analisis y propuesta de pei
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POST GRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y TUTORÍA
ANÁLISIS DE UN PEI Y PROPUESTAS DE CAMBIO
ASIGNATURA :
Gestión Educativa
PROFESOR :
Mg. Juan Málaga Segovia
CICLO/SISTEMA :
II/Semipresencial
PARTICIPANTES : Lic. Gladys Medina CastilloLic. Milagros Reyes Marcelo
ENERO 2011
ÍNDICE
Página
ÍNDICE 1
INTRODUCCIÓN 2
I. ESTRUCTURA DEL PEI: Análisis y Propuesta 3
II. CONTENIDO DEL PEI: Análisis y Propuesta 7
II.1. Datos generales 7
II.2. Identidad 8
II.3. Diagnóstico 13
II.4. Propuesta Pedagógica 20
II.5. Propuesta de Gestión 27
CONCLUSIONES 31
ANEXOS 32
BIBLIOGRAFÍA 33
WEBGRAFÍA 33
INTRODUCCIÓN
Como docentes de la I.E. “Víctor Andrés Belaúnde”,
perteneciente al distrito de La Victoria – UGEL Nº 03, hemos realizado
la revisión y el análisis de su PEI “Caminando hacia una cultura de
valores”, atendiendo a las características y estructura que debe
presentar el mismo, en el marco del curso de Gestión Educativa de la
Maestría en Educación de la Universidad Privada José Carlos
Mariátegui.
El proceso de construcción del PEI es fundamental para realizar
los cambios educativos que nuestra sociedad requiere e implica la
participación de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
Luego de concluir con la reflexión y evaluación de dicho
documento y conociendo cómo se realizó el proceso de elaboración
del mismo, consideramos proponer algunas modificaciones para que
se constituya en una herramienta que permita la calidad educativa y
el desarrollo de una cultura ética dentro de la institución y con
proyección hacia la comunidad.
Esperamos que los aportes que brindamos en el presente
trabajo sirvan como punto de partida para el desarrollo de nuestra
práctica pedagógica a nivel local y nacional, a la vez que nos
comprometemos a motivar, liderar, ejecutar y defender los
planteamientos y las sugerencias expuestas, en nuestra institución
educativa.
I. ESTRUCTURA DEL PEI: ANÁLISIS Y PROPUESTA
El Proyecto Educativo Institucional de nuestra I. E. “VÍCTOR
ANDRÉS BELAÚNDE”, ubicada en la urbanización Santa Catalina en el
distrito de La Victoria, lleva por título “Caminando hacia una cultura
de valores” y su duración es de 5 años, desde el 2007 al 2011.
La manera cómo se ha realizado este documento de gestión ha
sido mediante la conformación de una comisión de docentes del nivel
primario, quienes han recogido información, han investigado y han
formulado propuestas.
Debido a la falta de momentos de coordinación y trabajo en
equipo, los resultados de este proceso fueron expuestos y aprobados
en una asamblea sin una revisión previa y sin mayores reflexiones.
Por ello, tanto la estructura como el contenido de nuestro PEI,
presenta una serie de deficiencias que analizaremos.
Como sabemos el PEI debe considerar las siguientes partes:
Identidad
Diagnóstico
Propuesta Pedagógica
Propuesta de Gestión
Revisando la estructura del PEI, hemos detectado
desorganización, puesto que las partes antes señaladas se mezclan
sin ningún criterio.
Ante esta situación proponemos la siguiente estructura:
DATOS GENERALES1. Denominación y referencia de la I.E.2. Ubicación geográfica de la I.E.
3. Reseña histórica de la I.E.IDENTIDAD1. Misión2. Visión3. Valores 4. Objetivos estratégicosDIAGNÓSTICO 1. ÁREA INTERNA 1.1 Ámbito Pedagógico
a. Perfil Real del Educando En lo personal
o Fortalezaso Debilidadeso Oportunidadeso Amenazas
En lo académicoo Fortalezaso Debilidadeso Oportunidadeso Amenazas
Nivel inicial Nivel primario Nivel secundario
b. Nivel secundario Perfil Real del Personal Docente Nivel inicial Nivel primario Nivel secundario
c. Perfil Real de los Auxiliares de Educación Nivel inicial Nivel primario Nivel secundario
d. Situación de la Enseñanza Aprendizaje Nivel inicial Nivel primario Nivel secundario
1.2 Ámbito Institucional a. Diagnóstico situacional de la I.E.
Descripción del medio físico Características del local
b. Delimitación de la I.E.1.3 Ámbito Administrativo
a. Organización y funcionamiento de la I.E.b. Funcionalidad de la estructura de organización
Aspectos favorables Aspectos desfavorables
c. Infraestructura Fortalezas
Debilidades Oportunidades Amenazas
d. Perfil Real de los Directivose. Perfil Real del Personal Administrativof. Perfil Real del Personal de Apoyo
2. ÁREA EXTERNA 2.1 Familia
a. Delimitación social del educando Condición social del alumno Condición económica del alumno Aspectos nutricionales y de salud del alumno
b. Perfil Real de los Padres de Familia Nivel inicial Nivel primario Nivel secundario
2.2 Comunidad a. Amenazas
Socio-económico Político Cultural Educativo
b. Oportunidades Socio-económico Político Cultural Educativo
PROPUESTA PEDAGÓGICA1. Lineamientos pedagógicos2. Principios pedagógicos3. Perfil de la institución4. Perfil del alumno y del docente
4.1 Perfil del alumno4.2 Perfil del docente
5. Marco teórico conceptual4.1 Educación.
4.2 Currículoa. Nivel inicial y primariob. Nivel secundario4.3 Aprendizajea. Principios 4.4 Enseñanzaa. Clases de enseñanza
6. Propuesta Curricular5.1 Caracterización del currículo
a. Competenciasb. Contenidos
5.2 Organización del currículo5.3 Temas transversales5.4 Técnicas de la Enseñanza- Aprendizaje5.5 Plan de estudios
a. Nivel inicial y primariab. Nivel secundaria
PROPUESTA DE GESTIÓN1. Clima institucional2. Funcionamiento de los servicios de apoyo al estudiante3. Equipamiento en el Área Administrativa
II. CONTENIDO DEL PEI: ANÁLISIS Y PROPUESTA
2.1 DATOS GENERALES
Denominación y referencia de la I.E. (página 3)
Los datos no están actualizados: La cantidad de secciones en
primaria es de 15 mientras que la cantidad de secciones en
secundaria es de 25.
Reseña histórica de la I.E. (páginas 9 y 10)
La reseña histórica se ha quedado en el año 2005, faltaría
actualizar los datos relacionados a la gestión actual, así como los
proyectos que se están desarrollando.
Sugerimos que se modifiquen los últimos cuatro párrafos de la
siguiente forma:
Durante el 2007, los docentes de los tres niveles educativos
participaron en la Capacitación Docente organizada por el Ministerio
de Educación en la Universidad Nacional Federico Villarreal, logrando
un desempeño destacado al final del proceso.
En los 45 años de vida institucional pasaron por la dirección
diversas personalidades que dejaron huella en su gestión y a partir de
1995 fueron los siguientes:
1995 Mario Moreno Herrera
1996 Uberto Rodríguez Ubiarte
1997 Luis Arce Piscoya
2000 Manuel Melgarejo Gamboa
2001 José Ramos Yataco
2003 Ner Vértiz Urbina
2005 Enith Díaz Rodríguez
2006 Martha Gutiérrez
2008 Eduardo Vilela Dioses
En la actualidad, la institución educativa se encuentra a cargo
de la Dra. Mariella Quipas Belliza, quién asume la dirección como
titular nombrada desde el año 2009, y cuya gestión cuenta con
aproximadamente 1300 alumnos, 3 subdirectores, 76 profesores, 8
auxiliares de educación y 19 personas en al área administrativa y de
apoyo.
Precisamente, todos los que conformamos la institución
educativa estamos preocupados en brindar el mejor servicio
educativo a través de la implementación de proyectos innovadores
que la sociedad actual exige. Gracias a estos esfuerzos, durante el
año 2010 se han conseguido destacadas participaciones en la Feria
de Ciencias, en la Feria de Módulos Virtuales, Concurso de
Argumentación y Deporte, Proyecto de Ciudadanía, Competencias de
Fulbito, Karate, entre otros.
2.2 IDENTIDAD
El PEI de nuestra institución educativa cuenta con una misión y
una visión formuladas en el año 2006, que permanecen inalterables
desde ese año hasta la actualidad.
Misión (página 13)
Presenta deficiencias, ya que considera al maestro como eje
fundamental en el proceso de aprendizaje, cuando las tendencias
actuales le dan el papel de facilitador y de mediador. Existe además,
imprecisiones sobre lo que ES la institución actualmente, y una
confusión con el DEBE SER que constituye la visión. Por último, no se
hace ninguna referencia a los valores que constituyen el norte del
colegio, como se señala en el nombre del PEI, “Caminando hacia una
cultura de valores”
Sugerimos que la misión se redacte de la siguiente manera:
Nuestra I. E. Víctor Andrés Belaúnde ofrece un servicio educativo de
calidad en el nivel inicial, primaria y secundaria (Currículo integrado),
priorizando el razonamiento lógico – matemático y la comprensión
lectora, que le permitan al estudiante estar preparado para los
estudios superiores; la creatividad y la producción, que posibiliten su
inserción en el mercado laboral; y la educación en valores, base para
la formación de personas autónomas y conscientes de la importancia
de su rol en la sociedad.
Visión (página 14)
Es muy general, se mencionan los aprendizajes y la mejora de
la calidad educativa, pero no se explica la forma de lograrlos ni las
metas que se proyectan. Tampoco se hace referencia a los valores
propuestos en el PEI.
Proponemos que la visión se formule así:
Ser una institución líder e innovadora, con personal capacitado,
sensible y comprometido con las necesidades e intereses de los
estudiantes y de la comunidad; que promueva y forme personas
capaces de enfrentar el reto de la vida adulta con autonomía,
honestidad, respeto y responsabilidad, los cuales constituirán la base
del desarrollo del distrito de La Victoria; y que involucre a las
instituciones y empresas del sector en el apoyo de sus propósitos.
Valores (página 60)
En el PEI se consignan ocho valores: responsabilidad, identidad
institucional, paz, solidaridad, democracia, honestidad, respeto y
amor. Estos valores son explicados de manera sucinta y general, sin
considerar las particularidades psicológicas de los estudiantes.
Además, se ha obviado señalar la relación con el diagnóstico de
la institución y su significatividad en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Consideramos ampliar las definiciones y fundamentos de los
valores de la siguiente manera:
A) Responsabilidad.- Implica ser consciente de nuestros
deberes y de la importancia de cumplirlos para el
funcionamiento adecuado de la institución. Observamos que
la ausencia de este valor en nuestra comunidad educativa ha
ocasionado situaciones de autoritarismo y verticalismo,
atentando contra la autonomía de los individuos y
haciéndolos dependientes de una permanente vigilancia. El
desarrollo de este valor permitirá promover la conciencia
ecológica, haciendo que todos contribuyamos a la
conservación del medio ambiente.
B) Identidad institucional.- Constituye la forma de relacionarse
de cada uno de los miembros de la comunidad educativa con
su institución. Para ello, es necesario contar con el
reglamento interno y el manual de organización y funciones,
los cuales deben ser revisados, modificados y aprobados por
todos los integrantes de la institución. Además, se debe
realizar una adecuada difusión de los derechos y deberes
consignados en dichos documentos. Con ello, cada miembro
de la comunidad educativa, podrá vincularse
adecuadamente con el quehacer de la institución y evitará
caer en la indiferencia y la simple obediencia.
C) Paz.- Se evidencia en la existencia de un ambiente
armonioso y de buenas relaciones humanas, los cuales
contribuyen a un adecuado clima institucional. Para
conseguir que este valor se cumpla, es necesario emplear
ciertas estrategias como la mediación, la resolución de
conflictos, el diálogo y la actitud proactiva.
D) Solidaridad.- Se manifiesta en la ayuda que se brinda de
manera oportuna y desinteresada a quien lo necesite, sin
discriminación alguna. Los miembros de la institución, al
sentirse escuchados y atendidos en sus necesidades, se
sienten comprometidos con ella y manifiestan menos
reacciones violentas. Este valor también colabora en el
desarrollo de la conciencia ecológica, puesto que
entendemos que la protección del medio ambiente beneficia
a toda la comunidad.
E) Democracia.- Propicia un ambiente donde todos sean
escuchados y respetados y donde las decisiones se tomen a
partir de consensos, sin restar liderazgo a los directivos de la
institución. La democracia permite resolver los conflictos,
evita situaciones violentas, exige el conocimiento de los
derechos y deberes que nos competen y promueve la
horizontalidad en las relaciones.
F) Honestidad.- Comprende el respeto a los bienes ajenos y la
consecuencia entre el decir y el hacer. El camino adecuado
para desarrollar este valor es el ejemplo, ya que nuestras
acciones se convierten en la evidencia de lo que somos.
G) Respeto.- Se demuestra en la consideración de los derechos
de los demás, los cuales son igual de importantes que los
nuestros. La existencia de los derechos de los demás trae
como consecuencia los deberes u obligaciones que tenemos
al interior de la institución educativa.
Objetivos estratégicos (páginas de la 20 a la 24)
En realidad, los objetivos estratégicos y los objetivos generales
tienen la misma orientación, por lo que deben unirse. En la
formulación de ambos tipos de objetivos hemos encontrado
imprecisión, reiteración, amplitud, incoherencia y falta de pertinencia.
Tomando como referencia los objetivos contenidos en el PEI,
hemos reformulado los mismos de la siguiente manera:
a. Brindar una educación innovadora que permita
educandos críticos, activos, creativos y gestores de su
aprendizaje, en un ambiente de reciprocidad entre
ellos y los docentes.
b. Ofrecer una educación de calidad, sostenida y de alta
competencia, fortaleciendo en el educando, la
dedicación al trabajo, al estudio y a la investigación.
c. Fortalecer en los educandos una formación científico-
humanista, enfatizando el razonamiento, las
habilidades comunicativas y la investigación; y una
formación laboral competitiva, dentro de una cultura
de valores.
d. Practicar una cultura de valores, relacionando la vida
escolar, familiar y local con los principios difundidos
por la institución.
e. Emplear la informática y las nuevas tecnologías para
mejorar la práctica educativa y propiciar la
interconexión con otras instituciones locales,
nacionales e internacionales.
f. Reorientar el proyecto curricular hacia la promoción de
los educandos y la disminución de la repitencia
escolar.
g. Incrementar en 2% las metas de atención y sostenerlas
en el tiempo.
h. Disminuir en 3% la tasa de deserción escolar en los
niveles inicial, primario y secundario.
i. Mejorar la imagen que proyecta la institución
educativa hacia la comunidad, en cuanto a
organización, disciplina, buen trato, bienes e
infraestructura.
j. Orientar la estructura orgánica de nuestra institución
educativa de acuerdo al diagnóstico y al perfil
planteado.
k. Promover la capacitación permanente del personal
directivo, docente, administrativo y de servicio.
l. Diseñar planes y proyectos que respalden el trabajo
docente, de manera anticipada, secuencial y racional.
m. Mantener los ambientes del local educativo limpios y
agradables para los educandos, los docentes, los
padres de familia y el resto de la comunidad.
n. Mejorar el clima de convivencia y las relaciones
interpersonales en el aula, en la institución educativa y
fuera de ella.
2.3 DIAGNÓSTICO
Sabemos que existen diversas formas de realizar diagnósticos
educativos: Matriz Clásica de Diagnóstico (Problema, Causas y
Soluciones) Matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas), Matriz ETPO (Éxitos, Fracasos, Potencialidades y
Oportunidades), el Árbol de Problemas, entre otras.
Nuestra institución educativa ha optado por la Matriz FODA, es
decir, aquella que distingue dos áreas de análisis: la interna y la
externa. Sin embargo, no se ha dado el proceso final de este tipo de
diagnóstico, que une las Fortalezas y Debilidades con las
Oportunidades (FO y DO) y las Fortalezas y Debilidades con las
Amenazas (FA y DA), de tal manera que se puedan formular las
alternativas de solución.
Al término del diagnóstico se consigna un cuadro similar al
siguiente para determinar los objetivos estratégicos.
MATRIZ DE ANÁLISIS FODO – FADA = OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ÁREA EXTERNAOPORTUNIDADES AMENAZAS
Familia Comunidad Familia Comunidad
Padres de familia con educación básica concluida y con estudios superiores.
Ubicación estratégica de la institución educativa: urbana, comercial y de múltiple acceso.
Familias desintegradas y disfuncionales.
Indiferencia y falta de identificación de los vecinos con la institución educativa.
FOR
TA
LEZ
AS
Ám
bit
o
Ad
min
istr
ati
v
Partida anual para infraestructura otorgada por el Estado.
Elaborar proyectos de mantenimiento y mejora de la infraestructura y los bienes de la I.E.
Ejecutar proyectos productivos previa coordinación con otras instituciones.
Organizar jornadas de integración familiar.
Realizar campañas de proyección social en el local escolar.
Ám
bit
o
Inst
ituci
on
al
La mayor parte del personal es estable y con experiencia.
Reactivar la Escuela de Padres con la colaboración del personal de la I.E.
Propiciar reuniones periódicas con padres de familia a cargo del personal de la I.E.
Ám
bit
o
Pedag
ógic
o
Diversos intereses de los estudiantes.
Incentivar charlas de orientación vocacional a cargo de los padres de familia.
Programar visitas de estudio a instituciones culturales, deportivas y comerciales.
Desarrollar talleres artísticos y deportivos con la participación y el acompañamiento de los estudiantes.
DEB
ILID
AD
ES
Ám
bit
o
Ad
min
istr
a Deficiente administración de recursos humanos, económicos y materiales.
Reactivar la APAFA y los comités de aula.
Firmar convenios estratégicos con instituciones diversas.
Ám
bit
o
Inst
ituci
on
Falta de liderazgo de parte de los directivos.
Elegir, en forma democrática, a los miembros del CONEI.
Propiciar la formación de la Asociación de Ex Alumnos Belaundinos.
Ám
bit
o
Pedag
ógic
Dificultades para comprender, analizar, razonar y resolver.
Realizar competencias académicas y deportivas en equipos de padres e hijos.
ÁREA INTERNA
Ámbito Pedagógico
Perfil Real del Educando (páginas 15 y 16)
En lo personal (páginas 15 y 16)
Fortalezas (página 15)
Se ha mencionado como fortaleza que “el educando en un
número significativo procede de estratos sociales deseables”.
Consideramos que dicha afirmación es muy imprecisa y debe
explicarse el término ‘deseable’.
Problemas (página 16)
Deben ser incluidos dentro de las debilidades. Una de ella dice:
Docentes que son renuentes al cambio, a capacitarse y a asumir un
nuevo rol en su aprendizaje. Para evitar la generalización, sugerimos
que se cambie a: Algunos docentes son renuentes al cambio, a
capacitarse y a asumir un nuevo rol en su aprendizaje.
Amenazas
Se han omitido las amenazas, siendo ellas:
Familias desintegradas y disfuncionales.
Zonas de procedencia con altos niveles de delincuencia y
venta de drogas.
Lugares de distracción sin ningún control (discotecas, bares,
juegos).
En lo académico (páginas 16 y 17)
Fortalezas (página 16)
Se señala como fortaleza que los “Educandos son puntuales
disciplinados y con deseos de practicar valores”, afirmación que no se
contradice con la realidad, por lo que debería estar como una
debilidad.
Problemas (página 16)
Deben ser incluidos dentro de las debilidades.
Oportunidades (página 17)
Modificamos la siguiente afirmación: El educando participa en
concurso de matemática por Participación de los educandos en
concursos académicos, deportivos y artísticos.
Decisiones (página 17)
Las decisiones constituyen objetivos estratégicos.
Amenazas
Se han omitido las amenazas, siendo ellas:
Bajo nivel nutricional.
Deficiencias en las habilidades de razonamiento y reflexión.
Bajo nivel cultural de las familias.
Nivel inicial (página 46)
Recomendamos precisar la afirmación: “La mayoría de los
alumnos son de procedencia de lugares agradables”.
Nivel primario (página 46)
Recomendamos precisar la afirmación: “La mayoría de los
alumnos son de procedencia de lugares agradables y mínimamente
de casa hogar”.
Procedencia del Personal Docente, de los Auxiliares de
Educación (páginas de la 48 al 50)
En realidad el término ‘Procedencia’ no refleja el contenido que
se detalla, por lo que debe reemplazarse por ‘Perfil Real’.
Procedencia de los Auxiliares de Educación (página 50)
Se debe incluir que, a diferencia de los auxiliares de inicial, los
de secundaria no utilizan programas, proyectos e informes.
Situación de la Enseñanza – Aprendizaje (páginas 55 y 56)
La principal dificultad que se presenta en el proceso de
enseñanza – aprendizaje es la elaboración del Proyecto Curricular de
la Institución Educativa de manera segmentada por niveles y grados
de estudios, en lugar de hacerlo articuladamente.
Ámbito Institucional
Diagnóstico situacional de la I.E. (página 5)
Descripción del medio físico (página 5)
Ha faltado mencionar que pertenecemos a una zona
urbanizada, estratégicamente ubicada entre cuatro avenidas muy
transitadas, y cercada por zonas de desarrollo comercial y cultural.
Ámbito Administrativo
Organización y funcionamiento de la I.E. (páginas 11 y 12)
Tiene como punto crítico la falta de liderazgo y la dificultad para
administrar los recursos humanos por parte de los directivos, por lo
que la mayoría de los miembros de la comunidad educativa no
pueden cumplir adecuadamente con sus funciones.
Funcionalidad de la estructura de organización (página 19)
Aspectos desfavorables (página 19)
El segundo aspecto debe modificarse por: Las Jefaturas de
Laboratorio y de OBE se cubren con personal encargado y no
nombrado.
El quinto aspecto debe modificarse para evitar la generalización
por: Algunos docentes tienen deficiencias en el manejo didáctico
dentro del aula.
Infraestructura (página 42)
Fortalezas (páginas 42 y 43)
Algunas fortalezas están formuladas de manera imprecisa. Se
sugiere que las seis últimas se redacten así:
Una vivienda para el guardián del colegio ubicada en el
nivel secundario.
Dos kioscos para el expendio de alimentos: uno para el
nivel primario y otro para el secundario.
Un ambiente para librería y fotocopiado.
Servicios higiénicos para profesores de primaria y
secundaria.
Servicios higiénicos para directivos y administrativos.
Un bazar donde se expende uniformes escolares y
deportivos.
Debilidades (páginas 43 y 44)
Sugerimos eliminar las debilidades:
Las áreas verdes no están debidamente atendidas.
No se cuenta con un ambiente para el comedor del
PRONAA.
La razón de omitirlas es porque estamos participando en un
programa de mantenimiento de áreas verdes y contamos con un
comedor, superando dichas debilidades.
Amenazas
Se han obviado las amenazas. Podemos mencionar las
siguientes:
Movimientos sísmicos.
Los vecinos de la urbanización tienen entre sus planes y
proyectos que nuestra institución educativa se traslade y
darle uso al terreno para fines comerciales.
Soluciones (página 44)
Deben considerarse como parte de los objetivos estratégicos.
Procedencia de los Directivos, del Personal Administrativo y
del Personal de Apoyo (páginas 53 y 54)
En realidad el término ‘Procedencia’ no refleja el contenido que
se detalla, por lo que debe reemplazarse por ‘Perfil Real’.
Procedencia del Personal de Mantenimiento (página 54)
Se debe incluir que la mayoría cumple sus funciones siempre y
cuando los estén supervisando.
ÁREA EXTERNA
Familia
Delimitación social del educando (página 7)
Condición social del alumno (página 7)
La condición social de los estudiantes es diversa, la mayoría
pertenece a hogares disfuncionales, cuyos padres de familia están
muy preocupados por cuestiones económicas y comerciales y se
desentienden de la responsabilidad de acompañar y apoyar a sus
hijos. El manejo de la economía del hogar es deficiente, porque
priorizan en gastos superfluos y escatiman en cuestiones esenciales
como una nutrición balanceada, la atención de la salud y la formación
educativa.
Procedencia de los Padres de Familia (páginas 46 y 47)
En realidad el término ‘Procedencia’ no refleja el contenido que
se detalla, por lo que debe reemplazarse por ‘Perfil Real’.
2.3 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Lineamientos pedagógicos (páginas 25 y 26)
Detectamos imprecisiones en los lineamientos y problemas de
redacción en los acápites 1, 4 y 5 por lo que nuestra propuesta es la
siguiente:
1. Una propuesta curricular competitiva, basada en valores y
que tome en cuenta los intereses del educando,
promoviendo un perfil educativo que les permita asumir
retos en todos los niveles.
4. Una propuesta curricular que sirva para evaluar y/o reajustar
el currículo ofertado, en función a las capacidades diversas,
los intereses y las motivaciones de los estudiantes, como un
medio para mejorar la calidad de la enseñanza.
5. Una propuesta curricular que se desarrolle por áreas (3 en el
ciclo I; 4 en el ciclo II; 7 en los ciclos III, IV y V; y 11 en los
ciclos VI y VII) y proyectos de innovación en función a la
realidad e intereses de la institución educativa y de acuerdo
a las normas del Ministerio de Educación.
Principios pedagógicos (página 40)
Estamos de acuerdo con los principios pedagógicos planteados
pero sugerimos mejorar la redacción:
Las modificaciones serían en el principio A, B Y F:
A) UNA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD
CIENTÍFICA: Que forme…
B) UNA EDUCACIÓN EN VALORES: Que forme alumnos con
valores aplicándolos en la vida diaria y en su entorno.
F) UNA EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA: Que valore…
Perfil de la institución (página 38)
Preferimos colocarle todos los rasgos del perfil de la institución
el término de ‘aspecto’. Además hemos realizado algunas
modificaciones:
Aspecto curricular: fundamentos cognitivos, afectivos,
axiológicos, sociales.
Aspecto científico: procesos de observación, comprensión,
capacitación, investigación, innovación.
Aspecto formativo: práctica de la democracia, la solidaridad, los
derechos humanos.
Aspecto ocupacional y productivo: capacidad de superación y
cooperación.
Perfil del alumno y del docente (páginas 38 y 39)
Perfil del alumno (página 38)
Proponemos separar el tercer rasgo en dos:
Asume actitud crítica, de investigación y de reflexión.
Se autoevalúa y expresa sus opiniones.
Perfil del docente (página 39)
Proponemos modificar el sexto, el séptimo y el último rasgo por:
Emplea estrategias de comunicación
Es tolerante, comprensivo y proactivo
Evalúa los aprendizajes empleando diversas modalidades.
Marco teórico conceptual
Las definiciones del marco teórico conceptual están dadas de
manera escueta, sin preámbulo.
Currículo (página 27)
Nivel inicial y primario (página 27)
Debido a los cambios que se han presentado en el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, se deben cambiar
el primer párrafo de la siguiente manera:
La Estructura Curricular estará diseñada por áreas. En el Ciclo I
del Nivel Inicial: Relación consigo mismo, Comunicación y Relación
con el medio natural y social. En el Ciclo II del Nivel Inicial:
Matemática, Comunicación, Personal Social, Ciencia y Ambiente. En el
Ciclo III, IV y V del Nivel Primario: Matemática, Comunicación, Arte,
Personal Social, Educación Física, Educación Religiosa, Ciencia y
Ambiente.
El segundo párrafo tiene errores de redacción y se debe
modificar así:
En este currículo se considerará como estrategias: la lectura, la
escritura, la comprensión lectora y la producción de materiales. De
igual manera, se orientará hacia el razonamiento matemático, el
aprendizaje de las operaciones básicas y la práctica de valores.
Nivel secundario (página 28)
Debido a los cambios que se han presentado en el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, se deben cambiar
el segundo párrafo de la siguiente manera:
De acuerdo a la nueva orientación curricular universalizada su
diseño será por áreas: Matemática; Comunicación; Inglés; Arte;
Formación Ciudadana y Cívica; Historia, Geografía y Economía;
Persona, Familia y Relaciones Humanas; Educación Física; Educación
Religiosa; Ciencia, Tecnología y Ambiente; Educación para el Trabajo.
De igual manera, se considerará el área de Tutoría y Orientación
Educativa.
Enseñanza (página 32)
Clases de enseñanza (página 32)
Además de expositiva, descriptiva, narrativa y explicativa
proponemos incluir el término ‘Interactiva’ cuando se emplee las TICs.
Propuesta Curricular
Organización del currículo (página 34)
Debido a los cambios que se han presentado en el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, el cuadro de
organización presentará las siguientes modificaciones:
NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación SecundariaCICLOS I II III IV V VI VIIGRADO
SAños 1
º2º
3º
4º
5º
6º
1º 2º 3º 4º 5º0-2 3-5
ÁR
EA
S C
UR
RIC
ULA
RES
Rela
ción
con
sig
o m
ism
oC
om
unic
aci
ón
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
ComunicaciónInglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y CívicaHistoria, Geografía y EconomíaPersonal, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación FísicaEducación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Relación con el
medio
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Temas transversales (páginas 36 y 37)
Para la elección de los temas transversales, se ha tomado como
punto de partida las debilidades que se presentan en la institución
educativa.
Consideramos que se debe incluir un tema transversal más,
Educación para la democracia, así como una columna para observar
la relación de los valores con las debilidades y los temas
transversales. Asimismo, hemos realizado modificaciones en los
fundamentos.
DEBILIDADESTEMAS
TRANSVERSALESFUNDAMENTOS VALORES (*)
Violencia y conflictos en la comunidad.
Educación para la paz.
Debido a la violencia y conflictos que existen en nuestra comunidad, queremos que nuestra institución dé respuestas a los conflictos a través de la comunicación, donde los niños y jóvenes se respeten a sí mismos y respeten a los demás, para lograr una convivencia armoniosa y un clima de paz.
Paz Respeto DemocraciaSolidaridad Honestidad
Carencia de conciencia ecológica.
Educación ecológica y ambiental.
Debido a la carencia de conciencia ecológica en nuestra institución y en la comunidad, analizaremos las consecuencias y repercusiones de la contaminación y el abandono ambiental en los seres vivientes.
Responsabilidad Respeto Solidaridad
Desconocimiento de los derechos de los miembros de la comunidad.
Derechos humanos.
Debido al abuso que sufren los niños y jóvenes en nuestra sociedad, difundiremos las leyes externas e internas que defienden los derechos y deberes fundamentales y ciudadanos, a la vez que se fomentarán el respeto, la solidaridad, la veracidad, la honradez, la justicia y otros valores.
Identidad institucionalDemocracia
Administración de funciones en forma autoritaria y vertical.
Educación para la democracia(*)
Debido a que los miembros de la institución educativa desconocen sus atribuciones y obligaciones como miembros de la misma, se difundirá el Reglamento Interno y el Manual de Organización y Funciones.
Democracia ResponsabilidadIdentidad institucional
(*) Aspectos incorporados
Técnicas de la Enseñanza - Aprendizaje
No se han precisado las técnicas de Enseñanza – Aprendizaje
que se emplearán.
Sugerimos por tanto las siguientes:
Interpretación de imágenes
Estrategias antes, durante y después de la lectura
Cuadros comparativos, sinópticos y de doble entrada
Esquemas, Organizadores, Mapas (conceptuales, mentales y
semánticos)
Lluvia de ideas
Dramatización
Debate
Juegos de Roles
Talleres
Panel
Mesa redonda
Entrevista y encuestas
Un aspecto muy importante que se ha obviado en la propuesta
pedagógica es el de la Evaluación de los Aprendizajes.
Se debe empezar por precisar en el marco teórico, lo que la
institución entiende por Evaluación. Revisando otros documentos de
la institución educativa, encontramos que se le considera como: un
proceso integral, continuo, sistemático, flexible y participativo, que
sirve para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Luego, se señalan formas, tipos, técnicas e instrumentos que
se utilizarán. Les presentamos un cuadro para incluirlo dentro de la
propuesta pedagógica acerca de la Evaluación.
FORMAS DE TIPOS DE TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓNAutoevaluaciónHeteroevaluación
DiagnósticaFormativa
Observación Sistemática
Lista de cotejoFicha de producción
CoevaluaciónHeteroevaluación
DiagnósticaFormativaSumativa
Situaciones Orales de Evaluación
Exposición DebateExámenes orales
CoevaluaciónHeteroevaluación
DiagnósticaFormativaSumativa
Ejercicios Prácticos
Mapa conceptualMapa semánticoMapa mentalAnálisis de casosProyectosEnsayo
HeteroevaluaciónDiagnósticaFormativaSumativa
Pruebas EscritasPrácticas dirigidasPruebas de DesarrolloPruebas Objetivas
Plan de estudios (páginas 29 y 30)
Hemos cambiado la denominación ‘carga horaria’ por ‘plan de
estudios’.
Nivel inicial y primario (página 29)
Ha faltado precisar que ‘en los niveles de Educación Inicial y
Primaria las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los
planes curriculares de cada institución educativa en forma integrada’.
En el caso de nuestra institución educativa, tomando en cuenta
la importancia de dominar un segundo idioma, se ha incorporado el
Taller de Inglés. Además, en base al DCN actual, se han realizado las
siguientes modificaciones para el Nivel Primario:
ÁREAGRADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6ºMatemática 6 6 6 6 6 6Comunicación 6 6 6 6 6 6Arte 2 2 2 2 2 2Personal Social 4 4 4 4 4 4Educación Física 2 2 2 2 2 2Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2Ciencia y Ambiente 5 5 5 5 5 5Tutoría 1 1 1 1 1 1Taller de Inglés 2 2 2 2 2 2
Nivel secundario (página 30)
En base al DCN actual, se han realizado modificaciones para el
Nivel Secundario, diversificando Ciencias Sociales en Historia,
Geografía y Economía y Formación Ciudadana y Cívica. Por otro lado,
siguiendo el Plan de Movilización a favor de la Comprensión Lectora,
las horas asignadas al Área de Comunicación han sido incrementadas:
ÁREAGRADOS
1º 2º 3º 4º 5ºMatemática 6 6 6 6 5Comunicación 5 7 7 7 7Inglés 2 2 2 2 2Arte 2 2 2 2 2Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2Educación Física 2 2 2 2 2Educación Religiosa 2 2 2 2 2Ciencia, Tecnología y Ambiente 6 4 4 4 6Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2Tutoría 1 1 1 1 1
2.4 PROPUESTA DE GESTIÓN
Clima institucional (página 18)
Se describe brevemente algunos de los problemas superados y
la actual situación que es de entendimiento y comprensión. Sin
embargo, sería necesario añadir la importancia de propiciar espacios
para la comunicación, el intercambio y la coordinación entre los
miembros de la institución educativa.
Funcionamiento de los servicios de apoyo al estudiante
(página 41)
En cuanto a los servicios de apoyo, han existido errores de
coherencia y propiedad, por lo que sugerimos:
El apoyo tutorial de los docentes en forma permanente,
tanto en la disciplina como en el aprendizaje de los
educandos.
El servicio de un comedor con alimentación proveniente
del PRONAA para los estudiantes del nivel inicial y con
alcance a los del nivel primario.
Una Sala de Audiovisuales en el nivel secundario.
Dos Aulas de Innovación Pedagógica, una para primaria y
otra para secundaria.
Una biblioteca que atiende los requerimientos de los tres
niveles.
Dentro de la propuesta de gestión ha faltado incluir los procesos
de la Planificación, Monitoreo, la Relación con la Comunidad y el
Organigrama de la Institución.
Se entiende por Planificación:
Diagnóstico
Formulación del plan
Revisión y aprobación
Ejecución del plan
Evaluación del plan
El Monitoreo se constituye en un sistema de información que
permite la evaluación interna de la gestión realizada, entendida como
medida de autocontrol o autoevaluación, orientada a comprobar si se
sigue la dirección hacia la consecución de los objetivos planeados. Por
ello es importante que se precise quiénes lo realizarán y con qué
frecuencia se llevará a cabo.
Las Relaciones con la Comunidad se dan a través de la
suscripción de convenios con instituciones y aliados estratégicos
como:
Municipalidad de La Victoria, mediante la participación en
las campañas y concursos programados a nivel educativo.
UGEL Nº 03, a través de las actividades, competencias,
ferias concursos que se promuevan.
Dirección Regional de Educación de Lima, solicitando el
uso de instalaciones y recursos para eventos educativos.
Ministerio de Educación, cuya relación se establece
gracias a la mediación de la unidad de gestión educativa
local.
Comisión de seguridad ciudadana del Congreso de la
República, mediante su proyecto MI BARRIO SEGURO.
Comisarías, para la seguridad de los miembros de la
institución educativa y el apoyo en la formación y
capacitación de la policía escolar.
Centros de Salud, solicitando la realización de campañas
de previsión de la salud para los estudiantes, el personal y
los padres de familia.
Instituto Peruano del Deporte, a través de convenios para
el desarrollo de talleres deportivos.
Instituciones de Educación Superior, mediante las
prácticas profesionales en nuestra institución
Parroquia San Norberto, que apoya en la realización de
ceremonias religiosas, la preparación de la catequesis y la
guía espiritual.
Instituciones Educativas de Educación Inicial y Primaria,
que de envían a sus estudiantes al término de dichos
niveles para concluir su formación académica.
En cuanto al Organigrama de la institución educativa, que debe estar
incluido en el PEI, se nos ha proporcionado los siguientes:
Organigrama Funcional, donde se explican las funciones de los
miembros de la IE.
Organigrama Nominal, donde se especifican los nombres de los
directivos, administrativos, de apoyo y los auxiliares de educación
y laboratorio.
Organigrama Estructural, donde se observan las relaciones y
dependencias de los miembros de la IE, según la jerarquía.
CONCLUSIONES
1. Siendo el PEI sumamente valioso para el desarrollo de las
instituciones educativas, es destacable que la I.E. “Víctor Andrés
Belaúnde” cuenta con dicho documento, aunque en su
elaboración se presentan deficiencias en cuanto a la
participación, la organización y la revisión del mismo.
2. Estas deficiencias nos cuestionan sobre la pertinencia del PEI
mencionado para atender los nuevos paradigmas educativos y
sociales.
3. Es muy probable que la falta de compromiso de los miembros de
la comunidad educativa que se mencionan en el diagnóstico, se
deba a la poca participación de los mismos en el planteamiento,
desarrollo y reflexión del PEI institucional.
4. Para que el PEI “Caminando hacia una cultura de valores” de la
I.E. “Víctor Andrés Belaúnde” se convierta en una herramienta
que genere cambios en la educación, se deben atender a las
observaciones señaladas en el presente trabajo.
5. La autonomía de la institución educativa, ideal que se persigue
con la elaboración del PEI, se logrará siempre y cuando todos los
miembros de la misma participen en este proceso y las
autoridades educativas eviten restringir y contradecir las
decisiones adecuadas que se toman en las IIEE.
6. Es necesario que se realicen revisiones periódicas del PEI para
aplicar cambios y reajustar determinados aspectos, a fin de que
sea adecuado a la realidad.
7. Finalmente, es necesario establecer convenios de colaboración
con organizaciones deportivas, culturales, comerciales y otros
aliados estratégicos, a fin de que la institución educativa se
convierta en un centro de desarrollo con proyección a la
comunidad, evitando así el aislamiento y la intrascendencia.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
I. E. VÍCTOR ANDRÉS BELAÚNDE. Proyecto Educativo
Institucional 2007 – 2011 “Caminando hacia una cultura de
valores”. Santa Catalina, 2006.
I. E. VÍCTOR ANDRÉS BELAÚNDE. Proyecto Curricular de la
Institución Educativa VAB 2007. Santa Catalina, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manual del Director del Centro
Educativo, Fascículo II. Lima, 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de Diversificación Curricular.
Lima, Corporación Gráfica Navarrete S.A. 2007.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Lima, World Color Perú S.A.
Diciembre del 2009.
WEBGRAFÍA
CHÁVEZ DE PAZ, Helen (2008). Proyecto Educativo
Institucional, Avances en Educación. [En línea]. Disponible en:
http://docs.google.com/viewer?
a=v&q=cache:HnTzV8TNhT0J:www.minedu.gob.pe/
educacionparatodos/xtras/
ExposicionViceministraHelennChavez.ppt+PEI&hl=es&gl=pe&pi
d=bl&srcid=ADGEESgTlAcyFCq3PWZKs59xIUxLLh5VmHTRy3bsI
veR7919kmGWw2m6AOGoKPOdAPJ3mhg7w9-
UvvO_h7ZBfKXztsxEawSIa5rFn3VhE4YRiuj_Sxsws9rqzKiaZ0V883
YGW6OngIZN&sig=AHIEtbQR-b2PffYLJlKp_96CS0g7d330WQ
PANDO SARMIENTO, Leonardo (2009). Planeamiento
Estratégico: Objetivos estratégicos. [En línea]. Disponible en:
http://www.slideshare.net/leotaker8/objetivos-estratgicos
VIGIL, Lionel (2009). El Proyecto Educativo Institucional (PEI) [En
línea]. Disponible en: http://www.slideshare.net/AnmariC/el-
proyecto-educativo-institucional-presentation