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Psicothema ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG 2000. Vol. 12, Supl. n 2, pp. 526-533 Copyright 2000 Psicothema

Anlisis cuantitativo del test IDETID-LEA a travs de perfiles de ejecucin macro, de alcance medio y micro

Arturo Silva Rodrguez y Laura Edna Aragn Borja Universidad Nacional Autnoma de Mxico

En contraste con el punto de vista tradicional de que la conducta es un signo, la suposicin fundamental que subyace a la evaluacin conductual es que la conducta observada es una muestra de un dominio conductual de inters; desde esta perspectiva, la evaluacin conductual est ms cercanamente alineada con el tipo de pruebas conocidas como referidas al criterio, en oposicin a las pruebas referidas a la norma. En las pruebas referidas a la norma, la posicin del sujeto evaluado depende de un status relativo; esto es, se le compara con una norma de un grupo de referencia. En contraste, en las pruebas referidas al criterio, la posicin del sujeto depende del status absoluto de la cualidad que se est midiendo. El trmino prueba referida al criterio se refiere a cualquier prueba en la que est especificada la puntuacin en el criterio, sin referencia a la distribucin de las puntuaciones del grupo de examinados. Cuando se utilizan este tipo de pruebas, el objetivo es conocer cunto se aleja un sujeto de un nivel de rendimiento preestablecido o la puntuacin criterio. Sin embargo, el tipo de anlisis que tpicamente se ha utilizado en las pruebas referidas al criterio, en comparacin con las pruebas referidas a la norma, ha sido muy simple: en qu porcentaje de ejecucin alcanza el criterio el sujeto evaluado, en cunto tiempo se alcanz el criterio estipulado una vez terminado el tratamiento y en la comparacin pre-post evaluacin y la eficacia de la intervencin basada en esta comparacin. Por otro lado, en las pruebas referidas a la norma los datos arrojados por la evaluacin son: puntuaciones tpicas basadas en la distribucin normal, puntuaciones centiles, edades escalares, entre otras. Quiz no ha proliferado como debiera ni la elaboracin de pruebas referidas al criterio ni su uso, debido a que no proporcionan ms elementos de anlisis que los ya mencionados. Precisamente este es el objetivo del presente trabajo: mostrar como se puede realizar el anlisis cuantitativo de una prueba referida al criterio como el IDETID- LEA (Instrumento para Detectar Errores de Tipo Dislxico) (Aragn, 1996), a travs del anlisis de tres perfiles de ejecucin: macro, de alcance medio y micro.

Analysis of the IDETID-LEA criterion referenced test. Against the traditional point of view the behavior is a sign, the fundamental suposition of the behavioral assessment is that observed behavior is a sample of a behavioral domain of interest. From this last point of view, the behavioral assessment is closer to the criterion refered test against norm refered test. The term criterion refered test is given to any test in which the puntuaction criterion is beforehand stipulated, without reference to the distribution of puntuaction of the examined group. In this type of tests, the objective is to know how near is the evaluated person to the criterion. However, the analysis that has been used in the criterion refered test has been too simple: in wich percent the evaluated person meet the criterion, how much time was elapsed from the begining to the finish of the treatment, the comparation pre-post evaluation and the intervention effectiveness on a base of this comparation. Because this type of tests do not provide more complex analysis, they are not broadly used neither elaborated. Then the objective of this work is to show the way to realize the cuantitative analysis of a criterion refered test: the IDETID-LEA (Instrumento para Dectectar Errores de Tipo Dislxico) (Aragn y Silva, 1996), through three execution profiles analysis: reach macro, medium and micro.

La metodologa con la que cuenta el evaluador orientado conductualmente para describir, explicar y estimar la efectividad del

Correspondencia: Laura Edna Aragn Borja Unidad de Evaluacin Psicolgica Iztacala Universidad Nacional Autnoma de Mxico 54090 Mxico E-mail: [email protected]

tratamiento puede agruparse en dos categoras: una conocida como estrategia intrasujeto y la otra llamada estrategia intersujeto. La primera de ellas se fundamenta en la comparacin de un individuo o un grupo de individuos que se evalan en diferentes condiciones a lo largo del tiempo. La estrategia intersujeto centra su inters en la comparacin de uno, dos o ms grupos de sujetos, cada uno de los cuales se expone a una intervencin diferente. De estas dos estrategias la que ms se ajusta a los propsitos del enfoque conductual de la evaluacin psicolgica es la estrategia intra

527 ANLISIS CUANTITATIVO DEL TEST IDETID-LEA A TRAVS DE PERFILES DE EJECUCIN MACRO

sujeto, debido a que tiene un sinnmero de ventajas que la convierten en una poderosa herramienta de investigacin en una cantidad de reas de la psicologa, entre las que se encuentran por supuesto el mbito clnico y el educativo; la estrategia metodolgica intrasujeto tiene una gran amplia gama de posibilidades en donde se pueden conjugar tanto los objetivos teraputicos, las expectativas del paciente, as como la forma de obtener datos que avalen la efectividad de la intervencin realizada.

Lo que revisaremos a continuacin es la propuesta de un anlisis cuantitativo de los resultados de la evaluacin diagnstica y cmo ayuda este tipo de anlisis a la seleccin del tratamiento; acorde con esta aproximacin este instrumento permite construir perfiles que reflejen tanto una imagen macro de la dislexia que presenta el nio, como una imagen micro, pasando por una visin intermedia de la problemtica, por tal razn el instrumento puede ser utilizado como un elemento normativo que permita fijar objetivos correctivos de dicho problema desde un nivel perifrico hasta un grado que indague los niveles ms sutiles de la problemtica que presenta el nio.

Metodologa

Para poder entender este trabajo, es necesaria la lectura del artculo inmediato anterior (Anlisis Cualitativo del Instrumento para Detectar Errores de Tipo Dilxico), ya que aqul explica cmo se construy el instrumento y el anlisis cualitativo que se puede realizar derivado de las tres matrices de resultados incorrectos. Analizando esas tres matrices, observamos que el rea de contenido de dictado est constituida por 40 unidades dislxicas elementales (cinco universos de generalizacin y ocho indicadores de error); similarmente, el rea de contenido de lectura tambin est conformada por 40 unidades dislxicas elementales (cinco universos de generalizacin y ocho indicadores de error) y el rea de contenido de copia est compuesta por 45 unidades dislxicas elementales (cinco universos de generalizacin y nueve indicadores de error). As pues, el IDETID-LEA est constituido por 125 uni

dades dislxicas elementales de anlisis que se forman al considerar la interseccin de las tres dimensiones.

Perfil macro de la dislexia

Para elaborar los perfiles de ejecucin macro, tomaremos en cuenta los errores que el nio comete, por separado, en cada una de las tres dimensiones evaluadas: las reas de contenido, los universos de generalizacin y los diferentes tipos de error.

Una vez que se termina de aplicar el instrumento, se procede a calificar la ejecucin que tuvo en nio en la prueba, transcribiendo la informacin, como ya vimos, en las tres matrices de resultados. Al terminar la tarea de transcripcin se cuenta la frecuencia de errores que cometi el nio en cada unidad dislxica elemental, obtenindose as la frecuencia total de errores cometidos con sus respectivos porcentajes por rea de contenido, universos de generalizacin e indicadores de error, como se muestra en la Tabla 1.

La forma de interpretar estos hallazgo es sealando que del total de 112 errores de tipo dislxico que cometi el nio al aplicarle la prueba IDETID-LEA, 20 fueron en el rea de contenido relacionada con el repertorio de dictado, cantidad que corresponde al 17.86% de todos los errores que cometi a lo largo de la aplicacin del instrumento. En cuanto al rea de contenido de lectura, los errores cometidos por el nio fueron 43, que corresponden al 38.39% del total de errores. En el rea de contenido de copia, el nmero de errores cometidos por el nio fueron 49 que corresponden al 43.47% del total de errores en los que incurri al aplicarle la prueba. Con relacin a la dimensin de los universos de generalizacin, se encontr que el nio cometi ms errores de tipo dislxico en el universo de prosas, puesto que en dicha rea el total de errores alcanz la cantidad de 36, que corresponde al 32.14% de errores cometidos en todos los universos de generalizacin. En el nivel de vocales fue en el nico universo en donde no incurri en ningn error y en el que hizo menos errores fue en el universo correspondiente a slabas. Como lo muestra la Tabla 2, el nio realiz menos del 50% de los diferentes tipos de error disl-

Perfiles Macro

Datos Generales del Nio Miguel Gonzlez Gmez

Nombre del nio` Edad:9 aos Sexo:Masculino Cuarto ao 21 de agostoAo que cursa Nombre de la Escuela a la que asiste el nio

22 de febrero de 1999 27 de febrero de 1999 Fecha de inicio de la aplicacin Fecha de trmino de la aplicacin

100%

50%

0% DICTADO LECTURA COPIA

AREAS DE

CONTENIDO

100%

50%

0%

100%

50%

0% VOCALES

UNIVERSOS DE

GENERALIZACION

SILABAS PALABRAS ENUNCIADOS PROSAS VERSOS

OMISIONES

INDICADORES DE ERROR

DE TIPO DISLEXICO

INSERCIONES SECUENCIACION

POSICION O

DIRECCION

MAYUSCULAS O

MINUSCULAS TAMAO NUMERO

DE ELEMENTOS

TRAZO INADECUADO SEPARACION

INADECUADA

PRONUNCIACION SIMILAR CONFUSIONES

DIFERENTES

Figura 1. Contornos de los perfiles macro de la problemtica de dislexia del nio

528 ARTURO SILVA RODRGUEZ Y LAURA EDNA ARAGN BORJA

xico, puesto que de los once slo hizo cinco errores que consistieron en omisiones, secuenciacin, confusin por la posicin o direccin, pronunciacin similar e incurri en confusiones diferentes. De estos cinco errores los que realiz ms frecuentemente en toda la aplicacin del IDETID-LEA fueron omisiones, ya que de los 112 errores que cometi, stos fueron 81 omisiones que corresponde al 72.32%. Los otros tipos de error tienen frecuencias muy bajas al compararlo con omisiones, ya que en trminos decreciente fueron 13, 9, 8 y 1, que corresponde al11.61%, 8.04%, 7.14% y 0.89% de los porcentajes de errores de confusin por la posicin, pronunciacin similar, secuenciacin y confusiones similares, respectivamente. En conclusin podra mencionarse que las reas de contenido en donde ms grave es el problema de dislexia del nio son en lectura y copia. La evaluacin de los universos en donde el nio ha generalizado su problemtica muestra que si bien son en prosas y versos en donde ms errores comete; slabas, palabras y enunciados son universos en donde tambin tiene problemas de dislexia; el nico universo en donde no incurri en errores es el de vocales, ya que en esta prueba no hizo ninguno en dicho nivel. Finalmente, el contorno del perfil macro relacionado con los errores mostr una tendencia muy marcada a cometer errores de omisin independientemente del rea de contenido y del universo de generalizacin, ya que la cantidad de estos errores super en mucho a los otros tipos de error que cometi el nio.

Aunque la magnitud del porcentaje de errores en cada dimensin suministra inmediatamente informacin sobre las caractersticas en que vara el problema de la dislexia en funcin de dichas dimensiones, una presentacin grfica de los perfiles macro permite detectar visualmente y de una manera ms inmediata las diferencias que existe en cada dimensin del perfiles. En este sentido, los objetivos que se persiguen con hacer una representacin grfica de la imagen panormica de los perfiles macro de la disle-

Tabla 1 Frecuencias y porcentajes de error que cometi el nio

Frecuencia de Porcentaje de Errores de Errores de

Tipo Dislxico Tipo Dislxico

REASDE CONTENIDO Dictado 20 17.86% Lectura 43 38.39% Copia 49 43.75%

UNIVERSOSDE GENERALIZACIN Vocales 0 0% Slabas 11 9.82% Palabras 19 16.97% Enunciados 15 13.39% Prosas 36 32.14% Versos 31 27.68%

INDICADORESDE ERRORESDE TIPO DISLXICO Omisiones 81 72.32% Inserciones 0 0% Secuenciacin 8 7.14% Posicin o Direccin 13 11.61% Maysculas por Minsculas 0 0% Tamao 0 0% Nmero de Elementos 0 0% Trazo Inadecuado 0 0% Separacin Inadecuada 0 0% Pronunciacin Similar 9 8.04% Confusiones Diferentes 1 0.89%

xia que puede presentar un nio son por un lado, hacer una representacin sumaria de los porcentajes de error, por otro, proporcionar descripciones detalladas de los mismos, y finalmente, que las grficas realizadas operen como un anlisis completo de los datos.

Con la imagen panormica que se obtiene al construir la grfica de los perfiles macro, es posible con una simple mirada que el evaluador consiga rpidamente darse una idea precisa de las reas de contenido, de los universos de generalizacin y de los diferentes tipos de indicadores de error en donde la dislexia del nio est ms acentuada.

Imagen de alcance medio o perfil intermedio de la dislexia

El contorno que adquieren los perfiles macro de las dislexia permiten que el evaluador se forme una primera idea acerca de la problemtica de dislexia que presenta el nio. Un siguiente paso es realizar un anlisis ms minucioso de la manera en que se relacionan entre s las diferentes dimensiones que evala el instrumento, es decir, cmo las dimensiones se influyen unas a otras; la forma de construir esta imagen es relacionando los niveles elementales de un factor con los niveles elementales de otro factor. En sntesis podra decirse que la accin de construir los perfiles intermedios de la prueba IDETID-LEA consiste esencialmente en cruzar los niveles elementales de dos dimensiones, excluyendo la tercera dimensin en la determinacin del contorno del perfil.

De esta manera, los perfiles intermedios comprenderan tre s c o n t o rnos, uno que re flejara la relacin entre cada una de las reas de contenido con cada uno de los unive rsos de ge n e ra l i z a c i n ; o t ro ms, entre cada una de las reas de contenido con cada uno de los dife rentes indicadores de error de tipo dislxico, y un ltimo c o n t o rno, que correspondera a la relacin entre cada uno de los u n ive rsos de ge n e ralizacin con los dife rentes indicadores de erro r.

En la Tabla 2 se presenta en su parte superior el contorno cuantitativo del perfil intermedio que corresponde a la relacin que existe entre los er rores cometidos por el nio en las reas de contenido y los universos de generalizacin. En la parte inferior, estn representados tanto las frecuencias de errores cometidos como el porcentaje de error entre las reas de contenido y los indicadores de error de tipo dislxico. La letra N que aparece en las casillas de la Tabla 2 indica que la combinacin formada por la interseccin del rengln y la columna no se aplica en ese contorno.

De igual manera se elaborara la tabla de frecuencia y porcentaje de error de los diferentes universos de generalizacin e indicadores de error. Los contornos del perfil intermedio proporcionan la magnitud cuantitativa en que vara el problema de dislexia en funcin de la relacin que guardan las diferentes dimensiones entre s. Las diferencias que se presentan en las magnitudes de los distintos contornos de la dislexia pueden percibirse ms fcilmente haciendo una representacin grfica de ellas.

La Figura 2 corresponde al primer perfil intermedio. La grfica est dividida a nivel horizontal en tres secciones, cada una de las cuales corresponde a las reas de contenido que se evalan en el instrumento IDETID-LEA; en la parte superior est el rea de dictado, en la porcin intermedia el rea de lectura y en la inferior el rea de copia. Con respecto a la organizacin vertical, la grfica contiene cinco sectores, uno para cada universo de generalizacin. Por ltimo, al igual que en la grfica de los perfiles macro, las ordenadas de cada seccin horizontal hacen referencia a los porcentajes de error cometidos por el nio en la interseccin entre el rea de contenido particular y un universo de generalizacin especfico.


En esta figura se muestra la imagen que adquiere el problema senta en la grfica es que la seccin correspondiente al ttulo del de dislexia del nio en funcin de las reas de contenido y los uni- rea de contenido se utiliza no nicamente para colocar el rtulo, versos de generalizacin, una caracterstica a resaltar que se pre- sino tambin para representar en forma de barra la magnitud del

Tabla 2 Aspectos cuantitativos del primer y segundo perfil intermedio

reas de Contenido

Dictado Lectura Copia

Frecuencia de Errores

Porcentaje de Errores





Universos de generalizacin Vocales Slabas Palabras Enunciados Prosas Versos

0 N* 5 0 8 7

0.00% N

25.00% 0.00%

40.00% 35.00%

N 4 6 8 14 11

N 9.30%

13.95% 18.60% 32.56% 25.58%

N 7 8 7 14 13

N 14.29% 16.33% 14.29% 28.57% 26.53%

reas de Contenido

Dictado Lectura Copia







Indicadores de errores de tipo dislxico Omisiones Inserciones Secuenciacin Posicin o Direccin Maysculas por Minsculas Tamao Nmero de Elementos Trazo Inadecuado Separacin Inadecuada Pronunciacin Similar Confusiones Similares

10 0 0 N 0 N N 0 0 9 1

50.00% 0.00% 0.00%

N 0.00%

N N

0.00% 0.00% 45.00% 5.00%

32 0 0 11 N 0 0 N 0 N 0

74.42% 0.00% 0.00%

25.58% N

0.00% 0.00%

N 0.00%

N 0.00%

39 0 8 2 0 0 0 N 0 N 0

79.59% 0.00% 16.33% 4.08% 0.00% 0.00% 0.00%

N 0.00%

N 0.00%

* La letra N utilizada en esta tabla significa que la combinacin formada por la interseccin del rengln con la columna no se aplica.

100%

50%

100%

50%

100%

50%

0%




Perfil Intermedio (I)

Slabas Palabras Enunciados Prosas Versos

COPIA

LECTURA

DICTADO

Vocales

Universos de Generalizacin

Figura 2. Perfil intermedio de los universos de generalizacin obtenidos por el nio en cada rea de contenido


porcentaje de errores dislxicos que se cometieron en esa rea en trminos del total de errores que el sujeto cometi en toda la prueba. La interpretacin de esa grfica se puede hacer considerando dos fuentes de variacin, una que tiene que ver con las comparaciones de la ejecucin del nio en cada universo dentro de una rea de contenido particular, llamada en ocasiones exploracin intra y otra con la naturaleza de las variaciones que ocurrieron en cada universo entre las diferentes reas de contenido, conocida tambin como exploracin inter . La primera de esta clase de exploracin permite examinar los porcentajes de error cometidos por el nio en los diferentes universos de generalizacin dentro de cada rea de contenido, por lo que la interpretacin debe basarse exclusivamente en poner de manifiesto el peso relativo con lo que contribuye un universo particular en la determinacin del porcentaje de error cometido por el nio en el rea de contenido en la que se ha centrado el inters.

El segundo tipo de exploracin que comprende la interpretacin de la forma en que vara cada universo entre las diferentes reas de contenido debe hacerse con precaucin, ya que un descuido puede inducir a errores en la interpretacin de los hallazgos. Para evitar esto, es que a la derecha de la figura se encuentra representado el porcentaje total de errores con que contribuye cada una de las reas de contenido.

La forma de ilustrar el segundo y tercer perfiles intermedios es muy semejante a la imagen del perfil anterior, puesto que los porcentajes de error se analizan con base en la relacin que guardan la dimensin de las reas de contenido y la dimensin de los indi

cadores de error de tipo dislxico, as como en la relacin entre los universos de generalizacin y los indicadores de error de tipo dislxico, observndose en ambos perfiles que el error que ms comete el nio es el de omisiones.

Imagen micro o perfil de grano fino de la dislexia

En la imagen de los perfiles micro del pro blema de dislex i a se pro p o rcionar una visin ms fina, en la que es posible conocer cmo vara el pro blema de dislexia en cada rea de contenido en funcin de la interaccin de las dimensiones de los u n ive rsos de ge n e ralizacin y los indicadores de error de tipo dislxico. En sntesis podra decirse que la accin de constru i r los perfiles micro de la pru eba IDETID-LEA consiste esencialmente en cruzar los niveles elementales de la dimensin de los indicadores de error de tipo dislxico con la dimensin de los unive rsos de ge n e ralizacin, en cada una de las reas de c o n t e n i d o .

El cmputo de los perfiles micro es muy sencillo, slo es necesario volver a tomar en cuenta las matrices de resultados, y calcular el porcentaje correspondiente para cada interaccin indicador de error y universo de generalizacin respecto del total de errores cometidos en el rea de contenido en donde se est evaluando el perfil micro.

La fo rma de interp retar estos hallazgos es sealando que del total de los 20 erro res de tipo dislxico que cometi el nio en el rea de contenido de dictado al ap l i c a rle la pru eba IDETID-


Nombre del nio` Cuarto ao

Ao que cursa 22 de febrero de 1999

Fecha de inicio de la aplicacin

Edad:9 aos Sexo:Masculino

21 de agosto Nombre de la Escuela a la que asiste el nio

27 de febrero de 1999 Fecha de trmino de la aplicacin

100%

50%

0%

100%

50%

0%

100%

50%

0%

Perfil Intermedio (II)

Omisiones

COPIA

Indicadores de errores de tipo dislxico Inserciones

Secuenciacin Posicin o

Direccin Tamao Nmero

de elementos

Separacininadecuada

Maysculas por

minsculas Confusiones diferentes

Omisiones

LECTURA

Inserciones Secuenciacin Posicin

o Direccin

Tamao Nmero de

elementos Separacininadecuada

Confusiones diferentes

DICTADO

Omisiones Inserciones

Secuenciacin Maysculas por

minsculas Separacininadecuada

Pronunciacin similar


Trazo inadecuado

Figura 3. Segundo perfil intermedio correspondiente a los errores de tipo dislxico cometidos por el nio


LEA, slo 2 omisiones las cometi en los textos escritos en ve r-so, cantidad que corresponde al 10% de todos los erro res que cometi en el rea de contenido de dictado. En cuanto al unive rso de ge n e ralizacin en el que cometi ms erro res de omisin fue en prosas con un total de 5, que corresponde al 25% de todos los erro res cometidos por el nio en dictado. La interp retacin de los hallazgos encontrados entre los indicadores de e rror y los unive rsos de ge n e ralizacin en esta rea de contenido, se sigue haciendo en base al total de los 20 erro res que el nio realiz al eva l u a rse el rea de dictado. Pasando a la part e i n t e rmedia de la Tabla 3, en donde se mu e s t ra el segundo con-t o rno cuantitat ivo del perfil micro que corresponde al rea de l e c t u ra, se puede mencionar que del total de los 43 erro res cometidos por el nio en dicha rea, 11 fueron de omisin y los h i zo al momento en que se evalu el unive rso de ge n e ra l i z a c i n de prosas, lo que significa que 25.25% del total de erro res cometidos en el rea de lectura fueron de esa cl a s e. Por tal ra z n , es posible mencionar que la seve ridad del pro blema del dislexia en el nio se manifest principalmente en la comisin de e rro res de omisin en el unive rso de prosas. Fi n a l m e n t e, consid e rando el tercer contorno cuantitat ivo del perfil micro de los 49 erro res cometidos, 14 fueron de omisin y el nio los re a l iz en el unive rso de ge n e ralizacin de prosas, lo que corre sponde al 28.57% del total de erro res cometidos en esa rea de

contenido. Por lo que es posible sealar que el pro blema de disl exia del nio se manifest ms fuertemente en el unive rso de ge n e ralizacin de prosas a travs de la comisin de erro res de o m i s i n .

Los contornos de los perfiles micro proporcionan la magnitud cuantitativa en que vara el problema de dislexia en funcin de la relacin que guardan la dimensin de indicadores de error de tipo dislxico y la dimensin de universos de generalizacin dentro de cada rea de contenido. Las diferencias que se presentan en las magnitudes de los distintos contornos del perfil micro de la dislexia pueden percibirse ms fcilmente haciendo una representacin grfica de ellos.

En las Fi g u ra 5 se mu e s t ra la imagen que adquiere el pro bl ema de dislexia del nio en funcin de los indicadores de error y los unive rsos de ge n e ralizacin, en el rea de contenido de dictado (las otras fi g u ras, correspondientes a las reas de lectura y copia, ya no se presentan por falta de espacio, pero seran semejantes). Al igual que en los perfiles intermedios, para evitar confusiones en la interp retacin de las fi g u ras, en las secciones corre spondientes al ttulo de los indicadores de error y de los unive rs o s de ge n e ralizacin se presentan los porcentajes de erro res dislxicos que se cometieron en cada una de las dimensiones rep re s e ntadas en trminos del total de erro res que el sujeto cometi en esa rea de contenido.




100%

50%

100%

50%

100%

50%

100%

50%

100%

50%

0% Omisiones

Inserciones Secuenciacin

Posicin oDireccin

Tamao Nmerode elementos Separacin

inadecuada

Maysculas por

minsculas Confusiones diferentes

Pronunciacin similarTrazo inadecuado

Slabas

Palabras

Enunciados

Prosas

Versos

Figura 4. Tercer perfil intermedio correspondiente a los errores de tipo dislxico cometidos por el nio


Tabla 3 Contornos cuantitativos de los perfiles micro

Primer Contorno Micro (Dictado)

Universos de Generalizacin Vocales Palabras Enunciados Prosas Versos T

Indicadores de errores de tipo dislxico Omisiones (0) = 0% (3) = 15.% (0) = 0% (5) = 25% (2) = 10% 10 Inserciones (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Secuenciacin (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Maysculas por Minsculas (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Separacin Inadecuada (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Trazo Inadecuado (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Pronunciacin Similar (0) = 0% (2) = 10% (0) (3) = 15% (4) = 20% 9 Confusiones Diferentes (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (1) = 5% 1 TOTAL 0 5 0 8 7 20

Segundo Contorno Micro (Lectura)

Slabas Palabras Enunciados Prosas Versos T

Indicadores de errores de tipo dislxico Omisiones (2) = 4.68% (4) = 9.30% (6) = 13.95% (11) = 25.25% (9) = 20.94 % 32 Inserciones (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Secuenciacin (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Posicin o Direccin (2) = 4.65% (2) = 4.65 (2) = 4.65% (3) = 6.98% (2) =4.65 11 Tamao (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Nmero de Elementos (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Separacin Inadecuada (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Confusiones Diferentes (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 TOTAL 4 6 8 14 11 43

Tercer Contorno Micro (Copia)

Slabas Palabras Enunciados Prosas Versos T

Indicadores de errores de tipo dislxico Omisiones (2) = 2.04% (7) = 14.29% (7) = 14.29% (14) = 28.57% (9) =18.37% 39 Inserciones (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Secuenciacin (4) = 8.16% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (4) = 8.16 8 Posicin o Direccin (1) = 2.04% (1) = 2.04% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 2 Tamao (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Nmero de Elementos (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Separacin Inadecuada (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Maysculas por Minsculas (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 Confusiones Diferentes (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% (0) = 0% 0 TOTAL 7 8 7 14 13 49

Conclusiones

La elaboracin de los perfiles de ejecucin macro, de alcance medio y de grano fino o micro del IDETID-LEA, no solamente nos sirven para hacer un anlisis cuantitativo de la ejecucin del nio en la etapa inicial de la evaluacin o evaluacin diagnstica, con la mira ltima de la planeacin del tratamiento idneo que nos lleve a corregir en el nio los errores que comete; estos perfiles tambin nos pueden ayudar a visualizar el xito del tratamiento. La comparacin de los perfiles de ejecucin macro, de alcance me

dio y de grano fino, son muy tiles en la comparacin pre-post, esto es, antes del tratamiento y una vez que ste ha finalizado, no slo porque nos hablan del xito o no del tratamiento de una manera ms objetiva que el simplemente decir que los objetivos de la intervencin fueron alcanzados, sino porque nos permite ver en qu nivel o grado se alcanz la efectividad del tratamiento, pero lo ms importante, nos permiten detectar aquellas reas, universos y tipos de errores en los que hay que seguir trabajando y si slo hay que ejercitarlos ms, si hay que reforzarlos o si hay que reconsiderar toda la intervencin en esos aspectos.


Omisiones

Inserciones

Secuenciacin

Separacininadecuada

Maysculas por

minsculas


100%

50%

0%

Pronunciacin similar

Trazo inadecuado

TOTALES

VOCALES PALABRAS ENUNCIADOS PROSAS VERSOS

Universos de Generalizacin

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Figura 5. Primer contorno del perfil micro del nio al que se le aplic la prueba de dislexia IDETID-LEA

R e fe re n c i a s

Aragn Borja Laura Edna y Silva Rodrguez Arturo (1996). Dislexia: una No. 2. Mxico: Ed. El Manual Moderno. alternativa conductual. Revista de Psicologa Contempornea, Vol. 3,

analisis_cuantitativo_idetid.pdf

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