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MIRADA 1IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICA
NOMBRE: Institution educativa fe y alegría Luis Amigo
NIT O REGISTRO DANE: 30500101802201
DIRECCIÓN:Carrera 58 No 84 - 40
MUNICIPIO:Medellín
BARRIO:Moravia
TELÉFONO:263 48 12
CORREO ELECTRÓNICO:ieducativaluisamigo@gmail.com
CARÁCTER:
Oficial x Privado
MODALIDAD POBLACIÓN ESTUDIANTIL ATENDIDA POR LA INSTITUCIÓN:Niños, jovenes,adultos
GRADOS ESCOLARES QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN:1-11
Formal X
NOMBRE DEL RECTOR:WALTER GABRIEL VELÉZ RAMÍREZ
NOMBRE DE LOS COORDINADORES:BETSY EDITH RENTERÍA BONILLA- SUSANA ARROYAVE
Datos de contacto: Teléfono: 263 48 12E-mail:
Datos de contacto: Teléfono: 263 48 12E-mail:
NOMBRE DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN QUE SE ENCUENTRAN EN ESTE CENTRO DE PRÁCTICAS
HORARIO EN EL CUAL REALIZAN LA PRÁCTICA
NOMBRE DE L@S MAESTR@S COOPERADORES (AS):
Cristian David Echeverri Martes 2:00-5:30
Olga Maria Alzate Montoya.
1.1 Acceso al Centro de Práctica desde la Universidad. Mencionar el medio de transporte y el tiempo requerido para hacer el viaje.
Recorrido Universidad- centro de práctica:
Medio de transporte: Bicicleta
Tiempo promedio: 10 min.
Fuente: Google maps.2016
2.1 reseña histórica del centro de práctica:
La institución educativa fe y alegría Luis amigo tiene sus orígenes en el año 1978,
cuando inicia sus procesos de enseñanza con las hermanas terciarias capuchinas
con 30 alumnos , asumiendo el nombre de fe y alegría el rio, luego en 1979 inicia
clases con 8 docentes y un aproximado de 300 estudiantes. Posterior a esto se
inicia con el programa de becas paces y la institución cambia el nombre por
Concentración Educativa Fe y Alegría “Luis Amigó”.
Finalmente se gestiona ante la Secretaría de Educación la puesta en marcha de
los niveles de educación de preescolar a once por lo que el nombre de la
Institución cambia nuevamente a Institución Educativa Fe y Alegría Luís Amigó
según la resolución 16213 de Noviembre 27 de 2002.
Es de destacar que la institución educativa ha tenido 10 rectores a lo largo de 30
años y que ha vivenciado y sido participe de los cambios significativos que ha
experimentado Moravia como territorio, siendo un motor que a través de la
educación ha velado por una incidencia sustancial en la comunidad que habita el
sector.
Fuente http://www.feyalegrialuisamigo.edu.co/Historiainstituciona. 2016.
2.2Descripción de la planta física:
Fuente: Google imágenes / I.E. Fe y Alegría Luis Amigó
La planta física, es propiedad de la Fundación Fe y Alegría y se encuentra en
comodato con el Municipio de Medellín; se compone de dos plantas en la que
cuenta con un patio central, alrededor del cual se ubican 12 salones, un salón
múltiple, dos aulas de sistemas , un laboratorio de ciencias naturales, aula de
tecnología, cuatro unidades sanitarias, un cafetín para docentes, una biblioteca, un
aula de apoyo, un restaurante escolar (cocina , comedor), y área administrativa
(rectoría, coordinación y secretaría). Los espacios son bastante reducidos, por lo
que en ocasiones se percibe hacinamiento escolar. (P.E.I. Pág. 12. 2009)
Fuente: Foto propia.2016.
2.3 Características geográficas:
La institución educativa fe y alegría Luis amigó está ubicada al nororiente de la
ciudad, en la Comuna 4, con una superficie de 43.7 hectáreas y conformado por
los sectores de El Bosque, Moravia, El Morro, El Oasis Tropical y La Herradura. El
barrio en que se aloja la institución está ubicado entre las estaciones del Metro,
Universidad y Caribe y es una de las zonas con procesos de ocupación
espontánea más arraigados desde los años 60, influenciados principalmente por la
presencia de la Estación del Ferrocarril El Bosque y la extracción de materiales del
río Medellín, en la época en que las autoridades de la ciudad, le dieron uso como
basurero a cielo abierto.
Fuente: Google imágenes/Moravia.
Moravia limita al norte con la calle 93 y la quebrada La Herradura, al oriente con la
calle 78 y las carreras 55, Carabobo y la Antigua vía a Machado; al sur con la calle
77 y al occidente con el río Medellín, todas importantes vías que llevan a Moravia,
este es un barrio vecino de lugares como la Terminal de Transporte del Norte, el
Jardín Botánico, La Universidad de Antioquia, el Parque Explora, el Parque de los
Deseos, el Planetario Municipal, la Casa Museo Pedro Nel Gómez y el Parque
Norte. (Adaptado de http://centroculturalmoravia.org/historia-de-moravia/. Historia
de Moravia)
2.4 Características Socio-económicas:
La mayoría de los estudiantes pertenecientes a la institución educativa Fe y
alegría Luis Amigó pertenecen a estratos cero, uno y dos. La situación
socioeconómica de las familias es bastante precaria, no todas las familias cuentan
con un ingreso fijo mensual y gran parte de las actividades económicas de estas
familias gira en torno a la informalidad. Además el sector se encuentra inmerso en
conflictos y problemas cotidianos de la realidad nacional, como los
enfrentamientos ideológicos radicales, el desplazamiento, la violencia intrafamiliar,
el tráfico de drogas, la prostitución y el desempleo. (P.E.I. Pág. 12. 2009)
En general como lo menciona el P.E.I de la institución la comunidad educativa
tiene una alta capacidad de resiliencia frente a las adversidades: desalojos,
inundaciones, incendios y violencia. De otro lado, la transformación del barrio a
través de la Intervención estatal con el macro proyectó y la gerencia de Moravia ha
contribuido al mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes: la Ampliación
de infraestructura para la atención de la primera infancia, la Instalación regulada
de los servicios públicos y la dotación de equipamientos básicos han permitido
empezar a superar el rótulo de vivir en y de la basura, que ha acompañado
siempre a los habitantes de este sector.
Pese a ello, los estudiantes y sus familias continúan viviendo en permanente
riesgo de vulnerabilidad social, representada en la prostitución, el alcoholismo, la
drogadicción, la pertenencia a grupos delincuenciales y el aumento indiscriminado
de la población infantil por embarazos de madres jóvenes no planeados, ni
deseados. Así mismo, el desconocimiento de autoridades legalmente constituidas
ha hecho que se deje en manos de grupos al margen de la ley la solución de
algunos conflictos. (P.E.I. Pág. 12. 2009)
2.5.1 Caracterización de los profesores (as) cooperadores (as):
La docente Olga María Álzate Montoya es licenciada en Educación Especial de la
U de A. realizo una especialización en pensamiento reflexivo y creatividad en la U
de A y otra especialización en Educación personalizada, también en esta
institución. Lleva 20 años en la docencia. Trabajo 10 años en escuela especial, y
los otros 10 en su actual Institución (Fe y alegría Luis Amigo). La docente trata de
mantenerse siembre bien informada, informando siempre a sus estudiantes de
modo que haya una comunicación clara, cercana, oportuna y afectuosa. Según
ella no podría definir su metodología ya que cree podemos como docentes extraer
lo que más nos sirva de cada teoría, de cada alternativa pedagógica que
conozcamos. Lo importante es buscar el bienestar físico y emocional de los seres
a quienes acompañamos en su camino de aprendizaje. Su lema desde el aula es:
familia y escuela unidas, en busca de seres felices. Porque como señala la
docente está convencida que el apoyo mutuo de los dos ambientes en los que se
desarrolla el estudiante, son fundamentales.
La docente ha pasado por todos los grados de primaria y cada uno ha sido una
experiencia enriquecedora, desde los pequeños de preescolar con toda su
imaginación, hasta los preadolescentes en medio de sus cambios físicos y
emocionales.
Finalmente en sus palabras “Amo lo que hago aunque a veces aparezca la
desesperanza, pero una sonrisa, una palabra, un dibujo, te impulsa a seguir
adelante”.
2.5.2 Caracterización de los maestros en formación:
Cristian David Echeverri Ocampo, maestro en formación y practicante en la
institución educativa fe y alegría Luis amigo, es un estudiante de licenciatura en
educación básica con énfasis en ciencias sociales que cursa cuarto semestre,
anterior a esto curso cuatro semestres de licenciatura en educación básica con
énfasis en ciencias naturales, esto previo al cambio de la primera licenciatura
mencionada. Culmino su educación básica, en la institución educativa república de
Uruguay en el año 2011, obteniendo el título de bachiller académico.
Ha desempeñado actividades laborales muy encaminadas al servicio y atención
de clientes, trabajando como mesero en restaurantes y casas de banquetes,
también ha laborado como capitán de meseros en la cadena de banquetes
celebraciones plaza y labora actualmente para la fundación Epm como auxiliar
referencista en la biblioteca Epm.
También ha participado en otros espacios formativos no formales, siendo miembro
de la fundación puerta abierta internacional por un año, participando durante este
tiempo en un proceso de incidencia y transformación de contextos violentos en la
ciudad de Medellín, también fue miembro por seis meses del semillero de
investigación en pedagogía social y rural de la universidad de Antioquia y
pertenece al club juvenil: jóvenes de profamilia, un grupo encaminado a la
incidencia de políticas públicas de salud sexual y reproductiva en Medellín. Cuenta
con un curso básico en derecho internacional humanitario de la cruz roja y ha
estudiado un poco, por afición, cocina y cocteleria.
2- Realice un esquema que represente la estructura del área de gestión
académica de la Institución y sus componentes.
4. Haga un análisis de las razones por las cuales esos procesos y componentes
son visibilizados dentro de la Guía 34.
Tener presente estos procesos y componentes permite trazar un horizonte
institucional, asegurando, que desde los procesos de gestión de la institución se
lleven a cabo ciertas prácticas y se marquen pautas a seguir, posibilitando de este
modo la adopción de una serie de elementos, que en cierta medida son
apropiados por los miembros de la comunidad educativa, moldeando hasta cierto
punto las características e intereses de la institución, así como la de los sujetos
insertos en esta.
En esta medida como lo señala la guía número 34 para el mejoramiento
institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento Pag.44. Las áreas de
gestión presentes en la institución permiten conocer con precisión el estado de
cada uno de los procesos, lo que da las bases para identificar y priorizar los
objetivos y acciones del plan de mejoramiento considerando el componente de
inclusión. Lo cual permite identificar las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento de cada una de las áreas de la gestión institucional y del
establecimiento educativo como un todo, siendo esta la base para estructurar el
plan de mejoramiento de la institución.
Según lo expuesto en la guía número 34 y desde una propia mirada, la
implementación de estos procesos y componentes, se enmarca en la
sistematización de los ejercicios de valoración del estado de cada uno de los
procesos y componentes de las cuatro áreas de gestión de la institución, siendo
esta una base para establecer la situación de la institución con relación a la
calidad. Esto supone entonces, desde la intencionalidad de valoración y gestión
presentes en esta guía “Un insumo muy importante para identificar, con una
mirada más ágil, todos los aspectos que requieren atención prioritaria en el plan
de mejoramiento, así como aquellos que necesitan seguir fortaleciendo. Esto se
logra a través de la elaboración del perfil institucional, el cual puede ser
comparado en cada autoevaluación para establecer los avances, estancamientos
y retrocesos”. (Guía No 34 Guía para el mejoramiento institucional de la
autoevaluación al plan de mejoramiento. Pág. 48).
En esta medida el entendimiento detallado y profundo de las fortalezas,
debilidades y oportunidades del establecimiento, que se supone se busca
identificar con la apropiación de las puestas metodológicas y estructurales
insinuadas por la guía número 34, sirven de base a al institución para la definición
de un buen plan de mejoramiento. Ya que como lo menciona la guía “Este
conocimiento se alimenta de los resultados de la autoevaluación, los cuales son
consignados en el perfil institucional” (Guía No 34 Guía para el mejoramiento
institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento. Pág. 52). La
implementación de estos procesos, en teoría, permite abarcar además las causas
internas y externas, de los problemas que pueden ser superados y su orden de
prioridad dentro del plan de mejoramiento para la institución, permitiéndole a esta
contar con una “matriz” en la cual se puedan registrar las fortalezas y
oportunidades de mejoramiento de las cuatro áreas de gestión del plantel
educativo.
5. Explique cuáles son las fortalezas o aspectos a mejorar que tiene la institución
educativa en el área de gestión académica. Tenga en cuenta la escala valorativa
propuesta por el MEN y sus indicadores.
La institución educativa Fe y alegría Luis Amigó y su área de gestión academica
presenta fortalezas en aspectos encaminados a lo metodológico, que sirven como
referente de los procesos pedagógicos que se llevaran a cabo por el equipo
docente de la institución en las aulas de clase, esto puede ser evidenciado en su
área de gestión academica la cual presenta concordancia con lo expuesto por la
cartilla No 34 Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan
de mejoramiento, del Ministerio de educación nacional.
La institución cuenta con un enfoque metodológico que hace explícitos los
acuerdos básicos relativos a métodos de enseñanza, relación pedagógica y usos
de recursos que responde a las características de la diversidad de la población.
Retomando la guía #34y examinando el plan de gestión de la institución se aprecia
como en este se busca y se evidencia que los equipos docentes han realizado
esfuerzos coordinados para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
comunicación recíproca, las relaciones horizontales y la negociación con los
estudiantes. Vemos entonces que el plan de mejoramiento de la institución
educativa fe y alegría Luis amigó, presenta de un modo puntual, algunos de los
elementos claves sugeridos en el área de gestión academica; Plan de estudios,
enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación,
además de opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos
transversales, estrategias para las tareas escolares, uso articulado de los recursos
y los tiempos para el aprendizaje. Finalmente tanto el plan de mejoramiento
institucional, como la gestión academica del mismo y el P.E.I de la institución son
claros al manifestar y Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada área,
asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender,
los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes. (Guía No 34 Guía
para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento.
Pág. 30)
Ahora bien como todo proceso de gestión, el de la institución educativa no es
exento de posibles mejoras, de tal modo revisando el área de gestión academica y
sin perder de vista los lineamientos expuestos en sus guía por el MINEDUACION,
señalaría que podrían mejorarse los planes de revisión de los procesos
académicos, de tal modo que el cuerpo docente pueda hacer un seguimiento
periódico y sistemático al desempeño académico de los estudiantes para diseñar
acciones de apoyo a los mismos.
6. Haga un análisis de los indicadores que propone el MEN para el área de gestión
académica. ¿Son pertinentes y suficientes?, ¿Expresan la variable que se quiere
observar?
Luego de realizar la lectura y posterior análisis de los indicadores propuestos para
el are de gestión academica diría que son en efecto pertinentes, estos proponen
una amplia gama de elementos que permiten planear, desarrollar, poner en
marcha y evaluar los procesos académicos de las instituciones, estos indicadores
propuestos no se quedan en la mera presentación o exigencia de resultado sino
que también, orientan a las intuiciones en el desarrollo de procesos de gestión y
revisión, en este caso de los asuntos académicos.
Los indicadores presentes en la cartilla numero 34 propuesta por
MINEDUCACION, son amplios y desde mi perspectiva abordan gran parte de
aquellos elementos que son susceptibles a un objeto de análisis por la propia área
de gestión. Dicho esto es preciso señalar que aunque abordan una gran cantidad
de elementos, estos indicadores no son del todo suficientes, ya que; desconocen
los asuntos más íntimos de los sujetos participes en los procesos de enseñanza –
aprendizaje de las instituciones educativas. Esto no significa que estén mal,
considero y esta es una postura meramente personal, que la cartilla es una mera
guía que propone a las intuiciones ordenar sus diferentes áreas de gestión siendo
así, desde mi mirada, un absurdo, pretender abordar la totalidad de elementos que
inciden de x o y forma en las instituciones educativas.
Siendo franco, luego de realizar la lectura de esta guía quedo con un sin sabor, ya
que como lo mencionaba anteriormente , los indicadores y puestas metodológicas
presentes en esta guía, son útiles, estos parten desde mi sentir de un cierto
idealismo, de lo que deberían ser y hacer nuestras instituciones. Esta cartilla trata
asuntos que son de mi total agrado, temas como el fortalecimientos estructural de
la institución, la constante autoevaluación y revisión de los procesos de la
institución así como la sistematización de experiencias que permitan generar un
conocimiento fuerte y estructurado de las dinámicas propias del plantel educativo,
son asuntos que se deben destacar y tratar, sin embargo mi malestar radica en lo
visto en mi propia y humilde práctica, veo instituciones desbordadas de demandas,
instituciones que se quedan cortas al intentar implementar lo propuesto en esta
guía, esto no es una excusa para no poner en prácticas ciertas puestas
metodológicas que son en teoría de total beneficio para la institución, no, lo que
trato de enunciar es que finalmente, este desbordamiento de demandas de la
escuela como institución, conlleva a que no se ejecuten acciones propuestas en
una guía que aunque con buenas intenciones, olvida un poco la realidad de la
institución.
7. ¿El área de gestión académica como afecta/ potencia las relaciones entre los
sujetos de la escuela?
Esta área afecta las relaciones entre los sujetos de la escuela en la medida en que
significa un direccionamiento y ordenamiento de las diferentes prácticas de los
sujetos presentes en las instituciones educativas. Esta área de gestión encamina
el accionar de los directivos docente, traza diversos puntos de llegas en relación al
propósito académico de la institución, lo que significa una orientación de los
procesos de enseñanza de los maestros en diferentes ámbitos, como lo son lo
formativo y curricular.
Lo expuesto anteriormente significa que el área de gestión academica, en teoría
regula gran parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje de una institución,
potencia diversos aspectos, ya que en cierta medida lo que busca esta área de
gestión es velar por un óptimo proceso de enseñanza, indicando que temas son
más viables de enseñar partiendo del contexto de la intuición y sus estudiantes,
potencia también la práctica de los maestros en la medida en que sirve como un
referente, a veces metodológico de su ejercicio profesional, pero también supone
(en algunos casos) una afectación para los sujetos, ya que en muchas ocasiones,
los lineamientos del área de gestión academica terminan constriñendo el espacio
en que interactúan los diversos sujetos presentes en la escuela, convirtiéndose en
ocasiones en una camisa de fuerza para los docentes, que en lugar de encontrar
un referente para orientar sus prácticas, terminan viendo esta áreas de gestión
como un manual de instrucciones a seguir.
Bibliografía:
• SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRIA PLAN
MEJORA 2012 - 2015 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA LUIS
AMIGÓ .Medellín.2012-2015.
• GUIA NO 34 GUÍA PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DE LA
AUTOEVALUACIÓN AL PLAN DE MEJORAMIENTO. MINISTERIO DE
EDUCACION.
• INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRIA LUIS AMIGÓ PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL.MEDELLÍN. 2009.
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