analisis del discurso escrito

7/25/2019 Analisis Del Discurso Escrito

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III.- APORTACIONES MS RELEVANTES PARA EL ANLISIS DEL DISCURSO ESCRITO

III. 1.- Lingstica funcional

La lingstica funcional sigue la tradicin del Crculo de Praga, de Jakobson y de laconcepcin antropolgica de Malinowski y Firth para plantear una gramtica que tiene comohorizonte el texto y las situaciones en las que aparece. Halliday (1978) reconoce tresmacrofunciones en el lenguaje:

la ideacional, por la que se representa conceptualmente el mundo, la interpersonal, por la que se manifiesta la interaccin social, la textual, por la que se realiza la capacidad de los hablantes de hacer operativo un sistema

de lengua, adecundolo a las finalidades y al contexto.

Estas macrofunciones estn en relacin con lo que llama el contexto de situacin. Unhablante que se encuentra en una situacin comunicativa ha de elegir el conjunto de elementoslingstico-textuales adecuados. Estos elementos, ms o menos recurrentes, definen el perfil delregistro utilizado. Los factores situacionales que condicionan, orientan y a veces determinan el usolingstico se conocen, respectivamente, como:

el campo, que determina el significado experencial(factores situacionales); el tenor, que influye en el significado interpersonal(combinacin de rasgos lingsticos); y el modo, sobre el significado textual (atributos del registro y organizacin del texto).

En base a este contexto general de situacin son posibles diversas estructuras de texto, esdecir, existira una relacin entre contexto social y gnero o tipo textual. Volveremos a tratar dealgunas de las aportaciones ms relevantes de este autor al tratar del enfoque comunicativo y laenseanza mediante tareas (cfr. ap. IV.2).

III. 2.- La lingstica textual

Esta disciplina se plantea, recuperando una cierta tradicin filolgica y retrica, el estudio de

unidades comunicativas que transcienden los lmites oracionales, para explicar la macroestructura-o contenido temtico- y la superestructura- el esquema organizativo- de los textos (Van Dijk, 1977,1978, 1980). En este mbito se han planteado distintas maneras de acercarse al texto, bien como

producto o bien en el proceso de su produccin y de su interpretacin:

Un texto no produce por s mismo un sentido sino mediante la interaccin entre losconocimientos textuales (presentes en le texto) y los conocimientos memorsticos de cadausuario del texto[Petfi, 1974; IX, 24-40].

En la mayora de los casos se adopta una perspectiva cognitiva: de procesamiento de lainformacin (Beaugrade y Dressler, 1981; Beaugrande 1984), de planificacin (Adam, 1990, 1992),

de comprensin o recuerdo (Kintsch y Van Dijk, 1978) o de los procesos de produccin einterpretacin (Brown y Yule, 1983).


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macroestructura o contenido semntico de la informacin y la superestructura el esquemaorganizativo- la forma cmo se presenta en un texto determinado esa informacin.

Hemos de sealar, sin embargo, que no todas las escuelas de la lingstica del texto concibenste del mismo modo: unas lo consideran una realidad emprica, mientras que para otras es un

constructo terico; unas lo ven como una realidad esttica -producto de la actividad verbal-, otrasacentan su dimensin dinmica -evento comunicativo-. Citamos a continuacin algunas de lasdefiniciones recogidas por Bernrdez enIntroduccin a laLingstica del texto(1982: 79-81):

Podramos definir el texto como el mayor signo lingstico (Dressler, 1973: 12).

Texto es un mensaje objetivado en forma de documento escrito, que consta de una serie deenunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y lgico. Tienecarcter modal bien definido, orientacin pragmtica y una adecuada elaboracin literaria.(Galperin, 1974: 7).

Texto es la forma primaria de organizacin en la que se manifiesta el lenguaje humano.Cuando se produce una comunicacin entre seres humanos (hablada/escrita) es en forma detextos. Como la comunicacin humana es siempre una accin social, el texto es al mismoteiempo la unidad por medio de la cual se realiza la actividad lingstica en tanto queactividad social-comunicativa. Un texto es, en consecuencia, una unidad comunicativa, osea, una unidad en la que se organiza la comunicacin lingstica (Isenberg , 1976: 54).

El texto es cualquier comunicacin que se haya realizado en un determinado sistema designos (Lotman, 1979).

Segn Bernrdez esta disciplina que comenz queriendo ampliar la gramtica (generativa),entendida como competencia del usuario de la lengua, se vio forzada a sustituir el concepto deChomsky de competencia lingstica por otro distinto, el de competencia comunicativa,desarrollado por Dell Hymes y adoptado ms tarde por otros muchos. El texto deja as deconsiderarse una mera unidad de orden superior, pero equiparable a la frase o a otras unidadesinferiores del sistema, para considerarlo una unidad bsicamente comunicativa. Bernrdez define eltexto del siguiente modo:

" 'Texto' es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbalhumana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre lingstico y

comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin(comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dosconjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua." (1982: 85)

Otra definicin que nos interesa en particular es la de De Beaugrande & Dressler (1984)porque est en la lnea de la unidad de sentido que preconiza Van Dijk y al mismo tiempo perfilams sus caractersticas:

"Un texto es un acontecimiento comunicativo que cumple siete normas de textualidad." Lassiete normas de textualidad, o principios constitutivos del texto son: 1.- Cohesin:

Dependencias gramaticales 2.- Coherencia: Relaciones conceptuales 3.- Intencionalidad ymodalidad (la actitud de productor del texto) 4.- Aceptabilidad (la actitud del que recibe eltexto) 5.- Informatividad 6.-Situacionalidad. 7.- Intertextualidad.


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Estos criterios funcionan como principios constitutivos de la comunicacin mediante los

textos y determinan y producen la forma del comportamiento, definible como comunicacin textual.Cuando el texto no satisface alguna de estas condiciones, no posee ya valor comunicativo. Por otra

parte, tambin de acuerdo con Searle (1969), aaden que es necesario que haya asimismo unos

principios reguladores que controlen la comunicacin textual. Tres de estos principiosreguladores que han de caracterizar al texto son: la eficaciadel mismo, la cual depende del grado devoluntad y esfuerzo por parte de los participantes en la comunicacion al usar este texto; laefectividad, que depende de si el texto deja una fuerte impresion y produce condiciones favorables

para lograr un fin; y la propiedad del texto, dada por el acuerdo entre su contenido y los modoscomo se satisfacen las condiciones de la textualidad.

Las propiedades del texto que determinan su textualidad se pueden resumir del siguientemodo:

1.- El texto ha de ser coherentesemnticamente, entre sus partes, y pragmticamente: entre ste ysu contexto. La coherencia la da la unidad interna del texto, es decir, su estabilidad conceptual. Lacoherencia y la cohesin estn relacionados entre s y se logran mediante la presencia de unos nexosdiscursivos, a los que tambin se les llama marcadores por su funcin orientadora (cfr.Calsamiglia y Tusn, 1999: 221 y ss.)

2.- El texto ha de mostrar cohesinen las unidades lingsticas de la superficie textual. La cohesines la trabazn morfosintctica del texto y le proporciona su unidad externa. Las concordancias (losmorfemas de gnero y nmero en el nombre, y de persona, tiempo, etc., en el verbo, contribuyen ala cohesin textual. Asmismo, Halliday y Hasan (1976)ihan estudiado otros vnculos de cohesin:la referencia o anfora, la sustitucin, la conjuncin, es decir, el uso de conectores, la

elipsis y la repeticin.

3.- Otra condicin de textualidad es la informatividad. El texto ha de aportar una informacinnueva, es decir, introducir nuevos conocimientos (cfr. Ducrot, 1982:80).

4.-El contenido ha de ser relevantepara una situacin comunicativa.

5.- Su contenido ha de estar en relacin con el resto de la informacin que proporcionan otros textosque hayan podido aparecer precedentemente en relacin con el contexto en donde se incluye. Nosreferimos a su componente de intertextualidad.

Una definicin que recoge este amplio bagaje terico y sintetiza las aportaciones msrelevantes acerca del concepto de texto, se halla en la entrada correspondiente del glosario dirigido

por E. Martn Peris (2003),Diccionario de trminos clave de E/LEii:

TEXTO: "El texto es la unidad de anlisis de la lengua, propia de la lingstica textual.Producto verbal, oral o escrito, es la unidad mnima con plenitud de sentido, que seestablece mediante procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que semantiene en una lnea de continuidad de principio a fin del texto. Su coherencia nace de unconjunto de relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones y pragmticas entre eltexto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan sealadas por las que se dan entre

las unidades lingsticas de la superficie textual (palabras, frases y prrafos), que crean lacohesin textual. El texto posee una dimensin supraoracional, que se basa en un conjuntode reglas y estructuras que lo organizan.


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Adems de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a todos ellos, los

textos se diversifican en una serie de tipos, caracterizados por unas propiedades diferenciales, quehan dado lugar al establecimiento de la tipologa textual.

2.2.- Tipologa textual

Se trata de una lnea de investigacin desarrollada principalmente en Francia por autorescomo Adam, Bronckart, Bain, Schneuwly, entre otros. Las tipologas discursivas entran en la esferade la competencia discursivade Canale y Swain, que es una de las subcompetencias que componenla comunicativa. Los autores que han tratado de las tipologas textuales definen la competenciadiscursivacomo una doble competencia: una de tipo general, que es responsable de los mecanismosgenerales de la construccin de textos (que se agrupan en torno a los conceptos de coherencia,cohesin y adecuacin) y otra especfica, responsable de la elaboracin e interpretacin de los

diferentes tipos de textos.

Todos los estudiosos del texto que han tratado de realizar una clasificacin concuerdan enafirmar la dificultad de establecer una tipologa de los textos. Las escasas propuestas que ha habido

provienen de tres fuentes: de los estudios literarios, de la teora de la traduccin y de la lingsticadel texto.

Para intentar una aproximacin a las diversas clasificaciones de los discursos y de los textos,se ha de partir de la distincin entre dos conceptos que a menudo han sido confundidos: el conceptode gnero discursivo y el concepto de tipo de texto (vid. Calsamiglia y Tusn, 2002: 252).Desde antiguo los estudios de teora y crtica literaria han tenido como base la clasificacin de los

gneros discursivos de la Retrica de Aristteles: forenses, deliberativos y epidcticos, y losclsicos gneros literarios: lrica, picay dramtica de la Potica, y esa trada se ha mantenidohasta el siglo XIX. A estos se ha aadido en el siglo XX el gnero didctico-ensaystico. As pues la

propuesta generalizada dentro de la teora de la literatura es la de establecer cuatro grandes bloquesde gneros (potico-lricos, pico-narrativos, teatrales y didctico-ensaysticos), dividiendo cadauno, a su vez, en un amplio abanico de subgneros.

Mijal Bajtn (1979), interesado por averiguar la relacin entre los usos lingsticos y lavida social, la ideologa y la historia, estudia la estrecha relacin existente entre el concepto degnero y el de estilo funcional o registro. Para l los estilos lingsticos o funcionales no sonms que estilos genricos de determinadas esferas de la actividad y comunicacin humana:

En cualquier esfera existen y se aplican sus propios gneros, que corresponden a lascondiciones especficas de una esfera dada; a los gneros les corresponden diferentesestilos. Una funcin determinada (cientfica, tcnica, periodstica, oficial, cotidiana) y unascondiciones determinadas, especficas para cada esfera de la comunicacin discursiva,generan determinados gneros, es decir, unos tipos temticos, composicionales y estilsticosde enunciados determinados y relativamente estables (Bajtn, 1979: 252; citado porCalsamiglia y Tusn, 2002:257 y ss.)

Lo que condiciona la existencia de un determinado gnero, segn este pensador, son cuatro

factores: los temas, la estructura interna, el registro o estilo funcional y la estabilidad de todo ello.l distingua entre gneros primarioso simples, que seran los relacionados con la conversacin en


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todas sus formas, y gneros secundarios o complejos, derivados de los simples, producto de laelaboracin intelectual, que seran los literarios, periodsticos y cientficos.

Estudiando los gneros discursivos primarios subraya la importancia de considerar lasituacin, las finalidades, la relacin entre los participantes, as como la relacin del enunciado con

enunciados anteriores y las expectativas de respuesta (verbal, no verbal, inmediata, diferida) quegenera dicho enunciado. Sus teoras coinciden con los modernos planteamientos de la pragmtica,la etnografa de la comunicacin y de la sociolingstica interaccional, por lo que sus teoras hantenido una notable repercusin en el mbito del anlisis del discurso y la lingstica del texto.

Las tipologas textuales establecidas desde la teora de la traduccinnacenprincipalmentede la tradicin germnica de esta disciplina: O. Kade (1968) distingua entre textos pragmticos, deuso cotidiano, carentes de funcin esttica, y los literarios; K. Reiss (1972) consideraba trestipologas, textos representativos, expresivos y apelativos, partiendo de la funcin dominante dellenguaje; W. Wilss (1977) estableca la distincin entre textos literarios y textos cientficos. Perodentro de esta disciplina va a ser W. Koller (1983) el que lleve a cabo la clasificacin ms

exhaustiva, si bien hay que considerar que se trata de una propuesta elaborada desde el punto devista de la traductologa, sin tener en cuenta especficamente la naturaleza textual. Koller clasificalos textos a partir de cinco variables:

1) A partir de la funcin del lenguaje predominante:a) textos con predominio de la funcin representativa (cientficos y tcnicos);

b) textos con predominio de las funciones representativa y expresiva (textos literarios);c) textos con predominio de la funcin apelativa (textos del mundo de la publicidad).

2) A partir del contenido que se trasmite:

a)

textos no relacionados de forma especfica con el contexto en el que se crean;b) textos situados en un mbito especfico de la lengua original;c) textos que aunque no estn imbricados en el contexto de lengua en el que se

escriben, son comprensibles porque dicho contexto se explica en el texto;d) textos implcitamente enclavados en el contexto de la lengua original, si bien ste

puede ser reconstruido total o parcialmente.

3) A partir del estilo utilizado:a) textos que usan con frecuencia medios estilsticos;

b) textos neutros en cuanto a la lengua y el estilo;

c)

textos intermedios.

4) A partir de las caractersticas formales y estticas:a) textos que utilizan medios especiales (rima, ritmo, etc.);

b) textos que no los usan.

5) A partir de sus caractersticas pragmticas:a) el texto tiene la misma finalidad en la L1 que en la L2 (no tiene un grupo especfico

de lectores);b) el texto en la L1 se dirige a un tipo de lectores especfico;

c)

se dirige a un tipo de lectores especfico pero su mensaje puede trascender a lectoresde otras lenguas;d) textos que se prev que sean traducidos.


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Por lo que respecta a la Lingstica del texto, Bernrdez en 1982, se lamenta de que no

exista una teora general ni un modelo tipolgico completo elaborado. Si bien existe una tipologaelemental en el campo de la literatura, nos referimos a la clasificacin clsica por gneros: lrica,pica y dramtica, o en los ms recientes y complejos, el concepto de gnero no es utilizable para

los textos no literarios de los que tambin se ocupa laLingstica textual.

Tambin Horst Isenberg (1978) postulaba la necesidad de establecer una tipologa textualadecuada, que deba incluir los siguientes componentes (citamos por Bernrdez, 1982):

1.- una caracterizacin general de su marco de validez;2.-una base de tipologizacin, es decir, un criterio (a ser posible completo) segn el cual sediferenciarn los tipos de textos que se quieren caracterizar;3.- un conjunto finito y pequeo de tipos de texto, definido sobre la base de latipologizacin;

4.-un conjunto de principios de aplicacin que ponen de manifiesto cmo deben referirse lostipos de texto a los textos individuales observables, o como deben integrarse los tiposindividuales en los tipos textuales definidos en la tipologa (1978:567)

En segundo lugar define las propiedades que debe mostrar una tipologa textual:

a) Homogeneidad: Todos los tipos deben caracterizarse de igual manera en relacin con labase de tipologizacin.

b) Monotipia: Un texto dividido no debe permitir que sus partes sean a su vez clasificadascomo diferentes tipos de textos.

c) Rigor: Un texto no se puede clasificar en dos tipos diferentes.d)

Exhaustividad: La tipologa debe ser capaz de clasificar todos los textos del campo deaplicacin.

Isenberg establece las condiciones pero no desarrolla una tipologa textual de acuerdo conlos principios propuestos. Es solamente una teora de la que no sabemos si posee una aplicabilidad

prctica.

Guiomar E. Ciaspucio, en Tipos textuales (1994), lleva a cabo una resea crtica de lastipologas elaboradas en la dcada de los 70 y 80 hasta 1994. De entre ellas destaca lasclasificaciones llevadas a cabo con criterios funcionalistas (Halliday, 1985, entre otros), con

criterios enunciativos (Bronckart, 1985), las que se apoyan en bases cognitivo-textuales (Werlich,1975), en la organizacin del texto (Van Dijk, 1978), en criterios lingsticos (Biber, 1985), y lasque se basan en criterios cognitivos (Heinemann y Viehweger, 1991). De entre todas ellas,Ciaspucio se inclina por la tipologa de los dos ltimos, ya que no establecen tipos de textos sinoque propugnan un enfoque basado en los procedimientos de composicin, en la misma lnea delanlisis textual cognitivo de Beaugrande y Dressler (1981) que incorpora los diversos niveles declasificacin necesarios para distinguir entre textos, teniendo en cuenta los procesos mentales quellevan al autor a seleccionar los conceptos o los procedimientos que darn como resultado un texto.Estos procesos se generan a varios niveles:

1. Tipos de funcin (expresiva, conativa, referencial)2.

Tipos de situacin (lugares, relacin simtrica o asimtrica entre participantes)3. Tipos de procedimiento (especificacin, explicacin, narracin)4. Tipos de estructura textual (distribucin de las partes de un texto y su conexin)


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5. Esquema de formulacin prototpico (convenciones y frmulas lingsticas propias).

Entre los modelos tipolgicos propuestos, Bernrdez destaca el de E. Werlich (Typologieder Texte, 1975 y A text Grammar of English, 1976). Werlich tiene en cuenta dos criteriosfundamentales:

1) los datos del contexto extralingstico, bsicamente social;2) las estructuras de las oraciones que forman la base textual, que es la unidad que forma

el comienzo del texto, no linealmente, sino en el sentido de tema del texto, y que sedesarrolla para dar lugar al tema completo. Esta base textual puede definirse comouna oracin que representara el tema del texto.

Werlich establece 6 tipos de bases correspondientes a 6 tipos de textos: descriptiva narrativa sinttica analtica argumentativa instructiva. Las bases sinttica y analtica seentienden como integrantes de un tipo de base ms compleja que llama expositiva. Cada una de

estas bases se caracteriza por una estructura especfica oracional.

Segn Bustos Gisbert que se ocupa tambin de los problemas de tipologa textual en unreciente ensayo sobre la construccin de textos en espaol (1996), Werlich en su clasificacin, si

bien atiende a caractersticas textuales, no utiliza los mismos parmetros para caracterizar a cadauno de los textos. Se limita a cuestiones de relacin de unidades informativas (secuencias), pero noatiende ni al contenido ni a la forma de cada uno de los tipos (1996:94). Hay que recurrir para elloa los estudios de Van Dijk que aunque no se dedicara de manera especfica a esta cuentin, abordel tema de las tipologas textuales en La ciencia del texto(1978), desarrollando los dos conceptosclave de macroestructuray superestructura.

La macroestructura, a la que hemos aludido en el apartado anterior, es la estructura globaldel texto desde una perspectiva semntica, mientras que la superestructura ha de ser entendidacomo la estructura formal (equivalente a la sintaxis en el nivel oracional). Partiendo de este segundoconcepto, Van Dijk describe de forma esquemtica las superestructuras propias de la narracin, laargumentacin y el tratado cientfico. Este autor considera que para definir una tipologa textualadecuada, han de tenerse en cuenta la macroestructura, la superestructura, las estructuras estilsticasy retricas, las funciones pragmticas y las funciones sociales. Si bien su propuesta es muyesclarecedora, todava es incompleta ya que determina y ordena las partes que caracterizan lassuperestructuras de los tipos de textos que establece, pero no las justifica, no desarrolla su

propuesta, slo la esquematiza.

2. 2. 1.- La clasificacin de secuencias de Adam

J. M. Adam recoge e incorpora las ideas sobre los gneros de Bajtn, las de las basestextuales de Werlich y la de los esquemas o superestructuras de Van Dijk y elabora el modelosecuencial, que es uno de los ms influyentes en lo que respecta a la distincin de textos. Enlments de Linguistique Textuelle. Thorie et pratique de lanalyse textuelle(1996), Adam ofrecedos definiciones de texto que aluden a su carcter secuencial, a la complejidad y heterogeneidad desu composicin y a la trabazn que del inicio hasta el final liga sus partes formando una unidad de

sentido:


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1.-Un texte est une suite configurationnellement oriente dunits (propositions)squentiellement lies et progressant vers une fine. [El texto es una sucesin orientadaconfiguracionalmente de unidades ligadas de manera secuencial y progresiva hacia un fin]

2.-Un TEXTE est une structure hirarchique complexe comprenant n squences ellipiques

ou compltes- de mme type ou de types diffrents.[Un texto es una estructura jerrquica compleja que contiene n secuencias elpticas ocompletas del mismo tipo o de tipos diferentes]

Y ms adelante:

Le texte est un produit connexe, cohsif, cohrent (et non pas une juxtaposition alatoire demots, phrases, propositions ou actes dnonciation) (1996: 109).[El texto es un producto conexo, cohesionado, coherente (no es una yuxtaposicin aleatoriade palabras, frases, proposiciones o actos enunciativos].

Partiendo de que el texto no puede presentarse como un conjunto de secuencias homogneas, vela necesidad de postular un tipo de secuencia textual prototpica que proporcione los instrumentos

para poder adscribir un texto a un tipo determinado, de acuerdo con las secuencias presentes en l.Se trata de unidades modlicas que clasifica a partir de los 5 tipos de textos que estableca Werlich(1975): descriptivo, narrativo, expositivo (que Adam denomina explicativo), argumentativo,instructivo(que denomina inductivo),a los cuales, en un primer momento (Adam, 1985), proponeaadir otros 3 tipos:predictivo, conversacional y retrico, que describe mediante los parmetros:definicin, funcin comunicativa, caractersticas lingsticas, estructura y manifestaciones. Estos 8tipos en la fase actual de la reflexin de este autor (vid. Adam, 1992: 17 y ss.) se reducen a 5 tiposelementales: narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo y dialogal, que describe del

siguiente modoiii:

2. 2. 1. 1.- Secuencia narrativa

Es una de las formas de expresin ms utilizadas por las personas. Como secuenciadominante o envolvente. El ser humano, como ser cultural y social, recurre a ella cuando necesitabaexplicar los orgenes de su grupo (cosmogonas), o para explicarse a s mismo o a los otros(autobiografas, biografas narraciones). Los mitos, las leyendas, las gestas de los hroes, lascrnicas y la historia, los cuentos y relatos antiguos y modernos tienen tambin una secuencia

narrativa. Su importancia es bsica para la trasmisin cultural. Como secuencia secundaria puedecombinarse con el dilogo, la explicacin, la argumentacin e incluso con la descripcin. Lanarracin no slo aparecer pues en la literatura y en los gneros de ficcin, sino que puedeaparecer en los medios de comunicacin, dentro de gneros periodsticos, en el mbito acadmico,en el campo de la investigacin, en sociologa, antropologa, sociolingstica, geografa humana,etc., siempre que se recurra a testimonios vivos, a relatos de vida, sean orales que escritos.

Segn la estructura interna la secuencia narrativa posee seis constituyentes bsicos (Adam,1992): la temporalidad (sucesin de acontecimientos); unidad temtica (ha de haber un sujeto-actor); transformacin (cambian los estados: de pobreza a riqueza, de tristeza a alegra); unidadde accin (mediante un proceso que inicia y se cierra); causalidad (hay intriga que se crea a travs

de las relaciones causales entre los acontecimientos). A partir de estos constituyentes se establece elsiguiente esquema narrativo cannico:


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SUPERESTRUCTURA NARRATIVA

RESUMEN ORIENTACIN COMPLICACIN ACCIN RESOLUCIN MORAL CODAo Situacin Evaluacin Evaluacin o Moraleja

Prefacio inicial

Pn 0 Pn 1 Pn 2 Pn 3 Pn 4 Pn 5Antes del Inicio del Desarrollo Fin del Despus delproceso proceso proceso proceso

Esta superestructura lineal posee, de hecho, un orden jerrquico ms profundo:

SUPERESTRUCTURA NARRATIVA

NIVEL 1 HISTORIA MORAL O SITUACIN FINAL

NIVEL 2 ORIENTACIN DESARROLLO-EPISODIO

NIVEL 3 ACONTECIMIENTOS (RE) ACCIN EVALUACIN

NIVEL 4 COMPLICACIN RESOLUCIN

(Adam, 1987: 62)

Algunos elementos morfosintcticos y discursivos tpicos de esta secuencia son: los tiemposverbales en pasado: para la accin, el pretrito indefinido combinado con pretrito anterior y

pluscuamperfecto, y para las partes descriptivas de presentacin del marco, el pretrito imperfecto;pero tambin hay que tener en cuenta el uso del presente histrico o el que se usa en laconversacin espontnea para dar visos de realidad a la narracin. Los conectores y los marcadorestambin se distribuyen segn las partes: en la accin predominan los conectores y marcadorestemporales, causales y consecutivos; en las partes descriptivas los espaciales y los organizadoresdiscursivos que expresan el orden. En cuanto a los tipos de progresin temtica, se combinan el detipo lineal y el de tema constante, pues se trata de asegurar la unidad temtica al tiempo que se hace

progresar la accin con nuevos elementos. Tambin es importante en la narracin el punto de vista:narracin en primera persona o en tercera persona, lo que implica un uso especfico de las marcas

morfolgicas de los referentes de persona (decticos).


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2 .2. 1. 2.-Secuencia descriptiva

Mediante la descripcin representamos lingsticamente el mundo real o imaginado yexpresamos la manera de percibir el mundo a travs de los sentidos y de nuestra mente querecuerda, asocia, imagina e interpreta. La descripcin se aplica tanto a estados como a procesos y se

realiza segn una perspectiva determinada, subjetiva u objetiva, en diversos grados. Segn elpropsito de nuestro discurso convencer, criticar, informar, etc.- la funcin puede ser expresiva,argumentativa, informativa, etc. Adam (1992) propone la siguiente organizacin secuencialesquematizada para la descripcin:

SUPERESTRUCTURA DESCRIPTIVA

TEMA-TTULO

ASPECTOS RELACIONES

Propiedades Partes Situacin Asociaciones

Lugar Tiempo Comparacin Metfora

Se parte en primer lugar de un tema objeto de la descripcin, pasando despus a laaspectualizacin (propiedades y partes). El tercer procedimiento es el de ponerlo en relacin con elmundo exterior, tanto en lo que se refiere al espacio y al tiempo como mediante asociaciones de eseobjeto o tema con otros anlogos (comparacin, metonimia, metfora). Los referentes introducidos

pueden ser a su vez tematizados, alargando la cadena. Los elementos lingsticos-discursivos mscaractersticos son la abundancia de lxico nominal (sustantivos y adjetivos), las aposiciones,oraciones adjetivas, complementacin, as como los decticos de espacio y de tiempo y los

ordenadores del discurso. Hay tambin abundancia de enumeraciones y los verbos ms frecuentesson: es, est, hay,parece, tiene, constituye

2. 2. 1. 3.- Secuencia argumentativa

Las caractersticas principales son las siguientes:

el objeto (cualquier tema controvertido, que se podra formular como pregunta y que admitediversos puntos de vista);

el locutor (que ha de mostrar su manera de pensar y de interpretar el mundo); el carcter polmico (se manifiesta la oposicin, el contraste); el objetivo (convencer de la propia opinin al interlocutor, al pblico).


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La organizacin se construye sobre un esquema de tesis y anttesis sostenido por partes en

confrontacin: se parte de una premisa o premisas, se dan una serie de argumentos y se llega a unaconclusin. En un texto argumentativo puede haber descripciones, narraciones, as comoexplicaciones que funcionen como argumentos de la tesis que defiende el autor/locutor.

Entre los recursos lingsticos-discursivos destaca la deixis personal, la antonimia, lamodalizacin oracional y los conectores que articulan el discurso polmico y que se pueden dividiren tres grupos: contrastivos, causales y consecutivos, y distributivos, as como los condicionales,generalizadores y ejemplificadores (vid. Cuenca 1995), citado por Calsamiglia y Tusn (2002: 298).

El esquema de argumentacin ms simple, monologal es el siguiente:

SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

Premisa Conclusin

Ley de paso

(argumentos)

Otro esquema de argumentacin es el propuesto por Van Dijk (1978: 160):

SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

Justificacin Conclusin

Marco Circunstancia

Puntos de partida Hechos

Legitimidad Refuerzo

2. 2. 1. 4.- La secuencia explicativa

Algunos la han llamado texto informativo (Combettes y Tomassone, 1988, citados enCalsamiglia y Tusn, 2002: 307), otros texto con base expositiva (Werlich, 1975) que est enrelacin con la capacidad de aprender a partir de conceptos y de operaciones de anlisis y de


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sntesis. Adam propone secuencia explicativa, basndose en estudios semiolgicos de Grice y en losanlisis propuestos desde el punto de vista de la didctica, ya que en este mbito donde constituye eldiscurso fundamental de transmisin y de construccin del conocimiento. La explicacin consisteen hacer saber, hacer comprender y aclarar, lo cual presupone un conocimiento como punto de

partida. El contexto de la explicacin presupone un agente de la transmisin que debe poseer un

saber y un interlocutor o un pblico que sea capaz de interpretar a partir de su conocimiento previo,pero que necesita una aclaracin. Hay un relacin asimtrica entre el que sabe, el experto(profesor,tcnico, investigador, periodista) y el que no tiene experiencia, el lego. La secuencia explicativasuele aparecer combinada con otras descriptivas y argumentativas.

El desarrollo, segn Adam, es el siguiente: Se parte de un esquema inicial (Ei): la referenciaa un objeto complejo [Oc], oscuro o difcil. El primer movimiento que surge a partir de l es una

pregunta (por qu?, cmo?), se trata del cuestionamiento que lleva a la construccin de unesquema problemtico (Ep) donde el objeto [Op] se plantea un problema cognitivo que se ha deresolver. Se pasa despus a la fase resolutiva (porque) en la que se da respuesta al problema y sedesarrolla el esquema explicativo (Ee) cuyo resultado es que el objeto queda claro e inteligible [Oe].

Cada uno de los momentos de la secuencia est representada por una macroproposicin explicativa(Pe). En la secuencia inicial (Pe) nos encontramos con un enunciado que se presenta difcil. Esteenunciado o enunciados se someten a la pregunta. Una vez problematizada la cuestin (Pe) seactiva el proceso explicativo que se realiza concretamente en la Pe mediante estrategiasdiscursivas especficas de esta secuencia: la definicin, la clasificacin, la reformulacin, laejemplificacin, la analogay la citacin.

El esquema prototpico se puede representar del siguiente modo (vid. Calsamiglia y Tusn,2002: 309):

SUPERESTRUCTURA EXPLICATIVA

Ei ------------------ por qu?----------------- Ep ----------------- porque-------------------Eecmo?

[Oc] [Op] [Oe]Pe Pe Pe Pe

Desde el punto de vista lingstico discursivo es necesario que el discurso sea ordenado yclaro; suelen aparecer marcadores orientativos, tanto para el proceso de enunciacin como para laconcatenacin lgica de los enunciados. La terminologa se selecciona segn el nivel de explicaciny puede ser reformulada o sustituida por perfrasis de distintos niveles de abstraccin, conconstrucciones comparativas o metafricas, cuando el conocimiento que se supone en elinterlocutor exige el recurso a la analoga.

2 .2. 1. 5.- Secuencia dialogada

La estructura del dilogo tiene que describirse atendiendo a una doble perspectiva: su

carcter secuencial y su carcter jerrquico. El primero se refiere a que el sentido de cualquierfragmento slo se puede interpretar justamente si se atiende a lo que se ha dicho antes o a lo que sedice a continuacin; el segundo a que existen unidades de diferente rango imbricadas unas en otras,


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de menor a mayor, en la construccin conversacional, desde la unidad mnima monologal hasta lainteraccin. El dilogo puede aparecer como secuencia secundaria o incrustrada en otros modos deorganizacin textual, as la novela y el cuento incluyen dilogos. La explicacin y la argumentacintuvieron entre los clsicos la forma de dilogos, e incluso la poesa puede incorporar formasdialogales en los versos. Los dilogos constituyen en el cine, salvo poqusimas excepciones y en los

documentales, la nica parte verbal de la narracin cinematogrfica. Tambin, al hablar, evocamosa menudo dilogos de nosotros mismos con otras personas o de otras personas entre s paracontrselos a nuestro interlocutor o interlocutores.

2. 2. 1. 6.- Secuencias instructiva, predictiva y retrica

Respecto a estas tres secuencias: instructiva, predictiva y retrica, (Adam, 1985), existenopiniones divergentes acerca de su inclusin o no como tipologas con la misma importancia que lasotras cinco, dado que el tipopredictivose podra integrar en el descriptivo, en el narrativoo bien enel explicativoo argumentativo, referidos al futuro; la retrica, caracterstica del lenguaje literario,

puede formar parte tambin de los restantes tipos; y las instrucciones pueden ser consideradas,como proponen Cassany, Luna y Sanz, en el prototipo explicativo o expositivo.

El tipo instructivo que haba sido propuesto por primera vez por Werlich, es redefinido porAdam en 1985iv, entendiendo su uso de una manera ms amplia, como tipo inductivo, que incita ahacer hacer, y estara representado por las recetas de cocina, las instrucciones de montaje ofuncionamiento y las consignas en general.

Los tipospredictivoy retrico, junto al conversacional, fueron propuestos por primera vezpor Adam en el citado ensayo de 1985. El tipo retrico, tal como lo define Adam, engloba, entre

otros, los poemas,la prosa potica, las canciones, incluidas las oraciones, los slogan, los proverbios,las mximas, los dichos y los refranes. Como caracterstica de estos textos, en los que predomina lafuncin potica que sealaba Jackobson, hay que considerar la correlacin entre el plano de laexpresin y el plano del contenido, as como la utilizacin de figuras y, en mayor medida, mediosretricos, que entraan un sometimiento del texto al metro y al ritmo y un juego de paralelismos(sintcticos, mtricos, fnicos o grficos) que incluso pueden llegar a alterar el orden sintctico dela lengua.

Por ltimo, el tipo predictivo, segn Adam, es el que desarrolla el acto discursivo depredeciralgo que va a sucedero que debe suceder, y se actualiza en las profecas, las previsiones,los boletines meteorolgicos, los horscopos, etc.

No entraremos en la polmica en torno a las propiedades especficas de estas tres tipologas,ni trataremos de demostrar que poseen caractersticas particulares propias que hacen ciertos textossemejantes entre s, que si bien comparten rasgos de otros tipos, constituyen subgrupos de textosclaramente definidos. Nosotros, en nuestro anlisis, por motivos prcticos de clasificacin y paraobtener un resultado ms esclarecedor y diversificado de las tipologas presentes en los manuales,hemos optado por incluir tambin los tipos: instructivo, predictivo y retrico, ya que nos permitenclasificar con ms propiedad algunas secuencias cuya inclusin en uno de los otros tipos podraresultar ambigua e incierta, como las recetas de cocina, o textos que trasmiten rdenes oinstrucciones, las previsiones y pronsticos para el futuro, u otros textos donde prevalecen sobreotros los recursos retricos como las poesas, las canciones, las gregueras de G. de la Serna etc.

Estas ocho secuencias prototpicas nos servirn de base para clasificar los textos recogidosen los manuales seleccionados, pero no son lo nico que nos interesa averiguar en nuestro anlisis,


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sino tambin los gneros y subgneros que se pueden incluir dentro de cada secuencia; los mbitoso reas del conocimiento del que proceden los textos, las esferas de uso, la funcin de los textosdentro de la unidad didctica, la correspondencia de su uso con el que se se hara en la realidad y la

propiedad de los requisitos que han de reunir los textos para lograr su cometido.

2. 2. 2.- Las tipologas textuales y los gneros

Uno de los problemas prcticos sobre los que han debatido los tericos del texto y sobre losque no existe todava unanimidad de criterios es el de distribuir los tipos y gneros textuales que sedan en la realidad dentro de las tipologas que hemos establecido en el apartado anterior. A modode ejemplo, traemos aqu algunos de los intentos que se han realizado en este sentido. AnnaCicalese (2001) propone partir de la clasificacin tipolgica de los textos de Werlich (1976),narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo, como modelos individualizables, concaractersticas especficas, basados en esquemas cognitivos que se pueden presentar en mltiplesformas y modalidades segn contextos de produccin diversificados. La autora esquematiza lascaractersticas de las 5 secuencias prototpicas en un cuadro, basado en Lavinio (1990: 78-79)v, queconsidera los diversos gneros a los que los mismos modelos han dado forma. Para cada uno de lostipos distingue: el focus, la matriz cognitiva, las formas y los gneros.

Traducimos del italiano y reproducimos el cuadro, tal como aparece en Cicalese, 2001: 44:

Tipos Focus Matriz cognitiva Formas y gneros

Descriptivo Fenmenos en el Diferencias e interrelaciones Descripcin en textos na-contexto espacial de percepcin en el espacio. rrativos ficcionales y no

(personas, cosas, es- ficcionales. Descripcionestados de cosas, rela- en textos expositivos yciones). descripciones cientfico-

tcnicas.

Narrativo Acciones o transfor- Diferencias e interrelaciones Textos teatrales, artculosmaciones en el con- de percepcin del tiempo. de crnica, noticiarios, f-texto temporal(per- bulas, leyendas, novelas,sonas, objetos, rela- romances.ciones o conceptos).

Expositivo Composicin (sntesis) Comprensin Manuales de enseanza,

Descomposicin (an- ensayos divulgativos, de-lisis) de los elementos finiciones, informes, me-constitutivos de conceptos. morias, tesis.

Argumentativo Relacinentre conceptos. Juicio, establecer relaciones Intervenciones en debatesentre conceptos subrayando ensayos cientficos, recen-la similitud, los contrastes y las siones. Temas escolares,transformaciones. dilogos.

Instructivo Comportamiento futuro Planificacin del comporta- rdenes e instrucciones,proprio o ajeno. miento futuro. reglas de juego, recetas

de cocina, reglamentos y

estatutos, discursos electo-rales.


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2. 2. 3.- mbitos de conocimiento y esferas de uso a la que se adscriben los diferentes tipos detextos

J. M. Castell (1992)De la frase al text(Barcelona, Ampurias)

plantea otra posibilidad declasificacin tipolgica que pertenece al funcionamiento y la articulacin social del discurso, ascomo de la capacidad de los individuos para reconocerlos. La agrupacin de los textos, enconsonancia con su naturaleza social se establece por mbitos de uso de la lengua (Aracil, 1979):

- mbito de los medios de comunicacin(radio, TV, prensa, publicidad): noticiarios, entrevistas, etc.- mbito acadmico(enseanza obligatoria): examen, apuntes, trabajos, resmenes, etc.- mbito cientfico(acadmico universitario): recensin, artculo, tesis, comunicacin, ponencia, etc.- mbito cotidiano: notas, cartas, postales, instrucciones, conversaciones, etc.- mbito de ocio(textos de ficcin y/o literarios): cine, teatro, novela, poesa, etc.

-

mbito cultural-asociativo: intervenciones en asambleas, escritos en boletines, etc.- mbitopoltico: discurso electoral, programa de partido, etc.- mbito religioso: misa, sermn, gneros bblicos, etc.- mbito de la administracin pblica: instancia, formulario, etc.- mbitosprofesionales: subdivididos en los oficios y ocupaciones en los que cabe utilizar la lengua

de un modo especfico: lenguaje comercial, bancario, de los seguros, mdico, turstico, jurdico, etc.Y estos subdivididos a su vez por niveles que requieren mayor o menor grado de formalidad. Haygneros que pueden pertenecer a ms de un mbito, por ejemplo, profesional y de la administracin,pero ello enriquece su caracterizacin, no constituye un problema.

Un sistema como el que propone Castell permite recuperar la tipologa textual de Werlich-Adam, pero no ya como formas de clasificacin de los textos, sino como tcnicas discursivas, comoherramientas para construir e interpretar los textos.

3. 2. 3. 1.- Criterios de clasificacin de los textos de la Escuela Oficial de Idiomas de Barcelona

El Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya propone un currculum para elprimer nivel de la enseanza de la Escuela Oficial de Idiomas de Barcelona en el que se incluye unapartado especial para los tipos de textos, que se seleccionan mediante cuatro criterios declasificacin:

1) La funcinpredominante:

2) El canal: 3) El mbito de uso: 4) La relacin entrelos interlocutores:

descriptivosnarrativosexpositivosargumentativosinstructivos

conversacionalespredictivosliterarios.

oralesescritos

esfera privadaesfera social y laboralesfera culturalmbito acadmico

textos interaccionalestextos dirigidos a

una audiencia


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As se generan unas listas de textos, de las que extraemos las relativas a los textos escritos

que nos interesa analizar aqu, clasificados segn el mbito de uso:

a)

Textos escritos pertenecientes a la esfera Privada

Notas, telegramas Listas agendas Invitaciones, felicitaciones, dedicatorias Postales, cartas personales Fax, correo electrnico Diario personal

b) Textos escritos pertenecientes a la esfera Social y Laboral:

Anuncios diversos Horarios de transporte pblico. Folletos de informacin general o especfica (tursticos, de instrucciones de uso, sobre una

institucin o lugar pblico -museos, bibliotecas...-, con informacin mdica... Catlogos, listas de artculos y de precios Cartas de restaurante. Recetas de cocina Noticias de la prensa. Informacin meteorolgica Grficos estadsticos. Mapas conceptuales Formularios

Ofertas y solicitudes de trabajo. Cartas. Currculum Vitae Cartas formales Telegramas formales Fax y correo electrnico Comunicaciones internas de trabajo (circulares, memorandos...) Informes, cartas. Actas de reuniones

c) Textos escritos, pertenecientes a la esfera Cultural

Programaciones de radio y televisin. Cartelera de espectculos. Crticas de espectculos. Horscopos. Editoriales de prensa. Artculos de opinin. Artculos de divulgacin periodstica. Cartas al director en la prensa. Entrevistas escritas. Cmics y fotonovelas.

Letras de canciones. Poemas. Relatos breves (cuentos, historias, fbulas).


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Novelas, biografas, memorias. Ensayo. Obras de teatro.

d) Textos escritos, pertenecientes al mbito Acadmico

Definiciones en los diccionarios. Entradas de enciclopedias. Enunciados de un ejercicio. Exmenes. Esquemas o explicaciones gramaticales. Fichas bibliogrficas. Recensiones. Apuntes. Resmenes de textos tratados en clase. Composiciones libres (descripciones, narraciones)

Textos sobre el lenguaje y el aprendizaje de la lengua. Libros de texto.

Esta clasificacin tipolgica, con las oportunas adaptaciones, ser la que adoptaremos ennuestro anlisis, ya que a nuestro entender establece de forma clara y apropiada una relacinestrecha entre tipologas, esferas de uso y gneros literarios, que rene en s diversas propuestas declasificacin precedente y realiza una sntesis de las mismas.

III. 3.- Otras disciplinas interesadas en el estudio del texto: La nueva retrica y la teora de laenunciacin

La retrica clsica fue una de las primeras teoras que se plantearon el estudio del texto y dela relacin entre el hablante/orador y su audiencia. Van Dijk (1983:19) dice que se puede considerarla retrica como un precedente histrico de la ciencia del texto, teniendo en cuenta que sta seocupaba de la descripcin de los textos y de sus funciones especficas. Su recuperacin se haoriginado en dos vertientes distintas que han dado lugar a la nueva retrica contempornea. Una deellas tiene una orientacin filosfica: Perelman y Olbrechts-Tyteca (1958) y Toulmin (1958) hanrealizado una revisin sistemtica de la argumentacin como teora del razonamiento prcticosustentado en la experiencia, los valores y las creencias, ante hechos problemticos. Subrayando elcarcter dialgico de los procedimientos argumentativos han establecido las categoras de

argumentos posibles para lograr la adhesin del pblico o audiencia.

La otra vertiente, fundamentada en la semitica literaria de origen estructuralista, hareordenado las categoras de la elocutio (Grupo :, 1970), promoviendo un replanteamiento de lateora de las figuras y de los tropos. Ambas vertientes han contribuido a revalorizar la retrica y aincorporarla en los planteamientos del anlisis del discurso. En ella se inspiran las propuestasactuales de los gneros como pautas y convenciones de las prcticas discursivas orales o escritas;sobre las fases de la composicintextual y su posible combinatoria; sobre la argumentacin ensusaspectos dialgicos y estratgicos; y sobre la retrica de la elocucinaplicada no slo al mbito

pblico del discurso parlamentario, periodstico, publicitario, poltico o judicial, sino tambin a lasrelaciones interpersonales en el mbito privado.

Por lo que se refiera a la teora de la enunciacin, sta parte de la concepcin dialgicayheteroglsica del lenguaje de Bajtn (ed. 1979). El estudio del fenmeno de la subjetividad


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propuesto por Benveniste (1966, 1974) y desarrollado por Ducrot (1980, 1984) y KerbratOrecchioni (1980) se integran tambin en los planteamientos textuales de Adam (1990, 1992) y enlos semiolingsticos de Charaudeau (1982, 1992). Aspectos de la construccin del sujetodiscursivo y de la inscripcin del sujeto en sus enunciados, como la modalizaciny lapolifona deldiscurso, han contribuido a delimitar el modo cmo el uso de determinados elementos de la lengua

manifiestan tanto el grado de implicacin del enunciador y enunciatario como la orientacinargumentativa que adquieren los enunciados al conectarse entre s en la secuencia discursiva. Lateora de la enunciacin es, tambin una de las fuentes de algunos acercamientos semiticos alanlisis del discurso (Eco, 1979, Lozano et al., 1982).

Bronckart y sus colaboradores a partir de una perspectiva ligada a la enunciacin yespecialmente a la psicologa del lenguaje proponen un modelo de anlisis de la accin lingsticaque desemboca en dos grandes grupos de textos: textos arquetpicos (el discurso de situacin, eldiscurso terico, la conversacin, la narracin), y los textos intermedios, que participan en mayoro menor medida de los rasgos de los textos arquetpicos. As, por ejemplo, entre los textos desituacin y los tericos, estn los pedaggicos, los polticos, los editoriales de prensa, y entre el

discurso de situacin y la narracin, los libros de viajes, las autobiografas, etc. La mayor parte delos textos reales son textos intermedios.

Existen muchos puntos de contacto entre el modelo de Adam y de Bronckart, pues ambosconciben el texto como producto de un acto de comunicacin. Las diferencias son de mtodo y defocalizacin: Adam destaca la funcin y la organizacin lingstica de los componentes del texto,Bronckart adopta un enfoque ms psicolingstico partiendo del discurso, de los factores generalesque regulan la interaccin comunicativa y determinan posteriormente las marcas lingsticas que losmanifiestan. Por otra parte, ambos tienen unas bases comunes: las funciones lingsticas deJackobson y la teora de los actos de habla de Austin y Searle, y pueden ponerse en relacin con

teoras como la de los registrosde Halliday (vid. Milian, citado en Cuenca 1992: 88)

III. 4.- Conclusiones: relevancia para nuestro estudio

El panorama que hemos trazado en los apartados anteriores da una idea, aunque seaaproximada, de la complejidad que encierra el estudio de la lengua y de las perspectivasinterdisciplinares que se han de tener en cuenta a la hora de observar y analizar cualquiermanifestacin lingstica, sea oral que escrita.

Es limitado cirscunscribir la enseanza/aprendizaje de una lengua al aspecto lingsticoformal, es decir, al estudio de las normas del sistema lingstico correspondiente, tal como se venahaciendo hasta hace poco tiempo. Se ha de tener en cuenta el modo en el que el aprendizaje tienelugar, cmo este aprendizaje se va construyendo en el individuo que se encuentra inmerso en unentorno social, cultural y afectivo, que influye y determina el modo de llevar a cabo su proprioaprendizaje. Los aspectos psicolgicos cognitivos, sociales, pragmticos, comportamentales,comunicativos, forman parte del fenmeno del aprendizaje, ya que el aprendizaje de la lenguaafecta a la educacin global de la persona.

Es necesario que los manuales de enseanza de las lenguas recojan las nuevas aportaciones

de estas disciplinas en su plantemiento didctico general para poder afrontar la labor educativa delmodo ms eficaz y completo posible. El manual ha de ser mediador entre la L1 del aprendiente y laL2 y ha de proponer situaciones de aprendizaje que potencien esta transferencia de conocimientos.


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En cuanto a la relevancia y la funcin de los textos que se incluyen en los manuales, han de

tenerse en cuenta, entre otras, las siguientes cuestiones:

1.- Los textos poseen un carcter supraoracional. No son ya las oraciones ni las estructuras

gramaticales, sino los textos (enunciados), los que constituyen la unidad mnima de comunicacin(Bernrdez, 1982; De Beaugrande y Dressler, 1981).

2.- Es necesario prestar atencin a las aportaciones del anlisis del discurso que advierte de lanecesidad de considerar la diversidad de los usos de la lengua, de las situaciones, de los eventos decomunicacin, y de los actos lingsticos (Llobera, 1995)

3.-Los textos que se proponen para el aprendizaje han de estar contextualizados, han de formarparte de unidades que propongan actividades interrelacionadas y han de activar los conocimientospragmticos del alumno, ya que se aprende a partir de lo ya conocido.

4.- El texto ha de poseer una funcin natural, la misma que le correspondera en contextosextraescolares, no ha de ser una excusa o pretexto para ensear meros contenidos lingsticos, lasactividades han de estar centradas en el significado.

5.- Los textos han de servir asimismo como fuentes de informacin y como estmulos paradesarrollar actividades que promuevan la interaccin. Es la interaccin la que impulsa el desarrollodel aprendizaje, sea en contextos de instruccin formal que en contextos reales.

6.- Al mismo tiempo, los textos pueden ser un instrumento de sensibilizacin lingstica, es decirpueden considerarse como marcos donde se engloban contenidos lingsticos en modo de hacerms patente su valor y funcin. Para ello es necesario partir de la consideracin de la teora de lastipologas y los gneros textuales.

7.- Entre las variables que influyen en el aprendizaje, juegan un papel importante los factorespersonales, afectivos, motivacionales y actitudinales, as como los relativos al estilo de aprendizaje.Es necesario dedicarles atencin e incorporarlos en la seleccin de los textos y en la planificacin yejecucin de las actividades que se proponen a partir de los mismos, ya que pueden incidir en losresultados del aprendizaje.

8.- El aprendiente es el centro de de la enseanza, l participa activamente en la construccin del

sentido de la informacin que recibe a partir de su propia experiencia. El enseante le proporcionarlos instrumentos y las informaciones necesarias, pero no interpretaciones ya hechas ni mtodos deaprendizaje rgidos que impidan el desarrollo de las propias estrategias y recursos de aprendizaje.

Profundizaremos ms estos aspectos en el siguiente captulo donde intentaremos trazar unpanorama de la evolucin de la funcin de los textos dentro de la enseanza de lenguas, a partir dediferentes enfoques y escuelas.

iHalliday, M. A .K. y Hasan, R. (1976), Cohesin in English, Londres, Logman.iiAlcal de Henares, Instituto Cervantes (http//cvc.cervantes.es)


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iiiPara la informacin respecto a las 5 tipologas principales que aqu describimos nos hemos basadoen Calsamiglia y Tusn (1999: 269-323).

ivAdam (1985), Quels types de textes, enLe franais dans le monde, n 192, Paris, Hachette.

vEn este ensayo Lavinio parte de la diferencia entre discurso oral y escrito y de la tipologa textual,para profundizar en modo particular en el texto descriptivo, as como en la fbula y el texto potico.

analisis del discurso escrito

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