gráficos, registros y modelos?

Periodo 4° ¿Qué importancia tiene la calidad en la producción de artefactos tecnológicos?

Área: Tecnología e Informática Grado Octavo

Objetivo: Relacionar los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas

culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno. Tener en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del entorno para su uso eficiente y seguro. Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en cuenta algunas

restricciones y condiciones. Reconocer las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos

tecnológicos y actuar en consecuencia, de manera ética y responsable.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué manera las TIC han contribuido a solucionar los problemas y satisface las necesidades del hombre?

Periodo 2° ¿Cómo analizar, explicar y proponer innovaciones a los diferentes inventos?

Periodo 3° ¿Cómo aplico las normas de seguridad en el uso y la construcción de nuevos artefactos?

Periodo 4° ¿Qué impactos sociales y ambientales tienen las innovaciones tecnológicas?

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Área: Tecnología e Informática Grado Séptimo

Objetivo: Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la

historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades. Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas

tecnológicos con su utilización segura. Proponer estrategias para soluciones tecnológicas a problemas, en diferentes contextos. Relacionar la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo han contribuido las innovaciones tecnológicas de nuestro medio en la solución a problemas para satisfacer necesidades?

Periodo 2° ¿Cómo propongo innovación de un artefacto o producto tecnológico a partir de su funcionamiento?

Periodo 3° ¿Cómo diseño e implemento innovaciones tecnológicas haciendo uso de herramientas y equipos?

Periodo 4° ¿Cómo involucro en mi propuesta tecnológica normas de buen uso y principios de seguridad?

Área: Tecnología e Informática Grado Sexto

Objetivo: Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la

historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades. Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas

tecnológicos con su utilización segura. Proponer estrategias para soluciones tecnológicas a problemas en diferentes contextos. Relacionar la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.

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Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo han contribuido las técnicas, los procesos, las herramientas y los materiales en la fabricación de artefactos tecnológicos, a través de la historia?

Periodo 2° ¿Cómo identifico las técnicas y los conceptos de otras disciplinas que han ayudado en la generación y evolución de sistemas tecnológicos?

Periodo 3° ¿Cómo argumento los principios técnicos y científicos aplicados en la creación y el desarrollo de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos?

Periodo 4° ¿Cómo el hombre representa sus ideas?

Área: Tecnología e Informática Grado Quinto

Objetivo: Reconozco artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, los relaciono con los procesos de producción y con los recursos naturales involucrados. Reconozco características del funcionamiento de algunos productos tecnológicos de mi

entorno y los utilizo en forma segura. Identifico y comparo ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos

tecnológicos en la solución de problemas de la vida cotidiana. Identifico y menciono situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y

ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología.

Competencias: Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos. Manejo técnico y seguro de elementos y herramientas tecnológicas. Identificación de problemas a través de procesos tecnológicos. Gestión de la información. Cultura digital. Participación socialPregunta a

Resolver: Periodo 1° ¿Qué aportes innovadores ha hecho la tecnología en los diversos campos de la industria y el conocimiento?

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Periodo 2° ¿Cómo se valora la calidad de un producto, bien o servicio?

Periodo 3° ¿Cómo solucionar un problema?

Periodo 4° ¿Qué importancia tiene la calidad en un producto que diseño y creo como solución a un problema cotidiano?.

Área: Tecnología e Informática Grado Cuarto

Objetivo: Reconocer artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades y

relacionarlos con los procesos de producción y con los recursos naturales involucrados. Reconocer características del funcionamiento de algunos productos tecnológicos del entorno y utilizarlos en forma segura. Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos

tecnológicos en la solución de problemas de la vida cotidiana. Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y

ambientales, producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología.

Competencias: Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos. Manejo técnico y seguro de elementos y herramientas tecnológicas. Identificación de problemas a través de procesos tecnológicos. Gestión de la información. Cultura digital. Participación social

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué papel juegan los instructivos en la utilización y el manejo de los artefactos?

Periodo 2° ¿Cómo contribuyen los artefactos a la solución de problemas cotidianos?

Periodo 3° ¿Qué incidencia tiene el diseño de un prototipo o proceso en la solución de problemas?

Periodo 4° ¿Qué impactos tiene o puede tener a nivel social y ambiental el uso de productos y procesos tecnológicos

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Área: Tecnología e Informática Grado Tercero

Objetivo: Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados. Reconocer productos tecnológicos del entorno cotidiano y utilizarlos en forma segura y

apropiada. Reconocer y mencionar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana. Explorar mi entorno cotidiano y diferenciar elementos naturales de artefactos elaborados

con la intención de mejorar las condiciones de vida

Competencias: Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos. Manejo técnico, eficiente y seguro de elementos y herramientas tecnológicas. Identificación de problemas a través de procesos tecnológicos. Gestión de la información. Cultura digital. Participación social.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo mejoro un artefacto o herramienta a partir de su evolución?

Periodo 2° ¿Cómo influyen en los estilos de vida y el entorno, los materiales que se usan para elaborar las cosas?

Periodo 3° ¿Cómo construyo artefactos que ayuden a satisfacer las necesidades de mi entorno, preservando el ambiente?

Periodo 4° ¿Qué cambios ha producido al entorno y al ambiente la innovación de un artefacto?

Área: Tecnología e Informática Grado Segundo



con la intención de mejorar las condiciones de vida.

Competencias: Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos. Manejo técnico y seguro de elementos y herramientas tecnológicas.

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Identificación de problemas a través de procesos tecnológicos. Gestión de la información. Cultura digital. Participación social.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿De qué están hechas las cosas?

Periodo 2° ¿Cómo han cambiado las herramientas y artefactos a través de la historia?

Periodo 3° ¿Cómo ha influido la naturaleza en la creación de artefactos y herramientas?

Periodo 4° ¿Cómo mejoro artefactos o herramientas que utilizo en mi cotidianidad?

Área: Tecnología e Informática Grado Primero



con la intención de mejorar las condiciones de vida.

Competencias: Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos. Manejo técnico y seguro de elementos y herramientas tecnológicas. Identificación de problemas a través de procesos tecnológicos. Gestión de la información. Cultura digital. Participación social

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo las herramientas elaboradas por el hombre me han ayudado en la realización de tareas cotidianas?

Periodo 2° ¿Cómo hago uso responsable y efectivo de las herramientas y artefactos creados por el hombre, para satisfacer mis necesidades?

Periodo 3° ¿Cómo utilizo materiales reciclables para construir herramientas o artefactos que me ayudan

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a realizar las tareas cotidianas?

Periodo 4° ¿Cuál es el aporte de mi proyecto tecnológico a la conservación del ambiente?

Área: Economía y Politica Grado Undécimo

Objetivo: Plantear alternativas de solución a problemas políticos y económicos que permitan entender la realidad local, regional y global para generar espacios de participación política efectiva a través del análisis de diferentes fuentes de información. Competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué consecuencias puede acarrear para una sociedad el protagonismo de unos medios masivos de información que no se comprometen con la defensa de la dignidad humana?

Periodo 2° ¿Puede un país crecer económicamente y al mismo tiempo aumentar sus niveles de pobreza?

Periodo 3° ¿Es posible hablar de justicia y democracia en Colombia cuando las víctimas de la guerra son el resultado de la indiferencia estatal y de la indolencia social?

Periodo 4° ¿Cómo podemos comprometernos en la construcción de una conciencia ambientalmente sostenible enmarcada en prácticas económicamente sustentables?.

Área: Economía y Politica Grado Décimo

Objetivo: Conceptualizar diferentes ideas políticas y modelos económicos a través del estudio de las principales transformaciones que se han presentado en la historia y cómo estos han afectado la vida de los individuos para asumir una ciudadanía políticamente incluyente y socialmente responsable.


Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Cómo las tendencias económicas y políticas locales y globales afectan tu vida cotidiana?

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Periodo 2° ¿Cómo han afectado las transformaciones económicas y políticas globales de la Segunda Posguerra a las sociedades latinoamericanas?

Periodo 3° ¿Desde qué perspectiva de género, diversidad, etnicidad y dinámicas de grupo se propician espacios de protección o de violación de los derechos humanos?

Periodo 4° ¿Cómo afecta un modelo económico y político la vida cotidiana de tu familia, tu comunidad y tu país?.

Área: Filosofía Grado Undécimo

Objetivo: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos para ampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.Competencias: Crítica, dialógica y creativa

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Qué tipos de conocimiento pueden intervenir en el análisis de un mismo problema filosófico? ¿Por qué se cree que el saber científico es superior al saber popular? ¿Es cierto que el tiempo es infinitamente divisible y que transcurre desde el pasado hacia el futuro? ¿Cómo encontrar errores en la argumentación propia o de los demás?, o ¿cómo evitar engaños en los discursos?

Periodo 2° ¿Cuál es el sentido que tiene publicar los resultados de la investigación científica? ¿Cómo establecer que una información es realmente cierta? ¿Cuáles son las razones para justificar la confianza que se tiene hoy en el conocimiento científico? ¿Cuál es la diferencia entre la inteligencia humana y la inteligencia de los computadores? ¿Pueden estos llegar a sustituirla? ¿Cómo se caracteriza el conocimiento a partir del desarrollo individual, social y cultural del ser humano?

Periodo 3° ¿Cómo expresar con autenticidad las vivencias subjetivas en diversos modos de expresión artística? ¿Cómo apreciar el arte sin desprenderse de criterios estéticos etno céntricos? ¿Es el arte una reproducción o una recreación de los actos en los que se produce la vida? ¿La belleza de una obra depende por completo del contexto del autor o del contexto del espectador? ¿En el arte sólo podemos afirmar nuestro gusto individual?

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¿Cómo expresar ideas de los autores clásicos de modo que sigan siendo significativas en nuevos contextos culturales? ¿El arte contemporáneo tiene hoy la misma importancia y el mismo sentido que el arte antiguo? ¿Es la postmodernidad la superación de la modernidad, o es otra versión suya? ¿Sirve el arte para manejar conflictos entre diferentes grupos étnicos y culturales? ¿Cómo se puede hacer arte a través de los computadores mediante el uso de algoritmos?

Periodo 4° ¿Cómo participar en la construcción de las normas que reglamentan la vida social? ¿Son justas todas las normas morales y legales que existen en mi contexto? ¿Es posible ser una buena persona si no se es un buen ciudadano o una buena ciudadana? ¿Cómo incluir los derechos naturales y universales dentro de la positivización de las normas y leyes en las sociedades modernas? ¿Es posible justificar cualquier medio a partir del fi n que se persigue? ¿Cuáles son los elementos del socialismo que un liberalismo justo debe incorporar?

Área: Filosofía Grado Décimo

Objetivo: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación.

Competencias: Crítica, dialógica y creativa.

Pregunta a Resolver: Periodo 1° ¿Es posible identificar varios modos diferentes de estar en la verdad sobre el mismo asunto? ¿Es posible conocer el mundo sin participar en procesos de comunicación? ¿Es la ciencia algo más que un acuerdo entre especialistas? ¿A través del conocimiento podemos acceder al mundo tal como es o sólo tal como se da en el mundo de la vida?

Periodo 2° ¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto? ¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo hacen? ¿Qué valor tiene el conocimiento que tienen de la naturaleza los diferentes pueblos y culturas? ¿A través del conocimiento podemos acceder al mundo tal como es o solo tal como se da en el mundo de la vida?

Periodo 3° ¿Existe la anarquía en el campo del gusto estético? ¿Es posible formular criterios normativos en estética? ¿Los juicios sobre la belleza son impuestos ideológicamente por unos grupos humanos a otros?

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¿Qué valor tienen el arte abstracto y el arte conceptual? ¿Habrá algo que sea agradable para todas las personas en todos los contextos culturales? ¿Cuál es la diferencia entre una auténtica obra de arte y otras producciones culturales?

Periodo 4° ¿Es la moral un asunto exclusivo de la razón o involucra también la sensibilidad? ¿Es posible el accionar libre y autónomo de los individuos bajo la influencia de una diversidad de condicionamientos y valores morales? ¿Es necesaria la moral en una sociedad? ¿Es posible la existencia de unos valores morales universales sin detrimento de los valores propios de cada cultura? ¿Existen otra maneras de organizar la sociedad diferentes a las hasta ahora conocidas? A la vez que el lenguaje permite la comunicación, ¿también la constriñe con sus normas? ¿Acaso puede pensarse la finalidad de la vida humana al margen de las metas políticas de la sociedad?.

BIBLIOGRAFIA

- MEN. “La evaluación en el aula y más allá de ella”. – Santa fe de Bogotá, 1997.

- Secretaría de Educación de Medellín. “Orientaciones para la definición e implementación del Sistema Institucional de los estudiantes…”. – Medellín, 2009.

- ROLDÁN, Ovidio. “Contexto general para abordar el problema de la evaluación. Contexto de la comuna de Manrique”. – Medellín, septiembre 29 de 2009.

- FECODE. “Educación y Cultura”. – Número 82 de 2009.

anexo 2: diagnÓstico contexto educativo … · formación propuestos para cada uno de los y las...

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