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CENTRO DE MAESTROS NAUCALPAN 2
TALLER La produccin de textos en la
RIEB
Autor: Profr. Samuel Avils Domnguez
VERANO 2010
Presentacin
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La adquisicin y el desarrollo de la escritura, en tanto habilidad comunicativa fundamental,
constituye una de las prioridades de la educacin bsica. Si bien los nios y las nias asisten a
la escuela para aprender a escribir, es fundamental destacar que este aprendizaje va ms all
de la utilizacin del cdigo escrito. Va ms all de ser un reproductor de textos.
El proceso de escribir, implica poner en prctica fases o momentos como la planeacin,
redaccin, revisin y correccin de borradores, elaboracin de versiones finales y divulgacin
de los escritos. La produccin de textos contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa
del individuo.
Es necesario que el docente reflexione sobre la escritura en la escuela y las dificultades que
implica la enseanza de la misma, vivir el proceso de produccin de textos y revisar el enfoque
y el tratamiento didctico propuesto en los materiales de apoyo.
Un profesor que posea un alto grado de esta competencia ser capaz de ayudar a sus
alumnos a generarla. Promover encuentros adecuados entre los alumnos y los textos. No se
espera formar alumnos escritores, pero si esto sucede la misin estara cumplida en una gran
dimensin, pero si esto no sucede, la educacin bsica debe aspirar que el alumno egrese
sabiendo escribir, lo que quiere decir que pueda valerse de la escritura cuando lo necesite y
lo haga con adecuacin, autonoma, eficacia y eficiencia en cada contexto en particular que le
toque vivir.
El taller, La produccin de textos en el contexto de la RIEB aborda en particular el proceso
de escritura, considerando no slo los aspectos didcticos de ste, sino tambin la propia
competencia de los profesores desde un enfoque comunicativo, funcional y sociocultural. Tiene
como finalidad el desarrollo y fortalecimiento de las competencias escritoras de los maestros y
las maestras y en ltima instancia de las alumnas y los alumnos.
Sean ustedes bienvenidos
Profesor Samuel Avils Domnguez
ndice
Presentacin1
3
Justificacin.4
SESIN 1: NARRACIN 18
Biografa/Autobiografa..8
Noticia9
Cuento.11
Historieta.12
SESIN 2: NARRACIN 2..14
Carta14
Aviso15
Relato histrico..17
Poema.18
SESIN 3: DESCRIPCIN.20
Receta.20
Instructivo21
Nota de enciclopedia22
Informe de experimento...23
Poema.24
SESIN 4: ARGUMENTACIN.26
Aviso, folleto, carta, solicitud26
Artculo de opinin28
Monografa.29
SESIN 5: CONVERSACIONAL31
Obra de teatro31
Entrevista32
ANEXOS.34
Hacia una tipologa de los textos..35
Tipos de texto41
4
Mario Benedetti..42
Historietas desordenadas...43
Historieta incompleta44
Carta a Ada...45
El caminante de los pies gigantes.46
El relato histrico..47
Relato histrico del Gran Torovenado del Pueblo.48
La cucharada estrecha.50
Instrucciones para llorar...50
Nota de enciclopedia51
Pautas y sugerencias para la redaccin de informes52
Informe54
Poesa y poema56
Lista de palabras..57
Oda a la alegra.58
Anlisis de poemas y recursos poticos59
De mujeres de ojos grandes..62
Caractersticas del artculo de opinin.66
Artculo de opinin66
Monografa.68
Compostaje vs residuos orgnicos..70
Dos amibas amigas..81
Obra de teatro82
La entrevista..83
Qu es el cdigo escrito?........................................................................................................84
Justificacin
La lengua escrita es importante
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en la escuela porque es importante fuera de la escuela, y no al revs. Emilia Ferreiro
La vida en una sociedad que basa mucho de su funcionamiento en la palabra escrita puede impulsar
al individuo a buscar el significado de lo escrito y a intentar escribir por s mismo. A partir del contacto
con materiales escritos y de la observacin de personas que leen, el alumno comienza a interrogarse e
interesarse por el significado de la lectura y la escritura, lo que lo lleva a formular sus propias hiptesis
acerca de la lengua escrita.
Para que el alumno pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito, debe encontrar el
sentido o significado de lo que lee; conviene que desarrolle una serie de variados y complejos procesos
intelectuales, as como consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos acerca de la lengua.
Dependiendo de la frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el alumno despliega una
cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura.
Es til comparar los conceptos escribir y leer desde dos perspectivas distintas: Qu es escribir?
Qu es leer? Las concepciones que subyacen a la prctica didctica ms comn indican que escribir
es pasar al papel lo que se dice oralmente y que leer es la operacin inversa: reproducir los sonidos del
habla a partir de lo que est escrito en un texto.
Sin embargo, la lectura y la escritura no son slo los dos extremos de un proceso de codificacin-
decodificacin. Son fundamentalmente parte de un proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan
significados en un texto y al escribir transmitirlos.
Se lee para saber qu se dice en un texto; para buscar los significados que encierra, lo que el autor
sea quien sea: lo mismo un amigo que un escritor de renombre ha dejado plasmado en el papel, y
para encontrar qu nos dice a nosotros ese escrito.
El leer cuentos que particularmente llaman ms la atencin de los adolescentes por su brevedad y la
riqueza de descripciones, y de igual forma escribirlos, no slo despierta en ellos su capacidad de
asombro y su imaginacin, sino que estimula su memoria y les permite acrecentar su vocabulario;
adems, los ayuda a corregir su redaccin en otros tipos de texto. No olvidemos que cuando se escribe,
se busca registrar algo que puede olvidarse, participar un suceso o una emocin a alguien que est
lejos, dar parte de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar bellos juegos de palabras.
Entonces, la escritura y la lectura son fundamentales para el logro de otros aprendizajes y tambin
son elementos donde se demuestra la competencia comunicativa de los sujetos que aprenden y de los
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sujetos que ensean. Las competencias comunicativas de los alumnos slo pueden ser demostradas
mediante las siguientes formas: a travs de la lengua escrita y de la lengua hablada.
Este Taller se enmarca en el contexto de la RIEB, ya que las competencias comunicativas se
encuentran presentes en las competencias para la vida:
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los
diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin,
evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas
lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar
y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos,
culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de
reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que
promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
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