unerg fundamentos educacion y ps parte 2

Dra. Susana Gómez de Leal

Trabajo grupal 1 (2 PUNTOS) Configurar 3 grupos.

Conectarse a un ESTILO DE PENSAMIENTO y un ENFOQUE EPISTÉMICO (ambos discutidos en clase) luego elaborar mapa mental, mapa conceptual o diagrama donde se establezca la concepción ontológica y epistemológica del enfoque (paradigma) seleccionado.

Paradigmas epistémicos: Positivismo lógico, fenomenología hermenéutica y teoría crítica.

Telos

Lo Epistemológico

Lo Ontológico

•Metodología, Métodos

• Matriz Epistémica

• Concepciones

ontológicas, realidad-

mundo, hombre

Lo Metodológico

Pro

du

cción

de T

rab

ajo

de G

rad

o

El Saber Doxa: el saber cotidiano, es

indemostrable e irrefutable en sus datos y preceptos.

Episteme: saber de la ciencia, posee un doble sistema de referencia: sus verdades, que deben ser validadas en la realidad y un sistema cognoscitivo determinado.

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FUNDAMENTOS

Positivismo

Solo puede haber conocimiento verdadero a partir de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables (científicos).

Comte, su máximo exponente, con notable

influencia en el desarrollo del siglo XIX

Post-positivista

Rescate el sujeto y su importancia, de lo que se percibe y su significado

dependerá de la formación previa, expectativas, actitudes, creencias,

necesidades, intereses y miedos del individuo

Postulados

Fundamentos Espistemológicos

Es una tarea de reflexión que todo docente o científico comprometido con la praxis docente debe realizar en el proceso de orientación del

aprendizaje. Es importante preguntarse

¿Qué y cómo se debe enseñar?,

¿Cómo piensa quien aprende?, ¿Cómo piensa quien enseña?,

CONCEPTO DE PARADIGMA

KUHN – 1962

El paradigma es un esquema de interpretación

básico que compromete supuestos teóricos

generales, leyes, métodos y técnicas que

adopta una comunidad concreta de científicos.

“Esquema de interpretaciones básico, que comprende supuestos teóricos generales y técnicas que adopta una comunidad

concreta de científicos”

Macro modelo

teórico explicativo

Interpreta y explica la realidad

Guía el accionar y la toma de decisiones

Teorías

Creencias

Valores

Técnicas

Física Newtoniana 1700-1800

Relatividad 1920

Física Cuántica 1910

Teoría del Caos 1970

“Nuestras verdades

hoy, serán los errores

del mañana”

Revolución copernicana del cosmos medieval

al universo de la mecánica clásica que culmina con

Newton

En 1962, Kuhn publicó La estructura de las revoluciones científicas, en donde expone la evolución de las ciencias naturales básicas de un modo que se diferencia de forma sustancial de la visión más generalizada entonces.

Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método científico. Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo científico.

En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba "paradigmas".

En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es aceptada y se produce una "revolución científica".

Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos "paradigmas".

Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son incompatibles una respecto a la otra.

Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo.

Ej. En educación ha pasado por una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje – enseñanza.

Otro paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.

Paradigmas Educativos

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Constructivista

Máquina que aprende

conductas observables, medibles y

cuantificables

Organismo que desarrolla procesos

cognitivos y afectivos

Organismo que desarrolla procesos

cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

Corriente Mecanicista Reduccionista

Enfoque Epistémico

Paradigma relacionado

Modelo Educativo

Positivismo lógico (Empírico-analítico)

Positivista Conductivismo

Postpositivismo /Emergentismo

Fenomenología hermenéutica

Interpretativo Cognitivismo

Teoría crítica

Crítico-dialéctico (Comunicación-reflexión -acción)

Constructivista (Pedagogía Crítica- Pedagogía Social)

Inductivo Concreto

Deductivo Racionalista

Introspectivo Vivencial

Inductivo Concreto

Perceptivo, descubre, sensorial, sentidos, empirismo

FIN: Controlar

V

Deductivo Racionalista

Razones, abstracto, explica, analiza, teoriza

FIN: Analizar, conceptualizar

A

Introspectivo Vivencial

Subjetivo, intuitivo, sentimientos, emociones,

vivencias

FIN: Comprender

K

Canales o Sistemas de Representación •¿Qué hace que dos personas que observan el mismo suceso de explicaciones tan diferentes? ¿Qué pasa al conocer una persona? •Representación mental de la realidad. •Manera de captar la info. •Selecciona y percibe la info. a través de los sentidos.

Reconocer los SR

ayuda a ampliar

oportunidades

V- Porte (mirada, figura, cómo viste) A- Voz (tono, acento, lenguaje) K- Siente (mano, olor)

RELACION ENTRE ESTILOS DE PENSAMIENTO, ENFOQUES

EPISTEMOLOGICOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Gómez (2012)

Enfoque Epistemológico

Estilo de pensamiento

Sistema de Representación

Forma de abordar la realidad

Lenguaje

Empirismo Inductivismo POSITIVISTA

Inductivo-Concreto

Sensorial visual

Observación directa de hechos, objetos y

experimentación concreta

Representa-cional

Numérico Aritmético-

Probabilístico FENOMENOLO-

GICO HERMENEUTICO

Introspectivo-Vivencial

Emotivo Kinestesico

Experiencia concreta Sucesos internos intuición

Gestual Evocador Analógico

Metafórico Verbal-

informacional CRITICO

DIALECTICO Deductivo-Abstracto

Razón Auditivo

Ideas conceptos Conceptualización

abstracta experimentación activa

Verbal Comunicativo

Reflexivo Lógico-formal

Hasta la próxima actividad