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8/15/2019 Análisis de Teoría del Diseño Colaborativo como Herramienta Aplicada en la Resolución de Problemas de Diseño en la Carrera de Arquitectura de Interiores
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
PRESENTA: DORIS TREJO ARÉVALO
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FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES “FRANCISCO GAVIDIA”
ESCUELA DE ARQUITECTURA
LICENCIATURA EN ARQUITECTURA DE INTERIORES
ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
Trabajo de grado presentado para optar al título de Licenciatura en Arquitectura de Interiores.
ASESORA: M.F.A. CLAUDIA AGUILERA
PRESENTA: DORIS TREJO ARÉVALO
ANTIGUO CUSCATLÁN, EL SALVADORJUNIO 2014
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AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mis agradecimientos a los catedráticos que durante to
carrera estimularon mi interés por el diseño bajo un propósito, especialm
mis maestros Licda. Ivette Chacón y Lic. Eugenio Menjivar.
Agradecer a mi asesora: M.F.A. Claudia Aguilera por su orientación y ayu
todo el proceso, a la Licda. Lorena Juárez y al Arq. Rafael Tobar por mosgran interés en mi trabajo de grado y por las sugerencias brindadas. De
manera agradecer a todas las personas que participaron en los tallere
realicé para este proyecto, especialmente a a los catedráticos: Arq.
Pérez, Lic. Franklin Vides, Licda. Sandra González y Licda. Helen Nav
permitirme realizar el taller en sus clases, a Guadalupe Callejas por acep
invitación al proyecto dando un gran aporte a mi trabajo y a mi amiga
Mena, por brindarme siempre su apoyo.
También agradecer de manera especial a mi familia, que desde el comie
mi carrera han sido un apoyo en todos los aspectos y de quienes siem
recibido ánimos para alcanzar mis metas, especialmente a mi madre qusido incondicional desde el inicio.
A todos, muchas gracias.
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iii
RESUMEN
El diseño siempre ha evolucionado según los usuarios, contextos y tecnol
Para que el diseño trascienda, debemos tomar en cuenta la innovación
el diseño actual se enfoca más en el usuario y sus necesidades, involucrá
más aun en el diseño.
Las prácticas emergentes del diseño, tienen como objetivo principal, d
bajo un propósito para el beneficio del usuario, que sea tecnológicam
factible y comercialmente viable; para lograrlo, el usuario debe s
colaborador más en el diseño, aportando ideas y opiniones en áreas q
diseñador desconoce.
Este documento tiene como objetivo conocer la parte humana del diseña
cómo este puede trabajar con otros colaboradores bajo un fin en común
dar como resultado proyectos horizontales con una mejor perspectiv
problema a desarrollar desde un enfoque de trabajo colaborativo, realiz
cinco pruebas en donde las primeras tres, fueron solamente con estudian
Arquitectura de Interiores (ARI), a continuación de estos casos, se presen
taller con estudiantes de ARI, Arquitectura y Psicología junto a un usuari
El último caso a presentar en este documento es un taller realizado en el m
de la celebración del día del Interiorista, con estudiantes de ARI, Arquitec
Comunicaciones, para luego presentar un análisis sobre la participación
estudiantes y su respuesta ante herramientas de t rabajo colaborativo.
Palabras clave: Diseño, colaboración, creatividad, diseño centrado en el us
participación, diseñador.
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TABLA DE CONTENIDOS
Página
LISTA DE TABLAS.............................................................................................................v
LISTA DE FIGURAS...........................................................................................................v
CAPITULO
I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................2
Justificación............................................................................................3
Objetivo General..................................................................................4
Objetivos Específicos...........................................................................4
Alcances y Límites................................................................................5
Metodología..........................................................................................6
Planteamiento del problema.............................................................7
Definiciones...........................................................................................8
II. MARCO TEORICO.........................................................................................13
Antecedentes Históricos del Diseño................................................15
Diseño Colaborativo............................................................................18
Métodos existentes..............................................................................20
El Diseño Colaborativo en el sistema de aprendizaje.................25
Participación de los estudiantes.......................................................28
Proyectos Formativos..........................................................................29
III. APLICACIÓN DEL DISEÑO COLABORATIVO Y ESTUDIO DE
CASOS..................................................................................................................31 Caso #1: Aplicación del Diseño Colaborativo en estudiantes
de Arquitectura de Interiores 1.........................................................32
Caso #2: Aplicación del Diseño Colaborativo en estudiant
de Diseño Bioclimático.................................................................
Caso #3: Aplicación del Diseño Colaborativo en estudiant
de Arquitectura de Interiores 5..................................................
Caso #4: Aplicación del Diseño Colaborativo en estudiant
de diferentes perfiles y participación de usuario....................
Caso #5: Aplicación de taller de Diseño Colaborativo.........
IV. CONCLUSIONES.....................................................................................
V. REFERENCIAS...........................................................................................
VI. ANEXOS...................................................................................................
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LISTADO DE TABLAS Y FIGURAS
Página
Tabla 1: Comparativa del diseño tradicional con el diseño emergente..........14
Tabla 2: Tabla para ejemplificación de los niveles de la creatividad y su
propósito........................................................................................................................24
Tabla 3: Beneficios del aprendizaje colaborativo..................................................27
Tabla 4: Nivele s de participación en proyectos formativos................................29
Tabla 5: Tabla general para la presentación de los casos...................................30
Tabla 6: Presentación del Caso #1............................................................................33
Tabla 7: Presentación del Caso #2...........................................................................36
Tabla 8: Presentación del Caso #3...........................................................................38
Tabla 9: Presentación del Caso #4...........................................................................40
Tabla 10: Presentación de Caso en grupo #1........................................................44
Tabla 11: Presentación de Caso en grupo #2........................................................47Tabla 12: Presentación de Caso en grupo #3........................................................50
FIGURAS
Figura 1: Estudiantes de la materia Diseño Bioclimático en taller.....................13
Figura 2: Obreros de la empresa Siemens trabajando.......................................15
Figura 3: Línea de tiempo..........................................................................................16
Figura 4: Ivan Illich en una conversación sobre sociedad, desescolariza-
ción, y creación.............................................................................................................18
Figura 5: Definición del Diseño Colaborativo........................................................19
Figura 6: Diagrama etapas básicas del Diseño Centrado en el Usuario........20
Figura 7: Diagrama con el proceso a llevar en la metodología del UserExperience......................................................................................................................21
Figura 8: Diagrama explicativo del proceso a desarrollar en el Design
Research.........................................................................................................................22
Figura 9: Imagen representativa de las etapas del Design Thinking............
Figura 10: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 1 en el desarrollo de
un problema...............................................................................................................
Figura 11: Estudiantes en taller de Diseño Colaborativo en la discusión de
un problema...............................................................................................................
Figura 12: Definición de competencias................................................................
Figura 13: Definición de competencias................................................................
Figura 14: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 1 desarrollando etapa
del Design Thinking..................................................................................................
Figura 15: Estudiante realizando etapa de ideación.........................................
Figura 16: Resultados de la participación de los estudiantes de la materia
de Arquitectura de Interiores 1..............................................................................
Figura 17: Estudiantes en el desarrollo del ejercicio bajo el Diseño
Colaborativo...............................................................................................................
Figura 18: Estudiantes en el desarrollo del ejercicio bajo el DiseñoColaborativo...............................................................................................................
Figura 19: Equipo de 7 participantes como resultado de la separación de
los estudiantes que ya habían participado en el ejercicio..............................
Figura 20: Estudiantes de la materia Diseño Bioclimático en la resolución
del problema..............................................................................................................
Figura 21: Resultados de la participación de los estudiantes de la materia
Diseño Bioclimático..................................................................................................
Figura 22: Estudiantes de Diseño Bioclimático en culminación del ejercici
Figura 23: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 5 escuchando la
introducción al Design Thinking............................................................................
Figura 24: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 5 en la resolución deproblema.....................................................................................................................
Figura 25: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 5 en la resolución de
problema.....................................................................................................................
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Figura 26: Resultados de la participación de los estudiantes de la materia
Arquitectura de Interiores 5........................................................................................39
Figura 27: Estudiantes en el desarrollo del ejercicio bajo el Diseño
Colaborativo....................................................................................................................39
Figura28: Estudiantes en el desarrollo del ejercicio bajo el Diseño
Colaborativo....................................................................................................................39
Figura 29: Resultados de la participación de los estudiantes de la materia
Arquitectura de Interiores 5.........................................................................................41
Figura 30: Equipo de trabajo compuesto por diferentes perfiles......................41
Figura 31: Equipo de trabajo compuesto por diferentes perfiles.......................41
Figura 32: Equipo de trabajo llevando a cabo un nivel de participación
más notable al de los primeros grupos....................................................................42
Figura 33: Participantes en el desarrollo del ejercicio bajo el DiseñoColaborativo....................................................................................................................42
Figura 34: Participantes en el desarrollo del ejercicio bajo el Diseño
Colaborativo....................................................................................................................42
Figura 35: Participantes de l os 3 grupos escuchando la introducción.............43
Figura 36: Grupo #1 en el desarrollo del e jercicio.................................................45
Figura 37: Grupo #1 en el desarrollo del ejercicio.................................................45
Figura 38: Resultados de la participación del grupo #1 en el taller “Insignio”....46
Figura 39: Participantes del grupo #1 realizando las últimas etapas del
ejercicio.............................................................................................................................46
Figura 40: Participantes del grupo #1 realizando las últimas etapas del
ejercicio.............................................................................................................................46Figura 41: Resultados de la participación del grupo #2 en el taller “Insignio”.....48
Figura 42: Grupo #2 en el desarrollo de las primeras etapas del taller
“Insignio”...........................................................................................................................48
Figura 43: Grupo #2 en el desarrollo de las primeras etapas del taller
“Insignio”......................................................................................................................
Figura 44: Participantes del grupo #2 en el desarrollo del ejercicio............
Figura 45: Estudiantes en etapa de prototipado con materiales a su
disposición..................................................................................................................
Figura 46: Estudiantes en etapa de prototipado con materiales a su
disposición..................................................................................................................
Figura 47: Parte de los participantes del Grupo #3 en el inicio de taller....
Figura 48: Resultados de la participación del grupo #3 en el taller “Insignio
Figura 49: Proceso de los estudiantes en taller..................................................
Figura 50: Participantes de Grupo #3 en el desarrollo de etapas del Desi
Thinking.......................................................................................................................
Figura 51: Participantes de Grupo #3 en el desarrollo de etapas del DesigThinking.......................................................................................................................
Figura 52: Proceso de participantes en el taller “Insignio”..............................
Figura 53: Participantes del taller “Insignio”........................................................
Figura 54: Estudiantes de Construcción del Mueble en desarrollo de talle
Figura 55: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 1 en desarrollo de talle
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CAPITULO IIntroducción
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02
1.1. INTRODUCCIÓN
En nuestra región, en las áreas de diseño, se practica poco el trabajo
colaborativo. Desde nuestra formación profesional en la Universidad,
generalmente se promueve el trabajo en grupo para conocer y saber
desarrollar propuestas con otro tipo de personas, sin embargo el trabajo
cooperativo que se lleva a cabo en un grupo de estudiantes no es lo mismo
que se desarrolla de forma colaborativa, trabajando todos en un problema de
diseño, en vez de dividir el trabajo.
Como todo en el mundo, el cambio es una constante que no se puede obviar,este ayuda a avanzar y tener mejores resultados con la tecnología, estudios e
infinidad de aportes que se pueden obtener del aprendizaje si se usa de
manera adecuada.
El diseño a lo largo de la historia ha tenido diferentes cambios según la
en la que se redescubría, lo más relevante, es que siempre fue para mejo
diseño como disciplina, orientándose cada vez más en el usuario, llegaque en la actualidad, el diseño nunca había estado tan enfocado
personas, en ver sus necesidades individuales, en vez de crear solucione
grandes grupos, lo cual nos lleva a una nueva e tapa en el diseño.
Según Elizabeth Sanders, el Diseño Colaborativo (en adelante DC) existe
el siglo XX, pero su práctica se realizaba bajo el nombre de d
participativo, que como su nombre lo menciona, lo fundamental siemp
sido trabajar en grupos con iniciativa, co-creando y experimentando n
métodos de trabajo para obtener mejores resultados en el diseño, de
etapa de ideación hasta el prototipado de ideas, lo cual ayudará a ve
propuesta planteada es realizable y funcional para el usuario, basaaspectos básicos como la creatividad e innovación.
En este proyecto se resaltan diferentes casos realizados con estudiant
Arquitectura de Interiores y otras carreras, con el objetivo de validar
como una metodología clave para orientar la forma de trabajo a un en
más humano, tomando en cuenta las capacidades de los estudiantes
crecer profesional y humanamente ante los problemas que se gener
nuestro país.
Con la observación de los casos, se brinda un resultado que manifie
importancia del DC en la formación de los estudiantes de Arquitectu
Interiores y que también aplica en cualquier estudiante de otras disci
para que en un futuro, pueda realizarse de manera conjunta entre estud
de diferentes carreras.
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ALCANCES Y LIMITANTES
Por ser un trabajo de investigación basado en el Estudio de Casos, se pretende
entregar un análisis sobre el tema de DC, aplicado a casos específicos en 4
materias que son impartidas en el pensum de la carrera de ARI, las asignaturas
son: Diseño Bioclimático, Arquitectura de Interiores 1, Arquitectura de
Interiores 5 y Construcción del Mueble.
Las pruebas realizadas en las materias antes mencionadas, se limitansolamente a talleres para poder aplicar un método de resolución de
problemas, que se practica dentro del DC. El objetivo principal de este
ejercicio, es analizar los resultados dados por los estudiantes en actividades
desarrolladas de forma grupal, para estudiar de qué manera los estudiantes de
ARI dan soluciones a los problemas de diseño planteados.
Las primeras 3 pruebas se hicieron solamente con estudiantes de ARI, con
libertad para escoger el tema o problema a resolver, para conocer el desarrollo
del trabajo colaborativo entre estudiantes de la misma carrera. A continuación
se realizó una prueba con estudiantes de ARI, Arquitectura y Psicología, donde
se analizó el resultado del trabajo de estudiantes de diferentes carreras junto a
un nuevo perfil, que en este caso se les dió el tema para poder trabajar con un
invitado, que es un usuario externo según e l problema a resolver.
El último y quinto caso a presentar, fue realizado como un taller de DC
cual participaron 3 grupos con estudiantes de ARI, ArquitectuComunicaciones, con el objetivo de conocer el trabajo realizado entre
estudiantes y comparar sus resultados con los casos anteriores.
Se presenta también una investigación de tipo etnográfica para cono
comportamiento, la opinión de diferentes estudiantes y para analiz
contexto en el que se desarrollan las actividades de aprendizaje
Universidad. Se tomaron en cuenta diferentes herramientas, com
fotografía, video y entre los más básicos; obser vación, encuestas y entre
Como parte de las limitantes encontramos como principal factor el tie
pues el enfoque del DC es amplio y como primer ensayo se orienta un trde investigación que cubre su aplicación a la carrera de ARI, ya que su pr
a un nivel multidisciplinario generaba la necesidad de nuevos aport
estudiantes de otras carreras y de más tiempo para poder realiz
actividades y analizar sus resultados a mayor escala.
Los casos desarrollados para este documento en las diferentes ma
escogidas, fueron realizados en una hora como tiempo aproximado, y
por ser pruebas a realizarse en horas clase, no se pudo tomar mucho tie
de las mismas, tratando de abarcar los problemas a desarrollar de m
rápida, sin dejar de lado el objetivo de los casos y poder obtener un resu
satisfactorio. En el último caso presentado se hicieron talleres de dos h
media, para poder realizar las etapas de la metodología utilizada sobre
en su totalidad y de esta manera evitar ignorar resultados clave d
estudiantes en el desarrollo del ejercicio.
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06
METODOLOGÍA
La investigación-acción como parte del tipo de investigación cualitativa
un gran protagonismo en este documento, pues es la que tiene como pri
característica ser de forma participativa; es desarrollada por las personacolaboran en las diferentes pruebas, siendo estas estudiantes y perfiles a
a la comunidad estudiantil, que serán los principales objetos de es
estando en condiciones habituales de trabajo que es la Universidad.
Parte de la metodología utilizada para el desarrollo de este documento
resultados ha sido la utilización de técnicas basadas en la metodo
cualitativa tales como: la observación, experimentación, incluyendo al
técnicas etnográficas como la entrevista, encuestas y fotografías
documentación de estos procesos.
El análisis y síntesis, son utilizados para profundizar en la interpretación
datos obtenidos de los a casos que se presentan en este documento, así
la información recogida y depurada para el documento, la cual ayud
establecer las bases del mismo.
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Co-Creatividad: se define como la facultad para crear de forma col
Consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar la
con la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad pe
cumplir objetivos grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o econ(Sanders & Stappers, 2008).
Colaborador: persona que participa con otros miembros de un equipo
consecución de un trabajo (RAE, 2014).
Código Abierto (Open Source): es la expresión con la que se cono
software distribuido y desarrollado libremente. Se focaliza más e
beneficios prácticos (acceso al código fuente) que en cuestiones éticas
libertad que tanto se destacan en el software libre (Open Source Initiative,
Competencia: capacidad adaptiva cognitivo-conductual para desempefrente a la demanda que se presentan en contextos diferenciados con dis
niveles de complejidad. Se diferencia de la capacidad en que esta
encuentra articulada con la conducta (García de León, 2010).
Comunicación: es el proceso mediante el cual se puede transmitir inform
de una persona a otra, alterando el estado de conocimiento del indi
receptor. Los procesos de la comunicación son interacciones mediadas e
menos dos personas que comparten un mismo repertorio de los sig
tienen unas reglas semióticas comunes («Teorías críticas de los Medi
Comunicación», 2014).
Creatividad: es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de n
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente pro
soluciones nuevas. El pensamiento original es un proceso mental que na
DEFINICIONES
Aprendizaje: proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación. Puede ser analizado desde
distintas perspectivas por lo que existen distintas teorías del aprendizaje
(Martín Moreno, 2004).
Aprendizaje colaborativo: sistema de interacciones cuidadosamente diseñado
que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembroy todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los
demás generando una interdependencia positiva que no implique
competencia (Martín Moreno, 2004).
Aptitudes: (del latín aptitūdo). Capacidad para operar competentemente en
una determinada actividad (RAE, 2014). En psicología engloba capacidades
cognitivas y procesos como características emocionales y de personalidad. Hay
que destacar, que la aptitud está estrechamente relacionada con la inteligencia
y con las habilidades innatas así como adquiridas, fruto del proceso de aprendizaje.
Co-Creación: es el acto de involucrar directamente los consumidores (en
algunos casos durante varias veces), en una producción creativa o en un
proceso de innovación. Es un proceso social, activo y creativo, basado en una
colaboración con los productores junto a los usuarios (Sanders & Stappers, 2008).
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09
la imaginación basado en las estrategias mentales entre el pensamiento
convencional y el creativo (Martín Moreno, 2004).
Diseño Colaborativo (DC): Se define por aplicar la creatividad colectiva a unproceso de diseño junto a perfiles ajenos a esta disciplina, basado en la
participación de todos los miembros del equipo bajo un objetivo en común
(Sanders & Stappers, 2008).
Diseño de servicios (Service Design): es la actividad de planificar y organizar:
personas, infraestructura, comunicación y materiales que componen un
servicio, para mejorar su calidad, la interacción entre el proveedor y las
personas usuarias y la experiencia de las mismas. El diseño de servicios permite
diseñar experiencias memorables para las personas usuarias creando nuevos
vínculos entre los diferentes agentes del proceso potenciando sus capacidades
de acción e interacción (Sanders, 2006).
Enseñanza-aprendizaje: proceso consiente, organizado y dialéctico de
apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, como
resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su
conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y crecer como personalidad (García de León, 2010).
Evaluación: proceso mediante el cual se hace un balance objetivo, integral y
significativo de los logros obtenidos por estudiantes en su aprendizaje (García de León, 2010).
Herramientas: medios externos para la modificación del aprendizaje y el
comportamiento. Ejemplo: material didáctico (Mart ínez Carreras, 2005).
Insight: traducido como "visión interna" o más genéricamente como
"percepción" o "entendimiento". Se usa para designar la comprensión de
(este término fue introducido por la psicología Gestalt). Mediante un ins
sujeto internaliza o comprende, una verdad revelada. Puede o
inesperadamente, luego de un trabajo profundo, simbólicamente, o medel empleo de diversas técnicas afines (Dultanto, 2013).
Know-How: (del inglés saber-cómo) se puede llamar como conocim
fundamental y es una forma de transferencia de tecnología. Se utiliza
denominar los conocimientos preexistentes no siempre académicos
incluyen: técnicas, información secreta, teorías e incluso datos privados (
clientes o proveedores) («Know How | Diccionario de e-conomic», s. f.).
Lenguaje: se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicar
medio de signos (usualmente secuencias sonoras, pero también ge
señas, así como signos gráficos). Principalmente se hace utilizando el lingüístico (RAE, 2014).
Mediación: intervención educativa realizada entre un sujeto que aprende
a otro que enseña por medio de diferentes instrumentos (García de León,
Método: es el procedimiento utilizado para llegar a un fin (RAE, 2014).
Participación: Es la intervención de diferentes personas en la tom
decisiones respecto a un trabajo en específico, que tienen un impacto
desarrollo del mismo. Es aquí donde los actores enfocan sus intervencion
la participación de diferentes etapas como planeación, el seguimie
valoración de las acciones a fin de optimizar la calidad del proyect
desarrollo (Nielsen, 2010).
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Personalización masiva (Mass customization): es el nuevo límite en la
competencia de negocios para las industrias de manufactura y servicios. En su
esencia, es un aumento en la variedad y personalización sin un aumento
correspondiente en los costes. En la producción en masa de bienes y serviciospersonalizados de forma individual, proporciona una ventaja estratégica y de
valor económico («Mass Customization», 2014).
Propósito: es la intención o el esfuerzo por e l que se realiza o se deja de realizar
una acción. Este término indica la finalidad, la meta de un objeto (RAE, 2014).
Proceso de aprendizaje: actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante
los cuales se asimilan e interiorizan nuevas formaciones de conceptos y valores
que luego pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron (Martín Moreno, 2004).
Proyecto Formativo (PF): consiste en actividades articuladas orientadas a
identificar, interpretar, argumentar y resolver uno o varios problemas del
contexto, con el fin de favorecer la formación integral y el aprendizaje por
competencias. (Tobón, 2012).
Sinéctica: es un neologismo que surge en forma adaptada al español de la
correspondiente inglesa « synectics ». Es el proceso creativo como la actividad
mental desarrollada en aquellas situaciones donde se plantean y se resuelven
problemas, con el resultado de invenciones artísticas o técnicas (Gordon, 1961).
Sistema: conjunto de partes o elementos organizados y relacionados que
interactúan entre sí para lograr un objetivo (RAE, 2014).
Sistema de aprendizaje: Es la relación entre la educación y el desa
personal orientado adecuadamente al favorecimiento del individuo b
motivación. Se basa en el proceso mediante el cual se adquiere
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una estrategia de conocimiento y acción (López Sánchez, 2011).
Sistematización: proceso por el cual se pretende ordenar una ser
elementos, pasos, etapas, etc., con el fin de otorgar jerarquías a los dife
elementos (RAE, 2014).
Stakeholder: término en inglés utilizado por primera vez por R. E. Freem
su obra: “Strategic Management: A Stakeholder Approach” (Pitman, 1984
referirse a «quienes pueden afectar o son afectados por las actividades d
empresa». En diseño, aplicada a las personas involucradas en proyectos
a los usuarios clave del mismo.
Usabilidad: es el grado en que un producto puede ser usado por determi
usuarios para conseguir objetivos específicos con efectividad, eficie
satisfacción en un contexto de uso específico (Hileman, 1980).
Variable: hechos que afectan el proceso y resultado en la enseñ
aprendizaje (Bravo, Redondo, Ortega, & Bravo, 2002).
Variable contextual: Eventos que afectan el proceso y resultado en la ense
aprendizaje relacionados con el entorno del estudiante (Bravo et al., 2002
Variable subjetiva: Eventos que afectan el proceso y resultado en la ense
aprendizaje que tienen que ver con las capacidades del estudiante, co
motivación, interés, actitud, etc (Bravo et al., 2002).
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CAPITULO IIMarco Teórico
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
13
Para poder introducirnos al tema del Diseño Colaborativo (DC), es necesario
conocer de primera mano qué es el diseño y podemos definirlo como un
proceso que busca la solución a un problema por medio de diferentes
métodos para lograr una solución funcional.
“El verbo diseñar se refiere al proceso de creación y desarrollo para producir
un nuevo objeto (ya sea, proceso, producto, servicio, conocimiento o entorno)
para uso humano” («K Dictionaries and Kielikone Oy», 2003). El diseño como
herramienta, no solamente puede ser aplicado a la solución de problemas de
su índole, sino también a otro tipo de temas que necesitan un método
específico para poder abarcar diferentes partes de un proceso que ayudaran a
dar una solución óptima al problema planteado.
El diseño normalmente se elabora de forma individual, realizado bajo
diferentes métodos (según los que el diseñador considere necesarios), los
cuales brindan herramientas para llegar a una salida acertada al problema que
se está trabajando. No existe tiempo definido en el cual, un diseñador o
arquitecto pueda llegar realizar un diseño; el tiempo que invierte esta persona
en su trabajo, depende de innumerables factores que se definen particularmente.
¿QUIÉN ES EL DISEÑADOR?
Es el profesional que diseña. Su rol se desempeña en áreas diferentes,dependiendo de su especialidad, pero generalmente, como se mencionó con
anterioridad, su aporte lo genera dando respuesta positivas a diferentes problemas.
Todos los diseñadores practican diferentes métodos y procesos, los cuale
el tiempo, se van adaptando para realizar y mejorar las propuestas de d
que ejecutan. Esto no sugiere que todos los diseñadores lo manejan
misma manera, pero la mayoría, mantienen pasos similares en el proce
diseño los cuales pueden llevarlos a resultados diferentes, haciendo ún
respuesta a cada problema, sin tomar en cuenta el tipo de diseño que se r
Figura 1: Estudiantes de la materia Diseño Bioclimático en taller de Colaborativo, teniendo el rol de diseñador y usuario.
“El diseño es el esfuerzo conciente de
imponer un orden significativo”
Victor Papanek.
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14
TIPOLOGÍAS DEL DISEÑO
Proyectar, concebir, dibujar, comunicar, usar diferentes herramientas, entre
muchas otras acciones, son solo algunas de las formas de idear y hacer visiblelas propuestas de los diseñadores, sin importar el tipo de diseño que cumplan.
Existen múltiples tipos de diseño, estos se clasifican según el problema a
solucionar o la necesidad que se plantea. Algunos tipos de diseño que se
pueden mencionar son:
• Diseño arquitectónico
• Diseño de espacios
• Diseño grafico
• Diseño web
• Diseño industrial• Diseño de productos
• Diseño de indumentaria y textiles
• Diseño de servicios
• Diseño de experiencias
Los tipos de diseño se identifican por ser únicos en su rama, poseen una
característica que los hace singulares ante los demás y se enfoca en la parte en
la que cada uno de ellos se especializa, o sea, en los tipos de necesidad que
desean solventar.
Esto quiere decir que el diseño puede llegar más allá de la creación de un
producto, el diseño puede abarcar áreas más complejas, que utilizando
creatividad, innovación y diferentes métodos como herramienta, puede llegar
a solventar problemas intangibles. El diseño no solo da soluciones tangibles;
este puede trascender a algo más si el diseñador lo propone. El enfoq
diseño se basa en los principios: económico, social, ambiental y cultural
un conjunto fundamental. Depende del diseño que se realice, alguno de
principios puede llegar a tener más relevancia que otro, aunque undiseño, debe englobar todos estos principios para poder dar una pro
integral al problema («Introduction | The Living Principles for Design», 2
El diseño es progresivo, el cual cambia constantemente, por eso los mé
utilizados hace 30 años siguen siendo usados, sin embargo en la actuali
ser humano va cambiando su estilo de vida y ahora es totalmente distint
hace tres décadas, esto quiere decir que las tecnologías y otras herram
actuales de gran importancia, son ahora una instrumento de ayuda
nuevos métodos de trabajo.
El diseño tradicional ha evolucionado según los usuarios, contextos y ntecnologías, herramientas que resultan básicas para desarrollar n
diseños. Es por eso que estas nuevas herramientas ayudan a que el d
trascienda de una manera positiva, conociendo las prácticas emergent
diseño, que tienen el objetivo de diseñar bajo un propósito, para un us
que nace del diseño tradicional el cual ha tenido como objetivo, diseñ
producto (Sanders & Stappers, 2008).
DISEÑO TRADICIONAL Y PRÁCTICAS DEL DISEÑO EMERGENT
DISEÑO TRADICIONALDiseño Gráfico
Diseño de Interiores
Diseño del ProductoDiseño de InformaciónDiseño Arquitectónico
Planeación
DISEÑO BAJO UN PROPOSITODiseño de ExperienciasDiseño de Emociones
Diseño para la InteracciónDiseño para la Sostenibilidad
Diseño de ServiciosDiseño para Transformación
Tabla 1: Comparativa del diseño tradicional con el diseño emergente. Este últmuestra el interés de diseñar para el usuario desde su título.
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15
HISTORIA DE LOS MÉTODOS DE DISEÑO
Si se toma en cuenta las referencias anteriores a los métodos de diseño se
puede encontrar que en el siglo XIX, a finales de la Revolución Industrial, elmundo de la productividad en masa estaba tomando bastante espacio,
mientras la parte sensible, la de los artistas, estaba quedando en segundo
plano, haciendo que las personas empezaran a buscar herramientas para
diferenciar el trabajo industrial de la parte artística. Por otra parte, algunas
personas a pesar que el diseño industrial ya estaba introducido, esperaban
seguir trabajando de forma artesanal como la mayoría aun sabía hacerlo, sin
embargo la producción industrial hizo que se regularan nuevos procesos de
diseño, los cuales iban a ser tomados en cuenta únicamente para la
producción en mecánica.
A principios del siglo XX , el arquitecto Walter Gropius, justo antes de la p
guerra mundial, fue parte de un movimiento de renovación artística, do
principal objetivo era unir el arte con diseño industrial. Al paso de los añ
director de la Sächsischen Kunstgewerbeschule (Escuela de Artes y Ofiposteriormente de la Sächsischen Hochschule für bildene Kunst (E
Superior de Bellas Artes), las cuales al fusionarlas en 1919, llegarían a
nueva Das Staatliches Bauhaus (Casa de la Construcción Estatal), Escue
estuvo bajo la organización de tres grandes exponentes de la Arquitectu
Diseño: Walter Gropius, Hannes Meyer y Ludwing Mies van der Ro
diferentes periodos (Gay & Samar, 2007).
La Bauhaus, es reconocida por haber empezado de forma idealista, pe
gran aporte se debe a su evolución en el diseño, a plantearlo de forma
racionalista, para sentar las bases de lo que conocemos hoy en día
diseño. La Bauhaus, gracias a sus fundamentos, pudo lograr que la regu
de los procesos de diseño que se llevaron a cabo en la Revolución Indu
tuvieran un espacio en el diseño, en donde se incorporó la parte estétic
daría cabida a los ámbitos de la vida cotidiana en el diseño.
Luego de esto, las técnicas con las que se diseñaba necesitaban herram
para llevar a cabo un buen diseño, la aplicación de diferentes conocimie
la toma de decisiones en los procesos de diseño dando como resu
diferentes sistemas, que se empezaron a conocer en los años sesenta
medio de diferentes conferencias realizadas en Londres, Birmingh
Portsmouth. A partir de estas conferencias en 1967, e l Instituto Tecnológ
Massachusetss (MIT), justifico cuatro corrientes principales entre los mé
de diseño: La utilización de las computadoras en el proceso, la corriente
creatividad que se basa en la lluvia de ideas, la sinéctica y el pensam
lateral, y por último la corriente Central, aplicada por la mayoría de diseñadorFigura 2: Obreros de la empresa Siemens trabajando. Sección de calderería dela fábrica de Cornellà de Llobregat, 1929.
“El diseño es un medio para el
cumplimiento de objetivos finales tales
como servir a los mercados y generar
beneficios. Además, el diseño es un
elemento de responsabilidad social. Un
buen diseño permite una manera de
complementar el rendimiento. La
apariencia de las cosas no es
irrelevante a la manera en que las
cosas funcionan: como funcionana es
como deben aparentar”
Thomas F. Schutte.
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tuvieron relevancia en el tema de los métodos de diseño. Al mencionar a estos diseñadores, se puede resaltar su gran labor por medio de los principios que maneja
A continuación se presenta una línea de tiempo en la cual, se puede obser var lo que caracterizaba a cada uno de ellos, cuál era su planteamiento en cuanto a los mét
de diseño y sus ideas de la necesidad de utilizarlos como herramientas claves en el diseño.
Figura 3: Línea de tiempo que muestra a los exponentes más importantes sobre el desarrollo de procesos,métodos y metodologías de diseño.
Bruce ArcherMarco la investigación
como parte importante del diseño. Su metodo- logía se dividió en 3 fases: Analítica Creativa
Ejecutiva
Morris AsimowDiscutió en su libro la
morfología en el diseño que“Procede de lo abstracto a
lo concreto". Metodologíaligada a su filosofía en la
ingeniería.
1962 1963 1964 1966 1967 1974
LINEA DE TIEMPO - METODOS DE DISEÑO BAJO SUS REPRESENTANTES
Christopher AlexanderDesglosar los problemas
complejos de diseño en suselementos constituyentes para
encontrar soluciones concretas para adaptarlas a la estructura de
diseño.
LuckmannClasificó el diseño en 3 temas: Análisis, Síntesis y Evaluación, relevante para la epistemología
del diseño, los criterios por los cuales justificaba sus conceptos.
Christopher Jones Sus métodos de diseño se basaron en trabajar con la razón y la intuición, dejando de lado la producción, para pensaren el problema a resolver.
Levin Se caracterizó por la
relacion de causa y efecto entre estas, aspectos
controlables y los no controlables.
Bruno Munari Definir el problema y
solucionarlo basandose en el análisis de datos y la creatividad para luegopasar a la verificación del resultado.
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HISTORIA DEL DISEÑO COLABORATIVO
Los métodos, herramientas y técnicas que se han aplicado a lo largo de los
años, determinan que el diseño es evolutivo, no solamente porque con losaños cambian los productos o los usuarios, sino también porque la tecnología
ha logrado dar un aporte excepcional en el diseño, llegando al punto en el
cual los diseñadores invierten menos tiempo en el proceso.
Según el libro Co Creations and the New Landscapes of Design de Elizabeth
Sanders y Pieter Jan Stappers, hace aproximadamente más de 40 años se
practica el DC en Europa bajo el nombre de Diseño Participativo, esto porque
el termino colaborativo no fue aplicado hasta los años 90.
El diseño participativo estaba enfocado más en los procesos de diseño que en
el trabajo en colaboración de esta época, se tomaba en cuenta la participaciónde personas incluso de sindicatos de trabajo, algo que en ese tiempo
solamente representaba la supresión del papel del diseñador por estar
enfocado en el trabajo colectivo de diferentes profesionales o personas con
intereses diferentes al diseño mismo.
Alrededor de los años 70, en Noruega, Suecia y Dinamarca el Collective
Resource Approach¹ quiso incrementar el valor de la producción; al igual que
hace varios años como se puntualizó en la Revolución Industrial, mediante la
participación de los trabajadores en el desarrollo de nuevos sistemas para el
lugar de trabajo. Este nuevo enfoque totalmente diferente al aplicado hace
varios años, puso a prueba la experiencia de los sistemas de los diseñadores /investigadores y la experiencia situada de las personas cuyo trabajo se trataba
de ser afectados por este cambio en los métodos de trabajo.
Este nuevo enfoque totalmente diferente al aplicado hace varios años, p
prueba la experiencia de los sistemas de los diseñadores / investigadore
experiencia situada de las personas cuyo trabajo se trataba de ser afec
por este cambio en los métodos de trabajo. Est a nueva práctica nació entde las experiencias ganadas por los trabajadores, lo que hizo que
respuestas fueran los recursos que retomarían como resultado favorab
diseño participativo (Sanders & Stappers, 2008).
Los inicios del movimiento del Diseño Participativo se estaban producien
otros lugares al mismo tiempo que en Europa. En una conferencia lla
Design Participation, realizada por la Design Research Society ² en Manc
Inglaterra, en septiembre de 1972, fue protagonizada por dife
colaboradores que en ese entonces estaban en la enseñanza y practi
múltiples campos profesionales como la economía, el diseño, la arquitect
planificación, la construcción de la ciencia, la investigación del diseño
ingeniería, de aquí surgieron diferentes documentos que más tarde
Cross, un diseñador y educador, quiso agrupar en un li bro para hacer c
que el Diseño Participativo y multidisciplinario estaba presente en la épo
Ivan Illich en 1973, sugirió que las personas debían crear herramientas d
manipulación en vez de seguir creando herramientas industriales para la
ya existente de la época. Lo que Illich propuso en ese tiempo, está pasan
estos días de mayor manera, el usuario participa de manera directa
diseño, teniendo la libertad de no solo diseñar algo bajo sus necesi
personales sino también bajo sus gustos. Esto sin embargo no se podría
sin el trabajo colaborativo entre personas que bajo diferentes metodo
estudian las necesidades del usuario, en estos grupos multidisciplipueden haber desde diseñadores hasta antropólogos, que fortalec
información necesaria para luego entrar a las etapas del diseño.
¹ Collective Resource Approach es un enfoque escandinavo innovador para el diseño eimplementación de nuevas tecnologías en el lugar de trabajo.
² Design Research Society: fundada en 1966, sociedad internacional para el desarrollo y aplos intereses de la comunidad de investigación del diseño.
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En algunos casos, el usuario es parte de este grupo colaborativo, haciendo
más directa la entrada de información para el desarrollo de una nueva solución.
Grandes diseñadores y pensadores del siglo XX, nos aclaran que desde hace
más de 40 años la participación, la creación colectiva y la colaboración han
querido ser parte de un sistema de trabajo que por su época y el auge
industrial no podía ser abarcado completamente, sin embargo en la actualidad
se maneja otra perspectiva, la necesidad de dar una mejor solución a
problemas actuales nos lleva a la participación de los usuarios y de personas
ajenas al diseño, para poder complementar y dar una mejor aporte
sociedad, esto no tiene que ver solamente con diseñadores, sino con tod
personas que son impulsadas por su creatividad y la necesidad de solv
problemas de forma colectiva (Prahalad, 2004).
DISEÑO COLABORATIVO
En el prefacio de Design Participation, Nigel Cross (1972) escribió:
“Diseñadores profesionales en todos los campos han fracasado e
responsabilidad para predecir y diseñar los efectos adversos de sus proy
Estos efectos secundarios dañinos ya no pueden ser tolerados y conside
como inevitables si queremos sobrevivir al futuro (…) Ciertamente, ha
necesidad de nuevos enfoques para el diseño si vamos a detener
crecientes problemas del mundo hecho por el hombre y la particip
ciudadana en la toma de decisiones, posiblemente, podría proporciona
reorientación necesaria”. (p. 11)
Existen numerosas razones por las cuales el DC no ha sido aplicado para
un impacto en la creación humana, una de ell as es creer que solo perso
diseño o alguna disciplina afín, pueden llegar a ser Co diseñado
colaboradores en un proyecto determinado. La base de la colaboració
en contra de la mentalidad de trabajar con un experto, actualmente se
trabajando bajo estructuras de jerarquía y control, que lo único que hac
dividir el trabajo entre varias personas sin permitir que estas puedan hace
forma conjunta.
Muchas personas tienden a usar estas palabras indistintamente, idealmente, la colaboración es diferente al trabajo cooperativo. La coope
se basa en la división de trabajo, como en una oficina por ejemplo, en d
Figura 4: Ivan Illich en una conversación sobre sociedad, desescolarización y creación en 1971.
"Durante un siglo, la humanidad se
entregó a una experiencia fundada en
la siguiente hipótesis: la herramienta
puede sustituir al esclavo. Ahora se ha
puesto de manifiesto que, aplicada a
estos propósitos, es la herramienta la
que hace al hombre su esclavo"
Ivan Illich.
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USER EXPERIENCE
Es el proceso de mejorar la satisfacción del cliente mediante la mejora de la
usabilidad y el placer proporcionado en la interacción entre el cliente y el producto.
Con la propagación del trabajo en computadoras en oficinas y otros lugares de
trabajo, tuvo una gran difusión en la década de los 90, donde la experiencia
del usuario se convirtió en una preocupación importante para los diseñadores.
Fue Donald Norman, un diseñador de experiencias de usuario, quien trajo el
termino user experience al conocimiento más amplio. El término también tiene
una conexión similar al diseño centrado en el usuario, la interacción
persona-ordenador, también incorpora elementos de los campos de diseño
centrado en el usuario similares.
La experiencia del usuario se define por abarcar áreas más específicas en
cuanto a las necesidades del usuario, incluyendo emociones, el atractivo fí sico
de los productos y la funcionalidad de los mismos.
La usabilidad de un producto puede determinar el nivel de uso que puede
llegar a tener y que tipo de usuarios lo utilizaran, esto bajo criterios de
efectividad, eficiencia y satisfacción dentro de un contexto especifico del
usuario (Montero & Ortega, 2009).
Para lograr una experiencia de usuario es primordial tener una usabilidad, esto
para garantizar que la experiencia sea positiva y garantice la funcionalidad del
producto que un usuario en específico necesita. Para conocer la experiencia
del usuario se deben llevar el siguiente proceso:
Entrevistas conStakeholders (personas
involucradas).
Investigacióndel usuario.
Observación dcontexto.
Definición derequerimientos.
Ordenamiento de lainformación.
Prototipado.
Prueba de lausabilidad.
Prueba de lausabilidad.
Figura 7: Diagrama con el proceso a llevar en la metodología del UserExperience.
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DESIGN RESEARCH
Nace como la parte de investigativa en el proceso de diseño que se lleva a
cabo durante el desarrollo de un método de diseño, pero este se ha ampliado
para tomar la investigación como parte primordial del proceso de diseño,
haciendo que el diseño, este basado en la investigación.
Resaltando un poco la parte histórica, el Design Research, se puede mencionar
que emergió como un campo de estudio en la década de 1960, inicialmente
marcado por una conferencia sobre métodos de diseño realizada en el
Imperial College London en 1962. Esto condujo a la fundación de la Design
Research Society (DRS) en 1966 (Archer, 1965).
El desarrollo de la investigación en áreas de diseño ha brindado una ayuda
invaluable, haciendo que el diseño sea considerado una disciplina coherente
de estudio, con base en que el diseño puede crear apoyado en sus métodosde investigación.
Partiendo de esto, podemos ver que el diseñador tiene un método específico
el cual puede utilizar de manera colectiva para llevar a cabo el diseño bajo el
Design Research.
Figura 8: Diagrama explicativo del proceso a desarrollar en el DesResearch.
DESIGN RESERCH
CUESTIONAMIENTOPreguntas fundamentales sobre
el proyecto.
HIPOTESISUSUARIO
Conocerlo en su contex
HERRAMIENTASEntrevistas, observación
encuestas.
INSIGHT DISEÑOBasado en la
información obtenida.
SINTESI
SOLUCIÓ
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Los niveles de creatividad se pueden dividir en:
Tabla 2: Tabla para ejemplificación de los niveles de la creatividad y su propósito .
Esto nos explica que las personas pueden tener un alto nivel de creatividad desarrolla
cualquiera de los cuatro niveles, no necesariamente en todos. Conociendo estos niveles po
conocer que los colaboradores de proyectos de diseño no necesariamente deben ser diseña
puesto que los niveles de creatividad desarrollados por personas de otros perfiles a
significativamente a la resolución del problema que se esté trabajando, creatividad
posiblemente el diseñador no tenga desarrollada. Que el usuario u otros colaboradores par
en el proceso de diseño no los hace diseñadores, su nivel de creatividad es clave para el desdel diseño, sin embargo su conocimiento en el área no es suficiente para jugar el pa
diseñadores sino más bien de colaboradores en el proyecto.
LOS CUATRO NIVELES DE CREATIVIDAD
MOTIVADO POR
Inspiración
Hacer valer sus habilidades
Apropiación
Producir
TIPO
Crear
Hacer
Adaptar
Fabricar
EJEMPLO
Pensando en un nuevo pla
Cocinando bajo una rece
Adornando una comida ya
Organizando las especi
PROPÓSITO
Expresar su creatividad
Hacer algo personal
Realizar algo propio
Tener algo realizado
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DISEÑO COLABORATIVO EN EL SISTEMA DE APRENDIZA JE
Las prácticas de diseño, ya sea por sus métodos o teorías, siempre hancambiado la forma en que se diseña, lo que se diseña y lo más interesante,
quienes diseñan. Esto lleva a un gran impacto en la educación en el diseño ya
que el enfoque debe cambiar a una nueva perspectiva, a un diseño que se
preocupe más por el usuario y no solamente por el producto.
Es importante conocer que en el DC el usuario tiene una gran participación, ya
que es el quien conoce de mejor manera la experiencia que se tiene en
contexto sobre el cual se diseña, es la persona que puede dar las opiniones
principales para que en el grupo de trabajo, se puedan dar las diferentes fases
de la ideación y de esta manera, lograr mejores resultados utilizando la creatividad.
Los diseñadores afrontan innumerables limitaciones, una de e llas por ejemplo
puede ser el espacio, un lugar pequeño que sabiendo que puede no ser lo
ideal, se desarrolla la mejor distribución posible para poder realizar el trabajo
que se les pide, esto puede dar una propuesta de otro diseñador, bastante
similar, ya que el espacio limita a que la propuesta sea parecida porque el
diseñador solamente estará usando sus métodos y su lógica. ¿Qué pasaría si
en lugar de proponer una solución al espacio reducido se pensara en trabajar
directamente con el usuario? ¿Qué actividades se necesitan desarrollar en el
espacio? ¿Cuántas personas habrán en el lugar? ¿Qué materiales debe usar?
Son solamente algunas preguntas básicas que podrían empezar a
desarrollarse si se tomara en cuenta desde el principio un buen análisis de la
situación, del usuario, basados en una estrategia que incluya la opinión dealguien más que solo el diseñador.
Figura 10: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 1 en el desarrollo de un problemadiseño.
“Lo único importante del diseño es
como se relaciona con la gente”
Victor Papanek.
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El estudiante aprende a lo largo de la carrera, que todas las preg
anteriores pueden ser tomadas en cuenta, porque si han sido inculcadasproceso de diseño, sin embargo el diseño actualmente está dictado má
tendencias de diseño que por la imaginación y los factores influyentes
proyecto, el diseñador necesita apoyo de otros perfiles para que las propu
que realice tengan una validación, a este punto se habla de un d
interdisciplinario que sea apoyado por el usuario y/o cliente, un grup
pueda proyectar por medio de sus aportes una solución que se d
conjunto, lastimosamente, el diseñador tiende a buscar el trabajo indiv
pensando que puede realizar todo el trabajo basado en una pequeña re
con el cliente, el ego además de afectar la forma de trabajo de los diseña
afecta a las personas con las que trata de trabajar, dando propuestas de d
con poca proyección.
Una de las dificultades encontradas en el sistema de aprendizaje d
estudiantes de diseño, es la falta de investigación. Cuando el diseñador co
y aprende sobre diferentes metodologías de trabajo, puede aplicarl
manera personal, cuanto más métodos, metodologías, herramientas o té
conozca el diseñador, será más fácil razonar sobre la forma de trabaj
debe utilizar en sus proyectos, tomando en cuenta que la actividad pri
del diseñador, no es meramente manual, sino visual y conceptual.
“Desde la perspectiva de la organización escolar, se denomina apren
colaborativo al intercambio y desarrollo del conocimiento en el sen
pequeños grupos de iguales (…) El aprendizaje colaborativo implutilización de metodologías que estimulen al estudiante a tra
cooperativamente en actividades académicas. En la base del aprenFigura 11: Estudiantes en taller de Diseño Colaborativo en la discusión de un problema.
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colaborativo se encuentra la asunción de que los estudiantes que conforman
el grupo tienen responsabilidad, no sólo sobre su propio aprendizaje, sino
también sobre el aprendizaje del resto de los integrantes del grupo”
(Martín-Moreno, 2004).
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Según la UNESCO “son un conjunto de comportamientos socio-afect
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que per
llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una
Para aplicar el aprendizaje por competencias es necesario conocer los fa
que la integran: el saber ser con el saber conocer y el saber hacer.
Tabla 3: Beneficios del aprendizaje colaborativo según Quintina MartínMoreno en su libro Aprendizaje Colaborativo y Redes del Conocimiento.
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo incrementa la motivación de todoslos integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos delaprendizaje.
El aprendizaje que consigue cada individuo del grupoincrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzanmayores niveles de rendimiento académico.
Favorece una mayor retención de lo aprendido.
Promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluaciónde los conceptos), al dar oportunidades a sus integrantes dedebatir los contenidos objeto de su aprendizaje. Cadaintegrante del grupo se ve precisado a contrastar suinterpretación de un contenido, con las interpretaciones de suscompañeros, lo que le obliga a ir más allá de formularse supropia posición, puesto que se ve en la necesidad de reflexionarsobre las razones que le llevaron a ella, a fin de poder exponerlos argumentos que sustentan la misma.
La diversidad de conocimientos y experiencias del grupocontribuye positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempoque reduce la ansiedad que provocan las situacionesindividuales de resolución de problemas.
Figura 12: Definición de competencias según el libro Formación Integral yCompetencias, 2012.
COMPETENCIAS
SABER CONOCER
Comprensión delproblema o de laactividad dentro
del contexto.
SABER SER
SABER HACER
Ejecución deprocedimientosespecíficos para
resolver el problemacon planeación,
regulación y evalu-ación.
Motivación, sentidde reto, interés entrabajo bien hechcooperación co
otros y busqueda la idoneidad.
“El diseñador sigue desempeñando un
papel fundamental en dar forma a las
ideas, más sobre los papeles
cambiantes de los actores clave en el proceso de Diseño Colaborativo”
Sleeswijk Visser.
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
28
Las competencias genéricas son las que se definen por ser transversales ytransferibles a diferentes funciones. Por ser genéricas pueden ser aplicadas a
contextos personales, sociales, académicos y también laborales.
Figura 13: Definición de competencias según Jaqueline García de León, 2010.
Las competencias específicas se limitan a la relación que tienen c
ocupación. En esta se incorporan conocimientos que se definen se
disciplina en la cual son aplicadas. Estas tienen a ser diferentes seg
profesión u ocupación en la cual son aprovechadas.
El estudiante de ARI aprende bajo el estudio por competencias, sin emba
trabajar bajo el DC fomenta el trabajo por la motivación e interés del t
en colaboración con otros estudiantes, desarrollando más la parte humana del dis
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE
La participación es una acción que puede fortalecer la capacidad de acc
los estudiantes en la construcción de un bien común en el desarro
proyectos junto a los docentes.
El involucramiento de los estudiantes en la determinación y desarro
proyectos les ayuda a conocer la orientación general de los ejer
trabajando de la mano del docente para empezar a tener un nivel autó
en su propio aprendizaje y en el de los demás estudiantes (Tobón, 2012)
A continuación se presenta un esquema con los diferentes nive
participación del estudiante.
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29
PROYECTOS FORMATIVOS
Los proyectos formativos (en adelante PF) representan una de las metodo
de trabajo académico más completas cuando se trabajan bajo la form
por competencias. William Heard Kilpatrick, un pedagogo norteame
reconocido por introducir el Project Method (Método de proyectos) el c
definió por ser un procedimiento dinámico de organización de la enseñ
Bajo este método utilizado en 1918 junto a otros practicados a lo larg
tiempo, encontramos un nuevo modelo didáctico conocido como PF.
Los PF “consisten en actividades articuladas orientadas a identificar, inter
argumentar y resolver uno o varios problemas del contexto, con el f
favorecer la formación integral y el aprendizaje por competencias” (T2012). La parte importante de los PF es que no solo se enfocan en ha
resolver problemas sino también, en comprender el contexto y hacer u
los conocimientos adquiridos para los proyectos.
Hay muchas maneras de estructurar un PF, la que se presenta a continu
está basada en un diseño de metodología de nivel intermedio que por s
de complejidad, da buenos resultados.
Esta tabla está diseñada de forma general, según la necesidad de cada ta
por diferentes limitantes de cada caso en particular, será necesario ca
ciertos aspectos para la inter vención, los cuales se verán de forma individcada ejercicio. El ejemplo genérico se presenta a continuación:Tabla 4: Niveles de participación en proyectos formativos según el libro
Formación Integral y Competencias, 2012.
“La oportunidad más importante para
el impacto a largo plazo (del trabajo
con el Design Thinking) es a través dela educación.”
Tim Brown.
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
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APLICACIÓN DE DISEÑO COLABORATIVO EN LA CARRERA ARQUITECTURA DE INTERIOR
PROYECTOS FORMATIVOSCarreras de estudiantes que participan.
Objetivo: Analizar la implementación del Diseño Colaborativo en los estudiantes de ArquitecturaInteriores utilizando Proyectos Formativos como herramienta evaluativa.
Competencias a evaluar: Genéricas, como la planificación, abordaje de forma estratégica los problea resolver, trabajo y comunicación con el equipo asi como el desarrollo de creatividad colectiva
Aspectos clave del proyecto:1. Actividad realizada bajo el método del DesignThinking y sus etapas.2. Cantidad de participantes.3. Concretizar el problema a desarrollar, escogido porlos estudiantes.4. Trabajar el proyecto de forma colaborativa entretodos.
Evaluación de Niveles de participación en:
1. Definición del problema2. Capacidad de resolver problemas.3. Evaluación del proyecto de forcolectiva.3. Formas de abordar el tema y dsolución.4. Participación de los estudiantes en el gru
Variables:1. Tiempo para desarrollar el taller.2. Cantidad de participantes en los equipos3. Trabajo de equipo junto a usuarios.4. Logistica de taller: preparación y desarrollo.5. Tipo de perfiles en proyecto y su entendimiento de las etapas a desarrollar en taller.
Tabla 5: Tabla general para la presentación de los casos. Basada en la metodología de los Proyectos Formativos para evaluar competencias en los estudiantes.
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CAPITULO IIIAplicación del Diseño Colaborativo y Estudio de Casos
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
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Para llevar a cabo una evaluación del Diseño Colaborativo (DC) y su aplicación
estudiantes de Arquitectura de Interiores (ARI), se presenta a continuación el desar
análisis de 5 casos realizados para el estudio de los mismos y de esta manera, eva
respuesta de los estudiantes ante esta nueva herramienta de trabajo colectivo.
El PF fue aplicado con estudiantes de ARI, en colaboración con estudiantes de las ca
de Arquitectura, Psicología y Comunicaciones, con el objetivo de analizar el resulta
trabajo colaborativo del estudiante de ARI junto a pe rsonas de otros perfiles.
CASO #1:
Aplicación del Diseño Colaborativo en estudiantes de Arquitectura de Interiores
Se escogió la materia de Arquitectura de Interiores 1 por ser la materia con munidades valorativas del quinto ciclo de la carrera de ARI en la cual se desarrollan pro
basados en los fundamentos de arquitectura y en los métodos de diseño cursado
anterioridad. Es una asignatura importante pues es donde empiezan a conocer el t
investigación que deben hacer sobre el usuario y la elaboración de un perfil de clien
A la hora de realizar el taller, se les da una pequeña introducción a las estudiantes so
DC y la herramienta a utilizar que en todos los casos fue el Design Thinking. Se escog
metodología por ser fácil de desarrollar en poco tiempo, además de tener la facilid
ser desarrollada de forma colectiva por la naturaleza del proyecto.
Este grupo se formó por 10 estudiantes de la materia de Arquitectura de Interioestudiantes que recién inician la etapa de especialización de la carrera y que presen
dominio esencial de las metodologías de diseño por haber cursado esta materia con anteriFigura 14: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 1 desarrollando etapas delDesign Thinking.
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
33
APLICACIÓN DE DISEÑO COLABORATIVO EN LA CARRERA ARQUITECTURA DE INTERIOR
CASO #1Carreras: Arquitectura de Interiores
Objetivo: Analizar la implementación del Diseño Colaborativo en los estudiantes de ArquitecturaInteriores utilizando Proyectos Formativos como herramienta evaluativa.
Competencias a evaluar: Genéricas, como la planificación, abordaje de forma estratégica los problea resolver, trabajo y comunicación con el equipo asi como el desarrollo de creatividad colectiva
Aspectos clave del proyecto:1. Actividad realizada bajo el método del DesignThinking y sus etapas.2. Diez participantes.3. Los estudiantes deben concretizar el problema adesarrollar.4. Trabajar el proyecto de forma colaborativa entretodos.
Evaluación de Niveles de participación en:1. Definición del problema2. Capacidad de resolver problemas.3. Evaluación del proyecto de focolectiva.3. Formas de abordar el tema y dsolución.4. Participación de los estudiantes en el gru
Variables:1. El tiempo estipulado para el taller fue de 1 hora. Pero por su desarrollo fue realizado en 1 hora cominutos sin incluir la introducción al tema que se realizó.2. En este caso, se desarrolló un taller con los diez miembros de la clase, para evaluar el resultadoequipo al tener una cantidad considerable de colaboradores en él.3. Este ejercicio tenía como objetivo observar el trabajo desarrollado solamente con estudiantesArquitectura de Interiores para analizar su resultado.4. El taller fue preparado con anticipación con la autorización del catedrático de la materia para po
preparar el material de trabajo como hojas, plumones libretas y demás recursos necesarios partaller. Su proceso fue dado de manera esperada bajo la logística requerida.5. Las estudiantes que participaron en este taller comprendieron la introducción dada y fue fácdesarrollo del ejercicio.
Materia: Arquitectura de Interiores 1 - Ciclo VCatedrático: Lic. Franklin Vides
Problema a desarrollar: ¿Cómo mejorar el equipo y mobiliario de la Universidad para
beneficio de los estudiantes?
Tabla 6: Presentación del Caso #1.Introducción y aspectos a evaluar en los estudiantes
de la materia de Arquitectura de Interiores 1.
Figura 15: Estudiante realizando etapa de ideación junto alequipo conformado por 10 estudiantes.
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
34
El grupo de estudiantes de Arquitectura de Interiores 1, logró resolver sin
problemas la etapa de definición del problema, la cual pudieron escoger y
delimitar de manera libre. El proyecto pudo ser resuelto de manera colectiva
por medio de todos los miembros del grupo, siendo la mayoría participativos
en el desarrollo del problema.
Sus niveles de participación se caracterizaron por tener un buen nivel de
definición del problema y por generar un buen ambiente de trabajo por la
propia iniciativa del equipo de trabajo.
El Design Thinking, por ser una herramienta nueva de trabajo, se les dificulto
un poco abordar las etapas en el orden secuencial, sin embargo la solución
final fue acertada, logrando llegar a la etapa de prototipado con un buen
resultado, que a pesar de no realizarla físicamente, tuvieron un buen alcance.
NIVELES DEPARTICIPACIÓN:
SEGUNDO GRUPO
NIVEL RESOLUTIVO:Definición del
problema y su desarrollose llevó a cabo por
medio de laparticipación.
NIVEL ESTRATÉGICO:Se generó un
ambiente de trabajocolaborativo,
por medio de iniciativapropia delequipo.
Figura 16: Resultados de la participación de los estudiantes de la materia de Arquitecturade Interiores 1.
Figura 17 y 18: Estudiantes en el desarrollo del ejercicio bajo el Diseño Colaborati
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
35
Figura 20: Estudiantes de la materia Diseño Bioclimático en la resolución del probdiseño bajo la herramienta del Design Thinking.
CASO #2:
Aplicación del Diseño Colaborativo en estudiantes de Diseño Bioclimático.
Diseño Bioclimático es una asignatura en la cual los estudiantes aprenden a
diseñar espacios integrados, aprovechando recursos disponibles y materiales
que disminuyan el impacto ambiental. Es una materia dentro del quinto ciclo
de la carrera de ARI que tiene como objetivo lograr proyectos integrales
basados en la aplicación de sus conocimientos en nueva tecnología.
A la hora de realizar el taller, antes de dar la introducción a los estudiantes se
hizo una depuración del grupo, pues habían estudiantes que habían estado en
el taller de Arquitectura de Interiores 1 y su experiencia con el proyecto podía
dar un resultado diferente ante los estudiantes que no tenían práctica alguna
sobre los nuevos métodos de trabajo.
Figura 19: Equipo de 7 participantes como resultado de la separación de los estudiantesque ya habían participado en el ejercicio.
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APLICACIÓN DE DISEÑO COLABORATIVO EN LA CARRERA ARQUITECTURA DE INTERIORES
CASO #2Carreras: Arquitectura de Interiores
Objetivo: Analizar la implementación del Diseño Colaborativo en los estudiantes de Arquitectura deInteriores utilizando Proyectos Formativos como herramienta evaluativa.
Competencias a evaluar: Genéricas, como la planificación, abordaje de forma estratégica los problemasa resolver, trabajo y comunicación con el equipo asi como el desarrollo de creatividad colectiva.
Aspectos clave del proyecto:1. Actividad realizada bajo el método del DesignThinking y sus etapas.2. Ocho participantes.3. Los estudiantes deben concretizar el problema adesarrollar.4. Trabajar el proyecto de forma colaborativa entretodos.
Evaluación de Niveles de participación en:1. Definición del problema2. Capacidad de resolver problemas.3. Evaluación del proyecto de formacolectiva.3. Formas de abordar el tema y darlesolución.4. Participación de los estudiantes en el grupo.
Variables:1. El tiempo estipulado para el taller fue de 1 hora. Se llevó a cabo en 1 hora con 35 minutos sin incluirla introducción al tema que se realizó.2. Este ejercicio se desarrollo con los ocho miembros de la clase, por la exclusión de algunos alumnosque ya habian participado en la actividad.3. Este taller era parte del objetivo de observación del trabajo desarrollado solamente con estudiantesde Arquitectura de Interiores.4. El taller fue preparado con anticipación con la autorización de su catedrática para la preparación delmaterial de trabajo y demás recursos necesarios para el taller. Su proceso fue mas lento de loestipulado en el tiempo de trabajo.5. Las estudiantes que participaron en este taller comprendieron la introducción dada y fue fácil eldesarrollo del ejercicio.
Materia: Diseño Bioclimático - Ciclo VCatedrático: Arq. Tatiana Pérez
Problema a desarrollar: ¿Cómo lograr que el aula taller sea un lugar eficiente y funcional?
Tabla 7: Presentación del Caso #2.Introducción y aspectos a evaluar
en los estudiantes de la materiade Diseño Bioclimático.
Se les hablo sobre el DC y el Design Thinking, explican
metodología a utilizar y las limitantes del taller, como el tie
de trabajo. Por la reducción realizada en los miemb
participar, este grupo fue conformado por 8 estudiantes
materia de Diseño Bioclimático, estudiantes que tambié
iniciando su etapa de especialización y que pres
conocimiento básico de las metodologías de diseño.
NIVELES DEPARTICIPACIÓN
NIVEL AUTÓNOMO:El problema manejó en su
totalidad por losestudiantes, sin embargonecesitaron mas apoyo en
el proceso.
NIVEL ESTRATÉGICO:A pesar de necesitar apoyo
en el proceso, el equipopudo dar un buen
resultado por su iniciativa ypor manejar creatividad
colectiva.
Figura 21: Resultados de la participación de los estudiantes dela materia Diseño Bioclimático.
Á Í Ñ
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
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Figura 22: Estudiantes de Diseño Bioclimático en culminación del ejercicio sobreDiseño Colaborativo.
Los niveles de participación de este grupo se enfocaron más en las áreas de
manejo del problema donde existieron un poco de deficiencias y por tener un
nivel estratégico bastante alto, pues manejaron por iniciativa un buen grado de
creatividad colectiva.
CASO #3:
Aplicación del Diseño Colaborativo en estudiantes de Arquitectura d
Interiores 5
Se decidió hacer la última prueba en estudiantes de ARI en la mate
noveno ciclo Arquitectura de Interiores 5, en la cual los estudiantes tien
manejo de proyectos integrados y complejos junto al desarrollo de prob
de diseño de proyectos mixtos profundizando por tanto en su proce
investigación, análisis y diseño.
Figura 23: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 5 escuchando la introduccióal Design Thinking.
ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVO
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
38
Figura 24 y 25: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 5 en la resolución del problema de diseño bajo la herramienta del Design Thinking.
APLICACIÓN DE DISEÑO COLABORATIVO EN LA CARRERA ARQUITECTURA DE INTERIOR
CASO #3Carreras: Arquitectura de Interiores
Objetivo: Analizar la implementación del Diseño Colaborativo en los estudiantes de ArquitecturaInteriores utilizando Proyectos Formativos como herramienta evaluativa.
Competencias a evaluar: Genéricas, como la planificación, abordaje de forma estratégica los problea resolver, trabajo y comunicación con el equipo asi como el desarrollo de creatividad colectiva
Aspectos clave del proyecto:1. Actividad realizada bajo el método del DesignThinking y sus etapas.2. Cuatro participantes.3. Los estudiantes deben concretizar el problema adesarrollar.4. Trabajar el proyecto de forma colaborativa entretodos.
Evaluación de Niveles de participación en:1. Definición del problema2. Capacidad de resolver problemas.3. Evaluación del proyecto de forcolectiva.3. Formas de abordar el tema y dsolución.4. Participación de los estudiantes en el gru
Variables:1. El tiempo estipulado para el taller fue de 1 hora. Se llevó a cabo en 57 minutos sin incluintroducción al tema que se realizó.2. Este ejercicio se desarrollo con los cuatro miembros de la clase, por ser las unicas estudiantes dmateria.3. Este taller era parte del objetivo de observación del trabajo desarrollado solamente con estudiande Arquitectura de Interiores.4. El taller fue preparado con anticipación con la autorización de su catedrática para la preparaciónmaterial de trabajo y demás recursos necesarios para el taller. Su proceso fue bastante rápido.
5. Las estudiantes que participaron en este taller comprendieron la introducción dada y fue fácdesarrollo del ejercicio.
Materia: Arquitectura de Interiores 5 - Ciclo IXCatedrático: Licda. Sandra González
Problema a desarrollar: ¿Cómo mejorar el tipo de alimentación que se brinda en la Universidad?
Tabla 8: Presentación del Caso #3.Introducción y aspectos a evaluar en los estudiantes
de la materia Arquitectura de Interiores 5.
ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVO
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
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Figura 27 y 28: Estudiantes en el desarrollo del ejercicio bajo el Diseño Colaborat
El grupo de la materia de Arquitectura de Interiores 5 es taba compuesto por 4
estudiantes, las cuales no tuvieron dificultad al trabajar de forma colaborativa.
El proceso realizado fue bastante rápido y lograron obtener una buena
solución al problema.
El desarrollo tuvo éxito en las áreas de la colaboración, ya que resolvieron
según el planteamiento que hicieron en las primeras etapas. El resultado
obtenido fue positivo por haberse enfocado en las necesidades del usuario, la
primer etapa en la que empatizan con el cliente, tomaron en cuenta sus
experiencias para poder dar un aporte al problema de diseño y de esta
manera una solución más profunda.
El nivel de participación de las estudiantes tuvo un gran éxito pues al tener más
tiempo de trabajar en equipo, dio un resultado positivo su trabajo
colaborativo, tomando en cuenta el estar cursando su noveno ciclo de la
carrera, lo cual les da un dominio en la metodología de diseño. Se puede
considerar que el haber trabajado solamente cuatro estudiantes, diera un
desarrollo del proceso más rápido y eficiente.
Figura 26: Resultados de la participación de los estudiantes de la materia Arquitectura de Interiores 5.
NIVELES DEPARTICIPACIÓN
NIVEL AUTÓNOMO:
El problema fue resueltocon rapidez y buen
resultado.
NIVEL ESTRATÉGICO:El trabajar en equipo en
otras materias conanterioridad, les dio un
buen dominio de lacreatividad colectiva.
ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVO40
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
40
CASO #4:
Aplicación del Diseño Colaborativo en estudiantes
de diferentes perfiles y participación de usuario.
Construcción del Mueble es una asignatura en laque se introduce al estudiante a la construcción de
mobiliario, teniendo como objetivo general el
trabajo de prototipado de piezas, aspecto a tomar
en cuenta para el caso #4. En esta materia se estudia
el uso del producto y la respuesta del usuario ante el
mismo, así como los materiales idóneos para poder
dar una buena propuesta de diseño.
Es importante resaltar que el objetivo de este
ejercicio es observar el trabajo colaborativo
realizado por los estudiantes de ARI junto aestudiantes de otras carreras y en especial, junto a
un usuario real, que en este caso fue invitada
Guadalupe Callejas, que es parte del equipo que
brinda servicios de limpieza en el Edificio de la
Escuela de Arquitectura.
APLICACIÓN DE DISEÑO COLABORATIVO EN LA CARRERA ARQUITECTURA DE INTERIOR
CASO #4Carreras: Arquitectura de Interiores, Arquitectura y Psicología.
Objetivo: Analizar la implementación del Diseño Colaborativo en los estudiantes de Arquitectura
Interiores utilizando Proyectos Formativos como herramienta evaluativa.Competencias a evaluar: Genéricas, como la planificación, abordaje de forma estratégica los proble
a resolver, trabajo y comunicación con el equipo asi como el desarrollo de creatividad colectiva
Aspectos clave del proyecto:1. Actividad realizada bajo el método del DesignThinking y sus etapas.2. Cuatro estudiantes de Arquitectura de Interiores,dos estudiantes de Arquitectura, una estudiante dePsicología y un usuario real.3. Los estudiantes deben concretizar el problema adesarrollar junto al usuario.4. Trabajar el proyecto de forma colaborativa entretodos los miembros del equipo.
Evaluación de Niveles de participación en:1. Definición del problema2. Capacidad de resolver problemas.3. Evaluación del proyecto de forcolectiva.3. Formas de abordar el tema y dsolución.4. Participación de los estudiantes en el gru
Variables:1. El tiempo estipulado para el taller fue de 1 hora. Se llevó a cabo en 1 hora y 16 minutos sin incluintroducción al tema que se realizó.2. Este ejercicio se desarrolló con estudiantes de diferentes perfiles y carreras junto a un usuario rdentro del problema de diseño.3. Este taller fue realizado con el objetivo de observar el comportamiento del estudiante Arquitectura de Interiores ante el trabajo con colaboradores ajenos al diseño y en especial, frente ausuario real.
4. El taller fue preparado con anticipación con la autorización de su catedrática y de GuadaCallejas, usuario invitado, para la preparación del material de trabajo y demás recursos necesarios pel taller. Su proceso fue bastante lento por el dialogo riguroso que llevo este taller.5. Los estudiantes que participaron en este taller comprendieron la introducción dada. El desarrolloejercicio, tuvo ciertas dificultades detalladas en análisis.
Materia: Construcción del Mueble- Ciclo VIICatedrático: Licda. Helen Navas
Problema a desarrollar: ¿Cuál es la problemática existente en los baños de la Universidad?
Tabla 9: Presentación del Caso #4.Introducción y aspectos a evaluar en los estudiantes
de la materia Construcción del Mueble.
ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVO41
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COMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.41
Figura 30 y 31: Equipo de trabajo compuesto por diferentes perfiles en el desarroejercicio bajo el Diseño Colaborativo.
Este ejercicio tuvo un impacto significativo en todos los estudiantes que
participaron, ya que el hecho de que un usuario real estuviera dentro del
equipo de trabajo, hizo que sus propuestas e ideas para el proceso de diseño
fueran validadas por el usuario. Cabe resaltar que en todos los casos
realizados, el estudiante siempre jugo el rol de usuario, pero en este caso, elver un usuario real, logra contrastar sus necesidades con las de un perfil
diferente al de ellos.
Los niveles de participación de todos los estudiantes mostro también sus
niveles de creatividad, pues la mayoría se puede identif icar en el nivel número
1 y 2 los cuales representan niveles de creación por inspiración y de hacer valer
sus habilidades. Su nivel estratégico de participación hizo que todas las
opiniones fueran tomadas en cuenta, en especial las de Guadalupe Callejas
que hizo su rol como usuario, pues la información que ella podía aportar al
equipo fue de bastante importancia, ya que al aclarar varios puntos, los
estudiantes conocieron que muchos aspectos considerados problemas para
ellos eran variables que podían ser cambiados por medio de solucione simples
y que los verdaderos problemas eran otros que iban encontrando de manera conjunta.
Figura 29: Resultados de la participación de los estudiantes de la materia Arquitectura de Interiores 5.
NIVELES DEPARTICIPACIÓN
NIVEL RESOLUTIVO:A pesar de que el proyecto
fue dado, el nivel dedefinición del problema y
su desarrollo por medio dela participación tuvo
mucho éxito.
NIVEL ESTRATÉGICO:La creatividad y elcompromiso de los
estudiantes, genero unambiente de trabajocolaborativo junto al
usuario.
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ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOÓ Ñ
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COMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.43
CASO #5:
Aplicación del Diseño Colaborativo en taller “Insignio” en el día
del Interiorista.
El taller nombrado “Insignio” fue realizado por la Coordinación de la carrera de
Arquitectura de Interiores bajo la conmemoración del día del Interiorista, que
se celebraba por primera vez en la Escuela de Arquitectura. El objetivo
principal de este taller, es verificar los resultados obtenidos en los cuatro casos
anteriores y los que se podían obtener de los ejercicios realizados en esta
actividad extracurricular, que por estar fuera del salón de clases, implica
variables diferentes aunque se realice en el mismo contexto, que es la Universidad.
Se mantuvo la dinámica de realizar el ejercicio junto a estudiantes de otras
carreras, pero esta vez bajo una convocatoria abierta a personas que quisieran
participar libremente con el fin de observar el nivel de interés en estudiantesajenos al diseño.
Para este caso, se presentan las variables de forma más detallada, pues se
diferencian de mayor manera a los casos anteriores, tomando en cuenta que
el nivel de liber tad de los estudiantes f ue más marcado en este taller, ya que la
convocatoria fue abierta y no propuesta como en los salones de clase. A
continuación se presentan las variables enumeradas según su nivel de
incidencia en el taller:
1. El tiempo estipulado para el taller fue de 2 horas y 30 minutos. Sin
embargo su desarrollo se llevó a cabo en 1 hora y 45 minutos, ya que el nivel
de convocatoria fue escaso y los equipos se realizaron solamente con los
participantes que asistieron.
2. El taller se desarrolló con estudiantes de diferentes carreras
cuales se incluyen: ARI, Arquitectura y Comunicaciones. Por la fa
participantes, se conto con la colaboración en un grupo de trabajo con
Lorena Juárez, quien trabajó como un stakeholder del problema a desarr
3. En el ejercicio se observó el comportamiento del estudiante d
ante el trabajo con colaboradores ajenos al diseño, pero en est e taller, se
observar además el comportamiento del estudiante ante la disponibilid
escoger o no realizar el taller, valorando su nivel de interés y participación en e
Figura 35: Participantes de los 3 grupos escuchando la introducción al tema andesarrollo del taller.
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COMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
Tabla 10: Presentación de Caso en grupo #1. Introducción y aspectos a evaluar en los estudiantes del taller“Insignio”.
4. El taller fue preparado con varias semanas de
anticipación bajo la coordinación de la carrera de
ARI. Se definieron aspectos importantes como el
material necesario para los participantes, en especialpara la etapa de prototipado, que fue una etapa que
por falta de tiempo, se evadió de los casos anteriores.
5. La introducción al Diseño Colaborativo y al
Design Thinking fue la misma que se utilizó en los
casos anteriores.
6. Todos los grupos trabajaron simultáneamente
en el mismo salón de clases donde se llevó a cabo el
taller, por la facilidad de poder controlar el tiempo y
el desarrollo correcto de las etapas del DesignThinking que debían realizar.
7. Como parte de la logística del evento,
estudiantes que ya habían participado en el ejercicio
del Design Thinking, se les solicito el apoyo al taller,
con el fin de observar el desarrollo del taller y dar
soporte en la logística.
A continuación se presentan los resultados de los 3
grupos que participaron en el taller “Insignio” en el
marco de la celebración del día del Interiorista en la
Escuela de Arquitectura.
APLICACIÓN DE DISEÑO COLABORATIVO EN LA CARRERA ARQUITECTURA DE INTERIOR
“TALLER INSIGNIO”Carreras: Arquitectura de Interiores, Arquitectura y Comunicaciones.
Objetivo: Analizar la implementación del Diseño Colaborativo en los estudiantes de ArquitecturaInteriores utilizando Proyectos Formativos como herramienta evaluativa.
Competencias a evaluar: Genéricas, como la planificación, abordaje de forma estratégica los problema resolver, trabajo y comunicación con el equipo asi como el desarrollo de creatividad colectiva.
Aspectos clave del proyecto:1. Actividad realizada bajo el método del Design
Thinking y sus etapas.2. Equipo compuesto por cinco participantes.3. Los participantes deben concretizar el problema adesarrollar en conjunto.4. Trabajar el proyecto de forma colaborativa entretodos los miembros del equipo.
Evaluación de Niveles de participación en:1. Definición del problema
2. Capacidad del estudiante de resoproblemas con perfiles ajenos al diseño.3. Evaluación del proyecto de forcolectiva.3. Formas de abordar y escoger el tepara darle solución.4. Participación de los estudiantes en el gru
Grupo #1
Problema a desarrollar: “Relación de estudiantes con áreas verdes y otros estudiantes”.
Grupo #1
El primer grupo estaba compuesto por estudiantes de la carrera de ARI, Arquitectura y como un mie
ajeno a los estudiantes par ticipó la Lic. Lorena Juárez, quien trabajo como un colaborador en el equi
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COMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
Los estudiantes de ARI que se tenían pensados para trabajar en la parte
logística del taller, participaron en el ejercicio por la falta de integrantes, que
por su conocimiento en el desarrollo, aceleraron la realización de las etapas,
pues podían guiar a los demás participantes sobre cómo se ejecutaban losprocesos bajo su experiencia adquirida en los primeros casos.
Algo interesante que se puede destacar es que los participantes no usaron el
recurso de formular una interrogante para designar el problema, lo plasmaron
como un enunciado que obtuvieron por medio de la delimitación del
problema que fue totalmente libre.
El ejercicio tuvo ciertas divergencias, ya que los participantes generaaron
algunas dudas sobre cómo se desarrollaban algunas etapas, pues se
confundían sobre que partes tomar en cuenta para el enunciado.
La delimitación del problema fue un dificultad que les l levo tiempo realizar, sin
embargo lograron con éxito llegar a una solución para esa etapa. Días después
del taller, se habló con la Lic. Lorena Juárez, quien es coordinadora del área de
investigación de la Escuela de Arquitectura y consideró que la introducción no
fué lo suficiente profunda como para poder percibir rápidamente las
actividades que se desarrollarían en cada etapa del e jercicio.
Figura 36 y 37: Grupo #1 en el desarrollo del ejercicio bajo la metodología del DThinking con el material brindado para el taller “Insignio”.
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Q
Tabla 11: Presentación de Caso en grupo #2. Introducción y aspectos a evaluar en los estudiantesdel taller “Insignio”.
El resultado final pudo ser evaluado como una
presentación al final de los talleres, en donde el grupo
#1 tuvo buenos resultados por su propuesta en
innovación, sin embargo se dejaron de lado aspectosimportantes que son necesarios para llevar a cabo un
proyecto, un ejemplo de esto puede ser el factor económico.
Grupo #2
Compuesto por estudiantes de la carrera de ARI,
Arquitectura y Comunicaciones, este último como
invitado para trabajar en el equipo como un
colaborador más.
Al igual que en el primer grupo, los estudiantes de ARI
que participaron en el ejercicio aceleraron de cierta
manera la realización de las etapas, pues tenían más
experiencia sobre la actividad.
Este equipo, al igual que el primero, no utilizo la
interrogante para designar el problema, y también se
enfocaron en la unión entre estudiantes de diferentes
carreras con la diferencia que este grupo se enfocó
más en el área académica, teniendo la facilidad de
poder apoyarse entre estudiantes, en áreas que no se conocen.
APLICACIÓN DE DISEÑO COLABORATIVO EN LA CARRERA ARQUITECTURA DE INTERIOR
“TALLER INSIGNIO”Carreras: Arquitectura de Interiores, Arquitectura y Comunicaciones.
Objetivo: Analizar la implementación del Diseño Colaborativo en los estudiantes de ArquitecturaInteriores utilizando Proyectos Formativos como herramienta evaluativa.
Competencias a evaluar: Genéricas, como la planificación, abordaje de forma estratégica los problea resolver, trabajo y comunicación con el equipo asi como el desarrollo de creatividad colectiva
Aspectos clave del proyecto:1. Actividad realizada bajo el método del DesignThinking y sus etapas.2. Equipo compuesto por cuatro participantes.3. Los participantes deben concretizar el problema adesarrollar en conjunto.4. Trabajar el proyecto de forma colaborativa entretodos los miembros del equipo.
Evaluación de Niveles de participación en:1. Definición del problema2. Capacidad del estudiante de resoproblemas con perfiles ajenos al diseño3. Evaluación del proyecto de focolectiva.3. Formas de abordar y escoger el tepara darle solución.4. Participación de los estudiantes en el gr
Grupo #2
Problema a desarrollar: “Relación entre carreras y apoyo académico entre facultades”.
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En este ejercicio el equipo tuvo bastante éxito, pues el enfoque que dieron
desde el inicio ayudo a poder encontrar soluciones viables al problema, las
cuales incluían desde áreas de descanso hasta actividades entre estudiantes. El
grupo #2 realizo una pequeña maqueta con los materiales que tenían a sualcance para poder mostrar de mejor manera una aproximación a lo que podía
ser su idea general. Cabe mencionar que para el desarrollo del taller, se pidió
notificar a los asistentes sobre materiales para la realización de prototipos, sin
embargo ningún grupo contó con los materiales necesarios para poder llevar
a cabo esta etapa.
En cuanto a la participación, todos los miembros del equipo realizaron un
trabajo equitativo, resolviendo el problema de manera creativa y enfocándose
en las necesidades que como estudiantes consideraban necesarias tomar en
cuenta para la solución final. La creatividad fue marcada en los niveles
principales, pues a pesar de haber un estudiante de una carrera ajena al
diseño, su nivel de creatividad aporto un gran insumo al desarrollo del ejercicio
en el grupo, por medio de sus aportes y sugerencias junto a todos los participantes.
NIVELES DE
PARTICIPACIÓN
NIVEL AUTÓNOMO:El equipo resolvió el
problema con rapidez ybuen resultado.
NIVEL ESTRATÉGICO:El congeniar con el equipo
ayudo al desarrollo de lacreatividad colectiva.
Figura 41: Resultados de la participación del grupo #2 en el taller “Insignio”.
Figura 42 y 43: Grupo #2 en el desarrollo de las primeras etapas del taller “Ins
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Grupo #3
Compuesto por estudiantes de la carrera de ARI, Arquitectura y Comunicaciones, este fue el último
en realizar el ejercicio en el taller “Insignio”.
APLICACIÓN DE DISEÑO COLABORATIVO EN LA CARRERA ARQUITECTURA DE INTERIOR
“TALLER INSIGNIO”Carreras: Arquitectura de Interiores, Arquitectura y Comunicaciones.
Objetivo: Analizar la implementación del Diseño Colaborativo en los estudiantes de ArquitecturaInteriores utilizando Proyectos Formativos como herramienta evaluativa.
Competencias a evaluar: Genéricas, como la planificación, abordaje de forma estratégica los problea resolver, trabajo y comunicación con el equipo asi como el desarrollo de creatividad colectiva
Aspectos clave del proyecto:1. Actividad realizada bajo el método del DesignThinking y sus etapas.2. Equipo compuesto por cinco participantes.3. Los participantes deben concretizar el problema adesarrollar en conjunto.4. Trabajar el proyecto de forma colaborativa entretodos los miembros del equipo.
Evaluación de Niveles de participación en:1. Definición del problema2. Capacidad del estudiante de resoproblemas con perfiles ajenos al diseño3. Evaluación del proyecto de focolectiva.3. Formas de abordar y escoger el tepara darle solución.4. Participación de los estudiantes en el gr
Grupo #3
Problema a desarrollar: “Unificar l as carreras física y socialmente”.
Tabla 12: Presentación de Caso en grupo #2. Introducción y aspectos a evaluar en los estudiantes deltaller “Insignio”.
Figura 47: Parte de los participantes del Grupo #3 en el inicio de taller.
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Por la falta de convocatoria, este equipo quedo con más estudiantes de
Arquitectura que estudiantes de ARI, de igual manera se decidió mantener el
equipo de trabajo para valorar el nivel de participación ante participantes
ajenos a la carrea de ARI.
Sin ser la excepción, este grupo no utilizó la interrogante para designar el
problema, aspecto que no se considera negativo, sin embargo se sugiere
trabajarlo en forma de interrogante porque a la hora de analizar la pregunta
que se quiere responder, se logra indagar en las posibles soluciones desde su
planteamiento. El grupo #3 tambien trabajó bajo la temática de unificar las
carreras, enfocándose en la parte social.
El desarrollo del taller mostró el interés de los participantes de escuchar las
opiniones de todos los colaboradores, escuchando las opiniones
especialmente del estudiante de Comunicaciones, quien tenía un punto de
vista diferente a los estudiantes de ARI y Arquitectura, por estar en un edificio
diferente. Viendo las cosas desde su enfoque lograron obtener información
valiosa que ayudó a tener una solución satisfactoria para todos.
Este equipo, en la etapa de prototipado también realizo una pequeña
maqueta con los materiales que se les brindaron, realizada mayormente en
papel con ayuda de plumones de colores.
NIVELES DEPARTICIPACIÓN
NIVEL AUTÓNOMO:El equipo necesitó de
pocos lineamientos parallevar a cabo las etapas deltaller, obteniendo buenosresultados según su ritmo
de trabajo.
NIVEL ESTRATÉG
Excelente nivel creatividad colectigrupo trabajo tomen cuenta a todos
integrantes enel proceso.
En el aspecto de la participación, este equipo mostró un alto niv
independencia en cuanto a guías y lineamientos a seguir, a pesar qu
había una estudiante con la experiencia en el taller, el grupo desarro
mayoría de etapas de forma fácil y con excelentes resultados.
La práctica de la creatividad colectiva ayudó al grupo a terminar de
eficiente, pues era notorio el trabajo colaborativo entre los participante
apoyo entre todos los miembros para conseguir una solución óptima al pro
En su exposición final, lograron mostrar todos los aspectos importante
tomaron en cuenta para el desarrollo de su solución, mencionando las
del Design Thinking que habían seguido según el orden que ellos taconsideraron necesario.
Figura 48: Resultados de la participación del grupo #3 en el taller “Insignio”.
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El resultado de este equipo fue el mejor valorado, sin embargo hubo aspectos
importantes que se dejaron de lado, como tomar en cuenta en su propuesta a
estudiantes con discapacidades.
A pesar de algunos detalles, que por el tiempo pudieron no ser tomados en
cuenta, el resultado final del grupo #3 fué de los más sobresalientes.
Figura 49: Proceso de los estudiantes en taller.
Figura 50 y 51: Participantes de Grupo #3 en el desarrollo de etapas delDesign Thinking.
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Algo interesante para resaltar sobre los resultados, es que todos los grupos
trabajaron bajo un mismo tema general, planteado de diferentes maneras pero
bajo un mismo objetivo que fué: el acercamiento entre carreras y facultades.
Se pueden valorar diferentes aspectos por los cuales los tres grupos del tallertrabajaron en este tema. El primero puede ser por haber trabajado en un
mismo espacio, el traslado de ideas de un grupo a otro, pudo haberse dado
de manera fácil al escucharse entre todos, mezclando ideas que al final se
desarrollaron internamente.
Otro factor importante fue el de trabajar entre diferentes carreras, ya sea por
su ubicación en la universidad, por su tiempo libre o por otras variables, los
estudiantes no muestran interés por congeniar con estudiantes de otras
carreras, al realizar estos talleres, pudieron observar que el trabajo
multidisciplinario tiene beneficios para ellos como estudiantes, además de
poder socializar con personas ajenas a su propia carrera y de esta manera
crear lazos que pueden ser ventajosos para el futuro.
Tomando en cuenta que se tomó como partida el mismo problema para los
tres grupos participantes en el taller sin ser asignados al inicio del ejercicio, los
resultados fueron diferentes, tuvieron cierta similitud con algunos enfoques
por ejemplo: sobre cómo lograr la socialización entre estudiantes, la
exposición de proyectos, actividades para relacionarse como el deporte y
muchas variables que pueden proponer una mejor relación entre carreras.
Lo que hace diferente a las propuestas es la solución que aportaron para
poder llevar a cabo las soluciones mencionadas anteriormente, pocos grupos
se enfocaron en la parte constructiva de su propuesta, la mayoría, se guió enla experiencia de los es tudiantes a la hora de evaluar su propuesta, la reacción
la experiencia de los estudiantes a la hora de evaluar su propuesta, la re
que tendría un estudiante de ingeniería contra la reacción de un estudia
psicología. El tomar en cuenta estos aspectos demuestra el ve rdadero o
del taller que es pensar en el usuario, cuáles son sus verdaderas necesid
pensar qué aspectos son importantes para dar una buena solución y resel porqué de su propuesta.
Algunas personas piensan que las etapas realizadas en estos casos, y
contadas en sus procesos de diseño, el DC no contradice que los diseña
o arquitectos piensen en el usuario, pero cuando este se encuentra inme
el proceso de diseño, en las etapas de ideación por ejemplo, se puede
cuando una propuesta es solamente genérica, porque siempre se ha
así; también, se puede observar una propuesta que ha sido realizada c
usuario tomando en cuenta sus opiniones, porque es este colaborador
da el mejor aporte al proyecto, por conocer de primera mano el proble
Figura 52: Proceso de participantes en el taller “Insignio”.
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Los estudiantes de ARI demostraron tener un excelente desempeño en la
participación y específicamente en la creatividad colectiva, pues aprobaron y
apoyaron todas las opiniones de los diferentes estudiantes sin ningún tipo de
discriminación. Los estudiantes de ARI que también habían sido propuestos
para ser parte de la logística del evento y que participaron en los talleres, notuvieron ningún tipo de influencia en los grupos por conocer el tema, lo que si
fue notorio que el trabajo en los talleres pudo ser realizado más rápido que en
los primeros casos presentados, tomando en cuenta que en este último taller,
las etapas fueron realizadas de forma más precisa.
Por la falta de convocatoria al taller “Insignio” los talleres se trabajaron entre 4
y 5 participantes por grupo, cantidad pequeña si se compara con Caso #1,
donde eran 10 estudiantes las que participaron en el ejercicio. Lo que se pudo
observar, es que en grupos grandes o pequeños se pueden obtener buenos
resultados, en todos los casos hubo una buena participación sin pensar en el
aspecto de la cantidad de participantes.
Como conclusión general de este taller se puede decir que hubo buenos
resultados a pesar de la deficiente convocatoria, esto fue influenciado porque
el taller se llevó a cabo en semana de parciales, en donde todos los estudiantes
permanecían en revisiones y entregas de proyectos, lo cual afectó su asistencia
al taller. El tiempo se redujo porque el taller inició tarde, dejando de lado
perfiles importantes en los grupos de trabajo, que podían ser personas ajenas
al taller las que abonarían un poco más a sus proyectos, como en Caso #4, en
donde los estudiantes eran usuarios del problema que est aban trabajando, sin
embargo, el aporte de Guadalupe Callejas, le dió una perspectiva diferente al
ejercicio, tomándola en cuenta a ella como usuario, pensando en sus
necesidades y no solamente en las del estudiante.
La opinión obtenida por los estudiantes al finalizar cada taller, demues
interés por el Diseño Colaborativo, los comentarios de los participantes
esta herramienta se pueden resumir en que les llamó la atención el hec
complementar sus ideas con las de otros par ticipantes, que además de se
forma diferente de trabajo, permite que el resultado sea más profundo plos equipos pueden tener diferentes perfiles que enriquecen el proyecto
CAPITULO IV
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Conclusiones
ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
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Es importante reconocer que el estudiante de Arquitectura de Interiores
necesita actividades en equipo para un mayor aprendizaje, no solo de la parte
académica sino también actitudinal de los proyectos que desarrollen, esto con
el fin de crear diseñadores más conscientes sobre el contexto nacional y sobre
las problemáticas que como profesionales se pueden solventar en un futuro cercano.
La implementación del DC en los estudiantes de ARI, demuestra que los
estudiantes pueden llevar a cabo actividades en equipo, de forma colaborativa
y que además, pueden trabajar en proyectos con estudiantes de otros perfiles
y carreas, con personas ajenas al diseño, que pueden aportar un gran valor a
sus proyectos si ellos saben cómo recibir este tipo de aportes, dándoles a
conocer los beneficios que este tipo de proyectos trae y lo enriquecedor que
puede ser para cada participante llevar a cabo ejercicios con un objetivo en
común, en donde todas las opiniones e ideas serán tomadas en cuenta para
un solo resultado.
Idealmente el DC en el aprendizaje, debe ser enfocado no a una sola carrera,
sino a un conjunto de personas con diferentes perfiles. La aplicación del DC a
los estudiantes de ARI, fue solamente una aproximación de cómo puede ser el
rol del Interiorista en un grupo multidisciplinario y más aún, en un equipo
donde existan diversidad de opiniones e ideas. Esto sugiere que el DC y las
metodologías que aplican como el Design Thinking, pueden ser aplicadas con
personas ajenas al diseño, que tengan el objetivo de solucionar problemas
para uno o varios usuarios y acepten integrar un grupo con personas ajenas a
su profesión y principalmente con personas que pueden llegar a ser los
usuarios del proyecto que planteen solucionar
El aprendizaje del estudiante por medio del DC, se estimula de forma g
teniendo la responsabilidad no solo de su propio aprendizaje, sino tam
de los demás miembros. En el aprendizaje por competencias, las qu
resaltan en el trabajo colaborativo son las competencias actitudinales,
búsqueda del trabajo realizado de forma colaborativa en equipo bajmotivación más que académica, humana.
El enfoque social en herramientas de diseño como el DC, e s bastante ma
no solo por su orientación a las necesidades del usuario, sino también,
dijo Tim Brown: por buscar los nuevos problemas que como pe
consientes de nuestro entorno queremos encontrar para solucionarlo
manera más óptima.
Figura 53: Participantes del taller “Insignio”.
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Las metodologías de trabajo presentadas en este documento están basadas
en el DC, a todos los estudiantes que participaron en los diferentes talleres
aquí presentados, se les preguntó si alguna vez habían escuchado sobre el
Design Thinking o sobre el DC en general, los 44 estudiantes respondieron que
no. La falta de investigación de los estudiantes demuestra el deficienteconocimiento sobre métodos emergentes de trabajo, dejándolos atrás en
aspectos de innovación y formas de trabajo que al largo plazo, es en beneficio
de ellos mismos. Sin embargo, el conocer de estos nuevos métodos, incentivó
a la mayoría a conocer mas sobre el tema y de ser posible a aplicarlos en sus
proyectos de clase, en donde será necesario, respaldar su forma de trabajo,
ante los docentes que impartan sus clases.
Es importante que como estudiantes tengan la iniciativa de conocer y más que
eso, de aplicar nuevos métodos de trabajo, de ser necesario presentarlo a los
docentes y preguntar si el desarrollo de estas metodologías aplica a la
asignatura que cursan, todo esto con el objetivo de aprender de manera
colaborativa, incluyendo a los demás estudiantes al aprendizaje y en especial
al docente, que será el que dé la aprobación de su aplicación o no.
La importancia de la aplicación del DC en el sistema de aprendizaje de los
estudiantes trasciende en el enfoque que se le dá al diseño en la carrera. Más
que enseñarle a los estudiantes a diseñar un producto con los mejores
acabados, se les debe mostrar que el diseño es un cambio constante, y por
ende el rol del diseñador actual está evolucionando rápidamente,
específicamente porque en los proyectos de diseño actualmente entran
nuevos colaboradores, que aportan información tan valiosa acorde a la que ya
domina el diseñador.
El intercambio de conocimiento que se realiza en un grupo de t
colaborativo, es más enriquecedor para el estudiante que el tratar de ap
de forma individual. Esto no sugiere que el DC debe ser aplicado a tod
materias del pensum de ARI, esto apunta a que el trabajo colaborativo
ser aplicado en materias prácticas, en donde los estudiantes pueden apde sus compañeros de clase a la vez que aprenden del docente, cuand
un equipo de trabajo horizontal, el estudiante se interesa más p
compromiso que realiza y por ende, por dar un mejor desempeño y res
El DC puede ser aplicado desde la materia de Métodos de Diseño, una m
teórica que puede ser más práctica a la hora de actuar bajo el DC
ayudaría a que el estudiante tenga experiencia con la herramienta y
aplicarla en las materias prácticas que vienen en los ciclos siguientes.
Para fomentar el trabajo entre otras carreras, se sugiere hacer peq
talleres de clase en donde incluyan a otros estudiantes ajenos a ARI y
evaluar académicamente sus resultados, esto con el fin de controlar el t
no hacerlo de forma tan flexible como un taller extracurricular, pues pa
los resultados del taller “Insignio” fue que los estudiantes presentaron fa
interés por el taller, ya que salían del salón y mostraban cierto descuido
ejercicio, mientras los realizados en clases, en donde los docentes e
presentes, hubo más control en el trabajo y mejores resultados en cua
aspecto de control de los grupos.
El trabajo realizado por los estudiantes en los cinco casos dife
demuestra de forma general que el enfoque colaborativo ayuda a q
estudiante se motive a pensar en soluciones fuera de una propuesta sola
tangible, pensando en aspectos que influyen al usuario, que lo afectmanera psicológica o emocional, dando resultados profundos so
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problema a desarrollar. Pensar en que un usuario puede evaluar su diseño, es
una etapa que el diseño tradicional no practica, tomando en cuenta que todos
los proyectos a lo largo de la carrera son evaluados solamente por los docentes.
El DC es una herramienta con un enfoque de gran amplitud, las metodologíascomo el Design Thinking pueden ser aplicadas con todo tipo de personas,
desde diseñadores hasta enfermeras, desde antropólogos hasta personas sin
ningún título, lo único que se necesita es la motivación para querer ayudar a
solventar problemas que afectan a ciertas personas y conocer las etapas que
se deben desarrollar. Como se presentó anteriormente en este documento,
existen diferentes niveles de creatividad y participación, cada persona sin
importar su perfil, puede participar en grupos colaborativos con sus propios
niveles de participación y creatividad.
Los participantes entrevistados bajo una encuesta realizada al finaliza
taller demuestra que los estudiantes consideran la herramienta del D
Thinking como un método aplicable para la resolución de problem
diseño. En cuanto a sus opiniones, comentaron que su experiencia en e
fue entretenida y divertida, pues pudieron conocer nuevas alternativtrabajo que son más eficientes a la hora de trabajar brindando m
respuestas. Al preguntarles si consideran el trabajo en equipo para sus
más de la mitad consideró necesario el trabajo en equipo, la otra
comento que el trabajo individual también ayuda al crecimiento del estu
y una estudiante en específico opinó no considerar el trabajo colabo
como necesario en su aprendizaje, aspecto muy importante a tomar en
en este tipo de proyectos, porque aunque se desarrollen en clase, no tod
estudiantes se sienten cómodos con este tipo de metodología de trabaj
múltiples razones que podrían ser un tema interesante a tratar en otro docu
El acercamiento del DC en la carrera de ARI es una pequeña aproximac
cómo podría ser el trabajo colaborativo entre carreras e incluso facu
dentro de la universidad a mayor escala. Las limitantes de tiempo p
desarrollo de este documento evitó el desarrollo de talleres que pu
probar cual es el aprendizaje de los estudiantes a mayor escala, conoc
sus propuestas desde el inicio de su carrera hasta el final, viendo cuales
ventajas y desventajas de su aplicación en un ciclo de clases comp
conociendo si su aplicación entre diferentes carreras fuera exitoso.
Sería interesante que el trabajo colaborativo también se aplicara a la h
realizar trabajos de grado, en donde la propuesta de un proyecto sea rea
entre varias profesiones, para poder dar un proyecto completo como res
de la creatividad colectiva y de la participación de varios estudiantes.Figura 54: Estudiantes de Construcción del Mueble en desarrollo de taller.
ANÁLISIS DE TEORÍA DEL DISEÑO COLABORATIVOCOMO HERRAMIENTA APLICADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DISEÑO EN ARQUITECTURA DE INTERIORES.
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Múltiples trabajos se pueden realizar bajo el DC, sin embargo está e
estudiantes antes que en los docentes o la universidad, decidir apren
aplicarlos en sus proyectos. El enfoque social no se basa solamen
proyectos que la universidad puede llegar a asignar en algún momento
carrera, el enfoque social está en conocer nuestro contexto y nuhabilidades para saber dar un aporte a la sociedad y a nosotros mismo
nuestro propio trabajo.
Figura 55: Estudiantes de Arquitectura de Interiores 1 en desarrollo de taller.
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ANEXOS
Observación: La encuesta realizada a los estudiantes que participaron en los
primeros 4 talleres realizados en las clases de: Arquitectura de Interiores 1,
Diseño Bioclimático, Construcción del Mueble y Arquitectura de Interiores 5.Por haber sido enviada por correo electrónico y redes sociales, no todos los
estudiantes respondieron la encuesta.
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