ven mj 176_ac
Post on 26-Jul-2015
564 Views
Preview:
TRANSCRIPT
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Proyecto los camaleones (Complemento de las páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)
Objetivos didácticos que setrabajan en el proyecto • Entender la importancia de buscar información para llegar aconocer la temática del proyecto.• Escuchar activamente a los compañeros.• Levantar la mano para hablar respetando el turno de la palabra.• Comentar las distintas experiencias sobre el tema. • Escribir palabras relacionadas con los camaleones.• Crear todos juntos adivinanzas, rimas y juegos de lenguajerelacionados con los camaleones.• Utilizar distintas técnicas de expresión plástica para crearproducciones artísticas referidas al tema.• Conocer el mundo de los camaleones. • Respetar el trabajo de los demás y el suyo propio.• Responsabilizarse y compartir las tareas individuales y de grupo.• Disfrutar de las actividades realizadas entre todos.• Conocer las normas de comportamiento que permitan unaadecuada convivencia.
Partiremos, por supuesto, de las tres áreas básicas que integran elCurrículo Nacional del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana:- Formación Social y Personal- Relación con el Ambiente- Comunicación y Representación
MetodologíaCuando trabajamos por proyectos, en esta etapa estamosglobalizando uno de los fundamentos más básicos en EducaciónInfantil. Podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras losalumnos están muy interesados disfrutando con todo lo nuevo queaparece, con los descubrimientos que surgen. Se encuentran taninmersos que no se dan cuenta de todo lo que están interiorizando,de la cantidad de ideas y conceptos que están asimilando, ni de laconstrucción tan importante que están haciendo de su aprendizaje.
Tanto el aprendizaje cooperativo como el
respeto (uno de los valores en alza) y las relaciones sociales y deconvivencia se fomentan utilizando esta metodología, pues ellosmismos aprenden a organizarse el trabajo, las propias iniciativas ylas propias responsabilidades.
• Los espacios del aula y los equipos de trabajo con susresponsabilidades.
Los espacios del aula serán cómodos y estarán decorados con lasproducciones de los propios niños y niñas para que los sientansuyos. Existirá un espacio grande destinado a la reunión de grupo, alanálisis de los avances del proyecto con una cartelera o una pizarraque permita aclarar dudas gráficamente.
La biblioteca del aula, si existe, puede convertirse en un granexpositor en el que se muestren trabajos relacionados con el tema yse recopilen libros o folletos informativos.
Los equipos de trabajo estarán constituidos por 5 o 6 niños y niñas,de manera que queden compensados según los niveles deaprendizaje, e irán cambiando cada semana (si el proyecto se alargase puede esperar algunos días más) y sus responsabilidades grupalestambién irán rotando.
• Los tiempos. El horario de la jornada con sus rutinas según lasdirectrices del proyecto.
Partiremos de las rutinas generales que los niños y las niñas vivencada jornada y destinaremos una parte del día para el trabajo detodo el grupo (canciones, planificación y responsabilidades delayudante del día, actividades de cálculo, actividades de lenguajeoral y el resto para actividades colectivas e individuales.
Excursiones programadasPara comprobar todo lo aprendido sobre los camaleones sería muyadecuada una excursión a un zoológico y visitar, de ser posible, unterrario de camaleones. En Caracas una buena alternativa seríavisitar el Terrario del Parque del Este.
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Evaluación del proyectoPara evaluar podemos tener en cuenta:• Registro de las observaciones que hemos realizado de los niños ylas niñas durante el desarrollo del proyecto.• Grado de participación de los niños y las niñas en el proyecto, sihan expresado con iniciativa sus ideas y sus opiniones.• Nivel de comprensión del vocabulario temático.• Grado de motivación y actividad durante el desarrollo delproyecto.• Fotografías e instrumentos como una “escala de estimación”.• OPCIONAL: reflexiones sobre el trabajo diario: “El libro-diariosobre los camaleones” donde se recogerán los avances del día a día,las reflexiones sobre las investigaciones, etc.
Escala de estimación
EL: Excelentemente logrado
L: Logrado
PL: Parcialmente logrado
SL: Sin lograr
EL L PL SL
Observa el camaleón y es capaz dedescribirlo con sus palabras.
Percibe detalles del camaleón ylos refleja en dibujos.
Escucha atentamente los cuentosy lecturas sobre los camaleones.
Participa activamente en lasmanualidades programadas sobrelos camaleones.
Opina sobre las historias contadaspor la maestra.
Comparte con sus compañeroslos distintos utensilios y materialesnecesarios para realizar lasactividades en grupo.
Pinta los huevos de camaleón delcolor correspondiente con base alas instrucciones de la maestra.
Pone los camaleones en lacartelera del aula que ha sidoelaborada colectivamente.
Verbaliza las características de loscamaleones.
APRENDIZAJES A SER ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
Notas/apuntes complementarios
He motivado a los alumnos deforma adecuada.
He realizado un correctodiagnóstico inicial y planificaciónpara llevar a cabo las actividades.
He facilitado un entornoparticipativo que ha fomentado lasrelaciones interpersonales.
He completado la planificaciónprevista en tiempo y contenido.
Estoy satisfecho con el desarrollo,cierre y resumen del proyecto.
LOGROS DEL DOCENTE
Notas/apuntes complementarios
La motivación ha sido apropiaday oportuna.
Los datos necesarios para suelaboración eran accesibles yfáciles de encontrar.
La estructura establecida para eldesarrollo de las actividades hasido adecuada.
Las tareas realizadas hanfomentado habilidades creativas.
Los objetivos establecidos se hancumplido.
Se han tratado todos los temascontenidos en el proyecto.
Los materiales utilizados han sidocorrectamente seleccionados.
La duración de las actividades hasido adecuada.
El entorno familiar de losalumnos ha tenido ciertoprotagonismo en el desarrollo delproyecto.
ALCANCES DEL PROYECTO
Notas/apuntes complementarios
EL L PL SL
EL L PL SL
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)
Febrero 2012
LOS COLORES DEL CAMALEÓN
• El camaleón es un “maestro del
camuflaje”.
• Cuando quiere, cambia el color
de su piel.
• Se camufla para capturar a
sus presas o evitar a sus
depredadores.
• El camaleón también utiliza los
cambios de color para
comunicarse y establecer
relaciones.
• El cambio de color contribuye a
regular su temperatura
corporal.
• Adopta tonos oscuros para
absorber la luz y el calor, y adopta
tonos claros para reflejar la luz y
refrescarse.
• Utilizan colores vivos cuando se
enfadan y quieren intimidar.
• Los cambios de color son posibles
gracias a unas células pigmentarias
especiales.
• Estas células se denominan
cromatóforos, guanóforos y
melanóforos.
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)
Febrero 2012
EL HÁBITAT DE LOS CAMALEONES
• En África viven más de 85 tipos
diferentes de camaleones.
• En España podemos encontrar
camaleones, sobre todo en
Andalucía.
• En México, se encuentran desde el
sur de Chiapas hasta la frontera
con los Estados Unidos de
Norteamérica
• Su caza es ilegal y está
penalizada.
• Los camaleones también se
pueden criar en cautividad, dentro
de terrarios.
• Los terrarios deben ser
individuales porque tienden a
marcar el territorio y se vuelven
agresivos ante la presencia de otro
ejemplar.
• Los camaleones no deben
permanecer mucho tiempo en cajas
de cristal porque sufrirán problemas
respiratorios y se estresarán al
verse reflejados.
• El terrario se situará cerca de
una ventana para que el camaleón
pueda tomar el sol que necesita.
• La fuente de calor que necesita
la puede aportar una lámpara
fluorescente.
• Las plantas que están dentro del
terrario estarán bien sujetas para
que el camaleón pueda trepar sin
dificultad.
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)
Febrero 2012
LA ALIMENTACIÓN DE LOS CAMALEONES
• Los camaleones se alimentan
de insectos.
• La dieta básica del camaleón
son grillos y langostas.
• Si tenemos un camaleón como
mascota, debemos procurar no
darle de comer insectos que
hayamos cazado, porque pueden
ser venenosos para él o haber
estado en contacto con
productos químicos.
• Los gusanos de seda son muy
adecuados para su dieta.
• Las manzanas y las peras
constituyen una fuente de
energía para ellos.
• Los camaleones necesitan un
aporte adicional de vitaminas y
de calcio.
• Los camaleones también
necesitan agua, un dispensador
será muy útil para
suministrársela.
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)
CARACTERÍSTICAS DEL CAMALEÓN
• El tamaño del camaleón varía
en función de su raza.
• La cabeza tiene forma
triangular.
• Los camaleones son “sordos”.
• El cuerpo del camaleón está
cubierto de escamas duras.
• Sus extremidades son grandes
y rectas.
• Los pies del camaleón tienen
cinco dedos prensiles y son muy
útiles para cazar y trepar.
• Pueden mover sus ojos
independientemente.
• Su lengua es larga, pegajosa y
se dispara para atrapar las
presas, mientras su cola
permanece enrollada.
• Se mueven con extrema
lentitud.
Febrero 2012
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
PARA QUE EL NIÑO
Aprenda sobre la
capacidad que tiene el
cuerpo para moverse y
para que aprenda a usar
el tiempo y el espacio de
distintas maneras.
Aprenda a reconocer
distintas clases de
música y a sentirse a
gusto con las distintas
formas de expresión
musical.
LA MAESTRA PUEDE
• Ofrecer variados elementos para moverse al son de la música.• Invitar a los niños y a las niñas a imitar los movimientos de los animales, después de una visita auna granja o zoológico.• Seleccionar distintas clases de música que inspiren a los niños y a las niñas a expresarse condistintas calidades de movimiento (ejemplos: una polca para moverse con rapidez, una canciónde cuna para hacerlo con lentitud).• Escuchar y ver lo que los niños y las niñas proponen respetando la diversidad y laheterogeneidad de respuestas.• Ofrecer espacios de construcción y reflexión de la experiencia personal.• Incorporar juegos en grupos, en parejas, cambio de parejas, cambios de grupo, de contacto, etc.• Invitar a los niños y a las niñas a explorar sus manos, investigar las partes duras y blandas, susposibilidades de movimiento, de exploración en el espacio y de comunicación con otras manos(saludos, caricias, cosquillas, etc.).• Posibilitar el trabajo de los niños descalzos o con medias para experimentar los distintos apoyosde la planta del pie en contacto directo con el piso, si la temperatura y el tipo de suelo lopermiten.• Incentivar la participación de los niños y de las niñas en juegos de inhibición del movimiento(juego de las estatuas).• Proponer trabajos en parejas: tocar, masajear, buscar distintas posibilidades de contacto ycomunicación con el otro (juego del espejo).• Propiciar la exploración del cuerpo a través de juegos con luces y sombras.• Proponer bailar, libremente, acompañando diversas melodías.• Alentar la improvisación de coreografías sencillas con músicas de diversos géneros y estilos.• Enseñar coreografías sencillas de danzas folclóricas de nuestro país y de otras culturas. • Ofrecer distintos recursos para emplear como acompañamiento de las danzas: bastones,pañuelos, etc.
CON EL PROPÓSITO DE
• Favorecer la formación de sujetos más
sensibles, dispuestos y abiertos a las
diversas formas de expresión.
• Desarrollar en el niño y en la niña la
percepción de sí mismo, de los otros y
del mundo.
• Enriquecer la imagen corporal del niño y
de la niña.
• Desarrollar habilidades de
comunicación interpersonal e
intragrupal.
• Construir procesos que tiendan a la
reflexión personal, al autoconocimiento
y a la autoevaluación.
• Promover la multiplicación de las
oportunidades.
• Posibilitar un proceso de
comunicación no verbal.
• Diseñar situaciones de enseñanza que
permitan al niño y a la niña vivenciar,
explorar, descubrir y mover el cuerpo en
forma global y segmentada.
• Promover diversas situaciones para
que los niños y las niñas vivencien,
experimenten y exploren el espacio
físico total incorporando las nociones
espaciales: arriba, abajo, adentro, afuera,
adelante, atrás, con respecto a sí mismos
y a los objetos.
Lenguaje de las artes y los medios: cómo y quéaprenden los niños (Cuadro complementario de las páginas 6 y 7 de la revista de febrero.) Parte 1 de 2.
• Destinar un área donde los niños y las niñas puedan explorar los instrumentos, escuchar músicay producirla.• Presentar a los niños y a las niñas terminología musical: ritmo, fuerte, suave, compás, rápido,lento, etc.• Enseñar canciones tradicionales del acervo cultural.• Brindar momentos de relajación con acompañamiento musical.• Proponer a los niños y a las niñas producir sonidos corporales o con la emisión de la voz.• Ofrecer espacios de silencio.• Brindar material sonoro diverso para que el niño y la niña lo explore y juegue con él.• Invitar a los niños y a las niñas a explorar las características de los objetos a partir de los sentidos,del movimiento o con el sostén de diferentes partes del cuerpo.• Brindar a los niños y a las niñas diferentes producciones culturales y diversas manifestacionesmusicales.• Permitir a los niños y a las niñas que manifiesten sus sentimientos y emociones ante distintasmúsicas propuestas.• Enseñar a los niños y a las niñas el correcto uso de los instrumentos musicales, su cuidado yorden.• Proponer juegos de inhibición sonora.• Estimular a los niños y a las niñas a acompañar con movimientos apropiados canciones conconsignas.• Ofrecer patrones musicales para que los niños y las niñas reproduzcan aplaudiendo o utilizandolos instrumentos rítmicos.• Cantar canciones con cambios de vocales.• Confeccionar junto a los niños y a las niñas diversos cotidiáfonos (tambores con cajas, maracascon recipientes rellenos con arroz, etc.).• Ayudar a los niños y a las niñas a clasificar los instrumentos según su material (madera, parche,metal), su cualidad sonora (graves, agudos, fuertes, suaves) y según distintas formas deproducción del sonido (percutir, sacudir, soplar, raspar, etc.).• Proponer actividades lúdicas de reconocimiento de instrumentos musicales con y sin controlvisual.
• Desarrollar la sensibilidad y la
exploración creativa.
• Generar, potenciar y estimular el
desarrollo del movimiento, la
comunicación y la creatividad.
• Proporcionar oportunidades de
escuchar y de apreciar una diversidad de
estilos musicales.
• Favorecer la expresión creativa
individual.
• Explorar las distintas posibilidades de
producir sonidos.
• Enseñar a disfrutar y a apreciar la
música.
• Desarrollar las capacidades expresivas
vocales del niño y de la niña.
• Desarrollar el sentido crítico, estético y
expresivo del niño y de la niña.
• Lograr la sensibilización del niño o de la
niña a través de las vivencias musicales.
• Lograr la interpretación expresiva y la
apropiación del repertorio.
• Aprender a disfrutar de la música en
sus distintas formas.
• Establecer vínculos y relaciones
afectivas como base importante del
desarrollo integral del niño y de la niña.
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
CON EL PROPÓSITO DE
Lenguaje de las artes y los medios: cómo y quéaprenden los niños (Cuadro complementario de las páginas 6 y 7 de la revista de febrero.) Parte 2 de 2.
PARA QUE EL NIÑO LA MAESTRA PUEDE
• Alentar a los niños y a las niñas a inventar canciones.• Crear una “mesa sonora” con diferentes objetos (tubos, tapas, llaves, botellas, etc.) y permitir a losniños y a las niñas incorporar nuevos materiales.• Incentivar las producciones de efectos sonoros en cuentos y dramatizaciones.• Cantar canciones sencillas de repetición de frases, vocablos u onomatopeyas.• Hablar sobre el argumento de las canciones y propiciar su dramatización.• Usar accesorios como títeres, figuras de tela o ilustraciones para ayudar a los niños y a las niñas arecordar el texto de la canción.• Invitar a algún familiar que sepa ejecutar un instrumento musical (piano, guitarra, violín, acordeón,etc.).• Vocalizar canciones de diferente carácter: alegres, melancólicas, enérgicas, de suspenso, etc.• Proponer la utilización de gráficos analógicos para representar rasgos distintivos del sonido (altura,intensidad, duración).• Propiciar los juegos de orientación frente a la procedencia del sonido (ejemplo: “El gallito ciego”).• Cantar canciones para acompañar los diferentes momentos del Jardín (saludo a la Bandera, alJardín, canciones y rimas para el desayuno, la merienda, rondas, etc.).• Realizar un trabajo de investigación con los niños y las niñas sobre “El sonido y las vibraciones”.• Descubrir junto a los niños y a las niñas que los sonidos se pueden amplificar hablando o cantandoa través de un tubo, o punteando un elástico en la boca de una caja de cartón cerrada que hace decaja de resonancia.
Se relacione con la
literatura y se nutra
de ella.
• Elegir libros de un mismo autor que posea textos correspondientes a diferentes géneros (por ej.:de María Elena Walsh, de Elsa Bornemann, de Laura Devetach, entre otros autores). Leer las obrasde cada género en forma ordenada. Orientar con preguntas la observación de los niños y de lasniñas acerca de los distintos formatos en cada caso. Registrar las respuestas y armar un cuadroque permita la revisión de las características observadas.• Destacar las partes de un cuento (principio, nudo y desenlace).• Presentar cuentos con ilustraciones permitiendo a los niños y a las niñas describir los personajesy los escenarios.• Destacar las partes de una poesía (versos y estrofas). Ayudar a los niños a contarlas.• Ofrecer juegos con palabras que rimen.• Ayudar a los niños y a las niñas a musicalizar una poesía.• Incentivar a los niños y a las niñas a marcar el ritmo de la poesía con instrumentos o palmas.• Ofrecer variedad de rimas, rondas, retahílas, juegos verbales, jitanjáforas, para que el niño o laniña reproduzca o simplemente escuche.
• Promover situaciones de escucha de
lecturas o narraciones de obras
literarias.
• Propiciar el contacto con textos
literarios de diversos géneros.
• Promover la ampliación del
vocabulario específico referido a la
literatura: escritor, artista, partes del
relato, personajes, ilustrador, ilustración.
• Promover situaciones que permitan
disfrutar de la literatura como acto
creativo, ampliando las posibilidades de
imaginar, sorprenderse y conocer.
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Febr
ero
Febr
ero
Lune
sLu
nes
Mar
tes
Mar
tes
Mié
rco
les
Mié
rco
les
Juev
esJu
eves
Vie
rnes
Vie
rnes
Sáb
ado
Sáb
ado
Do
min
go
Do
min
go
4 11 18 25
5 12 19 26
6 13 20 27
1 8 15 22 2928
23
3 10 17 24
2 9 16
7 14 21
Grilla para el calendario mensual(Complemento del póster 1 de la revista de febrero.)
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Casita con botellas (Complemento de las páginas 18 y 19 de la revista de febrero.) Parte 1 de 3.
• La casita presentada carece de estructura propia. Se utilizó una
esquina como apoyo. Si existiera la posibilidad, es recomendable hacer
una estructura en aluminio o madera, aunque el costo sería más
elevado.
• Lo primero será nivelar el terreno en caso de que este sea de tierra.
• Para que la construcción sea más firme, se pueden enterrar (a 50 cm
de profundidad aprox.) alambres galvanizados para alambrado
extraduro. Sobre esos alambres se enhebrarán, en forma vertical, cada
una de las hileras de botellas que están terminadas.
• Teniendo en cuenta que esta casita no tiene estructura propia será
conveniente que en el ángulo opuesto a la esquina de la pared vaya un
poste enterrado. A su vez, sobre la pared, pueden colocarse ramplug (o
tarugos) a diferentes alturas y sujetar a ellos la pared de botellas.
• Se comienzan a enhebrar en forma vertical cada una de las hileras
formadas con botellas. Tener en cuenta que una hilera se apoyará en
forma desplazada sobre la otra, de modo que las botellas vayan
quedando incrustadas entre sí.
• Elaboración del poste circular: se toman, por ejemplo, 11 botellitas
dependiendo del grosor del poste, y se les perfora en el cuello, donde
enrosca la tapa. Enhebrar con alambre blando y armar especies de
volados con las botellas que se irán colocando hasta cubrir el poste.
Armado de la casita
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
• Se toma la medida del techo. Se cortan tiras de alambre extraduro
galvanizado y se les hace un nudo en el extremo.
• Se toman grupos de botellas iguales y con tapa. Se les retira el fondo a
todas las botellas salvo a dos de ellas. Una queda entera, pues irá en un
extremo, y a la otra solo se le retira el cuello para que, en el otro extremo
sirva de tapón. Ambas llevan una perforación en su base.
• También se debe perforar el centro de las tapitas de cada botella.
• Se enhebran comenzando por la que no tiene cuello. Luego, por la tapa
ingresan las otras y se termina con la entera, finalizando con un nudo en el
extremo del alambre.
• Una vez terminadas todas las hileras necesarias, se dispone a entrecruzar
un alambre de manera que una todas las hileras formando un panel. Esta
forma de armar el techo también es posible usarla para hacer las paredes en
caso de contar con una estructura de aluminio, volviendo más sencilla la
tarea y requiriendo menos cantidad de envases.
• El techo se sostiene por las hileras de alambre atravesado, ayudado por
ganchos amurados a la pared.
• A su vez, es necesario atravesar caños (por ejemplo, de luz) para ayudar a
sostener el techo.
Casita con botellas (Complemento de las páginas 18 y 19 de la revista de febrero.) Parte 2 de 3.
Construcción del techo
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
• Perforar las tapitas.
• Tomar la medida del alto de la puerta y cortar
varias hebras de nailon.
• Enhebrar las tapitas intercalando colores.
• Tomar la medida del ancho de la puerta y
agregar 50 cm para que la cortina pueda cubrirla.
Cortar un alambre extraduro y colgar las tiras de
tapitas. Por último, amurar a la casita.
Alfombra de tapitas
Flores de botellas
• 2 coronas de 7 botellas iguales cada una, con
tapas perforadas por el pico y atadas con
alambre. Colocar un tapón en el centro para
disimular la unión y dar un mejor acabado.
Actividad para hacer con los chicos
Cortina de tapitas
Primera parte
• Perforar las tapitas.
• Con alambre blando, enhebrar las tapitas,
intercalando colores y formando distintas hileras.
Segunda parte
• Una vez terminadas las hileras, intercalar, en el
sentido opuesto, otro tramo de alambre para
unirlas entre sí.
Actividad para hacer con los chicos
Casita con botellas (Complemento de las páginas 18 y 19 de la revista de febrero.) Parte 3 de 3.
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Historias de personajes (Complemento de la página 14 de la revista de febrero.)
La leyenda de San Jorge y ¡San Jorge! ¡San Jorge!
Son dos libritos de Jordi Vinyés (La Galera) que narran en forma decuento la famosa historia del dragón que aterrorizaba un reino yque fue derrotado por el valeroso guerrero.
San Jorge y el dragón
Es un título de la colección protagonizada por Las Tres Mellizas(Salvat) en el que, aparte de contar la historia en la que las propiasmellizas intervienen, se explica qué es un dragón, cuál es el origende la leyenda y algunas curiosidades más.
Dragoncito
Es el dragón de los famosos Titiriteros de Binéfar (Pirineo) que, eneste librito, hace la función de guía y nos explica cómo se hacen lostíteres, cómo se organiza la función y qué personajes y elementos -música, vestidos- intervienen en la representación de esta obra.Divertidísimo.
El dragón perezoso
Genial obra de Kenneth Grahame (Diagonal) que da la vuelta a laleyenda tradicional, convirtiendo al dragón furiosoen un ser pacífico que no quiere pelear y a San Jorgeen un caballero avispado que organiza con él unafalsa lucha para satisfacer a la muchedumbre.
Teodomiro sueña con dragones
Pero no todas las historias de dragones tienen quever con esta leyenda. Hay algunas como esta(Everest) de Xan López Domínguez en la que unanciano, que nos recuerda al gran arquitecto Gaudí,sueña siempre con dragones de todo tipo: grandes,pequeños, fieros, mansos...
Historias de dragones
Colección de relatos (Anaya) de E. Nesbit en los quela autora reconstruye distintos cuentostradicionales con grandes dosis de humor y losadapta a su propio tiempo.
El jinete del dragón
En esta obra (Siruela) de Cornelia Funke, el protagonista es un jovendragón que tiene que buscar la solución a la amenaza que loshumanos suponen para él y para su tierra.
Las plumas del dragón
Es un fantástico álbum ilustrado (Fondo de Cultura Económica)que adapta el cuento de los hermanos Grimm titulado Los trespelos del diablo.
Tratado universal de dragones
Por último, y para tener una visión muy amplia del mundo querodea a los dragones y toda la tradición que en torno a ellos se haido creando en las distintas culturas del mundo, es muyrecomendable este libro de Círculo Latino.
Así pues, queda claro que los dragones, los libros para niños y el Díade Aragón guardan una relación mucho mayor de lo que hubierapodido suponerse. Celebrémoslo.
El dragón
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Semana Bolivariana (Complemento de las páginas 20 y 21 de la revista de febrero.) Parte 1 de 3.
Montañas de cercorecuperable plástico
Materiales: cinta de papel, cerco
recuperable plástico o alambre tejido,
papel madera, alambre delgado,
cartulina blanca, potes grandes de
dulce de leche o helado, sillas, otros.
Procedimiento: cortar el cerco recuperable plástico en forma de triángulo. Una vez hecho esto, unir dos de los lados con alambre.
Rasgar trozos grandes del papel madera. Pasar el papel por los agujeros de la malla del cerco.
Para el pico de la montaña, cortar medios círculos. Unir formando un cono y colocar sobre la cima de la montaña. Pegar con cinta de
embalar. Para sostener la montaña, colocar, por dentro del cono, potes de helado o también una silla.
Montañas paraatravesar
Materiales: cerco recuperable plástico,
o alambre tejido, cinta de embalar,
punzoneado marrón, punzoneado
blanco, sillas de igual tamaño.
Procedimiento: partir de la figura
básica, un triángulo cortado en cerco
recuperable. Cortar, en la base del
triángulo, un arco. Sujetar la estructura a
una silla.
Este hueco servirá para atravesar las
montañas.
Sobre la estructura colocar el
punzoneado marrón. La cima cortarla en
punzoneado blanco.
Otra forma para hacer montañas para atravesar
Materiales: potes grandes de helado, cartón delgado.
Procedimiento: cortar rectángulos de cartón. Unirlos a los tarros o sillas, según se haya elegido. Cubrir esta parte de la estructura en
forma de triángulo.
Hacer bollos de papel madera (pueden pintarse con pintadedos o aerosol para imprimir mayor realismo) y unirlos a la estructura con
cinta de embalar por el lado de atrás. Para el pico, seguir cualquier modelo de los mencionados anteriormente.
Escenografía
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Semana Bolivariana (Complemento de las páginas 20 y 21 de la revista de febrero.) Parte 2 de 3.
Materiales: goma espuma color azul y negra.
Procedimiento: cortar una vez la copa del gorro en goma
espuma color azul, cortar una vez la tapa del gorro en goma
espuma azul, cortar una vez la visera en goma espuma color
negro. Colocar pegamento en el espesor de la lámina de goma
espuma para la copa y pegar formando un cilindro. Una vez seco,
colocar pegamento en el espesor superior del cilindro y en el
borde de la tapa y unir. El cilindro tomará forma de óvalo. Resta
pegar la visera, colocar pegamento y unirla al cilindro. Agregar los
detalles a gusto.
Materiales: goma espuma azul y amarilla (para detalles).
Procedimiento: cortar dos veces el molde de los laterales del
sombrero. Cortar una vez el molde de la tapa del sombrero. A
este molde lo llamaremos tira de unión. Colocar pegamento a 2
cm del borde curvo de los laterales. Pegar la tira de unión.
Repetir la acción con el segundo molde. En la parte inferior
pegar 5 cm, desde los extremos hacia el centro.
El espacio libre es para introducir la cabeza. Agregar detalles a
gusto.
Soldado
Gorros
Bolívar
D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 7 6 - F E B R E R O 2 0 1 2
B U S C A M Á S M A T E R I A L C O M P L E M E N T A R I O E N www.ediba.com
Semana Bolivariana (Complemento de las páginas 20 y 21 de la revista de febrero.) Parte 3 de 3.
Caballo
Materiales: goma espuma marrón, roja,
naranja y rosada, foamy blanco (para los
dientes), accesorios.
Procedimiento: cortar 2 veces el molde
de la cabeza, cortar una vez la tira superior
de la cabeza. Cortar una vez el molde del
hocico. Unir las dos partes de la cabeza
colocando en el centro la tira, colocar el
pegamento en los espesores de la goma
espuma. Pegar el molde del hocico cubriendo
el sector de la boca. Sobre los bordes de la
misma, pegar los dientes y, sobre estos, los
labios. Para armar los labios, cortar un
rectángulo. Pegar los lados del rectángulo
formando un tubo. Pegar este tubo
contorneando la boca. Ubicar, en los costados
de la cabeza, los ojos. Para las crines, cortar
tiras delgadas de goma espuma en color
marrón y naranja, y pegarlas en la cabeza.
top related